夏感教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的夏感教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：夏感教案范文

關(guān)鍵詞：干部檔案；信息化；創(chuàng)新

一、信息化視角下干部檔案管理的重要性

隨著我國干部管理水平不斷提升，干部檔案管理的重要性也日趨凸顯，干部檔案的科學管理和規(guī)范決策，對于企業(yè)管理起著重要作用。

1.1干部檔案信息化有利于提升檔案工作服務(wù)質(zhì)量

干部檔案工作的服務(wù)質(zhì)量主要體現(xiàn)在能夠從以往的被動服務(wù)當中轉(zhuǎn)化為主動服務(wù)意識的提升，建立檔案的主要目的是利用檔案服務(wù)于管理，進而滿足企業(yè)管理的具體需求，這也是檔案管理的靈魂所在。在信息化的背景下進行檔案管理，能夠提升檔案搜查的速度、改進查閱的方式，有利于提升工作服務(wù)質(zhì)量的同時進行嚴格保密。

1.2干部檔案信息化有利于提升干部信息整合水平

信息化的干部檔案主要依賴于電子計算機和網(wǎng)絡(luò)進行分析處理數(shù)據(jù)，能夠最大程度的實現(xiàn)檔案信息的批量化科學化處理整合，這一方面能夠令檔案管理人員提升工作效率，另一方面也能夠提升工作信息整合的準確性。整合水平的提升主要體現(xiàn)在干部個人信息的準確性和運轉(zhuǎn)速度的提升上。Ⅲ

1.3干部檔案信息化有利于提升檔案保存價值

信息化的管理有利于完整進行檔案信息的開發(fā)和研究，進行檔案保存價值的挖掘和分析，同時也能夠通過建立信息庫的方式進行及時更新和存儲維護，真正令干部檔案信息成為一種具有保存價值的資源。通過電子計算機的方式進行信息處理，有利于提升干部檔案信息的保存價值、完善其保存體系，提升工作的準確性和時效性，推動企業(yè)管理質(zhì)量的提升。

二、信息化視角下干部檔案管理創(chuàng)新機制探討

由于我國信息技術(shù)領(lǐng)域不斷取得進步，干部檔案信息化的程度也在不斷加深，這就引起了信息化視角下干部檔案管理創(chuàng)新機制的探討，創(chuàng)新也是當前干部檔案管理中不容忽視的重點問題之一，規(guī)章制度的完善是進一步提升干部檔案管理水平的基礎(chǔ)，經(jīng)費、人員等軟硬件的提升也是檔案管理的重要前提，要推動信息化視角下干部檔案管理機制的創(chuàng)新，首先就要從以下幾個渠道人手，推動干部檔案信息的建設(shè)和發(fā)展。

2.1組織領(lǐng)導(dǎo)管理創(chuàng)新機制

通常，企業(yè)管理中干部檔案信息化過程中會存在工作內(nèi)容繁雜、工作難度偏高，這就需要組織領(lǐng)導(dǎo)管理的創(chuàng)新，這樣才能夠保障信息化視角下干部檔案管理的創(chuàng)新發(fā)展。確立起科學的干部管理信息化流程，成立完整的權(quán)責分明的信息化工作小組，對于工作中發(fā)現(xiàn)的問題進行及時溝通和止損，保障領(lǐng)導(dǎo)機制的完整性和科學性，防止問題的發(fā)生。從多個角度進行資金的補充和籌措，保障干部檔案建設(shè)和系統(tǒng)經(jīng)費來源的穩(wěn)定。

2.2標準規(guī)范創(chuàng)新機制

對于干部檔案管理而言，建設(shè)的標準規(guī)范的科學程度、數(shù)據(jù)庫穩(wěn)定性、協(xié)議的安全性，都直接影響到干部檔案管理的質(zhì)量，尤其在當前，發(fā)展干部人事檔案系統(tǒng)當中，應(yīng)當堅持以下幾個原則，建立完整準確的電子檔案規(guī)范要求，明確檔案的項目、質(zhì)量和規(guī)格大?。浩浯螒?yīng)當建立完善的數(shù)據(jù)保護協(xié)議，建立科學的照片存儲技術(shù)標準；再次應(yīng)當進行編程協(xié)議管理；最后要制定統(tǒng)一合理的的網(wǎng)絡(luò)傳輸協(xié)議。

2.3系統(tǒng)日常管理和維護創(chuàng)新機制

在進行干部檔案日常管理和維護的過程中，應(yīng)當根據(jù)方便實用的原則進行維護，盡量發(fā)揮出電子信息系統(tǒng)的優(yōu)勢，對于干部任免表格、調(diào)動表格以及工資年限考核表格進行加密處理，重視人動對于系統(tǒng)的重要意義，認識到年度考核以及退休年齡可能導(dǎo)致的數(shù)據(jù)變動。保障干部實現(xiàn)常態(tài)化和精確化更新，保障資料能夠得到日常管理和維護創(chuàng)新。

2.4系統(tǒng)安全管理創(chuàng)新機制

對于系統(tǒng)的關(guān)注點，首先應(yīng)當放在安全問題上，與此相對應(yīng)的是，干部檔案的信息共享是進行檔案建設(shè)的一個重要目標。在進行信息化處理的過程當中，發(fā)生檔案信息泄露的問題風險也在不斷提升，相關(guān)的技術(shù)主要包括虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，其中任何一個環(huán)節(jié)都可能成為系統(tǒng)安全管理的臨界點，為干部檔案管理帶來安全威脅。

同時，由于信息化和互聯(lián)網(wǎng)本身兩者相互依存，信息和載體兩者能夠保持分離狀態(tài)，泄密的文件本身具有一定隱蔽性，檔案的相關(guān)信息傳播的渠道很可能是網(wǎng)絡(luò)，這就導(dǎo)致一旦干部檔案泄密后補救措施很難推行?？梢圆扇〉谌奖O(jiān)控攔截的方式進行源文件的保護，進行對于進入源文件的主體進行身份識別，保障其訪問目的后才能夠進入調(diào)取信息。

第2篇：夏感教案范文

關(guān)鍵詞：語文教師　激情　感染力

修訂版《語文課程標準》明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文課程的教學決不能只停留在“工具性”層面，它除了“以知教人”、“以理服人”外，還必須“以情感人”。許多成功的教學實踐表明：關(guān)注學生的情感世界，點燃學生心中情感的火花，才是語文學習深層的不竭源泉，也是學好語文的內(nèi)在動因。要點燃學生情感的火花，必須要有火種，這火種便是教師似火的激情。語文教學須呼喚激情。

一、激情是讓課堂充滿感染力的重要因素

沒有激情的講課淡而無味，無法吸引和征服學生，也就不能使學生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知，熱情、真情、激情是演講的生命，是朗誦能打動人心的法寶。同樣，激情也是語文教師講課不可或缺的重要因素，是教師站穩(wěn)講臺、提升教學能力的重要一環(huán)。

教師只有動真情，才能引導(dǎo)學生成才。老師講課最忌平淡乏味，一定要投入巨大的熱情，認真對待，決不可糊弄學生，敷衍塞責，而要把課講得生氣勃勃、引人入勝，不能像一杯白開水，從頭到尾都是一個味道。有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內(nèi)容科學準確、條理明晰、板書規(guī)范，但學生卻是“一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔”，總覺得不感人，覺得教師缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。須知，教師僅講得清楚明白還遠遠不夠，講得動人，講得繪聲繪色，能深深地吸引、打動和影響學生，才是教師追求的目標。

如果教師只會“念教案”或“背教案”，沒有輕重緩急、抑揚頓挫，那充其量也只能算是聲音的機械傳送，它絕不可能使課堂氣氛活躍，使課堂充滿生機和活力。聞一多的弟子、著名演講學家伍大希曾經(jīng)說過，沒有感情是上不好語文課的，因為語文課不像數(shù)學課不帶任何感情，文學作品中所蘊涵的情感因素是極其豐富、復(fù)雜的。

二、激情培養(yǎng)的基本方法

1.正視現(xiàn)實，調(diào)節(jié)情緒。

由于多種因素的影響，目前有不少學生顯露出厭學情緒。這就要求教師正確認清形勢，積極組織、開展教學，嚴明上課紀律，調(diào)動學生學習的積極性。同時，也要求教師豁達大度，寬厚待人，笑對人生。須知，再好的電視或節(jié)目看久了觀眾也會分心，一臺晚會所有觀眾也不可能一直保持長久的高度集中的注意力。具備了這種審時度勢、笑對人生的平常心態(tài)，教師自然能理解學生、尊重學生、寬容學生，不至于因?qū)W生開小差而大發(fā)雷霆、影響情緒。

