人文地理概況精選(九篇)

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第1篇：人文地理概況范文

[關(guān)鍵詞]高考題高中地理復(fù)習(xí)

全國高校統(tǒng)一招生地理試題，具有以下共同特點：考查的內(nèi)容廣泛，形式靈活多樣；題目的綜合性強，但仍以地理基本知識為主（包括基礎(chǔ)知識和基本技能兩方面）；深度和要求逐年有所提高，著重考核考生對所學(xué)地理知識綜合理解和運用的能力.以2011年地理試題為例，有填充、判斷、填圖、改錯、問答等形式.內(nèi)容包括地球和地圖等基礎(chǔ)理論知識，占30%；中國地理知識，占37%；世界地理知識，占33%.其中，人文地理比重有增加，與自然地理約成四與六之比，這符合當(dāng)前高校選拔文科方面人材的需要.

怎樣才能搞好地理復(fù)習(xí)，牢固掌握地理基本知識呢？我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

1.依據(jù)大綱，學(xué)好地理教材和地圖冊

高考命題范圍，從1981年起以《中學(xué)地理教學(xué)大綱》為依據(jù)，內(nèi)容以統(tǒng)編《中國地理》和《世界地理》（第三版）課本為準(zhǔn).1980年試題和標(biāo)準(zhǔn)答案都已明顯地向教材靠攏，包括使用地圖冊.例如考鏡泊湖的成因是火山噴發(fā)巖漿阻塞河道而成的，這是我國典型的”堰塞湖”，在教學(xué)參考書別指出的.這正說明在地理復(fù)習(xí)中必須重視教本.又如問答第1題，從焦作到湛江港所經(jīng)鐵路，并指出在洛陽、襄樊、懷化跟哪些東西向鐵路相交？要求考生對《我國鐵路分布示意圖》和地圖冊中有關(guān)的省區(qū)地圖熟練掌握，才能做出正確的答案.充分運用地圖，學(xué)會在地圖上分析地理事物的方法，這是地理學(xué)科的基本技能.因此，在復(fù)習(xí)中，依據(jù)大綱掌握教材的基本內(nèi)容，結(jié)合地圖冊反復(fù)進(jìn)行讀圖、分析地圖的練習(xí)，才能學(xué)到既扎實又富于靈活性的地理知識.

2.弄清原理，掌握自然地理基礎(chǔ)知識

在中學(xué)地理教材中，有許多具有學(xué)科特點的基本概念，它們是學(xué)好地理基本知識的關(guān)鍵.因此，在復(fù)習(xí)中首先要真正弄懂基本原理.組成地理環(huán)境的各個要素，都是在不斷運動和變化的，解釋和闡明它們運動和變化的規(guī)律，便屬于自然地理的基本原理.高考試題中有相當(dāng)一部分是考查地理基本概念的，例如改錯題，要求考生對形成晝夜長短變化的三個基本條件--地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，地軸同公轉(zhuǎn)軌道平面相交成66.5度的夾角，地軸傾斜的方向始終保持不變--有一個清楚的概念，問題才能迎刃而解.又如判斷題，澳大利亞四面環(huán)海，但大部分地區(qū)氣候干燥的原因，必須弄清影響氣候的主要因素：位置、大氣環(huán)流、地形等基本原理，結(jié)合澳大利亞的具體情況加以判斷.由此可見，弄清基本原理，是牢固掌握地理基本知識的重要前提和方法.

3.掌握規(guī)律，認(rèn)識區(qū)域地理基本特征

中學(xué)地理教材以區(qū)域地理知識為基本內(nèi)容.因此，去年試題中國地理和世界地理共占70%，著重考查考生對地理事物空間分布和區(qū)域差異規(guī)律的認(rèn)識.例如問答第3題，要求對中、美兩國地理概況進(jìn)行分項對比，這是打破中國地理和世界地理的界限，考查綜合運用能力，具有一定深度和難度的題目.說明在復(fù)習(xí)中，要糾正認(rèn)為區(qū)域地理就是死記硬背的錯誤看法，努力掌握認(rèn)識區(qū)域地理知識的基本規(guī)律，學(xué)會概括區(qū)域地理特征.區(qū)域地理知識的基本內(nèi)容包括位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被、自然資源等自然地理要素；農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等經(jīng)濟(jì)部門；以及人類活動和各地理事物的關(guān)系.此外，還必須抓住形成區(qū)域地理特征的主要條件之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意把區(qū)域地理知識落實在地圖上，運用綜合比較，通過地圖來加強記憶.

4.結(jié)合形勢，加強人文地理知識學(xué)習(xí)

第2篇：人文地理概況范文

一、高屋建瓴，把握教材

搞清楚區(qū)域地理教材的編排特點，把握區(qū)域地理教材的“脈搏”，有助于克服學(xué)習(xí)過程中的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。

區(qū)域地理基本上按照有總到分的知識框架編排。以《世界地理》為例：

總論【地球、地圖 陸地和海洋等】——分區(qū)【東亞、東南亞 南亞、中亞、西亞 北非、撒哈拉以南的非洲等】

總論部分多為系統(tǒng)地理，與高中系統(tǒng)地理遙相呼應(yīng)，總論是總結(jié)概括分區(qū)地理知識得來的。分區(qū)地理部分的編排同樣有明顯的規(guī)律，基本上從自然地理和人文地理兩方面入手（自然地理講述區(qū)域的范圍、位置等特點；人文地理講述自然資源、經(jīng)濟(jì)概況等特點）。

《中國地理》的編排也是這樣的模式。

區(qū)域地理教材編排雖有明顯的特點，但學(xué)習(xí)過程中不能把這些特點和規(guī)律視作“靈丹妙藥”而完全照搬，必須結(jié)合各個區(qū)域的不同地理特色而有所取舍，靈活運用。

二、有機結(jié)合，相互滲透

在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的過程中，要把總論和分區(qū)之間，初、高中之間結(jié)合起來，相互滲透，不然學(xué)習(xí)區(qū)域地理就變?yōu)橛洃洺踔械乩怼?/p>

初、高中地理結(jié)合，就是利用高中地理中系統(tǒng)知識分析解決初中地理問題。如分析《城市》一節(jié)時，就有這樣的問題：我國大城市的分布在什么地方？為什么？分析這一問題我們可以利用高中地理《聚落》一節(jié)的知識作為分析問題的思路，知道影響聚落分布的因素有地形、氣候等。再結(jié)合城市的情況，很容易得出結(jié)論，如果死記的話，就無法作答，因為初中課本沒有直接介紹原因。像這樣的問題還有很多。

三、總結(jié)歸納，把握規(guī)律

學(xué)生在學(xué)習(xí)時只有把握規(guī)律，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中要學(xué)會總結(jié)歸納，找出規(guī)律。

如學(xué)習(xí)我國黃河的凌汛可以總結(jié)形成凌汛的條件：河流有結(jié)冰期、自較低緯度流向較高緯度的河段。根據(jù)這一規(guī)律可知，俄羅斯的葉尼塞河等可能形成凌汛。

再如地形的形成與內(nèi)外力作用有關(guān)，分析一個地區(qū)的地形特征就要從內(nèi)外力作用入手。日本以山地丘陵為主，其多火山地震的特點，是與日本處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處有關(guān)，由此總結(jié)類似的規(guī)律：地處兩大板塊交界地區(qū)多山地、多火山地震的特點。

四、關(guān)注熱點，理論聯(lián)系實際

地理教材更新周期長、速度慢，因而大量典型鮮活的熱點地理材料不能及時地編入教材。這就要求教師在教學(xué)初中地理過程中，要密切關(guān)注熱點問題，并利用這些熱點提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

地理事物不是一成不變的，因此補充時事地理材料是必要的。這樣不僅豐富了地理教材，增加了學(xué)生對地理事物的感性認(rèn)識，而且能讓學(xué)生真正學(xué)以致用。

五、加強記憶，奠定基礎(chǔ)

