對人文社科教學的建議精選(九篇)
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第1篇：對人文社科教學的建議范文
關鍵詞 華中科技大學 麻省理工學院 人文教育 理工科大學
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A
Inspiration of the Development of Huazhong University of
Science and Technology and Massachusetts Institute of
Technology to China's Science and Technology University
WANG Jingjing
（Northwestern Polytechnical University， Xi'an， Shaanxi 710072）
Abstract In this paper， take MIT and Huazhong University of Science and Technology as an example to explain the necessity of the current development of liberal arts colleges of science and engineering， combined with experience in education and enlightenment universities at home and abroad on how to develop science and engineering college of liberal arts， comprehensive development of high-quality training creative talents to make a number of thinking， put forward the corresponding countermeasures.
Key words Huazhong University of Science and Technology； Massachusetts Institute of Technology； human education； science and technology university
1 我國理工科文科發(fā)展的現(xiàn)狀
近年來，我國的理工科大學在文科專業(yè)設置、學科結構、師資力量等方面都有了比較大的變化和發(fā)展。許多理工科大學相繼設置了相關專業(yè)，發(fā)展相關學科，使文科教育取得了較顯著的成就。
從表1分析對比可以看出，我國一些985理工科大學，文科專業(yè)設置還較為薄弱，其中，清華大學和華中科技大學，在發(fā)展文科方面較有優(yōu)勢，其發(fā)展文科的經驗值得借鑒。
2 華中科技大學的文科發(fā)展歷程
1993年，在原華中工學院院長朱九思等的領導下，華中科技大學率先在理工類大學創(chuàng)辦文科，向綜合性大學發(fā)展。從1979年創(chuàng)建第一個文科研究機構――中國語言研究所，到上世紀90年代中期華中科技大學在楊叔子院士的領導下，又以倡導理工科大學生的文化素質教育而提升了文科的地位與作用，至今，經過三十多年的努力，華中科技大學文科綜合實力已位居同類高校前列。
2.1 華中科技大學的文科發(fā)展成就
華中科技大學擁有2個國家級人文社科發(fā)展基地，7個省級人文社科研究基地，20多個高水平特色研究機構；辦有《高等教育研究》、《高等工程教育研究》、《語言研究》等10多種全國知名的學術刊物。學校每年獲得立項的國家社科基金項目位居同類高校前列?，F(xiàn)今，華中科技大學文科學科門類已較為齊全，擁有文、史、哲、經、管、法、教育7大學科門類。文科現(xiàn)有29個本科專業(yè)，61個碩士點，28個博士點；7個博士后流動站，18個一級學科碩士學位授權點；2個國家重點學科，1個國家重點學科，9個省級重點學科。
2.2 華中科技大學發(fā)展文科的措施
華中科技大學發(fā)展文科的措施主要有三個方面：（1）開辟交叉型文科。華中科技大學在學科建設上依靠本校理工科的優(yōu)勢，進行學科交叉，形成了具有其自身特色的文科專業(yè)。如今，華中科大許多交叉型的專業(yè)在全國獨樹一幟。比如：新聞學院將新聞傳播專業(yè)與信息專業(yè)進行學科交叉，成立了“網(wǎng)絡新聞傳播”；中文系將語言學與計算機技術交叉融合，開辟了新的方向；教科院重點強調院校研究，通過院校研究獎將中國高等教育研究推向了一個新的階段，使高等教育學成為國家重點學科。（2）加強師資建設。學科建設的關鍵是要有高水平的師資隊伍。華中科技大學在文科發(fā)展階段，采用了數(shù)種方法，增強師資隊伍的建設。主要包括五項措施：創(chuàng)造條件，努力引進國內優(yōu)秀學者；極力邀請了解中國國情、在國外著名大學獲得博士學位的學者；幫助有發(fā)展?jié)摿Φ闹心陮W者，使他們在學術上上一個新的臺階；創(chuàng)建機制，鼓勵青年教師脫穎而出；繼續(xù)發(fā)揮有較大影響的老教師的作用。（3）將文化素質教育和文科發(fā)展相結合。1994年，華中科技大學的文學院成立之后，為了能為全校師生提供更多的人文社科平臺，文學院提出了開展“人文講座”，受到廣大師生的大力支持。此后，在楊叔子院士的支持、領導下，在當時文學院領導的共同努力下，文學院在全國推動了文化素質教育工作，并在分析教育發(fā)展趨勢的基礎上，提出了人文教育應與科學教育相結合，并將其作為辦學思想之一。
3 麻省理工學院的文科發(fā)展歷程
2013年，麻省理工學院在QS世界大學排名中位居世界及全美第一，在U.S.News美國大學排名中，為最佳工程學院第一名。麻省理工學院自1861年創(chuàng)建以來，一直是一所理工科為主導學科的大學，但從學科發(fā)展和專業(yè)結構來看，該校實際上也是一所綜合性大學。MIT不僅理工科方面位居世界前列，其語言學、政治科學等文科領域也同樣名列前茅。
3.1 麻省理工學院的文科發(fā)展成就
1981年美國大學研究生教育質量的評定結果顯示，麻省理工學院的語言學、政治科學、哲學分別名列全美第一、第六和第八位。到了20世紀90年代末，MIT的五個博士學位計劃，包括經濟學、科學技術的歷史和社會研究、語言學、哲學、政治科學都位列世界前茅。根據(jù)U.S.News2012年“最佳研究生院”排名，MIT的政治科學排名第十，心理學排名第十二；2012年的商業(yè)計劃領域排名第二。MIT人文、藝術與社會科學學院擁有非常優(yōu)秀的專家學者。該校教師獲得諾貝爾經濟學獎的有18人，普利策獎3人，國家科學獎2人，還有國家科學院院士8人，國家藝術科學院院士47人。其中包括當代杰出的語言學大師薩姆?喬姆斯基，經濟學家保羅?薩繆爾森等。
3.2 麻省理工學院發(fā)展文科的措施
麻省理工學院發(fā)展文科的措施有三個方面：（1）借助理工科的優(yōu)勢進行學科交叉。MIT的大多數(shù)文科專業(yè)都充分利用了MIT理工科的優(yōu)勢，實行了學科交叉。MIT的科學技術力量較為強大，為文科發(fā)展提供了很強的技術支持。社會科學、語言學、人文科學等專業(yè)的教學與研究計劃都采用了MIT的科學技術環(huán)境，取得了顯著的效果。例如，語言部著重整合實驗語音學和語言學習的計算機模型研究；此外，MIT在發(fā)展和分析新媒體技術上占據(jù)重要的地位，例如雷達，通信技術等。（2）課程改革貫徹始終。MIT在課程設置上實行由工科到理工科課程，再到文、理、工平衡發(fā)展的路線。20世紀初，MIT的文科課程還僅僅局限于政治經濟學、英語、歷史等傳統(tǒng)的文科專業(yè)。1949年，MIT教育調查委員會建議將人文類課程由8門課增加到10門課，并建議在本科課程中拓寬和加深人文學科方面的研究。MIT的文科課程由小增多，由弱變強，通過為學生提供通識課程，增強了文科課程的質量，增加了與其他院系之間的合作交流，促進了課程的交叉融合。（3）加強校園文化建設。對于校園文化，MIT一直致力于建設自由而充滿創(chuàng)造力的氛圍，這對人才的引進具有非常大的吸引力。MIT的娛樂設施齊全，在1939～1940年期間，就擁有了音樂教室，同年8月，又開放使用了校友游泳池；MIT還堅持，禮堂和教堂的建設是MIT有關校園文化和精神培養(yǎng)的重要內容，認為學生可以在這樣的環(huán)境下適當加深對本國精神遺產的理解。
4 對我國理工科院校發(fā)展文科的幾點啟示與建議
4.1 發(fā)展特色文科專業(yè)，實現(xiàn)理工科與文科的交叉
理工科大學發(fā)展人文社會科學，不應照抄照搬綜合性大學的發(fā)展模式和路徑。首先，相對于文科院校辦理工科來說，理工科院校在辦新學科方面具有非常明顯的比較優(yōu)勢，對此，可以借鑒華中科技大學學科設置的經驗。理工科大學可以在保持理工科學科優(yōu)勢的基礎上，大力發(fā)展交叉學科；其次，理工科大學辦文科，有培養(yǎng)復合型人才的優(yōu)勢。在打牢理工科知識的基礎上，培養(yǎng)科學技術哲學、管理學、法學等人文社會科學方面的知識，有利于培養(yǎng)新時期的復合型人才。
4.2 增強師資隊伍的建設
理工科大學要把文科建設提高到一個新水平，優(yōu)秀的師資隊伍是不可或缺的因素。應大力引進、培養(yǎng)、壯大文科教師隊伍，提高文科教師水平，可效仿華中科技大學的做法，極力在重點學科專業(yè)上引進一些著名學者。增加學科帶頭人的數(shù)量，提高師資隊伍的整體學術水平，有效提升管理隊伍的人文素養(yǎng)。
4.3 營造良好的理工科院校文科科研氛圍
一是積極利用校園文化，重視和引導校園文化，加強人文社會科學的宣傳，創(chuàng)造積極健康的校園氛圍，可借鑒華中科技大學，開設“人文大講堂”的做法；二是加強理工科院校文科科研平臺的建設。根據(jù)理工科大學自身的優(yōu)勢，建設文科科研的重點研究平臺，既可以培養(yǎng)文科科研的重要力量，又能在全校營造文科科研學術研究的氛圍。理工科院校還應加強各文科學科、各研究領域之間的交流，建立文科學科實驗室、資料庫，增加文科專業(yè)的國際交流等。
5 結束語
理工科大學發(fā)展文科是我國高校目前的發(fā)展趨勢。加強文科建設，一方面有利于提高學生全面素質，培養(yǎng)復合型人才；另一方面，有利于活躍校園文化，有利于推動學校綜合化進程。我國高校應積極借鑒國內外理工科大學成功的辦學經驗，結合自身情況，辦出有特色、一流的文科教育。
參考文獻
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第2篇：對人文社科教學的建議范文
【關鍵詞】終身職業(yè)教育理念 職業(yè)規(guī)劃 素質教育 人文教育
一、俄羅斯職業(yè)教育改革的借鑒
俄羅斯有著厚實的職業(yè)教育底蘊，20世紀90年代以來，俄羅斯職業(yè)教育在困苦與探索中改革創(chuàng)新，在繼承與變革中尋求統(tǒng)一，從管理體制、教育機構到教育教學內容開展了一系列變革，呈現(xiàn)出新的面貌。本文無意于闡述俄羅斯職業(yè)教育的改革和發(fā)展的諸多方面，僅從引入終身職業(yè)教育理念、注重培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識、重視人文素質教育等三方面著手探討。
（一）引進終身職業(yè)教育理念
俄羅斯拓寬職業(yè)教育的界定，確立“大職教”體系，突破了蘇聯(lián)1984年以來形成的單一的中等職業(yè)教育模式，建立了連續(xù)的綜合職業(yè)教育體系：前職業(yè)教育-初等職業(yè)教育-中等職業(yè)教育-高等職業(yè)教育-大學后職業(yè)教育。將過去單獨存在的職業(yè)教育相互協(xié)調，使其在縱向上連續(xù)不斷，貫穿一生；橫向上多種形式并存，相互促進和補充。俄羅斯初等職業(yè)教育招收9年制普通基礎教育畢業(yè)生，相當于我國的中等職業(yè)教育；中等職業(yè)教育招收初等職業(yè)教育畢業(yè)生、普通中等教育畢業(yè)生（學制為2-3年）、普通基礎教育畢業(yè)生（學制為3-4年），相當于我國的高等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育相當于我國的大學本科教育；而大學后職業(yè)教育相當于我國的研究生教育。將普通高等教育納入高等職業(yè)教育范疇，對普通高等教育進行職業(yè)性理解，認為過分強調高等教育的學科知識專業(yè)性，人才培養(yǎng)就容易脫離社會的實際需要。
（二）注重職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)
在俄羅斯職業(yè)規(guī)劃的推廣早已有之，俄羅斯在前職業(yè)教育階段即重視對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，家長和學前教育機構通過孩子自己動手參加勞動引導其認識到勞動的價值，通過學習、游戲、勞動發(fā)現(xiàn)其興趣愛好，使孩子在不斷成長的過程中逐漸明確自己的特長和興趣所在。俄羅斯科學家認為13-15歲是職業(yè)興趣形成的關鍵時期，若不進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)培養(yǎng)，日后將很難形成穩(wěn)定的職業(yè)能力。有的專門學校為3-18歲學生設計教學大綱，為其系統(tǒng)講授職業(yè)教育課程，讓學生進行與就業(yè)有關的12種能力以及60-70項指標的訓練，以培養(yǎng)學生初等的職業(yè)意識、意向以及職業(yè)常識，幫助建立其職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方向。而在職業(yè)教育階段重視職業(yè)指導工作，加強職業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，為學生提供擇業(yè)咨詢、求職技巧培訓等，幫助學生確立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。正是因此，很多俄羅斯學生從小就確定職業(yè)興趣和職業(yè)意向，在成長發(fā)展的過程中逐步鍛煉和提高職業(yè)意識和職業(yè)能力，而到大學階段開始接受某種專門的職業(yè)技能培訓，并積極尋找各種實踐和鍛煉機會，不斷提高自己的職業(yè)技能和實踐經驗，到畢業(yè)時已經是一名熟練的本行業(yè)專門人才。
（三）注重人文素質教育，提高學生全面素質
俄羅斯職業(yè)教育既不同于美國的單軌制，也不同于德國的雙軌制，而是繼承了蘇聯(lián)“分軌后移”的精神，其職業(yè)教育都是在9年制普通基礎教育之后進行的。普通基礎教育開闊學生的視野，提升其洞察力、判斷力等基本素質能力，為其職業(yè)方向的正確選擇、職業(yè)能力的提升提供必要的保證和有益的前提。俄羅斯中等職業(yè)教育強調普通教育與職業(yè)教育并重的原則，貫徹普通文化課與職業(yè)技能訓練并重的方針，在課程設置上保留普通中等教育的必修部分，在必修部分和選修部分強調通識課的內容。在教學過程和教學內容上，加強基礎文化課教育，強化人文主義色彩，對青少年進行愛國主義和思想道德教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，激發(fā)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
二、以河北省為例，中俄職業(yè)教育對比差距
（一）職業(yè)教育體系較為完整但銜接不夠
在我國受傳統(tǒng)文化價值觀的影響，職業(yè)教育未能受到應有的重視。河北省目前已經形成初、中、高等職業(yè)教育相互銜接，與普通教育、成人教育相互溝通，公辦、民辦并舉，學歷教育與非學歷培訓結合的職業(yè)教育體系框架。但我省職業(yè)教育體系中仍存在以下問題：職業(yè)教育范疇狹隘，普通高等教育不屬于職業(yè)教育范疇；職業(yè)教育體系層次結構不合理，高等職業(yè)學校的比例只有4.9%，在校生人數(shù)只有12.4%；職業(yè)教育體系欠缺連續(xù)性，中等、高等職業(yè)教育銜接不暢，高等職業(yè)學校招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生的比例只有5%。且職教體系與普教體系不能相互溝通，高等職業(yè)學校畢業(yè)生很難考到普通高校就讀，嚴重影響了學生報考職業(yè)學校的積極性。
