人文地理概論精選(九篇)

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第1篇：人文地理概論范文

可以選的地理科學專業(yè)包括：地球概論、地質學基礎、地貌學、氣象與氣候學、地理信息系統(tǒng)、人文地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市規(guī)劃、植物地理學、土壤地理學、水文學、自然資源學原理、測量與地圖學、中國地理、世界地理、多媒體課件制作、地理教學論、遙感概論。

地理科學專業(yè)是一門從各種角度對地質、地表形態(tài)等地理特征進行深入研究，同時也研究地域與人們生活關聯(lián)的一門學問。研究大致分為兩大領域，即以地形、地質、氣候、海洋等自然環(huán)境為對象的自然地理學和以人口、城市、交通、文化等為對象的人文地理學。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：人文地理概論范文

關鍵詞：城市規(guī)劃專業(yè)；地理規(guī)劃思想；教學改革；發(fā)展研究

Abstract："National New Model of Urban Planning （2014-2020）"， the spirit of Central Government City Working Conference and the background of current urban and rural spatial transition development have determined the cultivating model of urban planning professional talents in our country must be transformed from the traditional "designer" model that focuses on architecture， engineering and body aesthetics to the "planner" identity model that focuses on social economy， cultural heritage and the coordinated development of urban and rural； the traditional cultivation model of urban planning professional talents in engineering college/university that relies on architectonics as its basis also needs to be transformed and adjusted. This paper adopts geographical planning idea as a starting point， deeply analyzes how to strengthen the integrated teaching and research of students’ natural geography， human geography， economic geography and social geography ideas in the related courses teaching systems of the traditional engineering urban planning specialty. It’s expected that， under the grand background of urban transformation and development， we can further improve the teaching system of the engineering urban planning specialty， to cultivate the qualified planners who have social， economic， cultural and geographical sentiments.

Key words：Engineering urban planning specialty ； geography planning idea ； teaching reform ； development research

中圖分類號：TU-0 文獻標識碼：A

文章編號：1674-4144（2016）-11-30（5）

1 當前城市規(guī)劃專業(yè)改革的背景

“地理學”是研究地球表面上一切自然、社會、經濟等現(xiàn)象和規(guī)律的一門學科。地理學的本質在于從“人―地”關系視角深入分析地球表面上的各種現(xiàn)象及其背后所隱藏的各種規(guī)律。地理學思維不僅強調純自然或者純經濟的抽象規(guī)律研究，還注重對地球表面上各種人文現(xiàn)象的觀察，尤其從人文和社會地理學角度關注空間中人的社會情感價值及行為組織規(guī)律。當前我國正處于城鄉(xiāng)發(fā)展的轉型時期，中央城市工作會議精神及《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020）》也都十分明確的提出了未來城市發(fā)展所必須要注重對人的關心，要塑造具有包容性、能夠彰顯人的“獲得感”、體現(xiàn)場所精神的城市日常生活空間結構。反映在城市規(guī)劃專業(yè)教學層面，城市規(guī)劃相關課程體系應更加關注對“城市與區(qū)域地理”“城鄉(xiāng)一體化”“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌化”“城市經濟地理規(guī)律”“城市社會文化地理規(guī)律”“城市公眾參與機制”等知識和思想的融貫研究。城市規(guī)劃關乎每一個居民的切身利益以及所有日常生活的全部，因此，城市空間發(fā)展及規(guī)劃必須要體現(xiàn)“人本主義”的價值導向。在對未來城市規(guī)劃師的教學培養(yǎng)當中，要首先從空間形體的“經濟、社會與人文地理”的角度進行知識訓練，塑造學生的城鄉(xiāng)地理觀，激勵學生關心城市各類空間當中的情感價值、經濟規(guī)律、階層利益以及空間包容等思想。在學習城市規(guī)劃專業(yè)知識的過程中，讓學生改變原有僅關注城市物質空間形態(tài)設計的不足（諸如城市形態(tài)結構、城市功能結構、城市空間客觀尺度等），逐步向關注城市物質空間形態(tài)與城市社會、經濟、人文空間并重進行考慮。尤其應注重城市發(fā)展當中人的日常生活行為規(guī)律、空間的社會經濟及生態(tài)價值等。而這些知識體系的構成在地理學當中是最為明顯、最為核心的研究體系。因此，把地理學中的相關知識內容（如人文地理學、經濟地理學、社會地理學、自然地理學、旅游地理學、景觀生態(tài)地理學等）融貫到城市規(guī)劃專業(yè)課程教學中，可以有效加強學生的地理規(guī)劃思維，有助于塑造優(yōu)質的城市規(guī)劃設計師。

傳統(tǒng)城市規(guī)劃專業(yè)教學所培養(yǎng)的學生在5年的學習過程中往往具有較強的城市物質空間形體設計能力，但缺乏從“人-地關系”視角進行宏觀的城市經濟地理空間建構以及微觀人本化的城市行為地理空間認知能力，往往導致學生只關注的是城市形態(tài)的表象空間，容易忽視事物或城市景觀表象背后的經濟地理運行規(guī)律以及人的社會行為地理認知差異，對城市空間的情感和價值規(guī)律也難以表達清楚。在建筑學思維背景下所培養(yǎng)的學生更具有技術功底、繪圖功底以及形式表達的功底，但面對復雜的城市問題，在表象式的城市物質形體層面所進行的城市規(guī)劃設計方案也自然很難具有說服力，未來所設計出的藍圖不僅不能有效促進和指導城市發(fā)展，甚至會引導城市走向錯誤的發(fā)展方向。

2 城市規(guī)劃專業(yè)教學引入“地理規(guī)劃”思維訓練的必要性

2.1 學科現(xiàn)實發(fā)展的訴求

面對當前快速發(fā)展的城市化、日益嚴重的城市問題、日益同質化的城市景觀等，使得城市規(guī)劃在社會大眾當中被寄予了厚望。而處在城市轉型發(fā)展背景下的高等學校城市規(guī)劃專業(yè)教育也同時面臨著沉重的社會輿論壓力?！皥D上畫畫、墻上掛掛”以及“規(guī)劃浪費”和“規(guī)劃不如領導一句話”等社會性的激進觀點使傳統(tǒng)城市規(guī)劃時常會陷入角色定位的尷尬當中。面對錯綜復雜的城市問題，城市規(guī)劃學界也面臨著“理論不好用、方法不適用、知識不夠用”的狀態(tài)，一些城市規(guī)劃設計院也不斷通過引進一些地理學和經濟學背景的專業(yè)人才來進行知識技能的融貫和拓展。

國內工科城市規(guī)劃專業(yè)大都是在建筑學背景上發(fā)展而來的，由于師資力量的限制以及體制改革發(fā)展的滯后性，使得工科城市規(guī)劃專業(yè)發(fā)展在“地理規(guī)劃思想”融貫導入方面，面臨著諸多阻力，甚至一些激進觀點認為“地理學背景下的城市規(guī)劃專業(yè)不是真正的城市規(guī)劃專業(yè)”；即使一些院校開設了地理類的相關課程，但是大部分課程處于選修課的初步階段。建設部高等學校城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會并沒有將城市地理學、經濟地理學、人文地理學等相關地理課程列為各院校必須開設的核心課程當中；甚至有些學校受傳統(tǒng)建筑學思維影響以及師資力量的制約，就沒有開設相關地理課程。也有部分開設了城市社會學、城市經濟學、城市地理學等課程的院校是為了應付學生參加城市規(guī)劃社會調查競賽的狀況，在學生教學上表現(xiàn)的極為功利性，沒有將地理類的社會人文素質課提升到作為城市規(guī)劃專業(yè)學生基礎理論必須素養(yǎng)培育的核心地位上來。

2.2 地理規(guī)劃思想融貫城市規(guī)劃專業(yè)教學的現(xiàn)實

地理學是一門研究“人-地關系”復雜規(guī)律和機制的一門學科，不僅關注物質空間形體的地理現(xiàn)象特征，更關注現(xiàn)象背后的運行機理。地理式的空間思維訓練能夠為城市規(guī)劃專業(yè)學生提供一個系統(tǒng)、綜合的思維方式和解決城市空間本質問題的方法。通過地理規(guī)劃思想的介入可以豐富傳統(tǒng)工科城市規(guī)劃專業(yè)研究的領域和方法體系。錢學森先生曾指出，地理學是一門系統(tǒng)工程學科，其涉及的領域和內涵已經遠遠超過學科的界定，它是一門包含技術科學、基礎科學和工程技術的廣泛學科群?！兜乩斫逃龂H》當中也提到，當代地理科學教育應鼓勵學生關注地理空間的理解技能以及空間人文素養(yǎng)等。現(xiàn)代地理科學已經逐步向相鄰學科滲透，并成為一種流行的地理建構思潮。諸如南京大學、中山大學等在傳統(tǒng)地理學科體系下開設了城市規(guī)劃專業(yè)，力圖從地理學建構視角開展“地理規(guī)劃教育”[1]。從國外視角上來看，以美國為首的現(xiàn)代城市規(guī)劃教育自20世紀30年代以來，美國的城市規(guī)劃專業(yè)教學知識體系已經在逐步減少對建筑學的依賴，而構建出基于地理空間、公眾政策、社會管理等多學科知識融貫的教育教學體系。諸如，美國著名的加州大學洛杉磯分校（UCLA）和伊利諾斯大學芝加哥分校（UIC）的城市規(guī)劃專業(yè)教學當中，就已經形成了城市規(guī)劃與地理學知識相融貫的模式，例如，他們將基于地理學的GIS作為城市規(guī)劃專業(yè)的必修課程之一[2]。

