中職教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)培訓(xùn) 陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心

1 背景

“陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心”是廣州番禺最大型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在番禺有“想學(xué)會(huì)計(jì)，就找陳文衛(wèi)”、“下了班，上大學(xué)，去陳文衛(wèi)”、“會(huì)計(jì)有陳文衛(wèi)，電腦有北大青鳥(niǎo)，英語(yǔ)有新東方”的說(shuō)法。陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心的辦學(xué)項(xiàng)目包括會(huì)計(jì)培訓(xùn)、大專本科、成考輔導(dǎo)、電腦設(shè)計(jì)四大塊。中大、華農(nóng)、廣商、廣科、番職五所大學(xué)在陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心設(shè)大專本科分教點(diǎn)（直屬班），開(kāi)設(shè)30多個(gè)熱門專業(yè)。短期培訓(xùn)學(xué)員每年有1萬(wàn)多人次，大專本科學(xué)歷教育在校生近4000人。被譽(yù)為番禺的教育培訓(xùn)龍頭。發(fā)展歷程：1997年，在市橋左邊村市場(chǎng)開(kāi)辦的真賬培訓(xùn)班；2000年，掛靠市橋化技術(shù)學(xué)校舉辦真賬會(huì)計(jì)培訓(xùn)中心，開(kāi)始規(guī)模招真賬學(xué)員；2003年7月，正式成立廣州市番禺區(qū)陳文衛(wèi)會(huì)計(jì)培訓(xùn)中心；2004年至今，急速發(fā)展期，從租一層樓到租下整棟樓，從只有一個(gè)校區(qū)到現(xiàn)有大北路總校、銀座校區(qū)、隆基校區(qū)三大校區(qū)。

2 從領(lǐng)導(dǎo)角度試析

所謂領(lǐng)導(dǎo)，就是一種影響力，是對(duì)一個(gè)組織為確立目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)所進(jìn)行的活動(dòng)施加影響的過(guò)程。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)必須有以下三個(gè)要素：①領(lǐng)導(dǎo)者必須有下屬或者追隨者；②領(lǐng)導(dǎo)者必須擁有影響追隨者的能力；③領(lǐng)導(dǎo)行為具有明確的目的，并可以通過(guò)影響下屬來(lái)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。同樣的，組織目標(biāo)是否可以實(shí)現(xiàn)，甚至組織的成敗存亡，最終都取決于領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為，所以在指揮、帶領(lǐng)、指導(dǎo)下屬為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者必須要有指揮、協(xié)調(diào)、激勵(lì)等3個(gè)方面的作用，因?yàn)橹挥蓄I(lǐng)導(dǎo)的主要對(duì)象是人。而根據(jù)法蘭西、雷文等人的研究，我們知道領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力有5個(gè)來(lái)源：法定性權(quán)力、獎(jiǎng)勵(lì)性權(quán)力、懲罰性權(quán)力、感召性權(quán)力、專長(zhǎng)性權(quán)力等。所以我們可以看出，一位領(lǐng)導(dǎo)，可以擁有多方面的權(quán)力，其權(quán)利的內(nèi)涵越豐富，所擁有的權(quán)力就越大，威信也越高。

陳文衛(wèi)會(huì)計(jì)培訓(xùn)中心創(chuàng)辦人陳文衛(wèi)的成功來(lái)之不易，并非一帆風(fēng)順。陳文衛(wèi)高考接連失利，第三次才考上韶關(guān)學(xué)院的會(huì)計(jì)系，大專畢業(yè)后，先后執(zhí)教于中華會(huì)計(jì)學(xué)校、番禺農(nóng)校、番禺電大、光明職中等學(xué)校，在學(xué)校執(zhí)教時(shí)，陳文衛(wèi)意識(shí)到社會(huì)職業(yè)教育培訓(xùn)體系的“缺位”。他在租住的鐵皮屋購(gòu)置了幾套學(xué)生桌椅、黑板，到工業(yè)區(qū)、市場(chǎng)等貼招生海報(bào)、拉橫額打小廣告，開(kāi)始招收徒弟，樓棚下教書(shū)、樓棚上睡覺(jué)，在別的學(xué)校上完課，回到宿舍茅草屋，就手把手教學(xué)生。創(chuàng)業(yè)初期，上課任務(wù)繁重，編印教材、購(gòu)買賬本、選參考教材、編印財(cái)務(wù)資料，把課室變成了實(shí)習(xí)工廠，開(kāi)始全部課程由自己上，高峰期每周要上51小時(shí)，連續(xù)3年每周打一次喉嚨針，打完喉嚨針又上課。百煉成鋼，解惑能力表達(dá)水平得到了質(zhì)的提高，總結(jié)了提高成人教育效率、提高集體上課效率的方法，建立了“用真賬培訓(xùn)會(huì)計(jì)的模式”體系。在正式創(chuàng)辦“陳文衛(wèi)會(huì)計(jì)培訓(xùn)中心”后，陳文衛(wèi)自己編寫了《陳文衛(wèi)真賬培訓(xùn)會(huì)計(jì)教程》，其后他還到日本學(xué)習(xí)教育歷史、現(xiàn)狀，并著述《日本之旅》。

陳文衛(wèi)沿著“做賬報(bào)稅監(jiān)控審計(jì)”軌跡一路走來(lái)，深感學(xué)校式傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育與實(shí)際工作之脫節(jié)，洞悉各學(xué)校優(yōu)缺點(diǎn)，決心改革中國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育。陳文衛(wèi)研究適合中國(guó)國(guó)情的高效會(huì)計(jì)教育：含教學(xué)定位、教法、情景表達(dá)、案例實(shí)操、細(xì)分量化教學(xué)配方、啟迪思維，走出了一條會(huì)計(jì)教育國(guó)產(chǎn)化之路；他洞悉學(xué)員學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的障礙所在，力求創(chuàng)新，自編《陳文衛(wèi)真賬培訓(xùn)會(huì)計(jì)教程》；他還探索出提高教師積極性的工資分配方案：歌星薪酬。

陳文衛(wèi)以飽滿的熱情、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、笑傲一切的工作態(tài)度，時(shí)刻以“教書(shū)育人、授人以漁、讓學(xué)員增值”為己任，是學(xué)員的人生導(dǎo)師、人才培訓(xùn)師。在陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心，隨處可見(jiàn)對(duì)創(chuàng)始人陳文衛(wèi)的簡(jiǎn)介以及他所做的類似《心靈雞湯》類的《心靈豆?jié){》，追隨者崇拜者眾，員工信服他，學(xué)員信任他。由此可見(jiàn)，陳文衛(wèi)具備了領(lǐng)導(dǎo)的要素并擁有著指揮、協(xié)調(diào)和激勵(lì)等三方面的作用。

所謂性格決定命運(yùn)，可用大五模型對(duì)陳文衛(wèi)的性格的五個(gè)維度評(píng)估，如上表：

由此可見(jiàn)，陳文衛(wèi)的成功并非偶然，陳文衛(wèi)有著大多數(shù)成功者具備的性格特征，是一個(gè)卓越領(lǐng)導(dǎo)者，他孜孜不倦地追求極致的教育風(fēng)格為他的成功奠定了基礎(chǔ)。

3 后話

在陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心交流期間，陳文衛(wèi)本人非?；钴S和健談，從言談中，我相信，這是一個(gè)追求極致的人。在談話期間，他偶爾會(huì)到會(huì)議室旁的教室進(jìn)行巡視，我還真看到了傳說(shuō)中的“在上課間隙，會(huì)看到陳文衛(wèi)老師親自為聽(tīng)課走神的學(xué)員涂抹上驅(qū)風(fēng)油”的情形。我想“十年辛苦磨一劍，打造番禺成教半邊天”來(lái)形容陳文衛(wèi)再恰當(dāng)不過(guò)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stephen P.Robbins.組織行為學(xué)（第12版）[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

第2篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；因材施教；分析能力；實(shí)踐能力

要培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力，筆者認(rèn)為培訓(xùn)工作應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的表達(dá)能力

因材施教，是每一位教師都必須遵循的教學(xué)原則。它的基本含義是教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)員個(gè)體的差異來(lái)選取不同的教學(xué)方法，以求達(dá)到最佳效果。培訓(xùn)的目的是使學(xué)員建立完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)實(shí)踐的專業(yè)技能。為了給送培單位培養(yǎng)出合格的人才，在培訓(xùn)過(guò)程中，必須注意兩個(gè)層次；第一個(gè)層次，是強(qiáng)化學(xué)員的“動(dòng)嘴”能力，所謂“動(dòng)嘴”能力，就是學(xué)員能夠把所學(xué)的知識(shí)包括本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，用自己的語(yǔ)言連貫地表達(dá)出來(lái)，要求口齒清晰、準(zhǔn)確無(wú)誤，使表述內(nèi)容具有相關(guān)性、完整性和準(zhǔn)確性；第二個(gè)層次，是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)一個(gè)問(wèn)題，用“圖”或“文”的形式準(zhǔn)確地表示出來(lái)，即“動(dòng)手”的能力，它是建立在第一層次之上的更高要求，是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。要實(shí)現(xiàn)第二層次的要求，就必須進(jìn)行因材施教。

