兒科學的特點精選(九篇)

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第1篇：兒科學的特點范文

兒童有哪些審美特點？如何根據(jù)學生的審美特點進行童話課文教學？這是本文所要探討的問題。

（一）在以往的童話教學中，我們發(fā)現(xiàn)兒童有這么一些審美特點，即，直觀性、趣味性、表面性和不穩(wěn)定性、隨意性、單純性等。

1、直觀性、趣味性 《小蝌蚪找媽媽》是向兒童介紹青蛙成長過程中幾個不同的形體變化的知識。只有完整引導兒童讀這則童話，那親切淺近的語言，生動有趣的情節(jié)，才能吸引兒童。這表明，兒童的審美特點具有直觀感受性和趣味性。

2、表面性 《美麗的公雞》這則童話中，公雞先后與啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，它只注意到自己“大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳”的外表美而感到驕傲，卻將啄木鳥、蜜青蛙分別貶以“長嘴巴”、“鼓眼睛”、“大肚皮”的稱號。在兒童尚未對課文作深層理解的時候，我以此試問兒童：“公雞與啄木鳥、蜜蜂、青蛙，誰美？”兒童幾乎異口同聲說：“大公雞美麗?！边@實際上反映了兒童的審美特點，只有表面的審美力，單純地看問題，沒能看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙地內(nèi)在美。而要使兒童認識這一點，就要引導他們比較分析“公雞地審美特點。

（二） 從兒童地審美特點出發(fā)，選擇教學方法，組織童話教學，提高兒童的審美能力和閱讀能力。

1、表演討論法 這是根據(jù)學生的審美直觀性、趣味性提出來的。所謂表演討論法，就是引導兒童感知童話形象，然后進行“化物為我”的表演，在討論表演中求得深刻的理解。如教《聰明的大公雞》：

（1）初步學會生字新詞，先知道學生分角色朗讀課文，然后指導兩名學生分別扮演雞和狼，進行表演。

（2）讓學生對照課文，指出“表演者”表演的優(yōu)缺點，討論：為什么說這只大公雞是聰明的？

這樣，在游戲的樂趣中理解了課文，發(fā)展了思維。

2、描述對照法 這是根據(jù)審美的表面性采用的一種教法。這種方法很適合看圖學文的童話課文的教學。例如，教學《小貓釣魚》：

（1）教師指導學生描述第一副圖，思考這么幾個問題：老貓和小貓在什么地方？干什么？老貓釣著了大魚，小貓為什么沒釣著？描述后，教師指導學生讀課文第一、二節(jié)，再將學生的口頭描述和課文描寫對照比較，指出優(yōu)劣。

（2）學生自己描述第二副圖，對照學習第三至第四節(jié)。教師在朗讀上作重點指導。

（3）學生比賽描述第四、第五兩副圖，對照課文評比。并思考：小貓起先為什么釣不著魚，后來為什么釣著魚了？

這樣從易到難，能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生審美的深刻性。

3、比較法 采用比較的方法教學，訓練學生比較分析問題的能力，克服審美的單純性，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看問題，提高審美水平。如教《小白兔和小灰兔》：

（1）從圖入手，比較說話。 師：你們仔細看看圖，說說小白兔和小灰兔在干什么？再學生看圖說出：小白兔要菜子，小灰兔拿了白菜后，教師要注意引起學生學習下文的興趣，可以提出激起學生爭論的問題：小白兔和小灰兔誰聰明呢？

（2）從文入手，比較閱讀。 閱讀課文中，教師要啟發(fā)學生認識小白兔的聰明之處：小白兔不白菜而要白菜子，這是小白兔眼光遠大的表現(xiàn)，因為它懂得：“只有自己種，才有吃不完的菜”的道理。

第2篇：兒科學的特點范文

近年來，隨著醫(yī)學影像學的飛速發(fā)展及其在兒科的應(yīng)用，兒科影像學在兒科疾病診治、評估中的作用大大增強，地位日益提高。然而，不少青年兒科影像診斷醫(yī)生、綜合性醫(yī)院的放射科醫(yī)生，往往熱衷于影像新技術(shù)、新方法及新熱點的學習，常常簡單地以診斷成人疾患的思路用于兒科臨床，而忽略了兒科學相關(guān)知識及理論的學習與鞏固。長期如此不但易至誤診漏診，而且影響學科的健康發(fā)展。

    1學好兒科學相關(guān)知識，是做好兒科影像臨床工作的基礎(chǔ)

    成像是工具和手段，歸根到底是用來“看病”，因此必須了解“病”。在醫(yī)學上，小兒與成人有許多不同之處，年齡越小，差別就越大，絕不僅僅是縮小版的成人。兒科學的研究對象從胎兒到新生兒、嬰幼兒、學齡前兒童、學齡兒童及青春期青少年，這段時期的特點是全身組織和器官逐步成長，體格、心理和精神行為均在不斷發(fā)育的過程，遺傳性先天性疾患最為多見，感染性和其它后天性病癥容易發(fā)生，環(huán)境因素對機體的影響也非常明顯，這個階段的發(fā)病率和死亡率都遠遠超過成人時期。正是由于小兒解剖、生理及病理等方面有特點，疾病譜與成人不同，而且病死率高，所以加強及鞏固兒科學相關(guān)知識非常重要。只有熟知了相關(guān)的知識、理論，才可能得出正確的影像診斷，才可能及時幫助解決臨床問題。

學好兒科學相關(guān)知識，能幫助影像醫(yī)生形成正確的兒科影像診斷思路。系統(tǒng)地學習兒科學相關(guān)知識，可以讓我們對兒科生理病理特點、兒科疾病的種類及特點有一個總的了解，結(jié)合具體臨床工作，逐步形成兒科影像思維方式。這對于非兒科系畢業(yè)的醫(yī)學生、綜合醫(yī)院的進修醫(yī)生可能更為重要。比如：在成人，上縱隔增寬首先要想到腫瘤；而在兒童，要想到可能是胸腺。兒童在5歲以前，胸腺都可能比較大，在胸片上顯得很突出，20歲以后則不應(yīng)再表現(xiàn)突出了，再如：兒童惡性腫瘤潛伏期短，生長迅速，侵襲性強，罕見與環(huán)境中的致癌因素有關(guān)；以白血病最多見，其次是腦腫瘤、淋巴瘤、神經(jīng)母細胞瘤、腎母細胞瘤、軟組織肉瘤及胚胎性癌等。而成人惡性腫瘤多與環(huán)境致癌因素有關(guān)，多見上皮性腫瘤，如胃腸道癌、肺癌、膀胱癌等。

