人文地理總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：人文地理總結(jié)范文

我叫，男，1958年1月生，縣鎮(zhèn)村人，1977年7月參加工作，現(xiàn)為小學(xué)高級教師，擔(dān)任小學(xué)四年級語文和三、四年級美術(shù)、品德教學(xué)工作，兼任學(xué)校校長職務(wù)。

二、政治思想面貌

本年度，我認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)方針政策，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟胡書記的“八榮八恥”精神，并利用各種機(jī)會參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在思想上提高認(rèn)識，在學(xué)習(xí)上充實(shí)自己，不斷更新理念。在教育工作中，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，能時(shí)時(shí)處處身正為范，為人師表，遵紀(jì)守法，受到學(xué)生及家長的高度贊揚(yáng)。

三、教育教學(xué)能力

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

（一）發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、注重課堂教學(xué)效果。針對中年級學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

（二）調(diào)動學(xué)生的積極性。

在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

（三）做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。所以，一年來，我一直注重抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，取得了顯著的效果。

四、考勤方面

“天地浩浩學(xué)生為重，萬事悠悠工作為重?！币荒陙?，我時(shí)時(shí)處處顧全大局，把工作放為重要地位，從未因?yàn)樗绞抡堖^一天假，從未耽誤學(xué)生一節(jié)課。特別是妻子因病住院，本人只在星期天照顧，真正做到以校為家，做到出滿勤，干滿點(diǎn)。

五、工作成績

由于自己踏實(shí)肯干，熱愛教育工作，因而在本學(xué)年取得了優(yōu)異的成績，在年至年中教學(xué)成績顯著，受到學(xué)生及家長的好評。

成績只代表過去，面對新學(xué)期新學(xué)生，我任重而道遠(yuǎn)，我會一如既往做好教育教學(xué)工作，保證天天閱讀，加強(qiáng)內(nèi)需，堅(jiān)持反思，不斷總結(jié)得失，不斷創(chuàng)新，做好教學(xué)研究工作，真正服務(wù)教學(xué)，惠及學(xué)生。

一學(xué)期來，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會：

1．要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

（1）課前準(zhǔn)備：備好課。

①認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

（2）課堂上的情況。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2．要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。

小學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

3．積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

第2篇：人文地理總結(jié)范文

2008年11月9日下午,世界溫州人聯(lián)誼總會召開第二屆理事大會。會議聽取并審議了世界溫州人聯(lián)誼總會第一屆理事會工作報(bào)告,審議通過了《世界溫州人聯(lián)誼總會章程》(修正案),選舉產(chǎn)生了新一屆理事會。

世界溫州人聯(lián)誼總會成立于2003年10月,是世界溫州人大會的常設(shè)機(jī)構(gòu)。5年來,聯(lián)誼總會共協(xié)力引進(jìn)投資項(xiàng)目300多個(gè),為600多名溫籍僑胞回鄉(xiāng)開展慈善活動牽線搭橋。在聯(lián)誼交流、促進(jìn)發(fā)展、反哺家鄉(xiāng)、促進(jìn)祖國統(tǒng)一以及維權(quán)服務(wù)等方面取得了新的成績,為推進(jìn)溫州經(jīng)濟(jì)與溫州人經(jīng)濟(jì)互動發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。

根據(jù)聯(lián)誼總會《章程》有關(guān)規(guī)定,會議選舉產(chǎn)生理事598名,其中內(nèi)地理事346名、海外及臺港澳理事252名。選舉產(chǎn)生常務(wù)理事165名、常務(wù)副會長11名、副會長54名。朱賢良當(dāng)選為會長,余梅生、楊介生等當(dāng)選為常務(wù)副會長。

溫州市委副書記、新當(dāng)選的世界溫州人聯(lián)誼總會會長朱賢良在講話中表示,將盡心盡力、盡職盡責(zé),全力做好工作。他建議,進(jìn)一步加強(qiáng)交流與合作,進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè),充分發(fā)揮世界溫州人聯(lián)誼總會的平臺作用。

比賽不忘慈善

中銀大廈上海銀行家俱樂部第四屆高爾夫邀請賽圓滿結(jié)束

第四屆中銀大廈上海銀行家俱樂部高爾夫邀請賽于2008年11月16日在上海華凱鄉(xiāng)村俱樂部如期舉行,本屆邀請賽是延續(xù)前三屆高爾夫邀請賽成功舉辦之后,上海銀行家俱樂部再次為會員及大廈租戶舉辦的大型戶外活動。在休閑娛樂、交友敘事之余,也讓參賽選手檢驗(yàn)了自己的高爾夫水平。

本屆邀請賽由中銀大廈有限公司和上海銀行家俱樂部攜手主辦,由新中南方物業(yè)管理(上海)有限公司、上海房地產(chǎn)球友會上海分會、馬來西亞商會上海分會、香港商會上海分會和銀庫傳媒共同協(xié)辦,世界頂級品牌歐米茄為特約贊助。共有85名嘉賓參賽,在受邀嘉賓中,金融行業(yè)人士占總?cè)藬?shù)的35%。此次比賽共產(chǎn)生了最近洞獎(jiǎng)、最遠(yuǎn)距獎(jiǎng)、總桿及凈桿4組獎(jiǎng)項(xiàng),另外還有49名幸運(yùn)獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

第3篇：人文地理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人文地理；中學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-381-01

高中人文地理教學(xué)實(shí)踐中，存在著一對有趣的“教與學(xué)的矛盾現(xiàn)象”。許多教師認(rèn)為：“必修二模塊課本條目清楚，內(nèi)容簡單，學(xué)生自己都能看懂，沒有什么講頭?！蓖ǔ５恼n堂模式是：前半節(jié)梳理知識點(diǎn)，后半節(jié)時(shí)間留給學(xué)生背書和做練習(xí)。許多學(xué)生卻感覺：人文地理學(xué)起來容易，用起來難――好比手中的一件件工具，對它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問題不會用！

幾年前，一次考試后與學(xué)生課下交流，幾位學(xué)生的話讓我深受啟發(fā)：“自然地理的一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考察的知識點(diǎn)，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學(xué)的時(shí)候感覺比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分。”我不禁思考：為什么易教易學(xué)的知識，學(xué)生卻不會用？問題出在哪里？應(yīng)該如何解決？

一、將必修一與必修二兩個(gè)模塊進(jìn)行差異比較，尋找二者知識體系的不同，從而確定不同的教學(xué)目標(biāo)

自然地理體現(xiàn)了理科特征。需要比較強(qiáng)的空間想象力、動態(tài)模擬能力，知識點(diǎn)之間的邏輯推理關(guān)系較強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師在重視培養(yǎng)以上能力的同時(shí)，要達(dá)到讓學(xué)生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標(biāo)。因此，必須把原理和規(guī)律點(diǎn)撥到位，讓學(xué)生理解透徹。

人文地理則體現(xiàn)了文科特征。它來自于生活，經(jīng)提煉總結(jié)后成為系統(tǒng)的知識和理論。這也是學(xué)生感覺人文地理親切易學(xué)的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯(lián)系，又有縱向的連續(xù)性。培養(yǎng)學(xué)生“篩選提煉信息―整合信息尋找規(guī)律―形成較為完善的理論―理論聯(lián)系實(shí)際”的能力，是人文地理教學(xué)的終極目標(biāo)。

