小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

一、拓展閱讀教學(xué)理念

在教育理念逐漸更新的背景下，隨著教育水平的不斷提高，語(yǔ)文教學(xué)要緊跟教學(xué)變革的腳步，響應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不僅注重學(xué)生在卷面上的成績(jī)，而是更多地考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。小學(xué)語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的關(guān)鍵科目，通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，努力成為適應(yīng)新世紀(jì)要求的創(chuàng)新人才。

語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)能夠提升閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，拓展學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。學(xué)生的閱讀應(yīng)該逐漸從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，充實(shí)閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀范圍。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究，對(duì)語(yǔ)文課堂的改革進(jìn)行更深層次的研究，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上更有效率地深化對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化能力的掌握。

二、拓展閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的熱情

熱情是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的最強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和熱情，在真正了解語(yǔ)文閱讀之前往往是較低的，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該領(lǐng)過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀熱情，在常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀熱情的引導(dǎo)進(jìn)行更深層次的拓展閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到拓展閱讀的過(guò)程中來(lái)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生感興趣的因素，以學(xué)生感興趣的形式，進(jìn)行拓展閱讀的訓(xùn)練。小學(xué)生的年齡普遍偏低，尤其是低年級(jí)學(xué)生，喜歡聽(tīng)故事、做游戲這類(lèi)有趣的形式，教師在拓展閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，給學(xué)生介紹一些貼近生活、生動(dòng)有趣的書(shū)籍，例如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《少兒科普知識(shí)》、《寓言故事》這類(lèi)有啟發(fā)性的書(shū)籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇知識(shí)性的書(shū)籍，在拓展興趣的同時(shí)還能夠收獲知識(shí)，以閱讀熱情為動(dòng)力，去主動(dòng)發(fā)掘更多自己感興趣的書(shū)籍。教師可以在班級(jí)中設(shè)置圖書(shū)角，讓學(xué)生將自己喜歡的書(shū)籍拿出來(lái)與同學(xué)分享，通過(guò)介紹與溝通，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也加深學(xué)生對(duì)書(shū)籍的了解程度，激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀興趣。同時(shí)教師還可以定期舉辦主題交流會(huì)，以特定的書(shū)目為媒介，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、交流、總結(jié)的過(guò)程，將書(shū)本中的原理和想法與實(shí)際生活相聯(lián)系，在思考和交流中激發(fā)更多的閱讀靈感。

2.選取合理的拓展閱讀材料

拓展閱讀要以文本為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)遷移，閱讀材料的選擇在很大程度上決定了學(xué)生拓展閱讀的效果如何，在拓展閱讀材料的選擇上，教師掌握著很大的主動(dòng)權(quán)，所以教師應(yīng)該綜合多方面因素考慮，選擇適合學(xué)生閱讀的材料，不僅要貼合教學(xué)風(fēng)格以更好地起到輔助教學(xué)的作用，還要兼顧學(xué)生的興趣點(diǎn)，形成合理、科學(xué)的教學(xué)體系。同時(shí)拓展閱讀教材的選擇，是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀比較和串聯(lián)，在不同教材的閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的最終目的。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師通過(guò)出示掛圖或放映小黑板圖像，同時(shí)播放課文朗讀錄音，使學(xué)生對(duì)圖文進(jìn)行整體感知，然后讓學(xué)生談感受。在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之后，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》這幾篇類(lèi)似寫(xiě)景課文，通過(guò)不同課文間的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同之處，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸同類(lèi)型的更多的文章，感受文章優(yōu)美的文字和優(yōu)雅的境界，多和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，自由地選擇自己的感興趣的文章進(jìn)行拓展閱讀，提升綜合運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能夠烘托氛圍和學(xué)生的情緒，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀熱情，在拓展閱讀中尋找情感共鳴，深入地體會(huì)文章所要表達(dá)的思想情感。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；案例研究

在閱讀中，學(xué)生自己收集信息、處理信息的過(guò)程，是學(xué)生了解世界的必要通道。新課程標(biāo)準(zhǔn)中將語(yǔ)文閱讀放在了教學(xué)最主要的位置。閱讀能夠使學(xué)生的感受能力、理解能力、評(píng)判能力以及思考能力等都得到最大限度的增強(qiáng)?？梢哉f(shuō)閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最實(shí)用的手段。作為語(yǔ)文教師，我們必須讓小學(xué)生學(xué)好閱讀，為他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

1.閱讀是語(yǔ)文的心臟，它要求學(xué)生眼耳手腦等共同勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)各個(gè)感官學(xué)習(xí)。一方面，良好閱讀能力的形成離不開(kāi)識(shí)字的培養(yǎng)，這在一定程度上可以讓學(xué)生主動(dòng)地去識(shí)字，增大語(yǔ)文的詞匯量；另一方面，學(xué)生要想寫(xiě)好作文，就得多讀書(shū)，多看文章，由此可以說(shuō)，良好的閱讀能力是優(yōu)秀寫(xiě)作水平的必要前提。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，使學(xué)生形成很好的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此語(yǔ)文教師必須重視閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存難題

1.教師成為課堂的主人。作為教師，我們應(yīng)該明白，學(xué)生才是課堂的主體，只有他們弄明白了難題，我們才算完成任務(wù)。但是現(xiàn)在很多小學(xué)教師只在乎自己的教學(xué)任務(wù)有沒(méi)有完成。他們上課一味地按照自己的教學(xué)大綱來(lái)授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來(lái)，學(xué)生有了問(wèn)題不能及時(shí)解決，閱讀能力也無(wú)法提高；另外，老師沒(méi)有注意和學(xué)生互動(dòng)，使得小學(xué)生厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師往往把重點(diǎn)放在了課后的問(wèn)題和答案上面，沒(méi)有從根本上教學(xué)生怎樣正確地閱讀。小學(xué)生還處于對(duì)一切知識(shí)都茫然的階段，他們不知道該怎么閱讀。但是很多教師在上課時(shí)，僅僅給出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀課文，然后回答課后問(wèn)題，講解完問(wèn)題之后就結(jié)課了。根本沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，也沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀行為和習(xí)慣。

3.小學(xué)課堂教學(xué)只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師總是先提出一些問(wèn)題，然后再讓學(xué)生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)閱讀過(guò)程中的技巧，以及是不是分段，標(biāo)每段序號(hào)這些小細(xì)節(jié)從來(lái)沒(méi)有評(píng)價(jià)過(guò)，這就使得學(xué)生認(rèn)為自己閱讀的目的僅僅在于回答問(wèn)題，做對(duì)題就夠了，忽略了閱讀的內(nèi)涵，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅閱讀能力越來(lái)越差，寫(xiě)作水平也在不斷降低。

