閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
在《我們賴以生存的隱喻》一書中，Lakoff &Johnson認(rèn)為隱喻是人類語言表面想象下的深層認(rèn)知機(jī)制，隱喻的產(chǎn)生是通過映射（mapping）來突出源域（source）與目的域（target）的相似性而掩蓋或者忽略兩者的差異性[1]。以“MARRIAGE IS A JOURNEY”為例，在該結(jié)構(gòu)性概念隱喻中，“JOURNEY”是源域，“MARRIAGE”是目的域，人們通過從JOURNEY到MARRIAGE的系統(tǒng)映射來理解MARRIGAE，如圖1所示。
在該概念隱喻中，源域是JOURNEY，目的域是MARRIAGE。人們?cè)谧陨眢w驗(yàn)的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)marriage（婚姻）與journey（旅行）這兩個(gè)概念之間的相似性，如同旅行一樣，婚姻需要結(jié)伴同行，婚姻中有歡樂有憂傷，婚姻有開始但不一定會(huì)結(jié)束。盡管兩個(gè)概念之間存在有不少差異性，但是就相似性而言，journey的各種顯著結(jié)構(gòu)特征被系統(tǒng)地映射到了marriage這一概念域上，因此就有了以下的表達(dá)：
①We just began our life-long journey into marriage.②Tom and Mary’s marriage is on the rocks.
二、支架式閱讀教學(xué)模式的課堂
基于概念隱喻理論的大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式（曹雯雯，2016）的教學(xué)環(huán)節(jié)包括確定最近發(fā)展區(qū)、提供支架、提供情景、合作探究、獨(dú)立探究和效果評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。在該教學(xué)模式中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是基于學(xué)生對(duì)源域認(rèn)知的反饋信息，通過教師提供的“支架”對(duì)隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，幫助學(xué)生建構(gòu)起從源域到目的域的映射模式，為下一步理解目的域的相關(guān)表達(dá)打下基礎(chǔ)。
在支架式教學(xué)模式中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵循“內(nèi)容上高于學(xué)生已有認(rèn)知，形式上生動(dòng)活潑，教學(xué)上提供‘支架’”三個(gè)原則，即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為對(duì)隱喻映射的認(rèn)知，通過設(shè)定一定的真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與話題討論，同時(shí)教師提供一定的“支架”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來說，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括3個(gè)教學(xué)步驟：1）教師創(chuàng)設(shè)情境，通過日常生活中的真實(shí)情境激活學(xué)生原有的概念認(rèn)知；2）學(xué)生參與討論，通過教師給予的一定“支架”引導(dǎo)，找到隱喻源域特征；3）教師啟發(fā)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)源域與目的域的相似性，對(duì)隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，建構(gòu)隱喻映射模式。
三、閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
以《新視野大學(xué)英語2》（第二版）第三單元為例，整篇課文的建構(gòu)基于概念隱喻“MARRIAGE IS AJOURNEY”，說明跨國(guó)婚姻中可能遇到的問題與困難，筆者基于大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以下課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師依次提出問題：“What’syour most impressive journey？”“Why did you start thejourney？”“With whom did you enjoy the journey？”“Anything special during your journey？”和“How did thejourney end？”要求學(xué)生們之間相互分享自己的旅行及親身感受。然后，教師提供電影《The Motorcycle Diaries》的預(yù)告片要求學(xué)生根據(jù)預(yù)告片的內(nèi)容依次回答以上問題中的后四個(gè)問題。該步驟目的在于幫助學(xué)生喚起自身對(duì)“JOURNEY”的概念認(rèn)知。
2. 尋找源域特征。首先，教師依次提出問題：“What are phases of a journey？”“What are essential partsof a journey？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師在學(xué)生討論期間在多媒體課件上提供有關(guān)旅行同伴、風(fēng)景、困境等圖片，并在參與小組討論的過程中提問：“Can this be deleted？”或者“Can this phase be skipped？”最后，教師要求學(xué)生回答問題并記錄答案。該步驟目的在于幫助學(xué)生找到源域“JOURNEY”（旅行）的特征。
3.建構(gòu)映射認(rèn)知。教師播放《Little Fockers》的剪切合成之后的片段，包括Palm和Greg的婚禮、生活、爭(zhēng)吵以及問題的解決，依次提出問題：“What’s the relationshipbetween Palm and Greg？”“How was their life？”“Why do they become so nervous？”“Can you predict howwill be Palm and Greg’s family in the future？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、試圖回答問題。接著，教師列出旅行的特征和這些問題的答案，要求學(xué)生們進(jìn)行小組討論找出旅行和婚姻之間的相似性。最后，教師通過多媒體課件展示以下例句，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解旅行和婚姻之間的相似性，對(duì)概念隱喻“MARRIAGE ISA JOURNEY”的映射進(jìn)行認(rèn)知，并建構(gòu)該隱喻的映射模式。
③Palm and Greg start their life-long journey intomarriage.
