如何打通家校合作路徑精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何打通家校合作路徑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何打通家校合作路徑范文

1杜郎口教學(xué)實踐改革的內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢分析1.1杜郎口教學(xué)實踐改革的內(nèi)部優(yōu)勢：強(qiáng)烈的改革動機(jī)和豐富的經(jīng)驗累積基于杜郎口中學(xué)當(dāng)時瀕臨撤并的處境，作為具有鄉(xiāng)土宗族權(quán)威的校長[1]具有強(qiáng)烈的改革的內(nèi)部動機(jī)。在前期缺乏經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)思想不完善的情況下，這種強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)成為教學(xué)實踐改革得以展開的重要動力。與此同時，這種動機(jī)帶來的另一優(yōu)勢就是領(lǐng)導(dǎo)者對于改革現(xiàn)狀和需求的準(zhǔn)確認(rèn)知。改革之初的杜郎口中學(xué)教學(xué)管理無序，教師知識和年齡老化、教學(xué)水平低[1]，領(lǐng)導(dǎo)者對情形的準(zhǔn)確把握為改革找準(zhǔn)了方向。在這種情況之下，改革的領(lǐng)導(dǎo)者真正做到協(xié)調(diào)各方、團(tuán)結(jié)一切可以調(diào)動的力量，這種主觀能動性的充分調(diào)動是杜郎口中學(xué)改革實踐得以成功的重要保障。17年的探索之后，當(dāng)初開辟出新路徑的改革者們對于突破困境的強(qiáng)烈愿望和對于實踐問題的準(zhǔn)確把握仍然是尋找新的突破路徑的動力和保障。

杜郎口中學(xué)所在的當(dāng)?shù)亟炭扑鶠閷W(xué)校的教學(xué)實踐改革做了大量理論上的指導(dǎo)和幫扶工作。從改革之初教科所向美國、新西蘭、新加坡等國家的借鑒到本土化改造時期“摸著石頭過河”，杜郎口中學(xué)在實踐中不斷磨合形成具有很強(qiáng)操作性的實踐模式，也在這個過程中積累了大量的理論和實踐經(jīng)驗。改革初期，在教師和周圍家長的懷疑聲中，杜郎口中學(xué)選擇任用最差的教師開展實踐來降低風(fēng)險，初見成效后又讓校長的妻子（市級教學(xué)能手）進(jìn)行推廣，這樣由點到面打通教師觀念的障礙。在實際操作層面，從“0+45”教學(xué)模式把時間、空間還給學(xué)生到摸索出一套可操作的課堂教學(xué)法則再到延展到課堂之外，形成教師的成長、校本培訓(xùn)體系，杜郎口中學(xué)完成了其教學(xué)實踐改革由點狀、局部、單維度向網(wǎng)狀、整體、多維度的轉(zhuǎn)變。這種從個體內(nèi)部動機(jī)到群體認(rèn)同的巨大轉(zhuǎn)變、教學(xué)理論及實踐經(jīng)驗的豐富和總結(jié)、可操作路徑的日臻完善成為杜郎口下一步進(jìn)行突破的寶貴資源和重要優(yōu)勢。

1.2杜郎口教學(xué)實踐改革的內(nèi)部劣勢：薄弱的教師隊伍和學(xué)習(xí)方式整體性的破壞經(jīng)過十幾年的探索，如今的杜郎口中學(xué)雖不再有每天幾千人參觀的場面，但是作為曾經(jīng)對中國基礎(chǔ)教育改革影響頗大的教學(xué)實踐改革，改革的領(lǐng)導(dǎo)者們依然在努力探尋突破的新路徑，但是作為一線的教師則不然。杜郎口中學(xué)的教師知識和年齡老化，教學(xué)水平低[2]，在接受新的教學(xué)理論指導(dǎo)時消化吸收慢、不到位。作為教學(xué)改革先行者，一方面杜郎口中學(xué)給了他們眾多光環(huán)和實驗的效應(yīng)，很多教師的工作動力成了做名師。但事實上，名師并不是這樣出來的，而是在教學(xué)實踐的不斷摸索、總結(jié)、提煉、反思再實踐的過程中成長為名師。另一方面，經(jīng)過眾多媒體和家長的追捧后，杜郎口中學(xué)的部分教師已然認(rèn)為自己已經(jīng)具有相當(dāng)高的教學(xué)水平，對于進(jìn)一步突破的動力不足。作為教學(xué)實踐的實際執(zhí)行者和反饋者，教師的素質(zhì)和動機(jī)對于改革的下一步開展具有重要的影響力，甚至?xí)蔀闆Q定改革成敗的關(guān)鍵因素。因此當(dāng)前杜郎口教師的現(xiàn)狀成為其探尋突破的一個顯性劣勢。

教學(xué)實踐改革不僅要考慮到教師的教，更應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)。杜郎口中學(xué)改革的邏輯起點就是始于學(xué)生的學(xué)，由學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變帶動教師教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)變。然而，在多年的實踐之后，杜郎口教學(xué)實踐改革仍然忽略的一點即學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是整體的轉(zhuǎn)變而不是形式上由學(xué)生自學(xué)、小組學(xué)習(xí)，把時間和空間還給學(xué)生。課上由學(xué)生“做主”，學(xué)生講述、學(xué)生討論、學(xué)生組織，這勢必要求學(xué)生在課下做大量的準(zhǔn)備工作，這樣一來課下準(zhǔn)備工作的質(zhì)量就直接影響了課堂的質(zhì)量。一方面，學(xué)生因其認(rèn)識水平的局限性導(dǎo)致在課上講述、討論時勢必會有其局限性、片面性，甚至是邏輯、知識上的錯誤。僅僅是形式上的放手給學(xué)生不僅不會高效率，反而會走更多彎路。另一方面，在這種情況下作為課堂質(zhì)量重要保障的課下準(zhǔn)備環(huán)節(jié)由于學(xué)生在經(jīng)驗和知識上的局限性，其效率和質(zhì)量均受到牽制，完全放手給學(xué)生實則造成效率的低下。由以上考慮不難發(fā)現(xiàn)，只有將課堂與課下統(tǒng)籌考慮，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和課堂資源的生成性，統(tǒng)籌安排課上與課下的學(xué)習(xí)，才能真正做到讓學(xué)生高效、輕松的學(xué)習(xí)。教學(xué)改革實踐中重要的主體就是教師和學(xué)生，尋找新的路徑突破時只有充分考慮他們的現(xiàn)狀和需求才能有的放矢。

2杜郎口教學(xué)實踐改革的外部機(jī)遇與挑戰(zhàn)分析2.1杜郎口教學(xué)實踐改革的外部機(jī)遇：良好的教學(xué)改革氛圍和多元的評價體系杜郎口教學(xué)實踐改革在我國基礎(chǔ)教育改革的大潮中破冰而出，隨著中小學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，眾多各具風(fēng)格的教學(xué)實踐模式涌現(xiàn)出來。從洋思中學(xué)到東廬中學(xué)，從海門實驗學(xué)校特級教師周逸民所研究的“詩化語文”到南京市北京東路小學(xué)特級教師孫雙金所研究的“情智語文”等等[2]，各種風(fēng)格迥異的教學(xué)實踐模式雖各有利弊，但在相當(dāng)程度上打開了我國基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐改革的新局面。不同風(fēng)格的教學(xué)實踐模式在取長補(bǔ)短的過程中實現(xiàn)自身的不斷完善，這也為他們共同生存的基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)造了很好的生態(tài)環(huán)境。從這個角度講，杜郎口中學(xué)恰逢突破的大好時機(jī)，充分利用現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐改革成果和良好的風(fēng)氣，順風(fēng)啟航無疑是給自身變革插上騰飛的翅膀。

就在基礎(chǔ)教育改革如火如荼進(jìn)行的同時，作為教學(xué)實踐重要一環(huán)的評價體系也在悄然發(fā)生著改變。評價的目的更關(guān)注學(xué)生和教師的發(fā)展而不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步、不僅僅把評價作為對教師的考核手段。評價的主體更加多元化，從學(xué)生到教師、教研員再到家長，實現(xiàn)了多元、綜合的評價體系。評價的手段也從筆試考試到問卷、訪談多種方式[3]。由此，評價體系打破單一、標(biāo)準(zhǔn)、固化的模式，進(jìn)入多元、豐富、開放的階段，這無疑為新的教學(xué)實踐改革提供了良好的氛圍和生存空間。新的教學(xué)實踐模式不用再擔(dān)心因為不符合既有的教學(xué)評價系統(tǒng)而裹步不前甚至停滯、倒退。教學(xué)評價體系是衡量教學(xué)實踐改革是否有意義、有多大意義的重要一環(huán)，對于教學(xué)實踐改革的重要性不必言說。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐改革評價體系的豐富、多元為諸如杜郎口中學(xué)等改革先行者進(jìn)行大膽求新、尋求突破提供了機(jī)遇。農(nóng)村薄弱教育下學(xué)生展示自己的信心、平等進(jìn)取的自尊心和團(tuán)結(jié)合作的精神，這些很難在傳統(tǒng)教學(xué)模式下得到釋放的素質(zhì)在新的教學(xué)模式下得到綻放，在評價機(jī)制不斷改革的環(huán)境下有望納入正規(guī)評價機(jī)制。

2.2杜郎口教學(xué)實踐改革的外部威脅：內(nèi)、外部環(huán)境導(dǎo)致的“固化”模式在基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐改革的大背景之下，新的教育教學(xué)實踐模式雖然遭受眾多批評指正，但總體上還是鼓勵為主，民眾還是希望能夠產(chǎn)生新的教育教學(xué)實踐模式。在這種期待之下，改革的先行者們很容易急于給自己貼上某種標(biāo)簽以求“創(chuàng)新”。然而，一旦在不夠成熟的時候貼上某種標(biāo)簽就容易“固步自封”，將自身的發(fā)展限制在設(shè)定好的“標(biāo)簽”里，這完全不符合教育教學(xué)的規(guī)律。另外，這種標(biāo)簽也可能是外部環(huán)境給予的。當(dāng)改革被賦予某種“權(quán)威”之時，這種教學(xué)實踐模式便具有了為教育教學(xué)“立法”的“使命”。事實上，當(dāng)前進(jìn)行的各種教學(xué)實踐改革與探索均有其特殊的時間、地域因素，能否廣泛推廣、推廣之時又需要哪些匹配的條件、怎樣才能做到真正高效、原汁原味的推廣，是一件值得認(rèn)真考究的事情。在當(dāng)前這種環(huán)境之下，杜郎口中學(xué)應(yīng)該審慎審視自身的優(yōu)缺點，切不可因為既有的某種“標(biāo)簽”束縛了下一步的突破。如，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角、教室的主角使得學(xué)生擁有前所未有的學(xué)習(xí)主動性，卻也因其認(rèn)識和經(jīng)驗的局限性導(dǎo)致邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)密的學(xué)科（理工科）的教學(xué)效果欠佳。杜郎口中學(xué)教學(xué)改革在汲取世界優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗中起航，在本土化改造中不斷打造屬于自身的綜合化、多維度、操作性強(qiáng)的模式，但是在這個過程中也不斷暴露、克服眾多問題，改革還處在不斷完善的過程中。

3杜郎口教學(xué)實踐改革出路探究

基于以上對于杜郎口中學(xué)教學(xué)實踐改革的SWOT分析不難發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學(xué)在改革過程中積累了大量的理論和實踐經(jīng)驗，統(tǒng)籌當(dāng)?shù)馗鞣搅α啃纬闪烁母锏暮狭?。最可貴的是，改革者們依然對于下一步的突破保有飽滿的熱情，以求在完成點狀、局部、單維度向網(wǎng)狀、整體、多維度的轉(zhuǎn)變之后還能夠再前進(jìn)一步。

通過以上分析，關(guān)于杜郎口中學(xué)教學(xué)實踐改革的可能性出路，筆者有如下思考。

1） 提升教師專業(yè)素質(zhì)。針對限制杜郎口中學(xué)下一步突破的重要基礎(chǔ)――教師的狀況，筆者認(rèn)為提升教師的素質(zhì)迫在眉睫。雖然改革的過程中因為教學(xué)實踐的需要，杜郎口中學(xué)已經(jīng)開始了對于教師的校本培訓(xùn)，然而這樣的培訓(xùn)還是粗淺的、不夠完善的。作為改革區(qū)的教師如何面對自身的實驗效應(yīng)、如何面對實驗帶來的壓力與挑戰(zhàn)直接影響改革的進(jìn)度和質(zhì)量。同時，如何在已經(jīng)進(jìn)步甚至是獲得追捧的情況下調(diào)動教師的內(nèi)在改革動機(jī)成為決定下一步改革的重要牽制力量。因此，妥善解決教師專業(yè)理論素養(yǎng)的提升、教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)在動機(jī)的激勵、教師教學(xué)實踐能力的完善問題成為杜郎口中學(xué)進(jìn)一步提升的關(guān)鍵突破口之一。

2） 完善教學(xué)評價、監(jiān)測機(jī)制。杜郎口教學(xué)實踐改革在多年的摸索總結(jié)中已經(jīng)形成具有鮮明特色的教學(xué)實踐模式，從課堂、教師、學(xué)校環(huán)境設(shè)置等多個環(huán)節(jié)入手力求達(dá)到教育影響的一致性。然而，具體的改革實踐環(huán)節(jié)是否達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，這還需要與之相關(guān)的評價機(jī)制參與進(jìn)來。比如，課堂教學(xué)中環(huán)節(jié)的設(shè)計、時間的分配、教師權(quán)利的收放、課程資源的可生成性等等都應(yīng)該開展自我反思并進(jìn)行調(diào)研、監(jiān)控、研究。當(dāng)然這需要相關(guān)高?；蛘哐芯克膮f(xié)調(diào)、合作，只有經(jīng)過相對科學(xué)的測評、追蹤研究，杜郎口中學(xué)教學(xué)實踐改革模式才能真正在本土教育教學(xué)實踐中取得推廣的可能性。各具特色的教學(xué)實踐改革之所以難以復(fù)制、難以推廣，其原因除了我國教育生態(tài)的區(qū)域差異性，與這些各具特色的教學(xué)實踐改革模式自身的科學(xué)性、嚴(yán)密性不夠完善也有直接關(guān)系。因此，對于杜郎口中學(xué)來說，對自身不斷創(chuàng)造、改良環(huán)節(jié)的科學(xué)測評、監(jiān)控不僅對自身的完善有重要作用，也是為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐模式創(chuàng)新做出的有益探索。

第2篇：如何打通家校合作路徑范文

關(guān)鍵詞：貴州??；職業(yè)教育；扶貧開發(fā)；戰(zhàn)略；路徑

作者簡介：王鋒（1972-），男，貴州德江人，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育；侯長林（1962-），男，貴州銅仁人，銅仁學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向為文化哲學(xué)和高等教育學(xué)。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）01-0066-04

大力發(fā)展職業(yè)教育，提升貧困對象的脫貧能力，是現(xiàn)階段推動精準(zhǔn)扶貧工作的有效路徑和現(xiàn)實選擇。如何選擇好職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略與路徑是確保職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)工作成效的關(guān)鍵。因此，認(rèn)真探索職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略和路徑，發(fā)揮職業(yè)教育整合人、財、物等扶貧開發(fā)資源的功能，促進(jìn)貧困對象的公平發(fā)展，對現(xiàn)階段提高精準(zhǔn)脫貧成效，推動全面脫貧攻堅具有非常重要的意義。

一、職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略和路徑的內(nèi)涵

戰(zhàn)略就是作為組織對自身發(fā)展中的重大和全局性事項進(jìn)行的謀劃和方案。具體來說就是組織對如何提升核心競爭力、獲取競爭優(yōu)勢進(jìn)行的全局性策劃和指導(dǎo)。職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略指運(yùn)用職業(yè)教育和相關(guān)反貧困理論，通過實施精準(zhǔn)的職業(yè)教育，實現(xiàn)差別化貧困對象的脫貧能力整體提升，從而促進(jìn)區(qū)域性整w脫貧致富的謀劃和方案。路徑是指通向某個目標(biāo)的道路。職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)路徑就是指如何實施精準(zhǔn)的職業(yè)技術(shù)教育手段，讓貧困對象接受精準(zhǔn)的職業(yè)教育形式和內(nèi)容，實現(xiàn)整體脫貧致富的方法和途徑。

二、職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧存在的主要問題

（一）職業(yè)教育貧困對象的識別有待加強(qiáng)

從當(dāng)前來看，貧困對象接受職業(yè)教育的面較大，對貧困對象識別的精準(zhǔn)程度還不夠。目前，對職業(yè)教育貧困對象的識別主要是依靠基層扶貧開發(fā)辦公室統(tǒng)一的家庭貧困情況登記認(rèn)定，就讀中高職職業(yè)院校的學(xué)生到校后只要提供學(xué)生家庭貧困認(rèn)定申請表，學(xué)生所在基層單位蓋章認(rèn)定，學(xué)校就按照相關(guān)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)申報補(bǔ)助。對就讀職業(yè)院校的貧困對象則通過各類培訓(xùn)，讓其接受職業(yè)技能提升訓(xùn)練。實際上，在認(rèn)定過程中，對于規(guī)定貧困區(qū)域內(nèi)外真正貧困對象的數(shù)量以及相互之間的貧困類別、貧困原因、脫貧能力、接受培訓(xùn)教育情況、適合的幫扶措施等信息不準(zhǔn)確，使脫貧幫扶措施過于籠統(tǒng)化，缺乏針對性，影響了貧困對象接受職業(yè)教育的公平性。

（二）職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的舉措有待改進(jìn)

