兒科學(xué)的重要性精選(九篇)

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第1篇：兒科學(xué)的重要性范文

“導(dǎo)入”是教師講授一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，尤其在幼兒園引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。幼兒的年齡小，注意不集中，導(dǎo)入新課對(duì)一堂課尤為重要。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。有人說(shuō)過(guò)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！庇行У膶?dǎo)入能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，能集中精力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。優(yōu)秀的教師總能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。他們的導(dǎo)入往往就像磁鐵一樣緊緊吸引住幼兒。多年的幼兒教學(xué)實(shí)踐證明了重視課前的導(dǎo)入，能把幼兒的情緒調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。相反，我們一味地像小學(xué)式直接授課，幼兒會(huì)厭煩，自己玩自己的。當(dāng)然，教學(xué)效果肯定不佳。對(duì)于我們偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，課前導(dǎo)入很重要。剛?cè)雸@的幼兒行為習(xí)慣及各種常規(guī)都不懂，在上課前幼兒的大腦處于興奮狀態(tài)中，上課思想無(wú)法集中。在這中情況下，教師根據(jù)教材內(nèi)容就要采取很好課前導(dǎo)入法。怎樣導(dǎo)入新課呢？“導(dǎo)入”方法多種多樣。

一、談話式

在交談中不知不覺(jué)地滲透新課內(nèi)容，進(jìn)而又自然而然地引入課題。如繪畫(huà)《傘》的導(dǎo)入語(yǔ)：“小朋友，你們聽(tīng)聽(tīng)，教師利用多媒體放出下雨的聲音，“嘩，嘩”的聲音。哇，下雨啦，我們外出是不是需要雨傘呢？為什么？”讓幼兒自由發(fā)言，教師小結(jié)：“小朋友下雨時(shí)都需要雨傘，因?yàn)橛陚憧梢詾槲覀儞跤辏卜浅Ｆ?，今天，我們就?lái)學(xué)習(xí)繪畫(huà)《傘》吧?！?/p>

二、謎語(yǔ)式

通過(guò)猜謎語(yǔ)能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如大班常識(shí)課中的《認(rèn)識(shí)風(fēng)》教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：“今天，老師要請(qǐng)你們猜一樣?xùn)|西，‘樹(shù)兒見(jiàn)它擺頭，花兒見(jiàn)它彎腰，水兒見(jiàn)它皺眉，云兒見(jiàn)它就跑?！?qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想一想，這是什么東西？（風(fēng)）對(duì)了，今天我們就要一起來(lái)認(rèn)識(shí)風(fēng)！”

三、故事式

以故事的形式導(dǎo)入新課，能吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，如奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中的《五只猴子》的導(dǎo)入語(yǔ)：“今天，老師給小朋友講一個(gè)故事，寶寶和小動(dòng)物們鋸?fù)昴绢^，一起去洗澡。每個(gè)人都把自己洗的香噴噴的，洗完澡大家有又一起開(kāi)心的玩起了游戲。小動(dòng)物們都和自己的好朋友開(kāi)心的玩著，可是，寶寶一個(gè)人在旁邊傷心的哭了起來(lái)，因?yàn)樗也坏剿约旱呐笥?。這時(shí)候小猴子開(kāi)始爬樹(shù)逗寶寶開(kāi)心。”小朋友，你們知道小猴怎么爬樹(shù)的嗎？引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編多種爬樹(shù)動(dòng)作。

四、懸念式

采用懸念式導(dǎo)入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問(wèn)底的熱情，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的精神。如主題活動(dòng)中的奧爾夫音樂(lè)：《快樂(lè)木偶》的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：出示紅、藍(lán)木偶，講述故事開(kāi)端：在木偶王國(guó)里，住著許多許多的小木偶，有紅木偶，還有藍(lán)木偶，紅木偶們和藍(lán)木偶們是好朋友，有一天紅木偶出來(lái)玩了，（出示相應(yīng)故事圖片）接下來(lái)要發(fā)生什么？讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧！

（留下懸念，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)。）

五、表演式

通過(guò)情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導(dǎo)入新課。如音樂(lè)活動(dòng)課中的《好朋友》的導(dǎo)入形式：我們的身體也做好準(zhǔn)備了嗎？手到了嗎？肩膀到了嗎？讓我們的身體先來(lái)唱唱歌。這首歌的名字叫《好朋友》。”這種情境表演將歌詞內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)的導(dǎo)入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內(nèi)容。

六、演示式

借助實(shí)物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導(dǎo)入新課，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。如音樂(lè)活動(dòng)中的歌曲《丟手絹》導(dǎo)入時(shí)可以說(shuō)：“今天，老師帶來(lái)一些東西，你們看是什么東西？”（出示手絹）師示范游戲，并總結(jié)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首歌曲，叫《丟手絹》?！?/p>

七、游戲式

以游戲的形式導(dǎo)入新課，能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛，如科學(xué)領(lǐng)域中的《小手的秘密》，導(dǎo)入新n可這樣安排：教師領(lǐng)導(dǎo)幼兒做游戲“請(qǐng)你照我這樣做”，最后讓幼兒把雙手放在身體的背后，啟發(fā)誘導(dǎo)：“咦！你們把什么藏在背后去啦？哦！原來(lái)你們把手藏在身體后面去了。伸出來(lái)看看，每個(gè)人都有幾只手？?jī)芍皇诌€可以怎么說(shuō)？（一雙手）?！?/p>

第2篇：兒科學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞: 二語(yǔ)習(xí)得 課堂教學(xué)模式 重要性

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來(lái)越多的人意識(shí)到掌握一門(mén)外語(yǔ)無(wú)論對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展還是日常生活都有著非常重要的作用。就目前我國(guó)的國(guó)情來(lái)看,學(xué)校的課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)最主要的手段,但是人們走出校園后發(fā)現(xiàn)自己的外語(yǔ)水平并沒(méi)有達(dá)到理想的效果,因此開(kāi)始懷疑外語(yǔ)課堂的必要性,甚至提出取消外語(yǔ)課堂教學(xué)這一模式。針對(duì)很多人的質(zhì)疑,本文從二語(yǔ)習(xí)得角度比較全面地說(shuō)明了外語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及必要性。

二、區(qū)分外語(yǔ)與二語(yǔ)

首先,我們要明確外語(yǔ)(foreign language)和二語(yǔ)(second language)的概念和區(qū)別。在過(guò)去,外語(yǔ)經(jīng)常被用來(lái)同本族語(yǔ)(native language)進(jìn)行對(duì)比。近幾十年,人們?cè)絹?lái)越多地把各種非本族語(yǔ)都稱(chēng)為二語(yǔ),于是二語(yǔ)和外語(yǔ)幾乎被用作同義詞,只有在特殊的情況下,例如在中國(guó),才有必要把二語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行概念上的區(qū)分。Stem(1983:16)認(rèn)為,外語(yǔ)是在使用目的語(yǔ)的民族、地域界限之外學(xué)習(xí)和使用的非母語(yǔ)的語(yǔ)言;而二語(yǔ)是在使用目的語(yǔ)的語(yǔ)言社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)和使用的非母語(yǔ)語(yǔ)言。因?yàn)槎Z(yǔ)經(jīng)常是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所在國(guó)家的官方語(yǔ)言或被認(rèn)可的語(yǔ)言之一,是人們參與經(jīng)濟(jì)、政治生活或接受教育所要使用的語(yǔ)言,例如出國(guó)、同操目的語(yǔ)的人交流、閱讀外國(guó)文學(xué)作品或閱讀外國(guó)科技著作等。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者擁有更多的語(yǔ)言環(huán)境,可以用非正式的方式自然習(xí)得;而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有足夠的語(yǔ)言環(huán)境,因此需要課堂教學(xué)等正式教授手段或其他的途徑來(lái)補(bǔ)償語(yǔ)言環(huán)境不足的缺陷。

三、外語(yǔ)習(xí)得的途徑

目前在中國(guó),外語(yǔ)環(huán)境相對(duì)過(guò)去增加了許多。在一些跨國(guó)公司,某些外語(yǔ)被用作工作語(yǔ)言;主流及非主流媒體都增添了外語(yǔ)的新聞報(bào)道、娛樂(lè)節(jié)目和廣告;各種外語(yǔ)教科書(shū)、讀物和音像制品應(yīng)有盡有。除此之外,人們還人為地制造了各種利用外語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)來(lái)提高外語(yǔ)水平。在這樣的形勢(shì)下,是不是就像很多對(duì)課堂外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)疑的人所說(shuō)的那樣,可以取消課堂教學(xué)呢?