④Palm and Greg’s life go smoothly.
第2篇：閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀課教學(xué)；設(shè)計(jì)；側(cè)重
【中圖分類號(hào)】G430.21 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）07-0061-02
高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識(shí)的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動(dòng)階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對(duì)這一問題進(jìn)行探析。
一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
2、進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測(cè)理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題：
1) Which was the USA''s strongest earthquakes ?
2) How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific
plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with
earthquakes ?
6) What is " The Big One"?
經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes" 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)。總之，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、細(xì)讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2、檢測(cè)理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。
3、閱讀析評(píng)?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問答題：
1) What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?
3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?
4) Why does the writer mention "The Big One" ?
5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?
6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?
7) Why can''t we stop earthquakes ?
8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?
9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?
10) What have you learned from the lessons ?
經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)以及題材信息重建語篇、提高學(xué)生語言表達(dá)能力勢(shì)在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。
2、深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。
3、運(yùn)用知識(shí)?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語篇訓(xùn)練題：
1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?
2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.
4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.
實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)?。這種做法有以下主要特點(diǎn)：
1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。
2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中；整個(gè)過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
第3篇：閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、first–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指中學(xué)英語教材中的課文體裁各樣、內(nèi)容廣泛、語言知識(shí)豐富，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1．引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
2．進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3．檢測(cè)理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。
附sefc book ia lesson 26 & lesson 27 閱讀理解問答題：
（1） which was the usa’s strongest earthquakes ？
（2） how many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ？
（3） how many people lost their lives in the 1989 earthquake？
（4） when the 1906 earthquake happened， how many metres did the pacific
plate jump to the north ？
（5） how many measures（措施） can we take in order to deal with
earthquakes ？
（6） what is " the big one"？
經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"earthquakes" 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents—— causes —— solutions—— prediction.借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。
例如教“earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)?？傊?，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1．細(xì)讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2．檢測(cè)理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。
3．閱讀析評(píng)?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。
附sefc book 1a lesson 26 & lesson 27閱讀理解問答題：
（1） what do the first three paragraphs talk about ？
（2） what does the writer try to explain in the last paragraph of lesson 26 ？
（3） what does the writer intend to do in the first paragraph of lesson 27 ？
（4） why does the writer mention "the big one" ？
（5） if we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake， what can we find ？
（6） if the 1989 earthquake had happened in the centre of town， what would have happened？
（7） why can’t we stop earthquakes ？
（8） do you think that san francisco is now in danger ？ why ？
（9） how does the writer make each paragraph of the two lessons coherent （連貫的） ？
10） what have you learned from the lessons ？
經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)以及題材信息重建語篇、提高學(xué)生語言表達(dá)能力勢(shì)在必行。
三、post–reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1．歸納知識(shí)。可引導(dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。
2．深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。
3．運(yùn)用知識(shí)?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。
附sefc book 1a lesson 26 & lesson 27 讀后重建語篇訓(xùn)練題：
（1） why do you think san francisco are easily shaken by earthquakes ？
（2） give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
（3） write a passage to report the 1989 earthquake in san francisco.
