阻止校園暴力的方法精選(九篇)
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第1篇：阻止校園暴力的方法范文
校園本是教書育人之所，本應(yīng)是學(xué)生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾?！〗裉煨【幷砹岁P(guān)于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!
關(guān)于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因為施害者受害者均為校園學(xué)生而備受關(guān)注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔(dān)心、憂慮。其實，校園的問題、孩子的問題都是社會的問題，都是正義缺失的結(jié)果和發(fā)酵。
正義第一缺：人不可犯。
中國人是在同自然同他人斗爭中生存發(fā)展的，但中國文化一直強調(diào)“愛人”，強調(diào)尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認為是不仁的;不愛人的君王、當(dāng)政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認識和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時起時伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會風(fēng)氣，都應(yīng)當(dāng)將“人不可犯”作為一個律條，讓孩子面對他人時有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發(fā)生。
正義第二缺：權(quán)不可濫。
中國是一個歷史悠久的國家，社會在艱難中曲折進步。中國文化對于權(quán)力有準(zhǔn)確豐富的解釋和限制。近幾年黨強調(diào)要把權(quán)力關(guān)進籠子，是繼往，更是與世界接軌。權(quán)力是為正確做事而設(shè)的。但在一些人心里，權(quán)力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經(jīng)蔓延到了學(xué)生身上。執(zhí)政者、教育者、裁判者心中有“權(quán)不可濫”的正義，風(fēng)氣中、行政中、司法中有濫用權(quán)力即被處罰的認識和行動，校園欺凌就會失去生長的臭水惡土。
正義第三缺：弱不可賤。
中國文化特別重視倫常：強調(diào)讓弱者有尊嚴受保護，而不是弱肉強食;強調(diào)強者仁慈有德，而不是強者為王為霸。一些人在某些方面比他人強一些，便缺少對弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強者通吃的錯誤觀念和殘忍行為。我們應(yīng)在觀念上、宣傳上、行動上對強者的責(zé)任和約束多做思考規(guī)劃，多做實事，形成強者是社會綠色發(fā)可持續(xù)發(fā)展動力的風(fēng)氣和態(tài)勢，讓強者在自我實現(xiàn)自我突破奉獻他人造福社會中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。
誠然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發(fā)生不一定完全是加害者的過錯，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強者,都應(yīng)該以弱者的自由為邊界,當(dāng)出劍向更強處?！逼哿枞跽邲Q不是實力的體現(xiàn)，而是懦夫的行為。
用技術(shù)經(jīng)濟的手段來發(fā)展我們的社會，以“人不可犯”“權(quán)不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會，我們才會獲得真正的強大的快樂;才會有一個正義普照的社會。
關(guān)于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學(xué)學(xué)生小黃遭同班同學(xué)圍毆至脾臟嚴重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長、孩子等各方面的應(yīng)對和處理能力依然嚴重不足。的確，
《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》剛一個多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認真消化落實。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預(yù)防，事件發(fā)生時的及時、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應(yīng)對方法，亟待在深層認知上提高。
校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預(yù)，往往會延續(xù)至成年后，影響當(dāng)事者一生的性格發(fā)展和身心健康。
然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關(guān)的學(xué)生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣M織的構(gòu)建，對于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構(gòu)建的一部分。
這就需要教育主體，尤其是學(xué)校努力做到將學(xué)生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個學(xué)生的心理健康與品格養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機制，關(guān)注每個孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔(dān)責(zé)”等錯誤認知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線;事后對施暴者進行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴、有溫度、有質(zhì)感的教 育。
