康復專業(yè)人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：康復專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

1.1一般資料

阿勒泰地區(qū)各醫(yī)院（地區(qū)、縣、鄉(xiāng)級各醫(yī)院）發(fā)放調(diào)研表1340份，收回1280份，有效表1201份，有效率為93.8%。

1.2調(diào)查目的

為護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供第一手資料，為護理專業(yè)課程及建設(shè)給予充分指導與幫助，為護理專業(yè)教學改革提供充分依據(jù)。

1.3調(diào)查方法

向各個醫(yī)院的醫(yī)院領(lǐng)導、護理人員、實習生等發(fā)放護理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展相關(guān)信息調(diào)查問卷表。

1.4調(diào)查內(nèi)容

人才培養(yǎng)方案，課程標準、課程體系，護理的知識能力、技能，護理人才需求，護理要才培養(yǎng)等方面內(nèi)容。

2結(jié)果

2.1護理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求

地區(qū)縣級醫(yī)院需要本科大專護士，縣（鄉(xiāng)）級醫(yī)院護理專業(yè)人才非常缺乏，衛(wèi)生部門相關(guān)領(lǐng)導對我校護理專業(yè)畢業(yè)生在崗位工作中的表現(xiàn)表示滿意，82%的衛(wèi)生部門相關(guān)領(lǐng)導認為護理專業(yè)人才沒有編制、待遇偏低影響了其工作積極性，89.3%的衛(wèi)生專業(yè)行家認為需重點偏重康復方向、社區(qū)護理方向護理人才的培養(yǎng)。89.5%的衛(wèi)生部門相關(guān)領(lǐng)導認為護理專業(yè)技能的培訓更為重要。需要偏重護理技能的強化訓練[2]。

2.2護理專業(yè)人才的培養(yǎng)內(nèi)容

護理專業(yè)行業(yè)專家認為要想培養(yǎng)護理專業(yè)人才，則理論知識傳授最好能在模擬逼真的實訓環(huán)境中進行，在理論課前最好安排適當學時、見習，提高對職業(yè)環(huán)境、職業(yè)崗位感受和感知，尤其在實習期間，能多放手、多動手、多操作，技能操作課的學時占的比重適當加大，更為突出學生專業(yè)技能職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)提高。

2.3護理專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)情況

一半以上的護士認為職業(yè)生涯規(guī)劃，護理專業(yè)技術(shù)實訓、心理與精神護理、護理禮儀等課程非常重要，88.7%的護士認為課程中應(yīng)該增加健康教育這門課，89.5%的護士認為人際溝通、心理學與精神護理的學時應(yīng)當適當增加，應(yīng)該增加學生個人防護、安全教育方面的知識講座和社會交往、人際關(guān)系方面的講座。

2.4護理專業(yè)學生應(yīng)具備能力和素質(zhì)

90.1%的護士認為對于護士配合急救與應(yīng)變能力非常重要，90.2%的護士認為健康指導與衛(wèi)生宣教能力非常重要，90.8%的護士認為當今社會護士對疾病的康復能力非常重要，92.2%的護士認為護理專業(yè)技能操作能力非常重要。

2.5社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)需求調(diào)研情況

89.6%的護理專業(yè)行家認為未來發(fā)展的趨勢對社區(qū)護士的需求會明顯增高，90.2%的專業(yè)行家認為社區(qū)護理職能中健康教育、預防占相當重要地位，88.7%的專業(yè)行家認為對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理能力非常重要。86.7%的護理專業(yè)行家認為社區(qū)護士應(yīng)該具備一定的自我保護安全意識，歸避醫(yī)療糾紛、緩解醫(yī)患緊張關(guān)系的能力。

3調(diào)查結(jié)果與改革建議

3.1護理專業(yè)培養(yǎng)目標與專業(yè)方向調(diào)整的建議

通過護理專家座談?wù)J為，要想符合當前新疆衛(wèi)生行業(yè)和本地區(qū)的現(xiàn)狀與發(fā)展需求，就需要準確設(shè)定培養(yǎng)目標，準確定位培養(yǎng)方向，要培養(yǎng)出的護理專業(yè)人才應(yīng)當能夠從事臨床護理、社區(qū)護理、康復護理、衛(wèi)生保健等護理工作，具有較高的職業(yè)道德水平，具備熟練的專業(yè)護理技能，具有較強的學習能力。

3.2護理專業(yè)課程設(shè)置的原則建議

專業(yè)行家對我校人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置進行了以“理實一體化”為核心的改革工作給予了充分肯定，認為專業(yè)課程中增設(shè)《健康教育》[3]這門課，符合當前的醫(yī)學模式；適當增加心理與精神護理的學時，強化護理專業(yè)技能的培訓非常有必要，這些將對我校進行的“工作過程化課程體系”的改革具有十分重要的意義。針對護士普遍反映學生與患者溝通能力的問題，建議學校今后要適當增加人際溝通的學時，采用多樣的教學方法，結(jié)合臨床實踐中的真實案例為學生講解如何采用良好的溝通技巧和患者進行溝通，多給學生提供模擬和患者溝通的場景，真正提高學生的人際交往和溝通能力。

3.3護理專業(yè)教學改革建議

第2篇：康復專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞: ICF孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)模式啟示

一、《國際功能、殘疾與健康分類》

1.從《國際殘疾分類》到《國際功能、殘疾與健康分類》

隨著康復事業(yè)的發(fā)展和國際范圍內(nèi)對殘疾人事業(yè)認識的不斷深入,專業(yè)人員發(fā)現(xiàn)1980年世界衛(wèi)生組織(WHO)制定的《國際殘疾分類》(International Classification of Impairment,Disabilities and Handicaps,ICIDH)存在忽略主觀障礙和環(huán)境重要性的不足。因此從1996開始WHO制定了新的殘疾與健康分類體系――《國際功能、殘疾與健康分類》(International Classification of Functioning,Disability and Health,ICF),并在2001年5月第54屆世界衛(wèi)生大會上予以通過。此后,ICF在世界各地的健康和殘疾相關(guān)領(lǐng)域中得到越來越廣泛的運用。

2.ICF的理論模式

ICF是WHO應(yīng)用于與衛(wèi)生有關(guān)領(lǐng)域的分類系統(tǒng)之一。它的最終目的是要建立一種統(tǒng)一的、標準化的術(shù)語系統(tǒng),以對健康狀態(tài)的結(jié)果進行分類提供參考性的理論框架。

建立在社會模式基礎(chǔ)上的ICF,是從殘疾人融入社會的角度出發(fā),將殘疾性作為一種社會性問題。它認為殘疾性是個體的特性和社會環(huán)境共同形成的一種復合狀態(tài)。因此,對殘疾問題的管理要求有社會行動,要求改造環(huán)境,以使殘疾人充分參與社會生活。

3.ICF的基本特征

ICF是由專家和殘疾人士共同制定的。它的內(nèi)容反映了功能與殘疾的7個方面的基本特征:①廣泛性,它可以應(yīng)用于不同健康狀態(tài)的人;②平等性,強調(diào)包括殘疾人在內(nèi)的不同健康狀態(tài)的個體在參與社會生活時,均應(yīng)平等;③準確定義;④使用中性詞語;⑤結(jié)構(gòu)與功能分離,將身體結(jié)構(gòu)與功能缺損分開處理;⑥用中性詞“活動”代替“殘疾”;⑦用“參與”代替“殘障”。

4.ICF的應(yīng)用范圍

ICF的應(yīng)用范圍十分廣泛,它可以應(yīng)用于保健、保險、社會保障、就業(yè)、人權(quán)、科學研究、制定計劃和政策、教育和訓練以及經(jīng)濟和人類發(fā)展的各個領(lǐng)域。具體可應(yīng)用在數(shù)據(jù)采集和編碼的統(tǒng)計工具,測量健康狀態(tài)的結(jié)果、生活質(zhì)量或環(huán)境因素的研究工具,用于評定的臨床工具,制定社會政策的工具和用于課程設(shè)計、確定認知和社會行動需要的教育工具上。

二、人才培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)模式的涵義

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系,管理制度和評估方式,實施人才教育的過程的總和。它實際上就是要回答兩個問題:一是培養(yǎng)什么樣的人;二是怎樣培養(yǎng)這樣的人。

人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。從學校、學科(或?qū)I(yè))和課程三個層面可分為宏觀人才培養(yǎng)模式、學科或?qū)I(yè)層面人才培養(yǎng)模式和微觀人才培養(yǎng)模式。

2.孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本要求

培養(yǎng)特殊教育一線的孤獨癥專業(yè)人才,應(yīng)該培養(yǎng)具有一定科學研究能力的應(yīng)用型人才。因此,應(yīng)根據(jù)社會的需要,充分利用自身辦學條件,并根據(jù)具體課程,采取科學的培養(yǎng)方式培養(yǎng)適應(yīng)孤獨癥教育需要的專門人才。

三、《國際功能、殘疾與健康分類》對孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

1.ICF對孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)目標的啟示

ICF已經(jīng)使醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、殘疾人事業(yè)的發(fā)展實現(xiàn)了國際接軌。它揭示了個體在特定領(lǐng)域的功能是健康狀況和背景性因素(即環(huán)境和個人因素)間交互作用和復雜聯(lián)系的結(jié)果。因此,為適應(yīng)康復發(fā)展的需要,孤獨癥專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應(yīng)為培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的,具有現(xiàn)代生物、心理、社會醫(yī)學康復理念,能夠從事孤獨癥康復的復合型、應(yīng)用型人才。

2.ICF“身體功能和結(jié)構(gòu)”類目對孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