第4篇：閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
2、進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測(cè)理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題：
1） Which was the USA's strongest earthquakes ？
2） How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ？
3） How many people lost their lives in the 1989 earthquake？
4） When the 1906 earthquake happened， how many metres did the Pacific
plate jump to the north ？
5） How many measures（措施） can we take in order to deal with
earthquakes ？
6） What is " The Big One"？
經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes" 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)?？傊C合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、細(xì)讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2、檢測(cè)理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。
第5篇：閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；英語閱讀；消解理解錯(cuò)誤
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0345-02
一、引言
閱讀是學(xué)生獲得語言知識(shí)和文化知識(shí)、積累詞匯、熟悉句式、培養(yǎng)讀寫能力的重要途徑，也是學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息的重要渠道。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解、吸收、儲(chǔ)備、提取、溝通交流信息的重要途徑，是提高學(xué)生語言認(rèn)知能力必不可少的環(huán)節(jié)。因此，大學(xué)英語閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。
但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上投入了大量的時(shí)間和精力，可是閱讀能力的提高效果并不理想，甚至阻礙了學(xué)生閱讀水平和興趣的提高。本文基于建構(gòu)主義理論的研究，力圖構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)英語閱讀的興趣，消解英語閱讀理解錯(cuò)誤，提高閱讀效率。
二、建構(gòu)主義理論的相關(guān)研究
建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。在皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)知發(fā)展理論”基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯滕伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。
建構(gòu)主義的研究，形成了全新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀：知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物而不是直接傳遞的結(jié)果，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是知識(shí)、學(xué)習(xí)者、教師及環(huán)境之間相互作用的過程。（燕良軾，2008）教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的被灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；（陳琦，劉銘德，1997）而且知識(shí)建構(gòu)發(fā)生在學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的親身體驗(yàn)和主動(dòng)探索中，發(fā)生在一定的情境或環(huán)境里，發(fā)生在與他人的交流與合作中。（張敏，2006）
以上研究都促進(jìn)了建構(gòu)主義理論的進(jìn)一步豐富和完善，也為該理論應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了充分的條件。
三、建構(gòu)主義理論在英語閱讀教學(xué)中消解理解錯(cuò)誤的應(yīng)用
對(duì)于中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)外語來講，閱讀是習(xí)得語言的重要途徑之一，是培養(yǎng)學(xué)生語言，特別是書面語言交際能力的重要方面之一。因此，教師如何有效的幫助學(xué)生提高閱讀理解能力是非常關(guān)鍵的。多年來，盡管英語教師一直在努力改進(jìn)教學(xué)方法和閱讀模式來提高閱讀課教學(xué)效果，但收效甚微，究其原因在于人們對(duì)于閱讀過程的本質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。
建構(gòu)主義理論充分揭示了閱讀理解的本質(zhì)，對(duì)閱讀過程有了更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，該理論在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中的具體應(yīng)用，同以前認(rèn)為閱讀就是閱讀文本信息并接受作者傳達(dá)的信息的觀點(diǎn)形成了鮮明的對(duì)比。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！保ê慰丝?，1997）在這種模式中，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和意義，教師組織、指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)；教材所提供的文本知識(shí)不再單純是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是個(gè)幫助教師傳授知識(shí)的手段與方法，而是被用來創(chuàng)設(shè)情趣、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)交流的，是作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：
（一）豐富“閱讀”背景知識(shí)，打開學(xué)生“理解”的大門