校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會問題，有其復(fù)雜的成因，干預(yù)的尺度也不易把握。這就更需要學(xué)校、家庭、社會各界以更為積極的態(tài)度承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。
一方面，從根本上認識到欺凌事件的深層次危害，及時干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應(yīng)該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發(fā)點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機會，特別防止“貼標(biāo)簽”的行為。同時，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害 者帶來二次傷害。
教育的實質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。
關(guān)于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學(xué)間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學(xué)們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強。在世界的各個國家，每天都會發(fā)生校園欺凌的事件，近年來我國性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學(xué)女生對一位初一女生進行群毆，她們效仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡(luò)。南京一名初中生被高年級學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強迫吸食大便。還用手機拍下毆打和侮辱他的過程并發(fā)送給其他學(xué)生。這些同學(xué)的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。
任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為“校園欺凌”不但對“受害者”造成傷害，而對“欺凌者”自身同樣造成傷害。“欺凌者”由于長期欺負別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對同學(xué)缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學(xué)通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長期難以平復(fù)。所以，受“欺凌”的同學(xué)應(yīng)該堅強勇敢，當(dāng)受到欺凌時報告學(xué)校，讓學(xué)校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使“欺凌者”受到相應(yīng)的懲罰而改掉自己的過錯。
我們學(xué)校，有關(guān)心和關(guān)愛我們的老師，為我們的安全保駕護航，有樂于奉獻愛心的同學(xué)，為有困難的同學(xué)送來溫暖。不過“欺凌事件”也時有發(fā)生，多數(shù)已被學(xué)校的老師及時阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個儀式能換來我們學(xué)校的平安祥和;同學(xué)之間互愛互助，團結(jié)一致;每個人都享受公平公正，實現(xiàn)人人平等，讓我們在校園里快樂地成長。
我們都是祖國的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構(gòu)成最美的風(fēng)景。
關(guān)于校園霸凌的議論文4在和諧的學(xué)校中，同學(xué)互相幫助，相互學(xué)習(xí)、探討問題。操場邊，遠遠地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構(gòu)成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個人身上，快樂“似乎”無處不在。
然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會日益迅速發(fā)展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。
那么，本該寧靜和諧的校園，為何屢次發(fā)生這些悲劇，本應(yīng)該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯(lián)系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對校園暴力，學(xué)生不知所措，家長教育者束手無策。
誠然，校園暴力具有很大的偶然性，對其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結(jié)底，只有對癥下藥，方能藥到病除?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，他們往往在濃濃的關(guān)愛中成長。極端寵愛中成長的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯覺，形成了以自我為中心的意識。正是這種過于極端的個人中心思想，造就孩子惟我獨尊的畸形心態(tài)，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進行報復(fù)，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發(fā)泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。