一個(gè)班級(jí)的學(xué)員按學(xué)習(xí)態(tài)度可分為三組：第一組，自愿在課堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或以往的工作經(jīng)驗(yàn)積極闡述自己的觀點(diǎn)，分析日常工作中遇到的問(wèn)題。這一組學(xué)員占全班人數(shù)的20%左右。第二組，絕大多數(shù)學(xué)員，占班級(jí)人數(shù)60%左右。這一組學(xué)員盡管有相當(dāng)長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)，甚至一直從事某一項(xiàng)工作，可能是因?yàn)橹R(shí)水平不高，年齡較大，或是其他原因，在課堂上他們欲言又止，不敢發(fā)言，或是不能準(zhǔn)確地表達(dá)思想，不能清晰地表述問(wèn)題，表現(xiàn)為詞不達(dá)意，缺乏邏輯，基本概念混淆。第三組，從不在課堂上發(fā)言的學(xué)員，占全班人數(shù)的20%左右。交流是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的最佳途徑之一，所以就應(yīng)該針對(duì)學(xué)員的不同情況區(qū)別對(duì)待。經(jīng)過(guò)交談和了解，我發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)員多是單位的生產(chǎn)技術(shù)骨干，知識(shí)水平、專業(yè)技能較一般學(xué)員高，“自我意識(shí)”非常明確，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，他們經(jīng)常提出一些問(wèn)題，而且所提的問(wèn)題大多具有針對(duì)性。在講到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，他們運(yùn)用總結(jié)性的語(yǔ)言，闡述內(nèi)容正確，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確。第二組學(xué)員也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。在講解重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，與他們交流應(yīng)采取引導(dǎo)啟發(fā)的方式，幫助他們理順?biāo)悸罚褑?wèn)題或見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。對(duì)他們正確的見(jiàn)解應(yīng)積極給予肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的見(jiàn)解，教師應(yīng)運(yùn)用準(zhǔn)確的書(shū)面語(yǔ)言，正確的板書(shū)進(jìn)行解釋。如果不注意方式、方法，就很容易傷害他們的自尊心。對(duì)于第三組學(xué)員，盡管他們學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不認(rèn)真，抱著“混”的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，我也會(huì)在復(fù)習(xí)時(shí)適時(shí)讓他們回答問(wèn)題，這樣一方面可以消除他們不會(huì)被教師點(diǎn)名的僥幸心理，另一方面也給他們創(chuàng)造一些鍛煉機(jī)會(huì)。這部分學(xué)員回答問(wèn)題時(shí)可能會(huì)很慌亂。這時(shí)教師可以針對(duì)所提問(wèn)題，結(jié)合課堂所講專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)他們思考并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于他們的錯(cuò)誤，則要有目的、有意識(shí)地加以正確引導(dǎo)，同時(shí)更耐心地講解所學(xué)知識(shí)，甚至一對(duì)一、手把手地講解，曉之以理、動(dòng)之以情，使其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以不管對(duì)哪一組、采用什么樣的方式和方法，目的只有一個(gè)，就是將調(diào)節(jié)課堂氣氛與加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到共同提高，完成培訓(xùn)任務(wù)。在此，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)不善言辭或能力有欠缺的學(xué)員回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師的言語(yǔ)的方式、方法應(yīng)該是不急不躁，循循善誘，絕不能諷刺挖苦。如果一定要用幽默的方式，那也要運(yùn)用善意的、積極的言辭，否則將事與愿違，嚴(yán)重地傷害學(xué)員的自尊心，影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

另外，學(xué)員的書(shū)面表達(dá)能力也是非常重要的。我給學(xué)員布置的作業(yè)不是簡(jiǎn)單的理論闡述或公式記憶，而是用所學(xué)過(guò)的知識(shí)闡述工作中遇到的具體問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在考察學(xué)員能否用概括性文字解釋問(wèn)題，語(yǔ)句是否流暢，觀點(diǎn)是否清晰，重點(diǎn)是否突出。

深入淺出地講解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的分析能力

課堂講授是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)員獲取知識(shí)的主渠道。我們沒(méi)有必要講解高深的理論知識(shí)，但是講解與實(shí)踐密切聯(lián)系的理論知識(shí)是很重要的，也是培訓(xùn)工作必需的。但傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明效果并不理想，這種方式磨滅了學(xué)員的創(chuàng)造性，使學(xué)員成為了被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)械。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)員已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，只有教師講的知識(shí)才有可能知道，而教師沒(méi)有講過(guò)的知識(shí)，學(xué)員則沒(méi)有意識(shí)去主動(dòng)地查閱相關(guān)資料充實(shí)自己。這也導(dǎo)致了許多教師總是詳盡地講解相關(guān)知識(shí)。其效果往往是許多學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是被動(dòng)地接受，而不會(huì)自覺(jué)地把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的看法只是建立在書(shū)本上或是依舊停留在原有的工作經(jīng)驗(yàn)上。其實(shí)教師一方面要把基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)員們講清楚、講透徹，但更重要的是要教給學(xué)員分析問(wèn)題的方法。任何一門專業(yè)理論知識(shí)都不可能包羅萬(wàn)象，它只能解決某些問(wèn)題。要想“對(duì)癥下藥”地解決具體問(wèn)題，還要綜合所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，在很多時(shí)候，教師還可以把問(wèn)題講得更深入一些，引導(dǎo)學(xué)員從另一個(gè)高度去分析問(wèn)題，這樣可以使學(xué)員們的理性知識(shí)和分析問(wèn)題的能力得到提高。

加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力

以上談到的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題的能力，實(shí)際上是在掌握一定的理論知識(shí)后的基本能力，而實(shí)踐能力則是包括上述能力在內(nèi)的綜合能力。實(shí)踐能力需要學(xué)員深入實(shí)踐，在工作中不斷積累、沉淀才能獲得，不是一蹴而就的。

經(jīng)過(guò)中級(jí)培訓(xùn)后再進(jìn)行高級(jí)工培訓(xùn)的職工，都會(huì)反饋這樣一個(gè)信息：理論教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)有脫節(jié)的地方。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，教材很難及時(shí)更新或是更新很慢。同時(shí)學(xué)校也沒(méi)有足夠的財(cái)力、物力保障我們及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取最先進(jìn)專業(yè)理論的科技成果。另一方面主要是教師往往只把專業(yè)知識(shí)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)的教給學(xué)員，而沒(méi)有把知識(shí)串成一根線或形成一個(gè)面引導(dǎo)學(xué)員去從全局把握，也沒(méi)有把知識(shí)放在它所應(yīng)用的環(huán)境里讓學(xué)員去理解。所以加

強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力顯得尤為重要。

以人為本，培養(yǎng)學(xué)員的自我意識(shí)

著名的哲學(xué)家弗洛姆說(shuō)過(guò)：“人是自然的一部分，但人又能超越自然，那是因?yàn)槿司哂欣硇院妥晕乙庾R(shí)?！彼栽谂囵B(yǎng)學(xué)員的自我意識(shí)方面，教師的作用不可低估。教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”?！笆跇I(yè)”是課本知識(shí)的傳授，而其他兩項(xiàng)則是以人為本的典型表現(xiàn)。教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）鼓勵(lì)學(xué)員檢查自己遇到的問(wèn)題。例如：可以讓學(xué)員把自己的感受寫下來(lái)，或與其他學(xué)員交流。教師可以讓學(xué)員回答這樣的問(wèn)題：“我在什么環(huán)境中感到愉快？”、“我在什么條件下學(xué)習(xí)效果最好？”、“我為什么喜歡某一類課程？”。通過(guò)回答這些問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)員更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、需求、甚至個(gè)性特點(diǎn)。師生雙方都能從中獲益，共同提高教學(xué)效果。

（二）教師應(yīng)該避免學(xué)員之間的惡意比較和競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)員建立起自我內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，專注地做好自己的本職工作，并在工作中積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）鼓勵(lì)和接受所有的學(xué)員。對(duì)于每一個(gè)學(xué)員在其原有基礎(chǔ)之上取得的成績(jī)，都應(yīng)充分給予積極的、正面的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自我。

摘要：在培訓(xùn)工作中，教師應(yīng)因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的表達(dá)能力；深入淺出地講解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的分析能力；加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力；以人為本，培養(yǎng)學(xué)員的自我意識(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；因材施教；分析能力；實(shí)踐能力

要培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力，筆者認(rèn)為培訓(xùn)工作應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的表達(dá)能力

因材施教，是每一位教師都必須遵循的教學(xué)原則。它的基本含義是教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)員個(gè)體的差異來(lái)選取不同的教學(xué)方法，以求達(dá)到最佳效果。培訓(xùn)的目的是使學(xué)員建立完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)實(shí)踐的專業(yè)技能。為了給送培單位培養(yǎng)出合格的人才，在培訓(xùn)過(guò)程中，必須注意兩個(gè)層次；第一個(gè)層次，是強(qiáng)化學(xué)員的“動(dòng)嘴”能力，所謂“動(dòng)嘴”能力，就是學(xué)員能夠把所學(xué)的知識(shí)包括本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，用自己的語(yǔ)言連貫地表達(dá)出來(lái)，要求口齒清晰、準(zhǔn)確無(wú)誤，使表述內(nèi)容具有相關(guān)性、完整性和準(zhǔn)確性；第二個(gè)層次，是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)一個(gè)問(wèn)題，用“圖”或“文”的形式準(zhǔn)確地表示出來(lái)，即“動(dòng)手”的能力，它是建立在第一層次之上的更高要求，是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。要實(shí)現(xiàn)第二層次的要求，就必須進(jìn)行因材施教。

一個(gè)班級(jí)的學(xué)員按學(xué)習(xí)態(tài)度可分為三組：第一組，自愿在課堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或以往的工作經(jīng)驗(yàn)積極闡述自己的觀點(diǎn)，分析日常工作中遇到的問(wèn)題。這一組學(xué)員占全班人數(shù)的20%左右。第二組，絕大多數(shù)學(xué)員，占班級(jí)人數(shù)60%左右。這一組學(xué)員盡管有相當(dāng)長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)，甚至一直從事某一項(xiàng)工作，可能是因?yàn)橹R(shí)水平不高，年齡較大，或是其他原因，在課堂上他們欲言又止，不敢發(fā)言，或是不能準(zhǔn)確地表達(dá)思想，不能清晰地表述問(wèn)題，表現(xiàn)為詞不達(dá)意，缺乏邏輯，基本概念混淆。第三組，從不在課堂上發(fā)言的學(xué)員，占全班人數(shù)的20%左右。交流是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的最佳途徑之一，所以就應(yīng)該針對(duì)學(xué)員的不同情況區(qū)別對(duì)待。經(jīng)過(guò)交談和了解，我發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)員多是單位的生產(chǎn)技術(shù)骨干，知識(shí)水平、專業(yè)技能較一般學(xué)員高，“自我意識(shí)”非常明確，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，他們經(jīng)常提出一些問(wèn)題，而且所提的問(wèn)題大多具有針對(duì)性。在講到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，他們運(yùn)用總結(jié)性的語(yǔ)言，闡述內(nèi)容正確，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確。第二組學(xué)員也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。在講解重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，與他們交流應(yīng)采取引導(dǎo)啟發(fā)的方式，幫助他們理順?biāo)悸?，把?wèn)題或見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。對(duì)他們正確的見(jiàn)解應(yīng)積極給予肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的見(jiàn)解，教師應(yīng)運(yùn)用準(zhǔn)確的書(shū)面語(yǔ)言，正確的板書(shū)進(jìn)行解釋。如果不注意方式、方法，就很容易傷害他們的自尊心。對(duì)于第三組學(xué)員，盡管他們學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不認(rèn)真，抱著“混”的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，我也會(huì)在復(fù)習(xí)時(shí)適時(shí)讓他們回答問(wèn)題，這樣一方面可以消除他們不會(huì)被教師點(diǎn)名的僥幸心理，另一方面也給他們創(chuàng)造一些鍛煉機(jī)會(huì)。這部分學(xué)員回答問(wèn)題時(shí)可能會(huì)很慌亂。這時(shí)教師可以針對(duì)所提問(wèn)題，結(jié)合課堂所講專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)他們思考并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于他們的錯(cuò)誤，則要有目的、有意識(shí)地加以正確引導(dǎo)，同時(shí)更耐心地講解所學(xué)知識(shí)，甚至一對(duì)一、手把手地講解，曉之以理、動(dòng)之以情，使其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以不管對(duì)哪一組、采用什么樣的方式和方法，目的只有一個(gè)，就是將調(diào)節(jié)課堂氣氛與加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到共同提高，完成培訓(xùn)任務(wù)。在此，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)不善言辭或能力有欠缺的學(xué)員回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師的言語(yǔ)的方式、方法應(yīng)該是不急不躁，循循善誘，絕不能諷刺挖苦。如果一定要用幽默的方式，那也要運(yùn)用善意的、積極的言辭，否則將事與愿違，嚴(yán)重地傷害學(xué)員的自尊心，影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

