實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中醫(yī)藥院校教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門(mén)研究實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的綜合性新興學(xué)科，它融合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)等諸多學(xué)科的知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性和交叉性，同時(shí)它的發(fā)展又推動(dòng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展，對(duì)科學(xué)研究尤其是生命科學(xué)研究起著越來(lái)越重要的作用，因而受到了相關(guān)部門(mén)的高度重視，也逐步步入了高等醫(yī)學(xué)院校的課堂，是中醫(yī)藥院校多數(shù)專業(yè)研究生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，也是部分中醫(yī)、中藥、藥學(xué)、生物工程、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生的選修課程［1］。我院在研究生和本科生中開(kāi)設(shè)這門(mén)課程也有近十年的歷史，這對(duì)于我院普及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的有關(guān)知識(shí)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力起到了一定的推動(dòng)作用。但由于教師隊(duì)伍的不專業(yè)（多為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心的工作人員或病理、生理教研室的教師），加之教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一、考核辦法的過(guò)時(shí)以及該課程是選修課的緣故，使得教學(xué)效果不好，流于形式化，達(dá)不到預(yù)期的目的，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起［2］。為此，筆者在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)實(shí)踐中大膽進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法與考試考核辦法，在我院中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)研究生及中醫(yī)、中藥、藥學(xué)等本科班教學(xué)中取得了較好的效果。

1更新教育觀念，確立了理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想

在以前的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們基本上以講授實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本理論為主，忽視了實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)完后即進(jìn)行理論考試，與當(dāng)時(shí)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程主要為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力的初衷不符。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，單純講授理論對(duì)于以往很少接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往非常抽象，效果也不好。因此，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有必要更新教學(xué)觀念，確立以理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想，改過(guò)去的以理論學(xué)習(xí)為主為現(xiàn)在的以理論與實(shí)踐相結(jié)合為重點(diǎn)，改過(guò)去僅重視課堂學(xué)習(xí)為現(xiàn)在還重視實(shí)踐操作，采用更加行之有效的教學(xué)方法逐步提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和走上社會(huì)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在具體實(shí)施過(guò)程中，要緊緊圍繞提高學(xué)生動(dòng)手能力為目的這個(gè)中心，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，使實(shí)驗(yàn)課時(shí)占到總課時(shí)的40%左右。同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單純停留在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉拿、保定、麻醉、采血、給藥等基本操作上，而是把科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇合適動(dòng)物復(fù)制中醫(yī)證候動(dòng)物模型進(jìn)行相關(guān)的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)等綜合項(xiàng)目放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課上，確保學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

2豐富教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的新的教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的主要內(nèi)容包括如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合各種實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物以及如何利用這些符合要求的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物合理地設(shè)計(jì)、開(kāi)展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)并獲得準(zhǔn)確可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于中醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，他們未來(lái)大多是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的使用者。因此，對(duì)如何培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的內(nèi)容可略講，而對(duì)如何利用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要詳講。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上根據(jù)學(xué)生的具體情況要有所側(cè)重。對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)要講授實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇和應(yīng)用、動(dòng)物模型的復(fù)制技術(shù)、影響動(dòng)物實(shí)驗(yàn)效果的因素及其控制、相關(guān)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法、最新的法規(guī)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高實(shí)驗(yàn)課程的深度和難度；對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重講述實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展（轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、基因敲除技術(shù)）、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的一般操作技術(shù)等。堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)為根本，側(cè)重相關(guān)知識(shí)、前沿知識(shí)的原則，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)其歷史、現(xiàn)狀、前沿等方面的知識(shí)有整體的了解。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。除傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，還采用演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法等［3］，以提高教學(xué)效果。

2.1演示法實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容十分豐富，在信息化的今天，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)就不能再停留在單純的黑板加粉筆上，而應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，不然的話會(huì)造成教師努力講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，但收效不大的現(xiàn)象，為此，教師在講授這門(mén)課程時(shí)，不能一味地采用講授、描述等傳統(tǒng)方法幫助學(xué)生理解和記憶，還應(yīng)靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，如投影、幻燈、多媒體課件等，把要講的內(nèi)容形象化，視、聽(tīng)并用，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如介紹實(shí)驗(yàn)小鼠的常用品種、品系時(shí)，可以將KM小鼠、DBA小鼠、C57BL/6小鼠、615小鼠的圖片通過(guò)多媒體展示出來(lái)，并結(jié)合圖片介紹它們的生物學(xué)特性及在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能形象、直觀地理解和記憶，加深對(duì)不同品種、品系小鼠的認(rèn)識(shí)，改變過(guò)去認(rèn)為實(shí)驗(yàn)小鼠就只有單純白色，而沒(méi)有黑色、野生色、灰色等的錯(cuò)誤觀念；再如介紹該學(xué)科較前沿的轉(zhuǎn)基因和克隆技術(shù)時(shí)，也可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示嵌合體小鼠、綠色熒光小鼠、移植技術(shù)使身上能長(zhǎng)出人耳朵的裸鼠及動(dòng)物無(wú)性繁殖（即克?。┑膭?dòng)物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。