三、改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

1.教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生的行為表現(xiàn)才真正影響著整節(jié)語(yǔ)文課的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師要更新自己的教育觀念。按照學(xué)生的具體情況來(lái)制定教學(xué)大綱，在課堂上要先學(xué)會(huì)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，看看學(xué)生有什么不懂的地方。要先將學(xué)生的難題解決，再引導(dǎo)學(xué)生回答自己提出的問(wèn)題。

2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要把課本當(dāng)作一種輔助工具，教學(xué)的重點(diǎn)要稍微脫離課本。要懂得照顧到每一位學(xué)生的個(gè)性，答案是人為定的，不能根據(jù)固定的答案來(lái)禁錮住學(xué)生的開(kāi)放思維。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要由是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀技巧以及閱讀習(xí)慣是否正確。閱讀課上教師要問(wèn)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行課文的分段，是不是在每段之前加了小標(biāo)題，是不是畫(huà)出了每一段的中心句等等。教師要對(duì)那些有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。這樣長(zhǎng)久下去，學(xué)生的閱讀能力就慢慢地提升上來(lái)了。

四、改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體案例

例如：《我的伯父魯迅先生》

1.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，我會(huì)讓學(xué)生大聲朗讀文章，找出其中不認(rèn)識(shí)的字和不懂的詞。然后我會(huì)在黑板上寫(xiě)出這些詞，先教學(xué)生怎么讀，怎么解釋。然后我會(huì)讓學(xué)生默讀課文，標(biāo)注段落序號(hào)，進(jìn)行段落分段，并畫(huà)出每一段的中心句。在學(xué)生讀完之后，我會(huì)和學(xué)生一起分析每一段的中心句。

2.在分析文章之前，教師要為學(xué)生講講文章創(chuàng)作的背景，這樣可以使學(xué)生大致了解到文章中“破壁”以及“黑洞洞”的言外之意。在講完背景之后再讓學(xué)生提出問(wèn)題，看看有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)大家一起討論。

3.根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)討論，也可以和教師一起討論，讓學(xué)生的思維開(kāi)闊一些，不能禁錮他們的思想。對(duì)于課后的問(wèn)題也是一樣，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀還存在著弊端，作為教師，我們應(yīng)該盡自身所能，去解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生擁有更好的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)；價(jià)值取向

小學(xué)是學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行高等教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成發(fā)揮了巨大作用。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式之一，個(gè)性化閱讀在保證質(zhì)量的前提下，做到對(duì)學(xué)生人文精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該通過(guò)合理、創(chuàng)新的方法，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀帶來(lái)的巨大價(jià)值。

一、個(gè)性化閱讀的概念

個(gè)性化閱讀從字面上看是閱讀方式的非一般化。實(shí)際上，個(gè)性化閱讀是在新課改的背景下，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，是語(yǔ)文課改的核心概念。個(gè)性化就是區(qū)別于一般化、大眾化。所謂個(gè)性化閱讀即在原有閱讀方式的基礎(chǔ)上，增加閱讀的獨(dú)特性、新穎性。個(gè)性化閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀方式的理念在于：它尊重小學(xué)生的主體地位及其差異性，注重人文精神的培養(yǎng)。所以在新課改實(shí)施的情況下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化具有重要意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的價(jià)值取向

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度追求個(gè)性化，使得語(yǔ)文閱讀脫離原先的軌道，完全按照自己的想法隨意設(shè)定，這就忽視了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的價(jià)值取向。所以對(duì)于當(dāng)前的個(gè)性化閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)其價(jià)值取向的研究十分重要。教師以教材為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)深入研究給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠完全自由的開(kāi)展思維與情感活動(dòng)的時(shí)空。在幫助學(xué)生獲得另類(lèi)體驗(yàn)的同時(shí)，加深情感的熏陶，從中找到樂(lè)趣。

1.培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的感悟、積累以及實(shí)際運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中真正領(lǐng)悟它的真諦，以及對(duì)情感、道理的深刻體會(huì)、感悟。通過(guò)這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言正確的應(yīng)用。每個(gè)孩子在閱讀中都是帶著自己獨(dú)特的視角、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性而進(jìn)行的。所以教師在語(yǔ)文課中應(yīng)適當(dāng)采用新的方法吸引學(xué)生的興趣。例如在進(jìn)行課文《兩只小獅子》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生提前回家預(yù)習(xí)閱讀，第二天讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話表演，根據(jù)課文里面包括懶獅子、獅子?jì)寢尅⑿?shù)之間的對(duì)話，教師可以讓同學(xué)們自己選擇角色進(jìn)行分角色閱讀，遇到不會(huì)的生字，教師適時(shí)教授，教師針對(duì)每一個(gè)角色的不同，讓同學(xué)自己闡述觀點(diǎn)，自由發(fā)言，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)的方式，讓孩子在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的漢字記憶更加深刻，積累懶洋洋、慢吞吞等疊詞的使用。通過(guò)個(gè)性化的閱讀積累，幫助小學(xué)生掌握更多的字、詞的積累，詞匯量的增加能夠提高閱讀的效率，閱讀效率的提高便于積累更多的字、詞。二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。

2.實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在態(tài)度、情感以及價(jià)值觀上的提升

個(gè)性化閱讀在對(duì)小學(xué)生價(jià)值觀念的形成方面具有重要作用，價(jià)值觀念支配著人的行為，錯(cuò)誤的價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致行為的偏差。通過(guò)教師的在課堂中協(xié)助學(xué)生理解文章的實(shí)質(zhì)含義，拓展學(xué)生思維能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成。培養(yǎng)小學(xué)生辨別好與壞、真與假的能力。

在對(duì)《那片綠綠的爬山虎》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后上課時(shí)到講臺(tái)上進(jìn)行有感情的朗讀，這樣的閱讀方式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的了解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的積極主動(dòng)性，閱讀后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，通過(guò)閱讀，學(xué)生從中學(xué)到了學(xué)習(xí)要認(rèn)真，對(duì)人要真誠(chéng)等。同時(shí)教師可以推薦課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，可以讓學(xué)生在課堂上每天講一個(gè)自己課外閱讀的小故事，例如《雷鋒的故事》等，增加知識(shí)量，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、形成積極的情感有重要意義。

