家校合作心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：家校合作心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；家校合作；途徑與方法

心理健康教育綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對(duì)中小學(xué)生心理施加影響，促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平。心理健康教育中的家校合作就是圍繞學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才這一目標(biāo)，以學(xué)生為主體，家庭和學(xué)校共同努力，形成一種協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)心理健康教育效果的最優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前學(xué)校的心理教育中，多以心理健康教育課為主，雖取得了一定的效果，但成效并不大。實(shí)踐證明，單純依賴課堂學(xué)科教育難以真正實(shí)現(xiàn)心理課的課程目標(biāo)。學(xué)校心理健康教育工作存在著一個(gè)盲區(qū)，那就是家庭的參與缺失。由于學(xué)校忽視了家長(zhǎng)這一重要的心理健康教育資源，家校合作流于表面化或者形式化，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的品質(zhì)。大部分家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到與學(xué)校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)十分重要，但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在一定差距。另一方面，心理健康教育優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育的瓶頸。

二、家校合作的價(jià)值分析

家庭心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的延伸，也是學(xué)校心理健康教育成敗的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校心理健康教育只有和科學(xué)有效的家庭心理健康教育形成合力，才能真正促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展，全面提高青少年的素質(zhì)。家庭心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，從學(xué)校心理健康教育的流程來(lái)看，學(xué)校心理健康教育決不是學(xué)校單方面的孤軍奮戰(zhàn)，而是以學(xué)校為主、家庭為輔、以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)。家校合作，能更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

三、家校合作的理論基礎(chǔ)

以布郎芬布倫納為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)自個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，互動(dòng)過(guò)程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中，而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的，每個(gè)系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動(dòng)，且復(fù)雜地影響個(gè)人發(fā)展。

家庭與學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康的影響，并非完全獨(dú)立、互不相關(guān)的。家庭與學(xué)校雖然屬于個(gè)人成長(zhǎng)的不同系統(tǒng)，但把它們看作沒(méi)有交集的獨(dú)體，是不可能真正促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的。兩者必定是有機(jī)聯(lián)系、相互作用、共同影響學(xué)生心理發(fā)展的。家庭環(huán)境、家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響，無(wú)論好壞，都是直接、持久、潛移默化的。家庭是學(xué)生個(gè)性形成的土壤，對(duì)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展具有不可取代的影響。

四、家校合作的實(shí)施途徑與方法

青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，必須與家長(zhǎng)建立平等、協(xié)作的教育伙伴關(guān)系，將家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者，作為學(xué)?；顒?dòng)的自愿參與者，作為學(xué)校教育決策參與者，有效運(yùn)用家長(zhǎng)的心理健康教育資源，并對(duì)家庭心理健康教育施加積極的影響，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，形成教育合力。

1.更新觀念，提升教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

首先從轉(zhuǎn)變教師的家庭教育觀念入手，先改變我們的教師，再改變家長(zhǎng)。在家校合作工作中，應(yīng)倡導(dǎo)教師和學(xué)生、父母和子女、家長(zhǎng)和教師之間的“三邊互動(dòng)”，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識(shí)伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動(dòng)中積極有效地溝通滲透。

2.以活動(dòng)為載體，精心設(shè)計(jì)家校合作活動(dòng)

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、素質(zhì)教育開(kāi)放周、家長(zhǎng)開(kāi)放日等一系列活動(dòng)將家長(zhǎng)納入學(xué)生教育的體系中來(lái)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，了解學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)，同時(shí)也將學(xué)生在家庭中的狀態(tài)和問(wèn)題反饋給學(xué)校，綜合各種信息對(duì)學(xué)生實(shí)施有的放矢的教育，更合理地推動(dòng)學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

3.培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的教師和家長(zhǎng)隊(duì)伍

要推動(dòng)心理健康教育中的家校合作，必須要培養(yǎng)有相應(yīng)素質(zhì)的教師和家長(zhǎng)隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織對(duì)全體教師的進(jìn)修和專業(yè)培訓(xùn)，提升全體教師對(duì)心理健康教育的理解程度和駕馭程度，從而保證心理健康教育的質(zhì)量。學(xué)校可以利用自己在教育資源占有上的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮心理健康教育的主導(dǎo)作用，以優(yōu)秀的心理健康教育專職教師和一批教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家為依托，為家長(zhǎng)提供一個(gè)良好的交流、培訓(xùn)平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)優(yōu)化自身的心理狀態(tài)，提升家長(zhǎng)的教育能力。

4.充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，構(gòu)建良性互動(dòng)平臺(tái)

學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立家校通，為家長(zhǎng)―學(xué)校、家長(zhǎng)―家長(zhǎng)之間搭建一個(gè)平臺(tái)，探討家教形式、效果。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系模式，如，家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校聯(lián)系冊(cè)等，存在著服務(wù)對(duì)象數(shù)量有限、時(shí)空制約作用明顯、教育成本較高等局限性。在現(xiàn)代教育條件下，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等具有覆蓋范圍廣、反應(yīng)速度快等特點(diǎn)，突破了家校聯(lián)系的時(shí)空界限，可以讓更多的家長(zhǎng)同時(shí)受益。多種信息技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，可以有效提高心理健康教育的效益。

家長(zhǎng)是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，家校之間應(yīng)該形成平等、協(xié)作的伙伴關(guān)系，創(chuàng)建平等、互動(dòng)的溝通平臺(tái)，構(gòu)建良性的家校合作方式，使學(xué)校教育更健康地融入家庭、走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：家校合作心理健康教育范文

1 強(qiáng)化合作觀念是前提

北師大鄭日昌教授認(rèn)為：對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展影響最大的是父母的教養(yǎng)方式和教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，是家庭和學(xué)校的氛圍，而至關(guān)重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的任務(wù)。可以說(shuō)，教育的質(zhì)量主要取決于家長(zhǎng)的素質(zhì)，而家長(zhǎng)素質(zhì)所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長(zhǎng)的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長(zhǎng)為合作伙伴，視家長(zhǎng)為教育資源，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)。另一方面，對(duì)已開(kāi)展的心理健康教育工作，學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析它們是否潛含著拒絕家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的意味。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的態(tài)度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學(xué)校內(nèi)部障礙，營(yíng)造良好的合作開(kāi)展心理健康教育的氛圍。

此外，要注意捕捉在合作開(kāi)展心理健康教育中家長(zhǎng)方面所存在的問(wèn)題，劃分類型，再有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實(shí)際的心理健康教育知識(shí)講座；組織專家與家長(zhǎng)座談，現(xiàn)場(chǎng)交流、互動(dòng)、解疑；向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對(duì)性較強(qiáng)的書(shū)籍；請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘駱拥母腥玖εc說(shuō)服力最容易促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)；學(xué)校有針對(duì)性、有計(jì)劃地組織一些親子互動(dòng)的情境活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了新的認(rèn)識(shí)，并能重新審視自己的教育觀念，更主動(dòng)地與學(xué)校合作。

2 把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)是促進(jìn)家校合作的保證

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過(guò)程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過(guò)程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過(guò)程。眾所周知，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因?yàn)椤凹彝ソ逃绻挥猩屏嫉脑竿?，而沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，沒(méi)有科學(xué)的教育方法，只會(huì)事倍功半，甚至事與愿違。”而對(duì)學(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開(kāi)展心理健康教育是最高境界。一切教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個(gè)意義上說(shuō)，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無(wú)限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí)：有效的心理健康教育過(guò)程應(yīng)是家校合作的過(guò)程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。

學(xué)校無(wú)論制定計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開(kāi)展心理健康教育的協(xié)同點(diǎn)，自覺(jué)加強(qiáng)家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標(biāo)、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我調(diào)控的自主構(gòu)建過(guò)程中，要時(shí)時(shí)保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時(shí)，要把家校合作這一內(nèi)容納入學(xué)校心理健康教育評(píng)估體系，作為評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并制定具體的可操作的評(píng)價(jià)細(xì)則，以評(píng)價(jià)促進(jìn)家校合作工作的開(kāi)展。

3 建立專門(mén)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，是提升家校合作質(zhì)量的重要措施

聯(lián)合國(guó)在面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)中指出：“每一所學(xué)校應(yīng)該集體負(fù)責(zé)每一位學(xué)生的成功和失敗，應(yīng)該是教育小組而不是單個(gè)教師來(lái)分擔(dān)教育特殊需要兒童的責(zé)任。應(yīng)該邀請(qǐng)家長(zhǎng)和志愿人員積極參與學(xué)校工作。教師作為教育過(guò)程的管理者起著關(guān)鍵的作用，他們應(yīng)利用課內(nèi)課外的資源來(lái)幫助學(xué)生。”事實(shí)上，學(xué)校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長(zhǎng)的支持。而當(dāng)前我國(guó)的家庭心理健康教育還存在著許多問(wèn)題，許多家長(zhǎng)根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動(dòng)規(guī)律，沒(méi)有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，或打罵或訓(xùn)斥或限制。為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專門(mén)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對(duì)合作加以保障與鼓勵(lì)。例如教師會(huì)擔(dān)心在與家長(zhǎng)的合作中的標(biāo)新立異會(huì)使他們?cè)獾酵碌呐懦?，或帶?lái)更多的工作量。

學(xué)校要成立專門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)委員會(huì)三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長(zhǎng)委員中的專家、學(xué)者、家長(zhǎng)代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過(guò)舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動(dòng)家校的有效合作，保證心理健康教育落到實(shí)處。

