分子生物學(xué)的理解精選(九篇)

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第1篇：分子生物學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；多元獲??；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0101-02

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，從分子水平闡明生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的學(xué)科。自Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標志著人類對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認識進入到分子水平，分子生物學(xué)已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言和人類由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也使得分子生物學(xué)稱為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域里最具活力的科學(xué)。（朱玉賢，2013）上世紀90年代以來，國內(nèi)各高校先后為本科生開設(shè)了分子生物學(xué)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生從分子水平認識生命本質(zhì)，了解有關(guān)分子生物學(xué)的基本理論知識和研究方法，為學(xué)習(xí)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)和科研打下良好的分子生物學(xué)基礎(chǔ)。在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，由于分子生物學(xué)課程知識體系龐雜，知識點多而分散，我們發(fā)現(xiàn)，對許多抽象的概念或原理的解釋和闡述一直是教師的教學(xué)和學(xué)生的理解和掌握過程中存在的難題，上完課后同學(xué)們的普遍反應(yīng)是晦澀難懂，猶如聽天書一般；而且，分子生物學(xué)課程對實驗技能和實驗條件要求較高，實驗涉及的內(nèi)容也較為復(fù)雜，這就要求同學(xué)們不僅具備堅實的理論基礎(chǔ)，還需具有非常強的實驗動手能力；同時，分子生物學(xué)作為一門新興學(xué)科，新理論、新技術(shù)層出不窮，知識更新快，更新周期也越來越短，這些研究方法的不斷創(chuàng)新和理論體系的不斷更新與完善更給分子生物學(xué)教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。怎樣將分子生物學(xué)中晦澀的知識點轉(zhuǎn)化為直觀、淺顯易懂的故事呈現(xiàn)在同學(xué)面前？怎樣將理論與實驗結(jié)合，使同學(xué)們從實驗過程中領(lǐng)會各種生物大分子形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系？怎樣調(diào)動同學(xué)們對微觀生命奧秘探索的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新潛能，從而實現(xiàn)對生命科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？作為湖南省精品課程，《分子生物學(xué)》教學(xué)一線的老師們嘗試了一系列的教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化，致力于將分子生物學(xué)知識的傳播由教師的單向傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對分子生物學(xué)知識的多元獲取，以著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。

一、基礎(chǔ)知識和學(xué)科進展的有機結(jié)合

分子生物學(xué)誕生以來，作為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，學(xué)科發(fā)展極為迅速并滲透生命學(xué)科各個領(lǐng)域，但主要遺傳物質(zhì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和“中心法則”提出至今未受到質(zhì)疑。（胡劍，2014）在經(jīng)典核心理論的基礎(chǔ)上，對于基因表達調(diào)控以及信息傳遞通路等認識的不斷豐富，以及從基因組、轉(zhuǎn)錄組、蛋白組、代謝組等水平上對生命現(xiàn)象和規(guī)律的理解逐步深入，要求我們在教學(xué)中一方面滿足學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本理論的需要，另一方面要適時地更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過文獻閱讀、專題講座和學(xué)術(shù)報告等途徑獲取最新知識，了解最新動態(tài)。在基礎(chǔ)理論知識的講解的過程中，盡量將課本上相關(guān)的一些分散知識系統(tǒng)化并提煉出知識點，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，采用總結(jié)規(guī)律性的方式幫助記憶。文獻閱讀的內(nèi)容則選擇來自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等權(quán)威期刊的最新研究論文或研究綜述，通過在線查閱，翻譯和研讀的方式將分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進展展現(xiàn)在大家面前，既讓同學(xué)們了解了本領(lǐng)域的最新進展，也教會了同學(xué)們查閱文獻的方法。這種“基礎(chǔ)知識”和“學(xué)科進展”的有機整合方式，同學(xué)們的主動學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)；文獻資料搜集和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識和從事科學(xué)研究的能力得到培養(yǎng)，同時也形成了同學(xué)們對不斷發(fā)展的分子生物學(xué)知識多方位豐富的理解。

二、討論交流在教學(xué)中的應(yīng)用

分子生物學(xué)內(nèi)容與生命活動息息相關(guān)，講到熱點話題時自然會激起同學(xué)們之間的討論與交流的興趣。多年的教學(xué)經(jīng)驗證明，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當增加課堂討論與交流的教學(xué)方式，既能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高同學(xué)們的思考能力和口頭表達能力。因為這種討論與交流教學(xué)，強調(diào)在教師的精心準備和指導(dǎo)下，教師作為“導(dǎo)演”，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，并通過預(yù)先的設(shè)計與組織，來啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解；學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。事實上，分子生物學(xué)可供討論的題材很多：如超級細菌是如何產(chǎn)生的？表觀信號如何影響性狀？細胞衰老死亡的調(diào)控是如何進行的？轉(zhuǎn)基因食品的利與弊；癌基因，抑癌基因和癌癥的發(fā)生分子機制；細胞重編碼的分子機制；等等。對這些熱點問題的討論培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的能力：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進了師生交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，增強了同學(xué)們的團隊合作能力。同時，由于學(xué)生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

三、動畫、微課、精品資源庫等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的整合

分子生物學(xué)是一門內(nèi)容豐富、應(yīng)用性超強的學(xué)科，板書、掛圖、模型和幻燈片等傳統(tǒng)的教學(xué)手段遠不能傳遞和表達繁多而抽象的分子生物學(xué)內(nèi)容，更無法讓學(xué)生深入理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。而動畫、微課和精品資源庫等網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用很大程度上解決了這一難點，使得抽象復(fù)雜的內(nèi)容在多媒體教學(xué)中更加簡單化、直觀化和具體化，同學(xué)們也更容易理解分子生物學(xué)。如DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的生物合成、乳糖操縱子模型、衰減子模型，轉(zhuǎn)座位子模型，DNA重組Holliday模型都可制作成微課，以動畫和微課模式展示在同學(xué)面前，利用動畫和微課等直觀、生動和主題鮮明的特點幫助同學(xué)理解。

四、理論與實驗結(jié)合模式的運用

分子生物學(xué)是一門實驗性特別強的學(xué)科，分子生物學(xué)實驗是基礎(chǔ)理論課的配套課程，是理論教學(xué)的深化和補充，與理論課密不可分，在課程設(shè)置中占有重要的地位。但是，分子生物學(xué)實驗條件要求相對比較高，使得學(xué)生對于分子生物學(xué)實驗內(nèi)容和方法有非常大的畏懼心理。針對學(xué)生的這種恐懼心理，我們合理安排實驗內(nèi)容，并加大了實驗課程的比重。為了讓學(xué)生由淺入深逐步認識分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，除了常規(guī)的每周4節(jié)課的實驗課程外，我們還安排了分子生物學(xué)綜合實驗周、將質(zhì)粒提取、電泳檢測、基因克隆、載體構(gòu)建、酶切鑒定等方面的實驗技術(shù)集中在實驗周內(nèi)進行，以便更系統(tǒng)地將DNA重組相關(guān)的實驗技術(shù)傳授給學(xué)生，并在條件允許的情況下盡可能的把新的實驗技術(shù)手段介紹給學(xué)生。對分子生物學(xué)課程特別感興趣的同學(xué)，我們還鼓勵學(xué)生參與到教師的科研工作中去，利用現(xiàn)有的科研條件，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成相關(guān)的實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力得到較高的提升。

五、教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展

作為當前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要前沿領(lǐng)域，分子生物學(xué)發(fā)展的突飛猛進和分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異給分子生物學(xué)的課程教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，為適應(yīng)時展的高層次和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，為了使分子生物學(xué)課堂更加具有吸引力，作為教師更應(yīng)該對最新的研究熱點有敏銳的洞察力，因而教師自身專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的提升和對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提高教師自身素質(zhì)，加強教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，我們主要從三方面著手：（1）實施以老帶新，為青年教師配備導(dǎo)師的制度和每周一次的教學(xué)討論，通過老師之間的經(jīng)驗交流，相互學(xué)習(xí)和取長補短，以期共同提高授課水平和教學(xué)能力；（2）通過在職培養(yǎng)、外出進修和人才引進等并舉的方式壯大師資力量。在職攻讀博士學(xué)位的方式加強青年教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；國內(nèi)外訪學(xué)計劃則拓寬了中青年教師視野；人才引進則增強了提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平；（3）通過主持或參與產(chǎn)學(xué)研團隊的各級教改和科研項目，提高教師自身的創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)，并滲透到教學(xué)之中，給學(xué)生以更多的啟迪和思考。

2010年以來開展的《分子生物學(xué)》教學(xué)實踐改革證明，多元獲取教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教與學(xué)的效率，促進了老師和學(xué)生的互動，教與學(xué)相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]朱玉賢，李毅.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]胡劍.群體性創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑探討――以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)“分子生物學(xué)”教學(xué)改革實踐為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（l）：50-54.

[3]賈睿，蔡春爾，霍元子，何培民.討論式教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（理論），2011，（6）：110.