第3篇：人文地理概況范文

關(guān)鍵詞 試題分析；地理教育；青海?。桓呖?；主要特點

地理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生自身的完善和社會的發(fā)展起著巨大的作用。地理學(xué)科以文科綜合的形式出現(xiàn)。分析高考中地理學(xué)科的命題技巧、方向和導(dǎo)向具有重要意義。

一、知識體系分析

2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試由第一卷（選擇題）和第二卷（非選擇題）組成，其中第一卷的1―11題和第二卷的36、37，以及42、43、44中3選一為地理題。滿分100分，其中選擇題44分，非選擇題56分。

1.試題中地理科學(xué)要素知識分析

在試卷中的以地圖形式出現(xiàn)的知識類型，分別是⒍⒎⒏⒐⒑⒒36題，達(dá)到46分，和“氣候”有關(guān)的是⒎⒏⒑⒒36⑵、36⑶、37⑷題，達(dá)到31分，涉及“地球上的水”知識點的是⒐37⑴、⑵，有18分，與“農(nóng)業(yè)”有關(guān)的知識點是⒊⒋⒌題，分值為12分，涉及“工業(yè)”知識點的37⑶，達(dá)到6分，與“人口”的知識點是⒈2題，分值是8分，與“地形地勢”相關(guān)的知識點是⒍36⑴、36⑵、題，分值達(dá)13分。

從試題的類型來看，該套試題與以往有了明顯的不一樣之處在與有了選做題，這也是新課改實施的情境下所體現(xiàn)的考試內(nèi)容。

試題的內(nèi)容是綜合的，想要單一的區(qū)分出屬于哪張類型是十分困難的，因為一道題可能測試是的是好多個知識點，即當(dāng)一道題測試多個知識點的時候，我分別作了統(tǒng)計。該試題的必做題部分主要考核了地圖、地形與地勢、氣候、地球上的水、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口。其中地圖、氣候知識所占比重高。從中可以看出該套試題抽樣考察了知識點，并不強調(diào)知識點的覆蓋面，重點考察了地理主干知識和地理知識的綜合運用能力。

2.試題的自然地理與人文地理知識分析

本試題的自然地理知識是分值為80分，人文地理知識分值10分。從中該套試題自然地理知識所占比例大。

3.試題的中國地理和世界地理知識分析

該試題中中國地理占了108分，而世界地理占了12分中國地理知識明顯大于世界地理知識。由此可見，本套試卷與區(qū)域地理緊密聯(lián)系，地理試題直接或間接的以區(qū)域地理為素材，體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點。

4.試題的地理感性與理性知識分析

表1 試題的地理感性與理性知識分析

從表1可知，該套試題考察了地理感性知識和地理理性知識，感性知識包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數(shù)據(jù)。

地理感性知識考查了地理景觀、地理演變、地理分布，地理理性知識考查了地理成因、地理規(guī)律和地理特征知識。該套試題測試了地理感性知識和理性知識，突出對地理理性知識的測試。

二、試題的“知識技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”分析

表2 試題對三維目標(biāo)的考查統(tǒng)計

說明在表5的過程中，加上了選做題三題。從表中可以看出，該套試題考查過程與方法居多。同時突出知識與技能，涵蓋了一定比例的情感態(tài)度價值觀。試題要求考生運用已學(xué)的地理知識進(jìn)行整合，運用地理分析、綜合、歸納、概況、比較等邏輯方法，解決問題，體現(xiàn)了“過程與方法”立意導(dǎo)向。

試題中對考生掌握閱讀、分析、運用地圖的技能進(jìn)行了重點的考查，突出了地理學(xué)科以地圖為載體的學(xué)科特性。

三、試卷特點

從以上的分析可以看出這套試卷的特點

⒈突出了地理學(xué)科的特點，以圖為基礎(chǔ)

本套試題共16個題，其中有7題中是有圖出現(xiàn)，分別是1張圖表，5張區(qū)域圖，1張示意圖。

⒉重視考察學(xué)生的地理分析能力

整套試卷沒有一題是要求學(xué)生死記硬背的，而是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中學(xué)會對知識的遷移，這也是體現(xiàn)新課標(biāo)的內(nèi)容體現(xiàn)。

⒊關(guān)注社會熱點

地理試題聯(lián)系著日常生活中的熱點，如對農(nóng)業(yè)“白色污染”的關(guān)注，環(huán)太湖泉水的污染。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：人文地理概況范文

關(guān)鍵詞 地理科學(xué)；《地學(xué)季刊》；科技傳播；特色研究

中圖分類號G206.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2013）103-0038-02

《地學(xué)季刊》是近代中國創(chuàng)辦的一份地理學(xué)科的專業(yè)刊物， 1932年起開始發(fā)行，1937年由于爆發(fā)后?？?，歷時四年，共出版兩卷，八期，合計約130萬字，刊載各類文章共124篇?！兜貙W(xué)季刊》在引入新的地理學(xué)理念，幫助人們了解祖國各地地形風(fēng)貌，樹立人們愛國意識等方面有著積極作用。

1《地學(xué)季刊》的創(chuàng)辦與辦報宗旨

1932年7月，《地學(xué)季刊》在上海創(chuàng)刊，主要由上海中華地學(xué)會負(fù)責(zé)編輯出版，由大東書局發(fā)行，由于當(dāng)時印刷等客觀條件的限制，定其刊物為季刊，1935年6月轉(zhuǎn)由中華地學(xué)會發(fā)行?！兜貙W(xué)季刊》創(chuàng)辦于新舊地理學(xué)的更替時期，其目的在于傳播新的地學(xué)理念，幫助國人了解國內(nèi)外情況，促進(jìn)國家的發(fā)展。

《地學(xué)季刊》在首期發(fā)刊詞中明確提出了辦刊目的和辦刊宗旨?！啊M織中華地理學(xué)會，發(fā)行此刊，貢獻(xiàn)于此，以期交換舊知識，發(fā)展地理學(xué)，內(nèi)而或計民生，外而國際概況，裨有真確認(rèn)識，其有俾于中華建設(shè)，固意中事也……”同時對于新地學(xué)理念，即地學(xué)宗旨、性質(zhì)、研究對象、研究方法、分類以及地學(xué)研究的意義進(jìn)行了全面系統(tǒng)地介紹，對于現(xiàn)在地理學(xué)研究也具有一定的借鑒意義。地學(xué)的宗旨在于“研究人地相互之關(guān)系，使國人對于世界各地風(fēng)情，能解釋其因果，尋求其系統(tǒng)，以明今后應(yīng)如何改造之途徑?！?，否定了舊地學(xué)“重記載，而將人地相應(yīng)之變故，置至不論”的做法?！兜貙W(xué)季刊》認(rèn)為地學(xué)的性質(zhì)介乎于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間，地學(xué)的研究方法應(yīng)為“以自然科學(xué)為立足點，以社會科學(xué)為觀察點?！兜貙W(xué)季刊》認(rèn)為各個研究對象相互關(guān)聯(lián)，其中最為重要的是“關(guān)于人地相應(yīng)之故”的人生地理學(xué)，這也與其所提倡的新地學(xué)觀念相符合。《地學(xué)季刊》強調(diào)研究地學(xué)的意義，認(rèn)為地學(xué)與人類活動息息相關(guān)，而新事物代替舊事物也必須適應(yīng)地學(xué)，“蓋人類一切活動，在能打破舊觀念而創(chuàng)造新適應(yīng)；地學(xué)應(yīng)用，何獨不然！新適應(yīng)能夠戰(zhàn)勝舊觀念，全其是否合乎地學(xué)之原理而定耳?！?/p>

