教育技術(shù)的概念及其演變精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)的概念及其演變范文

關(guān)鍵詞 碎片化 微視頻 特征 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.070

Abstract In the era of fragmentation learning has a new demand on learning resources. Due to the study of the division of space and time， the diversification of media attention and learning stability， people need to micro learning resources to adapt to the new culture and way of learning. This paper expounds the concept and characteristics of the micro video， and then it explores the micro video content on the basis of design.

Key words fragmentation； micro video； characteristic； design

隨著社會(huì)通信技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅我們生活發(fā)生了翻天覆地的變化，在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了重要的影響。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用移動(dòng)終端設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。①人們利用移動(dòng)終端，連通網(wǎng)絡(luò)后可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中自由的選擇自己所要要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也可以和大家分享自己的學(xué)習(xí)心得。因此，技術(shù)發(fā)展促使碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境形成，使人們利用碎片化學(xué)習(xí)資源和多樣化媒體終端實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

1 微視頻的概念及特點(diǎn)

在碎片化時(shí)代下，微視頻最為一種學(xué)習(xí)資源是不可替代的。伴隨著微博、微信、微電影等的快速發(fā)展，對(duì)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生重要的影響如微視頻、微課等這些新的理念的產(chǎn)生。而且微課大賽也舉辦得越來(lái)越好，有更多的了解和參與微視頻的制作，而且還在不斷地增長(zhǎng)當(dāng)中。而微視頻的產(chǎn)生也豐富了原有的教學(xué)方式，適應(yīng)了碎片化學(xué)習(xí)的需求。下面將主要介紹微視頻課程的內(nèi)涵和特征。

1.1 微視頻課程的內(nèi)涵

微視頻課程有兩個(gè)重要的屬性分別是課程和視頻。

首先來(lái)說(shuō)關(guān)于課程的定義由于關(guān)注的視角和應(yīng)用情境不同導(dǎo)致了課程沒(méi)有統(tǒng)一的概念。在《美、教育百科辭典》中的定義課程是指在學(xué)校教師的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，它包括教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的廣泛的概念，課程的內(nèi)涵隨著學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)媒體的轉(zhuǎn)變和發(fā)展不斷地得以演變和延伸。②

微視頻的另一主要構(gòu)成就是微視頻也就是我們說(shuō)的微型教學(xué)視頻，那么它和我們傳統(tǒng)的教學(xué)視頻相比來(lái)說(shuō)時(shí)間比較短，內(nèi)容量比較少，這一以來(lái)比較符合碎片化時(shí)代的需求。

從微視頻課程的屬性來(lái)看，本文認(rèn)為微視頻課程應(yīng)該主要包含兩個(gè)部分。第一個(gè)部分是基于某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的完整的教學(xué)微視頻。第二部分是教學(xué)平臺(tái)上的對(duì)于學(xué)習(xí)支持的教育資源、工具和檢測(cè)等。微視頻課程就是在教學(xué)平臺(tái)的支持下，將若干個(gè)和主題相關(guān)的的教學(xué)微視頻按照教學(xué)的目標(biāo)、策略、方法以及教學(xué)活動(dòng)的安排來(lái)組織的結(jié)構(gòu)順序。一般來(lái)說(shuō)像專題講座之類的這些課程內(nèi)容較少的情況下，可以直接提供教學(xué)微視頻。

1.2 碎片化時(shí)代下微視頻課程的特征

微視頻課程主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

課程設(shè)計(jì)的模塊化和完整性：微視頻課程的設(shè)計(jì)都是基于某一主題或者知識(shí)點(diǎn)的模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣來(lái)自主選擇自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且每一個(gè)主題下面的知識(shí)模塊又是完整的一部分。每一個(gè)微視頻中教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、拋錨式教學(xué)、問(wèn)題啟發(fā)等教學(xué)策略，來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)完整和精彩的教學(xué)過(guò)程。由于每個(gè)模塊內(nèi)容較細(xì)，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)的那種嚴(yán)密的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

課程內(nèi)容微型化具有較強(qiáng)的針對(duì)性：碎片化時(shí)代下很難有長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，而微視頻課程恰恰滿足了這一點(diǎn)，微視頻課程中的教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘左右，這樣學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容一般按照主題來(lái)設(shè)定模塊因此就具有了較強(qiáng)的針對(duì)性。

課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性：每一個(gè)教學(xué)微視頻都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言要依據(jù)自己的需求將這些微視頻關(guān)聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)有意義的連接。這其中不僅要考慮每一部分內(nèi)容的獨(dú)立性，又要找出其隱藏的關(guān)聯(lián)。

