如何有效開展閱讀教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：如何有效開展閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞: 文言文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)階段
對于文言文教學(xué),語文教師歷來重視對課文作詳細(xì)的講解,深怕學(xué)生不理解文章中的一字一詞一句,特別是對于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生,教師更是偏重于自己的講解,而忽視學(xué)生的自主閱讀。實(shí)際上,教師如果放手讓學(xué)生自主閱讀,會(huì)收到意想不到的效果。那么,如何開展有效的閱讀教學(xué)呢?筆者根據(jù)十多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為可以從以下幾個(gè)階段入手。
一、初讀階段
初讀階段,是了解性閱讀,要求學(xué)生對文章有個(gè)初步了解,對文章字句有個(gè)正確的認(rèn)識和理解,不必太過深入了解課文的思想內(nèi)容。
首先,范讀正音。對于初中生來說,最基本的要求是自讀時(shí)能讀得通順,做到朱熹說的“字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”。教師可在課前范讀或放范讀錄音,學(xué)生聽讀,讓學(xué)生注意文中的生僻字、多音多義字、通假字的字音。學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,對文章的字詞也就能有所掌握。同一個(gè)詞在不同的語言環(huán)境中,它的讀音、意義、用法也不相同。我們可以提示學(xué)生在熟讀熟記其讀音時(shí),記住它的不同用法。如“數(shù)”字,在《狼》一文中“又?jǐn)?shù)刀斃之”,讀“shù”,意為“幾”;在《陳涉世家》一文中“扶蘇以數(shù)諫故”,就讀“shuò”,意為“屢次”。又如通假字,“有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎”中“說”通“悅”;“誰言汝多知乎”中“知”通“智”。還有一些詞類活用而發(fā)生的音變現(xiàn)象,如“大楚興,陳勝王”中“王”讀“wàng”。對于這些特殊字詞,誦讀時(shí)要對學(xué)生特別提示,并及時(shí)糾正讀錯(cuò)現(xiàn)象。
其次,疏通文句。文言文的句式有其獨(dú)特之處,同一句話,在不同位置停頓,往往會(huì)影響句子的意思。如果讀錯(cuò)句讀,就不能正確理解句意,甚至?xí)饩湟?。教師要做好指?dǎo)工作,一是通過錄音范讀,掌握正確的句讀;二是指出一些容易讀破的地方,予以明示。如“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,應(yīng)明確其斷句為“先\天下之憂\而憂,后\天下之樂\而樂”,而不能誤斷。再如“一鼓\作氣,再\而衰,三\而竭”、“今齊地\方千里”、“日食飲\得無衰乎”等。文言文這類情況很多,教師須指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文下面的注釋,在理解文意的基礎(chǔ)上分清句讀。這樣,學(xué)生在閱讀的過程中基本上就可以理解句子的內(nèi)容,粗淺地理解課文內(nèi)容。
二、研讀階段
“研讀”就是研究、揣摩文章的詞句。研讀階段是在解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做疏通詞句的過細(xì)工作。在理解、掌握詞句的基礎(chǔ)上,就文章的脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容作深入探究,這是閱讀文言文的重要環(huán)節(jié)。
首先,細(xì)讀課文,掌握詞句。要求學(xué)生針對解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難字句,參閱有關(guān)注釋,并搜尋記憶深處的有關(guān)信息反復(fù)揣摩,加以理解。有些學(xué)生在初讀時(shí),自以為讀懂了,其實(shí)卻不盡然,還得從頭認(rèn)真細(xì)讀一番。細(xì)讀時(shí),弄清疑難字句,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,意動(dòng)用法,賓語前置、被動(dòng)句等特殊句式。若通過細(xì)讀,還不能理解,就要和同學(xué)探究,向教師請教。如《醉翁亭記》這篇散文,在采用駢文句式的同時(shí),一連用了21個(gè)語助詞“也”,并每每與“者”字相應(yīng),構(gòu)成“……者……也”格式。那么,歐陽修為什么會(huì)運(yùn)用這種格式呢?原來在古代漢語里,“……者……也”都用來表示陳述、判斷、解釋的語句。歐陽修在這篇散文中,大量運(yùn)用這一格式,每每對景、對情作判斷,作解釋,這很合乎一州之長的太守的身份,同時(shí)使全文形成回環(huán)往復(fù)、高低跌宕的旋律,從而大大增強(qiáng)了文章在歡快中所蘊(yùn)蓄的抑郁的抒情氣氛。因此,要理解、體悟這篇文章就得弄懂、理解每一個(gè)“……者……也”的內(nèi)涵。
其次,通讀課文,探究文理。通讀,是在理解詞句的基礎(chǔ)上,就文章的脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容作深入的探究。如閱讀古典散文《鄒忌諷齊王納諫》,就應(yīng)該深入探究敘事的結(jié)構(gòu)層次(文章從頭到尾一直用三層排比的手法來寫。妻、妾、客是三層;“私我”、“畏我”、“有求于我”是三層;“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內(nèi)”是三層;上、中、下賞是三層;“令初下”、“數(shù)月之后”、“期年之后”是三層;鄒忌的思想變化是三層;全部事態(tài)發(fā)展也是三層),敘事進(jìn)程中對語言和句式的安排(妻、妾、客的三問三答,不同句式、不同語氣中蘊(yùn)含不同感情),內(nèi)容剪裁的巧妙(全文共343個(gè)字,用284個(gè)字來寫鄒忌三問誰美和向齊王進(jìn)諫兩件大事,占70%篇幅,寫齊王反應(yīng)與納諫效果的不足一百字里,只用一個(gè)字寫齊王的態(tài)度,卻不厭其煩羅列上、中、下三等獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)在是詳?shù)镁唧w生動(dòng),略得余味無窮)。由此可知,對這三個(gè)問題的探究領(lǐng)悟是深入理解這篇課文的關(guān)鍵。
三、誦讀階段
誦讀,就是熟讀成誦,這是學(xué)習(xí)文言文的更高階段?！笆熳x唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,熟讀成誦,才能信手拈來,才能去粗存精,才能含英咀華。
首先,熟讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系、歸類、比較、整理,以不斷加深印象,擴(kuò)大積累。教師還要培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中推斷語意的能力。主要是要善于聯(lián)系舊知識,推知新知識;掌握文言文的一些句法規(guī)律,結(jié)合上下文,推斷語意。但積累文言知識不同于現(xiàn)代漢語知識,學(xué)生對現(xiàn)代漢語的語法知識本就了解不多,而漢語的變遷又造成了語言障礙。在這種情況下,我們只有依靠背誦,讓學(xué)生熟讀大量的課文來打好基礎(chǔ),以達(dá)到“不會(huì)作詩也會(huì)吟”的目的。
其次,誦讀。就是帶著欣賞的目光去讀課文。誦讀時(shí),要讀出感情,讀出氣勢,以領(lǐng)悟文章深邃的思想、精美的辭章、精巧的構(gòu)思、獨(dú)特的風(fēng)格,從而培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒賞能力。教師要充分發(fā)掘課文中美的因素,讓文字之美、人物之美、情感之美、思想之美、放射出無窮的魅力。教學(xué)時(shí)應(yīng)從語言入手,把準(zhǔn)文筆特點(diǎn),如李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、陶淵明的平淡閑適、李清照的清麗典雅……引領(lǐng)學(xué)生自主感悟,主動(dòng)采擷美的花朵,讓學(xué)生主動(dòng)接受情感美的陶冶,感悟思想的光華,傾心陶醉于課文中。
四、拓讀階段
拓讀就是課內(nèi)外結(jié)合,有計(jì)劃、有步驟地向課外拓展,以達(dá)到知識的延伸與拓展。教師在新課授完后,可根據(jù)具體情況選取內(nèi)容與課文立意、寫作背景、語言風(fēng)格相似,難度相當(dāng)?shù)奈难晕?也可以選取一些與課文相關(guān)聯(lián)的文言文來讀,讓學(xué)生課后閱讀、分析、理解。通過這些方式讓學(xué)生將所學(xué)過的知識進(jìn)行比較和系統(tǒng)的整理,實(shí)現(xiàn)知識的遷移。比如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》后,可以選取李白《與夏十二登岳陽樓》、杜甫的《登岳陽樓》、劉禹錫的《望洞庭》等名家的詩文,讓學(xué)生在閱讀中,來加深理解,拓展知識面,增加積累。
以上各個(gè)教學(xué)階段,充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以“讀”開展教學(xué),以“讀”結(jié)束教學(xué),讓學(xué)生在自主閱讀中得到知識的積累、思想的升華、精神的陶冶,由此,形成了對文言文教學(xué)的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn):
[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.
第2篇：如何有效開展閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；識字教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-238-01
閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。有人認(rèn)為低年級閱讀教學(xué)比較容易，讀一讀就可以了。確實(shí)低年級閱讀教學(xué)必須以讀為本。但還應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
