如何開(kāi)展好線上教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何開(kāi)展好線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項(xiàng)目管理；教學(xué)改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知。通知要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在延期開(kāi)學(xué)期間，全國(guó)各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開(kāi)展了有史以來(lái)覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時(shí)間最久、涉及所有學(xué)科和專業(yè)課程的線上教學(xué)[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學(xué)需要，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學(xué)方法。本文以工程管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課《工程項(xiàng)目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與應(yīng)對(duì)策略，促使工程項(xiàng)目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過(guò)渡到常態(tài)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度提供參考。

2課程特點(diǎn)及線上教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項(xiàng)目管理課程是工程造價(jià)、工程管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理等專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門(mén)理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項(xiàng)目管理者的角度介紹工程項(xiàng)目管理與控制的一般原理和方法，使學(xué)生了解并掌握施工過(guò)程中與工程進(jìn)度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風(fēng)險(xiǎn)等有關(guān)的控制和管理知識(shí)，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。通過(guò)整合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)以及中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛(ài)課程、學(xué)銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)。這種線上教學(xué)模式突破了時(shí)空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速推進(jìn)了以“教師為主體”向以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效降低了疫情對(duì)教學(xué)進(jìn)度的影響，避免了線下課堂教學(xué)可能引發(fā)的疫情傳播風(fēng)險(xiǎn)，得到了師生的一致好評(píng)。對(duì)于線上學(xué)習(xí)，目前學(xué)生中較為普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時(shí)明顯增多，加上學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作不熟悉、線上學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致授課教師普遍認(rèn)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。因寒假期間絕大多數(shù)學(xué)生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學(xué)生在疫情防控期間主要利用手機(jī)上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時(shí)切換上課。有部分學(xué)生因家里沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)只能用手機(jī)流量上網(wǎng)。有少數(shù)學(xué)生雖然手機(jī)可以用流量，但因家里信號(hào)不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，家中兄弟姐妹幾人共用手機(jī)上網(wǎng)課。其次是教材問(wèn)題。疫情線上教學(xué)前半學(xué)期學(xué)生無(wú)法獲得教材，只能通過(guò)電子版教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于不便于做筆記以及閱讀體驗(yàn)差，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的難度。最后是平臺(tái)問(wèn)題。疫情線上教學(xué)期間，授課教師往往需要選擇幾個(gè)不同的平臺(tái)進(jìn)行授課，學(xué)生需要在不同平臺(tái)之間進(jìn)行切換學(xué)習(xí)。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的平臺(tái)操作培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不熟悉平臺(tái)操作，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。2.2教師線上教學(xué)現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒(méi)有隨身攜帶計(jì)算機(jī)和教材回家，手機(jī)上網(wǎng)在軟件選擇與平臺(tái)資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的影響，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語(yǔ)音方式。主要利用騰訊會(huì)議、QQ、微信等平臺(tái)分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播方式。教師通過(guò)騰訊會(huì)議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_(tái)的直播功能在線授課并隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。（3）自建課程方式。教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)添加課程資料，通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤、測(cè)驗(yàn)以及與學(xué)生課堂互動(dòng)。（4）錄播視頻課方式。學(xué)生通過(guò)觀看教師提前錄制的視頻課進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學(xué)和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對(duì)疫情防控形勢(shì)變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當(dāng)疫情防控等級(jí)突然變化的時(shí)候，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級(jí)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學(xué)能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動(dòng)態(tài)變化并及時(shí)做出教學(xué)方法調(diào)整。這對(duì)于應(yīng)用型本科院校教師來(lái)說(shuō)將是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3學(xué)校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國(guó)各地中小學(xué)及高校的師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，無(wú)形中加大了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學(xué)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國(guó)大學(xué)MOOC慕課、愛(ài)課程、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源豐富，但這些平臺(tái)都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無(wú)法加載、課程信息無(wú)法更新、服務(wù)器無(wú)法連接等網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題[4]。在應(yīng)用型本科院校開(kāi)展集中性的居家線上教學(xué)期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學(xué)組織管理、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對(duì)接，以及線上教學(xué)管理制度等方面暴露出一系列問(wèn)題[5]，導(dǎo)致線上教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。同時(shí)，突發(fā)的疫情導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺(tái)使用與課程資源等方面準(zhǔn)備不及，影響了教學(xué)質(zhì)量。前半學(xué)期由于疫情等多種因素的影響，學(xué)校無(wú)法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問(wèn)題無(wú)法在網(wǎng)上免費(fèi)獲得，加上電子版書(shū)籍、教材閱讀體驗(yàn)感較差，不便于記筆記，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長(zhǎng)期開(kāi)展線下課堂教學(xué)，對(duì)線上各種教學(xué)平臺(tái)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉平臺(tái)操作，因此短期內(nèi)還無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相比于其他課程，實(shí)踐類課程因授課教師難以在家中進(jìn)行演示，在線教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，因此只能進(jìn)行抽象的理論教學(xué)。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學(xué)生返校后再補(bǔ)課。

3課程教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略。隨著全國(guó)各地高校學(xué)生在新學(xué)期分批分階段錯(cuò)峰返校復(fù)課，應(yīng)用型本科院校學(xué)生面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題是如何有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用將變得越來(lái)越重要。與單純的線上或線下學(xué)習(xí)方式相比，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式因其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、靈活和便捷而深受學(xué)生喜愛(ài)。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初應(yīng)盡快做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)方式掌握授課教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行提問(wèn)、交流和拓展[6]?，F(xiàn)以工程項(xiàng)目管理課程為例加以說(shuō)明，工程項(xiàng)目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效過(guò)渡，避免兩者嚴(yán)重脫節(jié)，能夠提高學(xué)生的實(shí)操能力[7]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)授課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握具體工程項(xiàng)目管理的相關(guān)理論知識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)體模擬，如結(jié)算對(duì)量模擬、工程總承包模式下的招投標(biāo)模擬、可行性研究方案評(píng)審模擬以及運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行方案優(yōu)選、專項(xiàng)施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過(guò)開(kāi)展各式各樣的工程項(xiàng)目管理實(shí)操模擬，不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項(xiàng)目管理課程的授課教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的考驗(yàn)。授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生居家“隔離”線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)預(yù)案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教材中學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)篩選出來(lái)，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，錄制成微課的形式，同時(shí)設(shè)置一些與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的討論題。這種混合式教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感以及對(duì)課程的興趣。通過(guò)學(xué)生觀看視頻的時(shí)間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學(xué)習(xí)課程的全過(guò)程作為考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，而不僅僅是通過(guò)傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名和交作業(yè)方式，使得平時(shí)成績(jī)的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時(shí)的限制，授課教師在課堂上只能針對(duì)幾種有代表性的模式進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的重點(diǎn)介紹。而實(shí)際上每種模式都有自身適用的項(xiàng)目場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點(diǎn)，授課教師可以將工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時(shí)短缺和全面了解知識(shí)點(diǎn)相互矛盾的問(wèn)題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)疫情防控的形勢(shì)，能夠根據(jù)防控形勢(shì)的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學(xué)方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當(dāng)疫情再次出現(xiàn)時(shí)能做好再次居家“隔離”進(jìn)行線上教學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機(jī)，倒逼自己進(jìn)行課程教學(xué)改革，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索線上和線下教學(xué)的關(guān)系，充分利用線上教學(xué)資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高信息化技術(shù)的運(yùn)用能力，以滿足線上和線下混合式教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造線上和線下混合式教學(xué)新常態(tài)。3.3學(xué)校管理應(yīng)對(duì)策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學(xué)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以疫情應(yīng)對(duì)為契機(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場(chǎng)疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、平臺(tái)功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對(duì)線上教學(xué)順利開(kāi)展所起到的重要作用。應(yīng)借此機(jī)會(huì)不斷對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行增速擴(kuò)容與功能優(yōu)化，重視實(shí)踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學(xué)。同時(shí)提前做好謀劃、對(duì)師生進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)，開(kāi)展橫向點(diǎn)帶面、縱向多層次培訓(xùn)。從課程資源建設(shè)到平臺(tái)軟件培訓(xùn)，從教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開(kāi)展教學(xué)管理部門(mén)人員培訓(xùn)、系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)[9-10]。以工程項(xiàng)目管理課程為例，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)的各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程線上自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，授課教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種課程問(wèn)題以及平臺(tái)問(wèn)題，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展保駕護(hù)航。