2.3 現(xiàn)實教學當中的反思

在部分工科城市規(guī)劃專業(yè)相關地理學課程的教學中，一些學生受傳統(tǒng)建筑學思維的影響對地理知識理論課程表現(xiàn)得并不積極，甚至一些學生和教師認為，“這些知識可以由專門學地理的專業(yè)人員來完成，我們畢業(yè)后就是要畫美觀、奇特的效果圖”。受這種功利價值觀的導向，導致學生在理論課堂上（諸如城市地理學、城市經濟學、城市社會學、區(qū)域規(guī)劃概論等）學習態(tài)度不積極、不端正，學生普遍缺乏積極的理論興趣，教師的教學效果也自然就不理想，長此以往形成惡性循環(huán)，學生的地理空間綜合分析能力就會欠缺，最終對城市規(guī)劃方案的設計表達效果和創(chuàng)新程度也會受到影響。在長期的教學實踐當中就會發(fā)現(xiàn)，是否系統(tǒng)接受過地理規(guī)劃知識的訓練，對學生做出來的規(guī)劃設計成果也會產生明顯的差異性，諸如在《城市總體規(guī)劃設計》課程教學當中：那些關注地理學知識的同學在介紹和設計自己方案的時候，能夠很好的從宏觀區(qū)域到微觀社會人文角度進行方案構思，而那些平常不怎么關注地理學知識的同學，在介紹自己方案的時候，很容易陷入語言表述及方案邏輯混亂的狀態(tài)，方案構思也時常缺乏新意和表達邏輯，或很難究其本質規(guī)律，諸如方案當中缺乏對城市與周邊區(qū)域地理環(huán)境關系的分析，缺乏對城市發(fā)展背后的人文、經濟價值和社會行為認知規(guī)律深層分析等。一些接受過地理學知識素養(yǎng)的學生還能夠較為熟練地運用GIS（地理信息系統(tǒng)）知識體系進行空間建模分析，也有一些學生能夠從景觀生態(tài)地理學角度進行城市與區(qū)域景觀格局的分析，還有一些學生能夠經濟產業(yè)地理角度進行經濟模型與產城融合分析等。分析的深度不同進而會對最終的成果表達以及成果的合理性都會產生較大的差異性。

3 城市規(guī)劃專業(yè)引入“地理規(guī)劃”的目的和特色

3.1 地理規(guī)劃融入城市規(guī)劃專業(yè)的目的

轉變傳統(tǒng)以物質空間為核心的城市規(guī)劃專業(yè)教學思路和方法，扭轉現(xiàn)實教學過程中城市規(guī)劃學生對地理學知識難以理解、提不起興趣的尷尬，注重對學生運用地理學知識解決現(xiàn)實問題的能力，培養(yǎng)學生的區(qū)域地理觀、自然地理觀、社會地理觀、人文地理觀、經濟地理觀等系統(tǒng)的地理學思維方法和能力。提高學生從區(qū)域地理、定量分析、社會調查與分析等視角進行相關城市問題的分析和解構能力。解決學生缺乏運用地理學知識分析現(xiàn)實城市規(guī)劃問題的能力，避免學生“空談理論”、“空談社會”、“空談人文”、“空談經濟”的規(guī)劃設計理念，系統(tǒng)靈活地將地理學知識融貫到城市規(guī)劃專業(yè)教學當中，塑造工科城市規(guī)劃專業(yè)“地理規(guī)劃思維”的創(chuàng)新培養(yǎng)方向。

3.2 地理規(guī)劃融入城市規(guī)劃專業(yè)的特色

一方面，將地理學理論知識作為研究主題，納入“城市規(guī)劃課程體系”教學內容中，并通過“區(qū)域地理觀”、“社會地理觀”、“經濟地理觀”、“人文地理觀”、“旅游地理觀”、“自然地理觀”、“歷史地理觀”等專題講述強化地理規(guī)劃思維的重要性[3]。另一方面，通過地理學知識的綜合融貫，讓學生系統(tǒng)掌握和認識地理學思想和方法在城市規(guī)劃設計當中的內涵和地位。區(qū)別于以往“就城市論城市，就形態(tài)論空間”的設計狀態(tài)，讓學生通過定量模型、社會調查、區(qū)域分析等方法去構建方案、解構方案、評估方案，并讓學生在規(guī)劃設計的整個流程中不斷修正方案構思。同時，針對方案設計，還應建立基于地理觀視角下的評析圖紙、評析方案流程，有目的地引導學生參與地理規(guī)劃設計的考慮。

4 城市規(guī)劃專業(yè)引入“地理規(guī)劃思想” 的教學方法

4.1 確立“地理規(guī)劃思想”融貫城市規(guī)劃教學的理念

在“地理規(guī)劃”理念指導下，通過研究新時期我國城市規(guī)劃專業(yè)教學工作及人才培養(yǎng)價值和目標的變化趨勢，確定新時期、新常態(tài)下城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。針對新時期中國城市規(guī)劃及中國城市轉型發(fā)展的側重點由城市向城市群發(fā)展、城鄉(xiāng)融合發(fā)展以及城鄉(xiāng)社會、經濟與人文空間設計轉換并重發(fā)展的趨勢，城市規(guī)劃的專業(yè)培養(yǎng)目標也應從傳統(tǒng)的以建筑學和工程設計類的“規(guī)劃設計師”培養(yǎng)向融合城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展、城鄉(xiāng)社會、經濟、人文并重化發(fā)展的“又綜又專”的規(guī)劃師培養(yǎng)目標進行轉換。在專業(yè)知識教學上，應培養(yǎng)既懂工程技術，又能夠深刻關懷社會地理、人文地理、自然地理、歷史地理等全面知識的符合型專業(yè)人才；在學生能力素養(yǎng)培育上，應注重由傳統(tǒng)的空間設計觀向統(tǒng)籌規(guī)劃、社會、經濟、管理等多元并重的發(fā)展格局進行轉變；在學生綜合價值觀素養(yǎng)培育上，要注重由技能型人才向能夠解決城鄉(xiāng)復雜社會問題的綜合人才培育進行轉變。

4.2 構建城市規(guī)劃專業(yè)“地理規(guī)劃思想”教學的知識培養(yǎng)框架

根據(jù)新時期中國城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的變化趨勢和價值訴求，不斷豐富城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的知識體系，延伸專業(yè)課程，尤其應充分發(fā)揮地理科學知識在解決人文、經濟、空間、生態(tài)等問題方面的優(yōu)勢。將地理規(guī)劃思維融貫在城市規(guī)劃多個基礎專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)當中，以規(guī)劃設計課作為檢測理論教學的依據(jù)，構建“地理學理論”――“區(qū)域地理分析”――“社會、人文地理調查”――“地理規(guī)劃設計”的漸進式教學流程，將地理學知識融入城市規(guī)劃課程教學的各個環(huán)節(jié)。通過對自然地理學、社會地理學、人文地理學、區(qū)域地理學、景觀生態(tài)地理學、城市地理學、鄉(xiāng)村地理學等理論課程的開設或拓展，不斷豐富學生的地理知識結構。通過一些基礎設計課程不斷強化學生對城市空間問題分析的地理解構能力，諸如通過《城市規(guī)劃專業(yè)初步》、《城市規(guī)劃思維訓練》以及《城市規(guī)劃基礎》的系列設計初步課程，訓練學生初步的地理規(guī)劃思維和專業(yè)分析城鄉(xiāng)空間問題的能力。

在具體課程融貫設計當中，首先以低年級的課程設計為平臺，將“地理規(guī)劃思想”融貫到“城鄉(xiāng)地理知識理論講授”到“地理空間認知及感知實踐應用”的過程當中。課堂教學環(huán)節(jié)是低年級學生接觸“地理規(guī)劃”的初步階段，在講述當中，應著重培育學生對區(qū)域地理、自然地理、經濟地理、社會地理、景觀生態(tài)地理、鄉(xiāng)村地理等系統(tǒng)認知的能力?！暗乩硪?guī)劃思維”應作為一種空間規(guī)劃的思想強調給學生，并通過以“人-地關系和諧發(fā)展”、“人居環(huán)境作為人地關系的子系統(tǒng)論”等專題的講述，強化“地理規(guī)劃思想”的重要性。在相關理論課的講授之后，學生應借助對“地理環(huán)境的實地調查分析”環(huán)節(jié)進一步感知和解構“地理規(guī)劃思想”的內涵。通過對城市不同類型空間或地段的人文地理調查研究，使學生既關注城市形態(tài)空間的形象特征，還要從地理認知角度深入體會城市空間內涵的人文精神，如社會階層差異化特征、城市鄰里區(qū)位特征、城市社區(qū)認同感、城市感知意象地圖等。在高年級城市規(guī)劃設計課程體系當中還要不斷強化“地理規(guī)劃設計”，讓學生系統(tǒng)認知及熟料掌握地理規(guī)劃設計的內涵和方法體系，區(qū)別于以往“閉門做規(guī)劃”的狀態(tài)，讓學生通過與地理環(huán)境的深度接觸，去尋找城市社會、經濟、人文空間的情感價值和內涵，并發(fā)現(xiàn)地理限制性影響因素對城市空間方案構思的差異性規(guī)律，通過反復性的地理規(guī)劃思想訓練，讓學生充分認識到，地理規(guī)劃思想導向下的城市規(guī)劃設計絕對不是抽象地理空間的主觀建構分析，而是源于對地理知識與地理規(guī)律認知的前提下，培養(yǎng)去解決復雜城鄉(xiāng)空間問題的能力。是源于對“人-地關系”內涵的深層次領悟。既讓學生注意城市空間的地理特征，又讓學生關注城市地理環(huán)境背后的人的行為價值規(guī)律，因此“以人為本”的城市規(guī)劃設計方案成為地理規(guī)劃思想的核心價值。

