閱讀教學(xué)的基本能力精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的基本能力范文

引言

“五環(huán)四步”英語(yǔ)閱讀教學(xué)是圍繞現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)一步的開(kāi)展多元化英語(yǔ)教學(xué)。本文的特色是將高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的閱讀課程進(jìn)行銜接，在內(nèi)容的選取上和課程的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了大膽的嘗試，在教學(xué)方式上采用了“五環(huán)四步”教學(xué)法。兩方面的教學(xué)嘗試可以大大地改變?cè)杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中師生無(wú)法溝通和交流的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生多元化的發(fā)展，為培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦全方面發(fā)展的英語(yǔ)人才起到至關(guān)重要的作用。

一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

（一）能力發(fā)展動(dòng)員

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力發(fā)展動(dòng)員與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)組織和課程導(dǎo)入相類(lèi)似，可以由教師來(lái)設(shè)計(jì)課程，也可以由學(xué)生在課前準(zhǔn)備好，在課堂上進(jìn)行分享討論。主要就是讓學(xué)生和教師都開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，積極參與到英語(yǔ)閱讀課程中，最大化吸引學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)本次課程的主題內(nèi)容。這一過(guò)程就是雙邊和多元化的互動(dòng)教學(xué)方式。能力發(fā)展動(dòng)員可以深入挖掘?qū)W生們的多方面能力，打破以往教師引入的固定模式，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性受到束縛等方面的問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀課程本身就是內(nèi)容比較寬泛的課程，正適合激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂是引入多種信息化手段，還可以提高物流專(zhuān)業(yè)詞匯的理解，有助于提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）基礎(chǔ)能力診斷

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的基礎(chǔ)能力診斷就相當(dāng)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――往節(jié)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與回顧。教學(xué)目的是辨識(shí)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的掌握情況，有利于教師因材施教，也為分組教學(xué)提供依據(jù)。首先選取往節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯通過(guò)知識(shí)問(wèn)卷的方式展示給學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)定方式可以是判斷式、選擇式或是問(wèn)答式等。之后教師可以針對(duì)學(xué)生們完成問(wèn)題的情況進(jìn)行延伸教學(xué)，把本次新課需要的知識(shí)點(diǎn)滲透進(jìn)去，讓學(xué)生們既可以鞏固以往知識(shí)還可以為新閱讀中的知識(shí)點(diǎn)起到拋磚引玉的效果。

（三）能力發(fā)展訓(xùn)練

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力發(fā)展訓(xùn)練就是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的新知識(shí)學(xué)習(xí)。教師具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作行動(dòng)、學(xué)習(xí)作品展示、師生共同評(píng)價(jià)的步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在英語(yǔ)閱讀課中的具體任務(wù)可以分為：英語(yǔ)閱讀理解所需要的基本英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)、物流專(zhuān)業(yè)詞匯和短語(yǔ)、物流工作流程的示意圖展示等任務(wù)。這樣的任務(wù)既可以兼顧基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還可以學(xué)習(xí)物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，另一條主線(xiàn)就是梳理物流類(lèi)英語(yǔ)閱讀文章的脈絡(luò)，使每一次課程的內(nèi)容都是以就業(yè)為導(dǎo)向的物流專(zhuān)業(yè)的工作內(nèi)容。這樣的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了能力本位的教學(xué)目標(biāo)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各方面能力發(fā)展的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)到主動(dòng)地了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更加的努力。

（四）能力發(fā)展鑒定

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力發(fā)展鑒定是對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的鞏固。各小組經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)后完成了各自的任務(wù)并進(jìn)行口述講解，然后是同學(xué)們和教師的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中就是對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的不斷復(fù)習(xí)和鞏固。當(dāng)學(xué)生們回答問(wèn)題或是展示作品時(shí)遭到其他組員的質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生們會(huì)再一次的進(jìn)入到學(xué)習(xí)、分析、判斷和選擇的狀態(tài)中，這也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然糾正了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這樣的展示過(guò)程就體現(xiàn)了學(xué)生前后學(xué)習(xí)的差異，也清晰的體現(xiàn)了學(xué)生們的進(jìn)步。英語(yǔ)課程本身就是一個(gè)需要反復(fù)訓(xùn)練、重復(fù)記憶的課程，多次大量的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)就是英語(yǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)的最好方法。

（五）能力教學(xué)反思

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力教學(xué)反思是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的總結(jié)部分。課上的反思應(yīng)該分為兩個(gè)部分：首先教師應(yīng)該重點(diǎn)梳理本次課程的教學(xué)脈絡(luò)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的回顧。也是學(xué)生們也分享學(xué)習(xí)的收獲和一些與其他組相比不完整的部分。教師通過(guò)分析學(xué)生的接受情況也是對(duì)自己授課結(jié)果的一種反饋，同時(shí)也是對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。英語(yǔ)閱讀課程的實(shí)際授課中具有一定的難度，教師需要掌握一些新的授課方法，還要時(shí)刻關(guān)注注重學(xué)生的理解能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的方式和方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶力。而學(xué)生們的反思，也應(yīng)該是他們的最大收獲。學(xué)生反饋給教師的信息對(duì)教師整個(gè)課程的設(shè)計(jì)起到至關(guān)重點(diǎn)的作用。

二、結(jié)語(yǔ)

第2篇：閱讀教學(xué)的基本能力范文

一、 命題意圖與考查指標(biāo)結(jié)構(gòu)

1.1 命題意圖。

1.1.1 全面考查《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第二學(xué)段的階段目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生基本學(xué)業(yè)水平。

命題以《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以教材為基本點(diǎn)，本著“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的評(píng)價(jià)功能，旨在考察學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的形成和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變情況，力求對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

1.1.1.1 命題能全面落實(shí)《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第二學(xué)段的階段目標(biāo)及三年級(jí)教材的知識(shí)點(diǎn)。

1.1.1.2 命題能全面落實(shí)三維目標(biāo)的教學(xué)要求。

命題能從“積累與運(yùn)用”、“閱讀”和“習(xí)作”三個(gè)方面考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平。既重視基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注核心內(nèi)容，又重視情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注語(yǔ)文與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。這樣，突出了語(yǔ)文的實(shí)踐性與開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)全面檢測(cè)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度及價(jià)值觀。

1.1.2 能區(qū)分不同層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)能力，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要。

新課程提出“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要”。命題能注重人文關(guān)懷，尊重各類(lèi)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的發(fā)展權(quán)利，使不同層次的學(xué)生均有獲得成功，享受成功的喜悅。

1.1.2.1 重視基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注核心內(nèi)容的考查。

測(cè)試突出考查學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性和工具性特點(diǎn)，即所有學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和常用技能。如字音、字形、字義，詞、句的積累運(yùn)用等。

