社會(huì)心理學(xué)就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)心理學(xué)就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；性別差異；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0172-02

一、引言

自1981年語(yǔ)言學(xué)家Holec將“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning）這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)研究以來(lái)[1]，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)改革與研究的重要課題之一。隨著人本主義心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和作用，對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究尤其對(duì)學(xué)習(xí)者性別的研究日益受到關(guān)注。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Ellis明確提到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的性別差異對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響問(wèn)題，“性別差異研究對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的重要作用是顯而易見的：對(duì)性別差異的認(rèn)真分析能夠建立語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境之間的聯(lián)系并揭示其相互之間的關(guān)系”[2]。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，各高等學(xué)校適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的要求，開始探索和建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)新模式。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)專門探討性別差異與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究比較缺乏。本論文試圖從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)視角對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)可能存在的性別差異進(jìn)行實(shí)證研究。

二、研究方法

（一）被試

本次調(diào)查采用分層整體抽樣方法，從哈爾濱工程大學(xué)2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生中隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷256份，回收有效問(wèn)卷249份，回收率為97.2%。其中男生132人，女生117人。

（二）研究工具

研究采用的量表是在李成新編制的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)量表的基礎(chǔ)上[3]，結(jié)合英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了修改，并增加了性別變量。該量表由動(dòng)機(jī)分量表和策略分量表兩部分組成，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)意義、內(nèi)在目標(biāo)、自我效能、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)管理共8個(gè)因子。經(jīng)原作者檢驗(yàn)分析，該量表具有較好的信度、效度指標(biāo)，適合于對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)狀況的評(píng)定。量表的項(xiàng)目采用Likert六級(jí)反應(yīng)模式計(jì)分法：從“非常不符合”“不符合”“比較不符合”“比較符合”“符合”“非常符合”，依次為1至6分。

（三）研究程序

由本文作者親自擔(dān)任測(cè)試員進(jìn)行集體施測(cè)，測(cè)驗(yàn)用時(shí)約為15分鐘。兩組間比較采用t檢驗(yàn)，所有數(shù)據(jù)均用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，p

三、討論

（一）結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷的31個(gè)單項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)計(jì)劃（p=0.041）和內(nèi)在目標(biāo)（p=0.047）方面，女生得分高于男生。在自我效能（p=0.004）、學(xué)習(xí)控制（p=0.003）和學(xué)習(xí)管理（p=0.001）方面男生得分要高于女生。學(xué)習(xí)意義、一般方法和學(xué)習(xí)焦慮方面沒有發(fā)現(xiàn)性別差異。沈奕斐認(rèn)為，“當(dāng)我們?cè)谟懻撔詣e差異或者分析男性和女性的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，社會(huì)環(huán)境和性別文化才是真正制造性別差異的上帝”[4]。

1.男女生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)差異與家庭、學(xué)校的教養(yǎng)方式相關(guān)。家庭對(duì)孩子的教育方式受社會(huì)性別角色行為模式的制約影響。孩子所接受的訓(xùn)練具有明顯性別的區(qū)分。男孩的培養(yǎng)目標(biāo)是著重鍛煉思維能力、意志力和自我管理能力。而對(duì)女孩相對(duì)要求沒那么嚴(yán)格，因此女孩的獨(dú)立能力相對(duì)較弱、依賴心理較強(qiáng)。在適應(yīng)社會(huì)性別角色為目的的培養(yǎng)下，學(xué)齡前兒童就已形成了符合公眾期望的相應(yīng)年齡段的性別角色行為。在學(xué)校環(huán)境下，男女生的性別社會(huì)化行為得到進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展。教師大多傾向于對(duì)男女生符合行為角色的行為給予肯定、贊揚(yáng)，而對(duì)于表現(xiàn)出相反性別模式的行為加以批評(píng)、否定。符合兩性性別角色規(guī)范的行為在這種情況下得到不斷強(qiáng)化和發(fā)展?；谝陨锨闆r，男生的管理能力和意志力得到了極大的鍛煉，因此在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)控制和學(xué)習(xí)管理上，男生呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。男生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立性更高，普遍認(rèn)為經(jīng)過(guò)努力能取得良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為控制和自主學(xué)習(xí)時(shí)間的管理都要優(yōu)于女生。而相比較之下，女生對(duì)教師課堂授課的依賴心理較強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)沒有信心，自主學(xué)習(xí)自我管理較差。

2.男女生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異與從眾心理、從眾行為有關(guān)。在性別群體意識(shí)和行為模式的引導(dǎo)下以及傳統(tǒng)觀念、社會(huì)壓力的共同作用下，男女生會(huì)逐漸形成符合性別刻板印象的心理和行為，即社會(huì)心理學(xué)家所說(shuō)的“從眾行為”。而大學(xué)生在群體生活過(guò)程中，由于受到自身、性別群體及學(xué)校環(huán)境的影響，容易形成具有普遍性的趨同心理的社會(huì)心理現(xiàn)象，從而導(dǎo)致從眾行為[5]。研究發(fā)現(xiàn)，從眾心理和行為更容易對(duì)女生產(chǎn)生影響。高校教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)所持有的刻板印象會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的性別角色的特質(zhì)，使得學(xué)生對(duì)角色規(guī)范行為產(chǎn)生認(rèn)同感。調(diào)查結(jié)果符合中國(guó)傳統(tǒng)觀念對(duì)性別的刻板印象。女生在學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)在目標(biāo)上所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)符合女性刻板印象中“認(rèn)真、細(xì)心、有條不紊”的特點(diǎn)。而男生則在體現(xiàn)相應(yīng)男性刻板印象的“支配、獨(dú)立、自信、競(jìng)爭(zhēng)性”的自我效能感、學(xué)習(xí)控制和學(xué)習(xí)管理方面更有優(yōu)勢(shì)。女生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性要高于男生，就如女生的生活比男生管理的有條理一樣。男生的自我效能感高于女生是與中國(guó)的性別刻板印象直接相關(guān)。中國(guó)的傳統(tǒng)觀念普遍認(rèn)為女生學(xué)業(yè)能力較差，從眾心理會(huì)增大這種負(fù)面認(rèn)識(shí)，使女生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心。因此，幫助女生克服消極和非理性的從眾心理的影響，提高女生的自我效能感在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中顯得極為重要。

