環(huán)境設計的案例精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境設計的案例范文

關鍵詞 澇區(qū)；治理工程建設；環(huán)境影響；對策；黑龍江依安

中圖分類號 TV93；X43 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）03-0219-01

依安縣是黑龍江省澇災頻發(fā)而嚴重的縣域之一，具有澇災范圍廣、受澇面積大、損失嚴重等特點。根據(jù)調(diào)查，依安縣總受澇面積5.42萬hm2，占全縣總耕地面積的20%。其中重澇面積3.358萬hm2，占全縣總受澇面積的62%。澇災是導致依安縣農(nóng)田低產(chǎn)的主要原因，針對依安縣水旱災害頻繁交替出現(xiàn)的情況，曾投入了大量資金進行了水利建設，大批灌溉排水工程的修建和效益的發(fā)揮，對保證依安縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展起到了重要作用；排澇骨干河道的建設，對保證城市防澇安全和經(jīng)濟快速發(fā)展起到了重要作用。但是，工程由于年久失修或工程不配套，大部分已不能使用，澇區(qū)的問題依然十分突出。澇災破壞了澇區(qū)土壤的結構，使土壤板結，耕種困難，導致作物生長不良，給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了一定的障礙。群眾收入減少，影響人民生活水平提高，嚴重制約依安縣經(jīng)濟的高速發(fā)展[1-2]。因此，開展依安縣澇區(qū)治澇規(guī)劃和治澇工程建設，對保障依安縣經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1 工程建設對環(huán)境的影響

1.1 對生態(tài)環(huán)境造成的影響

工程大量的挖填土使周邊的地表，沒有植被覆蓋，的地表經(jīng)雨水沖刷后將造成水土嚴重流失，從而影響局部小氣候的穩(wěn)定性。

1.2 對大氣環(huán)境造成的影響

施工期由于建筑材料運輸過程中及挖土、殘土產(chǎn)生的揚塵和水泥等建筑材料的攪拌、堆放過程中由于風吹引起的粉塵污染對施工區(qū)周圍地區(qū)的空氣質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，尤其在大風或運輸車輛急速行駛的情況下，粉塵污染更為嚴重。同時，運輸車輛、施工機械排放的尾氣也會對空氣質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

1.3 對水環(huán)境造成的影響

工程施工期，施工機械在運行時有可能產(chǎn)生少量的含油廢水，維修和清洗過程中，也會產(chǎn)生一些含油廢水；同時建筑物施工過程中混凝土攪拌、養(yǎng)護也會產(chǎn)生沖洗廢水。在遇到大雨對地表形成沖刷時，若不采取合理措施，含油廢水、施工廢水及堆放的建筑材料會隨地表徑流排入附近溝道對水質(zhì)產(chǎn)生不利影響。此外，施工作業(yè)在高峰期需要勞動力1 000人，用水及污水排放量大，排放的生活污水對附近水質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

1.4 對聲環(huán)境造成的影響

施工期施工機械和設備運轉產(chǎn)生的噪聲及建筑材料運輸車輛產(chǎn)生的施工噪聲將對施工場地周邊地區(qū)的和溝道沿線的村屯產(chǎn)生不利影響。

2 保護對策

2.1 生態(tài)環(huán)境保護措施

生產(chǎn)生活區(qū)地表土剝離后存放在附近，待取土場植被恢復時回填于表層，用于植被生長；在施工過程中，應嚴格保護施工場地、拌和站等施工場區(qū)附近的土地，嚴格按照工程設計和施工規(guī)劃要求布置施工場地，盡量減少占地面積，將工程對土地資源的影響降至最低；工程結束后立即拆除臨時性建筑物，修整土地，對因施工而遭到破壞的植被給予恢復。待工程完成后，臨時占地進行全面平整，進行撒播種草；在施工過程中，加強生態(tài)環(huán)境保護教育，提高施工人員環(huán)境保護意識。

2.2 大氣環(huán)境保護措施

對施工過程中產(chǎn)生的揚塵加強控制，針對施工場地內(nèi)運輸及施工車輛產(chǎn)生的揚塵，施工道路應進行間時段灑水降塵，春季大風天氣采取禁止土方開挖或增加灑水降塵次數(shù)的措施，有效預防粉塵及揚塵發(fā)生；建筑用粉狀材料尤其是水泥、白灰等在運輸過程中應對運輸車輛加蓋蓬布，防止運輸過程中揚塵對空氣產(chǎn)生二次污染；建筑用材料必須指定堆放場地，特別是水泥等粉狀材料在堆放時用苫布蓋好，有效減少二次揚塵對環(huán)境空氣的影響。

2.3 水環(huán)境保護措施

施工生產(chǎn)廢水主要來自混凝土的攪拌、養(yǎng)護及車輛養(yǎng)護、沖洗等工程。按照不同廢水類型分別進行處理。儲備料場沖洗廢水采用自然沉淀法進行處理；混凝土攪拌站沖洗廢水、混凝土澆注、養(yǎng)護廢水采用沉淀池集中收集，經(jīng)過中和及沉淀后回收利用不向外環(huán)境排放；對施工機械、車輛養(yǎng)護過程中產(chǎn)生的含油廢水，在檢修維護場應布設集水溝收集廢水，待含油廢水沉淀后，采用油水分離器處理，油統(tǒng)一外運，水用于施工場地澆灑用水；生活污水通過修建旱廁、定期清掏糞便用作農(nóng)家肥料。

2.4 聲環(huán)境保護措施

在選購施工設備時，應選用正規(guī)廠家制造、噪聲較低的環(huán)保節(jié)能型設備。同時加強設備的維護、檢修和保養(yǎng)，防止非正常運轉引起的噪聲。對施工現(xiàn)場噪聲高的施工設備，在施工機械上安裝消聲裝置，閑置的設備應停止運行或減速；加強施工現(xiàn)場的交通管理，施工運輸應優(yōu)化安排施工車流量，運輸車輛禁止鳴高音喇叭，尤其是經(jīng)過沿線村屯時應減速慢行，并禁止鳴笛，在車流量高的路段設置交通崗或交通員，疏導交通；在施工營地，根據(jù)施工項目的特點，對施工人員住房的建造選用有較強吸聲、消聲、隔音性能的建筑材料[3-4]。

3 結語

依安縣澇區(qū)治理工程，對依安縣經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的促進作用，雖然項目的建設將會對建設區(qū)生態(tài)環(huán)境和周邊敏感點產(chǎn)生一定的不利影響，但只要在施工過程中嚴格做好減緩和保護措施，所產(chǎn)生的不利影響就可以得到有效控制，同時隨著施工期的結束，影響隨即消失。項目完成后，不僅使?jié)硡^(qū)灌溉有了保證，同時使?jié)硡^(qū)免受澇災危害，也改善了澇區(qū)局部的小氣候。可見，治澇工程的建設具有顯著的社會效益和經(jīng)濟效益。

4 參考文獻

[1] 黎松強.生態(tài)環(huán)境保護論[M].武漢：武漢理工大學出版社，2002.

[2] 朱黨生.水利水電工程環(huán)境影響評價[M].北京：中國環(huán)境科學出版社，2006.