4結(jié)語(yǔ)

2019年突發(fā)的這場(chǎng)肺炎疫情給全人類帶來(lái)災(zāi)難和不幸。對(duì)于應(yīng)用型本科院校教學(xué)來(lái)說(shuō)，要在危中尋機(jī)，將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)變革的契機(jī)。針對(duì)疫情防控期間暴露出的線上教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入改革，不斷提升學(xué)校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合以滿足日常教學(xué)活動(dòng)的需要。同時(shí)，就工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)思想，不能僅從應(yīng)對(duì)疫情防控的短期視野來(lái)思考教學(xué)，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)的需求。同時(shí)要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學(xué)，采取教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、促進(jìn)師生良性互動(dòng)、推動(dòng)多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的與時(shí)俱進(jìn)。

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第2篇：如何開(kāi)展好線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出，本科教育應(yīng)合理對(duì)大學(xué)生有效“增負(fù)”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時(shí)也是工商管理、文化管理、市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實(shí)踐能力弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來(lái)信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開(kāi)放免費(fèi)課程和教學(xué)管理平臺(tái)為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對(duì)這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開(kāi)展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺(tái)、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等問(wèn)題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點(diǎn)”，通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果而運(yùn)用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展面授教學(xué)和期終考核，對(duì)教材使用存在一定的依賴性。在教學(xué)計(jì)劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會(huì)過(guò)多介入其他課程資源;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過(guò)程，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的錯(cuò)綜變化勢(shì)必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)的過(guò)時(shí)。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開(kāi)發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力弱，知識(shí)面單一和專業(yè)知識(shí)更新延遲等。06

(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開(kāi)展師生對(duì)話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場(chǎng)景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機(jī)關(guān)聯(lián)。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教學(xué)組織形式單一，師生互動(dòng)時(shí)間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機(jī)械化運(yùn)作，造成師生教學(xué)倦怠，無(wú)法滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。在知識(shí)付費(fèi)時(shí)代，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來(lái)的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實(shí)踐人力資源管理課程是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實(shí)性、實(shí)用性和實(shí)操性。而實(shí)際教學(xué)中，理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計(jì)劃中，教師理論教學(xué)的課時(shí)布局偏重，而忽視技能的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過(guò)多講解理論知識(shí)，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)留存時(shí)間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機(jī)會(huì)少，無(wú)法真正傳授學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校由于資金問(wèn)題缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶力考核權(quán)重大，忽略對(duì)專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺(tái)和線下課堂的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過(guò)整合全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺(tái)和建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補(bǔ)課程實(shí)踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來(lái)教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運(yùn)用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見(jiàn)上圖)。具體表現(xiàn)為一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，兩個(gè)主線，三種工具，四個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)目標(biāo)即“傳授知識(shí)、注重實(shí)踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個(gè)主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費(fèi)開(kāi)放線上課程、混合教學(xué)管理平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個(gè)性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)準(zhǔn)備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準(zhǔn)備上，教師應(yīng)肩負(fù)雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上新建課程門(mén)戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書(shū)等課程資料上傳到線上平臺(tái);同時(shí)，通過(guò)集體備課，積極圍繞知識(shí)—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國(guó)家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過(guò)前期的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺(tái)后，便可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入線上班級(jí)，放開(kāi)資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動(dòng)上，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)以自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交互為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。第一，教師在搭建好線上平臺(tái)后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測(cè)試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)理論知識(shí)講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認(rèn)知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測(cè)試，線上平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)時(shí)自動(dòng)改分，師生即時(shí)收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點(diǎn)。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認(rèn)知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進(jìn)生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線上學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)和符合崗位實(shí)際需求的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，積極運(yùn)用先進(jìn)的人力資源虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對(duì)課前測(cè)評(píng)結(jié)果開(kāi)展難點(diǎn)重點(diǎn)精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識(shí)內(nèi)化。另一方面，在課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機(jī)構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實(shí)工作場(chǎng)景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計(jì)案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗(yàn)式項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的真實(shí)案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場(chǎng)分組開(kāi)展辯論賽;通過(guò)直播和線上投票的功能，吸引每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)，設(shè)身處地參與到案例場(chǎng)景中;通過(guò)學(xué)生評(píng)論區(qū)彈幕說(shuō)出自己的想法，辯論實(shí)時(shí)投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對(duì)職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場(chǎng)分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺(tái)述職，接受師生的提問(wèn)，在此實(shí)訓(xùn)模塊中，不僅加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用，而且提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交際等實(shí)踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認(rèn)知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對(duì)課程理論的實(shí)踐運(yùn)用有了初步的認(rèn)知，但單次的實(shí)訓(xùn)實(shí)操尚未形成扎實(shí)的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對(duì)課前和課中知識(shí)的反思與升華，針對(duì)課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對(duì)性地在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置兼顧個(gè)性化和拓展性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻(xiàn)閱讀筆記和專題調(diào)研報(bào)告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻(xiàn)和專題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個(gè)性化探究學(xué)習(xí)。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識(shí)，形式呆板，考核結(jié)果基本通過(guò)，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識(shí)、實(shí)踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過(guò)程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動(dòng)積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進(jìn)行，過(guò)程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過(guò)率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時(shí)間以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)方式線上提交與本課程相關(guān)的申報(bào)書(shū)，通過(guò)線上生生互評(píng)，師評(píng)和校評(píng)獲得項(xiàng)目評(píng)分;或者，參加校企合作的人力資源實(shí)習(xí)項(xiàng)目，企業(yè)線上評(píng)分獲得實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。最后把過(guò)程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

第3篇：如何開(kāi)展好線上教學(xué)范文

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校重要的基礎(chǔ)課程。單一的教學(xué)方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。通過(guò)分析線上線下混合式教學(xué)具備的條件和優(yōu)勢(shì)，提出了線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略和應(yīng)注意的問(wèn)題，以期獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］

混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)高職院校;生物化學(xué)

生物化學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要介紹生物體的化學(xué)組成、它們的分子結(jié)構(gòu)與功能、各物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動(dòng)中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內(nèi)的代謝和調(diào)節(jié)方式，從而能解釋物質(zhì)代謝規(guī)律與生命活動(dòng)的關(guān)系以及物質(zhì)代謝與疾病的關(guān)系。生物化學(xué)課程很重要，但卻是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難度較大的課程。如何讓學(xué)生更好地學(xué)好這門(mén)課程一直是教師們努力探索的課題。近年來(lái)，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學(xué)方法均被嘗試應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)改革。但由于每個(gè)學(xué)校生源不同，條件各異，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教學(xué)改革的重視程度不同。因此，這些教學(xué)方法雖然理論上具有許多的優(yōu)點(diǎn)，但在許多學(xué)校也僅僅停留在學(xué)科教師做做課題而已，等課題結(jié)束，又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，無(wú)法得到大范圍的推廣。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，人們可以隨時(shí)隨地利用智能終端訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)。這不僅改變了人們獲取知識(shí)和信息的方式，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式［1］。隨著教學(xué)改革的深入，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)開(kāi)展課程教學(xué)改革是發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，本文結(jié)合醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，談?wù)劸€上線下混合式教學(xué)在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。

1線上線下混合式教學(xué)具備的條件

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備包括智能手機(jī)、平板電腦等已成為大學(xué)生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學(xué)子們常用的聯(lián)系方式和社交平臺(tái)。智慧校園建設(shè)也如火如荼地在各高校中進(jìn)行。學(xué)習(xí)不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領(lǐng)域。在這樣的大背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生（線上教學(xué)）。另一方面，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)也在各高校中進(jìn)行，題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)和案例庫(kù)等資源在網(wǎng)上均可以搜索獲得。近年來(lái)大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學(xué)提拱了保障。