3.男女生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異與就業(yè)過(guò)程中性別歧視相關(guān)。雖然國(guó)家法律明文規(guī)定，男女在就業(yè)方面機(jī)會(huì)平等，但在實(shí)際的招聘工作中，很多單位有附加的性別條款，在同等條件下甚至是在男生在各方面比女生差的情況下，男生也被優(yōu)先錄用。性別歧視和偏見是造成女性就業(yè)難的根本原因。而隨著高校擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量大大超過(guò)了用人需求，更加加劇了女生的就業(yè)壓力。2009年9月全國(guó)婦聯(lián)的“女大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查”顯示，女大學(xué)生就業(yè)難的主要表現(xiàn)是遭受性別歧視，有91.9%的被訪女大學(xué)生感受到用人單位的“性別歧視偏見”。女生要想在就業(yè)市場(chǎng)有一席之地，就必須具備優(yōu)于男生的實(shí)力。因此女生的學(xué)習(xí)動(dòng)力很強(qiáng)，外在的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力直接轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。相應(yīng)地，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示女生內(nèi)在目標(biāo)——對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所掌握知識(shí)技能的關(guān)注要比男生高。這是因?yàn)槟猩膲毫χ饕窃趯?lái)的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展上、社會(huì)地位以及經(jīng)濟(jì)能力方面，這些方面的壓力是不能通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)簡(jiǎn)單得到解決。就業(yè)前景的不確定性也會(huì)間接影響學(xué)生的自我效能感，女生對(duì)將來(lái)就業(yè)前景的消極認(rèn)識(shí)間接反映在自我效能感上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示女生的自我效能感明顯低于男生。

（二）教學(xué)管理對(duì)策

調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果顯示男女大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力有一定的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)在目標(biāo)、自我效能、學(xué)習(xí)控制和學(xué)習(xí)管理等方面存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)男女生所呈現(xiàn)的這些差異，采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到男女生自主學(xué)習(xí)能力存在差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因性別不同而采取不同引導(dǎo)方式。教師要克服由于受性別刻板印象影響而對(duì)不同性別學(xué)生形成僵化、固定的學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)期。學(xué)生自身也要認(rèn)識(shí)到社會(huì)角色規(guī)范和從眾心理的消極和負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)中的正面從眾心理及行為方式的發(fā)展，抑制和限制負(fù)面從眾心理和行為的發(fā)展。

其次，關(guān)注、建立和發(fā)展以社會(huì)性別角色為視角的高等教育研究的新領(lǐng)域。針對(duì)男女生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上的所呈現(xiàn)的性別差異這一客觀實(shí)際，教育工作者應(yīng)不斷探求“因性施教”的科學(xué)性的、可行性的、具體化的教育模式，促進(jìn)男女生自主學(xué)習(xí)能力的全面和諧發(fā)展。目前對(duì)“因性施教”的探索雖然還處于起步階段，但“因性施教”必將進(jìn)一步深化高校教學(xué)改革，提高高等院校教學(xué)層次和質(zhì)量。

最后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中和其它教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造性別公平的教育環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境，促進(jìn)兩性能力與潛力共同發(fā)揮。要關(guān)注就業(yè)歧視問(wèn)題，切實(shí)保障學(xué)生就業(yè)平等權(quán)益。要認(rèn)識(shí)到男女生在一些方面存在性別差異，但不要把性別差異片面擴(kuò)大化。我們應(yīng)當(dāng)相信在正確的有針對(duì)性的引導(dǎo)下，男女生能取得同樣的學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Ellis，R.& Barkhuizen，G.P.Analysing learner language[M].Oxford：Oxford University Press，2005.

[3]李成新.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2009.

[4]沈奕斐.被建構(gòu)的女性[M].上海：上海人民出版社，2005.

[5]方鴻志，朱玲.從大學(xué)生的從眾心理看思想政治教育的開展[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（2）.

第2篇：社會(huì)心理學(xué)就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理壓力；應(yīng)對(duì)方式

前言

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。一方面，現(xiàn)代社會(huì)給人們帶來(lái)了機(jī)遇與希望，但另一方面也充滿了競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，心理沖突、心理壓力成為現(xiàn)代青年不可避免要面對(duì)的問(wèn)題。

大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們有著不同于一般青年更高的抱負(fù)和追求，面臨更多的機(jī)遇同時(shí)也面臨更多的挑戰(zhàn)，他們承受的心理壓力與沖突反而比同齡人更多。我國(guó)目前有在校高校大學(xué)生2000多萬(wàn)人,他們的心理健康狀況如何，不僅關(guān)系到他們個(gè)人的發(fā)展與就業(yè),同時(shí)也關(guān)系到民族和社會(huì)發(fā)展以及國(guó)家的未來(lái)。因此關(guān)注大學(xué)生的壓力狀態(tài)是非常必要的。大學(xué)時(shí)期是人生中的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，它是人格發(fā)展、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于大學(xué)生身心發(fā)展尚未完全成熟，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強(qiáng)，復(fù)雜的自身和社會(huì)問(wèn)題往往容易導(dǎo)致強(qiáng)烈的心理沖突，從而產(chǎn)生較大的心理壓力。而相關(guān)的科學(xué)研究都表明心理壓力過(guò)大，容易導(dǎo)致生理方面的身體不適，心理方面的消極情緒甚至行為方面的過(guò)激。

中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)年會(huì)2003年公布的大學(xué)生心理調(diào)查表明：有嚴(yán)重心理問(wèn)題的占16.37%,有某種心理問(wèn)題的占34.9%。2004年7月4日的中國(guó)青年報(bào)一份調(diào)查結(jié)果顯示：14.0%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀；17.0%的大學(xué)生出現(xiàn)焦慮癥狀；12.0%的大學(xué)生存在敵對(duì)情緒。由此，大學(xué)生的心理壓力問(wèn)題是我們必須要正視的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、文獻(xiàn)回顧

壓力是一個(gè)有多種內(nèi)涵并在不同文化背景、不同學(xué)科中有不同定義的詞語(yǔ)。1936年，“壓力研究之父”，加拿大生理心理學(xué)家漢斯•薛利(HansSelye)首先將壓力的概念用于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，又于1956年將壓力的概念引入社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，并界定為令個(gè)體緊張的威脅性事件、突如其來(lái)的危險(xiǎn)刺激情境。[1]自此后，有關(guān)壓力的研究越來(lái)越多，不同學(xué)者亦從不同的角度界定壓力的概念。