第2篇：環(huán)境設計的案例范文

【摘 要】“所謂學習環(huán)境是指學生學習過程中所面對的人際關系和學習資源的組合?！绷己脷v史學習環(huán)境的創(chuàng)設有利于學生增加對歷史學習的興趣，提高初中學生學習歷史的能力。

關鍵詞 導學案；情境；學習環(huán)境

如何設計出能為學生創(chuàng)設良好的歷史學習環(huán)境的“導學案”呢？

一、提供真實或接近真實的歷史學習情境

建構主義認為，學生的學習過程和學習結果不但要受學生的認知圖式、社會文化背景的影響，還會受學習活動所在的學習環(huán)境的影響。不同的學習環(huán)境會導致學生對知識和技能的不同理解。

例如：七下人教版第1課《繁盛一時的隋朝》中重點內(nèi)容——關于“隋煬帝修大運河”的評價，一般情況下導學案會設計成：

合作探究：結合所學知識，談談你怎樣看待隋煬帝興修大運河？

問題設計簡單，但缺乏適宜的學習情境的提供，對于初一學生來講思維難度較大，可能無從下手。

換種方式，如下：以下是古人關于大運河的兩首詩，請你先閱讀理解，不懂的地方問老師，然后回答問題：

問題：（1）這兩首詩對于隋煬帝開鑿大運河的態(tài)度是否一樣？如果不一樣各是什么態(tài)度？（2）你怎樣評價隋煬帝修大運河這一歷史事件？

利用導學案這一平臺，學生通過閱讀、體會詩歌，了解古人對大運河開鑿的兩種不同的態(tài)度，拉近了學生和歷史的距離。

再如：人教版七下第16課《中外交往與沖突》，如果“鄭和下西洋”部分的導學案這樣設計：

根據(jù)書本知識，快速完成1—4題（個人自主學習，教師指導糾錯）

（要求：書中劃出要點，理解記憶）

1．明朝前期，___（皇帝）派遣___下西洋。

2．鄭和為什么下西洋？為了___。

3．鄭和下西洋共__次，共歷時___年,首航的時間是__年，船隊規(guī)模由__人和___船組成。

4．鄭和下西洋起點是___，最遠到達___，七次航行共到過___國家和地區(qū)。

填空式的導學案設計索然無味，學習任務思維要求低，學生閱讀干巴巴的文字很難產(chǎn)生對鄭和下西洋恢弘氣勢的感性認識，進而失去探究歷史根源的愿望。

而設計成這樣——

根據(jù)PPT播放的《大航?！芬曨l并結合書本知識，快速完成1—4題（后略）。

雖然導學案上只增加了幾個字，但是這部分歷史的呈現(xiàn)方式已經(jīng)從單純的文字變?yōu)樾蜗蟮挠捌故?；教學模式也從單純的導學案教學變成導學案與多媒體相結合的教學。實際教學中，學生學習效果產(chǎn)生了極大反差。身臨其境的視聽感受，使學生全神貫注觀看視頻的同時快速記錄下有效信息，基礎知識的自學效果非常好。在此后的探究環(huán)節(jié)中，學生更是延續(xù)這種學習熱情，思維活躍，討論熱烈。

由此，我們可以知道：導學案可以為學生提供文字性的真實情境，雖然在增加初中生對歷史事件的感性認識上是有所欠缺，但可在導學案設計時注意與其他教學模式相結合。

二、提供問題解決類的歷史學習任務

從事復雜的學習任務是建構主義學習的一個特征。瑞士心理學家皮亞杰將兒童的智力和思維發(fā)展分為四個階段，形式運算階段（11-15歲）是發(fā)展的最高階段，這一階段的學習者已經(jīng)具備理解和使用抽象概念的能力，初中學生正處于這個發(fā)展階段。

所以，問題解決類的學習任務既具有挑戰(zhàn)性，也是符合初中生認知成熟度的，能激發(fā)學生學習的動力；同時又會帶動一些低級技能的學習。問題解決類的學習任務往往圍繞課文重難點進行設計，在導學案設計中是重點部分，也是課堂活動中師生最為關注的部分。

這樣的設計，幾乎可見于每一個我們初中歷史導學案。節(jié)選部分如下：

人教版八下第13課《海峽兩岸的交往》

活動三：統(tǒng)一之路-----骨肉依存/來往密切

合作探究：兩岸統(tǒng)一的道路是曲折的，前途是光明的，根據(jù)你的了解在海峽兩岸實現(xiàn)統(tǒng)一的道路上有哪些有利因素？

人教版七下第16課《中外交往與沖突》

合作探究 完成思考題

通過剛才我們對鄭和下西洋經(jīng)過的學習了解，你覺得為什么六百年后的今天，鄭和仍值得我們紀念？

三、提供學習的扶手、支架

“扶手”、“支架”用來幫助學生從較低的認知水平向較高的認知水平發(fā)展。導學案設計中能為學生發(fā)展，創(chuàng)建學習環(huán)境提供的“扶手”是將有思維難度的題目進行分解；或者提供思考、分析問題的角度和材料，組織學生進行有效的合作學習后，推動學生思維能力地層層遞進。如前面提到的一個問題類的解決任務：“通過剛才我們對鄭和下西洋經(jīng)過的學習了解，你覺得為什么六百年后的今天，鄭和仍值得我們紀念？”假如問題到此結束，學生還是比較難以完成這個任務的。

將一個大而難解決的問題，分解成兩個具體的小題目，縮小切口，降低難度，帶領學生一步步提高認知水平。這些都是引導學生思維發(fā)展的“扶手”、“支架”，導學案也在這方面發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢。

參考文獻

第3篇：環(huán)境設計的案例范文

關鍵詞：學習環(huán)境；服裝展示設計；教學案例

中圖分類號：G712?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0219-03

一、Second Life概述

Second Life（簡稱SL）是由林登實驗室（Linden Lab）開發(fā)的集虛擬現(xiàn)實技術和網(wǎng)絡通信技術為一體的系統(tǒng)平臺。該平臺提供了功能強大的三維建模系統(tǒng)和林登腳本語言（Linden Scripting Language），以幫助用戶在申請的空間（Land）內(nèi)進行二次開發(fā)，用戶在空間內(nèi)不僅能創(chuàng)建各種資源，而且能進行直觀的觀察、實時的交互和漫游，為信息時代的教和學提供了游戲式和沉浸式的可視化學習環(huán)境。這種情景化的學習過程有助于提高學生更深層次的專業(yè)知識和思維技巧，促進知識的遷移、新知識的發(fā)現(xiàn)和問題的解決，并由被動灌輸?shù)膶W習方式變?yōu)橹鲃雍团d趣式的學習探索。因而，自2005年應用于教育領域以來，受到教育研究者的廣泛關注，國外一些大學和教育機構鼓勵師生應用SL進行協(xié)作學習、體驗式學習和探索學習。例如：在藝術設計專業(yè)領域，英國的哈德斯菲爾德（Huddersfield）大學在藝術和設計教育項目中開發(fā)了在線3D虛擬交互學校，該項目的開發(fā)目的是在校內(nèi)課程和衛(wèi)星課程中，為自主式學習或協(xié)作式的教和學提供創(chuàng)新性教學方法。美國的紐約州立大學布法羅州立學院（Buffalo State College），把虛擬服裝項目整合進服裝CAD課程中，利用虛擬環(huán)境表達設計概念，并模擬服裝產(chǎn)品的開發(fā)過程，為學生理解三維概念和設計服裝產(chǎn)品提供了理想的教育環(huán)境。近年來，我國的一些教育機構和學者也以SL為主題開展研究和探討，分析2008年以來的相關文獻資料，大部分文章主要從理論視角描述其特點、教育價值、三維虛擬環(huán)境中的學習情境設計，以及對遠程教育的影響，而較少以SL與具體學科相結合進行實證研究，更沒有開發(fā)自主知識產(chǎn)權的三維虛擬學習環(huán)境并做深入探討。

綜合國內(nèi)外的相關文獻，SL提供的三維虛擬環(huán)境因其開放性、交互性、沉浸性等特征，在教學物體仿真、教學過程體驗、教學結果呈現(xiàn)和師生交互方面提供了獨特和靈活的空間，也為未來新的教學模式和方法的誕生提供可能。因此，本文將借鑒國外藝術設計教育在SL中的探索性成果，并結合服裝展示設計課程的教學內(nèi)容，嘗試在SL三維虛擬環(huán)境中開發(fā)服裝展示設計教學案例，以探索寓教于樂的教學方式，并通過游戲式的設計體驗活動激發(fā)學生的學習積極性，提高自主學習或協(xié)作學習的能力，為利用三維虛擬學習環(huán)境促進服裝展示設計課程建設提供探索性思路。

二、基于Second Life虛擬學習環(huán)境的服裝展示設計案例開發(fā)

（一）學習環(huán)境定義

學習環(huán)境是影響學習者學習的外部環(huán)境。目前，教育界對于學習環(huán)境的定義還沒達成統(tǒng)一的認識。威爾遜認為，學習環(huán)境是一個為學習者提供相互合作、相互支持的場所，并且能使用各種工具和資源解決學習的問題[1]。漢納菲認為，學習環(huán)境是指通過學習者為中心的活動來提高學習者參與程度廣泛而綜合的系統(tǒng)[2]。鐘志賢認為學習環(huán)境是一個系統(tǒng)，一個包含各種能有效促進學習者知識建構的工具和途徑，不僅包含各種主題內(nèi)容資源，能促進學習者認知發(fā)展的工具，還包括學習環(huán)境中的人際關系[3]。

