藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：棉紡概論；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)]G640

《棉紡概論》一書(shū)是根據(jù)紡紗專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)新編的紡紗專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行修訂的。本書(shū)主要介紹棉紡的基本知識(shí)，概述棉紡原料的基本性質(zhì)和選配，并介紹以國(guó)產(chǎn)FA系列棉紡設(shè)備為主的各工序設(shè)備與工藝以及新型紡紗方法等。本書(shū)共10章，其中第3、4、5、6、7、8章是重點(diǎn)，第4、5、7、8章是教學(xué)難點(diǎn)，下面針對(duì)教學(xué)實(shí)際總結(jié)如下教學(xué)方法：

一、理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

理論是枯燥無(wú)味的，如果教師一味的講解干巴巴的理論勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以應(yīng)是理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合，這樣講解起來(lái)也輕松，同學(xué)們理解的也快；再者，學(xué)生也深刻理解了這些理論是怎樣運(yùn)用到實(shí)際生中的，才會(huì)學(xué)以致用。

二、實(shí)物演示教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理解和記憶。

棉紡設(shè)備中，有些結(jié)構(gòu)和工作原理很復(fù)雜，很抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較費(fèi)勁。這時(shí)候應(yīng)該將一些設(shè)備上的零件拿到課堂上或在實(shí)習(xí)車間上課，當(dāng)學(xué)生看著實(shí)物就會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生理解起來(lái)輕松，記憶的快。比如在講解梳棉機(jī)主要結(jié)構(gòu)組成和各部件作用時(shí)可以將蓋板、針布等較小的部件帶到教室，向?qū)W生認(rèn)真觀察，再加上詳細(xì)講解，學(xué)生就記得較為牢固，理解的較為透徹。

三、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。

第一，它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象能生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高其學(xué)習(xí)的積極性。比如講解機(jī)器部件運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，可以利用FLASH動(dòng)畫(huà)課件生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，直觀形象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)事半功倍。

第二，它能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，補(bǔ)充因教材滯后所致的教材上沒(méi)有的新知識(shí)、新技術(shù)和新設(shè)備等內(nèi)容。通過(guò)多媒體課件也可以追加與課程有關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)如人文社科的、機(jī)電機(jī)械的等等，來(lái)增加知識(shí)點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生更還的理解所學(xué)知識(shí)，將紡織技術(shù)、設(shè)備知識(shí)點(diǎn)和其他學(xué)科緊密結(jié)合，系統(tǒng)理解。比如，在講解設(shè)備運(yùn)結(jié)構(gòu)和遠(yuǎn)轉(zhuǎn)時(shí)，可以在多媒體課件上追加機(jī)械、機(jī)電的知識(shí)點(diǎn)；在講解設(shè)備操作安全是可以追加人文社科放的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)安全責(zé)任感。

第三，可免除教師上課時(shí)板書(shū)的勞累，而更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授。課堂上如果教師把很大一部分精力都花在了板書(shū)上，那就得不償失了。用多媒體課件展示，一目了然。除了臨時(shí)的必要的板書(shū)以外，可以不板書(shū)。比如只書(shū)寫(xiě)本節(jié)課的課題，至于這幾科的大綱、重難點(diǎn)和作業(yè)等用多媒體就可以了，不必要一一都板書(shū)。這樣，教師就可以抽出更多的精力用于知識(shí)點(diǎn)的講解上，增強(qiáng)教學(xué)效果。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，無(wú)疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受，增強(qiáng)了學(xué)生的停課興趣。但需要注意的是應(yīng)該

一、 精講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在教學(xué)中，對(duì)于很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，要積極引導(dǎo)學(xué)生自治學(xué)習(xí)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，教師不用面面俱到。再者，要講究教學(xué)藝術(shù)，語(yǔ)言要精煉，不能拖泥帶水，這樣學(xué)生才愿意聽(tīng)。

四、小組討論教學(xué)法的運(yùn)用。

對(duì)一些通過(guò)分組討論能解決的問(wèn)題，積極引導(dǎo)他們做好小組討論來(lái)解決。這樣既活躍了課堂，有鍛煉了學(xué)的通過(guò)合作解決問(wèn)題的能力。比如在講解精梳機(jī)時(shí)，由于學(xué)生有了學(xué)習(xí)過(guò)梳棉機(jī)（普梳）的基礎(chǔ)知識(shí)，精梳機(jī)又和普梳機(jī)結(jié)構(gòu)上有一定的相似，原理也有相同的地方，這時(shí)候就可以先讓學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，逐個(gè)解決老師提出的問(wèn)題，最后教師針對(duì)性講解，效果非常好，

五、角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法。

在教師把最難懂的講明白以后，有意將一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后給全體同學(xué)講解，來(lái)扮演教師的角色。這樣，學(xué)生即能體驗(yàn)到上課的樂(lè)趣，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，真可謂一箭雙雕啊。通過(guò)實(shí)際教學(xué)看這個(gè)方法真的很好，一些上課不愛(ài)聽(tīng)講，注意力不集中的學(xué)生變得注意力集中了，上課認(rèn)真聽(tīng)講了；一些語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力差的學(xué)生這方面的能力增強(qiáng)了；一些性格靦腆，不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生變得開(kāi)朗了。

六、邊理論邊見(jiàn)習(xí)。

第2篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 文學(xué)概論 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0125-02

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和高等教育的普及，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的需求日益增加，這就決定一般高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

廣東第二師范學(xué)院作為一所應(yīng)用型師范本科院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)是注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力的中小學(xué)教師。中文系根據(jù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定了中文專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：面向農(nóng)村、面向山區(qū)、面向中小城市、面向基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視人文素養(yǎng)，為廣東基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教師。

文學(xué)概論作為中文系的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，傳授的教學(xué)內(nèi)容是文學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本原理，初步培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力，能夠鑒賞和評(píng)論文學(xué)作品。面對(duì)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，文學(xué)概論教學(xué)作為一種理論教學(xué)方式，怎樣順應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境，高水平的應(yīng)用型人才，是一個(gè)值得深入探討的課題。我們?cè)谡n堂教學(xué)中嘗試可操作性實(shí)踐，用一系列具體、豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、鑒賞文學(xué)作品的技巧和能力，探索文學(xué)概論實(shí)踐性教學(xué)改革。下面是該課程教學(xué)改革的具體措施。

一、針對(duì)培養(yǎng)模式，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性品格

文學(xué)概論雖然是一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，屬于理論教學(xué)，但是文學(xué)理論來(lái)自文學(xué)實(shí)踐，也應(yīng)當(dāng)回到文學(xué)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)；理論教學(xué)的最終目的也是為了文學(xué)實(shí)踐。針對(duì)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我們突出文學(xué)概論課程教學(xué)的應(yīng)用性、操作性，增強(qiáng)其實(shí)踐品格，實(shí)現(xiàn)由“知”向“行”的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的根本途徑在于將抽象思辨的文學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

文學(xué)概論的教學(xué)，不只是要求學(xué)生掌握文學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本原理、規(guī)律，更要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論思考，運(yùn)用文學(xué)基本原理和規(guī)律來(lái)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，理解、分析文學(xué)現(xiàn)象，鑒賞、評(píng)論文學(xué)作品。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的文學(xué)概論課程教學(xué)的實(shí)踐性品格，可以概括為三個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)文學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理，了解文學(xué)發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律，掌握文學(xué)鑒賞、文學(xué)批評(píng)的基本方法；二是指導(dǎo)學(xué)生的文學(xué)寫(xiě)作，使其文學(xué)創(chuàng)作遵循一定的章法；三是運(yùn)用文學(xué)理論和文學(xué)鑒賞、批評(píng)的方法來(lái)解讀、鑒賞文學(xué)文本，分析人物形象，為將來(lái)教育實(shí)習(xí)和從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備扎實(shí)的解讀文本的功底。

二、閱讀經(jīng)典作品，為實(shí)踐性教學(xué)提供閱讀儲(chǔ)備

學(xué)生在中學(xué)階段由于升學(xué)壓力很少閱讀文學(xué)作品，語(yǔ)文課本中雖然也有大量的文學(xué)作品，但是教師講讀時(shí)往往將文質(zhì)兼美的作品分割成層次結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想、人物形象、藝術(shù)特色，忽略了文學(xué)作品整體的審美韻味，造成學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀的冷漠無(wú)趣。而進(jìn)入大學(xué)以后，自由支配的機(jī)會(huì)和時(shí)間多了，互聯(lián)網(wǎng)、時(shí)尚雜志、電影電視、各種傳媒競(jìng)相誘惑，大學(xué)生很難靜下心來(lái)讀書(shū)，更遑論細(xì)致體味經(jīng)典文學(xué)作品。

文學(xué)理論來(lái)源于文學(xué)實(shí)踐，如果缺乏古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)作品的閱讀積累，學(xué)生就很難舉一反三觸類旁通地理解從文學(xué)實(shí)踐中總結(jié)而來(lái)的文學(xué)原理、規(guī)律，也很難將文學(xué)理論運(yùn)用于文學(xué)欣賞、批評(píng)實(shí)踐，而只能死記硬背，囫圇吞棗，從理論到理論，應(yīng)付課程考試；教師在教學(xué)過(guò)程中講讀分析的文學(xué)作品也很難深入下去，得不到學(xué)生的互動(dòng)和共鳴，只能一言堂表演。一定的文學(xué)作品閱讀儲(chǔ)備，是文學(xué)概論課程實(shí)踐性教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)精心選擇和提供中外古今經(jīng)典文學(xué)作品閱讀書(shū)目，要求學(xué)生帶著文學(xué)理論的眼光閱讀，活學(xué)活用，做好讀書(shū)筆記，并在課堂上交流讀書(shū)心得，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)文學(xué)理論的樂(lè)趣和收獲。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，課堂教學(xué)引入可操作性實(shí)踐環(huán)節(jié)

文學(xué)概論實(shí)踐性教學(xué)改革要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)方法之中，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)立可操作性實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)筆，使學(xué)生從文學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換成為文學(xué)活動(dòng)的積極參加者和實(shí)踐者，這是文學(xué)概論實(shí)踐性教學(xué)改革的重心所在。

