有機(jī)合成的任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)合成的任務(wù)范文

比較粒狀大理石、碳酸鈣粉末分別與0．5mol／L鹽酸、1mol／L鹽酸在常溫下、冰水或沸水中的反應(yīng)情況．通過(guò)以上三組實(shí)驗(yàn)，總結(jié)歸納出反應(yīng)物的接觸面積、反應(yīng)物的濃度以及是否使用催化劑等對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)了探究過(guò)程，感悟了“規(guī)律”“原理”等知識(shí)的形成過(guò)程．

知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)科學(xué)方法，新課程理念下的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在新教材中有許多內(nèi)容的呈現(xiàn)凸顯科學(xué)方法．例如，魯科版教材必修一在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，就研究金屬鈉和氯氣的性質(zhì)為載體，專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序．又如，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中，設(shè)置“有機(jī)合成”課題．一方面是將學(xué)過(guò)的典型有機(jī)化合物知識(shí)進(jìn)行梳理、整合和應(yīng)用；另一方面以這些知識(shí)為載體，總結(jié)出有機(jī)合成的一般方法和原則．為此設(shè)計(jì)了如下探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)．

再如：設(shè)計(jì)以乙烯為基礎(chǔ)原料，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物———乙二酸乙二酯．學(xué)生動(dòng)手利用球棍模型模擬：由乙烯生成鹵代烴，再轉(zhuǎn)化為乙二醇、乙二酸等中間產(chǎn)物，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物乙二酸乙二酯．通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)了“正向合成法”．在此基礎(chǔ)上又提出新的任務(wù)，讓學(xué)生討論：要合成乙二酸乙二酯需要經(jīng)過(guò)哪些步驟？有哪些中間產(chǎn)物？基礎(chǔ)原料是什么？經(jīng)過(guò)知識(shí)遷移，通過(guò)演繹推理很容易得出正確答案．這個(gè)實(shí)例，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了“逆向合成法”．之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)合成的實(shí)例，分析在實(shí)現(xiàn)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化時(shí)，主要關(guān)鍵是增長(zhǎng)或縮短了分子中的碳骨架，或者是引入、轉(zhuǎn)化了官能團(tuán)．隨后采用逆向合成法推斷合成苯甲酸苯甲酯的原料和中間產(chǎn)物．由此再引出如何優(yōu)選反應(yīng)路線(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出有機(jī)合成的原則．

在上面結(jié)合實(shí)例分析和總結(jié)有機(jī)合成的方法和原則時(shí)，多次運(yùn)用了比較、類(lèi)比、歸納、演繹及模型法等多種探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法．魯科版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)化的媒介，為了使學(xué)生更好地完成有機(jī)合成任務(wù)，對(duì)有機(jī)反應(yīng)有更為深入的認(rèn)識(shí)，教材在“有機(jī)合成的關(guān)鍵———碳骨架的建構(gòu)和官能團(tuán)的引入”這一部分專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“交流研討”“觀(guān)察思考”“遷移應(yīng)用”等活動(dòng)欄目，幫助學(xué)生樹(shù)立和歸納在前面所學(xué)的各種具體的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，從而為學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)“有機(jī)合成設(shè)計(jì)”奠定必要的基礎(chǔ)．

對(duì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣．

在上述探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以實(shí)驗(yàn)素材為載體，將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生不斷思考，喚起求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)．

2．倡導(dǎo)交流與合作，深化實(shí)驗(yàn)探究．

為了給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的契機(jī)，應(yīng)該從多角度構(gòu)建課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，挖掘課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，拓展課堂實(shí)驗(yàn)的功能、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的品質(zhì)，充分體現(xiàn)“自主、探究、合作”新課程理念，只有這樣才能充分利用教學(xué)資源，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)流暢有序、生動(dòng)活潑，才能有效地實(shí)現(xiàn)新課程下的化學(xué)教學(xué)改革．

第2篇：有機(jī)合成的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】中國(guó)旅游地理 課程教學(xué) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組合作”教學(xué)法 教學(xué)案例

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0109-02

中國(guó)旅游地理課程是中職校旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理論基礎(chǔ)課程，是旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)必修課。由于中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問(wèn)題，對(duì)于理論課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚，傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)效果非常不理想。因此，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來(lái)大力推行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課中筆者試以中國(guó)旅游地理課程第九章《東北旅游區(qū)》為教學(xué)內(nèi)容，以南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校2013級(jí)旅游班的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，在課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法，將東北旅游區(qū)三省12個(gè)旅游城市33個(gè)重要旅游景點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，方便學(xué)生進(jìn)行歸納和記憶，并將課堂真正交給學(xué)生。下面對(duì)課堂中的部分重要環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

一、課前準(zhǔn)備

全班學(xué)生分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，在體現(xiàn)小組間大體均衡的前提下，讓7名成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)作為小組的“l(fā)eader”，由小組長(zhǎng)組隊(duì)，每個(gè)小組5-6人，分工明確（資料收集者、課件制作者、記錄員、導(dǎo)游員（成果展示者）。按照課前準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)書(shū)（見(jiàn)表1）中的內(nèi)容要求完成任務(wù)。

二、課堂活動(dòng)（片斷）

……

師：展示由各小組提供的一組東北旅游資源的圖片，請(qǐng)同學(xué)們將圖片和東北旅游區(qū)的7個(gè)旅游資源特征進(jìn)行連線(xiàn)。

其一，氣候旅游資源得天獨(dú)厚。

圖片：中國(guó)雪鄉(xiāng)漠河。

其二，火山熔巖地貌奇特。

圖片：五大連池火山。

其三，生態(tài)旅游地域廣闊。

圖片：扎龍自然保護(hù)區(qū)-丹頂鶴群。

其四，溫帶海濱風(fēng)光。

圖片：大連老虎灘。

其五，名勝古跡以清代遺存居多。

圖片：沈陽(yáng)故宮。

其六，復(fù)合型的民族風(fēng)情。

圖片：朝鮮族、赫哲族。

其七，受多種文化影響的建筑藝術(shù)。

圖片：圣索菲亞大教堂。

生：根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行連線(xiàn)，了解東北旅游區(qū)的7個(gè)旅游資源特征。

師：現(xiàn)在假設(shè)我們7個(gè)小組就是7家旅行社，7個(gè)旅行社將要推出7個(gè)東北特色主題旅游線(xiàn)路，請(qǐng)各旅游社抽簽決定“主題”。

生：派一名代表抽簽，確定“主題”。

師：請(qǐng)各小組根據(jù)你們抽到的“主題”選擇與主題相對(duì)應(yīng)的代表旅游景點(diǎn)或資源（卡片），并將相關(guān)主題整理成旅游線(xiàn)路。

生：小組討論后找出相應(yīng)主題的旅游景點(diǎn)或資源（卡片），并設(shè)計(jì)旅游線(xiàn)路，安排相應(yīng)的旅游活動(dòng)，選出小組“導(dǎo)游員”。

師：請(qǐng)各個(gè)旅游團(tuán)開(kāi)始我們的“東北主題旅游”，請(qǐng)小組的“導(dǎo)游員”上臺(tái)帶領(lǐng)我們體驗(yàn)“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風(fēng)情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”。

生1：各位游客，歡迎到吉林松花江欣賞美麗的霧凇，霧凇是潮濕的水霧直接凝華為霜晶體，附著在堤岸邊的樹(shù)木上形成的雪柳現(xiàn)象。你看“白發(fā)三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林霧凇與桂林山水、路南石林和長(zhǎng)江三峽被譽(yù)為“中國(guó)四大自然奇觀(guān)”。每年1月份吉林都會(huì)舉辦“吉林霧凇冰雪節(jié)”，有冰燈、彩燈游園會(huì)，可以放河燈、放焰火，觀(guān)看彩船大游行、東北大秧歌等活動(dòng)。

欣賞了美麗的吉林霧凇冰雪節(jié)，我們?nèi)ス枮I參加另外一個(gè)節(jié)日――哈爾濱國(guó)際冰雪節(jié)，每年1月5日開(kāi)始，持續(xù)一個(gè)月左右，這里有冰球賽、冰雪節(jié)詩(shī)會(huì)、冰雪攝影展、冰雪電影藝術(shù)節(jié)、冰上婚禮活動(dòng)，還可以游覽冰雪迪斯尼樂(lè)園――哈爾濱冰雪大世界和太陽(yáng)島上的雪雕游園會(huì)。

接下來(lái)我們到亞布力國(guó)際滑雪場(chǎng)去滑雪，亞布力滑雪場(chǎng)是國(guó)內(nèi)最大的滑雪場(chǎng)，我們可以為游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地?zé)熁艋鹜頃?huì)等游藝項(xiàng)目?；蛘吣阋部梢匀ゼ值谋贝髩鼗﹫?chǎng)，北大壺滑雪場(chǎng)有著得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)。山坡平緩，少陡崖峭壁，積雪日達(dá)160天左右，三面環(huán)山，冬季風(fēng)小，氣候較適宜，北大壺滑雪場(chǎng)可以滿(mǎn)足高山滑雪、越野滑雪、跳臺(tái)滑雪、自由滑雪、雪車(chē)、雪撬等雪上項(xiàng)目場(chǎng)地要求，達(dá)到國(guó)際雪上競(jìng)賽場(chǎng)地的水平。

你還可以到黑龍江牡丹江的“中國(guó)雪鄉(xiāng)”，觀(guān)賞銀裝素裹的童話(huà)世界，體會(huì)林海雪原、千里冰封、奇松樹(shù)掛的北國(guó)冬季之美。

如果你到“中國(guó)的寒極”――漠河，那里位于中國(guó)版圖的最北部，是中國(guó)緯度最高的縣份，冬季最低氣溫曾達(dá)-52.3度。漠河北極村是中國(guó)境內(nèi)唯一可觀(guān)賞到北極光和極晝現(xiàn)象的地方。

生2：……

（各小組代表依次上臺(tái)介紹各自的“東北主題之旅”）

師：同學(xué)們都很棒，在短短的時(shí)間掌握了東北旅游區(qū)的資源特征和主要旅游景點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高自主運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由小組之間、小組內(nèi)部、教師三方進(jìn)行（見(jiàn)表2）。

四、案例反思

本課是中國(guó)旅游地理課程中“旅游區(qū)”其中的一章，內(nèi)容多，時(shí)間緊，如何將枯燥、死板的各大旅游區(qū)的旅游景點(diǎn)或資源內(nèi)容讓學(xué)生主動(dòng)了解識(shí)記，使課堂變得有活力、有體驗(yàn)、有質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生職業(yè)能力，是專(zhuān)業(yè)理論課教師面臨的難題。本課例的嘗試較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，在專(zhuān)業(yè)理論課題中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，一是讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，把課堂上的更多時(shí)間交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性；二是讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)，有利于職業(yè)素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生在探索中得到提升。

第二，小組合作學(xué)習(xí)法與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的配合相得益彰，而且小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通，互相幫助、互相學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生在今后的工作中培養(yǎng)協(xié)作能力打好基礎(chǔ)。小組當(dāng)中分工明確，人人參與，提高了學(xué)生的課堂參與度。

