對(duì)于校園暴力的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)于校園暴力的建議范文

校園暴力是指在校內(nèi)外發(fā)生的，可能造成受害者身體、心理、性等方面?zhèn)Φ囊环N攻擊性行為，它的常見(jiàn)表現(xiàn)形式包括身體暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌。反對(duì)校園暴力的倡議書(shū)怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的一些反對(duì)校園暴力倡議書(shū)范文，歡迎大家前來(lái)閱讀。

反對(duì)校園暴力倡議書(shū)范文1各位同學(xué)：

在我們的生活中，同學(xué)們對(duì)于“校園欺凌”可能不太熟悉，總感覺(jué)這詞離我們十分的遙遠(yuǎn)，當(dāng)我們?cè)谟霸河^看了《當(dāng)悲傷逆流成河》和《少年的你》，才發(fā)現(xiàn)，常常忽略的這一問(wèn)題，很有可能出現(xiàn)在我們身邊。

“校園欺凌”，總共分為兩大類(lèi)：一是對(duì)人體上實(shí)施暴力：這多數(shù)發(fā)生在中小學(xué)，分為單人和多人實(shí)施暴力。他們通過(guò)毆打他人來(lái)發(fā)泄，實(shí)施環(huán)境多為學(xué)校及周邊，甚至是在學(xué)校內(nèi)的公共場(chǎng)合明目張膽地實(shí)施暴力，對(duì)學(xué)生的心理會(huì)造成極大的傷害。二是人物關(guān)系欺凌：也就是挑撥同學(xué)們的人物關(guān)系，孤立他人，在班級(jí)上到處散播謠言，使與之關(guān)系較好的同學(xué)疏遠(yuǎn)他（她），嘲笑他（她）。這雖然對(duì)肉體上沒(méi)有明顯的傷害，但在心理上卻造成了極大的陰影，也屬于“校園欺凌”，但常常被人們忽視。不少同學(xué)遭受“校園欺凌”，沒(méi)有救助的渠道，無(wú)法解決，最后抑郁或選擇輕生！

因此，身為少先隊(duì)員的我們都有責(zé)任和義務(wù)做好預(yù)防校園欺凌這件事，這并不是我們生活中的小事，而是可以改變我們校園風(fēng)氣的大問(wèn)題，甚至可以改變一個(gè)學(xué)生的一生。我代表全體少先隊(duì)員提議：

1、我們不單單只是反對(duì)校園暴力，更要與身邊的同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和諧相處。

2、如果自己遭受“校園欺凌”，不能自行解決，在校園里一定要及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)、老師尋求幫助。

3、如果在校園里發(fā)現(xiàn)“校園欺凌”現(xiàn)象，在可以自保的情況下，也不要單獨(dú)面對(duì)，一定要選擇告知老師，向大人尋求幫助。

4、我們可以在校園里開(kāi)展一些相關(guān)的文化活動(dòng)，讓同學(xué)們充分了解和認(rèn)識(shí)“校園欺凌”。

5、我們的家長(zhǎng)，要重視親子關(guān)系，更是要密切關(guān)注同學(xué)的情緒動(dòng)態(tài)，一發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁，要及時(shí)與同學(xué)交流溝通。

同學(xué)們，讓我們團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步，創(chuàng)造一個(gè)友愛(ài)的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，反對(duì)“校園欺凌”，共建美好校園，讓同學(xué)們都能愉快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)！

熊譚婷玥

2019年11月16日

反對(duì)校園暴力倡議書(shū)范文2我們都知道校園是文明的殿堂，是一方凈土，也是培養(yǎng)我們讀書(shū)、學(xué)習(xí)的地方，這里承載著我們的夢(mèng)想。但是，這片神圣的凈土如果發(fā)生欺凌事件，就會(huì)給寧?kù)o的校園蒙上一層陰影。近日，國(guó)務(wù)院督導(dǎo)委員辦公室、天津市教委、南開(kāi)區(qū)教育局等部門(mén)聯(lián)合下發(fā)關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)整治的通知，要求學(xué)校高度重視校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理工作，并且加強(qiáng)對(duì)校園欺凌的預(yù)防工作，做好心理健康教育工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì);充分利用心理輔導(dǎo)室開(kāi)展對(duì)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)自身積極行為。

什么是校園欺凌?發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動(dòng)中，由老師、同學(xué)或校外人員，蓄意濫用語(yǔ)言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對(duì)師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌。

校園欺凌有以下表現(xiàn)：

1.語(yǔ)言暴力。

把臟話變成了口頭禪，稱(chēng)呼他人使用侮辱性綽號(hào)，侮辱其人格;

2.以大欺小，以眾欺寡。

3.暴力解決矛盾與問(wèn)題;

4.索要他人錢(qián)物;

校園欺凌不僅給同學(xué)們?cè)斐缮眢w上的傷害，更給他們的心靈烙下深深的傷痕，也不可避免的影響同學(xué)們的健康成長(zhǎng)。面對(duì)校園欺凌，我們應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，做好校園欺凌預(yù)防工作，共建和諧校園。

在此，我倡議我們?cè)谛@內(nèi)要做到：

1.尊重同學(xué)、平等待人、不說(shuō)臟話。

2.不欺侮同學(xué)，不拉幫結(jié)派，不與社會(huì)不良青年打交道。

3.放學(xué)按時(shí)回家，不在學(xué)校附近逗留，不去網(wǎng)吧、歌廳等娛樂(lè)場(chǎng)所。

在學(xué)校加強(qiáng)安保的同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)遇到危險(xiǎn)的應(yīng)急方法：

1.在威脅與暴力來(lái)臨之際,冷靜面對(duì)確保自身安全并想方設(shè)法逃離;

2.遇到威脅要及時(shí)上報(bào)老師和學(xué)校。

同學(xué)們，我們要有健全的人格，做文明學(xué)生，要嚴(yán)于律己、寬以待人。同時(shí)，我們要提高自己的社會(huì)交往能力，恰當(dāng)處理人際關(guān)系。多參加有意義的文體活動(dòng)，遠(yuǎn)離不良文化。

我們美麗的南開(kāi)園因?yàn)闅v史文化深厚，學(xué)校管理嚴(yán)格，基本上沒(méi)有校園欺凌發(fā)生。但是我們每個(gè)同學(xué)仍然需要重視這件事，注重自己身體健康的同時(shí)也要注重心理健康;有問(wèn)題要及時(shí)跟家長(zhǎng)、老師溝通。同學(xué)之間、師生之間相互尊重、互敬互愛(ài)，繼續(xù)營(yíng)造南開(kāi)園溫暖和諧的氣氛，助力每位同學(xué)的健康成長(zhǎng)。讓我們行動(dòng)起來(lái)，一起拒絕校園欺凌，共建和諧校園。從你我做起，從大家做起，從現(xiàn)在做起。

反對(duì)校園暴力倡議書(shū)范文3___:

校園暴力已經(jīng)變成一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,拒絕校園暴力迫在眉睫.2016年的春天,社會(huì)各界向各大中小學(xué)、師生、家長(zhǎng)發(fā)出倡議和呼吁:

1、校園小霸王們,請(qǐng)停止你們的暴力行為!請(qǐng)停止威脅恐嚇等語(yǔ)音攻擊和拳打腳踢等暴力行為,暴力并不能贏得尊重!校園暴力,害人害己!若想贏得同學(xué)們的敬佩,不如從小霸王變成小學(xué)霸!

2、漠視校園暴力的同學(xué)們,請(qǐng)放下冷漠,用力所能及的力量,保護(hù)他人就是保護(hù)自己!冷漠圍觀、消極觀望并不能自保:忍氣吞聲、縮首躲避也不是長(zhǎng)久之計(jì).向校園暴力說(shuō)不,需要智慧和勇氣.請(qǐng)對(duì)身邊的校園暴力受害者在力所能及的范圍內(nèi)施以援助之手.祖國(guó)的未來(lái)需要你們從小學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng).

3、還在欺凌其他學(xué)生的小霸王,請(qǐng)收起你的巴掌、收回你的謾罵!冷嘲熱諷、侮辱人格并不能彰顯自己的實(shí)力:強(qiáng)行索要他人財(cái)物、任意毆打他人,肆無(wú)忌憚的欺凌同學(xué)遲早會(huì)得到應(yīng)有的懲罰.若想得到同學(xué)們的擁護(hù)和信任,就要獻(xiàn)出真情、幫助身邊的同學(xué)

4、校方管理者們,請(qǐng)立即做出行動(dòng)!長(zhǎng)期忽視、掩蓋問(wèn)題并不能解決校園暴力.請(qǐng)加強(qiáng)學(xué)校管理,構(gòu)建校園安全網(wǎng)絡(luò),同時(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè).安全的校園,文明的校風(fēng),需要校方有力的監(jiān)管和行動(dòng)!

5、與校園暴力息息相關(guān)的家長(zhǎng)老師們,請(qǐng)不要縱容溺愛(ài)!太多校園施暴者都是從家長(zhǎng)寵愛(ài)中滋生源頭.縱容溺愛(ài)不是愛(ài),面對(duì)校園暴力,也不要錯(cuò)誤引導(dǎo)孩子消極自?；蛞员┲票?孩子的“有所謂有所不為”,需要你們首當(dāng)其責(zé).

6、呼吁全社會(huì)共同關(guān)注校園暴力.希望國(guó)家有關(guān)部門(mén)盡快推進(jìn)設(shè)立反對(duì)校園暴力相關(guān)法律法規(guī),加強(qiáng)依法懲治,讓肆意施暴者受到相應(yīng)的處罰,讓身處七零環(huán)境的孩子知道他們可以有所求助,有所庇護(hù).

7、建議我國(guó)設(shè)立“反對(duì)校園暴力日”,讓全社會(huì)時(shí)刻警醒,警惕校園暴力隱患,讓所有的孩子都能健康成長(zhǎng).

8、每一位在校生同學(xué),請(qǐng)從我做起,鑒定勇敢的向校園暴力說(shuō)不,用統(tǒng)一的決心,反對(duì)校園暴力!提示:學(xué)生間有了矛盾糾紛必須告訴老師,由老師處理.自己采取暴力手段解決的,一律嚴(yán)肅處理.