傳統(tǒng)的文學(xué)概論教學(xué)也講究文學(xué)實(shí)踐。教師先用準(zhǔn)確科學(xué)的語(yǔ)言，講述有關(guān)概念和基本理論，然后例舉生動(dòng)形象的文學(xué)作品或文學(xué)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明概念和理論的正確性，文學(xué)作品或文學(xué)現(xiàn)象成為理論和觀念的注腳。這種注入式教學(xué)方法在教學(xué)觀念上忽視學(xué)生接受的主體性，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生分析、解讀文學(xué)作品的能力，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

在強(qiáng)調(diào)可操作性實(shí)踐教學(xué)中，我們始終把“實(shí)踐”放在教學(xué)的第一位，即使運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法，也注重實(shí)踐的原則。如講述“意境”這一概念時(shí)，先讓學(xué)生閱讀欣賞戴望舒的《雨巷》。學(xué)生賞析概括本詩(shī)的藝術(shù)特色：第一，情景交融的藝術(shù)描寫(xiě)。雨巷、油紙傘、丁香、籬墻、女郎，編制出雨中江南小城陰沉的圖景，“我”和丁香姑娘在朦朧細(xì)雨中邂逅，表現(xiàn)出凄清哀怨、恍惚迷離的情緒，抒發(fā)孤獨(dú)、抑郁的情懷。詩(shī)人的情感蘊(yùn)含在詩(shī)歌的景物描寫(xiě)之中。第二，虛實(shí)相生的藝術(shù)境界。這首詩(shī)表面上是寫(xiě)對(duì)一個(gè)少女的追慕和美好理想破滅后的惆悵，實(shí)際上卻象征著當(dāng)時(shí)一部分知識(shí)分子的苦悶彷徨。那在悠長(zhǎng)寂寥的雨巷里撐著油紙傘的詩(shī)人，那丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘，既是現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照，又是充滿著象征意味的抒情形象，虛虛實(shí)實(shí)，虛實(shí)結(jié)合。實(shí)境是詩(shī)中真實(shí)描寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)生活，虛境是由實(shí)境誘發(fā)和開(kāi)拓的審美想象空間。第三，言有盡而意無(wú)窮。詩(shī)歌描繪的情景是有限的，但由于有了實(shí)境和虛境所生成的審美想象空間，就使得本詩(shī)富有韻味，讓人咀嚼不盡。那夢(mèng)幻般出現(xiàn)又幽靈一樣消失的丁香姑娘，是詩(shī)人日思夜想不能忘懷的夢(mèng)中情人？還是現(xiàn)實(shí)生活孤獨(dú)愁苦情感寄托的偶像？抑或是可遇而不可求、可望而不可即的一切美好事物的化身？

在學(xué)生對(duì)《雨巷》的欣賞品味之中實(shí)際上已經(jīng)具體接觸到了意境的審美特征，這時(shí)教師歸納推出意境的定義：意境是作品所呈現(xiàn)的情景交融、虛實(shí)相生、韻味無(wú)窮的審美想象空間。由于結(jié)合文學(xué)作品的閱讀鑒賞深入淺出地講述意境的定義，避免了抽象空洞的闡述，易于理解和接受，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。概述意境的定義之后，又布置如下作業(yè)：以李白的《送孟浩然之廣陵》為例闡述意境的審美特征。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)掌握意境的概念。這種從文學(xué)作品賞析的實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，提出有關(guān)概念和問(wèn)題，通過(guò)教師的講述和說(shuō)明，然后運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決新的問(wèn)題的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)理論知識(shí)與文學(xué)作品的閱讀鑒賞相互結(jié)合，既深化了對(duì)概念、問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練和提高了閱讀、欣賞文學(xué)作品的能力。

討論式教學(xué)方法的使用，我們也加入了實(shí)踐活動(dòng)的因素。如組織學(xué)生結(jié)合魯迅《阿Q正傳》中的阿Q形象，討論文學(xué)典型的審美特征。上課之前，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀小說(shuō)文本，布置參考資料，提供要討論的文學(xué)典型的幾個(gè)問(wèn)題：（1）阿Q獨(dú)特鮮明的個(gè)性特征表現(xiàn)在哪些方面？（2）貫穿于阿Q全部行動(dòng)和性格中的總特征是什么？（3）阿Q形象為什么具有經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力？討論方式是將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組推薦出組長(zhǎng)，組員集體討論后由組長(zhǎng)撰寫(xiě)發(fā)言稿。上課之中，由各組組長(zhǎng)登臺(tái)宣讀發(fā)言稿，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題討論，組長(zhǎng)要接受同學(xué)的質(zhì)疑提問(wèn)，并要求答辯。組長(zhǎng)發(fā)言答辯后，教師對(duì)討論的每一個(gè)問(wèn)題要進(jìn)行整理點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題要進(jìn)行重點(diǎn)講述，解決學(xué)生的疑惑，最后歸納概括文學(xué)典型的審美特征。在學(xué)生理解掌握文學(xué)典型的審美特征后，教師再以林黛玉、曹操等文學(xué)形象提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生用剛學(xué)到的文學(xué)典型知識(shí)分析林黛玉、曹操的個(gè)性特征和總特征，探討其藝術(shù)魅力的成因。

這種帶有實(shí)踐色彩的討論式教學(xué)方法是深受學(xué)生喜歡的。學(xué)生全員參與，積極性高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)文學(xué)概論的興趣；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生代表的發(fā)言，可以發(fā)現(xiàn)并激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的智慧；結(jié)合文學(xué)形象理解基本概念，從具體到抽象，由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐，符合人的認(rèn)知發(fā)展的心理規(guī)律；在書(shū)面和口頭表達(dá)的過(guò)程中，提高學(xué)生文學(xué)研究的能力。

四、改革考試內(nèi)容，增加實(shí)踐性考題的比重

現(xiàn)有的文學(xué)概論考試內(nèi)容，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基本原理的掌握程度，所用考題都是純粹的理論試題，考試題型有填空題、選擇題、名詞解釋、問(wèn)答題、論述題。這種考試內(nèi)容和方法，憑借著死記硬背的工夫，一般來(lái)說(shuō)都能考出比較好的成績(jī)，但是學(xué)生解讀、鑒賞文學(xué)作品的能力得不到確認(rèn)，起不到督促學(xué)生提高實(shí)際操作能力的作用，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面導(dǎo)向。因此，純理論性的考試內(nèi)容所占比重不宜過(guò)大，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐性考題的比重。

所謂實(shí)踐性考題，就是運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)理論知識(shí)來(lái)分析、評(píng)論具體的文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品，考查學(xué)生動(dòng)筆解讀文學(xué)作品、寫(xiě)作文學(xué)鑒賞和文學(xué)評(píng)論的能力。具體來(lái)說(shuō)，要考查某個(gè)理論知識(shí)，可以展示相應(yīng)的作家作品或某種文學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)其分析論證或鑒賞評(píng)論。例如要考查敘述視角這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就讓學(xué)生分析小說(shuō)《孔乙己》采用何種敘述視角，聯(lián)系小說(shuō)文本分析這種敘述視角有何特點(diǎn)，采用這種視角敘述有什么藝術(shù)獨(dú)到之處。要考查敘述者這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以這樣命題：魯迅在創(chuàng)作《孔乙己》時(shí)可以有四種敘述者的選擇：“孔乙己”、“掌柜、酒客”、“小伙計(jì)”與作者自己。魯迅選擇了酒店“小伙計(jì)”作為敘述者，這是何種類型的敘述者，這種敘述者在小說(shuō)中有什么作用？請(qǐng)聯(lián)系文本做詳細(xì)的論述。這種實(shí)踐性考題，把考試引向了理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生看到文學(xué)理論的實(shí)用性、應(yīng)用性，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論的運(yùn)用能力、良好的感悟能力、獨(dú)立的判斷能力、正確的審美能力、流暢的表達(dá)能力、新穎的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)以致用的應(yīng)用型專門(mén)人才。

【基金項(xiàng)目】2014-2016年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GDJG20142432）

第3篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論布魯納“動(dòng)畫(huà)概論”教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］秦安建（1973-），男，重慶人，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)系，講師，碩士，主要從事設(shè)計(jì)理論教學(xué)與研究。（四川成都610051）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0178-02

高職“動(dòng)畫(huà)概論”是為高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)或影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，它是將美術(shù)理論與影視理論結(jié)合，介紹動(dòng)畫(huà)藝術(shù)特征以及行業(yè)相關(guān)知識(shí)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，使學(xué)生達(dá)到對(duì)本專業(yè)有相對(duì)科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)。然而，當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀存在著諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：第一，在“就業(yè)為導(dǎo)向”的語(yǔ)境下，由于急功近利的思想，一些師生出現(xiàn)“重技術(shù)輕理論”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：重視專業(yè)技術(shù)課程的實(shí)踐操作訓(xùn)練，而忽視基礎(chǔ)理論課程對(duì)專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)；第二，由于教學(xué)模式基本都是“以教材為中心”，以教師“教”為主的“注入式”教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成“重結(jié)果輕過(guò)程”的形式，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與興趣發(fā)展，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。因此，當(dāng)前高職“動(dòng)畫(huà)概論”課程教學(xué)亟待改革。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義教學(xué)思想來(lái)源于皮亞杰 （Piaget.J.）的認(rèn)知發(fā)展階段性理論，他認(rèn)為任何人的認(rèn)知發(fā)展都要經(jīng)歷圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)階段。布魯納（J.S.Bruner）強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，學(xué)是涉及獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了富有創(chuàng)見(jiàn)的見(jiàn)解，如合作學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，這些都受到教育界的廣泛重視。