我們這里所說的“背景知識(shí)”，是廣義上的，包括英語語言知識(shí)（語法、詞匯、句法、短語、習(xí)語、習(xí)慣用法等）、英語文化知識(shí)（中外風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀規(guī)范、宗教文化、制度規(guī)定及文化差異）、學(xué)生以往的經(jīng)歷和日常生活常識(shí)等，即通常所說的閱讀過程中的“非視覺信息”。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)中的建構(gòu)不是空著腦袋來的，不是一無所知的，而是以個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)為背景的，那么，切入并豐富學(xué)生的背景知識(shí)十分重要。提供與題材相關(guān)的的背景知識(shí)可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確更高效的理解材料大意，少走彎路，也可以豐富學(xué)生的課內(nèi)外知識(shí)量和信息量，開闊視野，提高興趣，改變單調(diào)乏味的閱讀模式，增加互動(dòng)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，從而幫助學(xué)生積極主動(dòng)得去建構(gòu)新知識(shí)。
背景知識(shí)可以快速地給學(xué)生提供閱讀線索，將學(xué)生的思維拉到閱讀話題上來，然后依靠頭腦中已有的關(guān)于詞、句、短語、段、篇的語言知識(shí)和自然、社會(huì)等方面的非語言知識(shí)的共同作用，有效地閱讀理解篇章，理解作者的寫作意圖及其深層意義，從而便于讓學(xué)生從儲(chǔ)存的知識(shí)中建構(gòu)出合理的解釋。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中我們也不能忽視識(shí)詞認(rèn)句和習(xí)語用法理解和講解訓(xùn)練，也不能完全排斥語法訓(xùn)練。（呂必松，1996）
如《英語泛讀教程》第二版（高等教育出版社）Unit Five It’s Tough at the Top.本單元的話題是攀登珠穆朗瑪峰。長(zhǎng)期以來，該峰對(duì)于世界數(shù)以百萬的人來說，具有極大的吸引力和神秘感。在征服珠穆朗瑪峰的過程中，許多人冒了巨大危險(xiǎn)，甚至失去了生命。但是，現(xiàn)代探險(xiǎn)者對(duì)于早年攀登者遭到厄運(yùn)的不解之謎，表現(xiàn)出了越來越濃厚的興趣。教師可以根據(jù)此話題收集珠穆朗瑪峰的圖片信息和資料，多年來，登山愛好者的攀登經(jīng)歷介紹，特別是與本單元話題相關(guān)的，即一些遇難者的信息報(bào)道。這些背景知識(shí)讓學(xué)生領(lǐng)略到世界的神奇和偉大，更加的贊嘆那群意志極其堅(jiān)強(qiáng)的攀登者，他們的樂觀、積極、頑強(qiáng)、力量、堅(jiān)忍不拔、富于冒險(xiǎn)精神給整個(gè)人生帶來了一次次的挑戰(zhàn)。這些背景知識(shí)，都將會(huì)打開學(xué)生“理解”的大門。
（二）巧設(shè)情境，消解閱讀障礙
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)探索和達(dá)到完成意義建構(gòu)的效果，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源和資料，其中包括各種類型的教學(xué)資料和教學(xué)媒體，這些資料媒體并不是專門用于輔助教師而準(zhǔn)備的。這就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)工作提出了新的要求，也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)分析、教材和學(xué)生，還要考慮到有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的問題創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。因此情境創(chuàng)設(shè)是英語閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中教師必須讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入文本，進(jìn)入作者的心靈世界，這樣才會(huì)加深對(duì)文章的理解，收到更好的效果。如《英語泛讀教程》第二版（高等教育出版社）Unit Eight Anti-Smoking Role Playing的主題是吸煙對(duì)建康的危害，反對(duì)抽煙，提倡戒煙，遠(yuǎn)離煙草。教師可以通過了解學(xué)生家庭成員、親朋好友的抽煙情況，與學(xué)生展開交流抽煙話題。同時(shí)提供一些吸煙對(duì)身體健康有害，特別是對(duì)青少年學(xué)生危害更大，對(duì)環(huán)境污染并可以引發(fā)其它惡性事件的的資料和圖片，讓學(xué)生深入討論，教師還可以調(diào)查學(xué)生抽煙的情況，讓他們談體會(huì)說感受。通過此情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解到吸煙的危害，并知道一些有效預(yù)防陷入吸煙惡習(xí)的措施。了解了這些知識(shí)，就為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容掃除了很多閱讀障礙，深刻體會(huì)文章所表達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵，更好地從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
（三）運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)活動(dòng)
任務(wù)情境是學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的問題解決情境。任務(wù)情境蘊(yùn)含著等待學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和智力操作。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)任務(wù)是真實(shí)性任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性是指任務(wù)情境與知識(shí)、技能被應(yīng)用的實(shí)際情境相聯(lián)系的程度。（楊開城，2000）
閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相對(duì)真實(shí)有效的任務(wù)活動(dòng)，然后分組分工、具體操作、同步進(jìn)行。真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者認(rèn)知的需求，是學(xué)習(xí)者順利開展完成任務(wù)的舞臺(tái)，是學(xué)習(xí)者為之作好準(zhǔn)備并保持一致的環(huán)境。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)活動(dòng)，才能講問題結(jié)構(gòu)化，將知識(shí)能力化，將課堂活動(dòng)化，將任務(wù)具體化，將課堂情景化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，給予學(xué)生解決問題的自，激發(fā)他們自己解決問題；支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，并鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)后開展自我評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中逐步成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
（四）開展“合作學(xué)習(xí)”，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高閱讀的準(zhǔn)確性