學好兒科學相關(guān)知識，臨床工作中不易漏診誤診。兒科臨床工作中，常常遇到許多先天發(fā)育異常、發(fā)育畸形，小兒全身各個系統(tǒng)器官均可發(fā)生，而且在一個患兒、甚至一個系統(tǒng)器官常常會合并存在多種和或多處畸形，其中許多是必須進行手術(shù)矯正或切除的；熟悉相關(guān)兒科學及胚胎學理論知識，則不易漏診誤診。比如，小兒食管閉鎖與氣管食管瘺可同時存在，也可分別發(fā)生，形態(tài)變化也多樣；而食管閉鎖與氣管食管瘺本身又常伴有多種器官、不同程度的其他先天性畸形，大約接近一半的比例。常見的多發(fā)異常為VACTERL〔V代表骨性脊柱異常，A為胃腸道閉鎖，C為先天性心臟??；TE為其他的氣管食管異常，R為腎臟及遠端泌尿道異常，L為肢體異?！陈?lián)合體。此外，還可伴有唇裂、腭裂、后鼻孔閉鎖和狹窄等等。治療和預(yù)后與伴發(fā)的異常、以及異常的部位及程度密切相關(guān)。再如，胚腎最初位于盆腔內(nèi)，隨著腹部的生長，腎臟逐漸上升，并旋轉(zhuǎn)了90度。到妊娠的第9周，其觸到腎上腺，到達了最終的位置腎窩。在胚腎自盆腔上升和旋轉(zhuǎn)過程中的發(fā)育障礙就可形成異位腎和腎軸旋轉(zhuǎn)不良。知道這些，就很好理解為什么會有盆腔異位腎；在影像檢查時，若一側(cè)腎窩空虛，則應(yīng)繼續(xù)向下尋找看看是否有異位腎。不過，胚腎上升過了進入胸腔這種少見的情況也會有。不同疾病有相同或相似的形態(tài)、功能及代謝改變時可以表現(xiàn)出相同或相似的影像學改變，即異病同影：而同種疾病在不同時期或不同狀態(tài)下可以出現(xiàn)不同的影像學表現(xiàn)，即同病異影；這時除了考慮綜合應(yīng)用多種影像檢查技術(shù)外，密切結(jié)合相關(guān)臨床資料尤為重要，因此必須有一定的相關(guān)臨床認識。

學好兒科學相關(guān)知識，有助于做好治療前后的影像評估工作。比如，先天性膽總管囊腫，切除囊腫作膽總管近端（或肝管）空腸Roux-Y式術(shù)或間置空腸膽管十二指腸吻合術(shù)是普遍采用的術(shù)式，可以達到去除病灶和使胰膽液分流的目的，了解了這些術(shù)式，就會明白術(shù)前后影像評估的要點，才能看明白術(shù)后的影像改變。

2學好兒科學相關(guān)知識，是開展兒科影像科研工作的重要基礎(chǔ)

    醫(yī)院的核心工作是治病救人，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的主旨是為廣大人民群眾提供滿意的醫(yī)療服務(wù)和健康保障,這是醫(yī)學科研工作的出發(fā)點、也是落腳點。臨床工作中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題，往往是人類醫(yī)學科學發(fā)現(xiàn)和進步的起點?？v觀現(xiàn)代醫(yī)學的歷史，就是一部臨床與科研緊密結(jié)合、互相推動的發(fā)展史。無論是臨床型研究，還是基礎(chǔ)研究，皆非憑空而來，都是來自于臨床實踐、臨床需要，而前者與臨床實際關(guān)系更為緊密。臨床科學研究應(yīng)該緊緊圍繞臨床工作，以解決臨床疾病的診療為目的，發(fā)展新技術(shù)新方法、提高認識，因此好的科研工作會促進臨床工作的進步，從而形成良性循環(huán)。作為兒科影像醫(yī)生，開展科研工作僅僅懂得影像技術(shù)、影像學表現(xiàn)顯然是不夠的，要懂得兒科臨床疾病，要有豐富的兒科學相關(guān)知識，這是我們科研工作的基礎(chǔ)與源泉。

另一方面，在開展科研工作時，要努力學習兒科學相關(guān)知識、積極與臨床科室溝通、協(xié)作，多學科共同研究同一兒科課題，往往事半功倍，而結(jié)果可能會更深入 、更科學，更能為臨床提供依據(jù)。

    3學好兒科學相關(guān)知識，是做好兒科影像教學工作的重要條件

    兒科影像教學工作離不開影像學，自然也離不開兒科學，這就要求教師要有一定的兒科學知識水平。沒有扎實的兒科學相關(guān)知識，不懂兒科疾病譜，沒有兒科影像診斷思維的教師，必然做不好兒科影像教學工作。兒科影像教學工作的主要對象包括醫(yī)學影像系學生、兒科系學生、放射科住院醫(yī)師及進修醫(yī)師。教師決不可“就影論影”，忽視了疾病本身的規(guī)律，并將這種片面的學習思維方式傳給學生，尤其是缺乏兒科學培訓的學生。

相對來說，兒科影像學一向不被大家所重視。但由于小兒的發(fā)育不成熟、不同年齡疾病的特殊性，我們不能簡單套用成人影像標準進行診斷小兒不同年齡、不同疾病的檢查方法及檢查技術(shù)、對比劑種類及劑量可能都會有所不同；許多影像診治手段風險很大，須熟知適應(yīng)證、禁忌證及并發(fā)癥的急救措施。所以，無論是教師還是學員，都應(yīng)該重視兒科學相關(guān)知識的學習，提高對兒科疾病的認識。

第3篇：兒科學的特點范文

兒科學論文4000字(一)：高職高專培養(yǎng)兒科學臨床思維的教學方法論文

[摘要]目的：闡述高職高專培養(yǎng)兒科學臨床思維的教學方法，觀察教學效果。方法：以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為觀察組，以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為對照組，對比兩組的教學效果。結(jié)果：觀察組學生理論知識掌握率97.6%、學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預(yù)防分別是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教學滿意度95.1%。對照組學生理論知識掌握率78.1%，學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預(yù)防分別（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度73.2%。兩組數(shù)據(jù)對比，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：將理論與實踐教學相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。

[關(guān)鍵詞]高職高專；兒科學；臨床思維；臨床教學；臨床帶教

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）31-0184-02

近年來，兒科患兒的數(shù)量明顯增多，加之家長對疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機體免疫力低、藥物耐受度差等特點，高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生必須在牢固掌握理論知識的同時，提升臨床操作能力，方可使患兒的預(yù)后得以改善。有研究指出，培養(yǎng)高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生的兒科學臨床思維，對人才專業(yè)能力的增強具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生中隨機選取82例作為樣本，闡述了兒科學臨床思維的培養(yǎng)方法，觀察了培養(yǎng)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。

以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為對照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學生具有可比性（P>0.05）。

（二）方法

對照組采用傳統(tǒng)方法教學，教師需通過口頭講解的方式，為學生灌輸兒科學理論知識。觀察組實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”，將理論教學、臨床帶教相結(jié)合，全面培養(yǎng)學生的兒科學臨床思維，為人才專業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)?！皟嚎茖W臨床思維培養(yǎng)模式”的應(yīng)用方法如下。

1.理論教學

為培養(yǎng)兒科學臨床思維，加強理論教學是關(guān)鍵。教師可將多媒體應(yīng)用到教學過程中，與此同時，充分利用案例教學法以及提問式教學法展開教學，為學生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體教學方法如下：（1）多媒體輔助教學：利用多媒體輔助教學，將圖片插入理論知識中，可充分吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。如當講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點時，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學生所學習的知識更加接近臨床，使其臨床思維得到培養(yǎng)。（2）案例教學法：將案例教學法應(yīng)用到教學過程中，通過為學生介紹臨床真實病例的方式進行教學，同樣可達到培養(yǎng)學生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關(guān)知識時，可為學生提供如下病例：“產(chǎn)婦30歲，產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射，第二產(chǎn)程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測量血清總膽紅素提示黃疸。請分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學生需分為不同的小組，對臨床病例進行分析，在理論知識的學習過程中培養(yǎng)臨床思維。（3）提問式教學法：教師可將提問式教學法應(yīng)用到教學過程中，通過不斷提問的方式引導學生思考，培養(yǎng)其臨床思維。如學習小兒肺炎知識時，教師可提問如下問題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預(yù)后”等。采用上述方式提問，可使學生在臨床實踐中自然而然地對上述知識進行思考，從而提高問診的全面性，提高疾病治療方法的針對性，改善患兒的預(yù)后。