致力于課堂正式教授效果研究的Long(1988)從語(yǔ)言習(xí)得的四個(gè)方面對(duì)課堂正式教授和自然習(xí)得進(jìn)行了比較,得出結(jié)論:在習(xí)得的加工處理中,課堂正式教授和自然習(xí)得間存在相似點(diǎn)和不同點(diǎn);在習(xí)得路徑上,課堂正式教授和自然習(xí)得的否定句、問(wèn)句和詞序的發(fā)展路徑是一致的,跨越既定路徑中的某一步的課堂正式教授沒(méi)有效果;從習(xí)得的速度上來(lái)看,至少有四項(xiàng)研究表明,正式教授同自然習(xí)得相比較,具有速度上的優(yōu)勢(shì);從語(yǔ)言水平上來(lái)看,接受正式教授的學(xué)習(xí)者比進(jìn)行自然習(xí)得的學(xué)習(xí)者掌握更多有標(biāo)記性的結(jié)構(gòu)。從研究結(jié)果來(lái)看,所有的有關(guān)比較正式教授和自然習(xí)得的研究,都是以學(xué)習(xí)者同時(shí)兼?zhèn)鋬煞N選擇為條件的。在中國(guó)這種沒(méi)有外語(yǔ)環(huán)境的條件下,正式教授就更加具備必要性。

四、外語(yǔ)課堂教學(xué)的作用

(一)外語(yǔ)課堂提供最佳的可理解性輸入

可理解性輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得十分重要,研究者們分為“有接口”和“無(wú)接口”兩個(gè)陣營(yíng)?！坝薪涌凇庇^點(diǎn)完全肯定課堂正式教授的作用,認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得同母語(yǔ)習(xí)得相似,同時(shí)也認(rèn)為有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)可以慢慢轉(zhuǎn)化為自然習(xí)得,明確知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí),對(duì)語(yǔ)言的加工從控制加工轉(zhuǎn)化為自動(dòng)加工。這種轉(zhuǎn)化是通過(guò)使用、操練、程序化和提高意識(shí)等過(guò)程完成的。這些過(guò)程是在課堂提供可理解性輸入之后,在課堂上完成的。最激進(jìn)的“無(wú)接口”觀點(diǎn)的倡導(dǎo)人就是Krashen,他明確區(qū)分了學(xué)習(xí)和習(xí)得這兩個(gè)概念,認(rèn)為兩者之間是沒(méi)有“接口”、不能互相轉(zhuǎn)化的。他認(rèn)為,課堂正式教授之所以具有速度優(yōu)勢(shì),是因?yàn)檎n堂為習(xí)得提供了可理解的、更適合習(xí)得的輸入(Laren-Freem an,2000)。

Krashen對(duì)可理解性輸入有特殊的定義方式:可理解性輸入是聽(tīng)到或看到的、稍稍超過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前水平的語(yǔ)言知識(shí)。含有學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的或超過(guò)學(xué)習(xí)者水平太多的輸入對(duì)習(xí)得沒(méi)有幫助,語(yǔ)言輸入只有滿足一定條件才能對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有所幫助。他總結(jié)了輸入理論,認(rèn)為輸入有四個(gè)條件:簡(jiǎn)化的輸入、可理解性的輸入、消極反饋輸入和足夠的輸入。輸入簡(jiǎn)化的條件是根據(jù)保姆式語(yǔ)言的外國(guó)式語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有幫助提出的。消極反饋輸入是指反饋給學(xué)習(xí)者交流的不成功信息。最后一個(gè)條件是足夠的輸入,但可惜的是沒(méi)有人提供充分的證據(jù)說(shuō)明多少輸入才算是足夠的輸入。輸入對(duì)中介語(yǔ)言的習(xí)得至關(guān)重要:在中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件下,雖然有限的語(yǔ)言環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供一定的輸入,但這種輸入是學(xué)習(xí)者隨意選擇的、雜亂無(wú)章的,不具備知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和循序漸進(jìn)的科學(xué)性,而外語(yǔ)課堂恰恰能夠解決這樣的問(wèn)題,所以,外語(yǔ)課堂是唯一具有滿足這樣要求的選擇。

(二)外語(yǔ)課堂提供輸出機(jī)會(huì)

對(duì)于習(xí)得來(lái)講,只有輸入是不夠的,因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、讀的時(shí)候,經(jīng)常可以不用句法就能理解意義。但如果要求學(xué)習(xí)者輸出,那么情況就截然不同了,因?yàn)檩敵鰰?huì)迫使學(xué)習(xí)者從語(yǔ)義加工轉(zhuǎn)向句法加工。傳統(tǒng)上,人們一致認(rèn)為輸出不是一種獲得新知識(shí)的方式,而僅僅是對(duì)已有知識(shí)的練習(xí)。

Swain這樣定義可理解性輸出:可理解性輸出是一種需求,這種需求推動(dòng)學(xué)習(xí)者不僅傳遞一種信息,而且傳遞的方式準(zhǔn)確、連貫、合適。并提出了第二語(yǔ)言習(xí)得中理解輸出的四種功能:注意、假設(shè)檢驗(yàn)、超語(yǔ)言及流利性強(qiáng)化。1)注意(noticing)可以幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)他們想表達(dá)的語(yǔ)義與實(shí)際表達(dá)語(yǔ)義之間的差距,刺激學(xué)習(xí)者獲取新的語(yǔ)言知識(shí)并鞏固已有的知識(shí)。2)假設(shè)檢驗(yàn)(hypothesis testing)指理解性輸出的交互式行為進(jìn)入意義磨合,檢測(cè)過(guò)渡語(yǔ)(interlanguage)的理解程度和比較集中提取的語(yǔ)言良性結(jié)構(gòu)。3)超語(yǔ)言(met linguistics)指語(yǔ)言知識(shí)的控制與內(nèi)化。當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語(yǔ)言處于某種真實(shí)的語(yǔ)境時(shí),目的語(yǔ)終端產(chǎn)出的“心理語(yǔ)言”具備深化學(xué)習(xí)者知識(shí)形式、語(yǔ)言規(guī)則和思維意識(shí)的功能。4)流利性強(qiáng)化(fluency enhancement)指學(xué)習(xí)者在理解性輸出的過(guò)程中語(yǔ)法符號(hào)的完善和句法處理的自動(dòng)化。

在中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中,外語(yǔ)課堂是最可靠、最穩(wěn)定地為學(xué)習(xí)者提供輸出機(jī)會(huì)的環(huán)境,只有在外語(yǔ)課堂上,學(xué)習(xí)者才能在輸出之后,得到老師或同學(xué)有效的反饋,才能讓輸出發(fā)揮最大的作用。

(三)外語(yǔ)課堂提供互動(dòng)機(jī)會(huì)

從學(xué)習(xí)者個(gè)人的角度講,課堂能提供輸出的機(jī)會(huì)。而把課堂上的所有學(xué)習(xí)者作為一個(gè)整體看待的時(shí)候,他們的輸出就構(gòu)成了互動(dòng)的一部分,或者說(shuō),互動(dòng)為輸出提供了平臺(tái)。Ellis(1984:95)認(rèn)為互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展,因?yàn)榛?dòng)是一種解碼的手段。當(dāng)傳遞的信息中包含超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言能力的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí),學(xué)習(xí)者仍然能推斷出信息的內(nèi)容,或者當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)言知識(shí)修飾或補(bǔ)充輸出時(shí)用到的語(yǔ)言知識(shí)時(shí),互動(dòng)就充當(dāng)了解碼的手段。因此,互動(dòng)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ),而不僅僅是對(duì)某一語(yǔ)言形式的操練。中國(guó)外語(yǔ)課堂的系統(tǒng)組織性、穩(wěn)定性是其他任何形式所不具有的,這里是互動(dòng)的最佳場(chǎng)所,因此,語(yǔ)言習(xí)得研究中對(duì)互動(dòng)作用的肯定更加說(shuō)明了中國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)的重要性。

從互動(dòng)的角度講,外語(yǔ)課堂的優(yōu)越性還表現(xiàn)在教師的作用的方面,師生互動(dòng)是互動(dòng)的另外一個(gè)不可忽視的部分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是交際,語(yǔ)言交際能力不是教授這一環(huán)節(jié)交給的,而是學(xué)生在一定的情況下,借助其他人(包括教師和同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)滋生的語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的。教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)乃是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐、養(yǎng)成語(yǔ)言交際能力的至關(guān)重要的手段。

五、結(jié)語(yǔ)

我們今后應(yīng)該在外語(yǔ)課堂教學(xué)原有的優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)上,積極探索新的形式。同時(shí),隨著計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代技術(shù),使外語(yǔ)課堂教學(xué)如虎添翼。

參考文獻(xiàn):

[1]Ellis,R.Classroom Language Development[M].Oxford Perganmon,1984.

[2]Krashen,S.The Input Hypothesis Issues and Implication[M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]Swain,munication competence some roles of comprehensive input and comprehensive output in its development[A].In S Gass & C Madden(eds).Input in Second Language Acquisition[C].Rowley,MA;Newbury House,1985.

[4]Skehan,P.A.Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press,1998.