再者，學(xué)校教育懲戒功能逐漸喪失，在當(dāng)前不盡合理的義務(wù)教育法規(guī)的限制之下，絕大多數(shù)學(xué)校很難處分一個學(xué)生。懲戒功能的喪失，助長了極端心理的自由萌發(fā)，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學(xué)校的弱勢也導(dǎo)致老師處理紛爭的權(quán)威地位下降，對一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導(dǎo)致許多學(xué)生認為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團體的力量才能解除心頭恨。
值的注意的是，當(dāng)下愈來愈多的網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)在應(yīng)用市場，這其中難免會有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當(dāng)中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現(xiàn)實，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。
因此，青春年少的學(xué)生應(yīng)樹立正確的道德觀，秩序觀，培養(yǎng)博大的胸襟，切勿因小事引發(fā)大禍端。學(xué)會將大事化小，小事化無，學(xué)會換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。
校園需要陽光，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽光下快樂前行。
關(guān)于校園霸凌的議論文5在世界各地的國家，不時有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內(nèi)心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協(xié)助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認為：應(yīng)對校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。
校園欺凌面前，是深不可測的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。
校外胡同，衛(wèi)生間，甚至是學(xué)校內(nèi)，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學(xué)的人，背后才露出猙獰的面容。他們?yōu)榱藵M足自己，去踐踏別人尊嚴。在日本校園欺凌已成為一個嚴重的社會問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現(xiàn)實中太夸張，但是那個電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經(jīng)是個明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因為想求得自保而加入作惡的行列，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續(xù)，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內(nèi)疚和擔(dān)心成為欺凌者另一個對象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。
米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創(chuàng)造這個讓人不寒而的數(shù)字的趙澤偉。13年漫長的時光，不僅還沒有撫平一個少年被欺負的創(chuàng)傷，還使他醞釀出一個慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?
校園欺凌的背后，是父母的漠不關(guān)心，是給學(xué)校敲響的警鐘。
欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學(xué)校就沒有關(guān)聯(lián)嗎?從你對孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當(dāng)你的孩子在學(xué)校欺負別人時，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對孩子的反常視而不見，不坦誠交心的時時候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)責(zé)難后，學(xué)校才被迫跟進和重視，這難道不該反思嗎?學(xué)校在忙著封鎖消息，怕?lián)p學(xué)校名譽時，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學(xué)校幾百人，卻沒人注意某個角落嗎，沒有使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學(xué)校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學(xué)校，卻至今仍在亟待解決。
面對校園欺凌，依然有可解之策。
古人云：沖動是魔鬼莫要讓孩子復(fù)仇的情緒成為犯罪的導(dǎo)火索。誠然，當(dāng)今社會針對校園暴力有確切法律規(guī)定和教育，但我認為，應(yīng)讓他們從心底里存有溫曖，對生命的遵重，對陽光的熱愛，那么面對矛盾和沖突情緒失控時，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。
第2篇：阻止校園暴力的方法范文
【關(guān)鍵詞】青少年；攻擊行為；原因；矯正方法
近幾年，低齡犯罪和校園暴力的事件層出不窮，已經(jīng)引起越來越多的人關(guān)注青少年攻擊行為。攻擊行為在人類社會和動物世界中屬于常見的現(xiàn)象，青少年出現(xiàn)攻擊行為有可能是處于人類侵略的本能，也就是受到遺傳等因素的影響，也可能是種屬生存中的一種需要，或者是其遭受到挫折后的一種發(fā)泄行為，后者則是受到社會環(huán)境和家庭等因素的影響。對于青少年攻擊行為，我們要采取辯證的眼光去看待，并在事件的本之中尋求到最佳的解決辦法，從而扼制犯罪低齡化的趨勢。
一、青少年攻擊行為的概念、表現(xiàn)及測評方法分析
（一）青少年攻擊行為的概念
相關(guān)資料顯示，可將攻擊行為定義為解剖學(xué)定義、前提條件定義、行為后果定義、社會判斷定義這4大類。而目前普遍接受的定義為：攻擊行為指的是旨在傷害或者損害他人（個體和群體）的行為。攻擊行為界定需符合以下幾個條件：潛在傷害性或者毀壞性；行為有目的性或有意性；身心可喚醒性；受害者具有厭惡性。