2線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)是具有良好的組織性，有利于教師系統(tǒng)地傳授生物化學(xué)知識(shí)，但也有明顯的弊端，表現(xiàn)在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地囫圇吞棗式地接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，能最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)共享的海量的教學(xué)資源，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課件材料、教學(xué)視頻和習(xí)題資料等教學(xué)資源時(shí)可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)更加開(kāi)放和自由，但落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，則差異性極大，不能保證每個(gè)學(xué)生都能很好地參與線上教學(xué)。以MOOCS為例，很多學(xué)生會(huì)注冊(cè)MOOCS課程，但真正完成整門(mén)課程任務(wù)的比例不高，學(xué)習(xí)者的持續(xù)性不強(qiáng)，退學(xué)率高［2］。線上線下混合式教學(xué)一方面讓學(xué)生由知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉(zhuǎn)為“課堂的導(dǎo)演”，能將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的優(yōu)勢(shì)與線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學(xué)極大地拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。同時(shí)，混合式教學(xué)使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學(xué)生交流討論，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能及時(shí)給予解答［4］。網(wǎng)絡(luò)第二課堂行之有效地拓展了課堂教學(xué)，強(qiáng)化了師生之間的實(shí)時(shí)有效的溝通。這對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的作用。

3線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略

3.1充分利用線上資源做好課前預(yù)熱

在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，糖代謝章節(jié)是生物化學(xué)課程中學(xué)生接觸到的第一個(gè)物質(zhì)代謝的章節(jié)，由于代謝途徑很多，包括無(wú)氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區(qū)別又互有聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由教師講授為主。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師講完后，很大一部分學(xué)生腦袋里就像一團(tuán)漿糊，教學(xué)效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學(xué)生思考：無(wú)氧氧化和有氧氧化有何區(qū)別這兩個(gè)代謝途徑有何聯(lián)系，正常人一天中血糖濃度的波動(dòng)情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，閱讀教師預(yù)先上傳到教學(xué)平臺(tái)上的電子教案、教學(xué)課件等。學(xué)生分組討論相關(guān)的問(wèn)題，教師參與在線討論，主要是對(duì)討論的方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或者對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣學(xué)生在課前就對(duì)所學(xué)的知識(shí)有初步的了解，達(dá)到課前預(yù)熱的目的，而這種方法也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。

3.2線上線下混合提高課堂效率

在課前充分預(yù)熱的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)，可以對(duì)師生間的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，采取請(qǐng)學(xué)生分組講解知識(shí)點(diǎn)的方式，每一個(gè)小組講解一部分內(nèi)容。其他小組的學(xué)生和教師可以提出問(wèn)題要求發(fā)言的學(xué)生解答。對(duì)學(xué)生講解得不到位或課堂討論沒(méi)有涉及而學(xué)生需要掌握的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。另外，還可以開(kāi)發(fā)或者借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的一些與生物化學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲。在講解完某一知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入相應(yīng)小游戲，在玩游戲的過(guò)程中強(qiáng)化相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)中DNA堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)則這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在線體驗(yàn)4399小游戲網(wǎng)站中的“DNA實(shí)驗(yàn)室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過(guò)控制鼠標(biāo)讓A和T配對(duì)，G和C配對(duì)。通過(guò)游戲，學(xué)生們牢牢掌握了堿基的互補(bǔ)配對(duì)方式。線上線下混合的課堂教學(xué)最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了課堂效率。

3.3線上線下混合做好復(fù)習(xí)鞏固

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一個(gè)很大的缺陷在于：學(xué)生和教師之間交流太少，教師上完課書(shū)本合上就走了。由于師生接觸的時(shí)間少，教師對(duì)于課堂內(nèi)容學(xué)生掌握了多少，有沒(méi)有什么疑問(wèn)以及課下是否復(fù)習(xí)這些問(wèn)題知之甚少。線上線下混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷。對(duì)于課堂上還沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題，學(xué)生不僅可以在課間或課前當(dāng)面請(qǐng)教師答疑，而且還可以在課后通過(guò)多次反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還可以在微信群或QQ群上與學(xué)生討論或給教師留言請(qǐng)教教師。每節(jié)課后，教師可以通過(guò)在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試題，學(xué)生通過(guò)登錄自己的賬號(hào)完成在線測(cè)試。教師可以在平臺(tái)上瀏覽學(xué)生完成測(cè)試的情況，包括是否按時(shí)完成以及測(cè)試的正確率如何等。為了引起學(xué)生對(duì)于在線測(cè)試的重視，教師可以將題庫(kù)中的部分代表性的題目放在每節(jié)課課后的測(cè)試模塊中，讓學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)舉一反三。

3.4線上線下混合促進(jìn)拓展延伸

由于生物化學(xué)知識(shí)更新速度快，教材上的知識(shí)常常有滯后的現(xiàn)象，教師需要了解學(xué)科的最新進(jìn)展并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己查閱與生物化學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，對(duì)某一專題在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。比如在糖代謝章節(jié)，藥學(xué)專業(yè)會(huì)安排降血糖的藥物這一內(nèi)容，編入教材的許多內(nèi)容已經(jīng)在臨床上沒(méi)有使用了，而一些最新的藥物卻沒(méi)有體現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)查閱資料，拓展知識(shí)面。國(guó)內(nèi)許多高校和科研院所已建起了生物化學(xué)網(wǎng)站。這些網(wǎng)站上有許多學(xué)科發(fā)展的信息。一些網(wǎng)站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門(mén)的科學(xué)新聞，比如ScienceDaily網(wǎng)站。醫(yī)學(xué)生們還可以多關(guān)注丁香園、好醫(yī)生網(wǎng)、生物谷等網(wǎng)站。另外，可以指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。除了萬(wàn)方、知網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫(kù)外，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)NC⁃BI、BioMedNet等站點(diǎn)直接查詢使用MEDLINE等英文數(shù)據(jù)庫(kù)。該網(wǎng)站可以免費(fèi)提供文章標(biāo)題、作者、出處、摘要等關(guān)鍵信息。

4線上線下混合式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

其一，醫(yī)學(xué)高職院校自身的特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較為繁重。有些學(xué)生在應(yīng)對(duì)線上線下混合式教學(xué)時(shí)不夠自覺(jué)，教師布置的線上作業(yè)沒(méi)能保質(zhì)保量完成，對(duì)于一些在線測(cè)試甚至請(qǐng)別人代為應(yīng)付完成。因此教師應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，比如隨堂提問(wèn)、小測(cè)等均能對(duì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。其二，線上的網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容豐富，在各個(gè)領(lǐng)域均有涉及而且增長(zhǎng)速度很快，但各種信息表現(xiàn)形式不一、質(zhì)量良莠不齊。有些信息經(jīng)過(guò)精細(xì)加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。由于大量高質(zhì)量信息與低質(zhì)量信息混雜在一起，學(xué)生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學(xué)生由于茫然無(wú)序地搜索甄別信息的優(yōu)劣而浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師在開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)同時(shí)，可以為學(xué)生介紹一些與生物化學(xué)課程相關(guān)的網(wǎng)站、常用的數(shù)據(jù)庫(kù)以及搜索引擎。這便于學(xué)生更有效地利用網(wǎng)絡(luò)上有價(jià)值的信息。

5結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用線上線下的教育教學(xué)資源，可以極大增加教學(xué)信息量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，提高課堂效率，收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：如何開(kāi)展好線上教學(xué)范文