教師若以必修一的教學(xué)目標(biāo)來衡量必修二的內(nèi)容，必感覺淺顯易懂、缺乏亮點(diǎn)。實(shí)際上，必修二對教師提出了更高的要求：通過更廣闊的視野觀察社會，以一雙慧眼發(fā)現(xiàn)生活案例，用一顆慧心組織素材應(yīng)用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來。

二、在必修二模塊教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)“案例教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的魅力

很多學(xué)生難以將人文地理的知識學(xué)以致用，根本在于對其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對真實(shí)案例剖析的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的知識框架。“案例教學(xué)法”注重學(xué)生的思考過程、注重理論聯(lián)系實(shí)際，成為人文地理教學(xué)中最常規(guī)的教學(xué)方法。

第4篇：人文地理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人文地理環(huán)境；整體性分析

中圖分類號：G633.55

對于很多的高中文科生來說，地理課程的學(xué)習(xí)一直都是十分枯燥、乏味且十分困難的，困難不是體現(xiàn)在對于知識的不理解，而是表現(xiàn)在對整個(gè)的知識結(jié)構(gòu)缺乏一個(gè)很好的串聯(lián)，每次課堂上學(xué)到的知識沒有進(jìn)行相互之間的比較，不會區(qū)分它們之間的差異和聯(lián)系，這就容易導(dǎo)致在地理課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混淆。作為地理環(huán)境的重要組成部分的人文地理環(huán)境，一直以來都是高中地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即使如此，還是有相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中往往都會忽視對人文地理環(huán)境知識的整體把握，知識掌握不牢固，希望通過更大范圍內(nèi)的研究和推廣，可以逐漸改善目前這種狀況。

一、人文地理環(huán)境的概念

我們通常提到的人文地理環(huán)境主要指的是各種人文現(xiàn)象之間的空間分布關(guān)系及其不斷發(fā)展演變的規(guī)律研究，同時(shí)還包括了人類與地域之間的關(guān)系，地球表面的地域所表現(xiàn)出來的地理結(jié)構(gòu)等。在分析人文地理環(huán)境的時(shí)候需要關(guān)注的不僅僅只有自然環(huán)境，同時(shí)還包括了對于人類現(xiàn)象的研究，人文地理環(huán)境講究的是空間以及地方對于整個(gè)地理環(huán)境演變發(fā)展所帶來的正面和負(fù)面的影響，也就是說，在研究人文地理環(huán)境時(shí)需要考慮到特定地點(diǎn)、特點(diǎn)地域、特定的人群所具有的人文特色以及相對應(yīng)的人文活動，還要分析這些人文活動是如何形成的，與周圍的地理環(huán)境之間所具有的關(guān)系，同時(shí)還要關(guān)注形成的前因后果以及未來的發(fā)展趨勢。這些都是人文地理環(huán)境所需要包含的基本內(nèi)容，與此同時(shí)，人文地理環(huán)境還包括了對某個(gè)區(qū)域進(jìn)行分析和對某個(gè)空間進(jìn)行特定分析，與自然地理環(huán)境不同，人文地理環(huán)境可以說是對自然地理環(huán)境的一個(gè)有效的補(bǔ)充，除了對一些基本的自然現(xiàn)象進(jìn)行分析之外，還要對引發(fā)自然現(xiàn)象的人和事進(jìn)行分析，研究二者之間所具有的一種整體性，簡而言之，人文地理環(huán)境指的是在地球表面活動的人類所居住的周圍的自然環(huán)境以及特有的人類活動，同時(shí)還包括了二者之間的相互聯(lián)系。人文地理環(huán)境是指人類為求生存和發(fā)展而在地球表面上進(jìn)行的各種活動的分布和組合，如疆域、政區(qū)、軍事、人口、民族、經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）、城市、交通、文化等等。是地理環(huán)境的重要組成部分。

二、人文地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)

首先需要明確的一點(diǎn)就是：人文地理環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)變也就是人類社會化的不斷轉(zhuǎn)變，在某個(gè)特定區(qū)域內(nèi)部，人文地理環(huán)境的規(guī)模會因?yàn)樵搮^(qū)域的多樣性而有所不同，這就是我們常說的人文地理環(huán)境的差異性，比如說：位于海峽西岸的經(jīng)濟(jì)區(qū)所代表的一種經(jīng)濟(jì)文化結(jié)構(gòu)就是一種中原文化的代表，從該地區(qū)的地形、氣候、土壤、水文，到產(chǎn)業(yè)、人口、文化以及社會政治等，整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)與其他地區(qū)相比較，都具有自己的獨(dú)特之處，這不是別人可以效仿的，是一種原汁原味的水文地理環(huán)境特點(diǎn)。那么，與這種人文地理環(huán)境的差異性相比，整體性又是體現(xiàn)在哪里呢？

1、自然環(huán)境之間的相互聯(lián)系

盡管說，不同地域之間所代表的地理環(huán)境千差萬變，所具有的氣候特點(diǎn)也是不盡相同，但是需要注意的是不同地域所具有的地理環(huán)境特點(diǎn)是具有一定的關(guān)聯(lián)的，就好比我們經(jīng)常提到的亞熱帶季風(fēng)氣候，這種氣候比較常見于亞歐大陸的副熱帶東部，具體在中國南方地區(qū)大部、臺灣中北部、日本群島南端、朝鮮半島南端。形成的主要原因就是在最大的大陸與最大的海洋之間熱力差別十分明顯，在夏季來臨的時(shí)候，亞歐大陸氣壓較低，就會促使高壓向西北方向前進(jìn)，從北太副高方向所擴(kuò)散出來的東南帶季風(fēng)就會給當(dāng)?shù)貛硎重S沛的雨水。從這種亞熱帶季風(fēng)氣候的形成過程中我們可以很清楚的看到，給亞歐大陸帶來豐沛雨水的季風(fēng)氣候不是在該地域自然形成的，是與太平洋地區(qū)的氣候相互作用之后，在氣壓的影響下最終形成的，兩個(gè)不同地域之間的地理環(huán)境的相互碰撞才導(dǎo)致了該種氣候的形成和擴(kuò)散，如果兩個(gè)地域之間不會這樣相互作用，也不會產(chǎn)生這么美好的氣候條件。

2、人類活動的相互串聯(lián)

除了自然環(huán)境之間的相互串聯(lián)可以表現(xiàn)出人文地理環(huán)境的整體性之外，人類互動的相互聯(lián)系也足以說明人文地理環(huán)境在某種程度上是具有很強(qiáng)的整體性的。就拿上面提到的海峽西岸的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)來說，雖然說它所代表的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其他地區(qū)不盡相同，各自具有各自的特色，但是從海峽西岸和東岸之間資源的相互補(bǔ)充、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相互補(bǔ)充、經(jīng)濟(jì)市場、人力資源、文化科技交流、資本的互相轉(zhuǎn)移等角度上說，海峽西岸和海峽東岸之間在一定程度上具備了很好的整體性，起到了相互補(bǔ)充的作用，任何一方都不可能離開另一方而獨(dú)立生存，與此同時(shí)，兩個(gè)不同地區(qū)之間還在追求著各自的特點(diǎn)，以體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，也就是類似于相互競爭、相互學(xué)習(xí)、相互共存。從不同地區(qū)的服飾、家族、宗教以及傳統(tǒng)習(xí)俗的角度上說，這些人文特點(diǎn)之間也是具有一定的共同點(diǎn)，一般說來，一個(gè)地區(qū)的文化特點(diǎn)是可以從另一個(gè)地區(qū)的文化特點(diǎn)中找到自己的影子的，需要進(jìn)行二者之間的相互比較，才可以發(fā)現(xiàn)他們之間的相互聯(lián)系。