2.平時或課前注意改變自己

平時或課前，同事之間開些玩笑，亦可調(diào)節(jié)自己的情緒，消除孤獨感，優(yōu)化情緒。同時，運動可以解憂，調(diào)節(jié)情緒。適度的體育運動，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增強應(yīng)付現(xiàn)實生活中種種困難的能力，使人忘記不快，消除精神緊張、焦躁煩悶、憂郁沮喪等不良情緒。避免夫妻爭吵、單位矛盾，也可以使緊張的情緒得以緩解與松弛。此外，教師平時還要多讀有益的書，不斷地充實自己，避免生活空虛。

3.養(yǎng)成站著講課、大聲講課的習慣

教師應(yīng)站著講課，這是一個起碼的要求。因為坐著講課，教師巍然不動，四平八穩(wěn)，激情自然出不來。另外，站姿有利于交流，有利于反饋。大聲講課容易調(diào)動教師的情緒，學生也容易感受到教師魅力四射的激情，一節(jié)課也就能在師生雙方興奮、收獲、歡樂中結(jié)束。

4.掌握講課藝術(shù)，放得開，不拘謹

靈活調(diào)控教學語言的節(jié)奏。假如一位老師的講課，其音速像機器的運轉(zhuǎn)一樣，總是一個速度，總是一個節(jié)奏，那不僅不利于表情達意，而且還會令聽者感到枯燥呆板、索然無味。當講到熱烈、興奮、激動、憤怒、緊急、呼喚的內(nèi)容時，速度就需急驟，滔滔汩汩；在講述情感平靜的內(nèi)容時，速度就需舒緩。根據(jù)內(nèi)容的需要，有時需要聲音上的夸張，有時則需要動作上的夸張。有情的地方抓住不放，蒼白的地方一帶而過；有時幾個字、幾句話一塊兒講，有時一個字就要拖上好幾個拍節(jié)；有時抑制住感情如同生活中的耳語，有時又需大聲疾呼聲撕力竭也在所不惜。有時，在教學中，特別是在漢語言文學課上，需穿插一點口技，比如鳥獸聲、馬跑聲、風聲、雨聲、摔倒聲、槍炮聲等。

歸根結(jié)底，語文是要呵護學生心底最柔軟的東西。沒有激情，追尋詩意的課堂就成了一句空話。教好語文，教師首先要有情感。情感來自于對文本的解讀，對生活的感悟，對學生的熱愛。教師是教書育人的，我們雖然不是演員，但必須能做到以情激情。

參考文獻

[1]朱智賢《心理學大詞典》.北京師范大學出版社，1989年。

第3篇：夏感教案范文

【關(guān)鍵詞】蛋白質(zhì)化學 精品課程 平臺

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0025－02

蛋白質(zhì)是生命的表征，蛋白質(zhì)存在于一切生物體中，哪里有生命活動哪里就有蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)是生物功能的執(zhí)行者，擔負著生物催化、物質(zhì)運輸、運動、防御、調(diào)控及記憶、識別等多種生理功能。蛋白質(zhì)化學的知識與技術(shù)已逐步應(yīng)用到生物技術(shù)、食品科學與醫(yī)藥衛(wèi)生等各個領(lǐng)域的研究中，在推動相關(guān)學科的研究和應(yīng)用中正發(fā)揮著日益重要的作用。［1］在蛋白質(zhì)化學的教學改革中，如何與名校接軌，加強學生了解世界科技新成果的能力，是教師責無旁貸的使命。如何科學合理地構(gòu)建蛋白質(zhì)化學的雙語教學平臺，讓學生在特定的專業(yè)知識情境中接觸并掌握專業(yè)英語知識，是開展雙語教學首先要突破的問題。［2］

本項目組在蛋白質(zhì)化學雙語教學平臺的構(gòu)建與實踐方面，主要做了以下幾方面的工作：

一、編寫雙語教學多媒體課件

蛋白質(zhì)化學的教學內(nèi)容涵蓋蛋白質(zhì)與肽的組成、性質(zhì)、分離表征、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系、蛋白質(zhì)工程、蛋白質(zhì)組學等。［3］

蛋白質(zhì)化學課程的雙語教學首先面臨的問題是教材，目前國內(nèi)還沒有一本完整的教材出版。對該課程的雙語教學，如果能采用既新穎又務(wù)實的授課方法，能起到事半功倍的效果。在這樣的背景下，本項目組完成了中英文雙語對照版的多媒體雙語教學課件。

根據(jù)經(jīng)典英文原版教材選編上課教材，［3～4］與自制教學資料有機結(jié)合，課題組圍繞教學大綱編寫多媒體雙語教學課件，其中包括中英文教案文檔、中英文教案兩大部分。教案文檔圍繞教學大綱，濃縮紙質(zhì)教材內(nèi)容，整理成一份涵蓋教材九章主要內(nèi)容的電子教案，內(nèi)容包括蛋白質(zhì)的生物學意義，蛋白質(zhì)的元素組成，蛋白質(zhì)的氨基酸組成，肽的構(gòu)成與生物學意義，肽與蛋白質(zhì)的人工合成、生物合成，蛋白質(zhì)的分類與性質(zhì)，蛋白質(zhì)的分離純化意義、方法，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次共價結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)，蛋白質(zhì)的折疊和結(jié)構(gòu)預(yù)測，蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，蛋白質(zhì)工程，蛋白質(zhì)組學等。［5］中英文教案部分是在課堂上多媒體講授與討論的課程內(nèi)容。滿足雙語教學的需要，方便學生在英語環(huán)境中學習專業(yè)知識。上課前，把中英文課件分別發(fā)到學生手中，讓大家課前預(yù)習，對英語基礎(chǔ)較差的學生尤其重要。這樣，上課時老師以英文講授，學生在對所講授的基本知識與專業(yè)單詞已有一定的了解，在雙語教學過程中容易進入角色，理解和掌握授課內(nèi)容。［6］

二、實施研究性教學

開展研究性教學，注重學生知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。增設(shè)專題講座和學生討論課，引導(dǎo)學生積極思維，提高學生自學能力和表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。設(shè)計研究性的教學方案，采用啟發(fā)、提問、研討、專題報告會等多種教學方法，密切聯(lián)系實際，激趣引思，喚起學生的學習熱情，讓學生真正實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。讓學生親自參加科研活動，撰寫論文，使學習過程變成學生在教師指導(dǎo)下知識生產(chǎn)的過程。學生的讀書報告會就是實施研究性教學的一個實例。課前提前三周采用自由組合方式，把全班學生分成5～6個研究小組，每個研究小組選一位課題組組長，經(jīng)過課題組成員的充分討論具體選擇一個研究課題。讓同組的同學就同一個研究課題展開討論。確定研究課題以后，由組長動員和組織課題組成員廣泛查閱文獻和收集材料。在文獻閱讀的基礎(chǔ)上，進行研討交流、觀點碰撞，產(chǎn)生思路，擬訂寫作提綱，并分工寫作。學生通過親自參與科研活動和論文寫作，其文獻檢索能力、閱讀能力和論文寫作能力有了明顯提高。教師與學生選擇某些共同感興趣的主題，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，以師生互動、小組學習的方式，共同參與、一起體驗研究性學習。這種研究式教學，以學生為中心，同時建立了良好的師生關(guān)系。

三、設(shè)計實踐性教學

改革實驗教學模式，加強學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，近年來針對課程實踐環(huán)節(jié)偏少的問題而不斷進行改革，增加了三性實驗；制作了實驗課教學多媒體課件，包括實驗室注意事項、實驗的方法、原理和主要步驟、思考題以及實驗報告和實驗小論文規(guī)范格式等，下一步將上載于“蛋白質(zhì)化學網(wǎng)絡(luò)課程在線”，學生可以下載或直接瀏覽，方便學生對實驗課進行預(yù)習，提高實驗課堂效率。

在課程雙語教學的平臺建設(shè)中，我們引進了“仿真實驗室”板塊，采用實驗錄像、模擬實驗室等現(xiàn)代教育手段輔助教學，提高實驗教學質(zhì)量。例如：學生在學到蛋白質(zhì)的聚丙烯酰銨凝膠電泳章節(jié)時，首先學習其原理和操作過程，老師已總結(jié)了需掌握的要領(lǐng)，如“the principle for SDS－PAGE is that SDS makes proteins bring the same negative charge and the separation is just based on molecular weight and shape”,“the procedure for SDS－PAGE includes gel preparation, samples loading, gel running, gel staining and gel destaining”等，這時從“仿真實驗室”里調(diào)出“蛋白質(zhì)電泳技術(shù)”的內(nèi)容，是原版的英文實驗錄像，一方面學生已經(jīng)有了相關(guān)的英文知識在腦海里，容易樹立自信，進入角色；一方面利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合性刺激信息，有利于學生注意力的保持。同時，精彩的畫面與純正的英語背景也能激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的主動性與對實驗操作的積極性。