隨著計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在世界范圍內(nèi)的影響日益擴(kuò)大，我國(guó)資深職業(yè)教育專家姜大源先生主張“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)觀即來(lái)源于此。當(dāng)然，也有人認(rèn)為由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的“學(xué)”，容易忽視教師主導(dǎo)作用。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師只要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，制定好解決問(wèn)題的策略或方案，把握好教學(xué)過(guò)程，完全可以凸顯發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要性。因此，當(dāng)前高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)或影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)方向的“動(dòng)畫(huà)概論”課程教學(xué)改革急需采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)。

二、建構(gòu)主義“動(dòng)漫概論”教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

目前，高職院校的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)“能力為本位、素質(zhì)為核心”，我們必須認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)性發(fā)展的需要，有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展。

1.明確目標(biāo)。高職“動(dòng)畫(huà)概論”課程教學(xué)改革首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)考慮智力因素與非智力因素結(jié)合、顯現(xiàn)目標(biāo)與隱性目標(biāo)結(jié)合。根據(jù)高職動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)定位原則，本課程的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：（1）知識(shí)目標(biāo)。照建構(gòu)主義看來(lái)，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以利用相關(guān)信息技術(shù)手段，以行動(dòng)體系把顯性與隱性的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的生成與構(gòu)建。因此，本課程應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)基本理論知識(shí)與行業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，結(jié)合實(shí)際情況不僅要求學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)理論的知識(shí)點(diǎn)，而且依照這些知識(shí)的邏輯關(guān)系建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。（2）能力目標(biāo)。能力包括顯現(xiàn)能力和隱性能力。根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)特征與人才素質(zhì)要求，本課程力圖全面培養(yǎng)學(xué)生的能力：培養(yǎng)學(xué)生掌握基本專業(yè)理論知識(shí)，建構(gòu)合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，提高獨(dú)立思維能力與創(chuàng)新意識(shí)等方法能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往和善于溝通的社會(huì)能力。（3）德育目標(biāo)。高等職業(yè)教育是專業(yè)教育與職業(yè)教育的結(jié)合，道德教育則是人才培養(yǎng)最根本的目標(biāo)，既要通過(guò)審美情感培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、自信與堅(jiān)毅的人格，又要通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、敬業(yè)和奉獻(xiàn)等職業(yè)道德。

2.整合內(nèi)容?！皠?dòng)畫(huà)概論”是一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，作為“概論”它應(yīng)當(dāng)是一門(mén)純理論課程，更適應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)施。因此，高職“動(dòng)畫(huà)概論”的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行必要的整合。根據(jù)實(shí)際情況，本課程的把教學(xué)內(nèi)容整合為三大結(jié)構(gòu)板塊：動(dòng)畫(huà)基本知識(shí)、動(dòng)畫(huà)史和動(dòng)畫(huà)賞析。這三大結(jié)構(gòu)板塊的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)關(guān)系上是按由點(diǎn)到面、由低到高、由基礎(chǔ)到綜合的原則：動(dòng)畫(huà)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上把知識(shí)面進(jìn)行輻射，進(jìn)入動(dòng)畫(huà)史的學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)行綜合性的動(dòng)畫(huà)賞析。在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等一切有效的學(xué)習(xí)資源去建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系。

3.教學(xué)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師不是知識(shí)的傳遞者而是為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者和支持者，而重視教師的主導(dǎo)作用是解決布魯納建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論自身缺陷的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用主要就體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)與把握教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“支架式教學(xué)”等模式來(lái)實(shí)施?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式為“問(wèn)題—制作—演示（演講）—討論—解決”，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問(wèn)題，以制作多媒體課件形式為“項(xiàng)目”進(jìn)行責(zé)任分工合作，把學(xué)生分成若干小組，各成員分別負(fù)責(zé)文字、圖片的收集與處理，以及制作、合成等，最后統(tǒng)一在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，并任意指定各組一個(gè)代表演講，教師組織學(xué)生互相討論并進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”即為學(xué)生理解知識(shí)提供一種概念框架，其模式為“問(wèn)題—支架—驗(yàn)證—討論—解決”，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題，為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而制定解決問(wèn)題的策略或方案，學(xué)生收集各方面知識(shí)和信息對(duì)方案進(jìn)行驗(yàn)證，最后在課堂討論并解決。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞這些知識(shí)的基本概念出發(fā)，要遵循相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系而制定。無(wú)論是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“支架式教學(xué)”，在創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題設(shè)計(jì)上都要依照基本概念的內(nèi)在邏輯進(jìn)行創(chuàng)意，基本概念既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)。

其次，在過(guò)程把握上。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在面對(duì)豐富的信息資源時(shí)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離的情況，那么教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)策略去規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別要注意兩點(diǎn)，第一是課堂外利用網(wǎng)絡(luò)等各種形式做好督導(dǎo)與幫助，及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的懶散或與教學(xué)目標(biāo)偏移等問(wèn)題。第二是充分利用課堂的互動(dòng)討論交流，教師要善于把握課堂氛圍、控制節(jié)奏，誘導(dǎo)各組成果的對(duì)比，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，使他們的知識(shí)進(jìn)一步升華或轉(zhuǎn)化。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程把握，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體的個(gè)性與興趣，特別是課堂討論的互動(dòng)環(huán)節(jié)，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在制作與討論過(guò)程中主動(dòng)地掌握了知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。特別是團(tuán)隊(duì)合作的方式使學(xué)生除了掌握基本知識(shí)外，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)既要考慮到學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)的智力因素，又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等非智力因素，這樣才能對(duì)學(xué)生做出綜合科學(xué)的評(píng)價(jià)?？傊?，教師應(yīng)科學(xué)、客觀地對(duì)學(xué)生做出綜合的評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師也要對(duì)教學(xué)目標(biāo)做到及時(shí)調(diào)整、加強(qiáng)教學(xué)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)積極地做好教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握，以便更好地完成教學(xué)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］（美）布魯納.教育過(guò)程［M］.上海師范大學(xué)外國(guó)教育研究室，譯.上海：上海人民出版社，1973.

第4篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵字】目標(biāo)指導(dǎo)法 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)反饋

目標(biāo)指導(dǎo)法是確立課堂教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，通過(guò)師生的一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。我結(jié)合自身十幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的探究規(guī)律把它設(shè)計(jì)為制定目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)、測(cè)試與反饋目標(biāo)、鞏固與總結(jié)目標(biāo)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、制定目標(biāo)

語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定是語(yǔ)文學(xué)科整體教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)的具體化，在單元教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因?yàn)樗刂菩畔⒌妮敵龊徒邮艿姆秶?，決定教與學(xué)的具體內(nèi)容。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須做到六個(gè)統(tǒng)一。

1.要與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求統(tǒng)一。

2.要與教材的背景、內(nèi)容統(tǒng)一。

3.要與學(xué)生的探究規(guī)律統(tǒng)一。

4.要與教法、學(xué)法統(tǒng)一。

5.要與知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思想教育點(diǎn)相統(tǒng)一。

6.要與單元教學(xué)重點(diǎn)、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)相統(tǒng)一。

二、落實(shí)目標(biāo)

目標(biāo)指導(dǎo)法在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須做到五要：

1.課始，教師要出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主攻方向，促使師生在教與學(xué)的過(guò)程中把握目標(biāo)，有的放矢。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)要合理、科學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有固定的方式。每篇文章的教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該各有不同，沒(méi)有合理的環(huán)節(jié)，教學(xué)就會(huì)雜亂無(wú)章，所以既要掌握反映一般規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)有序，又要反映程式化，根據(jù)實(shí)際需要和特殊情況，靈活地使用變式，使閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)變與不變的辨證統(tǒng)一。

3.教學(xué)方法、手段要靈活多樣。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，靈活的交替使用多種教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，運(yùn)用教法時(shí)，必須要做到四個(gè)符合：

a符合現(xiàn)代教育理念提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；

b符合學(xué)生的心理、生理特征，把愉快的教學(xué)引入課堂；

c符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)；

d符合教材的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

教學(xué)手段是實(shí)施目標(biāo)指導(dǎo)法的主要措施。先進(jìn)多樣化的教學(xué)手段，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣。使用教學(xué)手段時(shí)，必須遵守四個(gè)原則：

a目的性與計(jì)劃性相結(jié)合；

b多種媒體綜合運(yùn)用；

c視、聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合；

d傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。

4.要抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。善于抓住時(shí)機(jī)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)字、詞、關(guān)鍵句、段要啟發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生讀議思考，討論品味，對(duì)文章的表現(xiàn)手法及寫(xiě)作技巧適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)文章的深刻理解。

5.教法與學(xué)法要統(tǒng)一。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，是學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

三、測(cè)試反饋目標(biāo)

落實(shí)目標(biāo)指導(dǎo)法，在閱讀教學(xué)中必須經(jīng)過(guò)測(cè)試、反饋、糾錯(cuò)、矯正四個(gè)環(huán)節(jié)。測(cè)試的形式可分為：

1.提問(wèn)測(cè)試，通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)，學(xué)生回答反饋，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

2.讀、議測(cè)試。讓學(xué)生讀書(shū)，議論，反饋學(xué)習(xí)信息，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

3.書(shū)面練習(xí)測(cè)試。教師把學(xué)生做的練習(xí)可分組，幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)判。也可以公布答案自評(píng)或同桌互評(píng)。反饋學(xué)習(xí)信息，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

總之，測(cè)試的形式可以多種多樣，測(cè)試的同時(shí)在于獲取信息反饋，評(píng)價(jià)教學(xué)效果及落實(shí)目標(biāo)的情況。

四、鞏固總結(jié)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，目標(biāo)指導(dǎo)法的教學(xué)效果還應(yīng)及時(shí)的鞏固與總結(jié)，讓學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。在鞏固總結(jié)目標(biāo)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使學(xué)生更好的儲(chǔ)存知識(shí)，進(jìn)一步把握提高目標(biāo)指導(dǎo)法，必須做到以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)照目標(biāo)，總結(jié)目標(biāo)落實(shí)情況。

2.對(duì)照目標(biāo)，總結(jié)教法與學(xué)法相結(jié)合的情況。

3.對(duì)照目標(biāo)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思想教育點(diǎn)的思想掌握的情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷玲.小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)[M].華東師范大學(xué)出版社.2008.