從自然環(huán)境和人文特點(diǎn)的角度上進(jìn)行分析，可以很清楚的看到人文地理環(huán)境所具有的整體性，高中地理學(xué)習(xí)在很多人看來都是一件十分枯燥的事情，沒有什么趣味可言，但其實(shí)不然，抓住人文地理和自然地理之間的區(qū)別，再對每個(gè)地理環(huán)境進(jìn)行比較，找出不同之處和相互串聯(lián)的地方，從整體上對人文地理環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行掌握，不僅可以發(fā)現(xiàn)其中所具有的特點(diǎn)，，還可以增強(qiáng)自己對地理知識的了解興趣，在高中地理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要經(jīng)常運(yùn)用到這種方法，才可以做到融會貫通。

三、總結(jié)

地理環(huán)境包含了我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷?，人類的生存離不開周圍的地理環(huán)境的支持，因此，需要加強(qiáng)對于地理環(huán)境的了解，特別是對高中生來說，更好的掌握地理知識不僅有利于自己學(xué)習(xí)效果，還有利于今后對于環(huán)境條件的改善和提高，在這其中，就需要注意加強(qiáng)對人文地理環(huán)境的掌握，不同地域所代表的人文地理環(huán)境各不相同，要想更好的進(jìn)行知識的掌握，就必須搞清楚他們之間所具有的整體性，只有從整體上對人文地理環(huán)境進(jìn)行了把握，才可以從小的方面的，更加細(xì)致的對人文地理環(huán)境進(jìn)行分析，才能將知識要點(diǎn)掌握的更加透徹。

參考文獻(xiàn)

[1]劉旭東；地理環(huán)境的整體性淺談[J]；新課程（教師版）；2006（06）：365-367

[2]詹愛軍；用矛盾分析法理解地理環(huán)境的整體性[J]；教育革新；2010（06）：254-256

第5篇：人文地理總結(jié)范文

一、人文地理決策教學(xué)的背景

中學(xué)人文地理決策教學(xué)有著深厚的背景，為中學(xué)人文地理決策教學(xué)的開展提供了條件。首先, 新課程改革重視對學(xué)生決策意識、決策能力的培養(yǎng)是踐行地理新課程改革的必然要求。《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》通過課程目標(biāo)（過程與方法目標(biāo)）強(qiáng)調(diào)：“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查和研究，做出評價(jià)，提出解決問題的對策”。要求學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出解決問題的對策，更加明確地提出了對學(xué)生決策能力培養(yǎng)的要求。其次,中學(xué)生決策能力的缺失為地理決策教學(xué)的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)需要。傳統(tǒng)“授受”式的人文地理課堂中，部分地理教師采用劃重點(diǎn)、讀書本等方式進(jìn)行教學(xué)，忽視運(yùn)用人文地理素材培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。這在一定程度上造成了學(xué)生決策能力的嚴(yán)重缺失。最后，人文地理學(xué)中蘊(yùn)蓄的豐富決策素材為決策教學(xué)提供了學(xué)科基礎(chǔ)。高中人文地理選取的內(nèi)容屬于人類基本的活動范疇，即解決衣、食、住、行等基本要求的活動，許多內(nèi)容充滿了不可預(yù)知性、前瞻性，這些問題都與人們的生活密切相關(guān)，需要公民參與決策。例如,“請根據(jù)我國的國情，提出合理的人口政策”，“我國內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的生產(chǎn)模式”，“工廠的選址問題”，“根據(jù)貨物類別和數(shù)量以及運(yùn)輸距離，選擇合適的交通運(yùn)輸方式”等問題都與人類生產(chǎn)生活密不可分，均需要人類參與決策。人文地理豐富的決策素材為決策教學(xué)在人文地理學(xué)中的扎根、成長提供了“肥沃的土壤”。

二、人文地理決策教學(xué)的一般過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出決策問題

決策問題的提出需要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近真實(shí)的問題情境。只有讓學(xué)生感受到這些決策問題是發(fā)生在他們身邊活生生的事例，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們積極主動地參與到?jīng)Q策方案的抉擇中來。當(dāng)然，決策問題的提出要考慮情境性，決策問題的選擇也要注重內(nèi)容的生活性和結(jié)果的多元性。

創(chuàng)設(shè)情境，提出決策問題：你每天花費(fèi)在上學(xué)路上的時(shí)間有多長？每當(dāng)你因?yàn)槎萝嚿蠈W(xué)遲到而被老師批評的時(shí)候，你的心情又會怎樣？每當(dāng)因?yàn)槎萝嚕愠俗墓卉嚮ㄙM(fèi)足足半個(gè)小時(shí)卻只在路上“挪動”了十幾米的時(shí)候，你又作何感想呢？你有沒有想過武漢為什么這么堵？你有沒有想到通過某種方案解決這一難題？

該決策問題的提出首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引起學(xué)生對堵車苦不堪言的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生試圖解決這一問題的動機(jī)。同時(shí)決策問題的選取考慮了從學(xué)生上學(xué)乘車的生活實(shí)例出發(fā)，增強(qiáng)了決策問題的生活氣息。針對該問題的解答也有多種可能的結(jié)果，注重了決策問題結(jié)果的多元性。

2.分組合作，搜集整合材料

地理新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并指出嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。高中生的知識儲備與閱歷畢竟有限，要求他們單獨(dú)完成一項(xiàng)決策有些不切實(shí)際，所以要求學(xué)生在理解決策問題的基礎(chǔ)上小組合作，搜集資料是十分必要的。

分組合作，搜集整合材料：學(xué)生自發(fā)分成若干小組，或通過網(wǎng)絡(luò)圖書館查閱書籍、或通過采訪、咨詢交通警察和專家等方式，搜集到關(guān)于武漢堵車問題相關(guān)的資料后再把信息進(jìn)行分類整理。在搜集、整合資料的整個(gè)過程中，各小組既分工明確又團(tuán)結(jié)互助，充分的發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

一個(gè)成功的決策是集體智慧的結(jié)晶，獨(dú)斷專行應(yīng)該嚴(yán)厲杜絕。因此，在此環(huán)節(jié)中要特別注重對學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生在該階段中相互交流、磨合，為后續(xù)決策教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。

3.交流討論，制定決策方案

此階段的主要任務(wù)是讓同學(xué)們討論所搜集到的資料，并據(jù)此提出解決武漢交通擁堵的方案。在該階段中，老師可以采用頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出解決問題的方案。

