英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

一、理解課堂提問(wèn)的涵義

課堂提問(wèn)是其中最古老、最常用的一種。早在中國(guó)古代，孔子就提倡“叩兩端”的方法，就是一種提問(wèn)法，這是一種用問(wèn)答或追問(wèn)的方式，教人注意事物的正反兩面，從事物的矛盾中去求得知識(shí)的方法。古希臘的蘇格拉底也倡導(dǎo)提問(wèn)法，又稱(chēng)產(chǎn)婆法，是一種從學(xué)生所熟知的具體事物和現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)師生問(wèn)答，從而得出結(jié)論的教學(xué)方法。

二、尋求課堂提問(wèn)的實(shí)施策略

既然課堂提問(wèn)如此重要，那么怎樣才能尋求到有效的實(shí)施策略，使得課堂提問(wèn)獲得成功呢?

1.調(diào)控課堂提問(wèn)的“度”

課堂提問(wèn)應(yīng)由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律：由直觀表象到具體形象、由形象識(shí)記到抽象識(shí)記、由機(jī)械記憶到理解記憶。問(wèn)題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。因而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的提問(wèn)總能在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問(wèn)題的難度。

2.調(diào)控課堂提問(wèn)的“量”

“滿堂問(wèn)”教學(xué)是不可取的。雖然我們常認(rèn)為這樣頻繁的提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流。但事實(shí)證明，提問(wèn)過(guò)多不僅費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨堂答”，增加回答問(wèn)題的盲目性，使得課堂教學(xué)的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)又得不到化解。有效地課堂提問(wèn)，即教師應(yīng)圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，注重提問(wèn)的質(zhì)量、效率。

3.調(diào)控課堂提問(wèn)的“時(shí)”

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂尤其是英語(yǔ)課堂，教師往往偏愛(ài)快節(jié)奏的教學(xué)，在提出問(wèn)題后只停留1-2秒就開(kāi)始點(diǎn)名。但從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生由于精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，不是傻愣在那兒，就是盲從其他同學(xué)所說(shuō)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣教師就要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力給學(xué)生糾正錯(cuò)誤，既挫傷了孩子的自尊心和積極性，又使得課堂提問(wèn)效率“每況愈下”。

所以，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間即提出問(wèn)題到指定學(xué)生回答，至少等待3～5秒鐘為宜，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。

4.調(diào)控課堂提問(wèn)的“衡”

在課堂提問(wèn)中，應(yīng)該因人施問(wèn)。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出層次分明、靈活多樣的問(wèn)題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能有話可說(shuō)。

三、探索課堂提問(wèn)的方式

1.啟發(fā)式提問(wèn)

教師恰到好處地提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。非到學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)，不可輕易提問(wèn)。我們教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

2.比較式提問(wèn)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到很多形似、聲似、意似的單詞，也往往會(huì)出現(xiàn)“張冠李戴”的混淆狀態(tài)。我們認(rèn)為沒(méi)有比較就沒(méi)有辨別。為了鞏固舊知、開(kāi)拓新知，我們往往運(yùn)用對(duì)比、類(lèi)比等手法來(lái)提問(wèn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而更好地掌握知識(shí)。

3.遞進(jìn)式提問(wèn)

所謂遞進(jìn)式提問(wèn)，就是不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提問(wèn)一個(gè)接一個(gè)，一環(huán)套一環(huán)，步步深入，直至達(dá)到最終目的。而在英語(yǔ)課堂中采用遞進(jìn)式提問(wèn)，不但能挖掘知識(shí)信息間的落差，而且能展示教師思維的全過(guò)程，給學(xué)生一頓思維的套餐，使師生之間產(chǎn)生共鳴。

4.發(fā)散式提問(wèn)

學(xué)生回答問(wèn)題，往往人云亦云，隨聲附和，別人說(shuō)Yes就Yes，隨大流，缺少一個(gè)問(wèn)題到答案的分析過(guò)程。如果教師不積極引導(dǎo)學(xué)生思考，而是“一錘定音”或是將正確答案公之于眾，那將會(huì)束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生上課只會(huì)“坐享其成”而不會(huì)主動(dòng)思考，“耗”著等答案的局面。所以，我們教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并大膽提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的過(guò)程。教師要借助回憶、聯(lián)想、假設(shè)、邏輯推理等方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

第2篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

 

具有科學(xué)性、針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性、開(kāi)放性、探究性、層次性以及激勵(lì)性的有效提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而提高課堂教學(xué)效果。因此，從學(xué)生角度和興趣出發(fā)、圍繞教學(xué)目標(biāo)以及重難疑點(diǎn)的有效提問(wèn)是課堂提問(wèn)之關(guān)鍵。

 

當(dāng)前，課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)積極有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)，尤其在課堂上要提出一些既有效又有啟發(fā)性的問(wèn)題。這些問(wèn)題的質(zhì)量高低、數(shù)量多少、難度大小直接影響課堂英語(yǔ)教學(xué)效果。高質(zhì)量的、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)習(xí)者的思維能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而粗糙的、無(wú)效的問(wèn)題只是敷衍應(yīng)付課堂，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和發(fā)散性思維。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中依照教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而設(shè)置問(wèn)題就顯得十分重要和必要了。

 

一、有效提問(wèn)的特性

 

何為有效問(wèn)題?顧名思義，有效提問(wèn)就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣并且輕松高效地完成教學(xué)任務(wù)的一種課堂設(shè)問(wèn)。有效提問(wèn)應(yīng)該具備以下幾個(gè)特性：

 

1.科學(xué)性與針對(duì)性。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)置各種各樣的、科學(xué)有效的問(wèn)題。題干一般不宜太長(zhǎng)，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很容易懂、看起來(lái)一目了然，很容易找到問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，然后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容正確回答。比如在教學(xué)第三模塊第一單元Festivals Around the World時(shí)，教師向?qū)W生提出：What is the greatest festival in China in your eyes?學(xué)生會(huì)回答The Spring Festival.進(jìn)而追問(wèn)How did your family celebrate it?然后根據(jù)學(xué)生回答情況靈活提出一些有關(guān)節(jié)日的問(wèn)題，諸如：When does Mid-autumn Festival take place?What does it celebrate?What do people usually do at the Mid-autumn Festival?Do you know any similar festival in Western countries?以及其他與課文相關(guān)的針對(duì)性的問(wèn)題。