一、以讀為本，訓(xùn)練朗讀能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@看似容易，其實(shí)做起來可不是那么容易的。對于低年級的學(xué)生來說，他們初次接觸語言文字，首先要學(xué)會(huì)認(rèn)字，其次才是把整句話讀出來，再而把整篇文章讀出來。再加上，有許多的二類生字夾雜其中，這就讓學(xué)生在讀時(shí)需要先掃清文字障礙，才能讀得正確。因而教材上大多也選用一些故事性很強(qiáng)的童話故事、白話詩歌、韻文，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用教材中的趣味之處，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
對于一、二年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)朗讀能力的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。一年級的學(xué)生上學(xué)期教師一般只需要求他們先讀正確；到下學(xué)期，教師則應(yīng)要求學(xué)生不僅要讀正確，而且要讀流利。讀正確，就是要求學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不重讀，而且要聲音響亮。讀流利，則要求學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，停頓適當(dāng)，不讀破詞，不讀破句，一句一句讀清楚，邊讀邊想。這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但是做起來卻不那么容易。低年級學(xué)生，觀察能力不夠仔細(xì)，常一個(gè)字一個(gè)字地讀，不會(huì)整個(gè)詞讀，因而會(huì)使詞句的語調(diào)發(fā)生變化，丟字、加字的現(xiàn)象常會(huì)出現(xiàn)。因此，教師指導(dǎo)時(shí)，必須要求學(xué)生讀得詞句連貫，不要著急，注意看準(zhǔn)字、詞，讀通、讀順。教師教學(xué)時(shí)不要急于讓學(xué)生朗讀課文，可先教師范讀，并幫學(xué)生掃清文字障礙，再教師帶讀，錄音范讀，最后讓學(xué)生自己讀。對于二年級的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生在流利的基礎(chǔ)上，比較有感情地朗讀課文。這時(shí)要求學(xué)生能初步掌握語調(diào)的高低快慢，適當(dāng)?shù)赝ｎD，重音強(qiáng)調(diào)語氣，并根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號，不同的人物身份和不同的心情讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣、感情。教學(xué)時(shí)，教師可加強(qiáng)示范指導(dǎo)，并要求學(xué)生多加練習(xí)。還可編成課本劇，讓學(xué)生在表演中讀得入情入境。
例如《筍芽兒》這課要從“呼喚”中體會(huì)春雨姑娘和雷公公對筍芽兒的關(guān)心。要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽兒的方式不一樣，春雨姑娘是用輕柔的雨聲，而雷公公是用轟隆隆的雷聲來呼喚的。從而理解“低聲”和“粗重的嗓音”的意思，讀時(shí)也應(yīng)用不同的聲音讀出。至于默讀，低年級學(xué)生也要學(xué)，但一般不作為訓(xùn)練重點(diǎn)。教師要盡量根據(jù)學(xué)生的不同水平區(qū)別對待，分別指導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們的朗讀興趣，做到會(huì)讀、熟讀、會(huì)背。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀說相結(jié)合
讀是對內(nèi)容的輸入，而說是對思考的輸出，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中要非常重視讀與說的有機(jī)結(jié)合。低年級學(xué)生是以直觀形象思維為主的。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，把教材中的景、物、人或事再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)而理解文中的內(nèi)容，再而達(dá)到舉一反三的境界。教師適當(dāng)?shù)刂v，并運(yùn)用一些直觀的教具，更有利于學(xué)生的理解。課內(nèi)，教學(xué)多媒體化為我們實(shí)現(xiàn)了一系列的情境，但也可利用圖表、模型、圖片、表演等方式來進(jìn)行；課外，可讓學(xué)生在野外游玩時(shí)多觀察，或到博物館參觀，或自己動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)等。但是創(chuàng)設(shè)情境要有目的地進(jìn)行，是為了加深對文章的理解和感悟。
三、巧設(shè)練習(xí)，加強(qiáng)寫的訓(xùn)練
一、二年級的閱讀訓(xùn)練是為了更好地為三年級的的作文打下基礎(chǔ)的。教師在教學(xué)低年級的閱讀教學(xué)時(shí)，不可忽視對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，特別是“寫”的訓(xùn)練。低年級寫的訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生寫句子、寫片段、寫日記、寫填空。
教學(xué)時(shí)，教師要善于把教材中的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有利于加強(qiáng)寫的訓(xùn)練的形式。例如《荷葉圓圓》的課后有一項(xiàng)內(nèi)容寫著：荷葉圓圓的，圓圓的荷葉……教師可適當(dāng)練習(xí)這樣倒反的表達(dá)方式，以積累學(xué)生的表達(dá)方式。我讓學(xué)生一起來說一說：還有沒有這樣的詞組呢？學(xué)生就興味盎然地說了起來：“皮球大大的，大大的皮球；太陽紅紅的，紅紅的太陽；大樹高高的，高高的大樹……”我再讓學(xué)生寫下來，不會(huì)寫的可以用拼音代替。又比如《我多想去看看》學(xué)了這課，我讓學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練：……多想……。對學(xué)生進(jìn)行一些拓展性的思維，并表達(dá)出來，寫出來，這樣有助于學(xué)生學(xué)以致用。《自己去吧》這課，可激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說說最近學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的？學(xué)生有的說自己學(xué)會(huì)了單獨(dú)來上學(xué)，有的說自己學(xué)會(huì)了去買東西，有的說自己學(xué)會(huì)了穿衣服……我在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫下來，做為片段練習(xí)。
第3篇：如何有效開展閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；指導(dǎo)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-222-01
在語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀是非常重要的。讀書多的學(xué)生，知識面廣，思維比較敏捷，遣詞造句和寫作能力也較強(qiáng)。課堂上的閱讀必不可少，但課外閱讀也一樣重要。可許多學(xué)生對必讀的課本就已頗為厭煩，更不要說是課外閱讀了。近年來，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，該對如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)有效途徑的探索呢，下面談?wù)劰P者的一些具體做法。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維動(dòng)力，使其產(chǎn)生思維樂趣。
模仿是兒童的天性，小學(xué)生的性格活潑開朗，擅長模仿，喜歡得到他人的贊揚(yáng)和認(rèn)可。教師在閱讀教學(xué)中要抓住他們的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過師生之間的真誠對話與交流，為學(xué)生營造平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上要充分利用小學(xué)生喜聞樂見的事物和話題創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的各個(gè)感官，使語文的閱讀教學(xué)充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ニ烙浻脖?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。要正確引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使他們在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)中，教師要設(shè)法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)自覺地去獲取知識，并積極運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。教學(xué)中，教師幽默的語言是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。之后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
事實(shí)上，我們的教學(xué)，除了訓(xùn)練學(xué)生“讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。二是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，以把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學(xué)會(huì)能夠根據(jù)自己的閱讀需要來選擇不同的讀法?？傊瑢W(xué)生“讀”的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，必然受益終身。