第三，本次課中教師對(duì)教材進(jìn)行合理處理，體現(xiàn)了活用教材的能力。本課內(nèi)容是理論知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容多且雜，對(duì)學(xué)生的識(shí)記能力是很大的挑戰(zhàn)。按照傳統(tǒng)的講授課“讀文字+看圖片/視頻”的方式，單純的知識(shí)點(diǎn)羅列容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不能激發(fā)學(xué)生興趣，不利于學(xué)生識(shí)記。教師將東北旅游區(qū)的主要旅游景點(diǎn)按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風(fēng)情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”7個(gè)主題進(jìn)行分類(lèi)，將三省的旅游景點(diǎn)打亂重新組合，讓學(xué)生進(jìn)行主題旅游設(shè)計(jì)，變枯燥為生動(dòng)，由繁化簡(jiǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

第四，在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“小組合作”教學(xué)過(guò)程中，要特別注意幾點(diǎn)：一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施要求教師必須對(duì)任務(wù)目標(biāo)非常明確，要提前收集相關(guān)資料、設(shè)計(jì)好任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)要合理；二是在實(shí)施過(guò)程中注意課堂教學(xué)進(jìn)度的把握；三是在活動(dòng)過(guò)程中要注意加強(qiáng)課堂管理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱永杰，馮建成.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2010（24）

第3篇：有機(jī)合成的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005C6629（2017）2C0049C04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊（Tong Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的一種圖解形式記筆記的方法，也是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系圖相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，在思維過(guò)程中協(xié)調(diào)運(yùn)作，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)同人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能[1]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，開(kāi)發(fā)出來(lái)多種思維導(dǎo)圖軟件，并在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。思維導(dǎo)圖軟件屬于現(xiàn)代信息輔助教學(xué)（MITAI）的一種形式。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要[2]。筆者經(jīng)過(guò)多年使用思維導(dǎo)圖軟件的教學(xué)實(shí)踐，積累了一些對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，下面以高中化學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供有意義的參考和啟示。

1 思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐研究

1.1 明晰有機(jī)化合物核心概念之間的關(guān)系

有機(jī)化合物種類(lèi)繁多，很多有機(jī)物的結(jié)構(gòu)看著比較相似，但在性質(zhì)上差異較大，如果能理清各種有機(jī)物核心概念之間的歸屬關(guān)系，就能簡(jiǎn)化有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的容量，降低學(xué)習(xí)的難度，為《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖可以清晰地呈現(xiàn)出有機(jī)化學(xué)核心概念之間的關(guān)系，以烴類(lèi)化合物為例（見(jiàn)圖1）。

1.2 強(qiáng)化有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

J知結(jié)構(gòu)是知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化在學(xué)習(xí)者頭腦里所形成的觀(guān)念的內(nèi)容和組織[3]。《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊最核心的內(nèi)容是有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的“聯(lián)系”功能可以很好地強(qiáng)化有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。形成從物質(zhì)的微觀(guān)層面理解有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀(guān)念，發(fā)展“宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析”這一化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以有機(jī)物的官能團(tuán)和化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系為例（見(jiàn)圖2）。

利用思維導(dǎo)圖的“聯(lián)系”功能，還可以在有機(jī)物的結(jié)構(gòu)（官能團(tuán)）與化學(xué)性質(zhì)的連線(xiàn)上添加所需要的反應(yīng)物質(zhì)或反應(yīng)條件（如圖2中酯基、肽鍵和醛基等）。

1.3 直觀(guān)展示有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置和化學(xué)原理

1.4 指導(dǎo)有機(jī)物合成路線(xiàn)的修正和信息獲取

有機(jī)物的合成是《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的重要內(nèi)容，體現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究和生產(chǎn)生活實(shí)際的需求兩個(gè)方面，因此有機(jī)物合成路線(xiàn)的考查在高考的考查中是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)有機(jī)合成路線(xiàn)的設(shè)計(jì)，最大的困惑是：（1）正確合理的有機(jī)合成路線(xiàn)的初步構(gòu)想。（2）關(guān)鍵反應(yīng)步驟的反應(yīng)信息。利用思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生解決有機(jī)物合成中的這兩個(gè)困惑，具體做法是讓學(xué)生把已知的知識(shí)、信息，利用思維導(dǎo)圖做出部分合成路線(xiàn)，這樣的路線(xiàn)雖然是殘缺的或錯(cuò)誤的，但是是直觀(guān)的，缺少的或錯(cuò)誤的片段就是問(wèn)題，而且是指向性非常明確的問(wèn)題，問(wèn)題解決是思維活動(dòng)最普遍的形式[5]。因而思維導(dǎo)圖在有機(jī)物合成路線(xiàn)的推導(dǎo)時(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)作用顯著。下面以2016年江蘇化學(xué)高考第20題（5）為例。

化合物H是合成抗心律失常藥物的一種中間體，可通過(guò)以下方法合成：

根據(jù)本題有機(jī)合成給出的原料[甲苯和（CH3CO）2O]和合成的最終產(chǎn)物，大部分學(xué)生利用思維導(dǎo)圖得到下面的初步構(gòu)想（見(jiàn)圖4）。

通過(guò)分析構(gòu)想圖，發(fā)現(xiàn)在有機(jī)合成第二步就出現(xiàn)了與已知相矛盾的錯(cuò)誤，且在后面的步驟中也出現(xiàn)了殘缺的部分（在教材中沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)）。錯(cuò)誤的地方需要否定且進(jìn)行修正，即苯甲酸不能在臨位取代上硝基，而甲苯可以在臨位取代上硝基，因此第一步應(yīng)該進(jìn)行修正。殘缺的部分需要繼續(xù)獲取信息，仔細(xì)觀(guān)察題目給出的化合物H的合成方法中AB，BC的反應(yīng)條件，即可以解決-NO2最終到-NHCOCH3的問(wèn)題。兼顧考慮已知1，利用思維導(dǎo)圖的直觀(guān)性和遞進(jìn)性可以輕松地得出正確的合成路線(xiàn)（見(jiàn)圖5）。

2 思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)

（化學(xué)）學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映學(xué)生自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是學(xué)生所要獲得那些技能，而是學(xué)生自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能[6]。托尼?巴贊說(shuō)圖像才是大腦的語(yǔ)言，思維導(dǎo)圖的直觀(guān)性可以幫助學(xué)生更高效地提升學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，教師必須本著這樣的目的來(lái)幫助學(xué)習(xí)者：使學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)起矯正任務(wù)。否則，指導(dǎo)的結(jié)果只是產(chǎn)生了一種永遠(yuǎn)依賴(lài)教師知識(shí)的掌握形式[7]。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要有不斷創(chuàng)新的想法和有條不紊的修正、整理，這樣利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的自由聯(lián)想和頭腦風(fēng)暴，有助于豐富學(xué)生的思維方法（逆向思維法、推理思維法、反證思維法、有序思維法等）和合作學(xué)習(xí)。繪制成功的思維導(dǎo)圖是一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題的一個(gè)全景圖，它涉及該問(wèn)題的各個(gè)層面，包括該問(wèn)題的緣由、對(duì)自己的重要性、解決的途徑和困難，可以說(shuō)涉及到所能想到的一切細(xì)枝末節(jié)。面對(duì)這樣一幅全景圖，極大地提高了學(xué)生的觀(guān)察力[8]。

3 在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

3.1 避免與概念圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等混淆

思維導(dǎo)圖不是靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，是人依據(jù)大腦的思維活動(dòng)描繪出的思維圖，能呈現(xiàn)人思維活動(dòng)的過(guò)程，可以看出人思維活動(dòng)的遞進(jìn)性和層次性，可能包含不合理的、甚至是錯(cuò)誤的內(nèi)容。是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不啻蔥潞托拚錯(cuò)誤的工具。

3.2 避免使用時(shí)形式單一枯燥

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)圖非常豐富，例如：平衡圖、組織結(jié)構(gòu)圖、樹(shù)狀圖、邏輯圖、時(shí)間軸圖、魚(yú)骨圖、矩陣圖等形式，還可以插入標(biāo)注、圖標(biāo)、聯(lián)系、概要、外框、附件和錄音等。展開(kāi)豐富的思維活動(dòng)并用思維導(dǎo)圖的各種功能呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的思維導(dǎo)圖是立體的、彩色的、有聲的。

3.3 思維導(dǎo)圖的使用不僅僅是教師還有學(xué)生

思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)是把思維活動(dòng)通過(guò)圖文呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)于教師了解學(xué)情有很大幫助。思維導(dǎo)圖中的頭腦風(fēng)暴特別適合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，能把所有學(xué)生的所有想法都呈現(xiàn)出來(lái)。

化學(xué)是把物質(zhì)的微觀(guān)結(jié)構(gòu)、宏觀(guān)性質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用和化學(xué)理論融合的一門(mén)自然學(xué)科，思維導(dǎo)圖除了可以在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊教學(xué)中很好地應(yīng)用，在其他化學(xué)模塊中的教學(xué)同樣能起到很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：有機(jī)合成的任務(wù)范文

Abstract: This paper briefly introduces the teaching content, objective, task and application of the organic spectral analysis course. The teaching content reform, teaching method improvement, reading and unfolding spectrum, and teaching mode reform of the organic spectral analysis course are mainly reviewed.

關(guān)鍵詞：有機(jī)波譜分析；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

Key words: organic spectral analysis；teaching reform；ability cultivation

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）22-0248-01

0引言

人類(lèi)社會(huì)各種科學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)的最終目的是為了改造客觀(guān)世界，而要達(dá)到這個(gè)目的，首先必須認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界。有機(jī)波譜分析則是人類(lèi)認(rèn)識(shí)有機(jī)物質(zhì)世界的重要手段。而在分子生物學(xué)、天然有機(jī)化學(xué)、有機(jī)合成、藥物學(xué)以及石油化工、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)、能源科學(xué)和國(guó)防科學(xué)領(lǐng)域中，無(wú)論從化學(xué)基礎(chǔ)研究方面或是化工生產(chǎn)控制方面，有機(jī)波譜分析所起的作用是毋庸贅言的。

有機(jī)波譜分析包括紫外吸收光譜法（UV）、紅外吸收光譜法（IR）、核磁共振波譜法（NMR）和質(zhì)譜分析法（MS），這四種波譜法是測(cè)定有機(jī)化合物強(qiáng)有力的工具，其特點(diǎn)是準(zhǔn)確、快速、用樣少，為現(xiàn)代有機(jī)分析所不可缺少[1]。有機(jī)波譜分析不僅在化學(xué)領(lǐng)域，而且在生物、醫(yī)藥、環(huán)境、材料、食品、衛(wèi)生等領(lǐng)域都有極強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用背景，因而在以化學(xué)為基礎(chǔ)的很多專(zhuān)業(yè)占據(jù)非常重要的地位[2]。有機(jī)波譜分析課的主要任務(wù)就是在學(xué)習(xí)有機(jī)波譜解析的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及各類(lèi)化合物波譜特征的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖譜、解析圖譜的能力為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)大量有機(jī)化合物的UV、IR、NMR和MS等標(biāo)準(zhǔn)圖譜（或數(shù)據(jù)）的分析、比較、歸納、總結(jié)，掌握常見(jiàn)同種類(lèi)化合物的各種光譜（或數(shù)據(jù)）特征規(guī)律，將這些特征和規(guī)律應(yīng)用于較簡(jiǎn)單未知有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)確定中。有機(jī)波譜分析課程因其數(shù)據(jù)、譜圖多而復(fù)雜，涉及的物理知識(shí)、有機(jī)物立體結(jié)構(gòu)知識(shí)、儀器的構(gòu)造及原理等內(nèi)容繁雜，因而一直是教師難教、學(xué)生難學(xué)的一門(mén)非常重要且與時(shí)俱進(jìn)的必修課。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行如下改進(jìn)，并收到了良好的效果。