>> 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的運(yùn)營(yíng)商線上線下一體化營(yíng)銷平臺(tái)研究 顧家家居：線上線下一體化 互聯(lián)網(wǎng)+思維下線上線下一體化教學(xué)模式研究 一心堂 線下線上一體化高速增長(zhǎng) 基于微信UnionID機(jī)制實(shí)現(xiàn)高校數(shù)字服務(wù)一體化 基于微信公眾號(hào)建立湖南煙草一體化移動(dòng)應(yīng)用門(mén)戶的探析 基于課程和云平臺(tái)的線上線下學(xué)習(xí)模式研究 基于智慧化的數(shù)字環(huán)保一體化平臺(tái)建設(shè)與研究 基于一體化平臺(tái)的電能計(jì)量自動(dòng)化系統(tǒng) 線上線下的糾結(jié) 基于jsp技術(shù)的氣象監(jiān)控平臺(tái)一體化的應(yīng)用實(shí)現(xiàn) 打通線上線下服務(wù)能力 用完即走的微信小程序攪動(dòng)APP市場(chǎng) 打通線上線下服務(wù)能力用完即走的微信小程序攪動(dòng)APP市場(chǎng) 淺談Linux課程基于大學(xué)城平臺(tái)的一體化教學(xué) 基于一體化系統(tǒng)的廣域信息管理平臺(tái)建設(shè)策略 淺談基于GIS的市政管理與防汛應(yīng)急一體化平臺(tái) 基于SOA架構(gòu)面向服務(wù)的一體化辦公平臺(tái)建設(shè)探析 基于移動(dòng)技術(shù)的針灸推拿隨訪治療一體化平臺(tái)設(shè)計(jì) 基于信息共享的高校信息一體化平臺(tái)建設(shè) 基于仿真實(shí)踐教育平臺(tái)的產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展模式探索 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 基于微信平臺(tái)的線上線下一體化課堂 基于微信平臺(tái)的線上線下一體化課堂 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 李松濤")

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“互聯(lián)網(wǎng)+”就是傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)結(jié)合，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”形成一個(gè)新型的行業(yè)形態(tài)。這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合教育行業(yè)，不是在教與學(xué)中簡(jiǎn)單地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，而是相互融合，融合就是要產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)而不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)與教育的簡(jiǎn)單合并。如何產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)呢？本文選取高職學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究探討。

學(xué)多數(shù)時(shí)間是單調(diào)枯燥的，如何吸引學(xué)員的興趣，如何提高課堂的效率，向40分鐘要高質(zhì)量是解決高效學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

如何讓想學(xué)的都能有條件學(xué)好呢？首先可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)24小時(shí)課堂。在實(shí)際應(yīng)用中，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入了教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，只是效果沒(méi)有預(yù)想的好。在教學(xué)環(huán)境中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓技術(shù)成為教與學(xué)的好朋友、成為親密戰(zhàn)友。課前可以輕松預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，課中可以良好互動(dòng)，課后可以和老師互動(dòng)反饋和輕松地鞏固復(fù)習(xí)。通過(guò)微信公眾平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的結(jié)合使用，加強(qiáng)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，增加教與學(xué)的美好體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

一 常見(jiàn)的教育教學(xué)型態(tài)和技術(shù)手段

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳授在教室內(nèi)，知識(shí)吸收與掌握在教室外。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，讓知識(shí)傳授在教室外，知識(shí)吸收和掌握在教室內(nèi)。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓同學(xué)在任意時(shí)間都能接收知識(shí)，尤其是課堂外通過(guò)視頻等相關(guān)資料完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)消化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂更多的要求學(xué)員主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是在課堂內(nèi)聽(tīng)老師講授的一言堂。學(xué)員課外學(xué)，課內(nèi)問(wèn)，網(wǎng)絡(luò)和老師都是學(xué)員學(xué)習(xí)的武器。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中老師提供的視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)老師畫(huà)龍點(diǎn)睛，對(duì)關(guān)鍵之處予以精確指點(diǎn)。利用互聯(lián)網(wǎng)上老師提供的視頻、圖片和文字等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中對(duì)相關(guān)的細(xì)節(jié)把握直接影響教與學(xué)的體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)視頻的長(zhǎng)度一般認(rèn)為在15分鐘以內(nèi)，這樣的視頻設(shè)計(jì)在學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情還沒(méi)有耗盡之前，知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講完了。從內(nèi)容上，一個(gè)視頻只說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只解釋一個(gè)問(wèn)題，讓知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地積累。

2.互聯(lián)網(wǎng)課堂

互聯(lián)網(wǎng)課堂，學(xué)員可以根據(jù)自己的能力來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，可以規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以跳過(guò)也可以反復(fù)地學(xué)習(xí)某一部分面對(duì)較低生育率的狀況的內(nèi)容，很好地滿足學(xué)員個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)安排?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂的學(xué)習(xí)一般在課外，自學(xué)能力好的學(xué)員可以幫助自學(xué)能力差的學(xué)員。因?yàn)閷W(xué)員可以通過(guò)視頻自學(xué)，所以教師授課就不必面面俱到，可以只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上教師可以集中精力做精細(xì)化的突破，減少用于基礎(chǔ)知識(shí)講解的時(shí)間。

3.微信和微信公眾平臺(tái)

微信是騰訊公司推出的一款通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機(jī)聊天軟件。微信軟件本身免費(fèi)，運(yùn)行產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)由運(yùn)營(yíng)商收取。騰訊公司在設(shè)計(jì)微信產(chǎn)品時(shí)，做了很多的精妙設(shè)計(jì)，使得軟件在運(yùn)行時(shí)產(chǎn)生的流量費(fèi)用在大眾消費(fèi)的能力范圍內(nèi)，加上其優(yōu)秀的功能，所以用戶量增長(zhǎng)很快，目前是最流行的社交軟件之一。微信群可以進(jìn)行文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等多種形式的溝通，非常方便。微信的很多細(xì)節(jié)做得很細(xì)致，有發(fā)紅包等娛樂(lè)功能，既豐富了生活，又吸引了人氣;同時(shí)微信還注重保護(hù)個(gè)人隱私等。

微信公眾平臺(tái)是一種微信用戶的訂閱服務(wù)，與微信一脈相承。教育團(tuán)體通過(guò)注冊(cè)使用微信公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)教育資源的傳播，也能夠在平臺(tái)上面和關(guān)注的微信用戶進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)交流。微信公眾號(hào)門(mén)檻低，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)都可以注冊(cè)。

微信和微信公眾號(hào)之間通過(guò)簡(jiǎn)單的關(guān)注即可進(jìn)行信息的互通，使用上非常的方便。教學(xué)資料的發(fā)送通過(guò)平臺(tái)可以一鍵實(shí)現(xiàn)，非常的方便。學(xué)員可以登錄微信后自動(dòng)接收信息，并可以反饋信息給平臺(tái)，信息支持文字、圖片、視頻等多種形式。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上提供了豐富的教學(xué)資源，可以下載學(xué)習(xí)視頻，可以在線互動(dòng)，在線搜索，可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、考試等。遠(yuǎn)程教育平臺(tái)具有非常豐富的功能，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課堂教的功能很突出，演繹得淋漓盡致。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教學(xué)媒體體現(xiàn)得非常豐富，素材多、功能多，不受時(shí)空限制，和傳統(tǒng)課堂形成了鮮明的對(duì)比。

二 整合微信、微信公眾號(hào)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一體化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

學(xué)員的水平往往參差不齊，現(xiàn)在的大中專課程設(shè)計(jì)又脫離實(shí)際，如何提高學(xué)員的興趣，提高課程質(zhì)量是關(guān)鍵。能否整合現(xiàn)有的技術(shù)，安排出高質(zhì)量的課堂呢？本文嘗試建立一個(gè)易學(xué)、易用、實(shí)踐性強(qiáng)的多種技術(shù)聯(lián)合的教學(xué)方案。

在班級(jí)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，建立班級(jí)微信群。課程教學(xué)開(kāi)始時(shí)，建立該課程微信公眾號(hào)，建立該課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)每一個(gè)學(xué)員的微信都加入班級(jí)微信群，都關(guān)注相應(yīng)課程的微信公眾號(hào)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供課程的教案、課件、課程的學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)的進(jìn)度計(jì)劃和學(xué)習(xí)的參考資料等，同時(shí)提供自測(cè)和考試功能。