回顧1985年至2005年的西方文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，這十幾年當(dāng)中,西方大學(xué)校園壓力的類型沒有明顯變化。西方文獻(xiàn)所報(bào)告的校園壓力主要來(lái)自于學(xué)習(xí)、社會(huì)和情緒方面，或來(lái)自于個(gè)人方面。主要的學(xué)習(xí)壓力源有考試、競(jìng)爭(zhēng)、時(shí)間、教師、課堂環(huán)境和就業(yè)等，主要的個(gè)人壓力源有親密關(guān)系、父母關(guān)系、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、人際關(guān)系、居住條件、外表等。[2]這與我國(guó)的研究基本一致，我國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理壓力普遍包括學(xué)習(xí)壓力、生活壓力和就業(yè)壓力三個(gè)方面。我國(guó)著名學(xué)者樊富珉等人在清華大學(xué)的調(diào)查顯示，在校生活期間，個(gè)人前途、就業(yè)、學(xué)業(yè)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、戀愛問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是困擾大學(xué)生的主要問(wèn)題。[3]李虹等采用自制的《大學(xué)生壓力量表》對(duì)大學(xué)校園壓力的類型和特點(diǎn)進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大學(xué)校園壓力的主要類型為：學(xué)習(xí)煩擾、個(gè)人煩擾、消極生活事件。[4]

與大學(xué)生壓力研究的數(shù)量相比，研究生壓力的研究顯得不夠。張?jiān)戮甑妊芯堪l(fā)現(xiàn),研究生承受的主要壓力是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、就業(yè)升學(xué)壓力、長(zhǎng)期遠(yuǎn)離家人不能團(tuán)聚、戀愛不順利或失戀等。[5]陳江波研究發(fā)現(xiàn)，研究生壓力由八個(gè)因子構(gòu)成，即專業(yè)發(fā)展、論文要求、擔(dān)憂未來(lái)、經(jīng)濟(jì)和相貌、人際孤單、學(xué)習(xí)任務(wù)等。[6]

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理壓力來(lái)源類別的研究多集中在日常生活事件方面，認(rèn)為日常生活事件是造成大學(xué)生心理壓力的主要應(yīng)激源，其中學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系、戀愛、前途、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題是出現(xiàn)頻率較高的事件。但是這些研究各自的概括、歸類方式不一樣，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致研究結(jié)果不可比。[7]

也有很多學(xué)者對(duì)不同類別的大學(xué)生的心理壓力做了比較研究，主要從年級(jí)、性別、專業(yè)、生源這四個(gè)方面研究了不同類別大學(xué)生心理壓力的差異性：

(1)從年級(jí)特點(diǎn)分析，大多數(shù)西方研究認(rèn)為一年級(jí)大學(xué)生的壓力最大。然而國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果卻和西方的大相徑庭，學(xué)者們各有所執(zhí)，沒有形成普遍觀點(diǎn)。(2)從性別角度講,西方的文獻(xiàn)基本都認(rèn)為女生的校園壓力要高于男生。我國(guó)的研究則發(fā)現(xiàn)男大學(xué)生的心理壓力明顯高于女生，但是在不同的壓力源存在一定的差異。[8](3)從專業(yè)角度分析,不同專業(yè)的大學(xué)生在壓力方面有明顯差別，理、工、醫(yī)科大學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往情感及總體壓力感上高于文科大學(xué)生。[9](4)從生源角度分析，很多研究都顯示農(nóng)村學(xué)生的感到很有壓力者超過(guò)城市學(xué)生；獨(dú)生子女比起非獨(dú)生女壓力較小，應(yīng)對(duì)方式也更健康。[10]

現(xiàn)有的關(guān)于壓力應(yīng)對(duì)的研究結(jié)果表明，大學(xué)生在面臨壓力時(shí)更傾向于自己解決，采用積極應(yīng)對(duì)方式的比較多。不太嚴(yán)重的壓力,大學(xué)生自己也能解決。但大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理咨詢的很少，如果遇到相對(duì)嚴(yán)重的壓力事件，不去尋求專業(yè)援助是有害的。[11]目前對(duì)壓力應(yīng)對(duì)方式的研究方法與內(nèi)容都比較單一，分類標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，大學(xué)生壓力應(yīng)對(duì)研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值缺乏，指導(dǎo)實(shí)踐的作用不明顯。

從以上對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的概述中可以看出，研究者們對(duì)大學(xué)生心理壓力的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)在很大程度上并沒有達(dá)成統(tǒng)一觀點(diǎn)，還需要學(xué)者們做更多更全面的研究與探討。從研究視角上看，關(guān)于大學(xué)生心理壓力的研究主要有心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)三種學(xué)科介入，其中社會(huì)學(xué)的視角比較缺乏，研究多以心理學(xué)的相關(guān)理論為依托，停留在個(gè)體的微觀層面，缺乏社會(huì)學(xué)角色理論、社會(huì)化理論等對(duì)大學(xué)生心理壓力的社會(huì)環(huán)境因素的探析。從研究對(duì)象上看，現(xiàn)有大學(xué)生心理壓力的研究缺乏對(duì)大學(xué)生特殊群體的研究，對(duì)于大學(xué)校園中研究生、博士生等高層次群體的壓力也缺乏探討。本課題通過(guò)對(duì)大學(xué)本科生與研究生的比較研究來(lái)對(duì)現(xiàn)有研究作一個(gè)系統(tǒng)補(bǔ)充，以期完善現(xiàn)有對(duì)大學(xué)生心理壓力的研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

心理壓力在學(xué)界還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念，但一般是指?jìng)€(gè)體在環(huán)境中受到種種刺激，進(jìn)而產(chǎn)生一種緊張情緒的心理狀態(tài)。本文采用劉克善的定義，心理壓力是個(gè)體對(duì)一定壓力事件反映而形成的，并且是壓力源、壓力感和壓力反應(yīng)三者共同形成的綜合性心理狀態(tài)。[1]所以本研究主要從調(diào)查對(duì)象的基本屬性、心理壓力的來(lái)源、壓力感的大小、面臨心理壓力的身心反應(yīng)、應(yīng)對(duì)方式等幾個(gè)方面進(jìn)行考察。

（二）資料收集方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

本次調(diào)查選取的南京某大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢(shì)和特色，農(nóng)學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)，比較有代表性。