3.發(fā)展學(xué)生靈活、深刻、創(chuàng)造性的思維模式

個(gè)性化閱讀能夠幫助學(xué)生對(duì)文章的理解能力得到升華，通過(guò)交流、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化思維，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值；針對(duì)小學(xué)生思維能力相對(duì)簡(jiǎn)單的情況，通過(guò)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思考的能力，培養(yǎng)靈活的思維模式。例如在《大海的歌》這篇文章的學(xué)習(xí)中，主要通過(guò)對(duì)大海兩次唱歌的含義的理解，真正體會(huì)作者的情感。老師可以采用邊放音樂(lè)邊朗讀的形式，通過(guò)音樂(lè)的配合，讓學(xué)生在頭腦中想象大海的波濤壯闊，蔚藍(lán)的海水，無(wú)邊無(wú)際的廣闊天地，閱讀停止了，學(xué)生們還會(huì)沉浸在大海的浪濤聲中，可以讓學(xué)生自由陳述自己所能想象中的大海，對(duì)作者的情感有更深的體會(huì)給學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

個(gè)性化閱讀能夠帶給學(xué)生新的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)人、事、物的獨(dú)到見(jiàn)解，發(fā)揮個(gè)性化閱讀的最大價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

個(gè)性化閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)對(duì)個(gè)性化教學(xué)的解讀，明確了個(gè)性化閱讀對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展需要的重要性所在，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的價(jià)值取向有了正確認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]糜麗英.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的價(jià)值取向[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.

[2]張潔.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育，2012（10）.

[3]牛衛(wèi)紅.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（07）.

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

一、對(duì)具身認(rèn)知理論的分析

具身認(rèn)知就是一種新的教學(xué)觀，就是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，圍繞著“知識(shí)與能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面來(lái)設(shè)定語(yǔ)文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)。要求教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合“身體”和“情境”因素實(shí)施教學(xué)，把三維目標(biāo)一體化作為教學(xué)的思想基礎(chǔ)，把“教”和“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的能動(dòng)作用和主體性作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究

筆者進(jìn)入某小學(xué)，通過(guò)聽(tīng)小學(xué)教師的講課和訪談中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在多方面的問(wèn)題：（1）教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于三位課程目標(biāo)的設(shè)置，只是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在實(shí)際的教學(xué)中，并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。（2）學(xué)生的主置沒(méi)有得以體現(xiàn)。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師依然是教學(xué)的中心，采取以教師講授知識(shí)為主的形式，學(xué)生則是機(jī)械地接受教師所講的知識(shí)。（3）教學(xué)方法不當(dāng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，都是以教科書(shū)和參考書(shū)為主的，忽略了學(xué)生身體的感受，是典型的“離身”教學(xué)。這些問(wèn)題的存在，都不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

三、教師加強(qiáng)具身教學(xué)的方法

根據(jù)對(duì)以上內(nèi)容的分析，總結(jié)得出，教師要實(shí)施具身認(rèn)識(shí)教學(xué)，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重教學(xué)中學(xué)生的身體感受，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)，讓學(xué)生獲得身心健康的全面發(fā)展，充分發(fā)揮好自身的能動(dòng)性和主體性。其次，教師還要注重學(xué)生身體對(duì)物理環(huán)境的感受，實(shí)施情境化教學(xué)，讓學(xué)生從多個(gè)方面和多個(gè)角度感知體驗(yàn)知識(shí)；最后，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生的身心得到釋放。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以具身理論認(rèn)識(shí)作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，可以解決目前小學(xué)閱讀教學(xué)中的“離身”問(wèn)題，把“離身”教學(xué)轉(zhuǎn)為“具身”教學(xué)，有效地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；研究

下面就談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺的想法：

一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑 ，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如：在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，上課伊始，教師就故弄玄虛地開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥(niǎo)的天堂》，但奇怪的是，這個(gè)'鳥(niǎo)的天堂'卻沒(méi)有一只B，你說(shuō)這是真的嗎？為什么作者會(huì)這么說(shuō)呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧！”說(shuō)完，學(xué)生已躍躍欲試，想探個(gè)究竟。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。 信息時(shí)代的到來(lái)不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。如今社會(huì)要求學(xué)生有很強(qiáng)的搜集、處理信息的能力，因此這也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了要求。將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在教學(xué)設(shè)備中對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。

利用多媒體還可以豐富學(xué)校的閱讀氛圍。如：校園網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)習(xí)效果，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，既要重視課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)又要抓好課外閱讀。

二、把時(shí)間用在點(diǎn)子上

古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。在對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過(guò)。因?yàn)榈?自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法，把大榕樹(shù)描寫(xiě)得生機(jī)勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”在前面描寫(xiě)的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)、襯托，沒(méi)有用一個(gè)“多”字，卻明顯地讓人感覺(jué)到“鳥(niǎo)的天堂”里有數(shù)不清的鳥(niǎo)兒。與第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)的所見(jiàn)所聞形成了鮮明的對(duì)比。

大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感。

三、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書(shū)，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的。

學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是學(xué)生能力的飛躍，即由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的飛躍，即由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，即能達(dá)到自主讀書(shū)，不等老師講，自主習(xí)作，不等老師改的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神就會(huì)被很大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性就會(huì)極大地增強(qiáng)，并可收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、閱讀教學(xué)必須將讀背、說(shuō)話、寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合起來(lái)

1.讀背結(jié)合。語(yǔ)文課文中，有許多優(yōu)美精彩的語(yǔ)言片斷，要讓學(xué)生把語(yǔ)言積累起來(lái)，一般采用“讀背結(jié)合”的教學(xué)方法。要讓學(xué)生熟讀背誦課文，首先要初讀感知課文內(nèi)容，初讀的首要任務(wù)是：能正確、流利地朗讀，充分地讀、自由地讀。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語(yǔ)言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形、在讀中理解字義。只要讀得充分、流利、語(yǔ)言的感知就在其中了。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，選擇段落，或者優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感、理有所悟。學(xué)生也可以選擇自己感受最深的語(yǔ)句，讀讀、想想、劃劃、寫(xiě)寫(xiě)，運(yùn)用多種感官體會(huì)語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，還可以談?wù)勛约旱氖斋@。從這段話中，我讀懂了什么，應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣讀等等，從多種途徑感悟作者的思想感情，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生采用自由讀的方式入情地讀，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。

2.讀說(shuō)結(jié)合。復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的有效手段，能促進(jìn)兒童將消極的語(yǔ)匯轉(zhuǎn)化為積極的語(yǔ)匯，把課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，要避免不必要的“情節(jié)分析”可以采用讀說(shuō)相結(jié)合的方法。例如，五年級(jí)第十冊(cè)第五單元中的課文都是四大名著中節(jié)選下來(lái)的，篇幅長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜，如果教師一味分析，學(xué)生不感興趣，聽(tīng)課昏昏欲睡，這種情況下，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)讀中感知語(yǔ)言，而教師應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)要求按照自己的理解和認(rèn)識(shí)，梳理課文表達(dá)順序，組織自己的語(yǔ)言。復(fù)述時(shí)，教師可以做適當(dāng)點(diǎn)拔。