微信和微信公眾號(hào)，學(xué)員可以用手機(jī)隨時(shí)訪問(wèn)，所以非常方便。微信公眾號(hào)建立后，在平臺(tái)上發(fā)放教學(xué)的資源，可以在微信打開(kāi)時(shí)接收發(fā)送的消息，可以和平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，可以反饋信息給平臺(tái)。對(duì)于常見(jiàn)的問(wèn)題，答案是可以提前設(shè)計(jì)的。在課程微信公眾平臺(tái)上設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，微信互動(dòng)發(fā)來(lái)的信息將會(huì)在第一時(shí)間收到響應(yīng)和回復(fù)。對(duì)于常見(jiàn)問(wèn)題的回答，滿足了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

三 多平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

在信息技術(shù)的課程中，設(shè)計(jì)“windows基本操作”課程。首先，建立班級(jí)群，建立微信公眾號(hào)并設(shè)置圖文消息。

在建立相關(guān)資料時(shí)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)體驗(yàn)否則很難有良好的體驗(yàn)感，沒(méi)有良好的體驗(yàn)也就容易引起學(xué)員的反感，不容易起到良好的教學(xué)效果。

在微信公眾號(hào)上傳送的資料要求占用流量小即文件大小要小，同時(shí)手機(jī)屏幕小，就更要求教學(xué)資源要清晰。在資料的建立時(shí)要做到：（1）文件小，壓縮視頻文件;（2）同時(shí)一個(gè)視頻只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割處理，從20秒到3分鐘不等;（3）視頻傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用高清的形式，復(fù)制鏈接到微信公眾平臺(tái)進(jìn)行發(fā)送。在視頻瀏覽時(shí)在應(yīng)該在客戶端選擇高清并緩存后觀看，通過(guò)這樣的設(shè)置即可在很小的流量下，觀看清晰的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。

在微信公眾號(hào)的消息自動(dòng)回復(fù)中，設(shè)置相關(guān)常見(jiàn)問(wèn)題的回復(fù)，例如：看不見(jiàn)隱藏文件，可以微信發(fā)送“隱藏”;在微信公眾平臺(tái)中設(shè)置消息自動(dòng)回復(fù)，回復(fù)內(nèi)容為隱藏文件查找的操作，因?yàn)椴僮魃伲宰龀蒅IF小動(dòng)畫(huà)，用很小的文件清晰地給出這個(gè)問(wèn)題的操作和答案。

在微信群中發(fā)起關(guān)于日常使用中遇到問(wèn)題的討論。在群中可以圖文并茂的開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，可以簡(jiǎn)短的語(yǔ)音和視頻交流，非常形象貼切地描述問(wèn)題和分析解決問(wèn)題。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相關(guān)高清視頻、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試，

使用軟件的下載鏈接等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相比微信平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)更多更廣的知識(shí)拓展，相比之下微信平臺(tái)更加的便捷，方便利用零碎的時(shí)間來(lái)積累知識(shí)。

第5篇：如何開(kāi)展好線上教學(xué)范文

盼望著，盼望著，疫情快要結(jié)束了，開(kāi)學(xué)的腳步近了。《陜西省教育廳關(guān)于做好各級(jí)各類學(xué)校2020年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)工作的通知》(陜教明電〔2020〕2號(hào))文件的，預(yù)示著我省戰(zhàn)“疫”勝利在望，學(xué)校開(kāi)學(xué)在即，學(xué)生即將返校。那么，在這樣一個(gè)特殊的“開(kāi)學(xué)季”，該如何做好學(xué)生復(fù)學(xué)以后的教育工作呢?

一、開(kāi)學(xué)收心教育

經(jīng)歷了一個(gè)特殊的、超長(zhǎng)的假期，很多學(xué)生的心“散”了、心“野”了。開(kāi)學(xué)以后要讓學(xué)生迅速還原角色、進(jìn)入狀態(tài)，必須要對(duì)學(xué)生上好“開(kāi)學(xué)第一課”，及時(shí)進(jìn)行收心教育。要搞好班級(jí)衛(wèi)生，做好環(huán)境消殺，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，添置一些新的裝飾、盆景，選好、配齊班干部，健全相關(guān)的班級(jí)管理制度，凸顯新學(xué)期新氣象。組織上好一節(jié)班會(huì)課，可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)疫情防控的認(rèn)識(shí)，談難忘的事、感動(dòng)的人、有趣的書(shū)、特殊的課……然后班主任再?gòu)?qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面的要求，讓學(xué)生調(diào)整好生物鐘，正常作息，迅速“歸位”。組織開(kāi)展一些豐富多彩的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生由家庭生活向?qū)W校生活過(guò)渡、由個(gè)體生活向集體生活過(guò)渡。組織學(xué)生開(kāi)展假期作業(yè)展示評(píng)比活動(dòng)，把學(xué)生的假期作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、個(gè)人日記、手工作品等分類進(jìn)行展出，或進(jìn)行評(píng)比表彰。

二、疫情防控教育

黑格爾說(shuō)：“人類從歷史中學(xué)到的唯一的教訓(xùn)，就是沒(méi)有從歷史中吸取到任何教訓(xùn)。”這次疫情防控的重要教訓(xùn)就是，千萬(wàn)別“好了傷疤忘了痛”!在“后疫情”時(shí)期，學(xué)校在防控方面千萬(wàn)不可大意和松懈，要采取有力措施防止疫情反彈。學(xué)校要因“校”制宜，制定科學(xué)、合理的開(kāi)學(xué)方案和應(yīng)急預(yù)案，備齊備足口罩、消毒液、體溫槍等防控物資，扎實(shí)做好開(kāi)學(xué)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。要嚴(yán)格實(shí)行校園門(mén)禁制度，實(shí)行封閉管理，師生進(jìn)校時(shí)測(cè)量體溫，嚴(yán)防閑雜人員和車輛進(jìn)入校園;上好疫情防控知識(shí)課，通過(guò)觀看視頻、專題展覽、主題班會(huì)等多種方式開(kāi)展防疫衛(wèi)生健康知識(shí)宣傳教育;辦公室、教室、宿舍、食堂等場(chǎng)所開(kāi)窗通風(fēng)，保持清潔，并堅(jiān)持每天噴霧消毒;加強(qiáng)師生個(gè)人體育鍛煉，培養(yǎng)良好個(gè)人生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，每天做好師生晨檢、午檢工作;師生分開(kāi)就餐、錯(cuò)峰就餐，盡量不組織大型集體活動(dòng);嚴(yán)格責(zé)任落實(shí)，實(shí)行疫情“日?qǐng)?bào)告”“零報(bào)告”，及時(shí)匯總疫情防控工作信息，并及時(shí)向有關(guān)部門(mén)報(bào)告;做好缺勤、早退、請(qǐng)假記錄，對(duì)因病缺勤的教職員工和學(xué)生及時(shí)追訪和上報(bào);加強(qiáng)班主任、校醫(yī)等相關(guān)人員防疫衛(wèi)生管理專項(xiàng)培訓(xùn)，完善相應(yīng)設(shè)施條件，提高校園衛(wèi)生安全管理水平。

三、戰(zhàn)“疫”宣傳教育

這次疫情防控，給我們每個(gè)人都上了一堂“人生大課”。有人說(shuō)：“災(zāi)難是一面鏡子，照出了人類的靈魂。”在全民戰(zhàn)“疫”之中，有撕心裂肺的痛，有醫(yī)者仁心的愛(ài)，有休戚與共的情，有肝膽相照的義，有咬牙切齒的狠……一個(gè)個(gè)身影，一幕幕畫(huà)面，一樁樁故事，一串串?dāng)?shù)據(jù)，都在撞擊著我們的靈魂。不管是真善美，還是假惡丑，相信在廣大師生的情感深處，都會(huì)激起陣陣漣漪，久久不能平息。學(xué)?？梢越Y(jié)合這些內(nèi)容，用好這一次疫情防控的重大素材，從正面、積極的角度，組織學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、征文、演講、班會(huì)、板報(bào)甚至晚會(huì)等豐富多彩的形式，開(kāi)展戰(zhàn)“疫”宣傳教育，弘揚(yáng)主旋律，傳遞正能量。比如，開(kāi)展愛(ài)黨愛(ài)國(guó)教育，開(kāi)展敬業(yè)奉獻(xiàn)教育，開(kāi)展感恩意識(shí)教育，開(kāi)展責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育，開(kāi)展科學(xué)精神教育，開(kāi)展生命安全教育等，引導(dǎo)師生懂得感恩、心存敬畏、珍惜美好、熱愛(ài)祖國(guó)，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