1教學(xué)內(nèi)容的改革

有機(jī)波譜分析的教學(xué)目的是 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握紅外與拉曼光譜、紫外―可見(jiàn)光譜、核磁共振氫譜及碳譜和質(zhì)譜的基本原理、有關(guān)概念、影響波譜的因素及各種類(lèi)型有機(jī)化合物的波譜特征，并具有較強(qiáng)的解析能力，能綜合分析結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的有機(jī)化合物的多種譜圖，了解四大譜儀的構(gòu)造及工作原理，具有一定的測(cè)試操作能力。根據(jù)該門(mén)課程的教學(xué)目的與要求，結(jié)合時(shí)展需要，較前增加拉曼光譜和碳譜知識(shí)，使學(xué)生及時(shí)了解該學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容和信息量。在教學(xué)中，通過(guò)列舉平時(shí)收集的形象而通俗易懂的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的理論和概念，并加深和給力于學(xué)生對(duì)抽象概念、理論及儀器工作原理的了解和記憶。根據(jù)理論教學(xué)要求，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成。理論聯(lián)系實(shí)際，將老師搞科研合成的樣品讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行圖譜解析，通過(guò)設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、求知欲、動(dòng)手能力以及應(yīng)用所學(xué)的理論方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2教學(xué)方法的改進(jìn)

由于該課程所涉及的概念抽象、理論繁多、圖譜繁雜、儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)據(jù)眾多、知識(shí)面太寬，因之運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生難以掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容。而我們充分運(yùn)用多媒體教學(xué)和板書(shū)相結(jié)合的方法，為有機(jī)波譜分析課程教學(xué)提供了豐富多彩且生動(dòng)形象的教學(xué)方法，這樣既增強(qiáng)了理論教學(xué)的活力，又取得了好的教學(xué)效果。如我們利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)，集文字、圖形、數(shù)據(jù)、音頻、視頻及三維動(dòng)畫(huà)于一體的展現(xiàn)儀器工作原理、圖譜形成過(guò)程、儀器的使用與操作、圖譜解析等內(nèi)容，同時(shí)還用4h時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)看南京大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)、蘭州大學(xué)和華東理工大學(xué)的有機(jī)波譜分析教學(xué)片，這樣在很大程度上調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加速了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和接受能力，改被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)求知，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)順利掌握了解了四譜知識(shí)。為克服把黑板教學(xué)改為看電影式的“電灌”教學(xué)，我們?cè)谝远嗝襟w教學(xué)為輔的教學(xué)過(guò)程中，仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)為主，從而起到了事半功倍的好效果。

3識(shí)譜和解譜是學(xué)生的核心

由于本課程是以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜、解譜能力為核心，故圖譜解析訓(xùn)練是有機(jī)波譜分析中非常重要的一環(huán)。而識(shí)譜解譜能力最終要?dú)w納為完成圖譜的“解析”。所謂圖譜解析既要正確答案，又要深入剖析，故學(xué)生在此過(guò)程中所需要做的事情很多：需要挖掘很多信息、查證很多的資料和數(shù)據(jù)、完成結(jié)果、歸屬指認(rèn)、報(bào)告等。此外很重要的是，對(duì)某一圖譜解析越充分，越深入細(xì)致，學(xué)生自身的收獲也越大，體會(huì)也越深刻。因之我們一方面讓學(xué)生演做大量的有代表性的各類(lèi)有機(jī)化合物圖譜解析習(xí)題，另一方面將校內(nèi)外科研工作者所測(cè)樣品圖譜進(jìn)行集體討論解析，從而將理論用于實(shí)踐，學(xué)以致用，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及初步的科研能力。

4教學(xué)模式的改革

“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬口徑、重創(chuàng)新”是與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)有綜合素質(zhì)復(fù)合型人才的方向，在保證教學(xué)質(zhì)量與效果的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用課堂上講授為主、問(wèn)答、討論、演示為輔的多種靈活多樣方式豐富教學(xué)手段，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂授課中，注重向?qū)W生介紹有機(jī)波譜分析在科研和實(shí)際分析測(cè)試中的應(yīng)用，并結(jié)合我們的科研實(shí)際和應(yīng)用，講四譜分析的新方法、新手段、新理論，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。將學(xué)生做畢業(yè)論文合成的樣品進(jìn)行檢測(cè)、作圖，教給他們解析方法，讓學(xué)生獨(dú)立解析圖譜、分析結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)有機(jī)波譜分析分析方法的理解和應(yīng)用，做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)適應(yīng)面，彰顯教學(xué)改革成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：有機(jī)合成的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐

現(xiàn)階段中我國(guó)的醫(yī)療發(fā)展已上升至一個(gè)全新的發(fā)展階段，求其根源在于高等醫(yī)學(xué)院源源不斷的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)院在師資隊(duì)伍力量以及學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施中都有較大的完善和健全，有助于充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)作為一種應(yīng)用現(xiàn)代物理化學(xué)方法進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷的學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的應(yīng)用性特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，其分類(lèi)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程的安排以及教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，不利于實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)質(zhì)量，尤其在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中其缺乏創(chuàng)新性的問(wèn)題已成為當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院重點(diǎn)研究和解決的課題。

一、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的分析

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教育培養(yǎng)目標(biāo)充分融合

教師在開(kāi)展有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中貫穿由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等進(jìn)行針對(duì)性的劃分，設(shè)置研究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)以及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)四方面的實(shí)驗(yàn)課程。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及院校對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。例如：高等醫(yī)學(xué)院本科院校中在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中插入一些茶葉咖啡因的提取分離實(shí)驗(yàn)等類(lèi)似的研究型和設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中強(qiáng)調(diào)提取分離和有機(jī)合成的知識(shí)教學(xué)，具有較強(qiáng)的操作性理論知識(shí)性，所以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置層次教學(xué)更有助于幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容[1]。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排上不僅充分以理論教材知識(shí)為基礎(chǔ)，更應(yīng)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。例如在合成藥物實(shí)驗(yàn)中較多的涉及了中藥學(xué)、藥學(xué)以及制藥工程有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，包括制備一些無(wú)水乙醇、氨基苯甲酸、肉桂酸、阿司匹林；對(duì)茶葉中的咖啡因進(jìn)行升華提純；對(duì)菠菜中的胡蘿卜素進(jìn)行提取分離等。以上內(nèi)容教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容突出其醫(yī)學(xué)特色

具有特色和新意的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，所以教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)改變傳統(tǒng)帶有較強(qiáng)化工性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，合理性的選擇具有醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，例如苯甲酸在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中被用作重點(diǎn)結(jié)晶實(shí)驗(yàn)的藥品，可以使用阿司匹林、丹皮酚替代，不僅利用了其他實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，更凸顯了醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)[2]。

二、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法的分析

(一)任務(wù)教學(xué)模式

任務(wù)教學(xué)模式在有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用可以充分提高學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析以及解決能力，有助于學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能夠樹(shù)立較強(qiáng)的探索精神和合作精神。所以開(kāi)展任務(wù)教學(xué)模式方法應(yīng)用前期教師應(yīng)針對(duì)相關(guān)教材理論開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，制定帶有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生在解決任務(wù)時(shí)，可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索相關(guān)理論和方法，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)與教師和同學(xué)展開(kāi)溝通和交流。

(二)模擬式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

模擬式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)單一化的“傳授-接受”教學(xué)模式的突破，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足。例如：環(huán)己烯的合成實(shí)驗(yàn)毒性大、污染重的特點(diǎn)，導(dǎo)致一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)又由于課時(shí)的限制無(wú)法展開(kāi)全面的教學(xué)，非常不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建和完善。通過(guò)模擬式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由師生共同完勝課件的準(zhǔn)備，教師在其中發(fā)揮其引導(dǎo)性作用，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主體地位提出個(gè)人的見(jiàn)解和評(píng)論。同時(shí)教師也可以將網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)引進(jìn)教學(xué)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的設(shè)置有效的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課件進(jìn)行課前的討論，進(jìn)而獲得理想的操作方法，非常有利于拓展學(xué)生的視野和知識(shí)體系。

(三)問(wèn)題探究式啟發(fā)教學(xué)模式

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)對(duì)于遇到的相關(guān)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)可以此采用問(wèn)題探究式啟發(fā)教學(xué)方法。例如在植被乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)中，教師可以根據(jù)硫酸、酯化反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)于酯化反應(yīng)學(xué)生可以借助教材進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，其中硫酸的催化劑作用是在改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)的溫度才是加入硫酸的目的這一原理沒(méi)有真正的理解，所以教師通過(guò)以上問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的啟發(fā)和理解，進(jìn)而有效的提升教學(xué)效果[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中存在一定的不足和問(wèn)題，相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀深入分析原因，并制定切實(shí)可行的方法解決存在問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高，推動(dòng)高校醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奇龍.醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育,2015,13:25+27.

[2]李贊,張偉.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥,2013,19:126-127.

第6篇：有機(jī)合成的任務(wù)范文

Abstract： Introduced the goal, task and content of setting general chemistry experiment in reform of the chemistry experiment teaching of pharmaceutical major, explored the reform of the concept of teaching, teaching content, construction of faculty member, teaching mode, teaching methods and other aspects, so as to lay the foundation of cultivating students' ability of independently analyzing and resolving problems, and the initial research.