從當(dāng)前來看，雖然全國各地探索并構(gòu)建了“獎、補(bǔ)、貸結(jié)合的學(xué)費(fèi)獎助模式”、“長、短結(jié)合的技能培訓(xùn)模式”、“職業(yè)院校能力提升模式”等，扶貧開發(fā)由“輸血式”逐漸向“造血式”轉(zhuǎn)變，但是，在實施職業(yè)教育扶貧開發(fā)過程中，還存在貧困對象的脫貧意識不強(qiáng)，教育扶貧、產(chǎn)業(yè)扶貧、文化扶貧等扶貧開發(fā)方式未能有機(jī)結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、就業(yè)幫扶等舉措還缺乏精準(zhǔn)性等問題，尤其是新形勢下，如何從系統(tǒng)性、科學(xué)性、精準(zhǔn)性、公平性、效益性等方面綜合考慮，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的措施還有待細(xì)化和完善。

（三）職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的成效有待提高

職業(yè)教育扶貧的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生素質(zhì)，使其順利就業(yè)，從而能夠創(chuàng)業(yè)致富，擺脫貧困。從某種程度上講，職業(yè)教育是直接面對勞動力市場的教育類型，與勞動力市場的連接最為緊密，因此，職業(yè)教育培訓(xùn)理論上應(yīng)該要把教育培訓(xùn)的超前性、導(dǎo)向性與實用性結(jié)合起來，既要注意結(jié)合各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平組織教學(xué)內(nèi)容，又要注意灌輸先進(jìn)科技知識與勞動技能，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，但是，不少職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)開展職業(yè)教育培訓(xùn)時，未深入就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和就業(yè)市場充分調(diào)研，只重視職業(yè)教育規(guī)模而不管市場就業(yè)形勢，許多學(xué)校也沒有建立相應(yīng)的畢業(yè)生就業(yè)信息反饋機(jī)制，對學(xué)生的二次就業(yè)和后續(xù)發(fā)展情況缺乏深入了解，勢必造成生產(chǎn)和市場兩者之間的相互脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不符合崗位需求，將嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)，從而最終影響職業(yè)教育扶貧開發(fā)成效。

三、貴州省職業(yè)教育扶貧戰(zhàn)略選擇

構(gòu)建職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)戰(zhàn)略必須立足自身實際，著眼于凸顯職業(yè)教育脫貧功能，通過職業(yè)教育的整合功能，實現(xiàn)人、財、物等要素有機(jī)集聚，在確保職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧公平性的基礎(chǔ)上，不斷追求脫貧成效。從貴州省來說，當(dāng)前可以從以下幾個方面進(jìn)行戰(zhàn)略構(gòu)建與選擇。

（一）非均衡發(fā)展脫貧的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略[1]

非均衡發(fā)展脫貧的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略是指對不同貧困條件和脫貧能力的貧困對象，實施不同的職業(yè)技術(shù)教育措施和扶貧支持，通過部分貧困地區(qū)或部分貧困對象率先脫貧進(jìn)而帶動整體脫貧的發(fā)展戰(zhàn)略。

實施非均衡發(fā)展反貧困的職業(yè)教育戰(zhàn)略，是推動職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的重要舉措，但是，這種戰(zhàn)略必須要高度重視當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，針對不同的貧困對象確定不同的教育培訓(xùn)目標(biāo)，選擇不同的職業(yè)教育層次和培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行差異化的職業(yè)技術(shù)教育，才能確保此項戰(zhàn)略選擇取得實效。

針對貴州省貧困區(qū)域大、貧困程度深、貧困對象文化素質(zhì)差異大等現(xiàn)狀，實施非均衡發(fā)展反貧困的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略，要結(jié)合貴州省守底線、走新路、奔小康的總體要求和發(fā)展理念，緊緊抓住全省堅持加速發(fā)展、加快轉(zhuǎn)型、推動新跨越主基調(diào)，深入推進(jìn)工業(yè)強(qiáng)省和城鎮(zhèn)化帶動主戰(zhàn)略，突出抓好大數(shù)據(jù)、大扶貧兩大戰(zhàn)略行動的發(fā)展機(jī)遇，對不同貧困對象開展分類培訓(xùn)教育。即對農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢明顯的地區(qū)和年齡偏大，不愿意外出就業(yè)的貧困對象開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實用技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)幫扶等培養(yǎng)新型農(nóng)民，促進(jìn)這部分貧困對象掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)后大力發(fā)展現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)或者到附近的農(nóng)業(yè)園區(qū)就業(yè)而迅速脫貧。對旅游資源豐富地區(qū)的貧困對象，開展烹調(diào)技術(shù)、旅游服務(wù)以及民族文化挖掘傳承等第三產(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)，鼓勵貧困對象提高經(jīng)營管理水平，依托當(dāng)?shù)芈糜钨Y源優(yōu)勢脫貧致富。對家庭貧困程度深，文化程度低的青壯年貧困對象可以結(jié)合當(dāng)?shù)毓I(yè)園區(qū)各類企業(yè)用工要求，開展各類技能型工人短期培訓(xùn)，使其迅速走上崗位實現(xiàn)脫貧。對家庭貧困程度深，文化程度低的初中畢業(yè)生開展中職職業(yè)教育，培養(yǎng)初、中級技術(shù)工人，提高職業(yè)能力。對家庭貧困程度低一些，文化程度較高一點的中職和高中畢業(yè)生，鼓勵進(jìn)行更高層次的職業(yè)技術(shù)教育，通過系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)習(xí)，使之成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的高級技能型人才，在自身脫貧致富的同時，帶動更多的人脫貧致富。

（二）城鄉(xiāng)統(tǒng)籌互動式脫貧的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌互動式脫貧的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略是指打破城鄉(xiāng)分割、分離、分立的狀態(tài)，加大向農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)政策傾斜力度，通過統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，加大城鄉(xiāng)職業(yè)教育互動，縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育在師資、教學(xué)設(shè)施等方面的差距，降低農(nóng)村貧困對象接受職業(yè)教育成本，促進(jìn)城鄉(xiāng)居民接受職業(yè)教育機(jī)會均等化，縮小城鄉(xiāng)居民脫貧能力差距，從而協(xié)調(diào)推進(jìn)城鄉(xiāng)整體脫貧的發(fā)展戰(zhàn)略。

實施統(tǒng)籌互動式脫貧的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略既體現(xiàn)職業(yè)教育扶貧的公平性，也有利于提高職業(yè)教育扶貧的精準(zhǔn)性。但是，這種戰(zhàn)略必須要著力加強(qiáng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，要把面向城市和農(nóng)村的職業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來，綜合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)需求、人口密度、文化教育程度等指標(biāo)科學(xué)配置和合理調(diào)度職業(yè)教育資源，推動職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)企業(yè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源和貧困對象接受職業(yè)教育成本相對均衡，才能確保城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

貴州省由于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異大，導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距十分明顯。當(dāng)前，一定要根據(jù)《貴州省三大集中連片特殊困難地區(qū)教育扶貧工程實施方案》等文件精神，在抓好地州市職業(yè)院校和縣級職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職教中心建設(shè)的同時，在人口居住較為集中的鄉(xiāng)村依托現(xiàn)有的中小學(xué)建設(shè)農(nóng)民夜校，并充分利用高等職業(yè)院校在教育扶貧中的人才、知識、技術(shù)和信息等優(yōu)勢，整合相關(guān)職業(yè)教育資源，通過定點幫扶、就地培訓(xùn)等形式，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源互補(bǔ)，提高教育資源共享化的程度，解決目前職業(yè)教育投資短缺和教育投資效率普遍偏低的兩大難題。同時，在職業(yè)教育資源配置上樹立優(yōu)化、高效的意識，對新增職業(yè)教育建設(shè)項目和設(shè)施，要全面考慮資源配置后的社共享化程度，盡可能加大共享面，提高職業(yè)教育資源的綜合效益，增強(qiáng)其反貧困功能和成效。

（三）效益引導(dǎo)式脫貧的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略

效益引導(dǎo)式脫貧的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略，就是通過綜合考慮經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益，將貧困地區(qū)和貧困對象的技能素質(zhì)提升和就業(yè)創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)布局等有機(jī)結(jié)合起來，在效益上實現(xiàn)長短結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合，使職業(yè)技術(shù)教育反貧困的功能和效益達(dá)到最大化、持續(xù)化的發(fā)展戰(zhàn)略。

實施效益引導(dǎo)式脫貧的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益的有機(jī)結(jié)合，是職業(yè)教育精準(zhǔn)脫貧追求的目標(biāo)。但是，這種戰(zhàn)略必須以現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和資源優(yōu)勢為基礎(chǔ)，充分考慮貧困對象的需求現(xiàn)狀，特別是要認(rèn)真處理好貧因人群與環(huán)境雙邊惡性循環(huán)的關(guān)系，以勞動力資源開發(fā)作為切入點，以產(chǎn)業(yè)扶貧開發(fā)為支撐，促進(jìn)互動互補(bǔ)，才能確保既調(diào)動貧困農(nóng)民的積極性，又促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和生態(tài)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

對于貴州省來說，低于全國貧困線以下人口數(shù)量所占比重大，多數(shù)貧困對象長期面對貧脊的土地，惡劣的生態(tài)環(huán)境，封閉的自然條件，造成這部分人貧困程度深，甚至部分貧困對象對戰(zhàn)勝貧困已經(jīng)喪失斗志，缺乏信心，加之部分貧困對象受傳統(tǒng)多子多福等影響，形成部分地區(qū)貧因人群與環(huán)境的雙邊惡性循環(huán)關(guān)系。人口環(huán)境承載力相對過剩，生態(tài)環(huán)境加劇惡化的情況下，勞動力就業(yè)更加艱難，導(dǎo)致貧困升級。因此，必須要結(jié)合貧困對象的現(xiàn)實需求，圍繞本地現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，選擇技術(shù)程度低、培訓(xùn)時間短，就業(yè)需求大，效益較好的工種，有針對性地開展相關(guān)實用技術(shù)培訓(xùn)，使其盡快上崗就業(yè)，盡快提高收入實現(xiàn)脫貧。

四、貴州省職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的路徑選擇

（一）建立貧困對象分類識別系統(tǒng)，全面實施精準(zhǔn)扶貧

當(dāng)前，實施職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)，首先要針對貧困對象的貧困類別、貧困原因、脫貧能力、接受培訓(xùn)教育情況、適合的幫扶措施等信息不準(zhǔn)確的問題，按照精準(zhǔn)貧困對象標(biāo)準(zhǔn)，由扶貧部門牽頭，建立省、縣、鄉(xiāng)三級貧困對象分類識別系統(tǒng)，對每個貧困村、貧困戶建檔立卡。著力將人力資源和社會保障、農(nóng)業(yè)、民政等部門資助幫扶貧困對象的最低生活保障、貧困補(bǔ)助、培訓(xùn)就業(yè)等有關(guān)信息以及教育行政管理部門開展的各類資助、培訓(xùn)等信息進(jìn)行并網(wǎng)監(jiān)控管理，準(zhǔn)確掌握每一戶貧困家庭實時貧困和接受職業(yè)教育的狀態(tài)，確保貧困對象識別不錯位、不遺漏。職業(yè)院校要建立貧困學(xué)生的識別機(jī)制，進(jìn)一步甄別貧困對象和貧困程度、貧困原因等，配套制定具有針對性資助和培訓(xùn)措施，防止貧困對象享受扶貧權(quán)利和義務(wù)的不均等，從而確保各類貧困對象脫貧能力的整體提升。

（二）構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)體系，廣泛開展技能培訓(xùn)

推動職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧，重點在農(nóng)村，關(guān)鍵在農(nóng)民，難點在脫貧能力。因此，必須要加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)體系建設(shè)，構(gòu)建短期培訓(xùn)和學(xué)歷教育相結(jié)合，中職、高職和應(yīng)用本科相銜接的職業(yè)教育體系，大力開展職業(yè)培訓(xùn)和資格認(rèn)證工作，并進(jìn)一步規(guī)范行業(yè)勞動準(zhǔn)入制度，鼓勵各用人單位根據(jù)各類崗位的準(zhǔn)入條件，優(yōu)先錄用既取得學(xué)歷文憑，又獲得各類職業(yè)資格（或技術(shù)等級）證書的高中職畢業(yè)生就業(yè)[2]，提高貧困對象增收致富能力，帶動部分貧困對象改變過去“等、靠、要”的不良習(xí)慣，主動接受各類技能培訓(xùn)，真正實現(xiàn)職教一人，致富一家，帶動一方的職業(yè)教育脫貧成效。從貴州省來看，要在現(xiàn)有高職院校36所，中職學(xué)校262所（其中技工學(xué)校33所）和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)中高職示范性職業(yè)院校建設(shè)，著力推進(jìn)部分地方本科院?？焖俎D(zhuǎn)型，構(gòu)建以應(yīng)用本科為龍頭、高職專科為核心、中職教育為重點、其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充的職業(yè)教育體系，打通中高職銜接的立交橋，吸引行業(yè)企業(yè)廣泛參與職業(yè)教育合作辦學(xué)，實現(xiàn)職業(yè)教育和扶貧開發(fā)資源的有效整合，推動分類分層的中高職學(xué)歷教育和各種職業(yè)技能短期培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，為各類貧困對象提供針對性的技能培訓(xùn)，增強(qiáng)其脫貧致富能力。

（三）完善職業(yè)教育扶貧聯(lián)動機(jī)制，形成扶貧工作合力

為保證教育精準(zhǔn)扶貧工作的有效推進(jìn)，必須建立專門的職業(yè)教育扶貧管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對同行業(yè)的指導(dǎo)與統(tǒng)籌，強(qiáng)化同級各行業(yè)、各部門職業(yè)教育扶貧開發(fā)資源的整合，加強(qiáng)對職業(yè)教育資源的配置、使用、監(jiān)督和評價的統(tǒng)籌，進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育資源配置。通過進(jìn)一步落實《職業(yè)教育法》等相關(guān)政策和法規(guī)，明確各部門的工作職責(zé)、內(nèi)容和要求，細(xì)化工作措施，加強(qiáng)對職業(yè)教育扶貧工作的落實。加快出臺相關(guān)激勵措施，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)和各種社會資源積極參與職業(yè)教育的合作辦學(xué)機(jī)制，共同擔(dān)當(dāng)脫貧攻堅的社會責(zé)任。同時，對按時完成相關(guān)工作任務(wù)，且完成質(zhì)量較好的各責(zé)任單位和相關(guān)責(zé)任人給予各種獎勵，尤其是對認(rèn)識到位，積極參與扶貧工作，走自我積累、自我發(fā)展之路，不斷提升自身生存和發(fā)展的能力，真正實現(xiàn)脫貧致富的貧困對象要給予重獎，帶動其他貧困對象積極謀求發(fā)展，從而充分調(diào)動各部門和全員參與扶貧工作的積極性，形成扶貧工作合力，有效推動職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作。

（四）增加職業(yè)教育扶貧經(jīng)費(fèi)投入，確保扶貧工作成效

針對職業(yè)教育生均經(jīng)費(fèi)撥款等方面的投入不足等問題，要建立政府為主的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，切實履行各級政府發(fā)展職業(yè)教育的法定職責(zé)，在認(rèn)真落實《職業(yè)院校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》、《職業(yè)院校校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《職業(yè)教育專業(yè)設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)》等中央關(guān)于職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，建立金融、企業(yè)和其他社會團(tuán)體通過信貸、資助等多形式參與職業(yè)教育辦學(xué)，拓寬職業(yè)教育融資渠道，提高職業(yè)教育整合資源謀求發(fā)展能力，破解職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)瓶頸問題。從貴州省來說，要在認(rèn)真貫徹中央有關(guān)政策規(guī)定基礎(chǔ)上，加大《貴州省職業(yè)教育工作條例》的宣傳和貫徹力度，加快落實職業(yè)教育生均經(jīng)費(fèi)投入，并逐步提高貴州省貧困線標(biāo)準(zhǔn)，加大扶貧資金向職業(yè)院校傾斜和獎勵力度，不斷改善職業(yè)院校辦學(xué)條件，擴(kuò)大貧困對象接受職業(yè)教育的覆蓋面，不斷提高職業(yè)教育扶貧開發(fā)的服務(wù)能力，助推脫貧攻堅工作。

（五）大力推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，實施產(chǎn)教聯(lián)合扶貧

職業(yè)教育是地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器，地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量技術(shù)技能型人才，為貧困對象就業(yè)脫貧提供了機(jī)會，也就是說，實施職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧實際上離不開地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。沒有良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，職業(yè)教育將是無水之舟，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也將是無水之魚，要實現(xiàn)根本性脫貧也將是一句空話。因此，要推動職業(yè)教育精史銎豆ぷ鰨必須大力推動地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，為貧困對象提供就業(yè)脫貧機(jī)會。同時，要推動職業(yè)教育瞄準(zhǔn)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，對貧困對象針對性地開展市場急需的技術(shù)技能培訓(xùn)，促進(jìn)產(chǎn)教聯(lián)合扶貧。從貴州省來看，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧要圍繞全省的大數(shù)據(jù)、大健康、大旅游、大生態(tài)等發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局，大力發(fā)展能源產(chǎn)業(yè)、資源深加工產(chǎn)業(yè)、裝備制造業(yè)、特色輕工業(yè)和戰(zhàn)略性新產(chǎn)業(yè)等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，帶動旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為農(nóng)民提供更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會，拓寬脫貧渠道。同時，著力引導(dǎo)職業(yè)院校圍繞人才需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，確保培養(yǎng)人才的針對性和實用性，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的適應(yīng)力和競爭力。