 

2.趣味性與啟發(fā)性。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，盡量貼近學(xué)生生活。要根據(jù)學(xué)生的回答以及教學(xué)任務(wù)及時(shí)調(diào)整自己的問(wèn)題，根據(jù)對(duì)話的發(fā)展情況不斷地追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，而不是靜止地、死板地問(wèn)那些提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。比如在教學(xué)第三模塊第三單元The Million Pound Bank Note時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并回答：What would you do if you were given one million pounds as a prize for your study?學(xué)生一定討論得非常激烈，因?yàn)檫@個(gè)錢(qián)是他們的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，他們很感興趣，答案也不完全一致，教師要根據(jù)學(xué)生的回答再提出一些動(dòng)態(tài)化的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)他們回答。假如學(xué)生回答：I would donate half of it to charity.教師馬上追問(wèn)：Why?然后聽(tīng)完回答，教師借此機(jī)會(huì)教育其他同學(xué)。假如學(xué)生回答：I would travel around the world.教師要追問(wèn)：Which countries do you prefer to travel most?Why?What do you usually like to know during the travel?根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)啟發(fā)他們懂得“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”之道理。

 

3.開(kāi)放性與探究性。要以教材為載體、以教學(xué)內(nèi)容為中心提出一些開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題。在教學(xué)第三模塊第二單元Healthy Eating時(shí)，教師給出問(wèn)題：Why are some people fat while others are thin in the world?In what different ways does the food you eat help you grow?What percentage of your classmates has a healthy diet?Have you ever thought of changing your eating habit?Why?等。這些問(wèn)題不是很容易就能回答的，有些問(wèn)題需要學(xué)生查資料才能解決，有些問(wèn)題需要做一定的調(diào)查才能回答，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習(xí)能力，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的興趣。

 

4.激勵(lì)性與層次性。眾所周知，學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平各不相同，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到各個(gè)層面，較難的問(wèn)題給優(yōu)等生，簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)欠好的學(xué)生，讓每位學(xué)生學(xué)有所獲。教師在課堂上要經(jīng)常使用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：It doesn’t matter. Don’t be nervous!Thank you anyway. Would you please have a try?You did a good job. Great!I believe you will do it well next time. Try again，please!Keep on trying and you will be successful!等。

 

二、提問(wèn)的方法與技巧

 

提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，但是良好的提問(wèn)方法和技巧可以事半功倍，取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，問(wèn)題的數(shù)量和提問(wèn)的次數(shù)也要適可而止。

 

1.富有表情地問(wèn)。課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù)，教師在提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)富有表情，根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容時(shí)而面帶笑容、時(shí)而稍皺眉頭、時(shí)而用眼神提醒學(xué)生、時(shí)而借助身體語(yǔ)言幫學(xué)生思考，有時(shí)候要像演員一樣來(lái)表演，配上流利的一口英語(yǔ)，學(xué)生感覺(jué)很舒服，也很輕松，就感覺(jué)到自己的老師就是一位電影明星、一位無(wú)所不知的科學(xué)家、一位貼心的朋友、一位有愛(ài)心的家長(zhǎng)等。當(dāng)然他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好感與興趣，很開(kāi)心很愉悅地享受課堂，而且課后也愿意為自己敬佩的老師而努力學(xué)習(xí)。

 

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)問(wèn)。所有問(wèn)題的設(shè)置都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)做到由淺入深，循序漸進(jìn)。有經(jīng)驗(yàn)的老師利用課堂提問(wèn)巧妙地把所有教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到環(huán)環(huán)相扣，一直處于思考之中。教師根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，始終以學(xué)生為中心展開(kāi)問(wèn)題式教學(xué)。

 

3.圍繞重難點(diǎn)問(wèn)。課堂問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為中心，所有問(wèn)題都是用來(lái)幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的。比如課文教學(xué)中要在重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的地方設(shè)置問(wèn)題、要在長(zhǎng)難句的地方設(shè)置問(wèn)題、也要就課文主旨和大意以及作者態(tài)度等方面設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生更好地理解課文，化難為易，既掌握了重點(diǎn)詞匯、句型，也理解了課文的中心思想。

 

4.根據(jù)學(xué)生疑惑問(wèn)。教師在備課時(shí)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)備教材，也要充分地備學(xué)生，要預(yù)計(jì)到學(xué)生會(huì)在什么地方有疑惑，就在這個(gè)地方設(shè)置問(wèn)題，比如教學(xué)定語(yǔ)從句時(shí)，關(guān)系代詞which和as均可指整個(gè)句子而引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句，它們的用法區(qū)別是學(xué)生有疑惑的地方，教師就在此設(shè)置問(wèn)題：which和as引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句時(shí)區(qū)別在哪?讓學(xué)生思考并總結(jié)一下，然后根據(jù)學(xué)生的生成情況，教師給予評(píng)價(jià)并補(bǔ)充完整。通過(guò)有效提問(wèn)，學(xué)生的疑惑就解決了，也會(huì)達(dá)到好的教學(xué)效果。

 

5.根據(jù)學(xué)生興趣問(wèn)。問(wèn)題的提出是教師完成教學(xué)任務(wù)的一種手段，好多問(wèn)題都會(huì)體現(xiàn)不同方面的知識(shí)，尤其是英語(yǔ)課堂，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課文會(huì)涉及到各個(gè)學(xué)科知識(shí)，教師要盡量在學(xué)生感興趣的地方提出問(wèn)題，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。

 

6.從學(xué)生角度問(wèn)。從學(xué)生的角度提出問(wèn)題有兩個(gè)層面，第一個(gè)層面就是考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和知識(shí)水平，第二個(gè)層面就是要貼近學(xué)生生活。教師必須深刻了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題，決不能太難或者太簡(jiǎn)單，也不能死扣課本，要靈活處理，因材施教，以學(xué)定教。