2《地學(xué)季刊》的科技傳播特色

20世紀(jì)初，處于地理學(xué)發(fā)展新舊觀念更替期，記敘性的舊地理學(xué)被淘汰，探尋地理事項因果規(guī)律的新地理學(xué)逐漸成長?！兜貙W(xué)季刊》的主要作用就在于傳播新的地學(xué)理念，而《地學(xué)季刊》中認(rèn)為新地學(xué)理念應(yīng)以研究人與地關(guān)系為主，因此所刊發(fā)的內(nèi)容涉及到人類活動的各方面，內(nèi)容詳實、豐富。從該刊的內(nèi)容，可總結(jié)出《地學(xué)季刊》的科技傳播特色。

2.1反映舊中國社會背景，具“動蕩”時代特征

民國時期，我國正處于一個動蕩不安、新舊交替的變革時期，外有列強的侵略，內(nèi)有軍閥橫行，同時的興起，大批留學(xué)生回國，新思想、新觀念逐步深入人心，這極具動蕩和變革的時代背景推動了《地理季刊》的孕育和誕生，特別是隨著強鄰人境以后我國政治、軍事格局、領(lǐng)土方面的變化。西方國家經(jīng)過第二次工業(yè)革命而騰飛，而我國則處于動蕩之中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家，這些特殊的時代背景內(nèi)容也理所當(dāng)然地成為了《地學(xué)季刊》所報道的內(nèi)容。

《地學(xué)季刊》誕生于“九一八”后，又地處上海，其時代氣息尤為濃烈。處于一定的時代背景之中的傳播媒介，其言論所及內(nèi)容必會受時代所影響，同時又是時代的反映?！兜貙W(xué)季刊》反映當(dāng)時時代特征的文章約分為三類，第一類為列強侵略情況，如《中俄界約之原委與邊防之危機》一文通過敘述沙俄如何通過種種不平等條約奪取中國領(lǐng)土，中俄邊界如何變遷，明確地指出當(dāng)時中國所存在的邊防問題。第二類介紹我國各行各業(yè)在動蕩時局中的發(fā)展情況，如《我國工業(yè)進(jìn)展的過程及今后復(fù)興應(yīng)具的條件》就指出了目前我國新式工業(yè)產(chǎn)生的條件為受帝國主義的影響，而同時又是因為帝國主義的侵略而使我國的工業(yè)發(fā)展受到制約，然后例舉了我國官營工業(yè)時期、官民合辦時期、外人企業(yè)時期等工業(yè)特征。第三類為介紹其他國家一些先進(jìn)的舉措和發(fā)展情況，如《世界各國的義務(wù)教育年限》則介紹了發(fā)達(dá)國家的義務(wù)教育普及情況，從文章中能看出越發(fā)達(dá)的國家，其義務(wù)教育年限越長等等。

2.2介紹新地學(xué)理論，刊發(fā)各種地學(xué)知識

20世紀(jì)初，地學(xué)理論處于新舊交換的更替時期，《地學(xué)季刊》在其辦刊宗旨中就提到其目的在于發(fā)展地理學(xué)，并在其發(fā)刊詞中，將地學(xué)分為五類，就其所刊發(fā)的地學(xué)知識行進(jìn)了簡單的分類。

1）新地學(xué)理論的介紹及研究情況?！兜貙W(xué)季刊》對于新地學(xué)的介紹大致分為三類：（1）對于新地學(xué)理論的解釋與發(fā)展情況，最為難能可貴的是在當(dāng)時就引入了辯證唯物主義的地理學(xué)思想，也使得《地學(xué)季刊》成為我國最早介紹新哲學(xué)觀點的地理學(xué)刊物，如：《地理科學(xué)之解釋及其代表作》、《自科學(xué)體系所見地理學(xué)之地位及其本質(zhì)》、《地理學(xué)研究的新階段》等等。辯證唯物思想的引入與當(dāng)時的撰稿人的留學(xué)背景有很大的關(guān)系，如李長傅不僅是著名的地理學(xué)專家，在研究南洋華僑史上也頗有建樹，曾經(jīng)東渡日本留學(xué)，考察過歐美等地，種種經(jīng)歷讓其地學(xué)思想更為先進(jìn)開化；

2）地學(xué)研究者的介紹?！兜貙W(xué)季刊》在一卷一期中刊發(fā)了世界著名地理學(xué)研究者的圖片，如：德國四大地理學(xué)者遺像，就對德國四大地理學(xué)研究者李希霍芬、拉查、洪波德、李特進(jìn)行了簡要介紹。同時，《地學(xué)季刊》中也刊登了部分關(guān)于地學(xué)研究者的文章，如：《余所希望于我國之地學(xué)界者》、《法國地理學(xué)者白呂納逝世》、《弗累德立希剌察爾》等通過介紹國際有名的地理學(xué)研究者，將其先進(jìn)的研究成果展示出來，以指導(dǎo)我國的地學(xué)研究；

3）地理學(xué)分類的研究。按照《地學(xué)季刊》在發(fā)刊詞上對于地理學(xué)的分類，《地學(xué)季刊》對于其所分類的各個部分都進(jìn)行了解讀。《地學(xué)季刊》認(rèn)為地學(xué)應(yīng)是研究人地之關(guān)系，故在地學(xué)的各種分類中，人文地理學(xué)尤為重要。①人文地理學(xué)的文章篇幅也最多。如《世界經(jīng)濟(jì)不景氣的解剖》以地學(xué)的角度對于其經(jīng)濟(jì)不景氣的原因進(jìn)行了剖析；②數(shù)理地理學(xué)、測量學(xué)的文章篇數(shù)則較少，如《近代地理測量術(shù)及繪圖學(xué)之發(fā)達(dá)》概述了近代測量地理學(xué)的發(fā)展?！兜貙W(xué)季刊》之所以對于其的研究較少，有兩方面的原因，一是當(dāng)時的數(shù)理地理學(xué)、測量學(xué)已經(jīng)相對成熟，二是數(shù)理地理學(xué)、測量學(xué)偏重于自然科學(xué)，《地學(xué)季刊》更加強調(diào)的是地學(xué)的社會性；③地文氣候?qū)W的研究，這在當(dāng)時是具有極大的進(jìn)步性和前瞻性，如《地球之將來》中談到地球溫度在不斷升高，氣候日益變暖，并從各個州出發(fā)舉出實例證明地球變暖之事實，雖然此篇文章為譯文，當(dāng)對于當(dāng)時處于水深火熱之中的中國，能夠意識到地球之大問題，也是具有重大意義的；④歷史地理學(xué)的研究，如《歷史地理學(xué)》、《中國歷史地理學(xué)發(fā)凡》等文章意在強調(diào)中國的歷史地理在世界上曾經(jīng)處于頂尖水平，這也與當(dāng)時國內(nèi)地學(xué)發(fā)展落后于其他發(fā)達(dá)國家形成鮮明對比；⑤人類學(xué)與人種地理學(xué)的研究，如《環(huán)境和人種》認(rèn)為民眾怎樣整理國家的問題是重大問題，并且鞭辟入里地指出中國與印度等中亞國家自身擁有豐厚的資源，卻在工藝等科技發(fā)展方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家。而過國家要發(fā)展壯大則體現(xiàn)在自然資源與工藝上的強大，這也與現(xiàn)在所說的科技技術(shù)是第一生產(chǎn)力不謀而合。

2.3注重實地考察，強調(diào)理論與實踐并重

《地學(xué)季刊》認(rèn)為過去的地學(xué)，無異于地名辭典，而學(xué)者亦以其枯燥而缺乏研究之興趣也。因此在刊物中，《地學(xué)季刊》尤其注重地學(xué)的研究性，在注重理論研究的同時，格外注重實地考察，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究不能只埋頭于書籍文獻(xiàn)，應(yīng)走出書齋，進(jìn)行野外考察和社會調(diào)查，強調(diào)理論研究與社會實踐并重。