（二）青少年攻擊行為的表現(xiàn)
1. 強搶東西
這種行為常常出現(xiàn)在年紀(jì)大的孩子在學(xué)校或者生活中強搶年紀(jì)較小的孩子的學(xué)習(xí)用品、零花錢和玩具等，多采取突然襲擊的方式，搶到手后迅速逃走。另外，還存在某些青少年在社會上強搶弱勢群體（如婦女、殘疾人和老人等）的物品和錢財。
2. 毀壞物品
部分青少年因受心中郁悶、不滿、怨恨等情緒左右，采取破壞或者打砸物品的方式進行發(fā)泄，如學(xué)生打砸學(xué)校的課桌椅、墻壁和門窗，以及毀壞宿舍的物品和自己的生活用品等。其攻擊行為目標(biāo)為物品，包括社會公共物品及私人物品。
3. 打架斗毆
這是青少年中時常出現(xiàn)的攻擊方式，年紀(jì)大的孩子以大欺小和以強凌弱，毆打年紀(jì)小的孩子，或者因為口角或者誤會出現(xiàn)爭執(zhí)和吵鬧，致使大打出手。除了個別毆打別人的現(xiàn)象外，還存在群毆一個人或是兩伙人同毆的現(xiàn)象。打架斗毆即破壞了社會秩序，也給他人或自己的身心造成傷害。
4. 索取錢財
這是近幾年青少年中出現(xiàn)的一種社會現(xiàn)象，年紀(jì)大的孩子向年紀(jì)小強索錢財，并以言語或暴力威脅其不能告知他人。索取錢財不但會在受害者的心底留下陰影，還會影響其的學(xué)習(xí)和生活。
（三）青少年攻擊行為的測評方法
青少年攻擊行為的測評方法包括觀察法、問卷法、社會測量法、量表法及訪談法，而問卷法和量表法則是常用的方法。由于青少年攻擊行為具有復(fù)雜性等特點，只是采用1種方法無法深入揭示它的矛盾的，所以在具體的研究中，需根據(jù)具體研究的問題而選擇測評方法，最佳的方式是綜合多種方法進行研究。
二、青少年攻擊行為的產(chǎn)生原因分析
（一）遺傳因素
相關(guān)研究顯示，一旦自父母中一方獲得遺傳物質(zhì)的DNA能夠確定子女身體特征，也就是說遺傳會影響孩子的性格和行為，如性格暴躁、膽怯及其他的外向性格均可從父母親中一方的基因得到遺傳。因此，遺傳因素會影響青少年行為，但此類影響怎樣表現(xiàn)出來，會不會導(dǎo)致其發(fā)生攻擊行為，則要取決于孩子后天各種因素的影響。
（二）社會學(xué)習(xí)因素
青少年攻擊行為的產(chǎn)生，還與其學(xué)習(xí)和模仿聯(lián)系緊密。社會學(xué)上將攻擊行為視為由直接的強化或者觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。目前，社會上存在傳媒暴力，許多電影或電視中彌漫著格斗和兇殺的場面，具有明顯的消極影響，卻對青少年具有強烈的吸引力，表現(xiàn)為：
1. 提供刺激的視覺感受。
2. 傳媒暴力能調(diào)節(jié)緊張情緒。
3. 傳媒暴力能證明社會的身份。
4. 能滿足青少年英雄角色的扮演欲望。
青少年在數(shù)次觀看這些暴力情節(jié)后，會逐漸產(chǎn)生實施暴力的心理傾向。
（三）家庭教育因素
部分家長對于青少年的懲罰采取暴力的方式，青少年在遭受打罵后，心理比較壓抑，會模仿父母，選擇暴力或者暴怒進行情緒發(fā)泄，從而達到內(nèi)心的平衡。據(jù)調(diào)查，暴力家庭的孩子其產(chǎn)生攻擊行為的機率，遠遠高于普通家庭的孩子。從小遭受家庭暴力的孩子，會隨著年齡增長，在家庭暴力巨大的壓力下，會采取各種暴力形式表現(xiàn)自己。
（四）營養(yǎng)物質(zhì)因素
有專家提出，青少年身心的健康發(fā)展，還與其身體吸收適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)物質(zhì)及礦物質(zhì)有關(guān)。如果青少年身體所吸收的化學(xué)物質(zhì)及礦物比例出現(xiàn)缺失，就會嚴重損害其大腦功能，使其出現(xiàn)行為表現(xiàn)的失調(diào)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)上也提出，青少年缺少鐵和鋅碘等人體的必需元素，會影響其智力發(fā)展和行為能力的表現(xiàn)力。如青少年體內(nèi)的含糖量過高就會嚴重影響情緒，雖然含糖量高和攻擊行為之間不存在必然聯(lián)系，但出現(xiàn)攻擊行為的青少年吸收多余的糖，就會嚴重影響他的攻擊行為。
（五）性別差異
心理學(xué)研究還指出，青少年的攻擊行為還與性別存在緊密聯(lián)系，男孩的攻擊性行比女孩高很多。看待這個因素的影響，需要將社會因素和性別因素相結(jié)合后理解。父母及其親友對待男孩和女孩的教育和生活方式完全不同，人們認為男孩要比女孩活躍，因此，會下意識地讓男孩玩足球、打仗等動作游戲，也會幫孩子購買槍支、小車、棍棒等具有攻擊性的玩具。因此，男孩子會因為性別差異而逐漸形成攻擊性較強的行為，致使其在現(xiàn)實的生活中，進行打架斗毆的青少年多為男孩這一現(xiàn)象。
三、青少年攻擊行為的矯正方法及注意事項
（一）青少年攻擊行為的矯正方法
1. 激發(fā)同情心
同情心可阻止青少年出現(xiàn)攻擊行為，因此讓有攻擊行為的青少年體會被攻擊者的痛苦，可讓其產(chǎn)生自我譴責(zé)感，進而消除他們的攻擊行為。所以可采取讓被攻擊者講述受到攻擊時的身心痛苦，之后引導(dǎo)有攻擊行為的青少年對此發(fā)表體會，全力激發(fā)其同情心，改善其的攻擊行為。也可讓曾經(jīng)攻擊過別人但已經(jīng)改正的青少年談?wù)劯恼蟮男牡?，達到激發(fā)有攻擊行為的青少年的嘗試欲望。
2. 示范法
可讓具有攻擊性為的青少年故意放在文明禮貌、團結(jié)互助的人群中，從而達到潛意識示范教育的目的。一般青少年見到榜樣未采取攻擊行為，也能妥善地處理沖突時，就能糾正其用暴力解決問題的行為。也可在具有攻擊性為的青少年面前嚴懲那些采取暴力解決問題的人，從而起到警戒的作用。運用示范法的時候，還需注意關(guān)心矯正對象，啟發(fā)其去認真思考，并時刻觀察其行為變化，對于矯正對象的進步要給予鼓勵和獎勵，從而取得較好的效果。
3. 環(huán)境感染法
避免有攻擊行為的青少年接觸人際沖突明顯的環(huán)境，從而減少其出現(xiàn)攻擊行為的機會，這需要家長與學(xué)校密切配合。在學(xué)校給有攻擊行為的青少年確立每日的學(xué)習(xí)任務(wù)及行為目標(biāo)，并指定與他關(guān)系較好的模范學(xué)生對其督促，并對其產(chǎn)生積極影響；在家里家長要為其合理安排業(yè)余的活動內(nèi)容，用環(huán)境感染法消除其攻擊行為。
4. 冷處理法