2.2參觀法實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境控制是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)一個(gè)十分重要的內(nèi)容，但在講授屏障環(huán)境時(shí)，涉及到屏障環(huán)境的溫、濕度調(diào)節(jié)系統(tǒng)、通風(fēng)凈化系統(tǒng)、消毒隔離系統(tǒng)以及屏障環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)要做到人流、物流、動(dòng)物流“三流”分開(kāi)時(shí)，在課堂上講，教師往往難以講清楚，學(xué)生也難以聽(tīng)懂。如能根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到實(shí)地參觀并講解，那么效果將十分好。屏障系統(tǒng)除感染性實(shí)驗(yàn)室以外，一般多為正壓，學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)開(kāi)啟每一扇門(mén)迎面吹來(lái)的氣流就可以切身感受到屏障環(huán)境內(nèi)不同區(qū)域存在著的壓差；通過(guò)實(shí)地參觀，可以更好地理解屏障環(huán)境要進(jìn)行人、物及動(dòng)物分流的重要性，了解消毒隔離系統(tǒng)的操作規(guī)程。為今后走上工作崗位，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作掌握第一手感性資料。

2.3實(shí)驗(yàn)法在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量以學(xué)生為主體，自己僅充當(dāng)指導(dǎo)與協(xié)作者，讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其知難而進(jìn)的勇氣。讓其獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性和動(dòng)手能力。對(duì)于諸如捉拿、保定、麻醉、采血、給藥等基本操作技術(shù)，在進(jìn)行示范之后，要讓學(xué)生親手操作，對(duì)于學(xué)生因?qū)?dòng)物抓得太緊引起動(dòng)物窒息死亡和灌胃灌到氣管里導(dǎo)致動(dòng)物死亡等的錯(cuò)誤操作要及時(shí)予以糾正；對(duì)于不同動(dòng)物為何要采取某種采血和給藥的方式。如小鼠采血為什么多采用尾靜脈和摘眼球采血而不用心臟采血，主要原因是因?yàn)閯?dòng)物小，心率太快，無(wú)法進(jìn)行心臟采血，讓學(xué)生在實(shí)踐中找答案。這樣在教師指導(dǎo)下，既能讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)實(shí)際操作技能，又能對(duì)一些實(shí)驗(yàn)方法有更深的了解。

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)除了以上方法以外，還可以采用討論或問(wèn)題式教學(xué)方法。倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、形式多樣、生動(dòng)活潑的師生雙向交流、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式，積極營(yíng)造“平等、和諧、求知、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性［4］。如對(duì)某抗腫瘤藥物的實(shí)驗(yàn)研究可以同學(xué)生一起討論為什么要選擇這種動(dòng)物（如裸鼠）而不選擇別的動(dòng)物，同時(shí)還可以對(duì)造模接種的部位、給藥的方式及藥效的評(píng)價(jià)等進(jìn)行探討，讓學(xué)生對(duì)抗腫瘤實(shí)驗(yàn)研究從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束全過(guò)程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為全面提高學(xué)生素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3加強(qiáng)考試考核改革，培養(yǎng)“高分高能型”的科技人才

多年來(lái)，在我國(guó)人才培養(yǎng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，畢業(yè)后工作能力一般的所謂“高分低能型”人才現(xiàn)象，造成這種“高分低能”現(xiàn)象的主要原因是考試考核重理論輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕能力的結(jié)果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)同樣存在這種情況，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)是否對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本知識(shí)有比較系統(tǒng)的了解，能否應(yīng)用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，能否熟練地開(kāi)展有關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，能否對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的控制和科學(xué)的處理，既能反映學(xué)生“學(xué)”的效果，也能反映教師“教”的水平。以前多是通過(guò)理論考試，根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生“學(xué)”的效果和教師“教”的水平。不可否認(rèn)，這樣的評(píng)價(jià)方法有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性，但對(duì)像實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)這樣一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科就有一定的局限性。為了避免出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，培養(yǎng)“高分高能”人才，在本學(xué)科的教學(xué)改革過(guò)程中，加強(qiáng)了考核辦法的改革，對(duì)理論考試的基本概念部分可通過(guò)問(wèn)答、思考、判斷題等形式考查；對(duì)綜合應(yīng)用部分可提出某個(gè)科研設(shè)想，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，并根據(jù)其設(shè)計(jì)方案評(píng)分，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐基本操作考核，將實(shí)驗(yàn)成績(jī)單列，并將實(shí)踐動(dòng)手能力考核成績(jī)提高到該門(mén)課程總成績(jī)的40%。綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

盡管在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革方面做了一些工作，但仍存在許多亟待探索和解決的課題，如本課程內(nèi)容及相關(guān)基礎(chǔ)課（生理、病理、藥理實(shí)驗(yàn)課）合并的改革；編寫(xiě)全國(guó)中醫(yī)藥院校統(tǒng)一的教科書(shū)；建立專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)隊(duì)伍；開(kāi)設(shè)教師進(jìn)修培訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科建設(shè)等。我們期望中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)工作能夠得到教育行政管理部門(mén)及廣大實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技工作者的高度關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄒移海，黃翔，連至誠(chéng)，等.中醫(yī)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，1999：11.