2.臨床帶教

為培養(yǎng)兒科學臨床思維，教師同樣應(yīng)對臨床帶教問題加以重視，以增強學生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學法”“病例匯報模式”進行教學。具體方法如下：（1）情景教學法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長”“護士”等角色。“醫(yī)生”應(yīng)對“患兒”及“家長”問診，并為其提供診斷意見，根據(jù)診斷結(jié)果，對疾病進行治療。上述教學方法的應(yīng)用，可使學生充分了解兒科學臨床實踐的流程，了解臨床實踐中常見的問題，這對其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價值。（2）病例匯報模式：將病例匯報模式應(yīng)用到兒科學教學過程中，對學生兒科學臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價值。病例匯報模式應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學生接觸典型病人，要求學生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā)，對病人的病情進行分析，并進行病例匯報，培養(yǎng)其兒科學臨床思維。

（三）觀察指標

觀察兩組學生的理論知識掌握情況，采用筆試的方式評價，總計0～100分，≥80分視為優(yōu)秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識掌握率=（優(yōu)秀+合格）/41×100%。同時觀察兩組學生的臨床思維評分以及教學方法滿意度。

（四）統(tǒng)計學方法

采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以（%）表示。計量資料采用t檢驗，以（均數(shù)±標準差）表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）學生理論知識掌握情況

觀察組學生理論知識掌握率為97.6%，與對照組差異顯著（P<0.05），見表1：

（二）學生臨床思維評分

觀察組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：

（三）學生教學滿意度對比

觀察組教學滿意度95.1%，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：

三、討論

所謂臨床思維，指運用醫(yī)學、自然科學、人文及行為科學知識，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個性化的診斷、治療、康復與預(yù)防方案，并對方案進行執(zhí)行的過程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的臨床思維，對其臨床實踐能力的提升具有重要價值。

傳統(tǒng)的高職高專兒科學教學模式，以理論教學模式為主。教師需通過口頭講解的方式向?qū)W生灌輸臨床知識。采用上述方法教學，學生的學習興趣較低，且難以良好地記憶理論知識，臨床實踐能力同樣無法得到培養(yǎng)，臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)方法教學后，學生理論知識掌握率為78.1%，提示學生理論知識掌握率低。本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預(yù)防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度為73.2%，提示學生臨床思維能力有待增強，教學滿意度有待提升。

為改善教學效果，培養(yǎng)兒科學臨床思維，為臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)人才，本校將理論教學與實踐教學相結(jié)合，共同展開了教學，取得了良好的效果。理論教學的方式，以“多媒體輔助教學”“案例教學法”以及“提問式教學法”為主。利用多媒體輔助教學，優(yōu)勢在于能夠激發(fā)其學習興趣，使其能夠結(jié)合圖片，了解各類疾病的臨床特點，達到培養(yǎng)臨床思維的目的。將案例教學法應(yīng)用到教學過程中，優(yōu)勢在于能夠使學生系統(tǒng)性地掌握疾病的診斷、治療、康復以及預(yù)防知識，培養(yǎng)其臨床思維。通過提問式教學法進行教學，能夠使學生的思維得到引導，使其臨床實踐能力在回答問題的過程中得以提升。高職高專兒科學臨床思維培養(yǎng)期間所用的實踐教學方法，以“情景教學法”“病例匯報模式”為主。應(yīng)用“情景教學法”進行教學，為學生設(shè)置不同的“病人就診情景”，可增強學生對不同病例的應(yīng)對能力，使其能夠充分了解兒科學臨床實踐的流程，增強臨床思維。將“病例匯報模式”應(yīng)用到臨床帶教過程中，帶領(lǐng)學生接觸典型病人，要求學生從不同角度出發(fā)，進行病例匯報，對學生臨床思維的培養(yǎng)，同樣具有積極意義。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用上述方法教學后，學生理論知識掌握率為97.6%，與采用傳統(tǒng)方法教學相比，學生的理論知識掌握率顯著提升。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與采用傳統(tǒng)方法教學相比，學生的臨床思維顯著增強。本組學生教學滿意度為95.1%，滿意度更高，優(yōu)勢顯著（P<0.05）。本文的研究成果證實了各項兒科學臨床思維培養(yǎng)方法的應(yīng)用價值。

綜上所述，將理論與實踐教學相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。

兒科學畢業(yè)論文范文模板(二)：基于三維體系的兒科學教學考核模式研究論文

【摘要】為了全面提高兒科學教學的質(zhì)量，提出了基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時卷面評價轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調(diào)動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。

【中圖分類號】R715【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6851（2019）05-123-02

引言

《兒科學》是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學學科，實踐性較強。為了更好提高兒科學教學的質(zhì)量問題，鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動地進行《兒科學》學習，本文提出了一種基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時卷面評價轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。所謂的三維體系是指將學習者的學習興趣與學習熱情構(gòu)建為考核模式第一個維度；將學習者對于兒科學的知識體系構(gòu)建為考核模式的第二個維度；將學習者的主動學習與表達理解能力構(gòu)建為考核模式的第三個維度。該三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調(diào)動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。

1研究方法

基于三維體系的兒科學教學考核模式主要分為：維度一，持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。維度二，學生對于兒科學的知識體系構(gòu)建。維度三，學生的主動學習與表達理解能力。以自學為主，多學科交叉學習，強調(diào)自主學習，能有效調(diào)動學生的主觀能動性，切實提高學生分析問題和臨床思維能力。通過以上的考核方法介紹，對于教師來說，提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識，豐富知識容量以擴大自身知識儲備。這樣才能在學習過程中對學生進行有效的引導和督促。對于學生來說，成為了教學活動中的主體，其要全面掌握兒科學知識的大綱內(nèi)容的同時基本了解醫(yī)學基礎(chǔ)課；能夠發(fā)現(xiàn)不同的研究思路和解決方法；有較強的動手能力；善于系統(tǒng)的看待問題。

2實施過程

根據(jù)以上介紹的基于三維體系的兒科學教學考核模式的三個維度，具體的教學活動實施如下。

第一個維度的構(gòu)建方法：通過采用廣泛的傳統(tǒng)教學手段和先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學習者的學習興趣與學習熱情。與其相對應(yīng)的第一個維度考核評價標準：課堂提問（包括網(wǎng)上提問）的積極程度；網(wǎng)上討論的踴躍參與程度；卷面測試中微信形式試題的撰寫質(zhì)量等作為評定指標。

第二個維度的構(gòu)建方法：學生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。與其相對應(yīng)的第二個維度考核評價方法：課外閱讀讀物和網(wǎng)絡(luò)參考資料的閱讀興趣、數(shù)量、質(zhì)量（以讀書報告或書評測定）；對卷面測試中開放性試題的回答質(zhì)量測定學習者的閱讀及思考的廣度與深度。