第2篇：分子生物學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；實際需求；分子生物學(xué)；探索

中圖分類號：G643.2 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0046-02

隨著生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)各學(xué)科之間的交叉滲透日益顯著，而在生命科學(xué)領(lǐng)域的各項核心課程之中，分子生物學(xué)已逐漸成為聯(lián)系其他學(xué)科的樞紐性課程和眾多新興學(xué)科的基礎(chǔ)性課程。生命科學(xué)各專業(yè)的研究生，對分子生物學(xué)知識的理解和掌握程度，直接關(guān)系著后續(xù)開展研究生課題設(shè)計及進行畢業(yè)論文實驗研究的質(zhì)量與水平，因此，如何讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，讓分子生物學(xué)的理論和實踐知識為研究生課題設(shè)計服務(wù)，已成為判斷該課程教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵問題[1]。分子生物學(xué)是從生物化學(xué)這門課程中獨立出來的一門課程，它的核心內(nèi)容是基因的表達與調(diào)控，這構(gòu)成了整個課程的主干部分，與此相關(guān)的眾多內(nèi)容組成了課程的枝葉部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重分子生物學(xué)理論機制的講解，而將實驗教學(xué)獨立開來，這種教學(xué)模式對即將進入實驗室開展課題設(shè)計和研究工作的研究生來講，存在明顯的缺陷。原因有以下三點：首先，生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生與本科生相比，已具有一定的分子生物學(xué)理論和實驗基礎(chǔ)，其理解能力也更強；其次，研究生與本科生對于課程的預(yù)期不同，研究生馬上面臨獨立地開展學(xué)位論文的課題設(shè)計，對課程學(xué)以致用的要求會更高一些；再次，由于研究生的本科背景及自己所學(xué)專業(yè)等方面存在著較大的差別，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，因此每個人對課程的要求也不同。因此，分子生物學(xué)的研究生教學(xué)工作需要更多地考慮研究生的實際特點，針對性地開展教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。本教學(xué)團隊，注重從研究生教育的實際需求出發(fā)，通過幾年的實踐探索，已初步構(gòu)建好研究生分子生物學(xué)的課程體系，并在教學(xué)工作中不斷改進和創(chuàng)新，有力地促進研究生專業(yè)能力的培養(yǎng)，下面就已經(jīng)開展的教學(xué)新探索加以介紹。

一、教材的選擇與課程內(nèi)容設(shè)置的探索

我們沒有指定某一本書作為課堂教材，而是向?qū)W生介紹了幾本分子生物學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作，其中包括《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》、《基因的分子生物學(xué)》、《基因VIII》及《分子克隆實驗指南》等，希望學(xué)生能盡可能地閱讀并參考這些著作來學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生從不同的專著中獲取知識，通過不同作者的講解與敘述，增加對分子生物學(xué)的全面思考和認識。

我們通過深入了解每位學(xué)生在本科階段的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)由于專業(yè)背景差別較大，很多學(xué)生即使學(xué)過了相關(guān)課程內(nèi)容，對分子生物學(xué)知識的理解仍處于較淺水平。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上我們進行了改革，最終確認了“一條主線，三個基本點”的格局，主線就是分子生物學(xué)的核心：基因的表達與調(diào)控，三個基本點即三大基本過程：復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯。在課程設(shè)置上，我們也分為三大塊，即分子生物學(xué)基本理論與知識、分子生物學(xué)實驗技術(shù)和分子生物學(xué)專題知識，第一部分是課程的重點部分，包含了三個基本點的內(nèi)容；后兩部分是在第一部分內(nèi)容上的進展和深入，基因的表達與調(diào)控成為貫穿三部分的一條主線，每一部分都緊密聯(lián)系該主題。因此，理論課與實驗課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計都是圍繞主線與基本點展開，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在腦海中形成分子生物學(xué)的最基本理論體系，奠定良好的分子生物學(xué)知識基礎(chǔ)。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更加貼近實際

針對本課程結(jié)束后，學(xué)生馬上就要進入實驗室開展課題研究的現(xiàn)狀，在開課初期給學(xué)生布置了一道課外作業(yè)題，即“與導(dǎo)師交流，了解自己研究生論文的課題方向和內(nèi)容，提出你想通過分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有哪些”。因為涉及到未來自己的課題及論文，每位學(xué)生都積極參與并完成了該項作業(yè)，總結(jié)學(xué)生的作業(yè)情況，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)研究生對本課程的需求存在著異同點，例如，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生對分子生物學(xué)新發(fā)現(xiàn)和新知識方面的要求較多，而藥學(xué)專業(yè)的研究生更希望對分子生物學(xué)實驗技術(shù)方面了解更多一些。根據(jù)這些反饋回來的情況，我們授課老師了解到了學(xué)生以后從事專業(yè)課題研究的基本信息，因此在后續(xù)的課程設(shè)計上根據(jù)各專業(yè)特點，有選擇性地安排一些專題性質(zhì)的課程內(nèi)容，例如，增加了RNAi專題討論課等，這樣使我們的教學(xué)可以更加貼近學(xué)生的實際需求，受到了學(xué)生的廣泛好評。

三、每節(jié)課都要有亮點

分子生物學(xué)與其他生物醫(yī)學(xué)類理科課程類似，理論課教學(xué)中都涉及到很多比較枯燥的概念和復(fù)雜機制過程的講解，如何保證學(xué)生在課堂上的專注力是能否獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。為解決上述問題，通過集體備課我們對每節(jié)課的授課內(nèi)容進行細致的分析討論，一致認為除了進行傳統(tǒng)的教學(xué)講解以外，每節(jié)課都必須在內(nèi)容上體現(xiàn)出兩個以上的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點內(nèi)容，這些亮點與當堂課的核心內(nèi)容有密切關(guān)系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能幫助對核心內(nèi)容的加深理解。例如，在講DNA復(fù)制這節(jié)課的內(nèi)容時，我們選取了發(fā)現(xiàn)半保留復(fù)制機制和發(fā)現(xiàn)岡崎片段兩個著名實驗的科學(xué)家故事作為亮點，教導(dǎo)學(xué)生如何激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維；在講解PCR技術(shù)的理論章節(jié)時，選取了授課教師自己做PCR實驗中遇到的幾個問題作為亮點，將理論課程與實際操作結(jié)合起來，通過提出問題、分析問題和解決問題的講授方式，使學(xué)生對該項技術(shù)的理解更加深入。

四、實驗教學(xué)著重鍛煉學(xué)生的實驗設(shè)計及實踐操作能力

本課程還包括了分子生物學(xué)的實驗教學(xué)工作，本著為研究生提供一個連續(xù)性鍛煉動手操作機會的目的，我們設(shè)計了一個涉及分子生物學(xué)最根本也是最重要內(nèi)容的綜合性實驗，即目的基因的克隆及鑒定。首先在理論課教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生對基因克隆的基本實驗設(shè)計和操作流程有了初步的認識，然后采用連續(xù)不間斷的時間安排，利用晚上及周末時間，讓學(xué)生親自動手完成樣本制備，RNA提取，RT-PCR，目的基因片段的酶切、回收及連接，感受態(tài)細胞制備，轉(zhuǎn)化重組子及篩選鑒定的各個實驗環(huán)節(jié)，并對實驗過程中及時發(fā)現(xiàn)問題進行課堂討論和分析，進一步加深了學(xué)生對該實驗的理解和認識，也培養(yǎng)了實驗設(shè)計的基本思維，對其后續(xù)研究生課題的開展起到了很好的促進作用[2]。

五、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科研思維能力

鍛煉好的科研思維能力是以后從事科研工作的根本所在，在分子生物學(xué)的課堂上，我們也采取了形式多樣的教學(xué)方法努力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的科研思維能力。例如，老師在講授完基本理論知識后，提出一些有爭議性的專業(yè)知識問題，讓學(xué)生分組討論，并拿出自己的觀點，然后進行課堂辯論會，通過這種方式促使學(xué)生開動腦筋運用所學(xué)的知識去解決存在的問題，有利于學(xué)生科研思維能力的鍛煉；我們還開展了課堂seminar活動，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)及今后課題研究的特點，選取涉及到分子生物課堂知識的高水平SCI文章，通過自己的閱讀理解，制作講演PPT上講臺進行講解，通過這個活動提高了學(xué)生查閱和分析外文文獻的能力，對今后的課題設(shè)計也是大有裨益的[3]。

本著能讓學(xué)生能夠?qū)W以致用的原則，分子生物學(xué)課程教學(xué)緊緊抓住研究生培養(yǎng)和教育的特點，在教授基本理論和實驗技術(shù)知識的同時，從研究生未來課題設(shè)計的實際出發(fā)，對授課內(nèi)容、課程體系及構(gòu)架等做了新的探索和嘗試，已獲得了初步的教學(xué)成果，但仍然還有許多地方有待改進和完善，相信通過不斷的努力，分子生物學(xué)能成為一門助力生命科學(xué)各專業(yè)研究生教育的必備課程。

參考文獻：

[1]李敏，陳必鏈.碩士研究生《分子生物學(xué)》（英文）課程的改革與實踐[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，27（3）：44-47.

第3篇：分子生物學(xué)的理解范文

【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué) 開放式教學(xué) 探索

【基金項目】2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目；2008年國家精品課程《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》建設(shè)項目；2012年中南大學(xué)研究生教育教學(xué)改革與研究項目。

【中圖分類號】Q7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0182-01

生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，而分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著舉足輕重的作用，新知識和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，幾乎滲透到醫(yī)學(xué)的所有領(lǐng)域，成為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的基本研究手段。根據(jù)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的需要，為合理利用教育資源、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)科發(fā)展的要求，從2005年起，我們就開始嘗試進行開放式教學(xué)，并取得了較好的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，我們對分子生物學(xué)理論和實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行了一些探索。

l.優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識

1.1 教學(xué)內(nèi)容合理化

分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容廣泛。如何在較短的課時內(nèi)，讓學(xué)生理解分子生物學(xué)理論、技術(shù)原理和掌握分子生物學(xué)研究手段一直是教學(xué)中關(guān)注的問題。分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識與理論既是了解分子生物學(xué)新發(fā)展和新成果的基礎(chǔ)，也是掌握分子生物學(xué)實驗原理和研究方法所必需的。我們本著強化基礎(chǔ)，拓寬知識面的原則，根據(jù)生源差異適當增加了基礎(chǔ)知識教學(xué)方面的內(nèi)容。除針對各個章節(jié)注明需要了解和掌握的具體內(nèi)容外，還安排了前沿知識講座。這樣既統(tǒng)一了教師課程講授的主要內(nèi)容，又給了教師較大的自由度。在授課過程中，盡量結(jié)合臨床及科研實例闡明分子生物學(xué)技術(shù)原理、方法和應(yīng)用，讓學(xué)生既能理解和掌握常用分子生物學(xué)技術(shù)和科研思路，又能引導(dǎo)其通過科研設(shè)計和實驗過程去解決問題。此外，根據(jù)分子生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，每年對上述內(nèi)容進行豐富與補充，以保證教學(xué)內(nèi)容的與時俱進。

