單細(xì)胞生物的構(gòu)成精選(九篇)

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第1篇：單細(xì)胞生物的構(gòu)成范文

在科技發(fā)達(dá)的今天，地球上發(fā)現(xiàn)外星人的說法屢見不鮮，這浩瀚的宇宙中存在外星人嗎？這個世界上有二維空間的生命體嗎？我個人認(rèn)為外星人一定存在！但，二維空間生命體肯定是沒有的！

宇宙中大概有幾億個星系，其中一個星系中有幾百個太陽系那么大的星系。這么大的宇宙系統(tǒng)就不會出幾個和太陽差不多的恒星？就不會有幾顆和地球一樣的行星嗎？一定是存在的！那么，像地球一樣的行星都有，它就不能捕獲像月亮一樣的衛(wèi)星嗎？所以，我的觀點是，外星人是存在的！

至于外星人是不是二維空間生命體，我敢說：“這不容置疑，不可能存在！”大家都明白，二維空間是沒有高度的圖形的空間，而生命體是由一個比細(xì)菌還小的單細(xì)胞生物分裂而成，而生物的基本構(gòu)成元素是水。一個單細(xì)胞生物也要捕食，水都有體積，何況單細(xì)胞生物至少有幾納米長，幾納米寬，幾納米高吧，不然，它如何覓食？如何吸收水分？如何生存？

確認(rèn)了外星人是存在的，而且不是二維空間生命體，但是外星人造訪地球或月亮是不太可能的，因為外星人遠(yuǎn)在別的星系，它也要摸索，不可能很快找到地球啊，而以光速來造訪地球少說要幾百萬光年，就是外星人愿意等，機(jī)器恐怕還不愿意呢！再說，他如何知道地球有生命？難不成他用光來探測嗎？那也要幾百萬年，那時，科技都日新月異了，如何去接收和理解這個消息？至于啊姆斯特朗看見的月球上排列整齊的光環(huán)，可能像UFO的一次閃光燈引發(fā)UFO的假象一樣，是他飛船儀器上的按鍵反光的吧！

這就是我所見解的外星人存在之謎。

第2篇：單細(xì)胞生物的構(gòu)成范文

一、生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)。

二、生物科學(xué)的新成就：

1、試管嬰兒;2、雜交水稻;3、克隆技術(shù);4、基因工程;中國已經(jīng)成為世界生物技術(shù)強國之一。

三、環(huán)境問題：

1、森林正在減少，亂砍濫伐。森林火災(zāi)的此起彼伏，大面積毀林。

2、工廠排放的廢水，海洋、河流、湖泊受到污染。

3、沙塵暴

初一上冊生物知識點第一單元 生物和生物圈

第一章認(rèn)識生物

第一節(jié) 生物的特征

一、生物的特征

1、生物的生活需要營養(yǎng)。生物的一生需要不斷從外界獲得營養(yǎng)物質(zhì)，維持生存。

2、生物能進(jìn)行呼吸。絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。

3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

4、生物能對外界刺激作出反應(yīng)。

5、生物能生長和繁殖。

6、生物還具有其他特征。除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

二、判斷下列哪些是生物，哪些不是生物?

機(jī)器人 鐘乳石 珊瑚 珊瑚蟲 太陽 水 樹 人 動物

第二節(jié) 調(diào)查我們身邊的生物

一、調(diào)查的一般方法：

1、明確調(diào)查目的。2、選擇材料用具。3、方法步驟：

(1)選擇調(diào)查范圍。(2)分組。(3)設(shè)計調(diào)查路線。(4)調(diào)查記錄。(5)歸類整理分析。

二、生物的分類。

1、按形態(tài)結(jié)構(gòu)分：植物、動物、其他生物;2、按生活環(huán)境分：陸生生物和水生生物;3、按用途分：作物、家禽、家畜、寵物。

第二章 生物圈是所有生物的家

第一節(jié) 生物圈

一、生物圈的概念：生物圈是指地球上有生命活動的領(lǐng)域及其居住環(huán)境的整體，生物圈是地球上所有生物共同的一個家。

二、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面。

三、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水、適宜的溫度、一定的生存空間。

第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響

一、影響生物生活的環(huán)境因素分兩類：1、光、溫度、水、空氣等非生物因素。2、生物因素。

二、非生物因素對生物的影響：所有生物的生活都會受到非生物因素的影響。當(dāng)環(huán)境中一個或幾個因素發(fā)生急劇變化時，就會影響生物的生活，甚至導(dǎo)致生物死亡。

三、生物因素對生物的影響：生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。自然界中的每一種生物都受到周圍很多其他生物的影響。生物與生物之間的關(guān)系有：捕食關(guān)系、競爭關(guān)系、合作關(guān)系等。

四、探究實驗的步驟：

1、提出問題2、作出假設(shè)3、制定計劃4、實施計劃5、得出結(jié)論6、表達(dá)和交流

五、探究光對鼠婦生活的影響的實驗方法是：對照實驗。

在研究一種條件對研究對象的影響時，所進(jìn)行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。

第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

一、生物對環(huán)境的適應(yīng)。

每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。生物的適應(yīng)性是普遍存在的。

二、生物對環(huán)境的影響。如：蚯蚓松土。沙地植物防風(fēng)固沙等。

三、在自然環(huán)境中，各種因素(包括生物因素和非生物因素)影響著生物的生存，生物在生存和發(fā)展中不斷地適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。在生物與環(huán)境相互作用的漫長過程中，環(huán)境在不斷改變;生物也在不斷進(jìn)化，適應(yīng)環(huán)境。生物和環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)

一、定義：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生產(chǎn)者(主要指綠色植物)

1、生物成分： 消費者(主要指動物) 2、非生物成分：陽光、空氣、水等。

分解者(主要指細(xì)菌和真菌等微生物)

構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用，相互依存的。

三、食物鏈的定義：通過一系列吃與被吃的關(guān)系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來，這種生物之間以食物營養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來的序列，稱為食物鏈。

四、食物網(wǎng)的定義：一個生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈交錯連接，構(gòu)成了食物網(wǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，有毒物質(zhì)能夠沿食物鏈積累。

五、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，使得生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例保持相對的穩(wěn)定，但是這種調(diào)節(jié)能力是有限度的，超過該限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。

第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

一、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：1、森林生態(tài)系統(tǒng)2、草原生態(tài)系統(tǒng)3、海洋生態(tài)系統(tǒng)4、淡水生態(tài)系統(tǒng)5、濕地生態(tài)系統(tǒng)6、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)7、城市生態(tài)系統(tǒng)8、河流生態(tài)系統(tǒng)等。

二、生物圈是一個統(tǒng)一的整體

1、生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)，由于地域相隔，表面看來好像毫不相干，但實際上都存在著一定的聯(lián)系。

2、整個生物圈在結(jié)構(gòu)和功能上是一個整體，它是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

3、生物圈是所有生物共同的家園.保護(hù)生物圈，人人有責(zé)!

初一上冊生物知識點第二單元 生物和細(xì)胞

第一章 觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第一節(jié) 練習(xí)使用顯微鏡

一、顯微鏡的構(gòu)造。

二、使用顯微鏡的方法步驟：1、取鏡和安放2、對光3、觀察

三、目鏡內(nèi)看到的物像是倒像。目鏡與物鏡放大倍數(shù)的乘積就是顯微鏡的放大倍數(shù)。倍數(shù)越大，看到的細(xì)胞越大，看到的細(xì)胞數(shù)量越少。

第二節(jié) 觀察植物細(xì)胞

一、玻片標(biāo)本。

1、 種類：切片、涂片、裝片

2、 制作：需要載玻片和蓋玻片

二、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

1、 模式圖。細(xì)胞主要由細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。細(xì)胞質(zhì)內(nèi)含有液泡、葉綠體

2、細(xì)胞壁的作用：起保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。

3、西瓜甘甜可口主要是因為西瓜的細(xì)胞液中含有大量的糖分。

4、植物細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)分別具有各自的功能，它們協(xié)調(diào)配合，共同完成細(xì)胞的生命活動。

第三節(jié) 觀察動物細(xì)胞

一、人和動物的細(xì)胞形態(tài)不同，基本結(jié)構(gòu)是一樣的。

動物細(xì)胞模式圖。主要由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。

二、植物細(xì)胞和動物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的相同點和不同點：

相同點是：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

不同點是：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁;植物細(xì)胞有液泡，動物細(xì)胞沒有液泡;植物細(xì)胞有葉綠體，動物細(xì)胞沒有葉綠體。