交流討論，制定備選方案：在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生通過激烈地討論提出了解決武漢擁堵的多種方案，并詳細(xì)闡明了自己提出該方案的原因。最后，由總負(fù)責(zé)人將各小組的決策方案匯總，并繪制成表格，形成備選方案。

此階段提出的方案不要過于苛求其準(zhǔn)確性。學(xué)生的發(fā)言只要言之有理都是值得積極關(guān)注和鼓勵(lì)的。老師要給學(xué)生營造一個(gè)輕松的、自由的氛圍，使學(xué)生都能夠暢所欲言，以滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望。

4.分析比較，選擇決策方案

該階段是決策教學(xué)的關(guān)鍵階段，其主要任務(wù)是要教會學(xué)生在已有的備選方案中做出正確的抉擇。該階段要求學(xué)生能夠全面的把握信息，同時(shí)具有甄別取舍的能力。尤為重要的是學(xué)生還要對信息進(jìn)行綜合分析，最終選擇合理的決策方案。

分析比較，選擇決策方案：學(xué)生廣泛聽取意見，通過綜合分析、左右權(quán)衡各小組備選方案，最后選擇一種較為合理的決策方案。

此階段要特別注意學(xué)生做出決策的過程是深思熟慮的過程，學(xué)生選擇的決策方案要有足夠的依據(jù)，切忌選擇決策方案的隨意性。

5.評價(jià)決策，總結(jié)升華經(jīng)驗(yàn)

該階段的主要任務(wù)是由老師對學(xué)生做出的決策進(jìn)行評價(jià)，然后對全部決策過程進(jìn)行梳理，從如何搜集資料、如何與同學(xué)交流合作、如何甄別信息、如何從多種備選方案中選擇最為合理的決策方案等對學(xué)生的決策能力進(jìn)行培養(yǎng)。

評價(jià)決策，總結(jié)升華經(jīng)驗(yàn)：教師總結(jié)：通過同學(xué)們的通力協(xié)作，我們終于攻克難題――提出了武漢交通擁堵的解決方案。那么我們在這一過程中收獲了什么？我們體驗(yàn)了通過各種方式搜索信息；學(xué)會了進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作；知道了如何甄選信息；明白了如何綜合分析已有信息，做出科學(xué)合理的決策。相信經(jīng)過同學(xué)們的不懈努力，你們能夠很快成長為一名優(yōu)秀的決策者。

學(xué)生的決策選擇并沒有絕對的對與錯(cuò)，只要他們的決策有合理的依據(jù)，教師都要鼓勵(lì)，同時(shí)老師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)此次活動的經(jīng)驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生將把在整個(gè)決策過程中獲得的決策方法、決策經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，從而能夠做到舉一反三。

三、人文地理決策教學(xué)的實(shí)施建議

1.精選生活問題，激發(fā)學(xué)生參與

決策教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，因此為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，就應(yīng)該選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的決策問題。人文地理主要探討人口、城市、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，選擇決策問題時(shí)如若將這些課題與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，將會極大的提高學(xué)生參與的積極性。例如，對于武漢的學(xué)生，在講“城市規(guī)劃”時(shí)可以提出決策問題：“武漢第十座長江大橋建在哪里更為合理”，要求學(xué)生從城市規(guī)劃的角度，查閱資料，提出方案并闡明理由。又如，在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位時(shí)，可以提出決策問題：“隨著城市的發(fā)展，武漢工業(yè)區(qū)應(yīng)該布局在哪里？”

2.結(jié)合問題實(shí)際，整合多種方法

決策教學(xué)是一個(gè)整合的教學(xué)模式，所以往往要和很多教學(xué)方法同時(shí)使用。決策教學(xué)作為人文地理教學(xué)的一種方法，往往不能孤立地運(yùn)用。它需要跟案例法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、情景模擬法等方法結(jié)合起來，從而更好地發(fā)揮決策教學(xué)的效果。例如，對于決策問題：“如何解決武漢交通擁堵問題”，可以采用角色扮演的方法，要求學(xué)生以交通局長的身份提出決策方案。同時(shí)在闡述原因的時(shí)候，可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的闡述自己的觀點(diǎn)，而不是局限于某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，通過多種方法的綜合運(yùn)用，地理課堂決策教學(xué)變得更加豐富多彩。

3.淡化結(jié)果呈現(xiàn)，體驗(yàn)決策過程

在地理決策教學(xué)中，地理教師不能簡單地將決策結(jié)果告知學(xué)生，而是要努力使決策教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)決策過程、發(fā)展決策能力的過程。課前，教師應(yīng)該提出決策問題，要求學(xué)生搜集、提取并整理材料；課中，教師應(yīng)組織學(xué)生陳述決策方案、權(quán)衡并作出決策；課后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)決策意識、決策能力的提升。

第6篇：人文地理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　高中地理　野外課堂　方法　意義

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。高中地理作為承接地理基礎(chǔ)知識與地理學(xué)科研究的重要階段，具有不可或缺的作用。普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識”的新教育理念，提出要“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”。在其課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。從以上地理課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，新地理課程對地理實(shí)驗(yàn)從課程理念到課程目標(biāo)都明確提出了要求，特別強(qiáng)調(diào)通過地理實(shí)驗(yàn)活動使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識的產(chǎn)生過程，增強(qiáng)地理實(shí)踐的能力。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指明了地理基礎(chǔ)教育課程改革的方向。因此，加強(qiáng)地理的野外課堂應(yīng)用，必然會對中學(xué)地理教育改革起到促進(jìn)作用。

對于高中地理的學(xué)習(xí)課程中，課內(nèi)教學(xué)承擔(dān)著不可替代的作用，但是隨著新課標(biāo)的試行和實(shí)施，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高要求我們走出課堂，靠近自然，接觸社會。作為高中地理知識的三部分重要內(nèi)容的必修1、2、3，我們應(yīng)該更加注重對于野外課堂的應(yīng)用。

（1）高中自然地理部分以野外觀察為主要實(shí)施方法，開展野外課堂。大自然是地理學(xué)廣闊而富有生機(jī)的實(shí)驗(yàn)室，是內(nèi)容最為生動最為豐富的教育環(huán)節(jié)之一。野外實(shí)習(xí)是學(xué)生接觸大自然和社會的不可多得的機(jī)會，面對大自然和社會的諸多地學(xué)和現(xiàn)實(shí)問題，將促使大家去思考和探索。比如，在人教版地理1的自然地理的學(xué)習(xí)中，老師可以更多地指導(dǎo)或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外觀察，以學(xué)習(xí)到的課堂知識為基礎(chǔ)，在大自然中得到更深的理解。地理1第一章地球運(yùn)動的意義中，關(guān)于太陽高度的變化，可以通過讓學(xué)生對于當(dāng)?shù)匾欢螘r(shí)間內(nèi)太陽高度的變化做出觀察予以記錄，得出關(guān)于太陽高度變化的規(guī)律總結(jié)；第四章的地表形態(tài)中山地的形成，各種山地形態(tài)尤其是褶皺與斷層結(jié)構(gòu)有條件的教師可以在當(dāng)?shù)卣业竭@樣的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，加深理解。

（2）高中人文地理部分以野外感受為主要實(shí)施方法，開展野外課堂。人文地理學(xué)是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。