第三個維度的構(gòu)建方法：展開合作開放式學習，進行學生與教師討論會。與其相對應(yīng)的第三個維度考核評價方法：以小組合作學習方式組織學習者上講臺，自主授課，以其PPT制作質(zhì)量及課堂效果作為相應(yīng)的考核指標，同時加入合作學習自主評價標準（學生自己參與到評定中）。

第4篇：兒科學的特點范文

“兒童學習數(shù)學的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個讓兒童能在其中盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境?！痹谟變嚎茖W教育中，結(jié)合幼兒教育教材，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學區(qū)域活動，投放合適的科學區(qū)域游戲材料，創(chuàng)設(shè)幼兒科學區(qū)域環(huán)境，成為筆者思考的問題。經(jīng)過筆者對小班幼兒科學教育實踐，結(jié)合《幼兒園綜合活動課程》教材，針對不同的科學活動主題，創(chuàng)意“變”材料，投放生活性、探究性和動態(tài)性材料，在科學區(qū)域游戲中投放多元化材料，有效吸引幼兒科學興趣，激發(fā)幼兒主動參與科學區(qū)域游戲，讓幼兒智慧“玩科學”“學科學”。

一、生活性投放――“新鮮神奇”

從理論上看，幼兒科學區(qū)域游戲是最具學習性的功能區(qū)域，科學材料具有顯性認知功能。幼兒在科學區(qū)域游戲中，伴隨著生活中的情境想象，開展科學區(qū)域活動，這就需要從幼兒科學經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā)，整合科學綜合活動內(nèi)容，讓幼兒科學區(qū)域材料操作指向多元功能，賦予科學區(qū)域材料“個性化特征”。小班幼兒科學區(qū)域游戲材料的選擇和投放，應(yīng)體現(xiàn)游戲化、生活化和情境化特征，有意識地投放指向科學領(lǐng)域多元功能的材料。

如，《小手真能干》的科學區(qū)域活動主題游戲中，筆者給小班幼兒投放了豐富的手工材料，有橡皮泥、香蕉、橘子、沙拉醬、天線寶寶、水果印章等，還有臟的小手模型。小班幼兒對科學的意識還不強，但看到生活中常見的材料時，是非常愿意去親近的。幼兒們在科學區(qū)域中躍躍欲試，開始了自己感興趣的科學體驗，有的幼兒用橡皮泥做面條等各種食物，有的幼兒用香蕉沙拉醬做水果沙拉，有的幼兒則用水果印章的形式裝飾小手套，用小珠子串成項鏈等活動，幼兒在區(qū)域活動中體驗小手的能干。在科學區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇材料開始“小手”活動，如用橡皮泥可以捏出各種各樣的東西，橡皮泥可以搓、可以捏、可以拉，真的是變變變，新鮮神奇，同魔術(shù)像極了。幼兒們開始對橡皮泥的變幻感興趣，生活材料處處蘊含科學。

二、探究性投放――“妙趣橫生”

幼兒科學區(qū)域游戲材料投放還需要考慮幼兒年齡特點，幼兒年齡小，在科學認知過程中，為科學材料預(yù)設(shè)情境，把握幼兒認知模仿的優(yōu)勢，可以為幼兒投放看似“單一”的色彩艷麗、鮮明形象的材料，材料的“簡單單一”性，吸引幼兒想要探究的欲望，不再因“科學、復雜”而嚇退，幼兒愿意去探究，通過探究操作，發(fā)現(xiàn)單一材料背后的變幻，體味科學妙趣，通過“吸引一模仿一探究一本質(zhì)”，在探究操作中凸顯材料科學作用，幼兒好奇擺弄材料，探索樂在其中。

如，《玩水》的科學區(qū)域活動主題游戲中，筆者給幼兒投放了塑料筐、杯子、瓶子、勺、叉、糖、鹽、石子、沙子等材料，幼兒普遍喜歡玩水，給幼兒投放材料，在玩水的過程中，感知水能溶解鹽和糖、水會流動等特點。在活動中，讓幼兒親自操作擺弄，提供塑料筐、瓶子、叉，倒入水后，會自己流出，讓幼兒玩水，體會水流動；幼兒利用瓶子和鹽、糖、沙子、石子等物品，讓幼兒玩水，感知水溶解。在操作中，幼兒發(fā)現(xiàn)糖和鹽被水溶解的現(xiàn)象。自己發(fā)現(xiàn)水溶解和流動的特性，將區(qū)域內(nèi)的材料投放在水中，就會顯現(xiàn)水溶解和流動的現(xiàn)象。結(jié)合幼兒的操作感知，讓幼兒用勺子往瓶子和塑料筐里灌水，說說筐里為什么盛不住水；幼兒用叉子和調(diào)羹舀水，談?wù)劜孀永餅槭裁匆ú簧纤?；讓幼兒用瓶子裝上糖、沙子、鹽、柿子，猜猜瓶子里的水會發(fā)生什么變化。幼兒從操作，感知，探究，在活動中嘗試與體驗，感受材料變化，將認知經(jīng)驗內(nèi)化為幼兒科學經(jīng)驗。

三、動態(tài)性投放――“變幻無窮”

幼兒科學區(qū)域活動應(yīng)該是直觀形象的，幼兒科學學習思維屬于感性思維，最有效、最直接的科學學習就是興趣。幼兒教師可以將廢舊材料投放，幼兒眼中“廢舊”如何變科學？讓幼兒覺得有意義，將廢舊和科學結(jié)合思考，激發(fā)了幼兒探究興趣，通過科學區(qū)域游戲，了解廢舊材料之間的關(guān)系，審視其中的科學概念，讓幼兒體驗如何變廢舊為科學，動態(tài)性學習科學，感受科學變幻無窮的魅力。

第5篇：兒科學的特點范文

1培養(yǎng)學生對中醫(yī)兒科的興趣

愛因斯坦說：興趣愛好是學生最好的老師。古往今來，不知有多少學者在興趣愛好這位老師的指引下積極學習、熱情探索而獲得成功。只有在求知欲很強的情況下，學生的注意力、觀察力、記憶力、思維能力才能處于最佳狀態(tài)。根據(jù)學生這一學習的生理特點，筆者在中醫(yī)兒科的教學活動中，首先注意從培養(yǎng)學生對兒科的興趣著手。因為兒科有一部分病證的內(nèi)容與內(nèi)科重復，內(nèi)科會了，兒科自然沒問題，如果在講授時不能突出兒科特色，學生就會覺得有一種炒舊飯的感覺而索然無味。例如在講授中醫(yī)兒科學總論時，很多內(nèi)容是單純理論知識，講起來比較枯燥，所以筆者將小兒生理特點、病理特點、兒科診法特點等歸納為一些疑難問題向?qū)W生提出來，如：小兒是不是成人的縮影；小兒是不是像麻雀一樣雖小五臟俱全；為什么說小兒科為啞科；為什么古人說寧治十男莫治一婦人，寧治十婦人莫治一小兒；兒科有哪五難等，由此而激發(fā)學生對兒科問題的好奇，吸引學生注意力，然后用典型和具體事例講解小兒生理病理特點、小兒四診特點及難點，使學生加深對兒科理論知識的理解和印象。如在講“小兒感冒”這一病種時，明確指出它與成人感冒都是由于感受外邪引起的常見疾病，但小兒感冒有它自己的特點，即高、熱、快、雜。也就是說小兒感冒發(fā)病率高；以發(fā)熱為突出癥狀，且風熱證比風寒證多見，縱有寒象也是寒包熱居多；患病后變化快，若治療不及時很快轉(zhuǎn)變?yōu)榭人曰蚍窝状?；證情復雜，多夾滯、夾痰、夾驚。這些都是由于小兒稚陰稚陽，臟腑嬌嫩，發(fā)病容易，傳變迅速等生理病理特點所決定。這樣講述，加深了學生對小兒生理病理特點的理解并提高了學習興趣。