資源的容量小、傳輸快：微視頻的資源一般所占的儲(chǔ)存容量都很小，隨著碎片化時(shí)代的到來(lái)和移動(dòng)終端的普及，我們學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越方便和容易。

2 微視頻課程的設(shè)計(jì)

微視頻課程的設(shè)計(jì)主要包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)兩個(gè)層面。

宏觀層面主要是微視頻課程模塊的設(shè)計(jì)，按照課程的教學(xué)目標(biāo)一步步往下分解到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，依據(jù)這一系列的知識(shí)點(diǎn)建立起來(lái)一個(gè)個(gè)模塊，按照一定結(jié)構(gòu)關(guān)系連接起來(lái)，這些模塊既是獨(dú)立的又是關(guān)聯(lián)的。

微觀層面是微視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)視頻資源時(shí)間都很長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，這樣學(xué)習(xí)效果就大打折扣。在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的視頻學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)不僅要滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)學(xué)習(xí)這一需求，還要能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并且易于理解和學(xué)習(xí)。③

內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)于微視頻課程開(kāi)發(fā)至關(guān)重要，關(guān)鍵是要在短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詫⒅R(shí)點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，同時(shí)要能夠吸引學(xué)習(xí)者并且便于理解。微視頻課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

2.1 界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，突出重點(diǎn)

由于碎片化學(xué)習(xí)的特性，碎片化時(shí)間外界環(huán)境干擾較多，學(xué)習(xí)者注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。微視頻時(shí)間一般較短，在這么短的時(shí)間內(nèi)，內(nèi)容要精煉，重難點(diǎn)突出。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)和步驟可以利用特殊的字體顏色或者大小來(lái)呈現(xiàn)，從而引起學(xué)習(xí)者注意，同時(shí)要巧妙運(yùn)用圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、文本等材料來(lái)增強(qiáng)交互性。界面設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔舒適。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)全面，連貫有序

每一個(gè)教學(xué)微視頻不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)，而是具有完整的精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)的導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)、知識(shí)遷移這四個(gè)環(huán)節(jié)。在視頻學(xué)習(xí)的開(kāi)頭部分從生活導(dǎo)入，快速吸引學(xué)習(xí)者的注意力，然后在講授環(huán)節(jié)以問(wèn)題探究或者其它合適的方式，精煉地將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，在完成這兩個(gè)步驟過(guò)后，然后通過(guò)一些練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，最后的遷移環(huán)節(jié)引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就有效地將各個(gè)模塊聯(lián)系了起來(lái)，使得整體知識(shí)點(diǎn)連貫有序。

2.3 教學(xué)方法合適，多種多樣

在平常的教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、拋錨式教學(xué)等多種教學(xué)模式和教學(xué)方法。在微視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以參考這些教學(xué)模式方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，從而提高微視頻的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)我們也可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)精彩地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

2.4 寓教于樂(lè)，激發(fā)注意力

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，要想學(xué)習(xí)者認(rèn)真有效地學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)很重要。ARCS動(dòng)機(jī)模型將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)為注意、切身性、自信心、滿足感四個(gè)階段。而情境化的教學(xué)能夠滿足這些動(dòng)機(jī)激發(fā)和保持的四個(gè)方面。④由于碎片化的學(xué)習(xí)受外界環(huán)境影響比較大，這樣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)受到很大的影響，所以在視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)可以采用情境教學(xué)或者游戲等教學(xué)模式，把知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容融合在整個(gè)情境或者游戲中，這樣學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)才能夠得到有效的激發(fā)和維持。

2.5 分析學(xué)習(xí)者，針對(duì)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在微視頻的設(shè)計(jì)中起著關(guān)鍵的作用，他們的認(rèn)知特點(diǎn)、背景環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生重要的影響。因此在內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程前要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行仔細(xì)的分析，并以此為重要依據(jù)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

目前很多的教學(xué)微視頻具有很大的盲目性，非常的泛化，在設(shè)計(jì)的時(shí)候大都沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者的特征。視頻的制作跟普通課堂也很相似，教師只能在里面起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，而學(xué)習(xí)者才是真正的學(xué)習(xí)中心。這樣我們才能做出學(xué)習(xí)者需要和喜歡的教學(xué)微視頻，一方面提高了視頻的可用性，另一方面提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

3 總結(jié)

伴隨著社會(huì)的高速發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)成為一種有效途徑。在碎片化的時(shí)代下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間上的限制，學(xué)習(xí)者可以更加有效地利用時(shí)間和自主地選擇學(xué)習(xí)資源，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

注釋

① 葉成林，徐福蔭.移動(dòng)學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)[J].開(kāi)放教育研究，2004（3）：23-26.