4 以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，形成家校聯(lián)席活動(dòng)制度

目前，許多學(xué)校都成立了家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的辦學(xué)方式，發(fā)動(dòng)一切有關(guān)單位、部門(mén)辦學(xué)，為家長(zhǎng)廣開(kāi)學(xué)路，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如教學(xué)時(shí)間的安排，可以相對(duì)集中，也可以分散、靈活；教學(xué)內(nèi)容的組織要針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展最為迫切的問(wèn)題，有系統(tǒng)地傳授，既要能幫助家長(zhǎng)解決實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題和困難，又要有時(shí)代特點(diǎn)，突出家庭教育的特點(diǎn)；教學(xué)方式要多樣化。

家長(zhǎng)學(xué)校不同于其他學(xué)校。它既是業(yè)余學(xué)校，又擔(dān)負(fù)著特殊的任務(wù)。教師要深入家長(zhǎng)，聽(tīng)取意見(jiàn)，有計(jì)劃地組織家校聯(lián)席會(huì)議，并形成活動(dòng)制度。以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際及家長(zhǎng)的不同水平，有針對(duì)性地舉辦父母效能訓(xùn)練活動(dòng)、各種親子活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)中一切可以利用的資源，營(yíng)造良好的合作氣氛，形成教育的合力。

教師要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立有效的合作關(guān)系。雙方必須遵循以下原則：

平等互利互惠。要重視對(duì)方的正當(dāng)要求，不能無(wú)限制地向?qū)Ψ教岢鲞@樣或那樣的要求。要把對(duì)方看成是教育過(guò)程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權(quán)利與責(zé)任，一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互受益的過(guò)程。

第3篇：家校合作心理健康教育范文

現(xiàn)在，由于我國(guó)正處于改革開(kāi)放的重要轉(zhuǎn)型期，各種負(fù)面的東西對(duì)中小學(xué)生乃至大學(xué)生的沖擊極大，導(dǎo)致許多學(xué)生的負(fù)面心理滋生蔓延，出現(xiàn)了許多嚴(yán)重問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一是青少年道德水準(zhǔn)低下，犯罪率逐年上升；二是人生觀、價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀背道而馳；三是對(duì)各種負(fù)面因素消除矯正不力，有些學(xué)生經(jīng)受不住學(xué)習(xí)、生活中的挫折，輕生自殺率逐年增加，給家庭與社會(huì)造成了巨大的災(zāi)難與不可挽回的損失。所以，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)已成為我們必須突破的重大課題。筆者經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐深刻的認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)學(xué)校與家庭的緊密溝通與合作，及時(shí)矯正學(xué)生的負(fù)面心理，是培育學(xué)生健康心理的治本之道。

1.要以新的理念為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行再認(rèn)識(shí)

上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，我國(guó)學(xué)校心理健康教育的家校合作模式是以學(xué)校為主體，家庭為客體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)校與家長(zhǎng)就孩子心理健康教育問(wèn)題產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持與配合，更多地要求家長(zhǎng)與學(xué)校保持一致。采用這種家校合作模式的學(xué)校大多認(rèn)為：現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊，家庭教育重智輕德，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育抱著依賴、應(yīng)付的心態(tài)，而學(xué)校是從事教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得青少年的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的支持與配合，有利于家庭教育與學(xué)校教育形成一致。顯然，建立在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的家校關(guān)系是不平等的，學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系相當(dāng)于上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系。

然而，隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康的日益重視和家長(zhǎng)素質(zhì)的不斷提高，這種將家長(zhǎng)放在被動(dòng)、客體地位的消極的家校合作所帶來(lái)的問(wèn)題也日益明顯起來(lái)。由于學(xué)校對(duì)家庭心理健康教育功能認(rèn)識(shí)上存在的局限，忽視了家長(zhǎng)這一最重要的心理健康教育資源，使家校合作流于表面化，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。

家庭是孩子個(gè)性形成的土壤，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子身心和諧發(fā)展具有不可取代的作用。一項(xiàng)專題研究證明：家長(zhǎng)心理健康，其子女有行為問(wèn)題的比例就比較少；而家長(zhǎng)自身有心理健康問(wèn)題，則其子女有行為問(wèn)題的竟高達(dá)60%。由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)對(duì)孩子的心理形成方向是直接、持久、潛移默化的。如果學(xué)校能夠鼓勵(lì)家長(zhǎng)的熱情，滿足家長(zhǎng)的需要，善于運(yùn)用家長(zhǎng)在家庭心理健康教育中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，那么，家長(zhǎng)就能成為學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，為學(xué)校提供資源和幫助。

家庭與學(xué)校雖然屬于個(gè)人成長(zhǎng)的不同系統(tǒng)，但把它們看作沒(méi)有交集的獨(dú)體，是不可能真正促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的。兩者必定是有機(jī)聯(lián)系、相互作用，共同影響孩子心理發(fā)展的。因此，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，必須與家長(zhǎng)建立平等、協(xié)作的教育伙伴關(guān)系，善于運(yùn)用家長(zhǎng)的心理導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校形成教育合力，才會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2.要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建家校溝通合作的新模式

隨著學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)教育地位的認(rèn)識(shí)由"家長(zhǎng)是被指導(dǎo)、被教育的對(duì)象"向"家長(zhǎng)是學(xué)校教育的合作伙伴"的轉(zhuǎn)變，家校合作模式也必須構(gòu)建新的模式。家校合作模式應(yīng)由"學(xué)校指導(dǎo)模式"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)校服務(wù)模式"，即學(xué)校不僅要關(guān)心學(xué)生，還要關(guān)注家長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家校合作的主觀能動(dòng)性，幫助家長(zhǎng)提高自身的心理素質(zhì)與教育水平，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價(jià)值。

學(xué)校服務(wù)于家長(zhǎng)，要面向家長(zhǎng)的需要。由于每個(gè)孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)不一樣，每個(gè)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的需求也不同。有的家長(zhǎng)想了解心理健康教育的理念，有的家長(zhǎng)想掌握心理健康教育的具體方法和策略，還有的家長(zhǎng)想就子女的成長(zhǎng)變化及時(shí)向教師或有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)請(qǐng)教。對(duì)此，學(xué)校可以整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各種心理教育資源，為家長(zhǎng)提供內(nèi)容豐富的菜單，讓家長(zhǎng)可以有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)有的家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題認(rèn)識(shí)陳舊，認(rèn)為自己或子女如果有這方面的問(wèn)題是"家丑"，不愿意公開(kāi)求助的心理動(dòng)因。學(xué)校為家長(zhǎng)服務(wù)時(shí)應(yīng)注意保護(hù)孩子與家長(zhǎng)的隱私，這樣才能有助于孩子與家長(zhǎng)真正開(kāi)放他們的心靈。此外，學(xué)校還應(yīng)為家長(zhǎng)提供便捷的聯(lián)系模式，以便家校能及時(shí)、有效地溝通。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)校與家長(zhǎng)溝通合作的質(zhì)量

充分利用信息技術(shù)，是解決這一難題的有效途徑之一。多種信息技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，可以有效提高心理健康教育的效益。例如，互聯(lián)網(wǎng)可以將全球范圍內(nèi)優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來(lái)，形成一個(gè)無(wú)與倫比的信息庫(kù)，為家長(zhǎng)提供了取之不盡的心理健康教育信息資源。多媒體技術(shù)可以使心理健康教育內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了心理健康教育的吸引力與可接受力。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，還能通過(guò)在線心理健康調(diào)查與心理測(cè)評(píng)，幫助教師和家長(zhǎng)科學(xué)地了解每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，提高心理健康教育的針對(duì)性與有效性。

第4篇：家校合作心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康；滲透教育；團(tuán)結(jié)一心；愛(ài)的源泉

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-153-01

一、學(xué)校心理健康教育的意義

一位偉人曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。”教育也是如此，社會(huì)發(fā)展使教育這一培養(yǎng)人的特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不斷產(chǎn)生新的需要，學(xué)校心理健康教育也是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，綜合體現(xiàn)在面向全體學(xué)生的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性、保證全面和諧的發(fā)展，并使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。這在很大程度上是和學(xué)生心理素質(zhì)的提高與心理健康的發(fā)展密切相關(guān)的。因此，學(xué)校心理健康教育工作已逐漸被看成現(xiàn)代學(xué)校教育工作中的一項(xiàng)卓有成效、不可或缺的工作。

既然心理健康教育有著非凡的意義， 那么如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者亟待解決的重要課題

二、在教育教學(xué)中的具體實(shí)施

1、全面滲透

心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。

（1）在各科教學(xué)、活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。除與原有思想品德課等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可以利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育講座。對(duì)小學(xué)生也可通過(guò)組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（2）注重在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。首先，重視課堂心理氛圍的創(chuàng)設(shè)，建立相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一種安全向上、相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。其次，注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等重要的教育原則。通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，消除學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生的煩惱或困惑等心理障礙，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、團(tuán)結(jié)一心

家長(zhǎng)，作為孩子成長(zhǎng)和發(fā)展中重要的角色，其心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響孩子心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。因此，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)獲得來(lái)自家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。這樣，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)也必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(zhǎng)“重智輕德”的舊觀念，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。如何更好地得到家長(zhǎng)的配合呢？