總體為該大學(xué)所有在校學(xué)生，采用分層抽樣的方法獲取樣本，以學(xué)歷層次為分層屬性，在本科生和研究生中分別隨機(jī)抽取100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。各層次樣本由多段隨機(jī)抽樣方法獲得，第一階段，以學(xué)校的宿舍樓名單為抽樣框，以簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法在本科生和研究生住宿區(qū)分別抽取5幢宿舍樓；第二階段，以每幢宿舍樓的所有宿舍名單位為抽樣框，以簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法抽取10個(gè)宿舍；第三階段，進(jìn)入每個(gè)宿舍，以床號(hào)為1、3的兩名同學(xué)為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。

2.訪談法

本研究將另外采取訪談法，選取10個(gè)個(gè)案，本科生研究生分別5名，以了解不同學(xué)歷層次的大學(xué)生群體在心理壓力上的異同。

（三）資料分析方法

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究運(yùn)用SPSS11.5軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查資料進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2.個(gè)案編碼分析

本研究采用編碼法對(duì)10個(gè)個(gè)案訪談資料進(jìn)行整理和分析。

具體方法如下：第一組為學(xué)生學(xué)歷層次編碼，本科生用“B”表示，研究生用“Y”表示；第二組為個(gè)案編碼，用“個(gè)案”的英文單詞“CASE”的第一個(gè)字母“C”和個(gè)案排列順序的序數(shù)組成；第三組為話題的編碼，每個(gè)問(wèn)題分別用Q1、Q2、Q3等表示。

例：“B-C1-Q1”表示某本科生（B）個(gè)案1（C1）對(duì)問(wèn)題1（Q1）的陳述或看法。

（四）實(shí)施過(guò)程

本研究在收集大學(xué)生心理壓力狀況的相關(guān)資料時(shí)采用了問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)案訪談相結(jié)合的方法。問(wèn)卷調(diào)查以南京市某高校所有在校大學(xué)生為總體，采取分層抽樣的方法選取調(diào)查對(duì)象，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷197份，有效回收率為98.5%。個(gè)案的被研究者是問(wèn)卷被調(diào)查者中的10位大學(xué)生。調(diào)查對(duì)象基本情況見表1，在調(diào)查的197名大學(xué)生中，本科生100人，研究生97人，本科生中大一學(xué)生12人，大二學(xué)生37人，大三學(xué)生43人，大四學(xué)生8人；男生91人（占46.2%），女生106人（53.8%）；文史類66人（33.5%），大農(nóng)類89人（45.2%），管理類42人（21.3%）。

表1調(diào)查對(duì)象基本情況

三、調(diào)查結(jié)果

（一）總體狀況

1.心理壓力的大小

表2目前的心理壓力大小

頻數(shù)有效百分比（%）累計(jì)百分比（%）

壓力非常大，以至難以忍受

壓力比較大

一般

壓力很小

完全沒有壓力

從表2的結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，有9名同學(xué)感覺“壓力非常大以至難以忍受”，87名同學(xué)感覺“壓力比較大”，壓力感較大的同學(xué)比例（48.8%）接近一半，這說(shuō)明現(xiàn)今大學(xué)生在日常生活中普遍承受著較大的心理壓力。在不同學(xué)歷層次的比較中沒有發(fā)現(xiàn)明顯差異，不論是本科生還是研究生群體，心理壓力的狀況都具有相似性，只有極少數(shù)學(xué)生（3.5%）認(rèn)為自己壓力很小或者完全沒有壓力。調(diào)查結(jié)果讓我們不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：大學(xué)生已成為新的心理高壓人群。

2.心理壓力的主要來(lái)源

從表3可以看出，大學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源按順序依次為個(gè)人前途與就業(yè)問(wèn)題（33.7%）、學(xué)業(yè)問(wèn)題（23.3%）、社交與人際關(guān)系問(wèn)題（18.8%）、家庭與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（12.5%）、異往問(wèn)題（7.4%）、其他（4.4%）。

其中個(gè)人前途與就業(yè)問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、社交與人際關(guān)系問(wèn)題是當(dāng)今大學(xué)生的三項(xiàng)主要來(lái)源。

表3心理壓力來(lái)源頻次分布表

選擇次數(shù)選擇次數(shù)占總次數(shù)的比例（%）

學(xué)業(yè)問(wèn)題13323.3

社交與人際關(guān)系問(wèn)題10718.8

異往問(wèn)題427.4

個(gè)人前途與就業(yè)問(wèn)題19233.7

家庭與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題7112.5

其他問(wèn)題254.4

總計(jì)570100.0

從表4可以看出，67.0%的學(xué)生把“個(gè)人前途與就業(yè)問(wèn)題”作為自己最主要的心理壓力來(lái)源，前途問(wèn)題成為大學(xué)生最主要的心理壓力，這和許多前人的研究結(jié)果是相吻合的。不同學(xué)歷層次的大學(xué)生在心理壓力來(lái)源方面有很大的趨同性，但是兩群體又具有較明顯的差異。我們從表4中發(fā)現(xiàn)，78.4%的研究生都把“個(gè)人前途與就業(yè)問(wèn)題”列為最主要的心理來(lái)源，而本科生的比例是56.0%，研究生中把前途就業(yè)問(wèn)題當(dāng)成最大心理壓力來(lái)源的比例明顯高于本科生。本人認(rèn)為原因有很多，其中一方面是因?yàn)檠芯可后w中有相當(dāng)多的人當(dāng)初選擇讀研這條路時(shí)，是為了逃避大四的就業(yè)壓力，在短短兩三年的讀研期間，他們不得不考慮出路問(wèn)題，因?yàn)闊o(wú)處可逃，讀完研仍需面對(duì)畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題。在處于第二位的學(xué)業(yè)問(wèn)題上，研究生群體（29.7%）中的選擇比例低于本科生(31.3%)，在第三位的社交與人際關(guān)系問(wèn)題上，研究生群體（25.9%）的比例更是明顯低于本科生（40.8%），這說(shuō)明隨著年齡增長(zhǎng)，經(jīng)歷的增加，個(gè)體逐漸成熟，面對(duì)日常生活中的各種問(wèn)題的適應(yīng)性逐漸增強(qiáng)，研究生相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)更少的人會(huì)為學(xué)業(yè)和人際關(guān)系問(wèn)題煩惱。