三、創(chuàng)造閱讀條件，鞏固學(xué)習(xí)方法
無論做什么事情都不是一下子就成功的，必須有一個(gè)過程，不可能一揮而就。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。
例如小學(xué)語文課本中大量的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好相關(guān)“例子”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。教師通過半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。這樣，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在學(xué)習(xí)中得到鞏固，在鞏固中得到提高。
四、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果
養(yǎng)兵不練兵，戰(zhàn)時(shí)難出征。在教學(xué)中，教師光教會(huì)學(xué)生一系列的所謂“方法”和“絕招”，不去引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，同樣也不過是紙上談兵。作為小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，學(xué)生就算掌握了幾種具體方法也并不等于學(xué)會(huì)了閱讀。因?yàn)閷W(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。因此，語文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者，注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的閱讀方法。
第4篇：如何有效開展閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-246-01
閱讀，是初中生語文學(xué)習(xí)的重要部分，有效地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生提高語文成績的關(guān)鍵，更是教師提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。然而，大部分初中教師并沒有認(rèn)識到提高語文閱讀教學(xué)有效性的作用，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)忽視了對初中生閱讀理解能力的教學(xué)，使得我國初中語文閱讀教學(xué)開展得十分緩慢。因此，為了提高我國語文閱讀教學(xué)的有效性，學(xué)校和教師需要認(rèn)識到語文閱讀的重要性，尋找方法來提高學(xué)生的語文閱讀興趣。
一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在我國，語文是初中生學(xué)習(xí)的主要科目，然而作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，語文閱讀則不受學(xué)校教師的重視，因?yàn)殚喿x能力缺乏而導(dǎo)致語文成績不高的現(xiàn)象在我國初中十分常見，我國初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。
1、教師對閱讀教學(xué)不重視，課前準(zhǔn)備不足。在大多數(shù)語文教師心中，閱讀教學(xué)并不是語文教學(xué)的重要部分，他們并沒有正確地認(rèn)識到提高語文閱讀教學(xué)的有效性對于提高初中語文課堂效率的作用，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)更側(cè)重于對拼音、成語、作文等知識的講解，而對于閱讀教學(xué)則是一筆帶過，更不用說做課前的準(zhǔn)備工作了。這就導(dǎo)致了在我國初中，很多學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，寫作水平也較高但是閱讀能力卻十分缺乏。要想提高初中語文的教學(xué)效率，學(xué)校教師必須認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)真做好備課工作。
2、語文閱讀教學(xué)手段過于形式化。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的在課堂運(yùn)用的增加，我國初中語文教師的教學(xué)手段過于形式化：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了追求與時(shí)俱進(jìn)，片面利用幻燈片等多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)；在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的備課時(shí)，將重點(diǎn)放在了如何利用特效使得幻燈片看起來更加華麗、吸引人，而忽略了教學(xué)的內(nèi)容；教學(xué)時(shí)以自身為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。以上的種種情況都表明，在我國的初中語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)手段過于形式化，忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。
3、對相關(guān)知識點(diǎn)沒有做拓展延伸。大部分初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)對文章中的知識點(diǎn)只是一筆帶過，而沒有對知識點(diǎn)做相關(guān)的拓展延伸，這使得學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解十分有限，由于教師講解的缺乏很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的理解只是保留在表面上，沒有能深入掌握知識點(diǎn)的運(yùn)用技巧。因此，要提高語文閱讀教學(xué)的有效性需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)對相關(guān)知識點(diǎn)做拓展延伸，讓學(xué)生全面地理解知識點(diǎn)，懂得如何靈活運(yùn)用知識點(diǎn)。
二、提高語文閱讀教學(xué)有效性的措施
鑒于閱讀教學(xué)在提高語文教學(xué)效率方面具有十分重要的作用，針對我國語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了以下幾點(diǎn)建議，希望對提高閱讀教學(xué)的有效性有所幫助。
1、提高學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，要提高閱讀教學(xué)的有效性首先需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣之后，一切閱讀教學(xué)工作的開展就變得簡單得多了。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，需要教師通過文章中優(yōu)美的語句、語境讓學(xué)生感受到文章的美，認(rèn)識到閱讀的樂趣。
以人教版教材為例，在講解八年級上冊朱自清的《背影》一文時(shí)，教師可以通過文中探、攀、縮、微傾等動(dòng)作描寫將父親的艱難努力展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)作者在面對自己父親的背影時(shí)心酸、感慨的心情。通過學(xué)生心情的帶入來增強(qiáng)學(xué)生對文章的閱讀興趣。
2、重視閱讀教學(xué)，做好充分的課前準(zhǔn)備。教師要想提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須重視閱讀教學(xué)的作用，充分做好課前準(zhǔn)備，使自己的課堂有條理、有秩序地進(jìn)行。在備課時(shí)將學(xué)生可能存在疑惑的地方劃出來，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解，使自己不至于在課堂上面對學(xué)生的提問無從下手。
例如，在對人教版八年級上冊《大自然的語言》一課進(jìn)行備課時(shí)，需要從文章的說明對象、該對象的特征、文章的說明順序、文章的說明放、文章語言的特點(diǎn)等方面進(jìn)行準(zhǔn)備，在上課時(shí)也需要針對以上幾點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解答。另外，教師也需要對課文十分熟悉，以確保學(xué)生在課堂上提出與文章有關(guān)的問題時(shí)能夠從容面對。
3、尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)。課堂的主體是學(xué)生，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，通過加強(qiáng)師生間的互動(dòng)來增強(qiáng)課堂的活躍度，讓學(xué)生享受課堂。例如，在講課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論；課前讓學(xué)生提問，針對學(xué)生提出的問題展開教學(xué)；對于學(xué)生提出的反對意見要虛心聽取，找出其中可取的地方。
4、加強(qiáng)對知識點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識知識點(diǎn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要對相關(guān)知識點(diǎn)做延伸講解，不能將目光僅僅放在課本上，而要將學(xué)生通過課本文章上的知識點(diǎn)引導(dǎo)到課外文章上，教會(huì)學(xué)生利用其中的共性進(jìn)行閱讀分析，利用在課本上學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行課外閱讀。
