人文地理學重點精選(九篇)

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第1篇：人文地理學重點范文

關(guān)鍵字：人文地理學；哲學方法論；人地關(guān)系

引言：一種學術(shù)的所有參與人員，都在由特定學科的某種哲學所提供的框架內(nèi)從事研究。這樣的哲學可以是確切的，參與者在工作開展前就已經(jīng)建立了某些規(guī)則；這種哲學可以是含蓄的，存在一些規(guī)則，但并沒有得到公認。在哲學明確的情況下，這一哲學也為其他參與人員所共享。但在哲學含蓄時風格則可能很不相同，尤其是在社會科學中。

人文地理學是以人地關(guān)系研究為核心的學科，人文地理學對人地關(guān)系的研究既和自然科學有關(guān)又和社會科學有關(guān)，所以在研究方法上表現(xiàn)為自然科學方法論與社會科學方法論的結(jié)合。

人文地理學的研究對象——人地關(guān)系，本身就具有濃厚的哲學色彩。人為地理學的發(fā)展自古以來就有著擅于不斷地吸收新的科學、哲學思潮的優(yōu)良傳統(tǒng)。歷代哲學家對人與自然的論述無不深刻地影響著人們對人地關(guān)系的認識。

人文地理學發(fā)展以來，有多種哲學方法論被提出來，其中很多只不過是哲學的變種，可以歸納為以下四類：經(jīng)驗主義方法論、實證主義方法論、人本主義方法論、結(jié)構(gòu)主義方法論。下面筆者將詳細介紹四種人文地理學哲學方法論：

1經(jīng)驗主義方法論

經(jīng)驗主義一詞原本意指古希臘醫(yī)生的經(jīng)驗，拒絕一味接受當代的宗教教條，而是依照所觀察到的現(xiàn)象為分析依據(jù)。先由感受而得到經(jīng)驗，然后經(jīng)過適當歸納或演繹，才形成知識。在哲學發(fā)展上，經(jīng)驗主義一直和理性主義作為對比。

人文地理學像絕大多數(shù)學科一樣，都起源于經(jīng)驗主義的實踐。從人文地理學的發(fā)展歷程來看，從古典地理學發(fā)展到近代科學知識的分化發(fā)展，地理學者們一直就在想法設(shè)法獲取地球表面更多有用的知識，地理學就是對地球的描述。大自然及人類社會構(gòu)成的地理環(huán)境系統(tǒng)非常復(fù)雜；地球表面和抽象的人地關(guān)系又帶有強烈的綜合性和區(qū)域性。

經(jīng)驗主義方法論的特征是：觀察是重點，調(diào)查及實地研究緊隨其后，然后進行經(jīng)驗判斷與評價，最后得出結(jié)論。人文地理學家時常從觀察人文地理現(xiàn)象的某個方面開始，通過分析研究資料，尋求發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的模式。

2實證主義方法論

實證主義是強調(diào)感覺經(jīng)驗、排斥形而上學傳統(tǒng)的西方哲學派別，又稱實證哲學。實證主義開始于19世紀法國哲學家孔德的“實證哲學”，實證科學是建立在證實原理上的。人們認為事物是真實的，是因為人們認為建立起真實性的方法是合理的。根據(jù)實證主義的觀點，一種科學理論由一特定的演繹系統(tǒng)構(gòu)成，該系統(tǒng)包括兩組因素：一組初始命題（或者假設(shè)），一組由系統(tǒng)內(nèi)規(guī)律。

人文地理學是最后廣泛采納實證主義方法論的社會科學之一。實證主義方法論被引入人文地理學是在20世紀50年代中晚期的美國。從那個時候它就迅速的傳播開來，到60年代末實證主義就已經(jīng)支配著整個北美和大多數(shù)英語國家的人文地理學。

人文地理學采用實證主義方法論的原因是，現(xiàn)在方法的并不合理，再一就是經(jīng)濟學、社會學、心理學和政治學中實行的科學的社會學具有巨大引力。

實證主義方法論的具有吸引力的地方是其具有的數(shù)量化性質(zhì)：以數(shù)學或者統(tǒng)計學的形式，以一種精確的、可重復(fù)性以及確定性的方式表達研究成果。

3人本主義方法論

人本主義方法論的特征是：他們關(guān)注于有思想的生命，關(guān)注的是人類，而不是關(guān)注以機械的方式對刺激作出反應(yīng)的非人類。人本主義目標是認識人類活動的真實性，這個目標以及為達到這個目標而設(shè)想的手段就代表了社會科學哲學的發(fā)展。

人本主義方法主要有三種：理念論、實用主義、現(xiàn)象學及其親屬。

人本主義哲學及其方法論對人文地理學的影響都是潛在和間接的，它們并沒有向人文地理學提供一種直接的方法，只是從這這種哲學中引入對人的經(jīng)驗和人的主觀性的重視這樣的觀點，并作為武器來反對實證主義地理學那種忽悠人的地位的觀點。

人本主義地理學研究內(nèi)容大多涉及歷史地理學、文化地理學、社會地理學等領(lǐng)域，突出集中在人的行為方面的探討。

人本主義地理學彌補了實證主義研究的不足，但最大的弱點則在于它的唯心主義傾向，把一切客觀存在看做為人的心理構(gòu)成，事實上構(gòu)成人的感應(yīng)行為的基礎(chǔ)是客觀環(huán)境世界。

4結(jié)構(gòu)主義方法論

結(jié)構(gòu)主義起源于法國，后擴展至整個歐洲大陸。但結(jié)構(gòu)主義不是一個統(tǒng)一的哲學派別，而是由結(jié)構(gòu)主義方法聯(lián)系起來的一種廣泛的哲學思潮；其觀點大多與一定的專門的學科有聯(lián)系。紀本嵩認為注重結(jié)構(gòu)、強調(diào)對結(jié)構(gòu)的分析是結(jié)構(gòu)主義者具有的基本原則。這基本的原則展現(xiàn)為五個主要特征：整體、關(guān)系、消解主體、自調(diào)、轉(zhuǎn)換。

整體：結(jié)構(gòu)主義者認為，注重整體是研究事物本質(zhì)的唯一途徑，而事物的部分或因子僅是通向研究事物本質(zhì)的要素。

關(guān)系：與整體和部分的特征相比，關(guān)系的涵蓋面更廣，其內(nèi)容更豐富。它不僅緊密相關(guān)某研究對象的整體與部分，而且統(tǒng)攝宇宙萬物間的各種系統(tǒng)。

消解主體：其意是人失去了他是萬物中心的位置；人不再是測量萬物的主人，而是系統(tǒng)中的一個因子。

自調(diào)：自調(diào)是結(jié)構(gòu)主義者在解釋系統(tǒng)之所以存在時所認定的根本原因。

轉(zhuǎn)換：結(jié)構(gòu)主義者所提倡的轉(zhuǎn)換，其性質(zhì)則是強調(diào)部分與部分、部分與整體間變化的動態(tài)性。

結(jié)構(gòu)主義對人文地理學最主要的影響有兩點：1、從結(jié)構(gòu)的整體性去認識事物，這從地理學家強調(diào)研究區(qū)域的整體性和人地關(guān)系系統(tǒng)性可以看出。2、試圖超越地理因素尋求深層結(jié)構(gòu)來解釋地理現(xiàn)象。千差萬別的人文地理現(xiàn)象是表層結(jié)構(gòu)，而要真正解釋則需要把握人地關(guān)系系統(tǒng)中的深層結(jié)構(gòu)。

作者：劉昊等

參考文獻： 

[1]R.J.約翰斯頓.哲學與人文地理學[M].蔡運龍，江濤，譯，北京：商務(wù)印書館，2000：1 

第2篇：人文地理學重點范文

【關(guān)鍵詞】人文地理教學 改革 實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0063－02

在高等師范學校地理科學專業(yè)中，“人文地理學”是面向21世紀人才培養(yǎng)的主干課程，是本科二年級學生的必修課，側(cè)重于研究人類活動的空間差異、空間組織和人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，其研究領(lǐng)域包括人口地理學、文化地理學、聚落地理學、旅游地理學、政治地理學、行為地理學等，廣義的人文地理學還包括經(jīng)濟地理學。人文地理學的研究內(nèi)容與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，涉及人口問題、城市與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、人類活動行為等重大問題。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展，人地矛盾愈加突出，人文地理學的理論知識在解決人類面臨的諸多問題方面，地位日益凸顯。

“人文地理學”具有極強的社會性和實踐應(yīng)用性，因此在授課過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實際，給學生提供參與實踐的機會，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，提高學生學習的積極性，提升學生分析解決實際問題的能力。鑒于此，我們在傳統(tǒng)的“人文地理”教學的基礎(chǔ)上，融入專題討論課和實踐活動課，收到了良好的教學效果。

一、人文地理教學設(shè)計

突破傳統(tǒng)的人文地理教學模式，設(shè)計了三大板塊。除了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講授外，特別突出了以學生為主體的討論課和實踐活動課。

1．課題講授

采用啟發(fā)式教學，主要講解人文地理學的基本知識、基本理論和研究方法。

2．課堂討論

包括兩部分內(nèi)容：①人文地理學的基本知識和基本理論在各分支教學中的應(yīng)用；②運用人文地理學的基本知識和基本理論解釋現(xiàn)實生活中的人文地理現(xiàn)象。

3．實踐活動

通過調(diào)研的方式，包括觀察、考察、問卷調(diào)查等，學以致用，培養(yǎng)學生將學科知識用于分析解決實際問題的能力，訓練學生的專業(yè)技能。

二、“人文地理”討論課的設(shè)計

1．專題討論――基本方法、基本理論在各分支教學中的應(yīng)用

人文地理學［1］前三個章節(jié)主要講解人文地理學的研究主題、基本理論和研究方法，且貫穿于后面的各分支章節(jié)，具有以線帶面的知識結(jié)構(gòu)體系特點。各分支內(nèi)容講授前，將學生分為若干小組，每組負責一個分支章節(jié)：人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、聚落、語言、宗教、旅游、政治、人類行為。每個小組運用已學習的基本理論和基本方法，并參考相關(guān)文獻，通過組內(nèi)討論，分析各人文地理現(xiàn)象的起源與分布（文化區(qū)）、遷移與傳播（文化擴散）、與地理環(huán)境的關(guān)系（文化生態(tài)）、景觀表現(xiàn)（文化景觀）等。

講授過程以學生為主體，教師扮演提問質(zhì)疑的角色，培養(yǎng)學生運用所學知識思考問題、分析問題的能力，加深對所學知識的理解，對人文地理學知識體系的認識也得以升華，同時也鍛煉了學生的表達能力，達到事半功倍的效果。

例如，在講授宗教地理學這一分支章節(jié)時，根據(jù)知識的前后聯(lián)系，教師列出如下討論提綱（表1），采用啟發(fā)提問式教學，既打破了為講宗教而講宗教的課堂枯燥乏味的尷尬，又能調(diào)動學生的積極思維，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