3.讀寫(xiě)結(jié)合。 小學(xué)語(yǔ)文課文中，語(yǔ)言簡(jiǎn)樸、富有童趣，內(nèi)容較貼近學(xué)生的生活實(shí)際。因此，讓學(xué)生仿寫(xiě)是一種較好的寫(xiě)作方法。例如：《威尼斯的小艇》一文，因?yàn)橥崴故且晃凰铣鞘?，重要的交通工具是小艇，作者圍繞“小艇，按照小艇的外形，船夫駕駛技術(shù)，小艇的作用”的順序來(lái)寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀，理清課文的層次，體會(huì)作者的寫(xiě)法，發(fā)現(xiàn)文章的構(gòu)段方法。接著引導(dǎo)學(xué)生回到生活實(shí)際仿寫(xiě)作文，在我們生活的小城中，風(fēng)采車(chē)是我們重要的交通工具讓學(xué)生模仿《威尼斯的小艇》的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一寫(xiě)《小城的風(fēng)采車(chē)》，這樣，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

前言

課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，雖然現(xiàn)在有很多研究都是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性方面的，但是關(guān)于如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究卻比較少。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)部分，這無(wú)論在語(yǔ)文教學(xué)的哪個(gè)階段都不會(huì)改變，因此必須要給予充分的重視。近年來(lái)，隨著新課程實(shí)施的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其有效性的提高研究勢(shì)在必行。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在問(wèn)題

新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)要求在閱讀目標(biāo)的設(shè)置中，不僅要注重課堂教學(xué)的知識(shí)講授與能力培養(yǎng)，還要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程和方法，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)[1]。但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，由于受多方面因素的影響，例如教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)動(dòng)機(jī)以及其他教學(xué)因素等，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往難以滿足理論目標(biāo)的要求，大大降低了教學(xué)效果。其中比較突出的問(wèn)題主要有[2]：一是，教材目標(biāo)缺乏明確性。教材的理解、教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵，例如語(yǔ)文新課標(biāo)要求小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生要具有默讀的能力，但是這一能力并不是所有學(xué)生都能夠掌握的，這就要求教師對(duì)教材目標(biāo)有深刻的把握；二是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定比較大。一般來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了融入“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育，大多選擇培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)國(guó)主義等，這些概念本身比較模糊，并且目標(biāo)太。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)上存在問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點(diǎn)?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與原有的教學(xué)重點(diǎn)存在比較大的偏差，具體來(lái)說(shuō)是對(duì)閱讀內(nèi)容與范圍要求過(guò)高，而并沒(méi)有設(shè)置教學(xué)閱讀重點(diǎn)，從而不利于教學(xué)能力的提升以及深度的挖掘。很多教師現(xiàn)在的教學(xué)理念仍然比較傳統(tǒng)，但是在新時(shí)期為了更好的配合當(dāng)前教學(xué)改革環(huán)境，希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為只要使學(xué)生拓展下閱讀內(nèi)容即可，卻容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)缺失的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能扎實(shí)的掌握知識(shí)[3]；二是，缺少言語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，扎實(shí)的語(yǔ)文文字訓(xùn)練不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與情感體驗(yàn)也提出了新的要求[4]。但是從現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以看出，大部分教師仍然在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更加偏重情感體會(huì)，卻忽略了對(duì)語(yǔ)文文字教學(xué)方面的訓(xùn)練，不利于學(xué)生語(yǔ)言功底的提升和原有思維的培養(yǎng)，在情感體驗(yàn)的認(rèn)知方面也難以得到充分的發(fā)揮。

3.教學(xué)方法選擇上存在的問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)方法選擇上存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，教學(xué)方法不符合語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要進(jìn)行漢字、詞語(yǔ)、句子等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，缺乏對(duì)相關(guān)技能培養(yǎng)的有效指導(dǎo)，教學(xué)方法上也采用傳統(tǒng)的填鴨式，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，閱讀教材的選擇只是單純的依照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，而沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是，還有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中只注重對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)，而對(duì)于差生則缺乏必要的了解、溝通以及關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間存在的差異不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，并且也不利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展[5]；三是，沒(méi)有很好的利用多媒體教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于受教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件和教學(xué)環(huán)境因素的限制，多媒體設(shè)備單一并且技術(shù)含量較低，即使有的學(xué)校隨著教學(xué)水平的提高補(bǔ)充了多媒體設(shè)備，但是很多地方的教師由于自身教學(xué)水平和應(yīng)用能力的不足，導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)備沒(méi)有得到充分的應(yīng)用，沒(méi)有很好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的可行性策略分析

1.對(duì)閱讀教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行規(guī)范和控制

首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)指標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中教師必須要明白，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)之后學(xué)生要通過(guò)哪些表現(xiàn)來(lái)證明自己所學(xué)到的知識(shí)，因此目標(biāo)不僅要能夠明確學(xué)生在教學(xué)中所掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)還要能夠做出具體可觀察的表述。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)字詞音的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程，因此每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)是不同的。例如，在1～2年級(jí)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)默讀，3～4年級(jí)要求學(xué)生初步掌握默讀技巧，5～6年級(jí)要鍛煉和提高默讀速度。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)現(xiàn)階段默讀教學(xué)的目標(biāo)有正確的理解和掌握，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的有效性。其次，要做好教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的主要載體，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教學(xué)有效性有直接的影?。從整體上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主，不要一味的追求獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)內(nèi)容要以新課標(biāo)為主，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而展開(kāi)閱讀教學(xué)。

2.采用正確的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)生年齡比較小，心理特點(diǎn)比較特殊，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法要靈活多變才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，可以通過(guò)競(jìng)賽來(lái)提高課堂活力。通過(guò)競(jìng)賽有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。例如，在字詞教學(xué)中，教師可以給定一定的時(shí)間先讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行自行默記和掌握，然后隨機(jī)選派學(xué)生到黑板前進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)比賽，對(duì)于默寫(xiě)成績(jī)最好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)。并且教師在教學(xué)中可適時(shí)、合理的運(yùn)用多媒體，通過(guò)視頻、音頻等有助于吸引學(xué)生的注意力。其次，重視課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，由課內(nèi)閱讀延伸至課外，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，有效落實(shí)閱讀教學(xué)。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 意義 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究提出的背景及意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀的重要性越來(lái)越突出。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由封閉、課內(nèi)走向開(kāi)放、課外，讓學(xué)生走向閱讀實(shí)踐而不只限于課堂，從而全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。然而，由于我國(guó)許多學(xué)校對(duì)閱讀教學(xué)并不重視，且由于各方面條件的限制，使得學(xué)生課外閱讀活動(dòng)效率非常低，且具有自發(fā)性和盲目性，課外閱讀活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展。因此，在小學(xué)階段，我們應(yīng)充分利用孩子渴望了解外面世界的心理，在孩子世界觀、人生觀鑄造的起步階段，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道，對(duì)社會(huì)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，提高閱讀能力。因此在小學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)、合理的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用學(xué)生的閱讀資源，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常有益的。

