微課慕課翻轉課堂之間的關系精選(九篇)

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第1篇：微課慕課翻轉課堂之間的關系范文

關鍵詞：慕課加翻轉課堂；價值取向；功能限度；建議

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0002-02

1.慕課加翻轉課堂教學模式的概念界定

慕課即大規(guī)模的網(wǎng)上公開課程，資源共享是開發(fā)慕課的初衷，公開免費是實現(xiàn)資源共享的前提，學生的自主性則是順利完成慕課的保障條件。學生注冊報名、按時按量聽課、完成進階作業(yè)、參加并通過考核是慕課教學的基本流程。翻轉課堂即對傳統(tǒng)課堂知識傳授和知識內(nèi)化的時間順序進行翻轉和顛倒，學生課下自主觀看教學視頻，完成教學知識傳授的過程，課上學生作業(yè)、師生互動、面對面交流，完成知識內(nèi)化的過程。

慕課加翻轉課堂教學模式是慕課和翻轉課堂的有機結合，它以現(xiàn)代信息技術為依托，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教學資源共享，學生先學教師后教，借助微課對知識傳授和知識內(nèi)化進行翻轉的一種新型教學模式。

2.慕課加翻轉課堂教學模式的價值取向

2.1 資源利用的公平性。受地域、經(jīng)濟、社會等因素的影響，不同地區(qū)的教育水平體現(xiàn)出極大的差異性，尤其在基礎教育領域，人們對教育公平性的爭論與討論從未休止過。這種差異主要表現(xiàn)為優(yōu)質教師資源分布的不均衡性上。傳統(tǒng)課堂上，教師僅對有限的班級和學生進行授課，優(yōu)質教師資源受時空限制無法實現(xiàn)共享。隨著慕課浪潮的到來，教學資源高效利用的契機隨之出現(xiàn)。將翻轉課堂建立在慕課的基礎上，借助慕課平臺將名師的課堂錄制成教學視頻，教師的課堂教學突破了時間和空間限制，大量優(yōu)質課程得以重復利用。學生能觀看其他教師的教學視頻，偏遠、落后地區(qū)的學生也能感受到名師的教學風采，優(yōu)質的教師資源不必通過區(qū)域間、校際間流動而實現(xiàn)真正共享。

2.2 學生學習的自主性。激發(fā)學生的主體性是教育工作者孜孜不倦追求的永恒話題，能否發(fā)揮學生的主動性是關乎教育成敗的關鍵。慕課加翻轉課堂教學模式是一種先學后教的教學模式。新穎的教學方式、優(yōu)秀的老師、精彩的教學過程對充滿好奇心和求知欲的中小學生具有極大的吸引力。學生先根據(jù)學習進度自主觀看教學視頻，聽不懂時可以暫停思考或作筆記，可以回放或重看一遍，還可以選擇觀看其他教師對同一知識點教學的視頻，然后學生帶著知識和疑問進入課堂，回答教師提問、參與課堂討論，學生不用參加各種補習班，不用請家教。"有備而來"的中小學生自信心大大提升，在課堂上自然會迸發(fā)更多的活力。

2.3 教師發(fā)展的終身化。慕課加翻轉課堂借助教學視頻讓學生在一個虛擬的教室中聽課，那么這些教學視頻從何而來？任何一個有上進心的教師都會致力于開發(fā)自己的精品課程，為此，他們會更加主動學習，廣泛地搜集資料，潛心研究優(yōu)質課程，精心設計課程。再者，慕課加翻轉課堂教學流程完全異于傳統(tǒng)課程，課上與課下活動內(nèi)容順序顛倒后，課堂組織、服務、管理成為衡量一個教師教學質量的重要標準。因此，如何有效組織學生活動，如何建立和諧的師生關系，如何提升學生的綜合素質都值得教師在實踐中摸索。為了應對慕課加翻轉課堂教學模式的新挑戰(zhàn)，教師必須要轉變觀念，與時俱進，主動規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展，積極參加各種在職培訓項目，提升個人綜合能力。

3.慕課加翻轉課堂教學模式的功能局限性

3.1 知識授受過程中師生、生生之間交流受阻。教學是教師和學生間以知識為中介的交往過程，而慕課加翻轉課堂教學模式所體現(xiàn)的師生之間、生生之間的交往過程及其有限。在慕課加翻轉課堂中，學生首先自主觀看教學視頻，無論這些在線視頻錄制效果有多清晰、教學內(nèi)容和方法選擇有多恰切、名師教學有多大魅力，不可否認的一點是它必須提前錄制，它的預成性決定了知識授受過程中師生間交流的局限性。學生在家觀看視頻時被隔絕在不同的時空中，由于每個學生的家庭作息時間不同、學習計劃以及學習進度不一致，眾多學生很難在同一時間對同一知識點展開交流。學生在自學過程中，雖然可以求助在線答疑，但教師精力有限，很難做到"隨叫隨到"，即使招募學生志愿者，這些"臨時老師"在不了解學生的前提下，在線答疑難以做到因材施教。

第2篇：微課慕課翻轉課堂之間的關系范文

關鍵詞：經(jīng)濟法學；微課；慕課；翻轉課堂；混合教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）25-0010-06

微課、慕課、翻轉課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術等技術的進步而發(fā)展起來的新興新型教學方式。

作為金融法學、經(jīng)濟法學等精品在線開放課程的主持者或者主要建設者，一直在經(jīng)濟法學課程中推行微課、慕課、翻轉課堂三課混合教學法，現(xiàn)在將這些年的混合教學改革心得體會付梓成文，希冀對同類法學課程的教學會有所啟發(fā)。

一、經(jīng)濟法學的混合教學法

（一）經(jīng)濟法學的微課

經(jīng)濟法學的微課，又稱微視頻課堂，是指綜合運用攝錄、信息、軟件、圖像編輯等技術，將經(jīng)濟法學內(nèi)容碎片化、微型化、結構化、體系化的視頻課堂，也就是經(jīng)濟法學教師以視頻為載體圍繞經(jīng)濟法學某個知識點進行的教學活動過程。微課可以在網(wǎng)絡線上調用，也可以在傳統(tǒng)課堂使用。

（二）經(jīng)濟法學的慕課

慕課的英文簡稱MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開放在線課程。經(jīng)濟法學的慕課，就是經(jīng)濟法學的網(wǎng)絡在線開放課程。經(jīng)濟法學的慕課，是線上課程，可以集聚經(jīng)濟法學教學的所有必要資源，在網(wǎng)絡上展示開放，有興趣者均可以選用。

（三）經(jīng)濟法學的翻轉課堂

美歐國家的“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，我國翻譯為“顛倒課堂”或者“翻轉課堂”。經(jīng)濟法學的翻轉課堂，是指學生利用微課或者慕課來學習經(jīng)濟法學的基本知識，線下課堂則是老師用來開展針對性答疑、解決課程重點難點的理解、實務操作訓練、案例剖析、未來趨勢分析、理念提升、思想升華等教學活動。

（四）經(jīng)濟法學的混合教學法

混合教學法，就是將微課、慕課、翻轉課堂結合起來進行經(jīng)濟法學課程教學。

經(jīng)濟法學課程組，先將經(jīng)濟法學的教學進行規(guī)劃，將教學的全過程進行系統(tǒng)策劃，制定完整的教學計劃，形成全面的教學方案，準備教學資源和教學資料。再將經(jīng)濟法學的知識點全部制作成為微視頻課堂，所有的微視頻課程形成一門完整的視頻課程。而后將經(jīng)濟法學微課視頻、教學資源和資料傳送到網(wǎng)絡平臺，形成慕課。然后引導學生使用微課堂和慕課進行知識學習，教師施行翻轉課堂教學。

經(jīng)濟法學的微課、慕課和翻轉課堂三位一體的混合式教學，實現(xiàn)經(jīng)濟法學課程的線下和線上混合教育，通過互聯(lián)網(wǎng)+教學的方式，將經(jīng)濟法學課堂變成網(wǎng)絡課堂與傳統(tǒng)課堂融合性課堂。

二、經(jīng)濟法學課程的設計與教學資源準備

無論是傳統(tǒng)課堂，還是網(wǎng)絡課堂，課程的設計和準備是經(jīng)濟法學課程成功的前提。重過程，輕設計，課程要成功很難。重設計，重過程，重反饋，重修改，環(huán)環(huán)相扣，課程成功機會才大。

（一）課程設計

1.課程設計的原則

經(jīng)濟法學課程設計的原則是以學生為中心，便利教師教學；理論精深，案例新鮮，以案說法；以內(nèi)容取勝，注重形式，形神合一；微課精致，慕課完備，線下實踐，線上線下混合教學。

2.課程的十化

經(jīng)濟法學課堂將實現(xiàn)十化：內(nèi)容主題化；載體問題化；視頻微型化；資源網(wǎng)絡化；體系完整化；任務多維化；幫助多元化；交流社區(qū)化；績效能力化；互動及時化。

內(nèi)容主題化，就是將經(jīng)濟法學知識細化為一個一個主題，每一次微課講授一兩個主題，主題突出，內(nèi)容精細。

載體問題化，就是每次課程解決一個或幾個問題，以問題為導向，講解問題的解決之道，務求問題切實解決，學生掌握解決問題方法。

視頻微型化，就是每個微課講授一兩個知識點或者技能點，時間在五至十五分鐘，視頻大小在幾個MB，節(jié)省空間有利于流媒體播放。

資源網(wǎng)絡化，就是將所有的教學資源均傳送至網(wǎng)絡平臺，在網(wǎng)絡傳播，感興趣者均可以選用經(jīng)濟法學網(wǎng)絡課程隨時隨地進行在線學習。

體系完整化，是指所有的主題、問題、視頻、教學資源等內(nèi)容都上傳至網(wǎng)絡課堂，形成一門體系完整、結構合理、科學嚴謹?shù)哪秸n。

任務多維化，就是學生學習的任務不僅限于視頻觀看，還包括案例分析、論文書寫、測驗考試、實驗實務操作、口才辯論、模擬法庭等，改變過去看書做題的教學法。

幫助多元化，是指教師幫助學生的渠道和方法多元化，教師既可以通過面對面方式幫助，也可以通過網(wǎng)絡平臺討論區(qū)答疑、直播、視頻、網(wǎng)絡會議等方式對學生進行幫助。也可以是同學與同學在慕課討論區(qū)互相答疑解惑，懂的同學在線幫助不懂的同學。教師與學生之間、學生與學生之間，線上和線下幫助結合，幫助的方式多種多樣，不受空間限制。

交流社區(qū)化，一般指在網(wǎng)絡慕課平臺建立專門的如討論區(qū)等交流社區(qū)，或者建立釘釘群、QQ群、微信群，學生成為這些虛擬社區(qū)的成員，在社區(qū)里進行交流，人天各一方，卻能集中互動。

績效能力化，就是考核不是一張卷子定分數(shù)，考核的不僅是學習能力，還要考核實踐能力、合作能力、溝通能力、未來預測能力等，從知識考核為主轉向以能力為主的綜合考核和全面考核，以此促進學生綜合素質的提高。

互動及時化，在網(wǎng)絡時代能較好的實現(xiàn)。經(jīng)濟法學慕課建設好，社區(qū)形成后，學生可以隨時提問，而教師即時就可以看到學生的問題，教師或者助教就可以及時作出解答，甚至可以實現(xiàn)遠在天邊答在眼前的效果，甚至于即問即答，實時互動，不必在同一空間，卻可在同一時間心連心。線下課堂也是互動為主，改變灌鴨式教育，增強學生的積極性和主動性。

（二）教學規(guī)則、資料與資源的準備

1.教學規(guī)范

混合教學也要實現(xiàn)法治化，經(jīng)濟法學教學的各類規(guī)則要齊全，課程組要制定一系列規(guī)則，如混合教學實施方案、微課制作規(guī)范、慕課教學規(guī)范、考核評價方法、實踐教學規(guī)則、法律診所規(guī)則、法律實務操作規(guī)范等。教學規(guī)范，規(guī)范教學。

2.資料完整

經(jīng)濟法學教學資料準備，包括且不限于教學大綱、教學計劃、教材、參考期刊與書籍、電子教案、PPT課件、多媒體課件、視頻素材、音頻素材、圖像素材、案例庫、試卷庫、習題庫、思考題庫、司法文書庫、論文庫等，教學資料是混合教學的原料，越充足越好。很多材料還要PDF化、媒體化，以便于傳輸和網(wǎng)絡傳播。

3.空間建設

混合教學的空間資源建設?；旌辖虒W要有物理空間資源，如多媒體教室、模擬法庭、法律診所、會議室、集體活動場所、專門的錄播教室、辯論室等。國家綜合實力的提高和對教學的充分投入，這些空間的資源一般的大學都完全能滿足混合教學需求。