倡議人:___

第2篇：對(duì)于校園暴力的建議范文

關(guān)鍵詞：校園暴力；行拘年齡；刑事責(zé)任

1 引文

2017年1月16日，公安部公布了《治安管理處罰法（修訂公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）》，第二十一條取消了現(xiàn)行《治安管理處罰法》已滿14周歲不滿16周歲未成年人不適用行政拘留處罰的限制性規(guī)定，同時(shí)將初次違反治安管理不執(zhí)行行政拘留處罰的年齡范圍從之前的“已滿16周歲不滿18周歲”修改為“已滿14周歲不滿18周歲”，將行拘執(zhí)行年齡從16周歲降低至14周歲，引起了社會(huì)各界的討論。網(wǎng)上也大多是兩種意見(jiàn)，一種就是反對(duì)或者說(shuō)這種將行政拘留的執(zhí)行年齡降低至14周歲值得商榷，是侵犯人權(quán)；另一種認(rèn)為降低行拘年齡又不是降低刑拘年齡，這種做法可取，可以適當(dāng)約束哪些行為危險(xiǎn)的未成年人，尤其是那些社會(huì)危害性大，但是又沒(méi)有達(dá)到刑事責(zé)任年齡的未成年人。公安部之所以這樣的舉措，應(yīng)該是與近年來(lái)校園暴力事件的頻發(fā)有關(guān)。

2 何為“校園暴力”

“校園暴力”準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)應(yīng)該叫“校園欺凌”，嚴(yán)重的就叫“校園霸凌”。它是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于很多國(guó)家實(shí)行多是九年制的義務(wù)教育制度，受害者會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌。欺凌過(guò)程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問(wèn)題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

3 我國(guó)有關(guān)“校園暴力”事件的現(xiàn)實(shí)狀況

早在十余年前，據(jù)有關(guān)調(diào)查，未成年人犯罪年齡就較20世紀(jì)90年代提前了2-3歲，18歲以下青少年犯罪上升約120%，14歲以下青少年犯罪上升約280%。[1]10-13歲的低齡犯罪占了未成年人犯罪的70%。[2]

2015年4月20日北京的《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2015）》（2015年《教育藍(lán)皮書(shū)》）指出，我國(guó)未成年人犯罪低齡化趨勢(shì)明顯，一項(xiàng)對(duì)14-18周歲犯罪人群的調(diào)查顯示，14周歲的未成年人犯罪比例從2001年的12.3%上升到2014年的20.11%。

我國(guó)最高人民法院于2015年9月18日公布了共計(jì)67起校園內(nèi)發(fā)生的刑事犯罪的典型案例，這些案件所涉及的地方包括北京市、四川省、河北省以及福建省，這67起校園刑事案件發(fā)生的時(shí)間分布從2007年至2014年之間。就犯罪人的年齡跨度而言，被告人平均的年齡分布是15歲到17歲之間。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2016年安徽省檢察機(jī)關(guān)共受理提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕的中小學(xué)在校學(xué)生之間實(shí)施的暴力犯罪案件65人，經(jīng)審查，批準(zhǔn)逮捕39人；受理移送審查160人，經(jīng)審查，117人。受理提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕的成年人組織、教唆、脅迫、引誘、幫助中小學(xué)生實(shí)施校園欺凌和暴力行為的犯罪案件30人，逮捕14人；受理移送審查25人，21人。

現(xiàn)如今，你隨意在網(wǎng)站搜索“校園暴力”一詞，便會(huì)看到滿眼的新聞以及令人發(fā)指的視頻。如：7女3男扒光一女生、重慶女生太邋遢被5同學(xué)圍毆打成十級(jí)傷殘、江西永新女生遭圍毆1人被刑拘、四川一未成年女生被同齡人扒衣拍、福建南安兩初中女生暴力3分鐘、小學(xué)女生被扇25巴掌、福建永泰初三男生遭圍毆脾被切除、安徽懷遠(yuǎn)火星小學(xué)副班長(zhǎng)逼同學(xué)喝尿事以及女生99秒被扇32記耳光等等。如果不是看到這些孩子稚嫩的面孔，你無(wú)法想象這是一個(gè)未成年孩子做出來(lái)的事。

4 “校園暴力”事件的現(xiàn)實(shí)解決辦法是否有效

我認(rèn)為如果僅僅定義為“暴力”，那么就是客觀行為所造成的傷害。[3]但是這類(lèi)事件往往造成受害者的精神傷害更為嚴(yán)重。由于受害者正處于青少年期間，本身心理與精神都比較脆弱，有些所謂的暴力事件已經(jīng)不在事件的的毆打，而是變成了辱罵，精神傷害，這應(yīng)該叫“欺凌”。因?yàn)楝F(xiàn)在只要出現(xiàn)這種校園事件，我們一般都會(huì)想到是校園暴力事件。所以才給了校方、施害人家長(zhǎng)等監(jiān)護(hù)人、施害人鉆了法律的空子，他們可以將此客觀行為定性為理性不足的孩子們的嬉鬧、打鬧，所以大多是批評(píng)教育為主，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的解決，最多也就是施害人及其家L的賠禮道歉和一些賠償金的支付。但是，問(wèn)題真的解決了嗎？看似皆大歡喜，其中隱藏的問(wèn)題卻值得人深思。

首先，如果遇到哪些本來(lái)就對(duì)孩子管教不當(dāng)?shù)募彝?，此?lèi)事情發(fā)生后，似乎對(duì)施害者并沒(méi)有太大的影響。也許事情風(fēng)聲結(jié)束后，他們還會(huì)繼續(xù)施暴。其次，受害人會(huì)認(rèn)為他受的傷害并不是所謂的賠禮道歉或者支付一些賠償金就能彌補(bǔ)的，他可能會(huì)認(rèn)為社會(huì)的不公，校方與施暴者的草草了事，他今后的生活該如何繼續(xù)，身體上的傷害可能很快痊愈，那心靈上的傷害呢？可能他本來(lái)是個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，經(jīng)歷了這件事后，他一蹶不振，前途無(wú)限渺茫......

中國(guó)人自古以來(lái)的對(duì)待“壞人”的做法就是將壞人繩之以法，當(dāng)然這里的壞人可以理解為“違法者”。但是對(duì)于這方面行為事件的“法”都沒(méi)有，何來(lái)以法繩之？你可能會(huì)說(shuō)，站在未成年人這一特殊群體的角度說(shuō)，他們還是個(gè)孩子，他們還沒(méi)有較為健全判斷力，他們的心智還很不健全?？墒墙陙?lái)持續(xù)發(fā)生的校園暴力事件，現(xiàn)在這種視頻也比比皆是，似乎那些施暴的“孩子們”覺(jué)得是欺凌別人并拍下來(lái)上傳到網(wǎng)絡(luò)是一件很值得驕傲的事，這真的很令人寒心。再次就是一些潛在施暴者的青少年，在看到之前的施暴者的行為并沒(méi)有受到法律的制裁，甚至學(xué)校對(duì)其的處罰也是很輕微的，所以他就會(huì)形成一種潛意識(shí)，反正我還沒(méi)有到法定的承擔(dān)刑事責(zé)任年齡，甚至是在年齡處于14-16周歲的青少年認(rèn)為只要自己不實(shí)施故意殺人、故意重傷害、、搶劫、放火、爆炸、投毒、販賣(mài)這八種犯罪行為的，就可以逍遙法外，肆意妄為。這是一種很可怕的想法。他們中的很多人已經(jīng)不是無(wú)意識(shí)的行為，而是帶有主觀惡性的想法施暴，他們就是想要欺凌這些受害者。

5 總結(jié)

縱觀各國(guó)關(guān)于承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡界限，由于德國(guó)刑法的影響，幾乎整個(gè)歐陸法系國(guó)家都采納了14周歲作為承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡界限，但是“已滿14不滿16的人只為故意殺人、故意重傷害、、搶劫、放火、爆炸、投毒、販賣(mài)八種犯罪承擔(dān)責(zé)任”卻是中國(guó)特色的規(guī)定，在德國(guó)刑法第19條、日本刑法第41條，中國(guó)臺(tái)灣刑法第18條都僅規(guī)定不滿14周歲者，不承擔(dān)刑事責(zé)任。我認(rèn)為，時(shí)代變了，我們并不是要改變刑法的基本原則，而是適時(shí)修改其中的一些法律規(guī)則。好像只要說(shuō)到修改法律，很多人都認(rèn)為這會(huì)使法律的穩(wěn)定性遭到破壞。我認(rèn)為這其實(shí)是一種偏見(jiàn)，會(huì)故步自封，有些法律規(guī)則是從前立法者根據(jù)當(dāng)時(shí)的國(guó)情制定的，如今國(guó)情變化了，難道不應(yīng)該改變法律中不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的部分嗎？從《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》以及《治安管理處罰法（修訂公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）》等文件可看出，降低承擔(dān)刑事責(zé)任年齡勢(shì)在必行，只不過(guò)是時(shí)間問(wèn)題而已。

參考文獻(xiàn)

[1]李環(huán).降低刑事責(zé)任年齡的立法建議[D]西南政法大學(xué)，2011.

第3篇：對(duì)于校園暴力的建議范文

近年來(lái)，國(guó)際校園欺凌事件頻發(fā)，我國(guó)類(lèi)似事件也逐漸增多。個(gè)別施暴手段惡劣，引發(fā)社會(huì)熱議，造成不良影響，不利于校園和整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。校園欺凌使學(xué)生承受了巨大的心理壓力和身體傷害，學(xué)校管理面臨諸多挑戰(zhàn)。遏制校園欺凌事件的發(fā)生和蔓延，構(gòu)建和諧校園，成為深化教育綜合改革，提升學(xué)校治理能力，促進(jìn)社會(huì)治理升級(jí)的重要課題。

1.校園欺凌的出現(xiàn)、演變及現(xiàn)狀

“欺凌”在《辭?！方忉尀椋骸捌圬?fù)，?！蹦壳?，校園欺凌大致分為三種：一是校外不法人員對(duì)在校學(xué)生實(shí)施欺凌；二是學(xué)生間相互實(shí)施欺凌；三是師生間實(shí)施欺凌。本報(bào)告主要探討的是第二種，即在中小學(xué)發(fā)生的同學(xué)間以大欺小、恃強(qiáng)凌弱的行為。欺凌具備以下三個(gè)特征：重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性。

校園欺凌由來(lái)已久，不僅存于在中國(guó)校園，西方國(guó)家同樣如此。但是，為什么近幾年校園欺凌越來(lái)越引起社會(huì)各界的關(guān)注呢？

（1）呈現(xiàn)蔓延趨勢(shì)

2015年日本政府公布的《兒童和青少年白皮書(shū)》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，近九成學(xué)生曾遭遇校園欺凌。從2007年小學(xué)四年級(jí)到2013年初中三年級(jí)的6年間，只有13%的學(xué)生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負(fù)過(guò)他人的學(xué)生只占12.7%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年至2015年，媒體曝光的內(nèi)地校園欺凌暴力事件共43起。海珠區(qū)“青年地帶”項(xiàng)目2014年對(duì)廣州1447名初一學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，有45.2%的初一新生表示曾經(jīng)遭受同學(xué)言語(yǔ)上的惡意騷擾，有29.6%的被訪者表示在過(guò)去一個(gè)月遭受過(guò)同學(xué)故意拳打腳踢或者推撞。

（2）暴力傾向加重

欺凌者的行為性質(zhì)越發(fā)惡劣，并借助網(wǎng)絡(luò)的傳播對(duì)受害人造成二次傷害。從毆打發(fā)展到更嚴(yán)重且殘酷的施暴行為，并有意拍照錄像記錄炫耀其過(guò)程。如某縣級(jí)中學(xué)8名女生對(duì)一名初一女生進(jìn)行群毆，她們模仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將過(guò)程拍攝下來(lái)并上傳網(wǎng)絡(luò)。某市一名初中生被高年級(jí)學(xué)生索要錢(qián)物，拒絕后遭到毆打，對(duì)方用手機(jī)拍下毆打和侮辱的過(guò)程并發(fā)送給其他學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。

（3）欺凌方式翻新

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。日本兵庫(kù)地方教育委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，10%的日本高中生曾經(jīng)收到來(lái)自電子郵件、網(wǎng)頁(yè)、博客的騷擾和威嚇。2013年11月，粵港澳相關(guān)機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，73.7%的受訪者曾于過(guò)去一年間目睹過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，17%曾欺凌其他人，63.7%則曾被欺凌。美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本等國(guó)發(fā)生過(guò)多起因網(wǎng)絡(luò)欺凌導(dǎo)致兒童自殺的慘劇。

近年來(lái)發(fā)生的校園欺凌事件，從涉事群體的角度看，表現(xiàn)出一系列新特點(diǎn)。首先，呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。法制網(wǎng)輿情監(jiān)測(cè)中心以2015年1至5月媒體曝光的40起校園欺凌事件為例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)75%發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占42.5%。其次，女生頻頻成為“主角”。近年來(lái)女生參與校園欺凌的案例越來(lái)越多。最后，在流動(dòng)、留守兒童密集的地方，欺凌事件往往呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。

2.校園欺凌的原因分析

產(chǎn)生校園欺凌的原因是多方面的，歸納起來(lái)大致有以下五方面。

一是家庭教育缺失。校園欺凌頻發(fā)，與家庭教育缺失有很大關(guān)系。華中師范大學(xué)針對(duì)中小學(xué)校園欺凌的研究顯示，90%以上的暴力少年在家庭教育上均存在缺失。從地域和群體上看，在縣城、農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地方，在單親家庭、外來(lái)務(wù)工人員子女、農(nóng)村留守兒童等群體，校園暴力易發(fā)、高發(fā)，這表明家庭教育的缺失會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