例如，在講授八年級下冊《端午的雞蛋》一課時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的寫作思路：首先描寫家鄉(xiāng)的端午風(fēng)俗，表達(dá)作者對故鄉(xiāng)的思念；然后描寫家鄉(xiāng)的雙黃鴨蛋；最后描寫孩子們過端午的情形。在帶領(lǐng)學(xué)生理清作者寫作思路的同時(shí)教會(huì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)如何尋找作者的寫作思路，在了解作者思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。
閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要部分，要提高學(xué)生的語文成績，提高語文課堂的效率，就必須要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，尋找辦法提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，在提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上提高初中生的語文水平。相信通過學(xué)校和教師的不懈努力，我國初中語文閱讀教學(xué)的有效性一定能夠得到提高！
參考文獻(xiàn)：
[1] 張壽山. 如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J]. 教育導(dǎo)刊，2010-07-10
[2] 楊昌玲. 初中語文閱讀教學(xué)的有效性探索[D].天津師范大學(xué)，2014-03-01
第5篇：如何有效開展閱讀教學(xué)范文
一、高效運(yùn)用多媒體，提升學(xué)生閱讀能力
1.通過多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性
雖然新課改以來，對于語文教材內(nèi)容的編排實(shí)現(xiàn)了大刀闊斧的改革，但是不可否認(rèn)的是，不少閱讀文本已經(jīng)超出了學(xué)生閱讀理解能力的范圍。不符合小學(xué)生閱讀取向的文本不僅會(huì)使學(xué)生在漫無邊際的閱讀中喪失興趣，還失去了閱讀教學(xué)本身的意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)，諸如多媒體技術(shù)，已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的教育手段。多媒體技術(shù)設(shè)備在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠生動(dòng)、形象的再現(xiàn)閱讀文本的相關(guān)場景，而且還有助于引導(dǎo)學(xué)生深層次的感受閱讀文本內(nèi)容的感情。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在進(jìn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級的課程教學(xué)時(shí)，比如在進(jìn)行六年級上冊《開國大典》一課的教學(xué)時(shí)，筆者先利用課前時(shí)間，借助多媒體視頻播放了開國大典的真實(shí)盛況，激發(fā)學(xué)生的自豪感和民族感，然后，文本精讀，將情感融合在文本閱讀中。再如，在進(jìn)行六年級下冊《兩小兒辯日》的教學(xué)時(shí)，可將角色對話制作成小的音頻，讓學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的變化。
2.通過多媒體講解重難點(diǎn)
由于一些閱讀文本與小學(xué)生日常生活相差甚遠(yuǎn)，而且課上時(shí)間畢竟有限，因此，單純依靠教師口述只會(huì)本末倒置，學(xué)生對于閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)也會(huì)感覺云里霧里。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀理解教學(xué)中利用多媒體技術(shù)能夠有助于抓住重點(diǎn)。現(xiàn)在，老師都具備使用多媒體設(shè)備的技術(shù)素質(zhì)，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以將閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)制作成幻燈片或者是音頻，在課上具有針對性的加以指導(dǎo)。多媒體的制作要始終以文本教材為依據(jù)，生動(dòng)形象地展示出閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，筆者在進(jìn)行六年級下冊《將相和》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于這篇文章略有文言文的色彩，因此，無論是在句子長短，還是在生詞等方面對于小學(xué)生來說都是有一定的理解和閱讀難度。但是，如果借助多媒體形式，將這些重點(diǎn)展示出來作為學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的資料，能夠達(dá)到事半功倍的功效。
二、掌握學(xué)生規(guī)律，提升學(xué)生閱讀能力
1.挖掘規(guī)律所在
受學(xué)生成長環(huán)境、認(rèn)知水平以及思維模式等因素的局限，學(xué)生閱讀的途徑以及思維與成年人有著較大的不同，因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，才始終要堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的信條。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，探究學(xué)生各自的認(rèn)知水平，在閱讀教學(xué)中以符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及思維方式等因素的教學(xué)方式對學(xué)生的閱讀習(xí)慣加以指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。那么，教師要如何具體挖掘?qū)W生各自的認(rèn)知規(guī)律，制定出帶有針對性的閱讀教學(xué)方式呢？首先，教師要深入學(xué)生，關(guān)心以及掌握每位學(xué)生實(shí)際的閱讀水平以及存在的閱讀問題；其次，筆者要布置導(dǎo)學(xué)卡任務(wù)，根據(jù)閱讀文本設(shè)置問題，讓學(xué)生通過閱讀獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。比如筆者在進(jìn)行六年級下冊《老人與海》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了以下幾個(gè)閱讀問題：本文對于老人的細(xì)節(jié)描寫有哪些？本文要表達(dá)怎樣的思想感情？請找出描寫老人與大海斗爭的具體細(xì)節(jié)等等問題。學(xué)生帶著問題去閱讀，加深了對文本的理解，有效的提升了閱讀能力。
2.充分利用教學(xué)資源
在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及閱讀文本三者之間對話的過程”，該內(nèi)涵無疑揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：教材在開展閱讀教學(xué)中扮演著媒介的作用，是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及文本之間對話的橋梁。不容置疑的是，單一的教材對于提升學(xué)生閱讀能力的作用相當(dāng)有限。因此，教師就要考慮到如何持久正向的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平的提高呢？教師要拋棄一蹴而就的想法，在閱讀教學(xué)中始終秉承著“提升學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)長期的過程”，不僅需要采取靈活多變的閱讀教學(xué)方式，還要將閱讀延伸到課堂之外，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，營造出一個(gè)充滿閱讀的校園環(huán)境，不斷感染學(xué)生自發(fā)的參與到閱讀中來。筆者所在學(xué)校，為了豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生閱讀能力，每年都要投入成千上萬元來購買新書。
三、積極轉(zhuǎn)變方法，提升學(xué)生自主閱讀能力
1.合作教學(xué)深化閱讀理解
筆者在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果一位學(xué)生閱讀，那勢必過不了多長時(shí)間就容易感覺困倦和乏味，但是如果許多學(xué)生和自己一起閱讀，那么其中的樂趣又會(huì)增添許多。而且在小學(xué)語文教材中，大多數(shù)閱讀文本的開展都是以對話的方式來開展的，因此，教師要充分利用這種形式的閱讀文本，實(shí)現(xiàn)小組合作式閱讀教學(xué)。比如筆者在進(jìn)行六年級《理想的風(fēng)箏》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者要求每個(gè)小組開展分角色、有感情的朗讀課文。各個(gè)小組的學(xué)生在競爭與合作中，更為深刻的理解了角色設(shè)定的內(nèi)涵以及體會(huì)到了閱讀文本的思想內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中融入小組合作的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀情境中去，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。小組合作閱讀也有利于解決學(xué)生個(gè)體在閱讀中無法解決的問題。
2.游戲閱讀，提升學(xué)生閱讀興趣
處于低年級階段的學(xué)生，內(nèi)心崇尚“娛樂”，不甘愿“坐冷板凳”。因此，教師在開展閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不得不考慮如何將閱讀與小學(xué)生的心理需求聯(lián)系在一起。而開展游戲化閱讀則是較為有效的解決途徑，而且小學(xué)教材也不像其他教學(xué)階段教材那樣古板，大多數(shù)情況，可以開展情景化教學(xué)、學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)置角色，然后制定出游戲規(guī)則，在小組游戲閱讀中，體現(xiàn)出游戲閱讀的價(jià)值。筆者經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，游戲閱讀對于提升學(xué)生的閱讀興趣是非常有效的。比如筆者在進(jìn)行六年級下冊《夸父逐日》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)定角色，扮演夸父，路人等角色，也可以發(fā)揮自身的想象力，豐富任務(wù)的對白。學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)了閱讀語言文字的樂趣。