［2］黃文華，張燈成.與大學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中的重要性［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2002，10（4）：243.

第2篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力結(jié)構(gòu)功能學(xué)習(xí)興趣生物科學(xué)素養(yǎng)

【 abstract 】 high school biology study should strengthen the animal experiment content, raises student's beginning ability, deepen our understanding of the animal organs of perceptual knowledge structure and function, strengthen the students' interest in study and biological science.

【 key words 】 animal experiment ability structure function study interest biological science

生物和醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，高中生不但要從書(shū)本上了解生物醫(yī)學(xué)的知識(shí)，也要實(shí)際動(dòng)手操作，獲得感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)興趣。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，可以加深對(duì)動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)功能的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能和觀察、分析綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力。而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，加強(qiáng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生鞏固、綜合、運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)十分有益。

讓高中生了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的概念

高中生應(yīng)該了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物不同于家養(yǎng)或野生的動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是指經(jīng)人工飼育，對(duì)其攜帶微生物實(shí)行控制，遺傳背景明確或者來(lái)源清楚的用于科學(xué)研究、教學(xué)、生產(chǎn)、檢定以及其他科學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物。動(dòng)物試驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為材料，采用各種方法在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物身上做試驗(yàn)，研究動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的反應(yīng)、表現(xiàn)及發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和有關(guān)技術(shù)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物作為人類(lèi)的替身，可以用來(lái)驗(yàn)證一個(gè)又一個(gè)的生命科學(xué)真理，例如探索生命現(xiàn)象，開(kāi)發(fā)新藥等。

讓高中生了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的福利和保護(hù)

高中生應(yīng)該了解沒(méi)有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的巨大貢獻(xiàn)，人類(lèi)對(duì)于生命的理解是絕對(duì)不可能達(dá)到現(xiàn)在這一程度。目前發(fā)達(dá)國(guó)家都相繼頒發(fā)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理?xiàng)l例、法規(guī)或規(guī)范，已實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、商品化和社會(huì)化，并且形成了完整的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教育、科研、生產(chǎn)管理與應(yīng)用體系。我國(guó)也出臺(tái)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的管理法規(guī)。我們應(yīng)該為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物提供良好的飼養(yǎng)環(huán)境，干凈通風(fēng)的飼養(yǎng)房間，柔軟舒適的墊料，供給充足的專門(mén)配制的食物和清潔的水，控制動(dòng)物的密度，提供動(dòng)物玩耍的物品，正常的晝夜變化頻率。按時(shí)打掃飼養(yǎng)動(dòng)物的房間，更換籠中的墊料。目前發(fā)達(dá)國(guó)家普遍開(kāi)展了以替代、減少、優(yōu)化的運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的福利還體現(xiàn)在在實(shí)驗(yàn)中減少動(dòng)物的痛苦，進(jìn)行有損傷的操作前要進(jìn)行麻醉，處死實(shí)驗(yàn)動(dòng)物時(shí)要快，減少其痛苦。

三、利用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)功能的感性認(rèn)識(shí)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有條件進(jìn)行尸體解剖來(lái)了解人體的結(jié)構(gòu)，用動(dòng)物進(jìn)行替代是一個(gè)很好的選擇。例如，要了解人體或其它哺乳動(dòng)物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們可以用解剖大鼠來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。用生理鹽水和戊巴比妥鈉粉劑配制成1%戊巴比妥鈉，按4ml/kg對(duì)大鼠腹腔注射麻醉，麻藥起效后將大鼠用橡皮筋和大頭針固定在解剖臺(tái)上，用解剖剪剪開(kāi)大鼠的皮膚、肌肉和腹膜，進(jìn)入腹腔，用棉簽撥開(kāi)觀察胃腸肝胰脾等器官結(jié)構(gòu)和位置。通過(guò)這樣的解剖學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以對(duì)人體器官結(jié)構(gòu)和位置有更深刻的感性認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的興趣。在研究動(dòng)物器官功能方面，我們可以利用蟾蜍來(lái)初步認(rèn)識(shí)生物大腦和脊髓的作用。用大頭針從蟾蜍頭與身體的結(jié)合部向大腦方向插入，左右移動(dòng)破壞大腦，發(fā)現(xiàn)蟾蜍肢體變得僵硬，對(duì)刺激無(wú)反應(yīng)。然后用大頭針向脊柱中插入，破壞脊髓，發(fā)現(xiàn)蟾蜍肢體變得癱軟。同樣，我們也可以利用蟾蜍觀察心臟跳動(dòng)，用剪刀剪開(kāi)蟾蜍胸部和腹部的皮膚肌肉，進(jìn)而剪開(kāi)胸骨，觀察蟾蜍心臟跳動(dòng)情況，然后把心臟周?chē)芗魯?，游離心臟，放入純凈水中，發(fā)現(xiàn)心臟跳動(dòng)逐漸減弱。同樣把一顆蟾蜍心臟放入自來(lái)水中，心臟跳動(dòng)的時(shí)間明顯延長(zhǎng)。這些動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考生物學(xué)現(xiàn)象背后的道理。另外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)中感興趣的問(wèn)題。