以上學者對學習環(huán)境的觀點說明，學習環(huán)境不僅包含了支持學習過程的資料和提供活動空間的任務情境，也包括了活動過程的管理，以及活動中學習者認知策略的建構[4]。本文基于上述學者提出的學習環(huán)境觀點和Perkins的學習環(huán)境五要素觀，并結合SL虛擬社區(qū)平臺的特點，認為虛擬世界中的學習環(huán)境應包括五個要素，即學習情境、學習資源、支持工具、學習活動、學習共同體。依據(jù)服裝展示設計的教學內(nèi)容和設計流程，展示設計活動是整個教學過程的核心，學習情境、學習資源和支持工具對教學過程具有重要作用，而教師是整個教學過程的支持者。本文以服裝展示設計的教學內(nèi)容作為著眼點，闡述如何依據(jù)教學內(nèi)容，在虛擬環(huán)境中開展展示設計活動和開發(fā)展示設計教學案例，為虛擬學習環(huán)境中的服裝展示設計教學方法和教學活動的實施提供探索性經(jīng)驗。

（二）服裝展示設計活動實施步驟

依據(jù)虛擬學習環(huán)境的五要素，以及服裝展示設計教學內(nèi)容和設計流程，在SL中的服裝展示設計活動過程如下：

首先，構建學習共同體。在SL虛擬社區(qū)中，學生可使用即時聊天工具、離線消息系統(tǒng)和郵件轉化系統(tǒng)進行溝通與交流，使學生在人際交互的環(huán)境中開展設計體驗。在開始展示設計體驗活動前，教師指導學生編輯虛擬替身檔案，并自發(fā)形成小組，確立學習共同體。其次，引入問題并創(chuàng)設情境。教師將寫有設計任務的靜態(tài)位圖上傳至庫存并，設計體驗任務包含三項內(nèi)容：（1）化身服裝和外貌形象的變換。（2）虛擬服裝店品牌形象體驗。（3）虛擬服裝店陳列設計。同時，為了加深學生對設計任務的認知，教師在虛擬環(huán)境中基于上述三個任務的情境位圖。再次，引導學生應用支持工具和學習資源進行服裝陳列設計。為了順利開展展示設計活動，本案例中教師重點向學生介紹了SL中的建模工具及其操作界面的使用方法，使學生能夠利用系統(tǒng)提供的基本模型（如立方體、三棱錐、球體、圓柱體等）和編輯工具創(chuàng)造出簡單的服裝、展柜、展架、道具等。此外，為了靈活應用各種學習資源和3D模型，學生也可將其他3D軟件中創(chuàng)建的3D模型和材質(zhì)資源導入SL的清單庫（Inventory），以便于在使用時方便調(diào)用其中的素材，滿足展示設計的需要。最后，組織學生評價展示設計活動成果。本案例的教學活動成果以服裝陳列設計效果圖的方式呈現(xiàn)，并指導學生將設計作品到免費的空間中，以便于評估作品。

（三）服裝展示設計活動實施方案和成果

在案例實施過程中，三項設計體驗任務是本文探討的重點，具體實施方案和體驗成果描述如下。

1.化身服裝和外貌形象的變換。在展示設計中，人體模特的服裝搭配以及姿勢是陳列設計的重要組成部分。本任務要求學生應用SL中的化身替代人模，作為服裝搭配和形象設計的實踐對象。學生可通過外貌菜單（Appearance menu）對化身的服裝、臉、發(fā)型、姿勢等進行替換設計，并可通過款式、材質(zhì)和顏色的調(diào)整改變化身的形象，如款式變化可通過衣長、袖長、領子、衣身的合體度以及皺褶等的參數(shù)值進行調(diào)整。同時，由于SL的服裝庫中只提供了有限的化身服裝和配件，要求學生搜索一些名稱為“Freebie”的商場獲得免費的服裝商品，以豐富化身的裝扮形象，圖1是同一化身的不同著裝效果。

2.虛擬服裝店品牌形象設計體驗。在服裝展示設計中，了解相關品牌的店面形象是服裝展示設計課程的重要環(huán)節(jié)，在SL中體驗虛擬服裝店也是創(chuàng)作服裝展示場景的基本環(huán)節(jié)，它不僅能使初學者練習操控化身的技能，而且能直接感受服裝店的品牌形象和設計創(chuàng)意，為學生的創(chuàng)作帶來靈感和啟發(fā)。本任務由教師組織學生到一個名為“Slebrity”的城市，學生可依據(jù)自己的愛好選擇一些服裝店進行漫游，在漫游服裝店的同時，要求從服裝品類、空間布局、陳列方式、品牌風格和店面氛圍等要素描述品牌形象。圖2和圖3是該城市中兩家分別名為“HVK”和“Eskimo fashion”的服裝店場景截圖，對其品牌形象的描述如表1所示。

3.虛擬環(huán)境中的服裝陳列設計。在SL中，由用戶創(chuàng)建虛擬場景是SL區(qū)別于其他軟件的重要特征。本任務依據(jù)展示設計流程和從易到難的原則，首先要求學生利用建模工具創(chuàng)建簡單的墻面、地板、展架等；其次，要求學生通過基本幾何體的組合和編輯，以及材料特性的設置創(chuàng)建基本款的服裝，如短裙、連衣裙、T恤等，并賦予服裝、墻面、展柜等相應的色彩或紋理；然后，依據(jù)服裝的陳列原理，將創(chuàng)建的陳列要素進行空間布局和陳列擺放；最后，依據(jù)畫面效果和實際需要，增設一些道具或裝飾性裝置，以烘托服裝店的氛圍。圖4是在SL的免費空間中創(chuàng)建的開放式陳列場景，重點陳列區(qū)域集中于帶有窗戶的墻面，服裝以疊裝的方式擺放在窗戶的兩側，窗戶下面是一排掛著的裙子，窗戶的設計和藍色的半球裝置使服裝店內(nèi)的場景與周圍的環(huán)境連接起來。圖5是在圖4基礎上設計而成的陳列效果，通過展柜設計和疊裝陳列方式，并配以陳列道具完成設計場景，與圖4相比，圖5的畫面效果更豐富和整體。

三、結論

通過研究在SL中展示設計教學案例的開發(fā)，同時考查學生的表現(xiàn)與反饋，可以證明引入三維虛擬學習環(huán)境對學生進行服裝展示設計學習的效果具有一定的促進作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，通過提供接近真實的任務和問題情境，可以使學生身臨其境地感受創(chuàng)作的樂趣，并對創(chuàng)作的結果有更真實的認知和把握，減少學生對復雜三維形象思維的畏懼，從而有助于激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的探究性學習和自主學習。其次，基于多通訊途徑的三維虛擬學習環(huán)境能夠提供給學生更好的協(xié)作交流環(huán)境，為學生的創(chuàng)作過程提供實時的幫助與指導。同時，網(wǎng)絡上大量的共享體驗心得和學習經(jīng)驗，有助于學生更好地完成創(chuàng)作任務。在這種多渠道交互的環(huán)境中，還可以塑造學生共享和合作的精神。再次，學生可以突破時空限制以最佳的設計狀態(tài)完成服裝展示設計體驗。虛擬學習環(huán)境使學生能夠在自己設計感覺最佳的狀態(tài)下，隨時隨地進入SL系統(tǒng)進行展示場景的瀏覽、創(chuàng)建和布局，從而將其獨特的創(chuàng)意與靈感即時地實現(xiàn)。

然而，在教學實踐及其研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)SL提供的虛擬學習環(huán)境依然有其不足之處：其一，SL提供的沉浸性虛擬環(huán)境對用戶計算機圖形顯卡和處理器有很高的要求，普通設備會存在畫面顯示質(zhì)量低、圖形渲染時間長等問題，從而降低了虛擬學習環(huán)境的真實性與趣味性。其二，SL的創(chuàng)建模塊只提供了簡單的建模功能，故難于在SL中創(chuàng)建復雜的造型對象。而且，模型的創(chuàng)建是一項復雜的設計活動，要求學生具備一定的技術操作水平，并熟悉操作界面，才能開展有效的設計體驗活動。這都對學生的計算機設計應用能力提出了較高的要求。其三，SL帶有商業(yè)化色彩，使得某些功能受到限制，如上傳資源需要花費一定額度的林登幣，從而增加了教學和學生學習的成本，這對于教學活動來說是不合適的。

參考文獻：

[1]Brent G.Wilson.Metaphors for Instruction：Why We Talk About Learning Environments[J].Educational Technology，1995，25-30.

