人文地理的特點精選(九篇)

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第1篇：人文地理的特點范文

本課程是在強調(diào)人文地理學內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性的前提下，突出以人地關(guān)系為中心，文化理論為基礎(chǔ)的特點，構(gòu)建人文地理學的知識框架。目的是讓學生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經(jīng)濟活動和文化活動的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關(guān)系進行正確分析，樹立科學的人地觀。

本課程所講是狹義的人文地理學，在學習過程中將全部內(nèi)容劃分為六個部分：

第一部分是緒論，介紹人文地理學的對象與任務、人文地理學的發(fā)展歷史和人文地理學的思想進程和學習要點。

第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一書為基礎(chǔ)介紹文化地理學的相關(guān)理論。內(nèi)容包括分布區(qū)，擴散，文化生態(tài)學，文化整合和文化景觀五個方面，并對相關(guān)的人地關(guān)系理論分別進行介紹。

第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。

第四部分介紹農(nóng)業(yè)與工業(yè)?；趯r(nóng)業(yè)和工業(yè)本身就是文化產(chǎn)物和二者與上層建筑相互作用關(guān)系的認識，以農(nóng)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展過程為主線，以空間的格局作為其發(fā)展的空間表現(xiàn)來闡述。

第五部分是人文地理學的主體部分，包括種族、民族、民俗、語言、宗教、聚落、旅游、行為、政治七方面內(nèi)容。這七方面均是把每個要素作為人文地理學體系中的一門分支學科系統(tǒng)全面進行闡述，而且把文化作為人地關(guān)系的中介，強調(diào)其橫向聯(lián)系。

第2篇：人文地理的特點范文

關(guān)鍵詞：高中;人文地理;策略

高中人文地理以人地關(guān)系、區(qū)域定位理論為前提條件，側(cè)重探究人與人、人對地的關(guān)系，以揭示地域分布規(guī)律和人類活動的空間結(jié)構(gòu)。在高中地理學習中占據(jù)著非常重要的地位和作用。人文地理教學需通過多項策略來完成，一方面要照顧到學生的理解能力，另一方面又要提高學生的個人能力，同時必須加強地理技能的實踐。本文主要討論如何提高高中人文地理教學實效性。

1.人文地理需與實際相結(jié)合―提高學生的個人感官

對于學生而言，每天都是待在教室當中學習，并不了解外面的世界。絕大部分教師都是按照書本來講解，不知不覺對學生構(gòu)成了限制。日后，必須脫離這種限制，提高學生的個人感官。本文認為，將認為地理與實際相結(jié)合，需從以下幾個方面努力：第一，安排專門課程，帶領(lǐng)學生前往周邊景點、山村、公路去考察，制訂考察項目、目標，總結(jié)考察結(jié)果，最后在課堂進行分析，讓學生了解到人文地理的意義和作用。第二，教育人文地理時，必須以學生為中心，現(xiàn)階段的旅游發(fā)展旺盛，很多學生都會出去旅游，可從學生的旅游、周邊地區(qū)的人文地理發(fā)展著手，脫離教科書的限制，提高教學趣味性。

2.提高教師的個人教學技能―多元化提高學生成績

人文地理新知識多、并且知識點靈活多變、內(nèi)容廣泛，能夠和其他學科有效交匯，是一門接近社會科學和人文的學科。在對人文地理進行教學的時候，對教師的要求很高。本文認為，日后需從以下幾個方面努力：

第一，教師一定要掌握扎實的專業(yè)知識，并且在平時的教學與學習中不斷豐富自己的知識層面，對多學科的知識進行涉獵，并且還要不斷地豐富個人閱歷，能夠?qū)⒏有路f、更加動態(tài)的人文地理知識呈現(xiàn)給學生，只有這樣才能夠?qū)⑷宋牡乩淼膶嵭蕴嵘蟻怼?/p>

第二，將案例教學有效引入到高中人文地理教學中。隨著新的課程標準的推出，對高中人文地理教學提出了新的要求，高中人文地理不能像以前那樣死記硬背，老師要充分有效利用課本上的案例，但是教師又不能單純依賴課本，并且對學生身邊的一些案例還要進行引用與研究。

3.應用多媒體等教學設(shè)備―強化人文地理教學

教師在授課的過程中單純地依靠書本中圖片的展示，或者憑自己口頭的闡述，很難將人文地理的知識表達明確，這樣學生在聽課時，就會感覺非常乏味，直接影響了學生學習人文地理的興趣。因此，教師在教學過程中，需要對現(xiàn)階段的多媒體技術(shù)進行使用，將人文地理中涉及的一些關(guān)鍵知識點、地理現(xiàn)狀通過多媒體的形式展現(xiàn)給學生們;并且，教師要按照教學的需求，對合適的地理教學媒體進行選擇，不斷地整合人文地理教學媒體，才能夠?qū)⒚襟w的功能很好地發(fā)揮出來。

4.對教學情境進行創(chuàng)設(shè)，將學生學習人文地理的興趣激發(fā)起來

新課程改革對課堂教學提出了一個更為具體的要求，即培養(yǎng)學生的學習興趣。在高中人文地理教學中，因為知識點較多，需要學生去記憶，這樣學生在學習的過程中興趣并不濃厚，那么，怎樣改變這種情況，教師需要為學生在學習中將的情境創(chuàng)設(shè)出來，重要的是要將參與學習的機會提供給學生們，不要讓他們成為課堂教學中的被動接受者，使學生能夠主動去獲取人文地理知識，針對不同的學習特點和教學內(nèi)容，教師應該將不同的情境為學生創(chuàng)設(shè)出來。

5.運用社會實踐教學方式

在人文地理教學中教師要積極引導學生到社會實踐中，開展多形式的社會調(diào)查、制訂詳細的計劃、社會實踐活動和自愿者活動等，將學生的主動性喚醒起來，例如，利用壁報和課堂對信息活動進行，利用多種渠道對社會發(fā)展和環(huán)境的信息進行積累，引領(lǐng)學生們多參加與環(huán)境相關(guān)的信息活動，將學生的視野打開，使學生認識到人文地理知識的重要性。

高中地理中的人文地理，占據(jù)著非常大的比例，因此，人文地理掌握情況的好壞對整個高中地理成績都會帶來較大的影響;并且在新課程標準的推動下，逐漸地改變了人文地理的學習方式，如何提高高中人文地理的實效性，是很多教學人員積極尋求的。

參考文獻：

[1]黃云鳳.如何提高高中地理課堂教學效率[J].學周刊，2013（26）：155.