在《地學(xué)季刊》中刊登了大量野外考察的文章，通過作者自身的實地觀測，將自己的所見所聞描繪出來的同時，也幫助受眾了解當(dāng)?shù)氐牡匦物L(fēng)貌，民俗民情。如《貢噶神山考察記》、《陜西之行》等都是作者深入實踐，進(jìn)行了大量的社會調(diào)查后，將各地的風(fēng)貌還原在讀者面前。從這些內(nèi)容可以看到，《地學(xué)季刊》不滿足僅將國內(nèi)的地形風(fēng)貌、民俗風(fēng)情展現(xiàn)在讀者面前，還翻譯了國外一些實地考察的文章，如《南極洲探險記》，這篇文章說明了當(dāng)時國外的地學(xué)實地探測已經(jīng)觸碰到了南極洲這個鮮少有人去過的地方，標(biāo)題用探險就說明了當(dāng)時世界對于南極洲的情況大多數(shù)還屬于未知狀態(tài)，對于其實地考察也是極為罕至的，同時也說明了當(dāng)時我國的實地探測與國外存在著一定的差距，為我國的地學(xué)實地考察提供了借鑒。在這些實地考察的文章中，可以看出，《地學(xué)季刊》已經(jīng)開始打破過去只重視理論的舊地學(xué)理論，初步開始探索新的地學(xué)研究方法。

2.4用數(shù)據(jù)和圖片說話，加強內(nèi)容的客觀性

數(shù)據(jù)和圖片是科技傳播顯示其科學(xué)性的重要一部分。不難發(fā)現(xiàn)，大眾傳播媒介往往用數(shù)據(jù)來增加科技報道的客觀性?！兜貙W(xué)季刊》中許多文章都采用客觀的數(shù)據(jù)來說明一個現(xiàn)象和問題，如《世界各國的義務(wù)教育年限》例舉了英美意日等發(fā)達(dá)國家的義務(wù)教育年限，一組數(shù)據(jù)顯示了發(fā)達(dá)國家的青少年正在享受著國家給其帶來的教育，而我國的青少年卻正因為戰(zhàn)亂，溫飽問題都難以得到解決。對于地理學(xué)研究來說，圖片更是傳播者幫助公眾了解各地風(fēng)貌的有利工具?！兜貙W(xué)季刊》在每期都會刊有世界各地的圖片，向受眾介紹世界各地的地形風(fēng)貌，但隨著中國局勢的不斷變化，其所刊登的圖片也隨著局勢所變化，由之前世界各地圖多到后來的幾乎是作者在祖國各地的實地考察圖片，并且方向由沿海逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)陸。

3《地學(xué)季刊》的科技傳播作用

20世紀(jì)中國動蕩的形勢催生了新地學(xué)理論在中國的傳播，而與此同時又制約著辯證唯物主義地理學(xué)理論的發(fā)展。改變中國水深火熱的局面，貧窮落后的面貌成為了大批仁人志士共同的目標(biāo)?！兜貙W(xué)季刊》作為地理學(xué)專業(yè)刊物，一方面介紹新地學(xué)的理論知識，另一方面幫助人們了解祖國各地的地形風(fēng)貌、民俗民情及國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治等方面的發(fā)展情況。正如其發(fā)刊詞所言，“有裨于中華之建設(shè)”，其真正目的在于啟發(fā)人們樹立愛國主義意識，激發(fā)人們投身到抗敵御侮、救亡圖存的斗爭中去。

3.1促進(jìn)辯證唯物主義地學(xué)的發(fā)展

《地學(xué)季刊》在改革舊地學(xué)理論，促進(jìn)新地學(xué)理論的發(fā)展上起到了巨大作用，尤其是對于辯證唯物主義思想的傳播，雖然還只是顯現(xiàn)了一個小苗頭，但在當(dāng)時動蕩不安的環(huán)境之中，也是頗有影響的。如在 《人文地理學(xué)的發(fā)達(dá)及共流派》 一文最早介紹了新社會派的人文地理學(xué)的從本思想說： “這個學(xué)派最先的淵源，當(dāng)然要從嘉爾（即馬克思）算起，他的《資本論》的經(jīng)濟(jì)名著里已經(jīng)提出了經(jīng)濟(jì)怎樣為一切歷史建筑或社會建筑的基礎(chǔ)……將這個原則應(yīng)用于地理學(xué)上的問題，即人地相關(guān)的問題……”在這里能看出當(dāng)時已經(jīng)開始引入，并明確地指出新社會派的人文地理學(xué)必需無條件地應(yīng)用辯證法的唯物論，糾正了當(dāng)時人地關(guān)系的 “或然論”的錯誤。而當(dāng)時的上海又處于之中，《地學(xué)季刊》不得不將一些名詞進(jìn)行隱晦論述，如：馬克思譯為“嘉爾”。

3.2幫助人們了解祖國及世界各地的發(fā)展情況

動蕩的社會環(huán)境以及長期的閉關(guān)鎖國讓普通群眾猶如井底之蛙無法了解祖國的發(fā)展情況，更不用說世界之發(fā)展。《地學(xué)季刊》之目的就在于幫助人們了解世界各地的風(fēng)情風(fēng)貌，包括關(guān)于關(guān)乎民生之事與世界各地的發(fā)展情況?！兜貙W(xué)季刊》在每期都刊登出少量圖片，以幫助受眾了解世界各地的地形風(fēng)貌?！兜貙W(xué)季刊》中的實地考察類文章則根據(jù)作者的實地考察見聞將祖國地貌展現(xiàn)在讀者眼前。但是，這些文章由于其撰稿人在各地分散不均，主要偏重于江浙與東北一帶的地形考察，而對于西北及中部地區(qū)所涉及的文獻(xiàn)較少。

3.3引導(dǎo)人們樹立愛國意識，促進(jìn)民族偉大復(fù)興

“其有俾于中華建設(shè)，固意中事也”，反映了《地學(xué)季刊》主辦者強烈地改變中國貧窮落后面貌的愿望?！兜貙W(xué)季刊》通過介紹世界各地的發(fā)展情況、我國領(lǐng)土、政權(quán)上的變化企圖用客觀地語言喚起讀者的憂國意識。直觀的數(shù)據(jù)對比、客觀的地形變化能夠讓受眾真切地感受到中國與世界的差距以及列強的侵略給中國帶來的沉重變化。這對于喚起讀者的愛國意識，激勵人們投身到抗敵御辱、救亡圖存的戰(zhàn)爭中去有著積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]李浩鳴，陶賢都. 科技創(chuàng)新與科技傳播，北京：人民出版社，2006.

第5篇：人文地理概況范文

【關(guān)鍵詞】因勢利導(dǎo)，教學(xué)活動，積極探索，研究和討論

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。作為教師來說，改變教學(xué)策略，積極探討高效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，是達(dá)到有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要害。下面結(jié)合我校農(nóng)村高中的實際談幾點嘗試：

一、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣和參與

無聊和被動是高效課堂的“天敵”，其結(jié)果注定是沉悶、低效的課堂，造成知識與能力的脫鉤，久而久之，就會形成死記硬背、突擊應(yīng)付的惡性循環(huán)。如果地理課停留在羅列眾多區(qū)域特征的層面上，必然會讓學(xué)生感受到枯燥；如果自然地理教學(xué)停留在難點突破上，學(xué)生必然會消沉；如果人文地理教學(xué)停留在豐富多彩的資料上，學(xué)生必然會浮躁。真正的高效需要讓學(xué)生的大腦處于主動的運轉(zhuǎn)之中，貼近生活的自然地理與探尋內(nèi)在規(guī)律的人文地理會讓學(xué)生在乎意料的過程中，把原材料――知識高效地轉(zhuǎn)化為能力。這就需要通過教師的人格魅力、知識的魅力、尤其是教學(xué)形式的吸引力來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、自主探索，合作交流──是有效課堂教學(xué)模式的核心

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識。這種學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，也具有最好的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)過程的基本程序是：設(shè)置情境激發(fā)動機組織教學(xué)應(yīng)用新知檢測評價鞏固練習(xí)拓展與遷移。其基本要求是：學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)的動機是自我驅(qū)動的；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)的策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)的時間是自我計劃的。此外，學(xué)生也能夠主動地營造有利的學(xué)習(xí)條件，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正確的自我判斷和評價。