（1）可以通過(guò)邀請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校給家長(zhǎng)進(jìn)行講座講，分析學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題，專家與家長(zhǎng)零距離的溝通，容易使家長(zhǎng)從教育子女的誤區(qū)、盲點(diǎn)中幡然醒悟，懂得一些如何教育子女的好方法，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的家庭教育環(huán)境，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中慢慢校正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。

（2）學(xué)?？梢越M織開(kāi)展多種形式的家長(zhǎng)教育活動(dòng)或者是親子活動(dòng)，以解決在教育子女過(guò)程中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，解決矛盾，密切關(guān)系，互通有無(wú)，加強(qiáng)合作，使家長(zhǎng)的素質(zhì)不斷提高以及和子女建立良好的關(guān)系。比如可以試著創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，引導(dǎo)家長(zhǎng)們主動(dòng)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)、訂閱報(bào)刊，雙休日也帶子女逛書(shū)店、游公園，參與各項(xiàng)有益的創(chuàng)新活動(dòng)。家校合作、互動(dòng)的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境。

3、愛(ài)的源泉

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“培養(yǎng)人，首先就要了解他的心靈，看到并感覺(jué)到他的個(gè)人世界。”是呀！沒(méi)有心與心的溝通，就沒(méi)有愛(ài)的瓊漿玉液，去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，學(xué)生心靈中的種子就會(huì)干枯，更不會(huì)發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。學(xué)校的心理健康教育也只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，方能顯示助人成長(zhǎng)的影響力。如何真正走進(jìn)孩子的心靈呢？

愛(ài)心是走進(jìn)學(xué)生心靈的保證。教育是愛(ài)的藝術(shù)，是心與心的認(rèn)同，是心與心的升華，是心與心的溝通。教育家夏丐尊先生認(rèn)為“教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)……沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育”。馬卡連柯說(shuō)：“教師的心應(yīng)該充滿對(duì)每個(gè)他要打交道的具體的孩子的家，盡管這孩子的品質(zhì)已經(jīng)非常敗壞，盡管他可以給教師帶來(lái)許多不愉快的事情，教師都要以自己的美好的感情去教育他?！鼻疤K聯(lián)教育家贊科夫曾說(shuō)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)是熱愛(ài)學(xué)生?！?蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教育的全部奧秘，就在于愛(ài)兒童?！边@都說(shuō)明教育需要愛(ài)，只有愛(ài)，教師才能真正地走入學(xué)生心靈愛(ài)學(xué)生是教師工作的全部動(dòng)力，愛(ài)學(xué)生是師德修養(yǎng)的集中體現(xiàn)。教師只要放下架子，走進(jìn)學(xué)生的生活，一句笑話、一個(gè)微笑，就會(huì)在不知不覺(jué)中縮短師生之間的距離；教師只要傾注一片愛(ài)心，就能走進(jìn)學(xué)生稚嫩的世界，走進(jìn)學(xué)生純潔的心靈。

總之，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，總結(jié)教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力培養(yǎng)孩子們健康的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生心理健康教育進(jìn)行全方位、多角度的，綜合教育，進(jìn)而有效地維持學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚本先.方雙虎.《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》.東方出版中心.2002.

第5篇：家校合作心理健康教育范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;工作平臺(tái);階段;實(shí)效性;心理環(huán)境

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)11-0006-03

記者:莫雷教授您好!今年是《中小學(xué)心理健康教育若干意見(jiàn)》頒布十周年。您認(rèn)為,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育十年的發(fā)展是一個(gè)怎樣的過(guò)程,分為幾個(gè)階段,各階段有什么特點(diǎn)?

莫雷:我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個(gè)階段。目前,全國(guó)各地發(fā)展不平衡,有的地方已經(jīng)處于第三個(gè)階段,有的地方處于第二階段,有的地方還處于第一階段。

第一個(gè)階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念。專家、專業(yè)人員研究推進(jìn),并組織、宣傳、發(fā)動(dòng)和研究中小學(xué)心理健康教育工作。

第二個(gè)階段是發(fā)展比較快的地區(qū),政府部門(mén)結(jié)合專家隊(duì)伍,采用一定的方式進(jìn)行合作,共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺(tái)。在中國(guó),行政力量推動(dòng)工作的功能很強(qiáng)大,在這方面,廣東做得比較好。在這個(gè)階段,部分省市有規(guī)劃、有組織,從總體上形成了政府行政部門(mén)、教育部門(mén)和專家聯(lián)合合作,共同推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐的局面。這種聯(lián)合無(wú)論從規(guī)模、廣度來(lái)說(shuō)都大大推進(jìn)了這項(xiàng)工作,構(gòu)建了心理健康教育的工作平臺(tái)。比較好一些的是全省進(jìn)行,有的地方是市、區(qū)、縣進(jìn)行合作。有政府部門(mén)推動(dòng),才能廣泛地推動(dòng)合作,有專家參與合作,則保證了心理健康教育工作的專業(yè)性和科學(xué)性?？傊?第二個(gè)階段是政府部門(mén)與專家合作共同構(gòu)建了工作平臺(tái)。

第三個(gè)階段,中小學(xué)心理健康教育工作平臺(tái)建立之后,接下來(lái)就是要解決如何進(jìn)一步深化,怎樣提升研究合作的科學(xué)性和有效性的問(wèn)題。

有的地方還處于第一階段,即還是高校專家推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作?？陀^來(lái)說(shuō),專家對(duì)從事中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)人員的推動(dòng)作用是有效的,通過(guò)專家下到中小學(xué)辦各種培訓(xùn)班,推動(dòng)這項(xiàng)工作。廣東這方面做得比較好,廣東省建立了專家委員會(huì),各地各縣建立各級(jí)委員會(huì),建立這樣一個(gè)專門(mén)機(jī)構(gòu),工作就能非常有序地、步調(diào)統(tǒng)一地開(kāi)展?？傮w來(lái)說(shuō),第二階段是目前全國(guó)大部分省市區(qū)所處的階段,是最重要的階段,是從組織上、規(guī)模上構(gòu)建心理健康教育工作平臺(tái)的階段。形成了工作平臺(tái),如何發(fā)揮它的實(shí)效性,真正達(dá)到培養(yǎng)和提高青少年心理素質(zhì)的教育目標(biāo),培養(yǎng)青少年的健全人格,還需第三階段的作用,還需我們做進(jìn)一步的努力。

記者:您認(rèn)為下一個(gè)十年會(huì)有什么樣的變化?

莫雷:從目前大部分地區(qū),包括2009年教育部組織的“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)”來(lái)看,介紹的都是著重構(gòu)建工作平臺(tái),統(tǒng)一規(guī)劃,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),通過(guò)什么有效的機(jī)制把中小學(xué)組織發(fā)動(dòng)起來(lái)等。有的效果好一點(diǎn),有的效果差一點(diǎn),已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)的交流,一旦這個(gè)平臺(tái)建立起來(lái),大家就可以互相學(xué)習(xí),共同提高了。下一步是如何發(fā)揮它的實(shí)效性的問(wèn)題,是如何提高中小學(xué)生心理素質(zhì),怎樣解決學(xué)生的心理問(wèn)題。心理健康教育的實(shí)效性,還需要認(rèn)真研究。在我看來(lái),心理健康教育的效果還是有的,整個(gè)社會(huì)逐漸形成了關(guān)注心理健康教育的局面,大家對(duì)心理健康教育問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)和觀念。

第三階段,我覺(jué)得需要開(kāi)展一些研究,需要深入進(jìn)行一些不同的學(xué)校,不同的專長(zhǎng)專項(xiàng)式的研究,目標(biāo)是如何更好地監(jiān)控學(xué)生的情緒情感變化。目前中小學(xué)校的情況是心理教師坐在心理咨詢室,學(xué)生可以過(guò)來(lái)咨詢,這是個(gè)進(jìn)步,但是還不夠。作為心理健康教育的機(jī)構(gòu)要知道,需要監(jiān)控整個(gè)學(xué)校、監(jiān)控學(xué)生的心理變化,甚至每個(gè)人的心態(tài)變化,及時(shí)給予疏導(dǎo)。廣東省在預(yù)警方面的工作和研究做得比較有特色。

記者:一些基層心理健康教育工作者呼吁應(yīng)當(dāng)關(guān)注中小學(xué)心理健康教育教師的“生存狀態(tài)”。不少心理教師反映希望在職稱、編制、評(píng)聘、收入、培訓(xùn)等方面得到改善。您認(rèn)為,目前應(yīng)首先解決心理健康教育教師的什么問(wèn)題?為什么?

莫雷:我認(rèn)為,首先應(yīng)該解決的是心理健康教育教師的編制問(wèn)題。中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的第一個(gè)階段之所以推動(dòng)工作的力量有限,是因?yàn)樗鼪](méi)有辦法改變心理健康教育教師的隊(duì)伍質(zhì)量。而心理健康教育發(fā)展的第二個(gè)階段由于行政力量的介入與合作,才有力量解決教師編制這個(gè)問(wèn)題,才有可能更有效地推動(dòng)心理健康教育工作。如果每個(gè)學(xué)校都有專職心理健康教育教師,通過(guò)他們來(lái)組織各種活動(dòng),很多事情都好辦了。因此,我覺(jué)得目前最迫切的是解決心理健康教育教師的編制問(wèn)題。有了專職的心理健康教育教師之后,才能落實(shí)很多事情,先要有人來(lái)做這件事,有了人之后,工作效率才能得到提高,隊(duì)伍才更加穩(wěn)定,更加專業(yè)化,才有進(jìn)一步的職稱評(píng)定問(wèn)題、工作量問(wèn)題、待遇問(wèn)題、培訓(xùn)提高問(wèn)題等。這一點(diǎn),國(guó)外有現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn),即規(guī)定每個(gè)學(xué)校培訓(xùn)多少個(gè)專職人員。對(duì)心理健康教育教師的編制問(wèn)題廣東省已經(jīng)解決了。目前,其他省市有的地方也解決了,但不是全省解決。第二階段的工作還要做,還有一定的重疊性。第二階段平臺(tái)的建構(gòu)是比較艱巨的。

記者:廣東省在第二階段的過(guò)渡是否已經(jīng)完成?