在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，與他人合作的能力欠缺。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)通常需要多人協(xié)作完成，學(xué)生在分組共同完成動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，建立了良好的人際關(guān)系，促進(jìn)了同學(xué)之間的交流。

綜上所述，對(duì)高中生開(kāi)展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很多好處，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)功能的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 秦聲東．生物課外實(shí)驗(yàn)的意義[ J ] ．科技博覽，2009： ( 36 )．

[3] 李俊仙．淺議高中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[ J ] ．商品與質(zhì)量，2011： ( 6 )．

第3篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的概念范文

在本科免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)、補(bǔ)體參與的免疫反應(yīng)、免疫標(biāo)記技術(shù)、細(xì)胞免疫功能測(cè)定等實(shí)驗(yàn)是經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，也是醫(yī)學(xué)生必修實(shí)驗(yàn)。由于課時(shí)數(shù)的限制，以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是技術(shù)人員將一些耗時(shí)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)事先完成，學(xué)生按照課本指示完成其中一些操作。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難以理解各個(gè)孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系以及實(shí)際意義，難以掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，也缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為了改變這些弊端，我們以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基本理論和基本技能為主線，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)系統(tǒng)的整體性研究項(xiàng)目，包括了從抗原制備動(dòng)物免疫、免疫血清采集和分離、抗體效價(jià)測(cè)定和功能分析、免疫酶標(biāo)記技術(shù)測(cè)定等一系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想及目的，本項(xiàng)目設(shè)置了兩大主體實(shí)驗(yàn)，“綿羊紅細(xì)胞抗血清(溶血素)的制備及效價(jià)觀察”和“牛血清白蛋白抗血清的制備及效價(jià)觀察”。前者是顆粒性抗原，后者是可溶性抗原，制備的抗血清檢測(cè)方法均不同。這兩大實(shí)驗(yàn)從脫纖維綿羊紅細(xì)胞的制備和牛血清白蛋白抗原濃度、免疫佐劑的配制，免疫程序、途徑的設(shè)計(jì)，抗原劑量、動(dòng)物注射次數(shù)的掌握、免疫時(shí)間間隔的確定，家兔心臟采血，抗體的提取，直至運(yùn)用直接凝集法、電泳檢測(cè)技術(shù)、雙向擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)等檢測(cè)相應(yīng)抗體效價(jià)等一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將以往單個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)貫穿起來(lái)，組成一個(gè)大實(shí)驗(yàn)，基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練融于項(xiàng)目之中，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)展開(kāi)。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

為了改變由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師“抱著走”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，我們?cè)诒敬螌?shí)驗(yàn)改革別注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，將實(shí)驗(yàn)課件掛在教研室的網(wǎng)站供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生們利用課余時(shí)間到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)不同的抗原、免疫途徑和劑量，有意識(shí)地將每班分成三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，從兩種免疫抗原———顆粒型抗原和可溶性抗原入手，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)時(shí)就必須搞清楚這兩種抗原的概念，促使學(xué)生不得不翻閱書(shū)本和查閱資料。在弄懂了實(shí)驗(yàn)原理和方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，在帶教老師的指導(dǎo)下，著手實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠全面理解免疫概念、方法、效應(yīng)機(jī)制等問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)免疫的抗血清由于動(dòng)物機(jī)體的差異，免疫的抗血清效價(jià)均不同，每一組的抗血清檢測(cè)結(jié)果均未知，這就避免了同學(xué)之間抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況?！斑B貫性模塊式”教學(xué)綜合運(yùn)用病原生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法;采用課堂內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)生為主體、以組為單位的項(xiàng)目制教學(xué)模式。具體實(shí)施過(guò)程中學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間來(lái)完成部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)配制試劑、動(dòng)物免疫、血清制備等過(guò)程都親自操作，掌握了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整體性和連續(xù)性。開(kāi)展本項(xiàng)目第2、3次實(shí)驗(yàn)上課要連續(xù)，不能隔周，因?yàn)槟磻?yīng)中的綿羊紅血球要求新鮮配制，心臟抽取的溶血素要馬上測(cè)定效價(jià)，補(bǔ)體參與的免疫反應(yīng)試驗(yàn)要在第3次實(shí)驗(yàn)課完成，第2次和第3次實(shí)驗(yàn)課程安排時(shí)間要在同一天，分上下午完成，第4次實(shí)驗(yàn)安排免疫酶標(biāo)、金標(biāo)記技術(shù)測(cè)定和細(xì)胞免疫功能測(cè)定，在第5次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，學(xué)生繼續(xù)利用這段業(yè)余時(shí)間進(jìn)行可溶性抗原的免疫工作來(lái)提高抗體效價(jià)。對(duì)流免疫電泳和雙向瓊脂擴(kuò)散試驗(yàn)則安排于最后階段的功能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中。本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的每一個(gè)步驟都是學(xué)生自己安排，大大提高了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和協(xié)同能力，增強(qiáng)其在今后工作中的責(zé)任心和使命感。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