關(guān)鍵詞： 綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)；開(kāi)設(shè)；學(xué)生能力培養(yǎng)

Key words： general chemistry experiment; open; cultivation of student's ability

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）13-0232-02

0 引言

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，加速了各學(xué)科之間相互交叉和滲透，因之社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)也提出了更新更高的要求。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)是為全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)而開(kāi)設(shè)的必修實(shí)驗(yàn)課，是化學(xué)、化工、制藥等高年級(jí)學(xué)生在完成各基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，向畢業(yè)論文過(guò)渡的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求不僅僅是簡(jiǎn)單的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和鞏固化學(xué)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)和科學(xué)思維方法，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練使學(xué)生具有獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及初步的科研能力。近年來(lái)，我們根據(jù)新時(shí)期人才發(fā)展的要求，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面取得了一些成效。以下是我們?cè)陂_(kāi)設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中一些感想和體會(huì)。

1 更新教學(xué)理念，加強(qiáng)課程建設(shè)

制藥專(zhuān)業(yè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新人才的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。其具體指導(dǎo)思想為：一是突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中已得到訓(xùn)練的操作技術(shù)和技能，同時(shí)也增加了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生未接觸的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，其中主要是苛刻條件下的藥物合成技術(shù)；二是拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能去解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的能力、查閱文獻(xiàn)資料的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力以及操作使用儀器和圖譜解析的能力；三是在綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入專(zhuān)業(yè)教育能力，選擇藥物合成、藥物分析、藥物制劑學(xué)、環(huán)境化學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容，注重化學(xué)和制藥專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科交叉和應(yīng)用特點(diǎn)；四是著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的基本理論知識(shí)和技能來(lái)解決制藥專(zhuān)業(yè)中科研、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是新產(chǎn)品的研制、開(kāi)發(fā)的能力。為把學(xué)生培養(yǎng)成“寬口徑、厚基礎(chǔ)、知識(shí)新、素質(zhì)高、能力強(qiáng)”的適應(yīng)時(shí)展需要的創(chuàng)新型人才，我們?cè)诰C合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中牢牢樹(shù)立“以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，全面貫徹“重組基礎(chǔ)、趨向前沿、反映時(shí)代、綜合交叉”的現(xiàn)代課程建設(shè)方針，并為此在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革和探索。

2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容改革

2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)是綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ) 在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，努力建立一支融教學(xué)與科研為一體的適應(yīng)研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高水平教師隊(duì)伍一直是我們追求的目標(biāo)。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)這些年已吸引了一批年輕有為的教授博碩士從事教學(xué)和教改研究，目前已擁有一支由教授、副教授、博碩士講師組成的既富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具有科研背景的中青年教學(xué)研究隊(duì)伍，其中教授、副教授、講師（博碩士）的比例分別為2：3：1，具有博碩士學(xué)位的講師比例高達(dá)96%，這為保證教學(xué)質(zhì)量和教改實(shí)驗(yàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。由于這些教師自身素質(zhì)高、能力強(qiáng)，長(zhǎng)期從事科學(xué)研究，了解科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，在從事綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合自身的科研，適當(dāng)?shù)貙⑽墨I(xiàn)或自身科研中較為成熟的最新成果轉(zhuǎn)化為綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另一方面，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還可將自己做科研的思路方法、心得體會(huì)和成功經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

2.2 強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容改革是提高綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提

結(jié)合制藥專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，近年來(lái)我們已經(jīng)更新了不少教學(xué)內(nèi)容。為此我們還編著了包含30個(gè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教材，其中包含的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：①綜合性實(shí)驗(yàn)：a）安息香的合成及表征；b）安息香醚的合成及表征；c）二苯基乙醇酸的合成及表征；d）局部物苯佐卡因的合成及表征；e）藥物阿司匹林的合成與測(cè)試；f）乙?；F的合成與分離等。②應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)有：a）槐米中蘆丁的提取與分離；b）蘆丁的水解及其水解產(chǎn)物的分離和鑒定；c）黃蓮中黃蓮素的提取與分離；d）磺胺藥物系列合成及表征；e）從女貞子中提取齊墩果酸；f）奶牛中三聚氰胺的測(cè)定等。③研究性實(shí)驗(yàn)有：a）藥物扁桃酸的合成及表征；b）外消旋苦杏仁酸的合成及拆分；c）植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑2，4-二氯苯氧乙酸的合成及表征；d）從小薊中提取止血有效成分咖啡酸；e）從金銀花中提取藥用成分綠原酸；f）從銀杏葉中提取藥用成分黃酮類(lèi)化合物等。此外，眾所周知，生命科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)是當(dāng)今乃至將來(lái)的研究熱點(diǎn)，為此，我們?cè)诰C合化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，適當(dāng)增加了化學(xué)與這些學(xué)科相結(jié)合的內(nèi)容如：①化學(xué)振蕩（生命科學(xué)的內(nèi)容）；②納米材料的合成（材料科學(xué)的內(nèi)容）；③含能材料的合成（能源科學(xué)的內(nèi)容）；④制藥廠(chǎng)廢液中有害成分測(cè)定（環(huán)境科學(xué)的內(nèi)容）等。體現(xiàn)了學(xué)科間的交叉融合。學(xué)生對(duì)這些新實(shí)驗(yàn)很感興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)到更多更新的知識(shí)，涉獵更多更廣闊的研究領(lǐng)域，又能使本課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷更新，緊隨學(xué)科前沿。

3 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在學(xué)生一、二年級(jí)完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，于三年級(jí)開(kāi)設(shè)60學(xué)時(shí)的綜合實(shí)驗(yàn)，該類(lèi)實(shí)驗(yàn)打破了無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析、物化實(shí)驗(yàn)的界線(xiàn)，把四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)融為一體，綜合運(yùn)用，即以有機(jī)合成、無(wú)機(jī)合成為主線(xiàn)，輔之以各種分析和測(cè)量手段，一方面使學(xué)生可學(xué)到新的合成技術(shù)，同時(shí)又可以利用在一二年級(jí)掌握的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)合成的產(chǎn)品進(jìn)行分離提純、分析檢測(cè)，并測(cè)量相關(guān)反應(yīng)的熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)參數(shù)等。很顯然，這樣一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和強(qiáng)化了前面已過(guò)的知識(shí)，并進(jìn)一步嫻熟的掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，我們還為學(xué)生開(kāi)設(shè)了應(yīng)用性、研究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要源于教師的科研成果和實(shí)際應(yīng)用，部分來(lái)自于我們編著的《綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)》一書(shū)的第二、三部分內(nèi)容。該類(lèi)實(shí)驗(yàn)教材或材料中只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，學(xué)生必須通過(guò)查閱參考文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過(guò)后方可獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，且對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題盡可能自行解決。該類(lèi)實(shí)驗(yàn)完全摒棄了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的保姆式教學(xué)，而是放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)、思考，獨(dú)立自主地解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力得到顯著提高。

4 實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校制藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用，它不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是連接知識(shí)與實(shí)踐、實(shí)踐與創(chuàng)新并使理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要橋梁，由于開(kāi)設(shè)綜合性、應(yīng)用性、研究性實(shí)驗(yàn)數(shù)量大幅度提高，實(shí)驗(yàn)過(guò)程所涉及的設(shè)備和使用的測(cè)試儀器也不局限于某1-2個(gè)實(shí)驗(yàn)室，因而在客觀(guān)上要求實(shí)行各實(shí)驗(yàn)室的全面整合與開(kāi)放式教學(xué)。以綜合性實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)完成合成后，對(duì)合成的產(chǎn)品進(jìn)行表征需要有關(guān)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的儀器和大型精密儀器測(cè)試，如果所有不同實(shí)驗(yàn)室不開(kāi)放，學(xué)生很難完成全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為此，我們將大型精密儀器實(shí)驗(yàn)室及仿真實(shí)驗(yàn)室實(shí)行自由開(kāi)放，不同專(zhuān)業(yè)不同實(shí)驗(yàn)的學(xué)生通過(guò)預(yù)約，在有關(guān)主管老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)測(cè)試。開(kāi)放項(xiàng)目可以是教學(xué)計(jì)劃要求的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，如綜合實(shí)驗(yàn)，也可以是課外實(shí)驗(yàn)，如學(xué)生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也提高了儀器設(shè)備的利用率。通過(guò)幾年來(lái)的運(yùn)行實(shí)踐表明，現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室管理中的開(kāi)放式教學(xué)模式，極大地方便了師生教學(xué)與科研工作，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和初步的科研能力。

5 探索教學(xué)與科研相結(jié)合的方法，教學(xué)科研相得益彰

高等學(xué)校對(duì)本科學(xué)生能力的培養(yǎng)就是使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高，科研能力的培養(yǎng)則是其重要的組成部分。十余年來(lái)，從事綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師們?cè)陂L(zhǎng)期從事的科研工作中，了解最新科研動(dòng)態(tài)，從事了豐富多彩的科學(xué)研究，其成果斐然。我們針對(duì)這些特點(diǎn)，在教師參與綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)教師將成熟的、最新的科研成果轉(zhuǎn)化為綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，配合教師將正在進(jìn)行中的科研工作中的部分內(nèi)容移植到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，在大型儀器的使用上予以協(xié)調(diào)支持，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解和學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)研究方法與近代實(shí)驗(yàn)技術(shù)，做到以開(kāi)展科研帶動(dòng)教學(xué)，以搞好教學(xué)促進(jìn)科研，使教學(xué)科研相得益彰。

綜上所述，綜合性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是我們?yōu)橹扑帉?zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，我們通過(guò)開(kāi)放型教學(xué)模式，結(jié)合教師科研工作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為社會(huì)必須的復(fù)合型人才，又培養(yǎng)了學(xué)生初步的科研能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，彰顯了優(yōu)良的教學(xué)效果，造就了一批具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高層次復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：有機(jī)合成的任務(wù)范文

病蟲(chóng)害防治總的原則是“綜合防治，預(yù)防為主”。果樹(shù)病蟲(chóng)害很多，但真正能造成危害的病蟲(chóng)害不多，也不難防治。只要把預(yù)防工作放在首位，各種防治技術(shù)綜合應(yīng)用就能達(dá)到防治目的。在預(yù)防措施不能奏效時(shí)一定要積極運(yùn)用生物的、物理的和藥劑措施進(jìn)行防治。生物防治病蟲(chóng)害是有機(jī)農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害防治的核心，主要是根據(jù)種群競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生等負(fù)相互作用原理，利用一種生物種群壓制另一種群，使其不能達(dá)到危害農(nóng)作物的種群密度。下面主要介紹生物防治技術(shù)在有機(jī)果園生產(chǎn)中的應(yīng)用。

1 什么是生物防治？

生物防治是指利用寄生性（圖1）、捕食性（圖2）天敵或病原微生物，以及生物的代謝物來(lái)調(diào)控害蟲(chóng)密度，或抑制病原菌的傳播蔓延。在自然界有許多種昆蟲(chóng)有發(fā)展成害蟲(chóng)的潛力，但實(shí)際上它們都很少爆發(fā)成災(zāi)，這就是因?yàn)橛卸喾N天敵的存在，這些天敵形成的生物控制機(jī)制使?jié)撛诘暮οx(chóng)不能爆發(fā)形成危害。一旦喪失這些生物控制機(jī)制，潛在的有害生物就可能爆發(fā)，從而給生產(chǎn)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失。所以應(yīng)通過(guò)保護(hù)本地天敵提高益蟲(chóng)的豐度來(lái)穩(wěn)定果園生態(tài)系統(tǒng)。益蟲(chóng)豐度的培育，主要采用果園生草、套種、增加植物類(lèi)型，以及減少化學(xué)農(nóng)藥使用等措施。

利用天敵是蟲(chóng)害防治技術(shù)的核心，利用生物代謝的代謝產(chǎn)物也是防治病蟲(chóng)害的主要生物技術(shù)。生物防治不僅可以改變生物種群組成成分，而且可以直接消滅病蟲(chóng)害，對(duì)人、畜、植物也比較安全，不傷害天敵，不污染環(huán)境，不會(huì)引起害蟲(chóng)的再猖獗和產(chǎn)生抗性，對(duì)一些病蟲(chóng)害有長(zhǎng)期的控制作用。但是也存在著局限性，不能完全代替其他防治方法，必須與其他防治方法有機(jī)地結(jié)合在一起。