二、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之分析

由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，再加上農(nóng)村環(huán)境，導(dǎo)致家庭、學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀能力的重要性，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生閱讀知識(shí)面窄、閱讀能力低下，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的情感得不到重視、態(tài)度及價(jià)值觀沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。農(nóng)村的閱讀教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)地點(diǎn)永遠(yuǎn)是教室、教學(xué)器材一直是課本，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，學(xué)校課堂內(nèi)外的閱讀資源得不到有效發(fā)揮。農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中，許多教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，而沒(méi)有意識(shí)到閱讀文化學(xué)習(xí)；學(xué)生的表達(dá)能力、情感以及理解能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期被忽視，閱讀教學(xué)方式單一，且沒(méi)有尊重學(xué)生的感悟而只是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將閱讀內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，從而打擊了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。學(xué)校管理者思想跟不上改革的步伐，為了學(xué)校的排名，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而剝奪了學(xué)生享受閱讀的權(quán)利。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策之研究

（一）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的閱讀習(xí)慣能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教授學(xué)生閱讀方法是基本，根據(jù)農(nóng)村教學(xué)特點(diǎn)，教師必須對(duì)每篇文章的閱讀教學(xué)中堅(jiān)持科學(xué)的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并學(xué)以致用。以下幾點(diǎn)是筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的方法：1）培養(yǎng)閱讀態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)集中學(xué)生注意力，做到口、眼、心到，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀認(rèn)真的態(tài)度，從而準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息；2）培養(yǎng)動(dòng)手習(xí)慣。對(duì)于在閱讀中遇到不容易理解的地方，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記，并通過(guò)查閱工具書(shū)、向教師提問(wèn)的方式進(jìn)行解決，這樣有利于學(xué)生對(duì)閱讀的理解，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別需注意學(xué)生“動(dòng)口不動(dòng)手”習(xí)慣的養(yǎng)成；3）讀與思考并進(jìn)。讀書(shū)的目的在于理解文章的內(nèi)容，因此讀書(shū)時(shí)，應(yīng)思考文章內(nèi)容的進(jìn)展及迷惑的地方。若動(dòng)口不動(dòng)腦就會(huì)失去閱讀的意義，無(wú)法理解文章的內(nèi)容，更談不上創(chuàng)新。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在積極的思考中，盡可能地去解決問(wèn)題。這才是課改中我們想要達(dá)到的目的。

（二）多元模式教學(xué)的提倡

由于課文的內(nèi)容及類(lèi)型差別較大，因此我們應(yīng)采取應(yīng)需而異的教學(xué)模式。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；童話、寓言，采用“初讀，知順序──熟讀，記語(yǔ)言──再讀，演一演”的教學(xué)模式；須深入思考的課文，用少量整合的問(wèn)題為導(dǎo)向，采用“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的教學(xué)模式；適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式。

（三）良好語(yǔ)感的培養(yǎng)

1.推薦讀物。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及閱讀能力，推薦各種有益的課外讀物。如通過(guò)簡(jiǎn)介內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀；還可通過(guò)講故事，當(dāng)講到精彩之處戛然而止，吸引學(xué)生自己去閱讀；還可讓學(xué)生自己去介紹自己讀過(guò)的有益書(shū)籍，交換閱讀。

2.指導(dǎo)讀書(shū)。書(shū)籍的選擇、內(nèi)容摘要的準(zhǔn)備、讀書(shū)筆記和讀后感的寫(xiě)作等都是學(xué)生獲得良好語(yǔ)感必須學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生掌握閱讀方法，才能讓學(xué)生更快的融入到閱讀中，提高閱讀能力。

3.搭建平臺(tái)，展示才華。不定期舉辦故事比賽、朗讀比賽、習(xí)作活動(dòng)、辦報(bào)活動(dòng)等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的斗志和熱情，從而讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。

總而言之，改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，需要教師的不懈努力，通過(guò)正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；通過(guò)多元化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣；通過(guò)各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這樣才能提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐賢烤.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)及思考[J].教學(xué)月刊，2005，（2）：28-30.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 構(gòu)建措施

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、課文之間交流的過(guò)程。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合,能夠使信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得獨(dú)特情感體驗(yàn)的對(duì)話情境,讓學(xué)生在入境、析境、建構(gòu)表達(dá)等一系列的過(guò)程中獲得意義建構(gòu),并借助信息技術(shù)提供的資源,進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練,開(kāi)闊視野,增加生活體驗(yàn)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

1.可以拓展閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快,用來(lái)搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野,有著極大的優(yōu)勢(shì)。利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等,既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí),也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生年齡小,好奇心強(qiáng),對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)的各科教學(xué)無(wú)不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)來(lái)抓。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外,但一直只是停留在“空洞說(shuō)教”這一層次,手段單一,方法老套,教具不多,色彩單調(diào),畫(huà)面缺乏活力,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,使閱讀教學(xué)收不到好的效果。

信息技術(shù)輔助教學(xué)在色彩、動(dòng)畫(huà)及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更加形象、生動(dòng),立體感強(qiáng),特別是聲音、圖像給人以極大的震撼,是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字深刻理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)信息技術(shù)的演示,豐富了頭腦中的表象,拓寬了思維空間,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不時(shí)地迸出創(chuàng)新的火花。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生興致勃勃,自由討論,紛紛為懷丙和尚出謀劃策,教師讓學(xué)生把他們想出的好辦法輸入電腦演示出來(lái),學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時(shí)反饋。學(xué)生享受到了成功的快樂(lè),更增添了自主探究的興趣。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的構(gòu)建

針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的模式要重視學(xué)生主體性的體現(xiàn)和獨(dú)特感受與體驗(yàn),利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍,為學(xué)生與課本、教師與課本、師生、生生之間的對(duì)話提供可能,具體體現(xiàn)在:

第一,為教師、學(xué)生、課本之間的對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,使師生之間的互動(dòng)交流成為可能。