（二）職業(yè)規(guī)劃意識薄弱
俄羅斯注重對學生職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)，家長、教育者和教育機構都十分重視培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃的理念。而在我國職業(yè)生涯規(guī)劃的理念尚未普及，家庭、學校、社會均缺乏對職業(yè)規(guī)劃必要性的正確認知。家長和學校培養(yǎng)出一批只知埋頭學習，“兩耳不聞窗外事”的應試高手，這些學生重視理論學習而缺乏實踐體驗，自我認知程度不高，對自身的氣質、能力、特長優(yōu)勢、不足缺點及職業(yè)興趣缺乏正確的認知和足夠的了解。而且受家庭和社會傳統(tǒng)觀念的影響，不顧自身特點一味追求安逸穩(wěn)定的工作環(huán)境，形成不正確的擇業(yè)觀。青少年普遍沒有職業(yè)意識，很多大學生在畢業(yè)前夕，對社會上各行各業(yè)幾乎一無所知。
（三）重視職業(yè)教育而輕視人文教育
俄聯(lián)邦職業(yè)教育貫徹職業(yè)技能訓練與普通文化課并重的方針，在進行職業(yè)教育的同時保證學生的智力發(fā)展。重視對學生的通識教育是當今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。在俄羅斯中等職業(yè)教育課程體系框架中，人文社會學科教學時數(shù)占總課時的25%-30%，強調課程之間的整合，為學生學好專業(yè)課程打下堅實的基礎。而我國職業(yè)院校普遍重視技術教育而淡化人文教育，強調“職業(yè)性”而忽視“教育功能”， 對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標缺乏正確認識，突出職業(yè)技能訓練而缺失人文精神培養(yǎng)，學生人文素養(yǎng)薄弱，專注于學習專業(yè)知識，視野狹隘，影響全面發(fā)展。人文教育知識化和模式化，重知識傳授而缺乏人文體驗；人文教育與專業(yè)教育彼此孤立未能有效融合，人文教育流于表面形同虛設。職業(yè)院校人文社科教師較為稀缺，專業(yè)教師知識面狹窄，人文知識薄弱，缺乏人文思維能力。
三、對我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的啟示
（一）進一步完善職業(yè)教育體系
大力發(fā)展高等職業(yè)教育，適應我國經濟和社會發(fā)展的需求。在政策法規(guī)上鼓勵中等職業(yè)學校畢業(yè)生報考高等職業(yè)學校，統(tǒng)籌安排中職、高職學校的培養(yǎng)方案、教學計劃、課程設置，促進中職、高職教育的銜接，使得更多中等職業(yè)學校畢業(yè)生有機會進入高等職業(yè)院校學習。同時在政策法規(guī)和人才培養(yǎng)模式上促進職業(yè)教育和普通高等教育的相互溝通。長遠來看，應當踐行終身職業(yè)教育理念，拓寬職業(yè)教育界定，將高等教育納入職業(yè)教育范疇；促使我國的高等教育由以往專注專業(yè)學習轉變?yōu)樽⒅厣鐣⑹袌龅陌l(fā)展和學生的全面發(fā)展?；貞澜缏殬I(yè)教育發(fā)展潮流，建立完善的連續(xù)而有層次、靈活而開放的終身職業(yè)教育體系，加強各職業(yè)教育之間的聯(lián)系，在學校內部建立相互銜接的機制，為想繼續(xù)深造學習的學生提供條件和機會。各職業(yè)教育階段可以根據(jù)實際需要分為幾個學習階段，學生在初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育階段均可以根據(jù)個體情況和職業(yè)需要選擇學習年限，以滿足不同的職業(yè)教育需要。
（二）注重職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)
我國職業(yè)規(guī)劃意識薄弱正是家庭、教育機構乃至整個社會的傳統(tǒng)觀念使然，樹立和增強職業(yè)規(guī)劃意識應當確立和提倡終身職業(yè)教育理念，在國民中大力普及和倡導職業(yè)規(guī)劃理念，建立起連續(xù)有效的職業(yè)規(guī)劃教育體系。家長應當重視對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，從小培養(yǎng)孩子的自理能力和自強精神，幫助孩子認識勞動的價值，使其在成長過程中，逐漸明確自己的興趣所在，建立初等的職業(yè)規(guī)劃方向。目前在國內已經出現(xiàn)“小兒童大社會”等兒童職業(yè)體驗機構，應當積極創(chuàng)設條件將兒童職業(yè)體驗模式推廣到幼稚園托兒所等育兒機構，為兒童提供初等職業(yè)體驗。學校應當重視對學生職業(yè)規(guī)劃的教育，加強職業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，開設專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生逐漸明確其職業(yè)生涯規(guī)劃目標。高等學校應當將職業(yè)生涯規(guī)劃提升至學校教育的工作理念，制定相關制度措施，完善指導機制。加強職業(yè)規(guī)劃課程建設，摒棄以往新生入學和畢業(yè)講座為主的職業(yè)規(guī)劃課程形式，將職業(yè)規(guī)劃課程列入學校的必修課程，根據(jù)不同年級學生的特點循序漸進設計教學內容，使得職業(yè)生涯規(guī)劃的教育課程貫穿整個高等教育階段。構建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務體系，建立高水平具有職業(yè)指導資質的職業(yè)規(guī)劃隊伍，通過選派師資參加培訓、聘請專家開展講座等方式不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強職業(yè)規(guī)劃師資隊伍建設。建立專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃指導機構、就業(yè)指導服務機構和學生心理咨詢機構，為學生提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導。創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃指導形式，如利用圖書館資源建立校園職業(yè)規(guī)劃網(wǎng)頁，開發(fā)職業(yè)規(guī)劃個性化服務平臺，為學生提供職業(yè)規(guī)劃信息查詢服務和指導服務。
（三）大力實施人文素質教育
應當在職業(yè)教育中推行素質教育，努力探索適應素質教育的教學機制，重視對學生的思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理等綜合素質的全面教育與提高，培養(yǎng)學生適應復雜多變的思考能力、創(chuàng)造能力、社交能力、心理承受能力等多種能力素質。應當轉變教育理念，充分認識人文教育的重要作用，樹立技術教育與人文教育并重的觀念，明確“職業(yè)性”與“教育性”并重的職業(yè)教育培養(yǎng)目標。構建科學的人文教育課程體系，重點開設具有職業(yè)教育特色的人文教育課程，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，以學生為主體創(chuàng)新教育教學方法，幫助學生將人文知識內化為人文素質。同時在專業(yè)課程教學中滲透人文教育，引導學生在掌握本學科基本知識和技能的同時領略本學科的人文精神，挖掘和感受真善美的內涵，促進學生的專業(yè)技術和人文素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展。還應加強教師人文素質培訓，通過選派人文社科教師進修，邀請人文社科專家來校講座等方式提高教師人文素質，合理設置教師評價體系，注重教師人文素質評價。
透視新時期俄羅斯職業(yè)教育，總結其發(fā)展與改革的特點，為我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展尋求借鑒。以往學者多談及處于社會轉型期的俄羅斯職業(yè)教育管理體制改革、辦學體制創(chuàng)新、教育機構、教育師資培養(yǎng)、專業(yè)設置注重實踐能力、資金籌措多元化、就業(yè)困境與對策等方面的改革和發(fā)展，本文通過研究和分析俄羅斯全新職業(yè)教育理念的引入、“大職教”體系的確立、職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)的前瞻性、對人文素質教育的重視等，對我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有重要的借鑒意義。
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第3篇：對人文社科教學的建議范文
1.1學分制管理是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢學分制是指一種以學分為計量單位衡量學生學業(yè)完成狀況的彈性教學管理制度，即以學生取得必要的最低學分作為畢業(yè)標準和獲得學位資格的教學管理制度。它是以選課制為其核心，其本質特征為學習時限的靈活性、學習內容的選擇性、課程考察的變通性和培養(yǎng)過程的指導性。學分制是一種先進的制度，它適應人才培養(yǎng)的要求、教育質量觀的要求和素質教育的要求，貫徹了以人為本的教育管理理念，對學生進行個性化的教育，因而是高校教學管理模式改革的必然趨勢。
1.2學分制管理符合個性化人才培養(yǎng)的要求在市場經濟條件下，人才的需求都是由市場來調節(jié)的，特別是大學生就業(yè)實行的“雙向選擇”制度，因此，為了適應現(xiàn)代社會對人才的需求，醫(yī)學教育必須符合市場需求，提高應對能力。實行學分制后，學校和學生個人都具有較大的自與自由度，學校面向市場根據(jù)人才需求自主招生，設置專業(yè)，制定教學計劃［1］。學生可以根據(jù)市場的需求并結合自身的情況以及自己的愛好自主地選擇所學專業(yè)和學習年限，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。
1.3學分制管理充分體現(xiàn)“以人為本”的思想現(xiàn)代教學管理發(fā)展要求樹立“以人為本”的教學思想和“服務學生”的管理新理念。學分制是以學分來衡量學生的學習情況，讓學生可以從實際出發(fā)，合理地安排自己的學習進程，增強了學生的自主性。同時，學分制也是以學生為主體的教學管理模式，它尊重學生個性和自由，為學生提供平等的發(fā)展機會，鼓勵學生積極發(fā)展自身，對自己負責，其培養(yǎng)模式符合新世紀對人才的基本要求［2］。學分制的最大特點是突破學年限制，學生只要修滿規(guī)定的學分，就可以畢業(yè)。這樣，既使一部分有能力的學生，能在較短的時間里完成學業(yè)，也可以使能力較弱，或者需要中途停學的學生，將學習年限適當延長。目前，學分制主要運用在綜合性大學中，我們應當大膽地借鑒學分制在綜合性大學的成功應用經驗，在醫(yī)學院校中引入學分制。
2學分制在我校臨床專業(yè)的應用
因為醫(yī)學院校是以培養(yǎng)實踐動手能力為主，專業(yè)針對性強的院校，所以，我校結合自身的實際情況，從2005級開始在全校范圍內試行以學年制為基礎，以選修課為前提的學年學分制，既保留了學年制計劃性強、專業(yè)分類嚴密完整的特性，又吸收了學分制的某些長處。并且制定《學生學分制學籍管理規(guī)定》以保障學分制的順利實施。
2.1課程設置我校各專業(yè)教學計劃內開設的課程分為必修課和選修課，必修課與選修課的學分比例原則上為9∶1。其中必修課包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課及實踐教學中所列必修課程;而選修課包括要求本專業(yè)學生掌握的指定選修課和可選擇性修讀的任意選修課。我校各類學生均實行學年學分制，允許學生分階段完成學業(yè)。對于在規(guī)定學制內難以達到畢業(yè)要求的學生，允許其延長學習的時間。而我校臨床醫(yī)學專業(yè)分為五年制臨床醫(yī)學和七年制臨床醫(yī)學。根據(jù)學校學分制學籍管理規(guī)定，其在校最長年限不得超出其學制三年。
2.2平均學分績點制學分只能體現(xiàn)學習量的多少，而績點能體現(xiàn)學生學習質量的高低。為了體現(xiàn)學生水平的差異性，我校采用了平均學分績點制(GPA，GradePointAverage)衡量學生學習質量，全部課程都參與GPA計算，但過程中(IP，InProgress)、緩考(IC，In-complete)成績不參與GPA統(tǒng)計?？凕c制，又稱積點制，是指用以顯示學生每門學科專業(yè)學習成績的質量，以及學年和畢業(yè)總成績質量的一種計算方法［3］。平均學分績點表示學生在某一學習階段的學習質量，它等于學生在某一學習階段所得的各門課程學分制績點之和除以所修相應課程學分數(shù)之和。由此可見，學分績點制有利于客觀評價每個學生學習成績的優(yōu)劣;為選拔三好學生、評選獎學金和推薦免試碩士生等評優(yōu)工作提供參考依據(jù)。
2.3編級為便于教學管理，我校對在校學生實行編級管理。臨床醫(yī)學專業(yè)學生在基礎醫(yī)學課程中:當前學年修滿的課程不滿累計學年應修課程的課程學分總數(shù)的學期數(shù)之一(如第一學年，應修滿總學分的1/2;第二學年，應修滿總學分的3/4)，不予修習高一年級課程，其學生管理編入下一年級。其中，五年制或七年制學生第八學期結束時，累計未修讀與不及格的應修課程學分之和達到教學計劃規(guī)定前四學年安排的應修課程學分總數(shù)的1/8者，不予修習高一年級課程，其學生管理編入下一年級。我校實行進入畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)資格制。凡在進入畢業(yè)實習前，累計未修讀與已修讀但未取得學分的必修課和指定選修課的學分總數(shù)，若達到或超過教學計劃規(guī)定的畢業(yè)總學分的1/10或者專業(yè)基礎課、專業(yè)課考核不及格(補考后)，沒有資格進入畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學生管理編入下一年級。在專業(yè)學制規(guī)定的年限內，未取得規(guī)定的畢業(yè)總學分且未達到退學規(guī)定的學生，可向學校申請延長修業(yè)期，其學生管理編入下一年級。
2.4退學在實行學分制管理后，對于在某一規(guī)定時間內未達到要求或者違背了相關情況的，應當予以退學。我校在實行學分制管理中，常常出現(xiàn)以下兩種情況，被予以退學的:①未經請假或請假未被批準離校連續(xù)兩周未參加學校規(guī)定的教學活動者。②在規(guī)定最長在校年限內未取得的學分超過教學計劃規(guī)定的畢業(yè)總學分10%者。
3實行學分制管理存在的不足
臨床醫(yī)學專業(yè)知識和能力的積累與實踐時間長短是緊密聯(lián)系的，并且醫(yī)學院校的教學資源配置及管理模式也與綜合性大學不同，因此，實施完全學分制尚有一定的困難。
3.1醫(yī)學課程的本身特征決定了選課的局限性在醫(yī)學院校實施學分制，由于醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學專業(yè)課程設置門數(shù)多，必修課多，學時量大，決定了醫(yī)學院校的必修課程不可能壓縮太多，而且選修課程的數(shù)量受到一定的限制，醫(yī)學院校教師的專業(yè)性強、專業(yè)面比較窄，在醫(yī)學院校特別缺乏人文、法制、理工等方面的教學人才，因此開設選修課時受到了很大的限制，對開出具有一定數(shù)量和質量的選課還存在一定困難，學生選擇范圍就比較有限。