第6篇：如何有效開展閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中英語課本；閱讀能力；培養(yǎng)措施
高中英語閱讀教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生獲取語言知識、文章信息，還在于讓學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，掌握基本的閱讀方法、技能，從而成為一個(gè)有獨(dú)立閱讀能力的人。然而，當(dāng)前我國的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意，更沒有達(dá)到培養(yǎng)與提高學(xué)生閱讀能力的目的，脫離課本的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。筆者認(rèn)為，內(nèi)容脫離教材、課本是導(dǎo)致當(dāng)前我國高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不理想的根本原因，我們有必要立足課本，重新思考、解決高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題。為此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，從宏觀和微觀兩個(gè)角度深入探討了如何更好地利用高中英語課本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并提出了應(yīng)對策略與改進(jìn)建議。
一、宏觀上，利用課本開展語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力
英語課本是高中英語教學(xué)內(nèi)容的重要載體，具有閱讀面廣、信息量大的特點(diǎn)，是教師開展高中英語閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第一手材料。因此，教師不僅要重視課本內(nèi)容，更要積極利用課本內(nèi)容來開展教學(xué)。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力，教師通常是借助聽、說、讀、寫分階段進(jìn)行，但是這種教學(xué)方式、方法對于培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力效果有限，教師應(yīng)該嘗試通過語篇教學(xué)從整體上培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力。
所謂語篇教學(xué)，與傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫式英語閱讀教學(xué)最大的不同在于它要求學(xué)生通過對文章的整體閱讀來理解其主旨大意，是對文章主旨內(nèi)容的深層次理解，更加強(qiáng)調(diào)對句與句、段與段之間關(guān)系的理解，而不是將著眼點(diǎn)放在每一句、每一段的“內(nèi)容是什么”，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的整體性。因此，有必要在高中英語閱讀教學(xué)中開展語篇教學(xué)。
二、微觀上，注意學(xué)生閱讀技巧、策略、方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力
1.有意識地專門指導(dǎo)與提高學(xué)生的“猜詞”技巧和水平
正確理解詞義是高中英語有效閱讀的基礎(chǔ)，不能正確理解詞義也就不能正確理解文章。學(xué)生在獨(dú)立閱讀文章內(nèi)容時(shí)，不可避免地要遇到“新詞”或者舊詞的“新義”，“猜測”就成為學(xué)生閱讀新詞新義的一種方法。使學(xué)生掌握科學(xué)的猜詞技巧，提高學(xué)生的猜詞水平，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度及正確理解詞義和文章主旨，成為提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。當(dāng)前，適用于高中英語閱讀教學(xué)的“猜詞技巧”有多種，如通過構(gòu)詞法猜測詞義，通過文中定義或者注釋猜測詞義，以及通過同義詞、近義詞、反義詞等猜測詞義。上述詞義猜測技巧、方法都可以通過專門的訓(xùn)練，或者在閱讀教學(xué)過程中有意識地指導(dǎo)等來獲得，從而提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀能力。
2.加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略、方法的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣
（1）指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成“默讀”的習(xí)慣
高中學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)習(xí)慣“出聲”，有的學(xué)生表面上沒有“出聲”，但內(nèi)心深處還是在“自言自語”。實(shí)踐證明，“出聲”的閱讀不僅影響閱讀速度，閱讀質(zhì)量也不高，文章大意沒有被學(xué)生“內(nèi)化”，更多的是轉(zhuǎn)化為“聲音”。因此，教師應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“默讀”，形成默讀的好習(xí)慣。
（2）指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大幅，減少回視發(fā)生
在閱讀英語文章的過程中，部分學(xué)生用手指著一詞一詞地閱讀，使得學(xué)生在閱讀過程中要時(shí)不時(shí)地進(jìn)行“回視”，唯恐遺漏什么，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容的理解停留在某個(gè)詞或者某個(gè)句子上，從文章中獲得的信息也是支離破碎的。教師應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視幅，減少回視的發(fā)生。
（3）限定學(xué)生的閱讀時(shí)間，提高閱讀速度
學(xué)生在閱讀英語文章的過程中存在故意拖延、反復(fù)閱讀等問題，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度無法提高，閱讀能力無法有效提升。因此，教師有必要從限定學(xué)生的閱讀時(shí)間入手，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀要求，使學(xué)生在緊迫感的驅(qū)使下加快閱讀節(jié)奏，快速提取有用信息。
（4）依據(jù)不同的目的，采用不同的閱讀方法
依據(jù)不同的教學(xué)目的，高中英語課本安排了不同的文章，有的是英語小故事，有的是新聞事件，有的是人物傳記，也有的是科技前沿知識。這些文章有的通過略讀就可以理解其主旨內(nèi)涵，而有的文章需要詳讀且有專門的閱讀方法支持，這就需要教師用“慧眼”發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中存在的問題，從而給予方法上的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：如何有效開展閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；
近年來教育界人士越來越關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)。認(rèn)為閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解作品情感、增強(qiáng)語感，為學(xué)生未來文學(xué)水平不斷提高而奠定基礎(chǔ)。但是，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要革新小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)開展中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；诖?，本文筆者重點(diǎn)分析了如何提高小學(xué)語文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要意義
1.滿足新課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本需要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這充分說明了閱讀教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要使學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)作品，還要在對文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行感受、理解、欣賞評價(jià)。對語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行強(qiáng)化，就意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為中心，教授、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞、作品剖析、作品解讀等，使學(xué)生懂得文學(xué)作品的表達(dá)形式、寫作方法、情感的傳達(dá)，對作品進(jìn)行體會(huì)和評價(jià)。由此可以確定，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的確能夠滿足新課標(biāo)基本要求。