2．學以致用――理論聯(lián)系實際，運用所學知識解釋人文地理現(xiàn)象。

地理學是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學科，人文地理學尤其如此，而且隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人文地理學在解決人地矛盾中的作用日益彰顯。例如目前人類面臨的迫切需要解決的人口眾多與資源短缺的矛盾、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境承載力的矛盾、甚至全球政局變動等，人文地理學都將發(fā)揮著重要作用。因此，在人文地理學的學習過程中，應(yīng)重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力。一方面教師要注重挖掘與社會經(jīng)濟、日常生活等密切相關(guān)的人文地理現(xiàn)象，另一方面鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從中挑選具有代表性的問題引導學生運用所學基本知識和基本理論進行課堂討論，并予以點評。達到學以致用、鞏固所學知識、開拓思路的教學目的。

該類問題需要綜合運用所學的相關(guān)地理知識，有一定難度，教師在設(shè)計問題時，要考慮到學生的學習能力，難易適中，同時討論過程中，教師應(yīng)予以適當提示。由于這類問題與社會經(jīng)濟發(fā)展、日常生活密切相關(guān)，有助于提高學生的學習興趣，也是運用、整合人文地理概念和理論的重要途徑。表2列出了部分討論主題。

三、人文地理實踐教學活動設(shè)計

人文地理學的學科特性決定了實踐教學是觀察、認識、研究人文地理事象的重要手段，是人文地理教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是深化地理知識、形成科學的地理思維方式的重要途徑，具體模式有觀察、考察、社會調(diào)查等。高師人文地理實踐教學必須做好以下工作：

1．確定合適的實踐調(diào)研課題

確定研究課題是保證實踐教學效果的關(guān)鍵。首先，課題的難易程度應(yīng)在學生能力允許的范圍之內(nèi)，既要達到深化課堂內(nèi)容的目的，又能保證學生在老師的指導下能夠順利完成。其次，選題要密切聯(lián)系社會經(jīng)濟發(fā)展實際。應(yīng)用性是學科發(fā)展的動力和靈魂，也是激發(fā)學生學習興趣的一把鑰匙。因此選題應(yīng)側(cè)重當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展面臨的突出問題或亟待解決的問題。再次，選題要考慮學生的興趣。教師根據(jù)當前熱點問題、教材內(nèi)容及以往經(jīng)驗提供若干可供選擇的實踐調(diào)研課題，此外還應(yīng)鼓勵學生提出自己感興趣的研究主題，并幫助學生進行可行性論證，集思廣益，擴大學生選題范圍，完善實踐教學內(nèi)容。

2．做好實踐調(diào)研前的準備工作

前期準備工作做的是否充分是保證實踐教學效果的重要保障。一般前期準備工作包括思想動員、收集相關(guān)資料、編寫實踐教學計劃、實踐教學指導書等環(huán)節(jié)。實踐教學是以學生為主體的自主性學習過程，其教學效果主要取決于學生積極、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，因此對學生進行思想動員、端正學習態(tài)度、認識到實踐教學的重要性是保證實踐教學得以順利進行的前提。實踐教學前還應(yīng)通過對相關(guān)資料的收集對目的地的自然、人文、社會地理環(huán)境有一個初步的認識和了解，為編寫實踐教學計劃、實踐教學指導書等提供背景資料。實踐教學計劃、實踐教學指導書應(yīng)包括實踐教學任務(wù)、路線、范圍、實施方案等內(nèi)容，以便提高實踐教學效率和教學質(zhì)量。

3．調(diào)研資料的后期整理

通過對調(diào)研資料的整理、分析、判斷得出結(jié)論，培養(yǎng)學生分析人文地理問題的能力，訓練學生的地理探究能力，并初步具備一定的地理科研能力。調(diào)研資料后期整理三部曲：建立數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析與空間表達、撰寫調(diào)研報告。針對研究目的和方法選擇合適的軟件如EXCEL、SPSS、ARCGIS等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和空間處理軟件，對數(shù)據(jù)進行整理分析和制圖，并將數(shù)字語言轉(zhuǎn)化成文字語言，進一步歸納人文事象的時空變化規(guī)律，撰寫調(diào)研報告。

4．實踐教學效果評價與反饋

及時評價實踐教學效果，是完善實踐教學體系、調(diào)動學生學習積極性的重要措施。實踐教學效果評定應(yīng)包括學生在實踐教學過程中表現(xiàn)出的實踐能力、觀察和分析問題的能力等。為此構(gòu)建了實踐教學效果評價體系。體系包括三大板塊：一是專家點評，即每一小組推選一名同學針對調(diào)研內(nèi)容、方法、結(jié)論等現(xiàn)場演講，由3～5名教師組成專家團進行點評；二是選出優(yōu)秀調(diào)研報告，在教師的指導下進一步補充、修改，撰寫成科研論文，在相關(guān)雜志發(fā)表；三是依據(jù)學生在實踐教學過程中的表現(xiàn)、個人成績和小組成績等因素綜合評定每位學生的實踐教學成績。此外，應(yīng)及時了解學生在實踐教學過程中遇到的問題，積極聽取學生的意見和建議，逐步完善實踐教學的內(nèi)容體系。

例如，結(jié)合經(jīng)濟地理部分的學習內(nèi)容，確定了“三峽廣場與解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)結(jié)構(gòu)比較分析──以零售業(yè)業(yè)態(tài)為例”的調(diào)研課題。根據(jù)調(diào)研內(nèi)容和目的，確定以走訪式調(diào)研方法為主，通過對兩個地區(qū)商業(yè)空間分布和發(fā)展態(tài)勢，確定調(diào)研范圍和路線，實地調(diào)研、資料分析和撰寫報告采取小組分工與協(xié)作的組織方式。

通過調(diào)研分析得到如下結(jié)論：①三峽廣場與解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)行業(yè)結(jié)構(gòu)趨同度高；②解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)層次結(jié)構(gòu)高于三峽廣場商圈；③級差等級地租對兩商圈商業(yè)業(yè)態(tài)空間分布產(chǎn)生顯著影響，從商圈核心向出現(xiàn)：百貨商店、專賣店――超市、專賣店、小型商店――便利店、一價店、倉儲超市的業(yè)態(tài)變化特征；④三峽廣場應(yīng)根據(jù)級差等級地租進行商業(yè)業(yè)態(tài)空間結(jié)構(gòu)調(diào)整；⑤解放碑商圈有條件發(fā)展為大型購物中心。以上結(jié)論對兩大商圈的發(fā)展具有一定的指導意義。

人文地理學討論課和實踐活動課是對傳統(tǒng)人文地理教學的重要補充，充分調(diào)動了學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，深化了對所學知識的理解，而且整個過程鍛煉了學生查閱資料、獨立鉆研、語言表達、科學研究、團結(jié)協(xié)作的綜合素質(zhì)。

參考文獻

1 趙 榮、王恩涌、張小林等.人文地理學［M］.北京：高等教育出版社，2006

2 毛蔣興、徐文麗、黃鵠等.研究性學習在人文地理類課程教學中的應(yīng)用初探［J］.廣西師范學院學報，2009（3）：114～118

第3篇：人文地理學重點范文

【關(guān)鍵詞】人文主義地理學；段義孚；逃避主義

引 言

自從1976年當代國際著名地理學家段義孚在美國地理學家協(xié)會會刊發(fā)表的文章中首次使用“人文主義地理學”這一概念以來，人文主義地理學已成為當代西方地理學思想中的一個重要流派。英國著名地理學家R.J.約翰斯頓把80年代的西方地理流派歸納為實證主義、人文主義和結(jié)構(gòu)主義。人文主義地理學作為當代西方地理學中的一個重要流派，引起了國際地理學界的廣泛關(guān)注，并對地理學的發(fā)展產(chǎn)生著愈來愈深遠的影響。

1.人文主義地理學

人文主義地理學是一種研究方法，是“理解生活的目的、價值和人文意義”的嘗試，也是“一種人類究竟是什么、能夠做什么的廣泛觀點” [1]。

人文主義地理學在西方興起有其特定的歷史背景。從社會、經(jīng)濟的發(fā)展來看，60年代資本主義世界的迅猛社會變化，西方資本主義現(xiàn)代化把人日益物化。在這種形勢下，人文主義思潮十分流行。二戰(zhàn)后這種人文主義哲學思潮和地理學結(jié)合，誕生了人文主義地理學。從整個地理學的發(fā)展來看，50年代實證主義思想占統(tǒng)治地位，60年代末一些地理學家對實證主義研究方式日益不滿。因此一些地理學家倡議，實證主義應(yīng)被人文主義替代，以人及其所處環(huán)境為中心，將人作為地理研究的出發(fā)點，重視意義、價值、目標和目的等的研究[2]。人文主義地理學主張人文地理學以人為中心，是人的地理學，關(guān)心場所的構(gòu)建。1976年，著名地理學家段義孚在美國地理學協(xié)會會刊發(fā)表的論文中，首次使用了“人文主義地理學”。至此，人文主義地理學的研究進入了高峰。

2.段義孚的生平

段義孚作為西方公認的人文主義地理學大師，他的生平又是怎樣的呢？1930年段義孚生于天津，后移居國外，成年后在牛津、美國伯克利讀書，之后在美國多所大學教書。自任教明尼蘇達大學，段義孚在地理學界聲名鶴起，榮獲美國地理學家協(xié)會和美國地理學會授予的獎?wù)隆?998年，段義孚在演講中回顧了自己的學術(shù)歷程，也特意提到了早年中國生活帶給他的感受。他注重人性、人情，以人為本，給地理學一份人情，就是他的理念。在后來的人文地理研究中， 他總以人為本作為觀察地理問題的出發(fā)點。在60年代的邏輯實證革命中，段義孚將人的情感與地理景觀的關(guān)系進行了極具智慧的闡發(fā)，吸引了眾多學者的目光[3]。自此，Yi-Fu Tuan聞名于世界人文地理學界。

3.段義孚闡述的人文主義地理學

段義孚認為，愛與怕是人類情感的兩項基本內(nèi)容， 關(guān)于這兩個主題在人文地理中的表現(xiàn)，他寫了兩本書，《戀地情結(jié)》、《恐懼景觀》。其中《戀地情結(jié)》是他的成名作，此書至今仍是美國各大學景觀專業(yè)的必讀書。段義孚所關(guān)注的“愛”與“怕”，指日常生活中所包含的與地方場所相對應(yīng)的愛與怕，這些構(gòu)地理的內(nèi)容。戀地的本質(zhì)是戀自我，當?shù)胤綀鏊毁x予人的情感、價值后，人便與地“合一”?！昂弦弧笔呛显谌诵?，而不是自然屬性。人與地方的情感有很多。面對各類未知地區(qū)，人類都會與其產(chǎn)生情感關(guān)系，恐懼是最主要的情感。陌生產(chǎn)生恐懼，恐懼則又產(chǎn)生要調(diào)節(jié)恐懼的心理和行為，在這些行為中又常附有發(fā)明創(chuàng)造。越是陌生，越是不自信，越有恐懼感，就越容易相信風水說、風水術(shù)。段義孚討論的人與環(huán)境問題很有趣，從身邊說起，他的人本主義就是這樣與人貼近，不求高遠，但求深省。人本主義一詞在地理學界就與段義孚密切聯(lián)系在一起。