[2]Michael J.Hannafin.Emerging Technologies，ISD，and Learning Environments：Critical Perspectives[J].Educational Technology Research and Development，1992，vol.40（1）：49-63.

[3]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架[D].上海：華東師范大學，2004：172.

第4篇：環(huán)境設計的案例范文

關鍵詞：環(huán)境設計;CAD教學模式;教學改革

CAD軟件作為環(huán)境設計專業(yè)的基礎設計軟件，在該專業(yè)和相關專業(yè)領域的運用已經(jīng)有幾十年的時間。無論是前期的基礎方案設計還是后期的施工圖設計都要用到CAD軟件，因此，有人認為此軟件在環(huán)境設計專業(yè)領域比Photoshop、3dsMax以及SketchUp等軟件重要。大部分環(huán)境設計專業(yè)和風景園林專業(yè)的課程設置中都有CAD課程，并且都將其作為專業(yè)基礎課程。該課程具有很強的實踐性，目的是讓學生掌握計算機繪圖的基本技能，為后續(xù)專業(yè)核心課程學習提供基本的制圖基礎。

一、CAD教學中存在的問題

1.教學脫離專業(yè)背景與當前的專業(yè)熱點

CAD課程的教學必須有一定的針對性，其課程章節(jié)和內(nèi)容的設置要遵循環(huán)境設計專業(yè)的教學規(guī)律。市面上有部分教材將機械設計與環(huán)境設計的案例安排在同一本教材中，這樣就脫離了環(huán)境設計專業(yè)的背景，在有限的課時中難以獲得應有的教學效果。

2.教學效果不能滿足后期課程的需求和市場需求

比較明顯的問題是部分學生雖然完成了CAD課程的學習，學會了課堂上的知識，但在后期的專業(yè)核心課程和畢業(yè)后的工作中并不能有效地運用相關知識，甚至不會用CAD完成相應的圖紙繪制。究其原因，是CAD課程的教學模式?jīng)]有與后期課程和市場接軌，導致課程缺乏針對性和應用性。

3.教學手段單一，不能引起學生的學習興趣

CAD是一門實踐性課程，在課程學習之初學生往往保持很高的積極性，隨著課程教學的深入，一些學生就出現(xiàn)了倦怠的現(xiàn)象。究其原因，是教學手段過于單一，課堂案例選擇和講解過于枯燥。

二、提高教學效果的幾點措施

1.前后課程相互結合

CAD課程作為環(huán)境設計專業(yè)的基礎課程，與前期、后期的專業(yè)課是息息相關的，它們是統(tǒng)一的整體，不可割裂。因此，應該將CAD課程的教學模式放在本科四年的教學計劃中通盤考慮。CAD課程內(nèi)容和案例的設置應當與前后課程相互聯(lián)系、呼應。這樣對于提高CAD教學效果有很大的促進作用。在教學目的、教學方法手段以及教學案例的設置上，必須考慮到對后期課程的影響。專業(yè)基礎課程在滿足和完成“基礎”教學目標即讓學生掌握基本繪圖命令的基礎上，對后期課程的內(nèi)容應該有一些體現(xiàn)。在課程講授和課程作業(yè)的設置上，應該適當加入后期專業(yè)設計課程的內(nèi)容。特別是涉及一些在后期設計課程和未來工作中用得比較頻繁的CAD制圖技巧的章節(jié)，必須被作為重點講解和作業(yè)練習的部分。如，在與前期課程聯(lián)系方面，可在前一兩個章節(jié)的設置上考慮加入繪畫的內(nèi)容。因為大一的基礎課程以手繪為主，用學生熟悉的內(nèi)容作為章節(jié)教學的載體，可以讓學生更快地進入課程學習的狀態(tài)；在與后期設計課程聯(lián)系方面，可適當加入3dsMax或SketchUp等軟件的內(nèi)容，在案例的繪制中講解設計規(guī)范的內(nèi)容等。

2.二維與三維結合

環(huán)境設計專業(yè)的軟件課程往往是系統(tǒng)化的，從CAD二維繪圖到3dsMax三維繪圖再到后期的Photoshop處理，在每個軟件的課程學習中都會涉及另外兩種軟件的綜合運用。這是與后期的設計課程和未來的工作實踐緊密聯(lián)系的。整體的設計圖紙往往需要用到以上軟件來完成。因此，教師在CAD教學中可以利用一整套圖紙進行講解，從CAD到3dsMax再到方案文本，甚至包括后期的施工圖圖紙。在學習CAD制圖之前，學生并未接觸過設計制圖的相關內(nèi)容，他們對于平面圖紙的理解往往不到位，因此，教師需要以更為直觀的手段讓學生更好、更快地理解CAD圖紙中的內(nèi)容，而利用成套的圖紙，利用CAD圖與相應的三維模型圖結合，是很有效的教學方式。如，教師在具體講解CAD平面繪制時，可以將此圖的三維模型打開，與二維的CAD平面同時展示給學生，讓學生有直觀的認識，使學生對于這些知識點有更為準確的把握，從而提高教學效果，提升學生的學習興趣。同時，利用三維模型教學還能避免學生在CAD教學中因一直看二維線稿而感到枯燥。

3.CAD繪圖技巧、設計教學、制圖識圖三者結合

CAD作為一個制圖的軟件和工具，可以應用于各個設計專業(yè)，不同的專業(yè)有不同的用法和側重點。因此，在實際的教學過程中，教師不能只教會學生畫出CAD圖，而應該將繪圖技巧、制圖識圖和設計教學三者結合，并使這三個部分貫穿CAD課程教學。教師只有根植于本專業(yè)背景進行CAD教學，才能讓學生真正學會在實踐中熟練運用CAD，高效地畫出合理、規(guī)范的設計圖紙。如，在講解具體的命令時，對于涉及一些設計技巧和問題的部分，教師可以為學生講解為什么要這樣設計，如何設計得更好，如何運用CAD更快速、清晰地表達這些設計內(nèi)容。

4.教學與市場結合，將實際項目引入設計教學

環(huán)境設計行業(yè)是實踐性非常強的行業(yè)。目前，一些高校的軟件教學與市場脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才并不能滿足用人單位的需求。特別在是當前行業(yè)競爭日益激烈、行業(yè)規(guī)范化程度和行業(yè)對于從業(yè)者水平的要求越來越高的背景下，社會對于高校環(huán)境設計專業(yè)基礎課程的教學提出了更高的要求。CAD課程教學只有與市場實際結合，才能讓學生在實際工作中將CAD軟件運用得得心應手。如，利用整體的設計項目方案作為教學案例，使教學更加有針對性，讓學生站在專業(yè)和市場的角度學習CAD，不再盲目地學習，從而解決學生懂得CAD基本操作但不會畫實際項目的問題。

5.教學案例與學生實際生活結合

利用學生熟悉和喜歡的事物作為教學材料往往能引起學生的共鳴，從而提高學生學習的興趣和積極性。特別是在教學之初，講解基礎內(nèi)容，還未涉及專業(yè)難點部分時，利用故事、流行話題等作為案例是非常有效的方式。如，利用自畫像、中秋節(jié)畫月餅、以自由曲線畫簡筆畫等方式，采用寓教于樂的教學方法，將CAD命令的學習融入其中。結語隨著計算機技術與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，設計軟件也在不斷更新，如何順應時代的發(fā)展，跟上行業(yè)的進步，是高校教師要認真思考和實踐的命題。只有將軟件教學根植于專業(yè)實踐的背景，將教學與時代和市場緊密結合，將教學融入學生的日常生活，不斷改進教學理念、改善教學模式、創(chuàng)新教學方法，才能培養(yǎng)出順應時代潮流和滿足市場需求的專業(yè)人才。注：該文系廣西高等教育本科教學改革工程立項，立項名稱：基于“五法四性”的環(huán)境設計專業(yè)實踐教學改革研究與實踐，立項編號：2016JGA226。