2注重中西醫(yī)結(jié)合

中西醫(yī)兒科學有共同的研究對象、科學屬性和發(fā)展方向。隨著我國生活水平不斷提高，人們對兒童醫(yī)療保健的需求越來越高，特別是獨生子女，備受寵愛，家長求愈心切。面對這種需求，除傳授中醫(yī)傳統(tǒng)知識外，還應(yīng)輸送先進的現(xiàn)代化醫(yī)學診療方法。對于在臨床上中醫(yī)治療效果比西醫(yī)治療效果明顯的疾病，可采用中醫(yī)為主、西醫(yī)為輔的中西醫(yī)結(jié)合授課方法；對于危急重癥及難以接受中藥治療的疾病，授課時采用以西醫(yī)為主、中醫(yī)為輔的授課方法。例如小兒泄瀉，中醫(yī)根據(jù)不同病因分為傷食瀉、風寒瀉、濕熱瀉、脾虛瀉和脾胃陽虛瀉，而西醫(yī)學則分為感染性和非感染性兩大類。這些都應(yīng)按照各自的理論體系分別講述，這樣學生在學習過程中，才能清晰地理解和分辨，并采取不同的治療手段來確定治療方案。如小兒急性感染性腹瀉，應(yīng)采取抗感染和補液療法及時治療并改善脫水狀況。而對慢性腹瀉，屬胃腸功能紊亂及飲食所傷等因素引起的，根據(jù)中醫(yī)辨證分型，分別采用消食化積、疏風散寒、清熱利濕、健脾益氣等治則，可收到理想的效果。這種教學方法，有利于學生正確認識中西醫(yī)兩套理論體系間的內(nèi)在聯(lián)系和互為利用，促進中西醫(yī)融會貫通。

3聯(lián)系臨床實際，充實教學內(nèi)容，引進新的知識

    教學中聯(lián)系臨床實際可加深感性認識，我們可以把總論部分中小兒體檢的方法和內(nèi)容、如何具體應(yīng)用四診及步驟順序、小兒生理常數(shù)的測定、正常值等安排在見習內(nèi)容中去，這樣既可在臨床上結(jié)合具體患兒講述，學生自己操作，加深印象，又可節(jié)省課堂時間用以講述其他內(nèi)容，一舉兩得，避免空洞乏味的課堂講述。時行疾病在兒科較為常見，也是我們教學的重點，在課堂講授時，同學總覺得抽象，內(nèi)容繁雜，不好記憶。在臨床教學中筆者結(jié)合幻燈片及盡可能安排傳染病中出瘆性疾病的見習，使學生獲得感性認識，明確分辨出不同病種，掌握診斷和鑒別診斷要點，便于臨床施治。

此外，現(xiàn)今醫(yī)學科學技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新日新月異。因此作為一名教師，需要及時了解本學科的發(fā)展前沿、新的動向，通過各種途徑廣泛收集有價值的素材，拓寬知識面，充實自己的信息量，這樣才能在授課時傳授學生新知識，滿足學生多方位的求知欲，讓學生在有限的時間內(nèi)盡可能地學到更多的知識。

第6篇：兒科學的特點范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)兒科學； 教材; 教育，醫(yī)學； 中西醫(yī)結(jié)合

教材的質(zhì)量不僅影響教學效果，而且制約教學方法的創(chuàng)新和教學水平的提高?！吨嗅t(yī)兒科學》教材有大專、本科和研究生版本，已經(jīng)幾易其版本，每一次改版都凝聚了廣大中醫(yī)兒科教育工作者的辛勤勞動，為不同層次的中醫(yī)兒科的教育發(fā)揮了重要作用。但面對科學技術(shù)迅猛發(fā)展，高等中醫(yī)教育教材仍然存在令人擔憂的現(xiàn)狀，急待改革［1］。為了中醫(yī)兒科臨床的現(xiàn)實需求和學科自身發(fā)展的必要，《中醫(yī)兒科學》教材應(yīng)該大膽改革，使之更符合時代的要求和臨床實際的需要。

1 《中醫(yī)兒科學》教材的現(xiàn)狀

1.1 中西混雜

1.1.1 目錄混雜 大多數(shù)《中醫(yī)兒科學》教材在“中醫(yī)兒科學基礎(chǔ)”部分的目錄既有“中醫(yī)兒科學發(fā)展簡史”，又有“小兒年齡分期”和“生長發(fā)育”等；在疾病目錄上中醫(yī)和西醫(yī)的病名混雜出現(xiàn)較多，有的《中醫(yī)兒科學》教材使用“肺系病證”“腎系病證”，而有的卻用“肺臟病證”“腎臟病證”。例如“心肝病證”既有“驚風”“夜啼”“癇證”中醫(yī)的病名，又有“注意力缺陷多動征”“病毒性心肌炎”西醫(yī)的病名；同樣“腎系病證”既有“遺尿”“小兒熱淋”又有“急性腎小球腎炎”“腎病綜合征”等不勝枚舉。這樣造成了教與學的困惑，例如經(jīng)常就有“肺系”和“肺臟”如何區(qū)別，“水腫”和“急性腎小球腎炎”“腎病綜合征”有什么關(guān)系，“五遲、五軟”和“維生素D缺乏性佝僂病”是否可以等同的問題出現(xiàn)。

1.1.2 內(nèi)容混雜 現(xiàn)行的《中醫(yī)兒科學》教材在具體疾病的闡述上也存在中西醫(yī)混雜的情況。大多數(shù)把疾病分為概述、病因病機或病因病理、診斷或診斷要點、辨證論治、其他療法、預(yù)防與調(diào)護6個方面的內(nèi)容進行論述。在這6個方面皆或多或少存在混雜的問題。例如論述“胎黃”，概述部分既有中醫(yī)的定義，又有西醫(yī)關(guān)于新生兒“生理性黃疸”和“病理性黃疸”的區(qū)分內(nèi)容；論述“急性腎小球腎炎”病因病機大多數(shù)從“外邪犯肺”“濕熱內(nèi)侵”“肺脾氣虛”中醫(yī)的理論進行闡述，而診斷卻從西醫(yī)“前驅(qū)感染病史”“臨床表現(xiàn)”“輔助檢查”等，對于疾病的預(yù)防與護理更是混為一談。

1.2 臨床思辨條理不清 主要是在論述疾病的癥狀與體征、辨證與辨病、治療與臨床上對疾病的處理等方面的臨床思維的條理性有闡述不清甚至有失偏頗之處。尤其是用西醫(yī)命名的疾病的論述存在這方面的問題較為突出。勢必給教學造成困難，給學生帶來學習的疑惑，使得學生從書本理論走向臨床實際的差距拉大而越不相適應(yīng)。