第二章 細(xì)胞的生活

第一節(jié) 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

一、細(xì)胞中含有兩類物質(zhì)。

1、 無機(jī)物：水和無機(jī)鹽 2、有機(jī)物：糖、脂類、蛋白質(zhì)、核酸

二、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出。

細(xì)胞膜能夠讓有用的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞，把其他物質(zhì)擋在細(xì)胞外面，同時把細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細(xì)胞外。

三、細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器。

1、 葉綠體將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，儲存在它所制造的有機(jī)物中。

2、 細(xì)胞都含有線粒體，線粒體將有機(jī)物與氧結(jié)合，經(jīng)過復(fù)雜的過程，將有機(jī)物中的能量釋放出來，供細(xì)胞利用。

3、 葉綠體和線粒體都是細(xì)胞中的能理轉(zhuǎn)換器。

第二節(jié) 細(xì)胞核是遺傳信息庫

一、遺傳信息的定義：上一代能把控制生長發(fā)育的信息傳給下一代，這樣的信息就叫做遺傳信息。

二、遺傳信息儲存在細(xì)胞核中。由克隆羊的故事可以得出這個結(jié)論。

三、細(xì)胞核中儲存遺傳信息的物質(zhì)是——DNA

1、遺傳信息的載體是一種叫做DNA的有機(jī)物。DNA存在于細(xì)胞核中。

2、DNA的每個片段具有特定的遺傳信息。這些片段叫基因。

四、染色體是由DNA和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)組成。

1、每一種生物的細(xì)胞內(nèi)，染色體的數(shù)量是一定的。如人體細(xì)胞內(nèi)含有23對染色體。水稻有12對。

2、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核。

3、DNA上的遺傳信息是指導(dǎo)和控制細(xì)胞中物質(zhì)和能量變化的一系列指令，也是生物體建造自己生命大廈的藍(lán)圖。

第三節(jié) 細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

一、生物體由小長大，是與細(xì)胞的生長和分裂分不開的。

二、細(xì)胞的生長：新產(chǎn)生的細(xì)胞體積很小，通過不斷地從周圍環(huán)境中吸收營養(yǎng)物質(zhì)。并且轉(zhuǎn)變成組成自身的物質(zhì)，體積逐漸增大。

三、細(xì)胞的分裂：一個分成兩個，兩個分成四個。新細(xì)胞和原細(xì)胞所含有的遺傳物質(zhì)是一樣的。

第三章 細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體

第一節(jié) 動物體的結(jié)構(gòu)層次

一、細(xì)胞分化形成組織。

1、 在發(fā)育過程中，某些細(xì)胞各自具有了不同功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，這個過程叫做細(xì)胞分化。

2、 組織的定義：細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。

3、 人體的四種基本組織：

上皮組織：由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)、分泌等功能。

肌肉組織：由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張功能。

神經(jīng)組織：由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能夠產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。

結(jié)締組織：支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。

二、組織進(jìn)一步形成器官。

1、 器官的定義：不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。

三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體

1、 系統(tǒng)的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

2、 人體的系統(tǒng)：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。這系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動能夠正常進(jìn)行。

第二節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次

一、植物體是由受精卵經(jīng)過細(xì)胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。

二、綠色開花植物的六大器官。

1、 六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子

三、植物的幾種主要組織。

1、 分生組織：位于根尖的分生區(qū)就是分生組織。

2、 另外幾種：保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織。

第三節(jié) 只有一個細(xì)胞的生物體

一、單細(xì)胞生物：身體只有一個細(xì)胞的生物。大多數(shù)生活在水里，有些生活在我們身上。

二、單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活。

以草履蟲為例：如圖。草履蟲的結(jié)構(gòu)和生活。

三、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。

有利的一面：1、多數(shù)浮游生物是魚類的天然餌料。

2、 草履蟲對污水凈化有一定作用。

有害的一面：1、人體內(nèi)寄生蟲危害人類健康。如：瘧原蟲、痢疾內(nèi)變形蟲等。

2、單細(xì)胞生物大量繁殖造成赤潮，危害漁業(yè)。

第四章 沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒

一、病毒的種類。

1、根據(jù)它們寄生的細(xì)胞不同，可以將病毒分為三大類：

一類是專門寄生在人和動物細(xì)胞里的動物病毒，如流感病毒。

一類是專門寄生在植物細(xì)胞里的植物病毒，如煙草花葉病毒。

一類是專門寄生在細(xì)菌內(nèi)的細(xì)菌病毒，也叫噬菌體，如大腸桿菌噬菌體。

二、病毒的結(jié)構(gòu)和生活

1、病毒的結(jié)構(gòu)是由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成的。沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

2、病毒只能寄生在活的細(xì)胞里。離開了活細(xì)胞會變成結(jié)晶體。一有機(jī)會侵入活細(xì)胞就會重新開始生命活動。

三、病毒與人類的關(guān)系

病毒靠寄生生活，給人類、飼養(yǎng)動物、栽培植物帶來了極大危害。

如：流行性感冒、肝炎、艾滋病、口蹄疫、雞瘟都是由病毒引起的。

疫苗預(yù)防疾病。疫苗是經(jīng)過人工處理的減毒病毒。

單元小結(jié)

1、 除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

2、 細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核是絕大多數(shù)細(xì)胞共有的基本結(jié)構(gòu)。

3、 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量。細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳信息。細(xì)胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。

第3篇：單細(xì)胞生物的構(gòu)成范文

七年級生物上知識點第一單元 生物和生物圈

生物的特征：1、生物的生活需要營養(yǎng) 2、生物能進(jìn)行呼吸 3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應(yīng) 5、生物能生長和繁殖 6、由細(xì)胞構(gòu)成(病毒除外)

調(diào)查的一般方法

步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、撰寫調(diào)查報告

生物的分類

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動物、植物、其他生物

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

生物圈是所有生物的家

生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細(xì)菌等

水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

環(huán)境對生物的影響

非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等

光對鼠婦生活影響的實驗P15

探究的過程：1、提出問題 2、作出假設(shè) 3、制定計劃 4、實施計劃 5、得出結(jié)論 6、表達(dá)和交流

對照實驗 P15

生物因素對生物的影響：

最常見的是捕食關(guān)系，還有競爭關(guān)系、合作關(guān)系

生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

生物對環(huán)境的適應(yīng)P19的例子

生物對環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土

生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生物部分：生產(chǎn)者、消費者、分解者

非生物部分：陽光、水、空氣、溫度

如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。

植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

食物鏈和食物網(wǎng)：

食物鏈以生產(chǎn)者為起點，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的“最高級”動物。

物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

營養(yǎng)級越高，生物數(shù)量越少;營養(yǎng)級越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。但這種自動調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會遭到破壞。

例如：在草原上人工種草，為了防止鳥吃草籽，用網(wǎng)把試驗區(qū)罩上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)罩內(nèi)的草的葉子幾乎被蟲吃光，而未加網(wǎng)罩的地方，草反而生長良好。原因是：食物鏈被破壞而造成生態(tài)系統(tǒng)平衡失調(diào)。

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的。

生態(tài)系統(tǒng)的類型p29

森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

生物圈是一個統(tǒng)一的整體p30

注意DDT的例子 (富集)課本26頁。

課本27頁1題33頁生物圈2號

生物的生存依賴于環(huán)境，以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。

七年級生物上知識點第二單元 生物和細(xì)胞

顯微鏡的結(jié)構(gòu)

鏡座：穩(wěn)定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準(zhǔn)通光孔。用來調(diào)節(jié)光線的強弱。

反光鏡：可以轉(zhuǎn)動，使光線經(jīng)過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。

準(zhǔn)焦螺旋：粗準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動時鏡筒升降的幅度大;細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

轉(zhuǎn)動方向和升降方向的關(guān)系：順時針轉(zhuǎn)動準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

顯微鏡的使用 P37-38 的圖要掌握

觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。

放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)X目鏡倍數(shù)

放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標(biāo)本。

觀察植物細(xì)胞：實驗過程P43-44

切片、涂片、裝片的區(qū)別 P42

植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動的。細(xì)胞質(zhì)里有液泡，液泡內(nèi)的液泡內(nèi)溶解著多種物質(zhì)(如糖分)

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場所，

液泡：細(xì)胞液

觀察口腔上皮細(xì)胞實驗P47

動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動

植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的相同點：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核

植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的不同點：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和液泡，動物細(xì)胞沒有。

細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。

細(xì)胞中的物質(zhì)