2 保護(hù)和利用天敵

利用天敵是蟲(chóng)害防治技術(shù)的核心，果園里的蚜蟲(chóng)、紅蜘蛛、潛葉蛾、卷葉蛾等都有大量的天敵（圖1～3），如果減少化學(xué)農(nóng)藥的使用可以有效實(shí)現(xiàn)自我控制。必要時(shí)可進(jìn)行人工干預(yù)。一是移植和引進(jìn)外地天敵，要求天敵從害蟲(chóng)的原發(fā)地引進(jìn)，且是單食性或寡食性，繁殖力強(qiáng)，與害蟲(chóng)的發(fā)生期和生活習(xí)性相吻合，適應(yīng)力強(qiáng)，馴化的可能性大，傳播速度快，搜索能力強(qiáng)，能突破寄主防御行為，以達(dá)到最好的控制效果。二是用人工的方法在室內(nèi)大量繁殖飼養(yǎng)天敵昆蟲(chóng)，在需要時(shí)釋放到田間，以補(bǔ)充自然界天敵數(shù)量，在害蟲(chóng)尚未大量發(fā)生之前就受到控制。

目前成功的人工繁育天敵有：赤眼蜂、捕食螨、食蚜蠅、周氏嚙小蜂等。分別對(duì)鱗翅目害蟲(chóng)、螨類(lèi)、蚜蟲(chóng)等害蟲(chóng)起到防治作用。美國(guó)白蛾是現(xiàn)在我國(guó)北方很多果樹(shù)產(chǎn)區(qū)快速發(fā)展的害蟲(chóng)，而周氏嚙小蜂是美國(guó)白蛾的天敵，可在蛾蛹中產(chǎn)卵，有效控制白蛾發(fā)展。另外，資源性昆蟲(chóng)、壁蜂、熊蜂、蜜蜂等雖然不是天敵，但是釋放它們能大幅度提高坐果率，增加產(chǎn)量，減輕病蟲(chóng)害危害。

瓢蟲(chóng)也是一種非常重要的害蟲(chóng)天敵，澳洲瓢蟲(chóng)1年能繁殖8、9代，每頭雌蟲(chóng)平均產(chǎn)卵約280粒。卵產(chǎn)在介殼蟲(chóng)的卵袋上或蟲(chóng)體下，在整個(gè)幼蟲(chóng)期能食1、2齡介殼蟲(chóng)126頭，在整個(gè)成蟲(chóng)期可食介殼蟲(chóng)卵和成蟲(chóng)213頭。1888年美國(guó)引進(jìn)澳洲瓢蟲(chóng)防治吹綿蚧挽救該國(guó)的柑橘業(yè)。七星瓢蟲(chóng)的幼蟲(chóng)每天的食蚜量為1齡11頭、2齡38頭、3齡61頭、4齡124頭，成蟲(chóng)平均每天能吃100頭左右蚜蟲(chóng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全世界已有數(shù)百種天敵引種獲得成功。

螳螂是陸棲捕食性昆蟲(chóng)，習(xí)性?xún)疵?，以肉食著稱(chēng)，故可視為昆蟲(chóng)綱的猛虎。蝗、蟬、蠅、毛蟲(chóng)、甲蟲(chóng)等無(wú)不被侵襲而食。在南美產(chǎn)的某些螳螂攻擊小鳥(niǎo)、蜥蜴、蛙類(lèi)等小動(dòng)物。螳螂兇猛，好斗，即使是同類(lèi)也?；ハ鄽垰?，可實(shí)現(xiàn)自我控制。全世界已知約1560種，我國(guó)到目前為止已知有約100種。在果園也有很多種類(lèi)的螳螂。

3 利用性激素防治

信息物質(zhì)的利用，如在田間噴天敵昆蟲(chóng)的行為物質(zhì)招引天敵，施放性外激素誘殺或干擾害蟲(chóng)成蟲(chóng)等。我國(guó)已經(jīng)研制出60多種昆蟲(chóng)的性信息素，并可以規(guī)?；a(chǎn)，在害蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)上發(fā)揮了極大的作用。特別是果樹(shù)上桃小、梨小、蘋(píng)大、桃蛀螟、天牛等，給果樹(shù)蟲(chóng)害防治提供了基礎(chǔ)。利用性激素進(jìn)行防治首先要進(jìn)行預(yù)測(cè)，在某種害蟲(chóng)大量發(fā)生前（尤其是越冬代和第1代）在果園布置誘殺?？稍谛∨琛⑿⊥?、可樂(lè)瓶等裝水，然后在水面上0.5厘米處用鐵絲固定誘芯，可以固定2～3種誘芯（圖4）。一般每畝地3～5個(gè)誘芯即可達(dá)到防控目的，同時(shí)注意補(bǔ)充水分（圖5）。

4 病原微生物或其代謝產(chǎn)物的利用

病原微生物或其代謝產(chǎn)物的利用，如利用BT制劑防治多種鱗翅目害蟲(chóng)、利用白僵菌防治蠐螬等。害蟲(chóng)殘?bào)w：利用害蟲(chóng)體內(nèi)產(chǎn)生的一種驚恐的外激素和多種腺體激素，隨體液噴灑到作物上，對(duì)同類(lèi)害蟲(chóng)起到拒食、遠(yuǎn)遷和繁殖率降低的作用。方法是將害蟲(chóng)搗碎后加水過(guò)濾成蟲(chóng)體液，1克蟲(chóng)體液對(duì)水50～60千克噴施。

從生物有機(jī)體中提取的生物試劑替代農(nóng)藥防治病、蟲(chóng)、草害，利用自然界生物分泌物之間的相互作用，運(yùn)用生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)技術(shù)與方法開(kāi)發(fā)新型農(nóng)藥將成為未來(lái)發(fā)展的新趨勢(shì)。常見(jiàn)的是植物源和微生物源藥劑。

5 常見(jiàn)植物源藥劑介紹

此類(lèi)藥劑主要是殺蟲(chóng)劑，來(lái)源于植物中所含有的殺蟲(chóng)有效物質(zhì)，經(jīng)過(guò)提取、分離并加工成為一定的劑型，作為商品農(nóng)藥銷(xiāo)售使用，所以統(tǒng)稱(chēng)為植物源殺蟲(chóng)劑，可用于有機(jī)果園。根據(jù)作用方式主要有以下5種：

（1）破壞昆蟲(chóng)口器的化學(xué)感受器。干擾了昆蟲(chóng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)，從而影響其取食行為。比如：印楝素的拒食作用；

（2）麻痹神經(jīng)與肌肉。比如：煙堿、川楝素、苦參堿、苦皮藤素、鬧羊花素。

（3）破壞昆蟲(chóng)的生理生化狀態(tài)。比如：印楝素抑制昆蟲(chóng)雌蟲(chóng)卵巢發(fā)育?？嗥ぬ偎亍猇破壞昆蟲(chóng)中腸腸壁細(xì)胞，川楝素破壞昆蟲(chóng)中腸，導(dǎo)致蟲(chóng)體麻痹、昏迷。

（4）擾亂昆蟲(chóng)內(nèi)分泌激素的平衡。印楝素對(duì)保幼激素的合成與釋放；影響昆蟲(chóng)卵成熟所需的卵黃原蛋白合成而導(dǎo)致絕育。

（5）產(chǎn)生光活化毒素。噻吩類(lèi)能吸收光能，而呋喃香豆素、呋喃喹堿、呋喃色酮等，不依靠氧原子直接與脫氧核糖核酸（DNA）起化學(xué)反應(yīng)，從而產(chǎn)生毒殺作用。

在有機(jī)合成農(nóng)藥成為主要農(nóng)藥品種之前，植物源農(nóng)藥曾經(jīng)與礦物源農(nóng)藥共同擔(dān)當(dāng)了主要農(nóng)藥品類(lèi)的歷史性任務(wù)。過(guò)去最重要的植物源殺蟲(chóng)劑是煙草、魚(yú)藤酮、除蟲(chóng)菊。其有效成分分別是：煙堿（即尼古?。?、魚(yú)藤酮、除蟲(chóng)菊素（除蟲(chóng)菊素I與除蟲(chóng)菊素II）。分別加工成為硫酸煙堿水劑、魚(yú)藤酮乳油、除蟲(chóng)菊素油劑、苦參堿。也有把魚(yú)藤酮、除蟲(chóng)直接粉碎成粉劑使用的。1959年又發(fā)現(xiàn)了印楝。這些植物源殺蟲(chóng)劑對(duì)害蟲(chóng)具有很強(qiáng)的間接殺蟲(chóng)作用，印楝則具有比較特殊的取食行為調(diào)控作用。

這些均屬于植物體內(nèi)所含有的殺蟲(chóng)有效物質(zhì)，它們的化學(xué)成分和分子結(jié)構(gòu)均已查明，有些則已能進(jìn)行人工合成，其中最重要的是除蟲(chóng)菊素（合成的擬除蟲(chóng)菊酯類(lèi)殺蟲(chóng)劑農(nóng)藥不能用于有機(jī)果園），印楝也已能人工合成，但成本太高。

6 微生物源殺蟲(chóng)殺菌劑

微生物源藥劑是從微生物的代謝物中分離得到的殺蟲(chóng)有效物質(zhì)，經(jīng)過(guò)加工后成為具有明確組分的商品制劑。它們的有效成分的化學(xué)分子結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)必須查明，否則無(wú)法保證藥效的穩(wěn)定性。并且必須通過(guò)毒性試驗(yàn)，因?yàn)橛性S多微生物對(duì)人、畜也是有毒的。比較重要的品種有阿維菌素（齊螨素）、Bt制劑（即蘇云金桿菌制劑）、白僵菌、多氧霉素、農(nóng)抗120等。阿維菌素是效力最強(qiáng)大的微生物源殺蟲(chóng)劑和殺螨劑（阿維菌素毒性強(qiáng)不能用于有機(jī)農(nóng)業(yè)）。

微生物源制劑類(lèi)型主要有以下幾種：

（1）真菌。已知的昆蟲(chóng)病原真菌有530多種，在防治害蟲(chóng)中經(jīng)常使用的真菌有白僵菌和綠僵菌等。真菌主要用于防治地老虎、斜紋夜蛾等害蟲(chóng)，已取得了顯著成效。但在飼養(yǎng)桑蠶的地區(qū)不宜使用。

第8篇：有機(jī)合成的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：林業(yè)；低碳經(jīng)濟(jì)；地位；工程發(fā)展

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化規(guī)模的擴(kuò)大，生態(tài)環(huán)境在一定程度上遭到了巨大的破壞，以犧牲環(huán)境為代價(jià)而發(fā)展經(jīng)濟(jì)的道路讓我們清醒的認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。高污染、高排放的行為是我們極力予以禁止的，低污染、低能耗、低排放是我們發(fā)展工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及實(shí)施其他社會(huì)行為所倡導(dǎo)的理念。保護(hù)環(huán)境、平衡生態(tài)需要我們從小做起，并從每一件小事做起，這是我們廣泛提倡的思想?，F(xiàn)在，我們提倡低碳經(jīng)濟(jì)，目的是減少二氧化碳等溫室氣體的排放，促進(jìn)城市和農(nóng)村的氣候安全和全球的生態(tài)安全。在低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，林業(yè)占據(jù)著重要的地位，林業(yè)的發(fā)展對(duì)于低碳經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)起著推波助瀾的作用。因此，植樹(shù)造林、擴(kuò)大林業(yè)面積是我們當(dāng)前發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)應(yīng)該做的首要任務(wù)。