第5篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：CI設(shè)計(jì)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；市場(chǎng)營(yíng)銷

一、CI設(shè)計(jì)課程與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法簡(jiǎn)述

CI設(shè)計(jì)課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程之一，開(kāi)設(shè)于本科三年級(jí)上學(xué)期。該課程目標(biāo)是使學(xué)生能通過(guò)設(shè)計(jì)CI系統(tǒng)傳達(dá)企業(yè)品牌的價(jià)值訴求與個(gè)性特質(zhì)。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，適宜采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法屬探究式教學(xué)法。教師通過(guò)將授課內(nèi)容融于項(xiàng)目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這N教學(xué)法能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為師生共同參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在CI設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施過(guò)程

1.選擇項(xiàng)目。教師在完成課程概論講授后，通過(guò)廣泛聯(lián)絡(luò)搜尋，選擇適宜教學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。將教學(xué)班分成2至4人一組，通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生求勝心，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定與項(xiàng)目分解。根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容與設(shè)計(jì)流程要求，將項(xiàng)目分解為若干子任務(wù)，課程知識(shí)點(diǎn)分布于具體的子任務(wù)中。教師需在分解項(xiàng)目過(guò)程中起主導(dǎo)作用，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目進(jìn)程中。而在具體實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生起主導(dǎo)作用。二者有機(jī)結(jié)合，以師生共同完成項(xiàng)目為目標(biāo)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可在擬定設(shè)計(jì)方案、反復(fù)修改、討論過(guò)程中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力與溝通能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3.項(xiàng)目組合作學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)評(píng)。各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人根據(jù)小組成員特點(diǎn)進(jìn)行分工。團(tuán)隊(duì)成員各盡所能，合作學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目進(jìn)程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的敷衍都會(huì)影響項(xiàng)目組最終的成果。所以指導(dǎo)教師要對(duì)全程每個(gè)環(huán)節(jié)的階段性成果進(jìn)行評(píng)分，作為課堂作業(yè)計(jì)入課程成績(jī)。

4.提案與評(píng)估考核。每組推選出一名組員，模擬商業(yè)演示情景對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行提案匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)要求各組制作提案PPT文件，教師、客戶代表評(píng)判并完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)表。學(xué)生項(xiàng)目小組完成項(xiàng)目自我評(píng)價(jià)表并總結(jié)項(xiàng)目過(guò)程中遇到的問(wèn)題與感悟，各組分享交流并進(jìn)行總結(jié)。

三、教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)與對(duì)策

1.師生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。藝術(shù)學(xué)門(mén)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)CI設(shè)計(jì)課程最大的挑戰(zhàn)是缺乏營(yíng)銷學(xué)等學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。CI設(shè)計(jì)作為企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的一部分，與營(yíng)銷學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)相交叉。而目前國(guó)內(nèi)CI設(shè)計(jì)課程教師的教育背景多為視覺(jué)設(shè)計(jì)類學(xué)科，在教學(xué)中偏重視覺(jué)審美層面的設(shè)計(jì)，結(jié)果是CI設(shè)計(jì)課程在實(shí)際教學(xué)中僅限于VI設(shè)計(jì)部分，且偏重于美工技能傳授而缺乏設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。忽略品牌理念梳理，缺失了品牌定位導(dǎo)向的CI設(shè)計(jì)項(xiàng)目只是局限在作為表象的視覺(jué)元素設(shè)計(jì)層面上，往往成為空心乏力的裝飾性設(shè)計(jì)，偏離了CI設(shè)計(jì)的初衷。針對(duì)上述情況，任課教師要拓展個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，組織構(gòu)建品牌推廣課程群體系，學(xué)生通過(guò)課程群里的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、廣告策劃與創(chuàng)意等前期課程構(gòu)建起一定的營(yíng)銷學(xué)與傳播學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

2.實(shí)際項(xiàng)目與虛擬項(xiàng)目的抉擇。市場(chǎng)營(yíng)銷的根本是消費(fèi)者需求，對(duì)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)者與消費(fèi)者訪談與測(cè)試是CI設(shè)計(jì)項(xiàng)目的起點(diǎn)與評(píng)判依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自擬的虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往使課堂教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，使設(shè)計(jì)行為從溝通互動(dòng)變成自說(shuō)自話。從設(shè)計(jì)流程上，導(dǎo)致未做診斷，先開(kāi)藥方。從作業(yè)效果上看，導(dǎo)致忽略精神內(nèi)核，只顧視覺(jué)外殼。因此，在教學(xué)中引入實(shí)際項(xiàng)目，要針對(duì)市場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題，得出設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)化學(xué)生自信感與自我成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際項(xiàng)目的操作使學(xué)生接觸更多社會(huì)資源，也使學(xué)校擴(kuò)大社會(huì)影響，便于以后爭(zhēng)取更多項(xiàng)目。

3.對(duì)任課教師項(xiàng)目實(shí)踐能力的挑戰(zhàn)。藝術(shù)創(chuàng)作不能像公共事務(wù)一樣需要民主決策，教師需要擔(dān)任起項(xiàng)目總監(jiān)的角色，承擔(dān)對(duì)項(xiàng)目的導(dǎo)向職責(zé)。這需要指導(dǎo)教師在充分尊重學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)與權(quán)威做出決斷。而從校門(mén)到校門(mén)的職業(yè)經(jīng)歷無(wú)法給予任課教師相應(yīng)的格局、眼界與實(shí)戰(zhàn)歷練。

近年來(lái)，校方出臺(tái)了相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)里兼職進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，任課教師深入企業(yè)一線，這使學(xué)校與行業(yè)內(nèi)公司建立起相對(duì)穩(wěn)定的產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系來(lái)。教師通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)了思考問(wèn)題的深度和系統(tǒng)性，提升了營(yíng)銷策劃和創(chuàng)意能力。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在指導(dǎo)學(xué)生完成CI設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，又可將管理項(xiàng)目的體驗(yàn)提升為理論成果，促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展。

在CI設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)師生協(xié)作完成CI設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不僅使學(xué)生習(xí)得理論知識(shí)和操作技能，還提高了師生解決問(wèn)題的能力以及與人協(xié)作推進(jìn)項(xiàng)目的社交能力，縮短了課堂教學(xué)與市場(chǎng)需求之間的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚琛.論項(xiàng)目教學(xué)法在設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展[J].裝飾，2010（10）.

第6篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧浇虒W(xué)設(shè)計(jì)；平面設(shè)計(jì)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0278-03

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的高速發(fā)展，平面設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件的廣泛普及，平面設(shè)計(jì)已經(jīng)走向平民化，人人都可以借助計(jì)算機(jī)自由享受設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，并將其應(yīng)用到商業(yè)和生活中?！皵?shù)碼平面設(shè)計(jì)”是面向非專業(yè)生的全校性選修課程，考慮到學(xué)生專業(yè)不盡相同，且藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)基于軟件技術(shù)學(xué)習(xí)和平面設(shè)計(jì)理論相融合的考慮，以“主題”為單元設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)軟件技術(shù)訓(xùn)練、平面設(shè)計(jì)知識(shí)以及行業(yè)知識(shí)的交叉式學(xué)習(xí)，迅速提升學(xué)生數(shù)碼平面設(shè)計(jì)的實(shí)際操作和創(chuàng)造的能力。該課程依托行業(yè)特色，重構(gòu)了傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力。

一、認(rèn)識(shí)新環(huán)境下的平面設(shè)計(jì)行業(yè)

1.綜合化的平面設(shè)計(jì)行業(yè)，為主題單元式課程設(shè)計(jì)提供了可能。媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，平面設(shè)計(jì)的角色在不斷地發(fā)生變化。在這一過(guò)程中，一是技術(shù)上，平面設(shè)計(jì)從“平面”走向“多維”；二是從業(yè)對(duì)象上，平面設(shè)計(jì)從“專業(yè)”人士走向“平民”。數(shù)字科技為大眾參與和接受平面設(shè)計(jì)提供了可能，逐漸形成了多棲的設(shè)計(jì)生態(tài)，也就是說(shuō)，在不同媒體平臺(tái)上輾轉(zhuǎn)和融合的平面設(shè)計(jì)，與各種媒介知識(shí)的聯(lián)系愈加緊密，交匯、融合與跨界使得設(shè)計(jì)本身也愈加多元化。這一切正如國(guó)際平面設(shè)計(jì)聯(lián)盟會(huì)員、荷蘭當(dāng)代著名設(shè)計(jì)師彼得?布萊克所描述的：“平面設(shè)計(jì)是一個(gè)正在經(jīng)歷過(guò)渡的行業(yè)。我們喜歡實(shí)驗(yàn)、混雜交匯不同的媒介?！眰鹘y(tǒng)的平面?zhèn)鞑ネ緩浇缇€變得模糊坍塌，平面設(shè)計(jì)已經(jīng)成為游走在多個(gè)交叉領(lǐng)域上的學(xué)科。為此，傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需求，綜合化的平面設(shè)計(jì)行業(yè)為主題單元式課程設(shè)計(jì)提供了可能。

2.數(shù)碼技術(shù)推動(dòng)了平面設(shè)計(jì)藝術(shù)的平民化發(fā)展，也使得平面設(shè)計(jì)變得簡(jiǎn)單化、技術(shù)化。美國(guó)著名專欄作家和記者托馬斯?弗里德曼在《世界是平的》一書(shū)中提到：“隨著出版商和廣告公司開(kāi)始采用數(shù)字化技術(shù)，依賴最新的設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行創(chuàng)作，平面設(shè)計(jì)變得更加容易起來(lái)。每個(gè)人都可以干，任何人的產(chǎn)品都沒(méi)有區(qū)別?！边@一觀點(diǎn)表明了軟件技術(shù)應(yīng)用下的平面設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出了簡(jiǎn)單化、技術(shù)化和快捷化的特點(diǎn)，業(yè)余人士可以從掌握平面設(shè)計(jì)軟件技術(shù)為切入點(diǎn)，進(jìn)入平面設(shè)計(jì)行業(yè)，并通過(guò)模仿設(shè)計(jì)不斷提升自己的設(shè)計(jì)水平。