2.提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平。理解課文的表現(xiàn)形式和語言形式有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和為將來的文學(xué)鑒賞能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，會(huì)在課堂中進(jìn)行教材文學(xué)作品欣賞的同時(shí)，適當(dāng)穿插課外文學(xué)，使學(xué)生可以對多種題材的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀與欣賞，了解作品人物描寫、情感的表達(dá)、寫作風(fēng)格的體現(xiàn)等，長此以往可以逐步增長學(xué)生的欣賞能力和審美能力。由此可見，強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行文學(xué)作品欣賞，從中鍛煉自己的思想、和語言表達(dá)，促使學(xué)生文學(xué)鑒賞水平不斷提高。
3.提高學(xué)生習(xí)作水平。閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀教學(xué)中，會(huì)學(xué)習(xí)文學(xué)作品的寫作方式、詞語運(yùn)用方式、人物描寫等，促使學(xué)生寫作知識和寫作技巧都有所提高，再加之學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，寫作練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平將會(huì)逐漸提高。所以，強(qiáng)化閱讀教學(xué)水平有利于提高學(xué)習(xí)作水平。
二、改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法
基于以上內(nèi)容的分析，可以確定教師的閱讀教學(xué)水平的提高是非常有意義的。但綜合我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳。對此，應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為準(zhǔn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，具體的做法如下。
1.突出學(xué)生的主體地位。利用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是以教師為中心，按照教師的意愿來展開教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，使學(xué)生的主動(dòng)性受到限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。為了避免此種情況，長期影響小學(xué)語文閱讀效果，應(yīng)當(dāng)對閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績等，規(guī)劃設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，使其圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開，提高學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，閱讀文學(xué)作品、思考作品、體會(huì)文學(xué)作品，使學(xué)生閱讀水平提高。
2.重視課外閱讀指導(dǎo)。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，還要語文教師重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀，可以開闊學(xué)生視野，而適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，可以使學(xué)生在課外閱讀的過程中對文學(xué)作品進(jìn)行有效的閱讀，提升自身文學(xué)欣賞能力、閱讀能力、寫作能力。那么，如何正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？①指導(dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的課外文學(xué)作品閱讀。因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的課外閱讀，可以使學(xué)生對同一類型的文學(xué)作品進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí)，對同一類問題進(jìn)行分析、思考、探索，從中尋求到新知，擴(kuò)寬自己的視野、豐富自己的知識量、提升自己的自信心。與此同時(shí)，還能夠使學(xué)生再次復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固知識。②指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式進(jìn)行課外閱讀。針對不同題材的文學(xué)作品，選擇適合的方式來進(jìn)行閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，還能夠使學(xué)生有效獲取知識。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀文學(xué)作品的方式，提高自身閱讀效率。
3.正確運(yùn)用教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效果。為了使語文閱讀教學(xué)可以充分發(fā)揮作用，滿足新課程要求，還需要在閱讀教學(xué)中科學(xué)、合理的運(yùn)用教學(xué)方法。(1)設(shè)置問題情境，開展趣味性的閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為提高文學(xué)閱讀效果，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生融入到情境氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與文學(xué)作品閱讀，并思考問題、分析問題，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場景。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)對秋天進(jìn)行描寫，如此每個(gè)同學(xué)，腦海中都會(huì)有一個(gè)秋天的場景。此時(shí)學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個(gè)方面寫北大荒的景色優(yōu)美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍(lán)綢子”？教師讓學(xué)生帶著以上問題來閱作品，對問題進(jìn)行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行文章閱讀，解答問題。(2)閱讀與寫作相結(jié)合，提高教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，注意與寫作相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒文學(xué)作品，進(jìn)行作文寫作。如此，在教師組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地閱讀文章，學(xué)習(xí)文章的寫作風(fēng)格、表達(dá)方式等，促使學(xué)生將所寫作知識和寫作技巧運(yùn)用到作文寫作中。采用此種方法來進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生語文閱讀水平，還能夠提高學(xué)生的寫作能力。例如，某小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》文章閱讀的過程中，要求學(xué)生對文章中雅魯藏布大峽谷的描寫分析，并借鑒文章中風(fēng)景描寫的方法，來對自己生活中的一景進(jìn)行描寫。如此，學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，對其中風(fēng)景描寫的部分進(jìn)行分析，了解其中采用的寫作手法、寫作風(fēng)格、詞語的運(yùn)用。在作文寫作的過程中，有意識地運(yùn)用文章所應(yīng)用的寫作手法、詞語等來完成寫作。
三、閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)
當(dāng)然，要想在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，教師還需要注意強(qiáng)化以下幾方面。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容來講述作品寫作背景、作品簡介、段落劃分、概括文章中心、說明文章主題思想以及分析文章的特色等，而學(xué)生則是按照老師講授文章的順序，被動(dòng)地進(jìn)行作品閱讀與理解，學(xué)生自然不會(huì)充分地理解文章，提高自身閱讀能力。所以，在改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，即教師教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營造自由、輕松的空間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，思考文章，說明自己的對文章的理解及感受，逐步提升自身的閱讀能力。
2.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具有良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生提高閱讀能力與理解能力至關(guān)重要。所以，在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？①引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。學(xué)生好動(dòng)、愛玩，很難靜下心來閱讀文章。為了改變學(xué)生這一陋習(xí)，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意營造安靜、輕松的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。長此以往，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成專心閱讀的習(xí)慣。②鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼隆W(xué)生在作品閱讀的過程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生對文章前后段落進(jìn)行思考、分析，并體會(huì)文章情感，最好使學(xué)生能夠與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而理解文章的內(nèi)涵和中心思想。