三、合作的師生關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主人

教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學(xué)生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。課堂是教學(xué)工作的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道。要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，改變過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，建立民主、平等、自由、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的心理狀態(tài)，從而積極主動思維，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。契訶夫認(rèn)為：“就教學(xué)工作的效果來看，很重要的一點是要看師生之間的關(guān)系如何?！苯虒W(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。教師的主導(dǎo)作用就在于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生只有對老師、對學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)的興趣并取得成績。消極的情感不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，還表現(xiàn)在要讓學(xué)生敢于開口，樂于實踐。對學(xué)生的點滴進(jìn)步要及時給予表揚和鼓勵，使他們樹立自信心，獲得成就感。教師要允許學(xué)生隨意提問，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點。學(xué)生表現(xiàn)好時要及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生感到成功的喜悅，表現(xiàn)不好時也不能輕意地否定，以免挫傷學(xué)生的自信心和自尊心。新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者，教師要敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體要體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。這就要求教師要從一個育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠的學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，體會條理性和系統(tǒng)性

怎樣在有限的地理課堂上提升效率，而構(gòu)架知識體系就是一個比較有效的方法。學(xué)習(xí)每一單元，教師可讓學(xué)生對這一單元的總標(biāo)題以及每一節(jié)的標(biāo)題進(jìn)行分析：這一章要探討什么，每一節(jié)的側(cè)重點是什么？主要探討了這一問題的哪些方面？這幾節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系或因果關(guān)系？經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生對要接觸的內(nèi)容就有了一個大的框架，更深刻體會出知識的條理性和系統(tǒng)性。

總之，“高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，讓每一個學(xué)生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲……學(xué)習(xí)地理已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁孝亭、王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005.

第6篇：人文地理概況范文

關(guān)鍵詞:初中地理 自主學(xué)習(xí) 引導(dǎo)

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實施以來,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就成為課程改革的焦點之一,而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也成為重要的學(xué)習(xí)方式之一。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ),在實際地理教學(xué)中,我們往往忽視學(xué)生的獨立要求,低估學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。其實每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力,且都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望,他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程就是一個日益獨立的過程。因此,我們要充分尊重學(xué)生的獨立性,積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其學(xué)習(xí)動機的重要心理成分。當(dāng)學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容充滿了強烈的興趣時,他們往往不再需要過多的外在刺激,便能積極主動地投入學(xué)習(xí)之中。由激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣,是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的必要環(huán)節(jié)。在初中地理教學(xué)中,由激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,有許多可操作性的切入點。比如學(xué)習(xí)地球儀上利用經(jīng)緯網(wǎng)定位時,課前在教室墻壁上貼上繪有經(jīng)緯網(wǎng)的世界地圖,并在地圖上標(biāo)出學(xué)生熟知的著名城市和國際熱點事件發(fā)生的地方(神州6號的發(fā)射地酒泉、9?11恐怖事件發(fā)生地紐約、伊拉克首都巴格達(dá)等),在圖邊附上這些地點的經(jīng)緯網(wǎng)定點示意圖。由于學(xué)生對這些地點的事件很感興趣,就會仔細(xì)觀察地圖查找地點,并自主探究與此有關(guān)的地理事項。我們在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時,要著眼于學(xué)生的客觀實際,同時,還要將興趣的激發(fā)貫穿到每一次的教學(xué)活動中去,而不是以一代之。一旦學(xué)生建立了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)動機上將會大大提升,也將有利于學(xué)生真實的自主學(xué)習(xí)活動的開展。

三、根據(jù)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方式

什么樣的知識,怎么樣傳授,如何有效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識,則大有講究。地理課程知識的構(gòu)成往往是復(fù)雜的,一般而言,系統(tǒng)性較強的知識以系統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主要形式,而歸納性、情感性的知識通過學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)效果較好。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況,創(chuàng)造性地選用不同的方案培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式。例如,在大洲地形的學(xué)習(xí)中,選擇亞洲作為案例,在詳細(xì)分析了亞洲的地形特點后,總結(jié)“認(rèn)識一個大洲地形的方法”:首先是海拔和相對高度,還有主要地形種類;其次是分布特點,例如亞洲地勢中部高、四周低;最后可列舉該大洲最有特色的地形(如亞洲東部有一系列呈弧形排列的島嶼)。然后給出下列一些資料,讓學(xué)生運用上述方法和這些資料,運用自主學(xué)習(xí)方式,自己認(rèn)識歐洲地形特點:第一類資料是亞歐地形圖;第二類資料是用于比較的數(shù)據(jù),(如世界各洲最高和最低海拔高度表、歐洲與亞洲不同海拔高度的地面所占的面積等);第三類資料是關(guān)于歐洲的文字?jǐn)⑹鲑Y料(如歐洲曾受冰川影響的資料);第四類資料是供學(xué)生學(xué)習(xí)用的表格(如對比分析亞、歐兩洲的主要地形差異的表格)。由于精簡教材節(jié)省下來的時間留給了深入透徹的學(xué)習(xí),學(xué)生通過持續(xù)一段時間的自主學(xué)習(xí),雖然學(xué)習(xí)的是幾個少數(shù)典型的地理區(qū)域案例,但是可以初步掌握如何分析區(qū)域地理要素、區(qū)域地理特征、區(qū)域差異,以及地理事物之間的相互聯(lián)系、相互作用的方法,這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了很好的平臺。在學(xué)習(xí)某區(qū)域的自然地理和人文地理概況時,強調(diào)首先給學(xué)生提供有關(guān)的地圖和資料,如人口分布圖、氣候資料等,學(xué)生通過教師指導(dǎo)下的自主探究,學(xué)會有效使用地圖和資料來分析問題。一個地區(qū)的區(qū)域特征,可以從地形、氣候、河流等方面探究自然地理特征,從人口、經(jīng)濟(jì)、城市等方面探究人文地理特征,在綜合的基礎(chǔ)上探究區(qū)域最突出的特征,掌握歸納的方法,有助于學(xué)生獨立探究一個新的區(qū)域。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的毅力和決心

認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,是學(xué)生堅持學(xué)的內(nèi)部動機,自主學(xué)習(xí)也必須以意志控制為條件。地理課堂教學(xué)在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動機方面具有獨特的優(yōu)勢。地理教育要求我們一方面注意加強學(xué)生的思想教育,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的堅強毅力;另一方面,要密切聯(lián)系實際,讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理,學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理,充分體會到地理學(xué)的價值,增強堅持學(xué)習(xí)的信心和決心。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

總之,自主學(xué)習(xí)方式大大改善了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效果,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。在今后的教育教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)努力,促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

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[2]涂德主編.中學(xué)地理創(chuàng)新教法一教學(xué)心理實踐[M].北京:學(xué)苑出版社,1999.

[3]張?zhí)鞂氈?主體性教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999.