目前孤獨癥研究還未有明確的證據(jù)表明,孤獨癥個體在身體結(jié)構(gòu)上存在特異性的變化。因此,ICF“身體功能和結(jié)構(gòu)”類目中與孤獨癥密切相關(guān)的是其身體功能領(lǐng)域的分類。其具體為精神功能、感覺功能與疼痛、發(fā)聲和言語功能3個方面。(1)精神功能方面包括:①整體精神功能中的意識功能、定向功能、智力功能、整體心理社會功能、氣質(zhì)和人格功能、能量和驅(qū)力功能、睡眠功能;②特殊精神功能中的注意力功能、記憶功能、心理運動功能、情感功能、知覺功能、思維功能、高水平認知功能、語言精神功能、計算功能、序列復雜動作精神功能、自身體驗和時間體驗功能。(2)感覺功能與疼痛方面包括:視及其相關(guān)功能、聽和前庭功能、輔助感覺功能、疼痛。(3)發(fā)聲和言語功能方面包括:發(fā)聲功能、構(gòu)音功能、言語的流暢和節(jié)奏功能、替代性發(fā)聲功能等。

以往對孤獨癥專業(yè)人才進行培養(yǎng)時,往往注重從孤獨癥的癥狀學角度促進其對孤獨癥具體表現(xiàn)的掌握,如:社會交往障礙、言語交流和溝通障礙、重復刻板的行為和興趣、智力障礙等。因此,專業(yè)人才在理解孤獨癥時,通過的是對孤獨癥障礙的掌握而不是功能的不足。這種學習方式往往在實際工作中會使專業(yè)人員面對個體時,用以往學到的知識去直接衡量個體是否滿足診斷的條件,從而使診斷的結(jié)果帶有主觀性和片面性,從而得出過于單一的是或非的結(jié)論。

ICF的身體功能類目提示對孤獨癥專業(yè)人才進行培養(yǎng)時,除了要求其掌握癥狀學的各種特征外,同時應(yīng)對孤獨癥的具體的功能特點進行充分的了解。

3.ICF“活動與參與”類目對孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

ICF“活動與參與”類目的9個子類目均與孤獨癥密切相關(guān)即學習和應(yīng)用知識、一般任務(wù)和要求、交流、活動、自理、家庭生活、人際交往和人際關(guān)系、主要生活領(lǐng)域、社區(qū)社會和公民生活。目前孤獨癥專業(yè)人才掌握和運用的綜合性康復手段主要是國際普遍運用的應(yīng)用行為分析療法(Applied Behavioral Analysis,ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,TEACCH)。這兩種方法主要是從技能掌握的角度對孤獨癥個體進行康復,著眼點往往比較局限,對孤獨癥個體的長遠發(fā)展考慮不足,不利于其可持續(xù)性和全面發(fā)展。

ICF的“活動與參與”類目提示對孤獨癥專業(yè)人才進行培養(yǎng)時,應(yīng)綜合考慮目前現(xiàn)有的所有針對孤獨癥康復的方法,從“活動與參與”類目的各個分類角度進行干預手段的綜合知識掌握。

4.ICF“環(huán)境因素”類目對孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

ICF“環(huán)境因素”類目中的5個子類目均與孤獨癥密切相關(guān),包括用品和技術(shù)、自然環(huán)境和對環(huán)境的人為改變、支持和相互聯(lián)系、態(tài)度、服務(wù)體制和政策。在目前孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,有關(guān)環(huán)境因素對孤獨癥的積極作用的教育內(nèi)容基本處于零散的知識點介紹狀態(tài)之中。ICF“用品和技術(shù)”子類目提示在孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)中,應(yīng)充分讓其了解有利于孤獨癥個體回歸正常社會生活的個人生活用品、通信用品、教育用的用品及文化、娛樂及體育的用品。ICF“支持和相互聯(lián)系”、“態(tài)度”2個子類目提示在孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)中,其應(yīng)該掌握不同的角色個體(如:大家庭、朋友、同伴、鄰居、社區(qū)成員、處于權(quán)威地位的人、處于從屬地位的人、個人護理提供者和個人助手、陌生人、馴養(yǎng)的動物、衛(wèi)生專業(yè)人員、其他專業(yè)人員)在孤獨癥康復過程中所能起的積極作用和消極作用,從而避免不良因素的發(fā)生,促進積極作用的發(fā)揮。ICF“服務(wù)、體制和政策”子類目提示在孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)中還應(yīng)注重各種相關(guān)政策、法規(guī)的知識掌握,如:社會保障的服務(wù)、體制和政策;衛(wèi)生服務(wù)、體制和政策;教育和培訓的服務(wù)、體制和政策;勞動和就業(yè)的服務(wù)、體制和政策等。

5.ICF對孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)的其他啟示

ICF是綜合分析身體、心理、社會和環(huán)境的系統(tǒng)性工具。因此在孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中,應(yīng)充分注重學生整體觀念的建立,使其充分認識到孤獨癥回歸社會是孤獨癥個體功能提高、孤獨癥個體活動和參與能力增強及社會和環(huán)境的支持力度增大3個方面綜合作用的結(jié)果。

在孤獨癥專業(yè)人才培養(yǎng)的評估類課程的教學內(nèi)容中應(yīng)引入ICF的理論。除以往的診斷評估類教學內(nèi)容和發(fā)展性評估教學內(nèi)容外,還應(yīng)補充功能性評估、活動和參與能力評估、社會和環(huán)境狀況評估3個方面的教學內(nèi)容。

第3篇：康復專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

1、國內(nèi)外發(fā)展概況

自20世紀50年代起，美國、加拿大、法國、英國等國家開始設(shè)立學校，培養(yǎng)康復治療師，逐漸普及至歐洲、澳洲、亞洲許多國家。在美國康復醫(yī)學專業(yè)已成為最熱門的專業(yè)，并形成培養(yǎng)醫(yī)生、護士和康復醫(yī)學技術(shù)人才并進的格局，康復作為一種綠色療法在21世紀將成為最受歡迎的療法。目前各國培訓康復醫(yī)學專業(yè)人員的模式不完全相同。如美國醫(yī)學大學畢業(yè)生要在指定的康復醫(yī)療機構(gòu)中進修4年，輪轉(zhuǎn)骨科、神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科、內(nèi)科及老年科等科室，并要完成學習規(guī)定進修課程，還要為本科生或低年資住院醫(yī)師講授課程，經(jīng)國家專業(yè)認證機構(gòu)考試合格后方能取得康復醫(yī)師資格。西方發(fā)達國家自20世紀50年代起就開始設(shè)置康復學?；蚩祻蛯I(yè)培養(yǎng)康復治療師，大部分國家采取4年制本科培養(yǎng)模式，授予理學學位，部分國家是3年制?？?，在大學設(shè)立物理治療系（專業(yè)）或作業(yè)治療系（專業(yè)）。近年來，美國、加拿大等培養(yǎng)康復治療師推行本碩連讀6年制，美國物理治療專業(yè)（PT）已轉(zhuǎn)向主要培養(yǎng)碩士學位的PT專業(yè)人才，分為物理治療理學碩士（MSPT）和物理治療碩士學位（MPT）。截至2001年，日本共有131所大學設(shè)有物理治療專業(yè)，其中有18所大學設(shè)立4年制本科、有26所專門學校和53所3年制專門學校；另外有110所大學設(shè)有作業(yè)治療專業(yè)，其主要開設(shè)課程有：運動療法、物理療法、理療法研究法、理療法評價概論、理療法教育管理學、假肢矯形器學、病態(tài)運動學、檢查測定法、生活環(huán)境學及疾病鑒別治療學等。此外，許多國家也在大力培養(yǎng)假肢矯形器工程專業(yè)人才。截至2006年，美國有15所學校設(shè)立假肢矯形技術(shù)本?？茖I(yè)，德國、英國等設(shè)立了假肢矯形技術(shù)本科教育，中國、日本、韓國等9個亞洲的國家、地區(qū)設(shè)立了假肢矯形技術(shù)?？平逃?。我國自20世紀80年代初期引進現(xiàn)代康復醫(yī)學。1982年中山醫(yī)科大學率先設(shè)立了康復醫(yī)學教研室。1984年原衛(wèi)生部確定在醫(yī)學本科院校中增設(shè)康復醫(yī)學課程。1992年原衛(wèi)生部召開康復醫(yī)學教育研討會，并頒發(fā)了《康復醫(yī)學教育方案》，制定康復治療師（士）、康復醫(yī)師的培養(yǎng)方案和教學計劃。2001年教育部首次批準在高等院校正式開展康復治療學歷教育。2002年首都醫(yī)科大學正式建立康復治療學（4年制本科）專業(yè)，隨后全國有近40所高等院校相繼建立康復治療學本科專業(yè)，一些中醫(yī)院校還開設(shè)了有中國特色的康復專業(yè)，目前已有百余所，形成集博士、碩士、本科、?？贫鄬哟?、全覆蓋的康復醫(yī)學教育體系。2009年，國家頒布新醫(yī)療改革方案中肯定了康復的地位，指明了康復的功能，如“堅持統(tǒng)籌兼顧，注重預防、治療、康復三者的結(jié)合”、“新型城市醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的服務(wù)功能，包括提供慢性病管理和康復服務(wù)”，發(fā)展康復醫(yī)學己成為一項基本國策。目前，中國內(nèi)地不同院?？祻椭委煄熑瞬排囵B(yǎng)的目標定位、課程設(shè)置、教材編寫、實驗室建設(shè)、師資培訓及專業(yè)分化等方面仍處于不斷完善過程之中。多數(shù)院校的課程設(shè)置未達到世界物理療法師聯(lián)盟（WCPT）和世界作業(yè)療法師聯(lián)盟（WFOT）要求的最低教育標準，未進行PT、作業(yè)治療專業(yè)（OT）亞專業(yè)分化。