作者:蔣健 單位:桂林理工大學藝術學院

參考文獻：

第5篇：環(huán)境設計的案例范文

教育部門的卓越工程師教育培養(yǎng)計劃于2010年中啟動，該項舉措對教育發(fā)展規(guī)劃綱要以及國家中長期教育的改革進行了全面的貫徹與落實，同時，該計劃也是作為我國人才長期發(fā)展規(guī)劃綱要重要項目存在的，能夠進一步推動我國工程教育改革與發(fā)展。應用型本科院校辦學時間不是很長，而卓越工程師培養(yǎng)計劃主要在應用型本科院校中實施。卓越人才培養(yǎng)計劃的根本目的是在于為我國提供應用型環(huán)境設計專業(yè)人才。

應用型本科院校環(huán)境設計專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)內(nèi)容

1.對環(huán)境設計專業(yè)辦學層次進行有效提升

近年來，應用型本科院校的培養(yǎng)層次往往具有一定的局限性，主要源于該培養(yǎng)模式只針對于本科生，很少有邁向研究生的培養(yǎng)層次。而卓越工程師培養(yǎng)計劃的實施，開拓了應用型本科教育的發(fā)展思路，利用對優(yōu)秀學生實施卓越人才的培養(yǎng)，從而對研究生卓越工程師培養(yǎng)提供了必要條件。基于此，圍繞著卓越工程師計劃，應建立先進的工程以及聯(lián)合碩士的培養(yǎng)模式，使研究生學歷教育發(fā)展更具前景化。

2.對環(huán)境設計專業(yè)教學質(zhì)量進行有效提高

卓越工程師培養(yǎng)的環(huán)境設計專業(yè)人才是能滿足社會以及市場需求的，他們能夠對一線設計工作進行很好的勝任。因此，在該模式中，不能僅僅關注單一的裝飾美化理念，更要結合其他學科領域的設計層面，包括：工學、建筑學和經(jīng)濟學等。由于環(huán)境設計的跨學科性、交叉性和包容性較強，因此，在進行環(huán)境設計專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)時，要注重各相關學科的融合。具體措施包括，可以在本科院校環(huán)境設計專業(yè)課程里增設裝飾工程預算或裝設設計等初級課程，從而使學生的環(huán)境設計知識結構更加健全。

3.對環(huán)境設計專業(yè)教學課程體系進行優(yōu)化

應用型本科院校環(huán)境設計卓越工程師培養(yǎng)主要定位為高級環(huán)境設計應用型人才，因此，該人才的定位方向為職業(yè)性、創(chuàng)新性、融合性和開放性。該教育定位方向與技能學校只注重單一技能的培訓有著明顯的區(qū)別。因此，在課程體系的構建方面，應對專業(yè)主干課的課時比重進行適當?shù)脑黾?，對專業(yè)基礎課中3DMAX等電腦軟件課程技能的訓練相對減少，因為該項內(nèi)容學生可以通過社會培訓在短期內(nèi)即可獲得。因此，環(huán)境設計專業(yè)教學課程體系的優(yōu)化內(nèi)容包括：增設實際環(huán)境設計工程的案例讓學生共同參與探討，使該課程教學更具應用性和創(chuàng)新性。

應用型本科院校環(huán)境設計專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的有效途徑

1.對團隊協(xié)作的教學模式進一步完善

在環(huán)境設計專業(yè)卓越工程師的能力培養(yǎng)中，團隊協(xié)作能力占有很大的權重。環(huán)境設計專業(yè)涉及到的知識面比較廣，其學科內(nèi)容也具有一定的多樣化特點，該專業(yè)的屬性對學生群體性的工作模式進行的明確，例如：辦公空間、商業(yè)空間、景觀和住宅涉及等都需要群體共同協(xié)作完成的設計項目。而在這些項目中的方案深化、草圖和成果表達階段都不能通過工程設計師單獨作業(yè)就可以完成的，由此可見，團隊協(xié)作的建立在構建學生的知識體系方面具有重要作用。該專業(yè)教師可以通過組建設計團隊的教學模式，對實際工程設計案例進行研究，從而使團隊的每個成員都能夠進行能力互補，并使其能力得到均衡發(fā)展，進一步促進卓越工程師的有效培養(yǎng)計劃實現(xiàn)。

2.分層教學模式的開啟

卓越工程師培養(yǎng)計劃不要求動員全校學生參與其中，它是以整體教育為前提，還培養(yǎng)模式面向未來、世界以及工業(yè)界，為社會培養(yǎng)一大批環(huán)境設計應用型人才。目前，由于應用型本科院校還不能全面實型卓越工程師培養(yǎng)計劃，在這個基礎上，實施分層培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。高?？梢栽趯W校的校內(nèi)的環(huán)境設計專業(yè)內(nèi)，依據(jù)自身意愿進行專業(yè)優(yōu)秀學生的選拔，最終進入環(huán)境設計專業(yè)卓越隊伍。并采取分層培養(yǎng)的卓越模式，經(jīng)過適當?shù)恼{(diào)整和驗證后在校內(nèi)進行廣泛施行，這就將基于整體培養(yǎng)實現(xiàn)部分卓越的目的得以實現(xiàn)。此外，本科院校通常實行的管理機制是校、院和系三級，為了促進管理政策執(zhí)行更加有效、便捷，可以采取成立專門的教學管理機構方式進行卓越工程師人才的培養(yǎng)。

結語

綜上所述，我國卓越工程師培養(yǎng)計劃的提出有賴于對國外高等教育經(jīng)驗的借鑒，在經(jīng)過對我國高等教育的不斷反思后完成的一項教育實踐活動。環(huán)境設計專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式不僅僅是大眾教育質(zhì)量的提升，更是針對不同層次的環(huán)境設計領域的精英教育。該培養(yǎng)模式要從應用型本科院校的教學模式以及思想意識等方面進行系統(tǒng)的改革，從而實現(xiàn)全方位的“卓越”模式培養(yǎng)。

（作者單位：長春工程學院）

第6篇：環(huán)境設計的案例范文

環(huán)境設計專業(yè)多媒體技術研究

摘要：多媒體技術廣泛地應用在教學領域中，對教學效果產(chǎn)生極大的影響。文章通過對環(huán)境設計專業(yè)和多媒體技術的介紹，探究多媒體技術在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的應用。

關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè);教學;多媒體技術;應用

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術因具有直觀、形象、信息量大等特點，深受教師和學生的青睞。相對于傳統(tǒng)的環(huán)境設計專業(yè)教學，多媒體技術具有無可比擬的優(yōu)勢，被廣泛地應用在課堂教學中，并成為推進和改善教學的重要手段。

一、環(huán)境設計專業(yè)

1.環(huán)境設計專業(yè)的概念

環(huán)境是是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎。環(huán)境藝術是20世紀新興的藝術類型。狹義的環(huán)境藝術設計專業(yè)從屬于設計學，主要包括室內(nèi)裝飾、裝修設計、建筑裝飾和裝潢設計等。廣義的環(huán)境藝術設計是一個復雜的綜合系統(tǒng)，幾乎涵蓋了與環(huán)境有關的所有內(nèi)容，涉及美化、裝飾的所有設計領域。

2.環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展

環(huán)境設計專業(yè)在我國始于20世紀80年代。1988年，國家教委設立環(huán)境藝術設計專業(yè)(簡稱環(huán)藝專業(yè))。改革開放后，環(huán)藝專業(yè)迅速發(fā)展，2012年被正式確認為藝術學門類下一門獨立的專業(yè)。隨之各類院校廣泛開設該專業(yè)，并根據(jù)開設專業(yè)性質(zhì)的不同而確定不同的培養(yǎng)重點。綜合類院校以建筑類課程為主體，進行藝術素養(yǎng)的基本訓練;藝術類院校重點培養(yǎng)藝術表現(xiàn)技能，輔助增加景觀和建筑等課程。

3.環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定藝術修養(yǎng)、良好文化素養(yǎng)和嫻熟專業(yè)技能，具有符合社會發(fā)展需求的價值觀和世界觀，掌握必備的環(huán)境設計專業(yè)相關課程知識，創(chuàng)新和實踐能力較強的復合型專業(yè)設計人才。