3.2基本教學配套設施不夠健全醫(yī)學學分制下，對學校的教學配套設施提出了更高的要求。它要求有完備的選課系統(tǒng)與教務管理系統(tǒng)，以及足夠的教室、開放的實驗室、充足的圖書資料和良好的后勤保障設施。但是我國高校普遍存在經費緊張、教育經費投入不足等問題，教學硬件設施資源的短缺，給學校的教學投入帶來困難［4］。
3.3基本教學配套制度不夠完善由于深受傳統(tǒng)學年制管理模式的影響，學分制管理模式下的彈性學制給教學管理帶來一定影響，在教學管理中教學任務安排、選課、考試安排、教學實踐等各環(huán)節(jié)工作帶來不同程度的復雜性，增加了教學管理人員的工作量。此外，招生人數(shù)、招生專業(yè)和專業(yè)方向的增加導致的各專業(yè)培養(yǎng)計劃的細化，以及教學場地的缺乏也給教學管理帶來了不同程度的困難。因此很有必要加強基本教學配套制度的完善。
3.4專業(yè)教師知識結構不夠全面在醫(yī)學院校實行學分制，不僅對學生的學習能力提高了要求，而且對教師的知識結構、教學水平提出了更高的要求。而目前我國高校存在著一個重要的問題是教師自身的知識面比較狹窄，特別是醫(yī)學院校臨床教師，由于臨床分科較細，長期從事某一專業(yè)，缺乏跨學科教學的能力，同時醫(yī)學專業(yè)教師往往人文學科知識缺乏。而人文社會科學教師往往對醫(yī)學科技知識知之甚少，講課聯(lián)系醫(yī)學實際較少，在一定程度上缺乏吸引力。
3.5重修與臨床專業(yè)學生學習時間緊的矛盾如果學生有課程考試不及格，傳統(tǒng)的學年制管理模式的做法是補考，而我校實行學年學分制后，區(qū)分不同的情況分別處置:對于必修課和指定選修課不及格者經一次補考后仍不及格者應當重新學習。任意選修課不及格者可以重新學習，也可以改修。學生補考后無論哪門課程不及格，均須跟隨下一個年級重新學習，考試合格后才能取得該課程學分。但醫(yī)學生特別是臨床醫(yī)學專業(yè)學生臨床課程設置多，臨床實踐時間長，多數(shù)學生只能是自學或間斷聽課，從而增加重修學生的壓力。學生無瑕重修，難以做到重修取得的學分與其獲得知識成正比。
4建議與意見
針對我校學分制在我校臨床專業(yè)實施所遇到的問題，我們查閱文獻，訪談相關人物，結合我校的實際情況提出以下幾點建議:
4.1優(yōu)化課程設置，進一步擴大選修課比例在不影響臨床能力培養(yǎng)的情況下，減少某些必修課程學時數(shù)，讓學生有較多的自主支配時間，予以學生根據(jù)自身的興趣與需求參加其他學院的課程。同時增設多門人文社科、專業(yè)基礎和專業(yè)拓寬任意選修課，擴大學生的知識面，加強醫(yī)學生的人文社科教育。另一方面，加強新課程的開發(fā)，積極開設與本專業(yè)密切相關的邊緣學科、交叉學科和新興學科課程，為學生的選課提供較寬廣的范圍。
4.2打通校際通道，實現(xiàn)跨校選課，互相承認學分為了充分利用現(xiàn)有的教育資源，我們應當打通校與校之間的壁壘，地域相近的學?？梢曰ラ_選修課，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)、跨年級選課［5］，學分相互認可。本校無條件開設的選修課，允許至相鄰學校選修，學分回校得以承認，做到優(yōu)勢互補、資源共享。學院內部，各院系之間更應做到課程向全校學生開放，打破專業(yè)、年級的界限。我校新區(qū)位于福州市新開辟的閩侯上街大學城，鄰近有7個高校。大學城內的各所高?？山⒏餍Ｖg的課程互選、學分互認，建立開放、靈活的學籍管理制度。所有課程在師資和教室容量允許的情況下，都可逐步對外開放。學生在教學計劃內進行的跨校選課按學分收費，費用可由學生所在學校進行校際結算。
4.3建立配套管理制度，加強教學管理隊伍建設推進學分制是一項龐大的系統(tǒng)工程，不僅需要建立與學分制適應的運行機制，更需要教務管理、學生管理、人事管理、后勤管理等管理部門的配合和支持，以保證學分制的有序實施。因此，學校應針對臨床醫(yī)學專業(yè)基礎和臨床教學二個階段，逐步完善一系列與學分制相配套的管理制度。教學管理隊伍水平的高低直接影響到學分制的實施，所以，我們必須進一步加強對教學管理人員的培訓，特別是加強臨床教學管理及后勤部門的培訓，增加服務意識，以建立一支優(yōu)秀的教學管理隊伍，為學分制的實施提供有利保證。
4.4改善基礎設施，確保學分制的實施豐富的教學資源是實施學分制的物質基礎。在政府投入不可能大幅度增加的情況下，學校要積極創(chuàng)造條件，走自我發(fā)展之路。改變以往單純由國家投資辦教育的局面，走教育、科研、生產三結合的辦學模式，努力培育科技產業(yè)，改善學校的辦學條件，為學分制的實施打下良好的基礎。爭取社會各界與地方企事業(yè)單位的支持，在長期有效的合作中為學校的教育教學爭取必要的經費援助和實踐教學基地，豐富學校的教學資源。例如我校今年增加了4個非隸屬附屬醫(yī)院，充分發(fā)揮這些醫(yī)院人才和智力優(yōu)勢，豐富了臨床實踐資源。
4.5加大師資培養(yǎng)投入，加強師資隊伍建設學分制的實施，提高了對教師的知識、能力、素質要求。教師只有進一步提高自身的教學水平和創(chuàng)新能力，不斷學習，改善自身的知識結構，才能提高開課能力，增強任教課程的吸引力。首先，學校要積極引進高學歷、高水平、高素質教師到高校任教，提高教師隊伍的整體水平。其次，鼓勵在職教師脫產外出進修與培訓，拓寬專業(yè)知識面。還有加強對青年教師的培養(yǎng)，提高師資整體水平。
4.6加強臨床實踐階段的管理
第4篇：對人文社科教學的建議范文
關鍵詞:心理素質;英語學習
一、 引言
在當今這樣一個日新月異、高速發(fā)展、激烈競爭的時代，社會需要全面發(fā)展的人才，而良好的心理素質是全面發(fā)展的重要基礎。同時也是提高學科教學效果的保障。學科教學又是培養(yǎng)學生良好心理素質的重要途徑，二者是相互促進、相輔相成的。所以立足學科教學，充分了解學生，才能更好地培養(yǎng)學生。
對于英語教學來說，良好的心理素質同樣重要。英語是當今國際上使用最廣泛的語言。隨著我國科技的發(fā)展、對外交往的增加，英語已經成為大學生們今后走向成功之路的重要技能。為了適應這一形勢的發(fā)展，提高大學生英語水平，近年來英語教育工作者對英語教學做了大量的改革。然而盡管教師們付出了很大的努力，效果卻不盡人意，學生們的成績參差不齊，差異懸殊。大學生們是經過各級考試的層層選拔才進入高等學府的，因此他們的智力差異相對較小，那么到底是什么制約了大學英語教學質量的提高，造成學生英語學習品質的差異，這給我們英語教育工作者提出了一個新的課題。從英語教學理論看，影響大學生英語學習品質的因素主要包括以下幾個方面：教學方法、教材應用、學習策略及心理素質等幾個方面。在教學方法、模式及教材等基本相同的情況下，學生的學習策略和心理素質便是值得考慮的因素。本課題主要考察心理素質對英語學習品質的影響。
目前，學術界對心理素質的定義及結構的界定并不統(tǒng)一。心理咨詢博士肖漢仕教授認為心理素質是指人的心理過程及個性心理結構中所具有的狀態(tài)，品質與能力之總和，其中包括智力因素與非智力因素。心理素質是一個人的性格品質、心理能力，心理動力、心理健康狀況及心因的水平或質量的綜合體現(xiàn)。其中心理動力是指個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向性。王希永等人認為：所謂心理素質是指在先天與后天共同作用下形成的人的心理傾向和心理發(fā)展水平。心理素質作為一個普遍概念，具有豐富的內涵和外延。就其內涵而言，心理素質所反映的是人在某一時期內的心理傾向和達到的心理發(fā)展水平，是人進一步發(fā)展和從事活動的心理條件和心理保證。就其外延而言，心理素質包括人們所有的心理活動過程和心理活動結果。也有一些心理學家認為，除智力因素以外，決定和影響人活動的一切非智力因素都可以稱為心理素質，亦即保證人們成功地進行各種活動的心理條件的總和，如情感，意志，個性意識傾向性，自信心等。本課題把心理素質狹義地界定為非智力因素這一面，主要考察其中動機，興趣，意志及自信心及其在英語學習中的體現(xiàn)。
二、 研究對象及方法
本課題采用問卷調查和訪談方法，樣本分別來源于石家莊鐵道學院、河北科技大學、河北理工大學三所典型的工科院校。包括自動化管理、機械、土木工程、交通工程、電氣工程、建筑學、材料科學等專業(yè)。樣本按男女生比例隨機抽取，男生677人，女生323人，共1000人，其中78.8%來自農村和小城鎮(zhèn)，21.2%來自城市。發(fā)放問卷1000套，回收有效問卷958套。 課題組成員分為三組，分別負責三所院校學生的訪談，形式為半開放性的小組談話，事先圍繞主題擬好一些問題。為確保學生談出真心話，對愿意面對面交流的學生采取當面訪談，其他學生圍繞問題寫出心得，以書面形式提交。
三、 問卷、訪談調查結果與分析
（一） 問卷
通過考試，大學順利畢業(yè)獲得四、六級證書，找個好工作當作拓取新知識的有效工具為今后考研究生打好基礎適應社會發(fā)展和今后工作需要為出國深造做準備喜歡西方文化，愿意與西方人進行交流,若有機會，愿意出國生活無明確動機
65%72.2%35% 38% 68.1%6.5%21.8%0%
備注：此表各部分之和超過100%，這部分題為多項選擇，因為有些學生具有多重英語學習動機。
通過以上數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)學生學習英語是為以后的學習和工作著想，也就是說他們持工具型學習動機。而只有約五分之一的學生選擇喜歡西方文化，愿意與西方人進行交流，即融入型學習動機。認知期望理論認為：持融入型學習動機的人不管是否達到目標，都能控制其學習行為，包括穩(wěn)定的學習興趣和努力程度。而持有工具型學習動機的人由于學習目的具有功利性，急于看到量化的學習效果，往往傾向于在學習中尋找捷徑，反而欲速則不達。
表2的數(shù)據(jù)顯示：有四成的學生對英語不感興趣或興趣較?。?0.9%），而這部分學生中的大多數(shù)對人文社科類圖書也不感興趣。喜歡看英文電影及聽英文歌曲的比例較高，也就是說學生對直觀的東西感興趣。另外，成功與否，對學生的興趣會產生影響。興趣是最好的老師，興趣具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。有了學習興趣，學生才會在學習中產生很大的積極性，并產生某種肯定的、積極的情感體驗。
在意志力方面，本課題組采用“意志力評定問卷20題”對學生進行測試，測評結果如下：
統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，有四分之一的學生意志力較薄弱或很薄弱。意志，是人們自覺地克服困難去完成預定的目的任務的心理過程，是人的能動性的突出的表現(xiàn)形式。意志對行動的調節(jié)，有發(fā)動和制止兩個方面，前者是推動人去從事達到預定目的的積極行動，后者表現(xiàn)為抑制或拒絕不符合預定目的的行動。發(fā)動和制止這兩個方面又在實際活動中得到統(tǒng)一。正是這種調節(jié)，才使人去克服各種外部的或內部的困難。根據(jù)我國目前教育的現(xiàn)狀，大多數(shù)學生在進入大學以前，老師和家長為了使學生在層層考試升學的過程中取得好成績，增加競爭力，在生活和學習方面為他們做了很多，家長和老師用雙手把他們托入了大學的校門。進了大學，由于環(huán)境、教學管理方式的改變，自我管理能力及自主學習能力便顯得尤為重要，有些學生離開了家長的督促，缺少了教師的嚴格管理，生活和學習變得懶散、松垮，意志力薄弱的一面凸顯出來。
問卷的最后一項是自信心的調查，課題組對來自農村/小城鎮(zhèn)與城市的學生分別做了統(tǒng)計。結果見表4。
表中數(shù)據(jù)顯示大部分學生還是比較自信的，但農村自信心偏低的比例明顯高于城市。由于農村/小城鎮(zhèn)經濟條件不富裕，走出原來生活學習的小環(huán)境，到了一個相對陌生的大環(huán)境時，有些學生與人相處顯得敏感而自卑。另外農村的教學條件和師資力量相對較弱，有些學生擔心發(fā)音不準，不敢回答問題，不敢參加活動。由于沒有信心，也就制約了英語學習的進步。
（二） 訪談
通過訪談，課題組收集到另外一些影響英語學習動機，興趣，意志及自信心方面的信息，歸納為以下幾點：
1. 進入大學后，目標不如以前明確了，有的甚至說目標沒了，感到空虛失落，學習動機只在應付考試。
2. 不能學以致用，所以懶散。
3. 所學專業(yè)不喜歡，經常處于矛盾之中，對什么都不感興趣。
4. 中學、大學英語教學不能更好銜接，影響積極性。有學生形象地說：“中學英語和大學英語就像一個出了毛病的老人的脊背，根本連不直溜”。
四、 建議和措施
著名語言學Kresen(克拉申)在第二語言習得研究中提出情感過濾理論認為：語言習得者并不吸收他們所接觸到的全部語言材料。他們的動機，態(tài)度和情感狀態(tài)把外界語言環(huán)境輸入的某些部分篩選出去。并因此影響到語言習得速度和質量。根據(jù)以上分析提出如下建議：
（一） 培養(yǎng)融洽的師生情感，提高教師自身的業(yè)務素質和修養(yǎng)
師生的感情不僅是師生交往的基礎，而且也是培養(yǎng)學生對教與學的內容發(fā)生興趣的關鍵。師生感情的主導一方是教師。熱愛教育事業(yè)是以熱愛學生為前提的，愛學生是教育的基礎，教師熱愛學生的最終目的，是引導學生成為德才兼?zhèn)涞男乱淮?。當教師的情感灌注在教學內容中激起了學生的學習情感時，學生就能更好地接受教師的知識。這就是培養(yǎng)學生興趣的秘訣。另外，對教師學識和修養(yǎng)的好感會促使學生產生情感遷移，進而對英語學習產生興趣。
（二） 通過營造積極向上、寬松愉快的學習氛圍，來激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
營造良好的學習環(huán)境，注重課堂教學的趣味性，多組織交流與討論，可根據(jù)教學內容引入學生感興趣的話題，調動學生主動參與的積極性，在活潑融洽的語言交流中，給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我，體驗英語學習成功的舞臺，從而增強他們學好英語的信心。如舉行英語演講比賽，英語短劇，英語角等。尤其對于自信心不足的學生，要多給予鼓勵和正面的反饋，哪怕一點點的進步，都是學生繼續(xù)前進的動力。在學習中已獲得成功的事物也容易引發(fā)興趣。當學生為獲得成功而感到愉快時，也就是興趣產生或強化之時。
（三） 強化學生的學習動機。向學生推薦一些好的人文、社科類圖書，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。多介紹一些西方文化，增進學生對西方文化的了解，培養(yǎng)融入型學習動機。盡量克服“學學英語就是過四、六級或考研”的傾向。
（四） 建立合理的目標，鍛煉學生的意志力
目標建立需具有一定的挑戰(zhàn)性和難度，但一定要在學生力所能及的范圍之內。幫助學生建立一些明確可行的階段性短期目標，鼓勵學生堅持到底，并給予監(jiān)督，直到最終的長期目標。然后引導學生根據(jù)不同的任務自覺確定目標，自覺實現(xiàn)目標，自覺調節(jié)自己的行為，不斷克服困難，堅持行動，直到達到目標。在學生受挫時幫助分析原因，提出建議，鼓勵其克服困難，通過樹立正確的挫折觀，掌握一些自我心理調適方法，提高大學生對挫折的適應能力，提高意志力。
心理素質的各方面不是獨立分開而是緊密相連的，并且有時互為基礎和條件。培養(yǎng)學生時應各方面兼顧，以達到事半功倍的效果，顯著提高英語教學，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻
［1］ 劉潤清，胡壯麟.《外語教學中的科研方法》［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.
［2］ 蔣祖康 《第二語言習得研究》［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999
［3］ 王希永，瑞博.《心理教育概論》［M］.北京：開明出版社，2000.