另外，學(xué)員的書(shū)面表達(dá)能力也是非常重要的。我給學(xué)員布置的作業(yè)不是簡(jiǎn)單的理論闡述或公式記憶，而是用所學(xué)過(guò)的知識(shí)闡述工作中遇到的具體問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在考察學(xué)員能否用概括性文字解釋問(wèn)題，語(yǔ)句是否流暢，觀點(diǎn)是否清晰，重點(diǎn)是否突出。

深入淺出地講解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的分析能力

課堂講授是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)員獲取知識(shí)的主渠道。我們沒(méi)有必要講解高深的理論知識(shí)，但是講解與實(shí)踐密切聯(lián)系的理論知識(shí)是很重要的，也是培訓(xùn)工作必需的。但傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明效果并不理想，這種方式磨滅了學(xué)員的創(chuàng)造性，使學(xué)員成為了被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)械。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)員已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，只有教師講的知識(shí)才有可能知道，而教師沒(méi)有講過(guò)的知識(shí)，學(xué)員則沒(méi)有意識(shí)去主動(dòng)地查閱相關(guān)資料充實(shí)自己。這也導(dǎo)致了許多教師總是詳盡地講解相關(guān)知識(shí)。其效果往往是許多學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是被動(dòng)地接受，而不會(huì)自覺(jué)地把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的看法只是建立在書(shū)本上或是依舊停留在原有的工作經(jīng)驗(yàn)上。其實(shí)教師一方面要把基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)員們講清楚、講透徹，但更重要的是要教給學(xué)員分析問(wèn)題的方法。任何一門專業(yè)理論知識(shí)都不可能包羅萬(wàn)象，它只能解決某些問(wèn)題。要想“對(duì)癥下藥”地解決具體問(wèn)題，還要綜合所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，在很多時(shí)候，教師還可以把問(wèn)題講得更深入一些，引導(dǎo)學(xué)員從另一個(gè)高度去分析問(wèn)題，這樣可以使學(xué)員們的理性知識(shí)和分析問(wèn)題的能力得到提高。

加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力

以上談到的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題的能力，實(shí)際上是在掌握一定的理論知識(shí)后的基本能力，而實(shí)踐能力則是包括上述能力在內(nèi)的綜合能力。實(shí)踐能力需要學(xué)員深入實(shí)踐，在工作中不斷積累、沉淀才能獲得，不是一蹴而就的。

經(jīng)過(guò)中級(jí)培訓(xùn)后再進(jìn)行高級(jí)工培訓(xùn)的職工，都會(huì)反饋這樣一個(gè)信息：理論教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)有脫節(jié)的地方。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，教材很難及時(shí)更新或是更新很慢。同時(shí)學(xué)校也沒(méi)有足夠的財(cái)力、物力保障我們及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取最先進(jìn)專業(yè)理論的科技成果。另一方面主要是教師往往只把專業(yè)知識(shí)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)的教給學(xué)員，而沒(méi)有把知識(shí)串成一根線或形成一個(gè)面引導(dǎo)學(xué)員去從全局把握，也沒(méi)有把知識(shí)放在它所應(yīng)用的環(huán)境里讓學(xué)員去理解。所以加

強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力顯得尤為重要。

以人為本，培養(yǎng)學(xué)員的自我意識(shí)

著名的哲學(xué)家弗洛姆說(shuō)過(guò)：“人是自然的一部分，但人又能超越自然，那是因?yàn)槿司哂欣硇院妥晕乙庾R(shí)?！彼栽谂囵B(yǎng)學(xué)員的自我意識(shí)方面，教師的作用不可低估。教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。“授業(yè)”是課本知識(shí)的傳授，而其他兩項(xiàng)則是以人為本的典型表現(xiàn)。教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）鼓勵(lì)學(xué)員檢查自己遇到的問(wèn)題。例如：可以讓學(xué)員把自己的感受寫下來(lái)，或與其他學(xué)員交流。教師可以讓學(xué)員回答這樣的問(wèn)題：“我在什么環(huán)境中感到愉快？”、“我在什么條件下學(xué)習(xí)效果最好？”、“我為什么喜歡某一類課程？”。通過(guò)回答這些問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)員更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、需求、甚至個(gè)性特點(diǎn)。師生雙方都能從中獲益，共同提高教學(xué)效果。

（二）教師應(yīng)該避免學(xué)員之間的惡意比較和競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)員建立起自我內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，專注地做好自己的本職工作，并在工作中積累經(jīng)驗(yàn)。

第3篇：中職教育培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高職 外語(yǔ)教學(xué) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0045-02

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究陸續(xù)展開(kāi)。尤其是近幾十年，外語(yǔ)教學(xué)界在外語(yǔ)教學(xué)的研究方向上發(fā)生了很大的改變，研究重點(diǎn)由過(guò)去研究教師如何教轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生如何學(xué)，由“授人以魚(yú)”變成“授人以漁”。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，在不同的環(huán)境，從不同的角度，很多國(guó)內(nèi)外專家用不同的方法驗(yàn)證了他們使用學(xué)習(xí)策略的情況，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究和發(fā)展起了引導(dǎo)和推動(dòng)作用。通過(guò)大量的研究調(diào)查，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著獨(dú)特的作用，它能促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取或使用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)由于缺乏有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，外語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到理想效果。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外的專家進(jìn)行了許多的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，這些培訓(xùn)從不同的角度驗(yàn)證了外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗和外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)及掌握運(yùn)用程度有密切的關(guān)系。

一 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)外的研究專家從不同的角度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類，Oxford（1990）根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩個(gè)主要類別：直接策略和間接策略。O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論把策略分為“元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三種”。Cohen（1998）又根據(jù)策略運(yùn)用的目的把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略兩大類。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳（1993）把策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外的專家開(kāi)始對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，Cohen和Apehek（1980）曾對(duì)一些以色列成人進(jìn)行短期培訓(xùn)；Bailystock（1983）針對(duì)以法語(yǔ)為第二語(yǔ)言的10年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，試圖找出提高學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義的能力。此外，O’Malley（1990）將元認(rèn)知訓(xùn)練納入語(yǔ)言教學(xué)；Weaver & Cohen（1994）以SBI（strategies-based instruction）的形式為學(xué)生開(kāi)設(shè)了策略培訓(xùn)課，以上的專家還紛紛著書(shū)立說(shuō)來(lái)關(guān)注對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的策略培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也從各個(gè)角度證明學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的可行性和必要性。

二 針對(duì)高職生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

1.高職生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)策略的運(yùn)用現(xiàn)狀

許多高職的學(xué)生認(rèn)為自己高考失敗的原因是外語(yǔ)學(xué)得差，在高職階段的學(xué)習(xí)中對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持有恐懼和厭惡的情緒，許多學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不喜歡學(xué)外語(yǔ)，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，外語(yǔ)越來(lái)越差。究其原因，筆者認(rèn)為是他們沒(méi)有掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，或者是沒(méi)有運(yùn)用有效的合適的學(xué)習(xí)策略。筆者從各個(gè)角度對(duì)他們使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的狀況進(jìn)行了總結(jié)：（1）從學(xué)習(xí)思維方式上發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生形象性思維較好，善于處理視覺(jué)看到的信息，但對(duì)于聽(tīng)覺(jué)和口頭的信息不能很好地掌握，這是由長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師課堂大量板書(shū)并要求學(xué)生多讀文字信息造成的。（2）外語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，這是因?yàn)樗麄儼崖?tīng)教師講解和指點(diǎn)作為使用頻率最高的策略，愿意請(qǐng)教老師和熟人，不愿意主動(dòng)思考。（3）善于運(yùn)用記憶策略，但都是死記硬背，所以會(huì)出現(xiàn)短時(shí)記憶，記憶效果差，遇到靈活性的知識(shí)就無(wú)從下手。

2.有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

當(dāng)前教育界和心理學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教育的根本目的是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和困惑，作為高職教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)應(yīng)成為外語(yǔ)教育必不可少的組成部分。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)會(huì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，并會(huì)積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，還會(huì)幫助學(xué)生形成有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略體系，引導(dǎo)他們探尋有效學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的方法。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的步驟上，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)專家都有不同的見(jiàn)解：Oxford提出了策略訓(xùn)練的八個(gè)步驟，前五步為計(jì)劃和準(zhǔn)備步驟，后三步為實(shí)施、評(píng)價(jià)和矯正。這個(gè)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思維能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。O’Malley和Chamot的五步框架是策略培訓(xùn)融入課堂的準(zhǔn)備、介紹、練習(xí)、評(píng)價(jià)和擴(kuò)展五個(gè)環(huán)節(jié)，可操作性強(qiáng)。另外，Brown等認(rèn)為策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個(gè)步驟：一是學(xué)習(xí)策略及鞏固練習(xí)；二是自我執(zhí)行和監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價(jià)值及其使用范疇。Grenfell和Harris運(yùn)用六步策略培訓(xùn)步驟對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了聽(tīng)力、閱讀、記憶和交際策略及檢查書(shū)面作業(yè)策略的訓(xùn)練。

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，綜合各位專家對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究和探索，筆者認(rèn)為要結(jié)合所在學(xué)院和所教授學(xué)生的具體情況，用以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