1.2 教學(xué)方法多樣化

新時期培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有堅實的理論基礎(chǔ)，還要有鮮明的創(chuàng)新性，所以僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不夠的，需采用多種教學(xué)方法。一是采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進行講解，而不是簡單講授已有的結(jié)論。思考過程往往比結(jié)論更重要，因為只有學(xué)會如何思考，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及創(chuàng)造性。二是采用研討式教學(xué)，將理論與實際相聯(lián)系，就分子生物學(xué)技術(shù)增設(shè)了獨立的討論課。由教師設(shè)置一些研究課題，學(xué)生根據(jù)興趣選擇課題，寫出課題設(shè)計思路。讓學(xué)生在課余查找文獻資料，準備討論提綱，編寫發(fā)言稿，分組討論。課堂上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，闡述自己的科研思路，教師通過積極正確的引導(dǎo)，使課題設(shè)計更加合理，并賦予創(chuàng)新性。在整個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了文獻查閱的方法，增加了相互學(xué)習(xí)的機會，而且培養(yǎng)了科研思維能力[1]。由此，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。三是采用多媒體教學(xué)法。教師對選用的教材作適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，同時結(jié)合收集的資料進行一定的補充和加工，形成生動、直觀、較為系統(tǒng)和完善的《分子生物學(xué)》多媒體教學(xué)課件。另外收集一些相關(guān)的Flash幫助學(xué)生加深對《分子生物學(xué)》理論知識的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時將更多的前沿和先進的分子生物學(xué)知識引進課堂，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時了解到本學(xué)科的最新知識和進展，從而增加教學(xué)信息量，拓寬學(xué)生知識面。

2.改革實驗教學(xué)模式，提升學(xué)生科研能力

分子生物學(xué)實驗教學(xué)由于受經(jīng)費、場地、儀器等諸多因素限制，很多專業(yè)無法開設(shè)，如我校臨床專業(yè)五年制目前僅開設(shè)了分子生物學(xué)理論課。且在教學(xué)過程中存在學(xué)生操作簡單、實驗持續(xù)時間長等問題。針對這些問題，我們對分子生物學(xué)實驗教學(xué)采用開放式實驗教學(xué)方法。

2.1建立實驗室開放制度

開放實驗室在保證教學(xué)大綱對知識掌握要求的前提下，根據(jù)自身條件修訂單一的、過多的驗證性實驗為綜合性、設(shè)計性實驗并針對不同專業(yè)方向的學(xué)生設(shè)計出必做、專業(yè)限制性選做和任意性選做實驗。除必做實驗外，不同專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇實驗項目。鼓勵學(xué)有余力、善于探索、勇于實踐的學(xué)生自行選擇實驗課題，獨立或與團隊合作進行實驗方案的設(shè)計，在指導(dǎo)教師對學(xué)生自選課題及實驗方案方法的可行性進行論證后，學(xué)生可向開放性實驗室提出預(yù)約申請，經(jīng)批準后，進入實驗室在老師的指導(dǎo)下完成實驗，從而為學(xué)生提供一個實現(xiàn)個人探索性設(shè)想和創(chuàng)新理念的科學(xué)實踐環(huán)境和條件。通過這種方式既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，又可提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，還能進一步激發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和探索問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

2.2 組織開放式課程教學(xué)

分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，要求教師熟悉每個領(lǐng)域不太現(xiàn)實。因此，分子生物學(xué)實驗課程可以選擇適當運用開放式課程教學(xué)法，即教師由傳統(tǒng)的主講者過渡到課程的組織者。教師只需把握教學(xué)內(nèi)容和進程，選擇適當內(nèi)容委托生物公司或優(yōu)秀技術(shù)人員[2] 完成。首先，將教學(xué)內(nèi)容分解并重新組合，選擇適合委托講授的內(nèi)容；其次，提前向外聘技術(shù)員提供教學(xué)大綱，使之明確實驗?zāi)康?，以便及時補充和完善，保證教學(xué)質(zhì)量；第三，加強與生物公司和其他技術(shù)人員的交流與合作，確定合適人選。通過開放式課程教學(xué)，能拓寬教師和學(xué)生的視野，加強學(xué)校與社會的聯(lián)系，使學(xué)生更為直觀地理解科技產(chǎn)業(yè)化，感覺學(xué)有所用，提高上課的積極性，從而極大地改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

總之，開放式教學(xué)為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了足夠的空間，在指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題上有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時對學(xué)生的認知水平和主動參與意識要求也很高，因此需要廣大教師在教學(xué)實踐中不斷探索才能真正實現(xiàn)開放式教學(xué)。

參考文獻：

第4篇：分子生物學(xué)的理解范文

【摘 要】適應(yīng)新課標對高等師范學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求，改革高師《分子生物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容和知識體系，解決《分子生物學(xué)》枯燥難學(xué)的問題，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于改善分子生物學(xué)課程的教學(xué)，使培養(yǎng)出來的本科師范生更好適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞 分子生物學(xué)；教學(xué)改革；師范生

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0051-02

作者簡介：張振霞，女，博士，副教授，從事分子生物學(xué)教學(xué)工作。鄭玉忠，男，博士，副研究員，從事生物學(xué)教學(xué)工作。

基金項目：本文系第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項目“國家教育部第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點[教高函2010]15號生物科學(xué)專業(yè)”（編號：TS12367）和廣東省高等教育教學(xué)改革工程項目“生物學(xué)教育研究型教師培養(yǎng)方案的創(chuàng)立與實踐”（編號：BKYB2011065）的研究成果。

《分子生物學(xué)》是高等師范院校生物科學(xué)業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，是生命科學(xué)中公認的核心學(xué)科，它的誕生與發(fā)展不僅使人類對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認識深入到分子水平，而且其基本理論和研究方法已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，因而也成為生命科學(xué)類相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課程。該課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)抽象，很難理解及掌握。因此，《分子生物學(xué)》是學(xué)生公認的難學(xué)科目，學(xué)生們對該課總是懷有畏學(xué)心理；另一方面，中學(xué)新課程標準的基本理念是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究能力以及注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，采用多種教學(xué)方式以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但高師生物學(xué)專業(yè)教學(xué)模式卻與中學(xué)生物學(xué)新體系脫節(jié)，大多數(shù)教學(xué)方式多側(cè)重于研究教師的“教學(xué)”而忽視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，過分強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師仍是居高臨下的權(quán)威，把學(xué)生當做接受教育的被動者。所以，主客觀兩方面的因素導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為了適應(yīng)新課標對高等師范學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求，改革教學(xué)內(nèi)容和體系，調(diào)整課程內(nèi)容與知識體系，使培養(yǎng)出來的本科師范生更好適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)，而對高師《分子生物學(xué)》課程教學(xué)改革也顯得極其重要和必要。

一、調(diào)整課程內(nèi)容， 構(gòu)建新的知識體系

合理調(diào)整課程內(nèi)容體系，削枝強干，精簡內(nèi)容，克服各教學(xué)環(huán)節(jié)求全的弊端。面對分子生物學(xué)抽象眾多的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，教師需幫助學(xué)生理清課程脈絡(luò)，對課程的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及交叉知識點做到心中有數(shù)，實現(xiàn)學(xué)生在掌握課程基本知識點的基礎(chǔ)上，能夠更好地理解重點并解決難點。

1.熟悉分子生物學(xué)研究的主要內(nèi)容。分子生物學(xué)的內(nèi)容包括：DNA重組技術(shù)、基因表達調(diào)控、生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、基因組及生物信息學(xué)等。目前分子生物學(xué)的主要內(nèi)容是對核酸中所包含信息的研究與應(yīng)用，所以該課程又稱為核酸分子生物學(xué)。

2.把握分子生物學(xué)的中心線索。通過中心法則來構(gòu)建分子生物學(xué)的知識體系。在遺傳信息傳遞的過程中，核酸及蛋白質(zhì)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、來源以及它們的相互作用成就了遺傳信息的精確表達；以此讓學(xué)生宏觀地對課程內(nèi)容進行理解，掌握課程的精髓。

3.理解分子生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)和生命科學(xué)導(dǎo)論等學(xué)科是分子生物學(xué)的先修課程，這些學(xué)科中的一些現(xiàn)象和規(guī)律，其分子機制是由分子生物學(xué)來加以闡述的。教師應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科知識的基本素質(zhì)，對學(xué)生在學(xué)科交叉知識點中的疑惑加以闡述。

二、教學(xué)方式的改革

提高學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)課程的興趣，改革教學(xué)模式上，讓學(xué)生主動參與課堂，采取多變的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓他們有較多的自學(xué)和研究的余地，即授人以漁。單純的灌輸，只會扼殺學(xué)生的積極性和主動性。

1.提出問題來吸引學(xué)生的注意力。 改變以教師為主的被動教學(xué)模式，“以問題為基礎(chǔ)”的方式加強對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的主動性，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。比如，講到RNA轉(zhuǎn)錄時，提出問題：為什么RNA聚合酶能準確無誤地找到轉(zhuǎn)錄起點？再如講到蛋白質(zhì)運轉(zhuǎn)機制時，提問：新合成的蛋白質(zhì)是如何知道它該去的地方，從而形成膜蛋白、胞質(zhì)蛋白以及不同細胞器官的蛋白，等等。通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考、解析，獲得答案的過程也是思維能力提高的過程，同時也是對所學(xué)內(nèi)容理解的過程。

2.學(xué)生自主總結(jié)課堂內(nèi)容。分子生物學(xué)課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)抽象，很難理解及掌握。由教師一個人在講臺上連續(xù)講3 個學(xué)時，講得再好，在被動的狀態(tài)下學(xué)生也容易失去興趣。教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點部分詳細說明，而對次要的和易懂的部分只做簡要講解或讓學(xué)生自學(xué)，利用課堂最后十分鐘，讓學(xué)生整理和總結(jié)一下所學(xué)內(nèi)容的重點和難點內(nèi)容。比如，第二章“染色體與 DNA”，由于染色體與 DNA 結(jié)構(gòu)部分是在生物化學(xué)和遺傳學(xué)里學(xué)過的內(nèi)容，所以只做簡單的回顧，重點放在DNA的復(fù)制，對復(fù)制的引發(fā)到終止過程進行詳細說明，最后讓學(xué)生自己整理和總結(jié)參與DNA 復(fù)制的酶和蛋白質(zhì)及其作用。就原核生物而言，參與DNA復(fù)制的酶和蛋白質(zhì)達16個之多，學(xué)生在聽課當中不一定都能記得住。因此，在教師講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己來整理和總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，能使學(xué)生更好地消化和掌握所學(xué)的內(nèi)容，同時也達到提高學(xué)生自學(xué)能力和綜合分析能力的目的。