4.3 營造城市規(guī)劃專業(yè)“地理規(guī)劃思想”的氛圍

4.3.1 營建地理規(guī)劃 “學習―交流―實踐”的氛圍

搭建多元開放的“學習-交流-實踐”平臺，營造城市規(guī)劃專業(yè)教學的地理建構學習氛圍，不斷拓寬城市規(guī)劃領域當中的地理知識、地理信息，強化學生自覺的地理規(guī)劃學習意識。首先，通過相關理論和規(guī)劃設計課程，打通專業(yè)教室和室外自然、人文、經濟地理場所之間的溝通和交流渠道，充分利用圖書館進行地理知識素養(yǎng)的相關書籍和文獻推薦，利用建筑學院的開敞空間創(chuàng)造地理規(guī)劃思想的自由交流和自主學習場所氛圍。其次，通過聘請我國以地理學為背景開設城市規(guī)劃專業(yè)學校的專家進行“地理規(guī)劃思想”的學術報告，不斷強化學生對城鄉(xiāng)地理空間觀的認知能力。

4.3.2 營建專題性“地理規(guī)劃思想”教學資源平臺

為了更好地強化學生對地理學相關知識的理解和關注，通過相關課程設計、畢業(yè)設計、城市總體規(guī)劃等課程對學生進行理性引導，并探究不同的教學方法強化學生運用地理知識進行城市規(guī)劃方案分析的融會貫通能力。如在地理學參與規(guī)劃教學目標的導向中，可探索不同類型、不同主題的教學環(huán)節(jié)，進行專題式教學，通過構建“經濟地理專題”、“區(qū)域地理專題”、“城市地理專題”、“城市社會地理專題”、“文化地理專題”、“行為地理專題”、“自然地理專題”等不同教學環(huán)節(jié)，來引導和培育學生的地理規(guī)劃思想。（見圖1）針對“地理學知識參與規(guī)劃設計”的思維創(chuàng)新及轉變，探索“地理規(guī)劃下的設計構思和定位”、“區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃設計構思和定位”、“社會、經濟、人文視角下的設計構思和定位”，以及在相關規(guī)劃設計課程中采用“評圖方式和標準”的教學方法進行創(chuàng)新，進而不斷塑造城市規(guī)劃專業(yè)學生的正確自然地理觀、社會地理觀、區(qū)域地理觀、人文地理觀、生態(tài)地理觀等。并以《城市總體規(guī)劃設計》、《畢業(yè)設計》、《城市規(guī)劃思維訓練》等課程為平臺，研究地理規(guī)劃思想引入相關規(guī)劃課題的方法，為城市規(guī)劃專業(yè)教學創(chuàng)新提供可能[4]。

4.3.3 成立專門化的“地理規(guī)劃”教學組

結合城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃發(fā)展方向，可以成立專門化的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理規(guī)劃教研組，開展基礎地理規(guī)劃教學的深入研究，構建工科城鄉(xiāng)規(guī)劃學科視野下的地理規(guī)劃基礎教學體系。不斷推動高校工科城鄉(xiāng)規(guī)劃教學體系的全面改革和探索實踐，突破傳統(tǒng)依托于建筑學和工科背景的培養(yǎng)方案，通過相關課程體系的重組和教學內容的調整，強調地理規(guī)劃思維在城鄉(xiāng)規(guī)劃學課程體系當中的特色性，強化社會地理、經濟地理、生態(tài)地理與城鄉(xiāng)物質空間等的整體關聯(lián)與協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才“知識―能力―素質”的全面拓展。

參考文獻：

[1]馬仁鋒.理工兼容型規(guī)劃專業(yè)“區(qū)域分析與規(guī)劃”教學改革[J].建筑與文化，2015（6）：32-35.

[2] 汪芳，朱以才.基于交叉學科的地理學類城市規(guī)劃教學思考――以社會實踐調查和規(guī)劃設計課程為例[J].城市規(guī)劃，2010（7）：53-60.

第3篇：人文地理概論范文

關鍵詞:地理環(huán)境；政治；國家

地理環(huán)境是社會物質生活條件之一，它對社會的存在和發(fā)展有著重要的影響，優(yōu)越的地理環(huán)境可以加速社會的發(fā)展，惡劣的地理環(huán)境對社會發(fā)展起阻礙作用。地理環(huán)境的優(yōu)劣，與人類生產和生活有極密切的關系。

一、地形因素與政治的關系

一般來說，平原地區(qū)由于地形平坦、土質肥沃、灌溉水源充足而有利于種植業(yè)的發(fā)展。這樣的地方由于物產豐富也常成為人口密集、商業(yè)活動頻繁、經濟較為發(fā)達的地區(qū)；山地地區(qū)由于地勢高低不平、交通不便、日照較少，因而對發(fā)展種植業(yè)不太有利，但對于發(fā)展畜牧業(yè)與林果業(yè)是非常優(yōu)越的條件。這樣由于地形的差異而造成了平原與了山區(qū)農業(yè)生產方式的不同，從而也使不同的兩個地區(qū)社會經濟活動、人民的生活習俗與社會文化產生差異，并影響到兩地的政治生活并使之產生差異。許多國家與國家之間的政治邊界都是以一些河流、山脈、沼澤、湖泊、森林、沙漠等為界。因為這些地物的標志性明顯，便于實際操作，再是這些地物對于兩地來說是一種天然的障礙，使這些地物的兩側形成相對較為獨立的文化單元，而這些又使之成為不同文化的分界線，這為實際邊界線的形成奠定了基礎。

有利的地形條件對于一個國家的國防無疑是非常有利的，第二次世界大戰(zhàn)中處于阿爾卑斯山區(qū)的瑞士為什么沒有被橫掃歐洲的德國部隊入侵，并不是德國人不想這么做，而是其四面皆高山、易守難攻的地形讓德國人望而卻步了。中我國東部沿海地區(qū)幾乎全都被日本人占領，但為什么我們沒有亡國并最終贏得了抗戰(zhàn)的勝利，我國利用有利的地形守住了四川盆地、云貴高原是一個重要的因素。

二、氣候因素與政治關系

第二次世界大戰(zhàn)中的一個重要轉折點是莫斯科戰(zhàn)役，在這場戰(zhàn)役中德國人敗得體無完膚，這也成為德國人最終在第二次世界大戰(zhàn)中失敗的一個重要原因。德國為什么在莫斯科戰(zhàn)役中失利，其實是德國領導層對于前蘇聯(lián)的氣候特點了解不夠，從而導致對戰(zhàn)爭的準備不足。冬季到來，嚴寒氣候對物質給養(yǎng)、運輸、服裝配備、人體生理機能的影響非常巨大。由于德國設備不適應莫斯科嚴寒的氣候，當時竟然出現(xiàn)了德國的坦克、汽車不能正常開動，有的大炮無法發(fā)射炮彈的情況，更為致命的是許多德國士兵由于缺少防寒的衣服和食品而被凍死凍傷，導致不能正常作戰(zhàn)。

在蘇芬戰(zhàn)爭中擁有七十萬武器精良、訓練有素的前蘇聯(lián)付出了慘重的代價之后，卻最終沒有能夠獲得戰(zhàn)略上的完全成功，這除了當時芬蘭人頑強的抵抗和戰(zhàn)術方法得當之外，北歐嚴寒的氣候與芬蘭廣泛分布的湖泊、沼澤和河流對當時主要來自前蘇聯(lián)南方的部隊來說是個重大的障礙。不過這次戰(zhàn)爭也使前蘇聯(lián)軍隊獲得了在嚴寒氣候下進行作戰(zhàn)的寶貴經驗。

三、地理位置與國際政治關系

較為封閉的地理環(huán)境由于在各個方向上距強國較遠，這在保護國家安全上能起到一定的作用。而周圍地理條件不利則容易受到外敵的蹂躪。美國社會歷史上的“長治久安”和經濟的迅速發(fā)展更與其得天獨厚的自然地理屏障和政治地理位置有關：東西兩面均為廣闊的大西洋和太平洋，又遠離了當時戰(zhàn)亂紛爭的舊大陸，而南北兩個方向都是相對較為弱小的國家。

處于大陸內部的國家（內陸國）在千百年來注重的是對土地的控制和爭奪，但由于缺乏海洋作為通道，物質與人員長距離的陸上交換和流動相當困難，這樣與外界的信息交流也阻力重重。到了近代，這種情況則會嚴重影響與世界其他國家與地區(qū)間的經濟、文化與信息交流。從而可能導致國家在地區(qū)或全球中競爭力的下降。這已充分表現(xiàn)在當今大多的內陸國家經濟相對比較落后、文化與社會的開放性與現(xiàn)代性不夠，而保守的勢力較強。