在高中人文地理教學(xué)中，要突出以人地關(guān)系為中心，文化理論為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，構(gòu)建人文地理學(xué)的知識框架。讓學(xué)生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經(jīng)濟(jì)活動和文化活動的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行正確分析，樹立科學(xué)的人地觀。人文地理涉及的內(nèi)容很廣泛，而且靈活多變，又跟某些學(xué)科有交叉。注重引入案例式的教學(xué)，學(xué)生身邊的一些實(shí)際的案例，都可以研究，使學(xué)生獲得人文地理素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是對概念理解不深刻，運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)混亂，如對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的區(qū)位因素，由于對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)的理解不深刻，造成學(xué)生對某些因素的模糊認(rèn)識，在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活實(shí)際，通過對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、城市三個(gè)概念的對比，列表比較農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的區(qū)位因素，構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，對于相近的人文地理概念，多聯(lián)系生活實(shí)際，做到深刻掌握。 比如在講到“影響工業(yè)布局的主要區(qū)位因素”時(shí)，應(yīng)該以當(dāng)?shù)爻鞘袨榘咐?，學(xué)生非常感興趣。然后進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐臍夂?、水文、資源、自然災(zāi)害、聚落類型、通信條件、環(huán)境污染狀況等等，這樣既對后面學(xué)習(xí)“工業(yè)的生產(chǎn)活動”、 “工業(yè)地域的形成”等內(nèi)容十分有利，而且極大地增強(qiáng)了學(xué)生的市民責(zé)任感。

（3）高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，以野外綜合實(shí)踐為主要實(shí)施方法，開展野外課堂。在高中地理新課程必修教材體系中，地理“地理1”和“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，課程體系安排了地理“地理3”，其主要目的是使學(xué)生能把“地理1”和“地理2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。地理3中的區(qū)域地理都最具有典型性，在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域地理最有特色的小區(qū)域進(jìn)行一個(gè)野外的實(shí)習(xí)，可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，以自然地理和人文地理兩個(gè)板塊為主題，讓學(xué)生自行選取感興趣的課題進(jìn)行實(shí)地研究，最后匯總學(xué)生所得到的觀察結(jié)果，小組之間討論交流，以完善對整個(gè)區(qū)域的認(rèn)識和理解。

綜上所述，高中野外課堂的開展應(yīng)該以具體所在地方的實(shí)際情況為主，依據(jù)高中地理課程的編排和要求，地理1中以野外觀察為主開展野外課堂，地理2以野外感受為主進(jìn)行野外課堂實(shí)施，地理3應(yīng)該開展綜合野外實(shí)習(xí)，以自然地理、人文地理為依托，應(yīng)用到具體區(qū)域當(dāng)中，以達(dá)到地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

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第7篇：人文地理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 人文地理 案例教學(xué) 地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

新課程改革提出改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心，學(xué)生主動建構(gòu)知識的現(xiàn)代教育模式，為此案例教學(xué)就成為了高中地理新課程改革的重要內(nèi)容。案例教學(xué)主要是在課堂上提出具體的地理案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論，提出問題、分析問題并找出解決問題的具體方法，對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣具有非常重要的作用。

1案例教學(xué)存在的問題

為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)在的地理教科書上每一章或者是每一節(jié)的編排都出現(xiàn)了案例，特別是在人文地理中出現(xiàn)的案例尤其多。雖然案例教學(xué)看似已經(jīng)被引入了高中地理教學(xué)的課堂，但是其存在的問題還是有很多的：案例選取不當(dāng)，沒有很好地緊扣教材內(nèi)容，不具有典型性和代表性；不是取材于生活，不具有真實(shí)性和說服力；案例內(nèi)容沒有明確的主題、人物和情節(jié)等等。這些問題的出現(xiàn)就不能很好地激發(fā)學(xué)生對地理人文地理的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的互動，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，更不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。那么我們就會有很多疑問了：什么樣的案例才是最好的案例，怎樣選取案例呢？案例教學(xué)應(yīng)該按照怎樣的教學(xué)范式？案例教學(xué)的優(yōu)勢和作用到底是什么？這些問題與新課改的理念息息相關(guān)，對于人文地理案例教學(xué)的有效性和科學(xué)性都具有直接的關(guān)系。本文以人教版《地理》必修二第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》為例，對以上問題再進(jìn)行探究。

2 人文地理案例的選取

首先案例必須要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，教師在教學(xué)時(shí)是參與者、引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，選擇貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的案例。其次案例教學(xué)還必須是能夠調(diào)動學(xué)生思考的興趣，是他們從“要我學(xué)”上升到“我要學(xué)”。好的案例還具有啟發(fā)性，因?yàn)榘咐旧聿恢皇呛唵蔚氖吕?，它包含著需要思考的?nèi)容和問題，隱含著地理概念和原理，能激發(fā)學(xué)生想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，積極思維，自主建構(gòu)地理的思維過程，提高學(xué)生的綜合分析能力和遷移能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三選取的案例還要服務(wù)于教學(xué)。作為教學(xué)案例，它是教材相應(yīng)知識的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，因此在選取案例時(shí)，不能隨意選取，要有一定的針對性，要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果使用了沒有突出教材重點(diǎn)內(nèi)容的案例，不僅達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目的，而且會使案例同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容南轅北轍。第四，選取的案例要關(guān)注學(xué)生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關(guān)注對學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注其情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。最后選取的案例要有典型性。不是所有真實(shí)、生動的案例都可以進(jìn)入課堂，由于課堂時(shí)間的限制，教師必須要進(jìn)行嚴(yán)格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規(guī)律的典型案例來。因?yàn)樵绞堑湫偷陌咐?，揭示的?guī)律就越準(zhǔn)確，蘊(yùn)含的道理就越深刻，而且越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生快速地進(jìn)入課堂角色。人文地理中有很多很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，教學(xué)要求的經(jīng)典案例，這些案例的代表性、科學(xué)性、典型性都非常的強(qiáng)，具有顯著的教育價(jià)值和地理意義。例如本章教材中的案例，“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”、“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”、“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”、 “潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)”對于“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選取”、“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”、“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的學(xué)習(xí)都是非常寶貴的教學(xué)資源，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮其作用。

3 課堂中案例教學(xué)的具體運(yùn)用

案例教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)的形式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)為在人文地理中案例教學(xué)具有以下步驟：首先是呈現(xiàn)案例，其次是提出問題，第三是分析案例、討論交流，第四是應(yīng)用拓展、整合提升，第五是總結(jié)和評價(jià)。下面我們根據(jù)上面案例教學(xué)步驟為依據(jù)，針對本章的不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從中體驗(yàn)案例教學(xué)在人文地理中的應(yīng)用價(jià)值。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生識別問題、自主探究解決問題的能力

案例1：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷

案例2：澳大利亞混合農(nóng)業(yè)對的形成

學(xué)習(xí)本節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”時(shí)，筆者利用案例1采用“拋錨式教學(xué)”的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力和解決問題的能力。設(shè)計(jì)的一系列問題如下：（1）從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的歷史中分析如下問題：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過哪些變化，對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響？哪些因素在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大？你能對環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇提出建議嗎？（2）以你的家鄉(xiāng)為例，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個(gè)因素的變化會引起其他因素的變化？