第3篇：人文地理的特點范文

作為一名中學地理教師，筆者認為：人才人才，欲成才者先成人。學生的地理素養(yǎng)，尤其是地理人文素養(yǎng)是學生人文素養(yǎng)的重要組成部分，地理人文素養(yǎng)的豐缺將直接影響到學生做人的成敗。在日常教學中，由于教學觀念、學習和評價方式、社會環(huán)境等因素的影響，以及學生自身生活經(jīng)驗和社會閱歷的匱乏，學生對人文地理知識的學習常顯得力不從心，對其理解也顯得籠統(tǒng)和膚淺。筆者在長期的教學實踐中深深感悟到：源于我國悠久歷史的民俗文化，恰似培育和提高學生地理人文素養(yǎng)的沃土。

我國歷史悠久，不同的地域在漫長的歲月中形成了風格各異、相對穩(wěn)定而持久的蘊涵豐富文化內(nèi)容的民俗文化，其形式多樣，有傳統(tǒng)節(jié)日、民歌（謠）、諺語、順口溜、謎語、對聯(lián)等。這些地域特色鮮明、被人們世代傳承的民俗文化和自然地理有著千絲萬縷的聯(lián)系，成為了人文地理知識和地理學科中的人文精神的代言人。

首先，人文地理知識多半體現(xiàn)了“一方水土養(yǎng)一方人”，其內(nèi)容時空跨度大而繁雜瑣碎，學生不易區(qū)別和識記。于是，概括凝練、朗朗上口的對聯(lián)、諺語等便有了一展神威的舞臺。如趣味對聯(lián)“車輪滾滾描長卷，公路條條奔小康京廣線縱貫南北，隴海路橫穿東西”就概括了我國交通運輸線路的特點和重要地位；又如“農(nóng)民不怕險，火山口種田”則暗喻了火山灰對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性等。這樣，借助民俗文化的平臺，以優(yōu)美凝練的語言將人文地理知識高度概括地呈現(xiàn)在學生的面前，為學生提高學習效率奠定了基礎(chǔ)。其次，因?qū)W生存在個體差異，某方面的人文信息未必是學生共同的興趣點，從而導致學生對人文地理的理解能力和掌握水平參差不齊。這時，充滿趣味的地方順口溜、民歌（謠）、諺語、謎語等民俗文化不失為一支“興奮劑”。如順口溜“云南十八怪”――粑粑叫餌塊；竹筒當煙袋；東邊下雨西邊曬；雙手可以當碗筷；火車沒有汽車快，不通國內(nèi)通國外；十八的姑娘叫老太；小和尚也能談戀愛；老太太爬山比猴快；娃娃全由男人帶；腳趾全年露在外；四季服裝同穿戴……這則飽含了西南邊疆少數(shù)民族諸多人文地理知識的順口溜在課堂上一引用，簡直讓學生笑翻了天。又如民歌（謠）――“脫貧四五年，一病回從前；得了闌尾炎，白種一年田”以幽默的曲調(diào)揭示了我國農(nóng)民所面臨的醫(yī)療經(jīng)費短缺問題。另外，猜謎也是學生喜聞樂見的活動，將一些人文地理的專用名詞作為謎底來呈現(xiàn)能讓學生感到既有趣又難忘，如：江山如畫(打一地理工具)――地圖；三五成群的山峰(打一北京名勝)――八達嶺；等等。學生有了興趣為“良師”，有了民俗文化為“興奮劑”，便情不自禁地潛入人文地理知識的海洋遨游，真可謂以趣激情、以情導思，其結(jié)果必然是學生快樂多多、收獲滿滿。最后，通過傳統(tǒng)節(jié)日導入人文地理的學習，是巧借生活中的教學資源引起學生共鳴從而達地理教學目標的智慧之舉，也顯示了“生活化”地理課堂的構(gòu)建策略。如學生熟悉的我國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，在南方有賽龍舟、吃米粽、喝雄黃酒及戶戶掛艾草的習俗。學生根據(jù)自己已有的知識積累和長輩們口口相傳的歷史故事，以及身邊多種信息渠道的反饋，很容易匯總出一系列的人文地理知識：此節(jié)日源于南方地區(qū)，其中反映了南方傳統(tǒng)的運輸方式、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、飲食習慣及隨物候變化所產(chǎn)生的民間習俗等。如今，隨著我國的精神文明建設(shè)達到新高度，全社會越來越意識到回歸傳統(tǒng)文化的重要性，于是，傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事等民俗文化的傳承熱潮也是一浪高過一浪。所以緊扣生活的民俗文化像一條條神奇而密集的線，可以最大限度地把諸多人文地理知識有機地串聯(lián)起來。在教學過程中，以“民俗文化巧搭臺，人文地理唱大戲”，地理的人文素養(yǎng)必然如雨后春筍般在學生心靈的沃土上滋長，不斷豐盈。

第4篇：人文地理的特點范文

【關(guān)鍵詞】北部灣經(jīng)濟區(qū)；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；人才培養(yǎng)

2012年教育部新頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，把原來的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)調(diào)整為自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)。新專業(yè)目錄的調(diào)整旨在更好地培養(yǎng)資源環(huán)境開發(fā)與城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理方面的專門人才。隨著廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)（ 包括南寧、欽州、北海、防城港四市，以下簡稱北部灣經(jīng)濟區(qū)） 工業(yè)化、城市化建設(shè)進程的加快，北部灣將會形成以南（南寧）、北（北海）、欽（欽州）、防（防城港）為中心城市的區(qū)域城市群，這對新型城鎮(zhèn)化背景下的城市規(guī)劃人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的更高的要求。目前在廣西 75 所高校中，本科院校只有廣西師范學院、廣西財經(jīng)學院、桂林理工大學3所高校開設(shè)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，僅占4%?？梢?，北部灣經(jīng)濟區(qū)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)不足是客觀存在的現(xiàn)實，未來針對本專業(yè)人才需求存在較大的缺口，在這種形勢下探討人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)需要人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才

（一）北部灣經(jīng)濟區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的需要

北部灣經(jīng)濟區(qū)已進入城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展階段，城鄉(xiāng)格局正處于重大轉(zhuǎn)型和調(diào)整時期，城市和鄉(xiāng)村內(nèi)部及城鄉(xiāng)之間的諸多矛盾正成為其社會經(jīng)濟發(fā)展的重大障礙。在城鄉(xiāng)建設(shè)中，小城鎮(zhèn)布局不夠合理、城鎮(zhèn)規(guī)劃滯后于建設(shè)、有新屋無新村、用地失控、資源浪費嚴重、環(huán)境污染突出等問題，也大大影響了城市化的進程和城鎮(zhèn)化水平的提高。這些問題的存在與各地、各部門缺乏一大批高素質(zhì)、高水平的國土資源、環(huán)境保護和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的技術(shù)人才與管理人才不無關(guān)系，甚至是決定性的因素。要從根本上解決上述問題，改善城鄉(xiāng)居民的生存環(huán)境，就必須實施科學的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。社會對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的人才提出了市場需求，該專業(yè)培養(yǎng)的人才具有具備地理學、規(guī)劃學、管理學、環(huán)境學等學科的基本理論與知識；掌握國土資源調(diào)查評價、城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、旅游景區(qū)規(guī)劃、開發(fā)、策劃與管理方面的基本知識與方法，具有較強的GIS應用能力、遙感分析能力和地圖制圖能力，具有一定的國土、城鄉(xiāng)、旅游規(guī)劃與管理的基本能力，能夠很好地服務于北部灣經(jīng)濟區(qū)各類規(guī)劃和管理，具有很強的實踐性。

（二）北部灣經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要

經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變是北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展升級的必然選擇[4]。北部灣經(jīng)濟區(qū)開發(fā)帶來了一系列重大工業(yè)布局和重點項目建設(shè)，對經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級帶來了明顯的效果，但是也產(chǎn)生了一系列的問題。根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，臨海重化工業(yè)集中區(qū)將作為北部灣地區(qū)城市空間布局的重點區(qū)域，一批大型煉油、造紙、能源等重化工業(yè)項目將陸續(xù)在沿灣地區(qū)落戶，在對GDP 帶來巨大貢獻的同時，也會帶來潛在的負面影響。這必然需要具有系統(tǒng)思維、前瞻性以及全球化視野的高素質(zhì)人才，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)結(jié)合了環(huán)境科學、地理科學、規(guī)劃科學、管理科學的內(nèi)容，但又主要著眼于這些學科的交叉點，綜合了規(guī)劃學科、環(huán)境學科的前瞻性、可操作性，地理學科的分析性、系統(tǒng)性，同時具備管理科學的系統(tǒng)性、條理性，該專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠滿足目前北部灣經(jīng)濟區(qū)在新形勢下轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的需要。