由于近代國際貿易大都通過便利的海運來實現(xiàn)，特別是噸位大、速度快和專業(yè)性的大型輪船出現(xiàn)之后，海洋性國家的地理位置變得更加優(yōu)越了，這為其提高國際競爭力奠定了堅實的基礎。如近代出現(xiàn)的海上強國：西班牙、葡萄牙、荷蘭、英國、法國、意大利、美國等，無一不是通過海洋上的貿易與擴張、通過海外殖民地的資源與市場支撐而使其國力在國際競爭中取得有利地位。當今美國成為世界唯一的超級大國也是通過其超強的海上霸權而得以具體實現(xiàn)。

四、交通因素與政治關系

新加坡是一個國土面積狹小、總人口才400多萬的城市國家，但其在東南亞甚至整個世界都占有舉足輕重的地位，這得益于其優(yōu)越的地理位置。馬六甲海峽是聯(lián)結亞、非、歐三大洲的重要通道，在國際航運中占有舉足輕重的地位：它是太平洋進入印度洋的海上交通要道，北太平洋沿岸國家與南亞、中東和非洲各國之間的航線都經過這里。它起著溝通亞、非、歐三大洲的樞紐作用；它是世界環(huán)球航線中重要的一段，也是波斯灣石油運往世界各國的3條主要通道之一，因此被稱為“海上生命線”。而新加坡正好處于馬六甲海峽的咽喉位置，而這也促進了其海洋運輸、貨物中轉、商品貿易的發(fā)展，也使其注定了在國際政治中不可能只是個無足輕重的配角。當然這也成為大國為爭奪勢力范圍而想占有的兵家必爭之地。從最初的被英國人占領到日本人入侵，再到后來獨立?，F(xiàn)在美國借反恐的名義又想介入馬六甲海峽的戰(zhàn)略意圖等充分體現(xiàn)了這一特點。

這樣的地方還在很多，如中美洲的巴拿馬（巴拿馬運河）、非洲的埃及（蘇伊士運河）、亞歐之間的土耳其（土耳其海峽）、美國的夏威夷（北太平洋航線的重要路途站）等。

五、人文地理環(huán)境與政治關系

不同地理環(huán)境中由于氣候、地形、特產、種群等方式的不同，產生不同的生產生活方式，不同的生產生活方式下又形成了不同的文化與宗教。由于在不同的地理環(huán)境中相對獨立的發(fā)展，形成了政治文化各異、不同的民族。如歐洲的基督教文化、西亞的伊斯蘭文化、中國的儒家文化等。這些不同的文化又分化成更多的亞文化。而這些不同的民族和文明由于自身的發(fā)展或為了擴展的需要而使國與國、民族與民族之間產生較大的分異。這些分異又成為國家邊界線的重要依據(jù)，一旦在這些文化重疊的地區(qū)當中，民族與宗教問題沒有處理好，又常常成為矛盾與沖突激化的火藥桶，如伊斯蘭教與基督教在南歐與西亞的沖突、印度教在南亞與伊斯蘭教的沖突、前南斯拉夫各民族間的沖突等。

六、資源與政治的關系

自然資源是社會物質財富的源泉，是社會生產過程中不可缺少的物質要素，是人類生存的自然基礎。國家必須獲得和控制更多的自然資源。這是因為自然資源是國民經濟中最重要組成部分――物質生產的原材料和能源，是物質生產能夠進行和發(fā)展的必要條件，資源瓶頸是制約國民經濟中物質生產的主要因素之一。一個國家的國民經濟規(guī)模的不斷擴大必然要求這個國家獲得和控制更多的自然資源，最大限度地克服資源瓶頸。

西亞波斯灣國家由于具備了大量具有戰(zhàn)略意義的石油而在國際政治中一直處于一個焦點位置。石油為他們帶來了豐厚的收入，但也使他們的國際關系變得更為復雜。當今石油消費大國出于國家戰(zhàn)略的考慮無一不對這一地區(qū)傾注了更多的注意和精力。

參考文獻:

[1]王恩涌等著.政治地理學.北京：高等教育出版社,1998.

第4篇：人文地理概論范文

【關鍵詞】西域，絲綢之路，新北道，體育文化，分布

1.唐代新北道體育文化區(qū)的形成

唐代絲路新北道主要貫穿東疆、北疆。東疆是連接內地的重要樞紐，因此在歷史上較多的受到漢文化的影響，這一地區(qū)的民族混雜，以綠洲產業(yè)和綠洲文化為基礎。而北疆、天山地區(qū)、帕米爾高原東坡，則是其他民族混雜居住的地域。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育是少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是社會政治、經濟、軍事、文化、、風俗習慣在少數(shù)民族群體中的集中反映，根植于少數(shù)民族傳統(tǒng)文化中，離開了傳統(tǒng)文化的土壤，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化也將不復存在，從這個角度看，唐代絲路新北道體育文化區(qū)的劃分離不開傳統(tǒng)文化的背景。根據(jù)唐代絲路體育文化的相似性和差異性，依據(jù)地域性原則、綜合分析與主導因素原則、相對一致性原則將絲路新北道分為體育文化亞區(qū)、體育文化小區(qū)兩個層級，其中體育文化亞區(qū)主要是根據(jù)自然環(huán)境的相似性、生產方式、體育項目特征為依據(jù)劃分，共劃分出兩大體育文化亞區(qū)，即東疆文化亞區(qū)和北疆體育文化亞區(qū)；體育文化小區(qū)的劃分主要依據(jù)民族的分布格局、生產方式、體育項目特點，并參照地域環(huán)境特點及行政區(qū)域進行，可劃分為哈密、烏魯木齊、伊犁三個小區(qū)。

2.唐代新北道體育文化區(qū)域差異的影響因素

2.1自然環(huán)境

自古以來，西域地區(qū)有很多不同種族的氏族或部落在這里過著游牧生活，這種物質生產方式和經濟基礎決定了他們對體育文化創(chuàng)造的過程及特質與農耕文化有很大的區(qū)別。

游牧民族在一定生存環(huán)境下的生產、生活的特征：無城市、無耕地、遷徙不定、游牧為生，社會文明發(fā)展水平低，民族沒有文字，重視個體價值，一切從有利于個體出發(fā)，而民族則注重集體的整體發(fā)展。

西域地區(qū)冬季較長，氣候相對惡劣，環(huán)境決定了人們活動的具體內容和方式，進而形成了思維方式、心理素質、認知能力以及觀念上的差別。

西域（尤其是北疆文化亞區(qū)）大部以畜牧經濟為主，最豐富的生產資料就是各種動物，最有力的交通工具或是勞動工具也是動物，尤其是對馬的大量馴服，廣闊的草原為駿馬馳騁訓練創(chuàng)造的有利條件，使西域少數(shù)民族馬上項目的發(fā)展得到有力的保障。同時，即使同在西域，不同地域的馬術文化也存在一定的差異，如蒙古地區(qū)以馬的速度或耐力見長，他們所進行的常是競賽性的跑馬；西北地區(qū)（如新疆）的馬術文化在有一定速度或耐力競賽的情況下，卻更注重的是技巧的表演或是情趣性的民俗活動，因而，這里常見的是各種馬技表演，如跑馬拾元寶、飛馬拾哈達、馬上角力等，另外，還有姑娘追、刁羊等活動。

2.2行政區(qū)劃

行政區(qū)劃往往是某一地區(qū)自然、人文區(qū)域的綜合反映。張曉虹認為“行政區(qū)劃一旦形成會對文化現(xiàn)象具有較強的整合作用，使同一政區(qū)內的文化現(xiàn)象有趨同的傾向”。周振鶴則論證了宋代一級政區(qū)與人文地理區(qū)域相吻合。從隋至唐代前期，由于東、北疆地區(qū)在一段時間里許多地區(qū)處于突厥控制，文化現(xiàn)象在不同的政權范圍內形成了差異，其差異從唐代歷史文獻的記載中也可以看出一些端倪，唐代文獻中多以地名記述如“伊吾”、“北庭”等分別記載東、北疆地區(qū)的民俗體育活動，從中表明政區(qū)對文化（包括體育文化）具有較強的整合作用。唐代在不斷的發(fā)展中控制了整個西域，把新北道置于隴右道行政區(qū)域，在這一區(qū)域設立北庭都護府和安西都護府。而整個新北道處于北庭都護府管轄之內，庭州（烏魯木齊）受到了中央王權的直接影響，可是弓月（伊寧地區(qū)）仍然處于部落政權的管控之中。而伊吾（哈密）則是單獨的行政區(qū)域。這種行政系統(tǒng)的設置，在很大程度上也影響到后世體育文化區(qū)的形成，如天山北麓東段哈密等地的體育文化現(xiàn)象與北疆其他地方的差異。

2.3

在唐代西域絲路新北道體育文化區(qū)的形成和演變過程中，宗教意識和宗教內容對新北道地區(qū)少數(shù)民族體育區(qū)的形成也是一個重要的影響因素。有些民族體育中（如薩滿舞）以虛幻想象中的形象驅魔趕鬼或祈求福佑，反映了人們對真、善、美的追求和對假、惡、丑鞭撻的純樸意識。各民族在其歷史進程中所形成的追求美好未來的宗教信條和精神支柱，有時是以體育為載體去祈求，有時也能在體育活動中（如塔吉克族的鷹舞、哈薩克族的黑駿馬舞）找到這種信仰或精神的寄托。