3.注重課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。老師對學(xué)生嚴格要求，督促和鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，布置一定的思考題，“以問題為基礎(chǔ)”的方式加強對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課程時處處尋找問題，而復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時又不斷地回答問題，加之學(xué)生的聽講過程中教師適時的、靈活隨機性的、啟發(fā)式提問，讓學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在一系列的提問、討論、釋疑、小結(jié)、復(fù)習(xí)中完成，從而真正做到從以“教”為中心轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心。

4.成立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組以6~8人為單位，擬定題目，自己查閱文獻并制作多媒體課件，如轉(zhuǎn)基因安全性、疾病與健康、人類基因組計劃等。通過學(xué)生講述，同學(xué)和教師進行評述，既實現(xiàn)了師生互動和教學(xué)相長，又使學(xué)生的知識面有所拓寬、科研思路有所清晰、自主學(xué)習(xí)意識有所提高，每位學(xué)生可以充分地互動，有利于學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、 團隊合作精神及交流溝通的技能的提高。

三、革新教學(xué)內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)最新成果。適當補充的最新研究成果，介紹最新研究動向和發(fā)展趨勢?！斗肿由飳W(xué)》是當前生命科學(xué)中發(fā)展最快的內(nèi)容，并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中一定要結(jié)合最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科研進展、最新科研技術(shù)、最新時訊時事等。如端粒和人類壽命、生物芯片、RNA在生物進化中的作用等生命科學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新進展，能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.聯(lián)系社會生活。在教學(xué)中注重“科學(xué)、技術(shù)、社會”（STS）教育，把科學(xué)教育與當前的社會生活、生產(chǎn)、發(fā)展緊密結(jié)合起來，使學(xué)生深刻理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)系。在講授過程中經(jīng)常恰當?shù)拇┎逡恍┩ㄋ滓锥?、不失科學(xué)性的實例和生活常識的例子，如HIV的治療和預(yù)防、SARS的確診方法、試管嬰兒、親子鑒定等。教會學(xué)生用課本知識解釋生活或科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象，這樣一方面使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生感受到分子生物學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的科學(xué)思維，增進學(xué)生的社會責任感，促使學(xué)生逐漸樹立人與自然和諧共處，經(jīng)濟、自然、社會可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、充分利用教學(xué)資源

隨著信息處理技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己在網(wǎng)上獲取各種信息資源。

五、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)造出形、光、聲、色等視聽信息和教育信息，從多角度、多方向、多層次、多水平使分散的注意轉(zhuǎn)向集中注意，突出教學(xué)的重點內(nèi)容，突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，使一些抽象的理論轉(zhuǎn)化為感性的認識等優(yōu)點， 解決了以往教學(xué)中“一張嘴”的枯燥和抽象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙運用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王慧.高等師范教育：近30年改革發(fā)展的回顧與思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，12（11）：90-93.

[2]張振霞，鄭玉忠. PBL 在《分子生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].時代教育，2009，（1）：108.

第5篇：分子生物學(xué)的理解范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高專院校，分子生物學(xué)，雙語教學(xué)

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0445-02

分子生物學(xué)（ Molecular Biology ） 是以分子水平研究生命本質(zhì)為目的的一門新興學(xué)科，更是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程[1]。目前，我國幾乎所有醫(yī)學(xué)重點本科院校，在醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課上都選擇中文和英文作為雙語教學(xué)的語言工具。

雙語教學(xué)不僅有助于學(xué)生對這門課程全面、準確地了解和獲取最新的知識， 也有助于提高學(xué)生的英語水平和運用英語的能力，是符合現(xiàn)代教育規(guī)律，是時代的選擇。其次，開展雙語教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)國際化人才的重要途徑。因此，如何穩(wěn)妥地在醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校開展雙語教學(xué)工作，仍在積極探索當中[2]。

1構(gòu)建合理的課程體系

1.1 對“雙語教學(xué)”教學(xué)模式的理解

目前，雙語教學(xué)（Bilingual Teaching） 的實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在我國現(xiàn)階段的高等教育體系中，雙語教學(xué)模式主要有三種，即術(shù)語引導(dǎo)型、 交叉滲透型和完全滲透型。[3]。

筆者所在的保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校自2007年升格為普通醫(yī)學(xué)?？埔詠恚k學(xué)條件薄弱，生源多為本科分數(shù)線以下的專科生源，雖然近年來師資條件有所改善，但還不能滿足教學(xué)的需求。大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，因此不應(yīng)該采用國內(nèi)其他醫(yī)學(xué)重點本科院校的純英文的雙語授課方式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的特點，因地制宜，循序漸進。

1.2對學(xué)生生源差異的分析

中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校的學(xué)生大多都是文理兼招的統(tǒng)招生，此外還錄取有三校生。在錄取分數(shù)的分布上，通常西醫(yī)專業(yè)的學(xué)生錄取分數(shù)較高，英語基礎(chǔ)相對較好，而中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生錄取分數(shù)較低，英語基礎(chǔ)也普遍較差。

1.3教材的選擇

教材是“教”和“學(xué)”的根本，其在日常教學(xué)過程中的作用不言而喻。教材的正確選取不僅能夠幫助學(xué)生更加容易地獲得條理清晰、完整的分子生物學(xué)知識體系，也有利于任課教師更加有效地開展教學(xué)活動。

考慮到分子生物學(xué)發(fā)展迅速，我們將一些分子生物學(xué)研究新熱點或新領(lǐng)域融人到教學(xué)中，使學(xué)生在扎實掌握分子生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上了解學(xué)科發(fā)展前沿，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)時代的發(fā)展要求[4]。

1.4 師資條件

教師的水平是搞好中英文雙語教學(xué)的關(guān)鍵，因此對雙語教師必須進行認真遴選[5]。目前，我們學(xué)校分子生物學(xué)專職教師有三名，具有本科及研究生學(xué)歷，在教學(xué)崗位上擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在臨床崗位上，也有相關(guān)的實習(xí)經(jīng)歷。針對英文水平的要求，我們在開課前一學(xué)期，安排相關(guān)授課教師進行試講，請教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、外語系資深教師、英語好的專業(yè)教師點評把關(guān)。并且鼓勵他們到外語培訓(xùn)機構(gòu)接受外教的英語培訓(xùn)，以提高英語口語表達能力，提高自信心等。

2建設(shè)立體化教學(xué)手段

分子生物學(xué)課程的內(nèi)容具有科學(xué)性、 先進性和趣味性， 然而，很難通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生較快地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。為了保證學(xué)生能輕松地掌握應(yīng)有的分子生物學(xué)知識， 提高教學(xué)效果， 我們建立了一套立體化的教學(xué)方法和手段。

2.1多媒體結(jié)合板書教學(xué)

與傳統(tǒng)的課堂板書教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的直觀性更強，并以動畫、圖片或語音等形式生動、直觀地表達生物化學(xué)的反應(yīng)過程，可以減輕學(xué)生的認知負擔，提高教學(xué)效果。[6]。以教育學(xué)、傳播學(xué)和教育心理學(xué)原理為依據(jù)設(shè)計生物化學(xué)多媒體課件，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)生成績[7]。

2.3 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要部分。人們越來越多地使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，不光是在工作中，還包括學(xué)習(xí)中?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的便利，學(xué)生可以輕松上網(wǎng)去共享全球的信息資源。

2.4 課后強化及反饋式教學(xué)

由于學(xué)生對英語缺乏較好的接受能力，雙語教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而很容易造成教與學(xué)的脫節(jié)，如果教師不及時課后強和及時掌握學(xué)生的狀況的話，就會大大影響教學(xué)效果。

2.5 實驗教學(xué)

實驗是現(xiàn)代分子生物學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)院的實際教學(xué)條件，我們組織學(xué)生參觀實驗室，幫助學(xué)生能夠更好地理解課本中所學(xué)的理論知識，做到理論與實踐相結(jié)合。

3分子生物學(xué)雙語教學(xué)急需解決的問題

眾所周知，雙語教學(xué)的成敗與師資條件的好壞密不可分，這是因為教師英語水平的高低和知識背景的優(yōu)劣直接決定了課程雙語教學(xué)的效果。

目前，學(xué)校現(xiàn)有教職工212人，專任教師168人，其中教授7人，副教授45人，碩士研究生66人（含在讀）。對于分子生物學(xué)這門課程來說，我校從教人數(shù)有3人，其中2人為碩士研究生學(xué)歷，1人為本科。因此，我校具有分子生物學(xué)雙語教學(xué)潛力的教師則僅有2人，遠遠不能滿足醫(yī)學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)雙語教學(xué)的需要，成為制約我校開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)的重要障礙。

4結(jié)語

總之，我校自2007年升格為普通醫(yī)學(xué)?？埔詠恚k學(xué)條件薄弱，醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)剛剛起步，還存在很多的不足，這需要繼續(xù)得到學(xué)校的支持與鼓勵，更需要全體教師和學(xué)生共同努力。

參考文獻

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[5] 李三強等. 生物化學(xué)雙語教學(xué)模式的思考[J]. 科技信息， 2012， 73（4）， 104.