（六）加強(qiáng)職業(yè)院校內(nèi)部管理改革，提升人才培養(yǎng)水平

實施職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧，必須要提高職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧的能力和水平。作為職業(yè)院校，在實施職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧過程中，必須要做到對象識別、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、資助措施、就業(yè)幫扶、跟蹤調(diào)整的“六精準(zhǔn)”，才能確保職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧成效。這就要求職業(yè)院校必須著力加強(qiáng)內(nèi)部管理改革，提升人才培養(yǎng)水平。一方面，要構(gòu)建政校企合作辦學(xué)的體制機(jī)制，通過組建職業(yè)院校理事會，制定職業(yè)院校辦學(xué)章程，吸引行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)入職業(yè)院校理事會，形成職業(yè)教育辦學(xué)合力。另一方面，建立職業(yè)院校專業(yè)教師分類培養(yǎng)考核機(jī)制，完善兼職教師分類管理辦法，建立擇優(yōu)引進(jìn)或招考兼職教師的制度，吸引校外優(yōu)秀兼職教師到職業(yè)院校授課。逐步完善青年教師培養(yǎng)制度，加大青年教師下企業(yè)（或基地）實踐鍛煉力度，合作培養(yǎng)一批雙師素質(zhì)能力和實踐教學(xué)勝任力強(qiáng)的專任教師團(tuán)隊。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：如何打通家校合作路徑范文

尹桑是一位90后創(chuàng)業(yè)者，高中即赴美留學(xué)，曾經(jīng)就讀于美國賓利商學(xué)院，在校期間他創(chuàng)辦了兩家公司。大二即輟學(xué)回國，繼續(xù)死磕O2O領(lǐng)域，這一次他希望通過與線下KTV的合作，顛覆人們傳統(tǒng)的KTV消費(fèi)體驗。

在美國念書時，因為專業(yè)是創(chuàng)業(yè)學(xué)，很多同學(xué)在校期間即開始創(chuàng)業(yè)，項目也是五花八門。他的第一個創(chuàng)業(yè)是做本地家政O2O，第二個是生活品配送，即把美國各大超市里價格極其低廉的東西送到宿舍里面去。在此之前，尹桑把國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)機(jī)會梳理了一番，同時他也注意到2010年后到國內(nèi)外團(tuán)購的發(fā)展?！拔艺J(rèn)為電商、社交等領(lǐng)域的機(jī)會已經(jīng)不多了”，尹桑告訴《IT經(jīng)理世界》記者，“O2O浪潮會到來，我希望在這個浪潮來臨之前有所準(zhǔn)備。”

作為已經(jīng)被媒體追捧了大半年的90后創(chuàng)業(yè)者，業(yè)界傳言尹桑已經(jīng)通過前兩個項目實現(xiàn)財務(wù)自由。實際上，尹桑認(rèn)為賣掉公司之后是錢夠花了，但第一個項目還是暴露了一些問題，也為之后的創(chuàng)業(yè)積累了經(jīng)驗教訓(xùn)?！爱?dāng)時創(chuàng)業(yè)想得比較簡單，以為滿足一個需求，很可能是偽需求，就會便利很多人，但實際上不是這樣，大部分創(chuàng)業(yè)者還是失敗的?！币；貞?，“我第一個項目就是如此，沒有剛需，流程復(fù)雜，費(fèi)用較高?！蓖ㄟ^復(fù)盤梳理，尹桑的第二個項目就改變了模式和流程，對接了真正的需求，之后也成功出售。

在美國賓利商學(xué)院學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)學(xué)期間，不少同學(xué)都有在校期間的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并讓學(xué)生代表學(xué)校去談生意，前者直接為結(jié)果負(fù)責(zé)?！捌鋵嵾@門學(xué)科的課程很不容易上好，因為容易掉入假大空的陷阱，比如動不動就只講創(chuàng)業(yè)精神之類的，徒有正能量但無實際意義?！币ＵJ(rèn)為。實際授課中，學(xué)校更注重實用性商業(yè)學(xué)，授課老師都是大公司CEO或創(chuàng)始人?！八麄儾粫v大道理，而是會說比如在什么地方被投資人坑了，管理公司的本質(zhì)是什么，如何處理員工與公司的關(guān)系等等?！闭紦?jù)課堂大部分時間的是實用的業(yè)務(wù)，包括財務(wù)、法務(wù)、融資、注冊、糾紛、知識產(chǎn)權(quán)等，甚至教育學(xué)生如何把官司打贏，并讓學(xué)生接受實際談判的case，按照實際交易的金額打分。這個時候，滿懷熱情投入實戰(zhàn)的學(xué)生們已經(jīng)沒有人關(guān)注分?jǐn)?shù)了。

尹桑曾上過一年的談判學(xué)課程，老師讓學(xué)生們互相兜售商品，誰成功賣出去了就算贏。這帶給尹桑很大觸動。“商業(yè)社會中也許有很多交易是雙贏的，但實際上80%的交易應(yīng)該是零和博弈，很多大學(xué)課程會顧及學(xué)生感情和面子，可能做一些雙贏的案例，但我們大部分是零和博弈?！币驗楹茉缇鸵庾R到雙贏局面很少存在，尹桑及其同學(xué)發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)殘酷的一面，尹桑也承認(rèn)，自己在談判中也很少輕易讓步。

不過，回國之后的尹桑要學(xué)會的第一門課程卻是：在雙贏的基礎(chǔ)上實現(xiàn)合作。2012年，尹?；貒?，根據(jù)對國內(nèi)市場的考察，他創(chuàng)立了“一起唱”，并制定了未來五年的發(fā)展規(guī)劃――前五年只專注于KTV，以后則可能涉及娛樂生活的各個領(lǐng)域。

因為受到團(tuán)購等平臺的低價影響，KTV行業(yè)的利潤率正在不斷走低，而另一方面，消費(fèi)者已經(jīng)跨過了價格敏感時期，而KTV行業(yè)的服務(wù)項目又相對匱乏。“娛樂消費(fèi)現(xiàn)在增長迅猛，但線下的體驗完全跟不上用戶消費(fèi)能力?！币ＵJ(rèn)為。這為“一起唱”進(jìn)入這一行業(yè)提供了機(jī)遇?！皠?chuàng)業(yè)伊始我們就想到要改變KTV的消費(fèi)體驗?！币Ｕf到。作為一款本地生活類的移動應(yīng)用，“一起唱”希望為這個傳統(tǒng)行業(yè)帶來新鮮的社交元素，并發(fā)展為集K歌預(yù)訂、社交、互動娛樂、娛樂和市場服務(wù)為一體，軟件為用戶提供一站式的KTV服務(wù)，具體包括：KTV信息查詢，實時預(yù)定，音樂交友，互動游戲，影音觀賞，錄音分享等。

如何切入這個傳統(tǒng)行業(yè)？尹桑決定從硬件系統(tǒng)出發(fā)，并設(shè)計了以團(tuán)購預(yù)約簽單為起點、點歌系統(tǒng)為技術(shù)壁壘，并發(fā)展至周邊服務(wù)及覆蓋KTV上下游產(chǎn)業(yè)鏈的合作路徑。“我們一定要從硬件系統(tǒng)開始改造，讓用戶體驗不一樣?！币１硎荆@樣一來，切入門檻也比較高，一是需要更多錢，二是需要更多人，三是商戶要能夠了解這一系統(tǒng)的優(yōu)勢。

“我們第一年的計劃就是先把商戶的簽約預(yù)訂團(tuán)購業(yè)務(wù)跑起來。這樣做的目的一是對商戶進(jìn)行了解，二是積累一部分用戶方便融資，三是鍛煉成熟的團(tuán)隊。這個階段過了以后，我們在2013年9月份開始正式做系統(tǒng)開發(fā)和銷售?！币１硎?，不過最難的還是在于地推?！爸鞍司艂€月的時間主要是跑商戶方面?！币；貞?，南京是“一起唱”發(fā)展的第一站，尹桑自己一家一家去談合作。“一開始肯定不那么順利，KTV老板通常認(rèn)為我們的系統(tǒng)用了很長時間了，用著也不錯，為什么要換？”尹桑表示。

尹桑試圖讓對方了解，自己對這個行業(yè)實際剛需的洞察，以及能為其帶來的價值?！叭魏蜬TV都面臨以下需求：新客戶、老客戶、客單價?！?尹桑認(rèn)為，“我們的產(chǎn)品能幫助他們吸引新客戶、留存老客戶、提升客單價?！?/p>

在吸引新客戶方面，“一起唱”會加入一些多元化的娛樂，用戶除了唱歌，還可以看球賽、看電影、看電視劇，玩互動游戲，這為KTV帶來了新的客源?！霸诹舸胬峡蛻舴矫?，以前大家都是進(jìn)了KTV唱歌，出來之后就不記得什么了，我們會讓你們記得你唱了什么歌，拿了多少分，和誰進(jìn)行了社交，數(shù)據(jù)、信息都留存在手機(jī)和云端。”尹桑表示，“而且不同的KTV之間數(shù)據(jù)信息是打通的，客戶就會感覺到自己在其中是在不斷積分，在累積經(jīng)驗，不再僅僅是唱歌而已。”

第4篇：如何打通家校合作路徑范文

自上世紀(jì)中葉以來，隨著人類生命科學(xué)領(lǐng)域取得了長足的發(fā)展和重大進(jìn)步，在城市雕塑規(guī)劃理念及方法論層面，在國外城市雕塑及公共藝術(shù)建設(shè)經(jīng)典案例中，已經(jīng)體現(xiàn)出一種處理“有序復(fù)雜性問題”的認(rèn)識方式。而民主政治在世界范圍內(nèi)的不斷深入發(fā)展導(dǎo)致人們對于公權(quán)力以及對于公共空間權(quán)利的廣泛關(guān)注，也使得人們意識到城市雕塑規(guī)劃問題應(yīng)該將人們的日?；顒右约叭粘Ｉ钏蕾嚨目臻g，作為其核心和焦點。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下，以具體地域的分析和考察為基礎(chǔ)，提出可行性方案的新的規(guī)劃方法，對于當(dāng)代好的城市規(guī)劃和好的公共空間來說，是非常重要的。城市雕塑的規(guī)劃已經(jīng)不再是靜止的，孤立存在的專項內(nèi)容或課題，而已經(jīng)形成一種與城市規(guī)劃，城市建筑景觀設(shè)計，公共空間理論研究，公共空間權(quán)利關(guān)系，國家政策，社會學(xué)，心理學(xué)，統(tǒng)計學(xué)，系統(tǒng)科學(xué)甚至物理科學(xué)與生命科學(xué)等有機(jī)連結(jié)在一起的整體性系統(tǒng)問題。

“經(jīng)絡(luò)針灸法”是一種新的城市雕塑規(guī)劃方法，目前尚處在理論探討與初步試驗階段，其核心理念與觀點，主要來自對于中國哲學(xué)理念和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)方法論的借用以及后來所發(fā)展出的“新老三論”等科學(xué)認(rèn)識論，方法論給我們帶來的啟示。

城市即是人體

經(jīng)過了上世紀(jì)60年代在西方盛行的“東學(xué)西漸”浪潮后，西方已經(jīng)開始將本來是無機(jī)物的城市轉(zhuǎn)而從有機(jī)體的角度進(jìn)行重新闡釋了。劉易斯?芒福德在》城市發(fā)展史――起源，演變和前景》一書中寫道：“城市實質(zhì)上就是人類的化身，城市從無到有，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的發(fā)展歷史，也就是人類社會，人類自身同樣的發(fā)展過程。”這一理念與“天人合一”，“天人相應(yīng)”的中國哲學(xué)觀點不謀而合，同時也迎合了“新三論”中的“耗散結(jié)構(gòu)論”以及易經(jīng)中人體與五行樸素唯物論的對應(yīng)關(guān)系。

人，是天地間孕育的擁有智慧與精神的高級產(chǎn)品，位于金字塔的頂端，但人類說到底還是這個宇宙的產(chǎn)物，金字塔頂也仍然是個椎體，無論人類的肉體還是精神，不論是所謂的人類改造自然的活動還是人類對自身及自然的思考，都是這個宇宙自身的一部分，不能將人類與客觀世界分割開來，精神與物質(zhì)是一種內(nèi)在聯(lián)系而辯證統(tǒng)一的關(guān)系。所以，城市的發(fā)展本質(zhì)上是人類的發(fā)展，既然是世界自身的發(fā)展，必然要符合世間萬物和宇宙的運(yùn)行規(guī)律，而人作為世間萬物之靈，人體的運(yùn)行規(guī)律和特點可以在極大程度上揭示出宇宙運(yùn)行法則的端倪。那么，與其在假設(shè)和幻想的海洋中孜孜以求未來城市發(fā)展的金科玉律，不如溯本求源，將城市作為人體來研究。

城市的需求即是人的需求

根據(jù)亞伯拉罕?馬斯洛的需求層次理論，人的需求由低到高共分為生理需求，安全需求，社會需求，尊重需求和自我實現(xiàn)需求5個層次。而一座城市的發(fā)展需求和一個人的發(fā)展需求是一致的。當(dāng)一座城市自然建立時，首先需要那些能夠維持一座城市運(yùn)作的基本條件，比如人口，房屋，道路，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，市政中心，警察局等，城市在這一層面上的發(fā)展和需求正好體現(xiàn)了佛洛依德理論中，首先將人視作“動物的人”的需求；當(dāng)城市滿足了居民的基本生活需求之后，就會發(fā)展各種社會保障，社會服務(wù)，各種工商業(yè)，文化娛樂設(shè)施及相關(guān)產(chǎn)業(yè)等，這樣一種社會的城市需求體現(xiàn)了馬克思將人視作“社會的人”的需求；而當(dāng)一座城市的生存和社會需求得到基本滿足之后，城市的主要需求就必然會演為對城市自身的價值和意義的實現(xiàn)上來。比如城市的形象，文化，創(chuàng)新發(fā)展與整體定位。而此時的城市需求更像是笛卡爾所說的“我思故我在”的“精神的人”的需求。一般來說，城市雕塑規(guī)劃在一座城市進(jìn)入到社會需求和自我實現(xiàn)需求階段就會自然產(chǎn)生。需求與現(xiàn)實的矛盾正是發(fā)展的動力，

城市功能就是人體功能

如果我們把城市看作是人體，那么城市的建筑就是人體的骨骼。它勾勒出一座城市的體型與面龐；人才勞動力與產(chǎn)業(yè)原料是城市的食物，這些決定了一座城市的營養(yǎng)狀況；城市的工商業(yè)就是人體的肌肉和腸胃，代表著一座城市韻硬實力；城市物流網(wǎng)等交通系統(tǒng)就是人體的血管等血液循環(huán)系統(tǒng)，它的發(fā)達(dá)與否能夠看出一座城市的發(fā)展邊際。而城市的各種機(jī)構(gòu)及功能設(shè)施就是人體的各種臟器，學(xué)校是脾與骨髓；公園和綠地是肺；行政中心與通信系統(tǒng)是大腦與神經(jīng)……

我們可以看到，作為一個生命體，城市的各種設(shè)施與人體的各種器官一一相應(yīng)，功能也極為相似。這是因為，城市是人的創(chuàng)造物，本質(zhì)上是人類活動的延伸和拓展，城市生態(tài)即人的生態(tài)，城市系統(tǒng)即人體系統(tǒng)。所以當(dāng)我們研究和探索城市相關(guān)向題的時候，其實我們面對的正與是人類相關(guān)的問題。

城市的“氣”即是城市中的人

中國人所謂的“氣”本質(zhì)上是一種能量，信息，物質(zhì)的統(tǒng)一體，一種微波，而且不是只局限在人體這個位置上的。諾貝爾物理學(xué)獎得主阿諾-彭齊亞斯和羅伯特?威爾遜關(guān)于宇宙背景輻射的發(fā)現(xiàn)，使得中國“天人相應(yīng)”的哲學(xué)觀點找到了新的科學(xué)的客觀依據(jù)。鐘偉川先生在探討關(guān)于經(jīng)絡(luò)的本質(zhì)問題時談到：“凡是生物體都與外界進(jìn)行微波層次的能量交換，作為“氣”的運(yùn)行通道，它們都具有經(jīng)絡(luò)，只不過存在簡單與復(fù)雜的或者是其他不同層次的區(qū)別而已?！苯?jīng)絡(luò)是細(xì)胞群，體液，組織液之間以及人體與外部環(huán)境之間進(jìn)行能量，信息，物質(zhì)交換的網(wǎng)絡(luò)通道。從基因科學(xué)的功能層面上來說，黃應(yīng)秋先生則認(rèn)為“經(jīng)絡(luò)是生理功能系統(tǒng)的功能擴(kuò)展表現(xiàn)”，在現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)體系中，作為一個整體的生物，經(jīng)絡(luò)也正是其在生長，發(fā)育中基因表達(dá)調(diào)控途徑的構(gòu)成與表現(xiàn)形式。

那么，要搞清城市的“經(jīng)絡(luò)”是什么，我們就首先需要搞清城市的“氣”到底是什么，什么東西在城市中發(fā)揮著像“氣”之于人體中所發(fā)揮的功能？它必須可以“運(yùn)行”，是一座城市中“能量，信息，物質(zhì)”的統(tǒng)一體，又不“局限在人體（城市）這個位置上”，通行于“不存在”的城市設(shè)施，對于城市“表達(dá)調(diào)控”是人。人作為一座城市能量，信息，物質(zhì)的統(tǒng)―體，聯(lián)通城市內(nèi)外，又周而復(fù)始穿行于城市之中，城市人群的活性不僅決定了一座城市的活力和創(chuàng)新力，甚至還決定了城市的發(fā)展和走向?？梢哉f，不論對于一個人還是一座城市，人氣都是核心競爭力，否則一切都是死水一潭，所以，城市的“氣”就是人本身，而城市經(jīng)絡(luò)即人的活動路徑。