 

三、提問(wèn)的重要性

 

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，有效提問(wèn)是完成教學(xué)目標(biāo)的有力保證，創(chuàng)造性的、科學(xué)的、有針對(duì)性的提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高教學(xué)效果的有效途徑。

 

1.提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生興趣。教師在備課時(shí)要全面掌握本節(jié)課所涉及到的有關(guān)知識(shí)和有趣背景故事，高度提煉，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平以及興趣所在，巧妙地提出問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題就會(huì)很感興趣，也很樂(lè)意分享自己的內(nèi)心想法，愿意展示自己的才華，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科感興趣，等著盼著英語(yǔ)老師來(lái)上課，當(dāng)然，他們的英語(yǔ)成績(jī)乃至英語(yǔ)水平就會(huì)自然而然的提高。

 

2.提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生探究。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能只拘泥于課本，要以教材為依托，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，以學(xué)生發(fā)展為中心，緊扣學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)理念，分別設(shè)置一些學(xué)生自主合作以及探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，逐步鼓勵(lì)學(xué)生探究未知，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，為將來(lái)探究新的科技問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

 

3.提問(wèn)能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。英語(yǔ)課堂教學(xué)中少不了頭腦風(fēng)暴(brainstorming)環(huán)節(jié)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出這樣的問(wèn)題以及其他相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，盡量想出一些與眾不同的答案，對(duì)任何一種答案教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生就會(huì)打破常規(guī)思維，創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

 

4.提問(wèn)能打造高效課堂。提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有利手段，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)打造出一套難易適中、饒有興趣、知識(shí)性強(qiáng)的問(wèn)題，使得學(xué)生思維活躍，產(chǎn)生共鳴，形成，毫無(wú)疑問(wèn)就會(huì)順利完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能夠打造高效課堂。

 

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要提問(wèn)，尤其是有效提問(wèn)，只要我們知道了課堂提問(wèn)的特點(diǎn)、技巧、方法與重要性，課前備課時(shí)認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生以及課堂突況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)更加精彩，也一定能夠取得更大的成功。

第3篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 提問(wèn)技巧 課堂教學(xué) 藝術(shù)性

引言

提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性、發(fā)揮提問(wèn)的技巧價(jià)值，將有效的改善學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力，提高學(xué)生參與課堂問(wèn)題活動(dòng)討論的積極性，實(shí)現(xiàn)生生、師生的有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧分析

1.提問(wèn)應(yīng)有目的性。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好提問(wèn)環(huán)節(jié)的控制。在教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)。在課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要基于教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生利用問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)提高自身的能力。教師為問(wèn)題賦予目的性后，將激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)氛圍。

例如，在講解《Visit my school》的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與“school”有關(guān)的詞匯，并提出“What do you know about school？ What do you have in your school？”這個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行開(kāi)放思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。

在講解《 A visit to the Dentist 》的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生討論Have you ever had a toothache？ 提出“Why do you think it’s important for us to take care of our teeth？ How do you take care of your teeth ？”問(wèn)題，然后讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行開(kāi)放思考，即鍛煉學(xué)生的思維能力，又增強(qiáng)了健康的生活方式的意識(shí)。

2.提問(wèn)應(yīng)有漸進(jìn)性。英語(yǔ)課堂教學(xué)要堅(jiān)持有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則，在課堂問(wèn)題提問(wèn)中也要在此原則基礎(chǔ)上，漸進(jìn)性的提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受課堂上接觸的知識(shí)。若教師在課前就提出難題，學(xué)生由于無(wú)法回答，就會(huì)降低自身學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在《My day》一課的講解中，教師若想讓學(xué)生有效的描述自己的一天，教師就可以提出“What did you do yesterday 8：00 at morning？ Then，what did you do？”，在學(xué)生掌握描述事件的能力后，再提出“What did you do yesterday afternoon？”一類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生提高自身對(duì)多件事的描述能力，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用水平。

3.提問(wèn)應(yīng)具有趣味性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使英語(yǔ)課堂枯燥乏味，因此教師要提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受快樂(lè)與知識(shí)的力量。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自由提問(wèn)的時(shí)間與環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生相互之間為彼此設(shè)置問(wèn)題，提高互動(dòng)趣味性。

例如，教在《food》一課講解中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，此時(shí)有學(xué)生提出：“What food make you unhappy？”這樣的問(wèn)題，這遠(yuǎn)比“What do you like？”更有意思。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)性分析

1.教師要充分考慮學(xué)生心理。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生營(yíng)造和諧課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、答題的激情。教師在教學(xué)中，應(yīng)突破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，應(yīng)在充分考慮學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，用和藹可親的態(tài)度提出問(wèn)題，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生答題。

例如，在《Welcome to Sunshine Town》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“What’s the sunshine town like do you think？”提問(wèn)方式，在提問(wèn)的時(shí)候要基于學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出可以突出學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生思考、回答興趣的問(wèn)題，例如“If you have the sunshine town，how do you make it beautiful？”等一類(lèi)問(wèn)題。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最佳的教師”。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中，要控制好提問(wèn)的藝術(shù)性，提高提問(wèn)的趣味性，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候展示自我才能、感受學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)正確的提問(wèn)方式，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，改善英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)中找到成就感，活躍大腦思維。

例如，在學(xué)習(xí)Films這篇文章時(shí)，因課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)讓學(xué)生提前觀看教材中的景點(diǎn)電影，并在課堂教學(xué)中選取經(jīng)典片段進(jìn)行賞析，然后發(fā)表個(gè)人看法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)電影知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。在英語(yǔ)教學(xué)中，有效的提問(wèn)手段是不可忽視的，他不僅能夠活躍課堂氛圍，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考與解答中掌握英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)及運(yùn)用方法。