第6篇：分子生物學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；手段和方法；知識拓展；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）09-0174-03

分子生物學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速、最具活力的前沿學(xué)科，已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立的新興學(xué)科，又是諸多相關(guān)領(lǐng)域強有力的研究工具，是普通高等院校生物類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。分子生物學(xué)課程內(nèi)容千頭萬緒，內(nèi)容難懂。如何順利完成教學(xué)任務(wù)，并能收到良好的教學(xué)效果，確實是一個需要認真思考的問題。本文從教學(xué)內(nèi)容、手段和方法以及知識的拓展方面進行了一些探索和分析。

一、教學(xué)內(nèi)容的合理組織

經(jīng)典的分子生物學(xué)教材通常包括核酸的結(jié)構(gòu)與功能、DNA復(fù)制與突變、RNA的轉(zhuǎn)錄和加工、蛋白質(zhì)的生物合成、基因的表達與調(diào)控等內(nèi)容。該課程內(nèi)容如果安排不當，容易讓學(xué)生覺得枯燥無味、抽象，容易引起學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的興趣。如何通過深入淺出地講授，讓學(xué)生喜歡這門課程并主動琢磨課程內(nèi)容，需要花些心思去引導(dǎo)。

（一）分子生物學(xué)課程的基本理論與技術(shù)

要努力講透分子生物學(xué)的基本理論和技術(shù)，抓住學(xué)生的注意力，需注意以下幾個方面。

1.前人研究的故事。在講解重要的理論時注重介紹這些理論發(fā)現(xiàn)背后的人物故事等，不但能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。如以諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎和化學(xué)獎為主線來講解分子生物學(xué)的發(fā)展簡史；講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時，可講述沃森、克里克和威爾金斯獲得1962年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的故事，以及無名英雄富蘭克林所做的貢獻；講到轉(zhuǎn)座子時，可講述鐘情科學(xué)的“玉米皇后”麥克林托克提出轉(zhuǎn)座子時到獲得諾貝爾獎間隔30年時間，她在此期間所受的冷遇、嘲笑以及她的堅持。

2.前人研究的理論基礎(chǔ)。分子生物學(xué)中有許多理論十分難懂，如mRNA的發(fā)現(xiàn)、遺傳密碼的破譯和操縱子理論等。在教學(xué)過程中要想將分子生物學(xué)的理論講透，對老師具有較高的要求。因為在當時的知識背景、實驗和科研條件下，研究所采用的方法與現(xiàn)代分子生物技術(shù)有很大的不同，需要老師學(xué)習(xí)前人的研究論文來理解研究者如何設(shè)計實驗、如何對獲得結(jié)果進行理性分析等。如在講授乳糖操縱子時，教材中列舉了在培養(yǎng)基中添加乳糖后β-半乳糖苷酶活性及其mRNA含量的變化規(guī)律圖。但如何得到此圖，書中只給予簡單的介紹，給老師上課和學(xué)生的理解造成了較大的困難。為講清乳糖操縱子的調(diào)控機理，給學(xué)生連續(xù)提出了2個問題：（1）如果讓你設(shè)計實驗如何得到此圖的問題。在備課時，我給學(xué)生們列舉了測定酶活性的方法，如比色法或酶聯(lián)免疫法，并下載比色法檢測β-半乳糖苷酶的專業(yè)論文[1]和公司檢測β-半乳糖苷酶活性相關(guān)的試劑盒。對于如何測定β-半乳糖苷酶mRNA含量的變化，我列舉了檢測基因表達量的幾種方法。這些檢測mRNA表達量的前提是獲得了β-半乳糖苷酶基因，于是又產(chǎn)生了第2個問題。（2）如何獲得β-半乳糖苷酶的基因？介紹獲得基因的方法后，但當時沒有這些技術(shù)，于是我將當時條件下有關(guān)基因表達量檢測的相關(guān)論文下載[2]，并講解了如何通過轉(zhuǎn)導(dǎo)噬菌體獲得β-半乳糖苷酶基因，通過雜交檢測β-半乳糖苷酶基因mRNA含量的變化。這樣引領(lǐng)學(xué)生沿著這些大師們的足跡，重溫當年的研究過程，學(xué)習(xí)其中的科學(xué)思維和研究方法。這樣的教學(xué)方式能夠改變照本宣科、填鴨式教學(xué)的單一和枯燥。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。

3.社會關(guān)注的熱點及日常生活常識。為了抓住學(xué)生的注意力，將分子生物學(xué)的專業(yè)知識與日常生活聯(lián)系到一起。在講到轉(zhuǎn)基因植物時會與學(xué)生一起討論轉(zhuǎn)基因植物的安全性，并下載網(wǎng)上正反兩方面的觀點，引用2016年百位諾貝爾獎得主聯(lián)名支持轉(zhuǎn)基因，并解釋轉(zhuǎn)基因植物是安全的理由，讓學(xué)生對轉(zhuǎn)基因植物的安全性有正確的認識，并希望通過分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)，用自己的專業(yè)知識對轉(zhuǎn)基因植物的安全性做出正確的評價。講到微衛(wèi)星DNA（SSR）時，提及利用SSR標記進行親子鑒定，并將2016年偵破在社會上造成重大轟動的白銀市連環(huán)殺人案的過程中使用人Y染色體上SSR標記，引起學(xué)生廣泛的興趣。

講到乳糖代謝過程中，大腸桿菌要將乳糖運輸?shù)郊毎行枰猛高^酶。這時我又給學(xué)生提出了一個日常生活中的問題，如含膠原蛋白和超氧化物歧化酶化妝品問題。化妝品中的膠原蛋白或超氧化物歧化酶進入人體后具有抗衰老的效果，與學(xué)生討論這些化妝品能否讓人年輕，通過分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)我們知道一個小分子的乳糖進入細胞需要一種運輸酶，那么這些蛋白如何進入人體細胞？其結(jié)果是顯而易見的。

4.分子生物學(xué)重點、難點解讀。有些時候，書本上對有關(guān)的理論或技術(shù)介紹并不全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難于理解。如DNA的復(fù)制原點位于遺傳圖譜84分鐘處，這些涉及到細菌基因定位的中斷雜交試驗，需要講解相關(guān)知識，幫助學(xué)生理解。又如SangerDNA測序原理，如用不同顏色的熒光物質(zhì)標記ddNTP，從而實現(xiàn)測序的自動化。書上并沒有講到用什么作熒光標記物，如何標記等問題。下載熒光標記相關(guān)的文章[3]，并將測序人員編寫的測序步驟下載，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)每一步反應(yīng)的作用，有助于學(xué)生理解該技術(shù)。

（二）分子生物學(xué)前沿

分子生物學(xué)知識更新可以說是日新月異。因此在教學(xué)中老師必須關(guān)注學(xué)科的研究熱點和前沿領(lǐng)域。在教學(xué)中可講述一些應(yīng)用相關(guān)理論開發(fā)的技術(shù)或相關(guān)技術(shù)的進一步發(fā)展。如講到噬菌體的滾環(huán)機理時，下載利用噬菌體DNA聚合酶開發(fā)的滾環(huán)擴增試劑盒說明書，并介紹試劑盒在動植物病原物檢測中的應(yīng)用。講到測序技術(shù)時，就可以向?qū)W生介紹最新發(fā)展的二代測序技術(shù)；講到酵母雙雜交系統(tǒng)，可以向?qū)W生介紹將熒光蛋白折分后的雜交系統(tǒng)以及依賴泛素（ubiquitin）的細胞質(zhì)雜交系統(tǒng)[4]。讓學(xué)生感受到分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，也培養(yǎng)他們跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿的方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)手段和方法的改進

（一）多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)具有信息量大、聲像俱佳、動靜皆宜的特點[5]。多年來我們不斷補充和完善教學(xué)資料，逐漸形成了獨具特色的多媒體教學(xué)課件。多媒體中大量使用圖像、文字表述簡潔明朗、主題突出。在多媒體教學(xué)中使用分子生物學(xué)動畫，如DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、分子生物學(xué)技術(shù)和基因表達調(diào)控動畫等。這些動畫能將聲、光、色結(jié)合，從而增加學(xué)生的感官刺激，能有效提高學(xué)生的注意力，激發(fā)課堂活力，從而提高教學(xué)效果。這些動畫都是用英文講解，需要老師給學(xué)生翻譯。讓學(xué)生掌握一些英文專業(yè)詞匯，有助于提高用英文交流與閱讀專業(yè)文章的能力。

（二）教學(xué)方法

為發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了啟發(fā)式、聯(lián)想式、探究式等多種教學(xué)方法[6]，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且在分享知識的同時，更注重教會學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)的方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)的目的在于舉一反三，觸類旁通。針對每一次的課堂教學(xué)，設(shè)計一些拋磚引玉的問題，供學(xué)生思考與討論，這成為了分子生物學(xué)理論教學(xué)的重要組成部分。如前面講到的乳糖操縱子時，所提出的兩個問題就是很好的啟發(fā)式教學(xué)的例子。這一系列的互動教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在不斷的討論分析中通過展示不同的思維、發(fā)表各自的觀點，不但有利于促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有利于學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識的消化、理解來達到理論的升華、拓展。

2.比較法教學(xué)。在比較法方面，注重橫向比較與縱向比較的結(jié)合。DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯以及基因表達的調(diào)控等內(nèi)容均是從原核生物和真核生物兩方面論述的。因此，在教學(xué)中充分利用橫向比較法，對原核和真核生物DNA的DNA聚合酶、RNA聚合酶的種類和組成、mRNA的結(jié)構(gòu)進行對比分析，能更好地幫助學(xué)生理解和記憶。而對DNA復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯等過程、不同操縱子的調(diào)控機制等內(nèi)容的教學(xué)可以采取縱向比較法，如DNA復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯各需要一些什么樣的酶，它們的過程有什么不同。以達到加強記憶的目的。

三、知識拓展

生物信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為分子生物學(xué)研究方法中不可分割的一部分，必須特別強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)資源運用的重要性。在整個分子生物學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生查閱和組織各種文獻資料。因此，在教學(xué)中要逐漸向?qū)W生介紹中國知網(wǎng)和NCBI等常用資源庫，使學(xué)生了解如何利用資源庫進行查詢，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中還要介紹一些常規(guī)的生物信息技術(shù)軟件，如Primer6.0、DNAMAN和DNAStar等，使學(xué)生對這些軟件有一個初步的認識。如講到rDNA為中度重復(fù)序列時，要求學(xué)生從NCBI網(wǎng)站上下載原核和真核的基因組序列，查找其中的rDNA的數(shù)量，并明確rDNA的結(jié)構(gòu)。下載動、植物病毒的基因組序列，用DNAStar作出其結(jié)構(gòu)，觀察病毒的重疊基因。用DNAStar作出四膜蟲rDNA的結(jié)構(gòu)，并比較與其他rDNA的差異，弄清核酶的特殊性。

第7篇：分子生物學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 雙語教學(xué) 實踐與體會

雙語教學(xué)是指使用兩種語言作教學(xué)用語的一種教學(xué)方式，其最終目標是學(xué)習(xí)者能同時使用兩種語言進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由切換[1]，[2]。使用中文和英文兩種語言進行某課程教學(xué)的本科雙語教學(xué)，是為提高大學(xué)教育質(zhì)量而實施的高等教育改革的重要組成部分。為跟上國際科技發(fā)展的步伐，使我國高校盡快走向國際化，教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出本科教育要創(chuàng)造條件使用外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。并要求對于高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)更要盡早進行雙語教學(xué)。2005年在《高等理工教育教學(xué)改革與實踐項目指南》中規(guī)定理工科基地雙語教學(xué)課程建設(shè)項目包括課程體系與內(nèi)容、立體化教材等內(nèi)容。要求在全國高校推廣和開展雙語教學(xué)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。對于一些高端技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科，爭取在短時間內(nèi)實現(xiàn)外語教學(xué)課程比例的大幅度提高。