四、開辟專題講座與名家報告專欄

在課程雙語教學的平臺建設(shè)中，我們積極開辟了專題講座與名家報告專欄，大大增強了同學們的專業(yè)自信心和自豪感，效果較好。把代表蛋白質(zhì)化學學科研究的經(jīng)典專題與反映最新前沿動態(tài)而還沒在教材中體現(xiàn)的內(nèi)容及時以“專題講座”的形式展現(xiàn)給學生，讓他們不僅能掌握教學大綱的內(nèi)容，還能站到學科發(fā)展的前沿，為培養(yǎng)復(fù)合型人才和增強學生國際競爭力奠定基礎(chǔ)，目前的“專題講座”板塊包括“蛋白質(zhì)毛細管電泳”、“蛋白質(zhì)生化研究”、“蛋白質(zhì)工程”、“蛋白質(zhì)折疊”和“BioRad工作站”等內(nèi)容，都是全英文的形式，學生可以下載，實現(xiàn)師生互動或?qū)W生之間的交流、討論。

正如年青人崇拜心中的偶像，學生在專業(yè)的學習過程中，也常常會產(chǎn)生對該學科研究最優(yōu)秀的科學家的崇拜與追隨，而這些科學家又往往是同學們不容易見到，很難有機會聽到他們的現(xiàn)場報告的。收集這些科學家的典型報告展示學習，讓學生有種“名人面對面”的自豪感，大大增強了學生努力學好專業(yè)課的信心和決心。

五、構(gòu)建雙語教學網(wǎng)站

以具備清晰的教學目的、科學的教學內(nèi)容、豐富的教學資源、形象生動的教學設(shè)計為目標，構(gòu)建《蛋白質(zhì)化學》網(wǎng)絡(luò)教學平臺。網(wǎng)址為：/webs，蛋白質(zhì)化學（中文版）和蛋白質(zhì)化學（英文版）。網(wǎng)站內(nèi)容包括教學材料、步進教程、仿真實驗室、名家報告、專題講座、學習園地、成果展示、網(wǎng)站資源、蛋白質(zhì)論壇等。

其英文版里有相同的內(nèi)容，限于篇幅，這里不再列表顯示，在網(wǎng)站課程里只要點中“English”，便會自動鏈接到其相應(yīng)的英文版本內(nèi)容里，如“course process, learning garden, special topics, expert reports, course resources, teaching outline, comprehensive practices”等。

六、結(jié)束語

蛋白質(zhì)化學是生物學科的一個重要分支，對蛋白質(zhì)化學的教學模式進行改革，構(gòu)建全新的蛋白質(zhì)化學雙語教學平臺，營造雙語教學氛圍，以提高教學質(zhì)量，增強教學效果。對培養(yǎng)適應(yīng)21世紀復(fù)合型人才，增強學生了解世界科技最新成果的能力與國際競爭力具有重要的意義。

參考文獻

1 夏其昌.蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學［M］.北京：科學出版社，2002：6～98

2 李元元、彭新一、曾志新、邱學青、李正.研究型大學本科教學質(zhì)量保障體系的研究與實踐［J］.中國大學教學，2005（4）：34～36

第4篇：夏感教案范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀 教學 探究

學生擁有研究性閱讀教學中的問題建構(gòu)的自、探究目標和意圖的自主決定權(quán)。作為教師應(yīng)該自己設(shè)計或者研究情境脈絡(luò)，不應(yīng)該全部灌輸給學生，而應(yīng)該為學生留有一定的自主空間和情景構(gòu)建，從而使教學中單向的交往實踐轉(zhuǎn)變成雙向的、對話式的交往實踐模式。以下將對小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)探究學習的意識進行具體地闡述。

一、小學生的認知特點及語文閱讀學習現(xiàn)狀

1.小學生的認知特點。小學生年齡在6-12歲左右，從思維特點上來看，這個年齡段的兒童屬于形式運算階段。思維的特點是將事物的形式和內(nèi)容分開，可以在沒有具體事物的情況下進行思考，可以通過假設(shè)的方式繼續(xù)進行邏輯推演。根據(jù)這一特點可以看出小學生的思維特點中最主要的是抽象邏輯性，這個特點決定了小學生在學習中遇到任何問題都不會直接尋找結(jié)論而是要通過現(xiàn)有的材料對所遇到的情景中的可能性進行分析，在用邏輯性進行分析并驗證，最終進行判斷。

2.現(xiàn)狀分析。從當先的教育現(xiàn)狀來看，小學語文老師所承擔的希望及壓力都是較大的，尤其在當前課改的大背景下，使得許多小學語文老師的思想觀念及教學方式方法上都產(chǎn)生了不小的改變。但是不可忽視的是當前語文教學中仍然存在以課本內(nèi)容為主的情況，這種情況決定了當前的閱讀課堂依然是傳統(tǒng)模式，學生依然是被動的接受學習的內(nèi)容，使得學生無法在這樣的閱讀教學中培養(yǎng)個性及創(chuàng)造性思維，也可以說這樣的教學從根本上忽視了小學生對于閱讀的需求。而不少教師在進行教學中也缺乏對文章的審美能力，在進行教學何總的啊多數(shù)以實用性為主。這就導(dǎo)致了閱讀課堂上教師對于文章的理解停留在單一的思維上，與時代感相差甚遠，也同樣缺乏個性。在人物的解讀上用陳舊的思維及觀念去衡量，對于當前的教育對象的時期需求及所處年齡特點都不加以考慮。

二、小學語文閱讀教學中探究學習的意義與價值

1.可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。小學語文閱讀教學中探究學習可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，起到鼓勵學生表達自己見解的目的，但是在教學中需要注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性并不意味著可以自由的進行解讀，可以不理會文章的核心價值觀，完全隨心所欲的進行解讀。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的時候需要強調(diào)價值觀，學生要通過閱讀學習他人的優(yōu)秀內(nèi)涵，需要在現(xiàn)實意義下進行內(nèi)容的解讀。

2.提升學生的閱讀智慧，成就學生的成功喜悅。小學語文閱讀教學中探究學了可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力之外還可以幫助學生樹立自我理解、自我體驗的審美方式，幫助學生提升閱讀智慧，使學生在閱讀的過程中自然的融入到作品描繪的場景中來，從而更加深刻的理解閱讀的內(nèi)容。也正因為此小學閱讀課堂小學生應(yīng)當充分的探討語言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，使學生能夠深刻的體會生命，要重視引導(dǎo)學生對作者的內(nèi)心世界進行思考，使學生與作品直接能夠產(chǎn)生一種情感的聯(lián)系，或體會、或感悟，真正理解作者的愛憎，真正的理解文章的內(nèi)涵，這才是閱讀最好的效果。

3.有利于小學生個性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學，教師比較偏重于對教案的預(yù)設(shè)，一般喜歡把教學目標分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個問題解決某幾個目標，幾個板塊解決某個目標，詳盡而縝密，而對課堂中隨時可能發(fā)生的事情，尤其是對學生探究過程中會提出預(yù)設(shè)外的問題不作多大的思考，即使在課堂中發(fā)生了也視而不見，避實就虛，依然堅決地“將預(yù)案進行到底”。這無疑與新課程倡導(dǎo)的學生主體學習精神相違背的。

三、小學語文閱讀教學中探究學習的策略

1.積極主動地閱讀。對探究目標的自主建構(gòu)強調(diào)以一定的社會協(xié)商為背景。在面臨探究情境時，常常需要把學生引入共同體，引入共同體的社會協(xié)商中，引入共同體建構(gòu)起的問題中。學生可以只探索自己個人生活中自然出現(xiàn)的問題，學習的主題可以由自己來。

例如小學教師給《美麗的小興安嶺》一文預(yù)設(shè)的目標內(nèi)容有三條：①了解內(nèi)容，感受小興安嶺景色的美麗。②體會用詞的準確，積累優(yōu)美詞句。③復(fù)述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結(jié)合進行教學。在目標實施過程中，教師重點指導(dǎo)學生理解寫春天的這一部分，讓學生不但理解內(nèi)容，而且掌握學習方法，接著用同樣的學習方法學習夏、秋、冬三個部分。這樣的目標擬定較為科學，且具有操作性，更體現(xiàn)了三維目標的緊密結(jié)合。

2.激發(fā)學生閱讀興趣，引導(dǎo)學生自讀課文。興趣是讀書的前提也是激烈學生閱讀的最佳方式，興趣是要學生有主動閱讀的想法，激發(fā)學生閱讀的興趣就是要讓學生面對課文時有主動閱讀的想法。在實際的教學過程匯總教師可以根據(jù)所需教授的內(nèi)容對學生進行激勵。但是這個過程不應(yīng)當花費太多時間，通常情況下文章中的一個細節(jié)都能是吸引學生的關(guān)鍵，主要能夠恰當?shù)倪x擇，并加以生動的描述就能實現(xiàn)激勵學生學習興趣的目的。