第5篇：對人文社科教學的建議范文
收稿日期：2013-02-01
作者簡介：趙桂峰（1978- ），女，鄭州大學土木工程學院講師，博士，主要從事土木工程教學研究，（E-mail）。
摘要：文章從知識獲取、課程設置、課程考核和實踐環(huán)節(jié)等方面探討了當前高校土木工程專業(yè)本科教學和培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了按照學生的成長和發(fā)展規(guī)律，同時兼顧不同年齡段教師工作特點的師資力量分配改革，闡析了以專業(yè)技術學科理論為主，兼顧跨學科、跨專業(yè)課程的綜合性培養(yǎng)教育理念，介紹了控制課堂規(guī)模和更新教學內容的課堂教學改革模式，闡述了基于整個社會多元化需求的人才培養(yǎng)和學生成績考核標準，提出了實行校企合作的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式，探討了本科生導師制的建立與改革方案。
關鍵詞：新時期；高等教育；土木工程；本科生；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0011-04 土木工程專業(yè)具有很強的實踐性和工程背景，其學科內容不僅包括人類對自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的認識和總結，而且包括解決工程問題的方法論[1]。近年來中國基礎建設規(guī)模日益擴大，大型工程項目逐漸增多，各類新的工程技術問題也不斷涌現(xiàn)。這給廣大土木工程專業(yè)技術人員提供了充分發(fā)揮自身潛力的舞臺，同時也對高校土木工程專業(yè)本科生的教學和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。高校土木工程專業(yè)本科生是土建領域專業(yè)技術人才的重要后備力量，一個合格的土木工程師應能正確判斷和解決土木工程中的實際問題；具備較強的溝通能力、合作精神和一定的領導能力；能開展跨學科、跨專業(yè)的合作；具有終身學習的能力與習慣；能適應工程領域多種職業(yè)崗位的需求。
根據(jù)國家的發(fā)展戰(zhàn)略和新時代的需求，適時調整高校土木工程專業(yè)本科生的教學和培養(yǎng)方式，探索有效的人才培養(yǎng)機制，對于土建行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及土木工程專業(yè)本科層次人才的成長具有極其重要的意義。目前中國很多高校土木工程專業(yè)本科生的教學和培養(yǎng)工作仍在沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)機制，人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)，培養(yǎng)的學生往往難以適應國家發(fā)展的需要，不僅影響了學生個人的發(fā)展，同時也造成師資和教學資源的浪費。筆者結合多年從事土木工程專業(yè)本科教學的體會以及所指導學生的反饋信息，探討新形勢下高校土木工程專業(yè)本科生的合理培養(yǎng)模式，以推進新時期土木工程專業(yè)本科教育和人才培養(yǎng)的改革。 一、當前高校土木工程專業(yè)本科教學和培養(yǎng)方式現(xiàn)狀及存在的問題
（一）知識獲取
目前，高校本科生獲取知識的途徑主要有教師課堂講授與學生自學兩方面，其中，教師課堂講授是學生獲取知識的最主要方式?？紤]到學生規(guī)模和教學資源的限制，很多高校都采用大班授課模式，尤其是公共課和專業(yè)基礎課。大班授課的優(yōu)點是能夠充分利用教學資源，使用現(xiàn)代化的多媒體教學技術增加課堂信息容量，從而提高課堂授課效率。但是大班授課模式也有明顯的缺點，首先這種授課模式對學生的要求非常高，如果聽課學生規(guī)模較大，學生的素質參差不齊，教師就很難準確掌控講授知識的重點和深度?；A扎實、聽課認真、思維活躍的學生容易接受和掌握課堂講授的內容；反之，基礎薄弱、學習主動性差的學生則不容易適應課堂的節(jié)奏，容易產生對課堂學習的厭惡和排斥情緒，這就導致學生產生兩極分化的現(xiàn)象。如果讓教師同時兼顧不同層次學生的感受，則無疑又增加了教師的負擔，降低了課堂效率。其次，由于大班課學生規(guī)模較大，課堂時間有限，教師很難做到與大多數(shù)學生的深度互動，導致課堂氣氛沉悶、單調，學生處于被動地位，學生的主動求知欲無法被調動起來，學生的創(chuàng)新思維得不到引導和開發(fā)，知識面得不到拓展，這樣的人才培養(yǎng)模式顯然無法符合社會對人才的要求。
（二）課程設置
目前，多數(shù)高校土木工程專業(yè)的課程設置基本為以下模式：力學（理論力學、材料力學、結構力學、彈塑性力學等）、結構計算理論與設計（混凝土結構、鋼結構、砌體結構等基本結構體系的設計計算以及工程結構抗震設計計算等）和施工技術（土木工程施工）。這一課程設置模式基本達到培養(yǎng)土建領域專業(yè)技術人才（如結構設計人員、工程施工技術人員等）的要求。但鑒于近年來土建領域就業(yè)形勢的變化，絕大部分本科生的就業(yè)去向是建筑施工單位（如中建系統(tǒng)各公司、各省建公司等），而不是建筑勞務單位或設計單位，所從事的工作也主要是施工管理方面的生產作業(yè)，而不是現(xiàn)場的具體施工技術作業(yè)，這就要求培養(yǎng)的本科生既要掌握足夠的專業(yè)技術知識，又要具備一定的工程管理和相關法律法規(guī)知識。這樣才能從根本上避免本科畢業(yè)生在單位實習和工作過程中，因為法律責任的淡漠和管理能力的低下出現(xiàn)亂簽合同或不敢簽合同的現(xiàn)象，從而影響個人的事業(yè)發(fā)展和單位的管理工作。
（三）課程考核
在素質教育日益受到重視的今天，很多高校土木工程專業(yè)對學生的學期考核依然采取應試教育的方式，即每學期期末組織學生進行閉卷或開卷考試，并以此作為主要依據(jù)來評定學生掌握知識水平的高下。這種考核方式，形式簡單，操作簡便。但由于在高校中，很多課程尤其是專業(yè)課，多年的考試模式不變，考題風格接近，導致學生們很容易掌握考試規(guī)律，從而養(yǎng)成投機取巧的惡習，平時不認真聽課和學習，僅靠考前突擊復習相關的考點就能獲得及格以上的分數(shù)。從長遠看，這對培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學效果是不利的。因此，現(xiàn)行的課程考核方式，仍是應試教育的產物，已經不能滿足新時期的需要，應進行多元化和多目標化的改革，以適應培養(yǎng)合格的專業(yè)技術人才的需求。
（四）實踐環(huán)節(jié)
對于工程類的學生來說，將理論知識與實際工程緊密聯(lián)系是一種較好的教育模式。但很多高校土木工程專業(yè)的教學重心依然是理論知識的講授，實踐環(huán)節(jié)相對較少，或局限于某個行業(yè)、某個單位，或實踐環(huán)節(jié)與現(xiàn)實需求嚴重脫節(jié)，僅流于形式。這樣勢必造成本科生實踐能力低下，動手能力不強，從而影響就業(yè)。眾所周知，現(xiàn)在企業(yè)大都重視畢業(yè)生的動手能力，希望畢業(yè)生入職后能很快適應崗位需求，進入工作狀態(tài)。如學生到企業(yè)后還需要經過一段時間的培養(yǎng)期，這對許多中小企業(yè)是難以承受的，這是因為中小企業(yè)大多自負盈虧，培養(yǎng)新人會在很大程度上增加企業(yè)的經營成本，而且并不能保證自己培養(yǎng)的人才在學成之后會一直留在本企業(yè)，所以企業(yè)無法承擔人才的培養(yǎng)成本和風險成本。這也限制了部分學生的就業(yè)面。因此，高校土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的改革勢在必行，要及時根據(jù)復雜多變的現(xiàn)實工程情況調整人才培養(yǎng)的方式和方向，要通過培養(yǎng)模式的改革增強畢業(yè)生的社會適應能力和職業(yè)競爭能力。
二、新時期高校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)模式的改革方向
（一）師資力量分配的改革
教學從來都不是單純傳授知識的活動，而總是結合著育人目的的具有教育性的活動。土木工程專業(yè)的教學亦是如此，本科生從入學到畢業(yè)，既是學習和接受各種公共知識和專業(yè)知識的過程，也是本科生從人生的少年階段到青年階段的重要時期，這一過程涵蓋了教和育的交融。因此，在師資力量的分配上不僅應考慮學生的成長和發(fā)展規(guī)律，同時還應考慮不同年齡段教師的工作特點。
在師資力量的分配上，建議中老年教師多承擔教學工作，中青年教師則主要承擔科研工作，適當承擔一部分教學工作。在具體的教學任務分配上，建議中老年教師多承擔低年級本科生的專業(yè)基礎課的教學工作。這是因為土木工程專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，很多專業(yè)課程的教學都要求任課教師具備深厚的科研底蘊和工程經驗，而中老年教師具有長期從事本專業(yè)教學、科研和工程實踐的經驗，他們對學科和專業(yè)有更深層次的理解和感悟，由他們擔任低年級本科生專業(yè)基礎課的教學工作，對相關知識更容易講解透徹，也更有助于本科生打好基礎；此外，他們多年養(yǎng)成的良好師德師風也能從思想上對本科生起到潛移默化的作用，有助于他們端正學習態(tài)度，形成良好的學風。建議中青年教師多承擔高年級本科生的專業(yè)課程和選修課程的教學工作。這是因為中青年教師雖然教學經驗不足，但思維活躍，能接觸到土木工程學科最前沿的研究課題。由他們承擔專業(yè)課和選修課的教學工作，往往能站在學科的“制高點”上看待和講解問題，這將有助于開拓本科生的視野，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識。這樣的師資力量分工方式，不僅能解決目前高校普遍存在的重科研輕教學的問題，保證科研和教學的協(xié)調推進，還能提高本科生的培養(yǎng)質量，為高校土木工程專業(yè)教學和科研工作的正常運行和可持續(xù)發(fā)展提供保障。
（二）課程設置的改革
在課程設置方面，土木工程專業(yè)不僅要堅持以專業(yè)技術理論課程為主的教學理念，同時也應當設置更多的人文類、經濟類、管理類和法律類的課程，實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)的綜合性培養(yǎng)模式，增強學生的建筑文化、工程倫理、工程管理和法律法規(guī)等方面知識的學習，鼓勵學生對其中的一方面或多方面進行深入的思考，培養(yǎng)其對所學知識的理解能力和綜合運用能力，使學生成為一專多能的綜合性人才。在此方面，加拿大阿爾伯塔大學為全世界高校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了榜樣。阿爾伯塔大學一貫的教育目標是不僅要為學生的畢業(yè)負責，還要為學生的終身發(fā)展負責[2]。該校積極倡導學生學習人文社科類課程，還開設了專門的工程倫理學課程，旨在培養(yǎng)工程技術人員的道德素養(yǎng)和嚴謹作風，為社會輸送更多的具有社會責任感和工作責任心的科技人才[3]。
（三）課堂教學模式的改革
在課堂教學模式方面，盡管多年來許多高校一直在推進教學方法的改革，也取得了不少的成果，但教師“講”、學生“聽”仍然是絕大多數(shù)教師首選的教學模式，課堂上師生之間缺乏有效的互動。同時由于教學內容與工程實際嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后其所學知識往往已經或很快就落后于時代。因此，課堂教學模式改革的當務之急是課堂規(guī)模的控制和教學內容的更新。首先，應縮減課堂人數(shù)，在本科新生入學后即進行學習能力和志趣愛好測評，依據(jù)測評結果將能力愛好相近的學生分為適當規(guī)模的小班，以此來編制教學培養(yǎng)計劃并分配合適的教師。其次，鑒于大部分本科生剛從高中升上大學，對傳統(tǒng)的課堂板書式教學模式具有一定的思維慣性，高校教師應改變過分依賴PPT的教學模式，適當增加課堂板書的內容，這樣有利于學生學習心態(tài)的平穩(wěn)過渡和對新的教學方式的適應。教學內容方面，教師在課堂上應更多地講解與當前生產和工程相關的一些實際問題，并與所講授的專業(yè)課程知識相結合，鼓勵學生參與交流探討，從多角度分析問題，增強學生的主動求知意識和專業(yè)學習興趣。
（四）課程考核方式的改革
土木工程專業(yè)的本科生既要具備扎實的專業(yè)理論知識，又要具備較強的動手實踐能力，還要具備跨學科、跨專業(yè)知識的綜合運用能力。因此，土木工程專業(yè)應改變傳統(tǒng)的應試教育的考核方式，建議采取“5+3+2”的綜合考核模式，即專業(yè)理論知識占總成績的50%，專業(yè)實踐能力占總成績的30%，剩下的20%考察學生綜合運用知識的能力和人文素質。除此之外，還可以采用多目標、多標準的考核方式，即只要學生在上述三方面中的任意一方面表現(xiàn)突出，其他方面即使表現(xiàn)平平，也視為考核合格。甚至，如果學生表現(xiàn)出本專業(yè)之外的其他專業(yè)方向的突出才能，雖然本專業(yè)才能不突出，也應視為考核合格。因為，我們的教育應該是基于人的培養(yǎng)，也是基于整個社會多元化需求的人才培養(yǎng)，而不應該局限于本專業(yè)需要的人才培養(yǎng)。只要學生的才能能服務于社會，對國家有利，對人類有益，都應得到肯定和鼓勵。這也應該成為培養(yǎng)所有專業(yè)技術人才的共識。
（五）實踐環(huán)節(jié)的改革
據(jù)統(tǒng)計，中國高校很多專業(yè)的理論課和實踐課比例都大于4∶1，一些高校的土木工程專業(yè)，此比例甚至更高，而在發(fā)達國家，此比例接近1∶1[3-4]。這種重理論、輕實踐的培養(yǎng)模式嚴重影響了土木工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)質量，也妨礙了學生的就業(yè)和發(fā)展。造成這種局面的主要原因是實踐環(huán)節(jié)師資力量的缺失以及培養(yǎng)機制的僵化被動。
中國的現(xiàn)代高等教育源于歐美，而歐美發(fā)達國家的工程教育領先中國幾十年甚至上百年。中國高校的工科教育可結合實際情況適當借鑒歐美的先進經驗和做法，逐步壓縮理論教育的課時，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。
西安郵電學院計算機系自2007年開始，與廣州周立功單片機發(fā)展有限公司合作，創(chuàng)辦了西郵—周立功“3+1創(chuàng)新教育”實驗班。經過實驗班的實踐鍛煉，學生的動手能力有了很大提高，受到用人單位的普遍歡迎。該校2008屆和2009屆畢業(yè)生實現(xiàn)了100%的當年就業(yè)，而且就業(yè)崗位主要集中在研發(fā)測試等高端技術崗位[4]。上述例子充分說明了實踐環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)的重要性。這種“學校+企業(yè)”的一體化校企合作機制能讓學生預先體驗工作流程，增強學生的動手能力和自信心。
校企合作的實踐教學培養(yǎng)模式讓學生在學習期間即能進入工程的前沿，接觸更加實際、具體的實踐問題，并在獨立解決實際問題的過程中積累豐富的工作經驗，有助于學生就業(yè)后工作上更容易上手，進而獲得企業(yè)的認可。這種培養(yǎng)模式尤其適合實踐性較強的土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)，所以高校要加強校企合作，積極引導企業(yè)參與土木工程專業(yè)的教學，有條件的要創(chuàng)辦校企合作實驗班，設立企業(yè)獎學金，鼓勵學生深入企業(yè)，參與實際工程技術問題和管理問題的研究。高校土木工程專業(yè)還應與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，鼓勵企業(yè)（特別是中小企業(yè)）深入校園，與在校生進行實質性的交流，爭取達成高校、學生和企業(yè)的三方協(xié)議，高校與企業(yè)聯(lián)合起來培養(yǎng)學生，由高校向企業(yè)推薦合格的實習生，學生提前進入工作角色，為學生就業(yè)后盡快轉變角色提供過渡適應期。
（六）本科生導師制的建立與改革
長期以來，中國高校的導師制主要是針對研究生而設立的，包括土木工程專業(yè)本科生在內所有本科生實行的是輔導員管理制。自1999年普通高校擴招以來，隨著本科生規(guī)模的擴大，輔導員管理制在管理水平和管理效率上均已呈現(xiàn)明顯下滑的趨勢。
本科生群體思維活躍，接受新事物能力較強。為了加強對本科生的管理，提高本科生的科研創(chuàng)新能力，實行本科生導師制是一種有效的管理模式。目前國內各大高校的師生比例平均為1∶17，師生比例相對偏高[5]。土木工程專業(yè)實行本科生導師制不僅必要，而且也是可能的，如果僅僅依靠在校的專業(yè)教師，師資力量明顯緊張。因此，結合土木工程專業(yè)的特點，可以考慮引進設計、施工或監(jiān)理等相關單位的高級工程師進入學院，擔任本科生導師?？梢圆扇》峙?、分階段的導師帶徒制度，學生深入各導師的實驗項目或工程項目中，以導師導為主，以學生做為輔，采取導、做相結合的教育培養(yǎng)模式，引導學生在學習和實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并最終獨立解決問題，以鍛煉和提升學生的實踐應用能力。
三、結語
目前，中國很多高校土木工程專業(yè)本科生的教學和培養(yǎng)工作仍在沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)機制，學校培養(yǎng)的學生往往難以適應國家發(fā)展的需要，不僅影響學生個人的發(fā)展，而且也造成師資和教學資源的浪費。筆者從知識獲取、課程設置、課程考核和實踐環(huán)節(jié)方面探討了當前高校土木工程專業(yè)本科教學和培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了按照學生的成長和發(fā)展規(guī)律，以及根據(jù)不同年齡段教師的工作特點，合理進行師資力量分配的改革方案，闡述了以專業(yè)技術學科教育為主，兼顧跨學科、跨專業(yè)課程的綜合性人才培養(yǎng)教育理念，分析了根據(jù)學生學習能力和志趣愛好劃分班級和控制課堂規(guī)模，以及多媒體與板書相結合的課堂教學改革模式，提出了多目標、多標準的人才培養(yǎng)考核標準，探討了實行校企合作的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式以及本科生導師制的建立與改革方案。