1.1.2.2重視情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注語(yǔ)文與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)命制情境新穎、背景公平的語(yǔ)文應(yīng)用性試題，達(dá)到全面考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等多方面的能力。

1.1.2.3 尊重學(xué)生的差異，賦予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

試題中的習(xí)作部分屬于范圍命題。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的生活和成長(zhǎng)經(jīng)歷，確定習(xí)作的具體內(nèi)容，賦予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

1.1.3 命題力求引領(lǐng)教學(xué)方向，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（1）引領(lǐng)教師“用教材”教，充分發(fā)揮教科書(shū)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，提高教師教學(xué)的實(shí)效性。

（2）引領(lǐng)教師深入開(kāi)展教學(xué)研究，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷創(chuàng)新試題表現(xiàn)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

1.2 各項(xiàng)考查指標(biāo)結(jié)構(gòu)

二、典型試題分析

2.1 每一小題的得分狀況

2.2 典型試題分析。

第一部分：“積累與運(yùn)用”部分著重考查學(xué)生“讀準(zhǔn)字音”、“認(rèn)清字形”、“理解詞義”、“積累和運(yùn)用常見(jiàn)古詩(shī)文”四方面的能力。下面將結(jié)合“積累與運(yùn)用”部分的一些典型題目來(lái)做具體分析。

2.2.1 讀準(zhǔn)字音。

典型題目：

下面每道小題中，都有一個(gè)字的讀音是錯(cuò)的。請(qǐng)你把它找出來(lái)，并把這個(gè)答案寫(xiě)括號(hào)里。

lí tuò shì jiǎo

題號(hào)4 ： A 黎明 B 唾沫 C 似的 D 比較

考查能力：

讀準(zhǔn)字音•能分辨常見(jiàn)誤讀

讀準(zhǔn)字音•能利用漢語(yǔ)拼音糾正方音

讀準(zhǔn)字音•能讀準(zhǔn)多音字

正確答案：D

這道題考查的是學(xué)生讀準(zhǔn)字音的能力。每道題的四個(gè)選項(xiàng)都分別針對(duì)四個(gè)考查點(diǎn)――讀準(zhǔn)多音字、分辨常見(jiàn)誤讀、利用漢語(yǔ)拼音糾正方音和讀準(zhǔn)除此之外的一些常見(jiàn)字。學(xué)生在哪一方面掌握得不好，或者說(shuō)能力有欠缺，就會(huì)選擇錯(cuò)誤。也就是說(shuō)，通過(guò)縱向比較學(xué)生題目間的表現(xiàn)，就可以推斷出他字音上的能力發(fā)展情況。

上面題正確選項(xiàng)“D”。選擇A說(shuō)明學(xué)生在“分辨常見(jiàn)誤讀”和“利用漢語(yǔ)拼音糾正方音”上均有問(wèn)題，是i與ei不分；選擇B說(shuō)明學(xué)生在“分辨常見(jiàn)誤讀”和“利用漢語(yǔ)拼音糾正方音”上均有問(wèn)題，是uo與u不分；選擇C說(shuō)明學(xué)生在“利用漢語(yǔ)拼音糾正方音”和“讀準(zhǔn)多音字”上均有問(wèn)題，平翹舌不分。

通過(guò)縱向比較，可以看出，選擇A的占人數(shù)的1%，選擇B的占人數(shù)的4%，選擇C的占人數(shù)的10%。究其原因，是教師在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀多音字中，缺少對(duì)規(guī)律的提煉，即引導(dǎo)學(xué)生在組多個(gè)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確“似”這個(gè)字選擇范圍比較窄，只有在“像…似的”、“似的”時(shí)才讀shì，其它的如“似乎”、“相似”都讀sì。這樣，學(xué)生才能扎實(shí)掌握。因此，對(duì)西崗區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀準(zhǔn)平翹舌的多音字是讀準(zhǔn)字音能力中最薄弱的。

2.2.2 認(rèn)清字形。

典型題目

下面每道小題中，都有一個(gè)詞語(yǔ)含有錯(cuò)別字。請(qǐng)你把它找出來(lái)，并把這個(gè)答案寫(xiě)在括號(hào)里。

題號(hào)5. A 蓮蓬B 誠(chéng)實(shí) C 魚(yú)翁D 惱怒

考查能力：

認(rèn)清字形?能分辨形近字的誤用

正確答案：C

本題考查學(xué)生分辨形近字誤用的能力。四個(gè)選項(xiàng)中，A選項(xiàng)考查學(xué)生能否分辨形近字“蓮”和“連”， B選項(xiàng)考查學(xué)生能否分辨形近字“誠(chéng)”和“成”，C選項(xiàng)考查學(xué)生能否分辨形近字“漁”和“魚(yú)”，D選項(xiàng)考查學(xué)生能否分辨形近字“惱”和“腦”。題目要求選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)，故正確選項(xiàng)為C。

通過(guò)縱向比較，可以看出，選擇A的占人數(shù)的11%，選擇B的占人數(shù)的1%，選擇D的占人數(shù)的15%。本題選項(xiàng)A、D的人數(shù)偏多。對(duì)于“蓮”“惱”字，如果能夠結(jié)合漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)記，就很容易記住。因?yàn)椤斑B”表示字音，“草字頭”表示字義；“惱”字的右半部分表示字音，“樹(shù)心旁”表示字義。因此，對(duì)西崗區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)形近字比較的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字源字理等多種方法，在比較中明晰。

2.2.3 理解詞義

典型題目

（1）無(wú)語(yǔ)境。

下面每道小題中，哪一個(gè)詞語(yǔ)和加點(diǎn)詞的意思最接近？請(qǐng)你把它找出來(lái)，并把這個(gè)答案寫(xiě)在括號(hào)里。

題號(hào)11.機(jī) 靈

A 靈氣B 靈活C 靈動(dòng)D 靈光

考查能力：理解詞義?能理解常用詞語(yǔ)的基本意思，分辨詞義間的差別

正確答案：B

本題要求學(xué)生能夠分辨詞義間的差別，并做出判斷。找出與目標(biāo)詞“機(jī)靈”最接近的詞語(yǔ)。題目給出的四個(gè)選項(xiàng)均在字面上與目標(biāo)詞有相近之處，但與目標(biāo)詞詞義最接近的是選項(xiàng)B“靈活”。

從學(xué)生在這道題目上的作答表現(xiàn)看，選擇A占人數(shù)的13%，選擇C占人數(shù)的15%，選擇D占人數(shù)的2%，選擇干擾項(xiàng)A、C人數(shù)較多，主要是由于“靈氣”的意思或指人機(jī)靈勁，或指神話(huà)中超自然的力量，“靈動(dòng)”的意思是活潑不呆板，富于變化。這說(shuō)明，學(xué)生能夠掌握詞語(yǔ)的大致意思，但是對(duì)于詞語(yǔ)的精細(xì)辨析能力還有待于進(jìn)一步提高。