對于具有攻擊性為的青少年的某些不過度行為采取不加理會的方式，對其冷落，讓其攻擊性逐漸淡化。另外，還可表揚具有攻擊性為的青少年其他的具有積極性的行為，從而達到間接批評其攻擊行為的目的。并在適當(dāng)?shù)臅r候，和具有攻擊性為的青少年進行一次談話，婉轉(zhuǎn)地批評其攻擊的錯誤行為，同時將其打架斗毆的行為與平時較好的表現(xiàn)行為作對比，讓其明白對與錯所在，從而激發(fā)起其自覺改掉攻擊行為的欲望。
（二）青少年攻擊行為的矯正過程中的注意事項
對具有攻擊行為的青少年矯正的過程中需要注意以下事項：
1. 必須帶著愛心和耐心進行工作，平等對待每位問題青少年，特別留意并關(guān)心那些自卑、倔強、易沖動和自尊心強孩子。與其多溝通和交流，當(dāng)他們的知心朋友和傾訴對象，引導(dǎo)其將心中不良情緒，如憤怒、怨恨和不滿等全部傾訴出來，緩解其內(nèi)心的壓力。
2. 為問題青少年組織豐富多彩的課外活動，如籃球和足球比賽、旅游、競賽等友誼活動，讓學(xué)生能更多地接觸到社會，并有機會鍛煉自己，開闊眼界，擴展胸懷，從而利于身心健康發(fā)展。也可培養(yǎng)攻擊性青少年的興趣愛好，讓其分散其注意力和精力，增強其責(zé)任感、歸屬感和自豪感。
3. 青少年發(fā)生攻擊行為之后，需及時做好相關(guān)的善后工作，并采取有效的教育措施。堅決禁止采用暴力和嚴厲懲罰等措施對其進行教育，避免將事情惡化，使其陷入惡性循環(huán)過程中，需采取各種方式進行開導(dǎo)，讓其明白采用暴力是不能解決問題的，反而會傷害別人，損害自己。另外，還需要關(guān)注受害者的情況，盡量將傷害降到最低，并預(yù)防受害者尋仇。
4. 建設(shè)一個團結(jié)互助和和諧文明的健康環(huán)境，讓攻擊性青少年在里面得到感染和教化，讓其學(xué)會和平地與人相處，并采取正確的方式解決矛盾和沖突，從而將攻擊事件降低到最少。
5. 時常與青少年父母溝通交流，讓其配合教師的工作，將攻擊性青少年與普通少年一視同仁，不能帶著有色眼光看待他們，反而更應(yīng)該關(guān)心和理解他們，并引導(dǎo)其走向正途。
四、結(jié)語
青少年產(chǎn)生攻擊行為的因素是多樣的，主要是受到社會和家庭的影響，發(fā)現(xiàn)青少年具有攻擊傾向的時候，首先要尋找出導(dǎo)致其行為發(fā)生的原因后，再對癥采取合理有效的矯正方法。不能采取暴力和嚴厲懲罰等措施對其進行教育，也不能縱容和放任不管，需根據(jù)其心理變化進行情感教育，并采取正確方式幫助其改正，對于進步明顯的攻擊性青少年，需給予其鼓勵和表揚，增強其信心。
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第3篇：阻止校園暴力的方法范文
論文摘要：缺乏自我保護的意識和能力是在校學(xué)生遭受意外傷害的重要原因之一。由于技工院校教育教學(xué)的特點和學(xué)生素質(zhì)等因素，技工院校學(xué)生遭受意外傷害的概率又高于其他學(xué)校。因此，加強技工院校學(xué)生的自我保護教育刻不容緩。各類各級技工院校不但要重視學(xué)生的技能培訓(xùn)，更要重視學(xué)生的自我保護教育。本文就加強技工院校學(xué)生自我保護教育的重要性、技工院校學(xué)生自我保護意識和能力缺乏的成因以及教育途徑進行了探討。
論文關(guān)鍵詞：技工院校；學(xué)生；自我保護教育
近年來，全國各地的在校學(xué)生遭受傷害的事件經(jīng)常發(fā)生。這不僅給受害學(xué)生、學(xué)生家長帶來身體及精神上的極大傷害，而且也給社會帶來很多的不安定因素，還嚴重干擾了校園的正常秩序，對學(xué)校的教學(xué)和管理等造成較大負面影響。
2009年末，全國共有技工院校3064所，在校學(xué)生已達414萬人。技工教育肩負著為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送合格的技能型人才的重任。然而，由于技工教育生源、管理體制、師資力量以及規(guī)模發(fā)展迅速等原因，學(xué)生的自我保護教育還沒有引起足夠重視。因此，技工院校更應(yīng)發(fā)揮教育主渠道的作用，在進行技能訓(xùn)練的同時，切實重視學(xué)生的自我保護教育，為構(gòu)建和諧校園、促進學(xué)生的身心健康提供保障。
對學(xué)生進行自我保護教育的意義
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生遇到的意外傷害事件主要集中在自然性災(zāi)害（地震、洪水、泥石流等）、事故性災(zāi)害（交通事故、溺水、火災(zāi)、踩踏等）、社會安全性災(zāi)害（斗毆、校園暴力等）及刑事案件性災(zāi)害（拐騙、綁架、殺人等）等方面。
案例1：2006年10月，江蘇某技工院校學(xué)生在實習(xí)場時，因違章高空作業(yè)，并且不系安全帶，從四米高處墜落死亡。
案例2：2008年12月27日凌晨1時30分許，東莞厚街鎮(zhèn)某路段發(fā)生一起交通事故。一位男學(xué)生駕駛一輛載有兩名學(xué)生的摩托車行駛至事發(fā)路段時，疑因車速過快，撞在了一輛停在路邊的大貨車尾部。事故導(dǎo)致一位學(xué)生當(dāng)場死亡，另兩位學(xué)生送醫(yī)院搶救無效死亡。這三人均為該地某技校的在校學(xué)生，事發(fā)當(dāng)晚，三人參加了圣誕聚會后回家，途中發(fā)生了不幸。造成事故的主要原因為無證駕駛，未帶安全頭盔且車速過快。
案例3：2008年的“5.12”汶川大地震中，與傷亡慘重的北川縣毗鄰的一所普通農(nóng)村中學(xué)——桑棗中學(xué)，學(xué)校教師只用了1分36秒就組織2000多名學(xué)生緊急疏散，全校師生無一人傷亡。在突然降臨的災(zāi)難面前，驚心動魄的1分36秒是如何“換”來全校2000多師生的生命呢？校長葉志平認為，這與平時狠抓安全教育有著很大的關(guān)系。在地震發(fā)生時，學(xué)生就像平時進行疏散演習(xí)一樣，在教師指揮下迅速、有序地撤離到安全地帶，創(chuàng)造了一個奇跡。
從上述案例中不難看出，由于學(xué)生缺乏自我保護的意識和能力，不該發(fā)生的意外傷害事故卻發(fā)生了。相反，由于學(xué)生有了自我保護意識和能力，卻在不可抗拒的特大自然災(zāi)害發(fā)生時避免了災(zāi)難的發(fā)生。
學(xué)生缺乏自我保護意識和能力的成因