表4本科生與研究生心理壓力的前三項(xiàng)排名

第一位

個(gè)人前途與就業(yè)問(wèn)題第二位

學(xué)業(yè)問(wèn)題第三位

社交與人際關(guān)系問(wèn)題

3.具體壓力事件的心理壓力的均值比較分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生總體的心理壓力均值約為1.76（在0-5分范圍內(nèi)），本科生的壓力均值約為1.89，研究生的壓力均值約為1.61。總的來(lái)說(shuō)，本科生的壓力感要大于研究生。在所列出的18項(xiàng)具體壓力事件中，“親人過(guò)世”帶來(lái)的壓力感（3.38）是最大的。死亡給人的感覺都是灰暗的、悲傷的、消極的，大學(xué)生正處于生命的黃金歲月，面對(duì)親人過(guò)世這樣的事件一時(shí)總無(wú)法接受，有的人甚至長(zhǎng)期沉浸在悲痛中走不出來(lái)，給生活造成很大的負(fù)面影響。這類突發(fā)事件對(duì)學(xué)生的心理影響尤其大，大學(xué)生在其成長(zhǎng)的過(guò)程如果沒有足夠的心理準(zhǔn)備，往往會(huì)因措手不及而產(chǎn)生巨大的心理壓力，因此，加強(qiáng)對(duì)人生事件的心理預(yù)期教育，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)理智對(duì)待是個(gè)很重要的課題。

除此，專業(yè)的就業(yè)前景(2.89)、對(duì)前途的困惑擔(dān)憂(2.94)、父母對(duì)自己的期望(2.35)、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突(2.56)、人生的意義(2.09)這幾項(xiàng)的壓力感都相對(duì)較大。自己的身體健康狀況(1.14)、對(duì)自己的身形容貌(1.20)等都產(chǎn)生相對(duì)較小的壓力感。

社交與人際關(guān)系雖然是大學(xué)生主要心理壓力來(lái)源之一，但調(diào)查結(jié)果顯示該項(xiàng)目下列出的幾個(gè)具體事件產(chǎn)生的壓力感并不是很高。而通常被認(rèn)為是一大突出問(wèn)題的異往問(wèn)題帶來(lái)的壓力感也相對(duì)較小。筆者認(rèn)為這是由于隨著當(dāng)今大學(xué)生的觀念日益開放，已普遍拋棄了過(guò)去封建保守的思想觀念，能正確看待異往，并以積極的態(tài)度對(duì)待異往問(wèn)題。關(guān)于大學(xué)生戀愛的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生重視的是過(guò)程，而不是結(jié)果。在這種戀愛動(dòng)機(jī)下，嘗試戀愛的情況越來(lái)越多，受挫成為普遍現(xiàn)象，即使有壓力，也只是階段性的，大多能理性對(duì)待。但對(duì)于某些個(gè)體來(lái)說(shuō)，異往引發(fā)的高壓力感仍是不能忽視的。

我們從表5中可以看出，在學(xué)業(yè)問(wèn)題、社交與人際關(guān)系問(wèn)題、異往問(wèn)題下列出的幾項(xiàng)具體事件中，研究生的總體壓力均值都小于本科生，這說(shuō)明研究生在這些事項(xiàng)上感到的壓力要小于本科生。

表5心理壓力的均值比較分析

具體事件本科生研究生總體

學(xué)業(yè)問(wèn)題期末考試1.900.851.38

英語(yǔ)四六級(jí)2.221.391.81

考研1.921.241.58

社交與人際關(guān)系問(wèn)題與同學(xué)朋友的相處1.200.801.01

與宿舍成員的相處1.080.690.89

與老師輔導(dǎo)員的相處1.170.941.06

異往問(wèn)題失戀1.551.381.47

暗戀1.230.781.01

個(gè)人前途與就業(yè)問(wèn)題專業(yè)的就業(yè)前景2.773.012.89

對(duì)前途的困惑擔(dān)憂2.922.962.94

家庭與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題家庭經(jīng)濟(jì)狀況1.511.631.57

父母對(duì)自己的期望2.472.222.35

其他問(wèn)題親人過(guò)世3.293.503.38

丟失財(cái)物1.491.031.27

自己的身體健康狀況1.161.121.14

對(duì)自己的身形容貌1.371.031.20

理想與現(xiàn)實(shí)的沖突2.542.582.56

人生的意義2.311.862.09

事實(shí)上，訪談的內(nèi)容也顯示出類似的結(jié)果。

“現(xiàn)在當(dāng)然有壓力啊，最大就是學(xué)業(yè)啊。我們課多得要死，痛苦啊。還有就是宿舍人際關(guān)系。上學(xué)期還好了，但這學(xué)期開始老有一些摩擦，很煩人的?！保˙—C1—Q2）

“學(xué)業(yè)壓力挺大的，考研的時(shí)候感到壓力最大，這是我整個(gè)大學(xué)階段最難熬的一段時(shí)間”（B—C4—Q2）

“有壓力，但是不是特別大，和本科時(shí)候比沒很大變化，現(xiàn)在主要是就業(yè)方面的壓力。前途未卜的感覺。學(xué)業(yè)方面比本科時(shí)還輕松一些，沒什么壓力?！保╕—C7—Q2）

“人際方面也有些，不過(guò)是很輕微的，有些小摩擦一兩天就沒事的?！保╕—C8—Q2）

研究生在學(xué)業(yè)和人際方面的心態(tài)明顯比本科生從容。

但是在個(gè)人前途與就業(yè)問(wèn)題方面，研究生感到的壓力就要大于本科生了。

“就業(yè)壓力挺大的，當(dāng)初是保送上的研究生，覺得讀個(gè)碩士挺不錯(cuò)的，但是農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科專業(yè)就業(yè)前景渺茫，怎么能不擔(dān)心。”（Y—C10—Q3）

“壓力肯定是有的，還比較大，還有一年研究生也要畢業(yè)了，不知道何去何從，看當(dāng)初的同學(xué)現(xiàn)在混得已經(jīng)很不錯(cuò)了，自己還一無(wú)所有……”（Y—C8—Q3）

（二）大學(xué)生面臨心理壓力的身心反應(yīng)

通過(guò)對(duì)大學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)的心理和身體反應(yīng)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，本科生與研究生在這方面的差異不大，大學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的身體和心理反應(yīng)有：頭痛、頭昏、睡眠障礙(失眠睡得不穩(wěn)、噩夢(mèng)等)、胃口不好、煩躁、焦慮、感到孤獨(dú)苦悶、感到坐立不安、心神不定等。大多數(shù)學(xué)生因壓力產(chǎn)生的不良反應(yīng)都處于輕度及輕度以下水平，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生達(dá)到了中度甚至偏重、嚴(yán)重水平。這說(shuō)明現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的心理調(diào)適能力還是較強(qiáng)的，但我們不能忽視了那些少數(shù)。