3.數(shù)碼平面設(shè)計(jì)中技術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)是相互作用的。數(shù)碼平面設(shè)計(jì)中技術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)的關(guān)系可以看成一個(gè)事物的“一體兩面”，而不應(yīng)是“兩層皮”的分離關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該“是開(kāi)發(fā)和適用的關(guān)系，所有類型的設(shè)計(jì)都含有技術(shù)的成分，而所有的科學(xué)技術(shù)都是通過(guò)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為商品的”。每項(xiàng)新技術(shù)的誕生，都會(huì)使設(shè)計(jì)界作出反應(yīng)，導(dǎo)致平面設(shè)計(jì)概念、方法和手段發(fā)生變革。從某個(gè)角度來(lái)講運(yùn)用技術(shù)改變平面設(shè)計(jì)行業(yè)的設(shè)計(jì)與制造，平民參與平面設(shè)計(jì)，專業(yè)設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)向制作，這是平面設(shè)計(jì)行業(yè)一個(gè)新現(xiàn)象。因此《數(shù)碼平面設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以技術(shù)去實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思想。

基于平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域大環(huán)境的綜合化，教師在教學(xué)中應(yīng)重構(gòu)平面設(shè)計(jì)課程體系以適應(yīng)當(dāng)今平面設(shè)計(jì)行業(yè)的變化。在該課程中，通過(guò)不同主題單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在平面軟件技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融入平面設(shè)計(jì)理論內(nèi)容，是引導(dǎo)非專業(yè)生進(jìn)入平面設(shè)計(jì)行業(yè)的一條捷徑，相比傳統(tǒng)的單一說(shuō)教式的平面設(shè)計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更有實(shí)踐性、主動(dòng)性和實(shí)用性。

二、主題單元設(shè)計(jì)的理論

所謂主題，是指整合不同知識(shí)領(lǐng)域、跨學(xué)科的又具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。芝加哥大學(xué)的莫里遜創(chuàng)導(dǎo)了著名的“莫里遜單元教學(xué)法”，并早在1931年就得到迅速推廣，并發(fā)展成了各種不同的單元教學(xué)法，如“黎世法六課型單元教學(xué)法”等。主題可以分解成許多的問(wèn)題來(lái)解決，問(wèn)題又可以進(jìn)一步具體化為可操作的任務(wù)。主題的應(yīng)用可分為三個(gè)不同的層次：從宏觀的角度來(lái)看可以是一個(gè)內(nèi)容體系（即主題）；從微觀的角度看可以是一節(jié)課（即課時(shí)）；從中觀的角度來(lái)看，定位在單元層面上的應(yīng)用，則稱為主題單元。主題單元（Thematic Unit），指與具體主題相關(guān)的一個(gè)教學(xué)單元，單元中的所有內(nèi)容相互聯(lián)系，例如：包裝設(shè)計(jì)、圖像處理和印刷知識(shí)。從設(shè)計(jì)層次上來(lái)說(shuō)，基于單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為，進(jìn)行中觀的主題單元教學(xué)有如下理由：增進(jìn)信息技術(shù)的有效使用；精簡(jiǎn)課程；展現(xiàn)學(xué)習(xí)的交叉學(xué)科本質(zhì)；提高學(xué)生興趣和精力投入；擴(kuò)展評(píng)估策略；采用合作、協(xié)作學(xué)習(xí)；使學(xué)生注意力集中于掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)；使學(xué)生信息素養(yǎng)融合于創(chuàng)造性活動(dòng)。主題單元的設(shè)計(jì)可分為單學(xué)科的主題設(shè)計(jì)模式、多學(xué)科的主題設(shè)計(jì)模式、跨學(xué)科的主題單元設(shè)計(jì)。本文著重介紹單學(xué)科的主題單元設(shè)計(jì)，即主題直接來(lái)自平面設(shè)計(jì)學(xué)科科目。以單學(xué)科為主，將數(shù)碼媒體軟件應(yīng)用技術(shù)、印刷知識(shí)等作為輔助教學(xué)內(nèi)容。其主要特點(diǎn)是：①每個(gè)單元通過(guò)圍繞各個(gè)主題而設(shè)計(jì)教學(xué)，把不同知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)并加以運(yùn)用。②根據(jù)主題圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先老師教授知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生通過(guò)整合不同的知識(shí)點(diǎn)加以練習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后到案例實(shí)施。③單元式教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。主題單元式教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)一種教學(xué)生態(tài)的模式，適應(yīng)了信息化環(huán)境下教學(xué)思維，使學(xué)生各種綜合能力得到全方面的發(fā)展。

三、主題單元教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施

數(shù)碼平面設(shè)計(jì)課程的授課對(duì)象是來(lái)自學(xué)校各學(xué)院的非設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，主題單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，遵循平面設(shè)計(jì)行業(yè)里的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)模塊，確立若干個(gè)教學(xué)主題，以主題為線索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)。一個(gè)學(xué)期設(shè)定8個(gè)主題，包括文字設(shè)計(jì)、LOGO設(shè)計(jì)、卡片設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)等。一個(gè)主題單元課程內(nèi)容包括平面設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)軟件的操作技術(shù)和行業(yè)制作技術(shù)與材料運(yùn)用等三部分。教師將不同的知識(shí)點(diǎn)滲透到每個(gè)主題單元的教學(xué)里，最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)出主題單元的作品。

通過(guò)上圖對(duì)比，采用主題單元設(shè)計(jì)的《數(shù)碼平面設(shè)計(jì)》課程與傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)課程相比，有以下不同：知識(shí)的交叉性：軟件技術(shù)知識(shí)與藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的交叉運(yùn)用；知識(shí)的實(shí)用性：主題單元的內(nèi)容幾乎涵蓋傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)課程的領(lǐng)域；知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐性：學(xué)生根據(jù)主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成相關(guān)的主題作品。下面以海報(bào)設(shè)計(jì)主題單元為例分析主題單元教學(xué)實(shí)施。海報(bào)是平面設(shè)計(jì)行業(yè)里進(jìn)行視覺(jué)傳達(dá)一個(gè)有代表性的媒介，也是學(xué)生們常用來(lái)宣傳校園各類活動(dòng)的手段，同學(xué)們都相對(duì)熟悉這個(gè)主題。一張海報(bào)的產(chǎn)生包括創(chuàng)意、編排、制作等步驟，所以在知識(shí)點(diǎn)的傳授上突出海報(bào)設(shè)計(jì)的要素，在軟件操作技術(shù)方面重點(diǎn)學(xué)習(xí)圖像處理知識(shí)與編排知識(shí)，在制作上注意相關(guān)印刷知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)與課程的前期內(nèi)容如文字設(shè)計(jì)和LOGO設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意、版式設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)相銜接。教學(xué)實(shí)施分為五個(gè)階段：

1.課前準(zhǔn)備。教師在上課前提前通知學(xué)生每人找一款喜歡的海報(bào)并寫(xiě)出理由，教師在課堂上選擇有代表性的發(fā)言并進(jìn)行總結(jié)，從而引導(dǎo)出“海報(bào)設(shè)計(jì)”主題，并與學(xué)生一起討論分析海報(bào)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生們很樂(lè)意參與評(píng)析自己生活周圍的作品，并提高了學(xué)習(xí)熱情。

2.設(shè)計(jì)理論和行業(yè)知識(shí)講授。通過(guò)學(xué)生課前準(zhǔn)備的海報(bào)分析討論，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)的認(rèn)知誤區(qū)，并據(jù)此引出海報(bào)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)――海報(bào)設(shè)計(jì)的要素：圖形、文字、色彩，對(duì)三方面進(jìn)行全面的分析后與學(xué)生重點(diǎn)欣賞討論大師經(jīng)典的招貼作品，總結(jié)出招貼的設(shè)計(jì)元素與版式設(shè)計(jì)規(guī)則，海報(bào)制作材料與形式。有以圖形為主的海報(bào)，也有以文字為主體的海報(bào)，畫(huà)面效果應(yīng)注意各元素的布局有層次感，有視覺(jué)中心，以及色彩的協(xié)調(diào)與習(xí)慣性問(wèn)題處理等。

3.軟件技術(shù)學(xué)習(xí)。平面設(shè)計(jì)理論講授和討論控制在15～20分鐘，剩下的時(shí)間用作課堂練習(xí)和設(shè)計(jì)。數(shù)碼平面設(shè)計(jì)的特點(diǎn)就是運(yùn)用軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的表現(xiàn)，沒(méi)有做不到，只怕想不到。通過(guò)前述的理論講授和案例作品分析，學(xué)生已經(jīng)有感官的認(rèn)識(shí)，教師簡(jiǎn)要介紹如何通過(guò)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，以及在文字編排方面的一些實(shí)用知識(shí)后，學(xué)生可根據(jù)自己的創(chuàng)意進(jìn)行練習(xí)。

4.海報(bào)設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)。每個(gè)主題單元的實(shí)踐練習(xí)又分成兩部分，課堂練習(xí)和課外練習(xí)。例如：海報(bào)設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)為汽車展招貼設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何設(shè)計(jì)類似主題招貼，如何尋找相關(guān)圖像符號(hào)，選用何種字體，排版設(shè)計(jì)采用何種構(gòu)圖，學(xué)生需根據(jù)所學(xué)知識(shí)模仿完成案例效果，也可以修改案例設(shè)計(jì)，自行設(shè)計(jì)一個(gè)汽車展招貼。課后練習(xí)設(shè)計(jì)則是限定“主題”，不限制平臺(tái)。設(shè)計(jì)“主題”一般來(lái)自學(xué)校近期活動(dòng)或賽事通知來(lái)確定，軟件平臺(tái)則由學(xué)生根據(jù)自身喜好及對(duì)軟件熟悉程度自行決定。課外練習(xí)貼近學(xué)生生活，學(xué)生完成后提交到課程論壇，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和朋輩評(píng)價(jià)等方式獲得作品反饋，并進(jìn)一步加以改進(jìn)。通過(guò)上述三方面的綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生能較快地掌握海報(bào)設(shè)計(jì)的方法并能在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