第3篇：兒科學(xué)的重要性范文

支氣管哮喘是最常見(jiàn)的兒童慢性呼吸道疾病，該病的發(fā)生是個(gè)體遺傳易感性和環(huán)境觸發(fā)因素暴露之間復(fù)雜交互作用的結(jié)果，病理本質(zhì)為氣道慢性炎癥，臨床特點(diǎn)表現(xiàn)為喘息、咳嗽、氣促、呼吸困難等癥狀反復(fù)急性發(fā)作或慢性持續(xù)，嚴(yán)重者導(dǎo)致不可逆性肺功能損傷，影響兒童生長(zhǎng)發(fā)育和生命質(zhì)量。多數(shù)患者需要結(jié)合急性期緩解治療和慢性持續(xù)期預(yù)防控制治療，以期達(dá)到和維持長(zhǎng)期癥狀控制的目的，哮喘病已經(jīng)成為一類(lèi)世界性的高治療需求和高經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的慢性疾病[1，2]。來(lái)自WHO的《哮喘全球負(fù)擔(dān)》估計(jì)，全世界范圍內(nèi)有超過(guò)3億人罹患哮喘，預(yù)計(jì)到2025年哮喘患病人群將額外增加1億左右[3] 。我國(guó)最近20年間的研究數(shù)據(jù)表明兒童哮喘患病率不斷上升， 1990年、2000年全國(guó)流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示兒童哮喘患病率分別為0.91%和1.54%[4]，2008 年在重慶、北京和廣州市的調(diào)查顯示0～14 歲兒童哮喘的患病率分別為7.45%、3.15% 和2.09%[5]。

哮喘病對(duì)患兒及其家庭、社會(huì)造成嚴(yán)重的生存與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。我國(guó)一項(xiàng)對(duì)8 510名哮喘兒童的調(diào)查結(jié)果顯示，1年內(nèi)42.74%的患兒因病缺課在10天以上，7.99%的患兒因病缺課達(dá)2月以上，5.64%的患兒不能參加劇烈體育運(yùn)動(dòng) [6]。我國(guó)2000年調(diào)查結(jié)果顯示，62%的哮喘患兒家庭用于治療花費(fèi)每年1 000元以上，14%的哮喘患兒家庭用于治療花費(fèi)每年5 000元以上。

哮喘可起始于不同的年齡階段，尤其以?xún)和瘯r(shí)期起病為多。我國(guó)資料表明4歲以前起病者占46.6%，5～9歲起病者占21.0%，即10歲以前起病的達(dá)67.7%。有研究證實(shí)，哮喘患者早期即可發(fā)生氣道重塑的病理變化，哮喘的療效及預(yù)后與開(kāi)始抗炎治療時(shí)的病程長(zhǎng)短密切相關(guān)，早期治療可能避免發(fā)生不可逆氣道阻塞，有利于肺功能恢復(fù)從而增加完全緩解的機(jī)會(huì)。但是目前我國(guó)兒童哮喘的早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷率仍較低。哮喘兒童患病后能得到及時(shí)診斷者僅占 5.5%，發(fā)病3年診斷率不足50%。

針對(duì)全球范圍內(nèi)哮喘患病率逐年增高的趨勢(shì)以及哮喘病診治的高額經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，WHO和美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生院心肺血液研究所于1995年制定出“哮喘管理和預(yù)防的全球策略（GINA）”，目的是讓醫(yī)生在哮喘診斷治療和管理中有可遵循的指南及標(biāo)準(zhǔn)。隨著哮喘病基礎(chǔ)和臨床研究的不斷深入，在循證醫(yī)學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念推動(dòng)下，GINA于1998、2002及2006年被三度修訂更新，不斷將最新哮喘基礎(chǔ)和臨床研究進(jìn)展證據(jù)納入GINA，尤其是2006年提出了以“哮喘控制”為治療目標(biāo)的理念[7]，再次讓廣大臨床一線工作者深切認(rèn)識(shí)到哮喘病仍不能徹底治愈，需要執(zhí)行長(zhǎng)程管理方案才能達(dá)到和維持患者長(zhǎng)期控制，確保正常生命質(zhì)量。2009年5月，GINA執(zhí)行委員會(huì)兒科專(zhuān)家組首次了 “5歲及其以下兒童哮喘診斷和管理的全球策略”[8]，體現(xiàn)了該年齡段患兒特有的哮喘自然病程、哮喘診斷和治療管理方面的特殊性[9]。2012年6月，來(lái)自于歐洲變態(tài)反應(yīng)和臨床免疫學(xué)會(huì)（EAACI）、美國(guó)變態(tài)反應(yīng)哮喘和免疫學(xué)會(huì)（AAAAI）、美國(guó)變態(tài)反應(yīng)哮喘和免疫學(xué)院（ACAAI）以及世界變態(tài)反應(yīng)組織（WAO）的專(zhuān)家組成了哮喘變態(tài)反應(yīng)和免疫國(guó)際聯(lián)合會(huì)（International Collaboration in Asthma Allergy and Immunology，ICAALL），發(fā)表了“兒童哮喘國(guó)際共識(shí)（International Consensus on Pediatric Asthma，ICON）[10]”，此項(xiàng)共識(shí)綜覽迄今全球七大主流兒童哮喘指南，強(qiáng)調(diào)了兒童哮喘管理理念的共同點(diǎn)――疾病控制是哮喘治療的目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)需要將患兒及其父母的教育工作與衛(wèi)生服務(wù)專(zhuān)業(yè)人士的教育工作共同結(jié)合起來(lái)。確認(rèn)和避免哮喘的觸發(fā)因素在疾病管理中相當(dāng)重要，應(yīng)規(guī)律進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)測(cè)以便精細(xì)調(diào)整治療方案，大多數(shù)兒童經(jīng)合理的藥物治療能控制癥狀和減少未來(lái)患病風(fēng)險(xiǎn)，哮喘治療的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)是表型特異性治療，也就是個(gè)體化治療。

近10年來(lái)，包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家在結(jié)合本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上致力推廣貫徹執(zhí)行GINA。我國(guó)于1993年制定了兒童支氣管哮喘防治常規(guī)，于1998年、2003年、2008年三次修訂更新[11]，并在全國(guó)大力推廣。尤其是在近2年來(lái)，在中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)呼吸學(xué)組的發(fā)起下，開(kāi)始探討如何用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行全科醫(yī)生和基層兒科醫(yī)生關(guān)于《中國(guó)兒童哮喘防治指南》的推廣工作，2010～2012年，學(xué)組利用網(wǎng)絡(luò)巡講和全國(guó)兒科呼吸年會(huì)繼續(xù)教育的平臺(tái)，圍繞兒童哮喘防治指南，精心設(shè)立國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家講座并結(jié)合病例討論分析，教育課程的受眾覆蓋了全國(guó)20多個(gè)省市萬(wàn)余名兒科醫(yī)生，以期待通過(guò)不斷推進(jìn)和提高廣大基層醫(yī)生了解最新指南動(dòng)態(tài)的認(rèn)知，并應(yīng)用于醫(yī)療實(shí)踐來(lái)改善哮喘診療。

第4篇：兒科學(xué)的重要性范文

如果結(jié)合西醫(yī)學(xué),又與西醫(yī)內(nèi)科學(xué)有所重復(fù),教師面 臨同樣的困境。對(duì)于七年制的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能 力更強(qiáng),思維更活躍,尤其不喜歡老師在寶貴的課堂 教學(xué)中重復(fù)_些在教材中隨處可見(jiàn)的內(nèi)容。特別對(duì) 于骨傷專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，_些學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)兒科學(xué) 與他們將要從事的骨傷專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性不多，學(xué)習(xí)目的 不強(qiáng),熱情不足。因此,如何吸引這些學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī) 兒科學(xué)是老師要面對(duì)的更大挑戰(zhàn)。

1強(qiáng)調(diào)兒科學(xué)的特點(diǎn)

    學(xué)生們很實(shí)際,第一堂課都來(lái)體驗(yàn),倘若教師講 課不能引起他們的興趣，以后教師在課堂上就很少 見(jiàn)到他們了。因此,第一堂課一定要精心準(zhǔn)備，充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者的第一堂課是中醫(yī)兒 科學(xué)基礎(chǔ)，上課伊始,談到學(xué)習(xí)兒科學(xué)的意義時(shí)，除 了講述一般的意義，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)兒科學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人生活的重要性。學(xué)生都是20出頭的青年 男女,戀愛(ài)是他們必然經(jīng)歷的重要事件,結(jié)婚生子是 他們不久將要面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。提醒學(xué)生，應(yīng)該將 兒科學(xué)作為未來(lái)生活的必修課。兒科學(xué)有自身特 點(diǎn)，不是內(nèi)科學(xué)所能代替的。因?yàn)楹⒆硬皇浅扇说?簡(jiǎn)單縮影,小兒有自己的生理病理特點(diǎn)，需要特別了 解。如望聞問(wèn)切四診的應(yīng)用，小兒與成人就有很大 不同。問(wèn)診在成人四診中很重要，而兒科素有‘‘啞 科”之稱(chēng)，問(wèn)診有一定困難；小兒寸口部位短小,又 易哭鬧，切脈亦難。但小兒肌膚柔嫩,反應(yīng)靈敏，因 此望診和聞診在小兒四診中尤為重要，年輕父母和 醫(yī)生對(duì)小兒的反應(yīng)要像藝術(shù)家一樣有挑剔的眼睛、 敏感的耳朵,這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住要領(lǐng)，不 至于釀成不良后果。例如怎樣從孩子的哭聲判斷其 訴求與病狀,從孩子的唇色了解病情等,這樣將枯燥 乏味的理論與學(xué)生自己的生活聯(lián)系起來(lái)，引起同學(xué) 很大的興趣。