目前，中國社會保護系統(tǒng)相對發(fā)達，隨著《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》等法律的頒布實施，各地也陸續(xù)出臺了有關(guān)保護未成年人的相應(yīng)法規(guī)。我國對未成年公民的安全狀況的重視程度和保護力度都有所加強。但由于對未成年公民的自我保護教育相對滯后且力度不夠，使得他們的自護意識顯得非常淡薄，自護能力較差。許多青少年在遭遇到危險、受到危害時往往手足無措，缺乏應(yīng)變能力，不知如何保護自己，更不用說去救助他人了。所以，未成年人受傷害率仍然呈上升趨勢。造成目前這種狀況的原因主要有：
（一）學(xué)生方面
技校學(xué)生正處于長身體、長知識的重要時期，他們的身心尚未成熟，人生觀、價值觀和世界觀尚未形成，知識和社會閱歷還不夠豐富，在體能和心理素質(zhì)等方面不及成年人。他們頑皮好動，容易沖動，自律能力較差，法律意識不強，而且他們目前所處的生活環(huán)境又存在不利于青少年成長的因素。在他們成長過程中大多未接受過有針對性、系統(tǒng)性的自我保護教育。因此，在面對危險時往往處于被動的地位而受到侵害。
（二）家長方面
許多家長由于平時工作壓力大，生活節(jié)奏加快，既沒有精力和時間教育孩子，也缺乏與孩子的溝通與自我保護教育。有不少家長平時只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，除學(xué)習(xí)之外的任何事情都不讓孩子動手，這種過分保護，使得孩子失去了很多鍛煉的機會，許多孩子甚至連基本的生活自理能力都不具備，何況自我保護呢？更有甚者，有少數(shù)家長把學(xué)生送到技工院校后，除了提供一定的生活費以外，一切依賴于學(xué)?；虬嘀魅?，沒有盡到一個家長的基本職責(zé)，更談不上對學(xué)生進行自我保護意識和能力的教育與訓(xùn)練。
（三）學(xué)校方面
學(xué)校把工作重點放在了文化課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)和技能培訓(xùn)上，沒有針對自我保護教育開設(shè)較為系統(tǒng)的課程；即使有對學(xué)生自我保護的教育，實效性也不強。近幾年，為了避免學(xué)生遭受意外傷害，許多學(xué)校已加強了學(xué)生安全教育，如及時傳達上級文件精神、制定各項預(yù)案、開展“逃生演練”等。但是，學(xué)生自我保護教育涉及的范圍廣，內(nèi)容多，僅開展幾次活動是遠遠不夠的。在自我保護知識和能力非常貧乏的情況下，當(dāng)遇到險情時，學(xué)生仍然是手足無措，不知道該如何避險與逃生。
開展學(xué)生自我保護教育的途徑
自我保護是未成年公民生存安全的保障。如果說自我保護能力是計算機的硬件，那么，自我保護意識就是計算機的軟件。只有兩者互相協(xié)作，才能發(fā)揮出作用。當(dāng)遇到傷害時，即使意識到危險的存在，但缺乏自我保護技能，也很難阻止危險和災(zāi)難的發(fā)生。同樣，任何自我保護能力，只有在意識到危險存在并加以調(diào)用的時候，才能發(fā)揮作用。
加強學(xué)生的自我保護教育，主要在于提升學(xué)生的自我保護意識和自我保護能力。學(xué)校可通過以下途徑來實施學(xué)生的自我保護教育：
（一）開展多種形式的教育，提升學(xué)生的自我保護意識
積極開展生命教育，增強學(xué)生的生命意識。生命教育就是對生命認識、生命情感、生命意志和生命行為的教育。通過生命教育，使學(xué)生懂得尊重生命。一個人不僅要尊重自己的生命，而且要尊重他人、乃至一切動物和植物的生命。要讓學(xué)生熱愛生命，不僅要珍惜自己的生命，也要珍愛他人的生命。
目前，各類學(xué)校基本未開展或很少開展此類教育。但在國外，此類教育的內(nèi)容豐富且實用。如日本有一種“敬畏生命”教育，要學(xué)生把重達五六斤的沙袋綁在腹部一天，讓他們體會媽媽孕育出一個生命是多么艱難，從而認識到生命的寶貴、生命的價值以及自己要承擔(dān)的責(zé)任。其實，當(dāng)學(xué)生真正知道尊重生命、熱愛生命和保護生命時，其自我保護意識自然也就會增強，就能做到心中有數(shù)，在遇到事情時，學(xué)生會好好想一想，這件事合不合理，對自身安全有沒有危害，只要有一點不正常的現(xiàn)象，就應(yīng)該提高警惕，對自己有害的事堅決不去做。
學(xué)生也只有認識到生命的意義和價值，才會崇尚科學(xué)文明的生活方式，自覺抵御，不涉足社會網(wǎng)吧，不參加危害身心健康的游戲活動，不閱讀、不觀看不健康讀物和音像制品。這樣，就可以遠離危險，減少傷害事故的發(fā)生。
（二）加強法制教育，提高學(xué)生的自律意識
在技工院校學(xué)生成長過程中，一些不良習(xí)慣不知不覺伴隨著他們。而技工院校教育以職業(yè)技能訓(xùn)練為主，法制教育相關(guān)課程設(shè)置較少，有的學(xué)校甚至都不開或不講法律常識這部分內(nèi)容。學(xué)生只是在政治課上接受到不完整的相關(guān)法律知識，且大部分德育教師大多是思想政治專業(yè)畢業(yè)的，對法律知識難以作較系統(tǒng)、深入、細致的把握。因而這種狀況造成了技校學(xué)生整體對法律認知水平不高，絕大部分技校學(xué)生在日常生活中存在著許多法律盲點，法制觀念淡泊。
因此，技工院校更應(yīng)注重和加強法制教育，要將法制教育納入教學(xué)計劃中，采用課堂教學(xué)的方式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《憲法》、《民法》、《刑法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《中華人民共和國未成年保護法》、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》及《勞動合同法》等法律知識。通過舉辦模擬法庭、法律知識競賽、辯論賽等活動，把枯燥的法律條文融合到學(xué)生喜聞樂見的形式中去，讓廣大學(xué)子在輕松活潑的氛圍中學(xué)法、知法、守法。通過邀請第一線的司法人員開展法制講座，參觀勞教所、少管所等部門，讓學(xué)生更清楚透徹地了解違法的代價，以強化守法觀念。
只有法制觀念和意識增強了，讓學(xué)生知道什么行為可以做，什么行為不能做；什么行為是合法的，什么行為是違法的；什么是正確的，什么是錯誤的。其自律意識也就增強了，才能做到心中有數(shù)，避免傷害事件的發(fā)生。
（三）強化學(xué)生的安全防范教育，增強其安全意識
安全意識是指學(xué)生對安全知識的掌握及保證自身安全基本行為的認識。安全意識是學(xué)生自我保護意識的一個重要方面。因此，學(xué)校必須重視學(xué)生安全教育。