3.關(guān)注重難點(diǎn)知識(shí)突破。有效的提問(wèn)還能夠幫助學(xué)生快速的突破英語(yǔ)重難知識(shí)點(diǎn)。所以，教師在重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)與提問(wèn)中，應(yīng)提高提問(wèn)方式與問(wèn)題本身的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的問(wèn)題解決路徑。由于英語(yǔ)重難點(diǎn)本身就枯燥乏味，如果把相關(guān)重難知識(shí)點(diǎn)變成有趣的問(wèn)題，必然會(huì)降低知識(shí)點(diǎn)的困難程度、提高知識(shí)點(diǎn)的趣味性、激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、應(yīng)用性，所以做好課堂提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，運(yùn)用好課堂提問(wèn)技巧與藝術(shù)，將激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、掌握、應(yīng)用能力。

第4篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

一、注意選擇信息技術(shù)應(yīng)用類(lèi)型

雖然信息技術(shù)在教育教學(xué)中已應(yīng)用多年，但很多教學(xué)不去認(rèn)真研究在課堂教學(xué)中的應(yīng)用類(lèi)型：什么樣的課應(yīng)用哪種形式的信息技術(shù)，多數(shù)教師不是很清楚，只是知道課堂用了課件就行，由于不掌握信息技術(shù)的應(yīng)用類(lèi)型，當(dāng)然也不能恰當(dāng)選擇類(lèi)型，用了也收不到應(yīng)有效果。就此歸納如下：

1. 播放朗讀、音樂(lè)、名人、名師講話講解錄音。

2. 播放錄像片斷（愛(ài)國(guó)主義影視片、安全教育片、文明禮貌行為片及教學(xué)相關(guān)資料片）。

3. 用大屏幕演示切合教學(xué)需要的課件，自制、改制精品課件。

4. 及時(shí)收看教育電視臺(tái)的課堂教學(xué)節(jié)目。

5. 充分利用網(wǎng)絡(luò)教室，師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

6. 在教師指導(dǎo)下，自行上網(wǎng)搜集教學(xué)資料信息。

對(duì)于以上幾種常見(jiàn)的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用類(lèi)型，必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、課的類(lèi)型、學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)生掌握與應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)際能力，有鑒別、有選擇地合理應(yīng)用，才能收到理想的教學(xué)效果。否則，只是畫(huà)蛇添足，起不到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)有作用。

二、注意突出信息技術(shù)的三大優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)就是信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，其主要表現(xiàn)為：1. 超文本優(yōu)勢(shì)；2. 網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)；3. 人機(jī)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。而現(xiàn)在很多教師應(yīng)用信息技術(shù)上課卻不能充分體現(xiàn)這三大優(yōu)勢(shì)。表現(xiàn)為：一是將圖片、文字、影像機(jī)械地搬上大屏幕。二是不分學(xué)科內(nèi)容為用課件而用課件，不該用也用，能用常規(guī)教學(xué)手段與方法達(dá)到教學(xué)目的的學(xué)科教學(xué)也去用趕時(shí)髦、生搬硬套的應(yīng)用，三是應(yīng)用信息技術(shù)并不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。因此，教師使用信息技術(shù)教學(xué)必須抓住其三大優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，突出優(yōu)勢(shì)。否則，不如不用。

三、注意用出實(shí)效

第5篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；語(yǔ)言；注意問(wèn)題

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率. ”我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面注意自己在課堂教學(xué)上的口語(yǔ)：

1. 應(yīng)注意語(yǔ)言準(zhǔn)確，規(guī)范

準(zhǔn)確和規(guī)范是對(duì)課堂教學(xué)口語(yǔ)的最基本要求，這就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)任何問(wèn)題的講解和敘述都準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解. 為此，教師要做到如下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義自己必須有個(gè)透徹的了解. 比如，“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切長(zhǎng)線”等如果混為一談，就違背了同一律；有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)“這兩條平行線畫(huà)得不夠平行”、“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90°”等，就直接違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“最小的整數(shù)是0”之類(lèi)的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性；二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用生造的土話和方言來(lái)表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等. 比如，不能把“垂線”講成垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等.

2. 應(yīng)注意語(yǔ)言生動(dòng)，通俗

中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開(kāi)放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言僅僅滿足準(zhǔn)、規(guī)范的要求是不夠的，這只能使學(xué)生能夠聽(tīng)得清、聽(tīng)得明白，而要使學(xué)生愿意聽(tīng)、喜歡聽(tīng)，就必須用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的. 這就要求教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡(jiǎn)明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語(yǔ)言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗.

一方面，要用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念. 一般地說(shuō)，對(duì)人的感官富有刺激性的語(yǔ)言，最能引起學(xué)生的興趣，如在講解“階乘”的概念時(shí)繪聲繪色地說(shuō)“100！這個(gè)結(jié)果大的驚人喲，所以我們使用‘！’來(lái)表示‘?dāng)?shù)的階乘’這個(gè)概念”，從意義到算法，都會(huì)使學(xué)生記憶深刻，甚至終生不忘.

另一方面，要精心錘煉描述性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入美的意境，數(shù)學(xué)教學(xué)中偶爾出現(xiàn)幾句詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，效果更是不同凡響. 據(jù)說(shuō)陳景潤(rùn)的老師曾經(jīng)用詩(shī)一般的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了歌德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué). 數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而歌德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)你們中的一名同學(xué)了不得，他證明了歌德巴赫猜想. ”這句話產(chǎn)生了神奇的力量，激勵(lì)陳景潤(rùn)開(kāi)始摘取皇冠的萬(wàn)里，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌.

3. 應(yīng)注意.語(yǔ)言精練，提高效率

所謂語(yǔ)言精練，就是要求老師在課堂教學(xué)中“少說(shuō)廢話”，教學(xué)語(yǔ)言要干凈利落，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)，抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)容.

有的教師課堂教學(xué)“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專(zhuān)門(mén)統(tǒng)計(jì)教師說(shuō)“口頭禪”次數(shù)的情況；有的許多語(yǔ)言不斷重復(fù)，拖泥帶水，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性. 有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課語(yǔ)言繁鎖羅嗦，面面俱到，其實(shí)并不利于學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力.