參考文獻：
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Talent training mode of civil engineering undergraduate students in new period
ZHAO Guifeng， ZHANG Meng， LI Yaoliang， CHEN Huai
（School of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， P. R. China）
第6篇：對人文社科教學的建議范文
關鍵詞： 英語專業(yè) 復合型人才 存在問題 培養(yǎng)模式
縱觀我國經濟改革的實際過程和當今社會結構的基本格局，可以認為，市場經濟的基本框架已在中國經濟內部初步形成。然而，提供人力資本的教育體制仍舊是計劃經濟體制下的產物，給經濟與社會發(fā)展帶來了不利的影響。
國內現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式主要是20世紀50年代初期為適應計劃經濟體制需要而建立的，這種模式以特定的職業(yè)崗位為目標，以生產對象或生產過程劃分專業(yè)，強化專業(yè)知識和專門技能教育，其特點是學生畢業(yè)后很快就能適應對口崗位的工作要求。這種人才培養(yǎng)模式的主要不足是專業(yè)面過窄，在培養(yǎng)方式上重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎、重知識輕能力、重技術輕素質，培養(yǎng)出來的學生只能在很窄的專業(yè)范圍內發(fā)揮作用，缺乏對知識和技術的綜合、重組和創(chuàng)造能力。這與經濟發(fā)展的發(fā)展脫鉤。
一、傳統(tǒng)的教育模式存在的弊端
高校英語專業(yè)學生主要學習外語的交際技能，可語言說到底只是一種工具，它只有與其他職業(yè)技能融合并應用才能最大限度地體現(xiàn)其價值，更加充分地為我國的各項經濟建設服務。然而目前高校英語專業(yè)的培養(yǎng)模式普遍存在不適應現(xiàn)代教育發(fā)展的一面，“語言不精”、“專業(yè)不專”的現(xiàn)象還未能根本改變。在本科教育中，英語專業(yè)學生具有了英語基本能力，對于其他相關專業(yè)的學習不夠深入，知識面不夠寬。所以，單純學習英語的畢業(yè)生往往在應聘時表現(xiàn)出一定的弱勢。由于主要進行技能訓練，外語專業(yè)畢業(yè)生一般邏輯思維能力比較差，學習系統(tǒng)性的專業(yè)知識能力比較弱，什么都知道一點，但什么都不太清楚。到了具體工作崗位上，需要盡快適應工作崗位。學生校內所學的語言知識與技能遠遠滿足不了擬就業(yè)崗位的要求。
單一型英語人才不如復合型英語人才具有競爭力，就是由于英語專業(yè)學生知識面狹窄，除日常交流的基本技能外，對公文寫作、經濟貿易、電子科技等專業(yè)技巧和術語都缺乏必要的了解，因此在特定行業(yè)中還需進一步學習。這些為國內各大院校英語專業(yè)課程的設置敲響了警鐘。其課程的設置不能脫離市場的需求，其教學目標應瞄準市場，并最大限度地與用人單位對人才的基本標準保持相同。培養(yǎng)復合型的英語人才是高校英語專業(yè)應對新形勢下人才就業(yè)的重中之重。
伴隨新的科學技術革命的到來，多學科交叉，特別是人文科學與自然科學融合的趨勢更加明顯，科學技術日益發(fā)展，日益需要多學科融合來解決各種問題，出現(xiàn)了新的跨學科研究領域。21世紀，將是不同領域科技創(chuàng)造漸融合的時代，針對現(xiàn)代科學校術發(fā)展的綜合化趨勢，高等教育必須加強基礎課程的教學，必須使學生能學習更廣泛更均衡的科學知識課程，必須充分調動學生學習的積極因素。
二、復合型人才的內涵及基本特征
“復合”從字面意義上理解，就是不同的兩者或兩者以上的合成。復合型人才，是具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業(yè)（或學科）的基本知識和基本能力的人才。一是指社會科學與自然科學之間及多種專業(yè)的復合；二是指智力因素和非智力因素的復合。正如專家指出的，由通才轉向專才，再由專才向復合型人才的轉化，并不是一種回歸，而是在更高起點上的又一次質的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內涵。復合型人才的知識特征如下。
1.基礎寬厚，知識面廣。
復合型人才要基本通曉兩個（或兩個以上）專業(yè)（或學科）的基礎理論知識和基本技能，因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎，從而為多學科知識的融會貫通提供條件，也為不同專業(yè)知識的學習和能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。
2.知識的交融。
復合型人才具有多學科知識，但這些知識絕非松散沒有聯(lián)系的，而是相互交叉、融合的，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點，不僅有助于解決本學科、本專業(yè)的問題，更容易有所創(chuàng)造。學科知識融合并綜合地發(fā)揮作用，是復合型人才的重要標志。
三、復合型人才的培養(yǎng)路徑
1.基礎教育不分文理科。
復合型人才的顯著要求就是自然科學與社會科學融合，從這個意義上來講，首先要打破高中文理分科應付高考的體制?；窘逃A段文科與理科為了高考而突然分科，降低了學生繼續(xù)探索人文科學與社會科學的熱情，一心為了應付高考而放棄了某一學科的學習。表面上是節(jié)約了時間與精力，其后果是造成了某一方面知識的缺失。據(jù)筆者觀察，在基礎教育階段學生心理成長的三個時期中，小學階段學生除積累一些必要的知識外，倘若對學習有興趣，對陌生事物有好奇心，基本可以說是業(yè)已成功；初中階段，倘若對學習有興趣，對陌生事物有好奇心，基本可以說是業(yè)已成功；而高中階段，如果學生具有一定的個性傾向或興趣愛好，有思辨的能力，又具有一定毅力，則其潛能不可低估。然而，強行的分科使學生的關注點立即變化，對陌生事物的好奇心減少。進入大學后，大部分同學盡管在大一、大二時間段不分具體的專業(yè)，但是文理科的局限性已造成了學生認知結構的缺陷。
2.高等教育專業(yè)設置合理化。
目前我國的專業(yè)設置不合理，表現(xiàn)一是學生一旦選定專業(yè)，就不能調換，二是專業(yè)設置與特定的職業(yè)崗位為目標，經濟形勢已發(fā)生變化，有些專業(yè)已過時。培養(yǎng)分三個不同階段：第一、二年，進行寬口徑的專業(yè)基礎知識方面的教育；第三年，課程內容則偏重應用知識的習得，同時還要到企業(yè)實習；第四年，學生需將學習的理論與實踐相結合，完成具體項目。學校與企業(yè)密切結合的做法，學校專業(yè)的設置變得合理化，真正做到產、學、研一條龍。
四、英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)舉措
1.改革管理體制，增強外語人才的創(chuàng)新意識。
注意吸收借鑒一些現(xiàn)代化的管理理念和管理方法；提高外語人才政策的集成度，涵蓋外語人才培養(yǎng)、引進、使用等外語人才開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，使外語人才管理逐步走上科學化、制度化、規(guī)范化的軌道；同步推進企、事業(yè)單位人事制度改革，企業(yè)領導在外語人才選拔任用、業(yè)績評估、激勵監(jiān)督等方面積極探索，在事業(yè)單位引進競爭機制，推行專業(yè)、技術職務聘任制；建立外語人才市場體系，使市場配置外語人才資源的作用日益顯著。改革和深化干部人事制度并建立各項新制度，保證各類外語人才脫穎而出、健康成長。
2.適應市場需求，設置專業(yè)方向。
通過市場調查，在掌握市場需求的基礎上，制定一套“語言+專業(yè)”的培養(yǎng)模式。比如英語專業(yè)內設置商務英語、旅游英語和工程英語等方向。在培養(yǎng)方式上堅持專業(yè)與基礎并重、知識與能力并重、技術與素質并重的原則，學生畢業(yè)后很快就能適應對口崗位的工作要求。
3.調整課程結構。
修訂專業(yè)建設規(guī)劃，大體上體現(xiàn)出一、二年級側重外語基礎知識和技能的掌握，而針對三、四年級的學生開設更多富有特色的專業(yè)課程。從大一到大二，以奠定大學生扎實的英語語言知識基礎、培養(yǎng)英語語言運用能力為主，體現(xiàn)外語人才的語言優(yōu)勢。主要課程有綜合英語、英語聽力、英語口語、英語視聽說、第二外語、英語筆譯、實用英語語法等，初步確定專業(yè)意向。大三到大四階段，學生在學習專業(yè)必修課的同時，可以選擇滿足某一專業(yè)方向的成組課。
4.注重第二外國語教學。
在全球科技、經貿高速發(fā)展，國際合作與交流十分頻繁的今天，對于當代高校畢業(yè)生來說，學習并掌握一門第二外語無異于如虎添翼，對于其就業(yè)、社會適應性和在國內外進一步深造，均有所幫助。據(jù)相關資料顯示，目前許多相關職位空缺只有很小一部分是針對英語人才的，絕大部分職位招聘的是日語、韓語、西班牙語、葡萄牙語等小語種人才。由于這方面的人才相對稀缺，企業(yè)在工作經驗上的門檻比招聘英語人才的低。根據(jù)市場需要，結合實際，可適當縮減英語課程，擴展第二、第三外語課。
5.建立校內校外的各種英語專業(yè)實訓基地。
首先，要立足校內，利用網(wǎng)絡建立專業(yè)側重不一的實踐中心。教師借用電子技術與網(wǎng)絡技術配置形成內部的局域網(wǎng)建立起專業(yè)不一的英語實踐中心。其次，必須與有關企業(yè)簽訂協(xié)議，建立企業(yè)與學校合辦的各英語實習基地。
6.以文化研究為切入點，鞏固和擴大外語學科的傳統(tǒng)優(yōu)勢。
語言只是交流和思維的工具，語言學習的目的最終是促進不同文化的交流和溝通。當前，在中國外語教學的一個緊迫任務是確立文化研究和文化學習在外語教學和外語學習中的重要地位。在下一階段的教學改革過程中，鞏固和擴大語言學科傳統(tǒng)優(yōu)勢的學科建設中，突出文化研究的重點地位。（1）外語學校將重點加強英語語言文學、俄語語言文學、日語語言文學、朝鮮語（韓國語）和阿拉伯語語言文學等學科自身的建設，建立健全語言、文學和文化等研究方向。各方向將積極借鑒國內外成功的經驗，開出全面的基礎課程，構建科學合理的學科課程體系。（2）成立“跨文化研究中心”，切實加強文化研究。在同一語言學科點內加強語言、文學和文化之間的“跨學科研究”，將語言、文學和文化研究有機地結合起來進行交叉研究。大力開展對外學術交流，并設立和出版文化比較方面的學術專著系列叢書。（3）充分發(fā)揮“中國教材與教法研究中心”的資源優(yōu)勢。研究中心將在外語教材編寫理論與實踐研究、外語教學方法研究和外語教學技術研究三個方面開展理論的、實證的研究工作，通過若干年的努力，建立適合我國外語教學需要的外語教材編寫、使用和評價的理論體系，形成具有中國特色的外語教學方法，指導外語教學實踐。（4）大力發(fā)展高級翻譯學院。高級翻譯學院要以培養(yǎng)能在大型國際會議和各種高層次國際交流活動中充當同聲傳譯等高難度翻譯工作的拔尖外語人才為目標，繼續(xù)加強師資隊伍建設，建立完善的口筆譯教學和科研體系，加強國際交流與合作，培養(yǎng)合格的國際性口筆譯人才。
7.以通識教育為基礎，形成復合型外語專業(yè)新的競爭優(yōu)勢。
社會的發(fā)展對高等教育的發(fā)展產生兩個看似方向相向的影響：一方面，學科分類和專業(yè)方向越來越細化，另一方面，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求必須傳授廣博的知識。對大學生實施通識教育是今后高等教育發(fā)展的一大趨勢，每所大學都必須在下一階段打破文、史、哲、國、經、法等人文社科間的壁壘，把提高大學生的綜合人文素質列入教學計劃中。學生必須修完一定數(shù)量的哲學、地理、歷史、藝術欣賞等人文社科類課程的通識教育學分才能進行專業(yè)課程學習，這是人全面發(fā)展的需要，也是為建立創(chuàng)新型國家提高高層次人才培養(yǎng)質量的需要。另外，還應該特別重視中國傳統(tǒng)文化等課程設置與教學，作為外國語大學培養(yǎng)的人才，首先應該對本國的文化有較深入的了解，只有這樣，才能更深入所學的外國語言，更好地了解所學的外國文化。
8.加強教師隊伍建設。
要培養(yǎng)出具有復合型知識的人才，專業(yè)教師應具備英語語言和專業(yè)知識素質。專業(yè)知識素質包括商務知識素質和社會實踐等。豐富的工作經驗和實踐性的專業(yè)知識是專業(yè)教師基本的素質。大多數(shù)專業(yè)教師都是學英語語言專業(yè)的，他們基礎英語的教學能力較強，但商貿知識欠缺，更沒有商貿實踐經驗。他們雖然精通英語，但對于英語以外的其他專業(yè)知識了解不深，很難勝任英語專業(yè)方向復合課的教學。根據(jù)師資隊伍現(xiàn)狀，師資隊伍建設的目標應是不斷優(yōu)化師資隊伍結構，努力提高教師的學術水平、教學水平，強化教師的教科研能力和實踐能力，最終形成一支教育觀念新、改革意識強、富有朝氣的師資隊伍。
五、通過有效途徑，采用有效方法，著力構建英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的框架
1.基礎扎實。
基礎知識是相對穩(wěn)定的，對每個人來說都是必要的?；A性課程或課程的基礎理論，只有內化為學生個體的素質，才能使學生在知識激增的信息社會中適應知識更新和淘汰的挑戰(zhàn)。因此，要引導學生在基礎的“牢固”和“扎實”上下工夫，使學生通過基礎理論知識的學習，掌握運用綜合知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的原則和方法；加強基本技能的訓練，包括專業(yè)的基本實驗和研究技能、計算機能力、中外文能力等，不斷提高學生在未來社會競爭中的可持續(xù)發(fā)展能力，適應知識經濟的需要。
2.知識面廣。
現(xiàn)代科學技術發(fā)展的一個顯著特點就是現(xiàn)代化信息量的急劇增加和知識、技術的迅速更新，另一個突出特點是高度綜合性。這兩個特點使得社會上專業(yè)概念淡化，人們在從事一項工作或轉移到另一個新的工作領域時，除了基礎知識之外，廣泛的知識面顯得尤為重要。因此，高等學校在教育內容上要緊跟上新技術革命的形勢，更新技術，注重課程配套、知識結構和層次結構的完整性，擴大學生的知識面，經過專業(yè)訓練，以后就能夠適應不同專業(yè)、跨學科領域的工作或研究。
3.素質全面。
即要使學生具備把自己的事業(yè)與人類文明、社會進步融為一體的品格和社會責任感；具有崇尚“真、善、美”，勇于堅持真理、熱愛祖國的思想道德；具有良好的知識結構和深厚底蘊的人文修養(yǎng)，具有自信、樂觀、豁達、合群，不怕困難和挫折的良好心理素質等。
六、結語
英語是一門應用性學科，其功能是交際，這一功能決定了英語的應用性和實踐性，即要求英語人才必須具有實際應用外語的能力。學校應對現(xiàn)有的教學模塊進行重新整合，更新拓寬已有的學科課程內容，增設英語實踐應用能力相關的課程，加大選修課的比例。加大實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，使學生在校期間獲得從事英語專業(yè)工作的各種基本知識和基本能力，緊密結合地方經濟發(fā)展和市場的需求，培養(yǎng)出企事業(yè)急需的一專多能或多專多能的復合型英語人才。培養(yǎng)復合型英語人才，就意味著這樣的人才不僅要掌握基礎扎實的語言能力，還要掌握相應的專業(yè)知識和應用能力，意味著能在工作實踐中具備在相關領域繼續(xù)學習的潛質和創(chuàng)新能力。要達到這樣的人才目標，建立合理有效的課程體系是重要的保證。時代的發(fā)展、社會的變化會對英語教育提出新的要求。只有在辦學實踐中不斷適應、不斷調整、不斷完善，才能培養(yǎng)出高質量的復合型英語專業(yè)人才。
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第7篇：對人文社科教學的建議范文
【關鍵詞】大學生 就業(yè)指導 實效性 思考
【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2012）08-0059-02
隨著高等教育體制改革的深入，尤其是高校招生和畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深化，高校畢業(yè)生就業(yè)工作得到了普遍關注，為了更好的提高大學生的就業(yè)能力和技巧，各高校都相應的開設了大學生就業(yè)指導課程，在一定程度上推動了畢業(yè)生就業(yè)工作和學生素質的提高。但由于受諸多因素的影響，高校的就業(yè)指導課的授課在一定程度上存在隨意性、就業(yè)指導模式單一，缺乏專業(yè)、穩(wěn)定的就業(yè)指導教師隊伍，就業(yè)指導針對性較差且和社會需求有一定脫節(jié)等現(xiàn)象。通過調研，本文就此問題進行了探討。
1.高職院校就業(yè)指導課程存在的問題及原因分析
1.1高校就業(yè)課程教學內容缺乏一定的科學性，課程授課存在一定的隨意性。
首先，就業(yè)指導課程越來越受到高校的重視，但由于受學校性質和專業(yè)類型等方面的限制，就業(yè)指導課沒有一個科學有機的標準和內容，從事就業(yè)指導課程教學的教師也缺乏系統(tǒng)有效的業(yè)務培訓。其次，高校就業(yè)指導課程采用的教材五花八門，教師授課也基本各自為陣，憑自己的感覺和經驗教學，存在閉門造車的現(xiàn)象。
1.2教師人員構成有拼湊現(xiàn)象，部分高校未形成專業(yè)穩(wěn)定的、結構合理的師資隊伍。
目前，高校的就業(yè)指導課程基本由輔導員和其他教師兼任，缺乏專業(yè)、穩(wěn)定的課程師資隊伍。存在為了完成課程教學任務，臨時組建教師的現(xiàn)象。而隨意搭建的教師不管是在自身的能力、占有信息、相應的知識儲備、教學的手段、方式等方面都存在一定的不足，這些因素的存在必然會影響就業(yè)指導的實效性。
1.3受課程條件及教師能力的限制，存在就業(yè)指導模式單一現(xiàn)象。
目前高校就業(yè)指導課程較為常見的方法是通過集中上課或召開“畢業(yè)生就業(yè)動員會”和“就業(yè)形勢報告會”的“灌輸”形式進行。相反學生普遍喜歡的模擬招聘、互動溝通、與行業(yè)人士的現(xiàn)場交流、個別輔導等方式則有所欠缺。