在講解臨床各論時(shí),也時(shí)時(shí)注意突出兒科特色。 如講授口瘡一病時(shí)，學(xué)生以為口瘡即相當(dāng)于西醫(yī)學(xué) 的口腔潰瘍,似乎與過(guò)去所學(xué)沒(méi)什么特殊區(qū)別。老 師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,找出口瘡與口腔潰瘍 的不同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)口瘡是小兒特有疾病,為外感風(fēng)熱之邪所致,有發(fā)熱癥狀,病在表，多為 實(shí)；而口腔潰瘍不獨(dú)小兒，成人亦患，是慢性反復(fù)發(fā) 作的疾病，一般不伴發(fā)熱,病在里，多為虛。通過(guò)這 樣的比較，學(xué)生既加深了對(duì)原有口腔潰瘍的認(rèn)識(shí),又 增加了新的知識(shí),拓展了思路,知道同樣的口腔潰瘍 有不同的內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)方法很好地激發(fā)了學(xué)生 的思辨力。

2注意結(jié)合中醫(yī)經(jīng)典

    中醫(yī)經(jīng)典是中醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但學(xué)習(xí) 臨床課程時(shí)能夠回憶起中醫(yī)經(jīng)典的學(xué)生為數(shù)不多。 大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)典知識(shí)與臨床內(nèi)容是脫節(jié)的。根據(jù) 筆者的臨床與教學(xué)體會(huì),臨床實(shí)踐中靈活應(yīng)用經(jīng)典, 既能提升學(xué)生臨床認(rèn)知能力，也能加深對(duì)經(jīng)典的理 解。因此,筆者在教學(xué)中很注意結(jié)合經(jīng)典。小兒疾 病以外感熱病為多,最常涉及《傷寒論》及《溫病學(xué)》 內(nèi)容。兒科學(xué)中時(shí)行疾病學(xué)生容易與溫病聯(lián)系，有 些疾病不易聯(lián)想到溫病,如肺炎、川崎病等。容易理 解的疾病,要讓學(xué)生理解得更透徹。如麻疹、丹痧為 熱毒溫邪,皮疹為紅色斑丘疹，病在肺衛(wèi)，要引導(dǎo)學(xué) 生用衛(wèi)氣營(yíng)血的辨證體系認(rèn)識(shí);水痘、手足口病則為 濕熱毒邪,皮疹為丘皰疹，病在肺脾,就要用三焦辨 證體系認(rèn)識(shí)。對(duì)于那些不易聯(lián)想到溫病的疾病，要 引導(dǎo)學(xué)生尋找溫病學(xué)的證據(jù),如流行性、傳染性以及 衛(wèi)氣營(yíng)血各個(gè)階段的表現(xiàn)。學(xué)生自己找到了證據(jù)， 理解自然就很充分。通過(guò)具體病例的學(xué)習(xí)，學(xué)生既 對(duì)溫病學(xué)中的一些理論有了切實(shí)的了解,又能從溫 病學(xué)理論的高度對(duì)具體疾病有所認(rèn)識(shí)。教學(xué)沒(méi)有停 留在照本宣科上，學(xué)習(xí)便有了深度。

經(jīng)典理論如此，經(jīng)方的應(yīng)用亦如此。小兒為 “純陽(yáng)之體”熱病多見(jiàn)，一般認(rèn)為《傷寒論》之經(jīng)方 辛溫大熱,似乎少有應(yīng)用，實(shí)則不然?？却彩莾?科臨床最主要的病證，麻黃湯、小青龍湯多有作為。 如在“肺炎喘嗽”一病中，三拗湯從初期用到極期， 功不可沒(méi)。但筆者提醒學(xué)生要時(shí)時(shí)注意小兒臟腑嬌 嫩、臟氣輕靈之特點(diǎn),對(duì)麻黃、桂枝大辛大熱之品,不 可堆砌,取其中病即可，故選用麻黃湯去桂枝之 三拗湯,而棄用麻黃湯。通過(guò)這樣的解讀，學(xué)生對(duì)小 兒特點(diǎn)、肺炎喘嗽以及經(jīng)方在兒科臨床的應(yīng)用有了 提綱挈領(lǐng)的認(rèn)識(shí)。這是學(xué)生自學(xué)不易體會(huì)的，教師 的教學(xué)作用顯而易見(jiàn)。

3引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

第5篇：兒科學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：STS教育；幼兒科學(xué)教育啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）22-0130-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步與科學(xué)的發(fā)展，幼兒科學(xué)教育的重要性日益凸現(xiàn)。STS教育作為國(guó)際科學(xué)教育改革的新理念，給我們提供了一個(gè)新的視野，以應(yīng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域的課程改革提出了深層次的理論思考與實(shí)踐探索。

一、STS教育概述

1.STS教育界定。STS即英文“Science（科學(xué)）”、“Technology（技術(shù)）”、“Society（社會(huì)）”。STS教育在這里是指“自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)”的整合。STS教育體現(xiàn)了21世紀(jì)國(guó)際科學(xué)教育的導(dǎo)向，將科學(xué)教育與自然、技術(shù)與社會(huì)緊密聯(lián)系，突出了科學(xué)教育的實(shí)踐性、生活性，是當(dāng)代科學(xué)教育發(fā)展的新方向。

STS教育狹義的理解是指自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)關(guān)系的統(tǒng)整；廣義的理解是指自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)從各自學(xué)科之間通過(guò)教育方法進(jìn)行研究的統(tǒng)稱(chēng)。STS教育不是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與、社會(huì)科學(xué)之間互為排斥的傳播，而是三者有機(jī)協(xié)調(diào)、融合與溝通，是從統(tǒng)整角度審視自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)關(guān)系的理論與實(shí)踐，STS教育是統(tǒng)整教育在科學(xué)教育中的體現(xiàn)。STS教育重視培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)生活，注重學(xué)科間的滲透交融。STS教育融入幼兒園科學(xué)教育是對(duì)幼兒科學(xué)教育的提升。

2.STS教育的特點(diǎn)。STS教育在科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的整合方面具有重要優(yōu)勢(shì)，在共性教育理念方面具有獨(dú)特價(jià)值，是科學(xué)教育的新的理念。

（1）融入當(dāng)念、社會(huì)環(huán)境、人的生活。STS教育的核心，就是把自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)整合起來(lái)。一方面，體現(xiàn)科學(xué)主義教育與人本主義教育的結(jié)合，將傳統(tǒng)的一門(mén)或幾門(mén)的獨(dú)立學(xué)科整合為學(xué)科之間的交叉、滲透與融合，符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，與布魯納提出的“信息加工整合理論”相一致。另一方面，關(guān)注學(xué)習(xí)者作為現(xiàn)在與未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者應(yīng)具備的素養(yǎng)培育，以人的需要、社會(huì)需要與科學(xué)需要為開(kāi)展科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。再有，STS教育重視環(huán)境、能源、人口、糧食等全球性危機(jī)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題盡可能的反映到教育中。

（2）跨越自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。STS教育內(nèi)容涉及天文、地理、社會(huì)、習(xí)俗等領(lǐng)域，在教育過(guò)程中打破傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式，提倡整合學(xué)科之間、領(lǐng)域之間的內(nèi)涵，將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)有機(jī)的聯(lián)系在一起綜合運(yùn)用，以跨學(xué)科的課程整合觀實(shí)現(xiàn)教育目的。

使課程具有科學(xué)基本性、科學(xué)基礎(chǔ)性、科學(xué)范例性。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要教給幼兒基本知識(shí)、基本概念和基本科學(xué)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容更適合幼兒基礎(chǔ)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

（3）更加面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來(lái)。STS教育關(guān)注自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡(jiǎn)，理論與實(shí)踐結(jié)合，以興趣、探索的教學(xué)方式對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行取材，使其內(nèi)容更精練、更具體、更形象、更生動(dòng)，易于舉一反三，觸類(lèi)旁通。在自然環(huán)境中，充分發(fā)揮幼兒對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘模I(lǐng)他們認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，探索自然奧秘，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決科學(xué)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