二、當前高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)定位不準確

目前，絕大多數(shù)院校都將人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生目標定位為培養(yǎng)掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本原理和基本方法，具備地理學、城市規(guī)劃和管理科學的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在科研機構(gòu)、高等學校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與建設(shè)等工作的高級專門人才。從各學校培養(yǎng)目標看，該專業(yè)學生就業(yè)去向人多定位為交通、土地、城建、規(guī)劃等政府部門從事管理或規(guī)劃工作；從專業(yè)去向看，主要定位在市政工程設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理以及科學研究等領(lǐng)域。但事實上，土地資源管理部門有土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)專門的人才，城市規(guī)劃與建設(shè)部門有城市規(guī)劃和建筑專業(yè)培養(yǎng)專門的人才，在交通領(lǐng)域更有相應的專業(yè)培養(yǎng)專門人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標定位囊括了以上多個專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)定位比較模糊，專業(yè)培養(yǎng)目標不明確。對國內(nèi)部分高校的問卷調(diào)查進一步驗證了這一問題的存在，問卷結(jié)果顯示有14%的同學不清楚自己的專業(yè)方向，說明有的高校在專業(yè)設(shè)置上定位不清晰，學生的專業(yè)目標比較模糊。

（二）課程體系不合理

從目前國內(nèi)部分校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置看，大部分學校本專業(yè)課程體系是由地理科學、環(huán)境科學、管理科學類專業(yè)主干課程簡單疊加而成，追求專業(yè)主體課程的細而全，特色不明顯，交叉性課程建設(shè)、分流培養(yǎng)的課程體系和教學機制沒有形成。多數(shù)學校的專業(yè)培養(yǎng)目標存在趨同性和模糊性，課程體系設(shè)置上存在一定的盲目性和隨意性。另外，實踐課程設(shè)置也依賴原有專業(yè)條件，缺乏適合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的創(chuàng)新體系。對部分高校的抽樣調(diào)查顯示該專業(yè)學生對課程設(shè)置滿意度較低，大多數(shù)學生認為課程設(shè)置很雜亂，實踐性教學與實驗課應該加強。

三、財經(jīng)類院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

（一）找準專業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是與社會、經(jīng)濟緊密結(jié)合的專業(yè)，需要不同類型院校根據(jù)自身優(yōu)勢，尋找與社會經(jīng)濟最緊密的切入點，結(jié)合學校辦學特色、師資力量、學校所處區(qū)域發(fā)展的特點具體定位，在辦學模式上體現(xiàn)特色?；诖?，作為廣西唯一的財經(jīng)類院校，廣西財經(jīng)學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的定位更多的依托了財經(jīng)類院校以經(jīng)濟、管理類為主的辦學特色，人才培養(yǎng)有別于區(qū)內(nèi)其他高校（師范類的廣西師范學院、理工類的桂林理工大學），突出管理的特點，致力于城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才的培養(yǎng)，學生畢業(yè)授予管理學學位（區(qū)內(nèi)其他高校多授予理學）。學校進步結(jié)合師資及學科發(fā)展布局特色，將本專業(yè)發(fā)展納入管理科學與工程一級學科碩士授權(quán)點建設(shè)任務，結(jié)合該學科下工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、物流管理等專業(yè)形成了規(guī)劃、施工、營銷的有效協(xié)同創(chuàng)新。

（二）設(shè)計教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系建設(shè)

財經(jīng)類院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系建設(shè)首先要明確地理科學的內(nèi)容體系。這是因為該專業(yè)的根基在地理科學，它本身就是由地理科學演變而來的，只有發(fā)揮地理科學綜合分析的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求；其次要確定經(jīng)濟學理論的內(nèi)容體系，特別是要加強經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論和區(qū)域經(jīng)濟分析的理論與方法內(nèi)容體系，這是財經(jīng)類院校的突出優(yōu)勢，也是有別于師范類及理工類院校的特色之一。通過經(jīng)濟學理論和方法的教學，使得學生學會用經(jīng)濟學理論和方法分析問題，解決現(xiàn)實中的問題。再者，要體現(xiàn)管理學的內(nèi)容體系，管理學是財經(jīng)類院校的強項，管理理論和方法的學習是體現(xiàn)該專業(yè)在財經(jīng)類院校的突出特色，也是學生未來發(fā)揮作用的長項，要結(jié)合方法目標開設(shè)相應的管理學理論和方法課程，特別是要開設(shè)具有一定理論水平的實際管理方面的課程，強化專業(yè)的實用型原則。廣西財經(jīng)學院在本專業(yè)的課程設(shè)置中就開設(shè)有管理學基礎(chǔ)課程，并吸收工程管理專業(yè)的師資，開設(shè)有項目管理學、項目策劃與可行性研究等課程，以滿足畢業(yè)生今后從事規(guī)劃項目的實際需求。

結(jié)束語：

北部灣經(jīng)濟區(qū)快速發(fā)展及城鎮(zhèn)化進程加快加劇了對城鄉(xiāng)規(guī)劃及管理人才的需求，廣西區(qū)內(nèi)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)高校較少，人才需求壓力大，而財經(jīng)類院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)又具有其獨特性。本文分析了當前高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并針對財經(jīng)類院校的特點，以廣西財經(jīng)學院為例，提出了本專業(yè)的專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標；設(shè)計了更有針對性的教學內(nèi)容及課程體系，結(jié)合北部灣實際需求，從而凸顯本校辦學區(qū)域特色。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部高教司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社， 2012

[2]中國高校之窗：http：///collegemanage/contentzhuanye26417.shtml

作者簡介：

王德光，廣西財經(jīng)學院管理科學與工程學院講師、博士，從事資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理研究

第5篇：人文地理的特點范文

關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃 課程體系 研究方法

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.004

Inspiration of British College Geography Planning

Undergraduate Curriculum System Settings

WANG Qiaozhi， CHEN Yong， MIAO Zuohua，

ZENG Xiangyang， LIU Yanzhong， LI Jun

（School of Resource and Environmental Engineering， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract With the introduction of the undergraduate module， Human Geography and Urban Planning， in 2012， there is still a need to explore the development of the education strategy. This paper selected top-ranking British universities providing the related undergraduate module， analyzed their arrangement of module courses， and discussed their features including providing extensive human geography knowledge and training students' research idea and skills. Suggestions to module development of Chinese universities are therefore provided through drawing upon British experiences.