1.4授課教師由于自身缺乏一定的專業(yè)背景，進行就業(yè)指導時針對性不強。
要增強就業(yè)指導的實效性，需要從事就業(yè)指導的教師在遵循基本的教學規(guī)律，把握基本的教學內容外，最好能有一定的專業(yè)背景為依托，有專業(yè)針對性地對學生進行指導，如：在對本學院畢業(yè)生進行的《就業(yè)指導課程教育情況調查問卷》中顯示：在對你的專業(yè)及將來進入的行業(yè)是否了解的這一問題的回答上：非常了解的為24% 、有點了解的為66% 、不了解的為10%?？梢?，大多數(shù)學生對自己的專業(yè)和將進入的行業(yè)還缺乏一定程度的了解，需要教師加以引導，但由于絕大多數(shù)從事就業(yè)指導課程的教師缺乏專業(yè)背景，很難滿足學生的這一需求。
1.5從事就業(yè)指導工作的相關部門之間缺乏合作、以及學校與社會缺少相應的聯(lián)系平臺，就業(yè)指導存在一定程度的盲目性。
從事就業(yè)指導工作的相關部門之間缺乏合作體現(xiàn)在：從事就業(yè)指導課程的教師和承擔學生就業(yè)工作的部門機構之間相互分離，存在就業(yè)指導教師不了解市場需求和學生就業(yè)狀況，而推薦學生就業(yè)部門不了解學生的實際狀況。
要增強就業(yè)指導的實效性，單靠就業(yè)指導教師個人的努力和自身的知識儲備還遠遠不夠，就業(yè)指導必須與社會需求相聯(lián)系，但事實上，從事就業(yè)指導的教師由于自身精力，以及學校一般未為其創(chuàng)造聯(lián)系相關行業(yè)的機會和平臺等原因，缺乏對地方經濟發(fā)展和人才需求變化趨勢的了解，形成就業(yè)指導和社會需求的脫節(jié)現(xiàn)象，相互間的分離，導致就業(yè)指導或就業(yè)工作存在一定的盲目性。也影響學生在就業(yè)過程中與社會、行業(yè)的銜接程度。
2.增強就業(yè)指導課程實效性的幾點建議
2.1立足學生實際，專業(yè)特點、社會需求，多方合作確定科學合理的課程教學體系。
就業(yè)指導課程在教學內容的選擇上，首先根據(jù)社會、行業(yè)發(fā)展對學生素質的要求；其次注入專業(yè)特色和職業(yè)發(fā)展的需要；再次，結合學生實際需要，不同的階段有不同的側重點。一、二年級幫助學生樹立就業(yè)觀念，增強就業(yè)意識，培養(yǎng)競爭意識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過就業(yè)指導課進一步明確學習目的，調動其學習的主動性。三年級著重就業(yè)政策的學習，就業(yè)形勢的分析，就業(yè)信息的搜集，求職準備、擇業(yè)技巧、自主創(chuàng)業(yè)、心理調適等具體問題的指導和訓練，提高學生的就業(yè)能力。只有這樣，就業(yè)指導課程才能真正受到學生的歡迎，體現(xiàn)其教學價值。
2.2加強教師隊伍的建設，建立一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的師資隊伍。
以本學院為例，從事就業(yè)指導的教師基本是“兩課”教師兼任，為了上好這門課程，教師也花了大量的時間和精力了解學生，了解專業(yè)以及尋求充實教學內容和改進教學方法。但除了課堂教學外，他們難以投入時間和精力去深入到社會中去了解社會、了解行業(yè)對大學生的需求以及大學生的個性需求，必然導致就業(yè)指導缺乏科學性，為了解決好這一問題，必須加強教師隊伍的建設，讓從事就業(yè)指導的教師具備專業(yè)性和穩(wěn)定性，有計劃性地做好教師培訓、外出交流，參與就業(yè)工作以及創(chuàng)造讓教師了解社會、行業(yè)以及畢業(yè)生的平臺和機會，使教師在參與中改進教學內容和方法，在教學中更好地做到指導的科學性、針對性、實效性。
2.3在就業(yè)指導的內容上做好普遍性和特殊性結合。
就業(yè)指導課程教學應該是普遍性和特殊性結合。目前，一些大學就業(yè)指導課不同的專業(yè)采取同一教材、同一標準的教學計劃進行教學。這固然保證了教學的一般規(guī)律，同時也方便了教學機構的監(jiān)督和管理。但卻忽視了其特殊性，要有效的做好就業(yè)指導，必須做好普遍性和特殊性相結合。“普遍性”是不管什么院校什么專業(yè)都應該讓學生接受就業(yè)形勢、就業(yè)政策法規(guī)、調適就業(yè)心理、具備擇業(yè)技巧、職業(yè)意識、收集需求信息能力、準備求職材料等方面的指導?！疤厥庑浴笔侵缸龅狡毡樾耘c專業(yè)和行業(yè)需求緊密結合，如就業(yè)形勢的分析要結合行業(yè)狀況，職業(yè)意識、能力要與行業(yè)需求相結合。
2.4就業(yè)指導的方式要有多樣性。
就業(yè)指導課程教學采取“課堂灌”或講座的方式實效很有限。為了更好地對學生進行引導，必須加以現(xiàn)場模擬、互動溝通、個別心理引導、實地考察等方式，特別是創(chuàng)造在校畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生、行業(yè)人士的交流平臺，為學生提供到行業(yè)實習實踐的機會，讓他們切身感受了解用人單位對人才的素質要求，在交流和實踐中提高自我認識，鍛煉自我，從而激發(fā)他們自發(fā)地積極地去做好相應的就業(yè)準備。
2.5就業(yè)指導是全方位的工程。
就業(yè)指導不是單純的幾個就業(yè)教師的工作，而是一項系統(tǒng)的全方位的工作工程，首先學校要為就業(yè)工作提供制度保障，如提供經費、組織老師培訓，調研，建立實習基地，與用人單位建立長期的合作關系；邀請企業(yè)人員交流、模擬面試等。再次從事相關就業(yè)工作的部門要緊密配合，從事就業(yè)工作的人員要了解學生和行業(yè)，為學生提供有針對性的咨詢和服務。教授就業(yè)指導課程的教師要參與就業(yè)的系列工作，了解行業(yè)需求。
另外就業(yè)指導工作也需要廣大專業(yè)教師的共同參與，專業(yè)課教師相對熟悉所教學科的專業(yè)特點和其在社會中的地位、優(yōu)勢、長處與不足，在日常教學和課余交流中，通過溝通和了解，能較好地幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀，確立合理的職業(yè)目標和方向，促進其在校期間有的放矢自覺培養(yǎng)綜合素質，提高就業(yè)競爭力。
2.6 就業(yè)指導應該是全過程的指導。
大學生應早做職業(yè)規(guī)劃，凡事預則立，不預則廢，所以要求就業(yè)指導應該貫穿學生在校學習的全過程。目前，大部分高校的就業(yè)指導工作主要是面對畢業(yè)班學生進行的，而畢業(yè)班學生在知識能力上已基本定型，以致相當一部分大學畢業(yè)生，在面對競爭激烈的就業(yè)市場、苛求的用人單位以及眾多的競爭對手時，感到煩躁焦慮，甚至束手無策， 所以，就業(yè)指導不應只針對畢業(yè)學生，應面對所有學生。變“短期促銷”的就業(yè)指導模式為“長期輔導”的就業(yè)指導模式。讓學生及早地進行職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展教育，做出職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
當然，就業(yè)指導的實效性，不是指單純的急功近利提高畢業(yè)生的就業(yè)率，而是在培養(yǎng)學生發(fā)展性能力的前提下，如何提高學生的就業(yè)能力。為他們更好更快地適應社會奠定堅實的基礎。
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第8篇：對人文社科教學的建議范文
[關鍵詞]新建本科院校；辦學特色；創(chuàng)建；探索
[作者簡介]覃雯，廣西財經學院黨委宣傳部副研究員，廣西南寧530003
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)09-0199-04
目前，廣西已進入經濟社會快速發(fā)展和全方位開放合作的新時期，隨著高校服務廣西新發(fā)展活動的開展，要求廣西地方高校要根據(jù)廣西經濟社會發(fā)展的需要，科學定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據(jù)自身的實際情況，在人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務等方面主動適應所在區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展的需要，進行科學定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發(fā)展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個重大課題。筆者結合新組建的廣西財經學院的辦學實踐對這一問題進行探討。
一、立足廣西經濟社會發(fā)展，搞好特色建設頂層設計
高等學校辦學特色，是指在一定的辦學思想指導下，經過長期的辦學實踐逐步形成的被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征。這種特征主要表現(xiàn)在辦學定位、學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、科學研究、學校管理等方面。為創(chuàng)建學校的辦學特色，學校必須做好辦學指導思想、辦學定位等特色建設的頂層設計。為此，廣西財經學院結合地方經濟社會發(fā)展對財經高等教育的要求，進行深入廣泛的調研和論證。先后邀請潘懋元等高等教育專家來校開展轉變教育思想觀念教育，為學校建設發(fā)展提供咨詢論證；學校領導帶隊，深入廣西全區(qū)14個市進行大規(guī)模調研，充分聽取地方政府和社會用人單位對學校人才培養(yǎng)工作的意見和建議；組織教職工結合學校的實際和經濟社會發(fā)展的要求，持續(xù)開展辦學思想大討論和繼續(xù)解放思想大討論活動，形成并不斷完善學校的辦學指導思想和辦學定位。
(一)辦學指導思想
以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅持“質量立校、人才強校、和諧建校、開放辦校、創(chuàng)新興校”的辦學理念，堅持“厚德為先、博學為本、尚能為重、創(chuàng)新為魂”的育人思想，堅持“立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟”的服務面向，不斷提高教育教學質量，把學校建設成為人民滿意的有特色高質量本科院校。
(二)辦學定位
以主動服務區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點，結合學校實際，明確學校的定位體系，辦學類型定位為教學型普通本科院校；辦學層次定位為以本科教育為主，適度發(fā)展優(yōu)質專科教育和留學生教育，積極發(fā)展研究生教育；服務面向定位為立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟；發(fā)展目標定位為緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個根本任務，把學校建設成為經濟管理學科優(yōu)勢突出，應用型人才培養(yǎng)結構合理，辦學特色鮮明，在中國一東盟自由貿易區(qū)具有較大影響的財經類普通本科院校；人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)知識結構合理，專業(yè)基礎扎實，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質應用型專門人才。
二、與時俱進，實施特色興校戰(zhàn)略
辦學特色的形成需要辦學歷史和辦學實踐的積淀，辦學特色的發(fā)展更需要在新的辦學實踐中與時俱進、加強建設。廣西財經學院有50年的財經教育歷史，從中專教育到專科教育，再到本科教育，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀財經管理人才，為地方經濟社會發(fā)展作出了巨大貢獻。學校在辦學實踐過程中，緊緊圍繞發(fā)展目標，堅持傳統(tǒng)優(yōu)勢培育特色，服務區(qū)域發(fā)展凝練特色，強化質量管理發(fā)展特色，辦學特色初步顯現(xiàn)。
(一)打造學科專業(yè)優(yōu)勢，凸顯財經特色
一是經濟管理學科優(yōu)勢明顯。廣西財經學院組建后，堅持以經濟學、管理學為重點，加強優(yōu)勢學科專業(yè)建設。積極組織教師對服務地方經濟社會發(fā)展急需人才的本科專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程結構的設計等進行研究與實踐；及時更新經濟管理學科陳舊和重復的教材內容，改革教學方法和手段，使經濟管理學科專業(yè)結構布局在動態(tài)調整中得到進一步改善。2009年，學校28個本科專業(yè)中，經濟管理類專業(yè)21個，占專業(yè)總數(shù)的75％；財政學等4個經濟管理類學科成為自治區(qū)級重點建設學科；財經科學實驗中心等3個實驗室(研究基地)成為自治區(qū)級重點建設實驗室(研究基地)；經濟管理類學科在區(qū)內高校具有較明顯的優(yōu)勢。二是非經濟管理類專業(yè)注重融人經濟管理知識背景。學校充分發(fā)揮經濟管理類學科的輻射作用，帶動非經濟管理類專業(yè)培育專業(yè)特色，注重培養(yǎng)具有經濟管理知識背景和基本素養(yǎng)的高素質復合型人才。如法學專業(yè)教育中注重融入會計學、審計學課程知識，英語專業(yè)教育中注重融入商務、會展課程知識，文秘專業(yè)教育中注重融人經濟學、管理學課程知識，計算機科學與技術專業(yè)教育中注重融入管理學課程知識。
(二)面向中國－東盟自由貿易區(qū)，凸顯服務區(qū)域發(fā)展特色
廣西財經學院主動服務中國－東盟自由貿易區(qū)和北部灣經濟區(qū)建設主戰(zhàn)場。將專業(yè)設置、人才培養(yǎng)與區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展緊密結合，打造“區(qū)域特色”。一是新專業(yè)設置注重區(qū)域特色。新辦了一批適應廣西重點產業(yè)、北部灣經濟區(qū)開放開發(fā)和中國－東盟自由貿易區(qū)發(fā)展急需的專業(yè)和專業(yè)方向，如會展經濟與管理、物流管理、國際經濟與貿易(東南亞貿易方向)、農村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。二是人才培養(yǎng)體現(xiàn)區(qū)域特色。建設東盟國際會計人才培養(yǎng)、投資理財人才培養(yǎng)兩個創(chuàng)新實驗區(qū)，編寫了《東南亞財政》《東南亞稅制》《東南亞經濟與貿易》《東南亞經濟技術合作》等系列教材，強化學生越南語、泰語等非通用語種學習，開展與東南亞國家高校學生互訪，著力培養(yǎng)具有國際視野和就業(yè)競爭力的應用型人才，畢業(yè)生實現(xiàn)了跨國就業(yè)。三是開放辦學，突出區(qū)域特色。學校積極發(fā)展與歐美國家高校教育合作，重點拓展東南亞國家高等教育市場，與越南國家人文社科大學、越南財政學院、泰國華僑崇圣大學、泰國暹羅大學、馬來西亞KSA城市學院等東南亞國家著名高校簽署了合作協(xié)議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學項目，連續(xù)幾年與越南高校共同舉辦“轉型時期中國－越南財政體制改革”、“中國－越南口岸經濟與物流發(fā)展”等系列國際學術研討會，構建了與東南亞國家高校多方面合作機制。
(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯應用型人才培養(yǎng)特色
學校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據(jù)社會對財經管理人才的思想道德和職業(yè)操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養(yǎng)工作的首位，堅持把社會主義核心價值體系融人教育全過程，持續(xù)開展“誠以修身，信以立業(yè)”等主題教育活動，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；緊扣區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，以應用型人才培養(yǎng)為目標，以提高
學生實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為落腳點，堅持產學研合作互動，不斷調整優(yōu)化專業(yè)結構。加強專業(yè)內涵建設，完善人才培養(yǎng)方案，強調學生的知識基礎和綜合素質，強調理論與實踐并重，強調通識教育和專業(yè)教育統(tǒng)一，充分尊重學生個性和自主發(fā)展，初步形成“雙體系、雙平臺、多模塊”的應用型人才培養(yǎng)模式。其中，“雙體系”是指理論教學體系與實踐教學體系并重的教學體系，通過加強同步實驗、課程實驗、綜合實驗三位一體的實驗教學建設，將實驗教學融人理論教學之中，達到兩個體系的有機統(tǒng)一；“雙平臺”是指搭建公共基礎課和專業(yè)基礎課兩個通用平臺，夯實學生公共知識基礎和專業(yè)理論基礎；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺”為基礎，按照不同的專業(yè)及人才培養(yǎng)要求，設置不同的專業(yè)課程模塊，滿足學生自主選擇專業(yè)或專業(yè)方向的學習要求，按照學生志向、興趣愛好等，設置不同的課程學習模塊，供學生靈活自主選擇，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才。經過幾年探索，人才培養(yǎng)模式在理論研究和實踐中取得新的突破：適應中國－東盟自由貿易區(qū)發(fā)展需要的經濟管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐、經濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐等一批教改項目分別榮獲國家級教學成果二等獎和自治區(qū)教學成果一、二、三等獎；“國際經濟與貿易”進入國家級特色專業(yè)建設點；“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”、“投資理財人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”分別進入國家和自治區(qū)級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。培養(yǎng)了一批知識結構合理、專業(yè)基礎扎實，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、持續(xù)發(fā)展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質應用型人才。