莫雷:已經(jīng)基本完成,但是還有一些問(wèn)題。即使有相關(guān)方面的政策支持,還存在基層領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,支持力度問(wèn)題,還有發(fā)展不平衡問(wèn)題,相對(duì)落后的地區(qū)還有缺乏師資問(wèn)題等。

記者:教育部基礎(chǔ)教育一司王定華副司長(zhǎng)多次強(qiáng)調(diào),要抓緊制定統(tǒng)籌兼顧的政策和規(guī)劃(見(jiàn)《中小學(xué)心理健康教育》2009年7月上半月刊P4～7)。您認(rèn)為,應(yīng)首先出臺(tái)哪方面的文件?為什么?

莫雷:可能是教師編制、職稱評(píng)定等系列問(wèn)題,心理健康教育教師主要工作范圍、工作職責(zé)等問(wèn)題。

記者:全國(guó)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課的比例很高,大概達(dá)到80%。你認(rèn)為要不要出臺(tái)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)?

莫雷:我剛才說(shuō)要有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)的意思就是這一點(diǎn)。有的學(xué)校,打個(gè)比方,課也上了,職稱也有了,教師也有了,但是它是否真正形成了良好心理健康教育環(huán)境,這個(gè)指標(biāo)是沒(méi)有的。我們現(xiàn)在教育部有個(gè)研究中心,現(xiàn)在董奇教授正在研究真正考察學(xué)校整個(gè)心理環(huán)境是否有了改變,這個(gè)很重要。所以下一步是加強(qiáng)這個(gè)方面的監(jiān)督工作,而不只是停留在平臺(tái)方面的檢查,不僅僅是檢查有沒(méi)有心理教師,有沒(méi)有開(kāi)出課程等等,雖然這方面是重要的,因?yàn)闆](méi)有這方面就沒(méi)有工作平臺(tái)。

但是更重要的是工作的實(shí)效性,整個(gè)學(xué)生心態(tài)如何,有沒(méi)有形成真正的心理環(huán)境,有沒(méi)有督促形成良好的學(xué)生心理環(huán)境。第三階段的發(fā)展目標(biāo)是,真正使學(xué)生感到幸福,而不僅僅是說(shuō)在形式上改進(jìn)學(xué)生的心理環(huán)境。當(dāng)然,如果沒(méi)有第二階段,如果沒(méi)有政府介入與合作,形式上的心理健康教育都不能實(shí)現(xiàn),我們只是在理念上有所改善。沒(méi)有這種第二步的形式,第三步也是不可能的。在第二個(gè)階段心理健康教育工作平臺(tái)建立后,第三階段的工作是非常重要的,需要檢驗(yàn)提高心理健康教育的實(shí)效性。

記者:您認(rèn)為在第三階段,專家怎么起到他們的作用,因?yàn)榈谌A段的提高需要專家的推動(dòng)。

莫雷:首先,我們現(xiàn)在的問(wèn)題是如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),如何真正形成有效的關(guān)鍵性的技術(shù)或者工作方法是我們需要解決的問(wèn)題,專家可以提供這方面的幫助。其次,是要把整個(gè)心理健康教育工作作為整個(gè)教育工作的一部分滲透到教育的各個(gè)方面,才能產(chǎn)生實(shí)效性,而不僅僅是上心理健康活動(dòng)課,這個(gè)工作不僅僅是心理健康教育教師的,不僅僅是班主任的,而是整個(gè)學(xué)校的,從領(lǐng)導(dǎo)到各部門(mén)都要形成一個(gè)良好的心理環(huán)境。心理學(xué)要對(duì)學(xué)生的整個(gè)心理健康狀況,要對(duì)目前心理健康教育方法的有效性進(jìn)行研究。

記者:在研究過(guò)程中,班主任或心理教師能夠參與到什么程度,因?yàn)楹芏嗬蠋煻枷Ｍ麉⑴c到研究隊(duì)伍中。專家怎么把這支隊(duì)伍帶動(dòng)到研究中來(lái)。

莫雷:我覺(jué)得它有不同層次。第一個(gè)層次,學(xué)生心理困擾應(yīng)該怎么排解,所有老師都可以做工作,但是如果學(xué)生有心理疾病,這個(gè)時(shí)候心理老師可以做工作。學(xué)業(yè)有專攻,不需要每個(gè)老師都參與進(jìn)來(lái)。第一個(gè)層次,由于有的老師的工作性質(zhì)本身很多做法就具有對(duì)學(xué)生的開(kāi)導(dǎo)、說(shuō)服、管理的功能。在最廣泛的心理健康教育工作層次,所有老師都可以參與進(jìn)來(lái)。但是學(xué)生的心理疾病方面的工作可以由專業(yè)人員進(jìn)行專門(mén)研究。

記者:作為教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)副主任,能否請(qǐng)您介紹一下您最近的一項(xiàng)關(guān)于青少年心理健康的課題或研究成果。

莫雷:我做的工作主要是關(guān)于學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域方面的研究。目前,我們進(jìn)行探討和研究的重點(diǎn)是第二階段的心理健康教育工作平臺(tái)的共建,應(yīng)該怎樣培訓(xùn)師資,怎樣形成有效的管理方式等。下一步工作是,我們需要真正深入研究很多方面,根據(jù)中華文化的背景和我們國(guó)家的實(shí)際情況,探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),如何有效排解學(xué)生的心理問(wèn)題,形成一套有特色的心理健康教育模式。這個(gè)工作還是很艱辛的。

記者:林崇德教授提出,希望大家在指導(dǎo)思想、重點(diǎn)和任務(wù)、教育內(nèi)容、突出方法和組織實(shí)施這五個(gè)方面進(jìn)行交流。為什么在這樣的環(huán)境中提出這五個(gè)問(wèn)題的交流?

莫雷:因?yàn)檫@五個(gè)問(wèn)題是心理健康教育必須要解決的問(wèn)題。

記者:是不是在這個(gè)階段這五大問(wèn)題已經(jīng)成為了瓶頸?

莫雷:因?yàn)槲覀冊(cè)谶@五大問(wèn)題上要形成非常明確、非?？茖W(xué)的指導(dǎo)思想。很多學(xué)校很多老師在最開(kāi)始熱衷于處理一些學(xué)生的心理問(wèn)題,其實(shí)這脫離了心理健康教育最根本的問(wèn)題。心理健康教育最根本的問(wèn)題是學(xué)生發(fā)展問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,我們也排解一些學(xué)生的心理困擾,處理一些學(xué)生的心理問(wèn)題。但重點(diǎn)是在前面,是心理健康教育的指導(dǎo)思想和根本目的。

記者:您認(rèn)為,《中小學(xué)心理健康教育》應(yīng)該在哪些方面為中小學(xué)心理健康教育多做一些貢獻(xiàn)。在專家領(lǐng)域,怎么利用專家隊(duì)伍在教師指導(dǎo)方面做些工作?

莫雷:《中小學(xué)心理健康教育》這個(gè)刊物辦得很好。發(fā)表了既有專家的各個(gè)方面的理論文章,又有一線老師的很多經(jīng)驗(yàn)介紹。在我看來(lái),下一步可能是要組織一些專門(mén)的欄目,推薦一些非常有效的技術(shù),或者是個(gè)案等等,讓讀者看一看就馬上有體會(huì),有收獲,可以參照著做工作。希望你們?cè)黾舆@個(gè)欄目。對(duì)于專家,可以約稿。根據(jù)你們?cè)谡麄€(gè)工作推進(jìn)過(guò)程中,需要解決什么問(wèn)題,可以請(qǐng)專家專門(mén)寫(xiě)一些文章,這樣就更有針對(duì)性,也更有可讀性。

記者:感謝莫教授接受我們的采訪!最后請(qǐng)您為中小學(xué)心理健康教育事業(yè)寄語(yǔ)。

莫雷:我希望心理學(xué)的工作者和教師,以及整個(gè)社會(huì)都要關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育工作,因?yàn)檫@個(gè)是關(guān)系到國(guó)家下一步的發(fā)展和命運(yùn)的問(wèn)題。

記者:您的寄語(yǔ)是對(duì)心理健康教育事業(yè)的期待。希望您對(duì)老師們提一個(gè)寄語(yǔ)。

[1]莫雷.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、逐層推進(jìn)[J].中小學(xué)心理健康教育,2002,(2).4~7.

