自然地理環(huán)境特征精選(九篇)

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第1篇：自然地理環(huán)境特征范文

一、地理環(huán)境整體性原理在高中地理教材中的地位

我們不妨從現行人教版高中地理教材的架構來看這部分教學內容的地位（見圖1）。

從圖1可以看出，現行人教版高中地理教材的設計思路是先讓學生完成對自然地理環(huán)境的規(guī)律與原理的認識（必修1），再完成對人文地理事象分布及其成因、原理的理解（必修2），在已經掌握自然地理規(guī)律和人文地理基本原理以后，最終進入對區(qū)域國土開發(fā)與整治（必修3）的學習。教材以案例的形式將地理知識與原理及其應用鮮活地呈現出來，力圖通過三冊必修本的學習，使學生具備一定的地理素養(yǎng)。把“自然地理環(huán)境的整體性”這部分教學內容放在高中自然地理教學內容的最后一個章節(jié)，是對整個高中地理中自然地理學習內容的歸納、總結與提升，并為后面人文地理部分的學習作出鋪墊與延伸，使之擔負起了承上啟下的作用。

二、地理環(huán)境整體性原理與思維在構建地理知識框架中的作用

在多年的教學實踐中，筆者經常聽到學生訴說地理知識如何零散、瑣碎，缺乏一個知識的框架體系，只能強記硬背，而且就算背下來了，后面的應用也是個大問題，有時候用同樣一句話回答同一類問題，用在這道題是合適的，用在那道題卻不對了。出現學生所說的這種情況，究其根源，筆者認為，關鍵是學生對地理環(huán)境整體性原理和思維的理解與應用出了問題，而且學生沒能理解區(qū)域地理環(huán)境的差異性，因此在思考同一類問題時沒能結合到具體的區(qū)域中去處理。比如“分析河流的水文特征”，亞馬孫河與塔里木河的情況就差別巨大，只有兼顧地理環(huán)境的差異性和整體性，才能對它們作出準確分析，即必須先落實兩條河流所在的具體區(qū)域，然后再運用整體性原理去思考。這樣一來，地理知識將不再是零碎、枯燥而難以把握的。應該說，自然地理環(huán)境整體性原理的學習內容并不算艱深，理解起來也不難，因為會有很多鮮活的案例來幫助說明。教學中最關鍵的是對自然地理環(huán)境整體性思維的推進與應用，落實在教學中，便是將自然地理環(huán)境整體性原理從自然地理環(huán)境向人文地理環(huán)境順利推進，這是有關教學的重中之重。那么，在教學中，教師如何幫助學生構建從自然環(huán)境到人文地理環(huán)境的整體性思維呢？以下是部分參考案例。

（一）在河流問題上的整體性思維體系。如果將河流的特征（水文特征、水系特征）看成“果”，影響特征形成的因素便是“因”，此時可將有關河流問題的因果知識構建為如圖2的整體知識框架。

（二）在人文地理區(qū)位分析問題上的整體性思維體系。人文地理大體包括農業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游六大區(qū)位問題，其全面分析方法離不開圖3所示的整體性思維體系（左側要素為自然因素，右側要素為人文因素）。

（三）在環(huán)境問題上的整體性思維體系。環(huán)境問題可分為原生環(huán)境問題和次生環(huán)境問題。原生環(huán)境問題是由自然環(huán)境本身的特點而產生的；次生環(huán)境問題則是人類對自然環(huán)境中資源的過度采掘、開發(fā)，或者向自然環(huán)境過度排放有害廢棄物而引發(fā)或誘發(fā)的。因此環(huán)境問題的思考可從圖4切入，比如黃土高原水土流失的原因分析等。

……

三、地理環(huán)境整體性原理在地理高考中的地位

高考作為選拔性考試，會把對地理環(huán)境整體性的考查放在重要位置。試題考查時又分為顯性考查和隱性考查。

（一）整體性原理在自然地理題型中的顯性考查

自然地理環(huán)境整體性涵義包括：①各要素相互聯系、制約、滲透，構成一個整體；②各要素作為整體的一部分發(fā)展變化著，力求保持協調一致；③某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變；④某一區(qū)域要素的變化會引起其他區(qū)域環(huán)境的變化；⑤每個地理要素除了具有獨特功能外，各要素的相互作用產生新功能，如生產功能、平衡功能等。

【題例一】（2009年天津文綜）讀某外流湖自然消亡過程示意圖（圖1），回答1～2題。

1.該湖泊自然消亡的原因，據圖可以確定的是

A.地殼上升 B.水源減少

C.氣候變干 D.物質沉淀

2.湖泊的消亡引起了湖區(qū)自然景觀的變化，這反映了自然環(huán)境的

A.整體性 B.差異性

C.穩(wěn)定性 D.脆弱性

【題例二】（2010年安徽文綜）34.根據材料和圖12，結合所學知識，回答下列問題。

地理環(huán)境是一個整體，一個區(qū)域地表形態(tài)的變化往往受另一個區(qū)域物質運動的影響。

（1）略。

（2）泥沙主要來源區(qū)哪些氣象災害會加速該區(qū)域陸地面積變化？為什么？（10分）

【題例三】（2010年海南卷地理）圖5中4條曲線分別示意北半球中緯度某湖泊的浮游植物生物量與光照、營養(yǎng)物質含量、氣溫的年變化。據此完成14～15題。

14.表示光照、營養(yǎng)物質含量、氣溫年變化的曲線依次是

A.①②③ B.②①③ C.③②① D.③①②

15.若營養(yǎng)物質供應充足，則該湖泊浮游植物大量繁殖大約會持續(xù)

A.1個月 B.3個月 C.6個月 D.12個月

以上3個題例重點考查整體性涵義中的生產與平衡功能。

（二）整體性原理在人文地理題型中的隱性考查

【題例四】（2011全國文綜）39.分析圖中資料，完成下列各題。

材料二：圖10中甲區(qū)域作為軍馬場已有三千多年的歷史，面積達到2 000多平方千米，平均海拔2 300米，地勢傾斜平緩，宛若平原。

（2）根據材料二分析甲區(qū)域成為優(yōu)良牧場的自然條件。（12分）

（3）根據材料二說明甲區(qū)域歷史上一直作為軍馬場的區(qū)位條件（除其自然條件外）。（8分）

答案：（2）地域較廣且較平坦；（西、北）氣流受山地抬升，在此多云雨；海拔較高，氣溫較低，蒸發(fā)較弱，氣候較濕潤；祁連山冰雪融水（河流）水量較豐，適宜牧草生長。（3）甲區(qū)域位于河西走廊（的中部，地理位置適中）。河西走廊歷史上一直是農耕民族與北部、西部游牧民族爭奪的戰(zhàn)略要地，軍馬需求量大。河西走廊及往北、往西的大片區(qū)域，氣候干旱；河西走廊中的綠洲以及河西走廊以東地區(qū)則主要應農耕之需，皆不適宜大規(guī)模集中畜牧戰(zhàn)馬。