在閱讀課課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生之間的互幫互學(xué)，力求創(chuàng)造和諧的、合作的教學(xué)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)情境中，閱讀小組中能力水平各異的學(xué)生，被安排在掌握認(rèn)知任務(wù)的不同階段，他們彼此之間互相提供幫助和支持，發(fā)揮自己的水平和能力，在這樣的情境中操練，觀察別人，有助于學(xué)生內(nèi)化那些他們剛掌握的或處于他們“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的認(rèn)知功能。（李遐，2000）這樣可以讓每位學(xué)生都學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，逐步縮小學(xué)生之間差異，大面積提高學(xué)業(yè)成就，從而提高終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。
1、閱讀前，教師可讓學(xué)生以小組的形式，根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章的主旨進(jìn)行討論、預(yù)測(cè)，共同制定閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，自主選取適宜的閱讀策略，分責(zé)分工，同步協(xié)作，提出問題，講解生詞，解釋含義，互為師生，各自將閱讀中的障礙減少到最低限度，把理解的正確性提高到最大限度。
2、閱讀中，要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的資料和信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，要把學(xué)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物和自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，解決提出的問題，檢測(cè)閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，完成課后Follow-up Exercises，討論延伸的話題（topics），讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞交流，挖掘其深層次含義。
3、閱讀后，即小組間的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完閱讀材料并完成相關(guān)練習(xí)后，教師還可組織學(xué)生總結(jié)反思。這時(shí)，學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容及自己在閱讀過程中所采取的策略相互交流，對(duì)比對(duì)照，總結(jié)得失，共同探討，彼此促進(jìn)，既加深了對(duì)文章的理解，又可取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
在閱讀前后的相互合作中，引起了學(xué)生間智慧的碰撞和情感的交融，學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同發(fā)展。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生間的討論或?qū)υ?，從多個(gè)角度尋求解決問題的可能辦法，提高學(xué)生合作、交流的能力，這樣學(xué)生就能不斷地汲取更有效的閱讀策略，最終達(dá)到快速的閱讀、準(zhǔn)確的理解。
（五）注視閱讀學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的信心
閱讀教學(xué)涉及到語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個(gè)不同的方面（英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2011），閱讀材料涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)、教育、軍事、歷史、地理等古今中外，各個(gè)領(lǐng)域。因此，我們要開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和多角度思維能力，幫助學(xué)生發(fā)展多種技能、端正態(tài)度和堅(jiān)定信念，增強(qiáng)學(xué)生在發(fā)展重構(gòu)過程中的責(zé)任和信心，以支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)調(diào)節(jié)，通過促進(jìn)這些知識(shí)、技能和態(tài)度的形成來支持自動(dòng)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。（高文，1998）
四、總結(jié)
本研究運(yùn)用“建構(gòu)主義”理論，實(shí)踐新的閱讀理解教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)生在英語閱讀理解方面進(jìn)行建構(gòu)意識(shí)和建構(gòu)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中積極的進(jìn)行理解建構(gòu)，并利用已有知識(shí)對(duì)輸入的新信息進(jìn)行分析歸納，通過“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過程構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系并不斷拓展和調(diào)整其知識(shí)框架，為二語習(xí)得理論中關(guān)于閱讀的各種理論假設(shè)提供數(shù)據(jù)驗(yàn)證和支持。本研究發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式有益于了解妨礙學(xué)生英語閱讀理解的原因，有益于明確學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中意義建構(gòu)的運(yùn)行過程，有益于學(xué)生采取有效的閱讀策略，從而消解英語閱讀理解錯(cuò)誤，提高閱讀效率。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、閱讀理解的認(rèn)知過程
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)通常認(rèn)為理解語言的過程分為三個(gè)階段（樂國(guó)安，2001）：言語知覺階段；語言分析階段；利用階段。Carroll（2000：47）在《語言心理學(xué)》一書中提出了人腦信息加工系統(tǒng)的工作模式：首先，來自外界的信息通過視覺或聽覺的刺激進(jìn)入感覺記憶，同時(shí)激活存儲(chǔ)于永久記憶中的有關(guān)知識(shí)和技能，并對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工，進(jìn)入工作記憶。結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，筆者將英語閱讀理解詮釋為以下三個(gè)認(rèn)知階段：符號(hào)知覺階段；信息的認(rèn)知加工階段；利用階段。