常熟理工學(xué)院是一所以教學(xué)為主、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建地方本科院校，地處經(jīng)濟發(fā)達的長三角地區(qū)。學(xué)校在2009年和2015年分別通過了本科合格評估和審核評估。雖然在教學(xué)資源配置、教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及知識水平方面無法與國內(nèi)重點高校相比，但是學(xué)校因地制宜，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，提高學(xué)生實踐能力，探索出適合自身實際情況的培養(yǎng)模式。積極開展教學(xué)內(nèi)涵年建設(shè)，做好課程建設(shè)和教學(xué)改革，取得了較好效果。雙語教學(xué)也是學(xué)校適應(yīng)用型地方本科院校開放性、國際化教學(xué)而采取的一個重要舉措。分子生物學(xué)是分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代生命科學(xué)中最具有活力的前沿學(xué)科之一。為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)視野跟蹤國外學(xué)術(shù)前沿，提高專業(yè)知識和專業(yè)外語水平，2014年起在生物工程專業(yè)開設(shè)了《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)課程，至今已開設(shè)兩屆，學(xué)生人數(shù)接130人，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。筆者總結(jié)了進行分子生物學(xué)雙語教學(xué)實踐和體會，為國內(nèi)同行開展相關(guān)專業(yè)課程的雙語教學(xué)提供一定參考。

一、生物工程專業(yè)《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的必要性

二十一世紀是生命科學(xué)的世紀，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段。分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征與功能，并從分子水平上闡明蛋白質(zhì)與核酸，蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)之間相互作用的關(guān)系及其基因表達的機理科學(xué)，是當前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域，已成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課。通過雙語教學(xué)傳授專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)足夠量的成熟專業(yè)知識和專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生直接從英語專著或?qū)W術(shù)期刊上獲得更多或更新知識能力；學(xué)習(xí)專業(yè)英語表達方式，提高學(xué)生書面英語寫作能力，使學(xué)生獲得最重要的專業(yè)知識交流能力。雙語教學(xué)作為培養(yǎng)21世紀高層次專業(yè)人才的重要教學(xué)模式，是教育國際化的重要標志之一。在生物工程專業(yè)教育中開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)十分必要，這樣可以有效利用國外先進的教育資源，創(chuàng)造與國際接軌的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科先進的專業(yè)知識，更快、更準確地接近學(xué)科領(lǐng)域的前沿和核心知識體系，掌握本學(xué)科的國際研究動向，從而培養(yǎng)專業(yè)知識和英語能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。將雙語教學(xué)模式應(yīng)用到分子生物學(xué)的教學(xué)中，可以使學(xué)生更直接了解國際上分子生物學(xué)的研究進展、熱點問題和先進的研究方法，更有利于學(xué)生以后有機會進行學(xué)術(shù)研究與國際交流。

二、《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的實踐

（一）《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的內(nèi)容和方式

分子生物學(xué)重點內(nèi)容以中心法則為主線，集中闡述DNA到RNA再到蛋白質(zhì)合成的遺傳信息傳遞過程，以及在信息傳遞過程中涉及的維持和調(diào)控機制。我們確定了分子生物學(xué)雙語教學(xué)包括以下主要內(nèi)容：（1）Introduction；（2）DNA Structure；（3）Genome and Genomics；（4）DNA Replication；（5）The Mutability，Repair；（6）DNA transposition；（7）Transcription and RNA processing；（8）Translation；（9）Regulation of Gene Expression；（10）Molecular Technology。課程內(nèi)容反映了生物學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，還增補必要的生命科學(xué)的新技術(shù)、新進展，充分反映生命科學(xué)最新知識，實現(xiàn)了授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。

雙語教學(xué)中應(yīng)用較廣的授課模式三種[3]，[4]：（1）沉浸型雙語教學(xué)模式，即完全使用非母語的第二語言進行教學(xué)。（2）保持型雙語教學(xué)模式，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時使用母語教學(xué)，然后逐漸使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)。（3）過渡型雙語教學(xué)模式，即學(xué)生入學(xué)以后部分或全部地使用母語教學(xué)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。從專業(yè)英語詞匯入手讓學(xué)生多接觸專業(yè)英語，不僅有利于促進學(xué)生對專業(yè)知識和英語的學(xué)習(xí)，而且有利于促進教師提高專業(yè)英語的水平[5]。應(yīng)用型地方本科院校，學(xué)生英語水平參差不齊，語法知識不扎實，聽說水平更差，在分子生物學(xué)雙語教學(xué)實踐中，初期遵循“由少到多、由淺到深、循序漸進”的原則，采用保持型的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的英文基礎(chǔ)，控制好中英文的比例，以漢語教學(xué)為主（60%）、英語輔助講授（40%），然后逐步滲透；課件采取中英文相結(jié)合的方式，板書也用中英文對照，適當使用英語課堂用語和分子生物學(xué)專業(yè)詞匯，在授課過程中讓學(xué)生逐漸適應(yīng)、接納雙語教學(xué)。雙語教學(xué)中、后期，學(xué)生對于英文逐漸適應(yīng)，逐漸增加課件中英文的比例，講解時逐漸增加專業(yè)術(shù)語的英語表述，教學(xué)模式設(shè)計為“英語、漢語并重”過渡型教學(xué)模式。教學(xué)實踐中要經(jīng)常和學(xué)生交流，跟蹤教學(xué)效果，適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)使用外語的比例，達到事半功倍的效果。

（二）分子生物學(xué)雙語教學(xué)選用的教材

教材是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，選擇合適的教材是體現(xiàn)雙語教學(xué)特點的關(guān)鍵之一。對于基礎(chǔ)條件相對較好的重點高校，雙語教學(xué)最佳是使用英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果，而且側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本原理的背景講解。但是對于應(yīng)用型地方本科院校，完全使用英文原版教材學(xué)習(xí)專業(yè)知識有一定的困難，原版教材在內(nèi)容編排、教學(xué)重點等方面與應(yīng)用型高校需求不盡匹配，難以找到與教學(xué)大綱要求一致的原版教材。我們在分子生物學(xué)雙語教學(xué)過程中，采用中文教材為主，輔以英文原版教材作為重要參考，這樣既有助于學(xué)生熟練掌握分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識體系，又可以提高學(xué)生專業(yè)英語能力。我們采用由趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》作為主要教材，同時選用了國外優(yōu)秀教材Turner等編著的《Instant Notes in Molecular Biology》（3rd edition）作為參考教材，該參考教材重點明確、主線清晰、脈絡(luò)分明，語句自然易懂，簡明扼要、便于記憶。

（三）讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程

傳統(tǒng)的以教師講授為主體的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動參與，很難調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，很難培養(yǎng)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)與獨立思考的能力。讓學(xué)生作為主體參與到教學(xué)中來，可充分發(fā)掘?qū)W生自身潛力和能力。分子生物學(xué)內(nèi)容新穎而龐雜，每一個理論的背后都有一系列科學(xué)實驗做支撐，將學(xué)科概念、理論等產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生拓展思維的空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生主動性，完成知識體系的建構(gòu)。因此，在該課程的雙語教學(xué)實踐過程中，實施了多元化的探究型互動式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機，增強學(xué)生參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。通過將“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿于教學(xué)全過程，從研究問題的角度引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生通過自覺思考獲得知識。把講授課和討論課有機結(jié)合起來，適當給學(xué)生布置討論專題，讓學(xué)生查閱與專題有關(guān)的資料，可以讓學(xué)生分組進行專題準備，在有限的課時內(nèi)適當給學(xué)生專題討論發(fā)言的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過師生、生生之間多種形式互相交流，不斷提高雙語教學(xué)質(zhì)量。為了降低學(xué)生在英語理解上的難度，采用直觀、形象的提示，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，用提問式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

（四）充分運用多媒體教學(xué)手段和課程網(wǎng)站

現(xiàn)有的英語水平使學(xué)生接受雙語教學(xué)遇到一定的困難，所以實施雙語教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。《分子生物學(xué)》課程雙語教學(xué)使用多媒體教學(xué)，充分利用多媒體課件，借助于動畫、圖片等，以生動、活潑、直觀的形式進行教學(xué)，使所講的內(nèi)容形象化、具體化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的理解和記憶。多媒體技術(shù)用于雙語教學(xué)，便于生動、形象地表述深奧、抽象的理論知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有效增強分子生物學(xué)雙語教學(xué)的效果。在課件中大量使用英文詞匯，提高學(xué)生專業(yè)外語水平。結(jié)合課程進度，介紹國際當前分子生物學(xué)的最新研究進展，使學(xué)生能走在學(xué)科發(fā)展的前沿。利用畢博平臺，建立了《分子生物學(xué)》課程網(wǎng)站，將教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、電子教材，以及參考文獻和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等展示在網(wǎng)站上，以進一步拓展學(xué)生知識的廣度及深度。在網(wǎng)站上有師生互動區(qū)，師生可以通過平臺交流互動，還布置思考題和練習(xí)題，學(xué)生通過認真完成習(xí)題，掌握課程的基本內(nèi)容、重點和難點。

（五）課程考核方法多元化

課程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生重視知識積累、夯實專業(yè)基礎(chǔ)，形成自主學(xué)習(xí)的意識，增強自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。課程考核是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生對知識掌握程度的一種方法。結(jié)合以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行綜合評定是很有必要的。在分子生物學(xué)雙語教學(xué)過程中，要求學(xué)生既掌握專業(yè)知識，又弄懂專業(yè)外語，同時掌握實驗的基本技能。所以，課程的考核應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該加大平時分的比例，平時成績占總成績的40%～50%，期末占50%～60%。平時成績包括課堂發(fā)言、課堂小測驗、翻譯、課件制作、實驗報告、實驗考試等；期末進行筆試，其中英文考核題目占50%，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇不同的語言進行答題，用英文答題者適當加分，考查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識的能力。