有機(jī)物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

無機(jī)物(一般不含碳)：水、無機(jī)物、氧等，這些都是小分子

細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。注意課本52頁圖叫什么

細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

葉綠體：進(jìn)行光合作用，是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的“動力工廠”“發(fā)動機(jī)”。

二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存在有機(jī)物中;

線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲存的化學(xué)能釋放出來供細(xì)胞利用。

動植物細(xì)胞都有線粒體。

細(xì)胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

多莉羊的例子p55，

57頁1題

細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——DNA

DNA的結(jié)構(gòu)像一個螺旋形的梯子

基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷

DNA和蛋白質(zhì)組成染色體

不同的生物個體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同

同種生物個體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定

染色體容易被堿性染料染成深色

染色體數(shù)量要保持恒定，否則會有嚴(yán)重的遺傳病

細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核

細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

生物的由小長大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長

細(xì)胞的分裂

1、染色體進(jìn)行復(fù)制

2、細(xì)胞核分成等同的兩個細(xì)胞核

3、細(xì)胞質(zhì)分成兩份

4、植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

動物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個新細(xì)胞

新生命的開端---受精卵

經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來所形成的細(xì)胞群叫做組織。

不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。

四種組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

動物和人的基本結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體和人體

植物結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞→組織→器官→植物體

P65題3

第二節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次

綠色開花植物的六大器官

營養(yǎng)器官：根、莖、葉 ;

生殖器官：花、果實、種子

第三節(jié) 只有一個細(xì)胞的生物體

單細(xì)胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲

第4篇：單細(xì)胞生物的構(gòu)成范文

一、與“三”有關(guān)的知識

1生物圈包括大氣圈、水圈、巖石圈三部分。

2生物的多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)性三部分。

3生態(tài)系統(tǒng)中有生產(chǎn)者、消費者、分解者三部分構(gòu)成。

4動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核三部分構(gòu)成。

5植物的營養(yǎng)器官由根、莖、葉三部分組成。

植物的生殖器官由花、果實、種子三部分組成。

6植物的根分為主根、側(cè)根、不定根三部分。

7植物的葉片由表皮、葉肉、葉脈三部分組成。

8動物的棲息環(huán)境分為水中、陸地、空中三大類。

9人體耳的結(jié)構(gòu)包括外耳、中耳、內(nèi)耳三部分。

10人體運動系統(tǒng)由骨、骨連結(jié)、骨骼肌三部分構(gòu)成。

11人體骨的基本結(jié)構(gòu)由骨膜、骨質(zhì)、骨髓三部分構(gòu)成。

12人體關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)由關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)腔三部分構(gòu)成。

13人體血管分為動脈、靜脈、毛細(xì)血管三部分。

14人體血液中的血細(xì)胞分為白細(xì)胞、紅細(xì)胞、血小板三部分構(gòu)成。

15人體神經(jīng)系統(tǒng)由腦、脊髓和神經(jīng)組成。

16動物不完全變態(tài)發(fā)育經(jīng)歷了受精卵、若蟲、成蟲三個時期。

17昆蟲的身體分為頭、胸、腹三部分。

18單子葉植物種子由種皮、胚、胚乳三部分構(gòu)成。

19種子萌發(fā)外界條件由適宜的溫度、適宜的水分、充足的空氣三部分構(gòu)成。

20花的雌蕊由柱頭、花柱、子房三部分構(gòu)成。

21動物的多樣性保護(hù)措施包括就地保護(hù)、易地保護(hù)、法制教育和管理三部分。

22微生物類型分為三部分，大多數(shù)是單細(xì)胞生物、少數(shù)多細(xì)胞生物，還有一少部分是沒有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的微生物。

23青春期發(fā)育特點有三個，即身高和體重增加、腦和內(nèi)臟的功能趨于完善性發(fā)育和性成熟。

二、與“四”有關(guān)的知識

1生物的特征具有應(yīng)激性、生長、繁殖、新陳代謝四個特征。

2植物的基本組織有分生組織、保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織四部分構(gòu)成。

3植物的主要類型有藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物四種。

4植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)由細(xì)胞壁、細(xì)胸膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核四部分構(gòu)成。

5植物的極尖由根冠分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)四部分構(gòu)成。

6木本植物的莖由外到內(nèi)由樹皮形成層、木質(zhì)部和髓四部分構(gòu)成。

7草本植物的莖由外到內(nèi)由表皮機(jī)械組織、薄壁細(xì)胞、維管束四部分構(gòu)成。

8人和動物基本組織有上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織和神經(jīng)組織四部分構(gòu)成。

9人體血型分為A型、B型、AB型、O型四種血型。

10人體脊柱有四個生理彎曲，即頸曲、胸曲、腰曲、骶曲四種。

11人體傳染病分為四大類：呼吸道傳染病、消化道傳染病、血液傳染病和體表傳染病。

12人類進(jìn)化歷程分為：南方古猿、能人、直立人、智人四個階段。

13人體心臟有四個腔，即左心房、右心房、左心塞、右心塞。

14現(xiàn)代人劃分為四個人種：蒙古利亞人、高加索人、尼格羅人、澳大利亞人。

15昆蟲完全變態(tài)發(fā)育經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期。

16種子的胚由胚芽、胚根、胚軸、子葉四部分構(gòu)成。

第5篇：單細(xì)胞生物的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞　生物學(xué)教學(xué)　人教版教材　案例教學(xué)

中圖分類號　G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼　B

文件編號：1003－7586(2011)07－0034－03

“從生物圈到細(xì)胞”是人教版必修一第1章第1節(jié)的內(nèi)容，由“生命活動離不開細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”兩部分組成。本節(jié)是學(xué)生升入高中后第一節(jié)生物課，教學(xué)效果的高低直接影響學(xué)生高中三年生物學(xué)習(xí)，又因教材內(nèi)容涉及較多的初中知識。因此，本節(jié)教學(xué)除完成知識上的教學(xué)目標(biāo)之外，還具有熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

1　分析學(xué)情、培養(yǎng)興趣

1.1設(shè)計調(diào)查問卷

精心設(shè)計調(diào)查內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況，設(shè)計的內(nèi)容既要簡潔明了又能達(dá)到學(xué)情分析的目的。如初中你看過哪些與生物學(xué)有關(guān)的書籍?初中生物學(xué)你學(xué)過嗎?你在初中做過生物實驗嗎?你參加過生物學(xué)競賽嗎?是什么層次?獲過什么獎勵?根據(jù)你對生物學(xué)科的了解，你對生物學(xué)科有什么看法?你心目中的生物老師具有什么特點?……調(diào)查后將問卷收回，認(rèn)真統(tǒng)計分析，掌握所任班級學(xué)生的第一手資料，做到上課時有的放矢，結(jié)合實際情況組織教學(xué)。

1.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教育過程中，學(xué)生方面，總有一種“親其師，信其道”的現(xiàn)象。華東師范大學(xué)熊川武博士曾對師生關(guān)系影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做過專門的研究分析，最后向廣大一線教師大聲疾呼：“要想讓學(xué)生喜歡你的課，首先要讓學(xué)生喜歡你本人。”而開學(xué)第一課無疑是眾多途徑中比較關(guān)鍵的，也是容易產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響的一個契機(jī)。教師可以利用新生入學(xué)時，幫助學(xué)生找班級、找宿舍時，或利用軍訓(xùn)期間去傾聽和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需求。同時幫助學(xué)生制定學(xué)期、學(xué)年發(fā)展計劃，為學(xué)生個性化發(fā)展提供依據(jù)。

2　教材內(nèi)容的處理

每一種教材不可能對每個地區(qū)、每所學(xué)校、每一個學(xué)生的情況都適應(yīng)，因此教學(xué)時應(yīng)因校、因生對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

2.1補充和拓展

在新課引入后，首先要補充“生物與非生物的區(qū)別”，因為學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的這個知識點已經(jīng)忘記了，補充的目的是重溫生命的基本特征：新陳代謝、應(yīng)激性、生長發(fā)育與繁殖、衰老死亡、遺傳變異、細(xì)胞結(jié)構(gòu)(除病毒外)、適應(yīng)并改變環(huán)境。這樣做能夠引導(dǎo)學(xué)生回答并引出本課重點知識。其次是在學(xué)習(xí)“生命活動離不開細(xì)胞”時拓展以下知識：草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人的生殖發(fā)育順序：卵巢開始－卵細(xì)胞成熟－釋放－受精－受精卵－卵裂－胚泡－三胚層－著床于子宮－胚胎(附胚胎的形態(tài)特點)－胎兒(細(xì)胞的凋亡起到的作用)－出生。目的是讓學(xué)生了解受精卵之前為生殖，之后為發(fā)育，在此過程中離不開細(xì)胞的融合、分裂、分化、凋亡。另外根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況還可以通過圖片、視頻、故事等方式拓展艾滋病的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制等知識，同時與SARS病毒進(jìn)行比較，目的是引導(dǎo)學(xué)生比較病毒和細(xì)胞差異，并探究病毒增殖過程與細(xì)胞的關(guān)系，得出病毒增殖過程不能離開細(xì)胞。