② 王莧，賀斌，祝智庭.微視頻課程研究：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國(guó)電化教育，2013（4）：88-98.

第2篇：教育技術(shù)的概念及其演變范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景；課堂實(shí)效；化學(xué)

隨著新課改的深入，新課改的各種理念及其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式廣泛地被接受和認(rèn)可。在新課改理念下，提高課堂實(shí)效的問(wèn)題更加凸現(xiàn)。筆者認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)問(wèn)題情境。因此，在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境是提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵。

問(wèn)題情境是指在問(wèn)題教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。“在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。通過(guò)為化學(xué)問(wèn)題設(shè)置生產(chǎn)、生活以及社會(huì)背景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，迫使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)良好的情感與正確的價(jià)值觀。

一、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，本著有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的原則，即要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)與技能；要有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程與方法；要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自覺(jué)形成一定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

二、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求

目前在化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展了“情景”教學(xué)，這是一個(gè)好現(xiàn)象，然而，筆者發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)有許多商榷之處。筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)在化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中存在著以下現(xiàn)象：游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”、熱衷于電腦模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)、隨意性探究情景的創(chuàng)設(shè)等問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)由學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)情景的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)“新”、“奇”、“實(shí)”的學(xué)習(xí)情景能夠更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生以更大的精力投入學(xué)習(xí)中。

1.設(shè)計(jì)情景要“新”

學(xué)習(xí)時(shí)，大家都知道塑料不導(dǎo)電，但日本的化學(xué)家白川英樹(shù)、美國(guó)的化學(xué)家麥克迪爾米德和物理學(xué)家黑格聯(lián)合研究在聚乙炔中加入碘或溴雜質(zhì)后能夠?qū)щ姷乃芰?，從而獲得了2000年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，上述介紹不但引發(fā)了學(xué)習(xí)情景，還向?qū)W生介紹了最新的科技發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)情景要“奇”

設(shè)計(jì)的情景要使學(xué)生感到新奇，由新奇感喚起探究欲。

3.設(shè)計(jì)情景要“實(shí)”

“實(shí)”就是要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，用化學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到化學(xué)是有實(shí)用價(jià)值的，能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，而不再是“污染”的“代名詞”。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境的策略

1.利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)過(guò):“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中貫穿化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。例如：以拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)、門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行推理判斷，又提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過(guò)程，逐步建立自然科學(xué)方法論。

2.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，按不同的實(shí)驗(yàn)類型，多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法、數(shù)據(jù)處理方法和設(shè)計(jì)、改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。

(1)利用趣味實(shí)驗(yàn)或家庭小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用課堂教學(xué)或課外活動(dòng)，設(shè)置或布置富有趣味性的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，可有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)。例如：學(xué)習(xí)碘的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，通過(guò)增設(shè)“米湯作畫(huà)”、“滴水生煙”等趣味小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)觀察的感知上升到理性的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(2)利用探究性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

將教材中的“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”改編成“探究性實(shí)驗(yàn)”，重新設(shè)定認(rèn)知情境，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)順序，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維方法。

(3)利用改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化，對(duì)裝置中的儀器進(jìn)行變換或替代。例如，對(duì)金屬鈉與水的反應(yīng)裝置進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化。通過(guò)這種以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為問(wèn)題情境的教學(xué)方式，使學(xué)生在討論、比較改進(jìn)方案的過(guò)程中不斷優(yōu)化思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性。

3.以生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題為素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)思維的全面性、深刻性和創(chuàng)造性。例如：圍繞當(dāng)今能源、環(huán)境、材料等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，啟迪學(xué)生如何防治白色污染？如何根治酸雨？怎樣辯證看待溫室效應(yīng)對(duì)環(huán)境的危害及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的價(jià)值？新型無(wú)污染能源的發(fā)展方向及開(kāi)發(fā)中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

4.以直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)為媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)不僅研究宏觀物質(zhì)之間進(jìn)行的反應(yīng)，而且對(duì)物質(zhì)的微觀領(lǐng)域也做了廣泛的研究。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具、計(jì)算機(jī)等多種教學(xué)媒體模擬微觀世界所進(jìn)行的化學(xué)變化或課堂上不易進(jìn)行的化工生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)等，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動(dòng)態(tài)化。在這樣的情境中設(shè)置問(wèn)題，有利于學(xué)生原有的思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和想象能力產(chǎn)生“共振”，真正認(rèn)識(shí)和感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)”這一變化規(guī)律。