3.1段義孚在北京師范大學的報告

2005年段義孚到北京師范大學做了《人文主義地理學之我見》的學術(shù)報告。段義孚認為，人文主義地理學的一個主要目標是協(xié)調(diào)社會科學與人之間的關(guān)系。其主要任務(wù)是深刻理解人類在世界所處的地位 [4]。他強調(diào)人要對世界有所感悟。他的報告從三個方面探討了這種感悟力。第一，地理學關(guān)注不同地方的差異，地方間的差異體現(xiàn)在各個地方在特點上的差異。地方特點可以通過感官來感受到，感受的綜合便形成了地方感。第二，人類在處理與自然的關(guān)系上往往是強權(quán)于自然之上，扭曲了自然的本來形態(tài)。人的本性中有熱愛自然的一面，也有攫取自然的一面。段義孚認為，人文主義地理學家，應(yīng)將人看作是自然的一分子，人可以從自然中獲取自己的生存資源，但還要尊重其他自然要素的存在。第三，人類歷史發(fā)展離不開人的想象力。想象力推動人們營造新的空間場所。他強調(diào)：與一些物質(zhì)文明相比，人類想象力產(chǎn)生的精神文明化對人類發(fā)展更有利。在人類精神財富中，有許多人類想象的美好空間和場所[5]。最后段義孚指出，人文主義地理學者必須能夠把握大量的事實，同時感悟自然的復(fù)雜、精妙。

3.2段義孚所著-《逃避主義》

段義孚的著作頗豐，僅著作就有15部之多。其中《逃避主義》已經(jīng)由北京師范大學的周尚意、張春梅翻譯成中文，2005年由河北教育出版社出版?！短颖苤髁x》一書是理解人文主義地理學最好的學術(shù)讀本之一。全書探討人與自然的關(guān)系，表達出他的個人情感、價值觀，書中的圖片、素材、生活事實也都體現(xiàn)出他對自然、世界的領(lǐng)悟力[6]。人類逃避的對象之一是自然：嚴酷自然環(huán)境、自然災(zāi)害。對象之二是文化：城市生活、苛政、宗教禁錮。對象之三是混沌：混沌、不清晰的狀態(tài)。對象之四是人類自身的動物性。想要逃避的原因是對自然的恐懼、對社會的無法承受、渴望感受真實、對自身動物性的反感。

4.人文主義地理學所受的批評

人文主義地理學也受到其他學派的質(zhì)疑、批評。如實證主義認為，人文主義地理學過于主觀性，關(guān)心的一些東西太瑣碎，不注重改善現(xiàn)實世界，而結(jié)構(gòu)主義認為，人文主義地理學將重點放在人身上，扭曲了現(xiàn)實，沒有考慮社會等因素對個人活動的限制、約束……鑒于人文主義地理學的種種局限，恩特里金等人認為，人文主義地理學不能完全取代其他方法，它作為一種批判思潮，強調(diào)人文地理學中意義和價值等內(nèi)容的重要性，加強對社會文化的重視 [7]。

5.結(jié)語

人們將實證主義的興起稱之為一場革命，而當代著名地理學家D.李和M.塞謬爾則將人文主義的流行稱為一種再覺醒。人文主義地理學是針對實證主義地理學中的弱點和不足發(fā)展起來的，其領(lǐng)軍人物便是美籍華人學者段義孚。雖然人文主義地理學對某些問題的分析有獨特的見解，不過，它也存在負面的影響，它經(jīng)?？紤]的是具有獨特性的事情，而不善于處理社會的大范圍問題。人文主義學的作用是推進人的發(fā)展，它提醒人們不要忽視人的體驗和感受。

【參考文獻】

[1]（英）R?J?約翰斯頓.人文地理學詞典[M].商務(wù)印書館，2005.

[2]于濤方，顧朝林.人文主義地理學―當代西方人文地理學的一個重要流派[J].地理學與國土研究，2000（5）.

[3]唐曉峰. 還地理學一份人情[J].讀書，2002（11）.

[4]段義孚.人文主義地理學之我見[J].地理科學進展，2006（3）.

[5]周尚意.“段義孚先生在北京師范大學的報告會”紀要[J].地理學報，2005（9）.

第4篇：人文地理學重點范文

一、研究方法及結(jié)果分析

1.調(diào)查對象

問卷調(diào)查對象為廣州大學地理科學學院三個專業(yè)（地理科學、地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理）已參加過人文地理實習的本科生。

2.調(diào)查方法

本次調(diào)查采取的是網(wǎng)上調(diào)查的方式。共發(fā)放196份問卷，有效問卷152份，有效回收率為77.6%。問卷涉及的內(nèi)容包括學生野外實習的動機、內(nèi)容、效果、餐飲、實習基地的選擇等方面。

3.問卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）問卷調(diào)查結(jié)果（表1）。

（2）結(jié)果分析。

實習態(tài)度。學生的實習態(tài)度影響著整個實習過程，也在一定程度上決定著實習效果。表1顯示65%的同學參加野外實習是為了游玩；5%的同學是為了應(yīng)付學校，修學分。這樣一來，實習自然就變成了一種形式（60%的同學認為實習流于形式）。所以，探尋一種有效的實習方式，提高學生實習重視度非常重要。

實習時間。87%的學生認為實習的制約因素是時間不充足，我校人文地理課程專業(yè)實習所占的課時非常少，時間太短不利于開展相應(yīng)的調(diào)查和研究。為了提高野外實習的效果，適當增加人文地理野外實踐時間是有必要的，另外，提高時間的利用效率更是不可忽視。

實習指導。調(diào)查顯示，在實習的過程中只有少數(shù)同學認真思考、研究課題，大部分同學只惦記著游玩和購買特產(chǎn)。另外，對于“上次實習未參加調(diào)研的原因”這一多選題，多數(shù)同學回答“不知道研究方法”、“不熟悉實習地狀況”、“不清楚研究內(nèi)容”（見表1）。由此可見，學生主動學習的精神欠佳，同時也折射出實習指導的力度還不夠。

（3）解決對策。

建設(shè)固定實習基地。由于資金和時間的限制，廣州大學人文地理課程實習基地的選擇具有很明顯的不固定性。沒有固定的實習基地可能會不利于實習指導教師對實習地風俗習慣、經(jīng)濟建設(shè)、氣候環(huán)境等各方面深入了解，還會導致實習成本（包括人力、經(jīng)費和時間）和風險的增加。建設(shè)固定的實習基地相對來說會有利于實習活動的開展。

轉(zhuǎn)換實習方式。從某些層面來說，之前的人文地理野外實習是印證性、參觀式實習所占比例偏高。43%的同學認為實習的內(nèi)容和形式不合理，沒有收獲。要讓學生在實習過程中有所收獲，培養(yǎng)學生的問題意識、進行課題研究是一個非常有效的途徑。

二、廣州大學人文地理學課程野外實習基地建設(shè)構(gòu)想――以南雄市為例

由表1可見，就城市的性質(zhì)而言，歷史文化名城是學生首選的實習地點。歷史文化名城跟一般的城市相比，會擁有更多的人文素材供考察。此外，從求新求異的心理出發(fā)，97%的學生不希望實習基地位于廣州市內(nèi)，他們想去異地探尋一些新鮮的東西。在分析調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合實習基地建設(shè)的一般原則（就近原則、典型性原則、綜合性原則），可以對廣州大學人文地理課程野外實習基地的建設(shè)做出詳細的構(gòu)想，同時也可以對整個實習過程做出具體的設(shè)計。

1.南雄市實習條件分析

（1）歷史悠久，區(qū)位特殊。南雄是廣東省韶關(guān)市的一個歷史文化名城，自古是嶺南通往中原的要道，史稱“居五嶺之首，為江廣之沖”、“枕楚跨粵，為南北咽喉”。

（2）素材多樣，內(nèi)容豐富?！皫X南第一關(guān)”― 梅關(guān)、聞名海內(nèi)外的珠璣巷、位于市區(qū)的三影古塔等都是聞名遐邇的歷史古跡；世界上不可多得的標準層之一 “南雄紅層”具有相當重要的科學價值；南雄資源豐富，主要資源有礦產(chǎn)、森林、水力、陶土、花崗石、藥材、淡水等。南雄是廣東省的文明城市，素有“恐龍之鄉(xiāng)”、“黃煙之鄉(xiāng)”、“銀杏之鄉(xiāng)”之美譽。

（3）基礎(chǔ)設(shè)施較好，具備相應(yīng)接待能力。南雄城市建設(shè)日新月異。近年來共投入市政建設(shè)資金7億多元，市區(qū)醫(yī)院、學校、市場、商場、賓館、酒家、公園、供水、供電、文化等一批重點服務(wù)設(shè)施項目已基本完善。南雄市作為我校人文地理野外實習基地，條件十分優(yōu)越：基礎(chǔ)設(shè)施齊全、環(huán)境好、素材豐富、距離適中（位于廣東省內(nèi)）、花費?。òó?shù)叵M水平低于廣州），能夠滿足實踐教學的各種需要。

2.實習環(huán)節(jié)安排

整個人文地理野外實習過程可以稱為“三階段實習模式”，即預(yù)實習階段、實地實習階段和成果評價階段。

（1）預(yù)實習階段。預(yù)實習階段為外出實習前半個月左右的時間，根據(jù)廣州大學近年來人文地理野外實習的經(jīng)驗，其主要工作包括以下幾個方面。

教師準備工作：①確定實習的具體時間、詳細地點，落實交通、住宿、餐飲等各方面。②編寫好實習指導書。③將與實習相關(guān)的所有信息在廣州大學地理野外實習網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學生盡可能提前、全面掌握野外實習的基本環(huán)境信息、部分印證性信息及實習儀器設(shè)備的使用方法。④根據(jù)學生意愿，將他們分成小組，選出組長，確定小組研究課題。⑤對學生進行實習前的考核，并給出成績。實習前的考核主要目的是檢驗學生對實習基地的了解程度。

學生準備工作：①登陸地理野外實習網(wǎng)站或通過查詢圖書館相關(guān)文獻，了解實習地狀況。②與同學交流，找到自己感興趣的問題，并和同學組成小組，寫出小組工作計劃。③參加預(yù)實習階段的考核。④準備實習工具、生活用品、野外常備藥品等。

預(yù)實習階段最核心的工作是明確調(diào)查的問題，許多野外調(diào)查無功而返主要源于沒有明確的問題意識。

（2）實地實習階段。實地實概一周的時間，它又分為兩個階段：集體考察階段和小組考察階段。集體考察是在實地實習的前兩天由指導老師帶領(lǐng)全部同學到實習固定地點進行基本的了解和考察。小組考察是指在集體考察后，小組根據(jù)自己研究的課題，設(shè)定實習路線和地點，跟教師商量后，以小組為單位進行細致的考察研究，并且每天都向教師匯報情況。這樣可以加強師生之間的溝通，并且充分發(fā)揮教師的實習指導作用。

實習內(nèi)容。實習的選題內(nèi)容主要有：粵北城市發(fā)展對比、南雄城市空間形態(tài)演化、南雄小城鎮(zhèn)發(fā)展及城市化過程、市內(nèi)基本服務(wù)設(shè)施的優(yōu)化布局、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及周邊農(nóng)業(yè)發(fā)展、人口空間分布及遷移規(guī)律、市民風俗習慣及日常出行行為、南雄地區(qū)各種方言的形成及演化、客家村落及客家文化歷史沿革、生態(tài)環(huán)境資源利用狀況、煙草種植業(yè)產(chǎn)業(yè)布局、珠璣和梅關(guān)歷史作用、地理位置及對珠三角經(jīng)濟社會發(fā)展作用、旅游可持續(xù)發(fā)展研究等。當然，廣州大學三個不同的地理專業(yè)研究內(nèi)容或研究方法的側(cè)重點也會不同，比如，地理信息系統(tǒng)專業(yè)要注意GIS和RS等現(xiàn)代技術(shù)在實習中的運用。