本題例的第（2）題是農業(yè)區(qū)位因素中的自然因素考查，自然地理環(huán)境的氣候、地形、水源、土壤等要素對人文地理中的農業(yè)生產有深刻影響。人文地理區(qū)位的自然條件分析必須把組成自然地理環(huán)境的要素作為一個整體來思考，如圖甲所示。第（3）題則是一道對人文地理區(qū)位原理的深刻考查，要求考生必須扣住題干中的“軍馬場”切入答題，難度較高。深入分析考題答案，得出其思考切入點是從該區(qū)域的特殊位置去分析。如圖乙所示，地理事物所處的位置是環(huán)境各要素特征的先決影響因素，各要素結合在一起進而形成“軍馬場”的特殊區(qū)位，解答本題的思考離不開地理環(huán)境整體性原理。

四、地理環(huán)境整體性原理與思維在培養(yǎng)現代公民素養(yǎng)中的地位

高中地理課程改革提出了“培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)的基本理念”。這是高中地理課程改革的核心理念。掌握地理知識的素養(yǎng)在地理素養(yǎng)中處于基礎地位，是其他相關地理素養(yǎng)形成的基本載體。課標中的內容標準要求學生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素間的相互關系；了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點；認識可持續(xù)發(fā)展的意義及其主要途徑；認識區(qū)域差異，知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決問題途徑”。這些地理知識既是現代公民必備的地理素養(yǎng)，也是學生學習地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的基礎。至于地理環(huán)境整體性原理與思維在構建地理知識框架中的作用，其地位不言而喻。

在人地關系協調發(fā)展的今天，可持續(xù)發(fā)展理念是世界各國決策和行動的指南，對學生進行深入的可持續(xù)發(fā)展意識教育，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，使學生爭做21世紀合格的祖國公民乃至世界公民，是地理教師的重要職責。今天的學子就是明天祖國與世界建設的參與者甚或是決策者。作為地理教育工作者，我們要通過平時的地理課堂教學的潛移默化，讓地理整體性思維扎根學生心中，讓學生真正學到受用一生的地理知識和地理思想，初步具備現代公民必備的地理素養(yǎng)。

第2篇：自然地理環(huán)境特征范文

本節(jié)的課標要求為：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。課標有三層含義：第一，要求采用的方法是“運用地圖”（包括景觀圖），這體現了課標重視對學生讀圖能力的培養(yǎng)以及重視學生對學習過程的體驗和學習方法的合理選擇。第二，能力要求是“分析”地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，這說明課標倡導學生主動去感悟和探究規(guī)律。第三，知識目標是學生對地理環(huán)境地域分異規(guī)律的掌握。

【教材分析】

本節(jié)內容“自然地理環(huán)境的差異性”實質是對前面第二至四章大氣圈、水圈、巖石圈以及生物圈在空間上所表現的差異性和規(guī)律性的歸納和總結，進一步從圈層間相互作用的角度來探討地理環(huán)境的形成機理和分異規(guī)律。自然地理環(huán)境的空間差異性特征是地球圈層間相互作用的結果，這種空間差異存在一定的規(guī)律性，教材稱之為自然環(huán)境的地域分異規(guī)律。本節(jié)從三個維度（緯度方向、經度方向和垂直方向）講述了地域分異規(guī)律，教材把這三種規(guī)律分別描述為：“由赤道向兩極的地域分異”“從沿海到內陸的地域分異”“山地垂直地域分異”。本課時教學設計的內容是“由赤道向兩極的地域分異規(guī)律（也叫緯度地帶性）”，其他兩個規(guī)律放在下一課時。

教學重點：自然地理環(huán)境從赤道向兩極的地域分異規(guī)律的推導。

教學難點：學生對調查、搜索的資料進行統計、分析和表達，陸地自然景觀差異性產生的原因，自然地理環(huán)境地域分異規(guī)律的推導。

【設計思路】

本節(jié)課教學的主要內容是學生通過探究討論得出自然地理環(huán)境由赤道向兩極的地域分異規(guī)律。

首先，在課前一周，教師選取我國南北四省份（學生所在地湖南省藍山縣以及海南省、河北省、黑龍江?。┳鳛檠芯繀^(qū)域，將學生分成四組，布置各組學生通過網上查找、實地調研等方式分別獲取四省份的自然環(huán)境圖片、影像等資料并將資料制作成課件和海報。

其次，以藍山縣的自然環(huán)境景觀圖片和旅游剪輯創(chuàng)設情境來導入新課，吸引學生的注意力和激發(fā)其探究欲望，然后各組分別展示自己的課件和海報，通過合作討論、比較分析等方法讓學生初步形成我國自然景觀存在南北分異規(guī)律的觀念。

最后，通過引入課本上的世界自然帶分布圖，選擇亞洲作為案例，學生探究討論亞洲從赤道到兩極自然帶和自然景觀的差異性以及產生差異的原因，最終得出全球范圍內從赤道到兩極的地域分異規(guī)律。整個設計過程體現學生由感性認識到理性認識，由認識局部到認識整體的認知過程。

【教學過程】

課前2分鐘教師展示藍山縣自然景觀旅游海報并配樂展示多媒體素材──藍山縣旅游宣傳報道剪輯。

過渡：通過以上的欣賞我們初步了解了藍山縣的自然景觀，那么藍山縣還有哪些自然景觀呢？這些自然景觀又有哪些特點？下面有請藍山組同學展示他們的活動成果。

藍山組：（展示課件）。

藍山組中心發(fā)言人：講解課件上展示的植被的特點及植被生長區(qū)的氣候、地形、土壤等地理環(huán)境條件。

教師：各組員結合自己的生活體驗討論，藍山縣的自然環(huán)境景觀還有哪些特點。

各組代表發(fā)言：（略）

教師點評：藍山縣屬亞熱帶濕潤性季風氣候，夏季高溫多雨，年降水量在1800 mm左右，地勢以山地和山間盆地為主，植被為亞熱帶常綠闊葉林，植被種類豐富，樹葉寬大，紅壤分布廣泛，土壤呈酸性。

教師：那么為什么藍山縣的植被以常綠闊葉林為主、葉子寬大？

藍山組發(fā)言：（略）

各組補充：（略）

教師小結：主要受氣候、土地等條件的影響。

承轉：大家繼續(xù)思考，我們國家各個地區(qū)的自然環(huán)境景觀是不是都一樣呢？

學生齊聲：不一樣。

教師：讓我們一起來探索大自然──自然地理環(huán)境景觀的差異？首先，有請海南組的同學給我們展示海南省的景觀。

海南組：（展示課件），其余組員在教室粘貼海南省自然環(huán)境景觀海報，組內的中心發(fā)言人解釋課件上展示的海南省地理環(huán)境景觀的特點。

討論：（根據海南組展示的課件和海報，結合學生自身的生活經驗分小組討論）海南省地理環(huán)境景觀的特點及產生這種特點的成因。

教師點評：非常好，海南省屬熱帶季風氣候，全年高溫，降水集中在夏季，植被為熱帶季雨林、樹干粗壯高大、樹冠碩寬、枝繁葉茂，土壤以赤紅壤為主，動植物種類繁多，一年多熟。