二、多媒體技術

1.多媒體技術的概念

媒體是信息的載體，多媒體是指為了達到一定目的，將多個單媒體組合使用。多媒體技術是一種信息處理技術，主要是利用計算機技術，對文字、聲音、動畫、視頻、圖像等進行采集、獲取、壓縮、編輯、存儲等綜合的數(shù)字化處理，形成交互性的一體化技術。

2.多媒體技術的特征

多媒體技術具有集成性、控制性、交互性、非線性、實時性、信息使用的方便性、信息結構的動態(tài)性等基本特征。因多媒體技術具有人機交互、即時反饋的顯著特點，在教學效果上往往優(yōu)于其他教學方法。

三、多媒體技術在環(huán)境設計專業(yè)中的應用

1.多媒體技術在環(huán)境設計專業(yè)教學中的應用

多媒體技術廣泛地應用于教學領域，環(huán)境設計專業(yè)作為實踐性較強的專業(yè)，教師通過運用多媒體技術的圖像、動畫、視頻等方式，能將晦澀難懂的教學內(nèi)容清晰地演示給學生，易于學生理解和掌握。

(1)PPT在教學中的應用

在現(xiàn)代的課堂教學中，絕大多數(shù)教師采用多媒體技術授課，但在長期的實踐中，在某些課程或者在一門課程的不同內(nèi)容中，現(xiàn)代PPT教學并不能完全替代傳統(tǒng)的黑板教學。教師應以PPT多媒體教學為基礎，彌補傳統(tǒng)黑板教學的不足，增加課堂教學內(nèi)容，加快授課進度，豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習效率和進度。在環(huán)境設計專業(yè)課程中，如商業(yè)空間設計、展示空間設計、居住空間設計等課程中，需要大量的圖片和視頻輔助學習，通過PPT可以將這些教學元素充分融入課程，將典型的案例效果圖插入PPT，通過實際案例的演示和教師的針對性講述，可以使學生直接理解如何設計，能夠分析什么樣的設計才是好的設計。

(2)Flash動畫在教學中的應用

1999年6月，美國MACROMEDIA公司推出一款優(yōu)秀的網(wǎng)頁動畫設計軟件，即Flash。利用Flash軟件這種交互式動畫設計工具可將音效、聲音和動畫等內(nèi)容融合在一起，制作出動態(tài)網(wǎng)頁。在課堂教學中，教師可利用Flash軟件提供的多種教學工具，制作動態(tài)效果。如建筑設計制圖課程，這門課程是環(huán)境設計專業(yè)的基礎課，旨在掌握規(guī)范的制圖標準和如何繪制平面圖、立面圖、軸測圖、剖面圖等。通過利用Flash軟件制作動態(tài)效果，將繪圖步驟通過動態(tài)效果演示給學生看，可以節(jié)省教師課堂繪制的時間，豐富課堂教學內(nèi)容，同時各種動態(tài)演示效果可以提高學生的學習興趣。

(3)視頻在教學中的應用

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，各類網(wǎng)絡教學視頻、紀錄片、教學片等較多，教師可大量學習和搜集有用的相關視頻，根據(jù)課程需求，在適當?shù)睦碚撝v述后播放視頻文件。如，對于施工工藝這類枯燥、難懂的課程，教師通過圖片展示施工的每個環(huán)節(jié)，展現(xiàn)施工圖繪制的過程，不如通過現(xiàn)場施工的視頻，再配上語音的講述更有效果。學生如同身臨其境，直接感受實際的操作流程和制作工藝。如，一些史論性課程理論性過強，知識不易于記憶，教師通過播放相關歷史視頻，可以擴大學生的知識面，取得觸類旁通的效果。通過PPT、Flash動畫、視頻等多媒體技術，不僅有助于學生理解晦澀難懂的知識，還能吸引學生的注意力，使其扎實掌握課堂教學內(nèi)容，提高課堂授課效率，活躍課堂氣氛。這種動態(tài)的全新的信息內(nèi)容及傳遞方式，可以給學生帶來豐富多變的認知形式，提高課堂效率，促進師生的互動交流。

2.多媒體技術在環(huán)境設計專業(yè)實踐表現(xiàn)中的應用

隨著信息技術的廣泛應用，計算機輔助設計憑借其快速、準確、操作簡便等優(yōu)勢，具有不可替代的作用，是環(huán)境設計專業(yè)學生必不可少的一項基本技能。環(huán)境設計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)設計師準確表達設計思想和意圖，將設計直觀地展現(xiàn)給客戶是最終目標，因此環(huán)境設計專業(yè)的學生需要掌握一些能夠表現(xiàn)二維、三維的常用計算機輔助設計軟件，如AutoCAD、PhotoShop、3dsMax等。

(1)AutoCAD軟件

1982年Autodesk公司開發(fā)了AutoCAD(AutoComputerAidedDesign)計算機輔助設計軟件，主要用于繪制二維平面圖和三維設計圖等。對于環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，需要掌握AutoCAD的基本繪圖命令、編輯命令和修改命令，繪制簡單的室內(nèi)家具和簡單的小品;掌握繪圖標準，準確、精細地繪制平面圖、立面和剖面圖;通過掌握的施工工藝內(nèi)容，繪制天花圖、地面鋪裝圖、節(jié)點大樣圖與施工圖等。

(2)Photoshop軟件

AdobePhotoshop由AdobeSystems開發(fā)，簡稱PS。該軟件主要用于處理以像素構成的數(shù)字圖像，能夠準確、快速、便捷地進行圖片的編輯和修改，是一款專業(yè)用途廣泛、易于學習和掌握的設計軟件。Photoshop軟件在環(huán)境設計專業(yè)中，主要用于后期平面效果圖和局部效果圖的繪制，學生需要掌握平面效果圖繪制的審美效果和色彩搭配，掌握局部效果圖表現(xiàn)的透視效果。

(3)3dsMax軟件

3dsMax軟件對于環(huán)境藝術專業(yè)的學生來說是必須掌握的專業(yè)軟件，主要培養(yǎng)學生的三維空間設計和效果圖的表現(xiàn)能力。通過掌握3dsMax軟件的基礎操作，能夠真實地表現(xiàn)室內(nèi)設計的空間效果和場景透視效果。其種類豐富的材質(zhì)和多角度的燈光效果，能對實際工程案例進行虛擬設計，提高設計師的工作效率，與客戶實時互動交流，避免設計缺陷。

參考文獻：

[1]潘魯生.設計藝術教育筆談.山東畫報出版社，2005.

第7篇：環(huán)境設計的案例范文

關鍵詞 環(huán)境設計 啟發(fā)式教學法 體驗式教學法 趣味式教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration on the Teaching Method Reform of

Environmental Design Major

ZHANG Wenwen

（Huashang College Guangdong University of Business Studies， Guangzhou， Guangdong 511300）

Abstract With the acceleration of modernization and urbanization， environmental design major in education and teaching have appeared a series of problems in the teaching process in the light of these problems， the author combined with his own teaching experience， put forward the heuristic teaching experience type teaching interest type teaching method is introduced into environmental design ideas of the classroom.

Key words environment design； heuristic teaching； experience teaching； interest teaching

環(huán)境設計是國內(nèi)高等院校開設的一門綜合性、交叉性學科，包括建筑設計、城市規(guī)劃、園林景觀設計、室內(nèi)設計、公共藝術設計等主干課程，涉及到社會科學、環(huán)境科學、心理學、倫理學、美學等方面的相關知識。隨著現(xiàn)代化建設和城市化進程的加速，環(huán)境設計在教育教學方面出現(xiàn)了一系列問題，例如沿用傳統(tǒng)的教學模式，理論與實踐脫節(jié)，基礎教學與專業(yè)教學不對接等。針對教學過程中出現(xiàn)的這些問題，筆者結合自己的教學經(jīng)驗，提出將啟發(fā)式教學法、體驗式教學法、趣味式教學法引入環(huán)境設計課堂的設想。