在這一環(huán)節(jié)中有兩點技巧：一是可以引導(dǎo)學生通過自己閱讀的方式，當遇到不理解或需要加以探討的問題時提出來，之后再帶著提出的問題返回文章進行深入的思考，在深入思考的過程中找尋問題的結(jié)論，這是很多老師在教學過程中經(jīng)常使用的一個方式；另外一個技巧是將課本中的內(nèi)容與學生的日常生活相結(jié)合，對重要問題深入的研讀課本，細細的品味作者的內(nèi)涵，感受作者的情緒變化，體會作者的表達意圖。之后在深入研讀的基礎(chǔ)上幫助學生形成個人的見解。這一過程其實就是幫助學生學習自我閱讀的過過程，學生通過這樣的學習可以有效的掌握自我閱讀的方法，并積累了相關(guān)的閱讀經(jīng)驗。

3.教學預(yù)設(shè)，推敲中演繹個性。新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學生學習的主動性和探究精神被禁錮，教師教學的靈活創(chuàng)造精神難以形成”。在新課標角度下，語文教師應(yīng)當在課前作好充分準備，認真鉆研教材，進行課前預(yù)設(shè)。這個預(yù)設(shè)應(yīng)當是心中有人，過去一種固定的預(yù)設(shè)方案改變?yōu)槎喾N假設(shè)方案，且假設(shè)方案應(yīng)當包括了教案、學生、情景、生活以及自己，此外還需要對與課堂有關(guān)的一切主客觀因素加以準備，推敲中演繹個性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預(yù)設(shè)演繹課堂才能使教學更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，這篇文章目標內(nèi)容有三條分別是：了解西沙群島的富饒，激發(fā)學生對西沙群島的熱情、激發(fā)學生對祖國的熱愛；認識西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操；充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，練習寫作。這三點內(nèi)容中最主要的教學內(nèi)容是第三條，寫景作文是本冊課本的重點讓學生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學打好基礎(chǔ)。而許多學生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水賬，這就要求教師在學習課文時一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，透徹的來解講。

綜上所述，《語文課程標準》下的閱讀教學從學生的整體發(fā)展著想，創(chuàng)造了和諧的師生研討氛圍，激發(fā)了學生主動學習的意愿，促使他們在生動的學習實踐活動中自主地獲取知識，提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大程度地提高了課堂教學的效益，使教與學呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點，這是小學語文課堂教學改革的一種有益的嘗試。

參考文獻：

[1]賈玲.研究性學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009（27）.

第5篇：夏感教案范文

1.1課程設(shè)置現(xiàn)狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺+模塊”。教師教育類課程平臺包含三個模塊：教育基礎(chǔ)課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎(chǔ)課程為必修課，共10學分，占總學分的4.59%，它包含教育學原理、基礎(chǔ)心理學、教育心理學、教學實務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，由教育科學系教師擔任教學工作。教育發(fā)展課程為2學分，占總學分的1.83%，由外語系教師在第7學期教授“英語教學論”。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經(jīng)典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。而實踐課程平臺也包含三個模塊：基礎(chǔ)實踐課程包含“教師職業(yè)技能訓練”，即普通話和口語表達技能訓練、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能訓練、教學技能訓練、班主任工作技能訓練，每門1學分。專業(yè)實踐課程包含教育調(diào)查、教育見習和實習、教育實習反思，而綜合實踐課程包含畢業(yè)論文設(shè)計。

1.2存在的問題

1.2.1課程結(jié)構(gòu)不合理基礎(chǔ)實踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓練”和專業(yè)實踐課程模塊應(yīng)該歸屬于教師教育類課程平臺。而教師教育類課程平臺三個模塊的分類標準模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學分的11%，占總學時的12.63%?！敖處熉殬I(yè)技能訓練”僅僅占總學分數(shù)的1.8%，不占課時。有限的授課時間,難以解決好一個合格教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng),勢必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高和職業(yè)競爭力,最終影響教師專業(yè)化水平的達標。

1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學科課程，為外語系學生限選課，事實上，學生只能選修4學分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時俱進地體現(xiàn)當今基礎(chǔ)教育改革的新需求。陳舊的知識和理論一定程度上削弱了學生的學習動機，無益于學生的教育觀的形成。無法獲取必備的現(xiàn)代的知識和理論，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。而校外課程資源中，教育實習基地較少，致使不少同學不能進行英語教學實踐，而擔任其它課程的教學工作。

1.2.3課程實施不得力教育選修課程集中在第6學期（夏學期）集中授課，課時密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學進度緊，任務(wù)重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學生被動地“靜聽”，缺乏實踐。另外，“教師職業(yè)技能訓練”，沒有課時，要求結(jié)合校內(nèi)試講進行，但因為時間緊，內(nèi)容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實施保障導(dǎo)致“教師職業(yè)技能訓練”課程成為一紙空談。

1.2.4課程實踐性不足實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小，專業(yè)實踐課程為11學分，僅占總學分數(shù)的5.05%。作為教育實環(huán)節(jié)的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導(dǎo)致理論學習和實踐學習的脫節(jié)，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導(dǎo)。

2優(yōu)化英語教師教育類課程設(shè)置的建議

2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)《教師教育課程標準（試行）》的規(guī)定的必修學習領(lǐng)域為：兒童發(fā)展與學習、中學教育基礎(chǔ)、中學學科教育與活動指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐。建議外語系教師教育類課程平臺分為四個模塊：教育理論課程（中學生認知與學習、教育學原理、中學英語教學論、心理學概論、中學生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展）、教育技能課程(英語教師職業(yè)技能、中學英語課程標準及教材研究、優(yōu)秀中小學英語教學案例、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用)、教育拓展課程（選修課）、教育實踐課程（教育見習、教育實習）。原專業(yè)實踐課程中的“教育實習反思”建議整合入教育實習。“英語教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語表達技能、書寫規(guī)范字和中英文書面表達技能、英語教學技能、班級管理技能。

2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實用、針對性強的課程滿足未來英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導(dǎo)他們加深英語專業(yè)理解、解決英語教學的實際問題、提升自身經(jīng)驗，促進專業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎(chǔ)上，在原開設(shè)的教師教育類課程的基礎(chǔ)上，建議開發(fā)以下教育拓展課程，供學生選修：兒童發(fā)展、教育哲學、課程設(shè)計與評價、有效教學、學校教育發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革專題、中學生心理發(fā)展、中學學科教學設(shè)計、中學綜合實踐活動、中學生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評估質(zhì)量工程建設(shè)的契機，鼓勵廣大教師建設(shè)“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，構(gòu)建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.3改進課程實施方式課程實施是課程設(shè)計者和課程執(zhí)行者共同對課程調(diào)節(jié)的過程。教師在教學過程中，可以根據(jù)自己對課程的理解、運用合理的教學方式，通過創(chuàng)造性的課堂實踐，對教材進行“再開發(fā)”。改進教學方法和手段，充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)課程平臺，把基礎(chǔ)教育課程改革精神融入課程實施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學工作。在課程實施中，應(yīng)該體現(xiàn)任務(wù)式、參與式、體驗式、探究式、合作式的課程理念，使學生加深對教育理論的理解和感悟，并利用情景教學，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學方式，加快學生對教育理論的內(nèi)化過程，引導(dǎo)他們建構(gòu)教育知識、提高實踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機構(gòu)教師長期形成的教學傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。

2.4強化教育實踐《教師教育課程標準(試行)》明確指出：強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量。大力推進課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養(yǎng)師范生的新機制。

2.4.1教育見習教育見習可以在大二進行，通過觀摩中學英語課堂教學、體驗真實的教學情景，激發(fā)他們的社會責任感和使命感。它可使學生了解中學日常的教學管理、教學工作、班主任工作、課外活動、聽評課等教學相關(guān)活動，激發(fā)他們參與教學的動機和興趣，加深對教育教學理論的理解。

2.4.2校內(nèi)試講校內(nèi)試講在第7學期進行，試講指導(dǎo)內(nèi)容包括：英語教案的撰寫、英語教學法的基本理念、不同課型的教學方法、新課標的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓練學生的教學技能：第一步、指導(dǎo)學生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學。第二步、學生在教師指導(dǎo)下，進行微格教學練習。第三步、學生在教師指導(dǎo)下進行試講、聽課、評課。

2.4.3教育實習教育實習是教師教育類課程的核心部分，是學生將所學理論知識與技能應(yīng)用于中學教育教學工作的實踐活動，它的教學效果在教育實習中得到檢驗。教育實習采用“援教頂崗”等方式，在第8學期進行。學生完成教育實習任務(wù)，并提交相關(guān)的教育實習材料、反思和總結(jié)。教育實習可“實現(xiàn)師范教育與中小學師資隊伍建設(shè)之間的優(yōu)勢互補、合作共建,增強了地方師范院校與中小學基地學校之間的專業(yè)互動,促進了師范教育與基礎(chǔ)教育的深度融合”。