四、查漏補(bǔ)缺教育

在正式開(kāi)學(xué)之前，各學(xué)校通過(guò)網(wǎng)上直播、線上指導(dǎo)、電話聯(lián)絡(luò)等方式，架起了“空中課堂”，最大限度降低了疫情對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的影響，落實(shí)好疫情防控延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求。但是，由于受技術(shù)水平、硬件設(shè)施、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊，不少學(xué)生吃了“夾生飯”，很多內(nèi)容需要“回爐”，很多學(xué)生需要“再造”。那么如何做到學(xué)生開(kāi)學(xué)前后在學(xué)習(xí)上的“無(wú)縫”銜接呢?首先是摸清底子，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、章節(jié)檢測(cè)、訪談交流、作業(yè)反饋等途徑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，找出差距，找準(zhǔn)問(wèn)題。其次是補(bǔ)齊短板。在摸清學(xué)生真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，有的放矢地實(shí)施教學(xué)，該重教的要重教，該精講的要精講，該補(bǔ)學(xué)的要補(bǔ)學(xué)，力爭(zhēng)使前期所學(xué)內(nèi)容都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，算清“歷史舊賬”。再次是順利過(guò)渡。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固，讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的狀態(tài)，盡快跟上正常的教學(xué)節(jié)奏，順利地完成教學(xué)內(nèi)容的銜接和學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)化。

五、心理健康教育

客觀地說(shuō)，這場(chǎng)疫情給中國(guó)造成的損失是無(wú)可估量的，既包括物質(zhì)的，也包括精神的;既包括身體的，也包括心理的。身體的傷痛可以慢慢愈合,但心靈的創(chuàng)傷卻難以撫平。對(duì)學(xué)校而言，首先要給學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)教育，幫助學(xué)生迅速走出疫情的陰霾，特別是“涉疫”學(xué)生。弗洛伊德提出：“人類可以有意控制并忘記不愉快的記憶。”學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)正確的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生把這次疫情帶來(lái)的創(chuàng)傷“打包封存”起來(lái)，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。其次是要做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)，緩解心理壓力。很多學(xué)生特別是畢業(yè)班學(xué)生，因延遲開(kāi)學(xué)耽誤課程、影響中考高考而感到特別焦慮和茫然。其實(shí)本學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間并不是太短，如果延期開(kāi)學(xué)期間學(xué)一點(diǎn)兒，周末假期補(bǔ)一點(diǎn)兒，平時(shí)學(xué)習(xí)再抓緊一點(diǎn)兒，疫情帶來(lái)的影響就會(huì)降到最低。再次是學(xué)校要對(duì)不能按時(shí)返校上課的學(xué)生給予特殊的人文關(guān)懷，組織開(kāi)展必要的心理疏導(dǎo)和線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓這些學(xué)生感到集體的溫暖和師生的關(guān)心。

第6篇：如何開(kāi)展好線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：文化課程；職業(yè)素養(yǎng)；有效辦法

中職學(xué)校的重要使命是為國(guó)家培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人才，而文化課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)責(zé)無(wú)旁貸。但目前中職學(xué)校文化課程是否真正發(fā)揮了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用呢？筆者就此問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查和研究。

一、目前文化課程在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1.從學(xué)生角度開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查筆者對(duì)所在中職學(xué)校部分學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)狀況進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要覆蓋學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知程度、接受職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑、學(xué)校文化課程對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況等方面。收回有效問(wèn)卷197份，反饋出以下主要問(wèn)題。（1）在了解什么是職業(yè)素養(yǎng)方面：僅14.72%的學(xué)生選擇了非常了解，74.62%的學(xué)生選擇了基本了解，10.66%選擇不清楚。（2）在對(duì)自己的職業(yè)素養(yǎng)滿意度方面：僅5.13%的學(xué)生選擇了滿意，63.45%的學(xué)生選擇了一般，31.42%選擇了不滿意。（3）在通過(guò)什么途徑可以接受職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面：竟有高達(dá)69.54%的學(xué)生選擇可以通過(guò)學(xué)校的文化課，有高達(dá)73.1%的學(xué)生認(rèn)為文化課程對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。（4）在學(xué)校目前文化課程進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滿意度方面：有高達(dá)62.44%的學(xué)生選擇了不太滿意，27.51%的學(xué)生選擇不滿意。學(xué)生對(duì)文化課程進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有訴求，有效落實(shí)文化課程對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)要求迫在眉睫。2.從文化課教師角度開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查對(duì)象為某學(xué)校語(yǔ)文、英語(yǔ)、德育、數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)科的教師，回收調(diào)查問(wèn)卷59份，回收率為100%。意在通過(guò)調(diào)查找準(zhǔn)文化課程中存在的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的具體問(wèn)題，充分發(fā)揮文化課教師在中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要作用。（1）在教師對(duì)中職生職業(yè)素養(yǎng)的了解程度方面：有20.34%的教師非常了解，67.8%的教師比較了解，11.86%的教師不太了解，大部分教師都對(duì)中職生職業(yè)素養(yǎng)有所了解，了解程度比較高。（2）在文化課程有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面：高達(dá)85.76%的教師認(rèn)為成效一般，有11.69%的教師認(rèn)為較差。大部分文化課教師在教學(xué)中融入了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但培養(yǎng)成效不理想。（3）在文化課教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上存在的困難方面：10.55%的教師欠缺對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)，50.85%教師不知如何契合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融入，20.34%的教師缺乏有效的培養(yǎng)模式方法，18.26%的教師提出沒(méi)有明確的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文化課教師在開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)困難不少，需要積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究，才能很好完成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)。

二、案例分享是提高文化課教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效辦法

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，如果一味采用傳統(tǒng)灌輸理論模式往往效果不好，教師應(yīng)該契合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生興趣。而好的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享借鑒，又是幫助教師開(kāi)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效辦法。下面的教學(xué)案例分享以供教師借鑒。有的德育課教師為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)明白敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作的重要性。把學(xué)生自由組合分成4個(gè)小組，每組利用10根面條、膠帶、棉花糖，要求各小組10分鐘內(nèi)搭一個(gè)以棉花糖為頂?shù)乃?，看哪組搭得最高哪組獲勝。學(xué)生對(duì)此興趣盎然，活動(dòng)后讓學(xué)生反思討論，在搭塔的過(guò)程中，哪些因素起了重要作用。從而使學(xué)生理解了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，明白了敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作的重要性。教師再?gòu)钠髽I(yè)需求評(píng)價(jià)角度引申講解職業(yè)素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，明確具備什么職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生最受企業(yè)歡迎。有的語(yǔ)文教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求每個(gè)小組制作完成以“工匠精神”或“大國(guó)工匠”為主題的手抄報(bào)一份，要求主題突出，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，材料豐富，設(shè)計(jì)美觀，且要求小組成員介紹解說(shuō)手抄報(bào)進(jìn)行作品展示。實(shí)踐表明，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中提高了溝通、協(xié)作的能力。同時(shí)還很好融入了對(duì)學(xué)生大國(guó)工匠精神的教育滲透，比直接灌輸職業(yè)素養(yǎng)的說(shuō)教形式效果好。

三、進(jìn)行課堂職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是教師促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的有效手段