城市的“經(jīng)絡(luò)”與“穴位”

說到底，對于任何一個城市來說，最重要的還是“人氣”。“城市的氣就是人本身。城市經(jīng)絡(luò)即是人的活動路徑”，這么說絕非牽強(qiáng)附會，再說的具體一點，城市人往戶外活動路徑與城市空間結(jié)構(gòu)的結(jié)合便是城市的經(jīng)絡(luò)。中醫(yī)中的經(jīng)絡(luò)理論并不是依據(jù)解剖出來的實際人體器官，而是依據(jù)陰陽五行，八卦，干支，二十八宿這些氣數(shù)。經(jīng)絡(luò)在內(nèi)歸屬于臟腑，在外聯(lián)絡(luò)于四肢末節(jié)，是運(yùn)行溝通人體內(nèi)外氣血的通道。《靈樞?脈度》說：“經(jīng)脈為里，支而橫者為絡(luò)，絡(luò)之別者為孫。”一些城市雕塑的規(guī)劃者誤把直觀看到的交通網(wǎng)，商業(yè)網(wǎng)，業(yè)態(tài)分布，城市服務(wù)設(shè)施等城市器官進(jìn)行簡單的照搬，當(dāng)成了城市經(jīng)絡(luò)，可沒有考慮到公共空間的不同結(jié)構(gòu)屬性與城市人流類型特點，這樣就有可能使得放置雕塑的區(qū)域反倒成為了城市的“血栓”和“腫瘤”。

正如經(jīng)絡(luò)理論中有“十二經(jīng)脈”與“奇經(jīng)八脈”一樣，城市經(jīng)絡(luò)也分主次大小和不同層級，這些經(jīng)絡(luò)的大小就取決于它們所可能統(tǒng)攝的“城市器官資源”與可能連結(jié)的人流大小。這些經(jīng)絡(luò)有的可能已經(jīng)“存在”，甚至?xí)鸵延械摹俺鞘醒堋辈糠种睾?，但另外一部分可能還沒有真正“存在”，甚至還沒有被意識到，因為這條經(jīng)絡(luò)可能會經(jīng)過一個平淡無奇的小區(qū)街道或者干脆是一片未開發(fā)的土地。就像當(dāng)年下石村未曾被改造為橋上書屋的那個不起眼的小橋，而兩年前設(shè)計師李曉東的一次土樓之行卻為這個座落在閩南的村落帶去了巨變，下石村早年卻是由兩個圓形土樓組成的，中間橫跨一條溪水，雖然是屬同―個村，但傳說舊時兩個土樓的家族互為仇敵，遂劃渠為界，互不往來。于是橋上書屋的概念由此而生。土樓之間，溪水之上，橋與學(xué)校。舞臺與場地。意在連接“現(xiàn)在”“過去”與“未來”。再比如紐約高線公園也是典型的城市脈絡(luò)改造案例：高線是由位于曼哈頓西側(cè)街道上方的歷史貨運(yùn)鐵路線改造韻公園。該公園從Gansevoort延伸至西30街，目前長度為1英里。紐約高線公園位于曼哈頓西側(cè)，跨越23個街區(qū)，其中與肉類加工區(qū)，西切爾西區(qū)及地獄廚房/克林頓區(qū)三個重要區(qū)域相連。作為宏偉的城市改造項目，高線工程的核心是“保護(hù)”和“再利用”。同時作為政治，生態(tài)，歷史，社會和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)項目，改造后的高線公園具有十分重要的意義。

城市“穴位”正是那些可以連結(jié)人群戶外活動和城市空間結(jié)構(gòu)關(guān)系的節(jié)點。這些節(jié)點坐落于已有的城市經(jīng)絡(luò)之上，與城市空間節(jié)點緊密相連；而有的節(jié)點坐落于潛在的“隱形”經(jīng)絡(luò)之上，這些穴位可以起到創(chuàng)造新的城市經(jīng)絡(luò)或打通已有城市經(jīng)絡(luò)的作用；它們有的很大，是可以連結(jié)新老城區(qū)甚至是主城與衛(wèi)星城人流活動和城市空間結(jié)構(gòu)的大穴位，而有些節(jié)點則很小，也許只是連結(jié)和梳理了一條街道，一個小區(qū)人流活動和空間結(jié)構(gòu)的位。這些城市穴位可以劃分為城市級，城區(qū)級和街道級三類。

城市的“痛”與城市雕塑針灸

人體疼痛的產(chǎn)生一般都是由于外部刺激或機(jī)體功能障礙所a生的，如果說城市也有“痛”，那就應(yīng)該從城市的應(yīng)該具有的功能說起。在劉易斯?芒福德的論述中，城市是人類賴以生存和發(fā)展的重要介質(zhì)。城市不僅僅是居住生息，工作。購物的地方，更是文化容器和新文明的孵化器。他認(rèn)為“城市的主要功能是化力為形，化權(quán)為文化，化朽物為活靈靈的藝術(shù)形象，化生物繁衍為社會創(chuàng)新”?？梢?，對一個城市的雕塑規(guī)劃研究來說，痛并不僅僅意味著形式，空間，制度方面出現(xiàn)問題，從深層次講，更意味著這些問題會間接導(dǎo)致城市缺少活力，讓城市產(chǎn)生缺少社會創(chuàng)新力之痛。而這種痛的來源首先就在于人與人在公共空間中的交往頻率太少，質(zhì)量不高，以及與此相關(guān)的這些公共空間中的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地契合。

丹麥著名城市設(shè)計專家揚(yáng)?蓋爾（Jen Gehl）在著作《交往與空間》中指出：“人，才是生活中最重要的主題。置身于人群之中，耳聞目睹眾人的萬端儀態(tài)，獲得新鮮的啟發(fā)，感受與激情，比起單調(diào)枯燥的子然一身，確實是一種積極有益的體驗。”所以，城市的通，首先來自于人氣的通，人群戶外交流的通，公眾交往的通。其次就來自于這些“通”的地方是否有效，巧妙而合理的利用了現(xiàn)有的城市空間結(jié)構(gòu)。

城市雕塑針灸即是一種通過雕塑對于城市穴位進(jìn)行適當(dāng)刺激的方法。從城市的尺度來講，雕塑之于城市，如同針灸之于人體。城市針灸這種方法，適合于城市雕塑這種點狀空間形態(tài)存在的規(guī)劃。雕塑是用一個點狀的物質(zhì)實體，承載文化內(nèi)涵，影響相應(yīng)的城市空間屬性，通過不同內(nèi)容，形式的城市雕塑的調(diào)理，讓城市重新找到物質(zhì)環(huán)境與精神需求，人群活動與城市空間結(jié)構(gòu)的平衡。

城市針灸不是把雕塑作為城市中簡單的擺設(shè)，更不是拋開城市談雕塑。而是通過城市雕塑與公共藝術(shù)的建設(shè)，不斷地給城市空間及人流一種良性引導(dǎo)與刺激，合理地將城市雕塑融入在城市之中，強(qiáng)調(diào)雕塑與城市人群，城市功能，城市空間，城市活動的連結(jié)，注重城市雕塑的可參與性，互動性和趣味性，保持與城市脈絡(luò)的某個維度發(fā)生聯(lián)系。

在城市雕塑規(guī)劃中如何使用經(jīng)脈針灸法

作為一座城市的“氣”，市民活動和人流交往才是一個城市真正的活力所在。它的活性和有效性（而不僅僅是人口數(shù)量）是判斷一個城市是否有生氣，有人氣的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們先要摸清一座城市的城市經(jīng)絡(luò)，再找準(zhǔn)那些可以連結(jié)人群戶外活動和城市空間關(guān)系的節(jié)點，即城市穴位。通過創(chuàng)作放置合適的城市雕塑，打通城市人流及各條公共空間結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，促進(jìn)人往互動，盤活城市的整體格局。

城市經(jīng)絡(luò)分析

要分析一座城市的經(jīng)絡(luò)，首先需要依據(jù)不同公眾群體的交往特征，活動路徑軌跡以及時空分布狀況等因素對這種聯(lián)系進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，再對城市不同公共空間結(jié)構(gòu)屬性進(jìn)行分析研究。

揚(yáng)?蓋爾將人們在公共空間中的戶外活動劃分為必要性活動，白發(fā)性活動和社會性活動3種。我們將借用這種視角和分析方法來對城市人群的戶外活動進(jìn)行分析。其中，必要性活動指的是人們基本每天都會有的戶外活動，比如上班，上學(xué)，等車，通勤，出差，超市購物等等；自發(fā)性活動則與必要性活動完全不同。只有當(dāng)人們有比較強(qiáng)的意愿，而且在時間，空間等各種客觀環(huán)境都比較合適的情況下才會發(fā)生，比如散步，跑步，曬太陽，停下腳步觀望有趣的事物等等。對我們的城市雕塑規(guī)劃來說，如何通過雕塑對白發(fā)性活動進(jìn)行有效的刺激和引導(dǎo)正是我們的工作重點，而我們說的社會性活動，指發(fā)生于向公眾開放的空間中的社會性活動，這一類型的活動主要包括兒童玩耍，與人打招呼，攀談，各類公共活動以及最廣泛的社會活動――被動式接觸，即僅以視聽的方式來感受他人，在絕大多數(shù)情況下，它們都是由必要性活動和白發(fā)性活動兩類活動發(fā)展而來的，只要我們公共空間中必要性活動和白發(fā)性活動的空間物質(zhì)條件能夠得到改善和提升，就會間接地促成社會性活動。這就意味著，如果我們能夠通過雕塑吸引人們停留在同一個空間地點，那么就會很自然地引發(fā)人們的各種各樣的社會性活動。這種連鎖反應(yīng)是需要我們在做城市雕塑規(guī)劃時進(jìn)行重點考慮的，盡管雕塑或相關(guān)環(huán)境條件和公共空間的構(gòu)成，對于人們社交的質(zhì)量，內(nèi)容及強(qiáng)度。沒有直接的影響，但規(guī)劃者和雕塑家能夠影響人們的邂逅以及體驗他人言談舉止的機(jī)會。這些機(jī)遇本身就很重要，有其自身的價值，同時也因為雕塑和相關(guān)環(huán)境作為一種背景和起點，成為了人們形形的交往形式的一部分而具有另一層重要的意義，通過對人們?nèi)悜敉饣顒拥姆治?，我們可以很自然地得到一幅城市人群活動路徑的網(wǎng)絡(luò)圖，這就為我們后續(xù)進(jìn)行城市雕塑的規(guī)劃，提供了基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備。

同時，人們的活動路徑不是孤立存在的，而是存在于一定的城市公共空間之中，這些公共空間的結(jié)構(gòu)和屬性是人們產(chǎn)生交往活動的重要土壤，也是城市雕塑布設(shè)的重要參考基礎(chǔ)，所以要想找到一座城市具體的城市經(jīng)絡(luò)，單有人流路徑的信息是不夠的，還要對這座城市的空間結(jié)構(gòu)屬性進(jìn)行分析，這里可從空間的公共性，文化性，開敞性，可達(dá)性4個方面來綜合考慮。由于篇幅有限，這里就不展開了。最后我們將4種城市空間的結(jié)構(gòu)屬性進(jìn)行因子加權(quán)疊加，就能得到城市空間結(jié)構(gòu)屬性的布局圖，然后再將其與人流活動路徑分析圖進(jìn)行疊加，同時適當(dāng)考慮該城市的特殊政策和重點區(qū)域的發(fā)展需要，就可以得到城市經(jīng)絡(luò)的整體空間結(jié)構(gòu)了。

找尋城市穴位

有了城市經(jīng)絡(luò)，城市穴位也就可以順藤摸瓜了，比如下石村的那座橋，就是一個經(jīng)典穴位的案例。而一座城市中這些大小經(jīng)絡(luò)的交叉點和需要“接氣”的“斷點”，就是我們要尋找的城市穴位。

穴位和經(jīng)絡(luò)一樣有大有小，有急有緩，有時候這個穴位會非常大，問題也非常急，且城市脈絡(luò)密集交織，即使用一件大型單體城市雕塑也不能夠解決問題，那么我們可能就需要建設(shè)一座雕塑公園了。比如蕪湖雕塑公園就是典型的例子，蕪湖雕塑公園始建于2011年，到2014年基本建成，公園坐落在蕪合高速南面的蕪湖神山，東鄰新的蕪湖市政府大樓，占地3800畝，現(xiàn)有國內(nèi)外雕塑180件，每年吸引游客上百萬人次，通過對這一城市大型穴位的有效刺激，在很大程度上解決了蕪湖新城區(qū)與老城區(qū)市民互動以及新區(qū)開發(fā)后“孤獨寂寞冷”的問題，

而有時候這個穴位又非常小。小到可能只是一條胡同都放不下一件真人大小的雕塑，不過我們也可以通過一個別致的雕塑設(shè)計，讓整個空間充滿輕松愉快的氣氛，從而延續(xù)整條城市脈絡(luò)的文化氣息。

雕塑的選擇

最終落成的雕塑就是“經(jīng)絡(luò)針灸法”里的“針灸”了。說到底，能不能治好城市這個大身體，關(guān)鍵還得看雕塑最后做得怎么樣。雕塑做得不好，不僅前功盡棄，甚至可能還會有反效果，全國各地的反面教材頗多，這里就不舉例了。筆者還是比較注重從兩個方面去切入和解決這個問題，即地域價值導(dǎo)向分析和組織制度研究。

一個特定地域的價值觀具有穩(wěn)定性和持久性，歷史性與選擇性，主觀性的特點，是區(qū)域精神的外在體現(xiàn)，同時也反映市民的價值傾向以及城市文化脈絡(luò)類型和層次關(guān)系，我們可以通過結(jié)合城市經(jīng)絡(luò)中的空間屬性，對城市穴位活動人群的價值導(dǎo)向進(jìn)行考察，從而提煉出相對應(yīng)的城市雕塑的大概選題范圍，

第5篇：如何打通家校合作路徑范文

目前，“一帶一路”建設(shè)有四大短板：1.缺乏服務(wù)于絲路建設(shè)的現(xiàn)代思路，不能總是在考古、歷史遺跡以及地理區(qū)位上做文章。要站在世界地圖面前規(guī)劃“一帶一路”的發(fā)展，要有國際化視野和品牌意識。2.缺乏“全球化”的世界一流企業(yè)，也缺少一大批具有“狼性”且專注于在全球市場尋求競爭優(yōu)勢和品牌價值的企業(yè)。因為在“得”之前要學(xué)會“舍”，所以要補(bǔ)齊弱項。在一定程度上，軟實力是中國企業(yè)最大的軟肋。3.缺乏標(biāo)志性項目，有些項目沒有“一帶一路”也會做，我們要思考哪些項目是真正由“一帶一路”孵化出來的標(biāo)志性項目。4.缺乏真正的絲路專家與智庫，“一帶一路”研究的門檻低，甚至誰都能講，但真正能抓住痛點、常在“路”上的專家太少。專家要服務(wù)于“一帶一路”，而不是與之相反。其中，第四大短板是前三方面問題產(chǎn)生的重要原因，即“一帶一路”的智力支持嚴(yán)重不足。

“一帶一路”智庫建設(shè)的三大定位

筆者的感受是，“一帶一路”的智庫建設(shè)存在“虛熱”的問題，就如同一場春雨后，草原上一夜之間長出的一群蘑菇，個頭雖大，都戴著“一帶一路”的帽子，但不挺拔，長不成參天大樹。就此，“一帶一路”的智庫建設(shè)應(yīng)有三個基本定位：有利于凝聚學(xué)術(shù)共識、有利于社會民眾認(rèn)知、有利于完善相關(guān)政策。

第一，有利于凝聚學(xué)術(shù)共識，是指扎實鋪墊“一帶一路”的學(xué)理基礎(chǔ)和話語體系。學(xué)術(shù)共識需要充分的學(xué)術(shù)爭鳴，需要通過酣暢痛快的頭腦風(fēng)暴，不斷提高學(xué)術(shù)自覺與學(xué)術(shù)公信力，打造“一帶一路”的學(xué)術(shù)共同體，可持續(xù)地培養(yǎng)“一帶一路”的專家學(xué)者?！耙粠б宦贰辈皇恰靶W(xué)”，要有基本的學(xué)術(shù)常識和知識話語體系。在國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議上，有很多專家一上來就“劈頭蓋臉”地痛批“一帶一路”，但問他們什么是“一帶一路”，大家各執(zhí)一詞，分歧極大，甚至根本不屑、不關(guān)心、不在乎“一帶一路”的具體內(nèi)涵。沒有學(xué)術(shù)共識，如何聚焦發(fā)力。

第二，有利于社會民眾認(rèn)知，是指著眼于壯大“一帶一路”的國內(nèi)外社會主流輿論，發(fā)揮智庫解讀公共政策、研判社會輿情、引導(dǎo)社會熱點、疏導(dǎo)公眾情緒的積極作用。鼓勵“一帶一路”智庫運(yùn)用學(xué)術(shù)交流、大眾傳媒等多種手段，增強(qiáng)社會民眾對“一帶一路”的認(rèn)知度、接受度和好感度。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，民眾甚至企業(yè)對“一帶一路”十分陌生，有很多企業(yè)會直截了當(dāng)?shù)貑枺簢姨帷耙粠б宦贰本烤挂鍪裁?。?dāng)我們把情況講清楚后，企業(yè)會追問：找誰對接，國外有什么賺錢的機(jī)會，有沒有風(fēng)險。這種認(rèn)知，筆者認(rèn)為就不是“一帶一路”思路，這些企業(yè)，就不是“一帶一路”企業(yè)。一句話“有思路才有絲路”，不要等著“天上掉餡餅”，“一帶一路”機(jī)遇都是在準(zhǔn)確認(rèn)知之后，在實踐的“摸爬滾打”中干出來的。