3.注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？茖W(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極、主動(dòng)地閱讀文章，主動(dòng)思考文章，日積月累，學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力?；诖它c(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意了解學(xué)生的興趣愛好，以此為依據(jù)，規(guī)劃設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如此，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地跟著教師的步伐進(jìn)行文章閱讀，逐步提升學(xué)生自身閱讀能力。所以，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
第8篇：如何有效開展閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 有效策略
就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)看，教師對閱讀教學(xué)不夠重視，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂上以本為本，照本宣科，忽視學(xué)生的作用。這種“教師為主”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)的需要。新課改背景下，“學(xué)生為主”的教學(xué)模式受到高度重視，對于初中語文閱讀教學(xué)工作而言，要提高教學(xué)的有效性，就必須認(rèn)識到學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的更好發(fā)展。
1.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.1對閱讀教學(xué)的不重視
閱讀作為初中語文的一部分，就目前看，教育工作者對初中語文閱讀教學(xué)不夠重視，許多教師認(rèn)為沒有必要花費(fèi)太多的時(shí)間放在閱讀教學(xué)上，在實(shí)際教學(xué)過程中也就是讓學(xué)生讀一遍課文而草草了事，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
2.2教學(xué)觀念落后
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識，教師沒有給學(xué)生更多的權(quán)利和時(shí)間閱讀課文，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在這種觀念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，影響教學(xué)質(zhì)量。
2.3教學(xué)內(nèi)容單一
就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)看，教學(xué)內(nèi)容比較單一，教師在教學(xué)過程中主要圍繞教材內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容機(jī)械式地進(jìn)行宣讀，束縛學(xué)生思維的拓展，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)的有效性。
2.4專業(yè)的教師不足
教師能力職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。從目前看，初中語文閱讀教學(xué)專業(yè)的教師比較匱乏，一方面是由于教師專業(yè)水平有限，難以圍繞語文閱讀進(jìn)行教學(xué)，另一方面是由于教師的責(zé)任心不強(qiáng)，抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，只管教，不管學(xué)生的學(xué)。
2.初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略
2.1提高閱讀教學(xué)的認(rèn)識
作為初中語文的一部分，加強(qiáng)閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，陶冶學(xué)生的情操，而且可以豐富學(xué)生的知識，從而提高語文教學(xué)的有效性。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視語文閱讀教學(xué)，積極地加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，開展閱讀課程教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得成長，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展[1]。
2.2觀念的轉(zhuǎn)變
在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，新課改要求教學(xué)重視學(xué)生的作用，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性[2]。例如在課文《濟(jì)南的秋天》教學(xué)中，我要求學(xué)生在閱讀課文后，提出一個(gè)問題，并讓其他學(xué)生回答。如一學(xué)生在閱讀完課文后提出這樣一個(gè)問題：課文講濟(jì)南的冬天，為什么要以冬天的濟(jì)南結(jié)尾？另一學(xué)生經(jīng)過思考后回答：這是作者的一種表現(xiàn)手法，“冬天的濟(jì)南”把中心詞換成了“濟(jì)南”，突出了濟(jì)南的冬天特有的韻致。通過這種方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3豐富教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以往由于教學(xué)內(nèi)容單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在初中語文閱讀教學(xué)中要提高教學(xué)的有效性，教師就必須不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)[3]。例如教學(xué)課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可采用多媒體教學(xué)手段，下載與課文相關(guān)的音頻，播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊看邊聽。同時(shí)，還可以利用多媒體教學(xué)手段，下載更多的信息供學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀。多媒體集聲音、文字、圖片、音頻等多種功能于一體，在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)手段，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。
2.4舉辦閱讀活動(dòng)
在初中語文閱讀中，通過舉辦各種閱讀活動(dòng)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校要積極地開展各種閱讀活動(dòng)，開放圖書館，讓學(xué)生有更多的閱讀機(jī)會(huì)；教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生一些閱讀技巧，從而讓學(xué)生在閱讀中得心應(yīng)手，提高閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.5加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)
在初中語文閱讀教學(xué)中，專業(yè)的教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生有策略地閱讀，提高閱讀質(zhì)量。因此，學(xué)校必須重視專業(yè)教師的培養(yǎng)，要加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和水平。同時(shí)，也要強(qiáng)化責(zé)任，將教學(xué)責(zé)任落實(shí)下去。教師更好地不斷學(xué)習(xí)，提高自身的閱讀水平和能力，多與其他教師交流，提高閱讀教學(xué)能力，從而更好地開展閱讀教學(xué)，提高教學(xué)有效性[4]。
3.結(jié)語
在初中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法、觀念已經(jīng)不符合教學(xué)的需要，不僅制約教學(xué)有效性的提高，而且影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課改要求下，對學(xué)生的教學(xué)主體地位越來越看重，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)的有效性。要提高初中語文教學(xué)的有效性，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時(shí)也要不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，多舉辦閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平和能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，12：120-121.