首先，學(xué)校要建設(shè)符合公共安全教育要求的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高安全意識，認識、感悟安全的意義和價值。其次，安全教育應(yīng)該制度化、經(jīng)?；?。要根據(jù)學(xué)生特點和季節(jié)特點制定學(xué)期安全教育計劃，保證月月有主題，并確保能夠按照計劃組織實施。再次，安全教育內(nèi)容應(yīng)符合不同年齡學(xué)生的心理特點和身體發(fā)育水平，并且要結(jié)合教育教學(xué)實際，有針對性地開展豐富多彩的安全教育活動。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生了解一些典型的學(xué)生意外傷害事故的案例來認識傷害事故的嚴重性，從而刺激學(xué)生自覺形成防范事故的主動性和警覺性，樹立起強烈的自我保護意識。
（四）加強學(xué)生的心理健康教育，增強其心理承受能力
學(xué)校除了加強學(xué)生的思想品德教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀外，還必須加強學(xué)生的心理健康教育。目前，技校學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，通過開設(shè)心理健康教育課程，并且聘任專業(yè)的心理教師專門負責(zé)對學(xué)生進行心理咨詢和輔導(dǎo)，積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生克服一些心理障礙，尤其是克服他們面對困難和危險時的恐懼心理和畏難情緒，增強他們的心理承受能力，使他們能夠經(jīng)受住壓力、挫折、失敗和困難的考驗，及時消除引發(fā)傷害事故的主觀因素。當(dāng)他們具備了良好的心理承受能力，即使遇到危難時，也能沉著冷靜、臨危不亂。
明確目標(biāo)制定預(yù)案進行演練，提升學(xué)生的自我保護能力
學(xué)生缺乏自救措施，不了解基本的避險、逃生方法是學(xué)生難以防范突發(fā)意外事故、保護自身安全的主要原因之一。目前，開設(shè)有關(guān)緊急自救和安全避險、逃生課程的學(xué)校不多，有關(guān)學(xué)生自我保護教育的專門教材也寥寥無幾。而當(dāng)危險來臨時，真正起到“逢兇化吉、化險為夷”的還是要看其是否具有一定的技能。所以，學(xué)校對學(xué)生進行此類教育顯得尤為迫切。
能力從何而來，從學(xué)習(xí)中來。所以說，提升能力最好的辦法是學(xué)習(xí)。
（一）明確各年級學(xué)生自我保護技能的內(nèi)容，前后照應(yīng)形成系列
學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理和心理特點，明確各階段學(xué)生應(yīng)掌握技能的內(nèi)容。有條件的學(xué)校要開設(shè)專門的防衛(wèi)技能課，編寫專門的教材。要系統(tǒng)講解食品與藥品安全、交通安全、溺水事故、消防安全、教育教學(xué)活動安全、教學(xué)設(shè)施設(shè)備安全、網(wǎng)絡(luò)安全、校園暴力與校園周邊安全、自然災(zāi)害等方面應(yīng)注意的問題，對學(xué)生進行緊急救護和安全避險、逃生教育，增強其抗拒災(zāi)害的能力。暫時沒有條件的學(xué)校，要在學(xué)科教學(xué)和綜合實踐活動課程中滲透技能教育的內(nèi)容。
（二）采用學(xué)生喜聞樂見的活動形式，增強自我保護技能教育的實效
學(xué)校要充分利用班會、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報、參觀和演練等方式，針對單一主題或多個主題來設(shè)計教學(xué)活動，運用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段，采取多種途徑和多種方法，全方位、多角度地開展安全技能教育，增強安全技能教育的效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的安全知識和生存技能。
（三）制定預(yù)案，定期演練，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護能力
第4篇：阻止校園暴力的方法范文
80年代，聯(lián)合國衛(wèi)生組織給健康下了一個新的定義：“什么叫健康?健康不僅僅是沒有疾病，它包括身體健康、心理健康、交往健康和道德健康?！本褪钦f，如果一個人沒有身體上的疾病，但心理上不健康，心理素質(zhì)差，或者對社會適應(yīng)能力差，那么仍然不能稱為健康。而這種不健康狀態(tài)，對人的生活影響往往超過了某些身體上的疾病，所以，務(wù)必提高對這種心理行為問題的認識。
青少年時期，經(jīng)歷著身心各方面的急劇變化，是依賴性的童年期發(fā)育到獨立自主的成年期的過渡時期，他們既要適應(yīng)生理變化帶來的問題，又要適應(yīng)社會環(huán)境變化帶來的問題，因此更容易出現(xiàn)心理行為問題
世界衛(wèi)生組織(WHO)在2002年召開了“關(guān)注兒童青少年精神障礙患者：制定WHO指導(dǎo)方針”的國際性會議，研究本領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，特別強調(diào)在發(fā)展中國家開展精神衛(wèi)生服務(wù)。通過國內(nèi)大量調(diào)研資料表明，心理障礙已成為青少年身心健康的頭號大敵。而我們的家庭是與學(xué)生成長密不可分的，而恰恰很多家長對子女的心理健康教育尚是一片空白。很多望子成龍，望女成鳳的父母只重視子女的學(xué)業(yè)成績，只關(guān)心子女的身體健康，存在著重智輕德，重身體鍛煉輕心里保健的誤區(qū)。個別家庭，不僅不能意識到孩子的心理需要，而且面對子女的反常行為往往采取粗暴簡單的教育方式；有的父母則在孩子成長中所面臨的各種生理，心理問題時不能及時地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。相關(guān)資料表明，我國青少年行為問題的檢出率為13%左右，在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定等方面的問題尤為突出，有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問題的人數(shù)占青少年總數(shù)的15％以上。更為嚴重的是，一份調(diào)查顯示曾有自殺念頭的學(xué)生占被調(diào)查者的10.9％，曾做好自殺準(zhǔn)備的學(xué)生占4％。可見早期識別，早期干預(yù)青少年心理問題的重要性。現(xiàn)就常見的青少年心理行為問題進行分析如下：