1 啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是指在“學生為主體，教師為主導”教學思想指導下，采用提問、討論、聯(lián)想、設疑等教學方法，以啟發(fā)學生的思維，引導其獨立思考的一種教學方法。將啟發(fā)式教學法引入環(huán)境設計專業(yè)的授課過程中，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的授課方式，調(diào)動了學生自主學習的積極性，教師從對學生“授之以魚”到“授之以漁”，完成了從“施教者”到“引導者”角色的轉化。筆者在啟發(fā)學生方面做了以下嘗試：在新知識講授的過程中，將抽象、晦澀的概念理論與具體化的事物發(fā)生關系，誘導學生去聯(lián)想和思考。在《中西方建筑史》授課過程中，筆者把希臘三種柱式與人體比例結合起來講授，啟發(fā)學生思考為什么希臘人選擇人體比例作為柱式尺度的標準，從而使學生了解了希臘柱式產(chǎn)生的時代背景與文化內(nèi)涵。在案例分析的教學環(huán)節(jié)，筆者設置問題，啟發(fā)學生多維度的思考，鍛煉學生把具體知識轉化為解決問題的能力。在景觀課程中，筆者提問：“作為未來的景觀設計師，如何解決環(huán)境惡化的問題”，引起學生對這一問題的關注，然后從生態(tài)角度分析上海世博后灘濕地公園這一典型案例，引導學生借鑒生態(tài)設計，做出解決環(huán)境問題的低碳設計方案。在問題討論環(huán)節(jié)，筆者引導學生進行發(fā)散思維、積極思考、暢所欲言、學生之間互相啟發(fā)，進行某種意義上的頭腦風暴，為解決某些設計問題提出一系列創(chuàng)造性的設想。在彼此思想碰撞的火花中誕生的，大部分學生能設計出相對成熟、創(chuàng)意較好的方案。從教學結果來看，筆者的啟發(fā)式教學法取得了一定的成效。

2 體驗式教學法

體驗式教學法是指從學生的認知特點和教學需要求出發(fā)，引入實際的或創(chuàng)造與教學內(nèi)容相關的具體場景、氛圍，在學生的親歷體驗過程中，生成知識與經(jīng)驗的教學方法。對環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，體驗式教學法能使他們迅速地掌握所學知識。筆者在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，不少環(huán)境設計專業(yè)的學生對尺度概念模糊不清，對數(shù)字只是概念上的認識，對某一數(shù)值在實際空間中代表多少卻一頭霧水。像是有些同學忽視尺度、比例，將小空間按大空間的尺度來設計，10平方米的臥室設計100平方米的豪華總統(tǒng)套房。根據(jù)這些情況，筆者安排了實地調(diào)研、實地考察、實地測繪環(huán)節(jié)的教學，讓學生在體驗過程中熟悉尺度的概念。特別是在《人體工程學》授課過程中，筆者讓學生帶著尺子測量人體各部分的基本尺寸及肢體活動的尺寸，然后測量教室中桌椅、過道、講臺等尺寸，通過個體的體驗，讓學生對書本上的人機工程學的數(shù)值有一個明晰的記憶與理解。在《展示設計》的練習中，筆者讓學生采用制作紙質(zhì)模型的方式，同比例縮放某一展示空間，做出三維的立體效果，學生在制作的過程，人與設計直接對話，展示設計的空間、比例、尺度等直接融入到個人體驗中，成為經(jīng)驗的一部分。著名的教育學家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的”，對于以形象思維見長的環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，體驗式教學法更能激發(fā)他們的學習情緒和興趣，獲得良好的教學效果。

3 趣味式教學法

趣味式教學法是在新的教育理論和教育形式下出現(xiàn)的一種素質(zhì)教育方法，它以培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)造力為目的，認為知識的獲得不是一個枯燥的過程，而是一個享受的過程。趣味式教學法旨在“寓樂于教”，多見于幼兒、小學等兒童教育中。在90后大學生為主導的高校里，有趣的老師更受歡迎，學生們也更愿意聽這些老師的課，對環(huán)境設計專業(yè)來說，適當?shù)匾肴の妒浇虒W法是必要的。教師可以將所授課程的知識點與時下青少年關注的一些話題、身邊的設計案例、漫畫圖片等貼近學生生活的內(nèi)容巧妙結合在一起進行講授，這樣可以更好地引起學生的共鳴，激發(fā)學習的熱情。筆者在《家居空間設計：設計為人》一章中，采用趣味式教學法，將大學生喜好的COSPLAY（角色扮演）形式引入課堂。首先將學生分成幾個小組，由小組成員分別扮演不同家庭結構模式下的“業(yè)主”與“室內(nèi)設計師”的角色。在預先設置的場景中，通過問答、觀察的方式，使“設計師”了解“業(yè)主”的年齡、性格、喜好、收入、生理需求、心理需求等方面的信息，設計師對這些信息進行分析、歸納、總結，結合事先準備好的原始圖紙，做出草圖，然后雙方共同討論，修改方案，設計出相對合理、且滿足業(yè)主需求的最終方案。學生在角色扮演與后期討論過程中，理解了“設計為人”的真正含義，并簡單了解了家居空間設計的作業(yè)程序。這種COSPLAY的教學形式，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，很好地完成了這一章節(jié)的教學任務。

一個簡單的教學活動中，知識的掌握、學習能力的培養(yǎng)、教學目標的實現(xiàn)，不可能只采用一種教學方法，必須根據(jù)課程特點、教學內(nèi)容、教學任務、教學對象、教學場地等條件，把多種教學方法優(yōu)化組合在一起，使其相互配合、相互補充。文中談到的三種教學法——啟發(fā)式教學法、體驗式教學法、趣味式教學法也不例外，需要配合其它傳統(tǒng)教學方法，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性、主動性、參與性，這樣才能保證較高的學習效率，形成良好的課堂氛圍，進而提高教學質(zhì)量。

參考文獻

第8篇：環(huán)境設計的案例范文

公共環(huán)境藝術與交互設計

1.公共環(huán)境藝術的概念

公共環(huán)境是英語國家學術界近年來常用的概念之一。公共環(huán)境就是具有開放、公開特質(zhì)的、由公眾自由參與和認同的公共性空間，而公共藝術所指的正是這種公共開放空間中的藝術創(chuàng)作與相應的環(huán)境設計。從藝術的角度來考慮和對待公共環(huán)境，是人類優(yōu)化生存狀態(tài)、優(yōu)化自身境況的一個重要方面。

每一種城市公共環(huán)境最后要和不同的社會活動結合產(chǎn)生不同的場所。每一種場所又形成了不同的場所精神，它們與它所處的地理位置、社會職能、場所職能密不可分。大致可以分為以下幾種：（1）政治性場所；（2）文化公共場所；（3）商業(yè)公共場所；（4）一般性公共場所；（5）娛樂休閑性公共場所。總體來看，公共環(huán)境的最大特征是開放性。它對處于此空間當中的所有觀眾都具有開放性，公眾可以與之交流，提出意見和建議。從一定意義上說，公共藝術是多樣介質(zhì)構成的藝術性景觀、設施及其它公開展示的藝術形式，它有別于一般私人領域的、非公開性質(zhì)的、少數(shù)人或個別團體的非公益性質(zhì)的藝術形態(tài)。

2.交互設計的理念與內(nèi)容

交互設計，又稱互動設計是指設計人和產(chǎn)品或服務互動的一種機制， 以用戶體驗為基礎進行的人機交互設計是要考慮用戶的背景、使用經(jīng)驗以及在操作過程中的感受，從而設計符合最終用戶的產(chǎn)品，使得最終用戶在使用產(chǎn)品時愉悅、符合自己的邏輯、有效完成并且是高效使用產(chǎn)品。

交互設計的目的包括，有用性，易用性和吸引性的設計和改善。特別是進入數(shù)字時代，多媒體讓交互設計的研究顯得更加多元化，多學科各角度的剖析讓交互設計理論的顯得更加豐富?，F(xiàn)在基于交互設計的產(chǎn)品已經(jīng)越來越多的投入市場，而很多新的產(chǎn)品也大量的吸收了交互設計的理論。

交互設計在公共環(huán)境設計中的應用

1.公共環(huán)境設計中的交互因素

“交互設計”是公共環(huán)境設計的方法之一，只有建筑與環(huán)境的有機結合，才能使得公共環(huán)境更加有感染力。交互設計存在于設計的各個階段中。不論是環(huán)境的整體規(guī)劃還是建筑設計，或者是公共景觀設計，甚至是整個環(huán)境設計相關的構成元素都是交互設計的內(nèi)容。只有這些元素相互作用，統(tǒng)一在一起才能保證交互設計的有效進行。同時交互設計在不同的階段里涉及的形式內(nèi)容也是不一樣的。