2，2刪改

教材中“問題探討”素材滯后于科技的發(fā)展，不利于“驅(qū)動”學(xué)生的問題意識，因此要靈活應(yīng)用時事熱點、最新科技進(jìn)展和科研成果作素材。教師可以引用香港流感事件：2008年3月初，香港部分學(xué)校出現(xiàn)流感疫情，

并發(fā)生3宗因流感病癥兒童死亡個案。為防止流感蔓延，港府曾一度宣布全港小學(xué)及幼稚園放假兩周。這個案例比教科書“問題探討”中素材更加鮮活。這樣充分利用與學(xué)生生活距離較近的素材，拉近課本知識與學(xué)生的距離，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果需要深入探討SARS，應(yīng)提前引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集SARS的相關(guān)資料，課堂上引導(dǎo)學(xué)生去分析、去討論。只有這樣，討論才有深度。這里要避免只重搜集，而不重處理、利用，材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。因此課堂教學(xué)要達(dá)到有效、高效，必須進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化。

3　利用表格、概念圖等教學(xué)方法改變學(xué)生的認(rèn)知方式

學(xué)生對第一節(jié)生物課都會有某種新鮮感，部分學(xué)生還可能有某種程度的焦慮。因此，教師能否用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法保持學(xué)生的希望和新鮮感，克服學(xué)生的不安和焦慮，幫助樹立信心，就成了第一堂課能否成功的關(guān)鍵。因此教學(xué)時結(jié)合多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀，通過質(zhì)疑討論、反饋矯正等多種方法相結(jié)合，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中采取表格歸納、概念圖等教學(xué)方法比較適合本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.1表格歸納法

教學(xué)要達(dá)到有效，必須用一種易于學(xué)生感知的方法。本節(jié)知識零散，學(xué)生普遍感到不容易記。教師不仿采取表格歸納教學(xué)法，因為表格歸納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生接受。例如，教學(xué)“生命活動離不開細(xì)胞”時，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計表格，明確告訴學(xué)生設(shè)計的表格要利于識記、理解，可以利用教材中的例子，也可以自己列舉熟悉的例子。這樣做的目的是先行讓學(xué)生從觀察、體驗中認(rèn)識到實例或特質(zhì)，并能總結(jié)出規(guī)律(表1)。還可以讓學(xué)生列表比較生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；病毒與細(xì)胞的區(qū)別；單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動區(qū)別等。

3.2概念圖法

俗話說：“一圖勝千言”，人們往往會從圖形、圖像中得到較為清晰的信息。在概念較多且相互之間有密切聯(lián)系，又極易混淆的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，用概念圖教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略。概念圖是通過人腦的“加工整理”，把隱形的思維可視化、零散的知識系統(tǒng)化。通過學(xué)生的繪圖能夠反映學(xué)生對概念的理解，如果學(xué)生對知識有不完全以及錯誤的理解，或者有創(chuàng)新的科學(xué)思維，就會反映在學(xué)生畫的概念圖中。教師在教學(xué)“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”時，可采取先讓學(xué)生通過表格歸納法比較概念之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得并建立了概念后，再讓學(xué)生(按照小組合作方式進(jìn)行)按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)教材P14的圖示先行嘗試畫概念圖，然后師生共同總結(jié)的概念圖(如圖1，這僅是其中一種畫法)。這樣能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，打破了傳統(tǒng)的羅列條款式展示教學(xué)內(nèi)容的方法，學(xué)生不容易產(chǎn)生疲勞，還能直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的聯(lián)系，使學(xué)生在第一次接觸知識時便形成一個系統(tǒng)的概念體系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握概念間的聯(lián)系并形成系統(tǒng)論觀點。

4　以生活案例滲透系統(tǒng)論的觀點

案例教學(xué)是把實踐引入課堂的有效工具，利于滲透生物學(xué)觀點。由于學(xué)生僅具有初中生物基礎(chǔ)(調(diào)查發(fā)現(xiàn)還有的學(xué)生初中未學(xué)過)，因此在第一節(jié)生物教學(xué)中采取案例教學(xué)顯得尤為重要，教師在備課時要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及接

受能力編寫教案。

本節(jié)系統(tǒng)論觀點表現(xiàn)在兩方面：其一，細(xì)胞是生命最基本的生命系統(tǒng)；其二，整體與局部的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。與系統(tǒng)論觀點相應(yīng)的案例資源豐富多樣，有書面、音頻、視頻等形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境(課前的學(xué)情調(diào)查分析)選擇相應(yīng)的案例資源。

在滲透系統(tǒng)論第一方面時要圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來構(gòu)建，通過舉例說明細(xì)胞形態(tài)的生物(單細(xì)胞生物；多細(xì)胞生物――人的生命活動：生殖、發(fā)育、縮手反射等)、非細(xì)胞形態(tài)的生物(艾滋病病毒感染淋巴細(xì)胞)等眾多的生命活動離不開細(xì)胞。比如由受精卵經(jīng)過細(xì)胞的分裂、生長、分化發(fā)育成新個體，組成新個體的每個細(xì)胞仍具有相對的獨立性，具有各自的生命現(xiàn)象，但各細(xì)胞之間又是密切合作，共同完成生物體一系列復(fù)雜的生命活動。例如，生長、發(fā)育、繁殖、遺傳和變異、生命活動的調(diào)節(jié)等生命現(xiàn)象中細(xì)胞是生命活動的基本單位。至于比細(xì)胞更微小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動，這樣教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從具體事例上升到普遍意義。教學(xué)時教師還可以通過舉反例來證明生物體正常的生命活動離不開細(xì)胞。例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿?。患顾柚械倪\動神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。

第6篇：單細(xì)胞生物的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞：新陳代謝 有機(jī)生命 多元

中圖分類號：TU-8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）09-0052-02

一 新陳代謝派的自述

宣言

我們從來沒有在那種唯獨上考慮新陳代謝派的歷史。我認(rèn)為某位建筑的重要誘因是憤慨或者憤怒的情況是極不尋常的。你的建筑是一種抗議的形式。我想談?wù)摰氖侨绾卧谧畛跣玛惔x派展示（1960年）下，這種抗議是不明確的。爭論總是建立在更新的生物化比喻上。如果在任何的宣言，它始終被視為技術(shù)專家的統(tǒng)治論。

1.1早期設(shè)計理念

早在1959年，新陳代謝出現(xiàn)之前，菊竹清訓(xùn)建立了他對水性建筑的癡迷，受到水百合、海蜇、浮標(biāo)其他海洋生物的啟發(fā)。

水性生物為復(fù)數(shù)，多個單一個體構(gòu)成完成的一個集群相互連接。也可將這樣的集群看成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)行重組拆分，但整體的結(jié)構(gòu)不會變化。建筑體系同樣可以用這樣的方式來構(gòu)成，也被稱為自組織建筑（圖1-1）。

自組織建筑物內(nèi)可能發(fā)生的想法：實際上可以根據(jù)需要來“懸掛”功能。由不同的單元組成一個大的空間，不同的空間來完成特定的功能。

1.2“新陳代謝”的形成

從早期日本建筑設(shè)計師們對日本人民都開始往城市集中，而后又是1923年關(guān)東地區(qū)的大地震，這場地震又對首都東京造成了巨大的破壞，但對城市雜亂無章的規(guī)劃帶來了機(jī)遇：另外在二戰(zhàn)戰(zhàn)敗后日本因為在長崎和廣島被原子彈核爆而留下了創(chuàng)傷，由丹下健三所領(lǐng)導(dǎo)的新陳代謝派的設(shè)計師們開始了對日本新的計劃。其中在1946年日本東京都建設(shè)局都市計劃課課長石川榮耀的帶領(lǐng)下進(jìn)行的以“衛(wèi)星都市計劃”的東京戰(zhàn)后重建計劃開始展開。