第一，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)融入課堂教學(xué)中。由于課程設(shè)置和教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，國(guó)內(nèi)現(xiàn)在很多高職院校還沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程。教師如何在有限的教學(xué)時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是一個(gè)必須考慮的問(wèn)題。教師在日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)中，要能夠隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生慢慢掌握有效的學(xué)習(xí)策略。例如在口頭練習(xí)之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在一個(gè)話題進(jìn)行討論之前要知道有關(guān)這個(gè)話題的背景知識(shí)、相關(guān)的口語(yǔ)句型和詞匯，要大膽說(shuō)、多說(shuō)，表達(dá)不了的想法可以換個(gè)說(shuō)法等口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生完成課堂口語(yǔ)訓(xùn)練很重要。在聽(tīng)力練習(xí)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)：要先閱讀要回答的問(wèn)題或者和聽(tīng)力材料相關(guān)的文字，預(yù)測(cè)答案，隨手記下關(guān)鍵信息等是做好聽(tīng)力訓(xùn)練要掌握的必要的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。

第二，善于發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的榜樣示范作用。很多專家都研究過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略都有示范性和科學(xué)性。高職教師要意識(shí)到自己所教授班級(jí)中外語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的帶頭示范作用?？梢哉?qǐng)這些優(yōu)秀學(xué)生以座談會(huì)或講座、小范圍交流等方式介紹自己的學(xué)習(xí)策略，或者指導(dǎo)這些優(yōu)秀學(xué)生在班上找外語(yǔ)學(xué)習(xí)差的同學(xué)做朋友滲透自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。

第三，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)生都有各自的性格特點(diǎn)，有外向和內(nèi)向、主動(dòng)和被動(dòng)、勤奮和懶惰之分。學(xué)生還有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差異。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和指導(dǎo)前要多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的困惑所在，了解學(xué)生各自的情況，這樣才會(huì)使學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方案有針對(duì)性。也可以讓學(xué)生自查，找出自己在哪一方面的學(xué)習(xí)策略很弱。這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，才會(huì)使學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展。比如有的高職學(xué)生一直對(duì)單詞記憶的策略沒(méi)有了解，一味地死記硬背、機(jī)械重復(fù)，導(dǎo)致記憶不長(zhǎng)久或記憶艱難。教師要針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行單詞記憶策略培訓(xùn)，并指導(dǎo)學(xué)生使用這些策略來(lái)記憶單詞。

第四，根據(jù)教授的教材內(nèi)容選擇合適的策略來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，潛移默化地讓學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的學(xué)習(xí)策略。在選擇教材之初，教師應(yīng)該注意選擇把學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)內(nèi)容的教材。這些教材中的學(xué)習(xí)策略要適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，難易度適中，學(xué)習(xí)策略也好操作，這樣學(xué)生在接受教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中才能很容易地掌握這些學(xué)習(xí)策略，達(dá)到學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性。

三 結(jié)束語(yǔ)

高職外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已不再是教師教了什么而是學(xué)生學(xué)了什么，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前高職外語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)也已成為高職外語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)和要求。研究哪些外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略學(xué)生易于接受，該如何、在何時(shí)、哪種環(huán)境下進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)都是高職教師應(yīng)該時(shí)?？紤]的問(wèn)題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不是一個(gè)短期行為而是一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的任務(wù)，在這個(gè)長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育任務(wù)中我們還有很多問(wèn)題和課題有待探索。

參考文獻(xiàn)

第4篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師；培訓(xùn)；課程設(shè)置

隨著終身教育思想和學(xué)習(xí)型社會(huì)的觀念日漸深入人心，人們對(duì)教師培訓(xùn)的重要性有了越來(lái)越清醒的認(rèn)識(shí)。但是由于我國(guó)教師人數(shù)眾多，教師整體素質(zhì)的提高絕非一朝一夕的事，教師培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)。課程設(shè)置是教師培訓(xùn)工作的核心內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置的研究，要結(jié)合在職教師的實(shí)際情況。全面構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的課程體系，是切實(shí)提高教師專業(yè)化水平，確保基礎(chǔ)教育課程改革順利實(shí)施，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何才能建立完善的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程呢？筆者認(rèn)為，新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，突出培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性、先導(dǎo)性和時(shí)代性，增強(qiáng)針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性，切實(shí)提升中小學(xué)教師實(shí)施新課程的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

一、設(shè)定不同級(jí)別的培訓(xùn)目標(biāo)

因?yàn)榻處熤g的知識(shí)、能力各不相同，而且社會(huì)閱歷、工作環(huán)境也存在不同程度的差異，所以學(xué)習(xí)起點(diǎn)和培訓(xùn)需求也就會(huì)表現(xiàn)出不同層次的特征。因此，培訓(xùn)不僅要關(guān)注教師整體的提高，還必須重視教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)差異。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，結(jié)合教師在職培訓(xùn)以5年為一個(gè)培訓(xùn)周期的特點(diǎn)，可以考慮具有5年以內(nèi)教齡的青年教師參加一級(jí)培訓(xùn)，具有5~10年教齡的中青年教師參加二級(jí)培訓(xùn)，具有10年以上教齡的中老年教師參加三級(jí)培訓(xùn)。參加不同級(jí)別培訓(xùn)的教師處于專業(yè)發(fā)展的不同階段，他們有著不同的培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。

二、設(shè)置多層次課程目標(biāo)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過(guò)程，教師在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到專業(yè)成熟是不可能的，不同發(fā)展階段的教師存在著不同的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題和需求。培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同年齡段教師的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)教師有意識(shí)地朝著專業(yè)成熟方向持續(xù)前進(jìn)，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作為教師在職培訓(xùn)，不僅要強(qiáng)調(diào)目前崗位所需的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”，更要強(qiáng)調(diào)為適應(yīng)崗位要求的發(fā)展或?yàn)橄乱粋€(gè)層次崗位所需而提高。培訓(xùn)不僅要有學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)有不同層次教師培訓(xùn)的課程目標(biāo)，才能體現(xiàn)不同層次教師的實(shí)際需要和差異性。同一門課程會(huì)出現(xiàn)在不同層次的培訓(xùn)中，但由于培訓(xùn)對(duì)象不同，其內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)都應(yīng)有所不同，課程目標(biāo)也應(yīng)不一樣。

三、課程類型多元化

為了使培訓(xùn)適應(yīng)不同層次、不同類型教師的需求，具有很強(qiáng)的目的性和靈活性，需要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化教師的要求以及教師職業(yè)發(fā)展的階段性需要，進(jìn)行全程規(guī)劃，選擇合理的課程類型，力求形成多元化的格局，既要體現(xiàn)出教師的共性需求，又要考慮教師個(gè)性發(fā)展的需要；既有選修課程，又有必修課程；既有理論課程，又有實(shí)踐課程；既有工具性課程，又有修養(yǎng)性課程。培訓(xùn)課程由公共必修課程、學(xué)科必修課程和公共選修課程三大類別組成。必修課程是為了使教師達(dá)到規(guī)定的統(tǒng)一要求而開(kāi)設(shè)的課程，選修課程是為了滿足教師的個(gè)性發(fā)展和興趣而開(kāi)設(shè)的課程，它著眼于教師個(gè)性發(fā)展的需要，為教師的發(fā)展提供有利的空間和條件，為其獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格的形成奠定基礎(chǔ)。理論課程主要涉及最新的學(xué)科知識(shí)、先進(jìn)的教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)人文知識(shí)等課程，它是教師專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)，而實(shí)踐課程既可以使教師的職業(yè)道德素養(yǎng)得到提高，又可以對(duì)教師教育教學(xué)能力的提升有直接幫助。因此，既要注意培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性和完整性，又要考慮不同層次教師的實(shí)際需要，優(yōu)選那些具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程。

四、課程結(jié)構(gòu)模塊化

教師專業(yè)發(fā)展的自主性導(dǎo)致了教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出教師的個(gè)別化培訓(xùn)需求，滿足教師的個(gè)性發(fā)展和自我完善的需要。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究為培訓(xùn)課程的設(shè)置提供了參照的維度，培訓(xùn)不能只強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)、技能，過(guò)于注重教師職業(yè)生存能力方面的培訓(xùn)，還應(yīng)考慮教師專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及教師的個(gè)性化發(fā)展。因此，課程設(shè)置要能為教師的多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)建立一種以解決問(wèn)題為中心的模塊化課程結(jié)構(gòu)。

新課改不僅為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了許多新的要求。新課改要取得實(shí)效性推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。教師培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置原則、課程類型和課程結(jié)構(gòu)的確定都應(yīng)基于對(duì)教師素質(zhì)狀況及需求的研究，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如何在教師培訓(xùn)課程設(shè)置中結(jié)合教師的實(shí)際情況更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，是一個(gè)值得教育界持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：中職教育培訓(xùn)范文

18歲之前的青少年階段以家庭教育和學(xué)校教育為主，重點(diǎn)在于素質(zhì)教育和扎實(shí)的基礎(chǔ)教育，教育方式要少灌輸，多體驗(yàn)。這個(gè)年齡段是人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的重要時(shí)期，獨(dú)立的自我意識(shí)悄然形成。對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們發(fā)展出自己的興趣愛(ài)好，慢慢清晰確立起自己的人生目標(biāo)，擁有一個(gè)開(kāi)放、樂(lè)觀、積極并勇于承擔(dān)的心態(tài)是非常重要的，家庭和社會(huì)的包容開(kāi)放的氛圍有利于他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

19-34歲之間的青年階段以學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教育包括普通教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。該年齡組的人群生理機(jī)能達(dá)到最高峰，心智能力最強(qiáng)，精力旺盛，有強(qiáng)烈的求知欲和改變世界的愿望。如果前一階段已經(jīng)明白自己最想做的是什么，在這一階段可以把自己的興趣發(fā)揮到極致。對(duì)該年齡組特別要加強(qiáng)對(duì)綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)工作中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力，對(duì)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行計(jì)算，懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營(yíng)概念等等。創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，對(duì)個(gè)人在各種工作領(lǐng)域激發(fā)創(chuàng)造力和革新性至關(guān)重要。

35-59歲之間的中青年以職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)為主。該年齡組的人群精力充沛，年富力強(qiáng)，心態(tài)趨于平和、沉穩(wěn)，是社會(huì)的中流砥柱，但壓力也最大，對(duì)連續(xù)性在職培訓(xùn)有需求和渴望。隨著世界范圍內(nèi)新的技術(shù)革命的深入發(fā)展和信息產(chǎn)業(yè)的迅猛崛起，對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求不斷提高，更需要加強(qiáng)教育、培訓(xùn)與就業(yè)部門的密切協(xié)調(diào)與合作。在市場(chǎng)機(jī)制逐步形成的情況下，發(fā)揮企業(yè)和私立部門在提高職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的作用。

第6篇：中職教育培訓(xùn)范文

Abstract： With the speeding up of the information update， the advantage of applying network education in staff training is prominent. It has the function of preserving and transporting related information， enriching teaching resources， and being helpful to online learning of staff. According the feature of network education， it gives the suggestions on staff training， such as improving the network infrastructure construction， paying special attention to the organization of teaching process， improving training teachers' quality， and strengthening the examination， in order to ensure the training quality.