Key words Human Geography and Urban Planning; course system; research methods

0 引言

2012年，教育部第四次修訂《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，調(diào)整地理學本科專業(yè)，在原來的資源與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)上分化出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，主要培養(yǎng)能適應社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，在德、智、體等方面全面發(fā)展，具備城鄉(xiāng)規(guī)劃及其管理的基本理論和基本技能，能在國土資源管理部門、城市建設(shè)管理機構(gòu)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)等從事資源調(diào)查、評價、規(guī)劃設(shè)計和管理等工作的高素質(zhì)應用型人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一個新分化出的專業(yè)，課程設(shè)置的模式尚在探索之中。針對此現(xiàn)狀，有必要借鑒國外相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式的經(jīng)驗。

英國高校地理學及相關(guān)專業(yè)的教育久負盛名，具有國際領(lǐng)先水平。英國地理規(guī)劃專業(yè)屬于地理系與規(guī)劃系聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)，開設(shè)的學校較少。據(jù)統(tǒng)計，英國排名前30的高校中有四所高校開設(shè)地理規(guī)劃專業(yè)，包括紐卡斯爾大學、卡迪夫大學、謝菲爾德大學、伯明翰大學，其中前三所高校人才培養(yǎng)目標較為一致，主要是為城市建設(shè)、規(guī)劃、自然資源管理等行業(yè)輸送人才，與我國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃較為相近。伯明翰大學對規(guī)劃要求較低，課程設(shè)置更多偏重自然地理、環(huán)境科學的方向，規(guī)劃類課程較少，類似于我國自然地理與資源環(huán)境的培養(yǎng)方向，對我國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的借鑒意義有限。本文著重分析前三所高校地理規(guī)劃本科課程的基本框架與特點，為我國相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提出建議。

1 英國地理規(guī)劃本科課程體系

表1匯總了紐卡斯爾大學、卡迪夫大學、謝菲爾德大學地理規(guī)劃專業(yè)的本科課程體系。三年制的課程體系主要涵蓋研究方法類、地理類、城市規(guī)劃類課程，注重培養(yǎng)學生實踐能力。

總體來看，這幾所高校第一學年的課程均為必修類型，主要為概論性質(zhì)的課程，幫助學生建立地理的思維、認識城市的形成過程與結(jié)構(gòu)、了解規(guī)劃的基本思想與過程、思考規(guī)劃在城市發(fā)展中的作用，同時培養(yǎng)學生對研究方法的重視;第二學年的課程種類更加豐富、讓學生有機會深入了解地理思維的歷史、地理的經(jīng)濟文化分支、影響規(guī)劃的政策因素、及針對環(huán)境問題的規(guī)劃，學生可以結(jié)合自己的興趣，按照學校的要求選擇地理及規(guī)劃課程并開展一定的地理研究，了解研究的技術(shù)方法，為第三年的畢業(yè)論文打基礎(chǔ);第三學年里，學生可以結(jié)合自己的興趣，綜合學習地理規(guī)劃課程并完成畢業(yè)論文。這種課程設(shè)置模式注重了規(guī)劃的思維與技能的培養(yǎng)，契合我國相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的要求，但值得注意的是，英國高校地理規(guī)劃專業(yè)的課程體系對學生的人文地理知識與研究技能培養(yǎng)非常關(guān)注，而這正是我國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置所忽略的地方。

2 英國高校地理規(guī)劃專業(yè)課程體系特點深入分析

2.1 重視拓展學生的人文地理知識面

英國這幾所高校的規(guī)劃與地理本科教育理念強調(diào)了地理知識對于規(guī)劃者的重要性。比如，謝菲爾德大學認為，一個規(guī)劃者不應只停留在辦公與會議事務中，應該深入社區(qū)、詢問、交流、理解、去感受地方文化;卡迪夫大學認為規(guī)劃者首先應該弄清不同區(qū)域?qū)用孀兓倪^程，理解主要的環(huán)境、社會、文化、政治、經(jīng)濟趨勢，在此基礎(chǔ)上再去探索規(guī)劃所起的作用;紐卡斯爾大學也強調(diào)規(guī)劃者首先應學習社會驅(qū)動力是怎樣影響我們所處的社會、空間、了解城市的空間結(jié)構(gòu)，再去了解規(guī)劃設(shè)計的實踐并探索政治、社會因素對規(guī)劃的影響。課程設(shè)置方面，這幾所高校不僅給低年級學生開設(shè)概論性質(zhì)的人文地理課程，還陸續(xù)開設(shè)政治、經(jīng)濟、文化地理等人文地理分支課程。高年級的地理類課程則更加豐富，以圍繞人文地理某一領(lǐng)域研究而命名，例如紐卡斯爾大學的“氣候變化的爭議：科學、政治及公共觀點”、“加勒比的社會：發(fā)展、呼聲及日常生活”、卡迪夫大學的“城市與社會的公正”、“人口與健康”、謝菲爾德大學的“消費地理”、“選舉地理學”。高年級的開設(shè)地理類選修課程注重結(jié)合授課教師的研究方向，幫助學生了解不同領(lǐng)域的人文地理研究是如何開展的。

2.2 重視科研思維與技能的培養(yǎng)

英國這幾所高校開設(shè)的研究技術(shù)方法課程，不僅包括了國內(nèi)相關(guān)專業(yè)通常開設(shè)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程，如地理信息系統(tǒng)，還包含了研究技能培養(yǎng)課程，如“地理分析”、“研究方法概論”。以紐卡斯爾大學為例，給大一學生開設(shè)的“地理分析”課程主要講授地理研究中涉及的方法與哲學觀，并開展分組項目實踐活動，引導學生思考地理數(shù)據(jù)的本質(zhì)，了解定量及定性數(shù)據(jù)的區(qū)別，進行地理數(shù)據(jù)制圖，理解統(tǒng)計學在地理研究中的作用，應用地理信息系統(tǒng)分析空間數(shù)據(jù)，并對地理數(shù)據(jù)進行詮釋。大二開設(shè)的“研究方法概論”課程介紹定量、定性社會科學研究方法以及研究的主要過程，例如制定研究的目標、提出研究問題、縷清研究的背景、開展數(shù)據(jù)的收集與分析，并要求學生根據(jù)掌握的知識完成畢業(yè)論文的開題報告。針對大三學生開設(shè)“學位論文”既是一門課程，又是要求學生提交的學習成果。這門課上，學生需根據(jù)畢業(yè)論文的開題報告，在老師的指導下擴充文獻閱讀的綜述部分，進一步完善研究問題、目標章節(jié)，并陳述研究中的道德注意事項，完成數(shù)據(jù)的收集分析并完成最終的畢業(yè)論文。由此可見，紐卡斯爾大學的研究方法類課程不僅讓學生了解做科研，尤其是社會科學研究的方法，還能指導、監(jiān)督學生有效地規(guī)劃，完成畢業(yè)論文。

3 對我國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)的啟示

3.1 注重發(fā)揮人文地理教育在專業(yè)培養(yǎng)中的價值

人文地理關(guān)注人類活動在空間分布上的區(qū)別與聯(lián)系、尤其關(guān)注社會、經(jīng)濟、政治、文化的形成過程和在不同地域的表現(xiàn)。人地關(guān)系是地理學研究的核心問題，而人地協(xié)調(diào)的思想已經(jīng)被現(xiàn)代地理學普遍接受，這與規(guī)劃設(shè)計中倡導的“可持續(xù)發(fā)展”思想異曲同工。規(guī)劃設(shè)計的結(jié)果存在較大的不確定性，因人而異、因時而異、因地而異，但地理學強調(diào)區(qū)域性、綜合性，為理解規(guī)劃設(shè)計對象的形態(tài)、空間、功能等的差異性提供重要線索，并且，地理學知識能為城市規(guī)劃中物質(zhì)實體空間、社會虛體空間的理解提供更宏觀的視野。但是，人文地理知識覆蓋面非常廣，在城鄉(xiāng)規(guī)劃高等教育中應普及哪些具體的地理知識尚存爭議。