1.符號(hào)知覺階段。讀者通過眼睛的運(yùn)動(dòng)識(shí)別語言信息的組成單位。1965年廷克爾（Tinker）做過一個(gè)關(guān)于善讀者與不善讀者眼動(dòng)的比較試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)眼停是依意群和節(jié)奏進(jìn)行的，閱讀中視覺的肖像表征可以達(dá)到一行中大約20個(gè)字母（約3―5個(gè)詞）的范圍，讀者在閱讀過程中可能對(duì)幾個(gè)詞同時(shí)進(jìn)行平行加工?？梢姡涸陂喿x教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)意群和節(jié)奏的訓(xùn)練，使外語學(xué)習(xí)者的眼停由逐字逐詞上升到更大的語言單位，并逐步達(dá)到自動(dòng)化的水平。
2.對(duì)信息的認(rèn)知加工階段。閱讀的關(guān)鍵在于理解作者通過語言符號(hào)所要表達(dá)的思想與意圖，它需要讀者超越語言符號(hào)，并將其與自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系進(jìn)行思考、判斷、推理、印證和修正，賦予語言符號(hào)―定的意義。常見的書面符號(hào)信息的加工過程有“自下而上”（強(qiáng)調(diào)把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認(rèn)開始，不斷進(jìn)行信息組合，完成閱讀活動(dòng)）和“自上而下”（閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過程中加以證實(shí)和修正）（Goodman，1967；Smith，1971）兩種模式。魯姆哈特（Rumelhart）1977年提出交互作用模式，即“自下而上”與“自上而下”相互作用模式，也可稱為圖式理論模式。
3.利用階段。上文所提到的Carroll（2000）信息加工模式還表明：在閱讀時(shí)，閱讀材料中被辨認(rèn)的和與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的信息進(jìn)入讀者大腦的工作記憶，一部分信息會(huì)消失，一部分則會(huì)與永久記憶中的信息重新組合，經(jīng)過同化作用，這些信息將作為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)于人的大腦中，這便是閱讀過程中的利用階段。
二、英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)上述閱讀理解過程中的三個(gè)認(rèn)知階段，筆者就英語閱讀課的設(shè)計(jì)提出以下建議：
1.閱讀前的準(zhǔn)備。教師應(yīng)合理選擇閱讀材料，即注意語言的真實(shí)性、可理解性和題材的廣泛性，并兼顧知識(shí)性和趣味性。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)手段，如問答、討論等引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，這有助于增加讀者的背景知識(shí)以幫助讀者更好的理解材料。問答和討論旨在激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激起他們閱讀的興趣，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和作好閱讀的心理準(zhǔn)備。教師還應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)確定的目標(biāo)或任務(wù)，這有助于學(xué)生對(duì)閱讀實(shí)施監(jiān)控。
2.閱讀中的活動(dòng)。首先，教師要注意精讀與泛讀相結(jié)合。精讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以獲取內(nèi)容為目的的閱讀活動(dòng)，它有助于學(xué)生鞏固所擴(kuò)大的詞匯及語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)能力和閱讀技巧；泛讀主要是通過訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀技巧，如縮短眼停時(shí)間、擴(kuò)大視幅、減少或者杜絕眼睛的回跳以及訓(xùn)練眼睛只作選擇性停留等來提高閱讀速度，增大閱讀量。其次，無論是精讀還是泛讀，都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀。作者往往通過整篇文章的構(gòu)思、布局向讀者傳授知識(shí)和信息。最后，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力。
第7篇：閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)學(xué)科 中學(xué)教育 英語教學(xué)
一、中職學(xué)校英語課堂教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育
英語素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。
目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處。可以說，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，爾后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問題聽課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認(rèn)真聽講，可收到最好的效果。尤其要培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，通過獨(dú)立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的姿態(tài)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
中職學(xué)校英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育是新課程改革的要求，全新的課堂教學(xué)理念將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)（培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力和交際能力，能掌握好英語和母語的關(guān)系，聽、說、讀、寫能力的全面提高）、培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能等方面起到至關(guān)重要的作用。因此，我們廣大英語教師應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和理念，將這些有機(jī)結(jié)合到課堂教學(xué)中，營(yíng)造出全新的課堂教學(xué)氛圍，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、創(chuàng)新中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)
中職學(xué)校英語教育是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，“讀”尤為重要，它不僅能讓學(xué)生直觀地形成記憶，不斷調(diào)整、學(xué)習(xí)、掌握最為合適的發(fā)音和語法，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。再進(jìn)一步結(jié)合一些實(shí)景對(duì)話，更能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)以致用的氛圍。閱讀是一個(gè)綜合過程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。