2、未來康復醫(yī)學教育發(fā)展趨勢

（1）骨科疾患和老年疾患是康復醫(yī)學學科發(fā)展的重要方向交通事故、運動競技導致骨折、脊髓損傷（截癱）及顱腦損傷等創(chuàng)傷日益增高，其后期功能康復使康復治療技術(shù)成為首選。同時，老年康復迫在眉睫。中國科學院2009年的資料顯示，未來40年我國人口老齡化將導致神經(jīng)退行性疾病發(fā)病率顯著上升，解決認知、行為與精神障礙，實現(xiàn)個人的身心全面健康已成為國家的迫切需求。

（2）康復醫(yī)學的信息化和工程化發(fā)展利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)信息化康復醫(yī)療機構(gòu)，實施遠程康復醫(yī)療及遠程康復技術(shù)培訓，密切康復機構(gòu)與社會的聯(lián)系，密切康復專業(yè)人員與傷殘人士的聯(lián)系，達到康復醫(yī)療信息的資源整合、互聯(lián)互通及信息共享。同時，虛擬技術(shù)（VT）、增強技術(shù)（AT）、康復機器人技術(shù)、人腦-電腦介面技術(shù)（BCI）及其他多種實用適用輔助技術(shù)和產(chǎn)品-輔助器具。這種康復醫(yī)學與工程技術(shù)的深度結(jié)合，將促進康復醫(yī)療技術(shù)含量的提高和技術(shù)創(chuàng)新，極大地提高康復成效，改善患者認知功能，提高其生存質(zhì)量。

（3）康復醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)逐步接軌國際標準隨著康復醫(yī)學的科研和學科建設(shè)不斷深入，將進一步完善康復?？漆t(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)制度，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？祻椭委煄煂I(yè)教育將逐步向以下方向發(fā)展：①從設(shè)置康復治療單一專業(yè)轉(zhuǎn)為設(shè)置PT、OT，并逐步開設(shè)言語治療專業(yè)；②逐漸規(guī)范PT、OT教育的課程設(shè)置、教學大綱等；③建立開設(shè)PT、OT專業(yè)評估準入制度；④建立物理治療師、作業(yè)治療師的職業(yè)系列和資質(zhì)認證及準入制度；⑤培養(yǎng)和建立一支勝任專業(yè)教學的師資隊伍。

二、四川省康復醫(yī)學教育的問題與困難

1、基礎(chǔ)教育落后，教育資源分布不平衡四川省近年來康復醫(yī)學教育發(fā)展迅速，形成了一定的格局，但是相對于東部沿海發(fā)達地區(qū)仍有較大差距，在康復專業(yè)人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上離經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾康復需求還存在很大的差距。我國康復醫(yī)學碩博士點大部分在沿海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，國家級康復醫(yī)學教育培訓基地大多分布在上海、南京、武漢、廣東等東南地區(qū)。在四川康復醫(yī)學各層次辦學機構(gòu)中，有3所學校舉辦研究生教育，4所學校舉辦本科教育，4所學校舉辦?？平逃?，3所學校舉辦五年制高職教育，11所學校舉辦初中起點中專教育。特別是在康復醫(yī)學高層次教育中，僅有四川大學開展了康復治療學的本科、碩士、博士和博士后流動站于一體的教育體系及實踐。

2、康復專業(yè)人才匱乏、專業(yè)化程度低中國現(xiàn)階段需要康復治療師11.47萬人，人才缺口達10.09萬人。按未來5～10年所需，有待補充康復醫(yī)師3000～5000名，目前康復醫(yī)學專業(yè)教育還存在著缺乏規(guī)范化等問題，影響培養(yǎng)質(zhì)量?？祻歪t(yī)療機構(gòu)及服務(wù)集中在大中城市，而縣、鄉(xiāng)，尤其農(nóng)村基層缺乏基本而必要的康復服務(wù)。我國政府提出，到2015年每個有康復需求的殘疾人都將得到康復服務(wù)。要實現(xiàn)這一目標，就要加速康復醫(yī)學人才培養(yǎng)。四川省乃至全國康復教育發(fā)展都面臨著起步較晚，發(fā)展不足，康復從業(yè)人員數(shù)量少，學歷層次低，專業(yè)化程度不變的問題?？祻蛯I(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量亟需提高。

3、缺乏統(tǒng)一的康復醫(yī)學辦學標準及專業(yè)評估制度目前四川省乃至全國各院校教學計劃和課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標準，對于專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程的界定不是很明確。同一課程在不同院校的分類不同；課程名稱及教材亦無統(tǒng)一的標準，專業(yè)課程繁多，名稱及學時數(shù)都缺乏可參考的標準?？祻蛯I(yè)人員臨床康復知識和技能培訓比較薄弱，康復醫(yī)學師資不僅數(shù)量少，而且質(zhì)量也不高。有些師資僅經(jīng)過專業(yè)知識的進修或短期培訓即上崗，甚至有的院校只能臨時聘請從事臨床工作的康復醫(yī)師授課，教學理念和方式陳舊，教學水平參差不齊。而部分院校教學基地建設(shè)滯后，病種相對單一。

三、四川省康復醫(yī)學教育發(fā)展對策

1、確立分層次培養(yǎng)目標，著眼康復專業(yè)醫(yī)師和治療師的培養(yǎng)康復醫(yī)師：康復醫(yī)學與理療學是在臨床醫(yī)學下設(shè)立的二級學科，研究生培養(yǎng)包括碩士和博士研究生，其培養(yǎng)模式與臨床醫(yī)學其他專業(yè)一致。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的康復醫(yī)學理論知識和專業(yè)技能，能獨立處理臨床常見病和疑難病，具有一定的組織管理能力和教學能力，了解康復醫(yī)學發(fā)展方向、新進展、新技術(shù)及相關(guān)科學研究方法的高級人才。學生畢業(yè)被授予醫(yī)學專業(yè)學位或醫(yī)學科學學位，畢業(yè)后從事臨床醫(yī)師工作或研究工作?？祻椭委煄煟焊鶕?jù)國務(wù)院學位辦在2011年3月8日頒布的新學科目錄設(shè)置，其中醫(yī)學技術(shù)以獨立全新的一級學科面貌出現(xiàn)在我國的醫(yī)學門類中。該學科主要是培養(yǎng)緊密配合臨床醫(yī)生醫(yī)療服務(wù)工作中掌握特殊醫(yī)療技術(shù)與醫(yī)療技能的高級治療師，其中包括康復治療學?？祻椭委煂？平逃?、高職教育和中專教育的教學目標應(yīng)該是培養(yǎng)臨床應(yīng)用型治療師，康復治療本科教育的教學目標應(yīng)該是培養(yǎng)臨床應(yīng)用型和學術(shù)型治療師。目前，我國還沒有康復治療師的研究生教育，應(yīng)探索和建立康復治療師的研究生教育，盡快培養(yǎng)出能與國際接軌的高水平康復治療學人才。

2、加強“雙師型”康復醫(yī)學師資培訓和專業(yè)實踐教學很多院校實踐證明，醫(yī)校合一、“兩塊牌子一套人馬”是適應(yīng)國情的最佳醫(yī)學教育管理體系?？祻徒萄惺遗c康復醫(yī)學科有機結(jié)合，康復醫(yī)學教育與科學研究、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)相互促進、互為支撐?？祻歪t(yī)學專業(yè)教師均為醫(yī)院康復醫(yī)學科臨床醫(yī)生?？祻蛯I(yè)理論與康復醫(yī)療服務(wù)實踐結(jié)合，發(fā)揮“雙師型”師資在教學中無可比擬的優(yōu)勢作用。要加強培養(yǎng)學科帶頭人，鼓勵骨干教師在職深造，提高學歷層次等。同時，在教學培養(yǎng)計劃中要側(cè)重康復治療技術(shù)的教學，增加其理論和實踐教學。

3、發(fā)揮各級康復醫(yī)學專業(yè)學會的作用發(fā)揮參謀和智囊作用，為教育和衛(wèi)生行政部門指導和規(guī)范院?？祻歪t(yī)學教學提供參考建議。制定《康復醫(yī)學教育最低標準》；協(xié)助審議和認證康復醫(yī)學專業(yè)開辦資質(zhì)；統(tǒng)一規(guī)范和指導康復亞專業(yè)的課程設(shè)置和教材編寫；指導、培訓康復專業(yè)人員通過國家專業(yè)職稱考試。

4、實施康復醫(yī)師、康復治療師和康復護士的規(guī)范化培訓建立以四川大學華西醫(yī)院為龍頭、各地市醫(yī)院為核心的四川省康復醫(yī)學教育培訓網(wǎng)絡(luò)，加強與各級醫(yī)療機構(gòu)協(xié)作發(fā)展，形成了“華西主導、全省參與、院際協(xié)作、合作共贏”的聯(lián)盟模式。根據(jù)地區(qū)實際，充分利用各類資源，有計劃地開展不同層次、不同類型的康復專業(yè)人員培訓。對縣級以上醫(yī)院康復人員，進行康復醫(yī)學理論和治療技術(shù)的在職培訓，提高其對臨床常見疾病的康復治療水平。對省市級以上醫(yī)院康復業(yè)務(wù)骨干和社區(qū)康復醫(yī)生、治療師進行全脫產(chǎn)學習，重點加強康復治療師培訓。建立省級康復治療師培訓基地，逐步完成在崗康復治療師全員培訓。同時建立制定康復醫(yī)師、康復治療師和康復護士培訓大綱和教材，逐步建立完善康復醫(yī)學專業(yè)人員繼續(xù)教育制度。