二是學(xué)校育人環(huán)境單一。一些中學(xué)為了升學(xué)率不惜減少學(xué)生們的休息時(shí)間，不開(kāi)或者少開(kāi)德、體、美、勞等適合學(xué)生全面發(fā)展的課程。用文化成績(jī)給學(xué)生排名，致使學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生產(chǎn)生心理失衡，出現(xiàn)焦慮、報(bào)復(fù)、暴力等心理傾向。

三是教師關(guān)愛(ài)缺位。在現(xiàn)實(shí)生活中，中小學(xué)生往往會(huì)在交往需要與是非善惡之間產(chǎn)生迷惘，引起心理沖突；在人生需要與人生目標(biāo)之間產(chǎn)生矛盾，引起心理壓力；在升學(xué)壓力與學(xué)習(xí)能力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對(duì)抗。這些矛盾如果不能得到及時(shí)化解，再加上教師教育方法簡(jiǎn)單，態(tài)度粗暴，那么有些學(xué)生將會(huì)由懼怕、壓抑過(guò)渡到暴力對(duì)抗，最終導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。

四是社會(huì)不良風(fēng)氣影響。社會(huì)文化環(huán)境是復(fù)雜多變的，既有積極、健康、向上的，也有消極、落后、腐朽的，這些社會(huì)文化環(huán)境對(duì)青少年的影響作用更多、更快、更直接。當(dāng)前社會(huì)上的一些消極惡劣現(xiàn)象，如黑惡勢(shì)力欺行霸市、恃強(qiáng)凌弱，某些影視片對(duì)欺凌、暴力場(chǎng)面的過(guò)度渲染，也強(qiáng)化了一些學(xué)生的欺凌意識(shí)。

五是干預(yù)機(jī)制滯后。校園欺凌的干預(yù)滯后和低犯罪成本，使得欺凌事件出現(xiàn)了愈演愈烈的趨勢(shì)。很多校園暴力案件雖有警方介入，但依據(jù)現(xiàn)行法律，對(duì)未滿14歲的未成年人不追究刑事責(zé)任，此類(lèi)事件多以批評(píng)教育作結(jié)。2015年6月在美國(guó)洛杉磯發(fā)生的一起三名中國(guó)學(xué)生欺凌一名同班中國(guó)學(xué)生的暴力事件，引起了中美關(guān)于如何處理校園暴力事件的討論，在美國(guó)，往往通過(guò)校園警察、公共安全官員或司法程序處理；而在中國(guó)，往往作為違紀(jì)處理。

另外，就被欺凌的學(xué)生而言，也有在性格方面的明顯弱點(diǎn)。如有些學(xué)生性格懦弱，逆來(lái)順受，缺乏同學(xué)間交往的靈活應(yīng)對(duì)能力；有些學(xué)生性格孤僻，不合群，又對(duì)同學(xué)的言行過(guò)分敏感。

二、政策措施與國(guó)際借鑒

1.政策措施

（1）有關(guān)法律法規(guī)

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》對(duì)未成年人的人身保護(hù)、安全教育、預(yù)防犯罪等從法律層面予以規(guī)定與確認(rèn)。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》指出：對(duì)于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)互相配合加以管教；無(wú)力管教或者管教無(wú)效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專(zhuān)門(mén)學(xué)校繼續(xù)接受教育?！吨腥A人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法（2013年修正本）》對(duì)政府及其有關(guān)部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)校、家庭等在預(yù)防未成年人犯罪上的職責(zé)、教育、預(yù)防、矯治、法律責(zé)任以及未成年人對(duì)犯罪的自我防范等進(jìn)行了明確，要求各方面共同參與，各負(fù)其責(zé)，做好預(yù)防未成年人犯罪工作。

（2）教育部有關(guān)政策

2006年，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（教基〔2006〕13號(hào)），要求（班主任）了解和熟悉每一位學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，善于分析和把握每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、心理的發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)、綜合地看待學(xué)生的全面發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)不良后果的問(wèn)題。2012年，教育部修訂印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題，在應(yīng)急和突發(fā)事件中及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

（3）各部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)政策

2006年，教育部等十部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》（中華人民共和國(guó)教育部令第23號(hào)）指出，（學(xué)校）發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)告誡、制止，并與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通。2011年，文化部、教育部等八部委印發(fā)《“網(wǎng)絡(luò)游戲未成年人家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)工程”實(shí)施方案》（文市發(fā)〔2011〕6號(hào)）提出，養(yǎng)成積極健康的游戲心態(tài)，克服攀比、炫耀、仇恨和報(bào)復(fù)等心理，避免形成欺凌弱小、搶劫他人等不良網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣。2013年，教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育的若干意見(jiàn)》（教政法〔2013〕12號(hào)）要求，教育行政部門(mén)要會(huì)同有關(guān)部門(mén)，推動(dòng)家庭、學(xué)校有針對(duì)性地對(duì)有不良行為學(xué)生開(kāi)展法制教育。

2.國(guó)際借鑒

（1）日本

日本校園欺凌現(xiàn)象較為嚴(yán)重，也較早得到政府和社會(huì)的關(guān)注。2013年6月，日本參議院審議通過(guò)《防止欺凌對(duì)策推進(jìn)法》，要求文部科學(xué)大臣與有關(guān)行政機(jī)關(guān)密切協(xié)作，制定出有助于防止校園欺凌的綜合且有效果的基本方針。學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際情況，制定本校的欺凌防止對(duì)策。地方自治體成立由學(xué)校、教育委員會(huì)、兒童咨詢機(jī)關(guān)、法務(wù)局、警察等機(jī)關(guān)組成的“欺凌對(duì)策聯(lián)絡(luò)協(xié)議會(huì)”。

（2）美國(guó)

在美國(guó)，聯(lián)邦政府和州政府都加強(qiáng)立法，通過(guò)制定欺凌行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)懲欺凌行為，遏制校園暴力。美國(guó)政府規(guī)定，對(duì)未滿18歲的校園欺凌涉案者，法院通常以輔導(dǎo)警告等方式處置。但如果后果嚴(yán)重且施暴者有前科，即便是未成年人涉案，也可以當(dāng)做成人刑事案件審理，按成人標(biāo)準(zhǔn)定罪量刑。2015年洛杉磯當(dāng)?shù)貢r(shí)間6月18日，3名中國(guó)留學(xué)生因校園霸凌被控酷刑折磨罪、綁架罪等6項(xiàng)刑事重罪，已分別被判6年、10年、13年監(jiān)禁。

（3）德國(guó)

德國(guó)特別重視從根源上尋找問(wèn)題解決之道，幼兒園和小學(xué)從一開(kāi)始就對(duì)孩子進(jìn)行“善良教育”。“善良教育”是德國(guó)兒童接受人生啟蒙的第一課。德國(guó)把網(wǎng)絡(luò)欺凌和校園欺凌結(jié)合起來(lái)并案處置，將道德教育滲透于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，從源頭上有效遏制了校園欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的蔓延。

三、治理對(duì)策及建議

在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究分析與整理后，就校園欺凌當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢(shì)，提出如下治理建議。

一是構(gòu)建學(xué)校有效干預(yù)機(jī)制。建立起校園欺凌的程序化處理，包括早期預(yù)警、及時(shí)上報(bào)、事中處理以及事后心理干預(yù)等全方位機(jī)制。學(xué)校成立校園欺凌事件應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建應(yīng)急機(jī)制， 對(duì)于嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)、擾亂正常的校園秩序、暴力情節(jié)嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)遵照相關(guān)規(guī)定嚴(yán)厲懲戒，對(duì)校園欺凌做到早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防，早控制。

二是創(chuàng)設(shè)和諧的校園環(huán)境和良好的班集體。首先，應(yīng)加強(qiáng)培育學(xué)校社會(huì)主義核心價(jià)值觀，建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的育人氛圍。其次，建設(shè)溫馨和諧的班集體。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，為同學(xué)間的交往創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，形成團(tuán)結(jié)向上、互助友愛(ài)、和諧的人際交往氛圍，并逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。最后，正確處理欺凌行為。對(duì)學(xué)生間發(fā)生的輕微欺凌行為，應(yīng)采用合理方法，切忌當(dāng)眾訓(xùn)斥、武斷批評(píng)，多發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，從而減少學(xué)生欺凌行為的發(fā)生。

三是加強(qiáng)青少年法制教育。應(yīng)將法制教育納入課程計(jì)劃，利用文化長(zhǎng)廊，開(kāi)辟法制教育專(zhuān)欄，開(kāi)展普法知識(shí)講座、競(jìng)賽、模擬法庭等，切實(shí)提高學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺(jué)性和自我保護(hù)、自我防范的意識(shí)與能力，逐漸養(yǎng)成利用法律武器維護(hù)自身權(quán)益的良好習(xí)慣，更好地防治校園欺凌事件。

四是加強(qiáng)心理健康教育。提倡賞識(shí)教育。教師要多夸獎(jiǎng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)生因受挫或缺乏自信心而產(chǎn)生的欺負(fù)行為。推進(jìn)自我教育。中小學(xué)生要自信、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)，對(duì)自己的未來(lái)要充滿信心，提高自己的抗挫折能力，正確面對(duì)未來(lái)以及來(lái)自社會(huì)各方面的壓力。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。學(xué)校要配備心理健康教師，建好心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生建立心理檔案，及早排查學(xué)生的心理障礙。

五是開(kāi)發(fā)交際交往的校本課程。現(xiàn)代社會(huì)的重要特征就是交際、交往、交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交往，尊重他人，善待他人，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢詮慕㈥P(guān)系、維持關(guān)系、沖突解決三個(gè)方面開(kāi)發(fā)系列校本課程，不斷增進(jìn)學(xué)生的人際交往與處事能力，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，避免激化矛盾，從而防止校園欺凌事件的發(fā)生。

六是探索開(kāi)展學(xué)校社會(huì)工作。探索引進(jìn)專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者運(yùn)用社會(huì)工作的理論、方法與技術(shù)，給學(xué)生特別是處于困境的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過(guò)幫助學(xué)生解決遇到的某些問(wèn)題，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體欺凌行為的修正，對(duì)學(xué)生群體的預(yù)防教育，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系，有效實(shí)現(xiàn)教育功能，以減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

七是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。要重視師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)疏導(dǎo)心理問(wèn)題，以防患于未然。要加強(qiáng)包括防治校園欺凌技能在內(nèi)的師資培訓(xùn)，在職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)中要突出教師在紀(jì)律管理方面的知識(shí)和技能的要求，對(duì)在職教師進(jìn)行反校園欺凌方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，幫助教師掌握識(shí)別校園欺凌和進(jìn)行早期干預(yù)和行為矯正的方法。

八是重視家庭教育方式。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，他們的教育方式直接影響孩子的行為模式。要發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的主體地位，以恰當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)愛(ài)孩子，做到不溺愛(ài)、不專(zhuān)制，指導(dǎo)和幫助孩子解決遇到的問(wèn)題。學(xué)校要辦好家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)立家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀和人才觀，提高家教水平。

第4篇：對(duì)于校園暴力的建議范文

兩次被打背后的打人邏輯

今年年初，年僅15歲的楊某遭遇了令人不忿的校園暴力事件。

1月10日深夜，家住泰安肥城的楊同銀接到了來(lái)自濟(jì)南的女兒的電話，女兒的聲音帶有哭腔，楊父詢問(wèn)原因，女兒支支吾吾不肯道明。電話被突然掐斷，楊父當(dāng)晚沒(méi)有能夠再次聯(lián)系到女兒，更加惴惴不安。