表6面對(duì)壓力的主要身心表現(xiàn)頻次分布表（%）

從無(wú)輕度中度偏重嚴(yán)重

頭痛、頭昏或身體其他部位疼痛38.148.210.22.01.5

健忘，記憶力下降27.457.910.73.01.0

睡眠障礙(失眠、睡得不穩(wěn)、噩夢(mèng)等)31.540.117.37.63.6

腸胃不適，感到惡心、胃口不好44.237.113.74.11.0

感到坐立不安、心神不定34.043.714.25.62.5

感到孤獨(dú)苦悶32.042.618.83.03.6

煩躁、焦慮，神經(jīng)過(guò)敏，容易激動(dòng)32.042.618.83.03.6

對(duì)事物提不起興趣21.353.816.25.63.0

感到做任何事情都很困難38.643.111.75.61.0

第3篇：社會(huì)心理學(xué)就業(yè)前景范文

【摘要】本文在分析高職學(xué)生心理落差特點(diǎn)、原因和就職現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了健全完善心理預(yù)警機(jī)制、積極開展自我教育活動(dòng)、營(yíng)造健康和諧的校園文化氛圍等心理落差干預(yù)措施，并探討了拓寬高職學(xué)生就業(yè)渠道的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；心理落差；產(chǎn)生原因；心理干預(yù)；就業(yè)對(duì)策

一、高職學(xué)生心理落差概述

所謂心理落差是指?jìng)€(gè)體原有的自我概念、自我定位或自我預(yù)期與現(xiàn)實(shí)情境中的實(shí)際感知和心理體驗(yàn)存在較大的出入而形成的心理反差。這種心理落差較輕微時(shí)一般會(huì)致使個(gè)體的情緒引發(fā)煩躁反應(yīng)，但不會(huì)產(chǎn)生其他明顯的行為變化。心理落差變大時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的憂郁情緒，這種憂郁情緒開始時(shí)力度較弱，能維持日常的生活與學(xué)習(xí)，并且不會(huì)危及他人。心理落差一旦達(dá)到一定程度，就會(huì)引起個(gè)體急性情緒擾亂、認(rèn)知改變和行為改變，這些表現(xiàn)雖然都還未達(dá)到精神疾病的程度，但是如果不及時(shí)調(diào)整，長(zhǎng)時(shí)間的存在勢(shì)必會(huì)影響個(gè)體的心理健康。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)大學(xué)生心理落差進(jìn)行剖析，揭示了解決心理落差問(wèn)題的必要性。2003 年廖鳳林和方平對(duì)大學(xué)生理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、客觀自我與現(xiàn)實(shí)自我、鏡中自我與現(xiàn)實(shí)自我的三種類別落差作了研究。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授Wendell White 的著作《生存中的心理平衡》從社會(huì)心理學(xué)和心理衛(wèi)生角度，闡述怎樣使人與人之間保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)心理平衡。[1]

二、高職學(xué)生產(chǎn)生心理落差的原因分析

高職學(xué)生心理落差的形成，主要受來(lái)自家庭、社會(huì)和學(xué)校等方面的影響， 這些因素的影響致使高職學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的心理落差，主要原因有：

1、中學(xué)和大學(xué)教育導(dǎo)向的偏差

中學(xué)教育把上大學(xué)當(dāng)作教育的最終目標(biāo)和最高目標(biāo)，它標(biāo)志著一個(gè)人的一生有了寄托。學(xué)生進(jìn)入高校后，完全靠自己，這種狀況會(huì)使學(xué)生一踏入校門就失去目標(biāo)和方向，茫然無(wú)措。從中學(xué)的目標(biāo)明確到大學(xué)或以后研究生的目標(biāo)不明確會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生失落感。另外，中學(xué)教師為了使學(xué)生在高考前拼命學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，盡可能發(fā)揮潛能，往往會(huì)說(shuō)“現(xiàn)在拼命學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，考上好大學(xué)就好了，大學(xué)里既輕松又浪漫”。結(jié)果學(xué)生上了大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，大學(xué)學(xué)習(xí)既艱苦又枯燥，從而形成嚴(yán)重的“期望失落”和“情感失落”。

2、學(xué)生受家庭環(huán)境的影響

學(xué)生的家庭和周圍的人與中學(xué)教師的期望一樣， 同樣把孩子考上大學(xué)當(dāng)作唯一的和最高的目標(biāo)。父母和親屬把孩子考上大學(xué)作為生平夙愿， 并從小灌輸孩子沿著這條軌跡行進(jìn)。對(duì)孩子期望過(guò)高，“望子成龍”和“望女成鳳”的心態(tài)普遍存在。廣東省教科院的一份調(diào)查報(bào)告顯示，市區(qū)77.94%的家長(zhǎng)希望孩子達(dá)到大專以上學(xué)歷。[2]市區(qū)尚且如此，更何況農(nóng)村。一旦哪家的孩子考上了大學(xué)， 即使再窮也會(huì)大宴賓客，廣為告知，認(rèn)為這是光耀門楣和光宗耀祖的大事。社會(huì)上也普遍認(rèn)為，大學(xué)生是受人尊敬的，社會(huì)地位比較高，這些都對(duì)子女上大學(xué)寄予了期望，使大學(xué)生在上大學(xué)前就對(duì)自己的地位，對(duì)大學(xué)期望過(guò)高，結(jié)果上高職后才突然發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是極其平凡的，甚至還“比較差”，與上大學(xué)前的各種高期望形成了強(qiáng)烈反差。

3、學(xué)生受自我心理預(yù)期的影響

在家庭熏陶和社會(huì)影響下， 學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)形成了一個(gè)印象和概念，這種印象是美好的、神圣的和沒有瑕疵的。進(jìn)了大學(xué)就好比有了一個(gè)暢通無(wú)阻的“通行證”，到哪里都管用。這種美好的向往和想象在心理上就表現(xiàn)為心理預(yù)期，這種心理預(yù)期已近乎完美。但進(jìn)入大學(xué)后，“殘酷”的現(xiàn)實(shí)，如人際關(guān)系的復(fù)雜化、學(xué)習(xí)生活的緊張化、業(yè)余生活的“單調(diào)化”以及學(xué)校條件的“不理想”等， 與預(yù)期的完美形成了強(qiáng)烈反差。[3]