承轉：剛才我們了解了我國南方兩省的自然地理環(huán)境景觀，那么我國北方的自然地理環(huán)境景觀又具有哪些特點呢？下面有請河北組的同學。

河北組：（展示課件），粘貼海報。中心發(fā)言人做情況介紹。

（為節(jié)省時間，不要求學生單獨討論河北省的自然環(huán)境特點及成因）。

教師：接下來有請黑龍江省組同學展示成果。

黑龍江?。海ㄕ故菊n件）粘貼海報。中心發(fā)言人做情況介紹。

討論：這次分兩大組討論，藍山組和黑龍江組作為第一大組，討論河北省的自然地理環(huán)境景觀特點及成因，海南組和河北組作為第二大組，討論黑龍江省的自然地理環(huán)境景觀特點及成因。

代表發(fā)言：首先，第一大組代表發(fā)言（略），河北組成員作補充，（略）；然后，第二大組代表發(fā)言（略），黑龍江組成員作補充（略）。

教師點評：通過大家的討論，這次大家基本上能完整地得出河北省和黑龍江省的自然地理環(huán)境特點及成因。

教師小結：河北省和黑龍江省都屬于溫帶季風氣候，但河北省屬暖溫帶，黑龍江省屬于寒溫帶。氣候的差異導致兩省植被和土壤不同，河北省以黃土為主，植被為溫帶落葉闊葉林，而黑龍江省以黑土為主，植被多為針闊混交林。

緯度位置差異―熱量、水分差異―氣候差異―植被、土壤差異―陸地植被帶差異―赤道向兩極地帶性的形成（緯度地帶性的形成）。

教師點評：非常好（鼓掌），通過大家一系列的探究得出了我國自然景觀呈現由南往北變化的規(guī)律，其實，我們通常把這種變化規(guī)律稱之為緯度地帶性。

承轉：（多媒體展示“世界氣候類型分布模式圖”，對照課本“世界陸地自然帶分布圖”），通過前面的學習我們知道，我國自然地理景觀在緯度方向上呈現一定的變化規(guī)律，那么這種緯度地帶性是否會延續(xù)到赤道或兩極？以亞洲為例，請同學們找出亞洲東部從赤道到兩極的主要自然帶，思考為什么會有這樣的變化，規(guī)律的表現形式是什么。

討論：（小組內討論，中心發(fā)言人就討論結果做記錄）。

學生代表：根據世界自然帶分布模式圖可以看出，亞洲東部從赤道向兩極主要的自然帶依次是熱帶雨林帶、熱帶草原帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林和針闊混交林帶、溫帶草原帶、亞寒帶針葉林帶、苔原帶，這說明自然景觀的緯度變化不僅在我國存在，而且還延伸至赤道和兩極，這種景觀變化的原因主要是熱量的差異，規(guī)律表現為東西方向上呈帶狀分布，南北方向類型更替。

第3篇：自然地理環(huán)境特征范文

關鍵詞：音樂地理學；高中地理；區(qū)域地理

為了滿足當代社會的思想和需求，高中地理課程標準改革逐漸建立起“環(huán)境—資源—人類活動”的線索[1]，高中地理課程內容設計也以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養(yǎng)國民現代文明素質為宗旨[2]，增強了高中地理課程內容的應用性和實踐性。音樂地理學的研究對象是某一特定的地理空間內所發(fā)生的音樂文化事象，主要研究音樂文化和地理環(huán)境之間存在的聯系，在思想和內容上也緊扣人地關系，與高中區(qū)域地理課程內容的主要思想基本一致。因此，在高中區(qū)域地理教學中應用音樂地理學是值得研究的新方向。

一、音樂地理學及研究方法

（一）音樂地理學

音樂地理學，是研究音樂地域系統的學科。通過分析“人—音—地”三者之間的關系來研究音樂的地域分布規(guī)律、歷史演化過程和地域傳播途徑。音樂是人類文化的重要組成部分，可以從側面來反映人文地理環(huán)境，而人文地理環(huán)境的決定性因素是自然地理環(huán)境。因此，音樂地理學通過研究地理環(huán)境來研究音樂的分布、演化和傳播。英國民族音樂學家斯托克斯認為：“地域是社會活動具體的地理背景，其中，音樂事件展示了地域內涵，反過來，通過音樂也可以構筑地域，涉及差異和社會界限。人們可以用音樂來為自己定位，從音樂中認識自身所擁有的身份標識和自我[3]?！?/p>

（二）研究方法

任何一個民族的傳統文化都是在特定的空間范圍內產生和發(fā)展起來的，各空間范圍不同的地理位置、地貌特性、天象氣候等所構成的地理環(huán)境對眾多面貌各異的傳統文化其形成、傳播與發(fā)展產生著重要影響[4]?？梢?，一定區(qū)域內“人—音—地”三者之間的關系是十分密切的，探討“人—音—地”三者的相互關系就應該成為音樂地理學研究的主要研究方法[5]。

二、理論依據

（一）多元智能理論

哈佛大學教育學教授霍華德•加德納博士，通過對諸如“神童”或“天才”等特定人群在內的大量調查分析，在1983年出版的《智力的結構》一書中提出并論述了多元智力理論[6]。該理論提出人類的智能可以分成至少七個范疇：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能等?？梢?，音樂智能是人與生俱來的，在高中地理的課堂教學中可以通過激發(fā)學生的音樂智能來輔助教學。

（二）生成調性音樂理論

美國語言學家杰肯道夫在1983年提出了“生成調性音樂理論”。他認為，人對音樂的感知是與生俱來的[7]，并且人們對音樂的感知先于對語言的感知[8]。因此，如果將音樂與地理教學相結合，不但可以激發(fā)學生的興趣，還有利于學生對地理知識和技能的掌握，可以使教學效果得到增強。