第二,呈現(xiàn)內(nèi)容,引導(dǎo)生本對(duì)話,建立對(duì)課文內(nèi)容、層次及主體的表征系統(tǒng)。

第三,為學(xué)生提供任務(wù)情境和相關(guān)資源,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)。并借助信息技術(shù)進(jìn)行表達(dá)、交流和建構(gòu),進(jìn)行生生互動(dòng)。

第四,提供信息資源,加大學(xué)生閱讀量,開(kāi)闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。

基于以上四點(diǎn),信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合模式的基本結(jié)構(gòu)如下圖所示。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié),分別是入境、析境、建構(gòu)表達(dá)和拓展訓(xùn)練,基本操作流程為:

1.引導(dǎo):首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)對(duì)話的愿望。引導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行初步的生本對(duì)話的過(guò)程,是學(xué)生對(duì)包括超課本在內(nèi)的多種課本素材進(jìn)行個(gè)性化解讀的過(guò)程。為了充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,教師自己首先要對(duì)課本進(jìn)行個(gè)性化解讀,避免在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中自身的主體迷失。然后,借助信息技術(shù)呈現(xiàn)多種媒體形式的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中,使學(xué)生通過(guò)與多種課本的初步對(duì)話建立所學(xué)知識(shí)與自身已有知識(shí)的聯(lián)系。

2.解析:按照對(duì)話理論,學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)與層次的理解不是通過(guò)教師的分析講解和灌輸獲得的,而是學(xué)生在生本對(duì)話的過(guò)程中獨(dú)立建構(gòu)而成的。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的對(duì)話情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)對(duì)話的積極性。解析就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)行主動(dòng)對(duì)話建構(gòu)課文內(nèi)容的過(guò)程。教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色,不再對(duì)課堂絕對(duì)控制,將作用體現(xiàn)在對(duì)話題的調(diào)控、對(duì)交流的引導(dǎo)以及交流過(guò)程中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)上,還體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的理解狀況,適時(shí)地提出能促使學(xué)生進(jìn)一步思考的話題,給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)摹皩?duì)話平臺(tái)”。學(xué)生借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的對(duì)話情境在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)“析境”,改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師講授分析,學(xué)生被動(dòng)接受的局面,充分發(fā)揮學(xué)生在對(duì)話中的主動(dòng)性和積極性,能獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

3.建構(gòu)表達(dá):學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中,獲得了獨(dú)特的感悟和情感體驗(yàn),產(chǎn)生了交流的愿望,希望能與同伴交流對(duì)話心得,展示自己的閱讀成果,使自己的認(rèn)識(shí)得到肯定和鼓勵(lì)。這時(shí),學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話就顯得尤為重要。信息技術(shù)為進(jìn)行多維閱讀交流和協(xié)作互補(bǔ)提供了良好的平臺(tái)。在信息技術(shù)環(huán)境下,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的交流愿望加以引導(dǎo),及時(shí)給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)和反饋,并把交流引向深入,使學(xué)生在不斷的交流與反饋中,認(rèn)識(shí)得到深化,情感得到升華,達(dá)到更深層次的意義建構(gòu)。

4.拓展訓(xùn)練

隨著閱讀和對(duì)話的不斷深入,需要教師從“縱向深入”和“橫向延伸”兩個(gè)方面來(lái)拓展話題,實(shí)行開(kāi)放式的對(duì)話教學(xué)。從“縱向深入”這個(gè)方面來(lái)拓展話題,目的是引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行深入的思考,產(chǎn)生更加深刻的感情。而從“橫向延伸”這個(gè)方面來(lái)拓展話題,目的則是通過(guò)把話題延伸到課外,開(kāi)發(fā)課程資源,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)論

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠引發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的支持下獲得新的發(fā)展動(dòng)力,拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間,得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

1.劉儒德.對(duì)信息技術(shù)與課程整合的思考[J].教育研究.2004.(2)

2.何克抗.信息技術(shù)與課程整合的意義[J].教育研究.2002.(4)

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

一、課題的核心概念及其界定

1.古典詩(shī)詞

古典詩(shī)詞，是指漢語(yǔ)言所獨(dú)有的一種有韻的最為含蓄凝練地表達(dá)思想感情的文體之一，是相對(duì)于新詩(shī)而言的。詩(shī)和詞是我國(guó)文學(xué)作品中的兩種體裁，也就是兩種類(lèi)型。由于詞是從詩(shī)中派生出來(lái)的文學(xué)體裁，也有將詩(shī)詞歸為一類(lèi)的。第一，它是一種表達(dá)思想感情的文體。第二，它是有韻的文體。第三，它是最含蓄凝練的。

2.整合

整合，就是對(duì)資源的獲取、組合和利用。所謂整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素相互滲透，協(xié)調(diào)一致，構(gòu)成一個(gè)整體的活動(dòng)或過(guò)程，從而使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，達(dá)到1+1>2的效果。

“古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合研究”主要是利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮古典詩(shī)詞的魅力、作用，將資源優(yōu)勢(shì)互相滲透、融合，協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)人文涵養(yǎng)提高的實(shí)踐和理論研究。

二、課題簡(jiǎn)介

1.課題研究的內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，形成系列化的方案。

（2）分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。具體研究：① 古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)施途徑。 ② 古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的一般模式（課程結(jié)構(gòu)）。③ 古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的活動(dòng)開(kāi)展與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課題研究的目標(biāo)

（1）探索古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的途徑和方法。探索出適合實(shí)際情況的一些新思路，便于大面積推廣，為古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)的開(kāi)展和發(fā)展提供理論指導(dǎo)，提供示范。

（2）提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，以增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（3）提高小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)技能都能上一個(gè)新的臺(tái)階。

三、課題研究的過(guò)程

1.課題研究準(zhǔn)備階段

（1）做好前期調(diào)查。在實(shí)施課題之前，課題組教師對(duì)學(xué)校全體學(xué)生古詩(shī)誦讀基礎(chǔ)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)及相關(guān)知識(shí)知之甚少，低年級(jí)學(xué)生限于背誦類(lèi)似于《 鵝 》《 靜夜思 》這樣傳誦極廣的詩(shī)篇；高年級(jí)學(xué)生最多能背誦十來(lái)首，但對(duì)詩(shī)題、作者、所在朝代的認(rèn)識(shí)就沒(méi)有那么清晰與準(zhǔn)確；大多數(shù)學(xué)生對(duì)詩(shī)題記憶模糊，對(duì)于詩(shī)人及所處朝代的認(rèn)識(shí)一片空白。