第三，有利于完善相關(guān)政策，是指對“一帶一路”建設(shè)提出具體咨詢建議，開展動態(tài)性的科學(xué)評估，進(jìn)行風(fēng)險以及成效的預(yù)測預(yù)判。以科學(xué)咨詢支撐科學(xué)決策，以科學(xué)決策引領(lǐng)科學(xué)發(fā)展。逐步建立長期跟蹤研究的長效機(jī)制，重視理論建設(shè)和跨學(xué)科研究，推進(jìn)研究方法、政策分析工具和技術(shù)手段創(chuàng)新，搭建互聯(lián)互通的信息與政策的共享平臺，為“一帶一路”的決策咨詢提供扎實的學(xué)理支撐和方法論支持。目前，國內(nèi)智庫大多是論證“一帶一路”重要性的，發(fā)揮的是“宣講”的功能，大多數(shù)是自說自話、自我陶醉。智庫建設(shè)要確保決策科學(xué)，智庫研究絕對不能關(guān)注一些不痛不癢的問題。改革的難點、發(fā)展的痛點、事關(guān)全局的要點，均是“一帶一路”智庫的發(fā)力重點。

總之，如果不能充分發(fā)揮上述三大基本功能，“一帶一路”智庫的作用就會大打折扣。從長遠(yuǎn)發(fā)展而言，“一帶一路”智庫建設(shè)應(yīng)該有準(zhǔn)入“門檻”：一是要真正專注于“一帶一路”的學(xué)理研究與服務(wù)落地實踐的智力支持；二是對“一帶一路”政策完善產(chǎn)生重要影響，有代表性研究成果；三是培育出有較強(qiáng)社會影響力的“一帶一路”專家學(xué)者。

“一帶一路”智庫與外宣工作

針對“一帶一路”的外宣工作，目前我國有很多高校、媒體紛紛成立“一帶一路”智庫，但在成立之后沒有標(biāo)志性產(chǎn)品內(nèi)容的輸出。主要表現(xiàn)為兩點：第一是產(chǎn)品不夠，特別是原創(chuàng)性的產(chǎn)品不夠。第二是產(chǎn)品的輸出不足，沒有轉(zhuǎn)化成國際語言。

有些新聞媒體在做嘗試，甚至對“一帶一路”的外宣工作進(jìn)行專題研究，這是可喜的現(xiàn)象。但問題在于這些機(jī)構(gòu)成立了智庫之后，大家在起步階段基本都是研究沿線國家的地理、歷史、宗教等基本情況，或是圍繞區(qū)域、國別、投資風(fēng)險做基礎(chǔ)性研究。這個過程中，大家都做同樣的事情就是在浪費(fèi)資源。如果國內(nèi)研究機(jī)構(gòu)能夠共享資源，大家就不需要做低水平重復(fù)性工作，而是要做往巨人肩膀上踏一步的事情。

現(xiàn)在成立了一些“一帶一路”的聯(lián)盟。這是一個趨勢，但目前效力依然有限。我們急需做的是孵化出研究“一帶一路”的真正的大家和高端智庫。筆者個人感覺這兩三年來，真正研究“一帶一路”的專家學(xué)者不超過二十個，這是不行的。

這里所謂的“真正研究”有兩個限定標(biāo)準(zhǔn)：第一，你是不是“上路”了，是不是在中國的相關(guān)省份以及“一帶一路”的沿線國家進(jìn)行了長時間段的充分調(diào)研?！耙粠б宦贰敝菐斓氖滓獦?biāo)準(zhǔn)是真正能夠打通“己學(xué)”和“彼學(xué)”。有些專家知道“己”，有些專家知道“彼”，但真正都打通、了解“己學(xué)”和“彼學(xué)”的少之又少。第二，所做的研究能真正影響和完善政策，對“一帶一路”的發(fā)展有實質(zhì)性幫助。

所以筆者認(rèn)為完善“一帶一路”的外宣工作，需要從兩點上發(fā)力：第一，避免重復(fù)建設(shè)，共享資源和知識；第二，針對研究人員多但真正意義上的“一帶一路”專家太少的現(xiàn)象，應(yīng)該發(fā)揮高校、研究院特別是企業(yè)、媒體的力量。有導(dǎo)向性地聚焦“一帶一路”研究，在共享知識的基礎(chǔ)上共享觀點，通過聚智、聚焦，我們的制度性話語權(quán)才有可能產(chǎn)生。

此外，媒體和學(xué)者也要互動。曾經(jīng)一段時間，學(xué)者說“一帶一路”不等同于馬歇爾計劃，但媒體又興奮地把亞投行比作美國的布雷頓森林體系，這就屬于思維糾結(jié)，沒有把問題搞清楚?！耙粠б宦贰本烤故鞘裁?，中國人內(nèi)心得先想清楚。筆者認(rèn)為“一帶一路”不是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至不是地緣政治學(xué)，而是文化經(jīng)濟(jì)學(xué)。一說到地緣政治學(xué)就有人會擔(dān)心，擔(dān)心會撬動地緣板塊，會讓人覺得這背后有大國動機(jī)、戰(zhàn)略企圖，而這是不利于“一帶一路”建設(shè)的。

因此，筆者非常強(qiáng)烈地希望媒體和學(xué)者就“一帶一路”的基本內(nèi)涵達(dá)成共識：它是文化經(jīng)濟(jì)學(xué)。對內(nèi)我們可以講文化自信，對外我們要定義為文明互鑒，合在一起強(qiáng)調(diào)“一帶一路”是實現(xiàn)中國文明型崛起的路徑?；谶@樣的觀點，我們要從兩個角度解釋“一帶一路”，它不僅僅是一個經(jīng)濟(jì)事件，更是一個文化事件。中國人在經(jīng)濟(jì)上要共享、共建、共贏，在文化上要引起共鳴，要提供解決全球治理所遇難題的中國思路和中國智慧。

需要嚴(yán)格定位“一帶一路”的基本內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)層次上，強(qiáng)調(diào)合作共贏屬性。經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵應(yīng)是“一帶一路”的優(yōu)先屬性，應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)“一帶一路”建設(shè)是我國在新的歷史條件下實行全方位對外開放的重大舉措、推行互利共贏的重要平臺；“一帶一路”建設(shè)是我國經(jīng)濟(jì)正在實行從“引進(jìn)來”到“引進(jìn)來和走出去”并重的重大轉(zhuǎn)變的歷史性時刻，秉持開放發(fā)展理念，對外打造全方位開放新格局，對內(nèi)構(gòu)建開放型經(jīng)濟(jì)新體制，深度融入世界經(jīng)濟(jì)的新舉措。“一帶一路”首先要“在商言商”，即讓中國企業(yè)與人民切實享受對外開放、國際合作的紅利，也要使沿線各國人民感受到“一帶一路”給他們帶來的實實在在的好處。

文化層次上，強(qiáng)調(diào)文明互鑒屬性。文化內(nèi)涵應(yīng)是“一帶一路”的核心屬性。民心相通是“一帶一路”建設(shè)的重要內(nèi)容，也是“一帶一路”建設(shè)的人文基礎(chǔ)。要堅持經(jīng)濟(jì)合作和人文交流共同推進(jìn)，要意識到文明多樣性和文化差異性是沿線各國和諧共存的一種文化價值觀。注重在人文領(lǐng)域精耕細(xì)作，尊重各國人民的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣，加強(qiáng)同沿線國家人民的友好往來，為“一帶一路”建設(shè)夯實廣泛的民意和社會基礎(chǔ)，構(gòu)建有利于中國和平發(fā)展，有利于沿線各國相互欣賞、相互理解、相互尊重的人文格局。

全球治理層次上，強(qiáng)調(diào)公共產(chǎn)品屬性。公共產(chǎn)品內(nèi)涵應(yīng)是“一帶一路”的價值屬性，體現(xiàn)了中國的全球視野和人類情懷。一個大國的國際互動如果只“搭便車”，而不提供公共產(chǎn)品，便容易被國際社會認(rèn)為是“不負(fù)責(zé)的”。公共產(chǎn)品至少包含三個層次：物質(zhì)性公共產(chǎn)品、理念性公共產(chǎn)品、制度性公共產(chǎn)品。具體來說，物質(zhì)性公共產(chǎn)品的供給方最好是企業(yè)、媒體，理念性公共產(chǎn)品的供給方最好是專家、學(xué)者，制度性公共產(chǎn)品的供給方最好是政府、智庫。當(dāng)然，每個層次都需要多主體的共同合力?！耙粠б宦贰睂θ蛑卫淼睦砟钬暙I(xiàn)在于，這一公共產(chǎn)品強(qiáng)調(diào)“去中心化”“非極化”，這是對西方傳統(tǒng)理念的超越。隨著“一帶一路”倡議的提出和推進(jìn)，互聯(lián)互通開始成為一種時尚，“痛則不通，通則不痛”的中國式哲學(xué)思想與價值定位開始備受矚目。

今后，要繼續(xù)加強(qiáng)“一帶一路”的智庫建設(shè)。要鼓勵國內(nèi)智庫與沿線相關(guān)國家智庫及國際頂級智庫進(jìn)行合作研究。要鼓勵國內(nèi)智庫多“上路”，智庫的研究成果要接地氣，要在“路上”尋找答案，書齋式的研究是不適合“一帶一路”建設(shè)的。要通過智庫建設(shè)，實現(xiàn)國際人才的充分共享、國際知識的充分流動、國際理念的充分交流?？傊?，智庫是“一帶一路”建設(shè)的舵手，“一帶一路”建設(shè)也要避免智庫建設(shè)的“臃腫虛胖體弱”，要真正打通己學(xué)和彼學(xué)，要不斷夯實中國進(jìn)步成長的智力支持。同時，要以智庫交流推動人文交流，推動沿線國家民眾間相互了解和認(rèn)知，促進(jìn)民心相通。

智谷：要實現(xiàn)“一帶一路”的智慧集聚

“一帶一路”有四大主體資源：企業(yè)（國有企業(yè)、民營企業(yè)），政府（中央政府、地方政府），兩者如車之兩輪，需要同步驅(qū)動；學(xué)者、專家、智庫是第三大主體，是“一帶一路”建設(shè)的中樞和大腦，要為“一帶一路”提供必要的智力支持和思想保障；而媒體是第四大主體。說是四大主體資源，但顯然不只是它們，還包括非政府組織、民間群體、甚至中國的游客，這都屬于主體資源。

但現(xiàn)狀是四大主體基本上是分散的，相關(guān)資源整合嚴(yán)重不足。比如，有很多政府、企業(yè)和高校也成立了“一帶一路”研究院，但大多數(shù)單位只不過是掛一塊牌子而已，沒有進(jìn)行實地調(diào)研，甚至沒有專業(yè)的研究人員，最終很難向社會提供有分量的研究成果，會議很多但大多是“老調(diào)重彈”、缺乏新意。而國內(nèi)主體資源的碎片化必然無法形成合力，無法對接國際資源。

要實現(xiàn)聯(lián)動效應(yīng)，就要進(jìn)一步激活主體資源，對接主體資源。進(jìn)一步的完善建議是，建立“一帶一路”的智慧園區(qū)，打造中國智谷，這是美國“硅谷模式”的升級版。拿美國來做類比，美國之所以強(qiáng)盛，它的創(chuàng)新是底蘊(yùn)，基礎(chǔ)在于有硅谷等諸多創(chuàng)新平臺。研究美國可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與教育資源、智力資源、人才資源實現(xiàn)了充分的互聯(lián)互通。以硅谷為例，沒有斯坦福大學(xué)可能就沒有硅谷，反之亦然。

而“一帶一路”建設(shè)也應(yīng)如此，聚智才能聚焦。今天，我們的產(chǎn)業(yè)園區(qū)是相對過剩的。中國幾乎每個縣都有產(chǎn)業(yè)園區(qū)、工業(yè)園區(qū)，但是優(yōu)質(zhì)企業(yè)是有限的，諸多園區(qū)缺乏活力、人氣。建議拿西安、烏魯木齊、福州、南寧、呼和浩特、重慶、大連等杠桿性城市做試點，率先打造“一帶一路”的智慧園區(qū)。一說園區(qū)，要打破傳統(tǒng)的理解慣性，即“筑巢引鳳”就是吸引好企業(yè)、優(yōu)項目、大投資等，但今天的金鳳凰更應(yīng)該是研究中心、孵化基地和高端智庫等。

“一帶一路”倡議提出以來，國家不斷強(qiáng)調(diào)高端智庫建設(shè)問題，強(qiáng)調(diào)要切實推進(jìn)輿論宣傳，積極宣傳“一帶一路”建設(shè)的實實在在成果，加強(qiáng)“一帶一路”建設(shè)學(xué)術(shù)研究、理論支撐、話語體系建設(shè)。這是趨勢，但需要指出的是，“一帶一路”的智庫定位不僅是研究中國國情與自身對外開放的智庫，更是精準(zhǔn)研究沿線相關(guān)國家以及全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人文交流趨勢的智庫。具體來說，例如在內(nèi)蒙古的呼和浩特或二連浩特等城市，應(yīng)鼓勵引入或集聚研究蒙古國、俄羅斯遠(yuǎn)東以及東北亞的智庫，這樣智慧園區(qū)可以更好地服務(wù)于中蒙俄等相關(guān)國家的“一帶一路”經(jīng)貿(mào)合作。再比如，廣西的發(fā)力焦點與合作重點應(yīng)是東盟十國或海絲建設(shè)，致力于這一事業(yè)的企業(yè)、媒體、智庫應(yīng)在南寧等地集聚起來。因為，只有頻繁的思維互動才能碰撞出“一帶一路”的思想火花，才能孕育出“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)實惠，以及孵化出“一帶一路”的人文果實。

第6篇：如何打通家校合作路徑范文

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型人才 財會教師 專業(yè)化 創(chuàng)新

回顧中職財會近幾年的教育,財會專業(yè)培養(yǎng)了很多有初級技能和一定理論的畢業(yè)生,但實際結(jié)果是中職財會專業(yè)的學(xué)生由于質(zhì)量不硬,不能很好地適應(yīng)會計崗位,所以很多學(xué)生并未真正從事財會工作;即使在從事的,所在單位對其評價也是不盡人意。是什么原因造成學(xué)生不具有崗位的適應(yīng)能力呢,其中的一個重要原因就是中職財會教師的教學(xué)水平與教育質(zhì)量存在問題,所以促進(jìn)中職財會教師的專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程,從而建立一支高素質(zhì)的教師隊伍有著重要的現(xiàn)實意義。

一、中職財會教師專業(yè)化的涵義

要提高財會專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力,關(guān)鍵是抓好中職財會教師的專業(yè)化建設(shè),所以我們首先要理解中職財會教師專業(yè)化的涵義。中職財會教師的專業(yè)化是指具有以下特征:

1.教師有履行教育教學(xué)的能力

教師首先要吃透財會學(xué)科的教材,對教學(xué)內(nèi)容要深刻領(lǐng)會并能靈活運(yùn)用,能很好地把握課程體系;其次要了解自己的學(xué)生,要熟悉學(xué)生的特長,存在的缺點,生理、心理的特點與規(guī)律,善于運(yùn)用學(xué)生的興趣駕馭好課堂,巧妙地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo),并在課堂上要能根據(jù)學(xué)生的特點及時對課堂偶發(fā)事項及時、靈活處理。做好舵手,對學(xué)生的思維誤區(qū)及時幫助調(diào)整思維路徑。

2.教師要能熟練進(jìn)行會計實踐操作,并對會計實踐中的流程要熟透于心

教師只有具備嫻熟的會計實踐操作能力,并熟悉會計實踐各流程,才能根據(jù)會計崗位的需要更好地把理論轉(zhuǎn)化為具體的教育內(nèi)容,才能更好地對學(xué)生的實踐動手操作進(jìn)行示范和對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)中的易錯環(huán)節(jié)和操作的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地予以指導(dǎo)、糾正和強(qiáng)調(diào),才可以更有效地提高學(xué)生的會計實踐動手能力。

3.教師要具有創(chuàng)新、研究能力

經(jīng)濟(jì)形勢在不斷變化,與經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的財會當(dāng)然也會緊跟經(jīng)濟(jì)有所變化,所以會計崗位需要的也是有一定的創(chuàng)新思維,善于接受新信息,新事物的會計人員。如果教師教學(xué)中仍舊照本宣科,機(jī)械式地傳授知識,而不是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,靈活學(xué)習(xí),培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)能力,接受新知識的能力自然不高,當(dāng)然不會很好適應(yīng)變化的社會需求。因此教師要善于接受新信息、新知識、新觀念,學(xué)會分析新情況、新現(xiàn)象,對財會理論的教育與實踐操作中碰到新問題,在嘗試解決過程中創(chuàng)新思路不斷總結(jié),不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu),主動適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢,掌握創(chuàng)新原理和技能,并能組織學(xué)生開展創(chuàng)新活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力。

為提高教育實效,教師要注重中職財會教育的特點,學(xué)生的特點與規(guī)律,對教學(xué)過程如何展開,理論與實踐如何有效結(jié)合,人才培養(yǎng)應(yīng)該建立什么樣的模式等問題教師要進(jìn)行深入研究,總結(jié)出教育規(guī)律和教育的注意點,樹立先進(jìn)的專職財會教育理念,把理論與實踐結(jié)合起來,尋找教育的最佳切入點和最適宜的教學(xué)方法,只有教師熟悉職教規(guī)律與中職學(xué)生的特點和會計崗位的要求,有的放矢,才會使中職財會教育真正培養(yǎng)出社會急需的人才。