關(guān)鍵詞： 職工培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)教育；應(yīng)用；建議

Key words： staff training；network education；application；advice

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）34-0251-02

1 職工培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)教育的功能

1.1 相關(guān)信息的保存與傳輸 職工培訓(xùn)最主要的一個(gè)特征就是為其補(bǔ)充新知識(shí)、提供新思路、了解前沿知識(shí)，更好的服務(wù)于工作需要。在職工培訓(xùn)中利用網(wǎng)絡(luò)教育的方式可以通過(guò)注冊(cè)、登陸等方式進(jìn)行培訓(xùn)職工的相關(guān)信息的保存，即使了解培訓(xùn)職工的動(dòng)態(tài)，相關(guān)培訓(xùn)教師可以根據(jù)此制定培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容；通過(guò)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的建立，相關(guān)的系統(tǒng)管理員和培訓(xùn)教師可以適時(shí)進(jìn)行新知識(shí)的添加以幫助職工自學(xué)，不僅節(jié)約了成本而且可以保證信息的時(shí)效性，職工可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育及時(shí)了解最新的規(guī)章制度和相關(guān)技能知識(shí)。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育還可以讓職工及時(shí)的了解相關(guān)的崗位職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)等，及時(shí)進(jìn)行自我崗位素質(zhì)的提升，并進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的制定，服務(wù)自我。

1.2 豐富的教學(xué)資源，激發(fā)職工學(xué)習(xí)的興趣 在職工培訓(xùn)中由于內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的困擾，往往會(huì)造成職工厭倦、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育的運(yùn)用可以利用多媒體課件的共享性、交互性、強(qiáng)有力的表現(xiàn)力等創(chuàng)設(shè)情景模式、吸引培訓(xùn)中職工的興趣，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育具有強(qiáng)大的容納力，不同的職工由于層次、知識(shí)背景、個(gè)人興趣、薄弱點(diǎn)等的不同所需要的知識(shí)和技能有所不同，不同專業(yè)、工種等資料的放置和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置可以滿足不同職工的需求，讓職工的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)權(quán)。

1.3 有利于職工在線學(xué)習(xí) 學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際往往存在一定程度的不吻合現(xiàn)象，學(xué)歷教育和技能學(xué)習(xí)仍舊是在職職工提升自我的一個(gè)主要方面。脫產(chǎn)教育模式需要付出較多的時(shí)間和金錢，給在職職工的生活帶來(lái)一定的壓力，甚至因?yàn)樯?、工作的原因?jīng)常會(huì)耽誤報(bào)名考試等，影響了進(jìn)一步深造和繼續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)展解決了地域和時(shí)間限制的問(wèn)題，在線學(xué)習(xí)、在線答疑更好地滿足了職工時(shí)間分配的合理性。同時(shí)，在線考試、各類網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)等的建設(shè)還可以幫助職工更好的利用多種工具提升自身的素質(zhì)，并且有利于企業(yè)的管理和考核，濃厚企業(yè)氛圍。

2 改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育在職工培訓(xùn)應(yīng)用中的建議

2.1 完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行職工培訓(xùn)一個(gè)重要的前提條件是完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和良好的網(wǎng)絡(luò)通信條件，對(duì)一個(gè)反應(yīng)滯后的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，文字的資料相對(duì)于圖片、聲音、影象等更容易讓人厭煩。如果職工在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于同時(shí)點(diǎn)擊的人多造成視頻課程的不清晰，將會(huì)大大降低學(xué)習(xí)的效率，不利于職工培訓(xùn)的進(jìn)行。因此，保證職工培訓(xùn)的順利進(jìn)行必須要選擇良好的服務(wù)器以保證網(wǎng)絡(luò)速度的快速暢通，提供良好多樣化的教育資源，尤其是要保證相關(guān)資料下載、觀看等過(guò)程中的順暢。同時(shí)，在教育資源的提供時(shí)增加影視資料的數(shù)量，將枯燥的文字資料轉(zhuǎn)化為圖片、聲音等容易激發(fā)職工學(xué)習(xí)興趣的資料。對(duì)于有價(jià)值的教育資源應(yīng)提供對(duì)外公開(kāi)的方式，很多職工培訓(xùn)中由于教育資源的不公開(kāi)性引發(fā)了職工的逆反心理，不利于培訓(xùn)質(zhì)量的保證。

另外，要注重職工培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)提供職工自由交流的通道如社區(qū)、論壇等，相關(guān)的培訓(xùn)教室也可加入其中。鼓勵(lì)職工上傳學(xué)習(xí)資料，內(nèi)容可涉及多方面如道德、法律、政治、技術(shù)、心理、溝通技巧等資料，內(nèi)容全面不僅可以滿足不同職工的需求而且通過(guò)共享信息資源可以保證培訓(xùn)渠道的多樣性。

2.2 抓好教學(xué)組織過(guò)程 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行職工培訓(xùn)給職工一個(gè)相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，職工學(xué)習(xí)的有效性難以保證，因此教學(xué)組織環(huán)節(jié)的重要性不可忽略。首先，要注重教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施，根據(jù)職工單位的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)各類平臺(tái)和溝通渠道如微信、QQ、微博等加強(qiáng)聯(lián)系，并及時(shí)將計(jì)劃和目標(biāo)告知，并適當(dāng)?shù)脑O(shè)置相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)名家講座、網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽等新形式的教育計(jì)劃以滿足職工的需求。其次，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，由于職工培訓(xùn)不同于一般的學(xué)歷教育，涉及的人群具有很大的差異性如專業(yè)、教育層次、崗位等。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行職工培訓(xùn)中要結(jié)合大多人的特征設(shè)置針對(duì)不同人群的培訓(xùn)，以貼近生產(chǎn)生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為主，以培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)進(jìn)行選擇內(nèi)容，切勿偏廢?？蛇m當(dāng)?shù)脑黾勇毠?shí)際操作的技術(shù)平臺(tái)，在培訓(xùn)中讓職工通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)模擬操作，提高培訓(xùn)的實(shí)用性。其次，在教學(xué)組織中要注重知識(shí)體系的完成，加強(qiáng)監(jiān)督管理，拓寬知識(shí)面。職工培訓(xùn)主要以提高其綜合素養(yǎng)為目的，在網(wǎng)絡(luò)教育中需涉及行業(yè)結(jié)合的內(nèi)容，避免單一內(nèi)容的灌輸以滿足新崗位的需求。在教育內(nèi)容的設(shè)置方面盡量設(shè)置綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，涵蓋崗位職責(zé)、崗位能力、協(xié)調(diào)處理能力、人際溝通能力、良好心理承受能力等內(nèi)容，提高職工工作中的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力和整體綜合素養(yǎng)的提高。最后，在教學(xué)組織中加強(qiáng)監(jiān)督管理，相關(guān)的組織者要加強(qiáng)教學(xué)組織過(guò)程中的檢查監(jiān)管，避免“偷工減料”行為的發(fā)生，保證培訓(xùn)的質(zhì)量。相關(guān)的人員可以設(shè)定一定的監(jiān)督考察標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于參與網(wǎng)絡(luò)教育的教師和職工制定相關(guān)的規(guī)程，對(duì)于故意不參加或者缺席的職工制定一定的懲罰規(guī)定，并規(guī)定超過(guò)多少課時(shí)不參加即被認(rèn)定為沒(méi)有參加職工培訓(xùn)，保證職工的參與力；針對(duì)相關(guān)職工培訓(xùn)的教師，對(duì)于不認(rèn)真的教師給予警告公式的處罰，對(duì)于不作為的教師給予一定的物質(zhì)懲罰。

2.3 培訓(xùn)教師素養(yǎng)的提升 教師是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提條件，在職工網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中教師的作用不可小覷。教師應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)的特征提高自身的整體素養(yǎng)，通過(guò)各種渠道獲取最新的知識(shí)和技能，并多涉獵一些專業(yè)之外知識(shí)保證自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性，滿足教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)。教師可通過(guò)聽(tīng)取名人講座等形式獲取良好的講授方法；可通過(guò)閱讀電子書(shū)籍或者購(gòu)買紙質(zhì)書(shū)籍閱讀大量的文獻(xiàn)資料；可通過(guò)關(guān)注時(shí)政新聞和社會(huì)動(dòng)態(tài)了解最新的社會(huì)發(fā)展實(shí)況并預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)；可通過(guò)繼續(xù)教育、社會(huì)再教育等方式彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)的不足，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；可通過(guò)觀看新聞動(dòng)態(tài)和實(shí)際企事業(yè)單位的走訪等親身實(shí)際活動(dòng)，了解職工情況并提出解決方法，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。同時(shí)，教師要明確教學(xué)方法和進(jìn)度，結(jié)合職工的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)方法如一些實(shí)際的操作技能的培訓(xùn)可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和講解結(jié)合的教學(xué)法，針對(duì)具體的問(wèn)題提出解決方法。在對(duì)職工的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教育中一定要結(jié)合職工的層次和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置實(shí)踐性的作業(yè)題目，真正做到“理論來(lái)源于實(shí)踐、實(shí)踐作用于理論”。另外，培訓(xùn)教師一定要注重知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，提高自身的溝通協(xié)調(diào)能力以滿足在線答疑與交流的需求。尤其是在針對(duì)一些學(xué)員的具體實(shí)踐問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)，一定要結(jié)合實(shí)踐過(guò)程和理論基礎(chǔ)回答，重在講解這一類問(wèn)題的解決方式而不是擺一堆理論，要從根本上切實(shí)提升培訓(xùn)質(zhì)量。