第6篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 有效性

在高中英語(yǔ)課堂上，師生常用來(lái)交流的一種形式是通過(guò)提問(wèn)與回答進(jìn)行的。問(wèn)與答這種最普通的交際形式，也是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種方式。課堂提問(wèn)是教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它不僅能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，而且還可以激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。教師提問(wèn)有助于幫助學(xué)生深層理解課文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生創(chuàng)造和提供語(yǔ)言實(shí)踐及輸出的機(jī)會(huì)。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

在高中英語(yǔ)課堂中，由于學(xué)生差異較明顯，加大了教師在課堂中對(duì)于提問(wèn)的把握難度。問(wèn)得多了，怕引起學(xué)生的厭煩；問(wèn)得少了，教師又難以了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度；問(wèn)得難了，學(xué)生的認(rèn)知能力接受不了；問(wèn)得簡(jiǎn)單了，則失去了提問(wèn)的價(jià)值，也引不起學(xué)生的興趣。這種種原因就直接導(dǎo)致了現(xiàn)在高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在許多問(wèn)題。

1.問(wèn)題缺乏目的性和價(jià)值。教師所提的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)有自己的目的和價(jià)值，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)還能為本次課堂教學(xué)服務(wù)，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。但是，有的教師在教學(xué)中，沒(méi)有認(rèn)真思考自己所提問(wèn)題是否有價(jià)值，導(dǎo)致很多的問(wèn)題流于形式，毫無(wú)意義。

2.所提問(wèn)題指向不明確。含糊不清、表達(dá)不明確的問(wèn)題往往導(dǎo)致問(wèn)題指向的內(nèi)容存在不明確性，因而產(chǎn)生歧義性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生答非所問(wèn)，導(dǎo)致師生的問(wèn)答活動(dòng)陷入糾纏不清的狀況。

3.提問(wèn)方式相對(duì)單一。只注意到教師與整體學(xué)生和個(gè)體學(xué)生的師生互動(dòng)，忽視個(gè)體學(xué)生和個(gè)體學(xué)生、小組和小組、學(xué)生和教師的互動(dòng)提問(wèn)形式。不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.提問(wèn)評(píng)價(jià)太過(guò)于簡(jiǎn)單化。學(xué)生回答完問(wèn)題，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，但在英語(yǔ)課堂上，評(píng)價(jià)顯的太簡(jiǎn)單化了，對(duì)于學(xué)生的回答教師一般都是以“yes”“right”“good”等作評(píng)，甚至有時(shí)等不及就自己代答，這削弱了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

5.提問(wèn)忽略了群體的認(rèn)知參與。在教學(xué)中的認(rèn)知參與占有重要的地位，而有的教師在課堂上讓學(xué)生回答以記憶為導(dǎo)向的問(wèn)題，而忽略了對(duì)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，很少聯(lián)系課程與促進(jìn)學(xué)生思考的問(wèn)題或體現(xiàn)學(xué)生主體性作用的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至在經(jīng)過(guò)多遍的學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍一知半解。

二、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)揮出高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。要想發(fā)揮出高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，必須要通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，在提問(wèn)過(guò)程中教師需要抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，在一定程度上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而保證高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生積極地思考，并且能夠主動(dòng)地尋找答案。

2.提出的問(wèn)題要有思考價(jià)值，要富有啟發(fā)性。在素質(zhì)教育下的高中英語(yǔ)教學(xué)，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在此前提下的課堂提問(wèn)凸顯出重要性來(lái)，如何設(shè)置提問(wèn)使之不流于形式，達(dá)到鍛煉其運(yùn)用語(yǔ)言的能力成為英語(yǔ)教師的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在問(wèn)題的形式上、內(nèi)容上、學(xué)生回答的伸縮性上、問(wèn)題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、層次差異等各方面因素設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，不能為提問(wèn)而提問(wèn)、教師必須明確，提問(wèn)不等于啟發(fā)式，好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3.把握提問(wèn)的時(shí)間和時(shí)機(jī)。提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段。又可以起到組織教學(xué)的作用。但是提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，不注意時(shí)機(jī)的提問(wèn)是很勉強(qiáng)的提問(wèn)，這種提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大，沒(méi)有把握學(xué)生的思維流向，沒(méi)有較好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，倉(cāng)促而問(wèn)正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)出來(lái)，但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。教師若在此時(shí)適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽(tīng)說(shuō)能力的作用。

4.采用靈活多樣的提問(wèn)方式。在課堂上，教師提問(wèn)要采取靈活多樣的形式，能使學(xué)生活躍在各種問(wèn)題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。比如提問(wèn)和學(xué)生日常生活非常接近的一些話題，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。

5.提問(wèn)面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)積極主動(dòng)。新課標(biāo)指出“教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)”。這兒提到的面向全體學(xué)生并不是指教師在提問(wèn)的時(shí)候采取集體提問(wèn)的方式，而是教師在提問(wèn)時(shí)候要考慮不同程度的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生同樣的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)與深化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育切實(shí)轉(zhuǎn)變，不僅要求我們改進(jìn)課堂教學(xué)方式以提高課堂教學(xué)的效率和效益，而且要求我們以務(wù)實(shí)的態(tài)度尋求能真正提高課堂教學(xué)有效性的課堂提問(wèn)藝術(shù)，這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜翠翠.關(guān)于如何構(gòu)建有效高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的研究[D].貴州師范大學(xué).2014.