二、中職財會教師專業(yè)化建設(shè)的對策

1.樹立正確的教師專業(yè)化觀念,嚴(yán)守人才準(zhǔn)入門檻

目前很多人對中職財會教師專業(yè)化的理解存在誤區(qū),認(rèn)為只要具有教師資格證和行業(yè)技能證書或只要實踐經(jīng)驗豐富的人均可以成為專業(yè)化的財會教師。其實資格證書與實際能力并不等值,有實踐經(jīng)驗也并不意味著會做一名真正稱職的財會教師,所以我們要樹立正確的教師專業(yè)化觀念。真正合格的專業(yè)化教師應(yīng)該既是教師,又是技師。他要知曉財會的基本知識、操作要領(lǐng)并能進(jìn)行實踐操作,同時他必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化,并能有效地再現(xiàn),傳授給學(xué)生,這就要求教師不但要熟悉操作而且精通原理,并能組織學(xué)生學(xué)會,即就是不僅要會做,還要會教、會導(dǎo)、會思考。

正確定位教師專業(yè)化后,對中職財會專業(yè)教師嚴(yán)格人才準(zhǔn)入制度,制定教師入職條件時,可以采用具有本科以上學(xué)歷的財會專業(yè)文憑以及若干年會計工作經(jīng)驗的或經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的并通過正規(guī)的理論與實踐能力的考試過關(guān)才可以從業(yè),只有符合教師+技師條件的人,由于其理論和實踐與教育都是行家,才會保證財會學(xué)生的教學(xué)實效。

2.實行校企合作,打通校企人力資源共享通道

為提高教師的專業(yè)化,采用校企合作方式。一方面對學(xué)?，F(xiàn)有教師確保每年有一定時間“下企業(yè)”進(jìn)行會計實踐操作訓(xùn)練,對參加鍛煉的教師要實行跟蹤管理,要求鍛煉后及時做好總結(jié),并布置鍛煉后教師要承擔(dān)教材的編制任務(wù),同時健全鍛煉的監(jiān)督與獎勵制度,保證教師通過鍛煉真正使實踐能力有所提高。另一方面學(xué)?？梢晕?jīng)驗豐富的財會專家從事教師,學(xué)?？梢岳酶咝?福利分房等向財會專家拋出橄欖枝,如果這些專家經(jīng)過專門的教育學(xué)、心理學(xué)、教育技能與技巧等的培訓(xùn),通過一定的考試后學(xué)校可以優(yōu)先錄用。

3.營造良好的教育文化氣氛,加強(qiáng)教師間的合作,開展良性競爭

經(jīng)濟(jì)形勢在不斷變化,使得社會對中職財會類的學(xué)生的需求也有新的變化和要求。一個專業(yè)教師所知的知識面相對整個財會專業(yè)組而言是有限的,如果教師間能很好地利用群體智慧共同合作探討教材內(nèi)容,經(jīng)常交流教學(xué)的不同意見,在交流與討論中往往會產(chǎn)生很多智慧的火花,生成新的知識,而且在合作中可以更好地學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)理念、思維與教學(xué)方式,可以實現(xiàn)資源共享,幫助教師稍作很多彎路,節(jié)省出很多時間與精力來學(xué)習(xí)新的財會知識和進(jìn)行新的業(yè)務(wù)進(jìn)修,也有利于教師進(jìn)行自我反思,從而提高促進(jìn)教師的群體成長,是教師的整體素質(zhì)不斷提高。

在合作的基礎(chǔ)上鼓勵教師進(jìn)行多種形式的良性競爭,可以進(jìn)行賽教活動,組織教師參加技能競賽,鼓勵教師進(jìn)行技能證書考試,對競爭重視的是參與過程中的評議,重視的是探討和分析可以借鑒點和如何改進(jìn),而要淡化評價結(jié)果,即重競賽中的表現(xiàn)與進(jìn)步,淡化競賽的名次爭奪,只有營造良好的教育文化氛圍,加強(qiáng)教師間的合作,開展良性競爭才能使教師共同發(fā)展,不斷實現(xiàn)自我超越。

4.中職財會教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀,注重自我反思

當(dāng)今社會知識更新速度很快,所以財會教育理論與實踐操作也會不時變化更新,今天的財會教育要滿足不斷變化的社會需求,教師必須牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念不斷對財會專業(yè)理論知識和經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)、更新、重組,使自己的教育理念、傳授的知識永遠(yuǎn)緊跟經(jīng)濟(jì)形勢,符合實際操作與政策法規(guī)。

同時,在不斷學(xué)習(xí),注重知識更新的時候,要緊密聯(lián)系中職教育的要求與學(xué)生的特點以及社會的需求,不斷吸取他人教育所長,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,對課堂教學(xué)與實踐教育養(yǎng)成反思,及時總結(jié)的習(xí)慣,使自己成為研究型教師,而不是機(jī)械式的照本宣科的教書匠,要使中職財會教育具有創(chuàng)新性,使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)性,又具有較靈活的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn):

第7篇：如何打通家校合作路徑范文

山重水復(fù)：學(xué)校提升的困局

75中建校于1956年9月，是一所完全中學(xué)，有3000多名師生，屬廣州市天河區(qū)教育局管轄。1997年學(xué)校被評為廣州市一級學(xué)校，2003年學(xué)校被評為廣東省一級學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展至2003年，已近50年時間，取得了相應(yīng)的發(fā)展，獲得了諸多的榮譽(yù)，尤其是獲評為廣東省一級學(xué)校，使學(xué)校的發(fā)展達(dá)到了一定的高度。但繁華背后，75中還深藏隱憂。

管理之苦。作為廣東省一級學(xué)校，有著近50年辦學(xué)歷史，學(xué)校的起點已經(jīng)不低，但如何挖掘歷史，繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新學(xué)校的辦學(xué)理念，定位學(xué)校新的發(fā)展愿景？學(xué)校轄天平架、燕塘、云寧居三個校區(qū)，3000多名師生，一校三區(qū)，師生隊伍龐大，步調(diào)如何統(tǒng)一？關(guān)系如何協(xié)調(diào)？責(zé)、權(quán)、利如何平衡？這既考驗管理的思維和手段，更考驗管理的水平與智慧。

生源之難。學(xué)校處于廣州經(jīng)濟(jì)最為活躍的區(qū)域之一――天河，家長群體相對有著對教育更個性的理解和更高的訴求，而學(xué)?，F(xiàn)實卻是質(zhì)量一般、聲譽(yù)不高，無論是初中還是高中，有實力的家長們大都不愿意把孩子送來學(xué)校，生源成為制約學(xué)?？焖侔l(fā)展的一大桎梏。

硬件之殤。經(jīng)過多年的建設(shè)，學(xué)校的硬件建設(shè)雖然已經(jīng)具備了一定的水平，但由于各方面的原因，無論是校室校舍，還是功能場室；無論是基礎(chǔ)建設(shè)，還是相關(guān)設(shè)備，都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于廣州同類學(xué)校。硬件是基礎(chǔ)，沒有好的硬件設(shè)備，如何給師生們營造一個舒適的環(huán)境去工作和生活？

師資之憂。學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，教學(xué)水平高低不一。如何才能建設(shè)一種好的制度引導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)的共同提升，如何才能形成一個好的氛圍促進(jìn)教師隊伍整體向心力的增強(qiáng)、凝聚力的提高呢？

文化之困。學(xué)校發(fā)展的最高境界是形成自己獨特的文化，個性化的文化是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校凝聚力和活力的源泉。辦學(xué)近50年的75中，還沒有真正形成屬于自己的獨特文化，這就使得學(xué)校的一切教育理想與追求表現(xiàn)蒼白無力，一切的教育主張與實踐顯得雜亂無章，無法形成高度凝聚的精神內(nèi)核和散發(fā)迷人魅力的獨特氣質(zhì)。

75中就在種種問題與困難的煎熬中徘徊，等待……

當(dāng)時間行進(jìn)到2005年8月這個節(jié)點，一個人的出現(xiàn)，令到一切開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。這個人，就是程印貴，一位儒雅而堅韌的江西“佬表”。當(dāng)程印貴以校長的身份第一次踏進(jìn)75中校園的時候，他還沒來得及感受履新的興奮，壓力就讓他備覺不安，“用‘一般’來形容當(dāng)時的75中最恰當(dāng)不過，一般的生源，不好不差的師資隊伍，不上不下的教學(xué)質(zhì)量，不起不落的學(xué)校聲譽(yù)……一切都普通得不能再普通，一般得不能再一般，但3000多名師生呀，肩負(fù)著多少希望與重托?！?/p>

但是，屬于75中的康莊大道又在哪里呢？困擾75中的核心問題又是什么呢？

在這個關(guān)鍵節(jié)點，以程印貴為首的75中新領(lǐng)導(dǎo)班子，以繼承者的胸懷和眼光深入分析學(xué)校的現(xiàn)狀與優(yōu)劣，以改革者的勇氣和智慧深度思考學(xué)校突圍的路徑與方向，以理想者的激情和投入謀劃學(xué)校的未來與發(fā)展。75中人又一次在困局中看清了方向，點破了迷津――75中已經(jīng)步入了學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型時期的關(guān)鍵拐點。

撥云見日豁然開朗，75中果斷提出“育人質(zhì)量一流，人才培養(yǎng)多元，辦學(xué)特色鮮明”的戰(zhàn)略定位和“引領(lǐng)天河、影響廣州、輻射廣東”的發(fā)展目標(biāo)，全面推動學(xué)校從普通學(xué)校向區(qū)域名校的轉(zhuǎn)型升級。

看準(zhǔn)問題不易，解決問題更難。

在名校林立的廣州，要想獨樹一幟，談何容易。前路漫漫，75中任重道遠(yuǎn)。

柳暗花明：推進(jìn)轉(zhuǎn)型的突圍

明者因時而變，知者隨事而制。

難題就像一枚硬幣，翻過艱難的一面，轉(zhuǎn)型恰恰造就了75中突圍騰飛的良機(jī)。而破解難題的過程，也將最終成為75中最為寶貴的財富。

1.理念引領(lǐng)。

事非經(jīng)歷不知難。創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，其先莫先于理念轉(zhuǎn)型，其重莫重于理念轉(zhuǎn)型，其難亦莫難于理念轉(zhuǎn)型。75中的教育理念如何與時俱進(jìn)？程印貴們給出的答案是在現(xiàn)實背景下進(jìn)行解構(gòu)，再在理想追求下重新建構(gòu)，讓75中的教育理念上接天氣、下接地氣，外顯為校園內(nèi)外的一言一行，內(nèi)化為全體師生的精神氣質(zhì)。

辦學(xué)理念――為每一個人全面而自由發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教育在指向上應(yīng)該是面向全體，追求每一個受眾與主體的成長。但在應(yīng)試的大旗下，我們或多或少的對于成績落后的弱勢學(xué)生疏于關(guān)心、懶于關(guān)注、冷于關(guān)懷；教育的創(chuàng)新，學(xué)校的發(fā)展，最終都有賴于教師的全情投入，教師是教育最真實的存在和最個性的注解；教育不是學(xué)校關(guān)起門來就可以完成的，教育更不是孤立存在的，家庭和社會對于學(xué)生成長的影響力無法估量。所以，75中的辦學(xué)理念中的“每一個人”是指包括教師、學(xué)生、家長在內(nèi)的“一切人”?！叭娑杂砂l(fā)展”是指人自身內(nèi)在各方面的和諧發(fā)展，也包括人與自然、人與社會、人與文化、人與自我的和諧發(fā)展。中學(xué)教育畢竟只是基礎(chǔ)教育的一部分，因此，75中堅持遵循生命的成長規(guī)律，為每一個人的成人、成長、成才從思想、文化、能力等方面積極“奠定基礎(chǔ)”。

管理理念――從最后一名抓起，抓到最后一刻；盤活優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作為老師，我們習(xí)慣于將目光聚焦于最優(yōu)秀的學(xué)生，其實，換一種角度思考，如果最后一名都學(xué)好了，學(xué)生素質(zhì)還能差嗎？作為學(xué)校，總是在放大先進(jìn)教師的形象，其實，換一種思維解讀，如果最落后的教師都提升了，教育質(zhì)量能不好嗎？所以，“從最后一名抓起”意味著從今往后75中不放棄任何一名師生?！白サ阶詈笠豢獭奔劝ㄗズ矛F(xiàn)時教育教學(xué)過程的每一時刻、每一細(xì)節(jié)、每一項規(guī)范要求，又包括人的一生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)?！氨P活優(yōu)質(zhì)資源”既包括盤活教師資源、校產(chǎn)資源、校園文化資源等，又包括依托老校優(yōu)勢，盤活校友資源和社區(qū)資源，營造“學(xué)校、社會、家庭”齊抓共管的育人氛圍；努力把教育做大、做強(qiáng)、做優(yōu)，實現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校三位一體的“可持續(xù)發(fā)展”是75中永恒的追求。

教學(xué)理念――激發(fā)求知欲望，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；堅持因材施教，全面提高素質(zhì)。

理念中的“激發(fā)求知欲望”是教學(xué)的基本要求。75中從尊重學(xué)生、感受生活入手，引導(dǎo)學(xué)生體悟生活樂趣，找到自信，喚醒其學(xué)習(xí)需要，激活其學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的主動求知欲望；“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”是教學(xué)的基本形式。為“讓課程適應(yīng)每一個學(xué)生的發(fā)展”，將課程實施過程中學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式與探索式的、體驗式的學(xué)習(xí)方式結(jié)合，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展為愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；“堅持因材施教”是教學(xué)的基本方法。正確處理全面打好基礎(chǔ)與發(fā)展個性特長的關(guān)系，堅持以人為本，給每一個學(xué)生以發(fā)展的平臺和“標(biāo)新立異”的機(jī)會，培養(yǎng)全面之“才”、特色之“才”；“全面提高素質(zhì)”是教學(xué)的基本目標(biāo)。素質(zhì)教育和新課程理念下的教師，不僅僅是知識的傳授者，而且應(yīng)該是激發(fā)、鼓勵、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者，為培養(yǎng)合格人才、全面提高素質(zhì)而不懈努力。

2.管理護(hù)航。

路徑引領(lǐng)方向，實踐決定未來。

科學(xué)描繪發(fā)展藍(lán)圖并非難事，難的是如何具體實施；合理規(guī)劃美好的愿景雖然不易，但更不易的是怎樣在現(xiàn)實中一一踐行。75中在確定“引領(lǐng)天河、影響廣州、輻射廣東”打造區(qū)域名校的發(fā)展目標(biāo)之后，大膽改革，銳意創(chuàng)新，使得學(xué)校思想理念為之一變，學(xué)風(fēng)教風(fēng)為之一新。

優(yōu)化評價機(jī)制。一所學(xué)校的實力，關(guān)鍵不在校長，而在教師。但要引領(lǐng)教師群體由被動到主動，由自發(fā)到自覺，由無意識到有意識的對學(xué)校的教育主張全面支持，對學(xué)校的教學(xué)實踐全情投入，科學(xué)合理、公平公正的教學(xué)評價機(jī)制至為關(guān)鍵。75中大膽實行了教學(xué)工作“升、留、降、改”制度。以學(xué)生入學(xué)考試的成績?yōu)榛A(chǔ)，衡量期中期末是進(jìn)步還是退步，按評分標(biāo)準(zhǔn)分了四個等級，即跟班上、留任、降級、調(diào)離崗位。制度推出一段時間之后，就有幾位欠火候的老師“碰壁”，找了擔(dān)保人，簽了保證書，加強(qiáng)學(xué)習(xí)后才能返崗。一開始，有一些老師有情緒，但大家很快看到了制度實施后帶來的顯著成效，于是心服口服。75中的更高明處是他們強(qiáng)調(diào)的是評價形成的過程而不是結(jié)果，本著注重教師的未來成長與發(fā)展，注重學(xué)校教育教學(xué)的長期目標(biāo)，有利于增強(qiáng)教師的自省、自勵、自強(qiáng)意識，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，促使教師的自我調(diào)控，主動改進(jìn)完善，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面快速提高。

深化管理體制。75中分為天平架、燕塘、云寧居三個校區(qū)，有著3000多名師生，一校三區(qū)，師生隊伍龐大。針對學(xué)校校區(qū)多，難于集中管理的現(xiàn)狀，75中立足實際廣泛調(diào)研，集思廣益科學(xué)決策，積極探索多校區(qū)管理模式，提出了“分級負(fù)責(zé)，處室統(tǒng)籌，人財統(tǒng)一”的多校區(qū)行政管理模式：“年級負(fù)責(zé)”即各年級成立由校長、中層干部、年級組長和在本年級任課的若干骨干教師組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)本年級教師和班主任的選聘、培訓(xùn)、管理、考核及對應(yīng)年級學(xué)生的紀(jì)律教育和常規(guī)管理等工作。“處室統(tǒng)籌”，即學(xué)校課程計劃的執(zhí)行、德育常規(guī)工作的落實、后勤服務(wù)提供保障等，均由各職能部門統(tǒng)籌安排，保證了各項工作的協(xié)調(diào)性?！叭素斀y(tǒng)一”指凡涉及到學(xué)校重大的人事工作、財務(wù)收支等，均由集體研究，校長審批，保證了各項決策的公平公開。這樣分工明確，權(quán)責(zé)清晰，學(xué)校管理秩序有條而不紊，大大提高了辦事效率。