本次改革的另一重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的改革。每個(gè)學(xué)生在完成項(xiàng)目教學(xué)后要求撰寫(xiě)一份規(guī)范的研究小論文，成績(jī)?cè)u(píng)定采用百分制。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括:方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作能力、數(shù)據(jù)記錄和分析、綜合分析和科學(xué)思辨能力等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)討論、結(jié)果報(bào)告這一系列的項(xiàng)目實(shí)施鍛煉后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有明顯的提高。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考

第4篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】小白鼠；口服；軟膏；LD50測(cè)定

化學(xué)藥品的急性毒性試驗(yàn)，LD50的測(cè)定仍是很重要、很科學(xué)的測(cè)定手段[1][2][3]。受試藥品是液體采取注射法。是固體或半固體需改變給藥途徑。紅藥膏是半固體藥品，用藥物的原劑型采取小白鼠直接口服測(cè)定LD50，在操作和理論上是創(chuàng)新和改進(jìn)。報(bào)告如下：

1材料和方法

1.1材料

1.1.1動(dòng)物：小白鼠65只，體重分別為20±0.2g，性別各半，月齡2m。分籠飼養(yǎng)7日以上，擇優(yōu)者試驗(yàn)。

1.1.2分析天平。

1.1.3塑料管為園形空芯，長(zhǎng)8cm，直徑0.15cm。配合適管芯，管芯直徑弱小于0.15cm。

1.1.4墊紙：小方形薄紙。

1.1.5小白鼠固定器：本所設(shè)計(jì)，制造方法另文報(bào)導(dǎo)。

1.1.6塑料盤(pán)碟：裝受試藥膏。

1.1.7導(dǎo)針：直徑小于0.15cm的細(xì)鐵或細(xì)鋼針作導(dǎo)針。

1.1.8藥品：紅藥膏生產(chǎn)批號(hào)：20110629。置冰箱冷卻3天后切成0.1×0.2cm小塊放冰箱備用。

1.2方法

1.2.1分組：小白鼠65只。多備幾只以補(bǔ)充試驗(yàn)中外傷或窒息致死數(shù)。

1.2.2預(yù)試：確定小白鼠正式試驗(yàn)時(shí)的5個(gè)口服劑量。方法是隨機(jī)取健康小白鼠8只，分別給服任意值“紅藥膏100mg、225mg、337.5mg、357mg、482mg、782mg、813.2mg、934.23mg”。服藥后觀察1周，前5只存活正常，后3只因口服劑量大而死亡。據(jù)“預(yù)試”結(jié)果訂出試驗(yàn)組5個(gè)劑量即計(jì)劃服藥量分別為260mg、364mg、509.6mg、713.44mg和998.82mg，組間比率為1.4。

1.2.3分組：據(jù)以上制訂劑量，把50只小白鼠隨機(jī)分配成5個(gè)劑量小組。小組以上述劑量而命名：為260mg組、364mg組、509.6mg組、713.44mg組和998.82mg組，每組10只。

1.2.4與軟膏口服LD50相關(guān)的5個(gè)劑量概念：

1.2.4.1 計(jì)劃服藥量：即標(biāo)準(zhǔn)服藥量。系指以上各小組應(yīng)該服入的標(biāo)準(zhǔn)服藥量。喂藥中，盤(pán)碟等工具上附著的軟膏，（即丟失的軟膏）。致服入的藥量小于“計(jì)劃（標(biāo)準(zhǔn)）服藥量”，把計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)服藥量視為“計(jì)劃服藥量”。

1.2.4.2 預(yù)計(jì)損失量：喂藥時(shí)碟、塑料管、包紙和墊紙上粘附的紅藥膏總量。通過(guò)25只小白鼠喂藥后的統(tǒng)計(jì)，“預(yù)計(jì)損失量”約為“計(jì)劃服藥量”的百分之50.69±10.29，即喂藥前準(zhǔn)備藥膏不可少的估計(jì)值。

1.2.4.3暫訂服藥量：即實(shí)際喂藥量。為“計(jì)劃服藥量”與“預(yù)計(jì)損失量”之和。

1.2.4.4 實(shí)際損失量：操作時(shí)實(shí)際損失的總量。如附在器械上的藥膏量是變數(shù)，可能比“預(yù)計(jì)損失量”高、相等或低。所以“實(shí)際損失量”是實(shí)際丟失的藥量?！邦A(yù)計(jì)損失量”是估計(jì)損失的藥量。