第7篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

摘要：課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的重要方式是師生之間進(jìn)行雙向交流的重要手段。在具體教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，以吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：高中 英語(yǔ) 提問(wèn)藝術(shù)

一、課堂提問(wèn)對(duì)高中英語(yǔ)課堂的重要性

（1）課堂提問(wèn)與課堂教學(xué)的關(guān)系非常密切

學(xué)起于疑?？梢哉f(shuō)，課堂提問(wèn)是高中英語(yǔ)教學(xué)中最重要一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生達(dá)到雙邊互動(dòng)的一條重要途徑，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)輸人信息、傳疑解惑。教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。教師如果能夠充分利用好這一方式，就可以調(diào)控課堂的節(jié)奏，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，成為課堂的總導(dǎo)演。學(xué)生也會(huì)在教師步步設(shè)疑之下，緊跟教師的思路，有選擇地進(jìn)行記錄，并積極回答教師的提問(wèn)，達(dá)到與教師良好溝通，最終達(dá)到共鳴。

（2）高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)如下

1.高中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)有針對(duì)性

高中英語(yǔ)教師每一節(jié)課都要精心設(shè)置一些問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)找那些不同程度的學(xué)生來(lái)做答，使不同層次的學(xué)生的能力都得到不同程度的提升。

2.高中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)要具有激發(fā)潛能的特性

我們說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)和呼喚其內(nèi)在的動(dòng)力。筆者經(jīng)常在提問(wèn)前加上一句：“這是一道搶答題，誰(shuí)搶到誰(shuí)就是勝利者?！睂W(xué)生一聽(tīng)就激情澎湃，快速開(kāi)動(dòng)腦筋，爭(zhēng)搶著來(lái)回答。這就大大提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.高中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)要具有靈活性

教師對(duì)課堂的掌控能力一定要強(qiáng)，雖然備課之時(shí)已經(jīng)擬定了問(wèn)題的答題者，但是由于學(xué)生個(gè)體的情況發(fā)生了變化，答不上來(lái)這道題了，那么，我們要及時(shí)調(diào)整一下，找另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。如果非要讓一個(gè)情緒不好的學(xué)生來(lái)回答某個(gè)問(wèn)題，不僅會(huì)挫傷人家的自尊心，還會(huì)引起不必要的負(fù)面情緒，以后，他們會(huì)對(duì)你的提問(wèn)產(chǎn)生對(duì)立情緒，從而失掉了提問(wèn)的重要意義。

4.高中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)要具有過(guò)渡性

完美的過(guò)渡可以讓學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)有一氣呵成之感，所以有些提問(wèn)就屬于過(guò)渡性的提示，它能夠消除學(xué)生的緊張心理。比如當(dāng)你要問(wèn)一個(gè)陌生的問(wèn)題時(shí)，可以先從身邊的事情問(wèn)起，然后慢慢地過(guò)渡到所要問(wèn)的問(wèn)題上，讓學(xué)生在不知不覺(jué)之中跟你把整節(jié)課學(xué)下來(lái)。這特別有利于知識(shí)的整體性講解。

二、如何提高課堂提問(wèn)質(zhì)量

1.讓學(xué)生有興趣，主動(dòng)想說(shuō)

我們都知道，感興趣的東西會(huì)使一個(gè)人不斷地去鉆研，不斷去求索，學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣，興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，他們才能學(xué)好英語(yǔ)。人教版高中英語(yǔ)教材內(nèi)容與生活息息相關(guān)，貼近學(xué)生的思想和內(nèi)心追求，學(xué)生才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到與生活貼近而又感興趣的話題。例如，在高一Unit 21 Body Language中，我采用了下列問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣： （1）How many ways can people use to communicate with each other？（2）Look at the pictures and answer questions.這些問(wèn)題都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此非常自然地引出新授內(nèi)容：body language，為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要用藝術(shù)的語(yǔ)言，提出有趣味性及啟發(fā)性的問(wèn)題，吸引學(xué)生去積極思考問(wèn)題。提問(wèn)都應(yīng)該促使學(xué)生有話要說(shuō)，多給他們一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同樣，對(duì)敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題質(zhì)量如何，都要采用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，讓他們品嘗成功的喜悅。

2.把握問(wèn)題坡度，讓學(xué)生大膽去說(shuō)

學(xué)生的個(gè)性及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在差異，我們教師必須要看到學(xué)生的個(gè)體差異。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的坡度，這樣一來(lái)，我們才能做到因人而異，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同的學(xué)生都能完成相應(yīng)任務(wù)，逐漸突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟到課堂的重點(diǎn)。作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生上課多開(kāi)口，可以與學(xué)生約定：上課不用簡(jiǎn)單的一個(gè)單詞和一句話來(lái)回答老師的問(wèn)題和談?wù)撘粋€(gè)話題，要用盡可能詳細(xì)的話語(yǔ)來(lái)回答，用一種積極的心態(tài)去面對(duì)課堂。在英語(yǔ)課堂上，老師和學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話，或者某個(gè)同學(xué)的發(fā)言，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后必須根據(jù)別人的談話進(jìn)行提問(wèn)、復(fù)述和report。應(yīng)用這些方式，可使學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，使他開(kāi)口有可說(shuō)之事，使他把知識(shí)進(jìn)行輸入后又進(jìn)行輸出。讓學(xué)生盡量地多開(kāi)口，還有更重要的一點(diǎn)就是，老師上課盡量少說(shuō)一點(diǎn)，把時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生就可以多說(shuō)一點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)有一定的坡度，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，都勇敢主動(dòng)地發(fā)言，從而提高了英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。

3.采用多種方式，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

在課堂上，教師的提問(wèn)也可以設(shè)計(jì)得多樣化一些，這樣才能使學(xué)生活躍在我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題中，提高教學(xué)質(zhì)量。比如：我們可以提問(wèn)和學(xué)生生活有關(guān)，或者他們比較關(guān)注的一些話題，這樣不但有助于吸引他們的注意力和好奇心，還有助于教師管理好課堂。在課堂提問(wèn)中教師還應(yīng)該注意觀察學(xué)生，比如一些問(wèn)題提出后大多數(shù)學(xué)生面有難色，這時(shí)教師就要針對(duì)他們的具體情況給與提示或解釋?zhuān)寣W(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有壓力，他們是快樂(lè)的在學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)情緒，才能成功解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生思維開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這就要求英語(yǔ)教師深入研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最終“問(wèn)”出課堂的精彩

參考文獻(xiàn)：

[1]程云. “問(wèn)”出課堂的精彩―高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)探索[J]. 中國(guó)校外教育，2013（10）.