（2）召開(kāi)實(shí)驗(yàn)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，營(yíng)造研究氛圍。課題組教師在取得學(xué)生家長(zhǎng)的支持后，又召開(kāi)各實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生動(dòng)員會(huì)，精心準(zhǔn)備一些資料供學(xué)生閱讀和觀看，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）認(rèn)真草擬本課題的研究設(shè)計(jì)報(bào)告，組織課題組成員反復(fù)研討定稿，為本課題的研究工作的順利開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，在調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上，組織課題組成員進(jìn)行綜合、分析、整理，并有針對(duì)性地制定了各小組的研究方案。方案確定后，制訂課題計(jì)劃，課題研究全面啟動(dòng)。

2.課題實(shí)施階段

第一階段：普遍層面上橫向展開(kāi)。

（1）把握古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)開(kāi)展。① 區(qū)別對(duì)待，分層次要求。首先，我們對(duì)《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》規(guī)定的80篇詩(shī)目分年級(jí)要求，努力形成“人人誦讀、遍地詩(shī)聲”的良好風(fēng)氣。其次，本著“自愿參與”的原則，針對(duì)“學(xué)有余力”的學(xué)生，開(kāi)展“每日一詩(shī)”活動(dòng)，采取學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)形式，力爭(zhēng)把活動(dòng)開(kāi)展得既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)。② 創(chuàng)設(shè)氛圍。各班都要開(kāi)設(shè)自己的“古詩(shī)文誦讀”專(zhuān)欄，每周抄上一首新的詩(shī)詞，讓學(xué)生讀、悟、吟、背；充分利用每天早讀時(shí)間和中午預(yù)備鈴前5分鐘，開(kāi)展集體誦讀活動(dòng)，鞏固誦讀成果；板報(bào)、櫥窗經(jīng)常刊登古詩(shī)詞；“紅領(lǐng)巾廣播”開(kāi)辟詩(shī)詞欣賞欄目，廣播播放詩(shī)詞曲賦或詩(shī)詞音樂(lè)，使學(xué)生耳濡目染、潛移默化地受到熏陶。學(xué)校每學(xué)期還開(kāi)設(shè)“古詩(shī)詞誦讀日”，在這一天對(duì)各班級(jí)的詩(shī)詞誦讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)表彰，激勵(lì)先進(jìn)。

（2）開(kāi)展形式豐富、生動(dòng)活潑的誦讀活動(dòng)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，教師在誦讀形式、方法、技巧、激勵(lì)手段等方面勤于探索、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，并經(jīng)常開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，收到了很好的成效。另外，學(xué)校和一些班級(jí)也采用奪紅旗、爭(zhēng)紅花、獎(jiǎng)貼紙、評(píng)明星、光榮榜等多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）走近古代詩(shī)詞文化。我們從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：一是講述古代詩(shī)人的趣聞逸事，這些故事往往融文化性和趣味性為一體，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生易于從故事本身領(lǐng)略古代文人的精神風(fēng)貌，靠直覺(jué)捕捉古代文化氣息。二是擷取古詩(shī)中的名言名句，如“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等讓學(xué)生了解古代的風(fēng)俗。三是從詩(shī)詞本身出發(fā)，使學(xué)生逐步感悟到古詩(shī)有詠物、抒情、吊古、傷懷等思想內(nèi)容，和我們生活息息相關(guān)?？鬃釉f(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！弊寣W(xué)生知道，古詩(shī)詞是我們生活的另一面鏡子。

第二階段：縱向深化，開(kāi)展專(zhuān)題研究。

為了把研究細(xì)化和深入，研究的后半段，我們把課題定位為一項(xiàng)具體的研究，一個(gè)具體的課程，最后選定為“農(nóng)歷詩(shī)詞課程”。

（1）為什么一定要選和農(nóng)歷有關(guān)的詩(shī)詞？我們生活在空間與時(shí)間之中，但很少有人對(duì)空間與時(shí)間進(jìn)行反省。從存在主義意義上講，人是被拋入這個(gè)世界（空間）中的，生命是一個(gè)偶然，每個(gè)人本質(zhì)上都是無(wú)家可歸的，因?yàn)橐磺兴^的家園都是不穩(wěn)定的。但是，人類(lèi)必須努力地為自己尋找家園。我們的民族文化與歷史，就是我們最后的家園，是誰(shuí)也掠奪不走的。關(guān)鍵是我們?cè)趺词刈∥覀冏詈蟮募覉@。

首先我們追問(wèn)自己：作為民族文化和歷史的一部分，古典詩(shī)詞與我們的生命有關(guān)嗎？古典詩(shī)詞能喚醒我們的靈魂嗎？有人說(shuō)過(guò)，我們的先人日出而作，日落而息，敏銳地感受著物候的變化。在春花、夏雨、秋風(fēng)、冬雪中，先人們和大自然對(duì)話，為我們留下了一首首偉大的詩(shī)歌。中華民族何以偉大？我們應(yīng)該用什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)，才能和千年前的詩(shī)人們一同呼吸？才能擁有一種古典的生活方式？

后來(lái)我們決定帶著學(xué)生以農(nóng)歷時(shí)間為線索，從秋分開(kāi)始，跨越四季春夏秋冬，直到下一個(gè)秋分結(jié)束。在這段旅程中，以二十四節(jié)氣為線索，根據(jù)四季變化學(xué)習(xí)詩(shī)歌，同時(shí)結(jié)合國(guó)畫(huà)、民間故事、漢字、書(shū)法、考古、對(duì)聯(lián)、民俗感受著詩(shī)詞的溫暖和氣息，觸摸著詩(shī)詞背后一顆顆偉大的靈魂。

（2）課程內(nèi)容及操作。這一課程是一年漫長(zhǎng)的穿越，在這一年中，我們將帶著學(xué)生穿越二十四個(gè)節(jié)氣，穿越四季。學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納起來(lái)，主要包括以下五類(lèi)。

① 節(jié)氣詩(shī)系列。在農(nóng)歷二十四節(jié)氣當(dāng)天，以節(jié)氣特征為主題，帶領(lǐng)學(xué)生了解節(jié)氣，走進(jìn)詩(shī)歌。

② 農(nóng)歷節(jié)日詩(shī)系列。春節(jié)、元宵、三月三、清明、端午、七夕、中秋、重陽(yáng)、臘八、除夕等是我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)歷節(jié)日，各地都有濃郁的地方風(fēng)俗來(lái)慶祝節(jié)日，都是中華民族幾千年來(lái)傳承的優(yōu)秀文化。這些節(jié)日誦詩(shī)也是農(nóng)歷課程的一個(gè)重要內(nèi)容。