第7篇：人文地理概況范文

《中國大百科全書》中涉及“教育地理學(xué)”中教育區(qū)域規(guī)律的描述：“…在教育科學(xué)的孕育、形成和發(fā)展過程中，既出現(xiàn)了研究教育一般規(guī)律的教育學(xué)，又出現(xiàn)了研究教育領(lǐng)域某一方面規(guī)律的各門教育學(xué)科…”。［2］王秋玲［3］認(rèn)為：教育是一種合格的社會勞動力的再生產(chǎn)過程，教育是一種新的、特殊的產(chǎn)業(yè)部門，所以教育地理學(xué)是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的分支研究領(lǐng)域；教育地理學(xué)的研究對象是研究區(qū)域教育產(chǎn)業(yè)及其地域組合的形成、發(fā)展和布局規(guī)律；教育地理學(xué)的研究內(nèi)容包括總論和分論兩大部分，總論部分的研究主要是教育地理學(xué)的基本概念、基本理論與研究方法等，分論部分包括部門分論和區(qū)域分論。羅明東［4］認(rèn)為：教育地理學(xué)是教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，是地理學(xué)體系中的應(yīng)用學(xué)科，教育地理學(xué)是教育學(xué)與地理學(xué)的中介學(xué)科；教育地理學(xué)的研究對象是教育的地理現(xiàn)象和問題；教育地理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括教育地理學(xué)的基本理論研究、各級各類教育地理研究、區(qū)域教育地理研究、教育科研地理研究、學(xué)校選址及學(xué)區(qū)布點規(guī)劃研究、教育地圖研究、校園環(huán)境研究、教育歷史地理研究和宏觀教育布局研究等。張東風(fēng)［5］認(rèn)為：教育地理學(xué)是一門人文學(xué)科，是文化地理學(xué)的重要分支學(xué)科；教育地理學(xué)的研究對象是教育活動作用于地理環(huán)境后，產(chǎn)生的不同人文現(xiàn)象因地理環(huán)境的不同而存在的明顯差異性和規(guī)律；教育地理學(xué)的研究內(nèi)容大體概況為基礎(chǔ)理論研究，學(xué)科特點、形成、發(fā)展、演變及其分布規(guī)律的研究，教育地域系統(tǒng)研究，教育地理區(qū)劃與評價研究，教育地理學(xué)的應(yīng)用研究，教育地理制圖研究，教育地理信息和監(jiān)測系統(tǒng)。學(xué)者對教育地理學(xué)這一學(xué)科的研究，在發(fā)展的歷史進(jìn)程中，或論斷狹隘，或定義不完整，尚在不斷地深入探索和深化提高。因認(rèn)識出發(fā)點的不同，結(jié)論各異。我們認(rèn)為，教育地理學(xué)是多學(xué)科綜合的產(chǎn)物；教育地理學(xué)的研究，需要從地理學(xué)角度，綜合教育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科重新審視其研究對象和研究內(nèi)容?？偟膩碚f，教育地理學(xué)是建立在多學(xué)科基礎(chǔ)上，以教育地域系統(tǒng)為研究對象，利用地理學(xué)等多學(xué)科方法研究教育現(xiàn)象、教育問題以及教育現(xiàn)象、教育問題與地理環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科。

教育地理學(xué)的研究對象：教育地域系統(tǒng)

一門學(xué)科的研究對象問題之所以是這門學(xué)科最根本的問題，是因為它的內(nèi)容、它與其他學(xué)科的關(guān)系、它的社會功能等等都是由它的對象決定的。它的對象是否明確，直接決定它的發(fā)展水平和成熟程度，決定它的科學(xué)性的含量。［6］教育地理學(xué)正處于學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的初級階段，對學(xué)科的根本問題———研究對象的研究極為重要。教育地理學(xué)的研究對象，包含兩個主要的內(nèi)在系統(tǒng)，即教育的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和地理的地域系統(tǒng)，最后綜合構(gòu)成教育地理學(xué)的研究對象———教育地域系統(tǒng)。教育地理學(xué)的研究，在要素上表現(xiàn)為教育學(xué)的諸多要素的研究，以教育問題和教育現(xiàn)象構(gòu)成的要素系統(tǒng)為主。教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，歸納總結(jié)人類教育活動的科學(xué)理論與實踐，探索解決教育活動產(chǎn)生、發(fā)展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會學(xué)科?！吨袊蟀倏迫珪罚ń逃恚⒔逃龑W(xué)定義為“教育科學(xué)中研究教育規(guī)律、原理和方法的基礎(chǔ)學(xué)科”，認(rèn)為“教育學(xué)按受教育對象可分為學(xué)前教育學(xué)、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)、業(yè)余教育學(xué)和特殊兒童教育學(xué)等”。教育地理學(xué)的研究，在研究形式上表現(xiàn)為地理學(xué)的地域系統(tǒng)。地理學(xué)中的地域系統(tǒng)，是指某一個地域和與其有關(guān)的其他地域———它的背景地域、相關(guān)地域和次級地域———之間通過能量流、物質(zhì)流和信息流等各種因果反饋關(guān)系而形成與維持的系統(tǒng)。［7］地域系統(tǒng)不僅具有其內(nèi)在的等級和層次區(qū)分，并且各等級或各層次的地域系統(tǒng)的功能以及其同研究區(qū)域之間也存在復(fù)雜的邏輯關(guān)系。教育地理學(xué)的研究對象與教育學(xué)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和地理學(xué)的地域系統(tǒng)緊密相關(guān)。吳傳鈞院士指出，人地關(guān)系地域系統(tǒng)是地理學(xué)研究的核心。［8］教育地理學(xué)在研究中涵括地理學(xué)特別是人文地理學(xué)的基本理論，故而也應(yīng)繼承和深化這一研究核心的思想。教育地域系統(tǒng)具體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為（見表1）：（1）各教育要素的不同等級、不同層次的地域分布，即縱向的B1～D1～S1～R1、B2～D2～S2～R2．．．Bn～Dn～Sn～Rn方向的研究；（2）各個不同等級、不同層次的地域中，某一教育要素的地域分布，即橫向的B1～n、D1～n、S1～n、R1～n方向的研究；（3）不同等級、不同層次的地域系統(tǒng)中，各教育要素的綜合研究，表現(xiàn)為背景地域橫、縱向研究的基礎(chǔ)上，基本地域、次級地域和相關(guān)地域的關(guān)聯(lián)關(guān)系和制約關(guān)系研究。