一、 林業(yè)在低碳經(jīng)濟(jì)中的地位

低碳經(jīng)濟(jì)的理念主要是針對(duì)溫室效應(yīng)和全球氣候變暖這一問(wèn)題提出的。為了最大程度地降低煤炭和石油等富含高碳元素的能源的排放，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的目地，而不是走“先污染，后治理”或“邊污染、邊治理”的路子，通過(guò)諸如技術(shù)改革、制度革新和能源開(kāi)發(fā)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，并為進(jìn)一步構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)，最有效的方法就是植樹(shù)造林，發(fā)展林業(yè)，因?yàn)榱謽I(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)在發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)中不僅能夠降低投入，增加效益，而且最重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)二氧化碳的吸收和空氣的凈化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)雙贏(yíng)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)。首先，森林作為經(jīng)濟(jì)、高效且規(guī)模龐大的儲(chǔ)碳庫(kù)，能夠?qū)⒖諝庵械亩趸纪ㄟ^(guò)吸收――儲(chǔ)存于植物和土層里――經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化形成氧氣予以釋放的形式實(shí)現(xiàn)固碳、吸碳和匯碳的功能。而森林面積的大量減少所帶來(lái)的危害更是巨大的、不容忽視的。緣于這個(gè)巨大的儲(chǔ)碳庫(kù)被大規(guī)模破壞，儲(chǔ)存在此的大量碳元素被釋放出來(lái)，使溫室效應(yīng)更加嚴(yán)重。據(jù)有關(guān)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，以2000年為一個(gè)時(shí)間界限，全球森林面積已從70多億hm2降低為大約40億hm2，降低的面積約占人類(lèi)文明初期的森林面積的一半，這對(duì)人類(lèi)文明的前進(jìn)與發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的危害，不利于人類(lèi)社會(huì)的全面健康發(fā)展。由此不難發(fā)現(xiàn)，森林是當(dāng)前發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)中投資相對(duì)較少、后期經(jīng)營(yíng)管理較松、綜合效益實(shí)現(xiàn)難度低、實(shí)際操作能力高的方法。其次，森林對(duì)氣候的調(diào)解和生態(tài)的改善也起著杠桿作用。被譽(yù)為“中國(guó)的綠色長(zhǎng)城”和“世界生態(tài)工程之最”的三北防護(hù)林的修建在西北地區(qū)的重要作用是防風(fēng)固沙，長(zhǎng)江防護(hù)林的主要作用是涵養(yǎng)水源、防止水土流失，沿海地區(qū)的防護(hù)林的主要作用是抵御海風(fēng)、海浪的侵襲以及暴雨的襲擊。對(duì)于農(nóng)田修建的林帶不僅降低了風(fēng)沙的強(qiáng)度，減少了風(fēng)沙發(fā)生的頻率，而且改善了農(nóng)田的局部氣候，增加了空氣的濕度，對(duì)于農(nóng)田的穩(wěn)產(chǎn)和高效產(chǎn)出起著積極的作用。

二、 林業(yè)工程的發(fā)展前景和趨勢(shì)

林業(yè)的重要作用使林業(yè)的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)成為必然趨勢(shì)，林業(yè)工程的發(fā)展領(lǐng)域主要在林木提取物、木材熱解和木材制漿等。首先，林木提取物是從林木的根莖、表皮、枝葉和果實(shí)中提取諸如香料、松脂和植物多酚等無(wú)定型有機(jī)物質(zhì)，并將這些提取物進(jìn)一步改革、創(chuàng)新，盡可能形成產(chǎn)供銷(xiāo)一體化經(jīng)營(yíng)模式。鑒于樹(shù)脂能夠被廣泛應(yīng)用于重工業(yè)和輕工業(yè)當(dāng)中，如我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的塑料制品和涂料等，樹(shù)脂的提取技術(shù)應(yīng)該進(jìn)一步得到提高，提取工藝應(yīng)該更加完善，樹(shù)脂的應(yīng)用途徑和范圍應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大，樹(shù)脂的再加工制造技術(shù)也有發(fā)展的空間。其次，木材熱解的主要原理是在無(wú)空氣或有條件的限制空氣進(jìn)入的狀態(tài)下，將木材加熱分解，使木材中的天然多分子化合物通過(guò)一定的途徑轉(zhuǎn)化為特定的氣體、液體和固體三種產(chǎn)物，木材熱解后得到的產(chǎn)品可以廣泛應(yīng)用到生產(chǎn)、生活甚至國(guó)防等各個(gè)領(lǐng)域，如用于紡織和有機(jī)合成的間接原料稀木醋液、用于醫(yī)療和冶金等領(lǐng)域的木焦油等。目前，活性炭黑的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用有長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究?jī)r(jià)值，且木質(zhì)活性炭是我國(guó)當(dāng)前林產(chǎn)化工產(chǎn)業(yè)中的重要產(chǎn)品，木質(zhì)活性炭的年產(chǎn)量居世界之首。活性炭的生產(chǎn)工藝、活性炭的品種開(kāi)發(fā)和設(shè)備更新和完善仍有較大的發(fā)展空間，碳化燃料作為一種新型的木炭能源，對(duì)于農(nóng)副產(chǎn)品的二次處理和能源利用率的提高有巨大的意義。再次，木材制漿工業(yè)有待進(jìn)一步發(fā)展。制漿的最大用途是造紙，制漿造紙工業(yè)已經(jīng)成為促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的支柱產(chǎn)業(yè)。鑒于我國(guó)的木材原料供應(yīng)不足，使得我國(guó)的制漿造紙?jiān)祥L(zhǎng)期以非木材纖維原料為主，而此種原料存在著諸多弊端，未來(lái)的制漿造紙?jiān)蠎?yīng)該以木材纖維原料為主，此種原料造紙有很多優(yōu)越性，如紙張白度強(qiáng)、雜質(zhì)少、質(zhì)量?jī)?yōu)，制漿后的廢液處理技術(shù)有保障，環(huán)境污染程度低甚至零污染，有利于生態(tài)保護(hù)。造紙工廠(chǎng)應(yīng)該積極進(jìn)行木材造紙技術(shù)的研發(fā)，促進(jìn)速生優(yōu)質(zhì)的林木品種的培育，改進(jìn)技術(shù)和方法，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，森林在低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位是我們不能忽視的，而且更重要的是，作為每一個(gè)社會(huì)成員的我們應(yīng)該提高自我意識(shí)――保護(hù)森林，擴(kuò)大植樹(shù)造林面積，禁止濫砍濫伐，將低碳理念植入我心。林業(yè)的相關(guān)企業(yè)也應(yīng)該尋求更多途徑，自我創(chuàng)新，發(fā)展林業(yè)工程，使林木的價(jià)值不僅得到有效發(fā)揮，而且將其價(jià)值發(fā)揮創(chuàng)造到最大，從而為保護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡貢獻(xiàn)更多的力量。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：有機(jī)合成的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)技術(shù)；化學(xué)學(xué)科；發(fā)展趨勢(shì)；化學(xué)教學(xué)；啟示

文章編號(hào)：1005C6629（2016）10C0003C05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

3 展望化學(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

世界很奇妙，未解之謎不少。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)揭開(kāi)了不少謎底，取得了很大成就，仍然有許多問(wèn)題尚未解決，仍然會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新的問(wèn)題，在這些問(wèn)題中有相當(dāng)大的部分通常歸屬于化學(xué)問(wèn)題，需要化學(xué)科學(xué)來(lái)解決。一般地說(shuō)，化學(xué)問(wèn)題可以分為3大類(lèi)：第一類(lèi)是關(guān)于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性能、合成、檢測(cè)等等的“純粹化學(xué)”問(wèn)題，例如“三氧化二碳分子具有什么樣的結(jié)構(gòu)？”“三氧化二碳有哪些性質(zhì)？”“怎樣制取三氧化二碳？”等。第二類(lèi)是人類(lèi)生活、生存和現(xiàn)代社會(huì)迫切需要化學(xué)解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，例如“怎樣制造效果更好、副作用更小的新藥物？”“人類(lèi)能不能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)自身的化學(xué)變化？”“石墨烯能直接應(yīng)用于日常生活嗎？”等，這類(lèi)問(wèn)題可以稱(chēng)為“應(yīng)用化學(xué)問(wèn)題”。第三類(lèi)是跟化學(xué)有密切關(guān)系，又需要多學(xué)科聯(lián)袂協(xié)同解決的科學(xué)問(wèn)題，例如宇宙的構(gòu)成、起源與演化問(wèn)題；生命的起源與演化問(wèn)題以及“意識(shí)和理智是怎樣形成的？”“大腦如何思考、如何形成記憶？”“環(huán)境如何影響人類(lèi)基因？”“怎樣消除環(huán)境污染？”“如何捕獲更多的太陽(yáng)能？”“能否有選擇地切斷某些免疫反應(yīng)？”等，這類(lèi)問(wèn)題既是基本的又是復(fù)雜的，可以稱(chēng)為“跨學(xué)科問(wèn)題”。

這些問(wèn)題的解決，不僅需要新的化學(xué)知識(shí)，也將促進(jìn)化學(xué)科學(xué)繼續(xù)發(fā)展。

根據(jù)解決未來(lái)化學(xué)問(wèn)題的需要，可以進(jìn)一步概括未來(lái)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)主要是[22，23]：

3.1 由研究簡(jiǎn)單化學(xué)體系向研究復(fù)雜化學(xué)體系發(fā)展

19世紀(jì)的化學(xué)是在原子的層次上認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)，主要研究原子的組合和排布，是“原子的科學(xué)”（參見(jiàn)恩格斯《自然辯證法》）。20世紀(jì)的化學(xué)合成了大量的分子，研究了分子中的化學(xué)鍵及其本質(zhì)、分子的相互作用，高分子材料和生物分子的結(jié)構(gòu)與功能等，主要是在分子的層次上認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)，被認(rèn)為是研究分子的科學(xué)。21世紀(jì)的化學(xué)不但研究原子、分子，而且進(jìn)一步研究分子片、結(jié)構(gòu)單元、高分子、原子分子團(tuán)簇、超分子、生物大分子、分子和原子各種不同維數(shù)、不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài)，直到分子材料、分子器件和分子機(jī)器的合成和反應(yīng)，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結(jié)構(gòu)和構(gòu)象，粒度和形貌，物理和化學(xué)性能，生理和生物活性及其輸運(yùn)和調(diào)控的作用機(jī)制，以及上述各方面的規(guī)律、相互關(guān)系和應(yīng)用等，使21世紀(jì)的化學(xué)越來(lái)越成為研究泛分子的科學(xué)，由研究簡(jiǎn)單化學(xué)體系向研究復(fù)雜化學(xué)體系發(fā)展。