實習路線。實習線路的設(shè)計一般是以景觀類型的典型性、多樣性與線路本身的高效性、安全性為原則。根據(jù)這些原則，結(jié)合南雄地形、土地利用等具體情況，以現(xiàn)存道路為基礎(chǔ)，并在實習內(nèi)容與目的的指導下，設(shè)計實習線路圖。

（3）成果評價階段。成果評價階段是回校后一周左右的時間，在這段時間里，小組要撰寫好實習報告，陳述實習成果。個人還要提交自己的實習報告、心得。指導教師對學生的野外實習進行評價，給出成績。由于整個實習過程是小組與個人協(xié)同的學習方式，所以其成績也應(yīng)是個人與小組成績結(jié)合的形式，個人成績主要包括預(yù)實習階段的考核、實習的表現(xiàn)、個人的實習報告和心得。小組成績評價采用結(jié)構(gòu)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式。主要評價內(nèi)容見表2。

第5篇：人文地理學重點范文

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；學科與專業(yè)建設(shè)

中圖分類號： G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0172-03

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一門主要學習資源環(huán)境以及城鎮(zhèn)規(guī)劃、土地管理、環(huán)境檢測以及地理地質(zhì)等相關(guān)知識的綜合性邊緣學科，國內(nèi)有116所高等院校開設(shè)有此專業(yè)。根據(jù)教育部于2012年9月印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為兩個專業(yè)，分別是自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503），兩專業(yè)皆可授理學或管理學學士學位。

在這樣的專業(yè)調(diào)整背景下，新疆農(nóng)業(yè)大學立足于社會需求，結(jié)合自身學科背景和學科優(yōu)勢，優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的學科專業(yè)發(fā)展方向，如何重新構(gòu)建學科專業(yè)體系，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，成為學校今后一段時間內(nèi)本科專業(yè)建設(shè)工作的重中之重。

一、原專業(yè)及課程體系設(shè)置存在的問題

原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)最初設(shè)立的目的與初衷是為了將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理過程中，但從新疆農(nóng)業(yè)大學開設(shè)多年的實際效果來看，該專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置和學生就業(yè)諸多方面都存在著許多現(xiàn)實問題。

（一）專業(yè)缺乏準確定位

乍一聽“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”這個專業(yè)，會感覺該專業(yè)定位寬泛、培養(yǎng)目標囊括多個專業(yè)領(lǐng)域、學生就業(yè)去向定位多方向，優(yōu)勢體現(xiàn)非常明顯。但正是這些“優(yōu)勢”導致該專業(yè)發(fā)展至今弊端和問題越來越突出，究其原因所在，就是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標難以明確、專業(yè)缺乏準確定位。

新疆農(nóng)業(yè)大學“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有地理科學、資源環(huán)境科學、管理學、經(jīng)濟學基本理論，具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本知識，設(shè)計、規(guī)劃、評價、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位等相關(guān)領(lǐng)域從事管理、科研、教學、技術(shù)等工作，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高級專門人才?？梢?，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)定位過于寬泛，要求學生兼具地理科學、環(huán)境科學和管理科學的基本理論與實踐技能，致使學生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標過于多元化，也使學校面臨著專業(yè)難以準確定位、難以突出品牌特色，而學生面臨著什么都需要學、卻什么都學不精的尷尬困境。

（二）課程設(shè)置過于寬泛，課程體系結(jié)構(gòu)不合理

如上所述，正因為“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)口徑太寬、學生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標過于多元化，導致該專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛、課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理。該專業(yè)學生要求畢業(yè)后能夠勝任規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位的管理、科研、教學、技術(shù)等工作，這就要求專業(yè)課程設(shè)置需要面面俱到，包括國土資源、生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業(yè)（學分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設(shè)置，其結(jié)果只能是學生學而不精，形成專業(yè)不“?！钡木骄?。

新疆農(nóng)業(yè)大學依托自己的學科背景，在2012級的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設(shè)定的專業(yè)主干學科為地理學、環(huán)境科學、管理科學，主要課程有自然地理學、經(jīng)濟地理學、自然資源概論、環(huán)境科學概論、生態(tài)學原理、資源環(huán)境經(jīng)濟學、城市地理學、城市規(guī)劃原理、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境影響評價、土地利用與規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、管理學原理、經(jīng)濟學、城市經(jīng)濟學、公共管理學、測量學、地理數(shù)學方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設(shè)置的這些課程可以看出，教學內(nèi)容囊括資源、環(huán)境、生態(tài)、城市、規(guī)劃、管理等多方面，專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，雜亂無特色，重點不突出，在社會上找不到完全與之匹配的部門、行業(yè)。可見，按照“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標來全方位設(shè)置課程并不符合科學發(fā)展原理與規(guī)律，也違背市場規(guī)律，課程設(shè)置應(yīng)當針對市場需求與相應(yīng)的行業(yè)部門，有的放矢。

（三）專業(yè)學生就業(yè)形勢不樂觀，人才培養(yǎng)與社會需求偏差較大

由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)知識繁多而駁雜，就業(yè)前景并不理想，畢業(yè)生多從事與其專業(yè)不符的職業(yè)，據(jù)麥克斯-中國2010屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為主要本科專業(yè)中專業(yè)對口率最低的十大專業(yè)之一，排名第八，對口率為44%。

究其原因，主要在于該專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求偏差較大。專業(yè)口徑太寬，學生學的雜而不精，似乎什么都會又都不會，社會上也沒有完全匹配的部門、行業(yè)，導致就業(yè)市場和各用人單位難以認可并接受資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)的學生。而用人單位更愿意吸納與其完全對口的專業(yè)的學生，例如，規(guī)劃部門愿意吸收城市規(guī)劃、建筑學等專業(yè)的學生，環(huán)保部門愿意吸收環(huán)境工程、環(huán)境科學等環(huán)保類專業(yè)的學生，國土部門愿意吸收土地資源管理、地理信息系統(tǒng)、測繪等專業(yè)的學生等。泛而不精使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學生與前述諸多專業(yè)的學生相比幾乎毫無專業(yè)競爭優(yōu)勢，導致該專業(yè)學生就業(yè)形勢不容樂觀、專業(yè)對口率很低。新疆農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在2012年以前就多年未招生。

二、學科調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)帶來的機遇

如前所述，原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在我國開辦多年以來，各地各高校都面臨著許多教學管理、學科建設(shè)、學生就業(yè)方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》、《普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503）兩個專業(yè)。此次學科與專業(yè)調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇。

首先，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，幫助該新專業(yè)明晰了專業(yè)內(nèi)涵、理順了學科關(guān)系、明確了發(fā)展方向。具體來說，就是明晰了未來城鄉(xiāng)規(guī)劃教育和實踐的發(fā)展方向，使地理學科參與城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐，用地理學理論統(tǒng)籌指導城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展，成為了新專業(yè)的具體內(nèi)涵。這正好適應(yīng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的綜合性和人文地理學的專業(yè)性發(fā)展趨勢，也使人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在定位上更加細化、明確，承擔起了培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的使命。

其次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，明確了該新專業(yè)的培養(yǎng)方向和教育目標，使得其人才培養(yǎng)的專業(yè)性和針對性都較強。各高?？梢愿鶕?jù)自身的學科背景與優(yōu)勢，優(yōu)選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農(nóng)業(yè)大學就優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的專業(yè)發(fā)展方向，以期培養(yǎng)出符合社會需求的，掌握基礎(chǔ)人文地理知識和理論的，精通基礎(chǔ)城鄉(xiāng)規(guī)劃知識和技能的，面向城市規(guī)劃管理部門、規(guī)劃設(shè)計部門以及相應(yīng)企事業(yè)單位的應(yīng)用型專門人才。在新專業(yè)方向確立的基礎(chǔ)上，接下來的工作重中之重就是修訂人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置體系，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置與課時結(jié)構(gòu)，加強學生實踐教學環(huán)節(jié)。

再次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，對學生來說，改善了原專業(yè)學生學而不精以及專業(yè)競爭優(yōu)勢不明顯的境況，使得學生學習內(nèi)容和學習目的更加明確，也有了更加對口和明確的用人單位，更好地適應(yīng)了社會的需求。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制訂

面臨機遇的同時，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)，如人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、在學時有限前提下學生實踐教學環(huán)節(jié)的加強等。各高校應(yīng)充分發(fā)揮人文地理學的基礎(chǔ)理論優(yōu)勢，并以此組織教育實踐，實現(xiàn)規(guī)劃人才理論素養(yǎng)和實踐能力的雙重提高?；谝陨蠁栴}兼顧學校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，新疆農(nóng)業(yè)大學對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置進行了改革，以滿足市場需求為導向，構(gòu)建了完整的課程體系。

（一）人才培養(yǎng)目標

新疆農(nóng)業(yè)大學本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識、技能，具備創(chuàng)新精神和實踐能力，接受嚴格科學思維的訓練和良好的專業(yè)技能訓練，立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）業(yè)務(wù)能力要求

在上述培養(yǎng)目標指導下，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基本知識和基本技能，了解人文地理學的理論和前沿發(fā)展、應(yīng)用前景，了解相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學和管理科學的一般原理和方法，了解城市規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等國家有關(guān)政策和法規(guī)，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展；掌握人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應(yīng)用技術(shù)、具有較熟練的遙感、GIS、計算機和繪圖等技術(shù)的操作能力，掌握資料調(diào)查與收集、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關(guān)數(shù)據(jù)和撰寫論文的能力；具有適應(yīng)辦公自動化、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必需的定量分析和應(yīng)用計算機的技能；接受良好的科學思維和科學方法的基本訓練，具備較強的調(diào)查研究與決策能力，具有一定的科學研究和實際工作能力；具有較好的口頭與文字表達能力，較強的創(chuàng)新意識、溝通能力、組織管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團隊合作、協(xié)同攻關(guān)能力；外語要達到能較順利地查閱外文期刊以及運用外語交流的水平。

（三）課程體系構(gòu)建

新疆農(nóng)業(yè)大學本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系主要包括課堂教學課程體系、實踐教學課程體系以及綜合教育課程體系。

課堂教學課程體系是主要的理論教學環(huán)節(jié)，構(gòu)成人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。除了提升基礎(chǔ)素質(zhì)能力的課程如思政、大學英語、高數(shù)、體育、計算機基礎(chǔ)等公共課和普通基礎(chǔ)課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課堂教學課程體系主要還包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結(jié)合學校的學科背景與社會需求設(shè)定。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課主要有管理學原理、經(jīng)濟學、自然資源學概論、生態(tài)學原理、自然地理學、人文地理、經(jīng)濟地理學、地統(tǒng)計學、遙感概論、地圖學、城市地理學、地理數(shù)學方法與地理信息系統(tǒng)；專業(yè)課及專業(yè)限定選修課主要有城市規(guī)劃、土地利用與規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃與管理、村鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游規(guī)劃與設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、資源調(diào)查與評價、居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計和資源環(huán)境經(jīng)濟學；任意選修課主要包括維吾爾口語、專業(yè)英語、建筑美學、新疆地理與旅游資源概論、礦產(chǎn)資源管理概論、社會調(diào)查研究與方法、城市規(guī)劃制圖技術(shù)、公文寫作、專業(yè)文獻檢索以及文獻綜述與科技論文撰寫方法。