3.結論

通過對唐代絲路新北道地區(qū)的自然環(huán)境、民族的分布格局、體育項目地理分布的分析研究，形成了以下幾個基本觀點：

（1）唐代絲路新北道體育文化區(qū)大致可劃分為兩大區(qū)域，即東疆體育文化亞區(qū)和北疆體育文化亞區(qū)，其分區(qū)基本上以天山為主軸，按照盆地、綠洲、河流的地區(qū)劃分。

（2）在東北疆兩大體育文化亞區(qū)內，依據(jù)民族的分布格局、流傳的傳統(tǒng)體育項目的差異又分成了三個小區(qū)，即哈密體育文化小區(qū)、烏魯木齊體育文化小區(qū)、伊寧體育文化小區(qū)。

（3）唐代絲路新北道體育文化區(qū)的主要特點表現(xiàn)為星羅棋布、交叉融合，這種分布特點與西域的地理環(huán)境、民族的分布格局具有高度的相似性，表明文化在發(fā)展和演變過程中受到地理環(huán)境、民族分布的影響；

（4）唐代絲路新北道體育文化區(qū)的形成受多方面的因素所制約，主要表現(xiàn)在自然條件、行政區(qū)劃、經濟方式、地理區(qū)位、移民等幾個方面。自然環(huán)境從宏觀上制約了新北道體育文化區(qū)的分異，盆地、草原成為東北疆體育文化區(qū)的顯著界線；行政區(qū)劃對體育文化具有整合作用，使區(qū)內體育文化現(xiàn)象趨于一致，以形成均質的體育文化區(qū)；農耕與游牧、綠洲與草原的經濟方式對絲路新北道體育文化區(qū)的發(fā)展具有促進作用；移民是唐代絲路新北道體育文化區(qū)形成最具活力的因子。

參考文獻：

[1]張文奎.人文地理學概論[M].長春：東北師范大學出版社，1988.

第5篇：人文地理概論范文

2013年元月安徽省高等教育自學考試課程安排表(本科)：

時間 專業(yè)

星期六（1月12日）

星期日（1月13日）

上午（9:00--11:30）

下午（2:30--5:00）

上午（9:00--11:30）

下午（2:30--5:00）

金融（020106）　 財務管理學（00067）

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會計（020204）

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唐詩研究（09073）　 中國近現(xiàn)代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 英語（050201）

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中國近現(xiàn)代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 計算機及應用 （080702）　 數(shù)據(jù)結構（02331）

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理（04735）　 中國近現(xiàn)代史綱要（03708）

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數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理（04735）

中國近現(xiàn)代史綱要（03708）

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中國近現(xiàn)代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 護理學（100702）

中國近現(xiàn)代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程與管理 （090609）　 政治經濟學（財經類）（00009）

中國近現(xiàn)代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 數(shù)學教育（070102）

概率論與數(shù)理統(tǒng)計（一）（02010）

中國近現(xiàn)代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 物理教育（070202）

理論力學（二）（02040）　 中國近現(xiàn)代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 化學教育（070302）

化學史（10859）

中國近現(xiàn)代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 政治教育（040203）

現(xiàn)代西方社會思潮述評（10862）

中國近現(xiàn)代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 歷史教育（060102）

歷史教育學（00775）　 中國近現(xiàn)代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 地理教育（070702）

人文地理學概論（02094）　 中國近現(xiàn)代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 體育教育（040302）

體育教育理與方法（10874）　 中國近現(xiàn)代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 生物教育（070402）

植物生理學（02662）　 中國近現(xiàn)代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 英語教育（050206）

中國近現(xiàn)代史綱要（03708）　 基本原理概論（03709）

漢語言文學教育（050113）　 中學作文教學（10878）　 唐詩研究（09073）　 中國近現(xiàn)代史綱要（03708） 中學語文教學法（04579）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 心理健康教育（040110）

青少年心理學（06052）

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導游業(yè)務（00195）

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基本原理概論（03709）　 廣告學（050302）

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英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 調查與分析（020121）　 政治經濟學（財經類）（00009）

中國近現(xiàn)代史綱要（03708） 線性代數(shù)（經管類）（04184）　 概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經管類）（04183） 基本原理概論（03709）　 日語（050202）

中國近現(xiàn)代史綱要（03708）

英語（一）（00012） 基本原理概論（03709）　 電子商務（020216）

中國近現(xiàn)代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 對外漢語（050140）

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英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 人力資源管理（020218）

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英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 軟件工程（080720）

高級語言程序設計（一）（00342）

中國近現(xiàn)代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 移動商務技術（080787）

高等數(shù)學（工本）（00023）　 中國近現(xiàn)代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 嵌入式技術（080789）

高等數(shù)學（工本）（00023）　 中國近現(xiàn)代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 采購與供應管理（020282）　 政治經濟學（財經類）（00009）

第6篇：人文地理概論范文

【摘 要】文章選取我國大陸人教版和臺灣龍騰版高中地理教材必修部分為對象，從圖像系統(tǒng)的數(shù)量、類型和設計分別進行比較，分析其圖像系統(tǒng)的特點，以借鑒為導向，這將有利于優(yōu)化兩岸地理教材的編寫。

關鍵詞 圖像系統(tǒng)；大陸教材；臺灣教材；地理

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0051-02

圖像系統(tǒng)是地理教材表層系統(tǒng)的三大組成部分之一，是地理教材中不可或缺的表述方式，具有直觀、形象等特點，被稱為地理教學的“第二語言”。合適的圖像能夠引發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解和記憶地理知識與原理。近年來，大陸與臺灣之間經濟文化交流日趨活躍，兩岸基礎教育的交流日見頻繁。本文選取兩岸具有代表性的地理教材——大陸人民教育出版社和臺灣龍騰文化出版社出版的高中地理教材（必修部分），對其圖像系統(tǒng)的數(shù)量、類型及設計方面進行比較分析，增進兩岸地理教材的交流，達到互相借鑒的目的。

一、圖像數(shù)量的比較

將人教版與龍騰版教材圖像數(shù)量進行統(tǒng)計并制作表格，如表1所示。

從表1可以看出，人教版3本必修教材圖像總數(shù)達到555幅（297頁），龍騰版4本必修教材圖像總數(shù)達到1923幅（858頁），兩套教材都大量地使用了圖像直觀地表述地理信息。由于兩套教材必修部分在內容容量和總頁數(shù)上有較大的差別，利用每頁圖幅數(shù)體現(xiàn)各教材對圖像的重視程度，兩套教材平均每頁的圖幅數(shù)分別是1.84、2.23，人教版地理教材平均每頁約有2～3幅圖像，而龍騰版地理教材平均每頁約有3～4幅圖像，反映龍騰版地理教材對圖像較為重視，遵循“有感性到理性”的認識規(guī)律，有利于學生感知地理信息，幫助理解、記憶地理知識，培養(yǎng)地理空間思維。

二、圖像類型的比較

對于地理教材圖像系統(tǒng)的分類目前還缺乏統(tǒng)一的標準，為了便于比較，本文根據(jù)兩套教材圖像的特點將其分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖表、遙感圖等，并作簡要對比，如表2所示。

1.兩岸高中地理教材圖像類型的相同點。

（1）圖像類型豐富多樣。對于地理教材圖像系統(tǒng)的分類目前還缺乏統(tǒng)一的標準，地理圖像一般包括地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖表、遙感圖等。兩岸高中地理教材皆采用了豐富多樣的圖像類型：景觀圖中包含自然景觀圖和人文景觀圖，提供了在學生實際生活中難見到的真實景觀，培養(yǎng)其觀察分析能力；示意圖將地理特征、現(xiàn)象等化繁為簡，統(tǒng)計圖表反映地理事物數(shù)量變化、地理事物間的數(shù)量關系等，具有直觀性、科學性、系統(tǒng)性的特點；遙感圖運用了地理科學新技術，增強時代性。兩岸高中地理教材皆綜合利用了不同圖像類型的功能。

（2）圖像類型均以景觀圖比重最大，遙感圖比重最小。兩岸教材重視景觀圖的使用，大陸人教版景觀圖比例達32.29%，而臺灣龍騰版的比例達到了55.27%。景觀圖在翻閱兩岸高中地理教材的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)景觀圖中景觀照片的數(shù)量遠遠多于傳統(tǒng)的素描景觀圖。景觀照片更為接近學生的真實生活，更具有表現(xiàn)力，能夠刺激學習。但許多研究表明，視覺教材過于具體、寫實可能妨礙學習。景觀照片中所傳達的地理信息繁多，過濾性差，相對弱化了圖像所要突出的重點。簡單的線條組合也可能成為最有效的教學材料，傳統(tǒng)的素描景觀圖雖在表現(xiàn)力和真實性上不如景觀照片，但可以根據(jù)地理教學的需求對復雜的地理景觀進行處理，刪繁就簡突出主要特征，以便于學生學習。