日本的設(shè)計師們一步步的對城市重新進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃，如由丹下健三帶頭，岸天日出刀、高山英華等人組成的團(tuán)隊提按的《本鄉(xiāng)文教地區(qū)計劃》；還有內(nèi)向文興、內(nèi)田翔哉組成的日本大學(xué)生團(tuán)隊所提出的《新宿地區(qū)計劃》和《深川地區(qū)計劃》。雖然這些計劃最終未能實現(xiàn)，但對日本之后的都市發(fā)展扮演者非常重要的角色。

二 成長和變化的建筑與都市

經(jīng)歷二戰(zhàn)后日本很多城市成為了廢墟，而在這樣廢墟上進(jìn)行重建在當(dāng)時讓日本的設(shè)計師進(jìn)行了很多思考；新陳代謝派對于重建制訂了很多復(fù)興計劃，如在東京灣上的[東京計劃1960]，另外還有[塔狀都市]和[海上都市]等。并提出[會成長和變化的建筑與都市]這一理論，這一理論基于[建筑與都市不能成為封閉的機(jī)械，而必須是要透過新城代謝成為可以成長的有機(jī)體的理念所構(gòu)成。

2.1如代謝般傳遞“生命”

新陳代謝派的傳統(tǒng)：在伊勢，日本建筑的原型（1960年），川添登和丹下健三宣布他們自己在敬畏伊勢神宮和她的周期性重建，圣殿已從690年起每20年重建一次，在確切的時刻，為日本的未來，他們正在開放他們最激進(jìn)的愿景（丹下健三：東京計劃；川添登：人工地面），仿佛通常發(fā)生在西方建筑師身上的階段順序（早期柯布西耶，后期格羅皮烏斯），同時發(fā)生在日本建筑師身上。通過每20年重建的周期來保持一種生命形式的傳遞，就像人的心臟細(xì)胞一樣每隔20年的更新周期，雖然是有原件進(jìn)行的復(fù)制，但它繼承了它的生命，把新生的活力一直傳遞下去。近如伊勢神宮的周期性重建，所有的事物都在不斷傳承著前者的一切，但也在不斷地進(jìn)化出新。即繼承了傳統(tǒng)和歷史也有著現(xiàn)代和激進(jìn)的形態(tài)。

2.2“成長的有機(jī)體”

1960年，東京人口已經(jīng)增加到1000萬人，并伴隨經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)向稱謂第三級產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)）為中樞的咨詢城市。丹下的團(tuán)隊認(rèn)為東京這樣呈現(xiàn)放射狀構(gòu)造的都市，將隨著人口增加而無法避免都市技能混亂或情況產(chǎn)生，因此提出了如脊椎般可增至的線狀構(gòu)造都市改造方案。將都市的整體通過由具體構(gòu)成《都市軸》骨架的所裝交通系統(tǒng)（Cycle Transportation System）鏈接，而在內(nèi)側(cè)則是以辦公大樓與公共設(shè)施為中心的空中城市，將電梯等垂直交通系統(tǒng)和設(shè)備等機(jī)能集中建造在正方形柱狀服務(wù)核內(nèi)；另可根據(jù)需要，將巨大的結(jié)構(gòu)體如橋梁般跨接架設(shè)在服務(wù)核柱體之間。這樣的規(guī)劃結(jié)構(gòu)宛如細(xì)胞不斷分裂后相互鏈接的媒介，并不斷地延生。都市在這一系列的發(fā)展就和有機(jī)生命的成長過程一樣，從單細(xì)胞慢慢生長，直到成長完全。

這樣的形態(tài)發(fā)展可以看作是培養(yǎng)皿中單細(xì)胞生物的生長，不斷地復(fù)制，生長的形態(tài)和單細(xì)胞生物一樣是放射狀的，這與城市最終的發(fā)展形態(tài)接近，尤其是在東京灣上建造海上都市的模型（圖2-1），看上去或許是很隨意的布局，但卻有著合理的規(guī)劃和排列。而在海上建造都市也證明城市的形態(tài)可以通過人工卻又自然的方式來體現(xiàn)，也讓“生命”在它最初開始的地方成長，從天空中俯瞰就像是生命的綻放。

2.3“分裂”“進(jìn)化”

無論是在陸地還是海洋，艙體式空間可以對建筑進(jìn)行更為合理的規(guī)劃。而在“新陳代謝”作用下也出現(xiàn)了新的膠囊式空間。1972年完工的中銀膠囊大樓（圖2-2），運用的就是倉體式結(jié)構(gòu)建造的。這種堆疊復(fù)制式的建筑構(gòu)造與細(xì)胞的新陳代謝一樣進(jìn)行復(fù)制和疊加組成一個整體，并且據(jù)有可以定期更替的作用。在現(xiàn)代化的城市空間來說，這樣的膠囊式空間有著很好的兼容性，在建造和改造中能夠非常方便完成。包括外形也可以根據(jù)需要進(jìn)行改變，不會太拘謹(jǐn)。

這樣的膠囊式空間在功能劃分和區(qū)域組合上有著合理的安排，每個劃分的空間不會相互影響但也緊密聯(lián)系在一起。使用者在使用時也有足夠的私人空間，雖然每個膠囊空間的內(nèi)部都基本相似，但在使用時也可以根據(jù)需要進(jìn)行一定的改造。就像細(xì)胞一樣每一個都是重復(fù)分裂出來，DNA內(nèi)核（倉體內(nèi)部）也都是遺傳上一個細(xì)胞，在分裂疊加之后成長為一個完成體，但由于是縱向發(fā)展所以從趨勢上來說是一種“進(jìn)化”的表現(xiàn)。

三 “未來”的多元

新代謝派于巨型結(jié)構(gòu)體的概念促使建筑師意識到從固有性較強的“空間”轉(zhuǎn)換到具有流動性的“環(huán)境”。另外，因為對經(jīng)濟(jì)成長社會而開始流失的自然環(huán)境有了關(guān)注，工程學(xué)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)I造了新的生活環(huán)境，再加上社會的信息化建構(gòu)看不見網(wǎng)絡(luò)與新形態(tài)的溝通平臺等。在新陳代謝派備受矚目的時代，“環(huán)境”這個詞也開始用來代表其他元素的多元背景與意義。

3.1一直向前的“新設(shè)計”

在現(xiàn)代，或許當(dāng)大眾還沒意識到周圍的變化時，而設(shè)計師們已經(jīng)在為了表現(xiàn)出對未來的改變做出努力，但是新陳代謝派在設(shè)計上的激進(jìn)是當(dāng)時很多其他設(shè)計師沒有預(yù)料到的。

1966年舉行的“Primary Structure”展（猶太美術(shù)館）中所呈現(xiàn)對于未來新形式雕刻的可能性也對當(dāng)時的日本產(chǎn)生了極大的影響。而在當(dāng)時對藝術(shù)類型作出了自我瓦解，進(jìn)而創(chuàng)造出“混沌而沖突的場所”，所謂“環(huán)境”這個詞語進(jìn)行聯(lián)系，最終這樣的概念也有1970年日本世博會繼承下來。

在1970年日本大阪世博會的祭奠廣場上方架構(gòu)了寬為108公尺，長為292公尺的巨大“大屋頂”，高度為70公尺的“太陽塔”從屋頂中央貫穿而出（圖3-1）?！按笪蓓敗笔且钥臻g桁架，鋼鐵制成的球狀接頭現(xiàn)就無數(shù)鋼管構(gòu)筑而成的巨大構(gòu)造，采用的建造方式在當(dāng)時仍是非常創(chuàng)新的建筑方法，在屋頂面使用的是234組單元的氣墊，一種透明的聚脂薄膜材料。在當(dāng)時這些設(shè)計、構(gòu)筑和材料的使用都非常大膽，在設(shè)計元素上也比以往傳統(tǒng)的新穎也更為激進(jìn)。

3.2改變從“大”到“小”

隨著時間推移，新陳代謝派的設(shè)計師們也開始慢慢有了改變，從原來以城市作為設(shè)計點改為建筑或者巨構(gòu)，直到現(xiàn)在的居住空間。雖然設(shè)計的對象變小了，但并不代表設(shè)計也會因為這樣而縮水?；蛟S是因為日本人固有的性格，對凡事都較真，所以小空間設(shè)計也非常精致，只是沒有了大空間的那種體量感。