使受教育者得到自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和綜合教育的同時(shí)，能綜合地解決實(shí)際問(wèn)題。能更典型、具體、實(shí)際地培養(yǎng)幼兒科學(xué)分析問(wèn)題、科學(xué)解決問(wèn)題的能力。具備適應(yīng)教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的需要。

二、STS教育啟示

傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)教育禁錮于幼兒園，關(guān)注科學(xué)主義的價(jià)值取向，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累放在首位。STS教育作為國(guó)際科學(xué)教育改革的新理念，更注重科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的聯(lián)系、注重培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。

1.課程目標(biāo)滲透STS教育。課程目標(biāo)是課程的出發(fā)點(diǎn)與追求的終極目的，如何明確與制定課程目標(biāo)至關(guān)重要。STS教育目標(biāo)力求反映科學(xué)教育與自然、生活、社會(huì)的聯(lián)系，體現(xiàn)來(lái)自生活，來(lái)自自然的生態(tài)科學(xué)教育理念，在教育過(guò)程中對(duì)新的科學(xué)教育問(wèn)題，通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我建構(gòu)，始終對(duì)學(xué)習(xí)保持高度興趣，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)。

STS教育與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》，下文同）有充分的相同點(diǎn)。提出的保持幼兒的好奇心求知欲，對(duì)周?chē)挛锏年P(guān)注，運(yùn)用自身的感官通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題，用幼兒適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流在探索過(guò)程中獲得的結(jié)果。積極探索人的身體奧秘，親近大自然，對(duì)動(dòng)物現(xiàn)象感興趣，能從生活中認(rèn)識(shí)與解決數(shù)量形時(shí)空的關(guān)系，體現(xiàn)了《綱要》。

2.課程編制滲透STS教育。STS教育視野下的幼兒科學(xué)教育課程編制應(yīng)該是教師和幼兒共同建構(gòu)的課程，是教師根據(jù)幼兒的興趣不斷發(fā)展的課程。STS教育認(rèn)為課程是生成的、動(dòng)態(tài)的、是適合具體的班級(jí)和具體幼兒的。STS教育科學(xué)課程是在環(huán)境、幼兒經(jīng)驗(yàn)、教師經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)生活等多種因素的交互作用中形成的。STS教育課程內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于幼兒的生活，內(nèi)容組織應(yīng)該按照幼兒生活邏輯和興趣發(fā)展邏輯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建。STS教育高度關(guān)注對(duì)幼兒大自然、大社會(huì)的興趣，注意培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、了解生活的、學(xué)會(huì)生活的感情與能力。

STS教育課程編制強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中自主獲得知識(shí)的體驗(yàn)，不是通過(guò)知識(shí)的傳授獲得知識(shí)，而是掌握獲得知識(shí)的方法；解決獲得自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)問(wèn)題的能力；通過(guò)STS教育，初步培育幼兒具有一定的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神，對(duì)科學(xué)具有濃厚的興趣。

3.課程結(jié)構(gòu)滲透STS教育。課程結(jié)構(gòu)是通過(guò)一定的課程組織方式，將多層次、多角度、多方向的課程要素編制成可以實(shí)施的教育行為模式，在教育活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育目的的一種手段。因此，課程結(jié)構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。STS教育課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在幼兒科學(xué)教育中，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，力圖將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)有機(jī)的整合成一個(gè)統(tǒng)整結(jié)構(gòu)，通過(guò)這種統(tǒng)整結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)各課程領(lǐng)域關(guān)系，優(yōu)化課程過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育目的。在STS教育課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)整中，課程結(jié)構(gòu)要與幼兒生活緊密相關(guān)。依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幼兒階段認(rèn)知水平處于感知階段，以具體形象思維為思維方式。幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中是以生活中的現(xiàn)象為自我認(rèn)識(shí)的真實(shí)。生活中的日月星辰、冰雹雪雨、霧電雷暴、山河湖海；樹(shù)木、花卉、蔬菜、水果；雞鴨鵝狗、豬馬牛羊、鼠兔蛇猴等都是能夠引起幼兒參與與興趣的內(nèi)容，要建構(gòu)統(tǒng)整的課程結(jié)構(gòu)模式，創(chuàng)造更多的多層次、多角度、多方向課程結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)地在生活實(shí)踐中統(tǒng)整認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)、實(shí)踐科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨實(shí)現(xiàn)。

總之，我國(guó)幼兒科學(xué)教育課程發(fā)展經(jīng)歷了較為復(fù)雜的過(guò)程，也存在著我國(guó)特有的困難和問(wèn)題，這給幼兒科學(xué)教育課程改革帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，STS教育正是人們?cè)诳茖W(xué)教育領(lǐng)域中找到的一種對(duì)于挑戰(zhàn)的應(yīng)答。STS教育作為一種幼兒科學(xué)教育課程改革的新理念，亟待引起我們的高度重視。如何將STS教育科學(xué)的應(yīng)用于我國(guó)幼兒科學(xué)教育實(shí)踐，是需要幼兒工作者不斷研究和思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000.

第6篇：兒科學(xué)的重要性范文

論文摘要：目的：為適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展，對(duì)兒科學(xué)教學(xué)實(shí)施專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)制。實(shí)施3年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，成績(jī)穩(wěn)中有升，師生交流增多，教學(xué)效果明顯，專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)制值得進(jìn)一步完善和推廣。

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)教育體制的改革，我校為尋求新的發(fā)展方向，逐步由成人教育向高職教育過(guò)渡，形成成人教育與高職教育并存現(xiàn)象。舊的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，這就要求針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的應(yīng)用性技術(shù)人才。為此，臨床課教學(xué)由以前的全部由外請(qǐng)臨床醫(yī)生承擔(dān)變?yōu)橐M(jìn)部分有豐富臨床工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師完成。我校于2001年開(kāi)始在兒科學(xué)教學(xué)中采用專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)制，實(shí)施3年多以來(lái)，效果良好，但也存在一些不足，現(xiàn)將實(shí)施情況作總結(jié)分析，并對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

1專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)制的實(shí)施背景

兒科學(xué)的主要任務(wù)是研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、防治疾病，提高小兒身心健康水平。其內(nèi)容涉及廣泛，有些與內(nèi)科學(xué)有交叉、重疊，但兒童決不簡(jiǎn)單是成人的縮影，他們是處在不斷的生長(zhǎng)發(fā)育的動(dòng)態(tài)變化中，因此，既要突出兒科學(xué)的特點(diǎn)，又要避免與內(nèi)科學(xué)內(nèi)容上的重疊，在教學(xué)上有一定難度。我校以往兒科學(xué)授課全部由外請(qǐng)教師承擔(dān)．所有的老師都是臨床醫(yī)生，每位教師每學(xué)期僅授課2～3次，且教學(xué)內(nèi)容為自己熟悉的領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性，再加上繁忙的臨床及科研工作，他們?cè)诮虒W(xué)上投入的精力有限，甚至出現(xiàn)停課、漏課現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校從2001年開(kāi)始從外單位引進(jìn)有多年臨床工作經(jīng)驗(yàn)并具備中級(jí)以上職稱(chēng)的醫(yī)師，在兒科學(xué)教學(xué)中首先實(shí)施專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)制，從根本上改變了兒科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

2專(zhuān)職教師的素質(zhì)要求

2．1熱愛(ài)教學(xué)，有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一是實(shí)用性人才，教育模式由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”過(guò)渡，我校又是一所以教學(xué)為主的學(xué)校，所以教學(xué)是學(xué)校的工作中心。引進(jìn)的專(zhuān)職教師須經(jīng)過(guò)一個(gè)試用階段，然后經(jīng)學(xué)校相關(guān)教研室及專(zhuān)家組綜合考核認(rèn)為“合格”后方才引進(jìn)。

2．2要有全面扎實(shí)的兒科學(xué)理論知識(shí)及實(shí)踐技能近年來(lái)，隨著生活水平的提高及對(duì)預(yù)防工作的重視，使整個(gè)兒科疾病譜與20年前相比發(fā)生了明顯的變化。在授課時(shí)不僅要突出“三基”內(nèi)容，還要適時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，重新修訂和編寫(xiě)教學(xué)大綱，這就對(duì)以前主要從事臨床工作的專(zhuān)職教師的學(xué)術(shù)水平及跨專(zhuān)業(yè)能力提出更高的要求。因此，要?jiǎng)偃螌?zhuān)職教師，必須具備兒科學(xué)各系統(tǒng)知識(shí)，并對(duì)有關(guān)研究動(dòng)向有比較全面的了解。專(zhuān)職教師雖然來(lái)自臨床一線，但隨著知識(shí)更新速度的加快，臨床專(zhuān)職教師必須保證一年中至少有1／3的時(shí)問(wèn)從事臨床工作，這樣才能跟上時(shí)代的發(fā)展和要求。