“交互設計”在公共環(huán)境設計中應注意的因素：首現(xiàn)，考慮到與周圍環(huán)境的結合。在設計時應充分考察周圍環(huán)境的情況，并在設計中融入城市文化內(nèi)涵與地域性特色。其次，站在市民的角度考慮它的功能性。交互設計理念運用到公共環(huán)境的目的是滿足公眾的使用要求由單向變?yōu)榛?，使市民更合理的使用其功能。最后，注意交互信息的及時反饋。

2.交互設計的原則

交互設計在公共環(huán)境中的體現(xiàn)中，互動性起到了導向的作用?；有载灤┯谡麄€公共環(huán)境作品的全過程，與傳統(tǒng)的公共環(huán)境最終呈現(xiàn)的作品不同，它體現(xiàn)的更多的是與大眾的互動性，設計原則中最主要的就是互動性、體驗性、科技性等。

（1）互動性原則

互動性具有雙向傳導的性質(zhì)，參與者是主動的參與到作品中，而不是被動接受。參與者與作品間的直接互動，他的行為可以改變作品的色彩、質(zhì)感、影響等。參與者以觸摸、發(fā)聲、空間移動等不同的方式來引發(fā)作品的轉化。

（2）體驗性原則

在作品的創(chuàng)作過程中，觀眾可直接參與，他們的體驗過程、心理因素、情感因素都可以促使每個作品的完成。設計者給予觀眾獨特、互動的體驗，以獲取充分的人性化的價值體驗。根據(jù)他們的體驗感受再進一步設計改進作品。設計多個體驗角度和體驗點，并且要有層次之分和聯(lián)系關鍵點。這樣才能保證觀眾在互動中體驗不同的感受。

（3）科技性原則

科學技術的快速發(fā)展，促使新的材料技術、電子信息等高科技蓬勃而起，給人們的生活帶來全新的發(fā)展。設計中加入高科技的手段，來增加作品的生動性與表現(xiàn)力，使作品具有“動”感。激發(fā)市民的參與熱情，來提高作品與人的互動性。

3. 交互設計在公共環(huán)境設計中的具體案例

（1）城市觸點墻

多觸點技術、虛擬體驗技術等新型交互手段首先廣泛的應用到手機上，被大家所熟悉。城市墻為市民提供本市的城市文化、道路交通、旅游景點、飲食住宿等多方面信息，以及很多交流平臺也在城市墻中有所體現(xiàn)。很大程度上滿足了大眾的交流互動體驗，創(chuàng)建了市民與城市信息的互動平臺，為市民創(chuàng)建了獲取信息的便利設施。

（2）信息共享平臺

人們熟悉的手機短信就是信息共享的最熟悉的案例，信息共享常以點對點的方式傳輸也有一點對多點的發(fā)送。廣場的公共空間中安置的LED屏幕，作為街區(qū)公共設施的一部分，它一方面承載的商業(yè)功能，另一方面?zhèn)鬟f了公共信息。市民可以通過短信的方式將自己的祝?；蚱渌绦旁诖笃聊簧希瓿闪耸忻癖旧砼c信息傳達的互動。

4.公共環(huán)境交互設計研究與發(fā)展

第9篇：環(huán)境設計的案例范文

室內(nèi)環(huán)境設計屬于建筑裝飾的范疇，而建筑裝飾是建筑學的一個重要組成部分。建筑學的任務是構想一個帶有可用空間的立體并使其盡量地漂亮和實用。早在十九世紀以前，建筑裝飾是建筑學的代名詞，大多數(shù)的建筑師認為，裝飾是建筑藝術與單純房屋設計的主要區(qū)別。工業(yè)革命及其引發(fā)的變革擴展了建筑的內(nèi)涵，現(xiàn)代建筑設計的概念取代了建筑裝飾，這一情況一直延續(xù)到二十世紀七十年代?，F(xiàn)在，人們重新認識到建筑裝飾在建筑的個性化、建筑傳統(tǒng)的繼承以及滿足公眾的社會心理需求等方面的意義。隨著我國改革開放和經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，為建筑裝飾業(yè)帶來了一次繁榮，大量的家庭居室和高樓大廈對新穎、美觀、富于個性的裝飾的需求，為其發(fā)展提供了極好的機遇。

建筑裝飾設計不是僅僅考慮建筑作為六面體的問題，而是運用多學科知識綜合地進行多層次的空間環(huán)境設計，利用平面和空間的構成、透視、錯覺、光影、反射和色彩變化等原理配合物質(zhì)手段創(chuàng)造出預期的格調(diào)和氣氛。它包括各種居住和公共建筑的室內(nèi)環(huán)境設計和室外裝飾設計以及小區(qū)建筑環(huán)境設計。其中，室內(nèi)環(huán)境設計不只是簡單的裝飾，也不僅是一般意義上的美化，它應該是充分滿足室內(nèi)空間的性質(zhì)和用途，并與建筑功能和建筑技術（風格）相適應，通過對空間、造型、細節(jié)、色彩、藝術品等進行綜合性整體設計，滿足不同的使用功能和審美價值。

我國的住宅室內(nèi)環(huán)境設計，自建國以來，實際上經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。早期，經(jīng)濟發(fā)展水平較落后，室內(nèi)環(huán)境設計簡化到最低點。粉刷一下墻壁，掛幾幅年畫，擺幾件必須的家具。改革開放后，市場經(jīng)濟開始發(fā)展，人民的生活水平開始騰飛。尤其到了九十年代，建筑作為一個產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，房地產(chǎn)業(yè)不斷升溫，與之相適應的室內(nèi)環(huán)境設計受到重視。但一開始在一種浮躁急切的心理驅使下，室內(nèi)環(huán)境設計呈現(xiàn)一種浮夸的風氣，各種新型材料和高檔物品不問主題，甚至忽視功能地拼命堆砌。經(jīng)過一段時期以后，人們開始冷靜下來，加上參考國外的一些優(yōu)秀的設計案例，室內(nèi)環(huán)境設計開始進入穩(wěn)步發(fā)展時期。

二、建筑電氣與住宅室內(nèi)環(huán)境設計

正如主體的建筑設計需要結構、設備和電氣等專業(yè)的配合，在裝飾設計中總的裝飾效果是一個總的構想，由結構專業(yè)完成了硬件設施，搭起了架子，設備和電氣專業(yè)負責完成軟件設施，賦予這些鋼筋混凝土以人情味，讓他們有了溫暖，能夠呼吸，由硬幫幫的東西而軟化活化。建筑電氣的任務是以現(xiàn)代電工學和電子學為理論和技術基礎，人為地創(chuàng)造和改善并合理保持建筑物內(nèi)外的電、光、熱、聲的環(huán)境。建筑裝飾中的建筑電氣是建筑電氣在建筑裝飾中的延伸。在室外裝飾裝潢中建筑電氣主要是完成立面照明、廣告照明、環(huán)境及道路照明等，而在室內(nèi)環(huán)境設計中，建筑電氣的功能應用就復雜的多了。

在住宅室內(nèi)環(huán)境設計中，為了配合總體設計思想，突出裝飾主題和理念，建筑電氣專業(yè)對所采用的照明方案（包括照度、電光源、配光方式等）的準確選擇和照明器具的合理應用，能有效地加強裝飾效果，渲染空間的環(huán)境氣氛；同時，隨著各種裝飾材料的不斷更新以及新型材料的不斷涌現(xiàn)，一大批具有裝飾表現(xiàn)力的開關，各種用途的終端插座以及其它暴露于室內(nèi)的電氣附件也朝著美觀、安全、安裝維修方便和多功能的方向發(fā)展，既能滿足其在電氣系統(tǒng)內(nèi)的功能要求，又能在室內(nèi)起到一定的點綴作用。另除了上述強電項目，隨著人們對建筑現(xiàn)代化的要求不斷提高，包括通訊、有線廣播、有線電視、防盜保安以及火災自動報警裝置在內(nèi)的弱電，還有計算機多媒體和網(wǎng)絡技術的發(fā)展和應用，更增強了整個設計方案的適用性、安全性、現(xiàn)代性和可拓展性，符合了以人為本的宗旨。

三、照明方案和照明器具

3.1照明設計的步驟：