三、以高中區(qū)域地理為例的應用

在高中區(qū)域地理教學中，教學的思路大多是按“區(qū)域區(qū)位—自然地理環(huán)境—人文地理環(huán)境”的次序來進行教學。這是一個層層遞進的教學思路：首先確定某一區(qū)域的區(qū)位，包括經緯度位置和海陸位置；其次由這些位置進一步討論該區(qū)位下的氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理環(huán)境；最后通過分析該區(qū)域的自然地理環(huán)境，進一步分析這種自然地理環(huán)境下所形成的人文地理環(huán)境。這種教學思路的邏輯性很強，能夠使學生培養(yǎng)起一種分析區(qū)域地理的思維方式。但是，在教學的過程中，如果每一個地理區(qū)域的教學都是用這樣的思路進行講解，難免會讓學生感到枯燥乏味。為了提高教學的效率，引發(fā)學生的興趣，一些教師選擇用音樂導入教學，使課堂教學更具趣味性，或是恰如其分地點綴幾句歌詞，能夠極大地調動學生的學習熱情，啟迪智慧，加深理解，幫助學生牢固地掌握所學知識[9]，但是總體的教學思路并沒有太大的變化。其實，除了巧妙地導入音樂來輔助課堂教學，在高中區(qū)域地理部分的教學中，還可以利用音樂地理學進行教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，在影響青年人心靈的手段中，音樂占著重要地位。音樂是思維有力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的思維智力發(fā)展[10]。因此，在區(qū)域地理的授課過程中，教師可以用某區(qū)域的特色音樂來導入，以該音樂作為探究區(qū)域地理的切入點，通過音樂的特點來分析該區(qū)域的人文地理環(huán)境，再由人文地理環(huán)境演繹推理該區(qū)域所處的自然地理環(huán)境，最終可以用該區(qū)域的自然地理環(huán)境以及人文地理環(huán)境來解釋該區(qū)域的音樂特色，達到教學目的。在湘教版《高中地理必修三》中的第二章第一節(jié)“荒漠化的危害與治理”中，要求學生了解西北地區(qū)的大致范圍、自然特征及其形成原因。以了解西北區(qū)為例，教師可以用陜北民歌導入本部分教學內容，和學生討論陜北民歌的特點。例如陜北民歌信天游在曲調上多形成了悠揚高亢、粗獷奔放的特點，是因為信天游是戶外的山野之歌，環(huán)境空闊，行路歇腳開口即唱，又不受勞動動作的限制，是陜北莊稼人及從事重體力勞動的人傳達內心情緒和思想的音樂[11]。根據信天游的特點，進一步探討為什么信天游會形成“悠揚高亢、粗獷奔放”的特點，聯系陜北地區(qū)的自然地理特征可以得知，陜北位于我國的黃土高原的中心部分，大部分地表被黃土覆蓋，溝壑縱橫，非常破碎，所以高亢悠揚的歌聲才能克服地形阻隔，達到傳遞信息和交流情感的目的。由此可以看出，信天游音樂風格的形成與陜北地區(qū)的自然地理環(huán)境有著密不可分的聯系。通過這樣的思路教學可以加深學生對地理區(qū)位的理解，因此，這種“人—音—地”的思路除了適用于音樂地理學，同樣也可以應用于高中地理的課堂教學中。綜上所述，將音樂地理學中的“人—音—地”的研究方法應用于高中地理教學中是可行的。由于音樂具有地理性的特點，將音樂地理學融入到區(qū)域地理教學中不但可以引發(fā)學生興趣，還可以完善高中區(qū)域地理的系統性。自然地理環(huán)境為音樂提供了物質基礎，人文地理環(huán)境為音樂提供了精神基礎[12]，這使得音樂地理學在高中地理教學中成為了連接自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的紐帶。恰當地將音樂地理學應用于高中地理教學中可以加深學生對區(qū)域地理的理解，提高分析區(qū)域地理的能力。

參考文獻：

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第4篇：自然地理環(huán)境特征范文

一、教學情境設置應貼近現實生活，激發(fā)學生興趣，體現學科價值

全面推進素質教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現現代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產生活需要的高效課堂。

筆者在開設《地理環(huán)境的整體性》觀摩時，由于當時正值2011年初冬，那幾天強冷空氣南下，氣溫驟降。筆者在課堂教學前設置了如下問題：“近幾天由于強冷空氣南下，氣溫驟降，同學們感受到了嗎？”學生異口同聲回答“感受到了”。筆者趁勢追問：“冷空氣南下、氣溫驟降對我們所在地區(qū)的自然環(huán)境有哪些方面的影響呢？請舉例說明。”由于筆者所提問題貼近學生生活實際，學生甚感興趣，所以很快學生就爭先恐后舉手回答“植物落葉”“河流結冰”“土壤堅硬”等等。對此，筆者及時總結：“由于冷空氣南下，氣溫驟降，對我們身邊自然環(huán)境產生了一系列的影響，其實就是一個要素的變化導致了其他要素的變化，即牽一發(fā)而動全身，這就體現了地理環(huán)境的整體性?！边@樣自然引入新課，學生急于學習新課內容，從而變學生“要我學”為“我要學”。因此，在平時的教學中，教師設置教學情境時要注重把貼近生活的地理素材、社會生活熱點等“拉近”到學生身邊，這樣既符合新課程理念，也體現地理學科價值。

二、教學過程設計應注重學生參與，引起學生共鳴，實現情景交融

筆者在進行“地理環(huán)境整體性”內容教學時，把本班學生編成一個旅游團隊，筆者為該旅游團隊設計了一條旅游線路，即乘坐“旅游一號”游船從連云港起航，途經太平洋駛向南美洲秘魯太平洋沿岸，然后乘坐飛機抵達青藏高原，最后回到原出發(fā)地連云港。

“旅游一號”游船從連云港起航前，筆者提問道：“如果你站在海邊，面對大海，仰望天空，遠眺山峰，能看到些什么呢？”旅游團成員搶著回答：海水、藍天白云、植物、土壤、巖石、山地……筆者及時總結道：“你們看到的這些地理事物，其實就是我們下面要學習的地貌、氣候、水文、生物和土壤等地理環(huán)境要素。”在此基礎上筆者繼續(xù)提問道：“你們看到的這些地理環(huán)境要素之間有什么樣的關系呢？”經過思考，旅游團很快就有成員答道：“這些地理環(huán)境要素之間不是孤立存在的，而是相互聯系、相互影響，構成了一個有機整體。”

當“旅游一號”游船到達南美洲秘魯太平洋沿岸時，筆者說道：“若當地的居民拿出了猙獰面目的‘厄爾尼諾神像’讓你們旅游團參觀，從該神像圖中便可想象當地居民對于厄爾尼諾是何等的恐懼。”筆者提問道：“當地居民對于厄爾尼諾神像為何如此地恐懼？請查閱相關材料說明厄爾尼諾給當地居民帶來哪些危害?！甭糜螆F成員經過查閱相關資料后很快回答：“每當厄爾尼諾發(fā)生時，沿岸荒漠地帶暴雨成災，洪水泛濫，海洋浮游生物和魚類大量死亡，社會經濟蒙受重大損失?！?/p>

該旅游團在南美秘魯太平洋沿岸參觀結束后，乘坐飛機來到了旅游地的下一站——青藏高原，筆者又為該旅游團成員出了如下問題：“當你站在青藏高原上時，假如你有‘千里眼’，請發(fā)揮你的想象向四周遠眺，你能看到哪些地貌景觀呢？”問題提出以后，該旅游團成員興致很高，有的當時就模仿了向東西南北等幾個方向遠眺的情形，很快就有旅游團成員答道：“向北可以看到茫茫的內蒙古草原，向東北可看到千溝萬壑的黃土高原，向東可看到茂密的森林，向南可看到一望無際的大海，向西北可看到茫茫的沙漠?！惫P者繼續(xù)提問道：“這些地理景觀是如何形成的呢？”旅游團成員經過學習知識窗“青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境”的內容，很快就搞清楚青藏高原的隆升對亞洲地理環(huán)境產生哪些方面的影響了。

三、教學方式選擇應注重探究活動，激活學生思維，提高課堂效率

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現者、研究者和探索者?！辫b于此，就需要教師千方百計地挖掘教材中有價值的探究資源，即讓每一個問題都能激起學生探究的欲望。故而，教師如何根據教材設置探究問題，讓學生在具體的情境中探究、在觀察比較中探究、在實踐活動中探究就顯得尤為重要了。

該旅游團在青藏高原參觀結束后，回到原出發(fā)地連云港，筆者展示了秘魯太平洋沿岸“厄爾尼諾成因示意圖”，并為該旅游團設計了以下探究問題，讓學生通過厄爾尼諾成因及影響教學案例來探究地理環(huán)境整體性的主要表現。

探究題：

請分別閱讀正常年份與厄爾尼諾年份示意圖，回答下列問題。

①請分析正常年份示意圖中有哪些自然地理環(huán)境要素？這些自然地理環(huán)境要素之間有哪些聯系？這些相互聯系的自然地理環(huán)境要素對當地地理環(huán)境會產生哪些影響？