楊父介紹，去年9月份，15歲的女兒楊某進(jìn)入濟(jì)南某省屬高校學(xué)習(xí)，漸漸由活潑變得沉默寡言?！昂髞?lái)女兒告訴我們同寢室的同學(xué)經(jīng)常欺負(fù)她”，因?yàn)檫@個(gè)，老楊特意聯(lián)系了學(xué)校為女兒更換宿舍。但女兒每次回家依舊顯得心事重重。

次日一早，楊同銀與妻子劉梅雁一同坐早班車(chē)到濟(jì)南，幾經(jīng)周折見(jiàn)到了女兒。這才得知，昨晚女兒遭到了五名曾經(jīng)住在同一個(gè)寢室的室友“騷擾”，女兒的手機(jī)中斷就是因?yàn)檫@五個(gè)同學(xué)的“搶奪”。當(dāng)天上午，老楊領(lǐng)著女兒找到了其班主任，得到會(huì)妥善處理的答復(fù)后，楊某回到寢室整理內(nèi)務(wù)。當(dāng)楊同銀夫婦準(zhǔn)備離開(kāi)學(xué)校與孩子告別時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)女兒的手機(jī)再次“關(guān)機(jī)”。

實(shí)在放心不下的劉梅雁進(jìn)入到寢室樓尋找女兒，卻遭到了一名女生的“盤(pán)問(wèn)”，在得知?jiǎng)⒚费闵矸莺蟆斑^(guò)了好一會(huì)放行”，等劉梅雁見(jiàn)到女兒后發(fā)現(xiàn)女兒神志已經(jīng)不清醒，渾身多處傷痕，床上的衣物、被子也被扯壞，褥子上被潑滿了水。劉梅雁趕緊與丈夫一同把孩子送進(jìn)了醫(yī)院。

之后，記者在濟(jì)南千佛山醫(yī)院見(jiàn)到了楊某，由于醫(yī)院床位緊張，楊某暫時(shí)被安排在走廊上。楊某告訴記者，她與這五名“舍友”的積怨早在剛?cè)雽W(xué)軍訓(xùn)時(shí)就已經(jīng)結(jié)下。

楊某來(lái)自農(nóng)村，平時(shí)在寢室生活較為樸素，而同寢室的舍友則大都來(lái)自于城市。“她們穿幾百塊錢(qián)的衣服，而且用蘋(píng)果手機(jī)?！逼鹣冗@些女生只是嘲諷楊某用“山寨手機(jī)”“睡覺(jué)早”，后來(lái)她們便開(kāi)始向楊某索要飯卡買(mǎi)飯，每天寢室熄燈后都要唱歌放音樂(lè)，對(duì)此楊某也只能忍受，把被子蒙上頭強(qiáng)迫自己入睡?！八齻兤綍r(shí)也不怎么學(xué)習(xí)，經(jīng)常化妝，學(xué)校放假她們會(huì)去校外通宵，”楊某這樣評(píng)價(jià)她的舍友。

楊某并不愿意與她們產(chǎn)生過(guò)多的交集，后來(lái)每當(dāng)楊某晚上蒙上被子的時(shí)候，舍友便要拉扯楊某的被子，只要楊某不從，便扯她的頭發(fā)，扇她耳光。當(dāng)記者問(wèn)到她有沒(méi)有想到反抗時(shí)，楊某告訴記者，“沒(méi)有人愿意得罪她們而幫我。”

于是，隨著楊某的不斷“忍讓”，事情進(jìn)一步惡化。在楊某要求更換宿舍之后，班主任曾找她談話，告訴她要找那幾個(gè)女生談話，并且建議她不要總是把家長(zhǎng)“攪進(jìn)來(lái)”，這樣于事無(wú)補(bǔ)。

楊某雖然離開(kāi)了原先的寢室，但心理上卻并沒(méi)有減輕對(duì)“她們”的恐懼。每次放假回家，她甚至不愿意再回到學(xué)校。1月10日晚上，在舍管查完房后，楊某的一個(gè)“新舍友”將之前毆打過(guò)她的“老舍友”領(lǐng)入寢室，開(kāi)始對(duì)楊某沒(méi)有理由的毆打、謾罵。楊某不敢下床，只能撥通家中電話，而其中一名帶頭的女生警告楊某掛斷電話，楊某沒(méi)有照做，結(jié)果手機(jī)就被搶走。11日下午的這次被打，楊某說(shuō)是因?yàn)樽约号c家長(zhǎng)“告狀”而得來(lái)的。

“創(chuàng)傷”依舊在延續(xù)

根據(jù)楊父提供的診斷報(bào)告，楊某入院時(shí)被診斷為全身軟骨輕傷，臉部浮腫以及患有輕微的腦震蕩，醫(yī)生建議留院觀察。楊某的哥哥說(shuō)：“醫(yī)生說(shuō)，比外傷更難治的是孩子的心理傷痕。”醫(yī)藥費(fèi)總計(jì)一萬(wàn)五千元，這對(duì)于像楊同銀這樣的農(nóng)村家庭而言是一筆不小的負(fù)擔(dān)。之后的溝通并不順利，打傷楊某的五名學(xué)生家長(zhǎng)并未積極應(yīng)對(duì)，楊同銀只能通過(guò)法律方式解決問(wèn)題。

記者隨后聯(lián)系了楊同銀提供的校方負(fù)責(zé)處理此次事件的管理人員，該管理人員短信回復(fù)記者：對(duì)于這次事件學(xué)校正在與公安部門(mén)協(xié)調(diào)處理，校方墊付了孩子的醫(yī)藥費(fèi)，并且“奉勸”記者出于媒體的職業(yè)操守和孩子的發(fā)展不要再針對(duì)此次事件“炒作”下去。

據(jù)調(diào)查，校園欺凌發(fā)生的直接原因常常來(lái)源于同學(xué)間的日常摩擦。有時(shí)一個(gè)眼神、一句話便會(huì)引起沖突。少數(shù)校園暴力的發(fā)生甚至毫無(wú)理由，僅僅只是“看對(duì)方不順眼”。在孩子群體中，產(chǎn)生矛盾和爭(zhēng)執(zhí)的原因往往只是一言不合。

專(zhuān)家介紹，目前我國(guó)處理校園欺凌只能援引《治安處罰法》《民法通則》《未成年人保護(hù)法》等處理。而實(shí)際處罰很少，力度也不夠，有的只是賠錢(qián)了事，不足以對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生震懾。當(dāng)前，我國(guó)可比照最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部最近出臺(tái)的《關(guān)于依法處理監(jiān)護(hù)人侵害未成年人權(quán)益行為若干問(wèn)題的意見(jiàn)》，盡快制定專(zhuān)門(mén)的反校園欺凌法規(guī)，明確監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社區(qū)、公安、司法等的職責(zé)；同時(shí)盡快出臺(tái)新的工讀（專(zhuān)門(mén)）教育條例，對(duì)不適宜一般學(xué)校教育的學(xué)生依法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教育；司法機(jī)關(guān)應(yīng)加大對(duì)典型的校園欺凌案件的懲罰力度，各方形成合力，預(yù)防和減少校園欺凌的發(fā)生。

近日，本刊記者再聯(lián)系到楊某的哥哥，他顯然不愿意再提起這件事情。“已經(jīng)過(guò)去將近一年的時(shí)間了，這個(gè)事情對(duì)我妹妹肯定有潛在的影響，為了照顧她的感受，我們盡量不再提及此事?！?/p>

第5篇：對(duì)于校園暴力的建議范文

1 什么是矮小癥？

答：應(yīng)根據(jù)實(shí)際年齡與實(shí)測(cè)身高，判斷是否低于同種族、同性別和同年齡的個(gè)體身高。矮小癥者常低于正常人群平均身高2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（-2SD）。

2 矮小癥一定是生長(zhǎng)激素缺乏所致嗎？

答：不一定。有一些是喂養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)、家族等原因?qū)е碌模袉渭兩?、營(yíng)養(yǎng)干預(yù)的可能性。還要看有沒(méi)有心理原因?qū)е碌陌?，如父母離異、留守兒童、校園暴力等問(wèn)題。這種情況在解除壓力后?？苫謴?fù)正常生長(zhǎng)速度。但如果耽擱時(shí)間太長(zhǎng)，身高差距過(guò)大，也應(yīng)該用生長(zhǎng)激素治療。還有不少矮小癥是不明原因的，叫作特發(fā)性矮小癥，雖然生長(zhǎng)激素不缺乏，但矮小嚴(yán)重或距離家長(zhǎng)期望值差距太大，也適合用生長(zhǎng)激素治療。

3

內(nèi)分泌紊亂會(huì)導(dǎo)致矮小癥嗎？

答：必須診斷是否有內(nèi)分泌代謝性疾病，并需要有針對(duì)性地處理，如補(bǔ)充維生素D、甲狀腺素，或采用性腺軸抑制劑治療早發(fā)育。后者也需要通過(guò)或卵巢子宮大小、性激素檢查、GnRH（促性腺激素釋放激素）興奮試驗(yàn)等明確是否為真性性早熟。還需要測(cè)定25羥維生素D、鈣、磷、骨鈣素、甲狀旁腺激素、堿性磷酸酶、尿酸堿度，用以排除佝僂病、腎小管酸中毒、甲狀旁腺功能減退癥等。

4 矮小癥會(huì)遺傳嗎？

答：遺傳對(duì)身高的作用很強(qiáng)。孩子的身高大部分是由父母決定的，其中還包括一些遺傳疾病。所以染色體檢查對(duì)很多孩子是需要的，用于排除特納綜合征（缺少了一個(gè)X染色體）等。對(duì)于肥胖、肌肉無(wú)力、小手小腳畸形、智力有問(wèn)題的還要排除Prader-Willi綜合征等。對(duì)于上身明顯比下身長(zhǎng)，有特殊面容的還要排除軟骨發(fā)育不良。對(duì)有藍(lán)色鞏膜和聽(tīng)力下降的孩子要排除成骨不全癥。

5 孩子只是偏矮，但家長(zhǎng)希望長(zhǎng)得更高，可以用藥嗎？

答：對(duì)于實(shí)際身高只是稍矮且由于家族性原因?qū)е碌那闆r，如果職業(yè)對(duì)身高需求較多，如體育、舞蹈等，也是可以采用生長(zhǎng)激素治療的，但這些人由于生長(zhǎng)激素一般不缺，劑量要用得大些，一般比其他人多50%，因此費(fèi)用也會(huì)增加。

6 生長(zhǎng)激素需要用多久？

答：療程至少半年，短了沒(méi)有任何意義。因?yàn)橹委煹男ЧQ于生長(zhǎng)速度乘以時(shí)間長(zhǎng)短。

7 孩子患矮小癥，何時(shí)治療效果好？

答：治療宜早不宜晚，6歲前治療對(duì)最終身高的改變比較顯著。而男孩骨齡大于14歲、女孩骨齡大于12歲治療效果就下降了。

第6篇：對(duì)于校園暴力的建議范文

一、學(xué)生合作創(chuàng)作劇本的優(yōu)勢(shì)

沉重的學(xué)習(xí)壓力讓“單干者”心有余而力不足，畢竟創(chuàng)作劇本需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而合作創(chuàng)作可以適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

【學(xué)生創(chuàng)作札記片段1】

“我的最初想法是自己獨(dú)立創(chuàng)作一部劇本。在確定了初步情節(jié)和人物之后，我便開(kāi)始了創(chuàng)作，但在創(chuàng)作初期，進(jìn)展尤其緩慢。后又在高二沉重的學(xué)習(xí)壓力下，不得不放棄獨(dú)力創(chuàng)作，跟其他同學(xué)分工，以贏得時(shí)間來(lái)完成其他科目繁重的作業(yè)。無(wú)奈又心酸！建議編委可以考慮把戲劇單元挪到高一教材中，以達(dá)到更好的效果……”