5、加強區(qū)域協(xié)作，建立康復醫(yī)療協(xié)同網(wǎng)絡(luò)以成都為主導，綿陽、自（貢）瀘（州）等地協(xié)同，構(gòu)建三角試點創(chuàng)建示范區(qū)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為手段，以信息、知識、資源共享為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)、技術(shù)支持、醫(yī)療服務(wù)、管理咨詢及科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容，培養(yǎng)師資、搭建培訓網(wǎng)絡(luò)和交流平臺，以在位教育和在線教育為手段，搭建起全省城市社區(qū)和農(nóng)村衛(wèi)生人才的畢業(yè)后教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育體系。發(fā)揮華西康復優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，集合四川各院?？祻徒逃Y源，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)勢互補，探索網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟協(xié)同發(fā)展模式，為城市社區(qū)和農(nóng)村地區(qū)不斷培養(yǎng)和輸送核心適宜技術(shù)的康復醫(yī)學專業(yè)人才，改善和提高基層康復醫(yī)學人力資源配置，帶動西部康復醫(yī)學技術(shù)水平的提升。

6、加強國際合作與交流適應(yīng)康復醫(yī)學全球化發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮國內(nèi)外康復醫(yī)學學術(shù)團體和專業(yè)機構(gòu)的資源優(yōu)勢，積極開展國際交流合作，追蹤和引進世界先進康復醫(yī)療技術(shù)。引進國內(nèi)外優(yōu)秀康復人才來川工作，同時不斷提高本地化康復醫(yī)學人才素質(zhì)，組建一個具有國際影響力的優(yōu)勢學科和專家隊伍，推動康復醫(yī)學事業(yè)快速發(fā)展。

四、結(jié)語

第4篇：康復專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

1.1人才培養(yǎng)目標

根據(jù)我國政府指示,醫(yī)療衛(wèi)生的工作重點應(yīng)向農(nóng)村轉(zhuǎn)移,加強農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生隊伍的人才建設(shè),高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)的學生應(yīng)將專業(yè)目標定位面向社區(qū)和農(nóng)村醫(yī)院的助理執(zhí)業(yè)醫(yī)生?；诖?高職高專臨床醫(yī)學的專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)是能夠為基層醫(yī)療機構(gòu)服務(wù),并且能夠積極應(yīng)對多發(fā)病和常見病。同時,還需保證其能夠長期為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)服務(wù)。人才培養(yǎng)的目標應(yīng)定位為應(yīng)用型人才。

1.2人才培養(yǎng)模式

在臨床應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中,應(yīng)在科學分析學生能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,確保其能夠適應(yīng)崗位的需求,還需確保學生畢業(yè)之后,能夠與其醫(yī)學繼續(xù)教學和再教育相符,為學生創(chuàng)造出與基層衛(wèi)生工作相符的氛圍。結(jié)合通科培養(yǎng)、全科理念和院校一體等人才培養(yǎng)模式,提升學生的專業(yè)應(yīng)用水平。將學生的學習分為三個學年完成,第一年主要進行專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識教育課程的學習,并在周末安排學生到與學校合作的醫(yī)院實習,讓學生熟悉臨床的常規(guī)操作;第二學年應(yīng)讓學生到附屬醫(yī)院進行專業(yè)臨床課程的學習,促使學生和患者多接觸,在此基礎(chǔ)上提升專科技能和綜合應(yīng)用技能;第三學年的學習主要在于提升學生在基層醫(yī)療機構(gòu)的操作能力,應(yīng)讓學生到城鄉(xiāng)醫(yī)療機構(gòu)實習,進而讓學生盡早熟悉工作環(huán)境,確保學生熟知群體衛(wèi)生知識和全科理念,促進其康復、護理、藥事和理療等各方面技能的提升,保證其能夠滿足城鄉(xiāng)基層醫(yī)療機構(gòu)的用人需求。

2課程體系的構(gòu)建及改革實踐教學

2.1課程體系的構(gòu)建

在構(gòu)建課程體系的過程中,首先應(yīng)注重課程體系的優(yōu)化。結(jié)合我國對高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)的教育要求,制定人才培養(yǎng)方案,進而對課程體系進行優(yōu)化;其次,應(yīng)注意學生全科能力的提升。農(nóng)村和社區(qū)的衛(wèi)生網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的重點在于掌握全科醫(yī)學知識的專業(yè)人才隊伍的構(gòu)建。為此,應(yīng)將全科教育作為主線,而將通科的培養(yǎng)作為基礎(chǔ),可適當將基礎(chǔ)醫(yī)學課程壓縮,并在原有的醫(yī)學臨床課程當中,加入適當?shù)娜漆t(yī)學概論、中醫(yī)學概論、臨床常見急癥處理和康復與保健等課程,進而將醫(yī)學流行病學、預防醫(yī)學、健康教育和營養(yǎng)與膳食等內(nèi)容相結(jié)合,對學生的保健、預防、健康教育、康復和醫(yī)療等各方面的綜合能力進行提升,確保其能夠適應(yīng)城鄉(xiāng)基層醫(yī)療機構(gòu)的人才應(yīng)用需求。注重學生的人文教育,目前的醫(yī)學模式已被轉(zhuǎn)化為生物-心理-社會模式,該模式強調(diào)疾病的產(chǎn)生是生物、社會和心理等各方面因素共同作用的結(jié)果。在診治過程中,不能單純采用傳統(tǒng)方法,應(yīng)結(jié)合社會和心理因素。醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變,要求高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生不僅學好自然科學知識,還應(yīng)注重人文社會科學的教育。因此,學校教育應(yīng)加入該方面的課程,通過選修和必修的課程形式,加入醫(yī)學美學、醫(yī)學心理學、醫(yī)患溝通技巧等科目。并在每個學期開設(shè)中外名著賞析、中國傳統(tǒng)禮儀、中外名醫(yī)之醫(yī)德醫(yī)風和中西方價值觀評價等講座。

2.2實踐教學的改革

為促進高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生實踐能力的提升,需注重實訓考核和實習帶教,在校內(nèi)實訓基地和校外實習基地,切實提升學生的動手能力。在具體的操作中,應(yīng)注重學校實訓基地基礎(chǔ)設(shè)施的完善,進而對實訓時間進行安排。在校外實習基地,應(yīng)結(jié)合實習醫(yī)院和附屬醫(yī)院的實際。尤其需注重城鄉(xiāng)基層醫(yī)療機構(gòu)的實習,確保學生的實習能夠真正面向農(nóng)村、社區(qū)的基礎(chǔ)醫(yī)療活動。同時,為提升實習效果,還應(yīng)讓校內(nèi)的教師到校外實習基地進行定期輔導。

2.3促進教師人才隊伍綜合素質(zhì)的提升

在醫(yī)學知識的不斷更新和發(fā)展之下,教師應(yīng)注重自身知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和更新。學?？山Y(jié)合引進和培訓,進行雙師型教師隊伍的建設(shè)。應(yīng)結(jié)合高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)的課程要求和建設(shè)規(guī)劃,制定教師培養(yǎng)方案,包括青年教師的培訓、雙師素質(zhì)和學科帶頭人等方面的培養(yǎng)方案,改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。

第5篇：康復專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:老年服務(wù)與管理應(yīng)用型本科專業(yè);實踐教學體系;構(gòu)建;管理

老年服務(wù)與管理應(yīng)用型本科專業(yè)是一門隨著中國人口老齡化的日益加劇新興的專業(yè)，也是一門助人的專業(yè)。該專業(yè)著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握養(yǎng)老機構(gòu)經(jīng)營管理、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)等方面必備的基本理論和基本知識，具備機構(gòu)管理、老年人生活照料、疾病護理、心理護理、康復保健技能，適應(yīng)人口老齡化社會發(fā)展需要，面向城鄉(xiāng)各級養(yǎng)老機構(gòu)、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心以及居家養(yǎng)老等相關(guān)領(lǐng)域從事老年社會工作、管理、護理、保健等工作崗位的復合應(yīng)用型人才。因此，老年服務(wù)與管理應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，而培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的一個重要環(huán)節(jié)就是實踐教學。

1實踐教學目標體系

實踐教學體系構(gòu)建的核心是實踐教學目標，我們應(yīng)該確立這樣的目標:學生通過實踐教學環(huán)節(jié)，進一步完善專業(yè)的基礎(chǔ)知識，掌握老年服務(wù)與管理專業(yè)最前言的新技能，運用專業(yè)知識和理論方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過實踐形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和工作作風，使學生的工作能力、社交能力、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。

2實踐教學體系的構(gòu)建路徑

2．1深化校企合作的人才培養(yǎng)模式

學校緊密圍繞老年服務(wù)與管理應(yīng)用型本科方向的人才培養(yǎng)目標要求，堅持走“產(chǎn)教融合、校企合作”的內(nèi)涵式專業(yè)發(fā)展道路。積極與用人單位進行合作，通過“引企入校、引校入企”等多種方式，拓展校企合作育人的途徑與方式，促進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。為了培養(yǎng)用人單位所急需的“用得上、留得住、干得好”的養(yǎng)老專業(yè)人才，學校積極為用人單位“量身定做”，采用“訂單式”培養(yǎng)模式，與相關(guān)養(yǎng)老機構(gòu)共同完成對專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．2強化實踐教學課程建設(shè)

實踐教學應(yīng)該重點加強實用性建設(shè)，加大學科專業(yè)建設(shè)力度，完善實踐教學的課程體系。在編制教學計劃過程中，要處理好實踐教學與理論教學的關(guān)系，不能采用傳統(tǒng)的方法:按理論課安排實踐教學的方式。實踐教學與理論教學是教學體系的兩個相輔相成，相互促進的組成部分，兩者各具特色，不分主輔。應(yīng)該以人才培養(yǎng)方案為指導思想，系統(tǒng)的編寫課程實踐教學大綱、實踐技能訓練、校本教材、學生技能訓練計劃、實習指導書等，一個成熟、完善的實踐教學體系，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。還要根據(jù)老年服務(wù)與管理專業(yè)的要求，努力開拓具有應(yīng)用性、創(chuàng)新性強的實踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3加強師資隊伍建設(shè)