中職學(xué)校英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動(dòng)階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1、用自上而下模式，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力
自上而下模式認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來做出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。
閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中職學(xué)校英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。具體做法可以引導(dǎo)、組織學(xué)生通過歸納知識(shí)、深化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)三個(gè)階段達(dá)到目的。
2、采用相互作用模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解綜合能力
語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；閱讀能力
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-069-01
閱讀理解是初高中英語教學(xué)的重頭戲，是歷屆高考所占分值最高的題型。因此，在教學(xué)中，很多英語教師也重視閱讀教學(xué)，力圖提高學(xué)生的閱讀能力，但實(shí)際教學(xué)效果不盡人意。本文從目前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，提出重視英語閱讀教學(xué)的必要性和實(shí)際意義，闡述幾種實(shí)用的教學(xué)方法，和同仁們共同探討。
一、重視閱讀教學(xué)、提高閱讀能力的必要性
目前，高中英語閱讀教學(xué)的總體形勢(shì)不容樂觀，存在諸多方面的問題：如新形勢(shì)下教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法仍然滯后，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力普遍低下。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、方法指導(dǎo)不到位，關(guān)注語言點(diǎn)，造成學(xué)生閱讀效率低。英語教師都知道Reading是訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的重要部分，也是英語教學(xué)的關(guān)鍵部分。而多數(shù)英語教師在教學(xué)Reading時(shí)，忽略閱讀方法的指導(dǎo)、技巧的點(diǎn)撥和閱讀的有效訓(xùn)練。將閱讀方法、閱讀技能放在一邊，強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的講解、記憶和運(yùn)用，久而久之學(xué)生養(yǎng)成逐字逐詞閱讀的習(xí)慣，致使高中學(xué)生閱讀速度慢、能力難以提高。
2、閱讀教學(xué)模式單一是高中英語閱讀教學(xué)的又一主要特點(diǎn)。多數(shù)高中英語教師認(rèn)為，高中生有升學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力，沒有必要像小學(xué)生、中學(xué)生那樣又說又笑、又唱又跳地學(xué)英語，所以無形中給英語教學(xué)披上了高考、分?jǐn)?shù)的外衣，使學(xué)生背單詞、記短語、死記語法規(guī)律、一天到晚鉆進(jìn)題?！傊?，“應(yīng)試教育”桎梏著高中英語教學(xué)，至今沿襲灌輸教學(xué)老路，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
二、以Reading為基礎(chǔ)，指導(dǎo)閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀能力
Reading的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中能預(yù)測(cè)、思考、捕捉信息，準(zhǔn)確理解文章的主題。在教學(xué)中抓好reading教學(xué)不可小覷。本文以人教版英語必修1 Unit2 Reading The Road to modern English為例，談?wù)劺胷eading，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技巧、培養(yǎng)閱讀能力的做法。
1、重視課前預(yù)習(xí)、培養(yǎng)自主閱讀能力為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的訓(xùn)練、閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段之一，對(duì)Reading的課前預(yù)習(xí)更見其重要性。預(yù)習(xí)reading時(shí)一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
（1）預(yù)習(xí)生詞和短語，為閱讀掃除障礙。
（2）瀏覽全文，從整體上把握文章主旨及各個(gè)段落之間的聯(lián)系。
（3）找出疑點(diǎn)，提出問題，供課堂上進(jìn)行交流。
課前，如果學(xué)生能按照以上三點(diǎn)預(yù)習(xí)，上課時(shí)既有針對(duì)性、又提前預(yù)知了課文內(nèi)容，也使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、實(shí)現(xiàn)課文整體教學(xué)，有效閱讀訓(xùn)練是Reading的整體要求。課文整體教學(xué)被廣大英語教師所推崇，要求從整體上把握課文大意，力避傳統(tǒng)的塊塊教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
（1）訓(xùn)練學(xué)生的skimming，巧用warming-up對(duì)課文進(jìn)行討論、大膽推測(cè)，如What is the passage main about？ 再給學(xué)生2―3個(gè)簡(jiǎn)單但關(guān)鍵性的問題，如Why do you think people all over the world want to learn English？讓學(xué)生有目的地瀏覽課文，抓住關(guān)鍵詞、捕捉主題句，訓(xùn)練學(xué)生怎樣去把握文章主旨，獲取相關(guān)信息。例如，讓學(xué)生快速閱讀reading，把握文章的中心是什么？文章分成幾部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？用1-2句話概括每一段的大意。這樣循序漸進(jìn)地堅(jiān)持訓(xùn)練，能提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧中的skimming，逐漸掌握快速閱讀的方法。