1.2.4.5實(shí)際服藥量：即真正服藥量或近似標(biāo)準(zhǔn)量。用“預(yù)計(jì)服藥量”，減去“實(shí)際損失量”，等于“實(shí)際服藥量”。此劑量接近各組的“標(biāo)準(zhǔn)服藥量”。

1.2.5裝盤(pán)：把藥膏小塊按已知組的“暫訂服藥量”即“實(shí)際喂藥量”裝盤(pán)。方法：把放入冰箱冷凍2-3天后稍硬的紅藥膏切成0.1cm×0.2cm左右的小塊。再按“暫訂服藥量”裝入已稱重量的碟內(nèi)置冰箱備用。

1.2.6將受試的50只小白鼠以每組10只隨機(jī)按以上5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)劑量分成5組依次編號(hào)。小白鼠無(wú)需麻醉，需用“固定器”妥當(dāng)固定。頭部和尾部暴露在外。

1.2.7將“墊紙”鋪手術(shù)臺(tái)上。再將“固定器”固定的小白鼠放在“墊紙”上，便于收集撒落的藥膏。

1.2.8 取規(guī)定量軟膏碎片盤(pán)，用“導(dǎo)針”挑起藥膏小碎片，裝入帶管芯的塑料管內(nèi)，長(zhǎng)1.0cm~1.2cm。裝畢平放“墊紙”上備用。

1.2.9 操作者左手持小白鼠的“固定器”，直立放置“墊紙”上。右手取裝藥的塑料管，從小白鼠口角插入緩慢推動(dòng)管芯。一次少量推入，防止吞咽不協(xié)調(diào)窒息死亡。推藥之初，小白鼠主動(dòng)配合吞咽。如喂藥量過(guò)多或時(shí)間過(guò)久，小白鼠常拒絕吞咽或因神志模糊不能吞咽。此時(shí)操作者可用塑料管尖端，輕輕將口內(nèi)殘留藥慢慢推進(jìn)，直至口腔無(wú)藥膏為止。推藥時(shí)，動(dòng)作應(yīng)輕柔緩慢，防止藥膏堵塞氣管致小白鼠窒息死亡。管中藥膏推完后，再將碟內(nèi)藥膏放入塑料管內(nèi)再喂。如此反復(fù)操作，直至盤(pán)中“試服量藥膏”完全喂完。裝藥盤(pán)中會(huì)殘留粘連很牢的藥膏，試驗(yàn)前后均要稱盤(pán)碟、墊紙、包紙、帶芯塑料管的重量。便于計(jì)算軟膏損耗量，記錄“實(shí)際損失量”。喂藥后的小白鼠，觀察7-14天的表現(xiàn)。每個(gè)劑量喂10只以上。

2結(jié)果

2.1試驗(yàn)算出“實(shí)際服藥量”與“計(jì)劃服藥量”有差距。以“實(shí)際服藥量”為基礎(chǔ)，據(jù)數(shù)學(xué)“近似值原理”:“近靠近，活靠小，死靠大”的原則，歸靠某一“計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn)服藥量組”，得出“實(shí)際服藥量”，觀察7-14天。死亡情況按歸靠“計(jì)劃劑量組”的原則，得出小白鼠口服紅藥膏死亡的結(jié)果是:劑量（mg/20g）分別：260、364、509.6、713.44、998.82。動(dòng)物數(shù)（ni）：10、10、10、10、10。死亡數(shù)（ri ）：0、3、4、6、10。死亡率（pi）：0.0、0.3、0.4、0.6、1.0。 (因小白鼠平均體重為20g，所以口服劑量單位為mg/20g。如按照mg/kg，應(yīng)增加50倍，計(jì)算不便。故按實(shí)際情況改為mg/20g)。

2.2計(jì)算：按寇氏法（Karber氏法）[2]計(jì)算如下：

3討論

應(yīng)用“LD50試驗(yàn)”測(cè)定“紅藥膏”的急性毒性試驗(yàn)，測(cè)得的數(shù)據(jù)能反映紅藥膏對(duì)人體的毒性[1][2][3]情況。

LD50測(cè)定先解決給藥途徑。注射法、直腸給藥法、皮膚給藥法、呼吸道吸入等給藥法[4]，小白鼠身體太小不宜應(yīng)用，最好是口服給藥。小白鼠價(jià)廉、性情溫和、容易飼養(yǎng)，數(shù)量上易達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。為了測(cè)定服藥劑量的準(zhǔn)確性，不應(yīng)摻和其他藥物，應(yīng)保持藥膏原劑型直接口服。Karber氏法（寇氏法）是本試驗(yàn)的主要依據(jù)。用此法測(cè)定半固體或固體藥物的LD50，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的概念范文

根據(jù)教育心理學(xué)的理論，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是想不想（敢不敢）創(chuàng)新的問(wèn)題，即創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題；二是能不能創(chuàng)新的問(wèn)題，即創(chuàng)新能力的問(wèn)題。根據(jù)以上理論，我們?cè)诮虒W(xué)改革中圍繞這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展了全方位、多途徑的教學(xué)改革，取得了較好的實(shí)效。