三、開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)的體會

開展兩年多的《分子生物學(xué)》課程的雙語教學(xué)，體會到雙語教學(xué)的關(guān)鍵是在提高學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力的同時，不降低專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。而應(yīng)用型地方本科高校相比重點高校的學(xué)生的英語水平總體要低，如果不考慮學(xué)生的認知程度和接受能力而盲目追求英語在教學(xué)中的比例，教學(xué)質(zhì)量肯定受較大影響。保持型雙語教學(xué)是平衡使用兩種教學(xué)語言進行教學(xué)活動，充分重視學(xué)生外語基礎(chǔ)較弱的特點，根據(jù)學(xué)生認知程度平衡掌握兩種語言的使用，地方本科院校分子生物學(xué)雙語教學(xué)有重要的實踐價值。對應(yīng)用型本科院校而言，開始時使用中文教材和外文原版教材，最終還是要根據(jù)實際是自編雙語教材，可以根據(jù)應(yīng)用型本科人才得培養(yǎng)需求、教學(xué)大綱選取原版外文教材中的章節(jié)重新編輯，并對部分專業(yè)詞匯進行注釋，還有對難度的內(nèi)容用中文解釋。而自編雙語教材的好處在于學(xué)生可直接對照教材自學(xué)專業(yè)外語。“英中互相參考對照型教材”比較能夠符合針對具有中等或中等偏下英語水平的學(xué)生進行雙語教學(xué)[6]。我們根據(jù)課程教學(xué)的實際情況，選取英文原版書中Molecular Biology of The Gene（7th edition）中的一些章節(jié)內(nèi)容，進行專業(yè)詞匯和知識點的中文注釋，作為以后的教學(xué)教材。分子生物學(xué)課程雙語教學(xué)過程中重、難點基本上要用中、英文重復(fù)講解，在不減少教學(xué)互動環(huán)節(jié)的前提下，教學(xué)信息量會大大降低，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進程較緩慢。在雙語教學(xué)過程中還需要花費額外的時間學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和理解課文段落，對于《分子生物學(xué)》這種信息量和知識量都極大的課程，這就意味著為了傳授相同量的信息與知識，雙語教學(xué)需要更多的課時量，應(yīng)增加雙語教學(xué)課程的學(xué)時數(shù)。學(xué)校在教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)中非常重視雙語教學(xué)的課程，在教學(xué)改革項目立項中，對雙語教學(xué)改革作為優(yōu)先支持項目，鼓勵教師嘗試進行教學(xué)方法的改革?？紤]到雙語教學(xué)相對于中文講授難度較大，備課付出更多的時間和精力，在課時津貼上給予政策性傾斜，計算工作量時雙語課程比普通課程給予1.4的課程系數(shù)，以鼓勵雙語課教學(xué)的開設(shè)，充分調(diào)動了老師開展雙語課程建設(shè)的積極性。

參考文獻：

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[2]葛亞東，葛雅麗，王鵬，朱國萍.分子生物學(xué)國家級雙語教學(xué)示范課程的實踐與思考[J].中國細胞生物學(xué)學(xué)報，2013，35（8）：1251-1254.

[3]徐啟江，丁國華.雙語教學(xué)模式在分子生物學(xué)課程中的實踐.中國林業(yè)教育，2008，5：57-60.

[4]馬麗，明東風.地方本科院校分子生物學(xué)雙語教學(xué)模式探究[J].當代教育理論與實踐，2013，5（2）：86-88.

第8篇：分子生物學(xué)的理解范文

筆者所在的廣東藥學(xué)院是廣東省培養(yǎng)高級醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才和新藥研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化的重要基地。生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院建院之初就明確了要根據(jù)生物醫(yī)藥類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合自己的科研優(yōu)勢，服務(wù)社會，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要培養(yǎng)基礎(chǔ)性和應(yīng)用型創(chuàng)新人才。而我們培養(yǎng)的學(xué)生大部分在廣東省的生物公司和科研機構(gòu)就職。根據(jù)上述情況，我們對《分子生物學(xué)》課程進行了定位：通過理論學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識；通過實驗教學(xué)和課外實踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力，為學(xué)生今后進一步從事科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、改革理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法

精品課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一就是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改革[2]。在《分子生物學(xué)》精品課程的建設(shè)過程中，我們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的反饋信息，對教學(xué)內(nèi)容進行了改革和優(yōu)化。由于分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)研究的各個領(lǐng)域，許多熱點問題的解決都離不開分子生物學(xué)的研究方法和手段，因此分子生物學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系非常密切。其次，分子生物學(xué)的發(fā)展非常迅速，知識更新的速度很快[3]。因此，要做好《分子生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革，需要對與其他課程重疊的部分內(nèi)容進行刪減，同時還要緊跟分子生物學(xué)的新進展，增添一些分子生物學(xué)的熱點研究內(nèi)容，讓學(xué)生對學(xué)科前沿有所了解。我們選用的教材為朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》，主要內(nèi)容體系是核酸的分子生物學(xué)。我們對教學(xué)內(nèi)容進行的改革有：①教材的前三個章節(jié)主要闡述染色體與DNA的結(jié)構(gòu)以及生物信息的傳遞過程，主要講述基礎(chǔ)知識，由于這部分內(nèi)容與學(xué)生高中所學(xué)的《生物化學(xué)》課程中講述的知識有較多的重復(fù)，我們對其進行了壓縮。②分子生物學(xué)研究方法的原理和應(yīng)用為獨立的一個章節(jié)，所涉及的技術(shù)和方法較多，與實踐聯(lián)系較為緊密，簡單的課堂講授很難獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥，難以理解。對此，我們刪減了部分過時的或者學(xué)生在今后的科研工作中接觸不多的技術(shù)方法，重點講述與基因克隆相關(guān)的內(nèi)容。為了加強學(xué)生的理解，我們在理論課授課的一周內(nèi)，開設(shè)與基因克隆相關(guān)的實驗課。③分子生物學(xué)專題部分，不拘泥于教材的內(nèi)容，由科研經(jīng)驗豐富的教師結(jié)合自己的科研工作，講述生物學(xué)的熱點知識內(nèi)容。例如，microRNA在腫瘤中的研究是當今分子生物學(xué)的熱門話題之一，我們組織相關(guān)研究領(lǐng)域的教師，以此為內(nèi)容，結(jié)合具體的科學(xué)問題，給學(xué)生進行講述。教學(xué)方法與手段是進行教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點[4]。為了獲取良好的教學(xué)效果，分子生物學(xué)的教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用不同的教學(xué)手段和方法，力求做到讓課堂活起來，使學(xué)生動起來。我們具體進行的改革有：①積極運用多媒體輔助設(shè)備。由于分子生物學(xué)的課程研究對象是微觀的核酸和蛋白質(zhì)，課程內(nèi)容相對較為抽象，初期有學(xué)生反映學(xué)習(xí)過程枯燥無味。對此，我們廣泛應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段。例如，在講解PCR（聚合酶鏈式反應(yīng)）的內(nèi)容時，播放PCR過程的flas，使得整個PCR過程非常直觀，一分鐘的視頻播放收到的效果好于十多分鐘的講解。②多種教學(xué)方法相結(jié)合。為了提高學(xué)生的課堂參與度，我們堅持采用課前回顧、課后總結(jié)的教學(xué)方法：在講述新內(nèi)容之前，以提出問題讓學(xué)生思考的方式，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下上次課主要的內(nèi)容；新內(nèi)容講述完后，以提綱的方式引導(dǎo)學(xué)生對所講述的內(nèi)容進行全程回顧。這樣，師生互動的氛圍較好，起到了很好的教學(xué)效果。此外，在授課的過程中，我們多采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，有效地改善了課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。例如，在講述三聯(lián)子密碼的破譯時，提出“怎么確定U-UC、UCU和CUU分別編碼哪一個氨基酸，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計簡單的實驗來證實”，學(xué)生積極參與該問題的解答，甚至在課堂休息的時間，也在繼續(xù)熱烈地討論。通過這樣的教學(xué)方法，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。③鼓勵學(xué)生將所學(xué)理論知識用于實踐。以學(xué)院對學(xué)生科技創(chuàng)新項目的支持為契機，鼓勵學(xué)生積極申報分子生物學(xué)相關(guān)的課題，例如“B7-2基因的克隆和真核表達”等。通過這些項目的申請和研究，學(xué)生加強了對基因的克隆、選擇性剪接以及基因的亞細胞定位等相關(guān)理論知識的理解和應(yīng)用。

三、探索實踐教學(xué)改革，設(shè)計綜合性實驗

分子生物學(xué)的實踐性很強，理論和時間的重合度很高?！斗肿由飳W(xué)》課程所涉及的技術(shù)方法很多，如RNA提取、PCR（聚合酶鏈式反應(yīng)）、逆轉(zhuǎn)錄、酶切連接等。實際上，分子生物學(xué)的實驗具有很強的連貫性，如果按照傳統(tǒng)的方法，開設(shè)單個實驗，學(xué)生會缺乏對實驗設(shè)計的整體性把握，不利于學(xué)生今后獨立開展研究。為了解決上述問題，我們對實踐教學(xué)進行了全面改革，以基因克隆為主線，將RNA提取、RT-PCR、DNA產(chǎn)物的回收與純化、外源片段的連接與轉(zhuǎn)化、大腸桿菌感受態(tài)的制備、菌落PCR對重組子的鑒定、質(zhì)粒DNA的提取等一系列實驗進行了整合，連續(xù)一周進行實踐教學(xué)。整個綜合性實驗不僅包括了分子生物學(xué)的實驗內(nèi)容，還需要學(xué)生利用《生物信息學(xué)》課程所學(xué)到的內(nèi)容，如通過GenBank查詢基因序列、應(yīng)用生物軟件進行引物的設(shè)計等。為了檢驗實踐教學(xué)的效果，我們以將某一個具體的基因克隆到載體上為實驗?zāi)康?，讓學(xué)生分組自主設(shè)計實驗方案，考查學(xué)生對整個基因克隆流程的掌握情況；以具體某一實驗操作為內(nèi)容，檢查學(xué)生的動手能力和對實驗細節(jié)的理解程度。通過綜合性實驗的開展，不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解和掌握，還提高了學(xué)生參與實驗的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

四、優(yōu)化師資隊伍，加強青年教師培養(yǎng)

第9篇：分子生物學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)不同;網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè);啟發(fā)式教學(xué);探索式教學(xué);實踐教學(xué)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0176-02