教育地理學(xué)的研究內(nèi)容

明確了教育地理學(xué)的研究對象，那么教育地理學(xué)的研究內(nèi)容就有了較為清晰的界定。從綜合學(xué)科角度來看，其研究內(nèi)容主要包括教育的地域差異、教育的地域功能選擇和教育的地域認(rèn)同三個方面。1．教育的地域差異人才是教育的直接表現(xiàn)，縱觀古今，人才及人才培養(yǎng)所需資源的分布和配置都深受地域的地理環(huán)境影響，［9－12］這一環(huán)境可以是自然的、人文的，也可以是綜合的。教育的地域差異，主要表現(xiàn)為教育現(xiàn)象、教育問題的地域差異和教育資源配置地域差異兩種。（1）教育現(xiàn)象和問題的地域差異教育問題是教育領(lǐng)域需要研究討論并加以解決的矛盾與疑難，它與教育現(xiàn)象之間的關(guān)系是：教育現(xiàn)象不等同于教育問題，教育問題與教育本質(zhì)之間也不是一對范疇，它們之間只可能是包含關(guān)系，并且是教育現(xiàn)象真包含教育問題。［13］馬克斯•舍勒關(guān)于教育本質(zhì)的論述，是現(xiàn)象學(xué)研究教育本質(zhì)問題的最早的也是很重要的論述。他認(rèn)為，教育本質(zhì)是關(guān)于人的塑造和成型的以時間形式展開的、活生生的、后延性的過程，整個過程是以拯救靈魂為最高原則的自我小宇宙的不斷建構(gòu)，教育是世界整體性與小宇宙同一的神圣事業(yè)，是個體精神生命化和生命精神化的趨向性過程。［14］可以看出：教育現(xiàn)象是可以被感知和認(rèn)識的客觀存在；同時，教育現(xiàn)象是教育實踐活動的產(chǎn)物，它是各種形式、各種類型和模式的教育事實的反映；教育現(xiàn)象的構(gòu)成有規(guī)定性的條件，即以教與學(xué)為主體形式的客觀存在。教育現(xiàn)象學(xué)是以具體情境中的生活體驗為研究起點，賦予生命體驗以本體論地位；它努力克服傳統(tǒng)理論與實踐分離的客觀認(rèn)識論，突出一種實踐的認(rèn)識論，即強調(diào)教育及其研究不可脫離情感意向、他人意識以及對踐行的追求；在方法論上，它強調(diào)在反思生活體驗的基礎(chǔ)上，通過本質(zhì)直觀直接把握現(xiàn)象的本質(zhì)。［15］無論個人情感，還是他人意識，其具體反映都是不同的，“教育是以人為對象的，而任何人都不是抽象的，都有著特定的民族所屬和賴以成長的民族文化和民族生態(tài)環(huán)境”。［16］教育現(xiàn)象或教育問題產(chǎn)生的根源是受教育者，而受教育者所處的具體情境即環(huán)境氛圍也存在著差別，教育現(xiàn)象和問題的地域差異也就顯得尤為明顯。（2）教育資源的地域差異教育資源包括自有教育活動和教育歷史以來，在長期的文明進(jìn)化和教育實踐中所創(chuàng)造積累的教育知識、教育經(jīng)驗、教育技能、教育資產(chǎn)、教育費用、教育設(shè)施等以及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和。一般來說，教育資源包括教育人力資源、教育物力資源和教育財力資源三個主要方面，它們在資源的分布及配置過程中，存在著區(qū)域間的不均衡現(xiàn)象。我國按經(jīng)濟(jì)可劃分為東、中、西三大地帶，即經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在教育資源的配置中，這三個地帶的教育資源配置類型、數(shù)量等均有明顯差別。［17］教育資源的分布及配置，還表現(xiàn)為不同區(qū)域的不同類別、不同層次教育之間的不均衡。2．教育的地域功能教育的功能是指人類教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展產(chǎn)生的作用與影響。由于教育所處的地域和服務(wù)對象不一，不同地域和不同服務(wù)對象條件下的教育功能選擇和取向也存在差異。（1）地域的解析尺度地理學(xué)的空間單元有流域、氣團(tuán)、植物群落、土地系統(tǒng)、社區(qū)、企業(yè)、聚落、城市、區(qū)域等。［18］人文地理學(xué)中空間單元是指那些與人類活動密切相關(guān)的地理單元劃分，這些地理單元的劃分，主要表現(xiàn)為宏觀、中觀和微觀三個尺度。教育地理學(xué)因其學(xué)科的地理學(xué)特點，其在空間上的分布同樣也存在這一地理單元的尺度解析規(guī)律。地理空間解析尺度的不同，很大程度上影響著教育的地域功能類型。就我國行政區(qū)域而言，宏觀尺度的行政區(qū)域為全國，中觀尺度的區(qū)域為各省區(qū)，微觀尺度的區(qū)域可以是各地市州盟或縣區(qū)以及更小的行政單元。從行政系統(tǒng)來看，全國尺度下的每一個次一級的行政區(qū)，其教育的行政區(qū)功能相似或聯(lián)系密切，那么這些次級行政區(qū)就構(gòu)成了全國的某一教育功能政區(qū)。每一個教育功能政區(qū)，都有自己主要的和獨特的教育功能，且對其所處政區(qū)的上一級、下一級和同級的其他政區(qū)承擔(dān)相應(yīng)的教育功能。［19］（2）地域的教育要素構(gòu)成教育的直接服務(wù)對象是人，表現(xiàn)為對人的內(nèi)化教育和對人類社會活動方方面面的影響。正所謂“因材施教”，教育的選擇上也是因人而異，這種差異主要表現(xiàn)在人的個性、種族和民族等方面。教育對社會系統(tǒng)中的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、政治、文化、人口和宗教等都有密切的關(guān)聯(lián)和深刻的影響，對此，眾學(xué)者已做了大量研究。［20－25］某一地域教育的社會要素構(gòu)成不同，決定了該區(qū)域內(nèi)教育的主要服務(wù)對象不同，也決定了該地域的教育功能具有不同取向和選擇。3．教育的地域認(rèn)同社會與文化地理學(xué)中的地方認(rèn)同，是指個人或團(tuán)體與特定地方、地點的特殊關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性包括文化、價值、意義的認(rèn)同。［26］教育的地域認(rèn)同，也可以理解為教育的地方認(rèn)同，是指某既定區(qū)域內(nèi)的人或人群的教育觀，與該區(qū)域的自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境等的關(guān)聯(lián)性。在教育的地域認(rèn)同中，主要基于以下兩個基本出發(fā)點。（1）現(xiàn)代哲學(xué)的“語言轉(zhuǎn)向”19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)的西方哲學(xué)，在近代哲學(xué)“認(rèn)識論轉(zhuǎn)向”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了人們通常所說的“語言轉(zhuǎn)向”（Linguistic　Turn）。［27－28］至此，哲學(xué)經(jīng)歷了一個“本體論———認(rèn)識論———語言哲學(xué)”的變化和前進(jìn)過程。這一過程中，哲學(xué)從純粹的物論研究走向物論與認(rèn)識論的結(jié)合研究，再到對哲學(xué)的概念思辨———語言的研究。［29］教育的過程，始終都離不開一個基本點，即我們常說的“知識”，其實質(zhì)為客觀事物自在的變化規(guī)律，表現(xiàn)為人類能動地對客觀事物變化規(guī)律的認(rèn)知。于此，便產(chǎn)生了新的問題：教育過程中所使用的語言，是否為清晰的、可以正確反映人類對客觀事物認(rèn)知程度的“知識”？分析教育學(xué)家一致認(rèn)為，在以往的教育理論中，教育術(shù)語和概念十分混亂并且常常被人誤解，對教育術(shù)語和概念進(jìn)行邏輯和語言分析的目的，在于對教育似是而非、含糊不清的語言予以“澄清”，使人們對教育思想的表述建立在科學(xué)的、清晰準(zhǔn)確的語言基礎(chǔ)上，避免理解上的含混和無謂爭論。［30］語言是教育活動進(jìn)行的必要條件和基本方式，也是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重點。教育學(xué)的研究，是從教育實踐本身的研究走向教育的語言研究（圖略）。

第8篇：人文地理概況范文

關(guān)鍵字：張強鎮(zhèn)、遷村并點

中圖分類號： TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

一、遷村并點的必要性

千百年來受落后的生產(chǎn)工具和交通工具限制，從事種植業(yè)的農(nóng)民只能以一定的“耕作半徑”分散居住。這種散亂的村莊布局，占用了大量土地，造成了土地資源的閑置浪費。隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高和農(nóng)地規(guī)?；?jīng)營的必然趨勢，農(nóng)民就業(yè)非農(nóng)化，農(nóng)民居住受傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中耕作半徑影響減少，使其具備離開自耕地向城鎮(zhèn)、中心村集中的條件。另一方面，布局分散的現(xiàn)狀已經(jīng)成為農(nóng)村居民就學(xué)、就業(yè)、就醫(yī)和參加社會活動的一大障礙，零散村莊遷并成為必然。

二、張強鎮(zhèn)概況及村莊分布特點

1.張強鎮(zhèn)概況

張強鎮(zhèn)位于沈陽北部120公里處，東距康平縣城35公里，總面積158平方公里，全鎮(zhèn)所轄行政14個村。

2.農(nóng)村居民點分布特點

張強鎮(zhèn)村莊布點特點是數(shù)量較多、布點較散、碎，規(guī)模不均衡。這種情況下不宜形成聚集發(fā)展態(tài)勢，難以合理布局村莊基礎(chǔ)設(shè)施和社會服務(wù)設(shè)施，不利于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。因此本區(qū)域的村莊布點規(guī)劃應(yīng)優(yōu)化村莊發(fā)展條件，即合理撤并過多的自然村，引導(dǎo)村莊在更適于其發(fā)展的區(qū)域布點，并增大村莊體系中各級村莊的規(guī)模，促進(jìn)村莊更加集聚發(fā)展。

3.居民點規(guī)模等級分析

行政村規(guī)模分析：從村域面積分析，張強鎮(zhèn)行政村的平均村域面積為12.28km²，最大行政村村域面積23.53km²，最小的為5.5km²，多數(shù)行政村村域面積在8-15km²之間。從人口密度的角度分析，張強鎮(zhèn)行政村的平均人口密度為157.5人/ km²，最大人口密度554人/ km²，最小人口密度60.5人/ km²。