另外，還有一個原因是促使設(shè)計的對象由大變小，那就是人們越來越關(guān)注自己周圍的環(huán)境，尤其是居住環(huán)境。隨著生活水平的不斷提高，人們的需求也越來越多，對居住空間的要求也越來越高。作為實驗性的設(shè)計，很多以群體模塊為基礎(chǔ)的村落式居住空間成為了設(shè)計對象，類似于家具構(gòu)件一樣，可串聯(lián)的單元組成。單體的小單元成為設(shè)計的重點，而不是將一個整體的居住空間進(jìn)行設(shè)計。即使拆分后進(jìn)行的單元設(shè)計也任然是考慮到整體的使用和合理性。或許這才是所有設(shè)計的根本――回歸生活。

第7篇：單細(xì)胞生物的構(gòu)成范文

以細(xì)胞代謝為基礎(chǔ)的生物與環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換;以細(xì)胞增殖、分化為基礎(chǔ)的生長與發(fā)育;以細(xì)胞內(nèi)基因的傳遞和變化為基礎(chǔ)的遺傳與變異。以下是為大家整理的高中生物知識歸納報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

高中生物知識歸納報告一

1病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但必須依賴(活細(xì)胞)才能生存。

2生命活動離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的(基本單位)。

3生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：(細(xì)胞)、(組織)、(器官)、(系統(tǒng))、(個體)、(種群)(群落)、(生態(tài)系統(tǒng))、(生物圈)。

4血液屬于(組織)層次，皮膚屬于(器官)層次。

5植物沒有(系統(tǒng))層次，單細(xì)胞生物既可化做(個體)層次，又可化做(細(xì)胞)層次。

6地球上最基本的生命系統(tǒng)是(細(xì)胞)。

7種群：在一定的區(qū)域內(nèi)同種生物個體的總和。例：一個池塘中所有的鯉魚。

8群落：在一定的區(qū)域內(nèi)所有生物的總和。例：一個池塘中所有的生物。(不是所有的魚)

9生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它生存的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。

10以細(xì)胞代謝為基礎(chǔ)的生物與環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換;以細(xì)胞增殖、分化為基礎(chǔ)的生長與發(fā)育;以細(xì)胞內(nèi)基因的傳遞和變化為基礎(chǔ)的遺傳與變異。

第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

一、高倍鏡的使用步驟(尤其要注意第1和第4步)

1、在低倍鏡下找到物象，將物象移至(視野中央)

2、轉(zhuǎn)動(轉(zhuǎn)換器)，換上高倍鏡。

3、調(diào)節(jié)(光圈)和(反光鏡)，使視野亮度適宜。

4、調(diào)節(jié)(細(xì)準(zhǔn)焦螺旋)，使物象清晰。

二、顯微鏡使用常識

1、調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2、高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。

3、物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長)，放大倍數(shù)越大。

目鏡：(無)螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。

放大倍數(shù)越大、視野范圍越小、視野越暗、視野中細(xì)胞數(shù)目越少、每個細(xì)胞越大

放大倍數(shù)越小、視野范圍越大、視野越亮、視野中細(xì)胞數(shù)目越多、每個細(xì)胞越小

4、放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)

5、一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比

計算方法：個數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)

如:在目鏡10×物鏡10×的視野中有一行細(xì)胞,數(shù)目是20個,在目鏡不換物鏡換成40×,那么在視野中能看見多少個細(xì)胞?20×1/4=5

6、圓行視野范圍細(xì)胞的數(shù)量的變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)的平方成反比計算

如:在目鏡為10×物鏡為10×的視野中看見布滿的細(xì)胞數(shù)為20個,在目鏡不換物鏡換成20×,那么在視野中我們還能看見多少個細(xì)胞?20×(1/2)2=5

三、原核生物與真核生物主要類群：

原核生物：藍(lán)藻，含有(葉綠素)和(藻藍(lán)素)，可進(jìn)行光合作用，屬自養(yǎng)型生物。細(xì)菌：(球菌，桿菌，螺旋菌，乳酸菌);放線菌：(鏈霉菌)支原體，衣原體，立克次氏體

真核生物：動物、植物、真菌：(青霉菌，酵母菌，蘑菇)等、

四、細(xì)胞學(xué)說

1、創(chuàng)立者：(施萊登，施旺)

2、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)者及命名者：英國科學(xué)家、羅伯特?虎克

3、內(nèi)容要點：P10，共三點

4、揭示問題：揭示了(細(xì)胞統(tǒng)一性，和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性)。

高中生物知識歸納報告二

細(xì)胞：是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。除了病毒以外，所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)(植物沒有系統(tǒng))→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

病毒的相關(guān)知識：

1、病毒(Virus)是一類沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物體。主要特征：

①、個體微小，一般在10~30nm之間，大多數(shù)必須用電子顯微鏡才能看見;

②、僅具有一種類型的核酸，DNA或RNA，沒有含兩種核酸的病毒;

③、專營細(xì)胞內(nèi)寄生生活;

④、結(jié)構(gòu)簡單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2、根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒(即噬菌體)三大類。根據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。

3、常見的病毒有：人類流感病毒(引起流行性感冒)、SARS病毒、人類免疫缺陷病毒(HIV)[引起艾滋病(AIDS)]、禽流感病毒、乙肝病毒、人類天花病毒、狂犬病毒、煙草花葉病毒等。

高中生物知識歸納報告三

細(xì)胞中的原子和分子

一、組成細(xì)胞的原子和分子

1、細(xì)胞中含量最多的6種元素是C、H、O、N、P、Ca(98%)。

2、組成生物體的基本元素：C元素。(碳原子間以共價鍵構(gòu)成的碳鏈，碳鏈?zhǔn)巧飿?gòu)成生物大分子的基本骨架，稱為有機(jī)物的碳骨架。)

3、缺乏必需元素可能導(dǎo)致疾病。如：克山病(缺硒)

4、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性

統(tǒng)一性：組成生物體的化學(xué)元素，在無機(jī)自然界都可以找到，沒有一種元素是生物界特有的。

差異性：組成生物體的化學(xué)元素在生物體和自然界中含量相差很大。

二、細(xì)胞中的無機(jī)化合物：水和無機(jī)鹽

1、水：(1)含量：占細(xì)胞總重量的60%-90%，是活細(xì)胞中含量是最多的物質(zhì)。

(2)形式：自由水、結(jié)合水

?自由水：是以游離形式存在，可以自由流動的水。作用有①良好的溶劑;②參與細(xì)胞內(nèi)生化反應(yīng);③物質(zhì)運輸;④維持細(xì)胞的形態(tài);⑤體溫調(diào)節(jié)

(在代謝旺盛的細(xì)胞中，自由水的含量一般較多)

?結(jié)合水：是與其他物質(zhì)相結(jié)合的水。作用是組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要成分。

(結(jié)合水的含量增多，可以使植物的抗逆性增強)

2、無機(jī)鹽

(1)存在形式：離子

(2)作用

①與蛋白質(zhì)等物質(zhì)結(jié)合成復(fù)雜的化合物。

(如Mg2+是構(gòu)成葉綠素的成分、Fe2+是構(gòu)成血紅蛋白的成分、I-是構(gòu)成甲狀腺激素的成分。

②參與細(xì)胞的各種生命活動。(如鈣離子濃度過低肌肉抽搐、過高肌肉乏力)

高中生物知識歸納報告四

一、細(xì)胞核的功能：是遺傳信息庫(遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的場所)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心;

二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：

1、染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，染色質(zhì)和染色體是同樣物質(zhì)在細(xì)胞不同時期的兩種存在狀態(tài)。

2、核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開。

3、核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)。

4、核孔：實現(xiàn)細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間的物質(zhì)交換和信息交流

第8篇：單細(xì)胞生物的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物學(xué)表達(dá)能力；口頭表達(dá)；書面表達(dá)

分析近幾年的中專生物學(xué)考試大綱就會發(fā)現(xiàn)，考綱對考生的表達(dá)能力要求越來越高，很多試題都以學(xué)生表達(dá)能力為載體。學(xué)生的表達(dá)能力和素質(zhì)從何而來，需要我們教師在長期的教學(xué)中有目的、有計劃的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)表達(dá)能力就成為生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

1、生物學(xué)表達(dá)能力的涵義

表達(dá)能力是人們運用一定的方式和手段來表達(dá)自己對相關(guān)學(xué)科思想、觀點、意愿和情感的一種能力。生物學(xué)是研究生物體生命現(xiàn)象和規(guī)律的自然科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)。因此，生物學(xué)表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力和生物實驗操作表達(dá)能力等三個方面。例如：當(dāng)學(xué)生利用生物實驗操作來表達(dá)自己的科學(xué)創(chuàng)新成果時，會運用書面報告的形式作以說明；實驗工作人員在做演示實驗時常配以口頭的說明與講解，達(dá)到他們所要表達(dá)的目的等。