[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2010，07：79-81.
第9篇：如何有效開展閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作能力；提升
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著幼兒階段對學(xué)生們識字和寫字能力的培養(yǎng)方面的發(fā)展，小學(xué)階段教學(xué)從基礎(chǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)向了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)教學(xué)上，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文老師通過引導(dǎo)學(xué)生們課上閱讀教材和一些課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生們的語文語感和語言組織能力。在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的重心在于帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)語文的世界，語文的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，寫作是語文學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的一個(gè)重要標(biāo)志。因此在小學(xué)教學(xué)過程中，提升小學(xué)生們的寫作能力對后續(xù)語文教學(xué)有著重要的意義和作用。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)對寫作能力提升的重要性
閱讀教學(xué)，顧名思義就是通過閱讀來進(jìn)行小學(xué)生語文教學(xué)。在閱讀教學(xué)的階段，學(xué)生們通過閱讀名家的寫作和優(yōu)秀的學(xué)生作文來培養(yǎng)起自己良好的語文學(xué)習(xí)語感，在培養(yǎng)起良好的語文學(xué)習(xí)語感的同時(shí)將學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行提升。在閱讀的時(shí)候，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠?qū)σ恍懽鞯募记蛇M(jìn)行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法，通過對這些寫作技巧的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們在寫作的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生們還能夠?qū)W習(xí)到如何開頭和如何將敘述的情節(jié)進(jìn)行遞進(jìn)發(fā)展，從而使得學(xué)生們的邏輯順序和語言組織能力進(jìn)行提升，保障學(xué)生們在寫作過程中，不會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂，表達(dá)不清的情況。在閱讀教學(xué)開展的過程中，學(xué)生們還能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)美的描述句子和詩句進(jìn)行摘選和整體，并將其運(yùn)用到自己的寫作中去，使得學(xué)生們的語文寫作內(nèi)容得到豐富。閱讀，不僅僅使學(xué)生們進(jìn)行文章的朗誦或觀看，其教學(xué)關(guān)鍵在于，讓學(xué)生們掌握和學(xué)會(huì)使用閱讀中所學(xué)到的一些方式和方法，從而使得學(xué)生們在今后的寫作過程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內(nèi)容會(huì)顯得枯燥乏味，缺乏潤色。通過閱讀在豐富學(xué)生們知識儲(chǔ)備的同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生們掌握眾多的寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。
三、寫作能力提升與閱讀教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合
（一）閱讀教學(xué)提升寫作能力的課堂引導(dǎo)
閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的課堂引導(dǎo)在于，教師們通過課堂期間對教材、教案進(jìn)行朗誦，使得學(xué)生們對基礎(chǔ)的斷句和寫作過程中情緒的遞進(jìn)進(jìn)行掌握，通過老師有感情的閱讀，讓學(xué)生們在枯燥的文字中體會(huì)到作者所要傳遞出來的訊息，讓學(xué)生們在加深對教材領(lǐng)悟的同時(shí)，了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤色的。缺乏感情的寫作就是在論述，整篇文章會(huì)顯得索然無味，略顯干澀。課堂引導(dǎo)另一個(gè)作用在于，教師們通過對教材的剖析，使得學(xué)生們深入作者的感情世界中去，在達(dá)到共鳴的同時(shí)，了解到如何利用寫作技巧去實(shí)現(xiàn)與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，課堂引導(dǎo)的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對教材、教案進(jìn)行詳細(xì)的講解和朗誦，利用好課上時(shí)間，為學(xué)生們進(jìn)行課后閱讀教學(xué)引導(dǎo)，奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）閱讀教學(xué)提升寫作能力的課后引導(dǎo)
閱讀教學(xué)提升寫作能力的課后引導(dǎo)，在這個(gè)方面上，需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自律性和自覺性，只有學(xué)生們主動(dòng)地去進(jìn)行課后的閱讀，才能夠有效的開展課后的引導(dǎo)工作。在課后引導(dǎo)的時(shí)候，教師可以通過推薦書籍，布置閱讀筆記任務(wù)或布置日記任務(wù)等形式，寫作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)地去寫，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)著老師在課堂上進(jìn)行分析的方式方法進(jìn)行對課后推薦書籍的分解和剖析，教師通過對學(xué)生們的閱讀筆記進(jìn)行批閱從中了解學(xué)生們的語文寫作在什么能力范圍，對學(xué)生們進(jìn)行一下分類，從而在課堂上開展相應(yīng)的教學(xué)，通過因材施教和因人而異的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文學(xué)的殿堂之上。
四、閱讀教學(xué)開展過程中存在的問題及解決方案
在現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)的開展過程中，存在的問題可以分為一下兩點(diǎn)：教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。
首先我們來說，教師能力這個(gè)方面，對于語文教學(xué)而言，教師對教材的理解能力和講述能力是影響語文教學(xué)和閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要問題，在小學(xué)語文教師的能力培養(yǎng)上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發(fā)展，首先學(xué)校還注重對教師隊(duì)伍的選拔機(jī)制建設(shè)，其次還要積極的開展調(diào)研活動(dòng)和教案研討活動(dòng)，使得教師們能夠通過交流提升自己的教學(xué)能力。
其次，是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個(gè)階段上，由于現(xiàn)代的書籍眾多，因此在選擇的過程中，如果老師們不能夠仔細(xì)的辨別很容易導(dǎo)致學(xué)生們在閱讀的過程中產(chǎn)生一些不良的閱讀狀態(tài)。對于這個(gè)方面的解決就需要，老師們加強(qiáng)對教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。
五、總結(jié)
語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生們寫作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學(xué)階段就培養(yǎng)其良好的閱讀和寫作能力對學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)生活是十分重要的。小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去對閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，為學(xué)生們各項(xiàng)語文能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。
作者簡介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長寧縣人，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)，職稱：小學(xué)高級教師。
參考文獻(xiàn)：
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