4.網(wǎng)絡資源

教學網(wǎng)絡資源的建設與引用。中國互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展，為經(jīng)濟法學混合教學提供了豐富的網(wǎng)絡教學資源，政法委、監(jiān)察委、公安部、檢察院、法院、司法部及國務院各部委署辦都建立了網(wǎng)站，法學會、學術組織、科研院所、高等院校、出版社、期刊雜志社等都有自己的網(wǎng)站，MOOC平臺也蓬勃發(fā)展。這些國內(nèi)網(wǎng)絡資源，加上世界各國的網(wǎng)絡資源，為經(jīng)濟法學混合教學提供了豐富的網(wǎng)絡資源。

5.實踐基地

實踐基地建設，經(jīng)濟法學課程組與法院、檢察院、律師事務所、法制辦、司法部門、公司等單位建立了五十多個實習基地，為翻轉課堂的實踐教學提供了方便。

6.技術支持

經(jīng)濟法課程組與一部分網(wǎng)絡公司和科技、軟件公司建立了聯(lián)系，為本課程建設提供外部技術支持。浙江財經(jīng)大學現(xiàn)代教學技術中心及其工作人員也為本課程提供平臺和技術支持。課程組的負責人和成員也積極學習和了解微課、慕課、翻轉課堂所需的基礎技術知識，為順利開展混合教學積累技術和技能。

三、經(jīng)濟法學微課的制作

微課資源建設一般要經(jīng)過規(guī)劃、課程團隊組建、經(jīng)費籌集、技術團隊選擇或者制作公司簽約、技術培訓、課程設計、視頻拍攝錄制、剪輯加工、微視頻審核修改、課堂或網(wǎng)絡、教師和學生應用、評價反饋等環(huán)節(jié)。

微課堂，重在原創(chuàng)，勝在創(chuàng)新。重在內(nèi)容，案例教學。講授流暢，理論系統(tǒng)，重點突出，形神兼?zhèn)洹鼍懊烙^，富有意境。

（一）課程知識的碎片化和系統(tǒng)性

經(jīng)濟法學的微課是由系列的微視頻課堂構成的一門完整的課程，具有知識點的碎片化和系列微視頻構成課程的完整性特點，即單個視頻知識碎片化，系列視頻則鏈接成體系化的課程。教材、教學計劃、教學大綱、教學方案、教學標準、教學設計方案是碎片化依據(jù)，也是系統(tǒng)性化的保證。

微觀上，為便于網(wǎng)絡媒體傳播和學生學習，課程組把經(jīng)濟法學的知識點碎片化，形成一個一個的知識點或技能點。一個微視頻課堂教學內(nèi)容少，講授一兩個知識點或技能點。中國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，中國的經(jīng)濟法律越來越多，中國的經(jīng)濟法學知識點也越來越多，將全部的知識點都講授并不實際也不必要。課程組將經(jīng)濟法學最基本、最核心、最重要而又是體現(xiàn)經(jīng)濟法特色不可少的知識點或技能點解析出來，對每個知識點的內(nèi)容、素材、案例、場景、情境等進行精心細致的設計，務求每個知識點都精致、對應的案例都經(jīng)典、展示場景都美觀、蘊含的情境都深刻。

從系統(tǒng)性看，一個個微視頻課堂展示的一系列知識點，組成了一門全面完整的經(jīng)濟法學課程。經(jīng)濟法學微課結構，至少包括經(jīng)濟法學基本理論、市場主體法、市場規(guī)制法、宏觀調控法、經(jīng)濟糾紛的解決等板塊。經(jīng)濟法基本理論部分的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟法的定義、特征、調整對象、基本原則、法律關系、法律淵源等內(nèi)容。市場規(guī)制法律主要為產(chǎn)品質量法、消費者權益保護法、反不正當競爭法、反壟斷法、廣告法、房地產(chǎn)法、食品安全法、藥品管理法等。宏觀調控法律分為金融法律和財稅法律，金融法律包括貨幣法、中國人民銀行法、商業(yè)銀行法、金融公司法規(guī)、證券法、證券投資基金法、保險法、信托法、票據(jù)法等，財稅法律則涵蓋預算法、政府采購法、國債法、社會保險法、增值稅法、消費稅法、關稅法、企業(yè)所得稅法、個人所得稅法、車船稅法、車輛購置稅法、稅收征管法等。

經(jīng)濟法學課程知識廣泛豐富，受經(jīng)費、視頻容量、時間等因素的限制，不可能將所有的知識點和技能點都制作為視頻，課程組僅能將經(jīng)濟法學課程主要的知識點和技能點制作成微課視頻。微視頻課堂是經(jīng)濟法學課程的骨骼框架、五臟六腑、大部分血肉組織、主要經(jīng)絡動脈，至于細枝末節(jié)則要慕課來完善補充了。

（二）微課的設計、制作、修改

微視頻課堂成功，五成靠內(nèi)容和案例的設計，三成靠授課視頻講授，兩成靠制作與修改。沒有內(nèi)容的課程是沒有靈魂的，有了內(nèi)容講授不好難以吸引學生，而制作精良的微課視頻備受學生青睞。

1.微課的內(nèi)容和形式設計

（1）內(nèi)容取勝

微視頻課靠內(nèi)容取勝，沒有內(nèi)容的微視頻課是沒有生命力的。微視頻內(nèi)容要包含經(jīng)濟法學的主要知識點和技能點，也要包括案例、習題等內(nèi)容，要將經(jīng)濟法學理論、經(jīng)濟法律知識、經(jīng)濟法律案例、經(jīng)濟法習題、幽默故事、法律趣話等提煉出來，要設計適合網(wǎng)絡傳播的網(wǎng)絡語言、音頻語言、視頻語言、肢體動作等表達方式，這個事前設計過程的成功與否決定著微課視頻的成功與否，微課的好壞則決定則慕課的成功與否。從這個意義上講，教師必須是課程設計師。

從這幾年的改革來看，案例教學比純粹講理論的效果要好得多，如果能做到每個微視頻課程講一個小案例，與經(jīng)濟法學理論與知識結合起來，那么這種微視頻是很受學生歡迎的。

（2）場景和意境

微視頻的內(nèi)容有了，微視頻的形式，如場景、情境等，也是不可少的，好的形式對微視頻課是錦上添花。同樣的知識點、學識和教學技能相近的教師，在不同的場景和情境中，會給學生帶來不同的學習體驗。設計和選擇一個與課程相適宜的場景，營造一個引人入勝的情境，將會大大增加課程的體驗度和吸引力。

經(jīng)濟法學課程的場景可以布置成法庭模式、律師事務所模式、法律顧問室模式等，在場景中可以增加國徽、獨角獸、寶劍、天平、法官袍、法槌、律師袍、警徽等徽記或者標識，一般在場景中都會擺放一些書籍，增加課程書香氣息。如果在場景里增加一些綠色植物，既美化，又增加輕松愉悅的意境，則在嚴肅中不失活潑。

2.微課的制作

（1）微課教師的選擇

微課教師既要是經(jīng)濟法學的專家，又要是授課高手，還要熟諳視頻講課方法，語言如果幽默風趣，說不定就成為網(wǎng)紅教師，帶動一門課程的走紅。

視頻課程主講教師首要對經(jīng)濟法學專業(yè)理論和法律知識有較深入的研究，對本課程的知識有系統(tǒng)的深刻認識和掌握，對教學的內(nèi)容要手到捏來，口出成章，深入淺出，對度的把握恰到好處。

要想微視頻課堂引人入勝，優(yōu)選適應網(wǎng)絡教學和有嫻熟視頻教學技能的教師進入教學團隊將是微視頻課堂成功與否的最關鍵一步。沒有好教師，就沒有好的微視頻課堂?？蒲泻玫慕處熢诰€下課堂教學的效果有的好有的不盡如人意，同樣的，科研好的教師如果網(wǎng)絡教學技能不強的話，也難以勝任視頻課程教學。線下課堂教學效果好的教師也未必都能勝任網(wǎng)絡視頻教學，線下課堂教學有些技巧未必都能用于網(wǎng)絡視頻教學，如果這些教學技巧恰恰是線下課堂致勝法寶的那些教師，在網(wǎng)絡視頻教學時就會失望了，因為這些教學技能在網(wǎng)絡視頻教學中效果不明顯甚或失效了。

選用有較厚實專業(yè)經(jīng)濟法法學理論和法律功底而又掌握了嫻熟的網(wǎng)絡視頻教學技能的教師就顯得非常重要了，網(wǎng)絡視頻教學教師選好了，視頻課程也就成功了十分之三了。

（2）微視頻課的講授

如果一門課程，一種講課套路到底，微視頻課堂將會呆板化，學生很快會視覺疲勞，因為不是面對面，教師不會看到學生，也不會當場覺察到學生的這種疲勞，即便通過網(wǎng)絡互動知道了學生的視覺疲勞和其他需求，也很難做出及時調整，視頻授課講師就需要把學生的視覺疲勞考慮在前，在拍攝視頻過程中就要注意盡量避免學生的這種疲勞，以熟練的視頻教學技能激發(fā)學生的課程興趣是一門微視頻課堂的生命力所在。

視頻課程講授技巧不同于傳統(tǒng)的課堂教學，傳統(tǒng)線下課堂教學過程中，學生和教師面對面，教師和學生都可以迅速觀察到對方的神態(tài)和反應，并洞察對方的心理，教師可以即刻調整教學方法和講授內(nèi)容，馬上適應學生微妙變化，掌控教學節(jié)奏，也可以講些趣事和笑話，調節(jié)課堂氣氛，因為人數(shù)少線下傳播面窄，有些話講得大膽些也無傷大雅，有時候教師講錯了，也可以當場及時糾正錯誤。

視頻課程的非現(xiàn)場教學，一方面不容教學內(nèi)容諸如教學知識點有任何錯誤，視頻中顯示的教學內(nèi)容、文字表述、專業(yè)知識絕對不能出現(xiàn)任何差錯，任何一點差錯，眼光雪亮的成千上萬人馬上就會揪出錯來，課程的嚴謹性、嚴肅性、正確性和權威性立刻就會被質疑，乃至于被棄選。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學人少，課堂教學內(nèi)容和方法調整比較容易，而且學生對教學內(nèi)容和方法的教學方法適應也比較快，但慕課選修人數(shù)眾多且口味不同，學生的需求差異性對比于傳統(tǒng)課堂教學可以用“十分巨大”形容并不為過，設計適用于一百人以內(nèi)的教學內(nèi)容和設計要適應千萬人的課程內(nèi)容，后者的難度顯然更大，這不僅對教學內(nèi)容設計老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，也對視頻教學老師提出了很高的要求，相對于百人以內(nèi)的線下課堂講課，視頻授課無疑更難，視頻主講教師不僅要具備線下課堂教學的所有教學技能，還要掌握網(wǎng)絡視頻課程講授的新技能，不僅要學會在鏡頭面前講課，而且要熟練掌握鏡頭面前講課技巧，甚至有必要進修下影視表演技能。

線下課堂教學語言與網(wǎng)絡視頻教學語言有共同的地方，也有很大的差異。線下課堂教學語言口頭化，相對可以隨意些。網(wǎng)絡視頻教學語言既要有口頭化又有偏書面性，同樣一個笑話，在線下課堂就很有趣，在網(wǎng)絡視頻里可能就很突兀，不僅不好笑，甚至適得其反。同樣一句話，線下課堂表述會很成功，在視頻課堂教學同樣表述可能會很失敗，同樣一個專業(yè)知識點，網(wǎng)絡表述的技巧就與線下課堂的表述不同，視頻主講教師要適應網(wǎng)絡視頻教學的獨特性，嫻熟運用網(wǎng)路語言、視頻語言和影視表演技能來授課。

用通俗的語言、網(wǎng)絡化的語言、一定的表演技巧對著鏡頭來熟練表述講授專業(yè)的經(jīng)濟法學知識，是考驗教師功力的。從網(wǎng)絡視野看，線下老教師碰到的是新問題和新技能，線下老教師的多年教學功力是線上教學的基礎之一，學習和掌握線上教學技能，才能適應網(wǎng)絡化教學要求。視頻主講教師不僅是個教師，而且是個演員，既要掌握教學技能，也要掌握一定的表演技能，這樣的視頻主講教師才有可能講授好微視頻課堂，其主講的課程相對就有吸引力。在知識點相對比較固定的情境下，授課教師的教學技能是維系和提振課程吸引力的關鍵因素，能熟練使用網(wǎng)絡語言、視頻語言和授課技能強的教師將是微視頻課堂生動化、趣味化、可持續(xù)性的師資保障。