（2）有語(yǔ)境

典型題目

下面每道小題中，哪一個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)填入畫(huà)線(xiàn)部分最恰當(dāng)？請(qǐng)你把它找出來(lái)，并把這個(gè)答案寫(xiě)在括號(hào)里。

題號(hào)13.春節(jié)晚會(huì)上，劉謙表演的魔術(shù)讓我感覺(jué)很 。

A 神奇B 奇怪C 神氣D 奇異

考查能力：理解詞義?能理解常用詞語(yǔ)的基本意思，并在簡(jiǎn)單的語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用。

正確答案：A

這道題考查學(xué)生理解常用詞語(yǔ)的基本能力，并在簡(jiǎn)單語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用的能力。選擇B、D的意思與答案意思接近，但不是語(yǔ)境應(yīng)用的范圍，不能搭配，選擇C根本就不是這個(gè)語(yǔ)境的。

從學(xué)生作答的表現(xiàn)看，選擇B的占人數(shù)的8%，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤可能的原因是學(xué)生沒(méi)有考慮給定語(yǔ)境的限制?！捌婀帧笔歉匠２灰粯?，“奇異”奇特驚異，而在測(cè)試題目給定的語(yǔ)境中，“神奇”才能與“魔術(shù)表演”相匹配。這說(shuō)明在有語(yǔ)境的詞義理解中，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境選擇恰當(dāng)詞語(yǔ)的能力尚需要加強(qiáng)。

典型題目

下面每道小題中，哪一個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)填入畫(huà)線(xiàn)部分最恰當(dāng)？請(qǐng)你把它找出來(lái)，并把這個(gè)答案寫(xiě)在括號(hào)里。

題號(hào)16.我看到中國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒 地登上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

A 神采飛揚(yáng) B 出神入化 C 神通廣大 D 神氣活現(xiàn)

考查能力：理解詞義?能理解常用成語(yǔ)的基本意思，并在較復(fù)雜的語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用。

正確答案：A

這道題目考查學(xué)生理解常用成語(yǔ)的基本意思，并在較復(fù)雜的語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用的能力。學(xué)生需要在理解成語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上選擇出最符合語(yǔ)境的一項(xiàng)。句中“登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”是理解本句語(yǔ)境的關(guān)鍵點(diǎn)，與語(yǔ)境最相符的成語(yǔ)應(yīng)該是選項(xiàng)A

從學(xué)生作答的表現(xiàn)看，有27%的學(xué)生選擇了D，“神氣活現(xiàn)”可以形容自以為優(yōu)越而表現(xiàn)出得意或傲慢的樣子，但題目所給的語(yǔ)境是登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，選擇錯(cuò)誤的學(xué)生顯然沒(méi)有結(jié)合所給語(yǔ)境選擇成語(yǔ)。

2.2.4 積累和運(yùn)用常見(jiàn)古詩(shī)文

典型題目

下面三個(gè)小題中，哪個(gè)選項(xiàng)符合題目要求？請(qǐng)你把它找出來(lái)，并把這個(gè)

答案寫(xiě)在括號(hào)里。

題號(hào)18. 畫(huà)線(xiàn)處應(yīng)該填入的一句是：

嫦娥

（唐）李商隱

云母屏風(fēng)燭影深， 。

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

A 水村山郭酒旗風(fēng)

B 無(wú)邊光景一時(shí)新

C 家家乞巧望秋月

D 長(zhǎng)河漸落曉星沉

考查能力：古詩(shī)文積累?能準(zhǔn)確記憶學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)文

正確答案：D

這道題目考查學(xué)生能否正確記憶學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)文。李商隱的《嫦娥》是學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)文。正確選項(xiàng)為D。94.63%的學(xué)生在這道題目上作答正確，說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的古詩(shī)文掌握比較好。

典型題目

題目20．下面選項(xiàng)中，表達(dá)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的是：

A 兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

B 蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。

C 遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

D 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

考查能力：古詩(shī)文積累?能正確理解學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)文

正確答案：B

這道題目考查學(xué)生理解古詩(shī)文基本意思的能力。A選項(xiàng)表現(xiàn)船行“速度飛快?！盋選項(xiàng)表現(xiàn)“在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住?！盌選項(xiàng)表現(xiàn)“朋友之間的深情厚誼?！盉選項(xiàng)表現(xiàn)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)。正確答案為B。選項(xiàng)A、C、D具有一定的干擾性，僅有59.36%的學(xué)生選擇正確，表明學(xué)生雖然能夠記憶古詩(shī)文，但是在理解內(nèi)容上還不夠正確。

第二部分：閱讀

“閱讀”部分著重考查學(xué)生“提取信息”、“形成解釋”、“整體感知”和“體會(huì)情感”四方面能力。

第三部分：習(xí)作

“習(xí)作”部分考查學(xué)生記敘一個(gè)游戲，通順連貫地表情達(dá)意的能力。從“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)言表達(dá)”、“書(shū)寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)”三個(gè)分項(xiàng)考查學(xué)生記敘游戲的過(guò)程。從測(cè)試的結(jié)果看，大部分學(xué)生在習(xí)作中，能選定一個(gè)游戲，比較清楚地?cái)⑹鲇螒虻倪^(guò)程，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用基本正確。

三、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成績(jī)、主要問(wèn)題與建議

3.1 成績(jī)

3.1.1 基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的教學(xué)扎實(shí)有效。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力是指學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性和工具性特點(diǎn)。即所有學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和常用技能。如字音、字形、字義和古詩(shī)文積累運(yùn)用等。

（1）學(xué)生能利用漢語(yǔ)拼音糾正方音。

試卷中涉獵字的讀音相當(dāng)一部分是學(xué)生容易讀錯(cuò)的，包括大連地區(qū)的方音，像聲調(diào)亂用、平翹舌不分，i與ei、b與p、uo與u等的混淆。通過(guò)學(xué)生答題來(lái)看，學(xué)生基本能正確進(jìn)行分辨，準(zhǔn)確認(rèn)讀。這說(shuō)明教師在認(rèn)讀字音的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀基礎(chǔ)上，能注意糾正學(xué)生的方音。長(zhǎng)此以往，學(xué)生掌握較為扎實(shí)。

（2）學(xué)生能正確分辨部分音近形近字。

試卷中涉獵的正確書(shū)寫(xiě)的字，如“記與紀(jì)”屬于形近字，如“望與忘”，屬于同音字，通過(guò)學(xué)生答題來(lái)看，學(xué)生基本能正確分辨，正確書(shū)寫(xiě)。這說(shuō)明，教師能把握漢字是音、形、義相結(jié)合的特點(diǎn)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從字源字理等方面進(jìn)行分析與分辨。這樣，學(xué)生掌握了區(qū)別音近形近字的方法，運(yùn)用起來(lái)才能得心應(yīng)手。