我們認為，人文地理的課程設(shè)置應因校制宜，在開設(shè)地理通識、概論性質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)劃專業(yè)的特色設(shè)置相關(guān)的地理必修課程，比如，以旅游規(guī)劃為主的院系可以開設(shè)文化地理、歷史地理等課程。另外，可以參考英國高校的做法，鼓勵人文地理方向的教師結(jié)合自己的研究方向開設(shè)特定主題的選修課程。

3.2 注重探索本科生研究技能培養(yǎng)的途徑

在規(guī)劃中融入研究方法和技術(shù)可以提高規(guī)劃方案制定、評價的科學性，進一步完善規(guī)劃方案。然而，我國城鄉(xiāng)規(guī)劃本科層次的教育主要以職業(yè)訓練為主、研究技能的教育非常有限。我國高等院校城市規(guī)劃指導委員會每年舉辦城市規(guī)劃作業(yè)競賽，其中就含有“社會調(diào)查報告”競賽。該競賽的導向強調(diào)規(guī)劃專業(yè)研究思維、技能的培養(yǎng)，參賽學生需要運用一定的研究方法和技術(shù)手段來分析和解決城市問題、完成調(diào)研報告。但是，培養(yǎng)本科生的研究思維、技能還需要針對性的課程來支撐，在地理、規(guī)劃知識的課程講授中，不僅要講解“是什么”，還應啟發(fā)學生探索現(xiàn)有知識理論的來源。

*陳勇為本文通訊作者

課題項目：武漢科技大學教學研究項目（項目編號：2014Z010、YJG201432），主持人：陳勇

參考文獻

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第6篇：人文地理的特點范文

高中地理主要分為自然、人文、區(qū)域三大塊，眾所周知，人文地理離日常生活近，相對簡單好理解，但是知識點零碎，且相似相近知識點多不易區(qū)分，學生答題往往找不到要點。針對日常學生上課存在的問題和一些有效措施現(xiàn)總結(jié)如下：

一、學習人文地理存在問題

1、課本干條知識記憶不牢

人文地理條框的知識特別多，如旅游資源的分類，一共兩大種9小類；比如旅游業(yè)對區(qū)域的影響有經(jīng)濟、社會文化、地理環(huán)境三大方面分消極、積極影響一共17條。學生在課下背誦時不是背少了就是背混了，在做大題時得不到滿分。這在自然災害與防治和環(huán)境保護中此類現(xiàn)象都比較普遍，學生對干條的知識點記不全，很影響大題基礎(chǔ)知識的得分。

2、圖文知識轉(zhuǎn)化困難

在講旅游地理第三節(jié)中國的世界遺產(chǎn)時，中國35處世界遺產(chǎn)是常出的考試點。學生辛辛苦苦費了很大力氣，能記住大部分甚至全部時，結(jié)果遇到考旅游資源分布地區(qū)時一個都答不上。如中國著名三窟分布在哪個省份，往往張冠李戴；更難一點的如，例舉北京的世界遺產(chǎn)，例舉出距上海500千米的世界遺產(chǎn)有哪些？學生還不知道上海附近的省都有哪些，更別提能例舉出來了往往都瞎寫一通。圖文不能做到隨時轉(zhuǎn)換。

3、原理性知識不會遷移運用到具體案例

在講到旅游地理第二章第三節(jié)旅游自然的評價時，課本上從旅游自然本身、旅游資源的環(huán)境、旅游資源開發(fā)條件三大方面九小點進行評價，由于內(nèi)容少好理解，學生背誦情況較好。但是當遇到如對泰山、對我們熟悉的壺口瀑布進行評價時，部分學生無從入手，部分學生寫不全，甚至部分學生九點全部都評論一遍，以致前后矛盾。

4、課堂死氣沉沉，時效性不強

人文地理容易理解但知識瑣碎、要點不明晰，所以課堂上學生提不起興趣，死氣沉沉。有的學習特別認真的女生課下反映，上課認真聽了、理解了也認真記了，可是考試時得不到高分，覺得自己寫的對但是根本就答不到得分點上。有些學生上課懨懨欲睡、課堂氣氛死氣沉沉。人文地理學習時，學生提不起精神很影響學習的效果。

二、解決措施

針對以上問題，結(jié)合我自己的教學經(jīng)驗和課堂中的實踐，對人文地理的學習可以采取以下措施。

1、拼圖游戲法記憶――以中國34省區(qū)為例

學生對圖文轉(zhuǎn)化不敏感，主要原因是記不住中國的省份、分區(qū)。我偶然在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)一個關(guān)于34個省區(qū)的拼圖游戲，游戲中把34個省份按照輪廓形狀分成34份，只需按照位置一一回歸原位。在給班里同學播放時，學生特別感興趣，都爭著搶著上臺做游戲。在接下來調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只要拼過一兩次游戲的同學，很多都能記住34個省份的位置。為了更有效的提高省區(qū)輪廓的記憶效果，我把省區(qū)輪廓想象成現(xiàn)實中的類似事物，如陜西像兵馬俑，寧夏像箭，貴州像哈巴狗，青海像兔子，內(nèi)蒙古像狐貍，廣東像象鼻，山東像老鷹，吉林像霧凇，四川像兔皮，臺灣像蘿卜、海南像菠蘿，湖北想警察帽子，湖南像男人頭，河南像三叉戟。我又把幾種動物之間的聯(lián)系起來，如狐貍（內(nèi)蒙古）吃兔子（青海）吐出骨頭（甘肅）剩下兔皮（四川）；戴帽子（湖北）的男人（湖南）與女人（江西）照顧老人（福建）和小洋人（浙江）。這樣相鄰的省份既能記住位置又能記住輪廓，大大提高了學生記憶省區(qū)的速度和效度。這對學習整個人文地理都有很大幫助，同時在學習世界地理國家定位時我們也可以應用此類方法。

2、統(tǒng)計法記憶――以35處世界遺產(chǎn)為例

學生在記35處世界遺產(chǎn)時，好不容易記住了名稱，結(jié)果一對應省區(qū)就迷糊了。所以結(jié)合本節(jié)知識的考點，我按照?？碱}型用統(tǒng)計法讓學生記憶。如按省份劃分六處世界遺產(chǎn)的有北京、五處的有四川、三處的有云南等。再比如我又按照世界文化遺產(chǎn)、自然遺產(chǎn)分類，如北京、山西、廣東、甘肅、、遼寧等只有文化遺產(chǎn)；這樣分類之后，學生不僅能記住?？嫉膸讉€省區(qū)的世界遺產(chǎn)，也能做區(qū)域定位的題目了。這種方法可以推廣到世界農(nóng)業(yè)分布、工業(yè)分布、氣候分布等內(nèi)容的學習。

3、實例法驗證原理性知識――以旅游資源評價為例

用實例分析印證原理知識。如，我在課堂中先講了旅游資源評價的原理，然后讓同學們分組討論如何評價壺口瀑布。等學生紛紛發(fā)言后，我們開始總結(jié)做題規(guī)律，又讓學生對如熟悉的西安秦始皇陵兵馬俑進行評價，之后又讓學生對不熟悉的安徽九華山進行評價。經(jīng)過實例反復印證理論知識，學生在遇到類似問題時都知道如何入手了。這對于學習人文地理中原理性比較強，應用范圍比較廣的題目都有一個很好的指導方法。