2.4 加強(qiáng)考核，保證培訓(xùn)質(zhì)量 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行職工培訓(xùn)要注重考核形式的多樣性，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中注重動(dòng)態(tài)考核機(jī)制的形成。首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)登陸了解職工的學(xué)習(xí)狀態(tài)如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)，約束參加培訓(xùn)的職工的不學(xué)習(xí)行為。對(duì)于規(guī)定時(shí)間內(nèi)應(yīng)該參加培訓(xùn)卻缺席者給予自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，共享所需要的全部網(wǎng)絡(luò)教育資源，但是仍舊無(wú)故參與者立即取消其培訓(xùn)資格，保證培訓(xùn)的有效性。其次，要注重定期考核和學(xué)習(xí)情況的公示。在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)職工的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期考核，規(guī)定培訓(xùn)中每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容采取在線考試的形式進(jìn)行考核。職工可通過(guò)自己的賬號(hào)進(jìn)行登錄考核，并設(shè)置專門的考試題庫(kù)，讓其隨機(jī)抽題定期進(jìn)行考核職工掌握的知識(shí)情況，并對(duì)考核成績(jī)和參加學(xué)習(xí)的情況予以公示，對(duì)于不合格和缺席較多的人群進(jìn)行相關(guān)的處罰。再次，針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置專門的內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固題庫(kù)，在培訓(xùn)過(guò)程中職工可以根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自我考核，檢查自身的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的彌補(bǔ)不足。同時(shí)，建立一個(gè)考核平臺(tái)不僅可以顯示不同職工的學(xué)習(xí)考核情況，還可以及時(shí)的共享教育資源，對(duì)于容易出錯(cuò)或者薄弱的環(huán)節(jié)可讓參與培訓(xùn)的職工自我公布并可上傳相關(guān)資料，拓展培訓(xùn)資料內(nèi)容。考核時(shí)保證職工培訓(xùn)質(zhì)量，約束職工學(xué)習(xí)的一種有效手段，合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用可保證培訓(xùn)的有效性，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教育中不可忽視。

3 結(jié)論

職工培訓(xùn)是提高相關(guān)企事業(yè)單位的一種有效方式，能夠針對(duì)本單位的特征和實(shí)際情況拓展提升職工的綜合素養(yǎng)，有利于單位的可持續(xù)發(fā)展。但是由于地域和時(shí)間的限制，職工培訓(xùn)的發(fā)展受到一定的阻礙，將網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用于職工培訓(xùn)中不僅可以避免以上弊端，并具有保存與傳輸相關(guān)信息、豐富的教學(xué)資源、激發(fā)職工學(xué)習(xí)的興趣、有利于在線學(xué)習(xí)的功能，優(yōu)勢(shì)明顯。在職工培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用日益廣泛，由于網(wǎng)絡(luò)教育賦予了職工更多的自由空間，也具有一定的局限性，因此怎樣利用的更好缺失急需解決的一個(gè)問(wèn)題。結(jié)合目前的現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)、職工培訓(xùn)組織者的優(yōu)化配置、培訓(xùn)教師的合理配置、培訓(xùn)質(zhì)量的科學(xué)考核、整體教學(xué)過(guò)程的良好組織等是提升整體職工培訓(xùn)效果的有效途徑。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)職工、網(wǎng)絡(luò)教育者、企事業(yè)單位的努力，將會(huì)促使職工培訓(xùn)迎來(lái)良好的發(fā)展勢(shì)頭，擴(kuò)大職工培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用，提高職工的綜合能力和素養(yǎng)，促進(jìn)企事業(yè)單位全方位的發(fā)展。

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第7篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)課件，交通，職業(yè)教育，應(yīng)用

 

1.交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1多媒體運(yùn)用不合理

多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息載體的多元化,具有綜合運(yùn)用多種媒體功能的能力。論文大全。心理學(xué)告訴我們：認(rèn)知過(guò)程中多感官的聯(lián)合運(yùn)用，對(duì)于知識(shí)的獲取和保持是非常重要的。心理實(shí)驗(yàn)證明，多感官參與的學(xué)習(xí)比單一感官的學(xué)習(xí)記憶效果高出很多，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶效果明顯。而在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中的多媒體教學(xué)仍然以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主要形式，很少運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示功能、超文本功能和交互式功能。多數(shù)教師只是用多媒體放投影片、板書(shū)，甚至就是呈現(xiàn)課本上的圖片、例題和練習(xí)題，這樣就把多媒體當(dāng)作單媒體使用，根本不能充分發(fā)揮多媒體的巨大功能，與“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是對(duì)教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

1.2多媒體課件制作水平不高

只有在教學(xué)中合理地運(yùn)用根據(jù)自身的特點(diǎn)制作出課件才是真正的多媒體教學(xué)。而許多教師所使用的課件大部分是從網(wǎng)上直接下載，少部分由教師自己制作。事實(shí)上，制作課件不是一件特別困難的事，但是制作一個(gè)好的課件卻很難。一方面，教師普遍感覺(jué)教學(xué)資源庫(kù)缺乏。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但是由于教材版本差異、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖差異和學(xué)生知識(shí)水平差異，下載的課件不一定能夠適合本校的實(shí)際教學(xué)。論文大全。例如：有些課件重視教學(xué)的程序化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)信息量大、速度快、跨度大；有些課件不適合啟發(fā)學(xué)生的思維或者吸引學(xué)生把注意力放到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，由于過(guò)分追求聲、色、文字等外在表現(xiàn)，容易造成“喧賓奪主”的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，有位教師使用的幻燈片引入較多的圖片、動(dòng)畫(huà)和聲音，使得學(xué)生的注意力大部分都分散在多媒體教學(xué)的新奇上，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生在下課后普遍反映這節(jié)課沒(méi)聽(tīng)懂。另一方面，獨(dú)立制作課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，需要熟練掌握多種軟件的使用方法和大量的時(shí)間對(duì)搜集到的信息進(jìn)行分析、加工、組合、儲(chǔ)存和運(yùn)用。

2.影響交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)的因素分析

2.1學(xué)校因素

學(xué)校投入資金建設(shè)多媒體教室，更多的是考慮應(yīng)付上級(jí)組織的達(dá)標(biāo)、評(píng)估和檢查。論文大全。由于學(xué)校多媒體硬件設(shè)施有限，尚未開(kāi)通校園網(wǎng)絡(luò)，結(jié)果使多媒體輔助教學(xué)至今仍停留在簡(jiǎn)單的演示，更高層次的交互式教學(xué)遲遲無(wú)法開(kāi)展，限制了教師和學(xué)生的課堂參與意識(shí)。學(xué)校導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教師陷入教學(xué)誤區(qū)。學(xué)校為了激發(fā)教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的積極性，一度開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上推動(dòng)了多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展。但是學(xué)校在評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，過(guò)多地關(guān)注教師是否使用多媒體設(shè)備，忽視了多媒體的使用是否恰當(dāng)，教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化，是否充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用，甚至曾經(jīng)規(guī)定公開(kāi)課必須使用多媒體。結(jié)果使得多數(shù)教師不得不拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，盲目使用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)華而不實(shí)。

2.2 教師因素

多媒體是教師講解教學(xué)內(nèi)容的輔助工具，是教師用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和交流的教學(xué)手段，是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作式探索和意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。而有些教師過(guò)分看重多媒體技術(shù)，甚至迷信多媒體技術(shù)，把多媒體技術(shù)當(dāng)成教學(xué)的必要工具，認(rèn)為只要在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，教學(xué)質(zhì)量就能提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲。然而，現(xiàn)代教育理論要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，要求教育技術(shù)的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)，接受新信息并進(jìn)行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。還有個(gè)別教師認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)代教育技術(shù)在新課程改革中對(duì)教育的作用，對(duì)科技快速發(fā)展對(duì)學(xué)科的影響認(rèn)識(shí)不夠，覺(jué)得自己沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間和精力去掌握多媒體技術(shù)，使用多媒體教學(xué)的積極性和主動(dòng)性不足。

3.對(duì)交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的建議

3.1學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)適當(dāng)加大對(duì)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，同時(shí)要完善有關(guān)規(guī)章制度，建立多媒體教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和管理，并且確定多媒體資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)的要求，在此基礎(chǔ)上逐步完善，保證教學(xué)資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。在制作課件方面，學(xué)校要建立合理的課件質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教師的潛能，多、快、好、省地制作多媒體課件。重視教學(xué)資源的建設(shè)，是要求以學(xué)校教研組為單位的教師集體收集大量的多媒體教學(xué)素材，并充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利條件，同時(shí)應(yīng)開(kāi)展廣泛的校際交流，將其他學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源添加到本校的資源庫(kù)中。這樣不僅能豐富學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，為實(shí)現(xiàn)資源共享打基礎(chǔ)，還可以發(fā)揮學(xué)術(shù)群體作用，形成良好的合作與研究氛圍，從而節(jié)約大量節(jié)約備課時(shí)間，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和備課負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教研室的職能，以多媒體技術(shù)與學(xué)科課程整合為重點(diǎn)，研究如何發(fā)揮多媒體技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，探索多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律。此外，教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容差異較大，而且使用計(jì)算機(jī)的熟練程度差異較大，每天上網(wǎng)次數(shù)至少一次的教師明顯比每月上網(wǎng)次數(shù)少于四次的教師更能熟練使用計(jì)算機(jī)。因此學(xué)校還應(yīng)該對(duì)一線教師進(jìn)行有效的多媒體教學(xué)培訓(xùn)，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)人才。另外，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)新課程的核心理念——為了全體學(xué)生的全面發(fā)展。多媒體教學(xué)價(jià)值判斷的重點(diǎn)是教學(xué)效果，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體對(duì)象。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的多維度、多層次和方式的多樣性，重視個(gè)別評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注多媒體技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等綜合素質(zhì)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用，以確保多媒體教學(xué)的實(shí)效性。

3.2教師方面

教學(xué)過(guò)程中，用到的媒體系統(tǒng)包括現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體。各種媒體有自身的特點(diǎn)，教學(xué)媒體的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)實(shí)際來(lái)確定。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，哪些知識(shí)適合于采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，哪些知識(shí)適合于采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，是否用多媒體輔助教學(xué)，用多用少，關(guān)鍵在于是否有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，決不能為使用而使用，更不能為偷懶而使用。在課件中運(yùn)用多媒體形式要考慮在什么條件下用，如何用，而不是濫用。只有把多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體合理結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)發(fā)揮出最大的整體效益，實(shí)現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。

4.結(jié)論

在教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)方式，采用合作學(xué)習(xí)的方式，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)中還要把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在面對(duì)教師呈現(xiàn)在自己面前的知識(shí)世界時(shí)，要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，主動(dòng)搜集和分析有關(guān)的信息資料，敢于對(duì)所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，進(jìn)行自主知識(shí)建構(gòu)，在新的教學(xué)方式中尋找新的學(xué)習(xí)方法，努力嘗試積極參與到教學(xué)中，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，真正成為課堂的主體。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 馮鳳. 網(wǎng)絡(luò)版課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2006,(06) .

[3] 周銳. 淺談多媒體課件開(kāi)發(fā)中構(gòu)件復(fù)用技術(shù)[J]安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2003,(03) .

[4] 謝榮傳. 超媒體CAI課件寫作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J]安徽大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 1997,(03) .