教師是教育的眾多因素里面非常重要的一個，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，一個學校師資隊伍不具備強大的社會實踐能力，就很難擔當起培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的任務(wù)。加強師資隊伍建設(shè)，進一步完善師資隊伍結(jié)構(gòu)。主要的措施有:一是引進醫(yī)務(wù)護理專業(yè)管理一線人才;二是加大校內(nèi)教師的培訓力度，有目的、有計劃、分期分批選派專業(yè)教師到老年服務(wù)管理一線掛職鍛煉，有目的、有計劃、分期分批選派專業(yè)教師出國進修，接受國外先進的教育理念和管理思想;三是加強校企合作，積極聘請校外行業(yè)專家為本專業(yè)的客座教授;四是適時地進行校際間的交流，加強校際合作，實行資源共享。

4加強實踐基地建設(shè)

實踐基地建設(shè)包括校內(nèi)實訓室和校外實訓基地建設(shè)兩個方面。在校內(nèi)實訓室建設(shè)上，學校應(yīng)該加大經(jīng)費投入力度，為實踐性教學環(huán)節(jié)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。完備的校內(nèi)實訓基地應(yīng)根據(jù)老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，通過與養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)全面合作設(shè)立校內(nèi)實訓中心，建成老年醫(yī)護實訓室、老年康復治療技術(shù)實訓室、老年養(yǎng)護基地、老年產(chǎn)業(yè)基地4個設(shè)備先進、功能完備、管理科學的校內(nèi)實驗實訓基地。老年醫(yī)護實訓基地可滿足本專業(yè)《醫(yī)學基礎(chǔ)知識》、《基礎(chǔ)護理技術(shù)》、《老年病學基礎(chǔ)》等醫(yī)學課程的實驗、實訓所需;老年康復治療技術(shù)實訓基地，能夠滿足本專業(yè)《養(yǎng)老護理員培訓課程》、《老年護理和老年常見疾病康復》、《中醫(yī)傳統(tǒng)康復技術(shù)》等專業(yè)核心課程教學所需;老年養(yǎng)護基地能夠滿足本專業(yè)《養(yǎng)老機構(gòu)經(jīng)營管理概論》、《養(yǎng)老護理員培訓課程》、《老年心理咨詢與治療》等專業(yè)核心課程教學所需;老年產(chǎn)業(yè)實訓基地可以滿足《養(yǎng)老機構(gòu)經(jīng)營管理》、《老年產(chǎn)品開發(fā)》、《社區(qū)居家養(yǎng)老》等課程的教學需要。為了彌補校內(nèi)實踐條件的不足，提高學生的動手操作能力，學校應(yīng)充分利用資源，積極探索校企共建、校企合作，建立相對穩(wěn)定的實踐教學基地。積極鼓勵學生參與課余專業(yè)實踐活動，如鼓勵學生參加省級的護理技能大賽，全國民政行業(yè)養(yǎng)老護理員大賽等、鼓勵學生參與教師課題研究，支持學生參與專業(yè)調(diào)研活動，鼓勵學生在不影響專業(yè)課程學習的前提下到企業(yè)做兼職工作，形成重視和支持學生在課余時間提高自身專業(yè)實踐能力的良好氛圍。營造一種良好的實踐教學環(huán)境，形成一種開放式與社會化的實踐模式對工商管理類專業(yè)學生能力的培養(yǎng)是相當重要的。在老齡化進程日趨加劇，養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)人才緊缺，國家大力推進養(yǎng)老服務(wù)事業(yè)發(fā)展的背景下，老年服務(wù)與管理專業(yè)要樹立培育新型養(yǎng)老人才理念，建立協(xié)同、協(xié)作，培育養(yǎng)老人才模式;加強專業(yè)群建設(shè)、構(gòu)建養(yǎng)老人才的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系;實施養(yǎng)老人才培養(yǎng)工程、養(yǎng)老課程、教材體系、教學資源庫協(xié)同聯(lián)動建設(shè);加強師資隊伍建設(shè)，使師資水平逐步提檔升級;繼續(xù)加大與優(yōu)秀養(yǎng)老企業(yè)進行合作的力度，實行訂單式培養(yǎng)，形成完善高效的校企合作人才培養(yǎng)機制，將老年服務(wù)與管理專業(yè)發(fā)展壯大。

作者:魏紅敏 單位:鞍山師范學院

參考文獻:

［1］張克營，張娜，曹穩(wěn)根．提高地方應(yīng)用型本科院校學生就業(yè)競爭力途徑的思考［J］．宿州學院學報，2012(05)．

第6篇：康復專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】 眼視光學技術(shù)專業(yè)；課程體系；開發(fā)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》和《關(guān)于全面提高高等職教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高

【2006】16號 ）文件中“把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”“加大應(yīng)用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)力度”的精神 ， 是確立高職教育的課程理念的依據(jù)。培養(yǎng)高技能人才的課程需堅持以人為本 ， 關(guān)注學生的職業(yè)成長 ， 滿足職業(yè)要求和學生個人發(fā)展需求兩方面的要求 ， 全面提升學生素質(zhì)[1]。

1 眼視光技術(shù)專業(yè)

1. 1 眼視光技術(shù)專業(yè)是以保護眼視覺健康為主要內(nèi)容 ， 集眼科、視光學及視覺服務(wù)為一體的眼保健、預防、治療和康復全程全面的服務(wù)專業(yè) ， 旨在培養(yǎng)集眼保健技術(shù)、專業(yè)驗光配鏡技能眼視光技術(shù)人才。目前， 我國近視的人數(shù)逐漸增多 ， 眼鏡行業(yè)的規(guī)模也不斷擴大， 對人才質(zhì)量的要求也越來越高。以知識的系統(tǒng)傳授為主要教學目標的傳統(tǒng)學科體系課程 ， 沒有將學習與工作聯(lián)系在一起， 已無法滿足企業(yè)對人才的需求。如何開發(fā)與構(gòu)建不僅反映企業(yè)崗位需要 ， 而且還要遵循學習規(guī)律 ， 遵循人的職業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的課程體系是亟待解決的問題。

1. 2 眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定 明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標是專業(yè)改革的起點 ， 也是歸宿 ， 是構(gòu)建科學、合理的課程體系的行動指南[2]。本校是 2009年吉林省首家開辦眼視光技術(shù)專業(yè)的高等院校。作者首先在醫(yī)院的眼視光部、眼鏡店、視光公司等單位進行訪談、問卷調(diào)查 ， 收集本行業(yè)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù) ， 對該行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進行觀察分析 ，從宏觀上把握行業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上 ，與行業(yè)、企業(yè)的人員共同制定“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的 ，掌握眼視光技術(shù)專業(yè)的基本理論和專業(yè)技能 ，從事眼科驗光、配鏡、特檢技術(shù)和相關(guān)企業(yè)工作的高等技術(shù)應(yīng)用性眼視光專門人才?！钡呐囵B(yǎng)目標。形成了“以崗位勝任力為核心；以行業(yè)為依托；以校企合作為途徑；教學做一體”的人才培養(yǎng)模式。

1. 3 眼視光技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式 注重職業(yè)綜合能力的培養(yǎng) ，突出實用性、實踐性[3]。學生具有醫(yī)科、理工科復合型知識結(jié)構(gòu) ，又具有醫(yī)院的視光和眼鏡行業(yè)的復合技能[4]。與長春愛爾眼科醫(yī)學、長春一諾眼科醫(yī)院和金瞳眼科醫(yī)院合作辦學。使之成為學校的課間見習與畢業(yè)實習的基地。推行“雙證 （畢業(yè)證和職業(yè)資格證）”制度。

2 課程體系開發(fā)的流程

課程體系的建設(shè)的出發(fā)點不是專業(yè)知識 ， 而是市場、企業(yè)對畢業(yè)生的全面要求：能力、知識、素質(zhì)要求。所以課程體系建設(shè)要從市場和企業(yè)調(diào)研入手[4]。

2. 1 開展問卷調(diào)查 由課程專家、專業(yè)教師組織開展對行業(yè)領(lǐng)導及員工的問卷調(diào)查 （共發(fā)放 110份問卷， 收回 100份 ）， 進行行業(yè)情況分析， 確立了人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)模式。

2. 2 工作分析 由課程專家、專業(yè)教師對畢業(yè)生從事崗位的性質(zhì)、任務(wù)、職責等情況進行工作分析， 從而選定實踐專家。

2. 3 任務(wù)分析會 組織由課程專家、學校領(lǐng)導、專業(yè)教師及行業(yè)、企業(yè)一線人員參加的任務(wù)分析會。

2. 4 課程設(shè)置 任務(wù)分析會上讓實踐專家填寫任務(wù)分析表 ， 由課程專家、專業(yè)教師進行分析 ， 將具體的工作項目轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的課程， 形成了專業(yè)課方案。

2. 5 學習情境設(shè)計 由專業(yè)教師在實踐專家指導下 ， 將學習領(lǐng)域的課程分為若干個學習情境， 就是我們常說的一節(jié)課。

2. 6 課程實施與評價 由專、兼職教師進行課程實施， 由專、兼職教師課程管理人員對課程進行評價。

3 討論

光學和視光學基礎(chǔ)理論 ， 必要的醫(yī)學知識 ， 眼科學、眼鏡技術(shù)、角膜接觸鏡的驗配技術(shù)、眼視光特檢技術(shù)、斜弱視和雙眼視處理技術(shù)是高職高專全面發(fā)展的技能型專門人才的必修課。而課程體系的改革與開發(fā)是適應(yīng)社會發(fā)展的需要 ， 是“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的核心內(nèi)容 ， 也是人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)。通過對眼視光技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā) ， 明確了人才培養(yǎng)目標 ， 確立了人才培養(yǎng)模式。為高職高專眼視光技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)探出了可行性方向。

參考文獻

[1]趙志群 .職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南 .清華大學出版社 ， 2009.