3.微課的制作、反饋、修改

微視頻課程是慕課和翻轉課堂的基礎。內(nèi)容是微視頻課程的基礎，設計是微視頻課程成功的前提，講授是微視頻課堂的關鍵，場景是微視頻課堂的形式要件，技術團隊是微視頻課堂的技術保障，應用和反饋是微視頻課堂的質量提升過程。

微視頻課程實際上就是個小電影，就是一集短電視劇。經(jīng)濟法學專業(yè)教師不懂攝像、攝影、后期制作等專業(yè)影視技術。經(jīng)濟法學課程組就花費巨資委托專門的視頻課程制作公司和專業(yè)技術人員進行視頻制作。這樣的微課才會在視頻質量上有保障。微課的設計、講授固然重要，一個好的拍攝和制作技術團隊則能保證視頻的質量。

微視頻課制作好了后，可以先讓教師和學生進行使用。教師和學生使用后，會提出很多意見。課程組可以用問卷調查、座談會、約談等形式征集教師和學生的意見。教師和學生的應用、評價、反饋意見則有助于微課視頻的優(yōu)化，根據(jù)教師和學生的意見，對微課視頻進行修改。七分拍出來，三分改出來。

四、經(jīng)濟法學慕課的建設和運營

（一）慕課平臺的選擇

慕課常見的問題有：登陸不了慕課，掉線，卡頓，做了測驗沒成績，看視頻沒計分，發(fā)不出帖，抑或資料錯亂，視頻播放不了，缺乏互動，技術人員不見了，諸如此類。好的平臺，運行平穩(wěn)、流暢，技術支持及時。學生看得舒服，用得清爽，做得安心，投訴少，老師煩心事少。選擇一個好的平臺是慕課傳播的前提。

近些年，慕課平臺如雨后春筍出現(xiàn)。教育部門和社會組織成立的平臺較知名的就有50多個。全國性平臺有愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、超星爾雅、好大學在線、MOOC中國、智慧樹、優(yōu)課在線、學銀在線等。有些省、直轄市、自治區(qū)或單獨或聯(lián)合建立了慕課平臺，如粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟、浙江省高等學校在線課程共享平臺、福建省高校在線教育聯(lián)盟網(wǎng)絡教學平臺等。一些公司也建立了慕課平臺，如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等。

慕課平臺的建設是漸入佳境，愛課程等慕課平臺的資源不斷豐富，技術支持越來越強。平臺的資源、板塊設計、各種軟件、小程序等都與大學的在線教育相適應。慕課平臺越來越成熟。

經(jīng)濟法學課程作為浙江省高校本科課程，課程組選擇在浙江省高等學校在線課程共享平臺建設經(jīng)濟法學課程慕課，浙江省平臺還算比較平穩(wěn)。經(jīng)濟法學中的金融法和財稅法學部分的內(nèi)容已經(jīng)在愛課程（中國大學MOOC）上線。愛課程平臺，無論從穩(wěn)定性和技術支持，還是生源新引力上，都是個非常好的平臺。

（二）慕課的建設

一門好慕課相當于一門課的百科全書，只要是經(jīng)濟法學的教學資料、教學資源都齊全、全面完整、新穎前沿、精深細致、案例豐富、習題充足。

經(jīng)濟法學慕課大致包括課程信息、教學計劃、課程資料、班級管理、練習考試、討論區(qū)、課程評價等板塊。

經(jīng)濟法學課程信息包括課程名稱、課程學分、課程簡介、課程概述、課程目錄、教學團隊、教學設置等內(nèi)容。

經(jīng)濟法學課程教學計劃和課程資料，包括教學大綱、教學方案、電子教材、章節(jié)教學內(nèi)容、微視頻、教學案例、PPT課件、教學標準、教學安排、教學網(wǎng)站匯集、實驗方案、實習規(guī)則等。

班級管理則是分班管理、名單導入、學生日常管理等內(nèi)容。練習考試板塊包括試卷庫、網(wǎng)絡練習題、復習思考題庫等。討論區(qū)是學生提問、教師答疑、教師發(fā)起專題討論、學生之間交流的板塊。課程評價板塊則是對學生的慕課使用情況進行考核、統(tǒng)計成績等。

課程組將已經(jīng)準備好的教學資源和教學資料上傳至慕課平臺，準備充分的話，花費一些時間，就可以完成經(jīng)濟法學課程的慕課建設。

（三）慕課的運行和維護

1.組建團隊每天維護

課程組中專門設立慕課的運行和互動小組。課程負責人作組長，專業(yè)教師為骨干，研究生為助教。小組專門負責慕課的運行、維護和互動，做到每天有人值班，學生的問題不過夜，做到日事日畢。而使用課程的各個學校的教師則采用SPOC的方式來負責自己學生的管理、互動和考核。

2.課程內(nèi)容及教學資料的持續(xù)更新

課程組根據(jù)社會發(fā)展、法律修訂、法院新判例，更新教學內(nèi)容，作出新的教學設計，及時制作新視頻、編寫新習題。網(wǎng)絡慕課內(nèi)容實時更新，及時將新理論、新法律、新案例、新視頻、新課件、新習題、新資料更新上線。

3.良好的互動

課程組將優(yōu)選多平臺上線，分平臺建立網(wǎng)課服務團隊。制定服務管理辦法，設值班人員，實時維護，在線維護，時時互動，在線答疑，及時解決學員學習中的問題與困難。

建立問題分層解決機制。慕課教學需要組建足夠數(shù)量網(wǎng)絡維護團隊和互動人員，可以將一部分經(jīng)濟法學專業(yè)研究生吸收為團隊成員，負責解答一部分網(wǎng)絡論壇的問題，研究生可以對簡單的問題及時進行解答，對較難的問題則提交給教師回答，如果教師單人還不能回答的，則提交教學團隊集體討論后回答。問題回答得越及時，互動多互動強，學生對課程的興趣會越濃，學生的興趣越濃就對課程的黏性越強，對課程感興趣的學生越多課程的傳播面會越來越廣，課程的可持續(xù)性就越好，課程的良性循環(huán)生態(tài)就越好，課程的生命力就越強。

五、經(jīng)濟法學翻轉課堂的實施

翻轉課堂的策略是，線上學知識、線下翻轉課堂、課外學做法律人。

（一）教師和學生的角色與習慣轉變

教師是課堂設計者、團隊組織者、關系協(xié)調者、答疑解惑者、思維引導者、意見傾聽者、程序矯正者、課外活動聯(lián)系者，教師切實成為學習資源的整合者和學生掌握知識與能力的促進者。

學生是知識自學者、能動者，提前觀看視頻，預習和學習微課視頻，自主學習經(jīng)濟法律理論和知識。學生也是課堂主體參與者、提問者、實踐者。

傳統(tǒng)的線下課堂，學生在課堂聽課，平時游戲玩樂，平時不學習或者少學習，不做或者少做作業(yè)、測驗和考試，習慣于在期末考試月或者考試周拼命。翻轉課堂教學后，慕課就是本課程的百科全書。教師要求學生做出嚴格的時間計劃和完成進度表，關注學生進度，督促學生，幫助學生養(yǎng)成課外學習、平時學習、平時考試、時時學習、持續(xù)學習的習慣，進而養(yǎng)成終身學習習慣。

（二）教學組織、教學方式、教學安排

在教學組織上，根據(jù)學生人數(shù)，實施分班次、分組教學，推行小班教學、小班翻轉或者大班教學、小班翻轉三種教學班級組織方法。

在教學方式上，運用混合式教學模式，發(fā)揮教師引導、啟發(fā)作用，激發(fā)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補提高學生的學習效果。

教學安排上，教師按照教學進度和固定周期，一般在學期初就將全部視頻等教學資料在網(wǎng)絡課堂上，并保證在整個課程教學周期內(nèi)可供學生隨時查看。學生課前根據(jù)教師安排進行知識點的預習。線下課堂上，教師組織針對特定知識單元或專題的教學研討或實踐教學。有針對視頻知識點的深入剖析，也有擴展性、前沿性的介紹與引導。

（三）線上線下混合教學

1.線上學知識

學期初教師建立釘釘群、QQ群或者微信群，將學生加入群，將當學期的教學計劃和安排發(fā)給學生。老師每周布置下周視頻觀看任務和課外任務、發(fā)放本周實務案卷材料或者案件分析材料，學生在課外登錄慕課平臺學習各章節(jié)經(jīng)濟法學理論和經(jīng)濟法律知識，線上完成視頻觀看、測驗考試、筆記發(fā)帖、專題討論等任務。

時下，很多大學都在縮減課程的線下課堂授課課時量。教師無法在較少的時間內(nèi)講授海量的專業(yè)知識。慕課是百科全書式的課程，涵蓋了經(jīng)濟法學的基本理論、法律知識、典型案例、習題考試等，應有盡有。學生認真學習經(jīng)濟法學慕課，可以系統(tǒng)完整學習選修課程的理論、知識，把握學科趨勢，形成系統(tǒng)完整科學的專業(yè)理論和知識體系，逐漸掌握預測未來的能力。

2.線下翻轉課堂

線下課堂，教師通過提問、測試方式，檢查學生網(wǎng)絡學習情況。在教室里，學生可以提問，將線上慕課沒有搞懂的問題，面對面與老師交流，老師答疑解惑。線下課堂老師就可以講解重點難點，針對性輔導。線下課堂，老師可以講解最新的理論、知識、案例。

線下課堂，教師可以鍛煉學生的技能，進行法律實務操作訓練。課程組準備了法院、律師事務所和公司法務常碰到的60個案例材料，包括訴訟案件和非訴訟案件。每周課堂上進行案例經(jīng)辦實務訓練。課堂組織學生分析、討論、演講、論辯、模擬庭審、證據(jù)質證等實務訓練。學生通過翻轉，分析能力、辯論技能、證據(jù)調取技能、法律實務技能、合作能力、溝通能力等能力都得到了很大提高。

教師還可以組織學生到律師事務所交流、法院旁聽、與檢察院進行法庭對抗賽、公司見習法務，將各種實習基地利用起來，讓實習基地的社會導師與學生多接觸，開闊學生的眼界，提高學生的社會實踐能力。

線上學知識，線下做實務，兩者結合，學生的知識面廣了，眼界開闊了，理念提升了，技能也得到了很好的鍛煉。

3.課外學做法律人

第3篇：微課慕課翻轉課堂之間的關系范文

【關鍵詞】慕課；沖擊；角色定位

一、引言

“慕課”（MOOCs）是2008年興起于加拿大之后在美國得到迅猛發(fā)展的一種新型的大規(guī)模在線開放課程，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，創(chuàng)造了“指尖上的學習”的新模式。MOOCs是“Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線開放課程）”的簡稱，目前全球最主要的“慕課”平臺有課程時代（Coursera）、在線大學（Udacity）和教育在線（edX），三者并稱為“慕課”的“三駕馬車”?！澳秸n”的基本信念是將“世界上最優(yōu)質的教育資源，送達地球最偏遠角落”?！澳秸n”顛覆了傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，給傳統(tǒng)教育模式帶來了巨大的沖擊，也給大學教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。它既能打破高等教育現(xiàn)有的生態(tài)現(xiàn)狀，讓一些優(yōu)秀的教師有更好的發(fā)展前景，也可能讓有些教師降為優(yōu)秀教師的助教，甚至會被迫轉行。大學教師有必要重新審視自己的職業(yè)定位。

二、“慕課”的內(nèi)容與形式

“慕課”的內(nèi)容是由包括Coursera、Udacity、edX三大課程提供商在內(nèi)的全球多家課程提供商和高校在互聯(lián)網(wǎng)上提供的免費的大量在線課程。教學形式通常采用“小視頻+小測驗”的微課程模式。微課程由若干個5～10分鐘左右的小視頻組成，每個視頻之后都嵌入隨堂測試，就像游戲里的通關，只有答對的學生才能進入下一個教學環(huán)節(jié)。如果有疑問，則可以直接在平臺上提問，5分鐘左右就會有師生提供解答。在“慕課”平臺上，學生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要注冊課程；完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學視頻、完成并提交作業(yè)，在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試；如按要求完成以上學習環(huán)節(jié)，就有可能取得證書乃至學分。這種教學模式有著與傳統(tǒng)的課堂教學模式相反的流程，所以被稱為“Flipped Class Model”（“翻轉課堂式教學模式”）。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得現(xiàn)實和可行。可以說“慕課”既代表著一種新型技術系統(tǒng)，也蘊含著一種新型的教與學的模式。