4、死記硬背、默寫加強干條知識記憶

學生在記憶旅游資源特點、旅游資源分類等干條內(nèi)容較多的知識時比較困。針對此問題，開始我讓大家死記硬背，先記住一共幾條，再分別給每一條填內(nèi)容，這樣就不會少哪條了。后來又讓大家課前上臺默寫，再讓同學上臺點評，這樣反復寫反復評，學生互相爭強好勝，記憶效果比以前好很多。這對于人文地理中干條知識比較多的內(nèi)容時，比較好用。

5、組隊法加強零碎時間的利用

人文地理中零碎知識很多，但是難度較低，失分主要是課下不記，零碎時間利用少。為了解決這一問題，我根據(jù)月考所帶班部分得分不高、失分主要是課本基礎(chǔ)知識的同學進行分組，如把只考了50多分的張萌樂、張雪納、楊倩、陳立、呂鑫、袁云六位同學組成一組，張萌樂任組長，每天組長早上規(guī)定背誦內(nèi)容，晚上晚點之前兩兩一組互相提問背誦情況。這樣零碎時間既得到有效利用，學生成績也有很大提高。如張萌樂同學在期中考試時獲得地理單科第一的好成績。

第7篇：人文地理的特點范文

本節(jié)是學習區(qū)域地理的第一節(jié)，學生一方面要認識亞洲及歐洲的自然地理和人文地理特點，另一方面要學會認識一個區(qū)域的方法。“亞洲及歐洲”的自然地理特點可以用前兩個課時完成，第三課時的重點則是了解“亞洲及歐洲”的人文地理特點。雖然“亞洲及歐洲”的人文地理特點不是課標要求的內(nèi)容，但通過對本節(jié)課的學習，學生既可對之前學習的知識進行梳理，又能體會到自然地理要素與人文地理要素之間的緊密聯(lián)系。同時，亞洲又是我國所在的大洲，了解亞洲的人文地理特點很有必要。

二、 學情分析

通過前兩個課時的學習，學生已經(jīng)掌握“亞洲及歐洲”的自然地理特點，本節(jié)課利用資料、圖表等材料，引導學生分析自然地理要素對人口分布的影響，有助于學生更好地認識地理要素之間的相互關(guān)系；通過對比亞歐的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，了解人口與經(jīng)濟發(fā)展水平之間的緊密聯(lián)系，并認識到亞洲與歐洲經(jīng)濟水平的差距；通過課前安排學生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，可培養(yǎng)學生從資料中提取信息的能力。

三、 教學目標

知識與技能：運用地圖描述亞洲及歐洲人口分布特點，簡要分析其主要原因；初步掌握學習和研究區(qū)域地理的基本方法，形成相關(guān)技能。

過程與方法：通過資料、圖表等材料，分析位置、地形、氣候、河流、經(jīng)濟等要素對人口分布的影響；通過收集資料，培養(yǎng)提取信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過收集、閱讀材料認識亞洲和歐洲經(jīng)濟水平的差距，了解亞洲與歐洲的經(jīng)濟文化交流，并認識家鄉(xiāng)重慶在亞歐交流中的重要作用，激發(fā)學生建設(shè)家鄉(xiāng)、熱愛祖國的熱情。

四、 教學重難點

重點：描述亞洲及歐洲人口分布特點。

難點：簡要分析亞洲及歐洲人口分布的原因；初步掌握學習和研究區(qū)域地理的基本方法。

五、 教學過程

【導入新課】 前兩節(jié)課學習了亞洲及歐洲的位置、地形、氣候、河流等自然要素，它們的大陸部分是連為一體的，請大家回憶亞歐分界線由哪些地理事物組成。

學生回答：烏拉爾山、烏拉爾河、黑海、里海、大高加索山脈和土耳其海峽。

圖片展示：“一帶一路”示意圖。

教師講解：雖然亞洲和歐洲被這些天然屏障分隔開來，但自東漢以來亞歐兩洲的經(jīng)濟往來就一直沒有間斷過，如今由主席提出的“一帶一路”戰(zhàn)略，又為加強亞歐兩洲經(jīng)濟交流畫上了濃墨重彩的一筆。學習一個區(qū)域，不僅要掌握其自然地理要素，還要適當了解其人文地理要素。這節(jié)課就來學習亞洲及歐洲的人口、國家、經(jīng)濟、文化等人文地理要素。

設(shè)計意圖：引入對亞洲及歐洲人文地理要素的學習。

圖片展示：人口過億的12個國家。

教師講解：在全世界12個人口過億的國家當中，有7個國家都位于亞洲。

材料展示：2008年各大洲人口數(shù)量排名。

教師講解：2008年亞洲人口已達43億，約占世界總?cè)丝诘?3%，是世界上人口最多的大洲。歐洲總?cè)丝趧t達7.36億，居世界各大洲第3位。

材料展示：2012年世界各國人口自然增長率排名（部分）。

教師講解：2012年我國的人口自然增長率為0.48%。菲律賓、柬埔寨、老撾等國的人口自然增長率都大于1.5%，未來亞洲的人口還會繼續(xù)增加。歐洲是世界上人口自然增長率最低的大洲，有相當一部分歐洲國家的人口自然增長率都為負數(shù)。人口負增長也給歐洲帶來了嚴重的人口老齡化問題。

圖片展示：人口老齡化漫畫。

教師講解：除人口自然增長率外，人口密度也是了解一個區(qū)域的人口情況的重要指標。

課堂活動：“議一議”。

圖片展示：圖6-15亞洲和歐洲人口分布。

設(shè)疑置問：亞洲及歐洲的人口分布情況如圖所示，人口的分布情況會受到哪些因素的影響？

學生回答：位置、地形、氣候、河流等。

學生活動：以小組為單位，討論亞洲及歐洲位置、地形、氣候、河流等要素對人口分布的影響，完成表1。

教師講解：由此可見，人文地理要素往往會受到自然地理要素的影響。

設(shè)計意圖：讓學生利用圖表和資料了解亞洲及歐洲的人口特點，了解自然地理要素與人文地理要素之間的緊密聯(lián)系。

承轉(zhuǎn)過渡：人口的分布除與自然地理條件有關(guān)外，還與經(jīng)濟發(fā)展水平有關(guān)。

圖片展示：發(fā)展中國家與發(fā)達國家分布圖。

教師講解：上學期學習“發(fā)展中國家與發(fā)達國家”一節(jié)中，大家了解到亞洲和歐洲的經(jīng)濟發(fā)展水平有所差異。

課堂活動：“比一比”。

材料展示：國家面積排名（部分）；世界城市人口分布圖；2015年世界各國人均GDP排名（部分）；2015年世界GDP增速排名（部分）。

學生活動：利用以上材料，以小組為單位，比較亞歐兩洲的國家及經(jīng)濟特點，完成表2。

教師總結(jié)：由此可見，人口的分布還與經(jīng)濟發(fā)展水平有關(guān)。

設(shè)計意圖：讓學生利用圖表和資料了解亞洲及歐洲的國家與經(jīng)濟特點，了解人口與經(jīng)濟發(fā)展水平之間的緊密聯(lián)系，并認識亞洲和歐洲經(jīng)濟水平的差距。