第6篇：家校合作心理健康教育范文

一、浙江省中小學(xué)心理健康教育的歷史回顧

浙江省中小學(xué)心理健康教育相對(duì)來(lái)說(shuō)起步較早，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已初步形成了一定規(guī)模。這十多年的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段。

（一）自發(fā)嘗試階段

早在20世紀(jì)80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學(xué)德育工作者和班主任就自覺(jué)地開(kāi)展了學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的一些心理問(wèn)題，傳統(tǒng)的思想政治工作收效甚微，有時(shí)甚至起反作用。而當(dāng)教師應(yīng)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生時(shí)，不少心理問(wèn)題便迎刃而解。這激發(fā)了部分教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，他們通過(guò)自學(xué)，請(qǐng)專家做講座和參加學(xué)術(shù)交流會(huì)的方式豐富心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際工作摸索心理輔導(dǎo)的規(guī)律。該階段的特點(diǎn)是沒(méi)有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的行政干預(yù)，教師憑熱情學(xué)習(xí)和工作，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，工作的科學(xué)性不強(qiáng)。

（二）經(jīng)驗(yàn)累積階段

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，浙江省越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)展了學(xué)生心理健康教育工作，一些市（縣、區(qū)）的教育管理部門(mén)也做了大量工作，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。例如：到20世紀(jì)90年代末，杭州市普及了中學(xué)心理輔導(dǎo)站，開(kāi)通了“西泠青春熱線”；寧波江東區(qū)普及了小學(xué)心理健康教育工作；富陽(yáng)市啟動(dòng)了“區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育研究計(jì)劃”。在十多年的實(shí)踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊(duì)伍，從開(kāi)始的由兼職教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)向由專家、專門(mén)工作者負(fù)責(zé)，現(xiàn)又形成了專家指導(dǎo)下的以校長(zhǎng)、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時(shí)，不少教師和單位積極開(kāi)展了心理健康教育研究，出現(xiàn)了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》后，浙江省開(kāi)始全面推廣中小學(xué)心理健康教育，教育管理部門(mén)和高等院校以及學(xué)術(shù)團(tuán)體開(kāi)展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫(xiě)出版了《浙江省心理健康教育教師指導(dǎo)綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學(xué)校心理健康教育骨干培訓(xùn)班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)浙江省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學(xué)校四級(jí)心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)，并于2001年8月底成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，各有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)共同參加的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，各地、市、縣也相應(yīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)中心。由此，心理輔導(dǎo)中心建設(shè)便有步驟地從省示范性普通高中和省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)始向各級(jí)各類學(xué)校推廣，計(jì)劃在2005年底所有初級(jí)中學(xué)都建立“心理輔導(dǎo)室”，各市（縣、區(qū)）建立區(qū)域性心理輔導(dǎo)中心，工作覆蓋面達(dá)100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發(fā)了《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書(shū)管理辦法（試行）》和《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師崗位職責(zé)（試行）》，進(jìn)一步推動(dòng)了心理健康教育的發(fā)展。

二、浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨的主要問(wèn)題

浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）研究方面的問(wèn)題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對(duì)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒(méi)有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進(jìn)一步澄清。

2.應(yīng)用研究存在不足。

從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會(huì)議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運(yùn)用心理測(cè)量法的調(diào)查研究比較多。具體問(wèn)題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對(duì)學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對(duì)教師和家長(zhǎng)的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會(huì)因素相結(jié)合的立體取向研究少；運(yùn)用國(guó)外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實(shí)證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏；對(duì)弱勢(shì)群體如民工子女、殘障學(xué)生、貧困地區(qū)學(xué)生等的研究少；對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的研究很少。

（二）實(shí)踐方面的問(wèn)題

1.市（縣、區(qū)）和學(xué)校心理健康教育發(fā)展不平衡。

杭州、富陽(yáng)、舟山普陀區(qū)等地建立了各級(jí)心理健康教育組織，但有的市（縣、區(qū)）進(jìn)展緩縵，不少學(xué)校處于應(yīng)付層面，一些學(xué)校尚未開(kāi)展工作。發(fā)展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發(fā)展，必須要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，要有滿腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對(duì)人格和生活心理問(wèn)題展開(kāi)的，相對(duì)忽視學(xué)習(xí)和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生選擇未來(lái)發(fā)展方向的能力。所以，忽視學(xué)習(xí)和生活發(fā)展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平不高。

雖然許多學(xué)校已采取了諸如上課、講座、學(xué)科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢等活動(dòng)，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使心理健康教育在不少地方游離于學(xué)校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，心理健康教育活動(dòng)被其他教育活動(dòng)隨意取代，“心理輔導(dǎo)室”有牌無(wú)人等現(xiàn)象。有的活動(dòng)過(guò)于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測(cè)量；有的活動(dòng)過(guò)于成人化、課程化、知識(shí)化，把心理健康教育變成了心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，市場(chǎng)上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫(xiě)而成的。這些都不利于心理健康教育的和學(xué)化和專業(yè)化水平提高。

4.對(duì)教師和家長(zhǎng)的心理健康教育重視不夠。

調(diào)查表明，浙江省中小學(xué)教師心理問(wèn)題檢測(cè)率為10.60%，中學(xué)生父母心理問(wèn)題檢出率為13.16%，小學(xué)生父母心理問(wèn)題檢出率為2.97%。中小學(xué)生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開(kāi)展教師和家長(zhǎng)心理健康教育必須成為心理健康教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。目前，杭州市已開(kāi)展這項(xiàng)工作，如開(kāi)通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動(dòng)。

5.負(fù)責(zé)心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽(yáng)等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進(jìn)行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個(gè)別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來(lái)應(yīng)付心理健康教育工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高。

（三）管理方面的問(wèn)題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心明確規(guī)定了各市（縣、區(qū)）教育部門(mén)在教委的統(tǒng)一部署下于2001年8月前建立中小學(xué)心理健康教育組織系統(tǒng)，做到分工明確、責(zé)任到人，以確保學(xué)校心理健康教育有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地穩(wěn)步發(fā)展。（注：方展畫(huà).浙江省心理健康教育工作的形勢(shì)與任務(wù)[J].浙江教育科學(xué)，2001,(3).）但由于缺乏相應(yīng)的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒(méi)有從根本上納入學(xué)校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設(shè)狀態(tài)。

2.人事制度不到位，教師職稱無(wú)法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門(mén)開(kāi)始根據(jù)教育部的有關(guān)精神，著手解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱問(wèn)題，但具體的人事制度還沒(méi)有出臺(tái)。目前中小學(xué)還沒(méi)有“心理健康教育教師”這個(gè)編制，意味著這類教師還沒(méi)有合法的地位。

3.缺乏有效的評(píng)估機(jī)制。

中小學(xué)的其他教育活動(dòng)都有比較完備的評(píng)估機(jī)制，但心理健康教育工作的評(píng)估機(jī)制還不成熟。因此，這項(xiàng)工作到底做得怎么樣，目前還沒(méi)有一個(gè)為大家認(rèn)可的評(píng)估方法。這一問(wèn)題不解決，即使人事制度到位，也無(wú)法對(duì)教師的工作進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、浙江省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

一是方向問(wèn)題。中小學(xué)心理健康教育必須在指導(dǎo)下，走科學(xué)道路，以學(xué)校心理學(xué)為理論和方法的依據(jù)，從本省各級(jí)各類學(xué)生的心理發(fā)展的客觀情況出發(fā)，努力培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。心理健康教育要避免德育化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、形式化等不良傾向。

二是發(fā)展問(wèn)題。盡管廣大師生和家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項(xiàng)科學(xué)工作，必須按客觀規(guī)律辦事，不能在沒(méi)有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發(fā)展規(guī)模和速度是確保心理健康教育穩(wěn)健發(fā)展的必要措施。

三是行政立法問(wèn)題。學(xué)校心理健康教育工作要成為學(xué)校日常工作的一部分，必須有相應(yīng)的法規(guī)作保障。有了行政立法，就有了設(shè)崗、考核、獎(jiǎng)懲的依據(jù)，工作就有了合法的地位，一切相應(yīng)的措施就能名正言順地得以落實(shí)。

四是機(jī)制問(wèn)題。要建立培訓(xùn)和監(jiān)督機(jī)制，使從事心理健康教育的教師分地區(qū)、分層次接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，明確省市縣區(qū)各級(jí)培訓(xùn)的任務(wù)，并通過(guò)監(jiān)督、評(píng)估，引導(dǎo)心理健康教育的方向，提高教育水平；引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)心理健康教育崗位實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；建設(shè)對(duì)科研與創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地研究和解決學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題，在教育活動(dòng)中研究，在研究中開(kāi)展教育工作，提高心理健康教育的質(zhì)量。

（二）具體目標(biāo)

根據(jù)存在的問(wèn)題和總體目標(biāo)，我們認(rèn)為，到2010年為止，浙江省中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)以下八個(gè)具體目標(biāo)。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，積極參與建立中小學(xué)心理健康教育的理論體系。

基礎(chǔ)理論問(wèn)題包括中小學(xué)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)象、任務(wù)、目的、方法、內(nèi)容、原則、途徑、師資培訓(xùn)、效果評(píng)價(jià)等等。構(gòu)建心理健康教育的理論體系需要同行的協(xié)同努力，浙江省應(yīng)積極參與，力爭(zhēng)在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮重要作用，在理論上有所建樹(shù)。