[2]王立新 ， 李離 .高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)想及課程設(shè)置 . 現(xiàn)代園林 ， 2008， 1：94-97.

[3]付子芳 .眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討 .衛(wèi)生職業(yè)教育 ， 2006， 24（17）：12-13.

[4]鄭琦 .培養(yǎng)“醫(yī)工結(jié)合型”眼視光技術(shù)特色人才的探索與啟示 .衛(wèi)生職業(yè)教育 ， 2009， 7（15）：5-7.

第7篇：康復專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:老年護理;人才培養(yǎng);人口老齡化;護理教育;綜述

1老年護理人才培養(yǎng)模式的概念及研究的意義

關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究近年來備受國內(nèi)學者關(guān)注,但目前國內(nèi)學者對于人才培養(yǎng)模式的基本概念、層次和構(gòu)成要素等,仍然眾說紛紜,沒有達成一致的意見。董澤芳[4]認為,所謂“人才培養(yǎng)模式”,是指培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標,在一定的教育理念指導和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的,由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式,主要由人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學制度體系、教學組織形式、隱性課程形式、教學管理模式與教育評價方式這要素構(gòu)成。目前,我國老年護理人才培養(yǎng)發(fā)展仍然處于起步階段,一些護理教育工作者和臨床工作者在老年護理方面已經(jīng)進行了一些積極的探索,然而老年護理專業(yè)化的發(fā)展相對滯后,醫(yī)院、社區(qū)及養(yǎng)老機構(gòu)內(nèi)為老人服務(wù)的護理人員大部分是普通護理專業(yè)畢業(yè),沒有接受過系統(tǒng)的老年護理專業(yè)教育[5]。如何提升老年護理人才培養(yǎng)的質(zhì)量,培養(yǎng)一批能夠通過精心照護來增加老年人的自理年限、提高老年人的生活質(zhì)量、滿足老年人的長期照護需求和心理健康需求的老年護理工作人員,是目前亟待解決的社會問題。因此,探索適合我國國情的老年護理人才培養(yǎng)模式已迫在眉睫。

2國外老年護理人才培養(yǎng)模式研究進展

2.1澳大利亞老年護理人才培養(yǎng)模式

澳大利亞作為最早邁入老齡化的國家之一,對老年護理人才的培養(yǎng)十分重視,并在長期的培養(yǎng)過程中形成了資格證書培養(yǎng)模式、學歷證書培養(yǎng)模式、繼續(xù)教育培養(yǎng)模式3種人才培養(yǎng)模式[6]。①資格證書培養(yǎng)模式是指有志從事老年護理工作的年齡≥18歲的學員都可以通過TAFE學院的培訓獲得老年護理三級證書,然后在養(yǎng)老機構(gòu)從事養(yǎng)老護理助手的工作。之后,還可以繼續(xù)攻讀老年護理四級證書。這種培養(yǎng)模式類似于我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)。②學歷證書培養(yǎng)模式主要是通過大學教育培養(yǎng)注冊護士,而注冊護士可以在工作2年后繼續(xù)攻讀老年護理方向碩士學位,畢業(yè)后從事高等教育和老年護理管理相關(guān)工作。③繼續(xù)教育培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式秉持著滿足市場需要的宗旨,針對性強,能力培養(yǎng)方案及要求與時俱進。這3種不同的人才培養(yǎng)模式,使得許多有志于老年護理的人員都能很快加入老年護理的隊伍,加速了澳大利亞的老年護理人才培養(yǎng)進程。

2.2泰國老年護理人才培養(yǎng)模式

泰國老年護理起步較早,人才培養(yǎng)層次多樣化,并在老年護理課程設(shè)置方面有許多創(chuàng)新[7]。泰國的老年護理人才培養(yǎng)涵蓋本科、碩士、博士多個層次,在各層次的教學中,課程設(shè)置獨具特色。泰國護理本科生課程設(shè)置中的老年護理課程主要包括大學2年級2個學分的理論授課、大學3年級3個學分的見習課和大學4年級4個學分的實習課;老年護理碩士研究生的課程設(shè)置則主要包括2年的研究型課程和實踐型課程;博士研究生在學完2年的博士必修課程(如統(tǒng)計學、護理理論)后,根據(jù)自己的興趣進行學術(shù)研究,并由教學委員會為其推薦老年護理教研室的教師作為導師。泰國老年護理課程設(shè)置體現(xiàn)了以學生為主的自主學習理念,并注重培養(yǎng)學生的自學及動手能力。這使得泰國的老年護理教育獨具特色。

2.3日本老年護理人才培養(yǎng)模式

日本比我國提前30年進入老齡化社會,在老年護理人才培養(yǎng)方面有著獨特的培養(yǎng)方式[8]。日本的老年護理人才培養(yǎng)是按學歷水平由低到高進行的,依次是介護福祉士、社會福祉士及老年?？谱o士(CNS)。日本福祉類院校根據(jù)培養(yǎng)層次的不同來科學合理地設(shè)置課程體系,例如介護福祉士和社會福祉士的課程都是由綜合教育科目、專業(yè)基礎(chǔ)科目和專業(yè)實習3個部分組成,但社會福祉士增加了大量社會工作理論和實踐教學的內(nèi)容,而取消了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程。老年護理學同成人護理一樣,在護理教學中占有很大的比重,且教材中突出具體的案例學習,體現(xiàn)整體護理、人文關(guān)懷等理念,并注重促進護生循證護理觀的培養(yǎng),增強了老年護理人才的實用性。

3我國老年護理人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

3.1校企共建型老年護理人才培養(yǎng)模式

《2011年公立醫(yī)院改革試點工作安排》中強調(diào),要重點加強老年護理等領(lǐng)域的醫(yī)療服務(wù)能力建設(shè),為我國老年護理學專業(yè)申請成為二級學科提供可能性[9]。天津中醫(yī)藥大學護理學院作為我國本科老年護理人才培養(yǎng)的先行者,率先于2010年在本科護理學專業(yè)中開設(shè)了“特需護理專業(yè)方向”培養(yǎng)老年護理人才;2011年9月該專業(yè)方向正式獲批并更名為“老年護理專業(yè)方向”。天津中醫(yī)藥大學護理學院采用“校企共建”的辦學模式,創(chuàng)建了富有老年特色的課程體系,采取了“行動導向”的實踐教學策略,培養(yǎng)老年護理高級專業(yè)人才[10]。除此之外,杭州師范大學錢江學院護理分院也于2015年開設(shè)了本科護理的“老年服務(wù)與管理”方向,通過與高端養(yǎng)老機構(gòu)簽訂協(xié)議的“訂單式”培養(yǎng),深化校企合作,培養(yǎng)能在養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)及相關(guān)健康產(chǎn)業(yè)進行業(yè)務(wù)管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[11]。同時,高職院校也開始逐步實施老年護理人才的培養(yǎng)改革。山東英才學院在以往的“2年理論和1年臨床”培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,通過校企合作的方式,與一些社區(qū)及養(yǎng)老康復機構(gòu)(如杭州康久天頤老人之家、杭州英智康復醫(yī)院等)合作,成立養(yǎng)老服務(wù)社會實踐基地,構(gòu)建以高端就業(yè)為導向的高素質(zhì)、高技能、高創(chuàng)新能力(三高)老年護理人才培養(yǎng)模式[12]。天津醫(yī)學高等專科學校在校企合作的基礎(chǔ)上,基于“現(xiàn)代學徒制”實行“1.5+1.5”的培養(yǎng)方法和“雙導師制”,并推行孝道教育,提升學生職業(yè)技能水平[13]。校企共建型人才培養(yǎng)模式能夠讓學生盡早接觸臨床,對接養(yǎng)老機構(gòu)的需求,讓學生能盡快掌握老年人心理和老年護理?？撇僮?從而培養(yǎng)出更專業(yè)的老年護理人才。

3.2五位一體產(chǎn)學研結(jié)合的老年護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

荊楚理工學院醫(yī)學院借鑒了其他院校辦學經(jīng)驗,在校企共建的基礎(chǔ)上,初步構(gòu)建了五位一體(學校、科研機構(gòu)、醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、養(yǎng)老院)產(chǎn)學研結(jié)合的老年護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[14]。這一教育模式,不但讓學生能夠準確掌握相關(guān)養(yǎng)老機構(gòu)的需求,還可以讓學生有更多就業(yè)選擇,讓他們的就業(yè)不再局限于醫(yī)院,并且能夠培養(yǎng)出具有科研意識的老年護理人才,有利于老年護理人才進一步的專業(yè)成長。