②厄爾尼諾與正常年份示意圖相比，請分析自然地理環(huán)境要素有哪些變化？變化后的自然地理環(huán)境要素對當地地理環(huán)境又會產生哪些影響？

③變化后的自然地理環(huán)境要素對全球其他地區(qū)地理環(huán)境還會產生影響嗎？請舉例說明。

第5篇：自然地理環(huán)境特征范文

粵教版八年級下冊地理教科書以掌握地理知識為基礎，以培養(yǎng)學生地理能力、地理素養(yǎng)為主旨，重視學生情感態(tài)度與價值觀的建立。每節(jié)內容由文字、圖表與活動三大系統構成。文字系統有標題、正文、輔助閱讀文字，正文文字較少，多為總結性文字；圖表系統有地圖、景觀圖、示意圖、統計圖、漫畫、照片、表格等，形式多樣，內容豐富；活動系統常與圖像系統相結合，多為讀圖分析地理要素、地理成因等。第六章“四大地理單元”第四節(jié)“青藏地區(qū)”中，有2幅地圖、1幅示意圖、5幅景觀圖、1幅表格，共計9幅圖表。每幅圖表在學習內容中都具有獨立而重要的地位，為青藏地區(qū)的自然特征及其與人類生產生活的關系做出很好的啟示、呈現、引導作用。

我國地理區(qū)域分為南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理單元。了解青藏地區(qū)的自然地理特征，對認識我國區(qū)域差異和因地制宜發(fā)展生產具有非常重要的作用。基于此，本節(jié)教材從青藏地區(qū)自然地理特征的學習入手，讓學生了解青藏地區(qū)的范圍及其自然特征和人文特征，理解青藏地區(qū)的自然地理環(huán)境對生產生活的影響。本節(jié)教學重點是青藏地區(qū)的自然特征，難點是青藏地區(qū)的自然地理環(huán)境與生產生活的關系。

二、圖表運用

1.青藏地區(qū)圖（如圖1）

地區(qū)圖是圖表系統中最基礎的地圖，也是地理區(qū)域教學中運用最多的地圖。地區(qū)圖通過地圖呈現一個地區(qū)的區(qū)域環(huán)境及該區(qū)域內的自然地理要素。認識、閱讀地區(qū)圖并從中獲取豐富的地理信息是學習地理的基本能力。教材通過“青藏地區(qū)圖”作為該節(jié)第一張地圖，充分強調區(qū)域學習中地理位置、范圍的重要性，厘清區(qū)域自然環(huán)境學習的地理要素及要素間相互關系。通過圖1可判斷青藏地區(qū)地形地勢、河湖等自然地理要素，再結合地理位置與范圍綜合分析該地區(qū)的自然環(huán)境，并為深入了解該區(qū)的自然環(huán)境特征 （地形、氣候、河流、土壤、植被五方面）做好鋪墊。

識圖：青藏地區(qū)圖，屬分層設色地形圖。

讀圖：從圖可知青藏地區(qū)的地理位置、范圍、省級行政區(qū)、主要地形區(qū)、主要河流；青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)的分界線。

析圖：見表1。

知識點師（教學策略）生（學習內容）

地理位置設問，要求學生讀圖說出絕對位置、相對位置、海陸位置青藏地區(qū)位于北緯28度至40度，東經73度至103度；處于我國內陸西南地區(qū)

范圍讓學生找出青藏地區(qū)的重要山脈，引導學生說出該區(qū)的大致范圍和省級行政區(qū)青藏地區(qū)北起昆侖山脈、阿爾金山脈、祁連山脈，南至喜馬拉雅山脈

省級行政區(qū)：自治區(qū)、青海省、四川省

地形地勢提出問題：位于第幾級階梯；地勢特點；主要地形區(qū)該圖為分層設色地形圖，可讀出位于第一階梯；地勢特點：高；主要地形區(qū)是青藏高原、柴達木盆地

主要河流

及特點和成因學生在地圖中找出主要河流，分析河流特點及水文特征，聯系地勢特點分析成因該區(qū)主要河流有長江、黃河、瀾滄江、雅魯藏布江等；河流眾多，多為大河發(fā)源地

2.青藏高原海拔高所產生影響示意圖（如圖2）

示意圖在圖表系統中為地理知識的梳理圖，在地理教學中起思維梳理的作用。示意圖通過簡單的圖示呈現地理要素之間的聯系，簡單明了，突出重點，忽略次要。學生在教師引導下可以進行層層遞進的地理分析，有助于其形成地理思維與地理邏輯分析能力。教材運用青藏高原海拔高所產生的影響示意圖，以海拔高這一獨特性為中心點，周圍以環(huán)狀包圍的形式展示青藏高原海拔高對氣候、河流、流向、地表形態(tài)、植被、生產和生活的影響。

高所產生影響示意圖，屬地理簡易思維導圖。

讀圖：高海拔形成青藏高原獨特的地理環(huán)境，高海拔對氣候、河流、植被、農業(yè)、交通等都有直接影響。

析圖：見表2。

3.青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)1月與7月平均氣溫對比圖（如圖3）

氣溫圖是自然地理分析氣候要素的重要地圖，可清晰比較不同時間的氣溫差異，進而得出氣溫變化規(guī)律。地理學習中，讀懂等值線地圖，運用比較法進行分析，是重要地理技能。因此在地理教學中，充分利用等值線地圖、比較圖培養(yǎng)學生的地圖解讀能力、地理比較分析能力尤為重要。教材運用青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)1月與7月平均氣溫對比圖，從數值上直觀獲悉兩地區(qū)的氣溫差異，通過比較分析差異產生的原因。

圖3

識圖：青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)1月與7月平均氣溫對比圖，屬等值線地圖中的等溫線地圖。

讀圖：從圖3可知青藏地區(qū)和長江中下游地區(qū)的1月、7月氣溫范圍，橫向比較：青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)在同一時間的不同氣溫，縱向比較：青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)1月與7月的氣溫變化。通過比較，思考青藏地區(qū)與長江中下游氣溫差異明顯的原因。

析圖：見表3。

4.青藏地區(qū)的青藏鐵路、雅魯藏布江大峽谷、柴達木盆地和地熱資源景觀圖（如圖4～圖7）

景觀圖是反映地理景觀空間分布的一種專題地圖。地理教學中景觀圖的運用，可幫助學生生動形象地了解地理事物的特征，常用于地貌和植被，如覆蓋高寒草甸的青藏高原、被草甸植被浸水的河漫灘等。教材運用四幅景觀圖片，說明青藏地區(qū)內部獨特的自然環(huán)境與人文環(huán)境，圖文結合描述了青藏鐵路、雅魯藏布江大峽谷、柴達木盆地、羊八井地熱資源的特點。