探究農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，利用案例2讓學(xué)生通過具體的地區(qū)（澳大利亞）了解混合農(nóng)業(yè)，進(jìn)一步理解農(nóng)業(yè)地域類型，目的是讓學(xué)生從具體的案例中分析問題，掌握規(guī)律，提升能力。設(shè)計(jì)的問題如下：分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和形成原因：（1）澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、科技應(yīng)用、農(nóng)業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點(diǎn)？（2）在澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程中，有哪些區(qū)位因素在起作用？

案例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的一個(gè)載體，其本身并不是教學(xué)的重點(diǎn)，而是其背后反映的原理，以及運(yùn)用案例解決實(shí)際問題的能力。案例1中涉及的以家鄉(xiāng)為例，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個(gè)因素的變化會引起其他因素的變化這個(gè)開放性的問題就是為了培養(yǎng)學(xué)生在合理布局農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析能力和思維能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力

案例3：美國商品谷物農(nóng)業(yè)

學(xué)習(xí)本章“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”中的商品谷物農(nóng)業(yè)時(shí)，教材中提供了該案例。探究的重點(diǎn)之一是通過學(xué)習(xí)美國商品谷物農(nóng)業(yè)取得的經(jīng)驗(yàn)，推動我國商品谷物農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展。在討論分析美國谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢條件時(shí)（自然條件：地勢平坦廣闊（中央大平原）；土壤肥沃深厚（黑土）：水源充足（五大湖，密西西比河），氣候溫和，降水豐富，夏季潮濕；水運(yùn)、公路和鐵路相銜接。社會經(jīng)濟(jì)條件：交通四通八達(dá)；地廣人稀，生產(chǎn)規(guī)模大，競爭優(yōu)勢大；工業(yè)發(fā)達(dá)，為農(nóng)業(yè)提供機(jī)械、電力、化肥、農(nóng)藥；農(nóng)業(yè)科技水平高，科技成果推廣快），教師提出了如下的知識遷移：（1）根據(jù)所講案例結(jié)合我國東北部地區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)概括中國東北部地區(qū)和美國東北部地區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的共同之處是什么，兩個(gè)地區(qū)從農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)地域類型看都屬于什么，不同之處是什么？（2）影響兩地小麥種植的有利自然條件是什么？（3）世界上有很多地廣人稀的地區(qū)，為什么這些地區(qū)發(fā)展這種商品谷物農(nóng)業(yè)？（4）這對我國發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)有什么借鑒意義？

教師“教案例”和學(xué)生“學(xué)案例”并不是學(xué)習(xí)案例本身，并不是案例的一切內(nèi)容都要求掌握，而是通過案例讓學(xué)生悟出案例背后的地理的基本原理，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)。對于商品谷物農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的一系列問題注重了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移能力的培養(yǎng)。

3.3探究事物的本質(zhì)特征

案例四：潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)

在學(xué)習(xí)“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，教材提供了該案例探究潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢，發(fā)展過程中出現(xiàn)問題時(shí)提出的解決措施，不但能培養(yǎng)學(xué)生的的思維能力，而且能夠很好地為我國西北地區(qū)游牧業(yè)的發(fā)展提供非常好的借鑒作用。對此案例，筆者采用角色扮演法，課前2―3天成立“改善我國西部游牧業(yè)智囊團(tuán)”，以考察“潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)，改善西部游牧業(yè)”為主題分4個(gè)考察大組：政府官員組、經(jīng)濟(jì)學(xué)家組、牧民組和環(huán)境保護(hù)組。每個(gè)考察大組的主要任務(wù)以導(dǎo)學(xué)學(xué)案的形式下發(fā)。將每個(gè)考察大組分為兩個(gè)考察小組（考察任務(wù)相同），使小組之間產(chǎn)生競爭，以便客觀、公正地評價(jià)小組內(nèi)的合作探究、角色扮演。分組時(shí)，先由學(xué)生根據(jù)考察任務(wù)自愿分組，再由教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”進(jìn)行調(diào)配。分組完成后，要求每個(gè)考察小組的學(xué)生在報(bào)刊?；蛘呔W(wǎng)絡(luò)上搜集“潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)”和“西北游牧業(yè)”的相關(guān)圖像和資料。

通過模擬考察、合作探究、角色扮演等多種學(xué)習(xí)方式，力求使案例教學(xué)形式多樣化。通過這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識和基本技能的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。通過對案例的學(xué)習(xí)研究，也可以引發(fā)學(xué)生對潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)、西北游牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展的更深層次的認(rèn)識，提煉出案例分析的思路和方法。

課題組對本章內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)研究。通過突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，對案例選擇的一系列原則、教學(xué)三維目標(biāo)等進(jìn)行綜合總結(jié)研究認(rèn)為，本章案例教學(xué)，學(xué)生不僅理解了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，農(nóng)業(yè)地域形成的原因，而且也學(xué)會了農(nóng)業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)地域形成問題的研究方法，增強(qiáng)了綜合分析遷移能力，并且教師可以針對不同內(nèi)容，根據(jù)案例教學(xué)模式，采取科學(xué)合理靈活多樣的方式，突出了人文地理教學(xué)的靈活性和有效性。

4 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐表明，采用案例教學(xué)進(jìn)行演繹教材、創(chuàng)新教法，提升了地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對地理知識和基本原理的掌握和理解，并且學(xué)會了人文地理問題的研究方法，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力，提高了解決人文地理實(shí)際問題的能力。通過對案例教學(xué)的學(xué)習(xí)及其在人文地理中的實(shí)踐探索，筆者總結(jié)出案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

（1）能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。

（2）能夠調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。

（3）生動具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

（4）能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

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第8篇：人文地理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；探究式教學(xué)；探究方案；教學(xué)評價(jià)

探究式教學(xué)改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的幫助下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識。人文地理是地理學(xué)的兩個(gè)基本學(xué)科之一，側(cè)重研究人文事象區(qū)域系統(tǒng)，以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述社會、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等與地理環(huán)境的相互關(guān)系，以協(xié)調(diào)人地之間的矛盾，從而促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。該學(xué)科具有社會性、區(qū)域性和綜合性，為探究式教學(xué)方法的應(yīng)用提供了廣闊的平臺。但在目前教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)與人文地理學(xué)教學(xué)還未實(shí)現(xiàn)很好的融合，其應(yīng)用并不樂觀。鑒于此，文章擬充分利用探究式教學(xué)方式提高人文地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

一、探究式教學(xué)的實(shí)施

探究式教學(xué)注重學(xué)生學(xué)的過程，這個(gè)過程基本可以分為三個(gè)階段：提出問題、解決問題、進(jìn)行評價(jià)，也就是確立探究目標(biāo)、制定探究方案、實(shí)施探究計(jì)劃，得到探究結(jié)果，進(jìn)行結(jié)果評價(jià)。

（一）探究目標(biāo)的確立

探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)和選擇要探究的問題。對于剛開始人文地理學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來講，自主提出與教學(xué)大綱和課程知識難度相符的題目是非常難的?？梢园呀滩淖鳛樘骄啃越虒W(xué)的主要參考，教材所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容形式和難度，決定了學(xué)生探究的水平。