職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的有效手段，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋意在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)意識(shí)，不斷促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升，使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。首先，學(xué)生自評(píng)。每次課或一周要求學(xué)生進(jìn)行一次自評(píng)，每項(xiàng)以分值的形式給自己評(píng)價(jià)打分。評(píng)價(jià)項(xiàng)包括本次課是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否與其他小組成員和諧有效溝通，是否堅(jiān)持全神貫注聽(tīng)課，是否在小組合作學(xué)習(xí)中具有團(tuán)隊(duì)精神，完成任務(wù)時(shí)是否有責(zé)任心和榮譽(yù)感，是否在小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)擔(dān)當(dāng)并克服困難，是否在課堂互動(dòng)中具有較強(qiáng)的參與表現(xiàn)力，能否做到管理自我遵守紀(jì)律，是否做到有不懂的問(wèn)題虛心請(qǐng)教等。其次，教師評(píng)價(jià)。教師要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)打分評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行反饋。每個(gè)學(xué)生都很在乎教師的評(píng)價(jià)反饋，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)舉足輕重，就像一面鏡子，更能讓學(xué)生認(rèn)知自己職業(yè)素養(yǎng)的情況。教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)包括上課能否做到自律、不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能否做到保質(zhì)保量，能否做到堅(jiān)持不懈，能否在小組合作中積極承擔(dān)任務(wù)，能否與他人和諧有效地溝通，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能否具備學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等。學(xué)期末學(xué)生要根據(jù)平時(shí)多次自評(píng)的數(shù)據(jù)完成自評(píng)報(bào)告，教師也要完成對(duì)每個(gè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告。積累中職三年的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告裝訂成冊(cè)，形成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)手冊(cè)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)手冊(cè)優(yōu)先推薦優(yōu)秀學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)。課堂職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目的是使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)素養(yǎng)自主自覺(jué)培養(yǎng)的意識(shí)和并積極指導(dǎo)行動(dòng)。

四、借助線上數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

基于學(xué)生信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，借助信息化教學(xué)平臺(tái)也成為對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。筆者所在學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)了線上教學(xué)平臺(tái)，購(gòu)買(mǎi)職業(yè)素養(yǎng)方面的相關(guān)視頻課程。這些信息化數(shù)字資源，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)錦上添花。校企合作開(kāi)發(fā)的線上教學(xué)平臺(tái)課程資源，大大地拓展了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，《從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)》視頻講座，介紹作為一名從業(yè)者應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)；《職業(yè)形象和禮儀》視頻講座，講解在一個(gè)職場(chǎng)中人在職場(chǎng)中的形象和禮儀，使學(xué)生理解什么是合乎職場(chǎng)的禮儀規(guī)范；《如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃》視頻講座，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人生的重要作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)制定職業(yè)生涯規(guī)劃；《中國(guó)人的敬業(yè)精神與職業(yè)境界》視頻講座，講解敬業(yè)精神的具體表現(xiàn)；《職業(yè)困擾的心理調(diào)適》視頻講座，強(qiáng)調(diào)心理調(diào)適的重要性與方法；《職場(chǎng)關(guān)系和職業(yè)技巧探討》視頻講座，講解進(jìn)入職場(chǎng)后如何處理職場(chǎng)關(guān)系等等。為豐富線上平臺(tái)的信息化資源，教師積累上傳教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的視頻資源，同時(shí)要求學(xué)生搜集上傳關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的視頻資源，還建議師生共同開(kāi)發(fā)制作關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的校本視頻資源。建成職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)視頻資源庫(kù)，供學(xué)生24小時(shí)隨時(shí)登錄教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)的廣度和深度。教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)視頻資源的次數(shù)和時(shí)間情況，線上給出分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

五、研究文化課教學(xué)內(nèi)容中契合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容體系是根本

中職學(xué)校德育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科使用的國(guó)家規(guī)劃教材，如何在教學(xué)內(nèi)容中找到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點(diǎn)，是教師備課中的難點(diǎn)問(wèn)題。加強(qiáng)內(nèi)容體系研究，使原有的碎片化職業(yè)素養(yǎng)教育成為內(nèi)容廣泛、學(xué)科交融較為系統(tǒng)的課程體系，使不同學(xué)科文化課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面同向同行，才能真正體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的文化課程區(qū)別于普高的文化課的性質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)中職文化課程對(duì)學(xué)生業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的全方位一體化（見(jiàn)表1、表2）。中職文化課程職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容體系的研究，明確了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方向、任務(wù)、要求，教學(xué)的定位更加準(zhǔn)確、明確，成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要參考。

第7篇：如何開(kāi)展好線上教學(xué)范文

五華縣萃文中學(xué) 鄧麗萍

我非常榮幸成為梅州市名教師黃春蘭工作室的入室學(xué)員，在工作室里黃老師認(rèn)真且毫無(wú)保留地教我們，并時(shí)不時(shí)地向我們推薦一些優(yōu)質(zhì)教研課。近期，黃老師組織我們?nèi)w學(xué)員參加為期10天的線上研修活動(dòng)。此次研修活動(dòng)是廣東省中小學(xué)幼兒園名教師、名校（園）長(zhǎng)工作室2020年“教學(xué)成果培育與凝煉”的云論壇活動(dòng)。聽(tīng)完此云論壇活動(dòng)，讓我對(duì)如何培育與凝練教學(xué)成果，有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

首先是郭華教授的《教學(xué)成果要素、關(guān)系、機(jī)制》，讓我認(rèn)識(shí)到“成果的探索和形成的過(guò)程、成果獎(jiǎng)的申報(bào)以及成果獎(jiǎng)申報(bào)材料的撰寫(xiě)是不一樣。”一個(gè)好的申報(bào)材料是實(shí)事求是的對(duì)我們探索過(guò)程的總結(jié)、提煉。培育要好，凝練也要好，500字的凝練非常重要。她提到做得好但不一定能凝練出來(lái)，這就是培育與凝練的重要性。她教導(dǎo)我們不要做名不符實(shí)的教研，要腳踏實(shí)地做好教研才會(huì)有更好地凝練。

其次是丁小彥教授的《打造成果獎(jiǎng)，促學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展》。丁教授以巴蜀小學(xué)為例，提出“律動(dòng)教育：因生而動(dòng)，因律而美，美美與共，讓“美”成為看不見(jiàn)的競(jìng)爭(zhēng)力?！?/p>

成果的培育：成果培育的主陣地是課堂，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師育人的主陣地；成果的梳理：為什么？怎么做？效果怎么樣？影響怎么樣？（也就是500字的凝練）；成果的展望：律動(dòng)教育。

第8篇：如何開(kāi)展好線上教學(xué)范文

【摘要】本文根據(jù)工作在一線上的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)“初中生不主動(dòng)參與體育鍛煉現(xiàn)象”的透析，探索解決的方案，最終促使初中生主動(dòng)

>> 如何激發(fā)初中生主動(dòng)參與體育教學(xué)的積極性 淺談如何培養(yǎng)高中生參加體育鍛煉的積極性 高職學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性研究 提高學(xué)生體育鍛煉積極性的途徑 如何促進(jìn)初中生漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性 如何提高初中生寫(xiě)作的積極性 淺談如何調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)體育課程的積極性 淺談如何激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性 淺談如何激發(fā)小學(xué)生體育鍛煉的積極性 如何提高高中女生參加體育鍛煉的積極性 如何提高高中女生體育鍛煉的積極性 如何培養(yǎng)初中生體育鍛煉的興趣 如何激發(fā)初中生的體育鍛煉熱情 如何提高初中生的體育鍛煉質(zhì)量 提高初中生數(shù)學(xué)課堂的參與積極性 如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育技能的積極性和長(zhǎng)期體育鍛煉的興趣 如何調(diào)動(dòng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性 淺談如何提高學(xué)生主動(dòng)參與體育課堂活動(dòng)的積極性 淺談如何促進(jìn)初中生對(duì)體育參與的主動(dòng)性 如何提升高中女生體育鍛煉積極性 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 如何促進(jìn)初中生主動(dòng)參與體育鍛煉的積極性 如何促進(jìn)初中生主動(dòng)參與體育鍛煉的積極性 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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第9篇：如何開(kāi)展好線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：分類；活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；有效教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。其中，分類是基本邏輯方法之一，是依據(jù)數(shù)學(xué)研究對(duì)象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將事物進(jìn)行分類，然后對(duì)劃分的每一類分別進(jìn)行研究和求解的方法。分類思想方法貫穿于各類知識(shí)中，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。