表3“兩地區(qū)1月與7月平均氣溫對比圖”析圖教學

知識點師（教學策略）生（學習內容）

兩地區(qū)的氣溫差異引導學生讀出兩點：①1月與7月兩地區(qū)氣溫值并進行比較；②青藏地區(qū)1月與7月的氣溫值比較，長江中下游1月與7月氣溫值比較。最終得出兩地區(qū)氣溫差異及特點讀圖分析：1月青藏地區(qū)氣溫為8～16℃，長江中下游約為0～8℃；7月青藏地區(qū)氣溫為8～16℃，長江中下游為24～28℃。由此比較得出：一月兩地氣溫相差8℃，7月兩地氣溫相差12～16℃，因此兩地1月、7月溫度相差大。青藏地區(qū)1月與7月氣溫相差小，長江中下游地區(qū)1月與7月氣溫相差大

兩地區(qū)氣溫差異的原因通過之前所學知識引導分析氣溫差異的原因差異一：兩地區(qū)1月、7月溫度相差大；差異原因：海拔因素

差異二：青藏地區(qū)氣溫年較差大，長江中下游地區(qū)氣溫年較差??；差異原因：地形因素

該組圖片發(fā)揮了圖解的功能，直觀、生動、形象，學生更易理解和接受。

析圖：見圖4～7。

5.表格（如表4）――四大地理單元特征比較歸納

第6篇：自然地理環(huán)境特征范文

一、教材分析

（一）地位和作用

《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)為湘教版必修1第三單元第三節(jié)，對本章節(jié)來說，它是對第一節(jié)《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》的升華，也是對第二節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》的一個承接，因為它們同為自然環(huán)境的兩大特征，讓學生認識到整體性是相對的，差異性是絕對；對于全套書而言，它是對第二章巖石圈、大氣圈、水圈三大圈的一種提升和整合，同時也是對第四章以后的人文地理的區(qū)域性特點作一個鋪墊，因為人文地理的區(qū)域性特征很大程度就是由于自然環(huán)境的差異性引起的。

（二）三維目標

本節(jié)教材相應的課程標準內容是“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。根據課程標準與課本內容確定教學三維目標如下：

1.知識與技能：

① 了解自然地理環(huán)境的差異特點。② 理解地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。③提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。④ 運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

2.過程與方法

① 掌握區(qū)域分析與比較的地理研究的方法，理解自然地理環(huán)境的差異性。② 學會與他人合作，并學會從學習中發(fā)現問題和解決問題。③ 運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己學習本節(jié)課的體會和見解。

3.情感態(tài)度和價值觀

① 感悟生活中的地理知識無處不在。② 激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。

（三）重點、難點：自然環(huán)境地域差異的規(guī)律及成因

地域分異規(guī)律是本節(jié)課的中心內容，城市學生遠離自然，生活經驗缺乏，對于理論的規(guī)律性（三個為大尺度的自然環(huán)境）的理解有一定的難度，因此這部分內容既是重點也是難點。

二、學法分析

學生已經掌握了自然地理環(huán)境的整體性和各要素的知識，已經具備一定的讀圖和分析能力，為本節(jié)課的學習打下了基礎。學生已初步適應上課討論的方式，便于探究活動的開展。另一方面，根據建構主義學習理論，新知并非由教師傳授給學生，而是在教師創(chuàng)設的學習情境中，由學生在自有經驗基礎上自主建構形成的。探究發(fā)現法，學生活動不停留在表面的熱熱鬧鬧，而力求始終保持學生的思維張力。

三、教法分析

高中學生生活經歷少，在新知的建構方面欠缺感性材料，無法自主實現書本知識與個人經驗的結合，因此，教師必須采用有效的方法給予彌補、輔助，幫助學生完成新知的建構，當好學生新知形成的“接生婆”（蘇格拉底）。根據建構主義學習理論，采用問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。

如果將總課題突兀地交給學生去“探究”，學生只會無從著手。而如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調動學生的舊有知識儲備，并通過陸地自然景觀圖片展示，彌補學生直接經驗的不足；在激活學生舊有知識并予以補足的基礎上，通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現象到規(guī)律的歸納法，幫助學生建立新知。

四、教學過程

（一）設計理念

以“森林之旅”為主線，創(chuàng)設情景實施探究，學生以小組合作自主學習的方式，通過讀圖分析得出地理環(huán)境地域差異的表現和分異規(guī)律。并且注重學習的過程評價和結果評價。

（二）課前準備

1.創(chuàng)設情景

現在我們要組織一個旅行團，準備到世界各地進行一次以“森林”為主題的自然景觀之旅。在出發(fā)前請各位團友根據所學的地理知識共同商討，設計出一條合理的線路。

2.分組

課前將學生以自愿為原則，全班學生以旅行團為名義分成三個考察小組，分別為A組.B組.C組，每一小組分別推選出一名導游。請各旅行團，課前收集各地有關森林的圖片。上課按旅行團分組安排座位。

五、練習

賞析下列古詩詞，從地理的角度分析其體現的地域分異規(guī)律

橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。

______________________的地域分異。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

______________________的地域分異。

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

______________________的地域分異。

第7篇：自然地理環(huán)境特征范文

【關鍵詞】淮安市；行政村名；自然地理環(huán)境要素；空間分布

中圖分類號：K92文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）12-132-02

一、引言

地名留存著人們對特定自然和人文環(huán)境的獨到認識，是人類寶貴的文化財富。我國對地名的研究具有悠久的歷史，如東漢初班固撰寫的《漢書?地理志》和北魏酈道元的《水經注》均記載了大量的地名，并對部分地名做了語源解釋?，F代史為樂的《中國地名考證文集》、賈文毓等主編的《中國地名詞源》等也都對地名有關方面做了詳細的論述。通過對地名的分析，可以幫助我們探尋早期人類活動的方式及與地理環(huán)境的關系，從而發(fā)揮地名在人地關系中的作用。

雖然對地名的研究取得了一定的成就，但是從地理學角度做統計分析的研究并不多見。本文主要從淮安市的整體概況出發(fā)，分析淮安市行政村名與自然地理環(huán)境要素的相互關系，揭示地名命名規(guī)律，以期對地名學的研究有積極作用。

二、淮安市基本概況

三、淮安市行政村名的分類與統計

淮安市行政村名共1229個，其中自然類行政村名有684個。自然類語源類型可分為地形、水文、方位、天文等14類。由圖1可以看出，在淮安市自然類行政村名中，地形類、水文類和方位類行政村名較多，共占自然類行政村名的63.45%。由于每個行政村的命名是由多種方式構成的，因此在分類統計時有重復計算的，但是這不影響分析行政村名語源類型的分析。

四、淮安市自然類行政村名的空間分布

（一）地形與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以地形因素命名的行政村有141個，約占所有自然類行政村名的20.61%。由圖2可知，在淮安市，以“山”命名的行政村在所有地形類命名中最多，但只約占15.60%，以“峰”“谷”“嶺”“洲”“窩”和“涯”命名的較少。說明淮安市山區(qū)丘陵面積較小，平原面積較大，地形較平坦，缺乏高大山嶺。由圖3可知，以地形因素命名行政村的最多的地區(qū)是盱眙縣，最少的是清河區(qū)和清浦區(qū)。說明盱眙縣山地丘陵較多，其余各地區(qū)地處平原，地勢起伏小。

這與淮安市的地形條件大體相吻合。淮安市地處黃淮平原和江淮平原，無崇山峻嶺，地勢平坦，地形地貌以平原為主。平原面積占總面積的69.39%，丘陵崗地面積占18.32%。只有市境西南部的盱眙縣有丘陵崗地，地勢較高。而清河區(qū)、清浦區(qū)地處平原北部腹地，無山。