學(xué)生可以首先通過閱讀教材進(jìn)行自主探究，在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把不同層次的問題請不同的學(xué)生做解答。對于學(xué)生不能解決的問題，在教師的引導(dǎo)下確立進(jìn)一步探究的目標(biāo)。因此，教師需要基于課程知識特點(diǎn)并結(jié)合生活中和社會上的現(xiàn)象和熱點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，盡可能體現(xiàn)研究問題的時(shí)代性、區(qū)域性、創(chuàng)新性，同時(shí)做到不超教學(xué)大綱。

（二）探究方案的制定和實(shí)施

確立研究目標(biāo)之后，制定相應(yīng)的探究方案，包括應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理論探究和實(shí)地調(diào)查進(jìn)行實(shí)踐探究。要求學(xué)生獨(dú)立思考探究方案，根據(jù)探究方向?qū)W生可以自愿組成合作小組，小組人數(shù)根據(jù)具體需要而定，一般是3-6名學(xué)生。在進(jìn)入一定的問題情景后，小組內(nèi)部商討制定理論探究方案或者實(shí)地調(diào)查路線。

1.理論探究

學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)和已具備的信息搜索與處理的優(yōu)勢，可以獲得人文、社會、藝術(shù)、時(shí)報(bào)、娛樂等的巨大資源庫。教師因勢利導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和查詢資料作為必要的理論探究手段，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以了解到所研究問題的應(yīng)用背景，并將各種人文事象及理論融入探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。例如在講到人口分布、聚落景觀、民族宗教、政治經(jīng)濟(jì)等這些內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對不同地區(qū)的差異性和相似性進(jìn)行對比，得出形成這些地區(qū)相同或不同文化景觀的深層次原因。有學(xué)生提出不同宗教飲食的問題，通過查閱文獻(xiàn)、組織學(xué)生分組討論，其間教師鼓勵(lì)學(xué)生從自然環(huán)境和宗教民俗去思考，緊扣教材知識和相關(guān)主題，并適時(shí)分析和點(diǎn)撥學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題。之后，每個(gè)小組派一名代表就討論結(jié)果向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。教師對其進(jìn)行簡要點(diǎn)評，再綜合各小組結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，給出所探究問題全面、正確的答案。

理論探究從開展部分探究開始，再到教師引導(dǎo)學(xué)生探究，逐步過渡到對整堂內(nèi)容探究，最后學(xué)生能夠自主探究。這樣學(xué)生就會從不會探究逐漸達(dá)到會探究、喜歡探究，從而探究能力和實(shí)踐能力不斷得到提高。

2.實(shí)踐探究

實(shí)踐探究是理論學(xué)習(xí)過程中不可缺少的補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵過程。實(shí)習(xí)過程中各小組根據(jù)自己擬定的目標(biāo)，選好實(shí)習(xí)路線，結(jié)合實(shí)地特征，解決目標(biāo)所涉及的科學(xué)問題，搜集所需要的數(shù)據(jù)和文字資料。同時(shí)，為避免學(xué)生從事非課程內(nèi)容的探究活動，教師要及時(shí)與其交流、引導(dǎo)和啟發(fā)，以保障學(xué)生所提問題的可探究性和合理性，實(shí)地調(diào)查結(jié)束后，各小組經(jīng)過討論、總結(jié)完成一份成果報(bào)告或者學(xué)術(shù)論文。

比如在講到旅游地理這一章時(shí)，某小組曾以當(dāng)?shù)匾恍℃?zhèn)的旅游資源潛力開發(fā)為題，對該小鎮(zhèn)旅游資源和旅游文化的歷史和現(xiàn)狀資料進(jìn)行搜集整理，并進(jìn)行實(shí)地考察，之后在老師的引導(dǎo)下形成小鎮(zhèn)旅游開發(fā)潛力分析報(bào)告。這樣學(xué)生不僅加深了對理論知識的掌握，還對現(xiàn)實(shí)社會中的人文事象和對其研究的方法有了直接的體會，培養(yǎng)了學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查研究的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）探究式教學(xué)評價(jià)

講授式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核以書面測試為主，探究式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不再是簡單的結(jié)果測試，而是將學(xué)生對知識的掌握作為一種過程評價(jià)。第一，對學(xué)生在探究過程中體現(xiàn)出來的熱情、態(tài)度、能力以及整個(gè)小組所體現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神予以評定，賦予一定的分?jǐn)?shù)。第二，以小組提交的調(diào)研報(bào)告、“PPT”答辯和對問題的解答作為考核的主要形式，有效避免考試形式上的復(fù)雜化。高質(zhì)量的探究成果應(yīng)具有合適的選題深度、充分的研究內(nèi)容、正確的結(jié)論、條理的文字表達(dá)、圖文并茂的PPT答辯、有理有據(jù)的解答。探究式教學(xué)的考核要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找與探究目標(biāo)有關(guān)的資料，了解所選題目的適用背景和案例及原理，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究解決科學(xué)問題，并最后形成小組書面報(bào)告以及PPT答辯報(bào)告，以此來考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。第三，相關(guān)的評價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中多次進(jìn)行，對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的思想變化、有亮點(diǎn)的想法也要及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

二、探究式教學(xué)的優(yōu)勢

1.探究式教學(xué)的過程相當(dāng)于科學(xué)研究的過程，學(xué)生對該過程的掌握比得到正確的結(jié)果更為重要。探究的問題課文中可能沒有提供答案，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行理論和實(shí)踐探究，并積極思考，提高了研究問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力逐漸得到發(fā)展。

2.探究式教學(xué)突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，積極性與主動性增強(qiáng)。另外，探究式教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于互相合作、協(xié)商、共同解決問題的教學(xué)情境，學(xué)生與人合作的精神意識也不斷加強(qiáng)。

3.探究式教學(xué)能更好地梳理人文地理學(xué)課程知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確人與環(huán)境這樣一個(gè)動態(tài)的過程，人文現(xiàn)象空間特征與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而認(rèn)識到所學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，提高對專業(yè)的興趣。

三、探究式教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

（一）選擇合適的探究內(nèi)容

人文地理學(xué)涉及很多分支學(xué)科，內(nèi)容相當(dāng)廣泛；學(xué)生需要較多的時(shí)間來醞釀問題、小組內(nèi)商討制定方案、展開交流討論，加上課時(shí)有限，因此對所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究是不切實(shí)際的。在內(nèi)容的選擇上要遵循趣味性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性等原則。首先，興趣是最好的老師，從興趣上來激發(fā)學(xué)生的積極性；其次，人文事象是多因素作用的結(jié)果，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮問題的綜合性，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散性思維進(jìn)行多方面思考。最后是注意所選內(nèi)容盡量是現(xiàn)實(shí)的問題，是學(xué)生生活中耳濡目染的問題，這樣才能有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課前充分準(zhǔn)備，把握正確的方向