5.通過(guò)讓學(xué)生面臨加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

讓學(xué)生面臨需要加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)教材中的現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的疑問(wèn)，使他們內(nèi)心充滿強(qiáng)烈的求知需要。例如學(xué)習(xí)單質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)，在學(xué)生己經(jīng)掌握了鈉與非金屬單質(zhì)反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：鈉與硫酸銅溶液能否反應(yīng)? 學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)可知鈉非?；顫?，立刻異口同聲地給予肯定回答。讓學(xué)生做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并回答觀察到的現(xiàn)象(鈉浮在液面上，熔化成小球并四處游動(dòng)、有氣泡、發(fā)出嘶嘶的響聲、藍(lán)色渾濁)，并問(wèn)他們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所寫化學(xué)反應(yīng)方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在？這就呈現(xiàn)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了知識(shí)的理解，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

6.提出與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，而且更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

例如在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時(shí)，為了使這一單調(diào)的內(nèi)容變得饒有趣味，可創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題：①夏天的自來(lái)水為什么有一股很強(qiáng)烈的氣味，水中混入了什么物質(zhì)？②通入氯氣為什么能消毒？③久置的自來(lái)水特殊氣味為什么會(huì)消失？這類問(wèn)題增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維。

7.由舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生所掌握的化學(xué)知識(shí)可以拓展、深化、發(fā)展，教師抓住知識(shí)的深化、發(fā)展點(diǎn)，順著知識(shí)發(fā)展的方向，就能形成問(wèn)題情境。

例如：在學(xué)習(xí)濃硫酸的氧化性時(shí)，首先提出問(wèn)題：以NaBr、KI為原料如何制得HBr、HI氣體？多數(shù)同學(xué)與制HCl進(jìn)行類比拓展，得出用NaBr、KI分別與濃硫酸反應(yīng)制HBr、HI氣體這一結(jié)論。當(dāng)告訴大家這一結(jié)論是錯(cuò)誤的，學(xué)生的“矛盾”心理就產(chǎn)生了，從而促使學(xué)生去探索濃硫酸的性質(zhì)。

8.提出猜想并加以檢驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

猜想假設(shè)是一種重要的科學(xué)方法。例如，有這樣一道習(xí)題：在某氫氧化鈉溶液中加入幾滴酚酞試液，溶液顯紅色，向其中逐滴加入新制的氯水，當(dāng)?shù)蔚阶詈笠坏螘r(shí)，紅色突然褪去，試述產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因可能有哪些？簡(jiǎn)述怎樣用實(shí)驗(yàn)證明紅色褪去的原因究竟是什么？通過(guò)猜想假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和科學(xué)方法。

9.通過(guò)日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾引出問(wèn)題情境

在學(xué)完鹵族元素的知識(shí)后，讓學(xué)生分析日常生活中某些人的觀念是否正確：“碘鹽中含有碘，加熱的溫度太高碘會(huì)升華，故炒菜時(shí)不應(yīng)先放入”(生活概念)，學(xué)生很快得出結(jié)論：錯(cuò)誤。因?yàn)樯A是碘單質(zhì)的性質(zhì)，而碘鹽中含的碘不是碘單質(zhì)(依據(jù)碘單質(zhì)是紫黑色固體而碘鹽是白色晶體)。不少學(xué)生接著就問(wèn)：“碘鹽含的碘到底是什么形式?” I-和IO3-是碘元素的兩種比較穩(wěn)定的離子，要求學(xué)生通過(guò)討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證碘鹽含的碘是I-還是IO3- ？學(xué)生討論后得出I-的驗(yàn)證方法。該案例是在化學(xué)教學(xué)的講課中，遵循挑戰(zhàn)性原則和探索性原則，采用矛盾揭示法和課堂討論法，利用生活中的錯(cuò)誤概念創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。

四、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

1.情境的適時(shí)性

創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境一般在課堂教學(xué)開(kāi)始或某一問(wèn)題開(kāi)始前進(jìn)行，以利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

2.情境的全程性

情境的全程性一方面指某一情境貫穿于課堂教學(xué)的始終，切忌課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境只是為了“貼創(chuàng)設(shè)情境的標(biāo)簽”，而后的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與前面所創(chuàng)設(shè)的情境無(wú)關(guān)的“戴高帽”現(xiàn)象；另一方面指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入、教學(xué)內(nèi)容的不斷進(jìn)行要不斷創(chuàng)設(shè)新的情境。

3.情境的發(fā)展性

情境的發(fā)展性一方面指創(chuàng)設(shè)的某一情境能隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展而發(fā)展，能夠引發(fā)后面多個(gè)問(wèn)題的自然提出，使整堂課的設(shè)計(jì)顯得自然流暢，一方面指創(chuàng)設(shè)的某一情境要能夠隨著課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的需要而不斷發(fā)展。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種方式創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主建構(gòu)，從而提高課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.問(wèn)題教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.