（二）水文與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以水文因素命名的行政村有146個，約占所有自然類行政村名的21.35%。由圖4可知，在淮安市，以“河”命名的行政村在所有水文類命名中最多，約占39.04%，以“洪”“湖”“淮”和“灣”命名的較多，以其他水文因素命名較少。說明淮安市內河流眾多，湖泊密集，并且由于山地丘陵面積小，地勢平坦無法形成太多泉水、溪水。由圖5可知，以水文因素命名行政村的最多的地區(qū)是淮陰區(qū)，最少的是清河區(qū)。說明淮陰區(qū)內的河流、湖泊最多。從整體上看，淮安市各地區(qū)以水文因素命名的行政村分布較均勻，因為所統計的清河區(qū)和清浦區(qū)的行政村名較少，所以以水文命名的行政村名也相對較少。

這與淮安市的水文條件大體相一致?；窗彩袃群忧懿?，京杭運河、淮沭新河、蘇北灌概總渠、淮河入江水道、淮河入海水道、廢黃河、六塘河、鹽河、淮河干流等9條河流在境內縱貫橫穿。全國五大淡水湖之一的洪澤湖大部分位于市境內，還有白馬湖、高郵湖、寶應湖等中小型湖泊鑲嵌其間，湖泊面積占11.39%，是典型的“平原水鄉(xiāng)”。所以淮安市行政村的命名受水文要素的影響很大。

（三）方位與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以方位因素命名的行政村最多，有147個，約占所有自然類行政村名的21.49%。以“東”“西”“南”“北”命名的行政村在所有方位類命名中較多，而以方位因素命名行政村的最多的地區(qū)是淮安區(qū)、漣水縣和淮陰區(qū)。方位主要表現出該地相對于某一特定地物的空間相對位置或基于該地的自然空間布局。例如，盱眙縣的西湖村是由位于湖泊的西面而得名；淮陰區(qū)的城南村是由地處市區(qū)南部而得名。方位類地名給人們的生產生活帶來了極大的便利，同時又以簡單淺顯的命名方式為人們所熟知。

（四）其他自然因素與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以其他自然類因素命名的行政村共有250個，約占所有自然類行政村名的36.55%。其中以植物類、動物類、顏色類和形態(tài)類命名的行政村較多?；窗彩屑嬗心媳睔夂蛱卣鳎话阏f來，蘇北灌概總渠以南地區(qū)屬北亞熱帶濕潤季風氣候，以北地區(qū)為北溫帶半濕潤季風氣候，受季風氣候影響，四季分明，雨熱同季。所以動植物種類豐富，數量較多。顏色類行政村名多以“黃”“金”和“紅”命名。形態(tài)類行政村名多反映出該行政村的形狀大小。天文、氣象、季節(jié)、礦藏、土壤、巖石和距離因素對行政村的命名影響較小。

五、結論

淮安市行政村名的分布與淮安市山地丘陵、河流湖泊的分布有較高的契合度，反映了當地自然地理環(huán)境的空間分布。通過對淮安市行政村名與自然地理環(huán)境要素的分析，一方面揭示了淮安市對地名命名的一般規(guī)律，為當地政府地名更改或對其他地方地名命名提供了依據和方法；另一方面我們可以更好地了解淮安市的自然地理環(huán)境。

參考文獻：

[1]崔乃夫中華人民共和國地名大詞典（1-3卷）[Z].北京：商務印書館，1992.

第8篇：自然地理環(huán)境特征范文

1. 對土壤、生物量、枯枝落葉在生態(tài)系統中所儲存養(yǎng)分的比重大小，最主要的影響因素是（ ）

A. 土壤條件 B. 氣候條件

C. 生物條件 D. 地質條件

2. 圖示反映了地理環(huán)境整體性的（ ）

A. 地理要素間進行著物質和能量的交換

B. 地理要素相互作用產生新功能

C. 自然地理環(huán)境具有統一的演化過程

D. 地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

下圖為“我國南方某山丘地理環(huán)境變化示意圖”。讀圖，完成3～4題。

3. 引起該地環(huán)境變化的主要原因是（ ）

A. 地殼上升 B. 植被遭毀

C. 氣候惡化 D. 圍湖造田

4. 該區(qū)域地理環(huán)境的變化主要是哪一要素變化引起的（ ）

A. 水文 B. 地形

C. 氣候 D. 植被

讀漫畫“把云留住”，完成5～6題。

5. 與該漫畫主題最貼切的環(huán)境問題是（ ）

A. 土地鹽堿化 B. 大氣污染

C. 森林破壞 D. 溫室效應

6. 此圖體現了區(qū)域地理環(huán)境的（ ）

A. 整體性 B. 差異性

C. 開放性 D. 同一性

人類活動會導致某些自然要素的變化，進而帶動其他要素的變化， 其中水是比較容易受人類影響的自然要素。結合下圖回答7～9題。

7. 判斷方框Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ相應內容的排序，正確的是（ ）

①土壤水增多 ②庫區(qū)蒸發(fā)量增大

③蒸騰加強 ④植被覆蓋率增大

A. ①③②④ B. ②④①③

C. ①④②③ D. ①④③②

8. 圖中各要素之間的關系體現了地理環(huán)境的（ ）

A. 整體性特征 B. 區(qū)域性特征

C. 差異性特征 D. 不穩(wěn)定性特征

9. 阿斯旺大壩修建之后，對尼羅河河口地帶產生的負面影響有（ ）

①土壤肥力下降 ②產生土壤鹽堿化

③洪澇災害加劇 ④漁業(yè)產量下降

⑤三角洲面積擴大

A. ①②③ B. ②③④

C. ①③⑤ D. ①②④

讀“北半球陸地自然帶分布模式圖”及“植物景觀照片”，回答10～11題。

10. 照片顯示的植物常見于（ ）

A. ① B. ② C. ③ D. ④

11. 與③自然景觀類型一致的地區(qū)是（ ）

A. 山東丘陵 B. 東南丘陵

C. 德干高原 D. 巴西高原

12. 讀下列材料回答問題。

材料一 甲、乙兩幅區(qū)域圖。

材料二 凌汛是冬季封河期和春季的開河期，冰凌對河水阻礙，使河水水位抬升而形成的水位上漲現象。

（1）試分析江漢平原湖泊面積縮小對周圍自然環(huán)境產生的影響。

（2）試解釋黃河在乙圖所示河段易發(fā)生凌汛現象的原因。

（3）請根據地理環(huán)境整體性原理，將乙圖中賀蘭山以西荒漠化自然因素（大氣、水、巖石、土壤、生物等）之間的關系選擇填入下列表格中。

A. 下滲減弱，徑流加強、蒸發(fā)加強

B. 地面變干燥

C. 植被蒸騰減弱，空氣濕度減少

13. 讀世界某區(qū)域示意圖，回答下列問題。

（1）圖中植被①表示____________，這類植被分布地區(qū)出產優(yōu)質葡萄，主要自然原因是________________。

（2）圖中植被帶的南北更替體現了自然環(huán)境________的分異規(guī)律。

（3）圖中洋流對②地的自然環(huán)境有何影響？

14. 讀材料，完成下列問題。

材料一 2010年1月以來，新疆等地連續(xù)4次遭受強冷空氣襲擊，出現60年一遇的寒潮暴雪災害，降雪持續(xù)時間之長、降雪量之大、積雪之厚、氣溫之低，歷史罕見，給群眾生活、交通運輸、農牧業(yè)生產帶來巨大影響。