1.3 醫(yī)學術(shù)語不規(guī)范 不同版本的《中醫(yī)兒科學》教材編寫的體例和醫(yī)學術(shù)語的使用不一致。例如主要論述呼吸系統(tǒng)的疾病，有的用“肺系疾病”，有的卻用“肺臟疾病”，傳染病的章節(jié)名稱有的為“時行疾病”，而有的卻為“時令疾病”；再如對于“麻疹”的論述，在講述“治療原則”時，有的說“麻喜清涼”，有的又說“疹喜清涼”，在講述“邪犯肺衛(wèi)”的“治法”上，有的說“辛涼透表，清宣肺衛(wèi)”，有的則言“辛涼發(fā)表，宣肺透疹”等等不勝枚舉。

2 《中醫(yī)兒科學》教材的改革設(shè)想

2.1 西為我用

2.1.1 用西醫(yī)的病名取代中醫(yī)的疾病命名 對于中醫(yī)和西醫(yī)認識基本一致的小兒常見的疾病和時行疾病，可以直接使用西醫(yī)的疾病命名。例如直接用“新生兒黃疸”和“新生兒破傷風”取代“胎黃”和“臍風”的命名，可以在概論中分別給出中、西醫(yī)的定義；可以用“猩紅熱”“百日咳”“流行性乙型腦炎”取代“丹痧”“頓咳”“小兒暑溫”。這樣既符合中醫(yī)兒科臨床實際要求，因為中醫(yī)兒科住院病歷書寫需要（入院診斷包括中醫(yī)診斷和西醫(yī)診斷），又有利于中醫(yī)診斷的規(guī)范，還能夠使學生更容易理解和掌握疾病的特點。

2.1.2 臨床診斷需要參照西醫(yī)的診斷標準 可以把西醫(yī)的診斷標準納入教材中，在編寫疾病的“臨床診斷”的內(nèi)容之中，應(yīng)該包括“西醫(yī)診斷標準”和“疾病鑒別診斷”。例如“哮喘”的臨床診斷，應(yīng)該書寫“嬰幼兒哮喘的診斷標準”“兒童哮喘的診斷標準”以及“咳嗽變異型哮喘的診斷標準”，鑒別診斷應(yīng)該包括“毛細支氣管炎”和“呼吸道異物”等。這樣有利于學生動手能力和臨床思維能力的培養(yǎng)，使學生能夠較好適應(yīng)中醫(yī)兒科臨床的需要。

2.2 古為今用 可以選編已經(jīng)被后人充分理解和達成共識的歷代中醫(yī)兒科醫(yī)家的觀點，能夠幫助學生正確理解中醫(yī)兒科的學術(shù)思想和掌握中醫(yī)兒科的診斷和治療的方法特點。例如新生兒的“養(yǎng)護”的觀念，小兒生理特點“純陽”和“稚陰稚陽”等觀點。在選擇論述時，應(yīng)“遵古”而不“泥古”，以“共識”為原則，對于眾說紛紜的觀點不能選用。

2.3 規(guī)范術(shù)語 在編寫《中醫(yī)兒科學》教材時，不能各行其是，對于尚在研究探討和個人的學術(shù)觀點，一律不能編寫進教材。應(yīng)該使用規(guī)范統(tǒng)一的中醫(yī)和西醫(yī)醫(yī)學術(shù)語，有利于中醫(yī)兒科疾病和證侯的標準化和規(guī)范化建設(shè)，尤其是疾病的命名和證型的規(guī)范、治療方法的規(guī)范論述等方面，需要加大力度改進。

2.4 突出特色 對于現(xiàn)代醫(yī)學尚未清楚的而中醫(yī)治療效果明顯的兒科疾病，應(yīng)該保留中醫(yī)疾病的命名。例如“夜啼”“夜驚”“夏季熱”等。還應(yīng)突出中醫(yī)對小兒疾病的病因病機和辨證論治的觀點，因為有特色，才有生命力。

《中醫(yī)兒科學》教材的建設(shè)是關(guān)系到中醫(yī)兒科事業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展的大事。根據(jù)《辭?！穼τ诮滩牡脑忈尅案鶕?jù)教學大綱和實際需要，為師生教學應(yīng)用而編寫的材料”，因此應(yīng)該根據(jù)不同層次中醫(yī)兒科人才培養(yǎng)的需要，制定相應(yīng)的教學大綱，嚴格按照教學大綱的要求進行教材的編寫，必須要有國家統(tǒng)一的教學大綱?？梢杂尚l(wèi)生權(quán)力機構(gòu)負責組織《中醫(yī)兒科學》教材編寫指導委員會，成員除了中醫(yī)兒科專家、教授，還應(yīng)該要有兒科臨床一線的副高職以上職稱的醫(yī)生參加。需要花費相當大的精力（人力、物力等）和相當長的時間，廣泛深入調(diào)查研究，認真務(wù)實搞好《中醫(yī)兒科學》的教材建設(shè)，使之適應(yīng)臨床實際和科學研究需要的中醫(yī)兒科人才培養(yǎng)，也更能適應(yīng)時展的需要。上述觀點純屬個人管窺之見，希望能夠給有識之士和關(guān)心中醫(yī)兒科事業(yè)發(fā)展的同仁提供參考。

參考文獻

第7篇：兒科學的特點范文

一、 科學課內(nèi)容設(shè)置要貼近生活

首先，幼兒科學活動內(nèi)容必須來源于生活。我們要樹立“時時處處有教育、方方面面有科學”的觀念。要善于捕捉生活中的教育契機，有效地組織科學活動，而且也要有一顆細致觀察的心，及時抓住幼兒的興趣點。如在金秋季節(jié)，幼兒常在口袋里藏幾粒瓜子，偷偷地與同伴分享。我們就由此信息開展了“各種各樣的瓜子”這一個科學活動，請幼兒自愿帶些瓜子，老師和家長多方面收集瓜子和生長植物的圖片、實物，幼兒在盡情地品嘗瓜子之余，又了解了瓜子的來源，各種瓜子的不同特點。滿足了幼兒的需求，又豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。

其次，幼兒科學活動形式應(yīng)盡量生活化。如在遠足活動中，一路風景，一路學問，幼兒全身心地投入到大自然和社會中，感受著大自然的奧秘，感受著社會的豐富多樣，拓寬知識，激活思路。在自由寬松的遠足活動中，幼兒的情緒是積極的，學習是主動并且具有探索性的，獲得的經(jīng)驗也是直接而又感性的。

二、 科學教育中應(yīng)有效地挖掘幼兒的潛能

首先應(yīng)做到感官動員，激發(fā)潛能。農(nóng)村有著天獨厚的自然條件，是幼兒熟悉的自然環(huán)境。觀察是幼兒認識周圍事物的最佳途徑。我應(yīng)經(jīng)常組織幼兒到大自然中去觀察，積極引導幼兒在觀察中思考，在觀察中學習。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，調(diào)動自己的感官去感知周圍的事物，使他們對周圍環(huán)境產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次是動手操作，挖掘潛能。在科學教育活動中，讓幼兒主動參與，親自動手做一做是探索科學奧秘的有效方法。為了充分調(diào)動幼兒的積極性，增強幼兒對科學的興趣，在設(shè)計科學活動時，應(yīng)注重讓幼兒動手操作這一環(huán)節(jié)，盡可能利用農(nóng)村豐富多樣的材料，讓幼兒親自去嘗試，去體驗。