一理論教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體發(fā)育學(xué)和生理學(xué)課程教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用討論式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極發(fā)表不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)。例如我們?cè)诓≡飳W(xué)教學(xué)講授流感病毒時(shí)，摒棄原來(lái)的講授流行情況、生物學(xué)性狀、致病性與免疫性等常規(guī)，開(kāi)篇就提出六大問(wèn)題：甲型H1N1為什么最初叫做豬流感病毒?與豬有什么關(guān)系? H1N1中H、N分別代表什么? 2009年流行的為什么是一種新型流感病毒?流感不過(guò)是一種感冒為何全球如此緊張？是否過(guò)度緊張?傳染方式有何特別?吃八角是否能有效對(duì)付流感?讓學(xué)生們頭腦里充滿問(wèn)號(hào)，通過(guò)這些問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生們建立問(wèn)題意識(shí)提供思路。

（二）幫助學(xué)生形成建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理論的形成過(guò)程

建構(gòu)主義知識(shí)觀也就是知識(shí)的相對(duì)論。汪氏等認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)之所以不能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，原因之一就是教育者把知識(shí)看成絕對(duì)的、凝固的、靜止的、一成不變的，而建構(gòu)主義知識(shí)觀則認(rèn)為知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問(wèn)題的最終答案，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，顯然，引入建構(gòu)主義知識(shí)觀有益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，講到免疫的傳統(tǒng)概念和現(xiàn)代概念，就是引入建構(gòu)主義知識(shí)觀的最好時(shí)機(jī)。

同時(shí)，我們還引入探究式教學(xué)方式，注重發(fā)掘課程中有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，注重講理論、概念被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。例如，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)中，我們補(bǔ)充講干擾素是如何被發(fā)現(xiàn)的，干擾素的副作用，病毒是如何被發(fā)現(xiàn)的，人類(lèi)面對(duì)病毒的困惑，青霉素是如何被發(fā)現(xiàn)的，抗菌素耐藥性的形成等等，講病毒的發(fā)現(xiàn)源于“一種疾病”、“兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)”、“5個(gè)關(guān)鍵先生”、“一個(gè)舊理論被打破”，通過(guò)這些講述，傳授科學(xué)研究的方法，幫助學(xué)生了解科學(xué)創(chuàng)新的規(guī)律，了解學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解科學(xué)難題。

（三）以“正面教導(dǎo)”的方式激發(fā)創(chuàng)新精神

課堂教學(xué)中注重與學(xué)生分享自己的科技創(chuàng)新成果，講歷史上發(fā)明創(chuàng)造的成功案例，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題自主尋找答案，并為學(xué)生組織“學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)”，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，該學(xué)習(xí)演講成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的10%~30%。例如，我們指導(dǎo)學(xué)生完成“蟲(chóng)草素釕﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其對(duì)大鼠肝癌細(xì)胞作用的初步研究”獲得廣東省第九屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)就是一個(gè)成功案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)結(jié)構(gòu)改造這部分內(nèi)容后，有了合成”蟲(chóng)草素釕﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中藥成分進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，這是這個(gè)課題最具創(chuàng)意的地方，與學(xué)生分享后，身邊的人、身邊的事，大大促進(jìn)了他們的創(chuàng)新欲望。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

通過(guò)布置各類(lèi)開(kāi)放性作業(yè)、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與聚合性思維、直覺(jué)思維與分析思維、縱向思維和橫向思維、批判性思維等。例如我們布置的作業(yè)包括“讀傷寒瑪麗故事的感想”（發(fā)散性思維、直覺(jué)思維）“給方舟子的一段話挑毛病”（批判性思維）等。

二課外教學(xué)

（一）通過(guò)布置撰寫(xiě)小論文的任務(wù)，講解相關(guān)書(shū)寫(xiě)要求、批閱、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求答案

我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)、生理學(xué)、人體發(fā)育學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞某主題寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述或調(diào)查報(bào)告，并在課堂教學(xué)中詳細(xì)講述文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等論文形式的書(shū)寫(xiě)要求、作用和意義，針對(duì)學(xué)生們參加大學(xué)生論文大賽中常見(jiàn)的論文書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤，指出常見(jiàn)錯(cuò)誤和誤區(qū)，在批閱學(xué)生的作業(yè)后再作詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，推薦質(zhì)量高的論文正式發(fā)表，讓學(xué)生“完成任務(wù)有動(dòng)力，任務(wù)完成有喜悅”，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。該作業(yè)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的10%。

（二）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)大學(xué)生論文大賽、大學(xué)生課外科技大賽、大學(xué)生創(chuàng)新課題

參考許多高等院校的做法并結(jié)合我院實(shí)際，我們教師所在科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)室均向本科生開(kāi)放，形成實(shí)驗(yàn)室里有教師、博士生、碩士生、本科生這樣的工作團(tuán)體，形成相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。教師利用晚上、寒暑假積極主動(dòng)指導(dǎo)本科生參加各類(lèi)論文大賽和課外科技大賽，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任心，拓展學(xué)生的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，近3年我們共7位老師指導(dǎo)10項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、20多項(xiàng)校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的完成。