（3）學(xué)生能準(zhǔn)確理解部分高頻詞語(yǔ)的意思并能正確運(yùn)用。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“能借助字典、詞典和生活積累，理解詞語(yǔ)意思?！币虼耍瑢?duì)詞語(yǔ)的理解是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是閱讀理解的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生答題情況看，無(wú)論是有語(yǔ)境的，還是沒(méi)有語(yǔ)境的，學(xué)生基本能正確理解。這說(shuō)明，教師在教學(xué)中，能主動(dòng)提取一些高頻詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的方法進(jìn)行理解，并引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用。

（4）學(xué)生能正確記憶學(xué)過(guò)的古詩(shī)文。

試卷中所呈現(xiàn)的古詩(shī)文均是二、三年級(jí)教材中的，也是《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求背誦的古詩(shī)文。學(xué)生能依據(jù)題目要求，正確記憶已學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，答題得分率較高。雖然與學(xué)習(xí)該篇古詩(shī)文的時(shí)間已相距半年甚至一年，學(xué)生仍能正確識(shí)記，這說(shuō)明教師在平日教學(xué)中，十分注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，達(dá)到熟讀成誦，因此，學(xué)生記憶很深。

3.1.2 習(xí)作教學(xué)扎實(shí)有效。

《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了第二學(xué)段的習(xí)作要求“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！边@就要求在學(xué)生習(xí)作中能清楚、具體地表達(dá)。

批閱作文從內(nèi)容組織、語(yǔ)言表達(dá)、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)三方面打分。通過(guò)試卷看，學(xué)生能夠從自己的經(jīng)歷、感受出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)生選材角度的多樣性；對(duì)于游戲記敘得比較清楚與具體，體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)言的豐富性。由此，折射出教師平日習(xí)作教學(xué)的扎實(shí)、有效，全面提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

3.2 問(wèn)題與建議

3.2.1 繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的教學(xué)研究。

（1）加強(qiáng)多音字的教學(xué)，要尋找規(guī)律。

對(duì)于教材中要求掌握的多音字，在教學(xué)中不可忽視。加強(qiáng)多音字的教學(xué)，不是讓學(xué)生一遍遍反復(fù)認(rèn)讀，既浪費(fèi)時(shí)間，又毫無(wú)效果。因此，對(duì)于多音字的教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的讀音進(jìn)行組詞，然后對(duì)每個(gè)讀音的多個(gè)組詞進(jìn)行歸納，并總結(jié)出每種讀音所代表的不同意義，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記的目的，最后要讓學(xué)生在練習(xí)和實(shí)踐中不斷運(yùn)用，掌握規(guī)律，形成能力。

（2）加強(qiáng)字形的教學(xué)，利用漢字比較和字源字理等方法，形成記憶。

所謂加強(qiáng)字形的教學(xué)，不是就某個(gè)字的反復(fù)強(qiáng)調(diào)與書(shū)寫(xiě)，也不是就某個(gè)字的死記硬背，這樣，既枯燥，又沒(méi)有意義。相反，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)字形的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)進(jìn)行拓展練習(xí)，由這一個(gè)字想開(kāi)去，可以勾聯(lián)這個(gè)字的同音字、形近字、音近形近字等，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字進(jìn)行比較，在比較中進(jìn)行區(qū)分，在區(qū)分中達(dá)成明晰。另外，在識(shí)記字形的過(guò)程中，教師要嘗試借助字源字理讓學(xué)生明晰漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確記憶字形，形成深刻的記憶。這樣，讓學(xué)生頭腦中的漢字不再是一個(gè)個(gè)孤立的字，而應(yīng)該是由一個(gè)個(gè)漢字穿成的一條條線(xiàn)，由一條條線(xiàn)連成的一個(gè)網(wǎng)。這樣，學(xué)生在需要時(shí)，可以隨時(shí)正確提取。同時(shí)，也不要給學(xué)生造成某種定式，一定要學(xué)生依據(jù)發(fā)生的實(shí)際情況靈活。

（3）加強(qiáng)正確運(yùn)用詞語(yǔ)的教學(xué)，掌握辨析的方法。

《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于理解詞語(yǔ)明確提出，“能聯(lián)系上下文、借助字典、詞典和生活積累等多種方法理解詞語(yǔ)意思?！边@就要求并對(duì)課文中出現(xiàn)的高頻詞語(yǔ)或成語(yǔ)不僅要理解，還要正確運(yùn)用。因此，要求教師在教學(xué)中，不僅要結(jié)合教學(xué)實(shí)際教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的多種方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的方法理解詞語(yǔ)意思，還要在此基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確運(yùn)用。特別是學(xué)生借助近義詞理解詞語(yǔ)意思時(shí)，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生明確近義詞之間細(xì)微的差別，所適用的不同場(chǎng)合、范圍、情況、對(duì)象及不同的語(yǔ)言環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)生準(zhǔn)確理解與運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

（4）加強(qiáng)理解古詩(shī)文教學(xué)，要憑借多種方法。

試卷中涉及古詩(shī)文理解的內(nèi)容就暴露出諸多問(wèn)題，學(xué)生對(duì)哪個(gè)選項(xiàng)符合題目的要求，舉棋不定，難以決斷。原因在于試卷中呈現(xiàn)的古詩(shī)文距離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)已有一段時(shí)間了，學(xué)生有一定的遺忘。另外，一個(gè)主要的原因是教師在教授古詩(shī)文時(shí)，可能只是對(duì)古詩(shī)文中詞句的串講，接著就是熟讀成誦。而對(duì)古詩(shī)文所表達(dá)的情感往往是一帶而過(guò)。這樣，隨時(shí)間推移，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人所表達(dá)的情感是什么，漸漸就淡忘了甚至遺忘了。考試時(shí)，出現(xiàn)類(lèi)似的題目，學(xué)生往往無(wú)法形成勾聯(lián)而正確解答。因此，加強(qiáng)理解古詩(shī)文教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用注釋?zhuān)柚鷮W(xué)習(xí)資料，運(yùn)用畫(huà)面想象、反復(fù)吟詠等方法，在理解古詩(shī)文意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際深刻體會(huì)古詩(shī)文表達(dá)的情感。這種教學(xué)才不是標(biāo)簽的教學(xué)，是深入學(xué)生內(nèi)心的，甚至是滲入學(xué)生骨髓的教學(xué)，不會(huì)隨時(shí)間推移而忘懷。

3.2.2 加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究，要明確年段閱讀要求。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是提高學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑?！度罩凭拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了第二學(xué)段的閱讀要求，詞句理解的重點(diǎn)是“能聯(lián)系上下文理解詞的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用?！闭n文理解重點(diǎn)是“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！彼婕暗拈喿x能力包括整體感知、提取信息、形成解釋和體會(huì)情感四方面的能力。教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該貫徹落實(shí)這四方面，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。