2、學(xué)生生物學(xué)表達(dá)能力的概況

2.1新課標(biāo)中的學(xué)生生物學(xué)表達(dá)能力

生物學(xué)課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和素質(zhì)，教材也體現(xiàn)這一特點，編制了一些相對開放性的問題，這類問題密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科技發(fā)展的實際，需要學(xué)生從問題的題干中提取有用的信息并聯(lián)系已學(xué)過的知識和方法，通過分析、綜合等思維過程靈活的解答。例如：個體發(fā)育分為哪些階段？描述胚胎發(fā)育過程中各時期的特點。主要考查學(xué)生表達(dá)能力，需要學(xué)生仔細(xì)思考，領(lǐng)會題意，具有較強的推理能力、語言組織表達(dá)能力才能準(zhǔn)確規(guī)范答題。從卷面發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生失分的原因主要有：表達(dá)能力較弱、專業(yè)術(shù)語使用不規(guī)范、不能靈活應(yīng)用已有的知識準(zhǔn)確地將自己的思想和觀點表達(dá)出來等問題。所以在教學(xué)中一定要進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言和表達(dá)能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)表達(dá)能力的策略

3.1 通過說話培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

說話是人表達(dá)思想感情的最基本方式，是人們在社會生活和交往中的重要交際手段之一。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力最有效的途徑就是讓學(xué)生開口說話，做法可以通過以下幾個方面進(jìn)行：

3.1.1 創(chuàng)設(shè)講說環(huán)鏡。進(jìn)行說話訓(xùn)練應(yīng)該營造輕松自由的語言氛圍，鼓勵學(xué)生大膽講話。課堂中我盡可能做到：①允許出錯。說錯了話，老師不責(zé)怪，不諷刺挖苦，同學(xué)之間不能以此取笑；②允許修正。對自己講過的話，如果發(fā)現(xiàn)有漏洞或有錯誤。還可以公開修正自己的發(fā)言；③允許質(zhì)疑。允許學(xué)生就教師講授的任何問題質(zhì)疑，允許對其他學(xué)生的見解提出質(zhì)疑，展開辯論，也允許就別人對自己的質(zhì)疑進(jìn)行申辯。想方設(shè)法創(chuàng)造一個輕松、愉快的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量使每一位學(xué)生愿說、敢說、能說，對學(xué)生的回答要更多地給予肯定與鼓勵。

3.1.2 課堂提問。教師在課堂上，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時機(jī)地提出啟發(fā)性的問題，并讓學(xué)生回答，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師不僅要注意學(xué)生回答正誤，而且要注意學(xué)生的語言表達(dá)能力的形成和發(fā)展。提問的過程中，老師要因材施教使每個學(xué)生都有實踐練習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。學(xué)習(xí)生回答問題時，不能只回答是或不是，而是要學(xué)生用學(xué)過的知識，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)一個完整的意思，在學(xué)生答完之后，可以讓其他學(xué)生互上補充，求得對問題的正確認(rèn)識。

3.1.3 復(fù)述。復(fù)述也是一項訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言。課本是教師實施教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課本中的文字語言一般系統(tǒng)性、科學(xué)性都較強，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，然后讓他們正確地復(fù)述其中的內(nèi)容，這樣不僅能使學(xué)生掌握和領(lǐng)會課本中的概念，而且還能學(xué)習(xí)到生物學(xué)上的專業(yè)術(shù)語和論述問題的方法。例如：在講解完同源染色體的特點后，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀“同源染色體是指減數(shù)分裂過程中進(jìn)行配對的，形狀、大小一般都相同，一個來自父方，一個來自母方的兩條染色體”；“單倍體”是“指體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個體”等內(nèi)容。

3.1.4 討論。課堂討論與辯論是一種讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過程，是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和應(yīng)用能力的有效途徑。例如：在講原核細(xì)胞與真核細(xì)胞時問：原核細(xì)胞都是單細(xì)胞生物嗎？單細(xì)胞生物都是由原核細(xì)胞構(gòu)成的嗎？在討論中，學(xué)生思維進(jìn)入積極、緊張的狀態(tài)，集中注意力、動腦、分析判斷、聽取別人的觀點，主動地尋求準(zhǔn)確答案，用語言去反駁別人，論證自己觀點，從而提高了口頭表達(dá)能力。

3.1.5角色扮演。為了使學(xué)生很好地掌握所學(xué)的知識，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，由學(xué)生扮演角色在課堂上表演或由學(xué)生創(chuàng)作一些作品，對培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力起到了促進(jìn)作用，如學(xué)習(xí)了“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”后，由學(xué)生創(chuàng)作劇本并提出幾個劇本由學(xué)生扮演角色并表演。這樣的活動有利于學(xué)生對知識的掌握及表達(dá)能力的提高，從課堂上發(fā)現(xiàn)開始扮演時學(xué)生參與活動的積極性不高，通過幾次的訓(xùn)練，學(xué)生很樂意參加這樣的活動。

3.2 通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力

針對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)，教師在培養(yǎng)學(xué)生“說話”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強對“書寫”的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3.2.1 進(jìn)行針對性和梯度性訓(xùn)練。訓(xùn)練初期，習(xí)題可簡單些，如將課本中講述重要理論的語句編進(jìn)相關(guān)的習(xí)題，在答題要求上注明必須要用的相關(guān)概念或理論；等到學(xué)生基本熟悉了答題的一般策略后，再選擇或編寫一些綜合性強，知識跨度大的非選擇題，如多層面的“析理說因”式習(xí)題等，讓學(xué)生自己去搜尋、甄別、提取所要運用的信息。

3.2.2 及時反饋與指導(dǎo)。在教學(xué)中，對于相關(guān)的解題訓(xùn)練和針對性練習(xí)，教師必須做到及時批閱、反饋、糾誤和方法指導(dǎo)。例如：對字寫得不規(guī)范而導(dǎo)致的答題錯誤，可以指導(dǎo)學(xué)生從寫字的態(tài)度和規(guī)范性方面入手進(jìn)行逐步克服；對由于筆誤而造成的答題錯誤，則可以指導(dǎo)學(xué)生掌握克服粗心的方法；對于由于答題條理不清，邏輯關(guān)系不明或用語不規(guī)范而造成的錯誤，則可以從知識發(fā)生、發(fā)展的歷程或邏輯關(guān)系，課本表述和漢語語法方面入手來指導(dǎo)學(xué)生克服等。

3.3 通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實驗操作表達(dá)能力

實驗教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，在實驗過程中，學(xué)生通過獨立的提出問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)。制定計劃、設(shè)計實驗、搜集和處理信息，實施試驗，表達(dá)與交流成果等活動，使自己的動手能力和操作技能得到發(fā)展?？梢钥闯鰧W(xué)生實驗全過程既培養(yǎng)了學(xué)生的生物實驗操作表達(dá)能力，同時也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力。

總之，教師要利用一切有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)表達(dá)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)新課程改革，使學(xué)生能夠順利地與他人分享、交流彼此的思考經(jīng)驗和知識，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，實現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，崔允t.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

第9篇：單細(xì)胞生物的構(gòu)成范文

A. 分離的葉綠體，置于黑暗中

B. 分離的葉綠體基粒，置于光下

C. 葉綠體提取液，置于黑暗中

D. 葉綠體基質(zhì)提取液，置于光下

2. 某研究性學(xué)習(xí)小組采用盆栽實驗，探究土壤干旱對某種植物葉片光合速率的影響。實驗開始時土壤水分充足，然后實驗組停止?jié)菜?，對照組土壤水分條件保持適宜，實驗結(jié)果如下圖所示。實驗2～4天時，引起實驗組光合速率下降的主要原因是干旱導(dǎo)致（ ）

3. 讓一只小白鼠吸入有放射性的18O2，該白鼠體內(nèi)最先出現(xiàn)含18O的化合物是（ ）

A. CO2 B. 水

C. 丙酮酸 D. 乳酸

4. 某株植物在黑暗處每小時釋放0.02mol CO2，而光照強度為a的光照下（其它條件不變），每小時吸收0.06mol CO2，若在光照強度為a/2的光照下，光合速率減半，則每小時吸收CO2的量為（ ）

A. 0mol B. 0.02mol

C. 0.03mol D. 0.04mol

5. 光照下正常生長的某綠色植物，若光照突然停止，其它條件不變，則葉綠體中C3合成速率的變化趨勢是（橫坐標(biāo)為時間，縱坐標(biāo)為合成速率）（ ）