探究學(xué)習(xí)過程中涉及的內(nèi)容較為廣泛，要求教師對整個(gè)知識體系和內(nèi)容本質(zhì)有較為深入的把握，才能指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中沿著正確的方向不斷思考、不斷改進(jìn)，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，這樣就對教師提出了很高的要求。教師需要查閱大量的相關(guān)資料，盡可能保證對學(xué)生所質(zhì)疑問題的回答，跟上學(xué)生的思路；還要盡力為學(xué)生推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料等等，這些都會導(dǎo)致備課的工作量大大增加。教師上課前充分的準(zhǔn)備工作是探究教學(xué)順利進(jìn)行的前提和保證。

（三）了解并注意學(xué)生的態(tài)度

在探究式教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，與學(xué)生交流、探討，自覺把自己當(dāng)成學(xué)生團(tuán)體中的一員，與學(xué)生一起構(gòu)建深入學(xué)習(xí)知識的體系與方法，區(qū)分不同學(xué)生的差異，有目的地教育和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的真正理解和掌握。教師要關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，根據(jù)不同的探究內(nèi)容、不同層次的學(xué)生修改他們的計(jì)劃，使學(xué)生在解決問題的過程中不產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，有信心將問題探究進(jìn)行下去。同時(shí)，探究的難度也要呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的態(tài)勢，在不斷地探究中逐漸提高對知識的掌握和應(yīng)用。

四、結(jié)束語

人文地理學(xué)所具有的學(xué)科特性，為探究式教學(xué)模式的應(yīng)用提供了廣闊的平臺，文章對其在人文地理學(xué)中的應(yīng)用做了整體的描述和分析。探究式教學(xué)模式不僅利于學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，還提高了學(xué)生的實(shí)踐意識、合作意識和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目的。

參考文獻(xiàn) 

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第9篇：人文地理總結(jié)范文

一、2012年新課標(biāo)全國卷特點(diǎn)

1、試題結(jié)構(gòu)較往年大綱卷的變化。共計(jì)44分的選擇題和共計(jì)56分的綜合分析題，今年也是如此。從去年高考開始，新課標(biāo)高考主觀題部分開始出現(xiàn)10分的選做題（即選修部分內(nèi)容），這是地理試題結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要變動。這是主觀題難度降低的一個(gè)原因，選做題的增加使原來的兩個(gè)大題的分值降低，可選做的題目有3個(gè)，可以有效降低剩余10分的得分難度，但同時(shí)又增加了試題閱讀時(shí)間。

2、考試內(nèi)容人文地理突出，整體難度下降。人文地理比重逐漸增大，自然地理比重進(jìn)一步降低（2012年人文地理占54分，自然地理占36分，不含選修地理的10分），考查內(nèi)容中個(gè)別內(nèi)容難度要求降低。如：沒有考查地球運(yùn)動考點(diǎn)。

3、突出考查學(xué)科主干知識，注重地理素養(yǎng)和地理思維品質(zhì)的考查。考試大綱中知識要求與能力要求非常明確，考試說明已經(jīng)給出了命題范圍、命題方式及設(shè)問方法。涉及題目均在大綱要求范圍內(nèi)，緊扣大綱和課標(biāo)。例如氣候、水文、工農(nóng)業(yè)、區(qū)位條件評價(jià)、等值線的判讀等都是年年考查的重點(diǎn)。其中，客觀題主要以考察學(xué)生獲取和解讀信息以及調(diào)動和運(yùn)用知識的能力為主，主觀題主要考察學(xué)生描述和闡述事物以及論證探討問題的能力。能力的考察是高考考察的重要方面。

4、貼近社會和生活實(shí)際，考查社會熱點(diǎn)，用地理方法分析、探討、論證社會和生活實(shí)際問題。試題突出應(yīng)用型，從不同角度檢測考生分析問題、解決問題的能力，并且關(guān)注人類生存與發(fā)展過程中的重大問題，關(guān)心全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)和我國國情，和諧社會、美麗中國、五位一體，都可能是高考中的熱點(diǎn)或重點(diǎn)。雖然新課標(biāo)考試題目更加靈活，但是很多題目的解題方法或材料出處均能夠在日常學(xué)習(xí)的課本中找到依據(jù)，這也是提醒我們回歸課本的重要性。

二、淺談2013年高考復(fù)習(xí)備考策略

1、注意建立知識網(wǎng)絡(luò)，重新構(gòu)建知識體系，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

二輪復(fù)習(xí)時(shí)，一定要建立起知識網(wǎng)絡(luò)，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。例如，復(fù)習(xí)“氣候”時(shí)，可以從氣候要素、氣候因子、氣候類型的形成原因與分布規(guī)律、氣候的地帶性與非地帶性表現(xiàn)、氣候?qū)θ丝诜植寂c農(nóng)業(yè)的影響等方面展開聯(lián)想，使自然地理與人文地理結(jié)合起來。

2、通過專題復(fù)習(xí)，突破主干知識，培養(yǎng)地理思維能力。

高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結(jié)合較為巧妙，因此，應(yīng)對高考題，需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。但有一個(gè)良好的和訓(xùn)練有素的地理思維習(xí)慣也非常重要。專題復(fù)習(xí)就是變換角度，通過歸納、遷移，將學(xué)過的知識和已經(jīng)具備的基本技能及方法運(yùn)用于解決問題的一種復(fù)習(xí)方法。在專題復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)突出地理的綜合性和地域性特點(diǎn)，突出學(xué)科主干知識的應(yīng)用等。對于主干知識，采用小專題的方式逐個(gè)突破，把握了這些主干知識，就能在復(fù)習(xí)備考中達(dá)到舉綱的效果。

通過地理知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學(xué)科的能力。注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，如讓學(xué)生掌握地理學(xué)科廣泛應(yīng)用和社會價(jià)值性，運(yùn)用地理知識和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際的社會問題。加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力

3、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路。

明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤等）、人文地理要素（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場、技術(shù)、政策、文化等）間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。

加強(qiáng)方法總結(jié)，進(jìn)一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用“地理眼光”看問題的意識，用地理思維分析現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣。同時(shí)要加強(qiáng)地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實(shí)踐能力、地理探究能力等多種能力的訓(xùn)練。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題?？偨Y(jié)常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認(rèn)真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認(rèn)區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。

4、以問題為線索，以訓(xùn)練為途徑

老師和學(xué)生都應(yīng)有很強(qiáng)烈的問題意識和目標(biāo)意識。復(fù)習(xí)時(shí)，在備課階段就應(yīng)把本節(jié)的主要問題弄清，并從學(xué)生的角度去思考這些問題，然后作為備課的重點(diǎn)。講、練都應(yīng)圍繞這些重點(diǎn)問題進(jìn)行，以提高復(fù)習(xí)課的針對性。切忌沒有重點(diǎn)、沒有訓(xùn)練，沒有目標(biāo)、沒有效率。

學(xué)生的能力不是老師講出來的，而是通過有效的訓(xùn)練得來的。復(fù)習(xí)要有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識，要克服傳統(tǒng)課那種課堂上只有講，沒有練的弊端。訓(xùn)練不只是課后的事，應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。通過練，提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。當(dāng)然訓(xùn)練要適度，題海戰(zhàn)術(shù)不可取，強(qiáng)調(diào)的是有效訓(xùn)練。此外，無論哪種訓(xùn)練都要做到定時(shí)定量，這樣，才會更有效率。