3.3中醫(yī)特色老年護理人才培養(yǎng)模式

由于老年人身體機能下降,慢性疾病逐漸增多,因此,拔火罐、艾灸、按摩、理療等中醫(yī)護理服務(wù)項目更適合在老年護理當中開展,而中醫(yī)“治未病”的理念也逐漸受到重視,中醫(yī)護理相對西醫(yī)護理在老年護理中有更多的優(yōu)勢。面對老齡化社會的需求,江門中醫(yī)藥學校創(chuàng)新了中職學校老年護理人才培養(yǎng)模式,將中醫(yī)藥教育引入了老年護理專業(yè)教育,注重中醫(yī)養(yǎng)生技能和中醫(yī)康復保健知識技能的培養(yǎng),融合中醫(yī)理念來構(gòu)建職教體系,培養(yǎng)具備中醫(yī)診療與護理思維、能開展簡單有效中醫(yī)診療護理的老年護理人才,為廣大基層養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)提供人才支撐[15]。王云翠等[16]在分析成功老齡概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,結(jié)合國內(nèi)外現(xiàn)狀,從人才培養(yǎng)的定位、應(yīng)具備的核心能力、課程設(shè)置、實踐教學等方面對中醫(yī)特色本科老年護理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了獨特的見解。所以,培養(yǎng)中醫(yī)特色老年護理人才,是促進老年護理發(fā)展的有效途徑,是應(yīng)對我國人口老齡化的重要舉措。中醫(yī)特色老年護理人才培養(yǎng)模式,值得我們進一步深入研究和探討。

4老年護理人才培養(yǎng)模式研究展望

對比國內(nèi)外老年護理人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),我國老年護理教育研究還處于起步階段,尚未形成合理的老年護理人才培養(yǎng)體系。目前,我國老年護理人才培養(yǎng)模式的研究主要存在以下幾個方面的問題。

4.1老年護理人才培養(yǎng)模式的研究對象層次局限

國外的老年護理人才培養(yǎng)模式的研究對象大多囊括了從高職、本科、碩士到博士的所有學歷層次的老年護理學生,我國局限于高職和本科的老年護理專業(yè)方向的學生,缺乏針對更高學歷和資歷的老年?？谱o士或者老年護理專家這一類高層次專門人才的培養(yǎng)模式研究。

4.2老年護理人才培養(yǎng)模式的實證研究較少

目前我國大多數(shù)老年護理人才培養(yǎng)模式的研究停留在針對人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、實踐環(huán)節(jié)模式和課程設(shè)置方式這幾個方面的理論探討,實證研究非常少。老年護理人才培養(yǎng)模式的改革要落到實處,還是要看實際效果。

4.3缺乏對老年護理人才培養(yǎng)模式質(zhì)量評價的研究

老年護理人才培養(yǎng)模式實踐之后效果如何,這需要針對老年護理人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量進行評價。正確地評價人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量,有利于進一步開展老年護理人才培養(yǎng)模式的實證研究。

第8篇：康復專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：運動人體科學；體育教學；改革與發(fā)展

1運動人體科學概述

1.1運動人體科學的內(nèi)涵

運動人體科學是高校專業(yè)體育的二級學科內(nèi)容，其中包括運動解剖學、運動生理學、運動心理學、運動生物力學、運動康復學、體育保健學、以及運動康復學等具體學科內(nèi)容，為國家培養(yǎng)掌握運動人體科學理論，擁有實驗研究能力的競技、康復指導類人才或者是人體運動科學教育人才，以其他機構(gòu)運動人體科學專門人才。

1.2運動人體科學的學科特點

1.2.1理論性與實踐性兼具

運動人體科學作為體育學科必須熟練掌握體育運動的基本原理，而且以運動康復學作為基礎(chǔ)學科，相關(guān)的醫(yī)學知識和理論是必須要掌握的內(nèi)容，因此在理論性方面，以系統(tǒng)專業(yè)的知識極具理論性；同時，由于運動人體科學在學科屬于自然科學范疇，掌握人體運動的技巧實際操作性強。，因此理論性與實踐性融合在一起展現(xiàn)運動人體科學的最大學科特點。

1.2.2專業(yè)性強

相比體育學科的其他專業(yè)運動人體科學中的醫(yī)學知識嚴謹、邏輯性強，而且專業(yè)知識涉及的范疇較廣，加之課程設(shè)計復雜，學科之間的關(guān)聯(lián)性極強，需要系統(tǒng)的學習，因此，如果沒有經(jīng)過專業(yè)的教學過程很難自己靠閱讀和學習取得突破。

1.2.3學科跨度大

由于運動人體科學是將體育運動學與醫(yī)學相結(jié)合，從體育跨到醫(yī)學這樣的跨度較大，但他們又是聯(lián)系的子一起的整體學科，因此在相互交織和摩擦碰撞中融合發(fā)展，而且還產(chǎn)生了一些相關(guān)邊緣學科，創(chuàng)新性極強延展性也很明顯。

2運動人體科學學科教學改革的必要性

運動人體科學是全民“終身體育”思想、“健康體育”理念的體現(xiàn)，當代社會迅速發(fā)展，人才的身體素質(zhì)應(yīng)成為必須要保障的根本問題，因此未來適應(yīng)社會的發(fā)展需求，具備運動人體科學的專業(yè)人才更成為需求量大、而且供不應(yīng)求的人才類型。然而從我國普通高校體育教學人才培養(yǎng)的目標而言，健康教育和運動訓練這樣的體育人才培養(yǎng)，并不能滿足我國服運動康復學和運動生物力學的需求。學生具備科學性和思想新，具備現(xiàn)代社會需要的健身知識、養(yǎng)生方法、傷害防御等甚至是健康復健技巧的人才才是體育教學急需培養(yǎng)的復合型人才。普通高校體育教學還需要培養(yǎng)出既要適宜做現(xiàn)代體育教學的優(yōu)秀運動人體科學專業(yè)教師，又要培養(yǎng)學生的健身意識和養(yǎng)生思想，了解養(yǎng)生健身方面的知識即作為專業(yè)知識學習又作為學生自身素質(zhì)。培養(yǎng)學生積極參與精神并鍛煉養(yǎng)成習慣，為提高全面素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

3以運動人體科學為基礎(chǔ)的教學改革策略

3.1轉(zhuǎn)變的體育教學思想，培養(yǎng)學生的綜合能力

目前被普遍認同的體育教學思想是以技術(shù)教學為主導，以運動訓練為中心，傳授學生技術(shù)、提升學生的技能的實踐性教學。運動人體科學的創(chuàng)新性為吸納帶體育教學注入了新的思想，更注重學生自我意識的培養(yǎng)，更關(guān)注學生的自主性學習，強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)。鼓勵學生運用運動人體科學的理論知識科學合理的指導實踐，且加以具體輔導，在積極的實踐活動中，加強學生對人體科學知識的理解和運用，提高學生對體育實踐與人體健康作用之間相互聯(lián)系的認識，從而提高學生綜合運用人體科學理論知識指導實踐的興趣和能力。

3.2提高教師的素質(zhì)，適合運動人體科學教學

教師自身具備的文化素質(zhì)對學生來說意義重大。能適應(yīng)新世紀高素質(zhì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的教師首先應(yīng)具備以下的基本素質(zhì)：高尚的師德素質(zhì)扎實的專業(yè)知識素質(zhì)寬厚的文化素質(zhì)，過硬的教學能力。因此從事運動人體科學教學的教師必須努力掌握各學科的知識并將其熔化在自己的知識結(jié)構(gòu)之中，且一定要有長遠的見識通過在職培訓、學歷進修、自學等途徑提高自己的知識水平。同時，在理論教學中要注意收集和積累實踐經(jīng)驗總結(jié)實踐經(jīng)驗，且把它上升到理論高度撰寫有自己觀點和見解的有價值的論文。不斷加強和提高使自身的整體素質(zhì)得以提高才能使自己的組織教學能力、講解能力，以提高教學水平。

3.3加強運動人體科學實驗的教學

提高學生綜合運用理論知識指導體育實踐的能力，是體育教學改革的重要內(nèi)容。隨著體育教學大綱和教學的改編，運動人體科學的教學課時相應(yīng)的增加的基礎(chǔ)上加強實驗教學，不僅是保證教師和學生系統(tǒng)地、連續(xù)地、科學地傳授和學習運動人體科學理論知識的基礎(chǔ)，更是綜合運用理論知識指導體育實踐活動，成為高素質(zhì)體育專業(yè)人才的重要保證。通過實驗教學可把人體結(jié)構(gòu)、具體的保健康復措施、一些理化反應(yīng)、運動技巧、運動創(chuàng)傷的急救等直接展示在學生面前，激發(fā)學生學習的興趣和動手欲望，加深學生對這些方面知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的綜合運用知識實踐應(yīng)用能力。這樣的教學也為終身體育和健康健身奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］平杰，冉強輝.運動人體科學在高校體育實踐中的作用［J］.中國體育科技，2002（12）.