實踐教學課程體系為課堂理論教學課程體系與用人單位及社會搭建起一個橋梁與平臺，目的是讓學生更好地學以致用，理論結(jié)合實踐。新疆農(nóng)業(yè)大學本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學課程體系主要包括課堂實驗、課程實習、專業(yè)實習及畢業(yè)實習和設(shè)計4個環(huán)節(jié)。其中，課堂實驗根據(jù)各門課程教學計劃進行；課程實習主要有自然地理學實習、遙感實習、地圖學實習、土地利用與規(guī)劃實習、村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計實習，前三者各一周、后兩者各兩周；專業(yè)實習為校外城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合實習，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學年初始；此外，還有8周的畢業(yè)實習和累計10周的專業(yè)文獻綜述及畢業(yè)論文（畢業(yè)實習與畢業(yè)論文同時進行），安排在大四第二學期，畢業(yè)實習的具體內(nèi)容以有利于學生就業(yè)為宗旨。

綜合教育課程體系則旨在提升學生的思想政治素養(yǎng)以及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力，包括軍事技能訓練、勞動技能訓練（包括公益勞動與支農(nóng)勞動）、社會實踐（含社會志愿者工作），以及形勢與政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導等環(huán)節(jié)。另外，學校還出臺了《新疆農(nóng)業(yè)大學綜合素質(zhì)學分管理辦法》，規(guī)定學生參加校級以上（含校級）各類科技活動、學科競賽、文體競賽，參加學校和有關(guān)部門組織的社會實踐、公益活動、支農(nóng)勞動獲獎，參加自治區(qū)和國家組織的各類公共考試，職業(yè)資格與技能認證考核，閱讀學校推薦的課外書目、學術(shù)論文，以及聽取學術(shù)報告與專題講座等，取得成績者，由學校認可并以學分形式記載在學生學習檔案中，要求至少應(yīng)取得8個學分（其中非專業(yè)職業(yè)資格認證至少2學分），促使學生通過各種途徑提高個人綜合素質(zhì)。

綜上，新疆農(nóng)業(yè)大學本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建在重視專業(yè)理論教學的同時又加強了實踐教學環(huán)節(jié)，除了專業(yè)課程的學習外，十分重視學生綜合素質(zhì)與能力的提升。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的課程體系建設(shè)重在明確專業(yè)內(nèi)涵與方向，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，突出實踐教學的重要性。當然，新專業(yè)的建設(shè)是一個積累經(jīng)驗逐步完善的過程，目前新疆農(nóng)業(yè)大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經(jīng)一個不斷反饋與修正完善的過程。

結(jié)語

國家《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》并進行的學科和專業(yè)調(diào)整，順應(yīng)了社會發(fā)展需要，給人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。但機遇與挑戰(zhàn)并存，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的承辦高校及教學工作者應(yīng)該在明確專業(yè)發(fā)展方向的前提下，汲取以往教訓，結(jié)合社會需求，重構(gòu)專業(yè)體系，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，加強實踐教學，以提高專業(yè)競爭力，促進新專業(yè)更快更好的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的合格人材。

參考文獻：

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[2] 2011年工作與專業(yè)對口率最低的本科專業(yè)排行榜[N].網(wǎng)易教育，2011-06-08.

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[4] 趙映慧，袁兆華，王杜春，等.東北農(nóng)業(yè)大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)[J].高等理科教育，2013，（4）：94-98.

[5] 陳昆侖，李丹，王旭.學科調(diào)整背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的機遇與發(fā)展[J].高等建筑教育，2013，（6）：22-25.

第6篇：人文地理學重點范文

關(guān)鍵詞：地理區(qū)位；自然因素；社會經(jīng)濟因素

作者簡介：趙生蘭，任教于甘肅省蘭州市永登縣第二中學。

在人文地理的教學中，地理區(qū)位問題是最大的重點和難點，是人文地理的核心知識。所以深入理解區(qū)位的概念是關(guān)鍵。第一層含義揭示了區(qū)位概念的內(nèi)涵：區(qū)位就是該地理事物的位置，即在什么地區(qū)、在什么位置；第二層含義提示了區(qū)位概念的外延：該事物在空間上與其它事物的聯(lián)系，這一點最重要，該事物與哪些事物有空間聯(lián)系。其實區(qū)位就是中心事物與地理環(huán)境的關(guān)系，地理環(huán)境包括自然地理事物和人文地理事物。在地理教學中，要認識地理事物的區(qū)位，就要掌握該事物與其他事物的空間聯(lián)系。

一切區(qū)位問題都要從自然地理和人文地理兩個大方面來分析，不管是人口遷移與人口分布，還是農(nóng)牧業(yè)與工業(yè)，抑或是城市與交通。當然，區(qū)位的分析要因事而異，要抓重點，不能八股文，只有先掌握了全面然后才能抓重點。在高中地理中，需要掌握的區(qū)位知識主要有農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位、交通運輸網(wǎng)中線和點的區(qū)位、商業(yè)中心的區(qū)位等。

人們從事各種活動的目的就是要取得一定的經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益，而每一項人類活動只有選擇合理的區(qū)位，才能取得良好的經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益。任何一項人類活動的區(qū)位選擇都要受到自然因素和社會經(jīng)濟因素的影響，而不同的人類活動受自然因素和社會經(jīng)濟因素的影響程度是不同的，同一因素對不同活動的影響程度也是不同的。隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展變化，這些區(qū)位因素的影響程度也會變化，甚至會出現(xiàn)一些新的因素。

因此要學好區(qū)位知識就要掌握以下幾方面：

一、自然因素

自然因素包括氣候、地形、土壤、水源、自然資源等。這些因素對不同活動的影響程度不同，其中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受自然因素的影響最大，而氣候又是最重要的自然因素，造成我國南北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異的最主要原因就是氣候差異。同時地形土壤水源等也都是很重要的影響因素。城市區(qū)位、交通運輸網(wǎng)中線和點的區(qū)位也都受氣候地形河流資源等因素的影響。相對而言，工業(yè)區(qū)位、商業(yè)中心的區(qū)位受自然因素的影響較弱。

二、社會經(jīng)濟因素

包括交通、市場、政策、勞動力、技術(shù)等等。社會經(jīng)濟因素對各項人類活動都有很大影響，但對工業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、城市和商業(yè)等活動的影響更大。值得注意的是影響工業(yè)生產(chǎn)的社會經(jīng)濟因素要從經(jīng)濟、社會、環(huán)境三方面分別去認識。

三、影響不同活動的主導因素是不一樣的

總的來說影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導因素是氣候、市場，而工業(yè)生產(chǎn)的主導因素有資源、市場、交通等，交通運輸網(wǎng)中線點的主導因素為社會經(jīng)濟因素，商業(yè)中心的主導因素是市場和交通。但在不同地區(qū)各種活動的主導區(qū)位因素也不完全一樣，如我國西北地區(qū)灌溉農(nóng)業(yè)（綠洲農(nóng)業(yè)）的主導因素是水源，而三江平原商品谷物農(nóng)業(yè)的主導因素則為地形，珠江三角洲“基塘農(nóng)業(yè)”的主導因素是氣候和地形，大城市周圍蔬菜生產(chǎn)的主導因素是市場。再如工業(yè)生產(chǎn)，美國“硅谷”、日本“硅島”等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主導因素是知識和技術(shù)，而諸如有色冶金工業(yè)等高能耗的重工業(yè)的主導因素則是動力（能源），紡織、電子裝配等勞動力密集型工業(yè)的主導因素為廉價勞動力，啤酒、食品、印刷等產(chǎn)品不便運輸或由原料到產(chǎn)品重量增加的工業(yè)部門的主導因素是市場，水產(chǎn)品加工等原料不便運輸或由原料到產(chǎn)品重量減輕很多的失重型的工業(yè)部門的主導因素為原料地。

四、區(qū)位因素的發(fā)展變化

每個因素對各種活動的影響程度并不是一成不變的，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，上述因素的影響也會發(fā)生變化。比如人們通過農(nóng)業(yè)技術(shù)改革，將不適宜農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素加以改造使之適宜于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這使得某些自然因素的不利影響減弱，北方冬季溫室農(nóng)業(yè)就是改造了熱量不足這一不利因素。再如，過去自然因素是影響交通運輸網(wǎng)中線的主要因素，而現(xiàn)在許多自然上的不利影響和限制可通過先進的科技來克服，社會經(jīng)濟因素成為交通運輸?shù)闹鲗б蛩亓?。軍事、宗教對現(xiàn)代城市區(qū)位的影響已經(jīng)減弱，而交通、資源自古至今一直對城市區(qū)位產(chǎn)生巨大影響，并且一些新的因素成為影響一些城市區(qū)位的主要因素，如因科技而興起的科學城，因旅游而興起的旅游城。

五、區(qū)位問題分析的原則

1.全面性原則

（1）理清區(qū)位分析的要點，形成思維模式。

（2）注意從有利區(qū)位和不利區(qū)位兩個方面分析

①自然區(qū)位要素——地理位置、地形地勢、氣候、河湖水文、植被、土壤、自然資源等。

②經(jīng)濟區(qū)位要素——資源、市場（腹地）、交通、勞動力、技術(shù)

③社會區(qū)位要素——開發(fā)歷史、工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)與工業(yè)協(xié)作、國家政策（政治）宗教、軍事（國防）等

2.主導性原則——重點突出

3.區(qū)域性原則

（1）語言表達要反映所在區(qū)域

（2）要注意區(qū)域的特殊區(qū)位

六、區(qū)位問題復(fù)習策略

1.抓核心，構(gòu)建知識體系，建立分析模型，明確解題思路，提高表達能力。

人文地理知識理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點，因此在復(fù)習方法與策略上，應(yīng)抓住核心知識。人文地理是以人口、經(jīng)濟和社會活動為核心，揭示人類活動的地域空間形態(tài)，包括三方面的內(nèi)容：區(qū)位、地域類型及可持續(xù)發(fā)展，而區(qū)位理論是人文地理學的核心，該內(nèi)容理論聯(lián)系實際的特點突出，能夠有效考查獲取信息、分析遷移、解決問題等的能力，所以學會運用區(qū)位理論去分析和解決現(xiàn)實問題是人文地理學習的主要目標。從復(fù)習設(shè)計的角度而言，重在一個理清脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系，在整理知識的過程中達到知識的優(yōu)化，能力的升華。給學生建立區(qū)位分析模式，形成解題套路。

2.歸納人文地理核心主題

根據(jù)高考大綱和教材內(nèi)容，分析過去的高考試題，可以確定人文地理內(nèi)容的中心主題主要有：通過人文特征進行空間定位問題、從圖表中提取人文地理信息、分析區(qū)域人文特征、人口問題、城市區(qū)位分析、城市化問題、旅游地理問題、文化景觀問題、大型工程問題、資源的跨地區(qū)調(diào)配、綜合國力問題、交通方式與條件分析、商業(yè)貿(mào)易問題、農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)選擇、工業(yè)布局分析、工業(yè)基地與工業(yè)帶問題、世界政治經(jīng)濟格局、綜合國力、海洋國土、資源能源條件分析、城市規(guī)劃與布局、環(huán)境問題等等。

結(jié)合人文地理中心主題，應(yīng)重點分析和關(guān)注新知識點，分析基本思路和方法，基本觀點和結(jié)論。在結(jié)合區(qū)域進行分析時要注意具體問題具體分析，結(jié)合主導因素，推導結(jié)論。

3.靈活掌握答題技巧（尤其是綜合題）

教師要重視：加強解題思路和方法的培訓。老師要多進行學習方法和答題方法的指導，幫助學生學會學習。

首先，要重視對近幾年高考試題的研究，從中體會高考試題怎么考，怎么答（感悟高考），探索正確的解題思路和方法，提高解題能力。

其次，精選一些練習進行針對性訓練，通過練—考—評指導學生“如何從各種資料中進行地理信息的提取、優(yōu)化信息，如何比較分析、評價地理事物和現(xiàn)象，如何進行文字準確、條理清晰、邏輯嚴密的表述”等等。在復(fù)習中對練習題精選、精練，在評講中側(cè)重重點、難點的分析及擴展，做到“舉一反三”。

第三，要注重審題、解題、答題思路和方法的培養(yǎng)，以及語言表述和歸納的訓練。

總之，影響人類活動的因素是多種多樣的，而且是發(fā)展變化的。要進行合理的區(qū)位選擇，就應(yīng)該因不同活動、不同地區(qū)、不同時間而制宜，從實際出發(fā)，將自然、經(jīng)濟、社會、政治、國防、環(huán)境等各方面的需要統(tǒng)一起來考慮，以選擇切實可行的最佳區(qū)位。

參考文獻

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[2]陸大道.區(qū)位論及區(qū)域研究方法[M].北京:科學出版社，1991.