【學(xué)生創(chuàng)作札記片段2】

“本來(lái)我想單干，可當(dāng)時(shí)只有故事，無(wú)法表現(xiàn)戲劇沖突，更不能體現(xiàn)戲劇的時(shí)空高度集中。更重要的是，我只能從自身角度去理解故事中的人物，寫(xiě)出來(lái)的人物性格始終脫離不了自身的影子，無(wú)法引起他人共鳴。最后選擇參加其他組，經(jīng)過(guò)大家多次共同協(xié)商、修改，終于讓劇本人物富有多重性格……”

【學(xué)生創(chuàng)作札記片段3】

“劇本本身不難，難的是如何體現(xiàn)深刻的主題，如何運(yùn)用豐富的語(yǔ)言。最初，我以小說(shuō)的形式作為劇本的雛形，慢慢地，大量的舞臺(tái)提示成為我首要解決的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣一來(lái)，舞臺(tái)提示和臺(tái)詞幾乎平分了劇本。后來(lái)又反反復(fù)復(fù)看了幾遍課本上的劇本，幾經(jīng)修改，又造成了一個(gè)‘零舞臺(tái)提示’的局面。幾經(jīng)周折，我的原計(jì)劃已經(jīng)被摧殘得“體無(wú)完膚”，瀕臨崩潰。后來(lái)對(duì)此又進(jìn)行了獨(dú)力修改。但迫于個(gè)人思維的束縛，最終我選擇了合作?！?/p>

這幾位單人獨(dú)力創(chuàng)作的實(shí)踐者，遇到的問(wèn)題主要是不能處理好“時(shí)空高度集中，矛盾沖突集中”“戲劇語(yǔ)言的潛臺(tái)詞和動(dòng)作性”“個(gè)性化人物語(yǔ)言”等問(wèn)題，這幾個(gè)方面也是戲劇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合作創(chuàng)作可以幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。戲劇創(chuàng)作本身的難度決定了學(xué)生很難進(jìn)行獨(dú)力創(chuàng)作，而合作創(chuàng)作則為所有學(xué)生參與戲劇創(chuàng)作提供了可能性。

二、學(xué)生合作創(chuàng)作劇本中的問(wèn)題

在進(jìn)行合作創(chuàng)作劇本時(shí)，學(xué)生首先遇到的便是題材問(wèn)題。一個(gè)基本完整的劇本必須有特殊的時(shí)代背景以及戲劇中矛盾沖突發(fā)生的場(chǎng)所，并初步確立戲劇的風(fēng)格。確立題材以后，學(xué)生需要確定情節(jié)與人物關(guān)系，使得時(shí)空高度集中，能夠在舞臺(tái)展示出來(lái)的時(shí)空內(nèi)完成大量情節(jié)的延展。此外，在創(chuàng)作中學(xué)生還會(huì)遇到人物原型、臺(tái)詞、戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性以及舞臺(tái)提示等諸多問(wèn)題。

1. 如何選定題材

在選材初期，學(xué)生往往受到網(wǎng)絡(luò)、影視等媒介影響，更樂(lè)意去描繪虛擬的想象世界。但是隨著實(shí)際工作的進(jìn)展，他們逐漸意識(shí)到取材須源于現(xiàn)實(shí)。

【學(xué)生創(chuàng)作札記片段4】

“很快就分好組了，當(dāng)然是關(guān)系好的同學(xué)一組。剛開(kāi)始，我們所構(gòu)思的劇本可謂是五花八門(mén)，有的想寫(xiě)科幻類(lèi)的，有的想寫(xiě)愛(ài)情的，有的想寫(xiě)懸疑的……但考慮到最后寫(xiě)完了還要進(jìn)行表演，于是我們決定寫(xiě)貼近生活的事。但貼近生活的事又有這么多，我們組很快又發(fā)生了分歧，突然其中一位同學(xué)提到了幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的紅人，于是我們初定了一個(gè)主題——‘當(dāng)芙蓉姐姐遇到了犀利哥’。說(shuō)干就干，很快我們分好了角色，準(zhǔn)備開(kāi)始動(dòng)工了，卻在一開(kāi)始便遇上了難題——這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)紅人因何事在何地相遇？為此我組展開(kāi)了激烈討論，在步行街偶遇？這二人沒(méi)事到步行街干嗎？出席某種活動(dòng)？……最終，我們放棄了這個(gè)話題。后來(lái)有一位同學(xué)提出寫(xiě)‘校園暴力’的故事，而其他同學(xué)似乎對(duì)這“暴力”也很感興趣，但又總覺(jué)得寫(xiě)‘校園暴力’不太好，最后變成了‘家庭暴力’——一個(gè)吸毒少年與父母的故事，終于定好了題目——《墮落》。剛開(kāi)始，我們小組討論得熱火朝天，說(shuō)著要寫(xiě)一個(gè)關(guān)于黑幫老大或一個(gè)殺手的生活。大家各抒己見(jiàn)，以為定能寫(xiě)出佳作，可真到動(dòng)筆的時(shí)候，都退縮了，不敢動(dòng)筆寫(xiě)，因?yàn)閷?xiě)出來(lái)并不能像說(shuō)出來(lái)那么簡(jiǎn)單，不僅要組織好語(yǔ)言，還要有藝術(shù)感，難?。∽罱K，我們還是放棄了虛構(gòu)，決定寫(xiě)我們身邊的常事。在同學(xué)甲的建議下，我們開(kāi)始寫(xiě)家庭劇?！?/p>

【學(xué)生創(chuàng)作札記片段5】

“最開(kāi)始我們是三個(gè)女生一組，提出的都是些關(guān)于愛(ài)情呀、偶像之類(lèi)的創(chuàng)作主題，而旁邊那組有兩個(gè)男生，他們一心想著創(chuàng)作什么武功奇人、妖魔鬼怪等的劇本，一個(gè)過(guò)于‘女性化’，而一個(gè)又過(guò)于‘男性化’。大概老師覺(jué)得我們過(guò)分沉悶，建議我們兩組合二為一。重新成立的小組經(jīng)過(guò)磨合后，大家都各讓一步，將話題盡量集于一體，最終決定寫(xiě)一個(gè)關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活、反映百姓日子的劇本——《買(mǎi)房》。”

以上兩組最初的取材構(gòu)思純粹來(lái)自于影視作品或網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，屬于遠(yuǎn)離自身生活的間接經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)過(guò)小組討論、相互質(zhì)疑后，作品的取材構(gòu)思轉(zhuǎn)向了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，轉(zhuǎn)向了自己，轉(zhuǎn)向了直接經(jīng)驗(yàn)。這表明學(xué)生心智漸趨成熟，擺脫虛幻玄想搞笑而關(guān)心現(xiàn)實(shí)，關(guān)懷社會(huì)，關(guān)愛(ài)他人。

2. 如何使時(shí)空高度集中

沒(méi)有精妙的情節(jié)構(gòu)思，寫(xiě)不出優(yōu)秀的劇本。學(xué)生在設(shè)計(jì)情節(jié)中合理、妥當(dāng)?shù)匕才徘楣?jié)的發(fā)展。

【學(xué)生創(chuàng)作札記片段6】

“設(shè)計(jì)情節(jié)及其發(fā)生的時(shí)間空間時(shí)，我們幾位成員產(chǎn)生了分歧，有同學(xué)認(rèn)為在寢室休息時(shí)是一天學(xué)習(xí)過(guò)后的最放松的時(shí)刻，大家情緒平和、促膝交談，最能展現(xiàn)人物的真實(shí)性格。這時(shí)，在課堂上表現(xiàn)拘謹(jǐn)?shù)娜丝赡苁撬奚岬摹盎钴S分子”，而課堂上的“叱咤風(fēng)云人物”，回到寢室有可能是個(gè)安靜的書(shū)生……也有人說(shuō)在教室的時(shí)間最多，教室往往是同學(xué)、老師之間發(fā)生摩擦的場(chǎng)地，可以突出學(xué)校事件如何改變學(xué)生心態(tài)，也能講述學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響發(fā)生改變的過(guò)程。還有一位同學(xué)選擇食堂，抱怨‘食堂，早晨昏暗，中午昏沉，晚上恐怖。因?yàn)樵缟咸爝€沒(méi)亮，到食堂只見(jiàn)一盞燈開(kāi)著，而飯菜也是冷的，讓人不禁心頭昏暗下去。中午很多人吃飯，飯?zhí)靡话愣疾婚_(kāi)燈，時(shí)常被刷錯(cuò)卡，師傅甚至根據(jù)身材差異判斷學(xué)生的飯量大小。晚上一下課，大家“沖鋒陷陣”，直奔食堂，目的——搶飯，原因——只要路上跑得快，食堂隊(duì)伍一定排在前面。打飯打得早，飯菜香又熱，不用干瞪眼’。結(jié)果，我們小組決定把時(shí)間定為一天，對(duì)地點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)三個(gè)場(chǎng)景，把生活中的一些趣事插入其中，于是便有了后來(lái)的劇本?！?/p>

三、學(xué)生合作創(chuàng)作劇本的意義

在合作創(chuàng)作過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組都會(huì)產(chǎn)生一兩個(gè)核心人物。該核心人物或由公推產(chǎn)生或在小組構(gòu)思、寫(xiě)作、表演中自然而然凸顯出來(lái)，一般是寫(xiě)作能力相對(duì)較強(qiáng)、思維相對(duì)活躍、組織能力及表演能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生。如果該核心人物同時(shí)也具有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，“能知道輕重緩急”，便會(huì)引領(lǐng)大家為了共同目標(biāo)去努力奮斗。在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的綜合能力是教育的一大職責(zé)。

【學(xué)生創(chuàng)作札記片段7】

“在小組討論中，總免不了嬉鬧玩笑的時(shí)候，有時(shí)還停不下來(lái)，這時(shí)乙同學(xué)就會(huì)叫停，大家才能繼續(xù)干正事。在這一群人中，他最能知道輕重緩急。劇本創(chuàng)作需要一組人共同努力，但是，那個(gè)執(zhí)筆寫(xiě)作的人應(yīng)該最強(qiáng)悍，因?yàn)樗坏砟切╉樞颍€要分析一下是不是應(yīng)該繼續(xù)朝那個(gè)方向去。在這一組人中，他算是最累的。”

但值得注意的是，合作創(chuàng)作過(guò)程中的矛盾不一定能全部解決。

【學(xué)生創(chuàng)作札記片段8】

“對(duì)于這次的戲劇創(chuàng)作，除了遺憾便是成長(zhǎng)了。我遺憾沒(méi)有盡力創(chuàng)作一個(gè)更好的劇本，沒(méi)有抓緊排練，沒(méi)有付出全部的心力在這部創(chuàng)作上。因?yàn)閭€(gè)人愛(ài)好的原因，起初在創(chuàng)作劇本的時(shí)候就顯得心不在焉，組員們大多都傾向于喜劇，可我卻堅(jiān)持自己的想法——只有悲劇才能打動(dòng)別人，教人深思！可是，現(xiàn)在我才明白，一部好的喜劇也能全面地反映世態(tài)的炎涼。

因?yàn)椴幌矚g組員提出的喜劇創(chuàng)作，整個(gè)初稿我?guī)缀醪话l(fā)一語(yǔ)，全是組員們討論寫(xiě)出的，某種意義上講，我當(dāng)了一次看客，而且還當(dāng)?shù)脴O不耐煩。參與劇本創(chuàng)作是因?yàn)檎Z(yǔ)文老師將原稿交給我，并交待須處理的細(xì)節(jié)問(wèn)題以完善劇本，這時(shí)，我才閱讀、修改了劇本。

在定稿之后，就是分配角色以及排練的事了?？墒俏覀儏s一拖再拖，覺(jué)得沒(méi)有必要。我當(dāng)時(shí)的心理很矛盾：既想演好角色，又不想?yún)⒀菖_(tái)詞多的人物。就這樣，劇組一拖再拖，直到演出前幾天才來(lái)排練……

這次合作讓我和同組的同學(xué)們更加了解彼此，也讓我發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們更多美好的一面。即使這次創(chuàng)作并沒(méi)有完成到最好，但是每一步都是美好的……”