3結(jié)語

第6篇：夏感教案范文

蒙學書中，《三字經(jīng)》有一種涵蓋作用。該書先講教育及教學的重要，“茍不教，性乃遷，教之道，貴以?！薄！白硬粚W，非所宜，幼不學，老何為?！苯逃敖虒W的重要，正在于人的塑造。如何進行？“首孝弟，次見聞，知某數(shù)，識某文”，這里首先標明倫理教育，再就是文化及人文教育。至于具體的教法及課程是這樣安排的，“凡訓蒙，須講究，詳訓詁，明句讀。為學者，必有初，小學終，至四書?！逼鹗嫉慕虒W，要能明白字義，合理斷句。所謂小學，就是蒙學，有啟蒙之義，至于四書，可謂基礎(chǔ)之上的高級教材，然后再由經(jīng)而史，可多有借鑒。該書后面，又強調(diào)了勤學苦讀之義，即“勤有功，戲無益，戒之哉，宜勉力?！?/p>

除“三百千”之外，還有哪些蒙學書呢，不妨再介紹一些，并略分類別。先說養(yǎng)成教育，如《弟子規(guī)》，其總敘中說：“弟子規(guī)，圣人訓，首孝弟，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。”可謂儒家倫理教育的普及本，大可呼應(yīng)《三字經(jīng)》中所說。再如《治家格言》，從日常行為說起?！袄杳骷雌穑瑸咄コ?，要內(nèi)外整潔?！倍嗍羌医痰挠枟l，為家庭教育的必備讀本。又如《名賢集》，多集名人賢士的格言善行及民間廣泛流傳的俗語諺語，像“但行好事，莫問前程；與人方便，自己方便?！睆闹锌煽闯鍪棵竦娜松?jīng)驗和心理愿望。相似的讀本，又有《增廣賢文》，內(nèi)容多是名言名句及民俗諺語，可看出國人的人生態(tài)度和處世原則，如“種麻得麻，種豆得豆；天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”等，都是為人熟知的。再說歷史教育，側(cè)重了解朝代變遷及相關(guān)的歷史人物，如《歷代蒙求》、《五字鑒》、《龍文鞭影》等，串講歷史故事，可謂具體而微的通史教育。文化教育，可了解種種文化物事，如《名物蒙求》，分天文、地理等，既釋名稱，又匯集相關(guān)的成語典故。又如《幼學瓊林》，書分四卷，包含甚廣。還有詩文教育，既培養(yǎng)讀寫能力，又可陶冶性靈，如《聲律啟蒙》、《笠翁對韻》及《啟蒙巧對》，這些是側(cè)重于對對子的，屬舊詩的基礎(chǔ)訓練。相應(yīng)的詩歌讀本，則有《神童詩》、《千家詩》、《唐詩三百首》等。散文方面，則有《古文觀止》、《古文釋義》、《古文筆法百篇》等。蒙學課本或讀本，在內(nèi)容及教學上大都各有側(cè)重。

舊時的蒙學，對而今的語文教學仍有借鑒。一是編排方式，便于記誦，而今的課本多用現(xiàn)成的文章，但也要便于誦讀，才有書聲朗朗。再就是涵蓋廣，又相對集中，而今課本多用單元組織教學，除了便于文體分類外，在內(nèi)容上應(yīng)有適當?shù)募?，即可多一些專題設(shè)計，比如唐詩專題、宋詞專題等。還有就是由低到高，層次分明，大致就是由識字到行為養(yǎng)成、歷史文化及經(jīng)典教育，而今的語文教材在設(shè)計上也應(yīng)當體現(xiàn)層次感。

再說語文及與語文相關(guān)的論著，比如夏丏尊與葉圣陶合著的《文心》，是用講故事的方式串起語文學習的諸多方面，更可貴的是此書還將語文學習與實際生活關(guān)聯(lián)起來，正如古人所說的“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”，將書本與生活對照著讀，更有體會。再如夏丏尊與劉薰宇合編的《文章作法》，是較早介紹作文體裁及寫作的，自有條理，僅就作文教材來看，而今仍有參照之義。又如夏丏尊的《文章講話》是指導(dǎo)讀與寫的論文，大都結(jié)合實例來講理論，也有助于教研。朱自清與葉圣陶合編過《精讀指導(dǎo)舉隅》與《略讀指導(dǎo)舉隅》，雖是教案性質(zhì)的，但結(jié)合文本分析講解，指導(dǎo)閱讀。這對于教學中如何面對文本，頗有方法上的指導(dǎo)之義。

語文，所憑借的是語言，所指向的則是文學與文化及人文。語言方面，比如呂叔湘的《語文常談》，講文字講詞語講語法，要言不煩，是很好的入門書。再如《語文雜記》，結(jié)合實例來講語言運用，合情合理。若認真地讀一讀，自會明白語言運用是怎么回事，而不僅僅是記住幾條規(guī)則，然后照搬照套地修改病句之類。由語言進入語文世界，就是文學與文化及人文等。文學是一種審美教育，朱光潛在《談美》的開場話中說：“要求人心凈化，先要求人生美化。”，“人要有出世的精神才可以做入世的事業(yè)?，F(xiàn)世只是一個密密無縫的利害網(wǎng)，一般人不能跳脫這個圈套，所以轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，仍是被利害兩個大字系住……在創(chuàng)造或是欣賞藝術(shù)時，人都是從有利害關(guān)系的實用世界搬家到絕無利害關(guān)系的理想世界里去?！睂徝澜逃且环N免俗的教育，人未能免俗，是汲汲于功利，不能將美感的態(tài)度推廣到人生世相方面去，這對于只看分數(shù)的教育，也不無針砭。審美教育作為一個長遠的課題，仍是任重道遠。當年朱光潛的許多寫作，都是以青年為對象的，如《給青年的十二封信》、《談修養(yǎng)》、《談文學》等，顯然有助于語文學習及人文養(yǎng)成。

第7篇：夏感教案范文

一、以滿足特殊需求為突破口，發(fā)掘?qū)W生的快樂源泉

積極心理學認為：情緒的產(chǎn)生有依賴于需要滿足與否，一個人的需要得到滿足，就會產(chǎn)生積極肯定的情緒體驗，反之，會產(chǎn)生消極否定的情緒體驗。我校目前的教育對象主要是智障生和聽障生。對智障生而言，他們大多自理能力差，需要旁人的幫助才能正常的生活；對聽障生而言，大多智力與常人相當，興趣愛好多樣，好奇心強，但與外界溝通有障礙，難以融入社會，易產(chǎn)生自卑心理。對他們的教育，唯有先滿足生活、成長的基本需求，才有可能讓他們感受快樂和幸福，唯有先發(fā)掘興趣、潛能，才有可能創(chuàng)造出培養(yǎng)他們成功的機會。而我校就是從特殊孩子最基本的生命保障、生活技能、適應(yīng)能力、溝通交往抓起，再訓練特長、挖掘潛力，讓他們體會快樂，感受幸福。

（1）滿足特殊孩子安全成長需求。要讓學生過快樂的校園生活，安全是前提，特殊孩子安全意識淡薄、自救能力差，學校努力創(chuàng)造安全、無障礙的學習和生活環(huán)境。這一點在學校的設(shè)計和建設(shè)上有所體現(xiàn)：嚴格按國家關(guān)于特校的建設(shè)標準進行修建，智障生的教學樓、宿舍樓不超過兩層，聽障生的教學樓、宿舍樓不超過三層；走廊將教學、生活、行政樓連為一體，夏遮陽、冬避雨，既方便學生活動，又熏陶出一種開放融合的教育思想；凝重的校園主色調(diào)能夠安穩(wěn)特殊孩子的情緒；教學區(qū)和生活區(qū)設(shè)置無障礙通道；全校安裝隱形安全防盜網(wǎng)，并安裝了90個監(jiān)控攝像頭，全方位保障特殊學生的安全。自辦學至今，無一起安全事故發(fā)生。

（2）滿足特殊孩子人性關(guān)懷需求。年輕老師們吃住在學校，陪著孩子們度過全部校園時光，傾盡愛心、耐心、細心來為孩子們服務(wù)。部分住校生生活自理能力差，沒有家長陪讀，學校專門聘請生活老師，為他們洗澡、洗衣，甚至幫助他們上廁所；部分學生來自區(qū)縣，上學不便，學校免費安排住宿，實行周接，解決了家庭的后顧之憂；部分來自農(nóng)村的孩子，家庭困難，學校為其提供床上用品和部分生活用品，減輕了其家庭負擔；宿舍公寓式修建，每間宿舍都配有衛(wèi)生間、空調(diào)、衣柜、直飲水機，24小時提供恒溫熱水；還每天為每名學生補助6元生活費。