三、“慕課”的運行特點

“慕課”具有以下幾個基本特點。

（一）空前的優(yōu)質教育資源的開放易得性

傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育多采取封閉運行的方式對入學者設置諸如學歷、專業(yè)等限制，將諸多人擋在門外?！澳秸n”堅持開放的理念，實行課程注冊，完全開放課程內(nèi)容。只要擁有聯(lián)網(wǎng)電腦，學生無論在何地何時，也無論其年齡大小、何種專業(yè)，都可以按照自己的需求和興趣很容易注冊學習任何課程，接受優(yōu)質的高等教育。

（二）空前的大規(guī)模參與性

1.海量學生的參與。由于“慕課”的開放易得性，所以“慕課”平臺上集結了全球不同國籍、不同年齡、不同職業(yè)、不同知識基礎、不同目的的眾多學習者。2.眾多高校的參與。越來越多的高校認識到“慕課”強大的生命力和優(yōu)勢，紛紛參與“慕課”。3.大量優(yōu)質課程資源的提供?！澳秸n”平臺上匯集了世界頂級的名校名師，推出了一大批供學生自由選擇的在線課程，學生可以依據(jù)自己的興趣或需要，迅速找到世界上各學科最高水平的課程。

（三）空前的強互動性

“慕課”有很強的互動性，這種互動包括教師與學生之間的互動――教師解答學生的問題，對學生的學習進行引導和監(jiān)督，但更多的是學生之間的互動?！澳秸n”在課程設計上將每節(jié)課的知識點都嵌入了交互式的問題設計，如課堂提問、討論等，采用同學之間相互解答、互相評分、小組合作等方法來推進教學，來自各個學校甚至各個國家的學生都可以在“慕課”平臺上進行交流。

四、“慕課”對傳統(tǒng)高等教育的沖擊和對大學教師的挑戰(zhàn)

“慕課”借助當今日新月異的網(wǎng)絡技術，將全球優(yōu)質教育資源免費送到學生面前。上海交通大學校長張杰說，“慕課”有可能會引發(fā)一場學習和教育的革命?！澳秸n”體現(xiàn)了一種以學生為中心，以“學”為本的教育價值取向，重視激發(fā)學生主動學習的積極性，強調學生的自主學習。清華大學副教授于歆杰認為，“慕課”首先是教學手段的革命。它將學生從課堂解放出來，將知識傳授從校園拓展開來，具有極大的應用潛能。其次是教學方法的革命。教師必須重新思考如何在網(wǎng)絡環(huán)境下更有效地傳授知識和技能。再次是學習方法的革命。學生可以根據(jù)自己的需求，有針對性地選擇學習內(nèi)容，不再像以往那樣，必須跟著教師的節(jié)奏學習。最后，“慕課”使大學與社會的關系發(fā)生了根本性改變，從實質上拆除了大學的圍墻，使優(yōu)質教育資源能夠在極大范圍內(nèi)共享?！澳秸n”模式對傳統(tǒng)大學課堂“傳授知識”的教育理念、模式和方法無疑都是顛覆性的沖擊。

“慕課”的課堂教學更多地體現(xiàn)出知識的探索和師生的互動，這對教師來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。如何適應學生學習方式的改變，如何現(xiàn)教育理念和教育方法的轉變，如何勝任高水平的翻轉課堂，都對教師提出了更高的要求。并且不是所有的教師都適合開設“慕課”。要完成一個幾分鐘或十幾分鐘的“慕課”視頻，教師往往需要投入大量時間和精力去構架課程計劃和錄制相應視頻，不但要有很強的表達能力，還要有一定的表演能力，思維敏捷、口齒清楚，而這些并不是每個教師都能做到的。

五、“慕課”模式下大學教師重新定位自身角色的途徑與方法

面對“慕課”的挑戰(zhàn)，大學教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念和授課方式，對自己重新定位，重新追尋自己的價值。

（一）要從心理上接納自身角色的轉變

大學教師要重新審視傳統(tǒng)的教學模式，解放思想，轉變觀念，積極接納具有時代特色的“慕課”新模式，認識到從以教為主到以學為主的教學重心的轉換，努力實現(xiàn)從臺前到幕后的角色轉變，把自己從單一的知識傳授者轉變?yōu)檎n程知識框架的建構者、學習活動的組織者、學習經(jīng)驗的傳授者、學生思維能力的激發(fā)者和優(yōu)良情感的培育者。

（二）要提高信息化教學能力

教師除了要具備深厚的專業(yè)知識，還要提高自己在線組織活動和解答問題的能力、信息搜集能力以及靈活運用最新網(wǎng)絡技術制作“慕課”的能力等多項技能。教師要具備四項信息修煉能力：高效獲取信息的能力、管理海量數(shù)字信息的能力、分析和挖掘有效內(nèi)容的能力、分享協(xié)作和創(chuàng)新的能力。要能夠從互聯(lián)網(wǎng)和“慕課”平臺上找到自己需要的信息，并進行高效的組織整理，挖掘出這些信息的最大潛在價值，使之服沼謐約旱慕萄А

（三）要培養(yǎng)團隊合作意識和能力

“慕課”課程資源的開發(fā)具有較大的復雜性，技術門檻較高，單靠每個教師的一己之力難以勝任，因此需要一個教師團隊來合作建設。在這個團隊中，有主講教師、課程助教、技術人員和管理人員，大家分工合作，群策群力，共同構建完整的課程體系，并通過開展研究討論，對課程內(nèi)容反復推敲、提煉，確保課程內(nèi)容的質量。課程初步制作出來后，教師們還需要分工合作，對課程進行測試，收集觀看試用的反饋意見，并根據(jù)意見調整優(yōu)化課程設計。另外教師還要和相關技術人員密切配合，才能保證課程的可操作性及推廣應用價值。

（四）要對學生的身心健康發(fā)展給予更多的關注

“慕課”課程的學習是通過電腦屏幕進行文字交流的方式進行，學生面對冷冰冰的電子屏幕，缺乏與教師和同學面對面的真情交流，這容易使學生變得封閉、冷漠。因此，除了加強師生之間的網(wǎng)絡互動，教師要在線下對學生進行耐心細致的了解、疏導，引導學生在心理與情感方面健康發(fā)展，使學生感受到來自教師群體的關懷。

六、結語

“慕課”在短短幾年時間內(nèi)就在全球遍地開花并蓬勃發(fā)展，這足以說明人們對更為公平、更為優(yōu)質的教育模式與資源的迫切需求，同時也提醒我們必須對教育教學改革進行深層次的探討?！澳秸n”的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對“慕課”風暴的來襲，大學教師應積極應對，開展新的教育理念研究，開發(fā)線上、線下混合式教學新模式，熟練掌握翻轉課堂和微課程的操作方法，才能從容應對“慕課”的挑戰(zhàn)，邁向職業(yè)發(fā)展的通途。

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第4篇：微課慕課翻轉課堂之間的關系范文

關鍵詞 高職；翻轉課堂；信息化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0016-03

Necessity and Key Issues Analysis of Flipped Classroom in Hi-gher Vocational Colleges//ZHAO Huijuan

Abstract Flipped classroom has become successful implementation of the innovation of traditional teaching mode， which can help to motivate learners’ learning motivation， to maximize the use of class time. Through the teachers and students’ discuss to inspire students’ thought， flipped classroom can help to improve students’ practical skills and can cultivate students’ good mental models， is an effective way to solve the common problems of higher vocational colleges education. The application of flipped classroom will become a trend in future classroom of higher vocational colleges， which is also the reality requirement the informatization teaching of higher vocational colleges.

Key words higher vocational colleges； flipped classroom； infor-matization teaching

“Tell me and I will forget； show me and I may remember， involve me and I can learn.”對于美國教育界廣為流傳的這句話，中文釋義為：“講給我聽，我容易忘記；展示給我看，我也許能記得；讓我參與其中，我才能學會?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)的課堂教學方式表現(xiàn)為教師在上面講學生在下面聽，但教師講明白了并不意味著學生就學會了。

以學生就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生能力為本位，是高職課堂應該體現(xiàn)的課程設計觀念。以未來職業(yè)崗位要求學生應具備的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)為邏輯起點，以學生的能力培養(yǎng)及良好心智模式的形成為核心，課程設計突出實踐與應用能力的提高，使教師徹底擺脫枯燥的傳統(tǒng)教學模式，形成“教、學、做”一體化的教學方案。在翻轉課堂中，學生通過思辨、爭論的方式掌握知識，是通過參與課堂其中獲得的，是真的懂了、領悟了，所學很難在短期內(nèi)忘記。

1 當前我國高職院校課堂教學中存在的普遍問題

高職院校教師對課堂駕馭能力不足，職業(yè)成就感降低 高職院校學生普遍基礎薄弱，經(jīng)常存在上課紀律差的問題，表現(xiàn)為上課說話、看手機現(xiàn)象嚴重，教師在講臺上講課，學生在下面不認真聽課，任課教師難以管理。尤其是年課時量超過400學時的基礎課和專業(yè)課教師，每周授課學時至少為12，如果不能找到有效的駕馭課堂的方法，或者由于教師技能專長的局限，對某些教學內(nèi)容的實施無法準確把控，教師每節(jié)課的上課體驗都很差，導致教師上完課后備感身心疲憊，挫傷教師的教學熱情，阻礙教師業(yè)務水平的提升，最終只能使得教師的職業(yè)成就感和幸福感大大降低。

學生聽課效率低下，逐漸產(chǎn)生厭學情緒 如果教師花大篇幅時間講解理論知識，勢必會導致以下兩種結果：

一是學生因為基礎知識不扎實、自身領悟能力不夠，對聽課越來越不感興趣甚至厭惡學習；

二是即使極少數(shù)學生有耐心聽進去教師的理論灌輸，但缺少了課堂討論和實訓操作的時間，因而也不能很好地消化知識和掌握相關技能。

另外，教師在傳統(tǒng)課堂里面對為數(shù)眾多的學生要在有限的時間內(nèi)完成教學任務，難免會采取“一刀切”的教學模式，往往容易造成“有的學生吃不飽，有的學生吃不透”的現(xiàn)象。顯然，傳統(tǒng)的教學模式已不適合高職學院的專業(yè)教學，高職教師應探尋新的教學模式，將有限的課堂時間留給學生用于消化知識和實際操作，使學生在實際操作中掌握知識，提高技能。

師生關系不夠融洽，教師和學生都希望課堂動起來，卻找不到合適的方法 高職課堂教學是以能力培養(yǎng)為目標，但很多教師的課堂教學缺少互動，或者即使有互動，效果也不好，導致師生關系不夠融洽。教師和學生都期望通過讓課堂活躍起來以融洽師生關系，讓學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，并不是一件容易的事。調查發(fā)現(xiàn)，有的教師想盡各種辦法，學生也互動不起來，即使設置各種獎勵辦法，往往也總是固定的幾個學生愿意參與。而且，當學生真地互動起來以后，新的問題往往又產(chǎn)生了――課堂看起來熱熱鬧鬧，然而一節(jié)課下來教師感覺該講的未講清楚，學生感覺該聽的未聽清楚，而且課堂紀律難以控制，最終導致教學任務難以完成。

2 翻轉課堂解決上述高職院校課堂教學問題的有效性

翻轉課堂符合高職學生的年齡特點和學習特性 現(xiàn)在的高職學生大多為90后升級版的“新人類”，他們往往是數(shù)碼達人、互聯(lián)網(wǎng)寵兒或者是游戲愛好者；他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不愿被動地聽講；他們保持注意力集中的時間一般較短，傾向于碎片化的學習內(nèi)容；他們更喜歡簡練、新穎的信息表達，膩煩傳統(tǒng)的說教?；谖⒄n的翻轉課堂可借助短小精悍的微課視頻，摒棄冗長的課堂教學鋪墊，擠去繁雜嗦的水分，直接使學生在最短的時間里獲得所需知識。

翻轉課堂與高職教師一直追求的教學模式改革存在異曲同工之處 高職教師一直在探尋追求課堂教學模式的改革，比如之前學院教師團隊集體研究的某種課堂教學模式：教師在課堂上首先提出課堂任務，提示學生需要用到的知識，給學生時間求助書本學習，學生操作，完成任務，教師點評。這樣，課堂效果比教師單純示范要好得多，但這樣實施仍有近一半的學生不能完成課堂實訓任務。第二次改進，提前布置任務，學生課前做好知識儲備，課堂時間用來實施任務，教師給予單獨指導，完成的學生幫助有困難的學生。這樣，絕大多數(shù)學生都能完成自己的作品。通過學生交流、教師輔導、師生點評，使得學生學習興趣提高，課堂氣氛活躍，收到良好的教學效果。