(四)構建校內評估體制機制，凸顯質量管理特色
學校堅持“質量立?！?，把提高人才培養(yǎng)質量作為教學工作的永恒主題。依據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定了《廣西財經學院教學工作基本規(guī)范》《廣西財經學院課程考核與成績管理辦法》《廣西財經學院試卷規(guī)范與管理規(guī)定》《廣西財經學院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規(guī)范性制度文件和《廣西財經學院教學系部常規(guī)工作評估指標體系》《廣西財經學院本科專業(yè)評估指標體系》《廣西財經學院實驗教學專項評估指標體系》《廣西財經學院畢業(yè)論文(設計)評估指標體系》等”項校內評估工作文件、方案。在改革實踐中，以教育教學常態(tài)評估為主體，構建了學校教學質量保障體系，形成具有自身特色的教學質量管理機制。根據(jù)教學基本規(guī)范和人才培養(yǎng)質量規(guī)格，建立理論教學評估、實踐教學評估、學科評估、專業(yè)評估、常規(guī)評估“五位一體”的教學工作內部評估體系；2006年開始，堅持年度系部教學工作綜合評估和黨政教輔部門績效考核評估；完成了首批本科專業(yè)、網(wǎng)絡課程、畢業(yè)論文(設計)、考試試卷和實驗教學的專項評估。
三、在服務區(qū)域發(fā)展過程中不斷加強辦學特色建設
學校主動適應經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，緊緊抓住中國－東盟自由貿易區(qū)建設、廣西北部灣經濟區(qū)開放開發(fā)的重大歷史機遇，依托獨特區(qū)位優(yōu)勢，根據(jù)《廣西北部灣經濟區(qū)2008-2015年人才發(fā)展規(guī)劃》對人才需求結構的變化，把握服務廣西新發(fā)展的切人點，找準服務方向和服務重點，主動與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研機構等部門單位簽訂實習基地共建協(xié)議，以培養(yǎng)適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的國際性、應用型高素質專門人才和緊缺人才為目標，以自治區(qū)級重點建設學科為依托，以項目合作、學生訪學等多種方式的開放辦學為途徑，不斷整合優(yōu)勢學科資源，不斷加強辦學特色建設，進一步提高辦學水平和辦學質量。
(一)進一步對專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案進行分析論證
廣西財經學院十分重視聽取政府和社會用人單位對該校專業(yè)設置及人才培養(yǎng)的意見，分別深入14個市和200多家用人單位進行大型調研；聘請或邀請政府、企業(yè)、高校和科研機構的專家，為專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案進行分析論證，先后三次調整、優(yōu)化專業(yè)結構；設置以校外專家為主的專業(yè)設置委員會，每學年舉辦人才培養(yǎng)方案論證會，對專業(yè)培養(yǎng)目標、服務方向、培養(yǎng)計劃、過程管理和考核評價進行深入討論，突出人才培養(yǎng)方案的應用性和實踐性。
(二)拓寬學生實踐平臺，加大實驗實訓投入
學校高度重視實踐教學體系建設，積極探索學生實踐平臺建設新途徑。依托學科專業(yè)、人才優(yōu)勢，按照平等互惠、共同發(fā)展的原則，與自治區(qū)財政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險等行業(yè)和航天信息股份有限公司等企業(yè)、行業(yè)就人才培養(yǎng)、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化等內容簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建實驗室、大學生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化基地、實習基地和就業(yè)基地，共建成穩(wěn)定的校外實習基地156個，聯(lián)合開展大學生課外科技創(chuàng)新和其他社會實踐活動。此外，學校充分利用中央與地方共建實驗室項目的支持，大力開展專業(yè)實驗室的建設，已獲得中央與地方共建實驗室項目專項資金支持共計17項。目前，學校已經建成了計算機仿真模擬實驗室群、手工模擬實驗室群、專用實驗室群和公共基礎課實驗室群四大實驗室群，共計65間；建成各類專業(yè)實驗室22個，實驗室的使用面積達14807.08m2，擁有教學用計算機4577臺，可一次容，納實驗人數(shù)4113人。實驗室的建成有力支持了本科專業(yè)的實驗、實訓和實習教學，為人才培養(yǎng)提供了有力的實踐教學平臺。
(三)注重科學研究成果在教學實踐中的應用
廣西財經學院國家級教學成果二等獎項目“適應中國－東盟自由貿易區(qū)發(fā)展需要的經濟管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”所形成的系列特色教材已經用于專業(yè)課和公選課教學；國家級“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”項目取得階段性成果，選拔兩屆學生進入實驗區(qū)學習；高等數(shù)學分層教學在全校推廣應用；與上海博科咨訊有限公司合作開發(fā)的“審計之星”軟件，已正式投入該校審計實驗教學，并為全國100多所高校采用。
幾年來，廣西財經學院堅持育人為本，采取有效措施，切實保障教學工作中心地位。經過全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領導重視教學、政策制度規(guī)范教學、科學研究促進教學、經費投入保障教學、優(yōu)化管理服務教學”的工作格局，教育教學和人才培養(yǎng)工作取得了優(yōu)異成績。
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[3]王學咸，地方高校特色化發(fā)展問題棵析[J]，陜西師范 大學學報(哲學社會科學版)，2007，(7)
第9篇：對人文社科教學的建議范文
Abstract： The reform and development of physical education is an important part of higher education， with the purpose of cultivating high-quality physical education teachers. Canada is at the forefront of training PE talents in the world. This paper adopted literature review， field research and logical analysis to study the physical education major of University of British Columbia from the aspects of training objectives， curriculum design， faculties and teaching certificate. The results show that the training objectives of PE major match the needs of social development. It respects individuals' interests and changes the single training mode by letting students who really want to engage in physical educationto do deep learnings. As to curriculum design， the professional training model has a clear curriculum system and perfect course construction where students can choose classes according to career development. In faculty construction， the division is clear and the teachers focus on practical teaching. In terms of social practice， there are various forms of community service activities and service groups， doing academic research in the projects. Professional courses are combined with practices and primary and secondary education internship experience was conducted. Teaching certificate can be acquired only after you finish one-year bachelor of education after the four-year study of kinesiology. Advices for the construction of physical education in our country： we need to develop training objectives meeting the requirements of social development， letting students choose courses freely on the premise of meeting the credit requirements， combining curriculum and practice， focusing on teacher's professional development， strictly implementing teachers' qualification system and carrying out dual-degree-granting pilot mode to meet the need of social and professional development .
Keywords： Canada； University of British Columbia； Physical Education； Reform and Development
教學質量是專業(yè)生存的根本，人才培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的關鍵。目前，體育專業(yè)的規(guī)模擴張有效地推動了人才培養(yǎng)的發(fā)展，為我國中小學體育、競技體育、大眾健身發(fā)展等提供了充足的人才資源； 同時，體育學類各本科專業(yè)也面臨教育質量如何提高的問題[1]。為貫徹十八屆三中全會提出的“要加快轉變政府職能”要求以及加快高等教育改革基礎性工作建設，2014年9月，教育部《高等學校體育學類本科專業(yè)類教學質量國家標準（以下簡稱《國家標準》）（第三次征求意見稿）征求意見會議在華東師范大學召開，從國家層面出發(fā)研制具有中國特色、世界水平的本科人才培養(yǎng)質量標準體系，為高質量完成《國家標準》培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才奠定了基礎。由此可見，國家對體育人才培養(yǎng)越來越重視，而體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)作為體育人才培養(yǎng)的重要部分，在專業(yè)建設以及人才培養(yǎng)過程中，更應準確把握體育教育專業(yè)改革方向，在突出中國特色的同時吸收借鑒國外大學先進的人才培養(yǎng)模式理念，從而更好地完善我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。英屬哥倫比亞大學（University of British Columbia，以下簡稱UBC）作為蜚聲全球的綜合性大學之一，在經歷了百余年的長足發(fā)展后，其良好的校園環(huán)境為體育運動項目的開展、體育文化的交流與傳播以及體育人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎，熱愛體育、崇尚體育、享受體育的價值追求已深深根植于加拿大人的文化理念中[2]，其下轄的教育學院無論是科研水平還是教學實力，在全球范圍內都處于領先水平。作為教育學院的分支，體育科學系（The school of kinesiology）每年為加拿大培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀體育人才，其與教育學院聯(lián)合培養(yǎng)體育教師模式現(xiàn)發(fā)展較為成熟[3]。本文以UBC體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式為切入點，通過對課程設置、教師隊伍建設、學生實踐能力培養(yǎng)等方面進行研究，歸納其改革和發(fā)展特征，以期對我國體育教育專業(yè)的建設有所啟示。
1 UBC體育與健康教育專業(yè)基本概況與培養(yǎng)目標
在英屬哥倫比亞大學，隸屬于教育學院的體育科學系下轄三個專業(yè)，即跨學科研究專業(yè)（Interdisciplinary Studies，IDKN）、體育與健康科學專業(yè)（Kinesiology and Health Science，KINH）、體育與健康教育專業(yè)（Physical Education and Health Education，PEDH），其中體育與健康教育專業(yè)已經通過加拿大高校體育教育與體育科學協(xié)會（CCUPEKA）認證，其雄厚的師資力量和優(yōu)質的教學環(huán)境為培養(yǎng)優(yōu)秀體育教育專業(yè)人才提供了重要保障。從歷史發(fā)展來看，從1946年開設第一門體育教育專業(yè)課程，到1952年1月正式成立體育教育系，再到如今更名為體育科學系（見表1），在長達70年的學科發(fā)展過程中，體育教育專業(yè)逐步發(fā)展成熟。
在加拿大，體育學科屬于全國統(tǒng)一招生，沒有體育科目考試成績要求，與其他專業(yè)學科申報條件一樣，參報者通常是對體育運動和健康行為等研究感興趣的人。面對這種情況，人才培養(yǎng)的目的主要是在充分尊重學生個人意愿的基礎上進一步實現(xiàn)人才多樣化。因此，UBC體育與健康教育專業(yè)培養(yǎng)目標是通過知識學習和教學實踐，使學生成為享受健康積極生活樂趣的人，畢業(yè)后可在公立或者私立機構從事與體育活動和課程管理設置相關的領導和教學工作。
值得關注的是，為了更好地培養(yǎng)符合時代要求的優(yōu)秀體育教師，使學生具有創(chuàng)新思維和多元化視角，在體育師資人才培養(yǎng)方面，UBC推行體育科學系與教育學院聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過授予雙學位（The Dual Degree）的方式嚴格把關體育師資質量。所謂“雙學位”，即先在體育科學系進行為期四年的本科專業(yè)學習，然后進入教育學院教師教育項目（Teacher Education Program，TEP）學習一年，經過五年的培養(yǎng)成績合格后，即可獲得體育學學位（Bacholar of Kinesiology，BKIN）及教育學學位（Bacholar of Education Degree）。如果想從事體育教學工作，需獲得雙學位才可以在加拿大不列顛哥倫比亞省中小學任教。如果想從事其他職業(yè)，只獲得專業(yè)學位即可。目前“雙學位”政策只對數(shù)學專業(yè)、物理學專業(yè)、食品營養(yǎng)和健康專業(yè)以及體育與健康教育專業(yè)開放?？傊?，其培養(yǎng)目標與方式和社會發(fā)展需求相匹配，尊重個人興趣選擇，改變單一化培養(yǎng)模式，讓一部分真正想從事體育教育工作的學生進行深入學習，從而為成為優(yōu)秀的基礎教育工作者打下堅實的基礎。
2 UBC體育與健康教育專業(yè)的課程設置
在加拿大英屬哥倫比亞省，針對不同學段，對體育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也不盡相同，比如，初級階段（Grade K-7）要求體育教師可以教1-2個班級所有的課程，在中級階段（Grade 6-9）可以承擔初級階段本專業(yè)的教學任務，為高級階段打下堅實的基礎，而在高級階段（Grade 8-12）要求教師除本專業(yè)教學任務外，還要教授非本專業(yè)1-2門課程。因此，為進一步滿足職業(yè)發(fā)展需要，不論是本科四年專業(yè)課程設置還是教師教育項目（TEP）的課程設置都頗具特色。
2.1分層設置課程且體系完善
體育與健康教育專業(yè)學生在本科階段需修滿120個學分，正常情況下，平均每學年修得30個學分，最多獲得33個學分。在課程設置方面，根據(jù)學生對知識理解和掌握能力的不同，將課程按照年級水平進行分層。一般來講，一、二年級學生選擇課程的序列號為100-200，三、四年級學生選擇課程序號為300-400（如表1所示）。
另外，體育與健康教育專業(yè)課程體系明確，包括專業(yè)類課程、通識類課程以及其他類課程3個模塊，其中專業(yè)課程又分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。每一類課程都有固定的課程代碼，例如體育科學系（The school of kinesiology）課程代碼為KIN，課程與教學系（curriculum& pedagogy）課程代碼為EDCP等，非體育類課程代碼為Non-KIN，不同模塊針對不同的年級有相應的學分要求，學生只有在滿足課程要求的前提下才可以順利結業(yè)。