（3）滿足智障孩子獨立自主需求。智力障礙孩子有的生活無法自理，甚至不能獨立吃飯、上廁所，有的語言發(fā)展遲緩甚至不會發(fā)出一個正確的音，有的有情緒障礙，甚至會自殘攻擊，有的刻板自閉，只活在自己的世界里。培養(yǎng)他們基本的生活技能、生活習慣，提高他們的社會適應(yīng)能力，矯正不良習慣，打開緊閉的心門是學校努力的方向。我校自辦學初便提出“培智教育生活化”的口號，要求把訓練內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，訓練形式與生活實踐相結(jié)合，訓練要求與實際能力相吻合。一方面，以養(yǎng)成教育為突破口，夯實教育生活化基礎(chǔ)。如：教學生收拾餐筷、疊被、洗漱、打掃衛(wèi)生等，讓他們在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習慣，提高他們的生活自理能力。另一方面，以學生身心發(fā)展為出發(fā)點，拓寬教育生活化領(lǐng)域。如：帶領(lǐng)學生外出賞景，陪同學生看電視節(jié)目，組織學生做游戲、做運動，讓特殊孩子走出教室，融入生活，在生活中快樂學習，在生活中健康成長。通過兩年多的教育和訓練，多數(shù)學生的生活自理能力有了明顯的提高，能脫離家長陪讀；部分學生的情緒有所好轉(zhuǎn)，變得活潑、開朗、合群。

（4）滿足聽障孩子自立自強的需求。多數(shù)聽障孩子智力發(fā)展正常，隨著科技進步，教育手段更新，聽力缺陷已可用其他感官補償甚至替代，所以才會有聾孩子“除了聽，我什么都能做到”的心聲，他們迫切需要融入正常人群，回歸主流社會，實現(xiàn)人生價值，進而順利升學，進入職業(yè)技術(shù)學校甚至高等學府繼續(xù)深造學習。所以，學校自2012年開始嘗試“聾教育普?；钡挠四Ｊ剑唵握f，就是采用特殊的教育手段和方法達到普校的培養(yǎng)目標和方向，在方法上充分考慮并尊重特殊性，在目標上不分類、不貼標簽。旨在縮小與普校的差距，尋找融合點，讓聽障學生融入社會、順利升學。通過一年多的嘗試，學生的學業(yè)成績進步明顯，普遍接近普校中等水平，個別學生期末考試中，各科均考出90分以上的好成績。

（5）滿足特殊孩子學習方式的需求。特殊兒童種類各異，需要的老師因人而異，學校招聘特殊教育大專業(yè)下的康復(fù)、語訓、手語翻譯、心理教育等不同分支專業(yè)的大學畢業(yè)生，并對口安排授課，讓特殊孩子真正找到自己的專業(yè)教師。教師結(jié)合對學情的深入了解，課堂一直實行分層教學，在編寫教案時，根據(jù)學生的能力差異將其劃分為A、B、C三個能力層次，再根據(jù)擬定目標設(shè)計教學方法、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，自制教具，制作課件，充分運用電子白板、投影儀等先進的多媒體設(shè)備輔助教學，形象、生動、繪聲繪色的圖片、音頻、視頻，既激發(fā)學生的學習興趣，又讓每個學生在輕松快樂的情境中學習知識；部分課程在專門科訓室講授，如：情景教室、測聽室、感統(tǒng)室、運動康復(fù)室等，先進的設(shè)施設(shè)備，無障礙的學習環(huán)境，專業(yè)的授課教師，學生的康復(fù)教育取得顯著的成效，尤其在語言訓練和感統(tǒng)訓練方面，部分學生的口語表達能力及粗大動作、精細動作較入學時都有很大的進步，語訓班的學生佩戴助聽器后基本能和常人對話交流。

（6）滿足特殊孩子親師友、習禮儀的需求。因為教學對象大多為義務(wù)階段的學生，年齡偏小，所以文明禮貌教育尤為重要。教師從小抓起，從小事做起，通過悉心教導(dǎo)、重復(fù)訓練，而今校園正在形成一股濃郁的文明禮貌風氣，無論在學校的哪個角落，學生遇見老師都能大膽、主動、禮貌地問好，即使是聽障學生，也會面帶微笑，用手語問好，來校視察的領(lǐng)導(dǎo)、參觀的來賓，都對此感受很深。

（7）滿足特殊孩子興趣發(fā)展需求。根據(jù)聽障生好學、好動、好奇的特點，積極開展美術(shù)、書法、體育、舞蹈等興趣小組活動，組織特長班，針對某一技能強化訓練，如：體育類的輪滑班，藝術(shù)休閑類的美術(shù)班，舞蹈班，教師悉心指導(dǎo)，氣氛其樂融融，很多學生積極參與進來。

二、以促進自身發(fā)展為切入點，提升教師的幸福指數(shù)

（1）專業(yè)磨煉，提高基本功。針對青年教師好學、善學、樂學的特點，學校盡全力滿足其專業(yè)成長的需要。聘請?zhí)厥饨逃麑＜舀D―重慶師范大學張文京教授等上門指導(dǎo)，每學期來校3次，每次10天左右時間，通過聽評公開課、隨堂聽課、專題講座、座談交流等形式全方位指導(dǎo)新教師專業(yè)成長；搶抓機遇外出學習培訓，兩年時間先后組織到區(qū)縣特校、周邊及外省兄弟學校、普通學校聽課學習、培訓交流；每月定期開展校內(nèi)公開課，通過集中聽、集中評的方式，交流思想、激發(fā)興趣；積極開展教研活動，設(shè)立教研小組，各小組集思廣益，以學習優(yōu)秀教學視頻，集體備課、聽課、評課，集體討論等多種形式開展活動；以課題研究促進教師專業(yè)成長，2013年5月，學校成功申報了省級課題――“個別化教育診斷與評量的實作研究”，著重對本校培智學生的個別化教育教學實踐及服務(wù)進行跟蹤和研究，很多感興趣的老師積極參與到課題的研究中。

經(jīng)過苦練，新教師成長頗快。在省級論文和教案比賽中，我校9名教師獲獎，市級書法、繪畫、征文比賽11人獲獎，教育局還授予我校“優(yōu)秀組織單位”的光榮稱號。在師資培訓方面，我校作為全市中心特校的輻射和帶動作用也越發(fā)凸顯。2013年3月份、7月份，分別組織“常德市特殊教育師資第一期骨干教師培訓”和“2013年常德市特殊教育學校小學語文教師教學比武”活動，多次組織、帶領(lǐng)全市特教學校校長、骨干教師外出學習、培訓，推動常德市特殊教育工作向前發(fā)展。

（2）自主管理，增強能動性。根據(jù)我校教師年輕、專業(yè)、可塑性強、積極性高的特點，結(jié)合我校跨越式發(fā)展的辦學需要，學校實行自主化的管理方式，把教師作為管理主體，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主體性、能動性，提高自覺性和自主性，增強凝聚力與歸屬感。在我校，沒有制定考勤制度，沒有制定教師基本行為準則等，因為教師明白自己的職責，知道哪些該做哪些不該做，學校與其花大量人力、精力去制定并執(zhí)行這些規(guī)章制度，不如營造環(huán)境，下放權(quán)力、加強引導(dǎo)，最終以主動工作代替制度約束，以充分發(fā)揮主觀能動性取締教條主義，形成一所教師管理而非領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)營的學校。具體來說：①明確自己的職責；②盡力做好自己的職責范圍內(nèi)的事情；③自己職責范圍內(nèi)做不好的或有其他辦法能做得更好的，向上一級提交方案或求助計劃；④與上一級完善方案并在其幫助下完成任務(wù)。實踐證明，這種管理模式下的老師是主動的、積極的、快樂的、有成就感的。

（3）培養(yǎng)興趣，豐富業(yè)余生活。應(yīng)教師的要求，學校積極部署，由工會牽頭，專門利用周末時間開辦興趣班，根據(jù)老師報名情況，提供場地、物資，聘請專家送教上門。周末開辦書法、爵士、瑜伽等培訓班，讓青年教師在業(yè)余時間陶冶情操。此外，學校還適時組織校內(nèi)青年教師與外單位開展聯(lián)誼活動，拓寬交際圈，豐富業(yè)余生活。

（4）組織關(guān)懷，營造集體溫暖。青年教師離家路途遙遠，工作辛苦，學校十分關(guān)心老師的生活，努力營造家的氛圍，給予其親人關(guān)懷。每逢教師生日，工會都會送出鮮美的蛋糕和誠摯的祝福；為本地無房的教師免費安排入住周轉(zhuǎn)房并提供一些基本的生活用品；食堂周末和節(jié)假日為老師提供就餐；學校較偏僻，教師出行不便，為此募捐了30輛自行車；每年定期組織教師體檢，購買“兩癌”保險，學校班子成員組織、帶領(lǐng)教師晨跑，培養(yǎng)健康的生活方式。