實際上，經(jīng)過兩次改進所形成的當前的教學模式，與現(xiàn)在的翻轉課堂已經(jīng)非常類似。

基于微課的翻轉課堂能提高教學實效，是高職課堂未來的發(fā)展趨勢 基于微課的翻轉課堂是憑借互聯(lián)網(wǎng)的技術優(yōu)勢，充分利用視頻等媒體手段突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，力求把最需要的教學環(huán)節(jié)安排在有限的課堂時間內(nèi)，這也是未來高職學科教學發(fā)展的趨勢。翻轉課堂的出現(xiàn)使教師能夠根據(jù)授課班級學生的知識資源、專業(yè)需求等實際情況有針對性地創(chuàng)建微視頻教學，讓學生通過各種信息終端，課外對一節(jié)課或更多的內(nèi)容進行靈活的自主學習，學習知識并收集遇到的問題；然后把問題帶到課堂教學中，通過師生之間、生生之間互動交流進行探討學習，教師就學生提出的問題能夠有時間答疑解惑并進行一對一的個性化指導，最大化利用課堂時間，把有限的時間充分用于學生對知識的強化及技能的提高。

3 高職院校成功實施翻轉課堂的關鍵點分析

目前，基于微課或慕課的翻轉課堂在教學設計或課堂組織上都存在諸多問題，如僅僅把書本內(nèi)容進行電子化，或把傳統(tǒng)課堂錄制成視頻等，這樣并不能稱為真正意義上的翻轉課堂，不能實現(xiàn)學生的真正參與及培養(yǎng)學生解決問題的創(chuàng)新能力。所以，要在高職院校成功實施翻轉課堂，需要注意掌握好以下幾個關鍵點。

關鍵點之一：以問題為中心的教學資源設計 翻轉課堂成功的關鍵在于：課前教師能否利用微課或慕課等學習資源開發(fā)設計出探究性的問題，課中教師能否激發(fā)引導學生進行積極討論以對知識進行深化，培養(yǎng)學生解決問題的創(chuàng)新能力。高職院校教師可參考某些研究者的啟發(fā)式教學方法，結合學生的前置學科知識，設置陷阱或設計挫敗啟發(fā)性問題，設計雖富于挑戰(zhàn)但又不會打消學生學習積極性的問題，培養(yǎng)學生追根溯源的探究能力；充分利用學習遷移理論，培養(yǎng)學生的自學能力及創(chuàng)新技能。

教學資源開發(fā)設計方面，教師要提高自身的信息技術水平，熟練運用信息化手段制作微課，進行教學設計，建設精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共建共享，其中要重點考慮學生的前置知識、啟發(fā)性問題設計的吸引力及復雜程度等。比如微課開發(fā)與設計中，當某些問題以故事對白、連環(huán)畫或動畫人物角色扮演等形式來呈現(xiàn)，更能吸引學生的注意力及學習興趣。另外，教學活動設計的最終目的是師生共同參與課堂討論，最好的效果是使得平時最不喜歡發(fā)言的學生也能參與到互動中來，大家共同進行思維的思辨及靈感的激發(fā)。

關鍵點之二：翻轉了以后的課堂“教”“學”中如何進行師生討論 翻轉課堂成功的關鍵在于翻轉了之后的課堂采取符合高職學生認知特點的課堂“教”與“學”。作為“翻轉課堂”的開創(chuàng)者，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯一致認為翻轉課堂的重點并不在于教師傳統(tǒng)講授的教學視頻播放，他們最為關注的還是課堂上的各種互動，包括教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，這是培養(yǎng)學生深層次認知能力的關鍵。所以他們后來把翻轉課堂重新命名為“翻轉學習”。翻轉課堂重點關注的是教學活動的全過程，關注的是教師和學生之間進行互動的復雜的教學行為，關注的是信息化教學環(huán)境下各種媒體手段發(fā)揮所達成的綜合效應，關注的是學生課堂上的精神革命。從這個意義上說，翻轉課堂應該重新命名為“翻轉‘教’‘學’”，應重點關注教師的角色轉變和以學生主體地位。

課堂“翻轉”了之后才是重點，翻轉學習是起點而非終點，不能只單純地翻轉課堂，這只是第一階段，當把翻轉課堂與項目教學法結合起來，其效果就會疊加，效果十分顯著。翻轉課堂的實際意義更多的是讓教師有時間去實施其他的教學方式，而不是說翻轉學習是一個結果、一個目的。教師在課堂上通過與學生的互動討論解決疑難問題，并采取積極的方式讓所有學生都參與到這種互動中來。學生一般表現(xiàn)為對問題的一知半解，或大多數(shù)情況下在理解上的似是而非，需要后期通過經(jīng)驗積累或長時間的學習逐步掌握。因此，教師通過翻轉課堂讓學生自定學習步調開展小步子學習，通過課堂討論、腦力激蕩，最終達成大多數(shù)學生甚至所有學生獲取知識的愿望。

關鍵點之三：通過教學環(huán)節(jié)的設計最大化利用課堂時間 傳統(tǒng)課堂教學的重點是教師的單向講授，主要表現(xiàn)為知識的記憶過程。其實這個階段的很多內(nèi)容學生是可以獨立完成的，而翻轉課堂的教學模式恰好把大部分課堂時間都交給了學生，課堂上學生與教師的互動時間大大增加，并培養(yǎng)了學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的學習模式是學生課上聽課，把問題都留到課后，而課后又沒有教師的指導，往往導致問題最終也得不到解決。而在翻轉課堂教學模式中，學生主要在課堂上完成對問題的討論及解決，這是課堂教學的重點，翻轉課堂翻轉了以前的學習與問題解決的時間，能最大化充分有效利用課堂時間。

另外，翻轉課堂如果基于項目教學法安排教學情境及下達任務，就能充分激發(fā)學生的學習興趣與自主學習的熱情。學生在課堂上有充分的實訓時間，有作品完成的成就感。同時，學生通過教師點評、與同學交流，有了進一步完善實訓任務的追求，漸漸克服了慣有的厭學、消極、馬虎等缺點，取得個人素質、技能水平等多方面的提升。

關鍵點之四：翻轉課堂應該是一個學生與教師共存共生的生態(tài)系統(tǒng) 高校的翻轉課堂會不會翻轉了教師？是不是不需要教師了？答案是否定的。因為技能的提升和人文素養(yǎng)的形成是離不開教師的指點的。學生如果僅僅借助移動設備信息終端進行“人機對話”式的學習，是無法感知教師的人格魅力及精神素養(yǎng)的，這只能通過與教師面對面的交流才能感知。高職課堂不僅僅是信息知識傳遞的地方，更是師生通過溝通而獲得情感的交流、思想的碰撞及靈感的啟迪。所以，傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種教學手段都需要，立足課程，有所為有所不為是最好的方式，智慧取舍，揚長避短，充分發(fā)揮翻轉課堂理念的整體功效，翻轉課堂才能越走越遠。

翻轉課堂所確立新的目標觀念，是為了學生的能力發(fā)展而開展課堂教與學，這里的能力發(fā)展包括學生勇于在課堂上表達自己、展示自己，不斷發(fā)掘自身潛能以實現(xiàn)個性化發(fā)展。由學習資源、網(wǎng)絡平臺、學生及教師這些因素構建成一個生態(tài)意義上的共生生態(tài)鏈，其中的構成要素相互影響，形成反射，構建出一個基于翻轉課堂的共生共存的教學生態(tài)系統(tǒng)?；谀秸n與微課的翻轉課堂不會徹底翻轉了教師，因為需要通過教師和學生共同構成的這種共生共存的生態(tài)系統(tǒng)來討論、消化、吸收，所以翻轉之后的工作至關重要。

共生的生態(tài)系統(tǒng)對教師提出更高的要求，要求教師提升駕馭信息技術的本領，借助信息技術的優(yōu)勢，大刀闊斧地進行教學改革，充分發(fā)揮對多媒體移動終端強大的視頻及畫面表現(xiàn)力的掌控能力，對聲光電色的綜合處理能力，努力營造情境化、形象化的學習氛圍，某些功能可通過掌握微課制作的推拉搖移技術來實現(xiàn)。教師要吃透教材中的所有知識點，知識與能力同等重要，只有吃透了知識，才能形成并具備某種駕馭課堂的能力。要知道，獵槍與干糧同等重要。這種創(chuàng)新性教學模式融洽了“師生關系”“生生關系”，有效地激發(fā)了學生的自主學習能力，提高了學生的綜合素質。

4 結語

翻轉課堂在高職院校的成功實施，徹底改變了以往課堂上教師獨白的授課方式，由獨白到對話模式的轉換，使得師生思想的交流暢通，實現(xiàn)雙向的溝通。這也可上升到高職教育的本質，提高學生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和良好的心智模式，因為看似細小的課堂行為表現(xiàn)恰恰體現(xiàn)了學生未來的道德修養(yǎng)及潛力。高職課程的目的不只是要讓學生學到知識，更要讓學生真正學到屬于自己的東西，培養(yǎng)高職學生獲得適應社會需要的技能和健全的心智才是高職教育的目標，一張期末試卷并不能說明全部問題。畢竟，分數(shù)已不再是高職教育的目的，課堂參與及自身的感受和收獲至關重要。翻轉課堂在未來高職課堂中的應用必將成為一種趨勢，這也是高職信息化教學的現(xiàn)實要求。

參考文獻

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[2]羅敏.淺析翻轉課堂與微課程適于在中職體育教學中應用的原因[J].體育教育與研究，2015（30）：96.

[3]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014（12）：27-30.

[4]尹鐵燕，彭羽.翻轉課堂研究述評[J].當代教育論壇，

第5篇：微課慕課翻轉課堂之間的關系范文

關鍵詞：“慕課”（MOOC）；傳統(tǒng)教育教學；最佳契合點

G434

一、“慕n”發(fā)展的意義

“慕課”之所以在短時間內(nèi)吸引了國際大多數(shù)知名高校的目光，近年來蓬勃發(fā)展的高等教育國際化，院校之間的國際影響力和競爭力之劇烈變化，是其中的重要原因。他們?yōu)榇髮W之間的國際化交流、共享、競爭和發(fā)展提供了一個影響深遠的平臺。

有了“慕課”，學生的學習才真正有了選擇，學習才真正成為個性化的事，能做到因時施教，在“慕課”發(fā)展的時代節(jié)點上，我們應該正視慕課，看到它能帶來的創(chuàng)新和變革，現(xiàn)在的大家可以想見，如果哈佛大學和斯坦福大學的這些課程已經(jīng)被世界上大部分國家的年輕人接受和學習，那么10年20年之后，我們?nèi)绾胃鷩獾哪贻p人去競爭？中國的傳統(tǒng)教育里，有很多環(huán)節(jié)可以讓我們提煉出傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，比如在涉及到傳統(tǒng)的思想政治教育以及大學生就業(yè)指導課程等關乎當年大學生思想和引領的課程授課上，就必須在正視“慕課”模式的基礎上，更好的提煉出傳統(tǒng)教育教學模式的優(yōu)勢。

二、“慕課”（MOOC）發(fā)展的優(yōu)勢

1.能更好地啟迪和培育整合性教學思維方式

“慕課”對于教師和學生而言，絕不只是技術的應用，而是一種教與學思維方式的養(yǎng)成，它決定著教學的基本行為方式。我們只有站在整合思維的立場上，才能在充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術為教學方法改革提供技術支持的同時，準確理解新資源條件下的教學世界。

2.促進網(wǎng)絡信息化發(fā)展，學習方式可以更加靈活多變。

目前，各高校課堂上手機流量消耗的程度驚人，尤其是非專業(yè)課的公共選修課堂，整個教室里的上網(wǎng)流量明顯增多。一旦教師授課較為無趣，他們的注意力便轉向網(wǎng)絡，對于網(wǎng)絡的依賴程度，已經(jīng)超乎想象?！澳秸n”采用教師網(wǎng)上講解、學生在線參與的教學形式，雙方如同親臨課堂，可以得到與面授課堂相同的感受[1]。

3.更有效促建“亦師亦友”的教與學平等關系。

傳統(tǒng)課程中，教師地位和師道尊嚴儼然是維持教學秩序的有力“武器”，師生關系是教育主體與教育客體的關系，教師是教育的主導，學生處于相對被動地位，學生“學”的主體性沒有得到充分調動。與之相反，“慕課”主導下的學習模式，實現(xiàn)了師生關系的“翻轉”，學生可以自主在校外、課前、課上學習相關主題知識和課程，并自主開展研討和交流，甚至在某些方面學生也可以成為“老師”，學生“學”的主體性得到彰顯，師生關系發(fā)生改變。