三、高職學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高校擴(kuò)招使我國(guó)高等教育向著大眾化教育方向邁進(jìn)，但是隨之也帶來(lái)了高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大。2009年全國(guó)普通高校畢業(yè)生有611萬(wàn)，2010年達(dá)到了631萬(wàn)，2011年達(dá)到了660萬(wàn)人，2012年將達(dá)到680萬(wàn)人，到2013年全國(guó)高校將有699萬(wàn)人畢業(yè)。2009年、2010年、2011年的全國(guó)高校畢業(yè)生平均初次就業(yè)率均為70%。面對(duì)這些數(shù)字，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)對(duì)他們無(wú)疑是一道難題。

眾所周知，畢業(yè)生就業(yè)工作的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，做好就業(yè)職業(yè)規(guī)劃，適當(dāng)?shù)亟档途蜆I(yè)期望值。但在就業(yè)過(guò)程中由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異，會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，從而錯(cuò)失一些就業(yè)的良機(jī)，這也是高職就業(yè)率難以提高的重要因素之一。

1、不當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)導(dǎo)致就業(yè)錯(cuò)位

許多高職學(xué)生對(duì)自己沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)自從進(jìn)入校門就沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。何謂“高職”？高等職業(yè)技術(shù)教育，就是培養(yǎng)學(xué)生成為具有高級(jí)實(shí)用技能的人才。學(xué)生畢業(yè)后，用通俗的話來(lái)講將成為高級(jí)藍(lán)領(lǐng)?？墒菍W(xué)生并不這樣認(rèn)為，總覺得是進(jìn)入了高等學(xué)府的校門，受到的是高等教育，畢業(yè)后應(yīng)該去高級(jí)寫字樓工作，應(yīng)該是地道的白領(lǐng)階層。還有就是同學(xué)們的就業(yè)心態(tài)問(wèn)題，好多同學(xué)說(shuō)我是學(xué)這個(gè)專業(yè)的，我來(lái)找工作，我就一定要找跟這個(gè)專業(yè)相關(guān)的。這就局限了自己的就業(yè)和選擇面。因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)校學(xué)的這些課程，所學(xué)的這些專業(yè)，對(duì)于未來(lái)應(yīng)該是一個(gè)工具，而不應(yīng)該把它當(dāng)做限定自己發(fā)展的一個(gè)框架。正是由于這種自我評(píng)價(jià)的錯(cuò)位而導(dǎo)致就業(yè)錯(cuò)位。

2、就業(yè)市場(chǎng)的高需求導(dǎo)致心理落差

近幾年隨著每年畢業(yè)生人數(shù)的遞增，就業(yè)市場(chǎng)的門檻也在逐年地加高。各個(gè)單位一味地追求高學(xué)歷人才，許多單位在學(xué)歷要求方面互相攀比。有許多工作對(duì)于大專學(xué)生是完全可以勝任的，卻非要碩士生、本科生，這樣就給走入人才市場(chǎng)的高職學(xué)生以打擊和壓力，對(duì)眾多本可以應(yīng)聘的崗位望而卻步，從而導(dǎo)致高職學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上心理失衡，給就業(yè)工作帶來(lái)極大的困難。

四、高職學(xué)生心理落差干預(yù)措施

1、健全并完善有效的心理預(yù)警機(jī)制

高職學(xué)生心理健康教育的有效指導(dǎo)，有賴于教育的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)――校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)、院系級(jí)心理健康組織和班級(jí)學(xué)生心理健康小組的完善，高校應(yīng)建立有效的心理健康保健網(wǎng)絡(luò)。校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)――由專職的教育工作者進(jìn)行管理，組織協(xié)調(diào)校院（系）學(xué)科教師、德育工作者和醫(yī)務(wù)人員等人力資源，通過(guò)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)及心理訓(xùn)練活動(dòng)，有效地為其提供心理健康的指導(dǎo)。院系心理健康組織――由院系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和班主任組成，在學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下， 有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題給予及時(shí)和必要的服務(wù)。班級(jí)學(xué)生的心理健康小組――由志愿為同學(xué)服務(wù)且心理素質(zhì)較好的學(xué)生組成，在與同學(xué)朝夕相處的學(xué)習(xí)和生活中，給予那些心理需要關(guān)懷的學(xué)生以經(jīng)常性的幫助，并能將有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的情況及時(shí)向所在院校的心理保健機(jī)構(gòu)與組織反映，避免學(xué)生由于心理健康問(wèn)題而引發(fā)惡性事件的發(fā)生。

2、建立學(xué)生心理健康檔案

避免由于承載理想與現(xiàn)實(shí)的沖突而產(chǎn)生心理落差。要積極做好在校生心理狀況普查，建立心理健康檔案。學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，進(jìn)行心理普查，為每個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案，是這項(xiàng)工作的重要環(huán)節(jié)，也是把這項(xiàng)工作落到實(shí)處的一個(gè)重要措施。建立學(xué)生心理健康檔案，可及時(shí)掌握學(xué)生的心理健康狀況，提高心理教育的針對(duì)性，可以對(duì)有心理問(wèn)題及心理障礙的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)和監(jiān)控，有助于防患于未然。

3、積極開展自我教育活動(dòng)

單純進(jìn)行學(xué)生心理健康教育理論教學(xué)是不夠的，還要組織大學(xué)生開展豐富多彩的自我教育實(shí)踐活動(dòng)。只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇?dòng)活動(dòng)，樹立其主體意識(shí)并體現(xiàn)其主體參與，其教育目的才得以實(shí)現(xiàn)。如在課外教育指導(dǎo)中，輔導(dǎo)員教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加“個(gè)人成長(zhǎng)小組”等多種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，使學(xué)生自我調(diào)控、激勵(lì)、發(fā)展和認(rèn)知的能力不斷得到提高，促進(jìn)心理健康的自覺意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活變化。

4、營(yíng)造健康和諧的校園文化氛圍

校園文化氛圍對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，避免出現(xiàn)心理落差具有不可低估的作用。積極向上、樂觀、和諧和輕松的群體氣氛，有利于大學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)。豐富多彩的校園文化生活，讓朝氣蓬勃和精力旺盛的大學(xué)生在廣闊的生活空間中盡情施展自己的天賦與才華，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)奮發(fā)進(jìn)取。在廣泛的結(jié)伴、交際和合作中，建立和睦與融洽的人際關(guān)系，培養(yǎng)健全的人格和健全的心理，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、高職學(xué)生就業(yè)的選擇及對(duì)策