遙感技術為我們認識世界提供了有效的手段，并廣泛應用于各個領域，遙感圖像以其直觀、立體的特點吸引著學生，主要用于體現(xiàn)城鎮(zhèn)布局、自然災害、地理景觀演變等方面。地理教材應反映現(xiàn)代地理科學新技術和新成果，充分利用遙感圖像促進學習地理知識和原理，雖然兩套教材都對遙感圖及其應用做了簡要的介紹，但遙感圖數(shù)量仍較少。臺灣龍騰版有41幅遙感圖，大陸人教版僅有6幅，兩套教材遙感圖所占比例都較小，分別為2.14%、1.09%。

2.兩岸高中地理教材圖像類型的不同點。

（1）大陸人教版教材示意圖的比例較高。在示意圖的使用上，兩岸地理教材有較大的差異，大陸人教版、臺灣龍騰版示意圖比例分別為27.19%、9.87%。示意圖是根據(jù)地理事物的特征、共性、規(guī)律用簡練的手法所描述的圖像，是一種簡明、形象的圖式，常用于抽象的地理現(xiàn)象和原理的解釋等。調查發(fā)現(xiàn)，大陸人教版較為重視利用精煉的示意圖形式呈現(xiàn)地理知識。

（2）臺灣龍騰版教材采用大量的景觀圖，特別是人文景觀圖。一半以上的圖像類型都為景觀圖的臺灣龍騰版教材，傾向利用景觀圖的真實性和直觀性呈現(xiàn)地理知識，特別是在人文地理部分，大量采用了人文景觀圖，強化人文地理知識的理解，具有強化、概括、促進文本理解的功能。

以上從圖像類型比例上對比兩岸教材的不同點，而從數(shù)量上兩岸教材使用的示意圖相差不大，景觀圖相差較大。示意圖優(yōu)勢在于簡化地理事物的特征，景觀圖則從現(xiàn)實的角度直觀體現(xiàn)地理事物的特征，兩者相輔相成，發(fā)揮各自的作用。大陸人教版可適當增加景觀圖的數(shù)量，兩岸教材則應適當增加遙感圖的設置，以提高教材的時代性。

三、圖像設計的比較

1.兩岸高中地理教材圖像設計的相同點。

（1）圖例注記清晰明了。兩套教材注記清晰醒目、明了易讀，大小適宜，方便學生閱讀。其中，臺灣龍騰版地圖概論中涉及地圖投影的內容，在每幅地圖下都注釋上了該圖的投影方式。

（2）圖幅大小適中，圖文配合緊密。兩套教材圖幅大小適中，使圖文盡可能地放在同一頁，圖文配合緊密。圖像及其相關內容如果安排在同一頁，有利于提高學生的學習興趣。

2.兩岸高中地理教材圖像設計的不同點。

（1）兩岸教材示意圖的設計各有特點，人教版簡潔易懂，龍騰版立體感強。示意圖的作用在于將復雜、難理解的地理事物成因、演變過程及原理用簡單明了的圖像呈現(xiàn)出來。大陸人教版利用最簡單的線條、箭頭等呈現(xiàn)，而臺灣龍騰版在選用示意圖時注重用二維平面表達出三維立體的效果，立體感強的圖像能夠更好地展示地理事物本來的面貌，更加易于理解。如暖鋒示意圖，大陸人教版分別用側視圖和立體圖兩幅圖，線條顏色相對簡單但清晰易懂；臺灣龍騰版設計較貼近真實情景，顏色效果、立體感都較強，但圖內信息量較大，較難體現(xiàn)暖氣團的爬升過程。示意圖的設計應避免單幅圖像信息量過大，可適當將其“分解”為多幅圖像，以便學生理解、分析圖像。

（2）臺灣龍騰版對圖像進行加工處理。教材中的景觀圖、遙感圖包含的信息量多且繁雜，難以突出地理特征，在一定程度上影響了圖像的表達效果。臺灣龍騰版教材利用簡單的線條和箭頭，在圖像上進行標注，以突出地理特征，加強了圖像的直觀性。借助箭頭、文字、圖形的組合設計來強調圖中的重要信息，把學生的注意力引導到相關部分上去，使復雜的圖像更易理解。如直接在中國四川大地震前后的衛(wèi)星照片中標示出地震前后的標志性，變化直觀明了。

（3）臺灣龍騰版大量采用圖像組合。兩套教材中都出現(xiàn)了大量的圖像組合，用多幅圖像從多維角度呈現(xiàn)同一個地理事物，使學生建立起更加立體、全面、豐富的影像。地理示意圖不像地理景觀圖那樣著重寫真，而是重在寫意，用來表現(xiàn)各種地理特征、現(xiàn)象、規(guī)律和成因等。為了便于學生學習和理解，示意圖?；y為易、化繁為簡，導致學生難以將其與復雜的地理現(xiàn)象相匹配，造成理論與實踐的脫節(jié)。景觀圖既能存儲地理景觀真實形象的信息，同時又含有潛在的地理理論信息，但錯綜復雜的地理景觀圖不利于學生有效提取地理信息。示意圖與景觀圖的組合充分利用二者的優(yōu)點，兼顧寫意、寫真。如龍騰版教材中在描述地塹地壘示意圖中，結合典型三幅地貌景觀圖，使學生對地理現(xiàn)象由整體到局部、由抽象到具體的全面認識和理解。

綜上所述，通過大陸人教版和臺灣龍騰版高中地理教材圖像系統(tǒng)的簡要比較，兩套教材各有特點。大陸人教版在示意圖的設計上更加簡潔，臺灣龍騰版教材善于使用景觀圖和圖像組合，特別在于對景觀圖的靈活處理，二者應相互借鑒。兩套教材都應加大遙感圖的使用，以增強教材的時代性。

參考文獻：

[1]唐翔.中小學教科書插圖研究綜述[J].教學與管理:中學版,2010,(12):70-72.

[2]康義容,李晴.高中地理必修實驗教材圖像系統(tǒng)的比較[J].地理教育,2007,(5):25-26.

[3]李臣之,周業(yè)勤.怎樣提高教材中插圖的功效[J].教學與教材研究,1996,(3):42-43.

[4]袁書琪.初中地理新教材研究[M].福州:福建教育出版社,1995:56-57.

第7篇：人文地理概論范文

關鍵詞：地理信息系統(tǒng)；實驗教學；案例教學；教學方法

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0131-02

人文地理學與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（以下簡稱城鄉(xiāng)管理）專業(yè)開設《地理信息系統(tǒng)》（以下簡稱GIS）課程的目的，是為了讓學生能夠在已掌握的專業(yè)課程的基礎上，利用GIS工具，主要是一些GIS軟件，解決與本專業(yè)相關的自然、社會、經濟、文化等與空間信息相關的問題。[1]由于實踐應用性強是GIS課程的特點，故課程的實驗教學尤為重要，實驗課程的學習和基礎理論知識的學習在課時安排上基本上不能低于1：2。針對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，在GIS課程的實驗教學上，要使學生能熟練使用一種GIS工具軟件來解決實際應用問題。但是，城鄉(xiāng)管理專業(yè)的課程設置并沒有涉及太多的計算機知識、測繪知識、信息科學等方面的課程，單純地從GIS的理論內容上講授，學生不容易接受，而用GIS軟件成熟的功能來解決實際問題，更能激發(fā)學生的學習興趣，也利于他們對知識的理解和掌握。所以，針對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的特點，本文就開展實驗教學活動進行了研究探討。

一、主要實驗內容的設計

對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的學生而言，實踐性教學環(huán)節(jié)有必要更深層次地加強。根據(jù)城鄉(xiāng)管理專業(yè)的特點，采用美國ESRI公司的ArcGIS軟件的Arcinfo部分，并介紹ArcGIS軟件的其它組成部分。在GIS實驗內容的選取上分成三個部分：驗證性實驗部分、綜合性實驗部分和設計性實驗部分，注重訓練學生利用GIS工具解決實際問題的能力。

1.驗證性實驗

驗證性實驗是必做的實驗，主要是訓練學生對ArcGIS軟件的安裝、認識、界面的熟悉、功能掌握。因此，驗證性實驗項目主要包括：①ArcGIS軟件的安裝；②空間數(shù)據(jù)的采集與編輯；③圖形和屬性數(shù)據(jù)的查詢等方面的內容。通過上述訓練，使學生能夠了解該軟件的基本功能和擴展功能，并熟悉各種功能的操作步驟，做到能夠獨立、熟練地使用軟件。

2.綜合性實驗

綜合性實驗是指學生經過一個階段的學習后，在掌握一定的基本知識和基本技能的基礎上，運用一門課程多個知識點或多門課程的知識，對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種綜合型實驗。[2]由于在學習地理信息系統(tǒng)課程以前，學生已經學習了一些專業(yè)課，所以，可以通過綜合性實驗培養(yǎng)學生使用GIS解決專業(yè)問題的能力，綜合性實驗是必做性實驗。

綜合性實驗主要是訓練學生結合已經學過的GIS空間分析功能以及已經學過的本專業(yè)的其它課程的知識，來設計解決本專業(yè)領域中遇到的與地理信息相關的問題。[3]例如，利用GIS的疊置分析和緩沖區(qū)分析功能、網(wǎng)絡分析功能，來解決在城市規(guī)劃中道路的設計問題。主要通過設計好的解決實際空間問題的分析模型，運用Arcinfo軟件提供的空間分析擴展模塊進行分析，并把分析結果與教師事先做好的分析結論相比較，來檢查學生實驗操作的正確性。