從學(xué)生答題來(lái)看，學(xué)生不能靜下心讀，對(duì)短文整體感知把握不準(zhǔn)，學(xué)生只浮于表面理解，淺嘗輒止，理解不到文字背后的內(nèi)容，對(duì)于提取信息或形成解釋等內(nèi)容理解均不夠準(zhǔn)確或全面。

究其原因，就是閱讀教學(xué)中對(duì)于年段目標(biāo)要求不夠明確，閱讀教學(xué)常常被串講串問(wèn)所代替，常常被沒(méi)有目的的瑯瑯書(shū)聲所代替，常常被支離破碎的講解所代替，教師游離于教學(xué)目標(biāo)之外，“泛語(yǔ)文、非語(yǔ)文”的現(xiàn)象充斥于課堂教學(xué)中。要改變這一現(xiàn)狀，非加強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性研究不可，明確年段閱讀要求。教師要深入研讀教材，把教材僅僅作為一個(gè)例子，實(shí)現(xiàn)“不是教教材”，而是“用教材教”。能遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，通過(guò)“牽一發(fā)動(dòng)全身”的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，不斷提升學(xué)生的整體感知、提取信息、形成解釋和體會(huì)情感四方面的能力。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生綜合能力和思維能力的訓(xùn)練，注重方法與規(guī)律。

本次考查的內(nèi)容不僅涉及讀音、字形、詞義，還考查學(xué)生積累與運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，對(duì)短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及習(xí)作能力。由于這次考查內(nèi)容距離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況已有半年多時(shí)間，教師對(duì)知識(shí)的歸類(lèi)、整理及對(duì)新舊知識(shí)前后滲透的訓(xùn)練相對(duì)不足，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)存在淡化甚至遺忘的現(xiàn)象，導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析能力，得分率不高。這是客觀原因。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，審題能力也較差，更缺乏理解的深度。

3.4 加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)研究，提高學(xué)生表達(dá)能力。

從批閱學(xué)生習(xí)作來(lái)看，尚有5%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求。因此，仍需要加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)研究。

重視平日的習(xí)作課。上好教材中的八次大作文，特別注意要上好習(xí)作講評(píng)課，重視培養(yǎng)學(xué)生作文興趣和自己修改作文的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

3.5 重視習(xí)慣培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效益。

第3篇：閱讀教學(xué)的基本能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效閱讀教學(xué)；能力素養(yǎng)培養(yǎng)；實(shí)踐與探討

在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)習(xí)性和“數(shù)學(xué)是思維的體操”這句話(huà)的誤導(dǎo)和影響，許多人只是把數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)思維緊密聯(lián)系在一起，高度重視和注重對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的基本能力的培養(yǎng)。其實(shí)這是一種近似于舍本逐末的錯(cuò)誤觀念抑或片面性做法。所謂數(shù)學(xué)閱讀，就是指學(xué)生個(gè)體憑借自身已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，努力調(diào)動(dòng)潛在性思維的活力與靈性，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)教材和書(shū)本中提供的文字信息、圖片音像資料、自己日常積累的數(shù)學(xué)素材以及課外讀物等有關(guān)材料，運(yùn)用數(shù)學(xué)的有關(guān)方法和觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)知、理解、把握和汲取知識(shí)并感受數(shù)學(xué)文化的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把閱讀教學(xué)放在培養(yǎng)學(xué)生基本能力素養(yǎng)的戰(zhàn)略性高度和戰(zhàn)術(shù)性角度來(lái)加以認(rèn)真對(duì)待。本文從以下幾個(gè)方面，試對(duì)此作出一些拋磚引玉式的簡(jiǎn)要闡述：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程閱讀教學(xué)的重大意義和影響

關(guān)于閱讀教學(xué)的重要性，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力……誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思維?！睌?shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生的思維究竟有著怎樣的影響呢？具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的閱讀方式進(jìn)行持久地訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的快捷思維能力。二是“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，給予學(xué)生提供一定的時(shí)空，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中“見(jiàn)疑、質(zhì)疑、探索、釋疑”，從而有效地鍛煉小學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。三是在中有效地鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性，在豐富想象中有效地鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)闊性。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐運(yùn)用

作為教學(xué)活動(dòng)中的組織者和主導(dǎo)者，要通過(guò)一定的途徑和方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而有效發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力。那么，如何才能行之有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)課程的閱讀教學(xué)呢？

1.在潛移默化中為小學(xué)生作好示范引導(dǎo)作用

小學(xué)生具有先天的模仿欲和較強(qiáng)的模仿能力，在他們的眼里和內(nèi)心深處，老師的一切行為都是正確的、權(quán)威的，甚至是神圣的，因而就會(huì)不自覺(jué)地模仿老師。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要教會(huì)小學(xué)生“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的學(xué)習(xí)道理和實(shí)踐做法，另一方面要以自己的行為為小學(xué)生帶好頭、做好樣子，努力發(fā)揮主動(dòng)推動(dòng)和行為帶動(dòng)作用。如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，執(zhí)教者要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)“圓柱的兩個(gè)底面是完全相同的兩個(gè)圓”這句話(huà)加以理解，通過(guò)認(rèn)真反復(fù)地閱讀，首先抓住“完全相同”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，再通過(guò)與“面積相同”和“形狀相同”等短句詞語(yǔ)的比較和體會(huì)，從而幫助他們比較全面地理解這一概念。

2.在課內(nèi)外閱讀中為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境開(kāi)闊視野

在努力構(gòu)建立體化綜合教學(xué)體系的同時(shí)，執(zhí)教者要堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地，通過(guò)提供各種形式的觀察性材料和綜合信息材料，引導(dǎo)學(xué)生有順序、有目的、有計(jì)劃地觀察、比較和思考，在觀察感知中強(qiáng)化閱讀思維的訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)理解知識(shí)、深化知識(shí)的教學(xué)目的，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。而在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀出的不只是數(shù)字文字信息，更是以圖文形式予以呈現(xiàn)的綜合性信息。就是說(shuō)，缺乏正確有效的閱讀審圖，就難以找出答題的全部條件。那么，小學(xué)生的課外讀物有哪些呢？教師可以向小學(xué)生提供或推薦一些實(shí)用的數(shù)學(xué)閱讀材料，如具有指導(dǎo)性和引向性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讀物，讓他們?cè)诙喾N形式的數(shù)學(xué)閱讀中拓寬視野、深化思維。

3.在“魚(yú)”“漁”教學(xué)中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和數(shù)學(xué)思維