材料二 下圖為“北疆降雪分布圖”。

第9篇：自然地理環(huán)境特征范文

一、以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為例整合專題，構建主干知識體系

一個區(qū)域往往是由自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境組成的綜合體，要實現區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，必須對該區(qū)域的“位置”、“特征”、“問題”、“成因和措施”等方面比較了解。

案例1 議一議，我國西北地區(qū)荒漠化的形成原因及防治措施分別是什么。

區(qū)域環(huán)境問題的成因，一般要從自然原因和人為原因兩方面進行分析，需要考生對該區(qū)域的自然地理環(huán)境和社會經濟條件比較了解。自然地理環(huán)境一般要從地理位置（包括經緯度位置、海陸位置、相對位置等）、地形（包括地形類型、地形的起伏狀況、主要地形區(qū)名稱及分布等）、氣候（包括氣溫、降水、氣溫和降水的組合狀況等）、水文（包括水量、汛期、結冰期、凌汛、含沙量、水能儲藏量等）、水系（包括發(fā)源地、流向和注入海洋、長度與流域面積、支流及河網形狀等）、土壤（包括土壤類型、土層厚度、肥力高低等）、植被（包括植被類型、覆蓋率等）等方面進行分析，在分析過程中要始終圍繞其自然環(huán)境的主要特征（如西北地區(qū)的干旱）展開分析；社會經濟條件一般要從人口與城市的分布、工農業(yè)生產、交通線路的布局等方面進行分析，如案例1的分析應突出人類對植被的破壞（如過度農墾、過度放牧、過度樵采等）。通過對不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析，不僅能了解不同區(qū)域的環(huán)境特征，而且能掌握實現區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方法，在這個過程中形成了區(qū)域地理與自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有機整合，強化了專題間主干知識的聯系。

區(qū)域環(huán)境問題的防治措施一般包括工程措施（如護坡工程、水利工程、設置沙障、新能源開發(fā)工程等）與非工程措施（如生物措施、法律措施、宣傳措施、移民措施等），在具體區(qū)域要做到因地制宜，如防治西北地區(qū)荒漠化的根本措施是恢復當地植被，所以應突出生物措施（如建設三北防護林工程、退耕還林還草等）。通過分析區(qū)域環(huán)境問題防治措施，可幫助我們構建治理區(qū)域環(huán)境問題的一般方法。涉及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題的案例主要有：①區(qū)域環(huán)境和發(fā)展問題，如西北地區(qū)荒漠化的危害與防治，黃土高原水土流失及其治理，濕地、森林等資源的開發(fā)與保護等。②流域開發(fā)，如美國田納西河、我國長江流域的綜合開發(fā)。③區(qū)域農業(yè)生產與農業(yè)可持續(xù)發(fā)展，如美國、我國東北地區(qū)等。④區(qū)域能源與礦產資源的開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，如我國山西、德國魯爾區(qū)等。⑤區(qū)域工業(yè)化與城市化，如我國珠江三角洲地區(qū)、東北地區(qū)、蘇南地區(qū)、浙江溫州地區(qū)、云南德宏地區(qū)等。⑥資源的跨區(qū)域調配，如南水北調、西氣東輸、西電東送、北煤南運、南磷北運等。⑦產業(yè)轉移，如珠江三角洲產業(yè)轉移、首鋼遷往唐山曹妃甸、我國沿海產業(yè)內遷等。

二、以區(qū)位分析與評價為例整合專題，構建主干知識體系

案例2 試評價我國洞庭湖平原發(fā)展水稻種植業(yè)的區(qū)位條件。

案例2是以洞庭湖平原為例，要求考生對該區(qū)域的農業(yè)區(qū)位進行分析與評價。此類問題是高頻考點，一般應從三方面進行分析：①明確區(qū)域的位置。②要從有利和不利兩個方面辯證闡述，針對優(yōu)勢和不足進行全面論證。③要多角度綜合分析利弊。區(qū)位因素主要包括自然和社會經濟方面，區(qū)位因素表解如下：

只有在了解影響某類活動布局主要區(qū)位因素的基礎上，才能對其區(qū)位條件進行分析與評價。通過多層面的區(qū)位分析與評價，可將人文地理部分的主干知識（如農業(yè)區(qū)位理論、工業(yè)區(qū)位理論、城市區(qū)位理論、交通區(qū)位理論等）有機整合起來，能有效提高我們的綜合思維能力和區(qū)位分析、評價能力。

三、以典型地理圖像為例整合專題，構建主干知識體系

案例3 圖1為“北半球某區(qū)域示意圖”，讀圖回答（1）～（5）題。

（1）P陡坡形成的主要原因是什么？

（2）對河湖水資源更新影響最大的水循環(huán)由哪些環(huán)節(jié)構成？

（3）圖示洋流的性質是什么？它對沿岸地區(qū)的氣候有什么影響？

（4）圖示植被的更替體現了什么地域分異規(guī)律？該地域分異規(guī)律的典型地區(qū)在哪里？

（5）圖示地區(qū)的主要氣候類型是什么？該氣候的分布規(guī)律、成因及特點分別是什么？

案例3以“北半球某區(qū)域示意圖”為背景，主要考查地質作用對地貌的影響、水循環(huán)和洋流等。試題綜合性較強，涉及領域較廣，有機整合了生態(tài)系統中大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈這四大圈層。圍繞此類典型例題，可以將自然地理的五大規(guī)律（地球運動規(guī)律、大氣運動規(guī)律、水體運動規(guī)律、地殼物質運動規(guī)律、自然環(huán)境地域分異規(guī)律等）整合起來，有助于構建自然地理的主干知識框架，并在此基礎上舉一反三，提高我們對區(qū)域環(huán)境整體性的認識。

四、以典型高考試題為例整合專題，構建主干知識體系

因為高考試題具有較強的綜合性、創(chuàng)新性和選拔性，所以往往成為我們高考復習時的典型例題。利用某一圖表、文字資料綜合考查地理知識和技能已經成為高考的發(fā)展趨勢之一。

案例4 （2008年高考北京文綜卷）構建模式圖，探究地理基本原理、過程、成因及規(guī)律，是學習地理的方法之一。讀圖2，回答3～5題。

3.如果該圖為大氣環(huán)流模式，S線代表地球表面，則 （ ）

A.E處氣溫比H處高

B.F處氣壓比G處低

C.氣流②自西向東運動

D.E處的高度可達120千米

4.如果該圖為海陸間水循環(huán)模式，S線代表地球表面，則 （ ）

A.環(huán)節(jié)①參與地表淡水資源的補給 B.環(huán)節(jié)②是陸地自然帶形成的基礎

C.環(huán)節(jié)③使大洋表面海水的鹽度降低 D.環(huán)節(jié)④的運動距離與下墊面無關

5.如果該圖為世界洋流模式的南半球部分，S線代表緯線，則 （ ）