三、“慕課”發(fā)展的局限性

1.“慕課”替代不了傳統(tǒng)教育

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯逃?，是一個主體間性的實踐活動過程，是生命和心靈的互動、情感和信念的感動。教學，絕不是枯燥的知識傳輸，而是充滿了生命力的流動。知識本身并非是教育的最終目的，唯有知識成為意志陶冶、思想擴展之手段時，才具有價值。學科教學中的道德教育通過學科內(nèi)容、教師人格、師生關系、同伴影響、教學方法等因素自然地進行著，這才是教學本身所真正擁有的教育的可能性。

2.跨時空的學習不能缺少教師的積極引導

“慕課”背景下的學生主體性張揚，并非排除教師主導作用的發(fā)揮，相反，面對復雜、多元多樣的“慕課”課程和內(nèi)容，面對更加開放的學習環(huán)境，面對“慕課”資源碎片式的分布，如何培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習能力、選擇吸納能力、分析辨別能力和批判抵制能力，高校教師需肩負起更重大的責任，對學生起到有效的引導作用。彰顯師道師德，在“慕課”時代依然具有永恒價值[2]。

四、找準“慕課”模式與傳統(tǒng)教育教學模式的最佳契合點

傳統(tǒng)灌輸式教育教學模式與傳統(tǒng)教育教學模式是兩個不同的概念，我們否定傳統(tǒng)教育中的灌輸式模式，我們提倡的是傳統(tǒng)教育中“潤物細無聲”的情感交流?！澳秸n”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充。對于“慕課”、“微課”這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，找準“慕課”與傳統(tǒng)教育教學模式的最佳契合點[3]。

既不能盲目追風，輕易“翻轉課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。說到底，還只是學習興趣的激發(fā)、學習參與的誘導；并不能激發(fā)所有學生的學習原動力，也不能改變所有學生的學習原生態(tài)。論及這一點，并不是對“慕課”的虛無主義，而在于建立一個理性的目標預期。也因此，需確立對“慕課”的理性態(tài)度：一是不要過高、理想化地預期；二是不要以偏概全、因噎廢食；三是更要堅守與堅持，在“對的”時候，用“對的”態(tài)度，做“對的”事情。

通過上述“慕課”（MOOC）教育教學模式的優(yōu)勢和局限性分析中可以得知，“慕課”模式讓教師不再高高在上，師道尊嚴的維系更多地依賴于與學生間所構建的良好互動關系，這種關系更類似于合作者與促進者的“亦師亦友”的平等關系，在傳統(tǒng)教學中具有層級性的師生關系在“慕課”背景下將被重塑。通過“慕課”這種開放的平臺搭建，教師被置于一個公開、平等的舞臺，接受廣大學習者的評估，這無疑也將給高校教師帶來競爭和壓力，對當前高校教師的信息素養(yǎng)和綜合素質提出更高要求。

參考文獻：

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[2]曹秀平. 國內(nèi)慕課_MOOCs_研究進展[J]，中國成人教育，2016，（14）.

[3]潘瓊. 如何借力慕課深化高等教育教學改革[J]，中國成人教育，2015，（24）.

第6篇：微課慕課翻轉課堂之間的關系范文

【關鍵詞】英語；翻轉；課堂；教學；

翻轉課堂教學模式符合人們英語學習認知需要，合理開展翻轉課堂可以促使英語教學實現(xiàn)以學生為中心.隨著慕課的廣泛應用，英語教學出現(xiàn)了很大變化，我國以及世界各地學校都開始嘗試通過慕課開展英語課程，并且取得良好效果，然而，由于慕課設計難度比較高以及工作量比較大，學校難以立刻加以實施，即便可以實施，在學校之間也存在很大差異性。在實施翻轉課堂的過程中，可以采取微課方式，教師將教學內(nèi)容以及知識要點制作成為視頻，在課堂上供給學生進行探討和研究，可以促使英語翻轉課堂得以在各大學校廣泛應用。通過翻轉課堂教學，不但可以調動學生學習積極性以及促使學生的成績得到大幅度提高，而且有助于培養(yǎng)學生團結互助的精神以及獨立思考的能力，對于學校以及學生自身都具有十分重要的意義，本文從翻轉課堂概念、特點、優(yōu)勢等進行分析和研究，并且提出在學校應用翻轉課堂模式的三個步驟，包括引入階段、修正階段以及應用階段。

一、翻轉課堂概念

翻轉課堂是一種新型課堂教學模式，相對傳統(tǒng)教學模式而言是一種顛覆。首先，傳統(tǒng)教學模式中教師是教學活動主宰，翻轉課堂模式改變了師生之間的地位，學生成為教學活動以及課堂的主體，教師成為課堂活動的輔導者。教師改變了傳統(tǒng)填鴨式教學方式，而是根據(jù)學生實際學習需要以及個人實際情況，進行教學計劃制定。其次，教學過程中，，傳統(tǒng)課堂模式缺乏有效互動，而翻轉課堂需要結合學生的互動以及交流，開展具有針對性的教學。最后，相對而言，形式具有差異性，傳統(tǒng)教學形式是學與教，應用視頻教學以及師生之間以及生生之間互動學習，不但大大提高教學效率以及學生學習效果，而且可以增加學生和學生之間以及教師和學生之間的感情。

二、翻轉課堂特點分析

（一）師生角色發(fā)生巨大改變

翻轉課堂模式相對傳統(tǒng)教學模式，最大的不同之處在于師生的角色關系出現(xiàn)了巨大變化。一般來講，傳統(tǒng)教學模式當中，教師是教學活動的領導者以及主宰者，學生跟隨教師的步伐以及節(jié)奏，并且思維也是跟隨著教師的思維，缺乏獨立思考的時間。傳統(tǒng)教學模式是填鴨式教學以及灌輸式教學，難以發(fā)揮學生自身的主動性，學生大多是被動接受知識。然而，翻轉課堂模式實現(xiàn)了學生和教師之間的角色轉變，學生不再處于被動從屬的地位，教師組織教學以及輔導學生的一部分，對于學生在學習中遇到的問題進行引導并且促使學生自主探索，學生在學習的過程中可以發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，不需要跟隨教師的思維，具有獨立思考的能力。教學活動角色改變體現(xiàn)在教學的各個方面，學生不用被動接受教師課程講授，而是在教師明確教學內(nèi)容之后，學生內(nèi)部進行探討以及研究，并且為開展課堂活動之前就做好資料搜集工作以及提前預習工作，不但提高了學生們的教學活動主觀能動性，而且提高課堂效果以及學習成績。

（二）課堂時間重新分配

翻轉課堂教學相對傳統(tǒng)模式而言，課堂時間重新分配。一般來講，傳統(tǒng)教學過程中，教師對課堂時間絕對掌控，換句話說，教師根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標的不同，對課堂時間完全掌握，即學生自主學習的時間非常少，傳統(tǒng)模式下缺乏必要思考時間。學生基本處于被動從屬地位，被動接受傳遞到大腦的信息，最后導致學習的效果并不理想。然而，翻轉課堂對課堂時間進行重新的利用以及分配。根據(jù)學習的需要，對教師講課的時間進行必要壓縮以及減少，更多的時間留給學生自主學習，促使學生在教學活動中掌握主動權，可以進行知識研究以及探索，學生自我探究能力以及自主創(chuàng)新能力得到提高。翻轉課堂教學下，首先，教師將講授的內(nèi)容以及知識點結合到視頻當中，其次，在課堂之上，學生和學生之間進行研究以及探討，遇到難以理解的疑問可以咨詢教師。通過翻轉教學模式，教學中學生自主探究時間更多，和學生以及教師的互動溝通更為頻繁，從而促使學習效果得到一定程度的提升。

三、翻轉課堂優(yōu)勢

（一）課堂目標更為明確

翻轉課堂的教學模式的最為突出的特點是師生定位以及課堂目標更為明確，首先，明確了課堂中學生的地位，學生的積極性被調動起來，學習具有更多思考以及互動的時間。其次，教師對教學內(nèi)容進行總體把握，促使學生自主投入到學習以及探究活動中。不但教學效率以及教學效果得到提升，而且促使課堂目標更為明確。由于學生以及教師對于教學內(nèi)容以及課堂目標具有清晰認識，由于做到了目標明確，因此可以大幅提高學生素質以及學習成績。

（二）教學過程動態(tài)化

一般來講，傳統(tǒng)模式學生屬于從屬者，翻轉課堂中學生主體地位得以確定，學生學習積極性更高并且有充分的思考以及研究的時間。其中，通過小組協(xié)作模式，學生的溝通以及交流能力也得到相應提高。同時，通過合作溝通的模式，學生解決問題的效率更高。此外，在質疑問題以及探索問題之中展開教學活動，由于教學中的不確定因素增加，教學活動實現(xiàn)了動態(tài)化，不但為學生自主探索知識以及學生獨立思考提供了平臺和條件，而且可以有效激發(fā)學生創(chuàng)造能力以及提高學生人際交往能力，學生綜合學習能力得到顯著的提高。

第7篇：微課慕課翻轉課堂之間的關系范文

關鍵詞：翻轉課堂；小學數(shù)學教學；動手操作能力；培養(yǎng)策略

一、引言

隨著科技的發(fā)展，教學模式在不斷地更新，新課程標準明確指出：“有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。”教學實踐表明：動手操作活動對學生概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、算理的理解、知識的鞏固、思維的發(fā)展、教學價值觀的形成，以及情感態(tài)度的發(fā)展都起著十分重要的作用。學生通過動手操作能對知識理解得更透徹。同時，由于操作活動是一種動態(tài)過程，它既可以集中學生注意力，又可以使學生在操作中快快樂樂地獲得對知識真正的理解。

二、翻轉課堂的概念

翻轉課堂是什么？翻轉課堂是通過視頻把內(nèi)容的傳授進行壓縮，讓學生在家里或課前進行學習，然后把課堂的時間用來給學生做更多的討論，解決更難的問題。它可以讓學生學會尋找答案資源，可以用更多的時間完成復雜的任務，可以自己控制自己的學習進度，可以隨時暫?；蛘呖爝M。

三、動手操作的意義

在翻轉課堂模式下，小學生的動手操作可以使他們獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學知識形象化，深化對知識的理解和掌握。可以說動手操作是智力的源泉，思維的起點。學生在數(shù)學學習中主動參與特定的數(shù)學活動，通過操作、觀察、推理等發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生形成數(shù)學概念，還可以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

四、翻轉課堂模式下小學數(shù)學動手操作能力的培養(yǎng)策略

在翻轉課堂小學數(shù)學教學中主要從以下幾方面培養(yǎng)學生動手操作能力：用心把握教學契機，形成學生動手操作的條件；專心展示操作過程，樹立學生動手操作的信心；用心制作微課視頻，激發(fā)學生動手操作的興趣；精心編制學習任務，增強學生動手操作的欲望；創(chuàng)建多層次激勵性評價機制，培養(yǎng)學生動手操作的習慣。

（一）用心把握教學契機，形成學生動手操作的條件

教學的實踐告訴我們，學生自發(fā)的操作活動才是有效的，而有效的操作活動必須建立在適宜的操作時機之上。

例如，在教學“露在外面的面”時，在微課視頻中，我首先要求學生拿出自已制作的正方體和長方體。學生通過觀察我的擺放方式進行擺放，然后觀察露出的面的情況。這時候可以通過微課視頻像學生展示一種擺法，然后鼓勵學生去動手操作。并將擺法以及露出的面拍成圖片記錄下來。

課堂上練習時，通過讓學生借助正方體和長方體學具，動手操作。這樣學生邊講解邊操作演示，其他同學認真觀察，然后請全班評議。教學時，課堂氣氛好，學生可以交流多種觀點，可以收到多向反饋信息。

（二）專心展示操作過程，樹立學生動手操作的信心

首先：讓學生明白動手操作的目標，所要操作的對象或解決的問題，引導學生自己尋求解決問題的方法；教給學生必要的操作步驟并指明注意事項。

其次：教師根據(jù)教學目標用清楚的語言在微課中向學生講述操作過程、提示操作方法。

最后：教師以語言為中介將形象思維抽象為數(shù)學知識。

在學習探索活動：平行四邊形的面積這一課時，我在微課中先展示一種由平行四邊形向長方形轉換的方法，然后讓學生利用自己的學具，邊聽步驟邊操作轉換的過程。由前后圖形平行四邊形的底、高與長方形的長、寬之間的關系比較得出平行四邊形的面積公式。

（三）用心制作微課視頻，激發(fā)學生動手操作的興趣

微課是指利用5～10分鐘時間講解一個知識點、考點、例題、作業(yè)題、或教學經(jīng)驗的一種微視頻。制作一節(jié)微課要做到：知識點選擇恰當，切題要迅速，講授過程要鮮明，結尾要快捷，結構力求創(chuàng)新，操作方便。

例如：在探索平行四邊形的面積中，我選擇了一種剪拼方法作為一個知識點設計一節(jié)微課，讓學生在短暫的10分鐘內(nèi)整體感知剪拼方法，然后學生自己動手操作，突破了教學中的重難點。并在微課結束前重現(xiàn)平行四邊形轉化為長方形的過程并進行小結點題。微課設計新穎、內(nèi)容濃縮，提高了學生的學習效果和學習的積極性。

（四）精心制學習任務單，增強學生動手操作的欲望

學習任務單要具有導讀、導思、導練、學習方法指導的作用，還要有豐富的課堂練習及測評。

比如，講探索平行四邊形的面積時，教學目標是通過動手操作把平行四邊形轉化為長方形推出平行四邊形的面積公式。教學中我利用微課展示了一種轉化方式，并讓學生探究其他的方法。在除此外我設計了探究性的互動問題：我們應該怎樣進行轉化呢？轉化前后什么沒變，什么變了呢？通過互動讓學生可以深入了解所學內(nèi)容。

（五）創(chuàng)建多層次激勵性評價機制，培養(yǎng)學生動手操作的習慣

教師應該建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑，鼓勵學生從不同的角度進行創(chuàng)造性的操作。對于基礎不好的學生，可以考慮用一種方法來進行動手操作；對于那些成績比較好、思維敏捷的學生，多鼓勵他們創(chuàng)新，多鼓勵他們采用多種方法去動手操作。對于動手操作仔細、動手操作快、動手操作方法恰當?shù)慕o于一定的表揚。

五、結束語

兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，在翻轉課堂下的小學數(shù)學教學過程中，教師要適當、充分地讓學生動手操作，調動學生的積極性，使他們體驗到學習數(shù)學的快樂。同時在掌握知識的過程中，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能得到有效的發(fā)展。

參考文獻：

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[2][美]喬納森?博格曼.翻轉課堂與慕課教學――一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2014.