四、分析與結(jié)論

傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容編排一般與實(shí)際應(yīng)用脫鉤，與軟件技術(shù)學(xué)習(xí)也是分離的，即使是設(shè)計(jì)類的學(xué)生，很多畢業(yè)后也很難適應(yīng)社會(huì)的需要。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)具有其優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)踐中，教師也要靈活處理以下幾個(gè)關(guān)系：

1.主題單元內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系：傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)內(nèi)容是重理論知識(shí)和觀念的培養(yǎng)，而在主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，則是重知識(shí)運(yùn)用，以實(shí)踐為目的，將相關(guān)的多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)看，打破知識(shí)界限和教材的束縛，以主題活動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)放課堂。

2.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系：把不同領(lǐng)域又與之關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)主題單元，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅把握相關(guān)知識(shí)，另一方面更重要的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

3.學(xué)生接受能力和知識(shí)點(diǎn)的銜接關(guān)系。本課程的授課對(duì)象是來(lái)自各個(gè)學(xué)院的非藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，沒(méi)有藝術(shù)設(shè)計(jì)培訓(xùn)背景，采用主題式單元教學(xué)，專業(yè)知識(shí)循序漸進(jìn)地滲透在每個(gè)主題中，下一個(gè)主題設(shè)計(jì)的內(nèi)容是與上一個(gè)主題相關(guān)聯(lián)的，也是上一個(gè)主題知識(shí)的運(yùn)用。這樣既考慮了非專業(yè)生的專業(yè)知識(shí)接受能力，又鞏固提高了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

綜上所述，“數(shù)碼平面設(shè)計(jì)”課程中的單元式教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種創(chuàng)新思維的教學(xué)模式，是一種適應(yīng)信息化時(shí)代平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)教學(xué)的單一性，創(chuàng)造了一種多向性、交叉性、實(shí)用性的生態(tài)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 多媒體 《概論》教學(xué) 教學(xué)手段 教學(xué)效果

多媒體作為一門(mén)新興技術(shù),具有通過(guò)計(jì)算機(jī)把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等承載多種信息的媒體結(jié)合在一起的特點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化不可缺少的重要手段。近幾年來(lái)多媒體技術(shù)在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱《概論》)課中得到了廣泛應(yīng)用,使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生重大變化,為教學(xué)創(chuàng)造了一種全新的環(huán)境。同時(shí),它在應(yīng)用過(guò)程中也存在著許多問(wèn)題,需引起重視。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行《概論》教學(xué)的作用

把多媒體技術(shù)運(yùn)用于《概論》教學(xué),發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì),利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)軟件和信息資源,實(shí)現(xiàn)《概論》教學(xué)的現(xiàn)代化,可以提高教學(xué)的趣味性、可信性和靈活性,大大拓寬教學(xué)的空間,從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。具體來(lái)說(shuō),其重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.將教學(xué)內(nèi)容形象化、生動(dòng)化,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！边@里的“樂(lè)之”、“好之”即強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。《概論》所涉及的是中國(guó)化形成的理論成果,是基本原理同中國(guó)的革命、建設(shè)和改革的實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括,內(nèi)容比較抽象、理論性強(qiáng)。對(duì)其學(xué)習(xí)需要遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律,即由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,運(yùn)用“黑板+粉筆”的授課方式,則會(huì)因?yàn)楸磉_(dá)能力、啟發(fā)能力、激發(fā)學(xué)生興趣等能力的局限,不可避免地導(dǎo)致教學(xué)形式的單調(diào)乏味,造成學(xué)生處于被動(dòng)接受的局面,從而容易使學(xué)生產(chǎn)生接受“說(shuō)教”的反感和抵觸心理,而且學(xué)生理解與掌握知識(shí)也存在一定的困難。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體,可以將一些抽象、枯燥、深?yuàn)W的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、可視、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容,刺激學(xué)生的多種感覺(jué)器官,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí),利用多媒體課件的超鏈接功能將理論的分析與其形成的時(shí)代背景、歷史和社會(huì)條件進(jìn)行鏈接逐層展開(kāi)分析,實(shí)現(xiàn)史與論的結(jié)合,使抽象、枯燥的理論知識(shí)變得通俗易懂、形象具體,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,從而提高教學(xué)的效果。比如我在講述“中國(guó)化理論成果精髓”這一部分時(shí),鏈接播放了“和化運(yùn)動(dòng)”、“”等視頻資料,生動(dòng)的事實(shí)、形象的表現(xiàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了上世紀(jì)50年代末開(kāi)始,我黨對(duì)實(shí)事求是思想路線的背離,以及所帶來(lái)的嚴(yán)重后果,深刻領(lǐng)會(huì)了重新確定實(shí)事求是為黨的思想路線對(duì)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的重要意義。再如在講述“第七章社會(huì)主義改革和對(duì)外開(kāi)放”時(shí),我采用大量數(shù)據(jù)、圖片進(jìn)行今昔對(duì)比,使學(xué)生比較直觀地看到了改革開(kāi)放三十年來(lái)我國(guó)所取得的巨大成就,加深了他們對(duì)改革開(kāi)放理論的理解。

2.有利于拓展學(xué)生視野,增加課堂上的教學(xué)信息量,提高教學(xué)效率。

《概論》涉及與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合兩次歷史飛躍的兩大理論成果,即思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系,歷史時(shí)空跨度大,涉及面廣,而且隨著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和改革的推進(jìn),理論也在與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,由此使課堂需講述的內(nèi)容越來(lái)越豐富。而多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)具有知識(shí)信息量大、迅速快捷的特性。教師在制作課件時(shí)可以通過(guò)提綱、知識(shí)圖表等形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、歸納和整合,充分發(fā)揮學(xué)生的視聽(tīng)作用,以減少書(shū)寫(xiě)板書(shū)等所花費(fèi)的時(shí)間,增加教學(xué)信息量,豐富授課內(nèi)容。同時(shí),通過(guò)這種方式可以加快教學(xué)節(jié)奏,加大課堂教學(xué)密度,節(jié)約課堂教學(xué)的空間和時(shí)間,從而提高課堂教學(xué)效率。據(jù)調(diào)查,采用多媒體課件教學(xué)后,每節(jié)課教授的內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容多1.5―2倍。教學(xué)內(nèi)容量的增大,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,拓展了學(xué)生的思路,使學(xué)生能在較短的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。此外,通過(guò)大屏幕將每個(gè)理論知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)、知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以著色重彩、動(dòng)畫(huà)效果、超鏈接分析等形式清晰、直觀、全面地呈現(xiàn)給學(xué)生,有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握,提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.有利于促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高和教學(xué)能力的提升。

多媒體教學(xué)就是在多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),以多種媒體向?qū)W生傳遞信息,形成合理的教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在《概論》課教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),表面上看,教師上課時(shí)只要手持鼠標(biāo)與計(jì)算機(jī)打交道,就能自如地控制課堂的進(jìn)度和各種媒體的使用,不再是滿身粉塵,滔滔不絕,口干舌燥,似乎是負(fù)擔(dān)減輕了。其實(shí)這種教學(xué)方式對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,要制作出一個(gè)好的,適合教學(xué)需要的多媒體課件,不僅教學(xué)目的要明確、符合教學(xué)大綱的要求,而且要能夠收到比較好的教學(xué)效果。《概論》課的特點(diǎn)決定了我們不可能完全引用別人制做好的課件,而必須根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,自己去動(dòng)手制作。這就要求教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,將課程的主題、主線和重點(diǎn)反映在教學(xué)課件中,并且充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際需要和心理規(guī)律,精心設(shè)計(jì),綜合編排相關(guān)素材,使教學(xué)內(nèi)容與制作的動(dòng)畫(huà)、剪輯的視頻、粘貼的圖片、選擇的音樂(lè)等渾然一體。同時(shí),多媒體等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,要求教師必須進(jìn)一步提高自己的科學(xué)文化素質(zhì),盡快學(xué)會(huì)運(yùn)用和掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段,了解、掌握計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)、多媒體的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等,并在教學(xué)和科研中加以實(shí)際運(yùn)用。這對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)促進(jìn),促使教師必須不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)和更新自己的知識(shí)體系,從而提高自己的業(yè)務(wù)水平。

二、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行《概論》教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體輔助教學(xué)作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)工具和手段,其優(yōu)越性是不言而喻的,但通過(guò)對(duì)使用多媒體教學(xué)的教師和學(xué)生的調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),多媒體教學(xué)在《概論》課的運(yùn)用中,由于受到各種條件的限制,也存在著一些值得關(guān)注和解決的問(wèn)題。

1.容易弱化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,難以發(fā)揮教師人格魅力的影響作用。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,《概論》課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的過(guò)程中,應(yīng)該始終起著主導(dǎo)作用,其淵博的知識(shí)、敏銳的思維、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)、對(duì)各種教學(xué)手段的靈活應(yīng)用、對(duì)理論知識(shí)深入淺出、細(xì)致入微的分析、對(duì)學(xué)生思考的啟發(fā)、引導(dǎo)等是一堂課成功與否的關(guān)鍵所在?！陡耪摗氛n運(yùn)用多媒體技術(shù)后,教師在課堂教學(xué)中的地位受到了明顯的挑戰(zhàn)。一方面,一些教師由于認(rèn)識(shí)上存在偏差,在利用多媒體手段教學(xué)中過(guò)于依賴多媒體課件,使多媒體替代了一切,成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表,而自己卻整堂課一直都“隱身”在電腦后面點(diǎn)擊鼠標(biāo),讀課件中的內(nèi)容,這樣做使教學(xué)缺少了必要的講解、觀點(diǎn)的引發(fā)和對(duì)生情緒的調(diào)動(dòng),以致忽視啟發(fā)學(xué)生思考,甚至不給學(xué)生任何的思考余地,使自己淪為課件的播映員和解說(shuō)員。另一方面,從教室硬件設(shè)施的配置來(lái)看,多媒體操控臺(tái)一般放置在光線暗淡的教室一隅,教師從中心的講臺(tái)位置被“請(qǐng)”到了操控臺(tái)前,難以突出自身的地位;而多媒體課件以其強(qiáng)大的、不可抵擋的魅力吸引著學(xué)生,學(xué)生的視線不再像以往那樣聚焦在教師身上,而是投向了色彩醒目、不斷變換的屏幕,教師與學(xué)生目光碰撞交流的幾率減少,這就使得教師本身的影響力和主導(dǎo)作用削弱。此外,政治理論課教師對(duì)理論“真信、真學(xué)、真懂、真用”的言傳身教和自身的人格魅力對(duì)傳播有著重要的作用,但事先制作好的多媒體課件畢竟只是一種教學(xué)手段,是靜態(tài)的素材的載體,其交互的靈活性較差,難以向?qū)W生滲透深入的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀,從而影響了自身人格魅力作用的有效發(fā)揮。