居民點規(guī)模分析：張強農(nóng)村居民點的平均人口規(guī)模為588人，最大農(nóng)村居民點3805人，最小的96人，多數(shù)居民點人口在200-700人之間。總體看來，50%以上的農(nóng)村居民點人口規(guī)模都在500人以下，且有超過三分之一的農(nóng)村居民點人口在300人以下，規(guī)模較小。

三、張強鎮(zhèn)遷村并點的影響因素

1.土地的集約利用

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對建設(shè)用地的需求，迫切要求對用地粗放的農(nóng)村居民點進(jìn)行整理。以國家鎮(zhèn)村規(guī)劃中最高標(biāo)準(zhǔn)人均140.0平方米計算，張強鎮(zhèn)人均面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出此標(biāo)準(zhǔn)面積。將超標(biāo)居民點用地置換為建設(shè)用地，或復(fù)墾為耕地和其它用地，既能擴(kuò)大耕地面積，又可改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

2.產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向

張強鎮(zhèn)的大強煤田，年產(chǎn)原煤500萬噸，煤田儲量3.29億噸。通過分析各農(nóng)村經(jīng)濟(jì)區(qū)的現(xiàn)狀和發(fā)展條件，確定張強鎮(zhèn)以能源產(chǎn)業(yè)、林果業(yè)、商貿(mào)業(yè)為主產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)在此聚集會產(chǎn)生集聚效應(yīng)，吸引周邊的物力、人力、資金等向該地區(qū)集中，無疑會給遷村并點提供動力。

3.農(nóng)村人口的逐年減少

城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，加速了農(nóng)業(yè)剩余勞動力的轉(zhuǎn)移。依據(jù)現(xiàn)狀康平全縣農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢，預(yù)測2020年城鎮(zhèn)化水平為60%。以2008年張強鎮(zhèn)農(nóng)村人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)區(qū)劃中規(guī)定的農(nóng)村人口遞減率（張強鎮(zhèn)2.54%），綜合預(yù)測張強鎮(zhèn)到2020年農(nóng)村人口數(shù)為16000—16100人，總?cè)丝跒?4000-34100人。

4.社會主義新農(nóng)村的要求

結(jié)合鎮(zhèn)村規(guī)劃，對農(nóng)村居民點進(jìn)行綜合整治，遷并零星村落，控制中心村規(guī)模，將農(nóng)村居民區(qū)建設(shè)樓房成排、道路通暢，教育、生活、娛樂基礎(chǔ)設(shè)施完善的現(xiàn)代新農(nóng)村，這樣才能徹底改善農(nóng)民的居住條件，使農(nóng)村居民充分體驗現(xiàn)代文明。

四、規(guī)劃方案

遷村并點后形成集鎮(zhèn)——中心村——基層村的村鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)將改變現(xiàn)有的自然村星羅棋布、分布零散的局面，有利于區(qū)域內(nèi)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

在張強鎮(zhèn)村莊布局規(guī)劃中，共撤并村莊13個，這些村莊人口規(guī)模較小，經(jīng)濟(jì)狀況一般，無特色產(chǎn)業(yè)及交通優(yōu)勢支撐，基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。

控制發(fā)展村莊21個，其中后辛力屯、東一棵樹屯、長城窩堡、華家窩堡、林家窩堡、孟家局子、前辛力窩堡7個村莊地下儲煤量豐富，將逐步開發(fā)為大強煤礦采煤區(qū)，不宜繼續(xù)擴(kuò)大發(fā)展。近期控制發(fā)展，遠(yuǎn)期應(yīng)予以撤并。其余14個控制發(fā)展村莊，現(xiàn)狀人口規(guī)模較大，經(jīng)濟(jì)狀況較好，設(shè)施配置滿足基本生活需求，可發(fā)展為基層村。

黃金洼子村現(xiàn)狀人口為621人，距離鎮(zhèn)區(qū)較近，可作為基層村發(fā)展為城鎮(zhèn)周邊村莊。

除此之外的11個村莊，由于人口規(guī)模較大，經(jīng)濟(jì)情況良好，基礎(chǔ)設(shè)施較完善，對周圍村莊具有輻射作用，且現(xiàn)狀多為村委會所在地，規(guī)劃為集聚發(fā)展村莊。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：人文地理概況范文

一、培養(yǎng)興趣愛好，輕松學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會成為負(fù)擔(dān)，怎么能學(xué)好呢？只有對地理感興趣，學(xué)習(xí)才能成為一種享受，學(xué)起來才能動力無窮。

怎樣才能對地理感興趣呢？大家想一想，從天體的運行到海陸的變遷，從氣候的異常到社會的發(fā)展，從“神七”上天到南極探險，從青藏鐵路到三峽工程……哪一個不與地理有關(guān)？學(xué)習(xí)了地理之后，我們胸中便有了一幅地圖，世界各個角落我們都了如指掌，我們可以領(lǐng)略不同國家的地理概況、風(fēng)土人情，可以了解各種自然現(xiàn)象的成因、特征等。只要你仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)地理與生活息息相關(guān)；只要你鉆進(jìn)去了，就會發(fā)現(xiàn)地理其實是很有意思的。

二、鞏固基礎(chǔ)知識，構(gòu)建“腦圖”

高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域為載體，但答案卻在教材之內(nèi)。所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的單元章節(jié)相對應(yīng)，看命題者到底要考查哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住。要達(dá)到這一點，我們就必須具備扎實的基礎(chǔ)知識，對教材內(nèi)容要比較熟悉。在學(xué)自然地理時，理解的東西會多一些，所以學(xué)習(xí)這一部分要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。人文地理方面，記憶內(nèi)容較多，一定要把教材中常用的原話多背幾遍，因為高考答案往往就是這些句子。

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地理考試更離不開地圖。在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以，我們要重視在大腦中構(gòu)建地圖。

在這里要強調(diào)一下“區(qū)域切割圖”，近年來高考往往從微觀入手，以某地的切割圖為載體來考查知識點。在高三復(fù)習(xí)中，我們要熟記重要經(jīng)緯線穿過的地形區(qū)、海洋、國家及城市，以便準(zhǔn)確地定位。教師可以教學(xué)生以10°為單位劃分區(qū)域，提問地區(qū)地理特征，這樣既熟悉了區(qū)域圖，又訓(xùn)練了他們的答題能力，一舉兩得。

三、列舉典型題目，吃透方法

高中三年，特別是高三一年，學(xué)生幾乎做過各種題型的試題。然而在高三，有的學(xué)生還是一味地找題做，想要做遍天下的生題。筆者認(rèn)為，這種做法是片面的。我們不應(yīng)該為做題而做題，而應(yīng)該在做題中找方法。我們只有找到方法，以不變應(yīng)萬變，才能做好題。

高中地理中的自然地理（主要是高中地理必修1部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點。學(xué)習(xí)時，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識。題目要典型化，爭取一例一法、以例得法，要學(xué)會分類歸納、分組整理，這樣會大大提高實戰(zhàn)演練的效率。

四、研究歷年試題，明確走向

高三的學(xué)生不僅要會做題，還要會研究題。筆者建議學(xué)生，在做歷年真題時要多思考，看看到底考了哪些區(qū)域、哪些內(nèi)容，反映了地理考試一個什么樣的趨勢。復(fù)習(xí)時要在這一點上下功夫。如近幾年來，第36題針對中國區(qū)域地理，已經(jīng)考試過的區(qū)域大致有西北地區(qū)、小五臺山地區(qū)、橫斷山區(qū)、江南丘陵地區(qū)、河西走廊和黃土高原，那么我們在復(fù)習(xí)中就可以對中國其他重要區(qū)域做相關(guān)訓(xùn)練。這樣，我們復(fù)習(xí)就可以事半功倍，避免做無用功。