分子生物學(xué)是從分子水平上了解生命活動的規(guī)律，是推動生命科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)頭學(xué)科，其理論和技術(shù)既具有基礎(chǔ)性又具有前沿性，已經(jīng)滲透到生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及環(huán)境科學(xué)技術(shù)等許多一級學(xué)科。分子生物學(xué)課程也成為生物類學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)課程，對于學(xué)生的知識體系構(gòu)成、實驗技能培訓(xùn)以及學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面均起著舉足輕重的作用。因此，分子生物學(xué)是生命科學(xué)各專業(yè)研究生階段的主干課程之一。

本校研究生分子生物學(xué)公共課面向農(nóng)學(xué)、植保、林學(xué)、園藝、草業(yè)、食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)，共60學(xué)時，其中40學(xué)時理論課，20學(xué)時實驗課。但在講授時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生分子生物學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊。以農(nóng)科專業(yè)為主，學(xué)生來自不同的本科院校、不同的專業(yè)，有的學(xué)過生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程，而有的沒有學(xué)過分子生物學(xué)，只學(xué)過生物化學(xué)，還有個別學(xué)生專業(yè)跨度大，本科階段沒有學(xué)過生物化學(xué)，對微觀生物學(xué)了解甚少。面對這種情況，該如何讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不覺得已經(jīng)學(xué)過，失去興趣，認為自己看書就能學(xué)會;如何讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不覺得難懂，失去動力，認為受到了冷落。如何讓所有學(xué)生在教學(xué)中都能掌握分子生物學(xué)的理論和技術(shù)，都能有所提高呢？實施“一刀切”肯定不利于所有學(xué)生掌握知識和發(fā)展，需采用共同但有區(qū)別的方法進行。在教學(xué)過程中注意本科生與研究生分子生物學(xué)教學(xué)的區(qū)別，注意學(xué)生間基礎(chǔ)不同的差異，在研究生教學(xué)中從深度和廣度上進一步加強，注重將最新研究進展和技術(shù)引入課堂。筆者嘗試對教學(xué)方法、手段和實驗教學(xué)進行了改革，取得了較好的效果。

一、建設(shè)課程網(wǎng)站使學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”延伸教學(xué)空間

隨著分子生物學(xué)理論和技術(shù)的飛速發(fā)展，知識體系每年都在不斷更新，如何在學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況下完成教學(xué)，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)越來越無法滿足需要，急需引入新的授課方法和技術(shù)。

1.內(nèi)容豐富的課程網(wǎng)站建設(shè)。筆者長期從事生物化學(xué)和分子生物學(xué)的教學(xué)和科研，依托新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)課程中心網(wǎng)站進行了分子生物學(xué)課程網(wǎng)站和生物化學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、微課視頻、參考書目、實驗指導(dǎo)、閱讀資料等;形成網(wǎng)絡(luò)考試、作業(yè)、論壇、答疑為主要內(nèi)容的與學(xué)生互動交流空間。將教學(xué)課件和微課視頻、延升閱讀資料以及分子生物學(xué)的新技術(shù)和研究進展上傳網(wǎng)站，供學(xué)生課前課后查閱，同時上傳了大部分生物過程如基因結(jié)構(gòu)、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、啟動子特點、表達調(diào)控等的動畫演示，便于學(xué)生理解。上傳難易程度不同的試題庫，可根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)情況選擇合適的試題組合生成小測驗或是作業(yè)發(fā)放給學(xué)生。

2.師生有效利用課程網(wǎng)站。在教學(xué)過程中充分利用課程網(wǎng)站和互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生可以隨時在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、瀏覽相關(guān)延伸閱讀材料和觀看微課視頻及動畫演示，教師可以有效利用網(wǎng)站讓學(xué)生主動參與。教師先從試題庫中抽題合成一套摸底綜合題，在上課前學(xué)生需上網(wǎng)站做這套題，共100題，全部為客觀題，通過做題了解學(xué)生對分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，80分以上的學(xué)生基礎(chǔ)較好，80分以下的學(xué)生在每節(jié)課前需通過網(wǎng)站做課前預(yù)習(xí)題，從課程網(wǎng)站上和互聯(lián)網(wǎng)上主動查閱自學(xué)找到答案，了解下節(jié)課的背景知識點。講完一章后，在網(wǎng)站發(fā)給學(xué)生每章練習(xí)題，學(xué)生在做題中繼續(xù)通過課程網(wǎng)站和互聯(lián)網(wǎng)上的資源深入了解知識點，及時復(fù)習(xí)這章內(nèi)容，教師也可通過學(xué)生提交的答案了解學(xué)生的掌握程度。授課結(jié)束后，將綜合測試題在網(wǎng)站上發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生在網(wǎng)站上做題從而鞏固全部知識，教師也能從學(xué)生提交的答案知道每位學(xué)生的掌握程度和本次授課的效果。通過網(wǎng)站還可以建立師生互動論壇，由教師和學(xué)生發(fā)起一個主題來討論。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學(xué)方法的改革，是“不教與教”教學(xué)方法的融合，一方面可以有效的利用網(wǎng)絡(luò)擴展教學(xué)空間，使基礎(chǔ)差些的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)課程的背景知識，通過反復(fù)看視頻清楚了解課程內(nèi)容，不至于跟不上課程進度，使所有學(xué)生隨時都可以通過網(wǎng)站復(fù)習(xí)或深入了解課程知識體系;另一方面提高學(xué)生的主動參與性，增強對學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和科學(xué)的思考方式，為今后的科學(xué)研究和論文工作和個人發(fā)展具有積極的推動作用。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)

有了內(nèi)容完善的課程網(wǎng)站，學(xué)生可以方便的得到課程知識和相關(guān)信息，這對課堂教學(xué)就有了新的要求，不能再按部就班的采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，需根據(jù)課程內(nèi)容積極實行啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

1.啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)中根據(jù)授課內(nèi)容綜合應(yīng)用圖片、故事和研究啟發(fā)等啟發(fā)式教學(xué)方法，加深學(xué)生對分子生物學(xué)知識體系的理解。如介紹基因克隆是放一張用魚竿釣魚和撒網(wǎng)補魚的對比圖，啟發(fā)學(xué)生思考2種不同的獲得基因的思路;用雙螺旋發(fā)現(xiàn)的故事啟發(fā)學(xué)生認識到多學(xué)科的交叉融合和研究人員的分工合作在分子生物學(xué)研究的重要性，判蚪ソ的介紹分子生物學(xué)理論和技術(shù)體系;通過介紹十年時間研究64個遺傳密碼的過程，讓學(xué)生了解基因編碼和蛋白質(zhì)氨基酸順序的關(guān)系是如何破譯的，使學(xué)生明白分子生物學(xué)研究不是短期能完成的，可能是長期重復(fù)性的工作積累。通過啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生主動思考的能力，了解分子生物學(xué)科學(xué)研究的過程和研究思路，知道理論和實踐相結(jié)合的重要性，培養(yǎng)理性思維方式。

2.探索式教學(xué)方式應(yīng)用。在學(xué)生對分子生物學(xué)的知識體系和研究方法有一定的了解后，開始進行問題和任務(wù)導(dǎo)向的探索式教學(xué)方式。如給學(xué)生一個思考題：如何獲得抗蟲轉(zhuǎn)基因棉花？這個問題綜合考查學(xué)生對基因克隆、遺傳轉(zhuǎn)化、分子檢測等理論和技術(shù)的掌握程度。學(xué)生要像做項目一樣，必須了解每個過程，寫出技術(shù)路線，并進行分析，探索每個方案的可行性，從中了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展和受爭議的原因。教師選擇有代表性的學(xué)生方案在課堂上進行點評。這一教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識，積極思考問題、解決問題的能力;也使學(xué)生了解科研項目的研究過程和科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程。

三、因能施教的實驗教學(xué)模式

實踐教學(xué)是分子生物學(xué)課程的重要組成部分。在選擇研究生實踐教學(xué)內(nèi)容時，也必須考慮到學(xué)生的實驗技能的掌握程度，有的學(xué)生已進行了分子水平的很多實驗，動手能力較強，而有的學(xué)生基本沒有做過相關(guān)實驗，實驗操作能力較弱，這種情況下，就必須正視學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟町?，選擇有區(qū)別的實驗內(nèi)容。分子生物學(xué)公共課只有20學(xué)時的實踐教學(xué)，如何在有限的時間里做到不與本科期間內(nèi)容重復(fù)又能兼顧學(xué)生的能力差異，使每個學(xué)生都能掌握相關(guān)實驗技術(shù)呢？我們選擇2天時間的綜合大實驗的方式進行，嘗試同樣的技術(shù)解決不同的問題這種實踐教學(xué)模式。一個是真核基因克隆，一個是真核基因表達分析，所用的實驗技術(shù)均為RT-PCR技術(shù)，即先提取總RNA，再反轉(zhuǎn)錄，再PCR分析。但前者較容易，屬于定性實驗，能擴增出目的條帶就算成功;后者屬于定量實驗，需要實驗者手法準確，還需增加內(nèi)參基因?qū)φ蘸脱h(huán)數(shù)分析，做出好結(jié)果需要有一定的難度和技巧要求。上實驗課前先將實驗內(nèi)容全部發(fā)到網(wǎng)站，然后讓學(xué)生選擇做哪個實驗。學(xué)生會根據(jù)自己的實驗技能掌握的程度選擇，最后基本都能得出滿意的結(jié)果。

這種模式，實驗準備工作基本一樣，但學(xué)生實驗內(nèi)容和操作有所區(qū)別。讓學(xué)生通過一次綜合實驗課了解真核基因的克隆和真核基因表達分析的研究方法，兩天時間完成一個完整實驗，也使學(xué)生了解到科研工作的連續(xù)性，前一個實驗產(chǎn)物還要繼續(xù)進行下一個實驗，每一步都必需認真完成最后才能得到好的結(jié)果。由學(xué)生根據(jù)自己的實驗水平來選擇做哪個實驗，這樣學(xué)生在實驗中的主動性很強，都想做出好的結(jié)果，無論是實驗基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)弱的學(xué)生都很滿意。

網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)三者是有機的整體，網(wǎng)絡(luò)課程中心的建設(shè)和使用擴展了教學(xué)的時間和空間;新的教學(xué)方法和手段的運用提高了教學(xué)質(zhì)量;實驗教學(xué)的改進促進了理論與實踐、教學(xué)和科研的結(jié)合。在教學(xué)中三者有機結(jié)合，提高教學(xué)整體水平，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才。

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