材料展示：亞歐會議。

教師講解：亞洲與歐洲除在地域上有聯(lián)系以外，在經(jīng)濟方面也有很多密切的合作。

設(shè)計意圖：讓學生進一步了解加強經(jīng)濟交流是兩洲人民共同的愿望。

設(shè)疑置問：除人口、國家、經(jīng)濟以外，一個國家的人文地理要素還應包括哪些方面？

學生回答：飲食、風俗禮儀、建筑、音樂、文學、舞蹈、體育、服飾等。

承轉(zhuǎn)過渡：這些其實都是屬于文化的一部分。

教師講解：亞洲曾誕生了許多偉大的古文明，歐洲也有燦爛的愛琴海文明，這兩個大洲都有絢麗多彩的文化。

課前準備：提前布置學生收集亞洲及歐洲的飲食、風俗禮儀、建筑、音樂、文學、舞蹈、體育、服飾等材料。

課堂活動：“說一說”。課前請同學們利用網(wǎng)絡(luò)，分組查詢了相關(guān)資料，下面有請各組代表來說一說亞洲及歐洲不同的文化特點。（教師注意引導學生注意亞歐之間的文化交流，如小說、音樂、體育、飲食、服飾、宗教等）

設(shè)計意圖：讓學生學會利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，并從資料中提取亞洲及歐洲的文化信息。

圖片展示：亞歐文化藝術(shù)節(jié)、亞歐電影展。

教師講解：隨著多項藝術(shù)活動的開展，亞歐兩洲在文化上的交流也日益密切。

圖片展示：渝新歐鐵路開通。

教師講解：“一帶一路”戰(zhàn)略提出后，由重慶出發(fā)，經(jīng)新疆通往歐洲德國的渝新歐鐵路也被稱為“新絲路”，受到各界廣泛關(guān)注。未來，通過繁忙的渝新歐鐵路，亞洲與歐洲的聯(lián)系還會更加緊密。希望同學們努力學習，早日成長為棟梁之材，為亞歐兩洲的經(jīng)濟文化交流錦上添花，為家鄉(xiāng)與祖國的發(fā)展貢獻出自己的一份力量！

教師歸納：總結(jié)學習和研究區(qū)域地理的基本方法。

第8篇：人文地理的特點范文

一、綜合法

區(qū)域是各地理要素相互影響、相互制約、相互滲透的綜合體。我們可以用一個地理要素鏈來體現(xiàn)這種影響、制約、滲透的關(guān)系，就能把地理要素間的關(guān)系化復雜為簡單。這既便于學生迅速掌握區(qū)域，也能使學生更加深刻的理解區(qū)域的整體性，從而更好地掌握高中地理的自然地理規(guī)律和人文地理規(guī)律。我們可以建立這樣一個區(qū)域地理要素鏈：位置（緯度位置和海陸位置）地形（地形特點和分布）氣候（類型、分布、特征、成因）水文（主要河流及水文水系特征）植被（類型、分布、原因）礦產(chǎn)（類型與分布）工業(yè)（部門、、區(qū)位）農(nóng)業(yè)（地域類型、區(qū)位）交通（鐵路線、港口）城市（主要城市、區(qū)位、職能、地域形態(tài)）人口（密度、素質(zhì)）。這個體系能夠讓學生從環(huán)境整體性角度去把握區(qū)域的整體內(nèi)容，效果很好，可稱之為綜合法。

二、比較法

不同區(qū)域之間的比較，既能看出區(qū)域差異，又能突出區(qū)域特征，是學習區(qū)域的有效方法。如常用來比較的區(qū)域有：德國和法國、美國與日本、俄羅斯與美國、北美與拉美、歐洲西部和歐洲東部、印度半島和朝鮮半島、印度和巴西、中國北方和南方、三大自然區(qū)、三個經(jīng)濟地帶等。

三、概括法

一個區(qū)域的區(qū)域特征，是通過主要地理事物體現(xiàn)出來的，如果能用一些順口溜等把區(qū)域的主要地理事物概括總結(jié)出來，就更是化難為易，易于掌握。如學習南亞時可概括為：一個半島（印度半島）、兩條河流（恒河、印度河）、三大地形（北部山地、中部平原、南部高原）、三種氣候（熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、高山氣候）、四種工業(yè)（加爾各答麻紡織、孟買棉紡織、德干高原東北部鋼鐵、班加羅爾的電子）、五大農(nóng)產(chǎn)（小麥、水稻、棉花、茶葉、黃麻）。概括法能夠突出主干知識，易于把握區(qū)域主要特征。

四、畫圖法

學生根據(jù)掌握的區(qū)域特征，畫個簡圖，把地理事物標出來，只求神似。它既可以幫助學生快速掌握地物分布，同時也加深對地理規(guī)律的理解，并提高了讀圖定位能力。如：

第9篇：人文地理的特點范文

關(guān)鍵詞：人文地理學；探究式教學；探究方案；教學評價

探究式教學改變傳統(tǒng)學習方式中被動的學習狀態(tài)，在教師的幫助下，發(fā)揮學生的主觀能動性，以類似科學研究的方式去獲取知識。人文地理是地理學的兩個基本學科之一，側(cè)重研究人文事象區(qū)域系統(tǒng)，以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ)，重點闡述社會、經(jīng)濟、文化和政治等與地理環(huán)境的相互關(guān)系，以協(xié)調(diào)人地之間的矛盾，從而促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。該學科具有社會性、區(qū)域性和綜合性，為探究式教學方法的應用提供了廣闊的平臺。但在目前教學實踐中，探究式教學與人文地理學教學還未實現(xiàn)很好的融合，其應用并不樂觀。鑒于此，文章擬充分利用探究式教學方式提高人文地理學教學質(zhì)量，引導學生深入思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學生學習興趣，豐富學生情感體驗。

一、探究式教學的實施

探究式教學注重學生學的過程，這個過程基本可以分為三個階段：提出問題、解決問題、進行評價，也就是確立探究目標、制定探究方案、實施探究計劃，得到探究結(jié)果，進行結(jié)果評價。

（一）探究目標的確立

探究式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是設(shè)計和選擇要探究的問題。對于剛開始人文地理學學習的大學生來講，自主提出與教學大綱和課程知識難度相符的題目是非常難的。可以把教材作為探究性教學的主要參考，教材所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容形式和難度，決定了學生探究的水平。

學生可以首先通過閱讀教材進行自主探究，在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把不同層次的問題請不同的學生做解答。對于學生不能解決的問題，在教師的引導下確立進一步探究的目標。因此，教師需要基于課程知識特點并結(jié)合生活中和社會上的現(xiàn)象和熱點，指導學生進行問題設(shè)計，盡可能體現(xiàn)研究問題的時代性、區(qū)域性、創(chuàng)新性，同時做到不超教學大綱。

（二）探究方案的制定和實施

確立研究目標之后，制定相應的探究方案，包括應用網(wǎng)絡(luò)進行理論探究和實地調(diào)查進行實踐探究。要求學生獨立思考探究方案，根據(jù)探究方向?qū)W生可以自愿組成合作小組，小組人數(shù)根據(jù)具體需要而定，一般是3-6名學生。在進入一定的問題情景后，小組內(nèi)部商討制定理論探究方案或者實地調(diào)查路線。