第8篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 提問(wèn)技巧 英語(yǔ)課堂 教師提問(wèn)

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以能力為目標(biāo)”的教改之路，自覺(jué)實(shí)施素質(zhì)教育。教師不能為“教”而“教”，把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器，而應(yīng)為“學(xué)”而“教”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的真正主人，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，為學(xué)生思維留下空間。注重課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是要讓學(xué)生由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“聽(tīng)眾”變?yōu)椤把輪T”。課堂提問(wèn)作為教師組織課堂活動(dòng)最常用的技巧之一，是課堂上教師言語(yǔ)的重要組成部分。英語(yǔ)課堂上的適當(dāng)和恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)于良好的教學(xué)效果和互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)不可或缺。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師知道在什么情況下向什么樣的學(xué)生提出什么問(wèn)題，他會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候有的放矢地把問(wèn)題提出。

一、提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的作用

教育專(zhuān)家曾把教師提問(wèn)的目的做了以下歸納：?jiǎn)酒鸷捅３謱W(xué)生的興趣和注意；鼓勵(lì)學(xué)生思考和專(zhuān)注于課文內(nèi)容；檢測(cè)學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的基本事實(shí)的理解；鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，等等。同時(shí)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到教師提問(wèn)也有助于幫助學(xué)生深層理解課文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種指出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。設(shè)疑與提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于設(shè)疑提問(wèn)的精心運(yùn)籌。問(wèn)題可構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本框架，例如，學(xué)生閱讀課文前給出一些問(wèn)題，并要求學(xué)生在閱讀后能正確回答出這些問(wèn)題。這些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點(diǎn)并幫助學(xué)生理解和記憶課文。

二、英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)技巧

英語(yǔ)課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，要講技巧。一次成功的講課和問(wèn)題的設(shè)置、分析、解決是分不開(kāi)的。

1.先精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題難易程度的安排要科學(xué)有層次，循序漸進(jìn)。問(wèn)題的設(shè)置要有針對(duì)性，每個(gè)問(wèn)題的解決都要讓學(xué)生有所獲。問(wèn)題設(shè)置也要有趣味性，如果整堂課都是枯燥的提問(wèn)，盡管知識(shí)性很強(qiáng)，學(xué)生一定聽(tīng)得索然無(wú)味而拒絕合作，那么教師挖空心思的問(wèn)題設(shè)置也就白費(fèi)了。

2.問(wèn)題展開(kāi)方式多樣化，可以根據(jù)問(wèn)題難易或性質(zhì)分為個(gè)人回答，小組討論，班里討論。

3.把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)客觀的理解性的問(wèn)題放在上新課的時(shí)候，而應(yīng)用性的問(wèn)題放在學(xué)生對(duì)課文熟悉了以后問(wèn)。教師除了事先設(shè)置好的問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也要根據(jù)課堂學(xué)生反應(yīng)適時(shí)地提問(wèn)，幫助學(xué)生真正去理解。例如，當(dāng)學(xué)生不能很好地用英語(yǔ)表達(dá)自己所想時(shí)，教師可以從旁以提問(wèn)的方式提示加以引導(dǎo)。

4.選準(zhǔn)提問(wèn)對(duì)象。選準(zhǔn)提問(wèn)對(duì)象可以使教師上課進(jìn)程流暢。一堂課中教師要避免多次提問(wèn)同一個(gè)學(xué)生，而要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平提問(wèn)，讓大家都能參與進(jìn)來(lái)。教師可以準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)水平相對(duì)低的學(xué)生，讓他們對(duì)自己學(xué)習(xí)更加有信心；準(zhǔn)備較難的問(wèn)題提問(wèn)水平相對(duì)高的學(xué)生，讓他們能更進(jìn)一步思考，提高。也可以準(zhǔn)備一些發(fā)散性思維的問(wèn)題，提問(wèn)思維活躍的學(xué)生，從而活躍課堂氣氛也有利于帶動(dòng)其他同學(xué)一起開(kāi)動(dòng)思維發(fā)揮想象力。

三、英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)方式

1．連續(xù)性發(fā)問(wèn)

連續(xù)性發(fā)問(wèn)就是說(shuō)教師要一個(gè)一個(gè)問(wèn)題連續(xù)發(fā)問(wèn)，這些問(wèn)題需要從難到易，從具體要抽象層層遞進(jìn)。這種提問(wèn)方式能讓學(xué)生思考得深入廣泛，也有助于學(xué)生對(duì)較難問(wèn)題的理解。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，可以這樣展開(kāi)問(wèn)題What are other means of transportation in our daily life？If I want to go to Shanghai from Zhejiang，how many means of transportation I can choose，what are they？Which is better？Why？這樣從簡(jiǎn)單的交通工具列舉到如何選擇最佳交通工具層層遞進(jìn)，顯得緊湊，能讓學(xué)生的思維也跟著問(wèn)題深入思考。

2．提示性發(fā)問(wèn)

提示性發(fā)問(wèn)也就是說(shuō)教師的提問(wèn)中要帶有建議性或者隱含暗示。通常情況下學(xué)生回答不出教師提問(wèn)時(shí)，教師要換種表達(dá)方式來(lái)提問(wèn)，不要長(zhǎng)時(shí)間等學(xué)生回答或者多次重復(fù)同一問(wèn)題表達(dá)。很多時(shí)候?qū)W生回答不了問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不懂，如果教師用更簡(jiǎn)單的表達(dá)方式來(lái)提問(wèn)那么他們就能回答。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，教師問(wèn)What are other means of transportation in our daily life？其中有一個(gè)是新學(xué)詞匯有的同學(xué)可能聽(tīng)不懂。教師就可以這樣問(wèn)If we want to travel to Shanghai，we can go by…學(xué)生順著這個(gè)表達(dá)很容易知道教師問(wèn)的是什么。

3．假設(shè)性發(fā)問(wèn)