（1）要堅(jiān)持以疑導(dǎo)讀，有效激發(fā)學(xué)生的思維興趣

學(xué)起于思，思源于疑，而思卻起于趣。在教學(xué)中，學(xué)生是否具有“問(wèn)題意識(shí)”和問(wèn)題意識(shí)的大小，對(duì)形成和提高獨(dú)立思維能力具有非常重要的作用。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谂d趣之下有意識(shí)地帶著問(wèn)題去讀，這樣才能發(fā)揮有效閱讀的最大效應(yīng)。

（2）要堅(jiān)持以動(dòng)帶讀，有效推動(dòng)學(xué)生的手腦并用

比如，把一個(gè)圓分為若干個(gè)相等的小扇形，在拼成近似的長(zhǎng)方形之后，它的周長(zhǎng)多了6厘米，問(wèn)這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少。在解題過(guò)程中，教師要求小學(xué)生一邊讀題一邊畫(huà)圖，引導(dǎo)他們?cè)诓僮髦邪颜Z(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成具體可感的形象示意圖，這樣就能從中很快發(fā)現(xiàn)增加了兩條半徑，如此則有了水到渠成之勢(shì)。

（3）要堅(jiān)持以思促讀，有效發(fā)展學(xué)生的花樣表述

第4篇：閱讀教學(xué)的基本能力范文

一、創(chuàng)設(shè)情境

教師利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)一些生動(dòng)有趣的畫(huà)面、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等，以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，刺激學(xué)生多種感官，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生先對(duì)課文有一個(gè)整體感知，再向?qū)W生提出思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)操作多媒體課件，觀察課件中的動(dòng)畫(huà)、聲音、文字，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，多媒體閱讀具有超文本的結(jié)構(gòu)特性，學(xué)生在閱讀中遇到難以理解的內(nèi)容，可以通過(guò)“熱鍵”隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上查閱他所需內(nèi)容，學(xué)生還可以根據(jù)自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以通過(guò)關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息，在搜集的過(guò)程中，隨時(shí)制作電子讀書(shū)卡片，將相關(guān)文字、插圖有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行信息的初步篩選、整理。此時(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)人機(jī)交互自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，初步形成了自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)和理解后，要在應(yīng)用中內(nèi)化為自己的知識(shí)。教師要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)性作用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用已掌握的信息技術(shù)能力和現(xiàn)有信息資源做更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

三、協(xié)作會(huì)話(huà)

第5篇：閱讀教學(xué)的基本能力范文

一、教經(jīng)典

以我的理解，校內(nèi)閱讀和課外閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著不同的意義，作為校內(nèi)閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典(其實(shí)，也就是教材的選文應(yīng)該經(jīng)典)。所謂的經(jīng)典，應(yīng)該是能經(jīng)得住時(shí)間和空間變化，經(jīng)得住意識(shí)形態(tài)變換考驗(yàn)的，是人類(lèi)與本民族文化的精華、人類(lèi)精神文明的凝聚點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀人手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開(kāi)始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)，經(jīng)典閱讀會(huì)影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展，也許經(jīng)典的閱讀對(duì)學(xué)生有一定的困難，需要扶助，其實(shí)這也正是閱讀教學(xué)的意義所在，現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡(jiǎn)化和改動(dòng)，改動(dòng)的原因是為了小學(xué)生更為理解，但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，名家作品原汁原味存在于小學(xué)教材中的有多少?

二、教聯(lián)系

從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的創(chuàng)造，不是他的信息儲(chǔ)存“從無(wú)到有”的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是“從有到新”的復(fù)雜的綜合加工的過(guò)程，人們獲得的信息量越多，創(chuàng)造的可能性也越大，閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的“文本”解讀的過(guò)程，在于文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，文本提升和升華了經(jīng)驗(yàn)世界的無(wú)意識(shí)，使它自覺(jué)納入學(xué)習(xí)者的有意識(shí)的規(guī)律性的認(rèn)知領(lǐng)域，同時(shí)閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱。喚醒再學(xué)習(xí)，再積累的需要。

這樣一個(gè)過(guò)程并不是每一個(gè)閱讀者都可以自然經(jīng)過(guò)的，期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋、讓!學(xué)生從閱讀的自然世界過(guò)渡到自覺(jué)世界。聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系，與未知世界的聯(lián)系，與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系，閱讀教學(xué)成為一個(gè)輻射源，學(xué)生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。

三、教技能

雖然語(yǔ)言文字訓(xùn)練由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性。肢解和瑣碎了文本內(nèi)在的靈韻，但是知識(shí)和技能仍然是閱讀教學(xué)的重要部分。

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，如果學(xué)生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語(yǔ)感，怎么能與文本平等對(duì)話(huà)。閱讀教學(xué)一定要教學(xué)生必要的閱讀技能、語(yǔ)文訓(xùn)練，重要內(nèi)容之一是語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。技能必須純熟而達(dá)到習(xí)慣成自然的程度，這期間確實(shí)不免必要的知識(shí)性的艱苦義略顯枯燥的訓(xùn)練，苦學(xué)和樂(lè)學(xué)就是這樣溶為一體，學(xué)生智力增進(jìn)的也是艱苦學(xué)習(xí)的深層快樂(lè)。不能怕批評(píng)意見(jiàn)就放棄基本知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練是方法，訓(xùn)練是過(guò)程，訓(xùn)練是閱讀教學(xué)手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用，適度適當(dāng)應(yīng)該是原則，事實(shí)上，任何一種教學(xué)法，都不能缺乏必要的訓(xùn)練，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯(lián)系上下文理解詞句的能力，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法、揣摩文章的表達(dá)順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學(xué)中需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥的試題。

四、教反思

第6篇：閱讀教學(xué)的基本能力范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑 人文素養(yǎng)

一、在閱讀教學(xué)別重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高

充分利用教材進(jìn)行教學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的重要渠道，也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。因此，我特別重視閱讀教學(xué)的改革。在教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是課堂教學(xué)的引路人，突出學(xué)生的絕對(duì)中心的地位，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)落到實(shí)處很重要。我把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其加強(qiáng)了思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；在教學(xué)方法上，講究靈活多樣，切實(shí)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法；想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍。為盡可能地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。同時(shí)，對(duì)教材的處理，我還根據(jù)各種文體的不同特點(diǎn)，認(rèn)真分析，總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。在提高學(xué)生基本的語(yǔ)文能力的同時(shí)，想方設(shè)法提高學(xué)生的思想情感、審美情趣等人文素養(yǎng)上來(lái)。在課堂教學(xué)中，我積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。把它作為一種精神貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都力求有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。另外，教學(xué)過(guò)程 是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，我要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我思考和探索事物，要求學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。我在教學(xué)中，主要是采用分組的方法，讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探究學(xué)習(xí)。這樣在一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、發(fā)言、交流的機(jī)率大大增加了。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生不但喜歡上了這樣的學(xué)習(xí)方式，而且簡(jiǎn)直不能離開(kāi)這樣的學(xué)習(xí)方式。為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我還特別注重課程資源的開(kāi)發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，我深深感受到，閱讀教學(xué)就教材學(xué)教材，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的。我就在努力運(yùn)用現(xiàn)有的教材資源的同時(shí)，深入挖掘課本的潛在資源，這樣豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的審美水平，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、快速作文教學(xué)改革，使學(xué)生的人文素養(yǎng)都得到了很大的提高