強(qiáng)化課程改革。教育的核心力量是什么呢？是課程。課程是學(xué)校教育理想的承載平臺，是學(xué)生、學(xué)校、社會三位一體的溝通媒介。但如何實現(xiàn)國家課程的校本化，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，真正改變學(xué)校內(nèi)部教育生態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得更安全、更自由、更快樂，最終讓學(xué)生能夠有更豐富的情感體驗，有更廣闊的智力背景，有更活躍的思維狀態(tài)，是75中一直以來的追求?；谶@樣的想法，75中深入推進(jìn)課程改革，在遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以“激發(fā)求知欲望，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；堅持因材施教，全面提高素質(zhì)”為目標(biāo)，打通學(xué)科壁壘、實施綜合性學(xué)習(xí)、覆蓋學(xué)校全面生活的綜合性課程改革，注重課程內(nèi)容的探究性、實踐性和多樣性，以適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展需要，實現(xiàn)學(xué)生選課、學(xué)分認(rèn)定和學(xué)籍管理的有機(jī)結(jié)合，開發(fā)了充分體現(xiàn)區(qū)域文化和學(xué)校特色的校本課程，取得了出色的成績。

3.師資提升。

為了盤活優(yōu)質(zhì)資源，75中探索出了以“學(xué)科核心組”為抓手增強(qiáng)師資的新路子。學(xué)校挑選任教三屆以上高三、初三的骨干教師為成員，組建“學(xué)科核心組”，集中優(yōu)質(zhì)資源，帶動學(xué)校整體師資的提高?！皩W(xué)科核心組”主要開展五個方面的工作：一是組織實施考教分離工作，做到以考促教、以考促學(xué)；二是開展“培優(yōu)治拐”工作，為畢業(yè)班開設(shè)大講堂；三是編寫教學(xué)輔導(dǎo)資料，組織本學(xué)科教師研討教材、大綱、歷年考題等，既為學(xué)生提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資料，也促使教師鉆研業(yè)務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)針對性；四是輔導(dǎo)學(xué)科競賽；五是加強(qiáng)集體備課，提高教師的教學(xué)水平。“學(xué)科核心組”的成立對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展起到了極大的推進(jìn)作用，不論是學(xué)生還是老師都受益匪淺。

完善機(jī)制，提升效能。為了提高學(xué)校集體備課的有效性，75中在集體備課上進(jìn)行了有效的嘗試，力爭將科組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思，鼓勵同伴合作，提高教師的課堂教學(xué)及教研的基本能力。各學(xué)科以備課組長為核心，以學(xué)科核心組成員為骨干，不斷完善集體備課制度，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)科資源共享，著力打好學(xué)科教學(xué)團(tuán)體戰(zhàn)。確立集體備課模式。堅持一種模式為主，多種模式結(jié)合的原則，提倡“個人初備――主備人說課――集體研討――修改完善――分頭執(zhí)教――教后反思”的集體備課模式，形成了個人初備作基礎(chǔ)、集體研討求深化、回頭修改求完善、分頭執(zhí)教求效益、教后反思求提高的良好發(fā)展態(tài)勢。

明確要求，規(guī)范管理。75中對集體備課提出了明確要求，即“三定”、“五統(tǒng)一”、“兩對路”。“三定”：定時間，每周不少于兩次，每次不少于1個小時；定內(nèi)容，每次集體備課要提前一周擬定好備課課題，嚴(yán)禁流于形式；定主講人，要逐周安排好每次活動的主講人，主講人要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教案，精心編制說課文稿，其他人員要積極參與，認(rèn)真討論，提出修改意見?！拔褰y(tǒng)一”：即學(xué)目標(biāo)，學(xué)內(nèi)容，學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)訓(xùn)練，統(tǒng)一檢測考試?！皟蓪β贰保航虒W(xué)方法與學(xué)生實際對路，講授內(nèi)容的深度、廣度與中考、高考要求對路。通過落實以上要求，達(dá)到“統(tǒng)一思想，形成合力；統(tǒng)一進(jìn)度，齊頭并進(jìn)；統(tǒng)一備課，取長補(bǔ)短；統(tǒng)一練習(xí)，輕負(fù)高效”的效果。

突出重點，力求突破。學(xué)校重點加強(qiáng)畢業(yè)班各備課小組的備考工作，在以核心組的引領(lǐng)下研究教材，探討教法，確立教學(xué)重點、難點和策略，備課組的工作既體現(xiàn)了統(tǒng)一，同卷、同練、同測，教學(xué)進(jìn)度同步，又根據(jù)所在班的情況和老師特點體現(xiàn)各自的特色與亮點，堅持經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。以高三為例，各備課組積極參加天河區(qū)高三區(qū)域集備和廣州市組織的各類教研活動，有力促進(jìn)學(xué)校高三教師水平的不斷提升，保證了課堂的質(zhì)量。另外，在堅持“全員參與、挑刺求精、教學(xué)效益優(yōu)先”的基本原則下，學(xué)校每學(xué)期將集體備課活動、公開課活動、學(xué)案工作、“導(dǎo)師制”工作、論文評比等納入學(xué)校優(yōu)秀科組、優(yōu)秀備課組評選，為學(xué)科核心組工作營造了良好的教學(xué)環(huán)境。

4.責(zé)任滲透。

步入75中的校園，走進(jìn)75中的課堂，靠近75中的師生，你會感受到一種如沐春風(fēng)的氛圍。學(xué)生會自然地信手撿起一片落葉扔進(jìn)垃圾桶；老師端本子時學(xué)生會很主動地走上前去幫忙……整潔的校園、井然的秩序，處處散發(fā)著一種濃郁得令人怦然心動的人文氣息：原來教育可以如此暖人心扉。而這一切，則源于學(xué)?！拔业呢?zé)任”德育教育理念的實施。

2006年，75中把“我的責(zé)任”教育確立為學(xué)校德育工作的核心與主線，把社會主義榮辱觀和學(xué)生的日常行為結(jié)合起來，立足班級，聯(lián)系家庭，延伸社會，有計劃，有系統(tǒng)地組織開展“我的責(zé)任”主題教育活動。讓師生在活動中將責(zé)任內(nèi)化為自己的行動，自覺地養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

“有一年的中考體育考試，我們有一個學(xué)生考仰臥起坐，她做了64個，但是計分員只算了她59個。雖然59個跟64個都一樣，都是滿分。但她的跑步項目不好，她希望能夠從仰臥起坐這邊補(bǔ)回去。她回來跟我說，希望我能夠幫她說明核實一下。但是，我跟她說了，這是不可能的。因為她簽字了，就代表她認(rèn)可了計分員的報數(shù)。那么，也就應(yīng)該為她的簽字負(fù)責(zé)?！背逃≠F校長隨口給記者講了這么一個例子，而這無疑有力地體現(xiàn)了“我的責(zé)任”教育是如何地落實到學(xué)校教育的每一個環(huán)節(jié)。

而學(xué)生，確實也從“我的責(zé)任”教育中得到了成長?！柏?zé)任，是懦弱者的包袱，是勇敢者成功的基石。拋棄責(zé)任，你感到了暫時的輕松，卻丟失了一生的光彩。鮮花謝了，因為沒有雨露之水的滋潤；世界暗了，因為沒有責(zé)任之光的照耀。我的人生我主宰，我的責(zé)任我履行……”75中的學(xué)生在文章中寫下了這樣的片段?；蛟S，“我的責(zé)任”不僅僅是學(xué)校提出的德育理念，也不僅僅是學(xué)校的特色品牌，而已經(jīng)成為學(xué)校文化的源頭。

采訪手記：教育是一個美麗的過程

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。悠久的歷史，積淀了優(yōu)良的傳統(tǒng)；歷代的艱辛，夯實了厚重的基礎(chǔ)；先進(jìn)的理念，引領(lǐng)著新的征程；勤勉的探索，結(jié)出了豐碩的成果。近年來，75中教師專業(yè)發(fā)展成效顯著，教育科研碩果累累；學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，個性特長得到充分展示；“名?！毙?yīng)日益顯現(xiàn)，成為引領(lǐng)區(qū)域基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的新動力，基本實現(xiàn)了由普通學(xué)校向區(qū)域名校的完美轉(zhuǎn)型。

回顧與解讀75中轉(zhuǎn)型的過程，梳理和提煉75中成功的經(jīng)驗，對于我省諸多長期囿于“高原現(xiàn)象”無法實現(xiàn)自我超拔的學(xué)校具有極其現(xiàn)實的典型意義。

1. 在積淀中成長。

無論是一個人，抑或是一所學(xué)校，成長都需要一個過程，都需要以時間為積淀，以智慧為積累。教育需要頓悟，但更多的時候，是厚積而薄發(fā)。解讀75中的成長，其轉(zhuǎn)型其實來得并不突然，50余年的辦學(xué)歷史，底蘊(yùn)深厚；地處天河經(jīng)濟(jì)圈腹地，思維活躍；一直以來對教育理想最為樸素的堅守，相對成熟。當(dāng)一切都已經(jīng)就緒的時候，75中在正確的時候做了正確的選擇，推動學(xué)校轉(zhuǎn)型升級。于是，學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入了一個前所未有的高度與境界，天地頓時為之一寬。75中的經(jīng)驗告訴我們，成長，首先是一個積淀的過程。

2. 在等待中開花。

莫疑春歸無覓處，靜待花開會有時。教育需要等待，成長也需要等待。我們不能違背人的成長規(guī)律，同樣不能違背學(xué)校成長的規(guī)律和教育發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)然，等待不是漠視，不是置之不理，不是被動的接受，不是無所謂的態(tài)度。真正的等待是對學(xué)生成長的耐心與愛心，是對教師提升的充分理解與支持，是對學(xué)校發(fā)展的信念與投入，是對教育理想的堅持與守望。所以，75中的成功還在于他沒有在喧囂的社會現(xiàn)實中迷失自我，拒絕急功近利，始終不急不躁，在等待中守候花開。

3. 在追求中前行。

第8篇：如何打通家校合作路徑范文

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育本質(zhì)上是一種實用教育和職業(yè)教育。要做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，解放思想觀念，開設(shè)針對性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建設(shè)有高職特色的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師隊伍，完善組織結(jié)構(gòu)和機(jī)制，搭建豐富的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐載體探索出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的體系與路徑。

關(guān)鍵詞：

高職；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；教育實踐

中圖分類號：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.044

我國高職教育從無到有，走過了十幾年的跨越式發(fā)展，取得了一定的成效。但隨著我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)由改革開放30多年來每年兩位數(shù)的高速增長轉(zhuǎn)為中速個位數(shù)的增長，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，高等教育特別是高職教育面臨著新要求、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。一線的生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)的高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才將成為未來中國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。高職院校將承擔(dān)這一重大使命。

近年來，國家出臺了一系列的鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)惠政策，在政策利好的刺激下，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育探索也在持續(xù)開展中。本文從剖析目前我國高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育現(xiàn)狀出發(fā)，以廣東理工職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索，從組織結(jié)構(gòu)、師資建設(shè)、課程體系和實踐載體四個方面探討高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建。

1 高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育之現(xiàn)狀

以往我國的高等教育人才培養(yǎng)模式偏重于理論研究而忽略了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。由此造成的結(jié)果就是在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面和國外的大學(xué)生相比存在著明顯的差距和不足。雖然有國家政策的大力支持，但目前還沒有形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會大環(huán)境，想通過走捷徑而成功仍是大家普遍存在的一種僥幸心態(tài)。但隨著我過經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步入新常態(tài)，過去的發(fā)展模式已經(jīng)證明是過時的，此時再不進(jìn)行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，將會嚴(yán)重制約我國社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。因此，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育還處在起步階段，存在很多問題。具體表現(xiàn)為：一是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識不強(qiáng)，行動不夠。中國傳統(tǒng)文化在社會上仍然有強(qiáng)大的影響力，大學(xué)生中具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和行動的人寥寥無幾。大學(xué)生中普遍存在追求穩(wěn)定，不愿冒險的就業(yè)傾向，從每年的全國公務(wù)員報考中可見一斑。如此這般，真正想創(chuàng)業(yè)，敢創(chuàng)業(yè)，想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新的人就鳳毛麟角了。而且創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新本身就是九死一生的事情，成功的幾率太低，這也是很多大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新而不愿行動的顧慮所在。二是各個高校還沒有找到適合本地本校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式。現(xiàn)在各高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育都存在雷同的現(xiàn)象。舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，但比賽的結(jié)果也只是一個榮譽(yù)而已，為比賽而比賽，沒有將設(shè)想變成現(xiàn)實的產(chǎn)品，從單純的比賽到真實的市場還有很長的路要走。舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新講座雖然在一定程度上可以讓學(xué)生直接接觸到優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者的思想和感悟，但冰凍三尺非一日之寒，從小缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的大學(xué)生寄希望于通過幾場講座就能改變固有的思維模式，行動起來去創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是不現(xiàn)實的。除此之外，很多高校還花巨資建立了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐基地，但基地的實際運(yùn)作狀況卻不如人意，真正從基地成功孵化的企業(yè)屈指可數(shù)。三是我國目前各高校嚴(yán)重缺乏能夠開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的專業(yè)教師，大多數(shù)老師都是科班出身，從學(xué)校到學(xué)校，沒有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的經(jīng)歷和經(jīng)驗，教授給學(xué)生的也是書本上的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)新理論，對學(xué)生真正的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新沒有指導(dǎo)意義，效果有限，幫助不大。這一點也是制約高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。沒有優(yōu)秀的富有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師隊伍，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育就會成為無源之水，無本之木，無從談起。

由此可見，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新從思維意識到行動力到實踐能力上都是缺失的，現(xiàn)實是不容樂觀的。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育對于每一個高等教育工作者而言都是任重而道遠(yuǎn)。要想改變現(xiàn)狀，需要從機(jī)制、政策、組織構(gòu)架、教師、學(xué)生等各個方面通力合作，要有敢于改變的勇氣和實際行動，要大膽改革和創(chuàng)新，唯有如此，方能培養(yǎng)出新一代具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀大學(xué)生，從而為我國社會經(jīng)濟(jì)的后續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人才動力。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新兩者是分不開的。創(chuàng)業(yè)者必須要有創(chuàng)新意識，這樣才能在殘酷的市場競爭中脫穎而出。創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的保障之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所包含的內(nèi)容十分豐富和廣泛，它有其自身內(nèi)在的規(guī)律與特點，它是一個系統(tǒng)工程，涉及到組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)章制度、教師隊伍建設(shè)、校園文化氛圍、學(xué)生的自我覺醒等方方面面，絕非一朝一夕之功。而且各個方面環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，只有這樣才有可能在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和實踐上取得一定成效，為我國社會經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第一，完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育組織機(jī)構(gòu)、健全工作機(jī)制。

高職院校要想把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育落到實處，首先要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，在組織制度上要敢于創(chuàng)新，成立由主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，由教務(wù)、科研、設(shè)備、財務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、系部等職能部門參與的校級組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，制定切實可行的管理辦法和配套政策。組織機(jī)構(gòu)可以下設(shè)各系各學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，負(fù)責(zé)本系本學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實踐探討，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供咨詢服務(wù)和心理輔導(dǎo)，積極聯(lián)系企業(yè)專家為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目進(jìn)行把關(guān)和提出建議等。創(chuàng)造一切條件為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的全方位服務(wù)。其次，要將校企合作進(jìn)一步深化，企業(yè)專家要參與到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中來，包括開設(shè)講壇、指導(dǎo)學(xué)生、共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目等，雙方互惠互利，同商共建，逐漸形成與學(xué)院辦學(xué)特色相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育校企合作機(jī)制。

現(xiàn)在，廣東理工職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)大街已正式掛牌成立并迎來了第一批實際入駐項目。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也成立了創(chuàng)業(yè)教育工作小組，組員包括系領(lǐng)導(dǎo)、專任教師、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生代表等。工作小組成立以來，幫助了一批有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生成功創(chuàng)辦了屬于自己的公司。其中的杰出代表分別是09級學(xué)生鐘志軍所創(chuàng)辦的中山市超牛電子商務(wù)有限公司和09級學(xué)生陳永能所創(chuàng)辦的中山市天沃時代戶外拓展基地，運(yùn)營三年來取得了不錯的成績，在中山移動支付領(lǐng)域和戶外拓展領(lǐng)域小有名氣。

第二，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的課程體系。

建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系，需要充分發(fā)揮第一課堂主渠道的作用，學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的政策并保障政策落到實處，對大膽進(jìn)行教學(xué)改革嘗試并收到一定效果，受到學(xué)生好評的教師進(jìn)行一定的物質(zhì)獎勵。在課堂上除了傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論外，設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)新思維的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。如：角色扮演、案例分析、情景模擬等。此外，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入到人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分和課程。在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、法學(xué)、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、企業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、企業(yè)家精神等方面，拓寬學(xué)生的知識面，加強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，形成通識教育課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課相輔相成、相互滲透、功能互補(bǔ)的多層次課程體系。此外，高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，多聘請知名企業(yè)的專家來校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識的講座，讓學(xué)生有機(jī)會近距離聆聽創(chuàng)業(yè)大家的思想，解答同學(xué)們有關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的種種疑惑和問題，這對激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新精神顯得尤為重要。目前，廣東理工職業(yè)學(xué)院已開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程并把它列為全校所有專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的公共必修課。其中，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的楊翠友主任正組織系內(nèi)系外優(yōu)秀教師、職場精英共同編寫投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點教材。