教師可以根據(jù)教學(xué)需要假設(shè)某個(gè)情況或場(chǎng)景，然后通過(guò)一系列提問(wèn)活躍學(xué)生思維激發(fā)他們想象力。這種問(wèn)題可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，在通過(guò)對(duì)幾種常用交通工具的認(rèn)識(shí)和優(yōu)劣比較后，教師可以假設(shè)暑假去北京讓學(xué)生選擇最適合的交通工具，并給出自己的理由。

總之，課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)、傳授知識(shí)過(guò)程中發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的重要方法之一，它貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)。如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地運(yùn)用這個(gè)方法是值得我們中學(xué)教師認(rèn)真探索的問(wèn)題。課堂教學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際的一種簡(jiǎn)單方法。英語(yǔ)提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生從教師的提問(wèn)語(yǔ)言中，潛移默化地感受語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和看法。同時(shí)科學(xué)合理的課堂提問(wèn)及語(yǔ)言評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧有利于英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教師 課堂語(yǔ)言 教學(xué)效果

著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話讓我們教師深知掌握好課堂語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)的重要性。而作為一名英語(yǔ)教師，指導(dǎo)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的作用更是舉足輕重。

英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是指英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，用來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)所使用的語(yǔ)言。教師的課堂語(yǔ)言可以分成以下幾類(lèi)：講述性語(yǔ)言、指令性語(yǔ)言、提問(wèn)性語(yǔ)言及評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且也要懂得課堂語(yǔ)言的藝術(shù)和效果。教師良好有效的課堂語(yǔ)言不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，而且能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么，什么樣的課堂語(yǔ)言才能達(dá)到以上效果呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：

1. 講述性語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

筆者認(rèn)為在講授知識(shí)時(shí)，英語(yǔ)老師應(yīng)力求讓自己的講述性語(yǔ)言發(fā)音純正，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范得體，做到有據(jù)可依，有理可循。教師應(yīng)該明白清楚地講述本學(xué)科的概念，定義特征等知識(shí)體系和框架結(jié)構(gòu)，要避免言語(yǔ)的含混，歧義，避免使用含義不明確的詞語(yǔ)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)阻止自己的教學(xué)語(yǔ)言，避免提供與教學(xué)關(guān)系不大或不相干的“垃圾信息”和無(wú)用信息。比如：有好多英語(yǔ)老師在講授“exciting”類(lèi)和“excited”類(lèi)形容詞，總是概括為“-ing”類(lèi)形容詞修飾物；而“-ed”類(lèi)形容詞修飾物，這樣就誤導(dǎo)了許多學(xué)生。

2. 指令性語(yǔ)言的導(dǎo)向性

教師在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)指令時(shí)應(yīng)注重盡量使語(yǔ)言精練，準(zhǔn)確，通俗易懂，富有趣味。而且在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，這樣不僅可以營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，也能提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。教師在使用英語(yǔ)指令性語(yǔ)言時(shí)，一定要從最簡(jiǎn)單的詞開(kāi)始，并且適當(dāng)?shù)呐渖蟿?dòng)作，表情，并且適當(dāng)?shù)媒忉屨f(shuō)明，讓學(xué)生明白接下來(lái)要作什么，該做什么，達(dá)到既定的導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)中，使用指示性語(yǔ)言時(shí)，要注意提示的明確性及可及性，口氣要溫和而又決斷。指示性語(yǔ)言美在它的不可違抗性，但是有不傷學(xué)生的自尊心，不給學(xué)生造成壓抑感。

3. 提問(wèn)性語(yǔ)言的啟發(fā)性

課堂中提問(wèn)性語(yǔ)言是指能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的心智活動(dòng)并且做出回答反映的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。在許多英語(yǔ)教師的授課環(huán)節(jié)中，總能聽(tīng)到老師的提問(wèn)性語(yǔ)言是“Yes or No？”其實(shí)這樣的提問(wèn)方式限制了學(xué)生的思維，毫無(wú)意義。英語(yǔ)教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維。緊扣課堂的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)層層設(shè)問(wèn)，由簡(jiǎn)到難，先問(wèn)后叫，在學(xué)生回答不能一步到位時(shí)不要急于將答案和盤(pán)托出，而應(yīng)適時(shí)巧妙的給予啟迪開(kāi)導(dǎo)，幫助他們突破停滯，幫助他們得出正確的答案，而不是包辦代替，提供現(xiàn)成的答案。

4. 評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的激勵(lì)性

在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的情緒和情感影響很大。中學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，因此，教師在課堂教學(xué)中最忌諱“笨”，“傻”之類(lèi)的埋怨和挖苦，而要敏銳地?fù)渥綄W(xué)生的閃光點(diǎn)，給予評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)激情滿懷，感情真摯，幽默生動(dòng)，不吝夸獎(jiǎng)，真誠(chéng)糾錯(cuò)來(lái)?yè)Q取學(xué)生的自信心和成就感。教師應(yīng)該講自尊，自愛(ài)，自我調(diào)整的權(quán)利留給學(xué)生，要多幾分耐心，多幾分愛(ài)心。教師的語(yǔ)言應(yīng)該像“雪中炭”、“三春雨”及“六月風(fēng)”。在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，這樣才能激勵(lì)學(xué)生保持課堂中發(fā)言的熱情，從而是課堂評(píng)價(jià)更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5. 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然， 不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有的爽快利落，有的嚴(yán)謹(jǐn)續(xù)密，有的飄逸瀟灑，有的深沉雄渾。但是無(wú)論是那種教學(xué)風(fēng)格，在課堂教學(xué)用語(yǔ)中都應(yīng)注意以上幾點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！弊鳛橐幻Z(yǔ)言教師，良好的課堂語(yǔ)言不僅能夠展現(xiàn)教師個(gè)人的良好的基本素質(zhì)，更能在很大程度上決定教師課堂教學(xué)的效果。因此，作為一名英語(yǔ)教師，不僅要提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也要在平時(shí)的課堂教學(xué)中提煉個(gè)人的課堂語(yǔ)言。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊素琴. 教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)[J]. 新課程（綜合版）， 2009（12）.