第8篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》給中小學(xué)教師提出了教育技術(shù)能力方面的要求，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力對(duì)教育改革與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于如何才能使中小學(xué)教師快速掌握相應(yīng)的教育技術(shù)的理論和技術(shù)，筆者認(rèn)為，可以從以下方面改善培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)的原則

1.自主選擇和合理分配相結(jié)合的原則

對(duì)新課程改革，新老教師在教育教學(xué)理念上有著不同的態(tài)度，老教師由于已習(xí)慣多年的“書(shū)本+粉筆”教學(xué)，對(duì)新興的教育技術(shù)理論和操作理解較慢，而新教師在大學(xué)里有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，青年骨干教師精力充沛，這些教師對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論以及實(shí)踐操作接受較快，因此，針對(duì)各中小學(xué)教師的具體現(xiàn)狀，可以采取依據(jù)教師的自主需求進(jìn)行分層培訓(xùn)的方法。首先，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的教育技術(shù)水平進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，進(jìn)而確定教師的分層。其次，還要將分層目標(biāo)向教師公布，讓教師自主選擇參加哪個(gè)層次的培訓(xùn)。再次，經(jīng)過(guò)協(xié)商調(diào)整，確定教師的學(xué)習(xí)層次。

2.以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的原則

一般情況下，教育主管部門每學(xué)期只組織一次或兩次有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)時(shí)間短、間隔長(zhǎng)，對(duì)教師教育技術(shù)的提高很難起到真正有效的作用，所以要想真正促進(jìn)教師教育技術(shù)的提高還要靠學(xué)校的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)在組織技術(shù)培訓(xùn)的時(shí)間上可以靈活掌握，如可以利用課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。另外，根據(jù)本校信息技術(shù)的實(shí)際情況以及不同教師的發(fā)展水平，可以有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)，并在培訓(xùn)期間組織教師進(jìn)行研討和交流，還可以聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)示范，課題研究與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，促進(jìn)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.學(xué)、教、研相結(jié)合的原則

對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)一定要和教師的日常教學(xué)和教研工作相結(jié)合，爭(zhēng)取理論和實(shí)踐相輔相成。主要以解決教師在教學(xué)方面的教育技術(shù)問(wèn)題為目的，可以將教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的課題或課程，設(shè)計(jì)一些在教學(xué)實(shí)際和教學(xué)研究中存在的、針對(duì)性較強(qiáng)的任務(wù)，如參考“英特爾未來(lái)教育”計(jì)劃培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)計(jì)方法，讓教師邊學(xué)邊做，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教師學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可根據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行。

4.教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則

在培訓(xùn)中，有的教師理解能力強(qiáng)，有的教師理解能力稍差，學(xué)校一定要以教師間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，并在統(tǒng)一培訓(xùn)后鼓勵(lì)教師之間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互研究、相互合作。

培訓(xùn)的形式

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是面對(duì)中小學(xué)教師的一種既有針對(duì)性又有實(shí)效性的培訓(xùn)，因?yàn)樗耆槍?duì)本校教師教育技術(shù)的實(shí)際情況，所以可充分、有效地利用學(xué)校一切資源進(jìn)行自行規(guī)劃設(shè)計(jì)。這種培訓(xùn)形式充分體現(xiàn)了以解決實(shí)際問(wèn)題、全面提高教師綜合素質(zhì)的目的。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是指教師依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。在案例教學(xué)中可通過(guò)對(duì)典型的教育技術(shù)應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)與學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，使中小學(xué)教師切身體驗(yàn)如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

3.專題受訓(xùn)

專題受訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的帶有普遍性的難題，聘請(qǐng)專家、教授進(jìn)行上門指導(dǎo)，如信息技術(shù)與課程整合的思想和方法、信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式等。這種培訓(xùn)方式可以是短期的，也可以是間續(xù)性的。由于專題受訓(xùn)是在本校進(jìn)行，受訓(xùn)的內(nèi)容是針對(duì)目前難解決的實(shí)際問(wèn)題，具有時(shí)效性和實(shí)用性，有利于調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。

培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系

一些教師認(rèn)為教育技術(shù)評(píng)價(jià)考核只要成績(jī)合格就可以，關(guān)鍵是拿到教育技術(shù)合格證。這種思想導(dǎo)致他們只注重考評(píng)結(jié)果，不扎實(shí)進(jìn)行教育技術(shù)的訓(xùn)練，導(dǎo)致偏離了教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。因此，在培訓(xùn)之后，一定要進(jìn)行有效的考核評(píng)價(jià)。各中小學(xué)校要盡快建立起較為健全的教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核體系，確保中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量，切實(shí)、有效地提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)理論水平以及應(yīng)用能力。

同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評(píng)價(jià)體系。由于各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和教師的教育技術(shù)能力存在差異，而這種差異不是短時(shí)間內(nèi)可以消除的，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該用單一的標(biāo)準(zhǔn)去考核和評(píng)價(jià)所有的教師。比如，培訓(xùn)者可以通過(guò)小組討論、文件調(diào)查與訪談、教案和報(bào)告分析以及跟蹤調(diào)查等多種方式對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既能改變培訓(xùn)者以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤觀念，也能幫助他們樹(shù)立新型的評(píng)價(jià)觀。

以上的策略希望能對(duì)提高中小學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。其實(shí)，只要中小學(xué)教師在認(rèn)識(shí)上對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)有足夠的重視，一定會(huì)對(duì)自身教育技術(shù)能力的提高和發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用，從而有效提高中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，使中小學(xué)教育在信息技術(shù)的帶動(dòng)下邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)[M].南京師范大學(xué)出版社.2007.

第9篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育培訓(xùn)學(xué)校教師；職業(yè)倦怠

一、前言自從美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格（Freudenberger）1974年首次將職業(yè)倦怠引入心理學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，很多西方學(xué)者都從不同的角度分析了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，并重點(diǎn)研究了教師這一特定職業(yè)中的倦怠問(wèn)題。在中國(guó)當(dāng)前教育體制改革力度大、知識(shí)更新快、人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師群體成了高壓力的群體，這一現(xiàn)象引起了國(guó)內(nèi)不少學(xué)者的關(guān)注，并成為我國(guó)當(dāng)前教育科學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。這從另一個(gè)角度表明了我國(guó)中小學(xué)教師承受了巨大的心理壓力，有些教師的心理壓力已經(jīng)對(duì)教學(xué)和學(xué)生產(chǎn)生了一定的消極影響，呈現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠癥狀。2004年12月，中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)主持了“中國(guó)職業(yè)倦怠指數(shù)調(diào)查”課題，調(diào)查結(jié)果顯示：職業(yè)倦怠現(xiàn)象正在中國(guó)蔓延。其中，公務(wù)員群體的倦怠比例最高，教師職業(yè)倦怠排在第三位。

對(duì)于中小學(xué)教育培訓(xùn)學(xué)校的教師這一特殊的教師群體來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的不僅僅是他們的學(xué)生，還是他們的“客戶”，他們不僅要作為一個(gè)教師幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，還要為公司留住這一“客戶”。這就需要教師有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題作出有建設(shè)性的計(jì)劃，使其在短時(shí)間內(nèi)看到學(xué)習(xí)中的“效果”，還要具備與人溝通的能力，使“客戶”能在短時(shí)間內(nèi)喜歡上自己，愿意和自己一起學(xué)習(xí)。兩者相結(jié)合會(huì)讓教育培訓(xùn)學(xué)校的教師倍感壓力，長(zhǎng)期承受雙重的壓力，職業(yè)倦怠也會(huì)隨之而來(lái)。

二、相關(guān)概念的界定1職業(yè)倦怠的概念

“職業(yè)倦怠”一詞又稱作“工作倦怠”“職業(yè)枯竭”，對(duì)其概念的界定以及處理方法一直存在著很多不同的觀點(diǎn)。從對(duì)工作倦怠狀態(tài)的理解角度出發(fā)，可將其概念歸納為兩類：靜態(tài)定義和動(dòng)態(tài)定義。前一類定義將工作倦怠看作一種心理狀態(tài)；后一類定義則將工作倦怠看作一種心理過(guò)程。

教師職業(yè)倦怠引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的積極關(guān)注，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）主席麥克古瑞（W.MCGuire，1979）感嘆：“倦怠的感受正在打擊著無(wú)數(shù)有愛(ài)心、有理想、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師，教師已在逐漸放棄他們的專業(yè)工作?！?/p>

2教育培訓(xùn)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠

筆者認(rèn)為，職業(yè)倦怠的這一概念表述以及各種觀點(diǎn)表現(xiàn)不僅僅在基礎(chǔ)教育和高等教育的教師身上有所體現(xiàn)，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師這一特殊的教師群體身上表現(xiàn)得更為明顯。由于教育培訓(xùn)學(xué)校兼有學(xué)校和企業(yè)的雙重屬性，因而教育培訓(xùn)學(xué)校的教師既有一般學(xué)校教師注重教學(xué)的特點(diǎn)，也有企業(yè)員工注重服務(wù)的特點(diǎn)。他們要承受作為教師和企業(yè)員工的雙重壓力。除了要向?qū)W生傳授知識(shí)技能，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于“客戶”的服務(wù)，得到其認(rèn)可。而他們所服務(wù)對(duì)象的特殊性使他們的工作做起來(lái)更為艱難，工作成就感降低，長(zhǎng)此以往就很容易使身體和情緒陷入極度疲勞的狀態(tài)，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、教育培訓(xùn)學(xué)校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因（一）作為教師方面

1教師教學(xué)成果的延時(shí)性和間接性

教師教學(xué)工作的成果主要表現(xiàn)為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，但是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有延時(shí)性和間接性的特點(diǎn)，一方面，教師的工作成果只有通過(guò)學(xué)生及其發(fā)展的這個(gè)中介才能反映出來(lái)；另一方面，教師的教學(xué)成果很難及時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，只有經(jīng)過(guò)一個(gè)階段通過(guò)測(cè)試性的途徑或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能顯現(xiàn)，這就是教師教學(xué)效果顯現(xiàn)的長(zhǎng)時(shí)性、間接性、延遲性和滯后性的特點(diǎn)。尤其是對(duì)于教育培訓(xùn)學(xué)校的教師而言，由于孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)才把孩子送到培訓(xùn)學(xué)校接受額外的教育，希望在短時(shí)間內(nèi)看到孩子的進(jìn)步，但是由于教學(xué)成果的延時(shí)性和間接性的特點(diǎn)，孩子很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生很大的改變，這就很容易造成客戶的流失，這無(wú)疑加大了教師工作的難度和壓力。巨大的工作難度和壓力會(huì)讓教師產(chǎn)生非勝任感和低成就感，即不能勝任工作的主觀認(rèn)識(shí)，這就是職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)。