1 焦慮癥
焦慮癥是青少年期最常見的心理障礙之一，常常與許多精神障礙合并存在。是一組以過分焦慮、擔(dān)心為主要癥狀的情緒障礙，患病率6%~12%，女性多于男性。
發(fā)病原因分析：焦慮青少年在早期具有行為抑制氣質(zhì)，對不熟悉的環(huán)境或人群，表現(xiàn)特別的害羞、害怕和退縮傾向，追蹤研究發(fā)現(xiàn)行為抑制氣質(zhì)有發(fā)生多種焦慮或抑郁障礙的風(fēng)險［1］。嬰兒期不安全型依戀，父母拒絕和抑制的教育方式、應(yīng)激性生活事件(如考試失利、親人死亡)是其影響因素。
焦慮障礙的共同特征是過分的焦慮、擔(dān)心、害怕。伴有相應(yīng)的認知、行為改變和軀體癥狀，導(dǎo)致社會功能損害。與許多其他精神病理學(xué)現(xiàn)象不同，焦慮被認為是一種貫穿于發(fā)育階段的正常情緒，是適應(yīng)的和具有保護性的。
1.1 廣泛性焦慮障礙 以不愉快的、消極的心境為主要體驗，從消極方面推測事情的結(jié)果，過分的不必要的擔(dān)心、自責(zé)。導(dǎo)致煩躁、好發(fā)脾氣、易激惹。
1.2 社交性焦慮障礙 害怕暴露于不熟悉的人面前，主要特點是害怕被人注視，表現(xiàn)出特別的回避行為，持久的害怕一個或多個社交場合。
1.3 急性焦慮發(fā)作 又稱驚恐障礙，患者突然發(fā)作強烈的緊張、恐懼或不適，伴瀕死感或嚴重的自主神經(jīng)功能紊亂。
1.4 強迫癥 主要表現(xiàn)為強迫觀念，某些想法、沖動反復(fù)在腦海里出現(xiàn)，即使意識到?jīng)]有必要，也無法擺脫，十分煩惱。常常反復(fù)檢查、核對，強迫性儀式動作，從而是工作學(xué)習(xí)的效率大大減低。
治療方案：在選用三環(huán)類抗抑郁藥和苯二氮卓類藥物之外，認知行為治療是近年興起的一種主要用于兒童青少年的心理治療方法，在治療過程中把認知因素結(jié)合到行為治療方法中。旨在矯正焦慮障礙負性認知和繼發(fā)的行為改變，協(xié)助青少年獲得新的體驗，發(fā)展新的技能。
2 抑郁癥
抑郁癥是神經(jīng)癥的一種。以情感低落、思維遲緩、以及言語動作減少為主要表現(xiàn)。世界衛(wèi)生組織、世界銀行和哈佛大學(xué)的一項聯(lián)合研究表明，抑郁癥已經(jīng)成為中國疾病負擔(dān)的第二大病。
發(fā)病原因分析：遺傳因素構(gòu)成了抑郁、焦慮的易感性，在發(fā)病年齡和家族遺傳密集度之間呈負相關(guān)，早發(fā)抑郁癥家庭成員抑郁的患病率高；環(huán)境因素例如家庭不良環(huán)境、應(yīng)激性生活事件對疾病可起促發(fā)作用，并影響疾病的表現(xiàn)。個體遭遇應(yīng)激事件后，以不良的應(yīng)付方式對待該事件者容易發(fā)生抑郁癥。
青少年抑郁障礙的常見臨床表現(xiàn)如注意力不集中、思維緩慢、負性認知方式：自卑、缺乏自信、絕望、過分自責(zé)等等。以抑郁情緒為核心癥狀，伴有相應(yīng)的思維改變，可繼續(xù)表現(xiàn)為消極、酗酒吸煙、人際關(guān)系緊張、社會功能損害等問題。
治療方案：選擇性五羥色胺再攝取抑制劑及心理治療(認知行為治療和認知治療)非常有效，近些年利用中醫(yī)藥在臨床上也取得進展性突破。
3 破壞障礙
常起病于10歲以前，青春期達高峰。以違抗、敵意、對立、挑釁、粗野、不合作和破壞為基本特點。主要表現(xiàn)：對立、違抗的情緒和行為：煩躁不安、愛發(fā)脾氣，經(jīng)常與老師家長對立，不服從管教；有的以隱蔽或被動的方式表達他們對權(quán)威的挑戰(zhàn)和敵對的情緒，不按學(xué)?；蚣彝サ囊?guī)則辦事。常見的行為有說謊、曠課、逃學(xué)、離家出走、縱火、盜竊、欺騙等；攻擊行為有打人、毀物、搶劫、性攻擊、過分好斗等。這些行為可單獨或混合出現(xiàn)，可表現(xiàn)為個人或團伙行為，校園暴力、打架斗毆、犯等，甚至造成青少年犯罪。
治療方案：這類青少年治療必須強調(diào)家庭、學(xué)校、社會綜合干預(yù)，心理治療、家庭治療及必要的藥物治療。
4 性心理障礙
青春期是身體發(fā)育的第二個高峰期，由于性腺的發(fā)育成熟，出現(xiàn)了性沖動和性要求，并且對性有好奇心和神秘感，性心理障礙也隨之產(chǎn)生。
性心理障礙主要包括:①性偏好障礙 以戀物癥常見，幾乎僅見于男性，表現(xiàn)為反復(fù)收集異性所使用的物品(絲襪、胸罩、內(nèi)褲等)，撫摸、聞嗅這類物品，有的伴而獲得滿足。②性身份障礙 對自己的性別感到苦惱、厭惡，渴望或堅稱自己為另一性別。穿著異性服飾、發(fā)型，對同產(chǎn)生愛慕等。
：現(xiàn)在公認為是一種正常性活動，處于青春期的孩子為了滿足而出現(xiàn)現(xiàn)象，一般對身體健康不會產(chǎn)生影響。但有的青少年受傳統(tǒng)觀念的影響，認為對身體有害，從而產(chǎn)生罪惡感、恐懼感、自卑感及內(nèi)疚感，則會導(dǎo)致心理問題。
治療方案：以心理治療為主，開展青少年性教育知識，讓其對性有一個正確的認識，教育青少年通過意志克服性偏離傾向。鼓勵用文娛、體育以及其他愛好充實自己的生活?？刹捎脜拹褐委煟?］。
5 網(wǎng)絡(luò)成癮
網(wǎng)絡(luò)成癮是當(dāng)代社會一種新型的心理疾病。青少年由于心理發(fā)展尚不成熟穩(wěn)定，好奇心強烈，自我控制能力差，成為網(wǎng)絡(luò)成癮的高危人群。
主要表現(xiàn)：沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不斷增加上網(wǎng)時間；如果有一段時間不上網(wǎng)就會明顯的焦躁不安，煩躁易怒；也知道上網(wǎng)對學(xué)習(xí)生活不利，卻無法阻止自己；逐漸出現(xiàn)煩躁、情緒不穩(wěn)定、焦慮、抑郁、自卑等，嚴重影響學(xué)習(xí)及家庭生活。
治療方案：要采取綜合性心理干預(yù)策略，包括心理治療、家庭治療、學(xué)校干預(yù)等，幫助青少年合理使用網(wǎng)絡(luò)，可適當(dāng)使用藥物治療。
6 精神分裂癥
精神分裂癥常在青少年期和成人早期發(fā)病。是一種慢性、嚴重的精神障礙，具有思維、情感、行為等多方面的障礙，早期表現(xiàn)為：頭暈頭疼軀體不適，對親人同學(xué)冷漠，過度敏感多疑，情緒不穩(wěn)定等等，如不積極治療，會嚴重影響患者的社會能力。
總之，在治療上應(yīng)早期發(fā)現(xiàn)，早期治療，足夠劑量及療程的抗精神病藥物正規(guī)治療，以及心理康復(fù)治療幫助青少年早日回歸社會。
參 考 文 獻