40多名外省青年教師愿意遠離家鄉(xiāng)，繼續(xù)留在學校，獻身特教事業(yè)，除熱愛之外，還有美好憧憬。在學校他們擁有更大的舞臺來發(fā)揮主觀能動性，能在平凡的崗位上干出不平凡的事業(yè)，獲得成就感，體會屬于特教人的快樂。正如在對聾兒進行語訓時，夸張的口型，重復(fù)的訓練，有時老師說到自己嗓子干啞，甚至想嘔吐，但是突然有一天聽到孩子能正確發(fā)音時，老師心里是快樂的；當把一名攻擊性較強的孤兒，變成情緒穩(wěn)定、開朗合群的小家伙，并且有天突然抱住老師問“老師，你是不是我的媽媽？”時，老師的心里是溫暖的。

雖然學校辦學才短短兩年多時間，但是在省內(nèi)外已初具影響，學校得到了新一屆常德市黨委、市政府的高度肯定，得到社會各界人士的廣泛好評。

第8篇：夏感教案范文

初一歷史教學心得一：

初一的歷史課講述的是中國古代史的知識，再加上初一學生算是真正意義上接觸歷史，所以相比較而言學生還是更容易對歷史課產(chǎn)生興趣。但是怎樣才可以讓歷史吸引學生，讓學生喜歡歷史，怎樣才可以讓歷史課堂變成學生喜歡的課堂，這確實是一個值得思考、值得不斷嘗試的事情。

在講述中國古代史的時候，我才發(fā)現(xiàn)初一學生的歷史知識少得可憐，而且學生的歷史知識面十分狹小，比如我在講述堯、舜、禹的時候，80%的學生是不知道這幾個人的，連這些字都不認識，更別說他們的故事;只有極少部分閱讀面比較廣的學生聽說過他們的傳說故事。所以在上歷史課的時候，想要學生進行故事的講述和比賽，是很有難度的一件事情。

除了講故事之外，其實歷史課堂的形式還有多種形式的：表演、話劇、知識競賽等。盡管這些形式在實際操作中有一定的難度，但歷史課堂中還是可以嘗試的，尤其是對于初一的孩子，他們參與的積極性還是比較高的。講述到“遠古人類的一天生活”時，有幾個班的小組嘗試了表演，在短短的時間里，學生能準備出一些簡單的臺詞和相關(guān)的動作，確實是很出乎我的意料，而且在表演的時候，他們能很認真、很投入的表演，著實讓我欣慰。

歷史課定期準備一些知識小競賽，也是可以提高學生的學習積極性的，尤其是在杜郎口模式下小組學習的形式，小組競賽可以增強集體榮譽感。在前三課上完之后，我準備了一次小的知識競賽，時間就是20分鐘左右。在第一個班進行知識競賽時，我準備了必答題和搶答題，由于搶答題不能確定誰先搶到問題，所以課堂的控制有很大難度，所以其后的幾個班，我就取消了搶答的環(huán)節(jié)，雖然這樣競賽的氣氛稍微弱了一些，但是課堂的效果還是比較好的。

不管是歷史表演還是知識競賽，再或者故事講述，其實都只有一個目的：讓學生在學到知識的同時，增強其學習歷史的積極性，不至于讓學生討厭歷史、厭煩歷史，也許這就是歷史老師最大的心愿。

歷史課堂形式的多樣性本身就是歷史知識的一個延伸和拓展，也是歷史知識的一個活用，不至于讓歷史真正成為歷史。當然，課堂形式的多樣性還是需要教師的精心設(shè)計和好好準備的，讓課堂真正活起來，讓形式不僅僅再是形式。

初一歷史教學心得二：

本學期的初一歷史教學，根據(jù)新課標的要求，針對初一學生學習歷史的實際，本人主要從理清歷史線索，講清重難點，突破重特大歷史事件，適當延展等方面進行教學，注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣、方法，以期收到較好的效果。

一.理清歷史線索。

本學期初一歷史課本(新課標人教版)講授《繁榮與開放的社會》、《經(jīng)濟重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展》、《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機》，涉及的朝代有隋、唐、五代、遼、宋、夏、金、元、明、清幾個朝代，讓學生了解這幾個朝代在中國歷史長河中發(fā)展的線索：

1、封建社會形成、初步發(fā)展，首次一統(tǒng)時期——戰(zhàn)國、秦漢;

2、封建國家的分裂和民族融合時期——三國、兩晉、南北朝;

3、封建社會的繁榮發(fā)展時期——隋唐;

4、封建國家的再次分裂和封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展——五代遼宋夏金元;

5、封建社會的衰落時期——明清(1368—1840)。

使學生對本冊所涉及到的隋、唐、五代、遼、宋、夏、金、元、明、清幾個朝代，在中國乃至世界歷史長河中的發(fā)展線索有了總體的概念和影響。有了線索，然后對所涉及的每個朝代的知識點——重大歷史事件才能各個擊破，才能化整為零，比較系統(tǒng)的掌握，這樣歷史發(fā)展線索和具體歷史事件就聯(lián)系起來了，就像要提起葡萄樹上的葡萄，只要提起枝干(線索)，葡萄(具體歷史事件)就提起來了，學生通過這個淺顯的比喻，會一下子對歷史線索與事件之間的聯(lián)系茅塞洞開，有意的學習和探究的，既減輕了學生的負擔，又降低了難度。

這符合歷史課程標準規(guī)定的知識技能目標前提下的“減輕學生負擔，降低難度”的要求。

二.理清重難點

本冊的重點是每個朝代的建立，發(fā)生在每個朝代的影響歷史進程的重特大事件的起因，經(jīng)過，結(jié)果及意義等。

難點是：五代、遼、宋、夏、金、元的更迭，頭緒多，學生難把握。

對于重難點，我采取的方法主要是在每節(jié)課上先給5-10分鐘的時間讓學生自主閱讀，之后讓學生說出通過自讀已經(jīng)解決了的，再說出自己不懂的、或感疑惑的知識，老師引導(dǎo)學生通過探究加以解決，還解決不了的，老師再給以點撥，力求使學生通過個人或合作的途徑自行解決，萬一還是不能解決的，老師再適當?shù)闹v解。

比如學習《民族政權(quán)并立的時代》一課，重點是契丹的興起和與北宋的關(guān)系、女真建立金和岳飛抗金。難點是如何正確評價澶淵之盟、如何評價岳飛。我先給5-10分鐘的時間讓學生自主閱讀，先認識在中國歷史上從10世紀初契丹國建立到12世紀中葉宋金和議，大約二百多年的歷史，是我國古代歷史上民族政權(quán)關(guān)系相對比較復(fù)雜的歷史時期。

這一時期是主要事件有：(一)10世紀初，契丹杰出首領(lǐng)阿保機，建立契丹國，都城在上京，阿保機就是遼太祖。(二) 960年，后周大將趙匡胤在陳橋驛發(fā)動兵變，建立宋朝，取代后周，以開封為東京，作為都城，史稱北宋。趙匡胤就是宋太祖。(三)澶淵之盟。(四)11世紀前期，黨項族首領(lǐng)元昊稱大夏國皇帝，都城在興慶，史稱西夏。(五)12世紀初期，女真族的杰出首領(lǐng)阿骨打，起兵抗遼，在會寧稱帝，國號金，他就是金太祖。(六)1127北宋滅亡，北宋皇帝欽宗的弟弟趙構(gòu)，登上皇位，定都臨安，史稱南宋，趙構(gòu)就是宋高宗。(七)岳飛抗金。(八)宋、金對峙形勢圖。

以上內(nèi)容我通過課件，再如：講明朝建筑藝術(shù)時，播放出北京故宮，明長城，山海關(guān)，嘉峪關(guān)的圖片。不但增加了形象性，而且將其線條化，讓學生通過形象來加深對內(nèi)容的理解與識記。

三.突破重特大歷史事件

歷史是通過重特大事件來反映的，所以要給學生講清楚重特大歷史事件，讓學生了解整個事件的起因、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果及影響意義等，學生才會對整個事件有個整體深刻的印象，才能掌握某一歷史事件對歷史發(fā)展所起的作用。比如“陳橋兵變”，要講清這一事件發(fā)生在公元960年，后周大將趙匡胤在陳橋驛被石守信等大將擁戴，將一件黃袍披在他身上，高呼“萬歲”，發(fā)動兵變。趙匡胤建立宋朝，取代后周，以開封為東京，作為都城，史稱北宋。整個過程看似簡單，但它意味著一個朝代(或者一個時期的——五代十國)的結(jié)束，一個新的時代的到來北宋與遼、西夏，南宋與金、西夏的戰(zhàn)與和。