2．3有一定的兒科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)職教師必須具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于引導(dǎo)學(xué)生，采用多種教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及臨床思維能力。有經(jīng)驗(yàn)的老教師可以通過(guò)“傳、幫、帶”的形式向?qū)Ｂ毥處焸魇诮?jīng)驗(yàn)，專(zhuān)職教師可以通過(guò)上公開(kāi)課、集體備課等多種形式，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

2．4因人施教的能力我校目前正向高職學(xué)院過(guò)渡，形成既有大專(zhuān)生又有本科生；既有脫產(chǎn)班又有業(yè)余班，由于學(xué)生來(lái)源、層次及培養(yǎng)目標(biāo)不同，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同的對(duì)象特點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)脫產(chǎn)班的教學(xué)應(yīng)側(cè)重打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力及臨床思維能力的培養(yǎng)；對(duì)業(yè)余班(包括本科班)、夜大班的教學(xué)，應(yīng)著重于理論知識(shí)的更新及介紹各系統(tǒng)疾病研究的新進(jìn)展、新動(dòng)向和新技術(shù)在本學(xué)科應(yīng)用的情況。

3專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)制實(shí)施效果

3．1發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了變化，部分學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。專(zhuān)職教師與兼職教師相比更重視學(xué)生的思想狀態(tài)，在課堂教學(xué)中更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上第一節(jié)課時(shí)就闡明學(xué)習(xí)兒科學(xué)的重要性，并舉例說(shuō)明各科之問(wèn)的密切關(guān)系，激發(fā)起學(xué)生“維護(hù)兒童健康”的使命，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)需要的是知識(shí)全面的醫(yī)生，在大部分家庭都是獨(dú)生子女的今天，兒科醫(yī)生的使命感更神圣、責(zé)任感更大。

3．2采取多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果專(zhuān)職教師對(duì)學(xué)生的情況較熟悉，在教學(xué)中可更有針對(duì)性地根據(jù)不同的授課對(duì)象組織教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的授課方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。專(zhuān)職教師與兼職教師相比，除采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段外還根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同自己動(dòng)手編排多媒體課件，例如在講授液體療法各種溶液的配置時(shí)，可通過(guò)插入表格及動(dòng)態(tài)圖形的方式使講解的內(nèi)容更直觀化。由于專(zhuān)職教師要承擔(dān)兒科學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，更易做到前后聯(lián)系、融會(huì)貫通，幫學(xué)生總結(jié)一些疾病的共性及規(guī)律。例如，營(yíng)養(yǎng)性疾病是兒科的常見(jiàn)病，缺鐵可導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血，缺乏維生素D可導(dǎo)致維生素D缺乏性佝僂病，缺乏蛋白質(zhì)和熱卡可導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良。這3種都是兒科最常見(jiàn)疾病，原來(lái)分別在不同的系統(tǒng)疾病里由不同的老師講授，每一位老師都要重復(fù)講授上述每一種物質(zhì)缺乏的病因。其實(shí)，營(yíng)養(yǎng)性疾病的病因有共性，不外乎攝入不足、吸收障礙、需要增加、丟失過(guò)多這四種原因。專(zhuān)職教師在第1次上課時(shí)指出這一規(guī)律，以后在講授其他營(yíng)養(yǎng)性疾病時(shí)就可加以運(yùn)用，既節(jié)省了時(shí)間，又強(qiáng)化了學(xué)生的理解與記憶。

3．3有利于教書(shū)育人，提高學(xué)習(xí)成績(jī)專(zhuān)職教師與兼職教師相比，平時(shí)大部分時(shí)間在學(xué)校，學(xué)生不僅可提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，甚至連日常生活中遇到的某些問(wèn)題也能得到及時(shí)的解決。專(zhuān)職教師與兼職教師相比更加利于掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，可適時(shí)進(jìn)行思想教育及醫(yī)德教育。每學(xué)期本學(xué)科結(jié)束時(shí)，專(zhuān)職教師可針對(duì)性地通過(guò)課堂答疑方式對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)做到鞏固復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的記憶?？荚嚱M卷嚴(yán)謹(jǐn)，各種題型分值配比適宜，通過(guò)隨機(jī)抽卷進(jìn)行考試?；仡?年的教學(xué)效果，學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)中有升，不及格率及補(bǔ)考人次較過(guò)去明顯下降。

3．4注重學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)去因沒(méi)有專(zhuān)職教師，兒科學(xué)近十年未開(kāi)過(guò)見(jiàn)習(xí)課。為加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手及臨床思維能力的培養(yǎng)，專(zhuān)職教師和學(xué)校共同努力在三甲醫(yī)院安排了兒科見(jiàn)習(xí)課，讓學(xué)生走進(jìn)病房，接觸患兒，親自采集病史，做體格檢查，利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)疾病作出分析和判斷，教師則重點(diǎn)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的臨床分析和思維能力。此舉在教務(wù)處召開(kāi)的學(xué)生座談會(huì)上受到一致的好評(píng)。

4目前尚存在的不足之處

第7篇：兒科學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞： 臨床教學(xué)； 質(zhì)量； 提高； 兒科

中圖分類(lèi)號(hào)： R72-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）02-0072-01

醫(yī)學(xué)是一門(mén)不斷地將醫(yī)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新及創(chuàng)造性應(yīng)用于各領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)服務(wù)學(xué)科。面向新世紀(jì)，培養(yǎng)融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)教育的核心和目標(biāo)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法作為醫(yī)學(xué)教育的走向，終身學(xué)習(xí)作為合格醫(yī)生的基本素質(zhì)已經(jīng)為教育界和廣大的醫(yī)務(wù)工作者所認(rèn)同。而臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生多角度規(guī)范綜合能力的重要環(huán)節(jié)。兒科作為臨床學(xué)科之一，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)兒科學(xué)時(shí)普遍感到難學(xué)、難記。因而影響了兒科臨床教學(xué)質(zhì)量的提高，故近年來(lái)我們對(duì)影響兒科教學(xué)質(zhì)量的原因進(jìn)行了認(rèn)真分析，找出對(duì)策，加大對(duì)兒科學(xué)習(xí)的管理，增強(qiáng)兒科臨床教學(xué)意識(shí)，提高了兒科教學(xué)質(zhì)量。

1 影響兒科教學(xué)質(zhì)量的若干因素

1.1對(duì)兒科特殊性的了解未達(dá)成共識(shí)

綜合醫(yī)院的兒科是一個(gè)小科室，許多人都覺(jué)得兒科只是成人的縮影，很簡(jiǎn)單，加上兒科又是社會(huì)效益大于經(jīng)濟(jì)效益，獨(dú)生子女家長(zhǎng)要求高，而患兒病情瞬息萬(wàn)變，解釋工作稍做不到位，就會(huì)產(chǎn)生醫(yī)療糾紛，故從事兒科工作風(fēng)險(xiǎn)大，加上收入低于成人科室，實(shí)習(xí)生也常不重視兒科實(shí)習(xí)，同時(shí)兒科醫(yī)生所面對(duì)的主體，絕大多數(shù)是不能表達(dá)或不能正確表達(dá)自己的不適或難以順利進(jìn)行體格檢查的患兒，因而要求兒科醫(yī)生應(yīng)具有更扎實(shí)的臨床基本功、敏銳的洞察力、高超的采集病史技巧與語(yǔ)言溝通技巧，這些在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教材中并未涉及。

其實(shí)，小兒從生命開(kāi)始直到長(zhǎng)大成人，整個(gè)階段都處于不斷生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，與成人有許多不同之處，而不同年齡患兒之間也是不盡相同，往往同一種疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)在患兒不同年齡，甚至不同天數(shù)都是不相同的，危重患兒的液體療法更是復(fù)雜多變，每天一個(gè)樣，天天不一樣，用藥量與中毒量的接近等，這些都是成人科室無(wú)法相比的。只有了解兒科的特殊性，才會(huì)重視兒科。帶教老師應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)兒科學(xué)習(xí)的重要性和必要性，調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生對(duì)兒科學(xué)習(xí)的積極性和興趣，喚起求知之樂(lè)。

1.2醫(yī)院對(duì)兒科臨床教學(xué)重視不夠

醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)護(hù)人員對(duì)兒科臨床教學(xué)工作認(rèn)識(shí)和重視不足是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。近年來(lái)，醫(yī)院為在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得生存與發(fā)展，自然而然地出現(xiàn)重醫(yī)療、輕教學(xué)的做法；在人才引進(jìn)方面也注重經(jīng)濟(jì)效益好的或手術(shù)科室，日常工作中醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)往往忙于醫(yī)療衛(wèi)生開(kāi)發(fā)和重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，未能把臨床教學(xué)工作納入醫(yī)院中心工作的位置；在設(shè)備引進(jìn)方面，要收回成本，醫(yī)院對(duì)兒科傾斜不夠，造成兒科設(shè)備陳舊，年輕醫(yī)生和學(xué)生學(xué)不到新東西、新知識(shí)，故大多學(xué)生對(duì)兒科實(shí)習(xí)不感興趣。從而影響了兒科臨床教學(xué)計(jì)劃的順利完成。