綜合性實驗內容主要包括：①城市規(guī)劃中的學校的選址；②根據(jù)城市道路狀況進行最短路徑問題分析與應用；③GDP區(qū)域分布圖的生成與對比等。[4]這些綜合性實驗課程的設置，主要是針對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向而設立的，其中要運用到地圖學的投影理論、城市地理學、區(qū)域經濟學的基本理論等相關背景知識。而且，在設置方式上以給出既定的分析模型為依托，注重訓練學生靈活運用Arcinfo軟件的空間分析功能解決實際問題的能力，并涵蓋GIS的大部分空間分析擴展功能。

3.設計性實驗

設計性實驗是訓練學生提升本專業(yè)知識與GIS課程知識相結合的能力，主要設置的訓練項目包括：①土地定級估價系統(tǒng)的設計；②土地適宜性分析系統(tǒng)的設計。選擇這兩個實驗，首先是與本專業(yè)所學課程有密切的關系，另外，其研究的可擴展性相對較強。設計性實驗的目的是訓練學生的空間建模能力，在專業(yè)背景的支持下，建立系統(tǒng)的專業(yè)應用模型，進行GIS知識和專業(yè)知識相結合的拓展訓練，學會自主利用GIS工具來解決相對較為復雜的專業(yè)問題。在一定程度上，這部分的實驗帶有一定的探究性學習的性質。設計性實驗為選做實驗，以供有興趣和能力的學生拓展應用GIS的能力和知識面。

二、實驗教學方法設計

根據(jù)不同的實驗目的和內容，采用不同的教學方法。

1.原理驗證試驗的教學方法

對于原理驗證實驗中的基本技能實習內容，主要采用的教學方法為多媒體課件演示。學生在實驗時可以根據(jù)實驗指導書進行操作，數(shù)據(jù)可以使用Arcinfo自帶的數(shù)據(jù)。

2.綜合實驗的教學方法

對于綜合實驗部分的內容，采用的是案例教學。要求學生發(fā)揮主觀能動作用，增強實踐和運用知識的能力與經驗。在典型案例教學中，案例的素材取之于實踐，有真實的細節(jié)。在教學過程中，學生真實地面對問題，其處理和解決的方法就是以后工作中的實際應用。[5]案例的選取在GIS實驗教學中是非常重要的，選好案例是首要條件?，F(xiàn)實生活中的案例一般模型設計比較復雜、知識背景牽涉面廣，所以，在教學過程中首先要對選取的案例進行精簡，把復雜的案例簡化到學生能夠接受的形式，并且對分析模型也做相應的簡化，調整到學生能夠接受的水平。例如，在學校的規(guī)劃選址問題上，實際教學就精簡到地理位置、學生娛樂場所的配套、與現(xiàn)有學校的距離間隔、道路交通情況等四個因素進行建模分析。這樣，讓學生既了解了疊置分析的原理和操作過程，又與城鎮(zhèn)詳規(guī)的專業(yè)知識相聯(lián)系起來，從而提高學習GIS課程的興趣。

3.設計性實驗的教學方法

對于設計性實驗部分，采用的教學方法主要是自學、討論和教師單獨指導。教學形式上采用教師提點、學生自己探索的方式。利用GIS工具進行與自然、人文相關問題的空間建模是設計性實驗教學的重點，所以，在教學引導的過程中，要刻意結合城鄉(xiāng)管理專業(yè)的發(fā)展方向。在課程設計上，除了軟件的操作訓練外，重點安排空間建模方法的訓練，特別是在充分利用已有的數(shù)據(jù)的基礎上，最終讓學生獨立設計出合適的分析模型。學生可以通過獨立申請大學生創(chuàng)新基金或是通過參加單位舉辦的各種地理信息系統(tǒng)創(chuàng)新大賽進行設計性實驗，由學生自己設計、自己實施，加以教師指導，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，提高他們的綜合能力。

很多專業(yè)開設了地理信息系統(tǒng)課程。但是，對于實驗教學部分，還需要根據(jù)專業(yè)的具體培養(yǎng)目標，采用不同的實驗內容，使用不同的教學方法，才會使學生在學完課程之后有所收獲。

參考文獻：

[1]俞曉瑩，王春蘭.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學探討[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，200，19（2）.

[2]陳建.非GIS專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程實驗教學研究初探——

以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例[J].南京曉莊學院學報，200

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[3]湯國安，周衛(wèi).“地理信息系統(tǒng)”的課程設計與實踐[J].地球信息科學，2006，7（2）.

[4]湯國安，楊昕.ArcGIS地理信息系統(tǒng)空間分析實驗教程[M].北京：科學出版社，2007.

[5]石永明，田永中.地理信息系統(tǒng)實驗課程教學探討[J].實驗室科學，2011，14（1）.

[6]宋戈，袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的探索[J].東北農業(yè)大學學報（社會科學版），2005，3（2）.

第8篇：人文地理概論范文

關鍵詞：人教版；地理教材；知識儲備；海水運動

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0086-02

一、知識儲備與教學順序

知識儲備是學生在接觸某一具體知識之前所掌握的相關輔助知識，可以是在本課之前的學習過程中所學的知識，也可以是其他學科所學的內容，甚至還包括學生的課外知識?？梢韵胂?，如果學生具有較豐富的課內外知識儲備，在學習某一新課程時，這些之前儲備的知識就可以成為學生理解和掌握新知識的工具。如果學生并不具有較豐富的知識儲備，此時的課程教學就必須回到教材的具體編寫順序，通過調整不同單元、不同內容之間的組合方式，利用前面講授的內容作為后續(xù)內容的知識儲備來解決這一問題[1，2]。

二、教學案例分析

為了更直觀地闡述知識儲備與教學順序之間的關系，現(xiàn)以人教版地理高中必修1第三章第二節(jié)――“大規(guī)模海水運動”為例進行分析[3]。水是地理環(huán)境的重要組成部分，也是連接地理環(huán)境各要素的紐帶。本章以地球上的水循環(huán)開始，介紹了地球表面大規(guī)模的海水運動，最后以水資源的合理開發(fā)利用結束?！叭怂P系”成為構建本章知識主體的脈絡。大規(guī)模的海水運動是水循環(huán)的重要組成部分，也是對地理環(huán)境產生影響的要素之一，所以本課在本章學習中起著承上啟下的作用，是本單元教學的重點，同時也是學生學習和理解的難點之一。

三、教學目標的設定

根據(jù)課程標準的要求，結合學生實際情況，本課主要圍繞以下三方面目標展開。

1.知識技能目標。①理解洋流的形成原理，學會利用地圖歸納世界表層洋流分布規(guī)律和模式。②學會運用課文中相關案例理解洋流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

2.過程與方法。①創(chuàng)設問題情境，結合之前所學的地球上的氣壓帶和風帶，歸納表層洋流的分布規(guī)律。鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題的能力。②通過案例教學，進一步培養(yǎng)學生使用地圖、知識遷移與類比、思維綜合的能力。

3.教學重點。①運用氣壓帶、風帶解釋世界表層洋流成因，歸納世界洋流分布規(guī)律和模式。②洋流對地理環(huán)境和人類社會的影響。

四、教材分析

1.案例分析。本課教材內容可以分為兩大部分，第一部分解釋洋流概念，并按其性質進行分類，討論了洋流成因與盛行風向之間的關系，結合地球上的氣壓帶和風帶分析洋流的動力機制，最后結合洋流模式圖總結世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。第二部分以實例的形式，分析了不同性質的洋流與地理環(huán)境的關系，即北大西洋暖流和秘魯寒流對地理環(huán)境的影響?？紤]洋流等相關知識在初中地理教材中涉及較少，因此學生在相關方面的知識儲備有限。結合課標要求和學生學習的認知規(guī)律，可以對本課內容結構進行適當調整。即先講授第二部分洋流對地理環(huán)境的影響，讓學生通過案例對暖流和寒流產生感性認識；再進行第一部分的知識講解，學習洋流的產生原因、主要驅動力和分布模式。