近幾年來(lái)，高職教育的發(fā)展為莘莘學(xué)子們提供了更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，但與此同時(shí)，人們對(duì)高職仍心存疑慮，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，高職生們的出路在哪里？其實(shí)，高職生們的就業(yè)前景并不差，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高職生的出路可能比本科生甚至研究生還要廣、還要寬。從目前來(lái)看，輕視高職的最大阻力來(lái)自于人們固有的觀念。

1、分析形勢(shì)，調(diào)整定位

對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)而言，想當(dāng)干部、搞管理、搞科研，不愿當(dāng)工人的思想普通而且長(zhǎng)遠(yuǎn)地存在，“白領(lǐng)情結(jié)”與“藍(lán)領(lǐng)恐懼癥”在他們身上尤為突出。學(xué)生們總覺得自己是受了高等教育的，應(yīng)該在高大明亮的辦公室里做白領(lǐng)?？墒牵覀兊母叩嚷殬I(yè)教育就是要培養(yǎng)出一批具有較高知識(shí)層次、較強(qiáng)創(chuàng)新能力、掌握熟練的心智技能和新興技能的人才，這就是介于“白領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”之間的“灰領(lǐng)”。

每個(gè)人的定位都不盡相同，而企業(yè)的人才梯隊(duì)也是由不同學(xué)歷、年齡的人員互相搭配而成。如果說(shuō)研究生、本科生從事設(shè)計(jì)等技術(shù)開發(fā)工作，中專、技校擔(dān)當(dāng)流水線上的操作工人，那么介于兩者之間的技術(shù)管理工作，如設(shè)備維修、參數(shù)調(diào)整、車間管理的責(zé)任就由高職生來(lái)承擔(dān)。而同樣是計(jì)算機(jī)專業(yè)，高職生不是去做復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)，而是偏向硬件維護(hù)或簡(jiǎn)單的程序編寫。高職生可以在企業(yè)中起到承上啟下的作用，但是這一切都需要高職學(xué)生自己在這種雙向的選擇中，調(diào)整好心態(tài)，選擇好定位。

2、聯(lián)系實(shí)際，拓寬渠道

學(xué)生剛進(jìn)校，就應(yīng)該進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，學(xué)生從畢業(yè)求職到進(jìn)入職場(chǎng)工作，需要補(bǔ)充的東西很多，進(jìn)入企業(yè)以后，可能的職業(yè)發(fā)展路徑也很多，全能型還是職業(yè)發(fā)展技能型的，需要結(jié)合自己的實(shí)際情況給自己做一個(gè)從行業(yè)到企業(yè)再到具體的職位戰(zhàn)略規(guī)劃。目標(biāo)很清楚了以后，就需要有效的求職技巧。除了教授這些技巧以外，我們還會(huì)告訴學(xué)生要遠(yuǎn)離招聘的陷阱，并要學(xué)會(huì)在這個(gè)過(guò)程中怎么保護(hù)自己。因?yàn)閮赡甑母呗毥逃蠛蘅炀蜁?huì)面臨就業(yè)的問(wèn)題，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，早下手早作準(zhǔn)備無(wú)疑是最明智的選擇。學(xué)校要幫助學(xué)生規(guī)劃就業(yè)定位、幫助學(xué)生尋找適合的企業(yè)。

高等職業(yè)技術(shù)教育是近幾年才發(fā)展起來(lái)的，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是春風(fēng)送暖，但是很多企業(yè)并不了解高等職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)所在，把高職學(xué)生和以前的?？茖W(xué)生同日而語(yǔ)，沒有看到他們?cè)趯?shí)用技術(shù)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般的專科學(xué)生?；谶@點(diǎn)，學(xué)校要加大高等職業(yè)技術(shù)教育的宣傳力度，可以發(fā)動(dòng)廣大教職工，共同宣傳，共同收集，利用一切機(jī)會(huì)為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，以挖掘就業(yè)資源。[4]

3、更新觀念，探索思路

進(jìn)一步完善以學(xué)校為基礎(chǔ)的學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，加快有形和無(wú)形的就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)，充分依靠市場(chǎng)機(jī)制優(yōu)化配置人才資源。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步拓寬就業(yè)信息渠道，并建立反饋機(jī)制：加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)校的知名度，為學(xué)生就業(yè)提供條件和保障。另外，還要主動(dòng)挖掘就業(yè)需求信息，嘗試采用市場(chǎng)營(yíng)銷的辦法，擴(kuò)展需求總量，主動(dòng)“走出去”向用人單位發(fā)送畢業(yè)生信息，走訪畢業(yè)生求職意向比較集中地區(qū)的就業(yè)主管部門，搜集需求信息。

對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行職前培訓(xùn)，解決在求職過(guò)程中遇見的困難。這一階段需要從行業(yè)知識(shí)、企業(yè)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)心態(tài)、求職技巧等方面來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。其次就是在通過(guò)努力在得到就業(yè)機(jī)會(huì)之后，由于學(xué)生缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)，難以適應(yīng)職場(chǎng)要求，這也是當(dāng)前許多用人單位不愿意直接招收高職學(xué)生的重要原因。所以應(yīng)該為學(xué)生提供基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。第三則是大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與用人單位特定崗位所需要的實(shí)際專業(yè)能力之間存在很大的差異，因此需要目標(biāo)崗位導(dǎo)向的專業(yè)技能培訓(xùn)。以系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)用性為原則，建立“就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能”三個(gè)層面的“大學(xué)生就業(yè)”培訓(xùn)課程體系：在提供培訓(xùn)課程的同時(shí)，提供面向?qū)W生的就業(yè)推薦服務(wù)和面向用人單位的人才定制服務(wù)。

總之，發(fā)展高職教育應(yīng)利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)，調(diào)整專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職教育高層次、職業(yè)化的特點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型的高素質(zhì)人才。因此，高職教育應(yīng)與企業(yè)緊密結(jié)合，以職業(yè)崗位能力為主線，構(gòu)建以適合崗位需求為目標(biāo)的培養(yǎng)計(jì)劃；以培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、技術(shù)型人才為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，提高高職畢業(yè)生在社會(huì)求職過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)能力。

【注釋】

[1]廖鳳林，方平.大學(xué)生自我概念三種類別落差與心理健康的調(diào)查[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2003（2） .

[2]丁立平.大學(xué)生“心理落差”的類型、成因與矯治[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2002（1） .

[3]張林，車文博，黎兵.大學(xué)生心理壓力應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)的研究[J].心理科學(xué). 2005（1）.

[4]向陽(yáng)生涯.2006中國(guó)最具影響力職業(yè)規(guī)劃事件[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007（1）3-44.