第7篇：人文地理學重點范文

西安旅游學校有西安外國語大學旅游學院，西安航空旅游學院，陜西師范大學旅游與環(huán)境學院等。

西安外國語大學旅游學院成立于1985年，現(xiàn)有英語（旅游）、旅游管理（英語）、會展經(jīng)濟與管理、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等本科專業(yè)，具有旅游管理學、區(qū)域經(jīng)濟學、人文地理學及旅游翻譯等碩士專業(yè)（方向）學位授予權(quán)。英語（旅游）專業(yè)為陜西省名牌專業(yè)，旅游管理專業(yè)為國家級特色專業(yè)。

西安航空旅游學院是一所以“航空、旅游”高端服務(wù)管理類專業(yè)為特色，以“培養(yǎng)市場前沿緊缺人才，打造高端服務(wù)管理精英”為辦學宗旨的全日制行業(yè)知名院校。

陜西師范大學旅游與環(huán)境學院是教育部直屬的國家“211工程”重點建設(shè)大學陜西師范大學的下屬學院，是一所在國內(nèi)具有較大影響的綜合性學院。學院前身是起源于1944年陜西省立師范?？茖W校史地科，1996年成立旅游與環(huán)境學院，2017年6月5日正式更名為“陜西師范大學地理科學與旅游學院”。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：人文地理學重點范文

關(guān)鍵詞：中美高校；地理學專業(yè)；課程設(shè)置；啟示

中圖分類號：K92

文獻標識碼：A

如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是國內(nèi)高校地理科學專業(yè)不斷探索的問題，高校地理科學專業(yè)課程的構(gòu)建對學生在專業(yè)方面的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成影響深遠，課程體系特色的積累可形成學生在求職和未來工作崗位上的重要優(yōu)勢。美國是世界上高等教育比較發(fā)達的國家，其地理系的設(shè)立比較早，課程設(shè)置和地理學人才培養(yǎng)等方面具有豐富的經(jīng)驗。為此，本文選擇美國近十所重點大學的地理系，對其專業(yè)/方向劃分和課程設(shè)置進行分析和評價，總結(jié)其特點，并與國內(nèi)高師院校地理科學專業(yè)進行對比分析，以期吸收、借鑒美國一些比較成熟的經(jīng)驗，為我國高師院校地理科學專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

1 美國大學地理學專業(yè)課程設(shè)置概況

美國高校的課程設(shè)置和國內(nèi)有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨立性，各院校系所開設(shè)的課程各有千秋，而后者統(tǒng)一性卻比較突出。但是，通過調(diào)查美國地理專業(yè)歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學校（加州大學伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、明尼蘇達大學、紐約州立大學水牛城分校、愛荷華大學、克拉克大學、華盛頓大學、加州大學圣芭芭拉分校）課程設(shè)置情況，了解他們的專業(yè)（方向）劃分、應(yīng)修專業(yè)課程數(shù)、學校開設(shè)專業(yè)課程總門數(shù)、主要專業(yè)必修和選修課等基本概況，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些共同特點。見微知著，了解美國大學地理學專業(yè)課程設(shè)置的一般特點和規(guī)律，對我國地理科學專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)將有所啟迪。

1.1 學位授予和專業(yè)（方向）類型

美國大學地理系學生可以申請理學和文學兩種不同學位，這一點不同于中國。比如，在賓夕法尼亞州立大學、明尼蘇達大學主修地理的學生，根據(jù)所修課程的不同，畢業(yè)時可以拿到理學士（Bachelor of Science，BS）和文學士（Bachelor of Art，BA）兩種學位證書。學院為申請兩種學位證書的學生分別提供了一套完整的地理專業(yè)學習方案，相同之處在于均可以學到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養(yǎng)運用地理技術(shù)（如繪圖和空間分析）解決實際問題的能力；區(qū)別在于文學士偏重學習社會和行為方面的地理學，理論方面的學習和學分要求相對較少；理學士強調(diào)地理學的環(huán)境視角和地理信息科學，專業(yè)性更強和學分要求較高。威斯康星大學麥迪遜分校、加州大學圣芭芭拉分校、愛荷華大學、華盛頓大學的地理系也都有BA和BS的區(qū)分，其余很多學校則沒有該區(qū)分。

由于美國大學可根據(jù)自身學科發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設(shè)置各有側(cè)重。但是，從總體來說，美國大學地理系與我國基本類似，即多數(shù)院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學三個專業(yè)（majiors）/方向（options）/領(lǐng)域（areas）/組群（clusters）（見表1）的課程。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系分設(shè)地理學和地圖學與地理信息系統(tǒng)兩個專業(yè)（majors），地理學專業(yè)又分出自然地理學、人地關(guān)系研究和人文地理學三個方向（options）。賓夕法尼亞州立大學的地理專業(yè)設(shè)立于地球與礦物科學學院，其地理學理學士分設(shè)綜合地理學、地理信息科學、自然地理、人文地理四個方向（options）。明尼蘇達大學、愛荷華大學的地理專業(yè)均設(shè)立四個主要領(lǐng)域（primary ar eas）。多數(shù)高校像賓夕法尼亞州立大學一樣，不分專業(yè)，只劃分不同方向，學生根據(jù)自己的興趣及將來所要從事的職業(yè)，通過選擇不同的課程來達到不同方向的學分要求。

1.2 課程開設(shè)基本情況

美國大學的課程體系分為兩大模塊，分別為通識教育模塊和專業(yè)教育模塊。本文主要介紹專業(yè)教育模塊的課程設(shè)置。各學校所開設(shè)的專業(yè)課的門數(shù)和種類很多，不僅涵蓋了地理學主干理論，還涉及到各個細小分支學科以及理論與現(xiàn)實問題的結(jié)合。專業(yè)課和我國類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業(yè)課分為不同的課程組，學生只需在每個課程組中選擇滿足學分要求的課程即可達到畢業(yè)要求。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系將開設(shè)的專業(yè)課分為五個課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環(huán)境相互作用研究、區(qū)域與全球系統(tǒng)研究、制圖與地理信息科學。每個組均包括基礎(chǔ)、中級和高級三個層次的課程。一些交叉性的課程分別開設(shè)在不同的課程組里，學生只需選擇其中之一即可。一般來說，課程編號的首位數(shù)字越大代表所開設(shè)課程越難，一些較簡單的課程（一般為學科基礎(chǔ)課）主要面向低年級學生開設(shè)，較難的課程（多為研究和應(yīng)用型課程）僅向高年級的學生（本科三四年級以及研究生）開放。對主修、輔修或雙學位地理專業(yè)的學生，要求其選擇不同數(shù)量的不同課程組課程。

2 美國大學地理系課程設(shè)置總體特點

2.1 方向劃分相對自由.突出學校優(yōu)勢并注重學科交叉

由于美國大學在專業(yè)或方向劃分上相對自由，不同學?？筛鶕?jù)實際情況設(shè)立適合自己的專業(yè)或方向，并且，在設(shè)置專業(yè)或方向時充分彰顯研究優(yōu)勢。比如，俄亥俄州立大學地理本科教育在全美排名第四位，在環(huán)境與全球化研究方面有專長，該校就設(shè)立了“環(huán)境與社會”、“大氣與氣候研究”、“城市區(qū)域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個方向?？死舜髮W地理本科教育在全美排名第一，根據(jù)自己學校的特長設(shè)立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學”兩個方向；明尼蘇達大學設(shè)立了“人地系統(tǒng)整合研究”方向。紐約州立大學水牛城分校地理系已經(jīng)形成了“空間分析”、“區(qū)域研究”、“人地關(guān)系”、“地球科學”4個傳統(tǒng)優(yōu)勢，因此設(shè)立了“城市與區(qū)域分析”、“地球系統(tǒng)科學”、“國際企業(yè)與全球貿(mào)易”等方向。

此外，在設(shè)置方向時，注重地理學與其他學科的交叉。比如，明尼蘇達大學的“生物地理學”、愛荷華大學的“地理與社會變化”、俄亥俄州立大學的“環(huán)境與社會”、華盛頓大學的“環(huán)境、經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展”、“全球化、健康和發(fā)展”等方向體現(xiàn)了地理學與生物學、社會學、經(jīng)濟學、環(huán)境科學、醫(yī)學、地質(zhì)等學科的交叉。學科間的交叉有利于學科之間相互滲透及邊緣學科的發(fā)展，也有利于學生的知識結(jié)構(gòu)趨于多樣化和畢業(yè)后就業(yè)。

2.2 緊密結(jié)合全球變化.突出人文關(guān)懷

美國大學在課程設(shè)置上注重結(jié)合全球變化，對與全球人類生存、生活相關(guān)的方向特別關(guān)注，對于自然環(huán)境的變化、社會文化及人口的變化、人類與環(huán)境的交互發(fā)展等均非常重視。比如，加州大學伯克利分校開設(shè)“全球化”、明尼蘇達大學開設(shè)“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學開設(shè)“不平等的發(fā)展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學開設(shè)“能源政策發(fā)展”、“發(fā)展中國家地理”、“全球變暖的人類影響機制”、“財產(chǎn)與全球環(huán)境”、“全球經(jīng)濟中的勞動力”、“國際事務(wù)中的地理環(huán)境”、“權(quán)利與公平”等課程。華盛頓大學開設(shè)“數(shù)字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會公平”、“健康地理”、“全球經(jīng)濟遷移”、“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學生對全球變化和當代政治與經(jīng)濟的關(guān)注與思考，使其養(yǎng)成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。