2.加強(qiáng)應(yīng)用研究，形成“問(wèn)題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過(guò)正，必須強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題中心”，形成“問(wèn)題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格，以解決心理健康教育中的實(shí)際問(wèn)題為核心，開(kāi)展科研工作。至于應(yīng)用研究中的一些具體問(wèn)題，科研管理部門(mén)可以采取一些必要的措施引導(dǎo)，如對(duì)創(chuàng)新性研究、長(zhǎng)時(shí)期的研究加大投資等。

3.發(fā)展多元化的心理健康教育模式。

從心里健康教育的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)?！彝ァ鐣?huì)全員參與模式、家長(zhǎng)—班主任—心理輔導(dǎo)教師合作模式、班級(jí)心育模式、學(xué)科滲透模式以及心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為載體的心育模式都有其行之有效的一面。我們認(rèn)為，心理健康教育模式的建構(gòu)應(yīng)該考慮學(xué)生的特征、教師的特征、教育內(nèi)容、學(xué)校的環(huán)境條件等因素。如游戲模式適合小學(xué)生，但不一定適合高中生；活動(dòng)課模式不一定適合每個(gè)教師（注：蔣建民，等.農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)站工作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].浙江教育科學(xué)，2001,(5).）；小組練習(xí)適合提高交往技巧，但班級(jí)講座可能是性教育的最佳方式；有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)與村委會(huì)合作組織家長(zhǎng)學(xué)校，與家長(zhǎng)的一些經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，效果很好，但城市學(xué)校這樣做比較困難。這些差異決定了心理健康教育應(yīng)該走多元化道路。

4.建立“以班主任為基礎(chǔ)”的心理健康教育隊(duì)伍。

從某種意義上說(shuō)，班主任是心理健康教育的“天然”資源，建立以班主任為基礎(chǔ)的心理健康教育教師隊(duì)伍是現(xiàn)實(shí)的，也是必要的。

5.培養(yǎng)一批“研究—實(shí)踐型”的心理健康教育教師。

從浙江省近年的情況來(lái)看，心理健康教育研究者主要是高校教師和科研機(jī)構(gòu)人員，實(shí)踐者主要是中小學(xué)教師，兩者合作時(shí)，實(shí)踐者對(duì)研究者的依賴性比較強(qiáng)，而研究者沒(méi)有時(shí)間和精力做過(guò)多的指導(dǎo)，以致常常出現(xiàn)這樣的局面：以編書(shū)或?qū)懻{(diào)查論文的形式結(jié)題，課題結(jié)束了，研究工作甚至心理健康教育也就終止了。所以，發(fā)展一批“研究—實(shí)踐型”教師對(duì)于推動(dòng)心理健康教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展是極為有利的。

6.建立心理健康教育網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)心理健康教育信息化。

中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站可由省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心主持建設(shè)，各市（縣、區(qū)）網(wǎng)站由相應(yīng)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，學(xué)校根據(jù)自身的條件建立網(wǎng)站，各級(jí)網(wǎng)站相互聯(lián)系形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)站內(nèi)容可以根據(jù)年級(jí)、性別、問(wèn)題等分類，并使用個(gè)人密碼，保證不同年齡的人進(jìn)入合適的網(wǎng)站。

7.建立中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量管理制度。

浙江省已有專家在研究心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)問(wèn)題，（注：劉宣文.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2002,(4).）心理健康教育的其他形式如個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)的效果評(píng)價(jià)也需要研究。只有確立了有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，質(zhì)量管理制度才能建立起來(lái)。

8.加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育研究。

弱勢(shì)群體學(xué)生主要有三類：民工子女、貧困地區(qū)學(xué)生和殘障學(xué)生，他們特殊的生活環(huán)境和自身?xiàng)l件必然會(huì)對(duì)其心理發(fā)展造成一定的影響。此外，浙江省有49個(gè)少數(shù)民族，他們的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)地位的特殊性會(huì)使學(xué)生心理發(fā)展有別于漢族學(xué)生。因此如何根據(jù)他們的特點(diǎn)建構(gòu)有效的心理健康教育模式，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

四、浙江省實(shí)現(xiàn)心理健康教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的對(duì)策

（一）行政立法，使心理健康教育有法可依

根據(jù)浙省的實(shí)際情況，制定中小學(xué)心理健康教育工作行政法規(guī)，使心理健康教育合法化，同時(shí)解決心理健康教育教師的人事編制問(wèn)題，消除教師的后顧之憂。

（二）整合各方面力量，系統(tǒng)培訓(xùn)心理健康教育教師

在浙江省心理健康教育領(lǐng)域起引導(dǎo)作用的力量有：高等院校、教育科研機(jī)構(gòu)、教委教研室、學(xué)術(shù)團(tuán)體。目前這些力量之間的合作不多，沒(méi)有形成合力，廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師感到“山頭太多”，無(wú)所適從。對(duì)此，有關(guān)部門(mén)可組織分級(jí)培訓(xùn)，如省級(jí)培訓(xùn)（高級(jí)培訓(xùn)）、地區(qū)級(jí)培訓(xùn)（中級(jí)培訓(xùn)）和縣（區(qū)）級(jí)培訓(xùn)（初級(jí)培訓(xùn)）。要確定培訓(xùn)教師的資格，制訂培訓(xùn)大綱和考核方法。同時(shí)，結(jié)合培訓(xùn)工作可以組織科研活動(dòng)，共同研究具有浙江特色的心理健康教育（培訓(xùn)）模式。

（三）加強(qiáng)宣傳和普及活動(dòng)，消除對(duì)心理健康教育的種種誤解

心理健康教育的主要任務(wù)是提高人們的心理素質(zhì)和預(yù)防心理障礙的發(fā)生，其次是幫助少數(shù)人治療心理疾病。但有人以為心理健康教育的重點(diǎn)是治療心理疾病，結(jié)果使人敬而遠(yuǎn)之。此外，也有人認(rèn)為心理健康教育是德育的一種特殊途徑，其功能是“感化”或“教化”那些常規(guī)教育無(wú)能為力的“差生”。還有人認(rèn)為心理健康教育都是老師給學(xué)生提供解決各種心理困惑的標(biāo)準(zhǔn)答案，這使學(xué)生對(duì)老師期望過(guò)高。要消除這些誤解有賴于心理健康教育知識(shí)的普及。

（四）以點(diǎn)帶面，促進(jìn)心理健康教育事業(yè)的繁榮

杭州、富陽(yáng)、舟山普陀區(qū)等地區(qū)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)可以推廣應(yīng)用于其他地區(qū)，尤其是富陽(yáng)在農(nóng)村開(kāi)展的區(qū)域性推廣經(jīng)驗(yàn)值得廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)借鑒。落后地區(qū)要主動(dòng)邀請(qǐng)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師去傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或到發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)；管理部門(mén)可以有組織地安排學(xué)習(xí)交流和觀摩活動(dòng)，促進(jìn)心理健康教育有系統(tǒng)有步驟地向落后地區(qū)推進(jìn)。

（五）設(shè)置心理健康教育專業(yè)和方向，培養(yǎng)專業(yè)人才

目前浙江省只有杭州師范學(xué)院、浙江大學(xué)和浙江師范大學(xué)等有心理健康教育類專業(yè)或方向，浙江省自學(xué)考試辦公室設(shè)立了心理健康教育專科和和本科專業(yè)，但培養(yǎng)的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了中小學(xué)的需求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，高等院校設(shè)置這類專業(yè)或方向是心理健康教育向科學(xué)化和正規(guī)化發(fā)展的必由之路。如果各地區(qū)的師范院校能在今后3至5年內(nèi)開(kāi)始招收心理健康教育專業(yè)或方向的學(xué)生，則到2010年就會(huì)有一批良好專業(yè)基礎(chǔ)的心理健康教育人員。

第7篇：家校合作心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：高中；心理健康；輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0046-01

心理健康教育輔導(dǎo)對(duì)于高中生的全面發(fā)展和高中教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。青少年學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)群體，心理上承受著巨大的社會(huì)壓力，社會(huì)環(huán)境變化及其身心劇變加深了他們的心理矛盾和心理沖突，使得其心理、行為問(wèn)題增多，患有心理疾病的人數(shù)增加。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，從根本上提高其心理素質(zhì)，提高其心理適應(yīng)能力，這是學(xué)生的全面健康發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)健康人格、增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)社會(huì)壓力及挫折能力、形成個(gè)體健康個(gè)性的客觀需要，更是時(shí)代的要求和挑戰(zhàn)。

1.建立學(xué)生心理健康檔案

建立高中生心理健康檔案，是高中開(kāi)展心理健康教育最基本的工作。但就是這樣一項(xiàng)最基本的工作，很多學(xué)校都沒(méi)有做到。學(xué)生心理健康檔案是指對(duì)個(gè)體心理發(fā)展變化特點(diǎn)、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)記錄等材料的集中保存，這些資料應(yīng)按照一定的程序排序，組成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系，如實(shí)反映學(xué)生的心理面貌。學(xué)生心理健康檔案為學(xué)生個(gè)人心理健康發(fā)展提供了十分重要的保障，它是每個(gè)學(xué)生心理成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生可以通過(guò)心理健康檔案，了解自己的心理狀況，在發(fā)現(xiàn)自己有心理問(wèn)題時(shí)，積極尋求心理咨詢與輔導(dǎo)，通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整與矯治，仍可通過(guò)心理健康檔案來(lái)考察效果。因此，它能對(duì)每位學(xué)生的心理成長(zhǎng)、心理潛能開(kāi)發(fā)提供幫助，為解決學(xué)生心理問(wèn)題或心理障礙提供重要保證。高中生學(xué)業(yè)受挫導(dǎo)致的情緒低落、抑郁、自卑問(wèn)題比較常見(jiàn)，建立學(xué)生心理健康檔案，可以從中篩選出高危人群，從而對(duì)那些可能處于心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫助。