A. 二氧化碳五碳化合物糖類

B. 二氧化碳五碳化合物三碳化合物糖類

C. 二氧化碳乙醇糖類

D. 二氧化碳三碳化合物糖類

7. 關(guān)于葉綠體中色素的提取和分離實驗的敘述，不正確的是（ ）

A. 可以用酒精提取葉綠體中色素

B. 胡蘿卜素在層析液中擴(kuò)散的速度最快

C. 葉綠體中含量最多的色素是葉綠素a

D. 濾液細(xì)線要求畫得細(xì)而直，可以避免色素帶之間的部分重疊

8. 蛇體內(nèi)有S種蛋白質(zhì)，M種氨基酸。鼠體內(nèi)有T種蛋白質(zhì)，N種氨基酸。蛇捕食鼠之后，蛇體內(nèi)一個細(xì)胞內(nèi)含有的蛋白質(zhì)種類、核酸種類及氨基酸種類最可能是（ ）

A. S、1、M B. S+T、1、N

C. S+T、2、M+N D. 少于S、2、N

9. 下列說法中，正確的是（ ）

A. 大腸桿菌和藍(lán)藻合成蛋白質(zhì)的場所都是核糖體

B. 藍(lán)藻、大腸桿菌、酵母菌都沒有成形的細(xì)胞核

C. 藍(lán)藻的葉綠體含有藻藍(lán)素和葉綠素，是自養(yǎng)生物

D. 只有在高倍顯微鏡下才可以看到病毒

10. 由1分子磷酸、1分子堿基和1分子a構(gòu)成了化合物b，如下圖所示，則敘述正確的是（ ）

A. 若m為腺嘌呤，則b肯定為腺嘌呤脫氧核苷酸

B. 在禽流感病原體、幽門螺桿菌體內(nèi)b均為4種

C. 若由b構(gòu)成的核酸能被甲基綠染成綠色，則b為脫氧核苷酸

D. 若a為脫氧核糖，則由b構(gòu)成的核酸完全水解，得到的化合物最多有8種

11. 在“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”的實驗中，加入8%鹽酸的目的不包括（ ）

A. 改變細(xì)胞膜透性，加速染色劑進(jìn)入細(xì)胞

B. 使染色體中的DNA與蛋白質(zhì)分離

C. 殺死細(xì)胞，有利于DNA與染色劑結(jié)合

D. 使細(xì)胞中的DNA徹底水解

12. 用水洗滌菜葉類蔬菜時，水的顏色無明顯變化。若進(jìn)行加熱，隨著水溫的升高，水的顏色逐漸變綠，其原因是（ ）

A. 加熱使細(xì)胞壁失去選擇透過性

B. 加熱使原生質(zhì)層失去選擇透過性

C. 加熱使細(xì)胞膜和葉綠體膜失去選擇透過性

D. 加熱使細(xì)胞膜和液泡膜失去選擇透過性

13. 運動員處于平靜狀態(tài)和劇烈運動狀態(tài)下的骨骼肌，分解葡萄糖過程中產(chǎn)生的CO2摩爾數(shù)與消耗的O2摩爾數(shù)的比值分別為（ ）

A. 相等、小于1 B. 相等、大于1

C. 相等、相等 D. 小于1、小于1

14. 2002年華中師范大學(xué)趙以軍教授等人從武漢東湖分離得到我國第一株噬藻體，噬藻體是以藍(lán)藻為宿主的病毒。下列有關(guān)噬藻體與藍(lán)藻說法正確的是（ ）

A. 噬藻體可以利用藍(lán)藻光合作用所產(chǎn)生的有機(jī)物進(jìn)行呼吸作用來滿足自身能量的需求

B. 藍(lán)藻是單細(xì)胞生物，只能水生

C. 對于藍(lán)藻來說，噬藻體是抗原

D. 對噬藻體的研究，可能是用來解決水華問題

15. 核苷酸分子進(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞和腎小管上皮細(xì)胞的共同點是（ ）

A. 需要載體，消耗能量

B. 需要載體，不消耗能量

C. 不需要載體，消耗能量

D. 不需要載體，不消耗能量

16. 下列關(guān)于ATP的敘述合理的是（ ）

A. ATP是生物體生命活動過程中唯一的直接供能物質(zhì)

B. ATP的水解產(chǎn)物不存在高能磷酸鍵

C. 若細(xì)胞內(nèi)Na+濃度略偏高，為維持Na+濃度的穩(wěn)定，細(xì)胞消耗ATP的量增加

D. 將熒火蟲的尾部發(fā)光器割下研成粉磨，放入試管中，然后加入ATP溶液，置于暗處，可觀察到有熒光出現(xiàn)，這說明ATP是發(fā)光器發(fā)光的直接能源物質(zhì)

17. 用含有15N標(biāo)記胸腺嘧啶脫氧核苷酸的營養(yǎng)液培養(yǎng)根尖分生區(qū)細(xì)胞，一段時間后分離獲得具有放射性的細(xì)胞器?？稍谶@類細(xì)胞器內(nèi)完全進(jìn)行的生理過程是（ ）

A. CO2+H2O（CH2O）+O2

B. C6H12O6+6O2+6H2O6CO2+12H2O+能量

C. C6H12O62C2H5OH+2CO2+能量

D. [H]+O2H2O+能量

18. 以洋蔥為實驗材料，可以完成的實驗是（ ）

A. 鱗片葉表皮細(xì)胞呈紫色，可用于光合色素的提取和分離實驗

B. 根尖細(xì)胞分裂旺盛，前期細(xì)胞可觀察到四分體

C. 內(nèi)表皮顏色淺，可用于觀察RNA、DNA分布狀況

D. 根毛區(qū)細(xì)胞具有大液泡，可用于觀察水分子進(jìn)出細(xì)胞的方式

19. 如下圖所示，一懸掛的小鐵球浸在用鮮南瓜制成的“容器”所盛的30%的蔗糖溶液中，開始時線所受的拉力大于零，則最能正確反映線所受拉力F在實驗開始一段時間內(nèi)變化情況的曲線是（ ）

20. 下列關(guān)于細(xì)胞和細(xì)胞器的說法正確的是（ ）

A. 所有細(xì)胞都具有DNA，可說明細(xì)胞具有統(tǒng)一性

B. 念珠藻細(xì)胞經(jīng)有絲分裂，細(xì)胞內(nèi)的DNA數(shù)目不變

C. 細(xì)胞學(xué)說闡明了一切動物、植物、微生物是以細(xì)胞為基本單位

D. 進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞一定含線粒體

21. 下圖是細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，請據(jù)圖回答：

22. 為探究高溫對酶活性的影響，某同學(xué)設(shè)計了如下實驗。

（1）實驗過程與結(jié)果：

①取兩個潔凈試管編號1和2；

②在1號管中加入2 mL 3%新鮮過氧化氫溶液，2號管中加入1 mL 20%新鮮肝臟研磨液。分別置于100℃恒溫水浴5 min；

③將2號試管中的肝臟研磨液加入1號試管，振蕩搖勻，再置于100℃恒溫水浴5 min，結(jié)果未觀察到氣泡產(chǎn)生。

（2）結(jié)果分析：推斷觀察不到氣泡產(chǎn)生的可能原因是 。

（3）有人在原實驗的基礎(chǔ)上設(shè)計了以下實驗驗證上面的推斷：

①將試管溫度慢慢降至37℃，無氣泡產(chǎn)生。繼續(xù)向試管中加入2 mL 3%新鮮過氧化氫溶液，觀察，若無氣泡產(chǎn)生說明 。

②將試管溫度慢慢降至37℃，無氣泡產(chǎn)生。繼續(xù)向試管中加入1 mL新鮮的20%新鮮肝臟研磨液，觀察，若無氣泡產(chǎn)生說明 。

③如果上述兩條同時成立，則證明原因是 。

23. 成熟的植物細(xì)胞具有中央大液泡，可與外界溶液構(gòu)成滲透系統(tǒng)進(jìn)行滲透吸水或滲透失水。下圖甲表示滲透裝置吸水示意圖，圖乙表示甲圖中液面上升的高度與時間的關(guān)系，圖丙表示成熟植物細(xì)胞在某外界溶液中的一種狀態(tài)（此時細(xì)胞有活性）。請回答下列問題：

24. 光下密閉的玻璃罩中生活有綠色植物，只給植物澆灌含18O的水，一段時間后玻璃罩空氣中出現(xiàn)了H218O、18O2、C18O2三種氣體，請回答：