這是某班語(yǔ)文各方面能力都頗強(qiáng)的一位學(xué)生寫(xiě)的感悟，她最后擔(dān)任了一部“大戲”的導(dǎo)演，讓全班半數(shù)以上的學(xué)生在其中參與表演，并取得了成功。應(yīng)該說(shuō)，在參與中，在合作中，她改變了自己，也實(shí)現(xiàn)了自己和合作對(duì)象的共同成長(zhǎng)。

單人創(chuàng)作有不足，合作創(chuàng)作有優(yōu)勢(shì)。這是準(zhǔn)備獨(dú)力創(chuàng)作劇本的學(xué)生最終選擇合作創(chuàng)作的原因。本人認(rèn)為，幾個(gè)學(xué)生在一起創(chuàng)作、排演同一個(gè)劇本，能適當(dāng)降低劇本創(chuàng)作的難度，有利于創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品，促進(jìn)學(xué)生之間情感的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作、組織協(xié)調(diào)的實(shí)踐能力以及學(xué)會(huì)自我展示、分享成果、傾聽(tīng)他人聲音等社會(huì)交往能力，幫助學(xué)生摒棄偏見(jiàn)，遠(yuǎn)離孤僻，養(yǎng)成互相尊重、正直樂(lè)觀的健康人格。

第7篇：對(duì)于校園暴力的建議范文

    近年來(lái),新建縣人民法院涉少刑事案件數(shù)量呈逐年上升的態(tài)勢(shì),且暴力型犯罪居高不下。該院反映,新建縣轄區(qū)未成年暴力型犯罪呈現(xiàn)以下特點(diǎn):

    1、暴力犯罪案件逐年上升。從該院審結(jié)的未成年犯罪案件情況來(lái)看,2010年受理未成年人犯罪案件28件70人,其中暴力犯罪人數(shù)為19件44人。2011年受理未成年犯罪案件35件83人,其中暴力犯罪人數(shù)為28件76人。2012年受理未成年犯罪案件44件107人,其中暴力犯罪人數(shù)為35件90人。

    2、罪名所涉及范圍有所擴(kuò)大。搶劫和故意傷害犯罪仍占未成年人暴力犯罪的絕大多數(shù)。2010至2012年新建縣法院處理的未成年人暴力犯罪中,搶劫、故意傷害犯罪案件分別為13件30人,16件29人,33件75人,所占當(dāng)年未成年人暴力犯罪案件的比例分別為68%,57%,94%。同時(shí)未成年暴力犯罪的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大,呈現(xiàn)出罪名多樣化的趨勢(shì),除搶劫、故意傷害外,還涉及綁架、聚眾斗毆、尋釁滋事、、故意殺人、非法拘禁等罪名。

    3、以共同犯罪為主要形態(tài)。未成年人暴力犯罪絕大部分是以共同犯罪的形態(tài)出現(xiàn)的,他們結(jié)成或大或小的團(tuán)伙,成群結(jié)幫地實(shí)施犯罪。這種情況較成年人更為常見(jiàn),雖然未成年人犯罪團(tuán)伙沒(méi)有成年人犯罪集團(tuán)那么嚴(yán)密的組織和計(jì)劃,但一般也有首要分子、積極參與者,而且他們的糾合過(guò)程十分簡(jiǎn)單,對(duì)象一般為老鄉(xiāng)、同事、同學(xué)、共同租住的室友等。從新建縣法院2010年至2012年受理的未成年人暴力犯罪案件來(lái)看,共同犯罪所占比例仍居高不下,分別為63%、76%、 87%。

    4、未成年人重新犯罪率高。當(dāng)前我國(guó)刑法及相關(guān)司法政策對(duì)未成年人犯罪所持的態(tài)度是從輕或減輕,因此對(duì)相當(dāng)一部分未成年人適用緩刑或輕刑的較多。因種種原因,這些未成年人在服刑期滿后或緩刑期滿后又犯罪的現(xiàn)象較多,不少未成年人屬于二次或三次被追究法律責(zé)任。比如一搶劫案的被告人萬(wàn)某在16歲時(shí)被判處有期徒刑一年,緩刑二年。緩刑考驗(yàn)期內(nèi),又參與聚眾斗毆。

    二、未成年暴力犯罪的原因分析

    1、未成年特殊的心理因素。從未成年人本身來(lái)看,未成年人特別是十三四歲左右的少年正處于心理斷乳期,這一時(shí)期也是最容易偏離正常軌道的“多事之秋”,由于孩子成長(zhǎng)的需要,會(huì)有一段“離經(jīng)叛道”的心理歷程。這個(gè)年齡段,是孩子成長(zhǎng)的敏感期,在處理事情時(shí)往往憑身強(qiáng)體壯,易沖動(dòng),好動(dòng)感情,自制力能差。他們和成年人一樣有各種各樣的需求,如果這些需求不能通過(guò)正常的渠道獲得,很可能會(huì)不計(jì)后果,鋌而走險(xiǎn),踏上違法犯罪之路。他們自我意識(shí)增強(qiáng),行為趨同于成人,喜歡表現(xiàn)自己,渴望得到別人認(rèn)同,自控能力弱,逆反心理強(qiáng)、情緒易偏頗,容易受到各種不良風(fēng)氣影響和侵蝕,尤其是在內(nèi)心郁積的困惑或憤怒得不到釋放時(shí),就有可能采取暴力方式。另外,由于現(xiàn)在的未成年人大多是獨(dú)生子女,受家長(zhǎng)的過(guò)度寵愛(ài),在性格和心理上極易染上心胸狹隘、自私、任性、凡事以自我為中心的毛病,并表現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)和生活中,一旦遇到?jīng)_突和挫折就會(huì)把這種不良心理表現(xiàn)出來(lái),最終有可能釀成校園暴力。

    2、家庭因素,尤其是家庭暴力的影響。父母是孩子的第一任老師,父母的一言一行潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)由于自身素質(zhì)低,不注意對(duì)孩子進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育,并把自己不正確的觀念施加于孩子身上,對(duì)孩子產(chǎn)生了不良影響。有的家長(zhǎng)迫于生計(jì),忙于工作,無(wú)暇顧及孩子的教育,往往只從物質(zhì)上滿足孩子的需要,對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)、嬌慣,卻沒(méi)有從精神上對(duì)孩子進(jìn)行教育。尤其是家庭暴力日益嚴(yán)重,主要是夫妻暴力和家長(zhǎng)暴力。這種家庭主要表現(xiàn)為吵罵、指責(zé)、揭短、廝打,大聲呵斥、打耳光、打屁股、推推搡搡等,而自幼生活在暴力環(huán)境中的孩子,其經(jīng)歷教會(huì)了其攻擊行。正是因?yàn)榧彝サ牟荒?父母的離異,使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父愛(ài)或母愛(ài),對(duì)孩子健康心理的形成和健全人格的養(yǎng)成帶來(lái)了極其消極的影響,最終導(dǎo)致未成年人走向犯罪道路。

    3、學(xué)校教育因素,尤其是近年來(lái)凸顯的教師暴力影響。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的學(xué)校教育一直偏重于應(yīng)試教育,學(xué)校片面追求升學(xué)率,學(xué)校和教師被沉重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)率壓得喘不過(guò)氣來(lái),忽視了對(duì)學(xué)生的思想品德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育,尤其是忽視了對(duì)“雙差生”的幫助、溝通和交流,使得這些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理和不平等的感覺(jué),從行動(dòng)上自然而然地游離于“好學(xué)生”群體之外,并與之站在對(duì)立面,尤其是在老師對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),行動(dòng)上易出現(xiàn)攻擊性。特別是教師的暴力行為,由于沒(méi)有完成作業(yè)、上課說(shuō)話、或由于種種原因沒(méi)有按老師的要求行事,同時(shí)又有激怒老師的行為,有些老師很可能壓抑不住怒火,采取一些過(guò)激行為,如摔作業(yè)本、扔粉筆頭、扯拽學(xué)生、毆打?qū)W生等等。最近媒體報(bào)道老師往孩子臉上刺字、用刀劃學(xué)生的手心,虐待甚至女學(xué)生的事件。學(xué)校本是一方凈土,但有些教師的暴力行為卻潛移默化地誘導(dǎo)著孩子,當(dāng)孩子在與他人特別是比自己弱小的人交往而不順利時(shí),很可能仿效教師的暴力行為。另外一些學(xué)校不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育,使許多未成年人不學(xué)法、不懂法、進(jìn)而不守法,稀里糊涂地走上了犯罪的道路。

    4、社會(huì)因素。目前,我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響對(duì)未成年人的思想和行為帶來(lái)了極大的沖擊,金錢(qián)至上、貪圖享受、爾虞我詐、弱肉強(qiáng)食等錯(cuò)誤觀念和思想深深影響著未成年人,使得他們?yōu)榱诉_(dá)到自己的目的,不擇手段,最終走上了犯罪的道路。有的未成年人為了滿足自己吃喝玩樂(lè)的目的,不顧一切地勒索同學(xué)的錢(qián)物,如果得不到錢(qián)物,就實(shí)施暴力行為。還有,未成年人的思想和行為也受他們所處的社區(qū)環(huán)境的腐蝕和影響,一些未成年人更是由于交友不慎,結(jié)交了不良朋友,潛移默化、耳濡目染,與之效仿,結(jié)果走上了暴力犯罪的道路。

    5、媒介暴力的影響。文化傳媒的誤導(dǎo)也是導(dǎo)致未成年人犯罪的一個(gè)重要因素。影視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等文化傳媒是未成年人了解社會(huì)、學(xué)習(xí)知識(shí)、接受社會(huì)思想觀念的一個(gè)窗口和重要途徑。由于未成年人的價(jià)值觀、世界觀和性格正處于形成時(shí)期,故文化傳媒的信息質(zhì)量如何會(huì)直接影響未成年人的思想、觀念的發(fā)展方向。隨著城市化的日益發(fā)展,我國(guó)未成年人接觸到媒介暴力的機(jī)會(huì)和條件越來(lái)越多。未成年人可輕而易舉從成人節(jié)目、錄像、電影、報(bào)刊、電腦游戲中接觸到暴力。電子游戲中的射擊游戲、動(dòng)作游戲、冒險(xiǎn)游戲、多重角色扮演游戲等均充滿了暴力。這些游戲誤導(dǎo)孩子們漠視生命,以游戲的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)生活中諸如生命、尊嚴(yán)等很?chē)?yán)肅的問(wèn)題。媒介暴力對(duì)孩子的影響是巨大的。首先,未成年人心理發(fā)育還不成熟,在其接觸了大量的暴力節(jié)目后會(huì)儲(chǔ)存在記憶里,然后,在合適的時(shí)機(jī)模仿練習(xí)學(xué)習(xí)到的暴力行為。有些意志力不強(qiáng)的未成年人若回憶到暴力行為可以解決問(wèn)題,那么,在遇到相同境遇時(shí),便會(huì)不顧后果模仿暴力行為來(lái)解決問(wèn)題。其次,未成年人觀看過(guò)多的暴力表演,容易造成一種錯(cuò)覺(jué),即以為現(xiàn)實(shí)世界充滿了暴力,單純認(rèn)為解決問(wèn)題的唯一方法是使用暴力使對(duì)方屈服。由于未成年人不具備足夠的辨別能力和免疫能力,難以抵擋住誘惑和影響,結(jié)果他們的頭腦受到了嚴(yán)重的腐蝕,使他們喪失了意志、泯滅了良知,埋下了犯罪的隱患。

    三、解決未成年人暴力犯罪問(wèn)題的對(duì)策

    未成年人犯罪尤其是不理問(wèn)題如果得不到根本解決,對(duì)國(guó)家的前途、社會(huì)的穩(wěn)定具有極大的潛在破壞力,因此應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的高度重視。對(duì)此,筆者提出如下幾點(diǎn)建議:

    1、強(qiáng)化家庭的教育職能。家庭教育是預(yù)防未成年人犯罪的第一道防線,每個(gè)家庭都要重視對(duì)子女的思想品德教育。家長(zhǎng)要注重自身素質(zhì)的提高,要品行端正,注意言傳身教,為孩子樹(shù)立一個(gè)榜樣,幫助孩子形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教育孩子方法要得當(dāng),要懂得孩子成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律,對(duì)孩子發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的一些生理和心理問(wèn)題給予正確引導(dǎo),教育孩子時(shí),既不能百般溺愛(ài),也不能簡(jiǎn)單粗暴,要注意循序善誘,避免使孩子產(chǎn)生抵觸情緒,真正做到與孩子進(jìn)行心靈的溝通。創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍,使孩子能夠感受到來(lái)自父母、親人的愛(ài),學(xué)會(huì)愛(ài)父母、愛(ài)親人、愛(ài)朋友,使孩子對(duì)人、對(duì)社會(huì)有愛(ài)心,心理得到健康發(fā)展。

第8篇：對(duì)于校園暴力的建議范文

關(guān)鍵詞：道德推脫；攻擊行為；心理健康教育 

中圖分類(lèi)號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）36-0053-02 

目前，攻擊行為已經(jīng)普遍存在于青少年群體之中，并且對(duì)青少年群體產(chǎn)生了極大的危害。青少年在遭遇矛盾事件時(shí)常常使用謾罵、打架、甚至使用武器等方式來(lái)解決。相關(guān)研究表明攻擊行為頻率較高的青少年在今后的生活中出現(xiàn)犯罪行為的可能性比較大。以往的研究主要探討家庭、朋輩、同伴交往等外在的環(huán)境對(duì)青少年攻擊行為的影響。本文從個(gè)體內(nèi)部機(jī)制的角度出發(fā)，總結(jié)道德推脫對(duì)青少年攻擊行為的影響因素和途徑。針對(duì)青少年的行為問(wèn)題，對(duì)心理健康教育提出相應(yīng)的策略與建議。 

一、影響攻擊行為的內(nèi)部因素 

Bandura于1986年提出了道德推脫這一概念，并且認(rèn)為道德推脫是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部產(chǎn)生的一些特定的認(rèn)知傾向，這種認(rèn)知傾向會(huì)降低個(gè)體對(duì)自己做出傷害性行為而產(chǎn)生不愉悅的情緒感受。同時(shí)也會(huì)降低對(duì)受害者的認(rèn)同，通過(guò)各種途徑而使自己的責(zé)任降低到最小[1]。道德推脫是個(gè)體內(nèi)部心理認(rèn)知的一種方式，它對(duì)個(gè)體的行為會(huì)起到一定的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)個(gè)體無(wú)法使自己的行為和認(rèn)知水平保持一致時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的失調(diào)，進(jìn)而導(dǎo)致內(nèi)心的矛盾和沖突。當(dāng)青少年在生活中出現(xiàn)矛盾時(shí)，就會(huì)更容易產(chǎn)生校園群毆、打架等暴力事件。人們?yōu)榱颂颖茏约盒袨樗鶐?lái)的責(zé)任，就會(huì)削弱自己的道德認(rèn)知，進(jìn)而出現(xiàn)道德推脫的現(xiàn)象。道德推脫對(duì)攻擊行為的影響主要表現(xiàn)在以下這幾個(gè)內(nèi)部機(jī)制。 

1.不道德行為認(rèn)知的重建。通過(guò)將不道德的行為認(rèn)知進(jìn)行重新的定義，使不道德行為和有害的行為變成是無(wú)害的，甚至是有益的行為。在社會(huì)頻頻發(fā)生的青少年校園暴力事件和青少年犯罪事件中，對(duì)事后的訪談和詢問(wèn)的過(guò)程中他們對(duì)別人做出的傷害性事件都會(huì)有比較合理并且充分的理由。有學(xué)者對(duì)青少年罪犯進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)其相對(duì)于行為正常的青少年具有較高的道德推脫水平。 

2.責(zé)任最小化。個(gè)體通過(guò)把自己的傷害他人行為的責(zé)任降到最低，從而逃脫對(duì)自己的譴責(zé)。通過(guò)責(zé)任最小化，把責(zé)任轉(zhuǎn)移到其他人的身上或者把責(zé)任歸因到集體成員中，降低自己在行為事件中所承擔(dān)的責(zé)任。我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)會(huì)對(duì)該機(jī)制產(chǎn)生影響，如“子不教，父之過(guò)”這些傳統(tǒng)教育觀念會(huì)使青少年在做出傷害性事件時(shí)把責(zé)任推向他人，從而可能會(huì)促進(jìn)青少年道德推脫水平的提升。 

3.責(zé)任歸外化。個(gè)體通過(guò)降低對(duì)受害者的認(rèn)同，把更多的責(zé)任歸結(jié)于受害者，把自己的過(guò)錯(cuò)強(qiáng)加于受害者的身上，降低個(gè)體對(duì)傷害性事件的道德標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而消除自己的內(nèi)疚感和愧疚。有些人在認(rèn)知上會(huì)把一些人或者動(dòng)物認(rèn)為是卑賤的。比如網(wǎng)絡(luò)上虐貓事件，他們認(rèn)為他們生來(lái)就是應(yīng)該被貶低的。通過(guò)使自己的內(nèi)部道德標(biāo)準(zhǔn)降低，進(jìn)而降低對(duì)特定人群不道德行為的自責(zé)和內(nèi)疚[2]。 

二、道德推脫影響個(gè)體攻擊的方式和途徑 

1.道德推脫對(duì)攻擊行為傾向的影響。Bandura探討了關(guān)于道德推脫與青少年攻擊傾向、罪錯(cuò)行為等變量之間的相關(guān)關(guān)系，研究結(jié)果表明：道德推脫對(duì)青少年的攻擊傾向、罪錯(cuò)行為有正向預(yù)測(cè)的作用。并且道德推脫與青少年攻擊行為存在顯著正相關(guān)[3]。Caprara等人的研究表明道德推脫對(duì)青少年的攻擊行為具有顯著的影響并且具有很大的預(yù)測(cè)作用[4]。 

張棟玲，王美芳在探討道德推脫與初中生攻擊行為行為之間的關(guān)系研究中得出道德推脫不僅與主動(dòng)性攻擊有關(guān)，而且對(duì)反應(yīng)性攻擊也有顯著的相關(guān)[5]。劉裕、唐薇以12至21歲的在校學(xué)生為被試，研究發(fā)現(xiàn)，道德推脫對(duì)問(wèn)題行為的產(chǎn)生起著有調(diào)節(jié)的中介作用。男女生的外部問(wèn)題行為雖然在青春早期沒(méi)有明顯差異，但在青春中期和晚期，男生的外部問(wèn)題行為會(huì)明顯高于女生[6]。并且他認(rèn)為性別上的這種差異可能與傳統(tǒng)的文化背景有關(guān)。在傳統(tǒng)觀念下男孩更多的被賦予一種勇敢，拼搏的含義；而女性則更多的被賦予一種溫柔、賢惠的含義。 

楊繼平、王興超認(rèn)為道德推脫與攻擊性之間的關(guān)系，在年齡方面上也存在一些差異，具體表現(xiàn)為隨著道德推脫的水平會(huì)隨著年齡的增高而得到提升。青少年中期的道德推脫水平會(huì)大于青少年初期的道德推脫水平[7]。青少年行為問(wèn)題發(fā)生的頻率與道德推脫水平的發(fā)展幾乎趨于一致，可以看出兩者之間的密切聯(lián)系。這可能是由于這個(gè)時(shí)期正處于青春期，是自我概念和意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。青少年在看待外界事物時(shí)，有了自己的一種想法或者觀念。當(dāng)個(gè)體的看法和觀點(diǎn)受到質(zhì)疑或者打擊的時(shí)候，他們不會(huì)改變自己的認(rèn)知，反而會(huì)把責(zé)任推脫到他人身上，進(jìn)而就會(huì)做出一些傷害他人的行為。 

2.道德推脫對(duì)攻擊認(rèn)知態(tài)度的影響。攻擊行為的認(rèn)知態(tài)度受到道德推脫水平的影響，據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)道德推脫水平較高的青少年在處理日常生活事件中會(huì)更多的選擇一種攻擊性的認(rèn)知態(tài)度。并且這種認(rèn)知態(tài)度會(huì)促使攻擊行為的發(fā)生。在對(duì)15個(gè)國(guó)家的大中小學(xué)生的軍事打擊態(tài)度研究發(fā)現(xiàn)，支持對(duì)潛在敵人進(jìn)行打擊的學(xué)生的道德推脫得分要顯著高于不支持者[8]。有攻擊性行為傾向的個(gè)體在描述一個(gè)比較不清晰的場(chǎng)景時(shí)，更傾向于解釋為他人會(huì)對(duì)自己有攻擊的傾向。而這種認(rèn)知態(tài)度就會(huì)導(dǎo)致青少年更容易出現(xiàn)攻擊行為的傾向。 

3.道德推脫對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)攻擊行為的影響。網(wǎng)絡(luò)的普及給人們帶來(lái)便利的同時(shí)，也對(duì)人們產(chǎn)生了很大的危害。網(wǎng)絡(luò)的攻擊和網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為等問(wèn)題已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的研究中發(fā)現(xiàn)，道德推脫可以預(yù)測(cè)個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為，個(gè)體的道德推脫水平越高，其發(fā)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的可能性越大。有研究中進(jìn)一步指出網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)者在道德推脫的某些維度的水平會(huì)顯著高于網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)者。網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)者在欺負(fù)行為中會(huì)更多的表現(xiàn)為為自己辯護(hù)而很少能體會(huì)到受欺負(fù)者的感受。有研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的道德推脫與網(wǎng)絡(luò)過(guò)激行為存在顯著的正相關(guān)，并且發(fā)現(xiàn)道德推脫在移情與網(wǎng)絡(luò)過(guò)激行為之間起著完全中介的作用，說(shuō)明道德推脫可能是預(yù)測(cè)青少年網(wǎng)絡(luò)攻擊行為的有效變量[9]?！∪?、對(duì)心理健康教育的啟示 

青少年處于觀念的接受期，是價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。青少年的內(nèi)部?jī)r(jià)值觀念對(duì)其成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。青少年攻擊行為的發(fā)生，很大程度上是由于缺少適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)。通過(guò)心理健康教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而提高青少年的道德水平。通過(guò)心理健康教育的相關(guān)課程提高青少年的道德能力，從青少年內(nèi)部機(jī)制出發(fā)，讓青少年接受正確的價(jià)值觀念，抑制青少年攻擊行為的發(fā)生。解決青少年的行為問(wèn)題可以從以三個(gè)方面來(lái)著手。 

1.從心理健康教育的角度出發(fā)，推進(jìn)學(xué)生道德教育。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的理論、方法和手段，預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)[10]。近年來(lái)校園暴力行為、青少年犯罪事件不斷發(fā)生，家庭因素、社會(huì)因素、同伴因素等外部因素對(duì)青少年攻擊行為有著很大的影響，但是個(gè)人的內(nèi)部因素也是影響青少年攻擊行為的重要因素，道德推脫等內(nèi)部心理機(jī)制會(huì)對(duì)個(gè)體行為的發(fā)生產(chǎn)生影響。我國(guó)從小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行思想品德的教育課程。學(xué)生獲得道德知識(shí)的途徑主要是從課本文字知識(shí)上獲得的，沒(méi)有相關(guān)的體驗(yàn)和真實(shí)情景的感受。因此可以設(shè)置相應(yīng)的心理團(tuán)體活動(dòng)課程，把書(shū)本上的知識(shí)具體到現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)自己的真實(shí)體驗(yàn)，真正的體會(huì)到道德的美麗之處。從具體出發(fā)切實(shí)深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，樹(shù)立正確的道德觀念。使學(xué)生不僅成為了解道德知識(shí)的學(xué)習(xí)者，也成為道德內(nèi)容的行動(dòng)者。 