第8篇：微課慕課翻轉課堂之間的關系范文

Abstract： As a new learning resource， learning style and teaching mode， micro-lesson has an important significance for the students' individualized and autonomous learning. This paper firstly expounds the connotation of the micro-lesson and flipped classroom， analyzes the background of flipped classroom teaching， and analyzes the mode of teaching， finally summarizes the expected teaching effect to provide a theoretical reference for the teaching.

關鍵詞：微課程；翻轉課堂；教學模式

Key words： micro-lesson；flipped classroom；teaching mode

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0168-03

0 引言

縱觀高等院校管理類專業(yè)教學模式，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)本科院校在教學中著重于重點、難點和考點的講解，忽略了學生作為主體的認知差異性和能動性，造成了學生出勤率不高，學習不自覺，上課玩手機，應付考試等學習現(xiàn)狀。教育的功能本質上是要喚醒學生學習的自覺性，對于學生來說，我要學，才有可能實現(xiàn)對其教育的功能。如何改變當前這種教學現(xiàn)狀，是每個老師需要深入研究的課題?；凇拔⒄n”的“翻轉課堂”教學模式是改變當前教學現(xiàn)狀的一種新嘗試。

1 “微課”與“翻轉課堂”的內(nèi)涵

2008年，美國學者戴維?彭羅斯（David Penrose）第一次給出了“微課（Micro-Lesson）”的內(nèi)涵。在我國，2010年，學者胡鐵生首次提出“微課”的理論，并創(chuàng)立了首個“微課”學習平臺，在整個教育界引起了不小的轟動。那什么是“微課”呢？綜合國際、國內(nèi)不同學者的觀點，可以把“微課”理解為是按照課程標準及教學實踐要求，以短小、精煉的知識點式視頻為主要的教學媒介，展示老師在教學過程中為了講解某個理論而開展教學活動的各種教學資源的有機組合體，其核心內(nèi)容是課堂教學視頻、多媒體課件、課堂練習、課后作業(yè)等一體化資源，并以一定的教學過程和邏輯方式所構成的一個半結構化、目的鮮明的“生態(tài)環(huán)境”[1]。

“翻轉課堂”又叫顛倒課堂，最早來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在2007年，“林地高中”的教師喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）用錄屏軟件將知識點的講解過程錄制文稿和講課聲音，并將其上傳到網(wǎng)絡平臺上，要求學生在上課前看視頻代替過去教師在課堂上對某個知識點的講解，在課堂上，學生和老師的重點是集中精力完成針對知識點的練習以及教與學的交流上，這種新式的教學模式受到學生的廣泛歡迎。通過上述描述可以認為“翻轉課堂”是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的老師和學生的角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。在美國由莎爾曼?罕（Salmankhan）創(chuàng)立的可罕學院（KhanAcademy）是實施“翻轉課堂”的成功案例[2]。到目前為止，“翻轉課堂”已經(jīng)被成功應用到眾多高職和本科院校的多門專業(yè)課程教學中，如何把基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式應用到《物流管理學》教學過程中是本研究的重點。

2 物流管理學開展基于“微課”的“翻轉課程”教學背景

2.1 《物流管理學》課程特征

《物流管理學》幾乎是所有開設物流管理專業(yè)院校學生的一門專業(yè)基礎課，對后續(xù)專業(yè)課程的學習起到引導、鋪墊的基礎性作用，課程的核心內(nèi)容是物流職能和物流管理理論介紹，以物流活動為主線，通過《物流管理學》課程的教學，最終實現(xiàn)使學生掌握物流管理中基本理論和方法，并能運用所學理論分析和解決物流企業(yè)管理中存在的具體問題，該課程的理論性和操作性都比較強，但是該課程不夠時尚，具體的企業(yè)案例很難使學生產(chǎn)生較高的興趣，同時課程所包含的知識點多，分散，更新快。上述課程的特點再加上課程教學的目標，既要讓學生樹立系統(tǒng)的思維，并在建立系統(tǒng)思維的前體下，又能夠培養(yǎng)學生對理論的創(chuàng)新應用，這對傳統(tǒng)的教學模式提出了極大的挑戰(zhàn)。

2.2 《物流管理學》課程教學現(xiàn)狀

根據(jù)以往十多年的教學經(jīng)驗，并結合上課過程中對學生的調查發(fā)現(xiàn)，《物流管理學》在教學過程中存在以下問題：

第一，在對知識點進行講解的過程中課堂氛圍不活躍，師生之間的互動少，即便是有互動也是非常淺層次的，學生學習的主動性、積極性不高，學生只是被動的接受基本的知識點，所以，學生分析問題，解決問題的能力不強。

第二，在傳統(tǒng)的教學過程中，學生習慣了老師講，自己記筆記的方式，對知識點的掌握僅限識記，缺少理解和分析，尤其是案例的分析過程中，很多學生不愿意參與其中，所以更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第三，為了應付考試，講過的知識點考前掌握，考后就都還給老師，教學效果差。

第四，手機對上課教學影響很大，很多學生上課時擺脫不了對手機的依賴，要么玩游戲，看視頻，要么對課堂上提出的問題不經(jīng)思考就去百度，導致上課精力不集中，不愿意對專業(yè)問題思考。

根據(jù)《物流管理學》的課程特征和教學現(xiàn)狀，本研究提出新的教學模式，以期激發(fā)學生的學習興趣，改變教學現(xiàn)狀，提升教學效果。

3 基于“微課”的”翻轉課堂”教學模式分析

為了有效實施基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式，本研究設計如下教學流程，具體包括教學課程設計、學生課前自學、在線教學平臺、翻轉課堂教學、課后評價、綜合考核等幾個階段[3]，如圖1所示。

具體分析如下：

3.1 課程設計

根據(jù)學生和課程的特點，本著知識夠用為原則，將《物流管理學》設計為五個大的知識點，30個左右小的知識點和20個左右“微課”進行教學，最后通過案例串聯(lián)起來。五個大知識點包括物流的基本概念、物流系統(tǒng)、物流類型、物流職能、物流管理。五個大的知識點下面分成若干個小知識點，每個小知識點錄制成3～10分鐘的“微課”。具體設計如圖2所示。

鑒于微課數(shù)量的多少和內(nèi)容需要根據(jù)學生的學習情況進行針對性的增減和改變，所以在圖2中只給出部分的“微課”內(nèi)容。

3.2 學生課前自學

根據(jù)課程設計的知識點，老師在每節(jié)課上課前布置下次課需要預習的知識點，學生根據(jù)在線平臺資源進行課前學習。課堂上，老師首先對課前預習的知識點進行測試，以檢驗學生課前學習效果，如果學生課堂測試中有80%以上完成的很好，原則上不講此部分內(nèi)容；若有20%～80%完成的很好，則略講此部分內(nèi)容；若80%以下完成得不好，則細講此部分內(nèi)容。在這里需要指出的是，為保障基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式順利進行，還須注意學生學習觀念和學習習慣的轉變，在翻轉課堂的教學過程中，學生是學習活動的主體，所以學生的學習觀念必須從傳統(tǒng)的認真聽好，做好筆記；對課程興趣主要由老師講得好不好定；要考試的多學點，不考的不用學；內(nèi)容太難的不用學，也不會考；專業(yè)基礎知識用時再學不算晚等傳統(tǒng)觀念轉變過來，學生的學習習慣必須從傳統(tǒng)的老師課堂講解，學生聆聽記錄；老師布置作業(yè)，學生課后完成；老師指定重點，學生掌握要點；課后組織考試，考后還給老師中改變過來。這是基于“微課”的翻轉課堂教學模式的重點和難點之一，轉變學習觀念和習慣后，學生才可以自主學習教師布置的知識點，以及利用一些相關的專題網(wǎng)站、微信資源進行個性化學習，通過相關的網(wǎng)站或者微信、QQ以及平臺和老師、同學進行協(xié)作、研討，將原先課堂講授的內(nèi)容轉移到課下，將知識內(nèi)化留在課堂中完成[4]。

3.3 在線教學平臺

在線教學平臺主要提供學生在課前和課后的學習資料，是學生自我學習的重要資源來源。為學生提供的資料主要包括：教學參考書：《現(xiàn)代物流管理》黃中鼎主編，《物流學》王斌義主編等多本國家級教材或者獲獎教材；教學大綱：在教學大綱中給出全部的知識點，讓學生了解哪些知識點是重點、難點。教學案例：主要包括“宜家”的競爭力、萬能的“UPS”、“河北的超載怪圈”等一系列案例。教學視頻：教學視頻的來源一部分從網(wǎng)上下載，一部分是現(xiàn)場采集，一部分來源學校錄制。參考文獻：參考文獻中根據(jù)相應的知識點給出相關的參考文獻幾十篇。同時老師會定期的搜集與專業(yè)相關的政策、法規(guī)、國際物流動態(tài)、就業(yè)前景、就業(yè)信息等最新知訊放到教學平臺上，尤其是學生也可以自己搜集到較好的物流信息或案例并上傳的學習平臺上，以拓展學生的專業(yè)視野，提高學生學習的積極性。

3.4 翻轉課堂

翻轉課堂是整個教學過程的核心，具體過程可以包括：知識點測試、微課精講、互動討論、小組展示、教師總結等五個內(nèi)容。各個內(nèi)容間相互影響，一脈相承。每個內(nèi)容都會對教學效果產(chǎn)生一定的影響，但是筆者認為“微課”設計的好壞對翻轉課堂的教學效果會產(chǎn)生至關重要的影響。

首先，微課程的設計要與教學目標、大綱和教學內(nèi)容結合緊密，內(nèi)容清晰，使學生擁有“更加聚焦的學習體驗” [5]。目前，“微課”設計已發(fā)展形成五大門類：課程精講類、實驗探究類、操作示范類、知識講解類、虛擬面批類。此外，游戲學習類作為一個探索中的大類，正在醞釀之中。針對物流管理學的特點，可以采用課程精講類、操作示范類和知識講解類。對于重要的知識點采用課程精講類，對技能型的知識點可以采用操作示范類，對基本的概念可以采用知識講解類，對于物流管理的內(nèi)容可以通過游戲學習類進行。

另外制作“微課”要求教師有一定的視聽認知、心理學、視音頻技術和藝術修養(yǎng)，否則僅有教學視頻的形，沒有可視化教學的神也不能取得較好的教學效果。在這一點上我校為了提高老師的“微課”設計水平，還舉辦了全校的“微課”設計大賽，本人也參與其中，對“微課”設計有很大好處。

最后，“微課”設計的主要目的是傳輸知識以及問題的解決，強調知識點之間的相互關系。微課程的設計要從細節(jié)上著手，設計的微課程要能達到促使學生深度學習、激發(fā)學習興趣、促進思考的目的。設計微課程時，如果知識點較為重要，同時又可以拆分，可將其分解為若干個小主題，供學生課前自學，促進學生自主學習能力的提高以及邏輯思維能力的提升。