快速作文教學(xué)為提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，注入了新的活力。它一改過(guò)去作文教學(xué)的僵化模式，使學(xué)生的作文速度和作文質(zhì)量有了很大的提高，更重要的是，它使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思得到了全面的發(fā)展。在這樣一節(jié)課中，學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真的思考、構(gòu)思、選材，要進(jìn)行精心的創(chuàng)作，學(xué)生要聽(tīng)讀文章，要口頭點(diǎn)評(píng)，要閱讀和修改，這個(gè)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力鍛造的過(guò)程。我主要是在作文評(píng)語(yǔ)方面進(jìn)行了改進(jìn)。接過(guò)一個(gè)班后，我就精心思考引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的方法。讓學(xué)生來(lái)批改作文并非就是放手不管，學(xué)生批改得好與壞，全靠老師引導(dǎo)。首先，要遵循循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生批改作文不可能一下就很好，由不好到好是有一個(gè)過(guò)程的，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，這必須給學(xué)生指定一個(gè)評(píng)改的框架。比如，一開(kāi)始可以讓學(xué)生主要說(shuō)說(shuō)一般性的東西，書(shū)寫(xiě)是否工整，卷面是否整潔，語(yǔ)言是否通順，選材如何，構(gòu)思怎樣。再往后就可以進(jìn)一步讓學(xué)生談?wù)劯钜徊降膬?nèi)容。如作文當(dāng)中的一些寫(xiě)作的特點(diǎn)，作者的想象能力，描寫(xiě)的順序，寫(xiě)景的方法，修辭的運(yùn)用，文章有無(wú)文采等。這樣，學(xué)生的批改水平定會(huì)不斷提高，他們的批語(yǔ)越來(lái)越豐富，越來(lái)越精彩。這樣，學(xué)生批改作文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就變成了再一次的寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程，變成了學(xué)生對(duì)世界對(duì)人生進(jìn)行深入的探索、認(rèn)識(shí)和精神審美的過(guò)程。

三、大量閱讀成為檢驗(yàn)和豐富語(yǔ)文基本能力，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑

通過(guò)多讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，差不多成為當(dāng)今語(yǔ)文教育同仁的共識(shí)。在此，我所說(shuō)的多讀，不僅是指對(duì)課程教材上的文質(zhì)兼美的課文要多讀，更是特指廣泛地閱讀課外讀物。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，對(duì)學(xué)生的閱讀分為自由閱讀和集中閱讀兩種形式，自由閱讀，是指對(duì)學(xué)生的閱讀不規(guī)定具體的閱讀內(nèi)容，也可以不分地點(diǎn)，但教師對(duì)閱讀的方法要作指導(dǎo)。集中閱讀，主要是指在教師親自指導(dǎo)下的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師要規(guī)定閱讀時(shí)間，交代讀書(shū)方法，回答有關(guān)問(wèn)題。更有甚者，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的精彩段落進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，玩味欣賞，以提高學(xué)生的朗讀水平和鑒賞能力。古典文學(xué)是沙里淘金經(jīng)受了時(shí)間檢驗(yàn)的藝術(shù)精華，讓學(xué)生去感悟和咀嚼古典文學(xué)精品提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣了人文素質(zhì)的最有效的手段。在教學(xué)實(shí)踐中，我總是想方設(shè)法給學(xué)生補(bǔ)充大量的古典文學(xué)精品。如學(xué)習(xí)了北朝民歌《木蘭詩(shī)》，就給學(xué)生補(bǔ)充同時(shí)代的南朝民歌《西洲曲》，讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦和感悟中，體味南北朝民歌不同的審美趣味。我讓學(xué)生背誦大量的古詩(shī)文，在多讀多背中，在反復(fù)玩味中，學(xué)生潛心感受祖國(guó)語(yǔ)言的精妙，汲取祖國(guó)文化的美的精華，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第7篇：閱讀教學(xué)的基本能力范文

一、 習(xí)作教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）學(xué)段目標(biāo)不明，任意拔高，降低學(xué)生習(xí)作的興趣

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中將第一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位為“寫(xiě)話(huà)”，第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)為“習(xí)作”。為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心。在小學(xué)語(yǔ)文試卷中，習(xí)作占了較大的比例，如一二年級(jí)的“寫(xiě)話(huà)”一題分值多在10―15分。教師在評(píng)分時(shí)，往往是寫(xiě)但句話(huà)比寫(xiě)二句得分高，寫(xiě)四句比寫(xiě)三句得分高，讓學(xué)生把“寫(xiě)話(huà)”變成了“寫(xiě)段”，在字?jǐn)?shù)上要求學(xué)生寫(xiě)100―200字，在寫(xiě)作方法、寫(xiě)作內(nèi)容上都參照中高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)提出具體的要求。試想，一二年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字量不多，語(yǔ)言積累較少，一下子就要求他們寫(xiě)上百字的“文章”，學(xué)生怎能不害怕？

（二）習(xí)作與閱讀分離，忽視了閱讀對(duì)習(xí)作的促進(jìn)作用

崔巒指出：“習(xí)作能力的根本是閱讀能力，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)?！毙W(xué)語(yǔ)文教材所選用的課文均是文質(zhì)兼美的文章，可以作為學(xué)生習(xí)作的范文。但不少教師在閱讀教學(xué)中只側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而忽視深入挖掘課文讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練和寫(xiě)作指導(dǎo)。如“第三屆福建省小學(xué)習(xí)作（寫(xiě)話(huà)）教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”中的12節(jié)展示課，未有“讀寫(xiě)結(jié)合”的課例，可見(jiàn)這一現(xiàn)象是比較普遍的。另外，不少教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，只顧讓學(xué)生埋頭做題，未能引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”，學(xué)生語(yǔ)言貧乏，搜腸刮肚也寫(xiě)不出好文章，自然無(wú)興趣可言。

（三）一味求全，面面俱到，習(xí)作指導(dǎo)缺乏針對(duì)性

有的語(yǔ)文教師的寫(xiě)作指導(dǎo)講究面面俱到，從審題立意、選材構(gòu)思到語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等都要講清楚，結(jié)果哪一方面都沒(méi)有講到位。例如，指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)一個(gè)熟悉的人”，從三年級(jí)到六年級(jí)，習(xí)作指導(dǎo)都是“通過(guò)一兩件事寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)描寫(xiě)”，卻又從未進(jìn)行過(guò)專(zhuān)項(xiàng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生雖然知道要從哪幾方面來(lái)寫(xiě)，但哪一方面也無(wú)法細(xì)致刻畫(huà)、生動(dòng)描寫(xiě)，人物特點(diǎn)自然不鮮明，無(wú)法給人留下深刻的印象。