第三，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

并不是每個學(xué)生都要創(chuàng)業(yè)，但每個學(xué)生必須要有創(chuàng)新意識，對教師而言尤其如此。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的素質(zhì)要求極高，除了專業(yè)知識外，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程和實踐的老師還要有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的親身經(jīng)歷和經(jīng)驗。因此，教師隊伍建設(shè)是關(guān)系到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能否取得成效的核心點。很難想象在沒有一只高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師隊伍的情況下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能取得成功的。目前，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育面臨的一大問題就是師資力量的不足，很多高職院校的教師從來沒有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實踐，從小到大接受到的都是理論知識，這樣的教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新？如何向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗？如何幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的愿望？因此，各高校應(yīng)該根據(jù)本校的實際情況，鼓勵教師到企業(yè)去接受培訓(xùn)，考取相關(guān)職業(yè)證書，鼓勵教師同企業(yè)家多交流，鼓勵教師多關(guān)注最新的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論研究動態(tài)，積極申報課題和、創(chuàng)造條件選派一些優(yōu)秀教師到國內(nèi)外進(jìn)行考察和調(diào)研。在條件允許的情況下鼓勵老師在校內(nèi)開設(shè)自己的公司和工作室等，以實際行動來為學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的榜樣。據(jù)統(tǒng)計，廣東理工職業(yè)學(xué)院目前有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師的比例在3%左右，比例雖然不高，但也是學(xué)院的一筆寶貴財富，同時也提醒著廣大教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷完善自我，不斷提高自己的理論水平和實踐能力，這樣才能使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育這棵大樹結(jié)出豐碩的果實。

第四，搭建多元平臺，實現(xiàn)資源共建共享。

實踐證明，創(chuàng)業(yè)實踐基地是幫助大學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的一條有效途徑。各高校應(yīng)該高度重視基地建設(shè)，在提升基地建設(shè)質(zhì)量上下功夫，為有激情但缺資源的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供必要的幫助。此外，高校還應(yīng)該廣泛聯(lián)系學(xué)校所在地區(qū)的優(yōu)秀民營企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)和優(yōu)秀成長型企業(yè)，為大學(xué)生提供高質(zhì)量的實習(xí)崗位。

政府相關(guān)部門在高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的實施過程中也是不可或缺的。各高校應(yīng)該和所在地區(qū)的地方政府建立合作辦學(xué)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的長效機(jī)制。針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)資源信息不對稱的現(xiàn)實情況，積極整合政府、高校、企業(yè)和社會等各方面支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源，幫助有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的學(xué)生用好政府的政策和市場的資源，打通學(xué)生創(chuàng)業(yè)與政策資源有效銜接的“最后一公里”。

此外，充分利用校園文化載體，組織創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)客空間等活動和社團(tuán)組織，營造人人參與，個個爭先的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。在建設(shè)好學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的同時，可以通過舉辦“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽”、“營銷精英大賽”等具有一定影響力的比賽，在比賽中發(fā)掘、造就一批具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。近年來，廣東理工職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理院的學(xué)子在“金蝶杯”、“用友杯”、“郵政儲蓄杯”等國家級和省市級相關(guān)創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽中均表現(xiàn)優(yōu)異，取得了一定的成績，今后會繼續(xù)再接再厲，力爭實現(xiàn)獲獎名次和獲獎級別上有所突破。

21世紀(jì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢凸顯的新時代。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需要，同時也是高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。全國各高職院校應(yīng)順利這一時代大潮，改革教育思路，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，開展特色化的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、國際視野和全球化觀念的復(fù)合型人才為己任。為我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、社會現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化輸送更多高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王小奎.我國高校創(chuàng)業(yè)教育的背景探析[J].四川文理學(xué)院學(xué)報，2012，（3）.

[2]葉育旺.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策研究[J].才智，2010.

[3]趙中建.21世紀(jì)世界高等教育的展望及其行動框架[J].教育發(fā)展研究，1998，（12）.

[4]鄭其緒.論創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)[J].戰(zhàn)略思考，2010，（5）.

第9篇：如何打通家校合作路徑范文

一、學(xué)校發(fā)展計劃項目帶給我們哪些經(jīng)驗和啟示？

英國學(xué)校發(fā)展計劃思想在現(xiàn)代學(xué)校管理領(lǐng)域具有領(lǐng)先的地位。經(jīng)過六年的實踐，我們充分認(rèn)識到學(xué)校發(fā)展計劃是一種現(xiàn)代學(xué)校管理手段，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)管理的民主性和參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理價值觀的廣泛認(rèn)同，是學(xué)校核心價值觀形成的有效途徑，是一種新的學(xué)校管理理念和工具。引入學(xué)校發(fā)展計劃思想，是促進(jìn)我區(qū)學(xué)校變革的有益嘗試。我們有如下的經(jīng)驗和啟示與大家分享：

（一）學(xué)校發(fā)展計劃實驗有利于促進(jìn)區(qū)域教育變革。

首先，借助整合各方智力資源是區(qū)域教育變革的重要途徑。在項目具體實施中，我們與英國劍橋教育集團(tuán)經(jīng)過充分協(xié)商，成立了由北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京教育科學(xué)研究院等相關(guān)單位專家學(xué)者組成的項目專家指導(dǎo)團(tuán)隊，全程監(jiān)測和評估項目進(jìn)展，不斷提升項目的推進(jìn)經(jīng)驗，調(diào)整和修訂工作方案，為項目實施提供強(qiáng)有力的專業(yè)技術(shù)支持。一批專業(yè)人員的全程參與和支持，是本項目取得效果的重要保證。在項目的組織上，我們打通了教委各個職能科室的邊界，成立了項目實施領(lǐng)導(dǎo)小組，由教委主要領(lǐng)導(dǎo)任組長，中教科、小教科、督導(dǎo)室、進(jìn)修學(xué)校和區(qū)教科所人員共同參加。具體項目實施由海淀區(qū)教科所負(fù)責(zé)。目的是發(fā)揮區(qū)域內(nèi)各個教育部門的不同資源優(yōu)勢和力量，共同促進(jìn)學(xué)校實踐層面的變革和發(fā)展。

其次，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展是區(qū)域教育改革的核心目標(biāo)。提升教育質(zhì)量已經(jīng)是教育發(fā)展的核心任務(wù)。學(xué)校能否有效提升教育質(zhì)量，主要依賴校長及其管理者團(tuán)隊規(guī)劃與組織實施學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的能力和水平。一句話，學(xué)校自主發(fā)展的能力成為辦學(xué)者關(guān)注的核心，也是學(xué)校發(fā)展最為重要的因素。作為區(qū)域教育管理者，要把培養(yǎng)和扶持學(xué)校自主發(fā)展能力作為教育改革頭等重要的事情。中英項目正是從計劃制訂人手，帶動學(xué)校管理思路和方式的變革，通過切實提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力來實現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展能力的提高。項目提供的“自評-目標(biāo)-實施-監(jiān)控-外評-反饋”學(xué)校發(fā)展思路，極大地促進(jìn)了學(xué)校自主發(fā)展能力的提升。

再次?？茖W(xué)有效的學(xué)校評價是區(qū)域教育改革關(guān)注的重點。如何對一所學(xué)校進(jìn)行科學(xué)有效的評價，是教育管理部門多年來探索的重點，也是難點。中英項目實施的發(fā)展性評估，對我們是一種啟發(fā)。根據(jù)項目評估的實踐，我們可以得出一些發(fā)展性學(xué)校評估的特點。比如評估的起點是學(xué)校已有的發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)校的發(fā)展并非憑空產(chǎn)生，它總是在一定基礎(chǔ)上的“增值”和“進(jìn)步”，而每個學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)又存在差異。發(fā)展性學(xué)校評估是一種面向未來的評估，其目的不在于鑒定和總結(jié)，而是著眼于學(xué)校的自主發(fā)展。發(fā)展性學(xué)校評估聚焦學(xué)校發(fā)展的核心領(lǐng)域。在評估的目的上強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)全面性和整體性，在評估的主體上強(qiáng)調(diào)多元性、平等性、參與性和合作性，方法上強(qiáng)調(diào)定性與定量綜合運(yùn)用的方法，指標(biāo)設(shè)計上強(qiáng)調(diào)個性化和彈性化，在評估的過程上強(qiáng)調(diào)平等、協(xié)商與對話的人際關(guān)系。這些有益的嘗試，對我們的教育督導(dǎo)和評估都有積極的借鑒意義。

（二）學(xué)校發(fā)展變革必須經(jīng)歷自下而上、全員參與的民主管理過程。

六年來，項目實驗校在校長的親自參與、帶領(lǐng)下，開展了積極的實踐探索。他們從了解自己的學(xué)校開始，不斷追問：我們的學(xué)校究竟辦得怎么樣？我們有哪些優(yōu)勢和不足？我們是怎么知道的？我們現(xiàn)在在哪里？我們想要去何方？在一次次中外專家精心設(shè)計的參與式培訓(xùn)活動中，校長們開始靜下心來，思考這些學(xué)校發(fā)展與改進(jìn)的“根本”問題。在明晰學(xué)校發(fā)展核心問題、把握學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀之后，學(xué)校需要的是凝聚人心，同心同德，形成學(xué)校所有人認(rèn)同的學(xué)校教育價值觀。專家們給出的策略是開展學(xué)校愿景大討論，實施的路徑只有兩個，即自下而上、全員參與。這樣的思路管用嗎？校長們帶著疑惑回到自己的學(xué)校，開始嘗試著改變以往自上而下的工作思路。他們沒有預(yù)料到的是，學(xué)校教職員工平時掩藏的主人翁意識，就像深埋的火山一樣被點燃了?！肮苍捲妇啊?、“我手繪我心”、“畫說我的學(xué)?！保鞣N吸納學(xué)校全員參與的愿景制定活動在學(xué)校蓬勃開展。教師、學(xué)生、家長表現(xiàn)出對學(xué)校深深的熱愛和美好的期望?！皩W(xué)校的發(fā)展也是我的事”成為學(xué)校所有成員的共識。

如何將這些美好的愿景變?yōu)楝F(xiàn)實？海淀學(xué)校發(fā)展計劃模版在研制過程中借鑒了英國學(xué)校發(fā)展計劃的思想，聚焦目標(biāo)制定、問題篩選、行動計劃制訂、標(biāo)準(zhǔn)研制、評估監(jiān)控、檢測反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將高效率管理理念融入其中。學(xué)校借助模版，開展了學(xué)校三年發(fā)展計劃制訂的大討論。隨著項目的推進(jìn)，一個明顯的變化出現(xiàn)了：學(xué)校各項工作加入了研究的意味，計劃的制訂不再是簡單的工作內(nèi)容、思路的確定，而是伴隨著教育價值思索，融入教育理論?！皩W(xué)校計劃制訂會，變成了研討會、培訓(xùn)會，有時候甚至是教育理論的學(xué)習(xí)會?！睂W(xué)校發(fā)展計劃文本真正成為學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖、前進(jìn)的“指路燈”和工作的評估依據(jù)。學(xué)校伴隨著項目的實施也由內(nèi)而外發(fā)生深刻的變化。

（三）校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升必須經(jīng)歷艱難的學(xué)校辦學(xué)實踐過程。

項目實施六年來，所有參與項目的學(xué)校，辦學(xué)水平都得到不同程度的提高，一大批中青年校長借助項目實施獲得了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力。諸多校長的親身體驗表明：精心設(shè)計的項目學(xué)習(xí)實質(zhì)上也是能力發(fā)展課程。在這里，他們獲得了更高專業(yè)境界追求，并由此生發(fā)了追求變革的內(nèi)在動力；他們掌握了可操作的專業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)、實踐策略與績效指標(biāo)，借此開始有質(zhì)量的變革過程；在項目學(xué)習(xí)過程中校長們圍繞合作性任務(wù)，建立了互為資源的人際關(guān)系及經(jīng)驗分享。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)校管理的思維模式是促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展的核心。

六年的項目實踐帶給我們最為重要的收獲是思維模式的轉(zhuǎn)變。項目通過專題培訓(xùn)、赴英實地考察、進(jìn)校調(diào)研與評估等多種形式的活動，多角度、多層次、有系統(tǒng)地尋求中西教育文化背景中的契合點，引導(dǎo)校長進(jìn)行思想的交鋒和碰撞，真正讓校長自己去領(lǐng)悟和體會，從而逐步轉(zhuǎn)變思維模式。思維模式的轉(zhuǎn)變帶來管理方式的變化，管理方式的變化促使學(xué)校成員凝聚力大大增強(qiáng)。而良好的學(xué)校凝聚力，反過來又有力地推動了學(xué)校教育改革和學(xué)校各群體領(lǐng)導(dǎo)力的提升。學(xué)校發(fā)展的實效極大地激發(fā)了學(xué)校員工的工作熱情。至此，學(xué)校走上了一條良性循環(huán)的發(fā)展之路。英國學(xué)校發(fā)展計劃的理念以及英國項目專家培訓(xùn)的方式，給學(xué)校管理工作帶來的思維模式變化主要有如下幾點：

一是關(guān)注實踐與操作。在學(xué)校發(fā)展計劃的培訓(xùn)中，專家很少去闡述與此有關(guān)的理論，而是從技術(shù)操作的角度，詳細(xì)分析它在實踐中如何運(yùn)用。從某種意義上講，學(xué)校發(fā)展計劃是在用一套完善的操作體系，去保證其思想與理論的落實，讓實踐者在具體的實踐過程中去領(lǐng)悟和體會。

二是注重過程與生成。項目經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，過程比結(jié)果更重要。學(xué)校自我評估的過程、愿景形成的過程、計劃的制訂過程，都是學(xué)校發(fā)展和完善的過程。在培訓(xùn)中，非常注重參與者本身的分享，這種分享帶來新的經(jīng)驗和新的思想。培訓(xùn)者本身并不十分強(qiáng)調(diào)傳授現(xiàn)成的做法，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)校經(jīng)驗的重要性。這些思想和做法對學(xué)校的工作很有啟示。學(xué)校管理不再僅僅是簡單的布置和結(jié)果檢查，而是一種過程，在過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。

三是注重實證與科學(xué)。項目指出，不要依賴主觀的印象，不輕易做感性判斷。要重視證據(jù)的收集和分析，要養(yǎng)成用證據(jù)說話的習(xí)慣和思維。項目組也很少為學(xué)校提供現(xiàn)成的調(diào)查研究工具，因為他們一直有一種觀點，只有自己根據(jù)學(xué)校實際去研究開發(fā)的工具才是最適合的工具。盡量去接近真實、靠近客觀，摒棄主觀臆斷，這對于我們做決策和判斷尤其重要。

四是強(qiáng)調(diào)體驗與參與。學(xué)校發(fā)展計劃本身以及專家關(guān)于它的各種培訓(xùn)，都在強(qiáng)調(diào)每個人的參與和體驗，只有經(jīng)過這種體驗后的思考和研究，才更具有價值和意義。體驗與參與讓管理克服控制的弊端，最大程度地爭取教職員工們的認(rèn)同，發(fā)揮主動性。

五是關(guān)注問題解決?；仡欗椖客七M(jìn)的歷程，項目組總是在大部分時間強(qiáng)調(diào)關(guān)注問題，關(guān)注真實和真正的問題。項目指向?qū)W校發(fā)展現(xiàn)狀、所處環(huán)境以及所指向的發(fā)展來進(jìn)行問題分析和解決。這再次強(qiáng)化了我們對學(xué)校研究工作的定位，那就是關(guān)注問題解決是最根本的價值取向。今后更應(yīng)該從現(xiàn)實的工作中去尋找研究的專題，真正把研究和工作結(jié)合起來，尋求有效的問題解決策略。

二、學(xué)校發(fā)展計劃項目實施取得了哪些成效？

經(jīng)過六年的項目實驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校有了一些思想和理念方面的變化，尤其是學(xué)校凝聚力與民主管理方面，很多學(xué)校有較顯著的變化：學(xué)校發(fā)展的愿望強(qiáng)烈了，人際關(guān)系和諧了，發(fā)展方向更明確了。具體說來，有以下幾個成效：

首先。初步形成學(xué)校發(fā)展自我評估能力。了解學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，聚焦學(xué)校發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，是學(xué)?？茖W(xué)定位發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)。項目學(xué)校接受培訓(xùn)之后，開展了積極的實踐。結(jié)合學(xué)校的需要，項目專家組多次深入學(xué)校，與學(xué)校教師干部一起討論自評工作的各個環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊主動運(yùn)用項目的工作方式，通過創(chuàng)造性實踐，逐步掌握進(jìn)行科學(xué)有效評估的主要環(huán)節(jié)和步奏，也形成了一些獨特的評估策略。

其次。初步形成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃能力。在制訂學(xué)校發(fā)展愿景與計劃的過程中，學(xué)校分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足，尋找發(fā)展著眼點，自下而上地征求學(xué)校各個相關(guān)群體的意愿，形成共同愿景。學(xué)校在三年發(fā)展計劃的基礎(chǔ)上細(xì)化目標(biāo)，制訂年度行動計劃，對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的具體落實制定出可操作的措施。學(xué)校主動打開校門，讓更多的人來關(guān)注學(xué)校，利用社會資源促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的意識增強(qiáng)。學(xué)校經(jīng)過收集證據(jù)、進(jìn)行“SWOT”分析、商討成功標(biāo)準(zhǔn)、制訂行動計劃等計劃制定全過程，掌握了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的具體步驟與方法，在實踐中形成學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃能力。

第三，促進(jìn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的原動力。在項目理念的影響下，校長以及領(lǐng)導(dǎo)班子運(yùn)用項目思想，在實踐中進(jìn)行了創(chuàng)造性的探索。教師們參與學(xué)校管理的熱情也得到了激發(fā)，他們身上表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力和影響力，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校通過自下而上的方式傾聽各方面的聲音，讓各層次人員參與到學(xué)校發(fā)展的決策當(dāng)中，不斷提高學(xué)校的管理能力和水平。

第四。項目研發(fā)了系列化的項目實施工具。積累研究成果。結(jié)合項目實施與課題研究，項目組研制開發(fā)了一系列的研究工具與模版。幾年來，項目組先后研制了學(xué)校自評表、學(xué)校發(fā)展計劃模版、學(xué)校課堂觀測表、項目實施報告框架模版等。這些工具模版將項目思想理念融入其中，成為學(xué)校項目實施有力的支架。