2.2強調專業(yè)理論課程學習，培養(yǎng)“通才”
從表2 可以看出，在大一大二階段，主要強調的是學生在生理學、解剖學、心理學等與體育學科有關的基礎課程的學習，這些課程中理論部分、實驗操作部分較多，課程涉獵范圍較廣，讓學生在課程學習之初就了解到與社會健康相關的政策，專業(yè)學科基礎性強，學科交叉性明顯，主要目的是為了提高學生專業(yè)基礎知識和實驗操作能力。在大三大四階段，課程的編排主要讓學生學習有關教學的方法和技能，加強學生教學的理論知識的培養(yǎng)以及運動賽事編排的能力，在教學過程中強調游戲體驗式教學，將游戲融入課堂之中，加強訓練學基本理論的學習等。另外，從表2中還可以看出，大學四年學習過程中，學生除學習教育及體育相關的專業(yè)課程外，還需要選修通識類課程。這些不同知識體系的科目以人文、社會學科、工具學科為主，其中包括英國文學與寫作類課程、加拿大歷史與地理類課程、實驗科學類課程等。這些課程的開設在增加學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)的同時，讓學生廣泛地學習各種知識，增加知識面，符合UBC “通才式”體育教師培養(yǎng)目標，為學生入職后教授其他非專業(yè)課程奠定了扎實的理論基礎。
2、加粗部分的課程包括實驗操作部分；標*為第一、第二學年必修專業(yè)課，其他為推薦選擇課程；括號內為相應學分值；3、選修課程中要包括藝術、貿易、營養(yǎng)科學等學科課程
2.3根據(jù)學生對學科知識的需求有選擇性地進行進階式學習
從表2中不難看出，像解剖生理學、生物力學、人體動作行為學等這些專業(yè)必修課分為I和II兩個部分，而運動項目的動作行為分析和團體動作項目的動作行為分析這兩門課程則作為專業(yè)選修課分為A/B部分，但無論是專業(yè)必修課還是專業(yè)選修課，課程的設置都是根據(jù)學生對專業(yè)學科知識需求而定，充分尊重學生的意愿。例如，如果學生在基礎學習階段（第二學年）對運動生理學課程產生了濃厚的興趣，有了繼續(xù)學習和研究的想法，那么就可以在第三學年選修相同課程進行進階式學習。通過學生自主選擇感興趣的課程，更加能激發(fā)學生的積極性，這不僅充分體現(xiàn)了課程設置的連貫性，也使得學生的知識形成了完整的系統(tǒng)，對專業(yè)知識的理解更加深入。
2.4強調動作行為分析類課程教學
從課程設置中可以看出，純術科教學比重非常少，且大部分術科教學都是強調相應的教學法內容的學習。另外，教學計劃中明確規(guī)定，體育教育專業(yè)的學生在第二學年要修12個學分的行為分析類課程，強調通過理論學習解釋人類如何操作技能，進而分析在個人和團體運動項目中的動作行為等一系列精細化動作，為更好地教授學生動作技能奠定了良好的理論基礎。
2.5 根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求選擇課程
在本科四年學習過程中，若學生的職業(yè)發(fā)展目標是成為體育教師，那么在學習專業(yè)知識的同時要關注教師教育項目（TEP），教師教育項目會針對學生的求職意向推薦在本科期間學習的課程。另外，本科學習結束后，經過嚴格的審查和考核后正式進入教師教育項目前，還需根據(jù)求職意向選擇相應的組別（如表3），如畢業(yè)后從事小學體育教學，則需在TEP項目中選擇初級組課程，畢業(yè)后從事高中體育教學，則選擇高級組課程等。因TEP項目隸屬教育學院管理，具體的課程設置本文不再贅述。但總體來說，在體育與健康專業(yè)培養(yǎng)目標的指導下，根據(jù)自己的發(fā)展意向選擇相應課程，這種個性化的課程設置模式對于培養(yǎng)具有扎實理論功底、較高職業(yè)認可度的體育教師來說具有重要意義。
3 UBC體育與健康教育專業(yè)師資隊伍建設
3.1數(shù)量少而精且分工明確
體育科學系共有專職教師23人，行政管理人員20人。從已有資料來看，體育科學系教師，多從事體育科學方面的研究，集中在神經機制學和綜合心理學方面，大部分從事體育教師教育理論研究或具有體育教育專業(yè)背景的教師隸屬于教育學院下設課程與教學系（如表4）。在本科四年人才培養(yǎng)過程中，體育與科學系教師為體育與健康專業(yè)學生教授專業(yè)類課程，如運動與健康、運動生理學等，而關于教師教育或教學法類的課程則由教育學院課程與教學系教師承擔。這樣一來，雙方分工明確且專業(yè)化程度高，不同學科背景的教師發(fā)揮各自專業(yè)特長，為培養(yǎng)專業(yè)技術強、理論性積淀深的未來體育教師共同努力。
3.2教師角色多變全方位培養(yǎng)學生
作為UBC的體育教師，在培養(yǎng)學生專業(yè)化發(fā)展過程中，不僅要教授體育教學法、動作技能發(fā)展規(guī)律等課程，而且還負責學生實習、畢業(yè)設計等相關內容，Butler和Jeanne兩位副教授是典型的代表。這樣一來，從課程知識的傳授到教育實習再到就業(yè)分配，實行“一條龍、一站式”培養(yǎng)模式，在充分了解學生的基礎上，根據(jù)學生特征給予針對性的指導，為提高學生就業(yè)率提供了重要保障。
4 UBC體育與健康教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)
社區(qū)參與實踐活動是學期活動的重要組成部分，為加大對社區(qū)參與項目的支持力度，增加學生的社會實踐能力，UBC現(xiàn)已將其列入到戰(zhàn)略計劃之中。從目前情況來看，UBC不僅與社區(qū)組織機構確立了長期的合作關系，并且在學生國際化培養(yǎng)方面也卓有成效。作為學校戰(zhàn)略計劃之一，體育科學系在社會實踐戰(zhàn)略目標達成方面做了很多努力，形成了特色。
4. 1社區(qū)活動組織形式多樣且服務人群廣泛
參與社區(qū)活動能使人們認識到體育活動對個人健康和社區(qū)發(fā)展方面帶來的良好促進作用，讓學生通過社會實踐活動發(fā)揮自身專業(yè)特長服務社區(qū)居民，從而更好地了解社區(qū)活動開展現(xiàn)狀。由于學校的支持和系（院）的努力，截止到2013年，與體育科學系有合作項目的社區(qū)、企業(yè)和學校共有51家，目前有43家還繼續(xù)保持著合作關系。從表5中可以看出，早在1992年體育科學系就與社區(qū)進行了合作，合作項目中不僅包含服務類活動、學習類活動，還包括咨詢類活動，形式多種多樣。通過這種方式，借助合作渠道讓學生深入社區(qū)、服務群眾，真正做到在實踐中發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢。另外，從表5中還可以看出，參與合作的人群廣泛，職業(yè)各異，有學生、婦女、老年人、物理治療師、教練等，讓學生深入實踐中接觸不同性質的對象，對增強學生交往能力、提高學生社會適應能力具有一定促進作用。
4.2專業(yè)課程與實踐活動相結合
在社會實踐方面，UBC注重與專業(yè)課程相結合，讓學生參與到項目中去，逐步培養(yǎng)學生將理論運用于實踐的意識，形成勇于探索的精神、獨立思考、獨立解決問題的優(yōu)良品質。學校通過設置相關課程、建立合作項目，讓學生和教師廣泛參與志愿者活動。通過參加實踐合作項目，學生能夠在鞏固所學理論的同時增長一些書本上學不到的知識和技能，將專業(yè)知識通過實踐的鍛煉和磨礪轉化為真正的能力（如表6）。
運動比賽與體育活動的設計與教學分析KIN369
大學山小學 學生自行設計和組織教學。此項目由7名來自大學山小學的六年級學生作為被試，參加為期6周的課程。課程的評價方法為：視頻回顧、小組評價和自我評價。授課地點為體操館、體能中心和網(wǎng)球場
游戲教育的概念與方法KIN415 青少年組織運動隊 課程要求在長達四個小時的運動中，學生觀察和分析青少年兒童的行為
運動處方KIN469 不列顛哥倫比亞省殘疾人聯(lián)合會、老年人健身中心、基督教女青年會 針對不同人群定制運動處方
另外，在本科和研究生階段，部分課程還與社會組織機構建立良好的合作關系，有些項目在當?shù)睾腿蚍秶鷥妊堉髦v嘉賓進行報告。通過項目合作不僅可以增加學生實踐經驗、開闊學生視野而且為理論研究提供機會和可能性。例如通過和大學山小學（University Hill Elementary School）進行項目合作，讓學生深入了解小學生的動作技能發(fā)展規(guī)律，親自參與到教學實踐中，通過“實戰(zhàn)演練”將理論與實踐結合起來，避免理論與實際情況相脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，為學生進入小學教師崗位奠定基礎。
4.3將學術研究貫穿于整個合作項目之中
大多數(shù)教師認為參與社區(qū)活動與學術研究之間有很大關聯(lián)。因此，UBC通過激勵機制、開發(fā)資源和給予獎勵來鼓勵學生、教職員工參與到社區(qū)活動中，在參與社區(qū)活動的同時相互學習，以社區(qū)為基礎開展研究并服務于社區(qū)，在實踐過程中穿插討論與學習模塊，通過社區(qū)居民的參與以及合作和研討的方式，建立相互支持的雙方關系，并且在實踐過程中針對專業(yè)問題展開對話和合作以擴大研究領域。對學生來說，在實踐的過程中，拓寬了專業(yè)知識學習途徑，完善了知識體系，為今后開展研究性工作打下了基礎。
4.4 重視學生志愿服務及中小學教育實習經歷
針對體育與健康教育專業(yè)的學生來說，要想從事中小學基礎體育教學工作，本科期間對社會實踐能力以及時間都有嚴格的審核要求，其社會實踐經歷包括在課堂上做過志愿者或者助教、舞蹈教師、團體運動中當過教練或者在暑假夏令營中當過輔導員、在少年兒童機構中參與志愿服務等，參與時間累積需超過75個小時。進入教師教育項目之后，對學生實踐能力的考察主要體現(xiàn)在教育實習方面，在初級組中，教育學院針對小學階段教授的課程安排實習生到教學實習基地進行模擬教學；在中級組中，通過教育實習來培養(yǎng)教師候選人自主學習能力，實習單位通常為指定學校，如蘭利中學（Langley School）、溫哥華中學（Vancouver School）、新威斯敏斯特中學（New Westminster School）和高桂林中學（Coquitlam School），在實習過程中，除教授一些基礎課程及專業(yè)課程之外，作為職前教師還應學會藝術、戲劇、體育、音樂、家政和技術教育等科目中的一項，以便在今后教學過程中使用。另外，在初級組實習過程中，通常將三至五個班的學生組成一個團隊，每位實習教師為90-150人小組團隊的負責人，負責支持和規(guī)劃整個項目，通過這種方式使實習教師了解團隊中的成員；在高級組中，實習生可選擇兩個區(qū)域，之后會被隨機分配到其中一個基地進行教育實習?？傮w來看，無論是社會服務還是教育實習，都對學生的實踐能力有了一定程度的提升，讓學生在入職前更加深入地了解社會和工作崗位。
5 UBC體育與健康教育專業(yè)學生教師資格證要求
加拿大擁有嚴格、完整的教師資格認證制度。不列顛英屬哥倫比亞省教育部規(guī)定，無論是在公立學校還是私立學校，要想從事教師職業(yè)，必須要有由教育部教師監(jiān)管部門出具的證明，只有獲得由不列顛哥倫比亞省教師監(jiān)管部門（Teacher Regulation Branch）頒發(fā)的教師資格證的教師候選人，才有資格在不列顛哥倫比亞省從事K-12年級的教學工作。在英屬哥倫比亞大學，加拿大教育部教師監(jiān)管部門委托UBC教育學院（Faculty of Education）對教師候選人進行嚴格的培訓和考核，對UBC體育與健康專業(yè)的學生來說，只要獲得體育學（BKIN）和教育學（BED）雙學位，便可直接獲得教師資格證。在這里需要強調的是，教師資格證申請人不僅要有良好的學歷，而且要有一定的教學經驗以及良好的性格特征，當教師候選人獲得教師資格證后，就可以在不列顛英屬哥倫比亞省從事中學（8-12年級）的體育教學。需要注意的是，在不列顛英屬哥倫比亞省獲得的中小學教師資格證書只在本省和本地區(qū)有效，一旦教師離開不列顛英屬哥倫比亞省，還需要向其他省教育部相關部門提請申請執(zhí)教資格。
6 UBC體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式的啟示
6.1制定符合社會發(fā)展要求的人才培養(yǎng)目標
在人才培養(yǎng)目標方面，我國全國普通高等院校體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型人才”[5]。在當今社會發(fā)展日新月異的情況下，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標過于單一，如今面臨著專業(yè)“沉沒”的趨勢，所謂專業(yè)“沉沒”，就是指向專業(yè)教育投入各種資源，卻無法通過輸出適應社會需要的人才作為回報的現(xiàn)象，其最直接的表現(xiàn)形式就是專業(yè)就業(yè)率下降[6]。相比之下，英屬哥倫比亞大學體育與健康教育專業(yè)改變了單純培養(yǎng)師資的現(xiàn)狀，培養(yǎng)目標與社會發(fā)展需求相匹配，根據(jù)社會和人才市場需求的變化改變培養(yǎng)模式，尊重個人興趣選擇，讓一部分真正想從事體育教育工作的學生通過教師教育項目深入學習，通過專一渠道對體育教師進行專業(yè)化培養(yǎng)，以滿足社會對不同人才規(guī)格的需求。因此，面對體育教育這種傳統(tǒng)專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標制定方面，在考慮其突出專業(yè)性、靈活性的基礎上，更加強調與時俱進，根據(jù)不同類型院校發(fā)展的特色，培養(yǎng)適應時展需求的優(yōu)秀體育教育專業(yè)人才。
6.2 在滿足學分要求的基礎上根據(jù)職業(yè)興趣自由選擇修讀課程
在課程體系設置方面，我國基本上屬于前蘇聯(lián)的“專才”教育課程模式，課程設置中包括理論課和技術課的內容，存在限選課多，任選課少，缺少人文社會科學課程[7]。而英屬哥倫比亞大學體育與健康教育專業(yè)明確提出課程所修學分要求，根據(jù)學生的興趣及就業(yè)意向選擇相應的課程，給學生充分的自由選擇空間，讓學生學習掌握專業(yè)知識理論的同時增加選修課選擇范圍，淡化文、理學科的區(qū)分度，實現(xiàn)學科基礎知識交叉學習，注重學生對寫作、閱讀等基礎能力的培養(yǎng)，以及對人文社科類、自然科學類等多種學科基礎知識的學習，注重綜合素質能力的提升，建立“通才化”培養(yǎng)模式。另外，將不同課程按照年級度進行區(qū)分，將同一課程按照知識體系難易程度進行劃分，學生可以根據(jù)自身學習能力和水平選擇適合自己的課程進行學習，使學有余力的同學可以更多地掌握專業(yè)知識。因此，我國在體育教育專業(yè)課程設置方面在強調專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，也應加大對通識教育類課程的學習力度，重視未來體育教師的全面發(fā)展能力，從而更加有利于人才的延續(xù)性培養(yǎng)。
6.3課程和實踐活動相結合關注體育教師專業(yè)發(fā)展
在社會實踐方面，目前我國針對體育教育專業(yè)普遍采用的是教育實習的形式，分為集中型實習模式、集中于分散結合模式及分段模式，對于教育實習成績的評定，缺乏一套普遍接受的標準化體系[9]。在實習過程中缺乏嚴格的監(jiān)管制度，只重視專業(yè)水平實習能力的培養(yǎng)而忽視社會實踐能力方面的培養(yǎng)，帶來的結果往往是學生綜合素質能力較缺乏。而英屬哥倫比亞大學將保障學生參與社會實踐活動上升到學校發(fā)展戰(zhàn)略計劃之中，從而加大了政策、資金支持力度，在社會實踐方面，首先，在本科階段重視社會實踐能力的培養(yǎng)，學?？梢酝ㄟ^設置相關課程、建立合作項目，讓學生、教師廣泛參與志愿者活動，并通過項目的參與研究多項課題；其次，學校、系（院）與社區(qū)組織機構確立長期合作關系，這不僅可以開闊學生眼界、增加實踐能力水平，而且為學生今后就業(yè)提供方向和機會；最后，有專門項目（TEP）負責學生實習和社會實踐內容的安排和監(jiān)管，通過該項目，使得一部分有意向從事中小學體育教學工作的學生真正有機會進入中小學教學，在實踐培訓過程中積累教學經驗，熟悉中小學教育特點和課程教學工作。因此，我國師范類體育院校應加強與中小學等體育相關機構的聯(lián)動與合作，將課程與社會實踐項目相結合，增加學生實踐教學的機會，全面培養(yǎng)能力，避免學生只接受高等教育而與社會實際脫節(jié)。在合作過程中，根據(jù)學生就業(yè)意向深入基層進行職前“實戰(zhàn)演練”，為真正走向工作崗位打下堅實的基礎。
6.4嚴格把關教師職業(yè)資格審查及準入制度
在教師資格認證方面，我國打破了長久以來大部分地區(qū)的師范類學生只要修滿四年規(guī)定的學分完成教育實習后，在取得普通話二級乙等證書的基礎上，就可以直接申請領取教師資格證的制度，逐步開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點，完善并嚴格實施教師職業(yè)準入制度，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，依據(jù)《教育部關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》（教師函[2011]6號）和《教育部辦公廳關于2012年擴大中小學教師資格考試改革和定期注冊制度試點工作的通知》（教師廳[2012]1號）的要求，在2015年中國將全面推行教師資格全國統(tǒng)考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實行定期注冊制度[8]。這一舉措不僅加強高素質、專業(yè)化教師隊伍的建設工作，而且為建立健全中國特色教師管理制度提供了保障。通過研究我們了解英屬哥倫比亞大學體育教育專業(yè)學生獲取教師資格證的方式，在進一步落實我國有關教師資格證相關政策的同時，可以借鑒和吸收加拿大不列顛哥倫比亞省有關教師資格認證的做法，建議我國學生經過四年本科專業(yè)知識學習之后，進行嚴格的資格審查，審查通過后利用一年或半年的時間用于教育類課程專項學習和實踐培訓，并在這一時期完成教師資格證認證工作，形成高標準、嚴要求的教師職業(yè)準入和管理制度，并且對教師資格進行定期審核。因此，借鑒和學習加拿大有關教師資格證認證的一系列措施手段，取其精華為我國所用，從而保障我國體育教育教師職前、職后發(fā)展，促進體育教師人才質量的提高。