2.3 區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出

課程設(shè)置的多樣性和靈活性是美國大學的一個突出特點。國家對地理系的課程設(shè)置有一個官方的基本標準，但是各個學校在具體實施時具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據(jù)地域特點和學校具體情況進行設(shè)置。像賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、華盛頓大學等開設(shè)的選修課涉及到細小分支學科、世界區(qū)域地理、美國鄉(xiāng)土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質(zhì)”、“全球氣候變暖爭論”、“森林地理”、“東亞政治經(jīng)濟發(fā)展”、“非洲地理”、“美國西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經(jīng)濟”、“美國種族階層和貧窮地理”等。

2.4 強調(diào)地理技術(shù)類課程.重視實踐環(huán)節(jié)和科研能力培養(yǎng)

地理技術(shù)類課程在美國高校地理學專業(yè)課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設(shè)有諸如計量地理學、地理信息科學原理、GIS和空間分析、GIS應(yīng)用、野外調(diào)查、制圖設(shè)計、遙感等課程。該類課程可作專業(yè)方向課程，而且一般為專業(yè)必修課程（見表1）。并且，該類課程一般會占到專業(yè)必修課課程數(shù)量的1/3～1/2和應(yīng)修課程數(shù)的1/4左右。

美國大學實踐和研究性課程種類較多，有“獨立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實習（Internship）”等各種類型，并且所占學分較多。在明尼蘇達大學，“繪圖實習（Cartography Internship）”占2-7個學分，“專題（Topics）”占3學分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學分，“高年級項目研討”（Senior Project Seminar）占4學分。學生在各種實踐和研究性課程學習中，需要做到主動參與而非被動接受，通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業(yè)或論文，真正鍛煉了利用所學地理知識獨立思考、解決實際問題的能力，使學生將來能夠更好地從事科研和各項工作。

2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣

美國大學地理選修課程“廣而多”，內(nèi)容豐富，涉及面寬。不過，要完成畢業(yè)目標對學生的學分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學學生應(yīng)修的專業(yè)課程數(shù)從十幾門至二十幾門不等，但是學校開設(shè)的課程總門數(shù)則多達幾十甚至上百門，這樣學生自主選擇性強，可以選修那些自己感興趣或者對自己將來的發(fā)展有幫助的課程。

其次，各門選修課程開設(shè)的頻率不同。在威斯康星大學麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環(huán)境、環(huán)境自然系統(tǒng)、人文地理學導論、城市導論、區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃等）每學期都開設(shè)，部分課程（如氣候?qū)W、自然環(huán)境分析、全球變暖爭論、美國西部、歐洲地理、土壤地理學等課程）是一學年或隔年開設(shè)一次，而有的課程（如地貌學、高級景觀地理、歷史環(huán)境變遷、人類活動空間組織、人口遷移與分散、西方社會健康與財富等課程）僅偶爾開設(shè)。

第三，美國教師在授課方面具有相當?shù)淖灾餍院挽`活性。學生上課大多沒有固定教材，學校給出的課程大綱也只是導向性的，因此，同一門課程可能會因不同的授課教師而強調(diào)不同的方面。每個學生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學生都在一起上課。

3 國內(nèi)高校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置

3.1 人才培養(yǎng)目標

作為高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，地理專業(yè)已在我國近百所大學開設(shè)，這些大學絕大多數(shù)是高師院校，少量是綜合性大學。部屬高師院校，往往既有地理科學專業(yè)，也有地理教學專業(yè)（師范類）；綜合型大學，只有地理科學專業(yè)；省屬高校，往往僅有地理科學（師范類）（見表2）。師范類和非師范類在人才培養(yǎng)目標上有較大區(qū)別。比如北京師范大學地理學與遙感學院就明確指出，“地理科學專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學研究的后備人才和從事教學、科學研究、開發(fā)和管理工作的高級專門人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學位的人才”，“地理科學（師范生）旨在培養(yǎng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展地理學教學、熱愛教學事業(yè)的優(yōu)秀中學地理教師”。簡言之，非師范類以培養(yǎng)從事地理科研的人才為主，師范類以培養(yǎng)中學地理教學骨干為主。

3.2 課程設(shè)置整體狀況

師范類和非師范類人才培養(yǎng)目標的不同直接決定了課程設(shè)置上的差異，最突出地表現(xiàn)在師范類學生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設(shè)的專業(yè)課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理技術(shù)4個主題組建專業(yè)課程群，減少相互重復(fù)和過度交叉，使課程之間關(guān)系清晰。這一點類似于美國將課程分為不同的課程組，既著意培養(yǎng)學生堅實而廣闊的學術(shù)基礎(chǔ)，又增加了學生選擇的自主性，讓學生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個領(lǐng)域，從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統(tǒng)課程和優(yōu)勢科研領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，各高校確認和新設(shè)了一些主干和特色課程，如南京大學開設(shè)“海洋科學導論”、“中國水問題”等課程；華東師范大學開設(shè)“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環(huán)境過程”等課程。

由于地理專業(yè)非師范類學生不必學習地理教育課程，所以，為他們設(shè)置的專業(yè)選修課程門數(shù)遠遠多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學專業(yè)、地理科學專業(yè)（師范類）學生開設(shè)的專業(yè)必修課、選修課基本一致，課程總數(shù)大致在40-55門；但是華東師范大學和北京師范大學為非師范類學生開設(shè)的專業(yè)課程總數(shù)分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。

3.3 課程設(shè)置的不足

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校地理科學專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和美國基本相同，均主要集中于自然地理學及其分支學科、人文地理、GIS、地理科學導論等。不足之處在于專業(yè)選修課程總數(shù)偏少，特別是國內(nèi)高師院校為地理科學（師范類）學生開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量明顯不足；涉及世界區(qū)域地理、全球視野的課程偏少，國內(nèi)高校很少開設(shè)非洲地理、俄羅斯地理、美國地理、加拿大地理、全球化等相關(guān)課程；國內(nèi)課程整體上偏重于理論和宏觀，應(yīng)用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結(jié)合社會發(fā)展動態(tài)變化的課程偏少；雖然國內(nèi)也有野外實習、畢業(yè)論文設(shè)計等實踐性教學環(huán)節(jié)，“前沿講座”類似于美國的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國“研討課”（seminar）和“獨立研究（Independent Study）”的課程，并且國內(nèi)受實習經(jīng)費緊張所致，實踐課程越來越形式化。

4 對我國高校地理科學專業(yè)課程改革的啟示

4.1 發(fā)揮學科傳統(tǒng)優(yōu)勢.重視實踐應(yīng)用

一方面，我們可以借鑒美國大學充分發(fā)揮自身學科優(yōu)勢的特點，所設(shè)立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學科傳統(tǒng)與區(qū)域特色在專業(yè)課程體系中得以充分體現(xiàn)。另一方面，圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，設(shè)立一些應(yīng)用性較強、與實踐結(jié)合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應(yīng)用型地理人才的培養(yǎng)，也更有利于激勵教師不斷發(fā)展其研究方向和教學科研相互促進。比如，山東省高校地理科學專業(yè)可利用山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國家戰(zhàn)略的契機，增設(shè)“山東區(qū)域地理”、“山東海洋地理”等課程。

4.2 及時調(diào)整選修課.課程設(shè)置盡量靈活和多樣化

國內(nèi)高校應(yīng)該更加廣泛地開設(shè)專業(yè)選修課，進一步提高專業(yè)選修課的比例，為學生營造一個更加廣闊的專業(yè)學習空間。選修課可以根據(jù)教學科研需要隨時調(diào)整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計劃。不論是對師范類還是非師范類學生，都應(yīng)注意增加實踐應(yīng)用課程、分支及相鄰學科課程，增加“全球轉(zhuǎn)向”課程，培養(yǎng)學生應(yīng)用專業(yè)理論解決實際問題的能力和具有學術(shù)研究的全球視野。

4.3 強化實踐類課程和課程實踐性教學.著力動手能力

首先，增加地理技術(shù)訓練和野外實習的學時數(shù)，加大野外實習經(jīng)費投入和建立穩(wěn)定的野外實習基地，保證實習時間、實習內(nèi)容、實習范圍等滿足實踐教學的正常需要。

其次，改變教師傳統(tǒng)課堂授課方式，增加課程實踐性。比如部分課程可以嘗試設(shè)計一些學生自學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，讓學生將自學及實踐成果互相交流，形成類似于美國“seminar”的課堂教學，激發(fā)學生學習潛能。

第三，完善本科生參與科研的機制，鼓勵本科生在課程學習之余積極參與教師科學研究。雖然讓每位同學都參與到教師的科研項目中比較困難，但是，可以嘗試小組合作的形式，這樣既培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，又能鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力。

第9篇：人文地理學重點范文

1．1教學內(nèi)容相對陳舊，內(nèi)容更新緩慢

城市地理學是人文地理學中發(fā)展最快的學科之一．從全球看，20世紀80年代以來，城市地理學的多元化趨勢日益明顯［10］，全球化、信息革命、網(wǎng)絡(luò)化的浪潮席卷全球，全球城市、網(wǎng)絡(luò)信息空間等成為新的研究領(lǐng)域．從國內(nèi)看，城市區(qū)域化、城市連綿區(qū)的趨勢明顯，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的局面正在形成，城市群規(guī)劃、都市圈規(guī)劃不斷推出，由此引發(fā)的研究范圍不斷拓展，研究尺度不斷擴大，其時代性較以往任何時候都明顯．這些成果已經(jīng)或者正在對我國的經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生重大影響．顯然，城市地理學教學應(yīng)及時更新教學內(nèi)容，將最新的研究進展納入到課堂教學中，以更好地推動城市地理學在經(jīng)濟社會發(fā)展中的應(yīng)用．而當前的城市地理學教學，大多拘泥于教材，教學內(nèi)容更新較為緩慢，特別是在新型城鎮(zhèn)化過程中，應(yīng)增加城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展的教學內(nèi)容，但僅有個別院校的教學內(nèi)容涉及該內(nèi)容，教學中依然是有“城”無“鄉(xiāng)”．

1．2重理論教學，輕實踐教學和方法論教學

我國的高等教育已基本實現(xiàn)了由“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，絕大部分高校應(yīng)緊跟社會需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)．而受“理論灌輸式”等傳統(tǒng)教學模式以及教學經(jīng)費短缺等因素影響，高校教學中“重理論教學、輕能力培養(yǎng)”的問題依然明顯．在城市地理學教學中，表現(xiàn)為強調(diào)掌握基本概念與理論體系，而對提高學生動手實踐能力，對由知識到能力轉(zhuǎn)變有關(guān)鍵作用的實踐教學和方法論教學涉及較少，特別是忽視城市地理學日趨強調(diào)定量和計量手段的潮流，即使在教學過程中設(shè)置了相應(yīng)的環(huán)節(jié)，也多以認知性為主，極少有針對性的、綜合性強的設(shè)置課程設(shè)計、城鄉(xiāng)調(diào)查實習或強調(diào)定性定量相結(jié)合的綜合性作業(yè)等，學生的工程訓練程度不足，對所學內(nèi)容多停留在認知層次上，理論與實踐脫節(jié)，應(yīng)用不靈活，動手能力差，很難將理論方法轉(zhuǎn)化為技能，這既限制了課程的實踐性和應(yīng)用性，也影響了學生就業(yè)技能的提高．