于是，在越來(lái)越多的課堂中見(jiàn)到了孩子們拿著多種材料在分類，看到他們迷茫的眼神，一會(huì)擺擺這個(gè)，一會(huì)弄弄那個(gè)，不知道如何分類；老師有時(shí)也浪費(fèi)了大半節(jié)課去教孩子如何確定分類標(biāo)準(zhǔn)，如何表示分類的結(jié)果，但孩子依舊一臉茫然，結(jié)果本堂課的重難點(diǎn)沒(méi)突破，反倒在分類中被繞暈了。這讓我們不禁思考：分類的價(jià)值在哪里？如何巧妙地設(shè)計(jì)分類活動(dòng)，提高課堂教學(xué)有效性？如何在日常教學(xué)中滲透分類思想？

一、以“有用”策劃分類活動(dòng)

在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題中，常常需要分類討論解決問(wèn)題，分類的過(guò)程就是對(duì)事物共性的抽象過(guò)程。教師設(shè)計(jì)分類活動(dòng)時(shí)，首先要明確分類的價(jià)值。

1.分類研究，化復(fù)雜為清晰

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過(guò)分類可以使大量繁雜的知識(shí)清晰化、條理化，有助于人們更好地掌握知識(shí)和形成良好的知識(shí)體系。例如，在教學(xué)兩條直線的位置關(guān)系時(shí)，老師先放手讓學(xué)生思考兩條直線的位置會(huì)有哪些不同的情況，再把想到的畫(huà)在白紙上。學(xué)生呈現(xiàn)了多種資源，如（1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） （9）如果逐個(gè)研究，顯然效率不高，且重點(diǎn)不突出，學(xué)生只會(huì)就事論事，難以抽象出兩條直線的位置關(guān)系，其實(shí)就只有相交和平行。這時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)兩條直線的位置關(guān)系分分類，抽象出各種位置關(guān)系的共同特征，更利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

2.分類研究，變單一為整體

數(shù)學(xué)知識(shí)本不是孤立存在的，而是緊密相連的。學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上，具體學(xué)習(xí)局部知識(shí)，更有利于形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、以“有料”進(jìn)入分類活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程，豐富的感性材料能發(fā)展感性認(rèn)識(shí)，促使其向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，分類活動(dòng)亦是如此。為學(xué)生提供大量的、直觀的、典型的感性材料，能幫助學(xué)生根據(jù)材料的特征順利開(kāi)展分類活動(dòng)，聚焦研究?jī)?nèi)容，建立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，分類材料的選擇要精挑細(xì)選，切忌過(guò)多過(guò)雜。

1.豐富性

分類材料要豐富，可以出自生活情境，也可以出自純粹的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，每個(gè)類別可以有兩個(gè)或更多的典型例子，給學(xué)生以強(qiáng)烈的直觀感受，便于學(xué)生從各種材料中抽象出共同的特征。如果一個(gè)類別僅有唯一的例子，這一類顯然太過(guò)單薄，具有偶然性，不利于將研究的成果推廣。對(duì)于分類意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生而言，也是一種挑戰(zhàn)。

2.完整性

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯體系比較嚴(yán)密的教學(xué)內(nèi)容可采用“整體感悟”的教學(xué)策略。只有材料完整了，才能引導(dǎo)學(xué)生整體感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的背景框架，或問(wèn)題解決的思維策略，或上位概念的豐富內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《異分母加法》時(shí)，可以先出示異分母加法算式的各種類型，讓學(xué)生先整體感悟和了解，再具體研究怎么計(jì)算。

3.典型性

材料的典型性有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，找準(zhǔn)分類標(biāo)準(zhǔn)，聚焦研究?jī)?nèi)容。例如，在教學(xué)《線段射線直線》時(shí)，提供給學(xué)生各種線：有彎的，有直的；有兩個(gè)、一個(gè)和沒(méi)有端點(diǎn)的。學(xué)生馬上能根據(jù)特征，按曲直或按端點(diǎn)個(gè)數(shù)進(jìn)行分類。這樣研究三線的特征便水到渠成。

三、以“有法”展開(kāi)分類活動(dòng)

在分類活動(dòng)中，學(xué)生最困惑的就是如何確立分類標(biāo)準(zhǔn)。掌握了分類的方法，就如同航船有了方向，再不是盲目前行。

1.活動(dòng)累積經(jīng)驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要標(biāo)志，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、不斷體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的結(jié)果。分類也不是一蹴而就的，需要學(xué)生在“做”中體驗(yàn)，在“做”中思考方法。在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，常根據(jù)算式的類型或者數(shù)據(jù)的特征來(lái)分類。例如，在比較百以內(nèi)數(shù)的大小時(shí)，可以分為100和100以內(nèi)的數(shù)、十位不同的兩個(gè)數(shù)、十位相同、個(gè)位不同的兩個(gè)數(shù)三類分類研究；在圖形與幾何領(lǐng)域，經(jīng)常根據(jù)圖形的特征或圖形之間的關(guān)系來(lái)分類。如研究三角形時(shí)，可以根據(jù)角的特征，把三角形分為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。也可以根據(jù)邊的特征分類。

2.教師適時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生分類有時(shí)會(huì)把最直觀表象的特征作為分類的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》第一課時(shí)，教師呈現(xiàn)以下圖形：

很多學(xué)生按照長(zhǎng)方形、正方形、圓將這些圖形進(jìn)行分類，忽略了本質(zhì)特征平均分的份數(shù)不同。這時(shí)教師可以及時(shí)引導(dǎo)：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)按照長(zhǎng)方形、正方形、圓分類，不錯(cuò)，但這是我們一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，想想還有什么特征嗎？

學(xué)生還易在分類時(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，例如，在教學(xué)《射線直線線段》時(shí)，有學(xué)生這樣分類：把有端點(diǎn)，沒(méi)有端點(diǎn)，彎的各作為一類。教師要讓學(xué)生明確同樣的材料分類標(biāo)準(zhǔn)可以多樣，不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同的分類結(jié)果，但是同一分類標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果應(yīng)該是確定的。

四、以“有思”總結(jié)分類活動(dòng)

學(xué)習(xí)就像小熊掰玉米，及時(shí)反思回顧，好像掰了一個(gè)玉米就往自己口袋里裝，掰了多少收獲多少。如果不反思，就等于一直不停地在掰玉米，掰一個(gè)扔一個(gè)，到最后一無(wú)所獲。是啊，學(xué)生的學(xué)習(xí)恰恰需要及時(shí)的反思過(guò)程，總結(jié)方法。

1.回顧分類標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)分類能力

分類結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧：剛剛我們是怎么分類的？學(xué)生自然會(huì)回憶分類標(biāo)準(zhǔn)和分類的方法，從而培養(yǎng)抽象事物共同特征的能力，培養(yǎng)學(xué)生的分類意識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.觀察分類結(jié)果，啟迪后續(xù)研究

在課始學(xué)生整體感悟，展開(kāi)分類活動(dòng)，抽象出相同中的不同，進(jìn)行分類分析；或者抽象出不同中的相同，進(jìn)行聚類分析，便于歸納提煉和抽象命名。學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)上位概念，并在上位概念的同化中學(xué)習(xí)下位概念。

分類活動(dòng)，根在類，難在分，但只要明確分類的價(jià)值――定好目標(biāo)，提供有效材料――買(mǎi)好船，引導(dǎo)分類的方法――掌好舵，反思分類的過(guò)程――拋好錨，這艘船會(huì)在有效的課堂航線上越行越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：