三、教師應(yīng)扮演好在幼兒科學教育中的角色

首先，教師是幼兒科學教育的支持者。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，營造良好的討論氛圍，足夠的操作材料和空間，支持幼兒探究實踐。幼兒對日常生活中的科學現(xiàn)象和科學技術(shù)問題有著天生的好奇和探究的欲望。因此，教師應(yīng)盡全面地給予支持，盡可能給每個幼兒的探究活動創(chuàng)設(shè)條件，并以個別探索為主，給幼兒反復嘗試、運用多種方法探究的機會和可能。在幼兒園的科學教育活動中，教師應(yīng)增加幼兒的動手實踐內(nèi)容，為幼兒提供豐富的活動材料和空間，讓幼兒的科學社會經(jīng)驗建立在豐厚的感性經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師在幼兒探究、討論時還應(yīng)用敏銳的洞察力去觀察每一個幼兒，保護在操作、討論活動中持少數(shù)意見的幼兒，激發(fā)個別不易介入討論的幼兒積極參與群體討論，保證參與活動的幼兒暢所欲言，平等對話，支持幼兒大膽放手探究科學的奧秘。

第8篇：兒科學的特點范文

關(guān)鍵詞：幼兒;科普;科學;能力

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0074-01

幼兒科學教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)幼兒的科學興趣，具有非常重要的作用。因此，我們必須重視幼兒科學教育創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)幼兒的科學潛能，全面提高幼兒的科學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新科普主題，培養(yǎng)幼兒科學認知能力

隨著幼兒科學教育理念的不斷更新，幼兒教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識積累逐漸向培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和認知能力不斷轉(zhuǎn)變和發(fā)展。教師在科學教育中通過科普主題的創(chuàng)新，將幼兒作為主題設(shè)定的主體，結(jié)合幼兒發(fā)展的心理和特性，設(shè)定緊貼幼兒生活的主題活動。在一次“分豆豆”主題活動中，老師通過一個小故事帶入活動主題，講述做飯阿姨不小心將黃豆和大米混在了一起，請求小朋友幫助將它們區(qū)分開，幼兒助人為樂的情緒和精神被激發(fā)，紛紛提出自己的辦法。這時，老師拿出一把漏勺，讓大家猜測這漏勺是如何幫助阿姨將黃豆和大米分開的。通過老師的演示及部分幼兒的實踐操作，讓幼兒分析為什么大米會從漏勺的洞里漏出去，而黃豆為什么不會。最后，舉行分豆豆比賽，將幼兒分為2～3組，看哪組分出來的黃豆最多、最干凈，使幼兒由傳統(tǒng)的知識接受變成主動思考和探索。整個活動的開展按照引出、演示、操作、分析、鞏固的流程，突出幼兒的語言表達、思維反應(yīng)、動手操作及行為認知等多方面的培養(yǎng)，有效地針對該階段幼兒以行動思維為主導的年齡發(fā)展特征，用直接行動思維取代具體形象思維和抽象邏輯思維，幫助他們最快、最好地獲得科學知識。

二、改善科普環(huán)境，激發(fā)幼兒科學探究能力

改善科普環(huán)境指通過為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣性的科普教育環(huán)境，讓他們在幼兒園的每個空間、每個角落、每塊墻壁都能發(fā)現(xiàn)無所不在的科普知識。在走廊、樓梯、過道等地，和幼兒一起利用圖片、文字、繪畫、小制作、照片等，進行科普教育主題的環(huán)境布置。如自然角中琳瑯滿目的果實和種子;動物角中栩栩如生的小動物;科學角中有趣的放大鏡、顯微鏡、磁鐵、彈簧等;植物角中各式各樣的盆栽、蔬菜等。我們曾在植物角擺放了幾個空花盆，然后和幼兒一起種上白菜、黃瓜的種子，讓幼兒親自澆水、打理，觀察種子漸漸發(fā)芽、逐漸長大的過程，體驗科學的探究樂趣。在圖書角，放置了許多科技圖書，如《科學小超人》《我們愛科學》《十萬個為什么》等，讓幼兒在生活化的科學教育中兼具知識化，使幼兒潛移默化地受到科學的熏陶，激發(fā)幼兒的科學探索興趣。

三、優(yōu)化科普資源，培養(yǎng)幼兒科學觀察能力

科普資源是幼兒科學教育活動開展的基礎(chǔ)和保證。充足、富有探索性的材料資源，能有效促進幼兒科學素質(zhì)和創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展，讓幼兒通過豐富的科普資源載體進行觀察、感知、質(zhì)疑、探索、操作和創(chuàng)新。例如，讓幼兒認知酸、甜、苦、辣味道的時候，將四個玻璃杯中分別裝滿檸檬汁、糖水、苦瓜汁和辣椒水，作為科學教育的資源，讓幼兒通過品嘗直接體驗。在學習不同動物的叫聲時，將各種動物的叫聲進行錄音，在課堂中播放，讓幼兒通過聽來辨別小動物。在學習動物的角時，以卡片的形式，讓幼兒觀察小鹿、羚羊、牛、山羊等不同的角，通過觀察對比，說出動物們頭上的角有哪些形狀、功能。這一訓練還延伸培養(yǎng)了幼兒對周邊事物外觀特征的觀察。科普資源豐富多樣，只有通過做好科普資源的充分運用和開發(fā)，才能為科普活動的展開提供豐富多彩的道具，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，提高觀察能力、體驗?zāi)芰翱茖W認知能力。

四、豐富科普形式，提高幼兒科學動手能力

科普資源的豐富多樣使得科普形式逐漸趣味性、多樣性。動手做、游戲樂為主的幼兒科學教育方式體現(xiàn)了幼兒的愛游戲、愛活動的天性，完全符合幼兒的學習特點。通過開展多樣化的科學教育形式，更有利于培養(yǎng)孩子動手、動腦能力，拓寬幼兒對于科學認知的廣度和深度。在“小小藝術(shù)家”活動中，讓孩子收集形狀、顏色各異的樹葉，然后觀察葉子的形狀，通過簡單的拼貼、裁剪做成一幅藝術(shù)作品。也可以通過拓印的方式，將樹葉涂上顏色，然后在白紙上根據(jù)樹葉的形狀和紋理印出不同的花紋，在這一過程中，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力、動手操作能力，還有助于提高孩子的審美力和創(chuàng)造力。同時，通過教師的正確引導，可以讓幼兒觀察樹葉的形狀和紋理，讓數(shù)學中枯燥的圖形認知，與科學教育緊密聯(lián)系，使圖形直觀化、形象化。再如“快樂千足蟲”活動中，讓孩子模仿蟲子在草地上爬行，有的向前蠕動，有的匍匐前行，有的縱向爬行。在這一活動中，孩子不僅形成了主動探究的能力和意識，還鍛煉了身體反應(yīng)和活動能力。

因此，應(yīng)該繼續(xù)重視科普教育，為幼兒創(chuàng)造多層面、全方位的科普環(huán)境，不斷創(chuàng)新科普主題、科普形式，使幼兒在體驗科學研究樂趣的同時，獲得科學素養(yǎng)的提升。通過創(chuàng)新科普主題，改善科普環(huán)境，優(yōu)化科普資源，豐富科普形式，對幼兒進行科學教育，指導幼兒主動探索客觀世界，培養(yǎng)幼兒科學認知能力，激發(fā)幼兒科學探究能力，培養(yǎng)幼兒科學觀察能力，提高幼兒科學動手能力，進而初步理解科學，意識到科學的重要意義。

參考文獻：

[1]趙雪靈，盧清，劉堯.淺談幼兒科學啟蒙教育生活化[J].山西師大學報：社會科學版，2014（S1）.