3.5 課后評價

學生在完成若干個知識點的學習后，教師需要通過課堂提問、課后作業(yè)、隨堂考試等方式檢查學生知識點掌握情況[6]。根據(jù)檢查的結果進行針對性的集體輔導或個性化指導或同學間相互指導，同時還可以達到教師對課堂教學活動的設計做出及時的調整的目的，與此同時，通過有效的學習評價教師可以不斷優(yōu)化微課程的開發(fā)。

3.6 綜合考評

綜合考評不同于課后評價，課后評價是對某一個知識點學習情況的檢測，綜合考評是對整個學習過程和學習結果的評價，可以按照自主學習占20%，課堂討論占20%、課程報告20%，課程考試占40%的比例來評定成績，甚至可以把課程期末的考試取消，這樣的考核方式更加強化了學生平時自主學習的重要性，同時也可以減少期末考試時學生作弊的情況產(chǎn)生。

4 基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式的預期效果

按照上面的流程進行《物流管理學》課程的教學，并設計出有效的“微課”，筆者認為可以取得以下幾個方面的成效：

4.1 老師專業(yè)知識和教學方法不斷的自我提升

傳統(tǒng)的教學模式下，老師教學的重點放在專業(yè)知識的講授上，教學過程相對固定化，基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式不僅要求老師對專業(yè)知識非常熟練，又要能夠掌控整個“教”和“學”過程，根據(jù)學生的實際情況設計“微課”，并能夠對學生的學習情況做出及時的評價，只有專業(yè)知識和教學方法的不斷提升才能保證新的教學模式的順利進行。

4.2 學生自主學習能力得到很大的提升，課堂氣氛活躍

以往瞌睡開小差，現(xiàn)在集中精力；以往聽得朦朦朧朧，現(xiàn)在辯的明明白白；以往教師唱主角，現(xiàn)在輪流上臺展示；小組內(nèi)協(xié)同，小組間競爭。以往課堂講課好轉變?yōu)檎n堂組織好；穿插案例、微課、視頻、研討、展示、測試等，但是教學目標不變，所以通過翻轉教學可以使學生從“要我學”的被動學習狀態(tài)轉變到“我要學”的主動學習狀態(tài)。

4.3 學生的綜合能力提升

經(jīng)過翻轉教學模式的轉變學生會提升查閱專業(yè)資料的能力，并能夠進行觀點提煉；掌握了提出問題、分析問題、解決問題的思維方式；制作PPT水平極大的提升；在講臺上進行觀點展示時舉止得體，表達能力也會明顯改善；小組間相互質疑、辨析。這對未來的學習和工作都是非常有益的。

5 總結

翻轉課堂的前景是美好的，要使翻轉課堂達到預期的效果，優(yōu)秀微課程的開發(fā)是非常必要的[7]。以微課程為基礎的翻轉課堂教學設計模式充分發(fā)揮了教師的指導以及促進作用，通過設計開發(fā)有效的教學材料，促使學生的成長以及自主學習能力的提升，另外教師需要對整個教學過程，包括教學對象、教學手段、教學方法等一系列要素進行系統(tǒng)化的研究與探索，努力找到適合自己的教學模式。

參考文獻：

[1]Brunsell， E.&M. Horejsi. A Flipped Classroom in Action.[M].Washinggton： The Scienc Teacher，2013.

[2]Bergmann， J. &A. Sams. Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning.2012.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質微課資源開發(fā)的區(qū)域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）.

[4]王秋月.上海教育科研[J].“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用，2014（8）：15-18.

[5]盧海燕.外語電話教學[J].基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析，2014，7（158）：33-36.

第9篇：微課慕課翻轉課堂之間的關系范文

楊曉燕 在當今的信息化時代，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)了多樣化，學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，使得課堂教學不再是師生間單一的“教與學”關系，更多的是主體間平等的對話與互動，而傳統(tǒng)的課堂教學已無法滿足“教育需要”。在日常教學和管理中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)我校的教學也存在這個問題，我們也一直在思索如何解決這個問題。2012年底，在一次教育信息化年會上我首次接觸了“翻轉課堂”，被其先進的教學理念所吸引。回來后，組織學校教師申報了相關的國家級子課題，并開始著手全面打造“智慧校園”。2013年1月，我們邀請到了上海師范大學黎加厚教授來校作講座，從而為我校翻轉課堂教學改革拉開了序幕。之后，我們便開始了一系列翻轉課堂教學的建設工作：在2013年5月前，依次完成了校園無線網(wǎng)絡的建設、云學習平臺的搭建、師生學習終端的配備等一系列硬件建設。接著，我們通過參加技術培訓、兩周一次的教研活動，更新了教師教學理念;通過家長會及微信平臺推送相關信息，改變家長的觀念;通過全校學生大會等途徑引導學生學習方式的改變。同時，我們還在課堂研討方面開展了“一周一組一課”的校本教研活動，立足常態(tài)課研究。各學科也根據(jù)自己學科的特點，確定適合本學科的翻轉課堂模式。2013年11月，我校加入了全國C20慕課聯(lián)盟。次年8月，我們在華師大慕課聯(lián)盟周年慶典上做了典型經(jīng)驗交流。2014年10月，又成功承辦了C20慕課聯(lián)盟（初中）“翻轉課堂”教學觀摩研討會。

記 者 作為省內(nèi)的百年名校，我們溫州市第二中學是基于什么樣的基礎和現(xiàn)實開展翻轉課堂教學嘗試的？

楊曉燕 這個問題要從教育目前所面臨的外部挑戰(zhàn)和內(nèi)部困境兩方面展開。當前，我們的社會已進入大數(shù)據(jù)時代，教育正面臨著這個時代所帶來的各種機遇與挑戰(zhàn)。正如哲學家薩特所說：“你可以期待太陽從東方升起，而風卻隨心所欲地從四面八方吹來?！边@里，“期待太陽從東方升起”我們可以理解為對傳統(tǒng)教育“不變”的堅持;而“日新月異的新興技術”就像“四面八方的風”，是對這種“不變”的挑戰(zhàn)。據(jù)了解，美國方面有一項覆蓋12個州、141所學校的研究顯示，教師投入新技術的人數(shù)比例，已經(jīng)成為了預測學生學業(yè)成就的重要指標。所以，如果我們不想與這些出生在信息時代的學生“失聯(lián)”，教師們就無法回避與新興技術的親密接觸。比如，澳洲推出的智慧教育計劃在新興技術運用方面提出了三點：用互動課程與學習資源吸引學生對科學和在線學習興趣;用技術增強教師與管理者能力;培養(yǎng)具有高尚價值觀和全球技能的勞動力。韓國智慧教育推進戰(zhàn)略提到四項內(nèi)容：采用數(shù)字化課本、課堂與推進在線評估、加強教師能力建設和教育云基架與平臺開發(fā)。

回到教育內(nèi)部，多年來教育者一直在尋找教育中的“統(tǒng)一性”，試圖用一種最高效的方法，解決所有學生的問題。今天，我們發(fā)現(xiàn)，“差異”才是教育的主旋律。這種差異不是學習水平的差異，而是更為本質的――每個人，從神經(jīng)上，從大腦構造上，都是有差異的！我們曾給全校學生做了一次學習問卷調查，當被問及學生在學習中遇到的煩惱主要是什么時，大部分學生的答案是：對學習內(nèi)容不理解，作業(yè)不會做，或者是不能用自己的學習方式學習。這就是我們的教學沒有顧及學生的個體差異所造成的。的確，在傳統(tǒng)課堂中，教師不同程度地存在著只“重教”、不“重學”等方面的問題。齊頭并進式的統(tǒng)一授課，沒有充分考慮到學生的個體差異，不能對學生進行個性化教育;另外，教師也無法對學生在作業(yè)過程中所遇到的問題給予指導，影響學生對知識的內(nèi)化和吸收。雖然，我們二中的教師不缺少教學生考試技巧的能力，但教學必須關注學生的學習體驗和生命成長，這是課堂教學的內(nèi)在價值，也正是我校實施翻轉課堂教學改革的初衷。2011年，在美國各地興起的“翻轉課堂”，是對傳統(tǒng)教學模式的“破壞式創(chuàng)新”。課前，學生通過觀看視頻等方式進行自學，課上則以討論練習等形式完成知識的內(nèi)化，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。這也讓處于課堂教學改革膠著狀態(tài)的溫州二中人看到了可以借由技術，促進教育變革的新希望。

記 者 您說“翻轉課堂是技術促進的教育變革”，那么，您認為當前或未來有哪些先進技術將會影響中學教育？

楊曉燕 當前，在現(xiàn)實的教學中，我們已經(jīng)有諸如電子書閱讀器、智能點讀筆、輕薄型終端、幻影電腦、星空虛擬現(xiàn)實等運用其中。據(jù)2013年Horizon報告預測，未來5年影響教育的新興技術主要包括：1年內(nèi)有翻轉課堂（Flipped Classroom）、大規(guī)模在線開放課程（Massively Open Online Courses）、移動設備應用程序（Mobile Apps）、平板電腦應用（Tablet Computing）;2～3年內(nèi)有增強現(xiàn)實（Augmented Reality）、基于游戲的學習（Game-based Learning）、物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of Things）、學習分析（Learning Analytics）;4～5年內(nèi)有三維打?。?D Printing）、柔性顯示器（Flexible Displays）、下一代電池（Next Generation Batteries）、可穿戴技術（Wearable Technology）。這些國際前沿的教學技術都將影響我們今后的教育和學習。實際上，技術預測本身帶來的是一種趨勢性的變化，而這種趨勢性變化的內(nèi)在卻是一種人的改變，而在劇烈的改變或是被改變中，挑戰(zhàn)已經(jīng)迎面而來。

記 者 許多學校都想來溫州市第二中學取經(jīng)，請您在這里給我們介紹一下學校翻轉課堂的學科教學情況。

楊曉燕 經(jīng)過一年多的探索實踐，我們搭建了翻轉課堂的學習流程結構：課前――觀看導學視頻、達成知識傳遞、完成自學檢測、提交疑難問題;課中――交流學習收獲、歸納共性問題、小組合作探究、有效達成目標、開展多維練習和鞏固內(nèi)化提升;課后――進行自主個性復習、完成下節(jié)內(nèi)容自學。

然而，我們認為學科特點不同翻轉課堂的目標定位和變革路徑也應當有所不同。如何基于學科特點，尋求教學本質，豐富課程文化，改變課堂形態(tài)是各學科組實施翻轉課堂的著力點。一年多來，各學科教師在教研組長的帶領下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學科特色的翻轉課堂模式。此外，就不同學科的翻轉目標，也已經(jīng)達成共識。我們認為：文科翻轉課堂的目標除了落實語言運用的工具性目標外，重在拓寬學生閱讀領域，引領學生精神成長，提高學生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉課堂的目標為除了落實知識技能目標外，重在發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激活學生的探知欲望。落實到具體學科上，我們要求：語文學科要把語文書讀“厚”;英語學科要在跨文化情境中快樂學習;社會學科是要讓知識鮮活起來;數(shù)學學科要翻掉“第三種負擔”;科學學科要豐富科學探究的時空。在后面的文章中，我將具體介紹這一部分內(nèi)容。

記 者 在過去將近兩年的時間里，楊校長您聽到了各種關于學校翻轉課堂教學的聲音，相信很多都是肯定和支持的，但作為教學的新嘗試，也不乏有一些阻力和困惑，您是如何解決這些問題的？

楊曉燕 任何的變革都會有不同的聲音。在全面實行翻轉課堂教學時，我們已經(jīng)意識到這點了，但我們堅信翻轉課堂的理念是先進的、符合當前并指向未來的教學實際的。當然，在過程中，我們確實遇到了一些問題和阻力，主要是有技術方面、教師和家長方面的。技術上的問題，我們與一家技術公司合作，根據(jù)我校的教學實際研發(fā)了一個教學平臺。教師方面的問題主要是在于如何讓教師轉變觀念，盡快掌握微課技術，并運用到翻轉課堂教學上。我們對教師也是進行了多輪理念與技術培訓的，現(xiàn)在我校的教師都能熟練運用微視頻等技術進行翻轉課堂教學了。家長的問題主要在于平板電腦對學生的身心健康影響上，這個問題我們是通過對學生視力量化評價，給了家長一顆“定心丸”;還有是否會反過來影響學生的學習，這個問題主要是技術問題，我們的平板電腦應用程序都是與教學有關的，而且對網(wǎng)絡和游戲也是有一定的過濾的。

記 者 隨著溫州市第二中學翻轉課堂教學的深入，您對學校有哪些愿景和展望？