四適當?shù)难诱?/p>

在講清重特大歷史事件時適當?shù)难诱故潜匾?。如在講北宋與遼、西夏時，可以講講《楊家將》的故事，講南宋與金、西夏的戰(zhàn)與和時，可以講講《說岳全傳》中岳飛抗金的故事。這樣就會將歷史記載和歷史人物有血有肉的結(jié)合起來，將歷史知識和社會見聞結(jié)合起來(楊門女將，岳家軍等)，豐富了教學內(nèi)容，加深了學生的理解及記憶，活躍了課堂氣氛，對相應(yīng)的知識又有適當?shù)耐卣?，對學生學習歷史的興趣也有所培養(yǎng)?？梢哉f教學效果是非常的顯著的。

當然，還有困惑，那就是學生考試成績的提高，離學校要求和學生實際還很遠很遠，有待自己做進一步的探索與求教。

綜上所述，是自己本學期擔任初一歷史教學以來的幾點體會，以便以后更好的提高自己的歷史教學質(zhì)量。

初一歷史教學心得三：

作為歷史老師我要教給孩子們什么，怎樣教給他們?多年來的教學工作告訴我，要讓孩子們學好你所教的學科，就得讓他們對你所教的學科感興趣。而在三中這塊教學沃土上，語、數(shù)、外幾乎站領(lǐng)了孩子大部分時間，他們會對歷史感興趣嗎?我該怎么做?一邊教學、一邊嘗試、一邊反思，使我逐漸領(lǐng)悟到，只有愛學生，并懂得怎樣去愛，當他們愿意與你交流，喜歡聽你講課時，說明他們已經(jīng)對你所教的科目感興趣了。偉大的物理學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"，激發(fā)學習興趣，可以產(chǎn)生高度的注意力和較為穩(wěn)定的學習情感，因此，激發(fā)學生的學習興趣，對提高歷史教學質(zhì)量尤為重要。

作為老師愛學生天經(jīng)地儀，特別是愛好學生一點不難，但要愛學困生，與你頂撞，又不會尊重同學老師的學生，我們就要有耐心，要下一番功夫了。老師要對不同的學生選好切入口，如：了解他們的家庭，關(guān)心他們的學校生活，與他們交流，了解他們的喜怒哀樂，尊重他們，幫助他們解決一些問題，讓他們感受到老師的關(guān)愛，這樣他們就會慢慢與老師親近，愿意與老師交流。

要提高歷史成績，除了讓孩子們對歷史學科感興趣外，還應(yīng)不斷探索和改進教學方法。

前一時期從課堂教學看，我有意強化課堂情景化，趣味化，以調(diào)動學生興趣，注重對基礎(chǔ)的分析與講解，學生有了一定的興趣，但歷史學科注重以考定教，強化知識點的識記及練習，由于識記、鞏固復(fù)習、督促不到位，導(dǎo)致學生不能靈活運用。加之學生不會合理的安排時間，歷史課余一般不會復(fù)習歷史，針對此，我又進一步加強對學生的引導(dǎo)和督導(dǎo)，重視落實檢查;同時，提高課堂的高效性，向課堂要質(zhì)量。歷史知識積累，僅限于每周的兩節(jié)歷史課是遠遠不夠的，歷史試卷要拿高分，必須要對教材有足夠的掌握，要達到爛熟于胸的程度，因此要教會學生合理的安排復(fù)習時間，做到多看、多讀、多背。如果功夫下不到，多容易的試題也會是"難于上青天"。

針對新課程背景下試題較為靈活這一特點，我在今后的歷史教學工作中有如下設(shè)想：

1、平時抓好培優(yōu)轉(zhuǎn)差，對學困生應(yīng)多與他們交流，了解他們的情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點，讓他們看到希望;幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;耐心的教給他們學習歷史的方法;且建立幫扶對象，兵教兵，好帶差。80分以上的作為培優(yōu)對象，嚴格要求他們掌握好知識點，不放過任何一次學習歷史的機會，自己給自己訂一個可行的目標，并為之而努力。

2、多學習、多鉆研。取他人之長，多聽課，包括其它學科的，學習他們的長處，好的教學方法;吃透教材，把握重難點，根據(jù)不同的學生和不同的教學內(nèi)容精心設(shè)計切實可行的教案。

3、教會學生學習歷史，在書上作圈、畫、勾、點、旁批，學會積極關(guān)注新聞、社會熱點，把最新信息與課本聯(lián)系起來，增加見識。

4、在自己平時讀書過程中，有意識的收集資料，積累命題素材。這樣，每次作業(yè)可以布置可供選作的自主命題。此題較為靈活，讓學生見之，熟悉題型增強能力。

5、積極接受學生意見，不斷提高教學水平，例如有學生提出多總結(jié)，多講解題的思路。只有適合學生的教學方法才是好的教學方法。課改，不是等改只能是努力的在日常課堂教學中扎扎實實的去努力，去嘗試，去探索!，

第9篇：夏感教案范文

關(guān)鍵詞：語文教學 注重 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學時教師根據(jù)教學內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學生設(shè)身處地感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。通過情境的創(chuàng)設(shè)可以使教學在積極的情感和輕松活潑的氛圍中展開，讓學生的情感活動融入學習活動，激境思維，在情境思維中比較容易學到知識、逐步培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。情境教學有利于誘發(fā)小學生的學習動機。小學生學習過程是直觀感性認知的過程，情境教學從小學生的這一學習特點出發(fā)，強化感受、淡化分析，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材，強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中引發(fā)、維持和強化兒童的學習動機，在學習動機與情境之間實現(xiàn)互動。在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性。傳統(tǒng)的灌輸教學抽象概念化，缺乏形象與情感，學生被動接受，抵觸情緒多，這是教學領(lǐng)域長期以來注重認知、忽視情感而造成的普遍性問題。在小學語文教學中通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用學生潛能，對學生創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的推動作用。那么，在小學語文教學中如何進行“情境設(shè)置”呢？

一、教學情境創(chuàng)設(shè)的模式

1.引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機

兒童的學習動機更多地被感情驅(qū)使，因此，要保持兒童的學習動機，就必須設(shè)置動態(tài)的情境，而且必須是自然、親切、不露急迫，同時又有些許戲劇性，能讓兒童在學習過程中有樂趣，有懸念感，引發(fā)學生探究的心理。

這就要求教師在備課時，花許多氣力去設(shè)計教學情境，創(chuàng)造課堂氛圍，同以往的教學方式有了很大不同。我在備《四季》一課的教案時，就針對課文的春、夏、秋、冬不同景色，反復(fù)考慮如何引發(fā)學生對《四季》的認識，聯(lián)系他們各自的經(jīng)驗，作了很多探究。既不能太理“性”化，講解地理或常識般讓學生認識，又不能流于表面，也不能拋棄對語文教學中起碼的對“字、詞”的記憶和理解。做到恰到好處，也真不容易。主要體會是：要讓學生“動”；展開聯(lián)想，情景觸動，進行回憶，讀看聯(lián)動。

2.融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

教學情境是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多上方面。

（1）教師與學生之間。教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立親密的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。我在《四季》一課教學時，設(shè)計出類似電視兒童節(jié)目主持人的主持風格，用“生字娃娃”、“蘋果大王”等詞匯和兒童溝通，活潑、親近。并在語言上，以“大姐姐”的口吻和“小朋友”們交流。

（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中做出突出貢獻的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。

（3）學生與學生之間，由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。我在教《四季》一課的教學中，多次注重前后桌互相討論，就是這種意圖的體現(xiàn)。

3.優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。既然如此，將活動貫穿于教學過程，就不能游離于教學內(nèi)容之外，在《四季》教學中，出示生字，聽錄音讀課文，讓學生說說“美麗的景色”，表演讀，拼生字等等旨在突出教材重點，針對教材特點，與能力訓練結(jié)合，以加強基礎(chǔ)訓練。因這語文教學中訓練強調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓練、加強應(yīng)用為目的的整體訓練和結(jié)合感知為媒介的思維訓練。

4.拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，教學情境提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升，由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。在《四季》一課的第一課時教學中，我一開始，引領(lǐng)學生觀看“風景片”切入教學，再邊聽錄音看課文，再讓學生聯(lián)想當下秋季外的其它季節(jié)，并注重學生的“個性”和“愛好”，引發(fā)學生思考自己喜歡的季節(jié)的原因……將教學情境的原則具體化為教學步驟之中，以期取得較好的效果。

二、教學情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境是文章的唯一源泉

一切文章都是彼時彼地的生活，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。也就是說，要引導(dǎo)學生認識、了解作者在文章中反映生活、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的思想，進而受到真、善、美的熏陶?！端募尽芬晃暮苓m合一年級學生對自然美麗的景色的教學。

2.運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便領(lǐng)悟。

3.扮演角色體會情境