第9篇：兒科學的特點范文

1資料與方法

    1.1教材藍本本研究以汪受傳主編，2007年上?？茖W 技術(shù)出版社出版的《中醫(yī)兒科學》（第2版）精編教材為 教材藍本。教材分總論和各論，總論包括兒科學基礎(chǔ)和 兒童保健，各論包括肺系疾病、脾系疾病、心肝疾病、 腎系疾病、傳染病、寄生蟲病、新生兒疾病和其他疾病， 共計50個病種，是目前為止病種最多的《中醫(yī)兒科學》 教材。

1.2 教學對象五年制中醫(yī)專業(yè)本科生和中醫(yī)專業(yè)骨傷 方向本科生。

1.3研究步驟

    1.3..1調(diào)查表設(shè)計收集近10年關(guān)于《中醫(yī)兒科學》 教學方法的研究論文，設(shè)計調(diào)查表。從中國知網(wǎng)和萬方 期刊數(shù)據(jù)庫共收集相關(guān)文獻63篇，根據(jù)文獻報道的教學 方法，分為教具和教學方法兩大方面設(shè)計調(diào)查表，教具 選擇了黑板、掛圖、多媒體幻燈、CAI課件、視聽教材5 種，教學方法選擇了講授教學法（講課法)、討論教學 法、圖表比較歸納法、案例教學法、實踐教學法、互動 教學法、專題講座教學法、指導自學法、基于問題的 (PBL)教學法9種。

1.3.2調(diào)查表填寫分別請20位《中醫(yī)兒科學》教師、 40名兒科研究生、40名兒科實習生、200名已經(jīng)學習過 教學方法的選擇人數(shù)。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果確定《中醫(yī)兒科學》 每一部分內(nèi)容最佳的教學方法1?2種。如果該部分內(nèi)容 所有人均統(tǒng)一認為最佳的教學方法只有一種，該種方法 即可確定為該部分內(nèi)容最佳的教學方法。如果該部分內(nèi) 容有2種以上最佳教學方法的意見，根據(jù)比率確定2?3 種最佳的教學方法。

1.3.4教學效果對比對有多種教學方法的每一節(jié)內(nèi)容 在同一年級同一專業(yè)不同班級采用不同的教學方法實施 教學過程。每一部分內(nèi)容完成后立即進行小測驗，確定 其短期教學效果，期末和下學期開始時進行兩次測驗， 確定其遠期教學效果。根據(jù)測驗成績分析確定每一節(jié)內(nèi) 容最佳的教學方法。以上教學方法比較連續(xù)進行2年， 每年1次，分別為2007級中醫(yī)本科班和2008級中醫(yī)本 科班、中醫(yī)骨傷本科班。

1.3.5教學方法確定根據(jù)教學效果確定每一節(jié)內(nèi)容最 佳的教學方法和教具，形成優(yōu)化的《中醫(yī)兒科學》課程 教學方法。

2 結(jié)果

    2.1教具對于教具的選擇，除總論部分“生理病因病 理特點”外（本節(jié)內(nèi)容多媒體居第2位)，其他內(nèi)容均以 多媒體選擇率最高。說明現(xiàn)在多媒體在《中醫(yī)兒科學》 甚至所有中醫(yī)臨床課教學中已被廣泛使用和接受。但對 于多媒體的使用，75%的人選擇的最佳比例是在30%? 70%，說明多數(shù)人均認為多媒體的使用仍需要有選擇性。 選擇人數(shù)居第2位的教具絕大部分內(nèi)容均為黑板，僅總 論部分的“生長發(fā)育、診法概要、兒童保健”三節(jié)內(nèi)容 居第2位的教具為試聽教材，說明傳統(tǒng)的教具黑板仍具 有不可替代的作用，而對于有豐富試聽信息的內(nèi)容，試 聽教材也是有益的補充。掛圖和CM課件的選擇較少， —方面是由于掛圖的制作和使用不方便，另外掛圖的功 能完全可以被多媒體替代，CM課件由于教師自己制作 難度大，而現(xiàn)有的CM課件難以滿足各位教師授課的需 求，因而未能在實際教學中廣泛使用。

2.2教學方法總論部分絕大部分內(nèi)容最佳的教學方 法是講授法，僅“年齡分期和生長發(fā)育”兩節(jié)內(nèi)容首 選圖表比較歸納法，其次是講授法，說明總論部分在 教學方法上多數(shù)學生和教師都仍青睞傳統(tǒng)的講授法， 這與本部分內(nèi)容的屬于基礎(chǔ)理論是相適應(yīng)的?！吧聿?因病理特點、診法概要、治法概要、兒童保健”四節(jié) 內(nèi)容居于第2位的是案例教學法，各論部分內(nèi)容絕大 多數(shù)均以案例教學法為最佳教學法，僅“寄生蟲病、 臍部疾病、奶癬”以指導自學法為最佳教學方法。說 明學生們希望臨床課授課中有大量的臨床實際案例穿 插，使其能夠?qū)W到臨床上能夠?qū)嶋H見到、實際用到的 知識和方法，希望能夠理論與實踐相結(jié)合，希望能夠 早接觸臨床知識，教師亦希望通過真實的臨床案例豐 富和活躍課堂氣氛，增加講課的吸引力，提高學生的 實踐能力，從而提高教學效果?！凹纳x病、臍部疾病 和奶癬”由于發(fā)病率低，課時有限，宜作為自學內(nèi)容。 23考核結(jié)果經(jīng)過不同班級的考核成績比較，多媒體組 和黑板組無統(tǒng)計學差異（P>Q05)，關(guān)鍵在于靈活和有 效的使用教具。案例教學法組在各論部分短期記憶和長期 記憶均優(yōu)于傳統(tǒng)的講授法組，考核成績差異有統(tǒng)計學意義 (P<0 05)。圖表比較歸納法較講授法亦可增強記憶，提 高教學成績，但差異無統(tǒng)計學意義(P>0 05)。

3 討論

    教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的 方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的 統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性 和可行性而不能有效地達到預(yù)期目的。但由于教師在教 學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處 于主導地位。因此，研究教學方法，改革教學方法，是 每個教師必須面對的課題。

本研究的意義在于形成《中醫(yī)兒科學》課程內(nèi)容教 學方法的最佳匹配體系。對每一節(jié)教學內(nèi)容的最佳教具 選擇和教學方法進行比較明確的界定。有利于青年教師 盡快掌握該門課程的教學方法，盡快提高教學水平。同 時，對講授本門課程的所有老師都有一定的參考價值， 有利于提高《中醫(yī)兒科學》的整體教學水平。