第9篇：康復專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)；職業(yè)教育；對接

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）24-0153-02

民政部《2015社會服務(wù)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至2015年底，我國60歲以上的人口數(shù)量達到2.22億，占總?cè)丝跀?shù)量的16.1%，隨著我國人口老齡化的快速發(fā)展，老年人的數(shù)量將會進一步增加，這必然帶動老年服務(wù)產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才需求的快速增加。然而目前，我國養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員存在數(shù)量短缺、層次低、離職率高等問題，各類職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面也面臨著專業(yè)定位模糊、課程體系不規(guī)范、人才培養(yǎng)模式不清晰等困境。如何破解這一難題，已成為我們需要解決的問題。

一、我國養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才需求現(xiàn)狀

（一）從業(yè)人員總量嚴重不足

目前，我國60歲以上的人口數(shù)量已經(jīng)超過2億，據(jù)全國老齡工作委員會辦公室的《全國城鄉(xiāng)失能老年人狀況專題研究》估算，部分失能和完全失能老年人口接近4 000萬。按照失能老年人與護理人員相關(guān)配備比例3∶1測算，僅基層養(yǎng)老服務(wù)護理人員就需要1 300多萬。而目前從業(yè)的養(yǎng)老服務(wù)人員包括非營利組織的志愿者以及社會工作者不足50萬，其中獲得護理、康復等相關(guān)養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)認證資格的人員不足10%[1]。方士婷等對寧波市養(yǎng)老服務(wù)人才供需情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寧波市220多家養(yǎng)老機構(gòu)現(xiàn)有的養(yǎng)老護理人員僅有2 602人，其中取得養(yǎng)老護理員職業(yè)資格證的僅有 1 409人，且絕大多數(shù)僅取得初、中等級護理資格，而全市有護理需求的老年人超過100萬[2]。

（二）高層次的養(yǎng)老服務(wù)人才缺乏

在我國傳統(tǒng)觀念影響下，社會對養(yǎng)老服務(wù)人員缺乏認同，很多時候把其定位為“保姆”“護工”。因此，養(yǎng)老服務(wù)從業(yè)人員90 %以上為進城務(wù)工人員[3]，且年齡偏大，文化水平也偏低，護理技能缺乏。隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，老年人對養(yǎng)老服務(wù)的需求也越來越多樣化，除了傳統(tǒng)的生活照料需求外，專業(yè)護理、心理疏導與溝通、精神慰藉等領(lǐng)域的需求也顯著增加。“保姆”“護工”式的服務(wù)人員難以滿足需求，迫切需要具備心理學、醫(yī)護學、營養(yǎng)學等專業(yè)知識和技能的人才提供科學的專業(yè)護理、心理溝通、養(yǎng)生等方面的服務(wù)。

二、養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)對接面臨的問題

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)格局尚未形成

截至2015年我國開設(shè)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的院校有101所，高職院校約占57 %，中職院校約占39 %，本科院校只有東北師范大學、四川文理學院等4所，僅占4 %，在校學生不到4 000人，已經(jīng)畢業(yè)的學生總數(shù)也只有4 554人[4]。而且大部分院校是最近幾年才開始招生的。鄒文開在對設(shè)有老年護理服務(wù)專業(yè)的45所院校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，10所院校學生數(shù)低于50人，50―100人的有14所，100―200人的只有6所，甚至還有10所院校沒有在校生[5]。

（二）專業(yè)師資力量不足

目前開設(shè)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的職業(yè)院校的多數(shù)教師很大部分是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，這些專業(yè)教師一般情況下只是經(jīng)過短期的培訓獲取了養(yǎng)老服務(wù)的專業(yè)知識或職業(yè)資格，普遍缺少養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)背景，更缺乏養(yǎng)老服務(wù)一線的工作經(jīng)驗，在專業(yè)授課的過程中無法真正地傳授行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的操作技能。為了解決這一難題，很多院校通過各種渠道聘請了養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)的人員作為兼職教師，但是兼職教師隊伍雖然具有一定的實踐經(jīng)驗，但理論水平、授課能力有限，往往滿足不了新形勢下專業(yè)發(fā)展的要求。

（三）學校教育與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需要脫節(jié)

學校教育與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需要脫節(jié)主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標定位模糊和對學生的實訓指導不足兩個方面。首先，在培養(yǎng)目標上，為解決養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)學生就業(yè)問題，很多院校采取與養(yǎng)老機構(gòu)合作的訂單式人才培養(yǎng)模式，學生就業(yè)方向主要面向養(yǎng)老機構(gòu)及福利機構(gòu)。受此模式的影響，院校在人才培養(yǎng)過程中注重對基礎(chǔ)護理和保健知識的教育，而忽視了機構(gòu)養(yǎng)老需求之外的居家養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老的需求。因此，學校在運營管理、老年產(chǎn)品營銷等領(lǐng)域的課程及實踐普遍偏弱，存在與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況不匹配、培養(yǎng)效果與市場匹配度不高等問題。其次，在學生實訓指導方面，部分院校沒有開發(fā)與養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)技術(shù)要求、工作流程、管理規(guī)范同步的實訓指導方案，也沒有建立校外實習實訓基地。有的院校雖然建立了校外實習實訓基地，但學生實習實訓時間較短。相關(guān)學者對開設(shè)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的45所院校調(diào)研后發(fā)現(xiàn)實訓超過一年的只有3所，大部分實訓時間只有1―2個月，而且在實際教學實踐環(huán)節(jié)，學生多是被安排為老年人洗衣服、喂飯或在餐廳幫廚，很少得到機會輪崗或從事關(guān)于老年機構(gòu)的組織管理和運營、營銷策劃等方面知識的工作?？梢哉f，這樣的實訓與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需要是脫節(jié)的。

三、破解養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)對接困境的對策

（一）專業(yè)方向設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接

現(xiàn)階段養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)人才需求旺盛，高職院校應(yīng)以養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需求以及個人價值實現(xiàn)為出發(fā)點，結(jié)合已有專業(yè)優(yōu)勢和學校特色，通過增設(shè)或調(diào)整專業(yè)方向等方式來確定老年服務(wù)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，制定符合實際、切實可行的人才培養(yǎng)方案。如，民政學院、社會工作學院開設(shè)的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)方向可以側(cè)重于社會工作領(lǐng)域；商學院、工商管理學院開設(shè)的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)方向可以側(cè)重于與老年產(chǎn)品以及產(chǎn)業(yè)相關(guān)的經(jīng)營與管理領(lǐng)域；衛(wèi)生學院開設(shè)的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)方向可以側(cè)重于老年人的護理、照料領(lǐng)域；藝術(shù)設(shè)計、師范、旅游學院開設(shè)的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)可以側(cè)重于老年人的文化、娛樂、心理咨詢、休閑等精神慰藉領(lǐng)域。這樣既滿足了社會對養(yǎng)老服務(wù)人才的需求，又有利于學生就業(yè)。西南財經(jīng)大學天府學院2011年申報并開設(shè)的“老年服務(wù)與管理”專業(yè)就是典型案例，學院對養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的大量考察、調(diào)研，同時借鑒國外相關(guān)專業(yè)的辦學經(jīng)驗，結(jié)合自身辦學特點和優(yōu)勢，在“老年服務(wù)與管理”專業(yè)中重點開設(shè)老年產(chǎn)品營銷以及養(yǎng)老機構(gòu)管理兩個方向的核心課程，培養(yǎng)這兩個方向的專業(yè)人才[6]。

（二）課程標準與職業(yè)標準對接

“產(chǎn)學融合”必須考慮課程標準與工作過程、工作任務(wù)的對接。職業(yè)院校作為養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，在教學過程中，職業(yè)院?？梢猿浞纸梃b各行業(yè)各職業(yè)的技能標準，做到養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能要求相適應(yīng)，以利于學生將來的職業(yè)發(fā)展。目前，不同的職業(yè)崗位以及工種大多都有相應(yīng)的初、中、高級的培訓考核與鑒定相對應(yīng)，職業(yè)院?？梢钥紤]在養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)原有的課程大綱基礎(chǔ)上，結(jié)合與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能標準，制定出新的課程標準，并據(jù)此標準開展教學[7]。通過三年的學習，學生在學業(yè)和職業(yè)技能上均達到養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)教學目標和職業(yè)資格證書的標準，畢業(yè)時經(jīng)考核合格后可直接取得高級職業(yè)資格證書，如心理咨詢師、營養(yǎng)師、社工師等，從而實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)社會需求的零距離。

（三）理論教學過程與實訓過程對接

職業(yè)院校其主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，因此實訓過程尤為重要，必須實現(xiàn)理論教學過程與實訓過程對接。學院可以組織養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的專業(yè)教師團隊到養(yǎng)老機構(gòu)以及養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)一線，對目標崗位的實際工作任務(wù)進行記錄，然后由專業(yè)教師團隊和行業(yè)專家共同論證，從眾多的實際工作任務(wù)中選取典型工作任務(wù)，最后將典型工作任務(wù)與理論課程進行一一對應(yīng)，形成學習性工作任務(wù)，從而避免實訓過程中出現(xiàn)僅僅被安排為老年人洗衣服、喂飯或在餐廳幫廚的簡單任務(wù)。理論教學過程與實訓過程對接可以實現(xiàn)理論教學與實際應(yīng)用操作有機協(xié)調(diào)貫穿于整個教學過程，有利于培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力[8]。

（四）人才培養(yǎng)目標與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位能力對接

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生從事一門若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，這一本領(lǐng)就是指職業(yè)崗位能力，其包括專業(yè)能力、方法能力以及社會能力。這些能力僅僅依靠教師的理論講解是無法形成的，還需要學生在真實工作情境中，通過完成工作任務(wù)練就而成。因此，只有構(gòu)建產(chǎn)學高度融合的課程體系，按照與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能標準對接的課程標準組織實施教學，職業(yè)教育才能培養(yǎng)出滿足養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位能力需求的具有綜合職業(yè)能力的人才。

四、結(jié)語

目前，圍繞著“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”展開的新一輪職業(yè)教育改革必然將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位、工作過程等要素融入職業(yè)院校教育實踐中去。專業(yè)方向設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程標準與職業(yè)標準對接、理論教學過程與實訓過程對接、人才培養(yǎng)目標與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位能力對接已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重點與難點，解決好這些對接問題，職業(yè)教育就能夠更好地為社會輸送優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2] 方士婷，夏亞雄，趙志邈，等.寧波市養(yǎng)老機構(gòu)養(yǎng)老護理員職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀與對策[J].中國高等醫(yī)學教育，2014，（6）.

[3] 李紅武.養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策分析[J].老齡科學研究，2014，（7）.

[4] 閭志俊.養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)困境及破解對策[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，（3）.

[5] 鄒文開.破解養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)困境之策[J].社會福利，2015，（1）.

[6] 隋國輝，蔡山彤.養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式探索[J].老齡科學研究，2015，（12）.