2.從隱性課程出發(fā)，創(chuàng)設(shè)積極的校園文化環(huán)境。學(xué)校心理健康教育隱性課程是指通過(guò)教育環(huán)境有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的關(guān)于心理發(fā)展方面的非公開(kāi)性教育經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式[11]。德育教育不僅可以通過(guò)課程講授的方式讓學(xué)生們獲得，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)校環(huán)境，從隱性的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。在學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中可以張貼一些關(guān)于道德的名言警句。身邊發(fā)生的各種有關(guān)道德故事是對(duì)學(xué)生教育的最生動(dòng)的教材。比如“最美人物”中張莉莉事件?？梢酝ㄟ^(guò)班會(huì)、演講、專(zhuān)題講座等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德上的教育，從而使學(xué)生提高相應(yīng)的道德能力。 

3.建立積極的同伴關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)校氛圍。青少年時(shí)期，學(xué)生的自我意識(shí)不斷發(fā)展。面對(duì)說(shuō)教形式的講授課程，不僅不能讓學(xué)生們很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且會(huì)激發(fā)他們潛在的叛逆行為。因此可以通過(guò)創(chuàng)新的教育方式，讓他們從真實(shí)的情景出發(fā)，達(dá)到德育教育的目的。教師和同伴的價(jià)值觀念會(huì)影響青少年的價(jià)值觀念。因此教師應(yīng)該以身作則，為學(xué)生做出榜樣。在德育的教育中我們應(yīng)該從教師，班級(jí)等各個(gè)方面創(chuàng)建積極的班級(jí)氛圍。一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)、價(jià)值觀念是每一位學(xué)生和教師共同參與創(chuàng)造的，一旦形成便會(huì)對(duì)每個(gè)成員發(fā)生作用，使他們的價(jià)值觀念和行為趨于一致。創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境、創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，會(huì)對(duì)學(xué)生的道德價(jià)值觀進(jìn)行內(nèi)化，從積極的氛圍中感受和諧的快樂(lè)，進(jìn)而減少青少年攻擊行為的傾向。 

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第9篇：對(duì)于校園暴力的建議范文

采用修訂后攻擊問(wèn)卷、應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷和領(lǐng)悟社會(huì)支持PSSS問(wèn)卷對(duì)789 名山西青少年犯進(jìn)行心理測(cè)量。結(jié)果： 除求助外， 解決問(wèn)題、自責(zé)、幻想、退避、合理化和PSSS與《攻擊問(wèn)卷》各因素之間有著十分顯著的關(guān)系；言語(yǔ)攻擊、憤怒和敵意與PSSS之間有十分顯著地關(guān)系，身體攻擊與PSSS之間的關(guān)系不大。結(jié)論：青少年暴力犯多采用不成熟或者混合型的應(yīng)對(duì)方式，而不是求助等成熟的應(yīng)對(duì)方式；對(duì)于社會(huì)中的支持感受較低；解決問(wèn)題、自責(zé)、幻想、合理化、PSSS對(duì)暴力攻擊有影響效力。

【關(guān)鍵詞】 青少年暴力犯罪； 應(yīng)對(duì)方式；領(lǐng)悟社會(huì)支持

所謂暴力犯罪是指犯罪主體利用身體力量或其它工具侵害他人身體或公私財(cái)物的一種極端攻擊行為。1近些年，山西省青少年暴力犯罪占青少年犯罪的比率逐漸升高，人數(shù)也呈增多趨勢(shì)；犯罪類(lèi)型中，傷害罪越來(lái)越嚴(yán)重；不同年齡階段均有暴力犯罪發(fā)生，且由少年轉(zhuǎn)向成年階段的人數(shù)最多；另外，犯罪現(xiàn)象呈現(xiàn)出團(tuán)伙化的特征。2青少年期是人生的第二反抗期，是由不成熟到成熟的重大轉(zhuǎn)折期，如果沒(méi)有學(xué)會(huì)很好的應(yīng)對(duì)方式，采用不正當(dāng)?shù)姆绞綄ふ易约旱男枨螅又?，不?huì)尋求社會(huì)支持，其很可能對(duì)應(yīng)激事件采取過(guò)激的反應(yīng)，將走上犯罪的道路。本文以山西省青少年犯為對(duì)象，探討其暴力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析，以為有效地預(yù)防和遏制青少年暴力犯罪的發(fā)生提供理論依據(jù)。3

1、對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2012 年10 月在山西某監(jiān)獄隨機(jī)抽取在押男犯850 人進(jìn)行攻擊問(wèn)卷調(diào)查， 剔除不合格答卷， 收回有效問(wèn)卷820 份， 有效回收率為96.5%。犯人年齡年齡15～24歲，全為男性，入監(jiān)時(shí)間1～6年，均為初犯。

1.2 工具：

1.2.1 攻擊問(wèn)卷 1992 年Buss & Perry 編制攻擊問(wèn)卷被廣泛應(yīng)用， 國(guó)內(nèi)尚未形成統(tǒng)一中文版攻擊問(wèn)卷。根據(jù)文獻(xiàn)和專(zhuān)家建議， 筆者對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行修訂。修訂后攻擊問(wèn)卷包括19 個(gè)項(xiàng)目：身體攻擊6 個(gè)項(xiàng)目， 言語(yǔ)攻擊3 個(gè)項(xiàng)目， 憤怒4 個(gè)項(xiàng)目， 敵意6 個(gè)項(xiàng)目。驗(yàn)證性因素分析： GFI、CFI、IFI﹥0.90， RMSEA﹤0.05。全卷Cronbach α 系數(shù)為0.884， 重測(cè)信度為0.783。4

1.2.2 應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷 采用肖計(jì)劃等人根據(jù)多維度測(cè)量分類(lèi)來(lái)編制了的問(wèn)卷，其為自陳式個(gè)體應(yīng)對(duì)方式評(píng)定量表，每個(gè)條目有兩個(gè)答案：“是”、“否”。量表分為6大類(lèi)：解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化，信度依次為0.72、0.63、0.69、0.72、0.67、0.72；效度也符合國(guó)際效度確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)?？梢允褂谩?

1.2.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS） 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表是由Blumenthal JA等編制，它是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我理解和自我感受的社會(huì)支持量表，分別測(cè)定個(gè)體領(lǐng)悟到的來(lái)自社會(huì)支持源的支持程度。同時(shí)以總分反映個(gè)體收到社會(huì)支持程度。原作者通過(guò)因素分析的方法將PSSS條目分為家庭支持、朋友支持和其他支持三類(lèi)，在275例樣本中家庭支持、朋友支持、其他支持和全量表Cronbach 系數(shù)分別為0.87、085、0.91和0.88，重測(cè)信度分別為0.85、0.75、0.72和0.85.本問(wèn)卷含有12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用1-7級(jí)評(píng)分法，即分為極不同意、很不同意、稍不同意、中立、稍同意、很同意、極同意七個(gè)級(jí)別。

1.3 測(cè)評(píng)方法

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行， 在同一時(shí)間實(shí)施測(cè)查。要求測(cè)試對(duì)象認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語(yǔ)， 獨(dú)立完成問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)收回。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)軟件， 進(jìn)行t 檢驗(yàn)。

2、結(jié)果

2.1 根據(jù)文獻(xiàn)，本次研究選擇問(wèn)卷的心理因素包括《攻擊問(wèn)卷》中的身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒、敵意；《應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》中的解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化；《領(lǐng)悟社會(huì)支持PSSS》。對(duì)各因素進(jìn)行皮爾遜積矩相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2-1

3、討論

3.1 暴力攻擊與應(yīng)對(duì)方式各因素之間的關(guān)系

本研究分析表明：《攻擊問(wèn)卷》中各因素與《應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》的解決問(wèn)題、自責(zé)、幻想、退避、合理化這幾個(gè)因素之間有著十分顯著的關(guān)系，《攻擊問(wèn)卷》中的言語(yǔ)攻擊、敵意因素與《應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》中的求助有十分顯著的關(guān)系，而身體攻擊、憤怒與求助關(guān)系不大。應(yīng)對(duì)方式是影響暴力攻擊的一個(gè)重要因素，一個(gè)人在遭受應(yīng)激事件或正處于應(yīng)激環(huán)境的時(shí)候，他為了平衡自己的精神狀態(tài)，從而做出的一系列認(rèn)知或行為上的努力，這樣的努力就是這個(gè)人所采取的應(yīng)對(duì)方式。一個(gè)人的應(yīng)對(duì)方式影響著他對(duì)負(fù)性生活事件所作出的反應(yīng)。Vaillant等人認(rèn)為，應(yīng)對(duì)方式可分為成熟型、不成熟型和混合型，其中解決問(wèn)題和求助課歸為成熟型的應(yīng)對(duì)方式；幻想和合理化可歸為混合型的應(yīng)對(duì)方式；自責(zé)和退避可歸為不成熟的應(yīng)對(duì)方式。6情境-特質(zhì)論認(rèn)為個(gè)體的應(yīng)對(duì)是多維復(fù)雜的過(guò)程，應(yīng)對(duì)方式的選擇是人格特質(zhì)、個(gè)體差異和應(yīng)激情境相互作用的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)策略隨情境變化而變化，而以情境特征為出發(fā)點(diǎn)尋找應(yīng)對(duì)的穩(wěn)定性。7青少年身心發(fā)展尚未成熟，面對(duì)身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒和敵意等失控的情景，多采用不成熟或者混合型的應(yīng)對(duì)方式，而不是求助等成熟的應(yīng)對(duì)方式。8

3.2 暴力攻擊與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系

本研究分析表明：言語(yǔ)攻擊、憤怒和敵意與PSSS之間有十分顯著地關(guān)系，身體攻擊與PSSS之間的關(guān)系不大。社會(huì)支持被看作是決定心理應(yīng)激和健康關(guān)系的重要中介因素，社會(huì)支持指的是社會(huì)各方面的包括家庭、親屬、朋友、同事等個(gè)人和組織給予精神上和物質(zhì)上的幫助支援，反映了一個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系的親密程度和質(zhì)量，但各類(lèi)研究從各自的理論和研究目的出發(fā)給與了不同的解釋?zhuān)活?lèi)認(rèn)為社會(huì)支持是客觀的、實(shí)際可見(jiàn)的支持，包括物質(zhì)上的直接幫助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，另一類(lèi)認(rèn)為社會(huì)支持是主觀體驗(yàn)到的支持，指的是個(gè)體感到社會(huì)中被尊重、被支持被理解的情緒體驗(yàn)或滿意程度。暴力攻擊青少年對(duì)于社會(huì)中的支持感受較低，面對(duì)負(fù)性應(yīng)激事件時(shí)，感到自己是孤立的，更加不能平復(fù)心情，反而增加了憤怒感，所以更多采取暴力攻擊等方式對(duì)待。9

3.3 暴力攻擊的回歸分析

在本研究中，將身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒和敵意分別作為因變量，將解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化和PSSS作為自變量，進(jìn)行了多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示，影響身體攻擊的主要因素有自責(zé)、幻想，決定系數(shù)為0.036；影響言語(yǔ)攻擊的主要因素有合理化、PSSS，決定系數(shù)為0.068；影響憤怒的主要因素有幻想、解決問(wèn)題，決定系數(shù)為0.040；影響敵意的主要因素有PSSS，決定系數(shù)為0.060.其中合理化對(duì)言語(yǔ)攻擊為負(fù)性影響，其余全是正性影響。這一結(jié)果可以看出，解決問(wèn)題、自責(zé)、幻想、合理化、PSSS對(duì)暴力攻擊有影響效力，因此預(yù)防和矯治暴力攻擊必須培養(yǎng)青少年積極地應(yīng)對(duì)方式，增強(qiáng)他們的社會(huì)支持主觀感。10

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