2.教學過程設計。①導入。利用玩具鴨子海上漂流和電影《少年派的奇幻漂流》的新聞報道，引入新課，使學生對大規(guī)模的海水運動――洋流，有初步的認識。同時強調洋流運動具有一定的方向性和穩(wěn)定性。②洋流對地理環(huán)境的影響。首先，用PPT展示幾處同緯度大陸東岸和西岸的景觀，使學生直觀感受洋流對氣候干濕狀況的影響，再結合洋流分布模式分析具體情況。得出結論，洋流對氣候有調節(jié)作用――暖流增溫增濕，寒流降溫降濕。其次，介紹洋流對海洋生物資源和漁場的分布也有一定的影響。指導學生從世界表層洋流的分布圖上找到寒暖流交匯處，學習世界主要漁場的分布。再次，利用泰坦尼克號在北大西洋暖流和拉布拉多寒流交匯處遇冰山沉沒的事例，介紹洋流對航海的相關影響。指導學生分組討論，導出結論――洋流影響航海，順流航行船速快，逆流航行速度慢；寒暖流交匯容易形成大霧，對航行造成不利影響。最后，結合墨西哥灣的石油泄露污染事件，引導學生分析洋流對海洋環(huán)境的影響。向學生介紹洋流會加快海洋污染的凈化速度，但同時把污染帶到別處，擴大了污染的范圍。③世界海洋表層洋流的分布。首先，通過對地球上的氣壓帶和風帶的復習，學習盛行風是海洋水體運動的主要動力，是形成洋流的重要原因。指導學生分組討論并得出以下結論：在赤道兩側，南北半球的信風分別驅動海水由東向西流動，形成南北赤道暖流，赤道洋流到達大洋西岸，受到陸地阻擋，一小部分回頭形成赤道逆流，大部分向較高緯度流，至中緯度受西風影響形成西風漂流，到大洋東岸時，一部分折向高緯度，加入極地環(huán)流，一部分折向低緯度，成為赤道洋流的補償流。全球形成了分別以副極地，副熱帶為中心的大洋環(huán)流。其次，介紹不同性質的洋流，向學生說明中低緯度大洋東側是寒流，西側是暖流。中高緯度反之。最后，介紹北印度洋的季風洋流的方向在冬夏季節(jié)會發(fā)生轉變。北印度洋夏季順時針環(huán)流，冬季逆時針環(huán)流。④相關拓展。洋流深刻地影響了地理環(huán)境，同時洋流也是影響全球氣候變化的重要因素之一。通過1998年中國南方地區(qū)洪水的相關案例，引出厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對氣候變化的影響。并以此加強學生對地理環(huán)境整體性的理解，為今后自然地理和人文地理相關內容的學習做好知識儲備。

五、小結

由于初中地理中對洋流這部分的知識涉及較少，學生已有的知識結構中并沒有世界表層洋流系統(tǒng)的概念。因此本次課在教學順序上對原教材進行了一定調整，先進行洋流對地理環(huán)境的影響等知識和案例的介紹，再轉到洋流的成因、動力機制和模式的總結。幫助學生形成完整的洋流系統(tǒng)模式，學習如何利用洋流的性質和特征解決現(xiàn)實中的問題，達到學以致用和靈活掌握的教學目的。

參考文獻：

[1]黃顯華，霍秉坤.尋找課程論和教科書設計的理論基礎[M].北京：人民教育出版社，2002：1-58.

第9篇：人文地理概論范文

一、海南南灣猴島旅游資源

（一）旅游資源的基本概念。旅游業(yè)是一項新興產業(yè)，其本身的發(fā)展極為迅速，而為旅游業(yè)提供理論指導的旅游科學目前還不成熟，對旅游資源的概念尚未形成全面統(tǒng)一的認識。不同學者從不同的角度會有不同的定義，例如郭來喜教授在《人文地理概論》中認為：“凡是能為人們提供旅游觀賞 、知識樂趣、度假休閑、娛樂休息、探險獵奇、考察研究以及人民友好往來和消磨閑暇時間的客體和勞務，都可稱為旅游資源?！倍吨袊糜纹叽笃詹橐?guī)范》中指出，“自然界一切能對旅游者產生吸引力，可以為旅游業(yè)開發(fā)利用，并可產生經濟效益、社會效益、環(huán)境效益的各種事物和因素都可視為旅游資源。”

（二）旅游資源的基本屬性。盡管旅游資源的定義不同，但就基本屬性而言，大體是一致的。首先，旅游資源與其他資源一樣，是一種客觀存在；其次，旅游資源具有激發(fā)旅游者動機的吸引性；再次，旅游資源能為旅游業(yè)所利用，并由此產生經濟效益。

（三）海南南灣猴島的旅游資源。根據(jù)資源屬性的分類，海南南灣猴島屬于生物景觀的珍稀動物及其棲息地，根據(jù)管理級別的分類，則屬于國家級旅游資源。南灣猴島生物資源豐富，島上除了有熱帶植物400多種，100多種動物外，現(xiàn)居住著25群2500多只國家二級保護動物獼猴，是我國唯一的島嶼型獼猴自然保護景區(qū)。全島到處是茂密的闊葉林和灌木，氣候溫和，雨量充沛，椰樹、荔枝、菠蘿蜜、楊桃等果樹滿島皆是，草木四季常青，花果代謝不衰，是典型的熱帶風光。

南灣猴島不僅有豐富的生物資源，而且具有悠久的民族文化。新村鎮(zhèn)與南灣半島隔海相望。兩岸均設渡海碼頭，是南灣半島對外交通的重要樞紐。我國唯一的一條跨?？罩兴鞯辣憬ㄔ诖颂帯Ｐ麓彐?zhèn)有漁排500多戶，與大海、青山融為一體。景色極為壯觀，是早已失落的“家文化”的發(fā)源地。南灣猴島融山納海的自然景觀、獼猴、“家”文化等豐富的自然與人文資源，賦予了該地域獨特的吸引力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）海南南灣猴島旅游資源形成的基本條件。海南南灣猴島旅游資源形成的基本條件為生物的多樣性，在南灣猴島生活的植物和動物群落，在景觀上存在著明顯的地域差異，因而形成了獨具吸引力的旅游資源。1995年的資源調查顯示：保護區(qū)共有植物390多種，森林覆蓋率達95%，哺乳動物15種，鳥類57種，兩棲爬行類17種，珍貴動物獼猴也已從1965年的5群100多只發(fā)展到現(xiàn)在的20多群2500只左右，此外還有水鹿、小類貓、豹貓、水獺、穿山甲等近20種獸類；鳥類有海南鷓鴣等近30種；爬行類有蟒蛇、蜥蜴等。

二、海南南灣猴島旅游的基本特征

（一）對旅游者的吸引性。南灣猴島上的獼猴為國家二級保護動物，因種類獨特，種群眾多而吸引了大量的游客。游客可以欣賞到令人捧腹的猴藝小品、充滿靈性的馬戲表演，還可以與猴子合影留念，親密接觸，別有一番情趣，高空纜車既便利了游客進島出島，也為游客提供了一個領略海南椰風海韻的全新視角。

（二）區(qū)域性。南灣猴島為濱海臺地，呈東西走向，最高海拔255米。屬熱帶海洋性島嶼季風氣候，最冷月（1月）氣溫22.2℃，極端低溫4℃；最熱月（7月）28.1℃，極端高溫39℃，無明顯冬季。雨量充沛，年均降雨量1831毫米，雨季（5―10月）降雨量占86%以上。土壤以磚紅壤性紅壤為主。島上12個山頭連綿起伏，山上大小巖洞無數(shù)，奇巖怪石嶙峋；植被茂密，四季常綠，風景秀麗，山澗大部分時間都有涓涓溪流，是獼猴生息繁衍的理想樂園。它是我國第一個以保護獼猴為主的自然保護區(qū)，也是世界上迄今為止唯一的熱帶海島獼猴保護區(qū)。

（三）多樣性和綜合性。南灣猴島上不僅有獼猴、水鹿、小類貓、豹貓、水獺、穿山甲、海南鷓鴣、戴勝、蟒蛇、蜥蜴等多種多樣的動物資源，還有豐富多樣的植物資源，天然植物以灌木林和小喬木為主，據(jù)有關調查資料顯示，半島被子植物經鑒定的有78科274種，其中紅樹樹種9種，還有國家二級保護植物海南龍血樹、曼加青梅、海南大風子、長柄銀葉樹、紅欖李等。各種各樣的動物和植物資源又相互依存，相互作用，共同形成了一個和諧的有機整體，綜合性地發(fā)揮其旅游吸引力，實現(xiàn)南灣猴島的旅游價值。

（四）永續(xù)性和不可再生性。永續(xù)性，是指旅游資源具有可以重復使用的特點。南灣猴島的旅游產品是一種無形產品，旅游者付出金錢所購買到的只是一種經歷和感受，而不是旅游資源本身。因此，南灣猴島的旅游資源可以長期甚至永遠地重復使用下去。但是，正如自然生態(tài)平衡和文化遺產容易受到破壞一樣，南灣猴島旅游資源使用不當也會遭到破壞，盡管它種類豐富，但對于旅游業(yè)的持續(xù)發(fā)展來說，也是不可再生的。

三、對海南南灣猴島旅游資源開發(fā)應注意問題的認識

（一）維持人猴載量。目前，南灣猴島正呈現(xiàn)蒸蒸日上的景象，五年之間南灣猴島的客流量上升了16倍之多，僅憑景區(qū)的有限天地已經難以承載游客的數(shù)量。作為一個生態(tài)景區(qū)，游客的快速增長必然影響獼猴的生存環(huán)境。此外，由于近幾年的保護性開發(fā)，南灣猴島獼猴的數(shù)量已由1995年的1800只左右，增長到目前的2000多只。其種群數(shù)量已遠遠超過“猴山”―峨嵋山。根據(jù)專家意見，獼猴最佳的生活環(huán)境應是150-200只/平方公里，并非越多越好。因此，南灣猴島的人猴數(shù)量必須維持在一定水平，生態(tài)系統(tǒng)能維持平衡。

（二）保持人猴和諧相處。獼猴是南灣猴島最重要的資源和特色，可以認為是猴島真正的主人，猴島所有的開發(fā)活動都要在尊重和保護它們的前提下進行。應向游客倡導尊猴而非戲猴的理念，在尊重獼猴的前提下與獼猴和諧相處。獼猴雖然可以馴化，但必須尊重而非限制其本性，使獼猴的本性釋放出來，讓人能夠感受到原生態(tài)、純自然的東西，深切體會“天人合一”的情結。