另外，通過(guò)老師擔(dān)任學(xué)校大學(xué)生論文大賽評(píng)委，擔(dān)任大學(xué)生論文大賽點(diǎn)評(píng)嘉賓、基礎(chǔ)知識(shí)擂臺(tái)賽評(píng)委等形式為學(xué)生創(chuàng)作的科技論文“把脈”指導(dǎo)。

學(xué)生們通過(guò)參加各類(lèi)課題的申報(bào)、實(shí)施、答辯，在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新能力的提高。

（三）為學(xué)生社團(tuán)開(kāi)辦基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)系列講座

為切實(shí)提高學(xué)生的科研能力，樹(shù)立正確的科研觀念，提高本科生科研課題的創(chuàng)新性，近年我們先后為大學(xué)生社團(tuán)和二級(jí)單位開(kāi)辦學(xué)術(shù)講座，圍繞科研論文的書(shū)寫(xiě)、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室注意事項(xiàng)、科研思路的來(lái)源、科研課題的實(shí)施、介紹幾本好雜志、經(jīng)絡(luò)的應(yīng)用及研究概況、內(nèi)經(jīng)及針灸原理的應(yīng)用及研究、課題設(shè)計(jì)零距離、為醫(yī)之道、盡善盡美等議題舉辦講座，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，尤其是國(guó)家級(jí)科研課題項(xiàng)目組，接受科學(xué)素養(yǎng)的熏陶

本科生參與教師科研活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措，我們近年來(lái)在吸收本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室方面也做了不懈努力，近5年累計(jì)約117人次學(xué)生參與教師科研工作，尤其我們通過(guò)主動(dòng)報(bào)名加面試方式，遴選了部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)院國(guó)家級(jí)科研課題項(xiàng)目組科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、綜合分析文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外科研動(dòng)向，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本知識(shí)和技能。教師結(jié)合自己承擔(dān)的科研課題為學(xué)生們輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、分子生物學(xué)、DME、統(tǒng)計(jì)學(xué)等科學(xué)研究的主要課程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新思路、新方法、新技術(shù)，獲得創(chuàng)新的能力。

統(tǒng)計(jì)表明，在近年來(lái)進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，能獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題“挑戰(zhàn)杯”大獎(jiǎng)的學(xué)生均來(lái)自進(jìn)入承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題的科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)生群體，充分說(shuō)明國(guó)家級(jí)科研團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非同一般的作用。

三實(shí)驗(yàn)教學(xué)

如果說(shuō)理論課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的重要課程。我們?cè)诙鄠€(gè)班種中實(shí)施基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采用發(fā)放學(xué)習(xí)資料、學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組（5-6人）、布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，引入自身的加入和體驗(yàn)，圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案教師遴選科學(xué)意義大、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、可行性大的實(shí)驗(yàn)方案，（對(duì)于科學(xué)意義不大、設(shè)計(jì)不合理的項(xiàng)目，予以淘汰），學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后進(jìn)行論文答辯和教師點(diǎn)評(píng)。該教學(xué)改革體現(xiàn)了尊重學(xué)生的合理學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引入了合作和競(jìng)爭(zhēng)的理念，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了極大的推動(dòng)作用。發(fā)放144份問(wèn)卷調(diào)查顯示：70%學(xué)生表示對(duì)該實(shí)驗(yàn)感興趣，81.5%表示對(duì)實(shí)驗(yàn)流程滿意，73.1%表示有必要開(kāi)設(shè)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，40%認(rèn)為自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的比重恰當(dāng)。

四教學(xué)成果

經(jīng)過(guò)5年來(lái)的實(shí)踐，我們指導(dǎo)本科生獲得省級(jí)以上“挑戰(zhàn)杯”大獎(jiǎng)4項(xiàng)，其中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)兩項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生參加“省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”10項(xiàng)；指導(dǎo)本科生參加學(xué)校學(xué)生學(xué)術(shù)論文大賽獲獎(jiǎng)和指導(dǎo)本科生校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目19項(xiàng)；指導(dǎo)本科生在核心期刊8篇，發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文19篇。

五問(wèn)題與不足

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等院校教學(xué)工作的永恒話題，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)尚存在需要改進(jìn)的地方，例如，由于學(xué)生學(xué)分壓力、傳統(tǒng)考試壓力仍很大，能用于創(chuàng)新實(shí)踐能力鍛煉的時(shí)間不夠充裕。另外，教師的教學(xué)理念需要不斷更新，學(xué)生的創(chuàng)新更需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)清目前教育教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，勇于改革和實(shí)踐。我們還需要加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，讓我們教學(xué)活動(dòng)更新穎和更富于變化。

參考文獻(xiàn)

[1]汪鳳炎,燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].暨南大學(xué)出版社, 2007.