2.多媒體課件質(zhì)量參差不齊,容易出現(xiàn)教學(xué)手段不能很好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和目的的現(xiàn)象。

課件是多媒體教學(xué)的靈魂,它與其他教學(xué)手段一樣,都是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果,更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)?！陡耪摗氛n是一門(mén)理論性和思想性較強(qiáng)的課程,教師除了要向?qū)W生講授中國(guó)化的歷史進(jìn)程中所形成的中國(guó)化的理論成果,即思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本原理,還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。這就需要教師必須利用多媒體技術(shù),依據(jù)《概論》課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和制作。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用多數(shù)還處于初級(jí)階段,課件質(zhì)量參差不齊,有些課件的設(shè)計(jì)和制作很難有效地提高教學(xué)效果和質(zhì)量。如有的課件所采用的主要為文本形式,圖片、音頻、視頻運(yùn)用很少,單純地將課本的文字通過(guò)課件簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái),課件只是充當(dāng)了直線型的電子板書(shū),缺乏創(chuàng)新性和趣味性,令學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味,影響了教學(xué)效果。有的課件色彩搭配不協(xié)調(diào),字體與背景不易分辨,讓學(xué)生很容易疲勞,不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。有的課件一味追求形式上的新穎和動(dòng)感,過(guò)多運(yùn)用強(qiáng)烈的色彩、豐富的圖片和多變的動(dòng)畫(huà),配以強(qiáng)勁的音樂(lè),導(dǎo)致屏幕渲染過(guò)度,無(wú)關(guān)信息過(guò)多,其結(jié)果是容易分散學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的注意力,沖淡了教學(xué)的主題,影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性和說(shuō)服力。

3.不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,容易忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極思維和主動(dòng)學(xué)習(xí),是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。《概論》課教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)后出現(xiàn)兩種情況,一方面,教學(xué)課件是課前制作好的,具有固定化、程式化的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)思路是按課件設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行的,一般無(wú)法根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際反映和課堂氣氛,有針對(duì)性地組織或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,也無(wú)法針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)而采用相應(yīng)的教學(xué)策略,學(xué)生只能跟著事先規(guī)定好的教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏走,循著教師固定的思路來(lái)思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí),從而限制了思維、個(gè)性的充分發(fā)展。另一方面,在傳統(tǒng)教學(xué)中,板書(shū)雖然浪費(fèi)了一些時(shí)間,且受教師書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的影響,但是教師板書(shū)所到之處,就是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之處,而且教師寫(xiě)板書(shū)時(shí),也就給學(xué)生留有了自覺(jué)思考的時(shí)間。而使用多媒體技術(shù)后,教學(xué)信息量增大、教學(xué)節(jié)奏加快,難于使一節(jié)課的整體性和連貫性一目了然,使講課內(nèi)容完整性被割裂和碎片化。學(xué)生在課堂上目不暇接,疲于埋頭整理筆記,授課內(nèi)容隨著PPT翻閱而無(wú)法給學(xué)生留下深刻印象,學(xué)生更沒(méi)有可能向教師提出一些與課程有關(guān)的討論性問(wèn)題,從而使得課堂的教學(xué)氣氛比較沉悶,師生之間的互動(dòng)性減弱,雙向交流被阻斷,學(xué)生被課件牽著鼻子走,完全喪失了學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)權(quán)。

參考文獻(xiàn):

[1]彭慧.正確認(rèn)識(shí)多媒體的輔助教學(xué)作用.當(dāng)代教育論壇,2006,(2).

[2]顏憲元.多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用.中國(guó)科技信息,2007,(5).

[3]孫贏,許曼.淺析多媒體教學(xué)的利弊.辦公自動(dòng)化雜志,2009,(1).

第8篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 政治教學(xué) 試卷講評(píng) 啟發(fā)式教學(xué)原則

講、評(píng)、練是政治學(xué)習(xí)過(guò)程中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，而對(duì)試卷的講評(píng)是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)槊恳淮尉毩?xí)和考試都是對(duì)某一個(gè)階段教學(xué)情況進(jìn)行的小結(jié)，每次考試之后，教師都應(yīng)及時(shí)安排時(shí)間進(jìn)行試卷講評(píng)。試卷講評(píng)課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、熟練技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要作用。因此，試卷講評(píng)效果的好壞，直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。為了使試卷講評(píng)達(dá)到最佳效果，在此我就如何上好試卷講評(píng)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、注重實(shí)效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題技巧

要使試卷講評(píng)取得實(shí)效，教師必須以考綱要求為指導(dǎo)，以課本為依據(jù)，腳踏實(shí)地地從加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)做起。講評(píng)試卷必須趁熱打鐵，不能拖延，一般是考試完畢、講授新課之前是講評(píng)的最佳時(shí)間。在這一段時(shí)間內(nèi)講評(píng)符合學(xué)生的心理狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)講評(píng)的內(nèi)容理解快、記得牢、不易忘。

講評(píng)試卷要有時(shí)間保證，不能只講個(gè)題答案，走過(guò)場(chǎng)。要突出一個(gè)“評(píng)”字，做到講透、評(píng)活。此外，教師還要講究講評(píng)藝術(shù)，富有趣味性，有內(nèi)容有條理，方法多樣，使學(xué)生感到每一次講評(píng)都有收獲。因此，在試卷講評(píng)課中，教師不僅要使學(xué)生知道每道題的答案是什么，而且要抓住試卷講評(píng)的時(shí)機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生既從中反思自己學(xué)習(xí)方法中存在的問(wèn)題，又明白相關(guān)題目的解題方法、解題技巧，從而更好地應(yīng)對(duì)以后的政治課學(xué)習(xí)和每一次考試。

二、力求“準(zhǔn)、深、細(xì)”，切忌“偏、淺、粗”

“準(zhǔn)”即要求答案要標(biāo)準(zhǔn)正確，因?yàn)橹v評(píng)的結(jié)果對(duì)學(xué)生有極為重要的影響。一份試卷的最終成敗取決于講評(píng)導(dǎo)向的好壞。講評(píng)前教師要精心備課，并與其他教師統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，千萬(wàn)不能將有異議的答案不負(fù)責(zé)任地拋給學(xué)生，否則將造成學(xué)生思想上的混亂，以致誤人子弟。

“深”即對(duì)錯(cuò)誤率高且具有典型性的試題要深層次分析，要實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題并找出解決的辦法，如對(duì)教材的某些觀點(diǎn)、原理理解上的不足，還有解題方法、技巧的不足。這樣才能促使學(xué)生深入鉆研課文，探索解題規(guī)律，彌補(bǔ)知識(shí)的不足。

“細(xì)”有兩個(gè)方面，其一要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)琢磨，從中理出所以然來(lái)。同時(shí)要求學(xué)生做好筆記，對(duì)做錯(cuò)的選擇題、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、高質(zhì)量的綜合題做詳細(xì)記載，并做好歸類、比較，這樣才會(huì)使學(xué)生加深印象，提高解題能力。其二是注意拾遺補(bǔ)缺。講評(píng)試卷的過(guò)程也是拾遺補(bǔ)缺的過(guò)程，因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)教學(xué)或在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)有某些疏忽，出現(xiàn)漏洞是難免的。通過(guò)考試，發(fā)現(xiàn)這些漏洞，在講評(píng)時(shí)教師就要及時(shí)把它補(bǔ)上。

總之，準(zhǔn)、深、細(xì)三者是相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)的，教師應(yīng)有機(jī)地將其貫穿于試卷講評(píng)過(guò)程中，提高講評(píng)質(zhì)量。

三、總結(jié)規(guī)律，切忌就事論事

啟發(fā)性教學(xué)原則要求教師在講評(píng)試卷時(shí)，不僅教給學(xué)生正確的答案，而且教會(huì)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為講評(píng)時(shí)應(yīng)注重三點(diǎn)：一要注意講評(píng)的遷移性。知識(shí)遷移是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方法，我們?cè)谥v評(píng)時(shí)不能就事論事，就題目論題目，而要把題目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思維，遷移到其他知識(shí)點(diǎn)上去，使學(xué)生將學(xué)到的某些知識(shí)、原理用到學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題中去，使試題講解起到以一當(dāng)十、舉一反三的作用。二要注意變換角度。對(duì)某些典型題要善于變換形式，多角度設(shè)問(wèn)，拓展思考的廣度。三要重視對(duì)解題思路、方法、技巧的分析，“方法比事實(shí)更重要”。講評(píng)試卷的關(guān)鍵是把解題要求、思路、方法、技巧教給學(xué)生，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。如在講評(píng)論述題時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生偏題現(xiàn)象，告訴學(xué)生解答論述題的前提是審題，并教會(huì)學(xué)生審題的一般程序，引導(dǎo)學(xué)生注意題目中比較隱蔽的因素。學(xué)生對(duì)解答不定項(xiàng)選擇題普遍感到頭疼，因此，我們可將不定項(xiàng)選擇題常見(jiàn)的干擾設(shè)陷歸納為這樣幾種：利用概念的相近或相關(guān)設(shè)陷；顛倒因果種屬關(guān)系設(shè)陷；錯(cuò)用決定和被決定關(guān)系設(shè)陷；答非所問(wèn)設(shè)陷；故意擴(kuò)大外延設(shè)陷；以偏概全設(shè)陷；表面性、片面性設(shè)陷，等等。所以，我們要告訴學(xué)生在做因果關(guān)系選擇題時(shí)，關(guān)鍵要分清什么是因，什么是果，切不可因果顛倒。