2教學(xué)方式的個(gè)體性

由于教育培訓(xùn)學(xué)校是以贏利為主要目標(biāo)，所以學(xué)生的成績(jī)和教師的口碑直接決定教師的績(jī)效水平，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師授課以學(xué)生的需求為中心，課程的開(kāi)發(fā)和內(nèi)容的安排也嚴(yán)格按照學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)方式個(gè)體性。這一性質(zhì)和特點(diǎn)使教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏與同事和外界之間充分的人際交往和溝通，引發(fā)了教師在教學(xué)中的“職業(yè)孤獨(dú)感”，這也是造成教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要因素。

（二）作為企業(yè)員工方面

1教師在組織中的人際情緒壓力

工作倦怠的概念最早產(chǎn)生于服務(wù)行業(yè)，早期研究假設(shè)，那些有情緒壓力的、與人打交道的工作更容易產(chǎn)生倦怠。研究證明，情緒因素確實(shí)是解釋工作壓力之外引起職業(yè)倦怠的額外變量。而教師正是這樣一種職業(yè)，尤其對(duì)于教育培訓(xùn)行業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的往往是一些在學(xué)習(xí)中有問(wèn)題的學(xué)生，他們進(jìn)行交流的時(shí)候，情緒壓力無(wú)可避免。

2教師在組織中的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

美國(guó)著名的心理學(xué)家謝恩教授認(rèn)為，每個(gè)組織成員都是抱著一定的期望加入組織的，希望借助組織來(lái)滿足自己物質(zhì)和精神層次的需要。職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)大概包括三個(gè)方面：①職位或工作內(nèi)容的發(fā)展或變更；②可以獲取的職位或工作內(nèi)容的能力；③為員工做職業(yè)規(guī)劃的合理性及實(shí)際可操作性。

很多企業(yè)沒(méi)有為員工提供一定的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，這會(huì)導(dǎo)致員工職業(yè)壓力的增強(qiáng)，特別是在職業(yè)升遷的過(guò)程中由于不公平、不公正、不透明等原因，很容易使員工產(chǎn)生不滿和敵對(duì)情緒。職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)缺乏，導(dǎo)致職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，員工離職率上升。

（三）雙重角色壓力

1工作職責(zé)

教育培訓(xùn)學(xué)校的教師主要職責(zé)包括教學(xué)、教研、課程研發(fā)三部分，每一部分都包括多種工作任務(wù)。在教學(xué)方面，主要負(fù)責(zé)授課、教材編制和教學(xué)設(shè)計(jì)等工作，這是教師的核心職能。可以看出，相對(duì)于公辦學(xué)校的教師，教育培訓(xùn)學(xué)校教師不僅要從事“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師的基本職責(zé)，更強(qiáng)調(diào)教材、教案的更新和對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的滿足。第二部分是教學(xué)研究，主要包括研究考試命題思路、總結(jié)做題規(guī)律、更新教學(xué)案例等。一是使教學(xué)過(guò)程適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境；二是能使教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。最后一部分是課程研發(fā)，因?yàn)榕嘤?xùn)學(xué)校具有學(xué)校和企業(yè)的雙重屬性，課程是培訓(xùn)學(xué)校的產(chǎn)品，教師是教育培訓(xùn)學(xué)校的研發(fā)人員，因此教育培訓(xùn)學(xué)校的教師要對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)環(huán)境極為敏感，不斷開(kāi)發(fā)新課程，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師不僅承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的基本教師工作職責(zé)，更為重要的是要時(shí)刻以學(xué)員和家長(zhǎng)的需求為核心，既扮演教師的角色同時(shí)也扮演服務(wù)者的角色，根據(jù)學(xué)生參加培訓(xùn)班的目的和學(xué)生的需求因材施教，創(chuàng)新講課模式，他們的工作更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、實(shí)效性、服務(wù)性等特點(diǎn)。

2績(jī)效考核指標(biāo)

我們以新東方為例，對(duì)教師的績(jī)效考核指標(biāo)進(jìn)行分析。新東方的績(jī)效考核指標(biāo)是十分系統(tǒng)的，主要有理論教學(xué)、案例教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)管理四個(gè)方面。要求教師不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且有廣博的學(xué)科知識(shí)、清晰的授課思路，能深入淺出地分析教學(xué)內(nèi)容。

總之，教育培訓(xùn)行業(yè)的教師更強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性、創(chuàng)新性和高效性。這是由其教師和服務(wù)者的雙重身份決定的。相比于公辦學(xué)校的教師，他們不僅要有扎實(shí)的理論功底，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教案的合理設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)的把握。

四、如何改善教育培訓(xùn)學(xué)校教師的職業(yè)倦?。ㄒ唬┳鳛閷W(xué)校方面

1構(gòu)建教學(xué)工作的激勵(lì)機(jī)制

針對(duì)教育培訓(xùn)學(xué)校教師面對(duì)學(xué)生群體的特殊性使之教學(xué)成果顯現(xiàn)的延時(shí)性和滯后性以及由此帶來(lái)的教師職業(yè)成就感缺失這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為解決的關(guān)鍵在于構(gòu)建教師教學(xué)工作的即時(shí)正向反饋渠道，尤其要構(gòu)建教師教學(xué)過(guò)程的激勵(lì)機(jī)制。一是要增加教師工作中的激勵(lì)性因素，激發(fā)他們的工作熱情；二是設(shè)置一些階段性的獎(jiǎng)勵(lì)，使教師及時(shí)了解和感受到自己教學(xué)的進(jìn)步與成績(jī)。

2教師要融入其中，體會(huì)教學(xué)工作的樂(lè)趣

彭文曉認(rèn)為教學(xué)工作的幸福主要體現(xiàn)在教書(shū)育人的過(guò)程中，教師的幸福主要體現(xiàn)在教書(shū)育人和教學(xué)相長(zhǎng)兩個(gè)方面。正如孟子所言：“君子有三樂(lè)，父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”最后一樂(lè)就是講教師的幸福體現(xiàn)在教書(shū)育人的過(guò)程中。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與學(xué)生交流以及課后教學(xué)反思，可以使自己的教學(xué)水平得到提高，正如《禮記?學(xué)記》所言：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯虒W(xué)的過(guò)程也是教師自身知識(shí)能力提高的過(guò)程，這樣會(huì)增強(qiáng)教師的滿足感，有助于緩解教師的職業(yè)倦怠。

（二）作為企業(yè)方面

1建立良好的溝通機(jī)制

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，個(gè)體的重要性日益凸顯，要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須充分重視溝通的重要地位。針對(duì)培訓(xùn)學(xué)校教師因自身壓力而產(chǎn)生的不滿情緒，企業(yè)管理者應(yīng)盡快建立有效的溝通渠道，保證每一位員工都可以很方便地與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通。除此以外，培訓(xùn)學(xué)校也要定期開(kāi)展員工交流活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的溝通。企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)大家共同的努力，如果因?yàn)楣ぷ鞣泵?，同事之間相互交流的機(jī)會(huì)很少，這樣容易出現(xiàn)隔閡，從而影響工作，因此管理者要為員工提供相互交流的機(jī)會(huì)。如定期開(kāi)展教師內(nèi)部的集體教學(xué)研究等活動(dòng)，在教研中各位老師可以各抒己見(jiàn)，相互評(píng)課，加強(qiáng)交流。

2幫助員工設(shè)計(jì)合理的職業(yè)規(guī)劃

中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)《2008年中國(guó)職場(chǎng)人士工作倦怠現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示，25歲以下的人群中有近四分之一出現(xiàn)工作倦怠，其次是25歲～35歲的人群，為2194%?？梢?jiàn)年輕員工更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。對(duì)于教育培訓(xùn)學(xué)校這樣以年輕員工為主的企業(yè)而言，幫助員工設(shè)計(jì)合理的職業(yè)規(guī)劃，減輕員工因工

作迷茫而產(chǎn)生倦怠的心理，培養(yǎng)他們的工作忠誠(chéng)度，降低離職率，可以說(shuō)是教育培訓(xùn)學(xué)校經(jīng)營(yíng)成功的關(guān)鍵因素之一。

（三）找準(zhǔn)角色定位，緩解角色沖突

角色沖突給角色扮演者帶來(lái)的直接后果是力不從心、左右為難。教育培訓(xùn)學(xué)校的教師相對(duì)于公辦學(xué)校的教師而言，除了要扮演“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色之外，他們還是企業(yè)的員工。如果他們?cè)诮巧陌缪葜胁贿m應(yīng)或者遭遇角色沖突，會(huì)給他們的教育教學(xué)工作帶來(lái)諸多壓力，不能妥善處理的話，就會(huì)使他們心力交瘁，從而引發(fā)職業(yè)倦怠。為了使教育培訓(xùn)學(xué)校教師有效地進(jìn)行角色調(diào)適，進(jìn)而緩解其職業(yè)倦怠，筆者提出了以下建議：

1學(xué)?；蚱髽I(yè)組織管理方面

學(xué)校的管理策略、組織與行政上的安排、同事之間的關(guān)系及課程的安排與設(shè)計(jì)等都是角色沖突的來(lái)源，進(jìn)而也是職業(yè)倦怠的誘因，為此我們要給予教師更為從容的課前準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)教師之間的溝通交流，加強(qiáng)教師之間的合作，促進(jìn)學(xué)校和諧氣氛的構(gòu)建，設(shè)計(jì)更為有效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，讓教師更多參與學(xué)校的管理與決策，肯定教師的成就，明確教師的職責(zé)。

2教師個(gè)體進(jìn)行角色適應(yīng)

教師要根據(jù)不同的場(chǎng)合表現(xiàn)不同的角色行為。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要明確自己作為教師的角色，這樣有利于保證正常的教學(xué)秩序，而在課下，教師要明確自己作為企業(yè)員工的責(zé)任。當(dāng)多重角色難以調(diào)和的時(shí)候，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師要選擇最有價(jià)值的角色來(lái)承擔(dān)，至于一個(gè)角色是否有價(jià)值取決于三個(gè)方面：該角色對(duì)個(gè)體意義如何；不扮演某些角色可能會(huì)產(chǎn)生的積極與消極的后果；周圍人對(duì)于你拒絕某些角色的反應(yīng)。為此教師要對(duì)多種角色進(jìn)行鑒別與權(quán)衡，承擔(dān)更有價(jià)值的角色。這樣可以使自己避免角色沖突，減少職業(yè)倦怠的可能。

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