2.營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍

心理健康教育不是一種單純的、孤立的教育行為。心理素質(zhì)作為教育內(nèi)容，需要隨時(shí)隨地進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)生活主要在課堂。因此，高中學(xué)校除了使校園布置人性化外，還需著重課堂中的心理健康教育氛圍的營(yíng)造。（1）開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程成績(jī)低下，情緒低落的原因，一方面是缺少掌握該門(mén)知識(shí)的能力，另一方面是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上有不合理的地方。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（2）創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。在課堂中，學(xué)校教師努力創(chuàng)造一種和諧、民主、平等、輕松的心理氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，讓興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)。（3）利用教材人格教化的作用，塑造學(xué)生健全人格。中學(xué)教材里面蘊(yùn)涵著不少心理健康教育的因素，教師要充分地、有意識(shí)地運(yùn)用教材本身的魅力，有機(jī)地運(yùn)用它去塑造學(xué)生健全人格。深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學(xué)機(jī)制。例如，在數(shù)、理、化學(xué)科中通過(guò)背景知識(shí)，介紹科學(xué)家們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從公式定理中引申到正確觀念的樹(shù)立、良好品格塑造、合作精神的培養(yǎng)等。

3.整合顯性與隱性的心理健康教育

顯性心理健康教育和隱性心理健康教育一起共同構(gòu)成健全的心理健康教育體系。學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)都要注重突出顯性心理健康教育和隱性心理健康教育的結(jié)合。學(xué)生的心理健康是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，主要包括課外活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、軍訓(xùn)和運(yùn)動(dòng)會(huì)等。在這些活動(dòng)的開(kāi)展中，要突出學(xué)生的主體地位，要有趣味性和實(shí)踐性，要以學(xué)生更易接受的方式進(jìn)行。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活乃至人際關(guān)系等方面遇到的心理矛盾和問(wèn)題，提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。如在以研究性學(xué)習(xí)為主要目的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生合作、交流和探究，使學(xué)生的合作變得心靈默契，學(xué)生的交流成為心靈的對(duì)話，學(xué)會(huì)體貼、理解和溝通。在學(xué)校舉行的有關(guān)藝術(shù)類的活動(dòng)中，高中學(xué)校要注重學(xué)生的身心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的美感和興趣；在學(xué)校舉行的科技活動(dòng)中，高中學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理品質(zhì)，人人悟出"我能行"，在模仿中創(chuàng)意，在傳承中創(chuàng)新，大家都來(lái)露一手。通過(guò)活動(dòng)消除畏難心理、恐懼心理和自卑心理。

4.拓展溝通渠道，實(shí)施有效教育

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，心理教育也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與。首先，班主任對(duì)學(xué)生的影響是各方面的，班主任與學(xué)生的經(jīng)常性溝通是十分必要的，通過(guò)有計(jì)劃的各種班級(jí)集體活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別交流，效果是顯著的。班主任通過(guò)學(xué)生的周記可了解學(xué)生的思想狀態(tài)，這是一種非常有效的渠道。其次，家長(zhǎng)對(duì)子女人格的影響是巨大的，學(xué)校必須通過(guò)各種形式特別是家長(zhǎng)會(huì)承擔(dān)起對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育指導(dǎo)的責(zé)任。再次，通過(guò)社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，加強(qiáng)生活體驗(yàn)。當(dāng)下，我們不難看到現(xiàn)在的學(xué)生一方面自主意識(shí)明顯，自我觀念強(qiáng)烈，處理問(wèn)題時(shí)，自以為是的傾向比較嚴(yán)重；另一方面自我反思能力薄弱、責(zé)任心欠缺，發(fā)生問(wèn)題時(shí)，多逃避或推卸責(zé)任。這是因?yàn)槿藢?duì)外部世界的刺激都會(huì)有一種潛在的綜合性判斷與選擇，總會(huì)在很具體的意義上直觀他的世界或創(chuàng)造他的世界。有研究指出，知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和反思能力間存在著一種正相關(guān)，如果沒(méi)有某種有沖突的環(huán)境作對(duì)比，認(rèn)識(shí)上的反思就很難出現(xiàn)，學(xué)習(xí)與生活的隔離狀態(tài)就得不到消除，以至許多事情在學(xué)生的頭腦中沒(méi)有真實(shí)的概念，導(dǎo)致了學(xué)生思想、行為上的怪異與叛逆，甚至與社會(huì)的要求背道而馳。所以，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐構(gòu)建一個(gè)人的自我教育內(nèi)環(huán)境，無(wú)論就人的生存方式，還是就人追求生命意義的方式，乃至對(duì)于整個(gè)人生的發(fā)展、協(xié)調(diào)都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐福有. 加強(qiáng)心理健康教育 促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展[A]. 全國(guó)教育科研"十五"成果論文集（第二卷）[C]. 2005

第8篇：家校合作心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 心理健康 教育 途徑

一、小學(xué)心理健康教育課程的性質(zhì)、功能

1、心理健康教育課程的性質(zhì)

心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物,應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。以“心理健康教育課程”來(lái)命名,包括了以上三個(gè)方面的特點(diǎn),同時(shí)也明確了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念、方法和技能與學(xué)校教育這一特殊情景相結(jié)合的性質(zhì),平衡了輔導(dǎo)與教育之間的關(guān)系。

2、心理健康教育課程的功能

心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度,全方位關(guān)注兒童青少年的健康成長(zhǎng),為學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助的作用。其功能可以總括為三個(gè)方面:一是針對(duì)輕度的心理障礙進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)的功能,目標(biāo)是心理障礙的緩解或消除;二是預(yù)防心理問(wèn)題產(chǎn)生、維護(hù)心理健康的功能,目標(biāo)是保持良好的心理狀態(tài);三是提升心理健康的水平、充分發(fā)揮潛能的功能,目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生的心理處于最佳狀態(tài)。

二、小學(xué)心理健康教育存在的主要問(wèn)題

1.心理咨詢時(shí)間難以保障

中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該把面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育和面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢結(jié)合起來(lái),兩項(xiàng)任務(wù)缺一不可。不少學(xué)校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作,能用來(lái)搞心理咨詢工作的時(shí)間日平均僅有1至2小時(shí)。有一名學(xué)生在接受采訪時(shí)說(shuō),學(xué)生找?guī)状味颊也坏叫睦碜稍兝蠋?以后就不再找了。即便是專職教師,每天忙于上心理健康課,也很少有時(shí)間進(jìn)行個(gè)別咨詢。

2.心理健康課被其他課擠占

目前,對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程及課時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定,各學(xué)校根據(jù)本校的情況自主安排,一般安排在校本課程時(shí)間或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間。各學(xué)校安排心理健康課的起始學(xué)年和課時(shí)數(shù)也各有不同。全校各學(xué)年每周都上一次課的學(xué)校為數(shù)不多,大部分學(xué)校都是部分學(xué)年兩周上一次課。在訪談中,心理健康課教師反映,即使這點(diǎn)時(shí)間也難以保證,常被其他主課排擠。

3.心理健康課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

很多小學(xué)校心理健康課教師主要由校醫(yī)、身體欠佳或年齡偏大的教師擔(dān)任,也有的是班主任、共青團(tuán)書(shū)記、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、主管教導(dǎo)主任等兼任。即使是已經(jīng)從事若干年心理健康和心理咨詢工作的教師,只要文化課教學(xué)需要就馬上調(diào)整過(guò)去。加之提職、離崗、出國(guó)或調(diào)動(dòng)等原因,心理健康課教師隊(duì)伍流動(dòng)性非常大。

三、加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的必要條件

1.給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的物質(zhì)條件。心理健康教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主,對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備等有一些特殊的要求,如有些學(xué)校設(shè)置了專門(mén)為心理健康教育活動(dòng)課使用的小班化教室,以保證讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進(jìn)行特殊布置,以保證活動(dòng)的有效性。

2.給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。心理健康教育活動(dòng)課的任課教師要提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng),需要經(jīng)常外出學(xué)習(xí)、交流,需要購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的圖書(shū)、訂閱相關(guān)的報(bào)刊,經(jīng)常要制作一些訂件,要開(kāi)展科研活動(dòng)等,這些都是提高教學(xué)水平的必要措施,學(xué)校應(yīng)當(dāng)在經(jīng)費(fèi)上給予支持。

3.給心理健康心理活動(dòng)課的任課教師比較大的自。心理健康教育活動(dòng)課是一門(mén)新課程,目前還在探索之中,需要任課教師充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給心理健康教育活動(dòng)課的任課教師比較大的自,允許他們大膽實(shí)驗(yàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新,這樣,教師就可以解放思想,放開(kāi)手腳,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,從而加強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、提高小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