四、重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮

不少教師在講評(píng)課前能做好有關(guān)的試卷分析、答題情況分析和統(tǒng)計(jì)工作，每一道題應(yīng)該怎樣講心中有數(shù)，一堂課下來(lái)自我感覺(jué)講得不錯(cuò)，但到下一次考試，相同或相似的問(wèn)題，不少學(xué)生還是出錯(cuò)了，這說(shuō)明教師“一言堂”，而忽視學(xué)生主體地位發(fā)揮的講評(píng)課是收效甚微的。

要發(fā)揮政治試卷講評(píng)課的最大效用，就要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則。在教師總體分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自己分析，明確找出自己存在的問(wèn)題和造成失誤的根源，以促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高。比如，比較典型的題目，可以請(qǐng)解答得比較好的同學(xué)談?wù)勈侨绾芜M(jìn)行正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范；可以就做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)講講他當(dāng)時(shí)是怎么思考的，為什么會(huì)這樣思考，了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽(tīng)了也有利于糾正自己思維上的誤差。實(shí)踐證明，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的講評(píng)課，往往很受學(xué)生歡迎。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉主編.課程與教學(xué)概論.上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.2.

第9篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文、現(xiàn)代詩(shī)歌、中職、教學(xué)

一、中等職業(yè)教育中語(yǔ)文課程中現(xiàn)代詩(shī)歌的分類和特點(diǎn)

（一）、語(yǔ)文課程中的詩(shī)歌分類

我省各中等職業(yè)學(xué)校陸續(xù)開(kāi)始使用高等教育出版社2007年3月出版的、倪文錦主編的《語(yǔ)文》教材。這套教材在詩(shī)歌選擇和編排上都有許多變化，特別是在詩(shī)歌分類上由中國(guó)古典詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌組成。不僅為中職生提供語(yǔ)言節(jié)奏和諧性再現(xiàn)生活抒情言志的古典詩(shī)歌，還提供適應(yīng)時(shí)代的要求，以接近群眾的白話語(yǔ)言反映現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)科學(xué)民主的革命內(nèi)容，以打破舊體詩(shī)格律形式束縛為主要標(biāo)志的新體詩(shī)。

（二）、現(xiàn)代詩(shī)歌特點(diǎn)

現(xiàn)代詩(shī)歌成形于20世紀(jì)40年代，具有形式自由、內(nèi)涵開(kāi)放、意象經(jīng)營(yíng)重于修辭、有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂(lè)性，形式上分行排列等特點(diǎn)。形成原因與當(dāng)時(shí)的國(guó)情、政治、經(jīng)濟(jì)大環(huán)境有密切的關(guān)系。因此，講授課程時(shí)首先要簡(jiǎn)要概論作者對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，使學(xué)生融于創(chuàng)作時(shí)代是拉近現(xiàn)代詩(shī)歌與學(xué)生認(rèn)知關(guān)系的有效方法。

二、中等職業(yè)教育中語(yǔ)文課程中現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)的解析

新課標(biāo)要求的三維立體教學(xué)目標(biāo)分別是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（一）、現(xiàn)代詩(shī)歌的知識(shí)與技能目標(biāo)

現(xiàn)代詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)掌握可以分為音、字、詞、韻、義，由于是白話語(yǔ)言為呈現(xiàn)方式，所以，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較古典詩(shī)詞的文言文更為通俗易懂。核心知識(shí)是詩(shī)歌的起源、表現(xiàn)手法的使用、情趣與意象契合、情感思想與語(yǔ)言文字的關(guān)系。技能的學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。

（二）、現(xiàn)代詩(shī)歌的過(guò)程與方法目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程的科學(xué)完整、教學(xué)方法的得當(dāng)有效是知識(shí)與技能掌握的保障。

首先，課堂導(dǎo)入應(yīng)該從詩(shī)歌的主旨立意做為起始，因?yàn)樵?shī)是以語(yǔ)文表現(xiàn)情感思想的藝術(shù)。它的出發(fā)點(diǎn)在見(jiàn)與感，有睹于目，有會(huì)于心。感知詩(shī)人所表現(xiàn)與傳達(dá)的最有效方法是增加知覺(jué)渠道有助于加深中職生對(duì)于詩(shī)歌感染力的傳達(dá)。如增加視知覺(jué)帶來(lái)的直觀感受，利用圖形和圖像傳遞詩(shī)歌創(chuàng)作的背景和表現(xiàn)與傳達(dá)的主體；增加聽(tīng)知覺(jué)，利用節(jié)奏與韻律將教學(xué)對(duì)象帶入詩(shī)歌的藝術(shù)境界并可以渲染詩(shī)歌的藝術(shù)氛圍使教學(xué)對(duì)象感同身受。

其次，激發(fā)興趣組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在詩(shī)歌教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣確實(shí)是要從詩(shī)歌的起源談起，"詩(shī)言志、歌詠言。"人類唱歌做詩(shī)是表現(xiàn)情感的，因此，反復(fù)誦讀就成為師生間共同體驗(yàn)詩(shī)歌審美的精神傳遞過(guò)程，誦讀的過(guò)程可以先由教師示范朗誦傳遞爭(zhēng)取發(fā)音、音調(diào)和情緒渲染；再由教師與學(xué)生一起朗誦，學(xué)生感知之后跟隨教師示范強(qiáng)化知識(shí)掌握；最后由學(xué)生自主集體朗誦，在此教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生加深對(duì)于詩(shī)歌知、情、意的理解。根據(jù)教育心理學(xué)中知識(shí)保持的基本規(guī)律合理控制誦讀的時(shí)間長(zhǎng)度和次數(shù)，在整個(gè)知識(shí)掌握的過(guò)程中，讓學(xué)生參與整個(gè)直觀的教學(xué)過(guò)程有助于學(xué)生知識(shí)的獲得。

學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂組織形式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心展開(kāi)的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)掌握的運(yùn)用，也是學(xué)生自發(fā)內(nèi)心求知驅(qū)動(dòng)力的外在表現(xiàn)，因此，教師可以提出對(duì)于詩(shī)歌中作者情感意境的營(yíng)造和思想情感的抒發(fā)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主分組討論、思考、指導(dǎo)，再組織集中反饋問(wèn)題答案總結(jié)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生豐富情感的過(guò)程。

最后，在強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之后，喚起學(xué)生認(rèn)知，傳遞詩(shī)歌情懷，以詩(shī)歌表達(dá)主題為題目布置學(xué)生的訓(xùn)練作業(yè)，不但是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是給予學(xué)生自我創(chuàng)作的空間。

（三）、現(xiàn)代詩(shī)歌的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度.價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

詩(shī)歌產(chǎn)生的境界就應(yīng)該是所見(jiàn)意象必恰能表現(xiàn)一種情趣，而且，詩(shī)歌的妙處都是從景、物、人與詩(shī)人的見(jiàn)和感發(fā)生移情作用看出內(nèi)在的情趣常和外來(lái)的意象相融合而互相影響。因此，教師通過(guò)教學(xué)方法傳遞現(xiàn)代詩(shī)歌的情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并塑造出現(xiàn)代詩(shī)歌的表現(xiàn)主題是愛(ài)國(guó)、友情、親情等真善美價(jià)值觀，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣和精神向往，做到育人的最終目標(biāo)。

總之，新課表提出的三維的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體.在教學(xué)中，既沒(méi)有離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有離開(kāi)知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí).它是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，并非是三個(gè)各自獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。

三、豐富現(xiàn)代詩(shī)歌的表現(xiàn)形式

詩(shī)歌從起源開(kāi)始就與音樂(lè)、舞蹈同源，而且最初是一種三位一體的混合藝術(shù)。因此，豐富現(xiàn)代詩(shī)歌的表現(xiàn)形式應(yīng)該是可嘗試的。既可以豐富學(xué)生的課余文化生活，又增進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌的傳播和推廣。

（一）、嘗試現(xiàn)代詩(shī)歌的課堂教學(xué)與學(xué)生團(tuán)體相結(jié)合的培養(yǎng)新模式

現(xiàn)代詩(shī)歌的文本分析是文學(xué)創(chuàng)作帶來(lái)的力量，藝術(shù)表現(xiàn)的形式具有傳播和感染力，兩者結(jié)合的讓學(xué)生參與是有效的手段?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生組織建立詩(shī)社團(tuán)體，定期舉行詩(shī)歌欣賞活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，定期鼓勵(lì)學(xué)生參加校級(jí)、市級(jí)的各類演出或競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在詩(shī)歌表現(xiàn)方面的全面發(fā)展。

（二）、嘗試現(xiàn)代詩(shī)歌的課堂教學(xué)與藝術(shù)課程相結(jié)合

在詩(shī)歌的表現(xiàn)方面可以借用藝術(shù)的表現(xiàn)形式，使之詩(shī)歌的課堂教學(xué)更為多樣、活潑。在教學(xué)材料的準(zhǔn)備上，應(yīng)該提前有集體備課的經(jīng)驗(yàn)交流，利用多媒體呈現(xiàn)給教學(xué)對(duì)象。

總之，提高現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中教師自身業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)挖掘?qū)W生集體感知為主體的課堂教學(xué)效果，發(fā)揮藝術(shù)感染力吸引學(xué)生參與，都是現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)促學(xué)生感受詩(shī)性力量、領(lǐng)略詩(shī)歌魅力、促進(jìn)詩(shī)歌走入學(xué)生的課余視野作為現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該抓住詩(shī)歌本質(zhì)、提高學(xué)生鑒賞能力、改變課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，實(shí)施融入藝術(shù)的情感化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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