（2）設(shè)計(jì)有效任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生scanning。這個(gè)環(huán)節(jié)一般是預(yù)設(shè)若干個(gè)關(guān)于reading的問題，可以是選擇題、可以是問答題，也可以使閱讀填詞，也可以設(shè)計(jì)為任務(wù)型閱讀，總之，模仿高考閱讀理解的出題模式，精心設(shè)計(jì)與reading相關(guān)的練習(xí)，務(wù)必讓學(xué)生限時(shí)完成。也可以對(duì)文章進(jìn)行推斷讀Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以組織學(xué)生或自主探究或合作討論、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以讓學(xué)生討論、理解文章的內(nèi)涵、對(duì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)和深層次分析。
三、拓寬課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，運(yùn)用有效閱讀策略
課后提供題材廣泛的課外閱讀很有必要，如閱讀英語報(bào)刊、英文版名著，上網(wǎng)下載所喜歡的閱讀文章都可以拓寬學(xué)生的閱讀面，增長(zhǎng)知識(shí)，且范圍廣泛，了解到大量鮮活的語言提高學(xué)生的閱讀興趣，使課堂上所習(xí)得的閱讀方法和技巧得以有效運(yùn)用。
英語閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的scanning、skimming、inferring等技巧外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)單詞的能力，掌握語言知識(shí)為語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。教學(xué)是一門藝術(shù)、閱讀教學(xué)更講求藝術(shù)，用reading指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為培養(yǎng)閱讀技能推波助瀾。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣
在初中英語閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題，回答問題是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師問題設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，引導(dǎo)他們積極思考，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語表達(dá)能力能起到極大作用。在初中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問的質(zhì)量，問題要有啟發(fā)性，且難易適度，要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。據(jù)此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某個(gè)問題學(xué)生可能有的幾種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析都要在事先有所估計(jì)，有所考慮。另外，設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意循序漸進(jìn)，由易到難。首先提出能讓學(xué)生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫的問題，幫助他綜觀全文，獲取對(duì)語篇的完整印象，訓(xùn)練學(xué)生整體理解，快速閱讀的技能；然后提出一些推斷性問題讓學(xué)生通過精讀領(lǐng)會(huì)語篇的細(xì)節(jié)，根據(jù)問題迅速定位，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行合理的判斷、推測(cè)，培養(yǎng)他的分析、綜合和概括等思維能力；最后，提出一些延伸性問題來開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二、合理安排教學(xué)步驟，有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀
1.引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，捕捉大意
要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，首先要使學(xué)生擺脫母語干擾，直接感知語群句意。引導(dǎo)他們快速閱讀，擴(kuò)大閱讀視幅面。培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀速度，提高概述能力。還要培養(yǎng)他們的猜詞悟意能力，推理歸納能力等，在閱讀材料提供的紛繁復(fù)雜的語言環(huán)境中，抓住文章脈絡(luò)，掠過不必要知道的生詞或通過構(gòu)詞法猜一猜某些生詞。例如，A lucky escape一文中的生詞van,suddenly就無關(guān)緊要，閱讀時(shí)可掠過；提醒學(xué)生注意生詞quickly,happily是由quick,happy變來的;robber是由rob變來的，顯然是表示某種人，就象teacher是由teach變來的一樣，從而引導(dǎo)他們結(jié)合構(gòu)詞法和文章內(nèi)容猜出這些詞的意思。這樣，通過快速閱讀，捕捉文章大意。然后讓學(xué)生回答一些對(duì)表層意義的理解題：
（1）How many people are there in the story？
（2）Who are they？
要求學(xué)生在回答上述問題時(shí)，不要看課文，以培養(yǎng)他們的識(shí)記和判斷能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生精讀全文，把握信息
有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，培養(yǎng)他們理解、掌握和應(yīng)用語言知識(shí)的能力。通過靈活運(yùn)用語言知識(shí)，掌握語言模式，形成良好的語言思維定勢(shì)，培養(yǎng)語感。針對(duì)有礙閱讀理解的內(nèi)容，采用“疏”導(dǎo)法，教學(xué)生抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，擺脫不必要的困擾；針對(duì)閱讀中的重要知識(shí)，采用“點(diǎn)”導(dǎo)法，并且把重要語言點(diǎn)發(fā)揮下去。例如，文章中drive to Hill Building意思是go to Hill Building by car ,由此引出ride a bike to school=go to school by bike ;catch a bus to work =go to work by bus ,etc.又如three man in police uniform 的句子結(jié)構(gòu)和 a boy in a hat相似，等等。精讀完全文，回答這樣幾個(gè)問題：
（1）How do the twins go to Hill Building ？
（2）Do the twins go to the police station ？
（3）Who do they meet at the police station ？
并且可以利用學(xué)生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他們畫出Justin 和 Paul分別去警察局的路線圖，為本單元的語法showing the way 打下鋪墊。
三、閱讀注意反饋調(diào)控