1．3案例教學存在較多問題，案例選擇缺乏系統(tǒng)性

城市地理學與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密，具有很強的實踐性和實用性，這也為開展案例教學提供了豐富的案例來源，使得案例教學法成為教學中應(yīng)用最為廣泛的方法之一．在實際教學過程中，選用案例的時候，往往過多的考慮案例的典型性，忽視前后教學內(nèi)容間的聯(lián)系，不同的教學內(nèi)容選用不同區(qū)域的案例．這雖然在一定程度上起到了案例教學應(yīng)有的作用，但選用不同區(qū)域的案例，由于案例的背景不同，每個案例都要花費大量時間介紹，不僅占用寶貴的教學時間，而且學生明顯缺乏感性的直觀認識，增加了其學習壓力．更為關(guān)鍵的是忽視了各章節(jié)內(nèi)容上的聯(lián)系緊密、關(guān)聯(lián)性強的特點，選用不同案例，不能體現(xiàn)教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，割舍前后章節(jié)知識間的連貫性，也掩蓋了城市地理學的系統(tǒng)性，學生很難通過不同區(qū)域的案例建立起各教學內(nèi)容間的聯(lián)系，使案例分析大多停留在淺層次上，制約學生綜合能力的提高．

1．4現(xiàn)有教材存在較多不足

目前，國內(nèi)城市地理學教學多選用由許學強、周一星、寧越敏合編的《城市地理學》（第二版），該教材最大的特點在于闡述理論時，引用了大量最新學術(shù)研究成果，涉及到很多公式的推斷以及海量數(shù)字的整理［5］，但教材仍然有不足．（1）我國城鎮(zhèn)設(shè)置模式多樣，這是導致學生對城鄉(xiāng)劃分、城市地域、城鎮(zhèn)人口統(tǒng)計相關(guān)概念內(nèi)涵不清的重要原因；（2）我國有按戶籍統(tǒng)計和按居住地統(tǒng)計兩個人口統(tǒng)計標準，與之相關(guān)的城鎮(zhèn)人口、常住人口、非農(nóng)業(yè)人口等既緊密聯(lián)系，又有明顯區(qū)別，有必要對其辨析；（3）雖敘述了城市產(chǎn)生與發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟地理條件，但缺乏對內(nèi)在機制及經(jīng)濟發(fā)展水平與城市發(fā)展之間關(guān)系的解釋，而這一部分內(nèi)容對于城鎮(zhèn)化道路的選取極為重要；（4）城鎮(zhèn)體系的規(guī)模、職能、空間結(jié)構(gòu)互為聯(lián)系，理應(yīng)對城鎮(zhèn)體系的概念、特征、發(fā)展機制、類型、相互作用關(guān)系系統(tǒng)及城市群做出系統(tǒng)闡述；（5）缺乏對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、城鎮(zhèn)化進程與資源環(huán)境效應(yīng)的闡述；（6）雖然各章節(jié)中有研究方法與手段的敘述，但較為零散，如果能將研究方法與手段作為獨立章節(jié)闡述，則效果會更加理想．

2經(jīng)濟社會發(fā)展對城市地理學教學提出新要求

2．1城市地理學教學改革的時代背景

2．1．1我國亟需城鄉(xiāng)規(guī)劃人才我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要時期和城鎮(zhèn)化深入發(fā)展的關(guān)鍵時期［11］．一方面，經(jīng)濟的快速發(fā)展，工業(yè)化與城鎮(zhèn)化進程深入推進，人民生活水平大幅提高，綜合國力顯著增強，社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型不斷加速．另一方面，發(fā)展中的深層次矛盾不斷凸顯，長期以來的城鄉(xiāng)分離政策和城鄉(xiāng)規(guī)劃脫節(jié)導致城鄉(xiāng)差距不斷擴大，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)加深［12］，工業(yè)化與城鎮(zhèn)化引發(fā)的資源環(huán)境約束不斷增強，主要依靠土地等資源粗放消耗推動城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的模式不可持續(xù)．當前，城鎮(zhèn)化已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力［13］，也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的總抓手［14］，諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者斯蒂格利茨更是將我國城鎮(zhèn)化列為21世紀影響世界的最大兩件事之一［15］．我國提出走新型城鎮(zhèn)化道路，將城市與鄉(xiāng)村統(tǒng)籌發(fā)展作為國家的中長期發(fā)展戰(zhàn)略，并頒布《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》，編制《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014－2020年）》等法律、規(guī)劃，以促進城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展，推進新型城鎮(zhèn)化．顯然，我國亟需大量具有扎實的城鄉(xiāng)規(guī)劃理論和技能，能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、城鎮(zhèn)化與城鎮(zhèn)體系規(guī)劃工作的應(yīng)用型人才．

2．1．2高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻1999年，我國高校實行擴招政策．高校招生規(guī)模的擴大雖然為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了更多的具備較高素質(zhì)的勞動力，但也帶來一系列問題，如辦學條件壓力大、人才培養(yǎng)目標定位不準、培養(yǎng)方案與社會需求脫節(jié)，造成培養(yǎng)的人才質(zhì)量大受影響［16］，不能滿足社會需求，這必然制約學生的就業(yè)．自2008年以來，受國際經(jīng)濟持續(xù)低迷及我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級等因素的影響，我國經(jīng)濟增長速度明顯放緩，經(jīng)濟下行壓力不斷擴大，加之數(shù)以百萬計的農(nóng)民工進城務(wù)工和企業(yè)對高校畢業(yè)生提出的更高要求等，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢較以往任何時候都更加嚴峻．

2．2城市地理學教學改革必要性分析

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)由原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分而來，旨在培養(yǎng)能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃與土地規(guī)劃管理的應(yīng)用型人才．作為該專業(yè)的核心課程，城市地理學在城鎮(zhèn)化水平測度、城鎮(zhèn)化進程及資源環(huán)境效應(yīng)、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市可持續(xù)發(fā)展、城市擴展與土地利用等內(nèi)容上，可供選擇的教學實踐切入點多，可操作性強，綜合訓練程度高．課程將經(jīng)濟地理學、人文地理學等理論課程與區(qū)域分析與規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等規(guī)劃課程有機銜接起來，并且與地圖學、GIS、RS、地學統(tǒng)計等技術(shù)課程聯(lián)系緊密，在整個人才培養(yǎng)方案中起著從理論到實踐、從知識到技能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃與土地規(guī)劃管理領(lǐng)域應(yīng)用型技能人才的主要載體和平臺，對提高學生綜合能力，特別是實踐訓練上作用突出．但如前所述，當前的城市地理學教學仍然存在諸多問題，這與課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心地位明顯不符．因此，城市地理學教學必須緊扣時代要求，以市場需求為導向，圍繞應(yīng)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為核心，注重學生的綜合素質(zhì)提高，結(jié)合教學過程中存在的問題，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學等方面進行系統(tǒng)的教學改革．

3城市地理學教學改革設(shè)想

3．1更新教學理念

教學理念是課程教學改革的核心問題．就城市地理學而言，其教學理念就是要樹立教學服務(wù)就業(yè)、提高就業(yè)技能、增加就業(yè)機會的思想．在教學目標上，要以服務(wù)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展為方向，在應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)目標指引下，摒棄以傳授理論為主的錯誤觀點，以提高學生的綜合能力與素質(zhì)為核心，以工程化訓練為重點，強化學生的綜合分析能力、規(guī)劃制圖能力、野外調(diào)查能力、定量計量能力訓練，讓學生在解決問題的過程中活化知識，系統(tǒng)掌握課程的基本理論與方法，達到靈活應(yīng)用的效果，提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)關(guān)鍵能力．在師生關(guān)系上，要樹立以學生為主體，建立新型的人才觀念和師生關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡學生自主學習．在課程考核上，更新考試模式，改變以往重理論、輕能力的局面，以考核能力為重點，弱化對基本概念、基本理論的考核，強化關(guān)于理論與方法應(yīng)用的考核，加大實踐教學環(huán)節(jié)在考核中的占比．

3．2優(yōu)化理論教學內(nèi)容

應(yīng)緊扣我國當前的經(jīng)濟社會發(fā)展，本著“原理—方法—實踐”的主線，突出課程的實踐性與實用性．從以下幾個方面優(yōu)化理論教學內(nèi)容：（1）城市概述部分，增加我國城鎮(zhèn)設(shè)置模式，為城市地域、城鎮(zhèn)人口統(tǒng)計等相關(guān)概念的講述奠定基礎(chǔ)；增加城鎮(zhèn)人口、城鎮(zhèn)非農(nóng)業(yè)人口、常駐人口及建成區(qū)、城市規(guī)劃區(qū)等內(nèi)容．結(jié)合我國行政體制改革，增加市帶縣和省管縣的優(yōu)劣勢分析；（2）城市產(chǎn)生與發(fā)展部分，增加城鎮(zhèn)發(fā)展的內(nèi)在經(jīng)濟機制及經(jīng)濟發(fā)展水平與城市發(fā)展的關(guān)系；（3）城鎮(zhèn)化部分，進一步充實城鎮(zhèn)化水平的測定與預(yù)測方法，增加城鎮(zhèn)化進程的資源環(huán)境效應(yīng)分析；（4）增加研究方法與研究手段內(nèi)容，特別是定量計量化和GIS、RS手段；（5）增加城鎮(zhèn)體系，介紹城鎮(zhèn)體系的規(guī)模結(jié)構(gòu)、職能結(jié)構(gòu)及空間分布之間的內(nèi)在關(guān)系，系統(tǒng)闡述城市群的內(nèi)涵、特征、類型、判別等；（6）增加城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展內(nèi)容，包括內(nèi)涵、評價、途徑、模式等，增加城鄉(xiāng)結(jié)合部；（7）刪除理論性過強的城市經(jīng)濟區(qū)及應(yīng)用較少的城市市場空間、社會空間和感應(yīng)空間等，內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)僅保留城市地域結(jié)構(gòu)模式、CBD、開發(fā)區(qū)．

3．3構(gòu)建課程內(nèi)外結(jié)合的實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑，也是檢驗學生對所學知識靈活應(yīng)用狀況的重要手段．城市地理學具有很強的實踐性，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生的“工科化”訓練，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力．根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需要，從以下幾個方面設(shè)計實踐教學：（1）設(shè)置課程設(shè)計，內(nèi)容可以考慮與其他章節(jié)練習緊密、綜合性強的區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃，該部分注重培養(yǎng)學生對所學知識的綜合應(yīng)用能力；（2）大型課程作業(yè)（課程論文），可以考慮區(qū)域城鎮(zhèn)化水平的測定與預(yù)測、區(qū)域城鎮(zhèn)體系職能結(jié)構(gòu)、城市可持續(xù)發(fā)展水平測定等，該部分以培養(yǎng)學生對實際問題的綜合分析能力以及定量計量化能力為主；（3）相關(guān)專題圖制作，如城市大中小位置分析圖、城市區(qū)位圖、城鎮(zhèn)體系現(xiàn)狀圖、規(guī)劃圖、城市建成區(qū)范圍與城市行政區(qū)域等，該部分以培養(yǎng)學生規(guī)劃制圖能力與綜合分析能力為主；（4）城鄉(xiāng)區(qū)域調(diào)查，可以針對城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市發(fā)展與區(qū)域交通及經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系、城鄉(xiāng)結(jié)合部、城市實體地域調(diào)查等內(nèi)容，該部分以培養(yǎng)學生野外調(diào)查相關(guān)技能訓練為主；（5）選擇優(yōu)秀學生參與教師科研以及大學生科研立項，這部分以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主學習能力．

3．4積極推行“一案貫穿式”案例教學