3.2 由研究簡(jiǎn)單反應(yīng)體系向研究復(fù)雜反應(yīng)體系發(fā)展

現(xiàn)代化學(xué)的研究對(duì)象不但由研究簡(jiǎn)單微粒向研究復(fù)雜微粒發(fā)展，而且呈現(xiàn)由研究簡(jiǎn)單反應(yīng)向研究復(fù)雜反應(yīng)，即向分子群研究深入的發(fā)展趨勢(shì)。近代化學(xué)對(duì)多分子反應(yīng)是無(wú)能為力的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際需要。一個(gè)活細(xì)胞內(nèi)往往有幾十種酶同時(shí)催化許多化學(xué)反應(yīng)，研究生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)，就要研究多個(gè)分子甚至一大群分子間的反應(yīng)。生物機(jī)體的活動(dòng)常常同時(shí)發(fā)生幾十個(gè)甚至幾百個(gè)化學(xué)反應(yīng)，生物體為延續(xù)生命所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)就更加多了。因此，研究復(fù)雜的反應(yīng)體系成為化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)之一是很自然的。

近代化學(xué)致力于獲得物質(zhì)世界的簡(jiǎn)單的基本解，總是盡可能地把復(fù)雜的化學(xué)體系簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的體系、孤立的體系來(lái)探索其中的分子及其反應(yīng)，用微觀(guān)來(lái)解釋宏觀(guān)。隨著認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，人們逐步認(rèn)識(shí)到必須回歸復(fù)雜性，在實(shí)際情境中研究復(fù)雜系統(tǒng)，越來(lái)越重視對(duì)復(fù)雜化學(xué)體系的研究。所謂復(fù)雜體系，既包括組分復(fù)雜性，也包括結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、狀態(tài)復(fù)雜性和過(guò)程復(fù)雜性。多組分體系、分子群反應(yīng)、開(kāi)放體系、耗散結(jié)構(gòu)、非平衡態(tài)、亞穩(wěn)態(tài)等等復(fù)雜化學(xué)體系都成為現(xiàn)代化學(xué)的研究對(duì)象。同時(shí)，化學(xué)家開(kāi)始注重在動(dòng)態(tài)背景中對(duì)物質(zhì)進(jìn)行研究，而不再局限于靜態(tài)。例如，在生物細(xì)胞膜背景中研究類(lèi)脂分子的生物化學(xué)行為，在高級(jí)結(jié)構(gòu)背景中研究蛋白質(zhì)的功能行為等等。生命過(guò)程中的物質(zhì)代謝都是通過(guò)一系列催化反應(yīng)，而且是高效率的專(zhuān)一的催化反應(yīng)進(jìn)行的?？梢灶A(yù)期，在未來(lái)化學(xué)中催化反應(yīng)將會(huì)有極大的發(fā)展。

由原子層次到分子層次再到泛分子層次，體系的復(fù)雜性正是逐步增加的。復(fù)雜系統(tǒng)中的化學(xué)過(guò)程是研究復(fù)雜系統(tǒng)的核心問(wèn)題，未來(lái)化學(xué)還需研究寬時(shí)間范圍的化學(xué)行為，研究化學(xué)進(jìn)化和化學(xué)演化，建立跟蹤分析方法，發(fā)展過(guò)程理論。

3.3 由注重結(jié)構(gòu)-性質(zhì)關(guān)系向注重組成-結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-功能關(guān)系發(fā)展

所謂結(jié)構(gòu)是事物內(nèi)部各組成要素的結(jié)合方式，反映著各組成要素的相互聯(lián)系。性質(zhì)是事物本身所具有的屬性，能反映事物與外部其他事物的聯(lián)系，而且這種聯(lián)系往往不是太復(fù)雜的。功能則是事物能夠滿(mǎn)足某種需求的一種屬性，是系統(tǒng)作用于他物的能力，其機(jī)制往往是比較復(fù)雜的。功能所發(fā)揮的作用一般都是正面的、有利的；性質(zhì)則無(wú)正面、負(fù)面之分，或者說(shuō)既包括正面的也包括負(fù)面的。組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能之間既有密切聯(lián)系又有所區(qū)別。對(duì)于簡(jiǎn)單系統(tǒng)，注意其結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系就足以認(rèn)識(shí)和了解對(duì)象系統(tǒng)了，因而通常就只關(guān)注簡(jiǎn)單系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系。對(duì)于復(fù)雜系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，其性質(zhì)在內(nèi)部不是均勻分布的，難以用來(lái)完整地說(shuō)明系統(tǒng)的內(nèi)部和外部作用，相對(duì)來(lái)說(shuō)功能更顯重要，而結(jié)構(gòu)對(duì)于功能往往有著決定性的影響。因此，了解結(jié)構(gòu)與功能的相互聯(lián)系，實(shí)行結(jié)構(gòu)研究與功能研究結(jié)合，成為認(rèn)識(shí)和了解復(fù)雜系統(tǒng)的重要方法。對(duì)于未來(lái)化學(xué)來(lái)說(shuō)，研究結(jié)構(gòu)時(shí)研究高級(jí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該更為重要，基于結(jié)構(gòu)、功能關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)、合成新功能分子或功能材料；基于分子或合成子組裝的合成、構(gòu)筑高級(jí)結(jié)構(gòu)的研究，包括控制大分子纏繞、折疊和多層次有序聚集研究；基于模擬生物材料形成過(guò)程的合成方法研究等將得到進(jìn)一步發(fā)展。上述所謂高級(jí)結(jié)構(gòu)都是由結(jié)構(gòu)單元分子組合成的，是以分子間弱相互作用為基礎(chǔ)的。

前已述及，現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的研究對(duì)象已由相對(duì)簡(jiǎn)單的化學(xué)系統(tǒng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的化學(xué)系統(tǒng)。與此對(duì)應(yīng)，在研究的側(cè)重點(diǎn)上，現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)呈現(xiàn)出由注重結(jié)構(gòu)-性質(zhì)關(guān)系向注重組成-結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-功能關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)。

3.4 由偶然發(fā)現(xiàn)向自覺(jué)尋找或發(fā)明發(fā)展

19世紀(jì)化學(xué)的研究方法主要是實(shí)驗(yàn)方法，因而被稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，化學(xué)的新發(fā)現(xiàn)也常常具有偶然性。到了20世紀(jì)下半葉，隨著量子化學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用，化學(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了。許多高難度的合成工作都事先根據(jù)理論設(shè)計(jì)，然后決定合成路線(xiàn)。稀有氣體化合物的發(fā)現(xiàn)、維生素B12在軌道對(duì)稱(chēng)性守恒原理指導(dǎo)下的成功合成等等，都凸顯了理論化學(xué)的重要性。1998年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)公告就宣稱(chēng)：“量子化學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為廣大化學(xué)家所使用的工具，將化學(xué)帶入一個(gè)新時(shí)代，在這個(gè)新時(shí)代里實(shí)驗(yàn)和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質(zhì)。化學(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了?！?/p>

為了滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)的種種要求，需要發(fā)展新的反應(yīng)（例如綠色技術(shù)要求）。隨著對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的理解，特別是分子識(shí)別概念的引入，進(jìn)一步綜合考慮反應(yīng)分子間各種作用力所起的作用，就有可能設(shè)計(jì)新的反應(yīng)，發(fā)明創(chuàng)造新的反應(yīng)，尤其在不對(duì)稱(chēng)合成反應(yīng)和催化反應(yīng)的發(fā)明創(chuàng)造方面。預(yù)計(jì)在未來(lái)，理論和計(jì)算方法的應(yīng)用將大大加強(qiáng)，理論對(duì)實(shí)驗(yàn)研究起指導(dǎo)作用，理論和實(shí)驗(yàn)更加密切結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)探究獲得較強(qiáng)的自覺(jué)性，未來(lái)化學(xué)將實(shí)現(xiàn)由發(fā)現(xiàn)反應(yīng)到發(fā)明反應(yīng)的飛躍?；瘜W(xué)思想、化學(xué)方法學(xué)、化學(xué)哲學(xué)的討論也會(huì)引起越來(lái)越多的人的興趣。

3.5 由應(yīng)用傳統(tǒng)手段向應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展

為了解決新問(wèn)題、解決越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題，需要新的思路、新的過(guò)程和新的方法。因此，在21世紀(jì)，化學(xué)科學(xué)的新方法、新手段會(huì)層出不窮。

例如，合成化學(xué)始終是化學(xué)的根本任務(wù)。為了適應(yīng)各種新功能分子的合成需求，合成設(shè)計(jì)必須有新的發(fā)展，尤其是對(duì)各種功能性分子聚集體的制備，需要研究過(guò)去化學(xué)家較為陌生的組裝問(wèn)題。未來(lái)的合成化學(xué)將從化合物的經(jīng)典合成方法擴(kuò)展到包含組裝等在內(nèi)的廣義合成，以求得到能實(shí)際應(yīng)用的分子器件和組裝體。有人概括新合成方法的特點(diǎn)是“十化”：芯片化，組合化，模板化，定向化，設(shè)計(jì)化，基因工程化，自組裝化，手性化，原子經(jīng)濟(jì)化，綠色化。引進(jìn)酶技術(shù)、仿生技術(shù)、膜技術(shù)等新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，則將有力地促進(jìn)生物機(jī)體和生命秘密的研究。

再如，分析化學(xué)將進(jìn)一步吸收大量物理方法、生物學(xué)方法、電子學(xué)和信息科學(xué)方法，發(fā)展成為分析科學(xué)，大大拓寬應(yīng)用范圍。分析方法的發(fā)展趨勢(shì)也被概括為“十化”：微型化芯片化、仿生化、在線(xiàn)化、實(shí)時(shí)化、原位化、在體化、智能化、信息化、高靈敏化、高選擇性化、單原子化或單分子化。單分子光譜、單分子檢測(cè)，搬運(yùn)和調(diào)控的技術(shù)受到重視；以分離和分析方法連用，合成和分離方法連用，合成、分離和分析方法連用為內(nèi)容的“三連用”將是很普遍的現(xiàn)象。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)將趨向高技術(shù)化、自動(dòng)化、微型化和超微型化，以節(jié)省能源、節(jié)省材料、節(jié)省時(shí)間、減少污染。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，尤其是分子結(jié)構(gòu)與性能的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立以及分子模建技術(shù)的發(fā)展，使得化學(xué)中的分子設(shè)計(jì)、合成設(shè)計(jì)以及進(jìn)一步的反應(yīng)設(shè)計(jì)有了很好的助手和工具，模型和計(jì)算機(jī)虛擬將成為化學(xué)的新方法?；瘜W(xué)體系的組成-結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-功能信息和大數(shù)據(jù)以及化學(xué)過(guò)程的各種信息和大數(shù)據(jù)將有力地促進(jìn)對(duì)復(fù)雜化學(xué)系統(tǒng)的研究。

隨著計(jì)算機(jī)性能的逐步提高，計(jì)算化學(xué)將會(huì)有進(jìn)一步的大發(fā)展。未來(lái)的智能化計(jì)算機(jī)將能進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助化學(xué)家更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)控制，應(yīng)用機(jī)器來(lái)設(shè)計(jì)、合成分子將越來(lái)越多。計(jì)算機(jī)技術(shù)以及化學(xué)信息學(xué)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)將為化學(xué)在新世紀(jì)迅速發(fā)展插翅添翼。

此外，化學(xué)將由單科閉門(mén)獨(dú)干向多學(xué)科相互滲透、交叉、協(xié)同發(fā)展，這一趨勢(shì)在此不再贅述。

4 科學(xué)技術(shù)及化學(xué)科學(xué)新發(fā)展對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示