1.3兒科教師帶教意識(shí)淡薄

兒科臨床帶教老師同樣肩負(fù)著醫(yī)療與育人的雙重職能。由于兒科工作繁雜，治療一個(gè)患兒常需付出幾倍于成人的時(shí)間，但收入在綜合醫(yī)院兒科永遠(yuǎn)是居后，他們的付出與報(bào)酬不成正比，導(dǎo)致帶教老師在教學(xué)工作中積極性不高。近年來(lái)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，出現(xiàn)了醫(yī)教矛盾的困擾，醫(yī)療與教學(xué)相比，醫(yī)療帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益更直觀，社會(huì)作用更突出，加上目前職稱(chēng)評(píng)定強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)水平、科研、論文量化指標(biāo)，對(duì)臨床教學(xué)量的多少及教學(xué)效果并不注重，從而導(dǎo)致臨床教學(xué)意識(shí)淡薄，甚至認(rèn)為參加教學(xué)是一種負(fù)擔(dān)。

1.4社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響

隨著我國(guó)勞動(dòng)人事制度的改革，畢業(yè)生供大于求，畢業(yè)生自主擇業(yè)及考研對(duì)臨床教學(xué)存在一定的沖擊。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期間不得不忙于應(yīng)聘，參加省、市人才交流會(huì)，忙于寫(xiě)自薦書(shū)，在很大程度上分散了實(shí)習(xí)精力，有的明知擇業(yè)無(wú)望，也還是到處奔波，嚴(yán)重影響了臨床實(shí)習(xí)。用人單位對(duì)應(yīng)聘學(xué)歷的高移，本科生就業(yè)越來(lái)越難，導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考研究生數(shù)大增，他們不得不把大量精力用在考研的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備上。據(jù)統(tǒng)計(jì)，考生多數(shù)榜上無(wú)名，他們忙于各種考研輔導(dǎo)班，大部分臨床實(shí)習(xí)時(shí)間付諸東流，加上多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不打算搞經(jīng)濟(jì)效益較差的兒科，從而使兒科臨床教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

2 提高兒科臨床教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1堅(jiān)持重教強(qiáng)醫(yī)、科學(xué)辦院的方針

針對(duì)上述諸多不利因素，應(yīng)當(dāng)切實(shí)采取相應(yīng)措施，明確教學(xué)醫(yī)院不同于其他醫(yī)院，除了具有救死扶傷的共性任務(wù)外，更重要的是培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的辦院思想。使領(lǐng)導(dǎo)及教師都明白，教學(xué)工作不能脫離醫(yī)療單獨(dú)發(fā)展，必須以醫(yī)療為依托，以科研為先導(dǎo)，做到教、醫(yī)、研三個(gè)方面互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持重教強(qiáng)醫(yī)、科技興院的辦院方針。

2.2 加強(qiáng)臨床教師的帶教意識(shí)，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)

根據(jù)兒科臨床教學(xué)的要求，我們應(yīng)該每年定期召開(kāi)教學(xué)會(huì)議，針對(duì)存在的問(wèn)題，制定臨床教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化等一系列相應(yīng)對(duì)策，使臨床教師認(rèn)識(shí)到，帶教老師不僅是知識(shí)與技能的傳授者，也是合格人才的塑造者，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)醫(yī)院必須提高臨床教師的帶教意識(shí)，認(rèn)真肩負(fù)起教書(shū)育人的重任。同時(shí)制定《臨床教師考核條件》、《教學(xué)事故的認(rèn)定及處理決定》、《臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，鼓勵(lì)教師多寫(xiě)教學(xué)論文，把教學(xué)質(zhì)量作為年度考核及晉升晉級(jí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，兒科每年90%以上課程由講師以上有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。加強(qiáng)教學(xué)查房，堅(jiān)持一病一課制度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病例討論，強(qiáng)化兒科特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練，嚴(yán)格學(xué)生出科考試、考核制度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第8篇：兒科學(xué)的重要性范文

一、明確科學(xué)教育和家園結(jié)合的關(guān)系。

在當(dāng)今社會(huì)，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中越來(lái)越顯示它的特有作用，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性。《綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！奔?、園、社區(qū)一體化教育已形成當(dāng)代教育的格局，家長(zhǎng)是教育的豐富資源正逐步成為人們的共識(shí)。家園互動(dòng)有利于開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，因此，我們要求家長(zhǎng)參與到科學(xué)教育活動(dòng)中來(lái)，與幼兒園共同開(kāi)展科學(xué)教育課程、實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)。

二、探索科研活動(dòng)中家園合作的形式

1.多種形式搭建家園互動(dòng)合作平臺(tái)

為了贏得家長(zhǎng)的支持，使家長(zhǎng)明確我們的教育情況，我們采取了講座的形式向家長(zhǎng)宣傳家園合作共同培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的重要性及作用，促使家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，建議家長(zhǎng)以幼兒玩伴的身份參與到孩子的探索活動(dòng)中以提高幼兒的興趣；我們從家長(zhǎng)園地中開(kāi)辟一塊專(zhuān)欄為科學(xué)教育專(zhuān)用，向家長(zhǎng)宣傳幼兒科學(xué)教育的常識(shí)、新的教育理念；采取“家長(zhǎng)信箱”、“家園互動(dòng)窗”等形式，根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)情況和當(dāng)日開(kāi)展游戲的情況，在專(zhuān)欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求，展示幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、發(fā)展情況。

我們還倡導(dǎo)家長(zhǎng)在工作忙碌之余，每天利用十五分鐘時(shí)間來(lái)解決孩子們提出的問(wèn)題，以便孩子回園后彼此交流、互惠互利、共享問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)。例如“我喜歡的動(dòng)物”活動(dòng)，家長(zhǎng)們面對(duì)孩子們提出的“什么動(dòng)物跑的最快？”“海馬寶寶怎么來(lái)的”等疑惑，要和孩子共同查閱有關(guān)資料，尋找答案。這種家長(zhǎng)與幼兒個(gè)體的共同研究學(xué)習(xí)既幫助孩子養(yǎng)成了好問(wèn)、愛(ài)探究的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，還帶動(dòng)了班級(jí)群體，形成了孩子們個(gè)個(gè)愛(ài)質(zhì)疑愛(ài)探討的學(xué)習(xí)氛圍。

2.充分利用開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)教育資源

首先，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)為幼兒參與科學(xué)教育活動(dòng)提供教育資源，使家長(zhǎng)知道每一種教育資源都是孩子開(kāi)闊視野的最好的學(xué)習(xí)課堂。在教師的發(fā)動(dòng)下，家長(zhǎng)積極行動(dòng)起來(lái)：在園林處工作的幼兒爸爸帶領(lǐng)孩子們認(rèn)養(yǎng)“親情樹(shù)”，在農(nóng)場(chǎng)工作的幼兒父母請(qǐng)全體幼兒去摘石榴，品嘗新鮮的水果……其次，我們可以把有職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)幼兒園指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)教育活動(dòng)的互補(bǔ)性。如：我們請(qǐng)?jiān)谙狸?duì)工作的家長(zhǎng)來(lái)園講解防火滅火的知識(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，增強(qiáng)幼兒對(duì)火的感性認(rèn)識(shí)。

請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中，不僅可以發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢(shì)，而且可以促使他們不斷思考：如何才能更好地教育孩子、如何把高深的科學(xué)知識(shí)變成通俗易懂的語(yǔ)言教給孩子。促使家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的教育方法。

3.深受家長(zhǎng)孩子喜愛(ài)的“親子科學(xué)小制作”

我們組織的“親子科學(xué)小制作”活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與科學(xué)教育的積極性，還增進(jìn)了親子情，同時(shí)又為家長(zhǎng)提供了相互交流的平臺(tái)。家長(zhǎng)來(lái)幼兒園和孩子一起做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科技小制作，開(kāi)展科學(xué)小游戲。和孩子們一起參與到主題活動(dòng)中來(lái)，避免了家長(zhǎng)以觀摩者的身份出現(xiàn)和被動(dòng)靜態(tài)地了解孩子的現(xiàn)狀，有助于家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程、特點(diǎn)，從而掌握教育的科學(xué)方法。每年一次的親子科技小制作活動(dòng)使家長(zhǎng)感到：這不僅僅是和孩子共同制作玩具的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)如何教育孩子的過(guò)程。同時(shí)，也使家長(zhǎng)明白了廢舊物品做成的玩具照樣可以對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，孩子在與家長(zhǎng)共同探索過(guò)程中提出的許多問(wèn)題讓家長(zhǎng)和孩子都感到科學(xué)就在我們每個(gè)人身邊。