(一)開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的有效途徑

1.利用童話、寓言故事、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。童話、寓言故事通俗易懂,其中的人物生動(dòng)活潑,富有童趣,深受兒童喜愛(ài)。另外,童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀,用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童,可以使兒童開(kāi)闊視野,豐富情感。因此,教師可以根據(jù)不同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn),選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂(lè)觀向上、誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事,推薦給學(xué)生閱讀,并鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期利用班隊(duì)活動(dòng)課和校園藝術(shù)節(jié)的機(jī)會(huì),選取喜歡的童話故事自由組合進(jìn)行編排和表演。教師通過(guò)觀察學(xué)生在劇中的表演,來(lái)判斷學(xué)生的心理狀況,并采取相應(yīng)的教育對(duì)策。

2.利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段,培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。由于小學(xué)生天真活潑,樂(lè)于接受鼓勵(lì),樂(lè)于參加活動(dòng),能大膽地與教師、同學(xué)交流,有的同學(xué)甚至還把心中的秘密告訴大家。

3.在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)。教師要善于觀察,在生活中汲取教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),在課程中創(chuàng)設(shè)具體情境,引導(dǎo)學(xué)生計(jì)論、思考,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。

(二)開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的方法

心理健康教育活動(dòng)課,其最顯著的特點(diǎn)就在于“活動(dòng)”二字。在心理健康教育活動(dòng)課上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生的手腳和大腦都動(dòng)起來(lái)。

1.角色扮演訓(xùn)練法。角色扮演訓(xùn)練法,就是由學(xué)生扮演各種角色,讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境,來(lái)調(diào)節(jié)、變換自己的角色,適應(yīng)不同社會(huì)環(huán)境,學(xué)會(huì)社交技巧。

2.游戲法。將游戲寓于心理健康教育活動(dòng)課之中,通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式,讓學(xué)生在娛樂(lè)中領(lǐng)悟心理體驗(yàn),克服自卑、自私、嫉妒等不良心理,養(yǎng)成真誠(chéng)、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質(zhì),掌握人際交往的技巧,提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力等。

3.情境創(chuàng)設(shè)法。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生置身其中,如身臨其境,形成情感互動(dòng)、感悟體驗(yàn)的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

第9篇：家校合作心理健康教育范文

社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)變革，新生事物層出不窮，隨之而來(lái)的誘惑也不斷涌現(xiàn)，小學(xué)生能通過(guò)社會(huì)交往、互聯(lián)網(wǎng)媒體、電視電臺(tái)等途徑，接觸或是了解許多新的概念和新的知識(shí)。也正因?yàn)樾W(xué)生心理成熟度欠缺的特殊性，導(dǎo)致他們的好奇心強(qiáng)、喜歡刺激、喜歡冒險(xiǎn)、喜歡新穎之物。因此，在小學(xué)課程教育中一定要提升心理健康教育的地位：學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，活躍和美化學(xué)生身心；教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，營(yíng)造其樂(lè)融融交流氛圍；同時(shí)，通過(guò)增設(shè)校外實(shí)踐活動(dòng)、家?；ネㄣ暯雨P(guān)注和規(guī)導(dǎo)學(xué)生心理健康活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：

心理健康；家校聯(lián)動(dòng)；互聯(lián)網(wǎng)＋心理教育

我國(guó)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，要求的是身與心兩方面都能得到健康發(fā)展。開(kāi)展心理健康教育工作是我國(guó)推行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。小學(xué)生心理得到健康發(fā)展，會(huì)對(duì)其性格的形成、品質(zhì)的筑造以及興趣的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)而有利的影響，讓其以一顆自信之心、自強(qiáng)之心、上進(jìn)之心和樂(lè)觀之心面對(duì)來(lái)自學(xué)校、家庭和省會(huì)帶來(lái)的壓力。因此，在現(xiàn)今的社會(huì)環(huán)境和教育背景下，重視小學(xué)生的心理健康教育是非常必要的。

1學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，活躍和美化學(xué)生身心

學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面通過(guò)對(duì)校園環(huán)境的打造，營(yíng)造出充滿生機(jī)和活力的場(chǎng)所，達(dá)到愉悅學(xué)生身心的目的。另一方面：通過(guò)規(guī)章制度的頒布，營(yíng)造良好的“”校園，達(dá)到令學(xué)生信任的目的。具體而言，學(xué)校應(yīng)打造優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)校園環(huán)境，做到活動(dòng)場(chǎng)所衛(wèi)生應(yīng)潔凈；學(xué)習(xí)教學(xué)樓應(yīng)該新、亮、美、潔、齊；周邊環(huán)境應(yīng)該花草齊盛、茂林修竹；達(dá)到整個(gè)校園充滿生機(jī)和綠色的效果。其次，學(xué)校應(yīng)打造一流的文化校園，建設(shè)布置有教育意義的名人名言文化長(zhǎng)廊或是寓意梯間，多開(kāi)展學(xué)生感興趣的體育賽事或是文藝活動(dòng)，美化學(xué)生生活，活躍學(xué)生身心，改善學(xué)生心理素質(zhì)。最后，學(xué)校應(yīng)打造一個(gè)具有良好的“”（校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）的校園，讓學(xué)生的個(gè)性能夠得到自由發(fā)展，進(jìn)而信任學(xué)校和老師，最后內(nèi)化為自身進(jìn)步的自覺(jué)力和進(jìn)取心。

2加強(qiáng)師生之間的情感交流，營(yíng)造其樂(lè)融融的交流氛圍

在小學(xué)生的心理健康教育中，老師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任與喜愛(ài)，在很大程度上可以促進(jìn)心理健康教育的開(kāi)展，因此教師應(yīng)該改變以往嚴(yán)肅態(tài)度，代之以親切的面容，采用平等的話語(yǔ)與學(xué)生交流，以此消除學(xué)生心中的壓力。首先，對(duì)于每一位學(xué)生的能力及成績(jī)，教師都應(yīng)該給予足夠的尊重，理解其行為，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與做人。其次，教師應(yīng)該講究公平，學(xué)生的思想與智力存在差異性，教師應(yīng)該以公平的眼光看待學(xué)生，讓每一位學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。對(duì)于調(diào)皮搗蛋或者學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予足夠的關(guān)心，對(duì)其好的行為應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，營(yíng)造一種肯定的氛圍，這種關(guān)心與肯定對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步具有非常積極的作用，例如，不少差生在受到老師特別的關(guān)心與鼓勵(lì)之后，其參與到學(xué)習(xí)中的興趣將大為增長(zhǎng)。最后，教師除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的日常生活及心理世界，對(duì)其日常行為進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)其形成良好的行為規(guī)范，傾聽(tīng)學(xué)生心中的煩惱，為其提供幫助，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。

3家校聯(lián)動(dòng)互通密切配合，適當(dāng)輔之以個(gè)別心理輔導(dǎo)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該讓其學(xué)會(huì)去感受愛(ài)，通過(guò)和老師與同學(xué)的交流，讓其對(duì)合作與尊重具有初步的體驗(yàn)，并感受到其中的真善美，以此來(lái)衡量自己的行為是否規(guī)范，培養(yǎng)其為人處世的原則和良好生活習(xí)慣。學(xué)校也要向家長(zhǎng)傳達(dá)小學(xué)生心理教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)心理教育的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施方法具有一定的了解，并積極配合學(xué)校完成小學(xué)生的心理健康教育。比如可以通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)家校及時(shí)互通交流的信息分享平臺(tái)（例如：微信群、QQ群、班級(jí)公眾號(hào)等），旨在讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。并通過(guò)校內(nèi)教育資源的分享，提升家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)，豐富家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)、優(yōu)化家長(zhǎng)自己的道德情操、端正家長(zhǎng)的親子溝通觀念、改善以往老舊的教育方法。同時(shí)，針對(duì)小群體或單個(gè)心理健康素質(zhì)較差的學(xué)生，家長(zhǎng)和教師一定要重點(diǎn)關(guān)注，適當(dāng)時(shí)輔之以個(gè)別開(kāi)導(dǎo)，及時(shí)糾正其悲觀情緒。

4利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技關(guān)注和規(guī)導(dǎo)學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)

由于互聯(lián)網(wǎng)世界具有開(kāi)放性、寬容性、趣味性，小學(xué)生又具有強(qiáng)烈的好奇心，其接受新事物的能力也較強(qiáng)，不少小學(xué)生都對(duì)上網(wǎng)具有濃厚的興趣。但是網(wǎng)絡(luò)也有利有弊，其既能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，也可能會(huì)使小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。對(duì)此，我們應(yīng)該趨利避害，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)其有害的一面，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。

5學(xué)校為主，多方努力

學(xué)校是促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所，社會(huì)與家庭也要積極配合學(xué)校推動(dòng)小學(xué)生心理健康教育。不同學(xué)生具有不同的個(gè)性，心理老師應(yīng)該與各科老師積極溝通，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，社會(huì)各界也應(yīng)該給予小學(xué)生足夠的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，保護(hù)小學(xué)生的心理健康，塑造其人格，使得其成長(zhǎng)為有道德有素質(zhì)的人。結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)生作為社會(huì)的重要組成，其心理與生理都處于發(fā)展與形成的關(guān)鍵時(shí)期。近年來(lái)，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題頻出，因此，小學(xué)生的心理健康教育開(kāi)展迫在眉睫。學(xué)校除了進(jìn)行文化課程的教育之外，更應(yīng)該騰出足夠的精力進(jìn)行小學(xué)生的思想與心理建設(shè)，預(yù)防與矯治學(xué)生的心理疾病，提高其心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面的發(fā)展。

作者：楊朝霞 單位：寧縣寧江小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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