未來(lái)化學(xué)將會(huì)在能源和資源的合理開(kāi)發(fā)和高效安全利用中起關(guān)鍵作用；推動(dòng)材料科學(xué)進(jìn)一步發(fā)展；在解決食物短缺問(wèn)題、治理環(huán)境、提高人類(lèi)生存質(zhì)量和生存安全、拓展人類(lèi)化學(xué)認(rèn)知的廣度深度等方面繼續(xù)起保證作用。因此，化學(xué)應(yīng)該成為高中階段的一門(mén)重要的科學(xué)課程。

科學(xué)技術(shù)和化學(xué)學(xué)科新的發(fā)展和趨勢(shì)無(wú)疑會(huì)影響化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。例如，合成、組裝復(fù)雜分子的過(guò)程包含著分子識(shí)別過(guò)程，充實(shí)、提高和普及分子識(shí)別這一觀(guān)念可能是現(xiàn)代化學(xué)教育的重要任務(wù)之一。但是，這不是最主要的。筆者認(rèn)為，最主要的是：

4.1 注重研究思路、方法和創(chuàng)新的感悟、體會(huì)與訓(xùn)練

科學(xué)技術(shù)和化學(xué)學(xué)科的新發(fā)展是科學(xué)創(chuàng)新的成果，它給化學(xué)教學(xué)的重要啟示之一就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

要培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要注意通過(guò)對(duì)典型創(chuàng)新成果的分析、討論來(lái)影響、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的創(chuàng)新興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

其次要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟、概括典型創(chuàng)新成果的研究思路和方法，形成體會(huì)并適當(dāng)安排相應(yīng)訓(xùn)練。所謂研究思路是認(rèn)知策略的具體表現(xiàn)形式，實(shí)質(zhì)上就是認(rèn)知策略，是開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)的指導(dǎo)思想、行動(dòng)規(guī)則和組織實(shí)施的依據(jù)，是認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程和方法的精髓、靈魂和本質(zhì)特征，是認(rèn)知活動(dòng)、認(rèn)知智慧的核心成分，決定著認(rèn)知活動(dòng)的成敗。認(rèn)知活動(dòng)越復(fù)雜，認(rèn)知策略的關(guān)鍵作用就越強(qiáng)，越是要予以注意。

有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知智慧的基礎(chǔ)，沒(méi)有它們，認(rèn)知策略就不能形成。有關(guān)的操作技能等決定著認(rèn)知策略能不能落實(shí)、能不能具體化、能不能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。但是，它們絕不是認(rèn)知策略本身。因此，絕不能用創(chuàng)新成果的知識(shí)灌輸和操作訓(xùn)練來(lái)代替創(chuàng)新研究思路、方法的感悟與體會(huì)。

4.2 注意學(xué)科思想（觀(guān)念）的滲透、領(lǐng)悟和發(fā)展

根據(jù)現(xiàn)代化學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，高中化學(xué)課程應(yīng)該注意用恰當(dāng)?shù)姆椒ò严冗M(jìn)的觀(guān)念介紹給學(xué)生，例如關(guān)于物質(zhì)微粒及其相互作用的多樣性和多層次性、微粒尺度對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響、跟自然和諧相處等等，要認(rèn)真清除傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的形而上學(xué)觀(guān)念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的辯證唯物主義教育。

學(xué)科思想（或?qū)W科觀(guān)念）有助于學(xué)生理解、接受和掌握有關(guān)知識(shí)，十分重要，但絕不能一成不變地教條式記憶。在化學(xué)教學(xué)中注意滲透化學(xué)學(xué)科思想（觀(guān)念）并適時(shí)總結(jié)、適時(shí)發(fā)展提升、注意應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)好化學(xué)，把握真諦。以化學(xué)微粒觀(guān)為例，有人在學(xué)生剛學(xué)習(xí)分子、原子時(shí)就強(qiáng)調(diào)掌握微粒觀(guān)，這是違反觀(guān)念形成規(guī)律的，是不適宜的。另一種情況則是：在初三化學(xué)學(xué)習(xí)了分子、原子之后，就再也不提微粒觀(guān)，不重視微粒觀(guān)的應(yīng)用，更不重視微粒觀(guān)的發(fā)展，覺(jué)得已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)了、“無(wú)話(huà)可講”了。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，不僅在涉及微觀(guān)過(guò)程或者涉及微粒相互作用、相互影響時(shí)可以涉及微粒觀(guān)，在涉及物質(zhì)微粒及其相互作用多樣性和多層次性時(shí)、涉及復(fù)雜化學(xué)體系的高級(jí)結(jié)構(gòu)、涉及各種泛分子時(shí)都是應(yīng)用微粒觀(guān)、發(fā)展提升微粒觀(guān)，使學(xué)生更好地掌握微粒觀(guān)的好時(shí)機(jī)。

4.3 注重立德樹(shù)人，促進(jìn)全面發(fā)展

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、造福人類(lèi)，并涌現(xiàn)許多用科學(xué)技術(shù)服務(wù)民族、服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人類(lèi)的楷模的同時(shí)，也存在著害人科技、犯罪科技等危害人類(lèi)的負(fù)面現(xiàn)象，例如考場(chǎng)高科技作弊、高仿真犯罪、電信詐騙、偽基站、網(wǎng)絡(luò)病毒、惡意軟件、電腦犯罪、網(wǎng)絡(luò)盜竊、計(jì)算機(jī)高頻下單炒股、致幻劑、high藥、新化學(xué)、瘦肉精、地溝油、三聚氰胺奶、蘇丹紅鴨蛋、甲醛魷魚(yú)、硫磺枸杞、孔雀石綠防腐魚(yú)、染色“黃花魚(yú)”、假雞蛋、濫用反式脂肪酸和塑化劑，等等?！鞍l(fā)明”這些害人科技、犯罪科技的人都是掌握了有關(guān)科學(xué)技術(shù)的人！至于明知故犯，私排有害化學(xué)品或?yàn)E用化學(xué)制品造成公害、污染環(huán)境的人就更多了。嚴(yán)峻的事實(shí)從反面警醒我們：科學(xué)技術(shù)教育一定要注重立德樹(shù)人，注重進(jìn)行道德倫理教育，一定要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

根據(jù)現(xiàn)代化學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，中學(xué)化學(xué)課程還應(yīng)該通過(guò)生動(dòng)具體的事例讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)跟其他學(xué)科的密切聯(lián)系，知道化學(xué)是生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及信息科學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的重要基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到在基礎(chǔ)教育階段偏科是不應(yīng)該的。

4.4 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，切忌嚇跑學(xué)生

根據(jù)現(xiàn)代化學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，中學(xué)化學(xué)課程應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生大致了解現(xiàn)代化學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、對(duì)象、內(nèi)容、方法、手段、重要領(lǐng)域和成就，了解化學(xué)的視野逐步擴(kuò)大，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往顯得比較艱深、枯燥，特別需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣支撐。復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是注定跟學(xué)習(xí)興趣有矛盾、有沖突的。與此相反，幾乎每一個(gè)復(fù)雜研究成果都是在巨大興趣的推動(dòng)下取得的。研究活動(dòng)如此，學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)該如此，關(guān)鍵在于要對(duì)內(nèi)容、形式、方法等作適當(dāng)?shù)奶幚砑庸?，而不是?jiǎn)單、粗暴地灌輸。

在化學(xué)學(xué)科新發(fā)展中有許多生動(dòng)的例子。例如，固相表面催化是復(fù)雜的，通常似乎難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果在基于煤轉(zhuǎn)化的有機(jī)合成工業(yè)的教學(xué)中，適當(dāng)介紹一點(diǎn)微觀(guān)機(jī)理過(guò)程，結(jié)合模型或示意圖介紹中科院包信和院士研究團(tuán)隊(duì)巧妙地用部分還原的復(fù)合氧化物作催化劑，讓CO分子在催化劑氧缺陷位上吸附并解離；氣相氫分子選擇性地與解離生成的C原子反應(yīng)生成亞甲基自由基；催化劑表面CO解離生成的氧原子傾向性地與另一個(gè)CO反應(yīng)形成CO2；亞甲基自由基迅速進(jìn)入分子篩孔道，在孔道限域環(huán)境中進(jìn)行擇形偶聯(lián)反應(yīng)定向生成低碳烯烴而不是在催化劑表面停留或發(fā)生表面聚合反應(yīng)。通過(guò)以CO替代H2來(lái)消除烴類(lèi)形成中多余的氧原子，在反應(yīng)不改變CO2總排放的情況下，摒棄了水煤氣變換反應(yīng)，從原理上開(kāi)創(chuàng)了一條低耗水進(jìn)行煤轉(zhuǎn)化的新途徑。同時(shí)，創(chuàng)造性將氧化物催化劑與分子篩復(fù)合，巧妙地實(shí)現(xiàn)CO活化和中間體偶聯(lián)等兩種催化活性中心的有效分離，把費(fèi)托過(guò)程中“漫無(wú)目的”生長(zhǎng)的自由基控制在一個(gè)“籠子”（分子篩）里，使其變成想要的目標(biāo)產(chǎn)物（低碳烯烴）；介紹美國(guó)《科學(xué)》雜志以“令人驚奇的選擇性”為題發(fā)表專(zhuān)家評(píng)述，認(rèn)為該過(guò)程未來(lái)在工業(yè)上將具有巨大的競(jìng)爭(zhēng)力等背景知識(shí)，學(xué)習(xí)要求則不提高……這樣做可以讓學(xué)生體會(huì)征服困難、獲得成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究的興趣。

現(xiàn)今的中學(xué)化學(xué)教學(xué)以刷題訓(xùn)練為主，而且考試難度大幅度提高，導(dǎo)致不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)行升學(xué)選考后，選考化學(xué)的人數(shù)顯著減少，在一些地方已影響到化學(xué)課的正常開(kāi)設(shè)，這個(gè)教訓(xùn)必須吸取。

4.5 痛下決心，切實(shí)改革課程、教材、訓(xùn)練與考試

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，使現(xiàn)代化學(xué)面臨著一輪新的變革和發(fā)展。對(duì)此，高中化學(xué)課程需要建立一種靈活的機(jī)制，以便于及時(shí)地反映現(xiàn)代化學(xué)迅速發(fā)展、變化著的特點(diǎn)和進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，把符合現(xiàn)代化學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容介紹給中學(xué)生，并且提供選擇機(jī)會(huì)使他們能對(duì)現(xiàn)代化學(xué)的某些領(lǐng)域或者研究案例作比較深入的了解，等等。

目前我們的基礎(chǔ)教育已經(jīng)被升學(xué)應(yīng)試綁架，雖然形形的改革措施不斷出臺(tái)，實(shí)際上應(yīng)試教育愈演愈烈，學(xué)生以及教師、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)很重，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面發(fā)展和人才健康成長(zhǎng)，迫切需要痛下決心，全面改革課程、教材、訓(xùn)練與考試。這是一個(gè)復(fù)雜、龐大、艱難的系統(tǒng)工程，我們期待、祝愿它早日成功。

參考文獻(xiàn)：