③ 季節(jié)組詩(shī)系列。每一個(gè)季節(jié)都有許多詩(shī)人的詠物之作，每一個(gè)節(jié)氣都有每一個(gè)節(jié)氣典型的物候，為每一個(gè)季節(jié)安排一個(gè)季節(jié)詩(shī)之旅，為每一個(gè)節(jié)氣選擇其中一種花來(lái)進(jìn)行吟誦。

④ 走進(jìn)名人系列。詩(shī)歌總是與詩(shī)人緊密關(guān)聯(lián)的，在一首首經(jīng)典的詩(shī)詞背后，究竟站著一位位怎樣的詩(shī)人？而這些詩(shī)人的性格也如同四季一樣各不相同。因此，在每個(gè)季節(jié)中，選擇一位與之氣質(zhì)相同的詩(shī)人，走進(jìn)他的詩(shī)詞，走進(jìn)他的靈魂。比如春天——走近陶淵明，“但使愿無(wú)違”；夏天——走近李白，“天生我材必有用”；秋天——走近杜甫，“竹石如山不敢安”；冬天——走近蘇軾，“一蓑煙雨任平生”。

⑤ 實(shí)踐活動(dòng)系列。農(nóng)歷節(jié)氣中有很多傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生跟隨節(jié)日誦詩(shī)，進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，在親身體會(huì)中感受與繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，豐富農(nóng)歷課程，如春風(fēng)豎蛋，清明踏青，端午包粽子，中秋賞月，重陽(yáng)賞菊。

四、課題實(shí)施效果

通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期的課題研究，我們?nèi)〉昧溯^為顯著的實(shí)驗(yàn)效果。

1.學(xué)生層面

（1）培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的濃厚興趣。在第一階段的“調(diào)查、整理、分析”階段，我們從調(diào)查問(wèn)卷中了解到：① 學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)想。98%的學(xué)生不但喜歡讀詩(shī)，而且經(jīng)常摘抄并能記住一些精美的詩(shī)句；80%的學(xué)生都曾萌發(fā)過(guò)寫(xiě)作的欲望，并確實(shí)有過(guò)嘗試的經(jīng)歷。② 95%的學(xué)生對(duì)詩(shī)詞雖有興趣，但認(rèn)識(shí)膚淺，興趣基本由沖動(dòng)的情緒支配。學(xué)習(xí)中帶有極大的盲目性、隨意性。但隨著課題研究的逐步深入，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣越發(fā)濃厚。尤其在第二階段的“激趣、閱讀、賞析”的過(guò)程中，學(xué)生在大量的活動(dòng)引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)到了“欲罷不能”的境地，人文素養(yǎng)得以提升。

（2）增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和閱讀、鑒賞能力。在大規(guī)模的“閱讀、賞析”過(guò)程中，我們組織學(xué)生對(duì)大量的優(yōu)秀詩(shī)作進(jìn)行解剖、賞析。通過(guò)賞析、品悟，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解詩(shī)歌的特點(diǎn)（音韻的和諧、節(jié)奏的鮮明、飽含豐富的想象和熱烈的情感等），并通過(guò)對(duì)詩(shī)歌和小說(shuō)、童話、故事等的比較，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了全方位的評(píng)析、感悟與學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們還把研究與課堂教學(xué)接軌，并利用綜合活動(dòng)時(shí)間，大量閱讀、品悟、積累詩(shī)歌語(yǔ)言。從而大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀和鑒賞能力都得到了大幅度的提升。

（3）觀察能力、想象能力、審美情趣等協(xié)調(diào)發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能用發(fā)展、變化的眼光看問(wèn)題，能從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美情趣等都得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。其間，我們通過(guò)多種渠道引領(lǐng)學(xué)生親近自然、回歸生活、感受真情，學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，心智得以開(kāi)啟，心靈得以陶冶。

2.教師層面

（1）科研能力得到提高。課題研究是提升教師素質(zhì)的重要載體。在課題研究過(guò)程中，我們始終把教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)擺在重要位置，幫助實(shí)驗(yàn)教師加深了對(duì)新一輪課程改革的認(rèn)識(shí)，幫助教師樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)”觀念。令人驚喜的是，教師的教育教學(xué)理念不但得到更新，而且逐漸將新理念內(nèi)化為個(gè)人自覺(jué)的教學(xué)行為。先進(jìn)的教育理念能真正被教師內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，必須在教育教學(xué)的實(shí)踐中才能得以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橄冗M(jìn)的教育理念根植于教育教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)課題研究的探索，我們得出結(jié)論：以課題研究為載體，是教師培訓(xùn)和引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的高效模式。在這個(gè)模式中，首先，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是有教師的參與過(guò)程，有教師教學(xué)行為的跟進(jìn)，能有效彌補(bǔ)目前大規(guī)模教師培訓(xùn)中的種種不足。其次，教師在“研究”中學(xué)會(huì)了“研究”，掌握了課題研究的基本理論與基本方法，教研意識(shí)和科研能力都有明顯提升。

（2）教師的校本教研意識(shí)顯著增強(qiáng)。教育是集體智慧的勞動(dòng)。課題組要求實(shí)驗(yàn)教師擰成一股繩，充分發(fā)揮同年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，共同在研究中成長(zhǎng)。實(shí)踐—反思—總結(jié)—實(shí)踐，這是教師成長(zhǎng)的階梯。課題組努力營(yíng)造好研究氛圍，充分發(fā)揮教師的科研主體性，對(duì)課題研究中遇到的問(wèn)題集體研究解決。同時(shí)，在討論會(huì)上引導(dǎo)教師積極反思。教師對(duì)研究中的問(wèn)題、難題的思考，是教師成長(zhǎng)的重要過(guò)程。

3.教學(xué)層面

（1）課題活動(dòng)開(kāi)展模式的構(gòu)建。通過(guò)研究活動(dòng)的開(kāi)展，我們逐步摸索出了一條適合小學(xué)古典詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)的課題活動(dòng)開(kāi)展模式。

（2）探索了不同形式的活動(dòng)專(zhuān)題，主要構(gòu)建了“農(nóng)歷詩(shī)詞”課程。

五、課題的思考

通過(guò)課題的研究，我們認(rèn)為古典詩(shī)詞資源豐富，每所學(xué)校、每位教師都可以立足校本進(jìn)行有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)課題的研究，總結(jié)了專(zhuān)題活動(dòng)形式，為小學(xué)階段的古典詩(shī)詞閱讀提供可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的適應(yīng)性和可行性。下一步的研究，我們要思考如何構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證目標(biāo)的“達(dá)成”，真正落實(shí)活動(dòng)的有效性。