4.把握日常生活中的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育

家庭是生活化的最好體現(xiàn)，家長(zhǎng)可以充分利用家庭中現(xiàn)有資源開(kāi)展科學(xué)教育，如：幫助幼兒了解各種家用電器的不同功用；認(rèn)識(shí)制造各種家具的不同材料；觀察、記錄不同種類(lèi)花草的生長(zhǎng)過(guò)程；告訴孩子人的生長(zhǎng)經(jīng)歷等。偶發(fā)性的科學(xué)教育活動(dòng)與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系。比如，有個(gè)幼兒在看到青蛙的時(shí)候問(wèn)：“青蛙為什么是草綠色的呢？”家長(zhǎng)一時(shí)回答不上來(lái)，于是和幼兒一起查閱資料：原來(lái)青蛙的顏色是由它體內(nèi)的色素所引起的，綠色的青蛙因?yàn)轶w色和周?chē)h(huán)境相似，具有“保護(hù)色”存活下來(lái)。孩子把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴了老師，于是老師就組織了“動(dòng)物保護(hù)色”的活動(dòng)，讓孩子簡(jiǎn)單了解自然界中許多動(dòng)物身上具有保護(hù)色，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)探索活動(dòng)，使幼兒了解動(dòng)物保護(hù)色的作用，在此活動(dòng)中也培養(yǎng)幼兒的觀察力、探究能力和愛(ài)心。

第9篇：兒科學(xué)的重要性范文

[關(guān)鍵詞]兒科；臨床醫(yī)學(xué)生；綜合能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）13-0353-01

兒科學(xué)是一門(mén)涉及多系統(tǒng)、綜合多病種的臨床學(xué)科。兒科醫(yī)學(xué)已成為獨(dú)具特色的醫(yī)學(xué)學(xué)科，其病種繁多，跨年齡階段大，亞科分類(lèi)多，工作量大；病兒不能表述主觀體驗(yàn)，家長(zhǎng)護(hù)子心切，容易激動(dòng)等特點(diǎn)使兒科臨床醫(yī)學(xué)生無(wú)所適從，這對(duì)兒科臨床醫(yī)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。所以，在兒科臨床教學(xué)中，不僅僅是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床能力，更是綜合能力的培養(yǎng)。

1 打好臨床基礎(chǔ)知識(shí)

知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，談不上提高學(xué)生臨床綜合能力、兒科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能學(xué)習(xí)，采用各種現(xiàn)代教學(xué)手段和方法將書(shū)本上的知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生有了扎實(shí)的臨床專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，可結(jié)合文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、外語(yǔ)等現(xiàn)代知識(shí)學(xué)習(xí)的工具和手段，培養(yǎng)自身探索前沿科學(xué)知識(shí)的能力，并提高綜合素質(zhì)。舉辦兒科臨床基本技能操作比賽等，提高和強(qiáng)化學(xué)生的兒科醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握，以達(dá)到培養(yǎng)有牢固的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，有創(chuàng)造和開(kāi)拓的能力，有對(duì)實(shí)際工作較強(qiáng)適應(yīng)能力，并具備一定綜合科研素質(zhì)的綜合型醫(yī)學(xué)人才之目的。

2 培養(yǎng)兒科臨床思維能力

醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，兒科學(xué)作為醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，既有醫(yī)學(xué)的共性又有其特殊性。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床病例分析時(shí)注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。病例的導(dǎo)人和問(wèn)題的設(shè)置都作了精心的安排，并使學(xué)生面對(duì)真實(shí)病人，研究病因、病理、診斷、治療。使學(xué)生們由原來(lái)的只聽(tīng)、只看，變成去尋、去學(xué)、去鉆，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。例如，針對(duì)嬰兒腹瀉的病例討論，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂理論，多方面收集有關(guān)資料，明確嬰兒腹瀉的病因、發(fā)病機(jī)制及臨床表現(xiàn)；再讓學(xué)生到臨床查看患兒，由學(xué)生獨(dú)立完成病史采集和體格檢查，直觀地掌握由于腹瀉導(dǎo)致的不同程度脫水患兒的臨床表現(xiàn)，并根據(jù)臨床表現(xiàn)制訂出科學(xué)的補(bǔ)液方案，使理論知識(shí)與實(shí)際病例有機(jī)結(jié)合。

3 提高兒科臨床工作能力的培養(yǎng)

注重實(shí)踐，培養(yǎng)正確的臨床診斷方法在臨床帶教工作中顯得尤為重要。兒科臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)具備了基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療方案己有所了解。當(dāng)一位新病人人院后能迅速做出診斷，為什么做這樣的診斷，它和臨床、基礎(chǔ)理論是否相符，它應(yīng)與哪些疾病鑒別，給出診斷依據(jù)和下一步的治療方案。同時(shí)，要激發(fā)兒科臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。兒科臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)兒科臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)生將在校所學(xué)過(guò)的理論在畢業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步吸收、消化、理解的過(guò)程，是為今后轉(zhuǎn)人社會(huì)、參加工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)、較好基礎(chǔ)的重要階段，是提高醫(yī)學(xué)生臨床工作能力的主要途徑和環(huán)節(jié)。臨床實(shí)習(xí)時(shí)，帶教教師要變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為民主、平等、互尊、互愛(ài)的工作伙伴關(guān)系，多與實(shí)習(xí)醫(yī)生交流，對(duì)他們的勞動(dòng)成果給予肯定，充分尊重實(shí)習(xí)醫(yī)生的人格和自尊心。

4 尊重病人，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)

在兒科臨床教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的醫(yī)療實(shí)踐取決于在尊重病人前提下，醫(yī)生、病人和病人家屬之間的相互理解。要得到病人的理解信任，首先要具有良好的醫(yī)德，要尊重病人。醫(yī)德是醫(yī)術(shù)發(fā)揮良好作用的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)和支配醫(yī)護(hù)行為的靈魂，是提高醫(yī)療質(zhì)量的前提岡。我們提倡學(xué)生換位思考，設(shè)身處地地從病人的角度，把病人的需要作為自己工作的出發(fā)點(diǎn)，盡自己所能為病人解除痛苦。另外指導(dǎo)他們勤查房，應(yīng)用人際溝通的技巧，多與病人溝通，注意傾聽(tīng)。通過(guò)與病人交談，能深人了解病人及家屬，同時(shí)能介紹適合他們需要的信息和保健知識(shí)，使病人及其家屬能以平等合作者的身份接受醫(yī)療方案。

5 培養(yǎng)兒科臨床醫(yī)學(xué)生的交流能力，有助于培養(yǎng)其綜合能力

臨床醫(yī)學(xué)生將來(lái)的服務(wù)對(duì)象是病人，而這種服務(wù)需要在與其他醫(yī)生、護(hù)士的協(xié)作中實(shí)現(xiàn)。因此，良好的醫(yī)生與患者交流、醫(yī)生與患者家屬交流以及醫(yī)生與其他醫(yī)生、護(hù)士的交流有助于雙方正確理解對(duì)方的意愿，協(xié)調(diào)雙方的關(guān)系，保證醫(yī)療活動(dòng)的順利進(jìn)行。所以，在兒科臨床醫(yī)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的的培養(yǎng)他們交流能力，學(xué)生必須從個(gè)人形象、行為舉止、說(shuō)話技巧、傾聽(tīng)技巧等人際傳播要素的各方面全面提升自己。在教授過(guò)程中要求醫(yī)學(xué)生使用通俗易懂的語(yǔ)言，盡量避免使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高了學(xué)生的醫(yī)患交流能力。

6 改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生循證醫(yī)學(xué)思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)循證醫(yī)學(xué)思維的意義和重要性。所謂循證醫(yī)學(xué)，其核心思想是醫(yī)療決策應(yīng)以最新的系統(tǒng)研究結(jié)果為主要依據(jù)，而不能單憑醫(yī)生個(gè)人的臨床經(jīng)驗(yàn)或依據(jù)零星文獻(xiàn)上研究報(bào)告來(lái)處理病人。循證醫(yī)學(xué)不盲從經(jīng)驗(yàn)，也不完全排除經(jīng)驗(yàn)，它通過(guò)系統(tǒng)觀察獲得臨床經(jīng)驗(yàn)，并依照系統(tǒng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢歪t(yī)學(xué)理論指導(dǎo)醫(yī)療實(shí)踐，以科學(xué)依據(jù)、平均數(shù)據(jù)、安全性、有效性和預(yù)后終點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)療效。在兒科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中，向?qū)W生介紹一些醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的哲學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的循證思維.提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的臨床思維方法，全面提高學(xué)生的總體素質(zhì)。在兒科臨床教學(xué)中，圍繞這幾個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生：提出患兒需要解決的臨床問(wèn)題；收集有關(guān)問(wèn)題的資料；評(píng)價(jià)資料的真實(shí)性和有用性；將研究的結(jié)果指導(dǎo)患兒的治療。

參考文獻(xiàn)

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