1.理論探究

學生基于網(wǎng)絡(luò)和已具備的信息搜索與處理的優(yōu)勢，可以獲得人文、社會、藝術(shù)、時報、娛樂等的巨大資源庫。教師因勢利導，將網(wǎng)絡(luò)學習和查詢資料作為必要的理論探究手段，通過網(wǎng)絡(luò)，學生可以了解到所研究問題的應用背景，并將各種人文事象及理論融入探究式學習的內(nèi)容中。例如在講到人口分布、聚落景觀、民族宗教、政治經(jīng)濟等這些內(nèi)容時，鼓勵學生對不同地區(qū)的差異性和相似性進行對比，得出形成這些地區(qū)相同或不同文化景觀的深層次原因。有學生提出不同宗教飲食的問題，通過查閱文獻、組織學生分組討論，其間教師鼓勵學生從自然環(huán)境和宗教民俗去思考，緊扣教材知識和相關(guān)主題，并適時分析和點撥學生討論中出現(xiàn)的問題。之后，每個小組派一名代表就討論結(jié)果向全班同學進行匯報。教師對其進行簡要點評，再綜合各小組結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，給出所探究問題全面、正確的答案。

理論探究從開展部分探究開始，再到教師引導學生探究，逐步過渡到對整堂內(nèi)容探究，最后學生能夠自主探究。這樣學生就會從不會探究逐漸達到會探究、喜歡探究，從而探究能力和實踐能力不斷得到提高。

2.實踐探究

實踐探究是理論學習過程中不可缺少的補充，是培養(yǎng)學生實踐能力的關(guān)鍵過程。實習過程中各小組根據(jù)自己擬定的目標，選好實習路線，結(jié)合實地特征，解決目標所涉及的科學問題，搜集所需要的數(shù)據(jù)和文字資料。同時，為避免學生從事非課程內(nèi)容的探究活動，教師要及時與其交流、引導和啟發(fā)，以保障學生所提問題的可探究性和合理性，實地調(diào)查結(jié)束后，各小組經(jīng)過討論、總結(jié)完成一份成果報告或者學術(shù)論文。

比如在講到旅游地理這一章時，某小組曾以當?shù)匾恍℃?zhèn)的旅游資源潛力開發(fā)為題，對該小鎮(zhèn)旅游資源和旅游文化的歷史和現(xiàn)狀資料進行搜集整理，并進行實地考察，之后在老師的引導下形成小鎮(zhèn)旅游開發(fā)潛力分析報告。這樣學生不僅加深了對理論知識的掌握，還對現(xiàn)實社會中的人文事象和對其研究的方法有了直接的體會，培養(yǎng)了學生開展實地調(diào)查研究的興趣和自主學習的能力。

（三）探究式教學評價

講授式教學模式對學生學習效果的考核以書面測試為主，探究式教學對學生的學習效果不再是簡單的結(jié)果測試，而是將學生對知識的掌握作為一種過程評價。第一，對學生在探究過程中體現(xiàn)出來的熱情、態(tài)度、能力以及整個小組所體現(xiàn)出來的團結(jié)協(xié)作精神予以評定，賦予一定的分數(shù)。第二，以小組提交的調(diào)研報告、“PPT”答辯和對問題的解答作為考核的主要形式，有效避免考試形式上的復雜化。高質(zhì)量的探究成果應具有合適的選題深度、充分的研究內(nèi)容、正確的結(jié)論、條理的文字表達、圖文并茂的PPT答辯、有理有據(jù)的解答。探究式教學的考核要求學生利用網(wǎng)絡(luò)查找與探究目標有關(guān)的資料，了解所選題目的適用背景和案例及原理，進行實地調(diào)查研究解決科學問題，并最后形成小組書面報告以及PPT答辯報告，以此來考察學生自主學習和綜合學習的能力。第三，相關(guān)的評價在整個教學過程中多次進行，對學生探究過程中出現(xiàn)的思想變化、有亮點的想法也要及時給予鼓勵和引導。

二、探究式教學的優(yōu)勢

1.探究式教學的過程相當于科學研究的過程，學生對該過程的掌握比得到正確的結(jié)果更為重要。探究的問題課文中可能沒有提供答案，通過教師的引導，學生在整個學習過程中主動進行理論和實踐探究，并積極思考，提高了研究問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識和實踐能力逐漸得到發(fā)展。

2.探究式教學突出學習的重點和難點，學生學習目標明確，積極性與主動性增強。另外，探究式教學還為學生創(chuàng)設(shè)了有利于互相合作、協(xié)商、共同解決問題的教學情境，學生與人合作的精神意識也不斷加強。

3.探究式教學能更好地梳理人文地理學課程知識結(jié)構(gòu)體系，使學生能夠明確人與環(huán)境這樣一個動態(tài)的過程，人文現(xiàn)象空間特征與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，結(jié)合實踐，促進學生從多角度、多方面進行學習，進而認識到所學知識的應用價值，提高對專業(yè)的興趣。

三、探究式教學過程中應注意的問題

（一）選擇合適的探究內(nèi)容

人文地理學涉及很多分支學科，內(nèi)容相當廣泛；學生需要較多的時間來醞釀問題、小組內(nèi)商討制定方案、展開交流討論，加上課時有限，因此對所有教學內(nèi)容進行探究是不切實際的。在內(nèi)容的選擇上要遵循趣味性、綜合性、現(xiàn)實性等原則。首先，興趣是最好的老師，從興趣上來激發(fā)學生的積極性；其次，人文事象是多因素作用的結(jié)果，教師在選擇教學內(nèi)容時要考慮問題的綜合性，鼓勵學生用發(fā)散性思維進行多方面思考。最后是注意所選內(nèi)容盡量是現(xiàn)實的問題，是學生生活中耳濡目染的問題，這樣才能有濃厚的學習興趣。

（二）課前充分準備，把握正確的方向

探究學習過程中涉及的內(nèi)容較為廣泛，要求教師對整個知識體系和內(nèi)容本質(zhì)有較為深入的把握，才能指導學生在探究過程中沿著正確的方向不斷思考、不斷改進，最終達到良好的學習效果，這樣就對教師提出了很高的要求。教師需要查閱大量的相關(guān)資料，盡可能保證對學生所質(zhì)疑問題的回答，跟上學生的思路；還要盡力為學生推薦相應的學習資料等等，這些都會導致備課的工作量大大增加。教師上課前充分的準備工作是探究教學順利進行的前提和保證。

（三）了解并注意學生的態(tài)度

在探究式教學活動中，教師要對學生進行適當引導，與學生交流、探討，自覺把自己當成學生團體中的一員，與學生一起構(gòu)建深入學習知識的體系與方法，區(qū)分不同學生的差異，有目的地教育和引導學生，使學生實現(xiàn)對知識的真正理解和掌握。教師要關(guān)注和尊重學生的需要，根據(jù)不同的探究內(nèi)容、不同層次的學生修改他們的計劃，使學生在解決問題的過程中不產(chǎn)生嚴重的挫敗感，有信心將問題探究進行下去。同時，探究的難度也要呈現(xiàn)循序漸進的態(tài)勢，在不斷地探究中逐漸提高對知識的掌握和應用。

四、結(jié)束語

人文地理學所具有的學科特性，為探究式教學模式的應用提供了廣闊的平臺，文章對其在人文地理學中的應用做了整體的描述和分析。探究式教學模式不僅利于學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，還提高了學生的實踐意識、合作意識和創(chuàng)新能力，從而達到培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的目的。

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