（四）重改輕評(píng)，教師越俎代庖

習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。由于教師的習(xí)作指導(dǎo)過(guò)于求全求細(xì)、費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生完成習(xí)作的時(shí)間有限，多數(shù)教師就把習(xí)作評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)省略，以教師課后批改代替課堂上的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改。負(fù)責(zé)任的教師會(huì)字斟句酌，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、一個(gè)錯(cuò)別字，大到整段文字，批改后學(xué)生原來(lái)的習(xí)作已面目全非。而不負(fù)責(zé)任的教師，則對(duì)學(xué)生的習(xí)作草草批閱，打個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)了事。正如葉圣陶老先生所說(shuō)：“教師改文，業(yè)至勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！边@兩種做法都忽視了學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升起不到指導(dǎo)作用。

二、立足課程標(biāo)準(zhǔn)精神，改進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)方法，提高習(xí)作質(zhì)量

（一）明確學(xué)段目標(biāo)，降低要求，提高學(xué)生習(xí)作的興趣

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“第一學(xué)段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的事物，在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！钡诙W(xué)段的習(xí)作目標(biāo)是“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深，以及最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。據(jù)此，筆者認(rèn)為一二年級(jí)的習(xí)作應(yīng)以寫(xiě)句子過(guò)渡到寫(xiě)幾句話(huà)為主，中年級(jí)的習(xí)作應(yīng)以寫(xiě)段為主向?qū)懫^(guò)渡。因?yàn)閷W(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展先于書(shū)面表達(dá)能力，所以不管哪一種形式的習(xí)作（寫(xiě)話(huà)）訓(xùn)練都要堅(jiān)決貫徹先說(shuō)后寫(xiě)的原則，與說(shuō)話(huà)訓(xùn)練相結(jié)合，為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練降低難度。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，把專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與綜合指導(dǎo)有機(jī)融合

作文能力包括基本能力與專(zhuān)門(mén)能力，基本能力指觀察、思考、想象和創(chuàng)造的能力；專(zhuān)門(mén)能力包括取材、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)、修改文章等。這些能力的獲得，不能采用直接呈現(xiàn)和灌輸?shù)男问?，特別是習(xí)作的專(zhuān)門(mén)能力，即便教師條分縷析地教給學(xué)生，學(xué)生也未必能寫(xiě)出好文章。因此，我們必須遵循讀寫(xiě)結(jié)合這一基本規(guī)律，在閱讀教學(xué)中，緊緊依托文本資源，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生模仿典型句式，學(xué)會(huì)遣詞造句；模仿精美語(yǔ)段、學(xué)會(huì)精巧構(gòu)思；模仿精彩篇章，學(xué)會(huì)謀篇布局。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，積累寫(xiě)作素材，潛移默化地提升他們的作文能力。在作文指導(dǎo)課上，教師應(yīng)注重從內(nèi)容入手，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，讓學(xué)生自由表達(dá)所見(jiàn)、所聞、所思，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改，讓學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中提升能力，感受成功

在作文批改階段，我們要變“教師批改”為“學(xué)生自改”，變“課后批改”為“課上、課后評(píng)改相結(jié)合”，讓學(xué)生自始至終參與作文評(píng)改的過(guò)程。根據(jù)各年段的實(shí)際情況，教師可采取學(xué)生自改―合作評(píng)改―教師總評(píng)的評(píng)價(jià)體系。（1）學(xué)生自改。第一遍默讀，檢查文章整體是否符合習(xí)作要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍輕讀，改正明顯的病句、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)；第三遍放聲讀，感受習(xí)作在遣詞用句、表情達(dá)意方面是否有需要完善的地方。（2）合作評(píng)改。在小組內(nèi)讀一讀自己的習(xí)作，談一談自己的構(gòu)思及初步修改哪些地方，請(qǐng)小組同學(xué)評(píng)議、補(bǔ)充，再根據(jù)小組同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)一步修改。（3）教師評(píng)改。教師在學(xué)生練筆時(shí)應(yīng)加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點(diǎn)和不足，并教給他們基本的修改方法和要求。習(xí)作上交后，教師要針對(duì)學(xué)生自改互評(píng)后仍有問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，要選拔推薦優(yōu)秀作品在班級(jí)學(xué)習(xí)園地、校報(bào)校刊或其他報(bào)紙雜志上發(fā)表，以示激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉平貴.淺談提高作文教學(xué)的幾點(diǎn)策略[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（30）.

第8篇：閱讀教學(xué)的基本能力范文

小學(xué)漢語(yǔ)文課程是提高小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力，是提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)好其他科目打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)新課改對(duì)小學(xué)生閱讀能力提高的相關(guān)規(guī)定，第一、應(yīng)著重提高小學(xué)生閱讀興趣，使小學(xué)生充分感受到閱讀的樂(lè)趣；第二、能夠用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；第三、學(xué)習(xí)多種閱讀方法；第四、具備通過(guò)上下文和生活實(shí)際了解課文詞句意思的能力。

一、小學(xué)漢語(yǔ)文閱讀能力提高的必要性

小學(xué)漢語(yǔ)文閱讀能力是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀能力的大小不僅關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，亦影響其收集和處理信息的能力。合適的閱讀材料、正確的閱讀習(xí)慣不僅可以有效激發(fā)小學(xué)生發(fā)散思維、緩解學(xué)習(xí)疲勞、拓寬知識(shí)領(lǐng)域，還能在陶冶學(xué)生情操、構(gòu)建基本文學(xué)素養(yǎng)的前提下，使之形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)小學(xué)漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)需求存在較大的差距。因此，對(duì)于小學(xué)漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其面臨著如何適應(yīng)新課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高閱讀教學(xué)水平等問(wèn)題。

二、當(dāng)前小學(xué)漢語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)方法。在一定時(shí)期內(nèi)，傳統(tǒng)的小學(xué)漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提高起到了較大的作用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高便顯出以下幾方面問(wèn)題：

1、小學(xué)漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是讓小學(xué)生一遍一遍重復(fù)閱讀課文內(nèi)容，或者在學(xué)生閱讀前提出具有既定答案的問(wèn)題，采取簡(jiǎn)單的方式引導(dǎo)學(xué)生多次重復(fù)閱讀課文。從小學(xué)生心理發(fā)展水平來(lái)看，其集中力維持時(shí)間較短，且對(duì)“舊”知識(shí)易產(chǎn)生厭倦情緒。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多次閱讀課文，容易讓學(xué)生感到閱讀枯燥，從而降低閱讀興趣。

2、小學(xué)漢語(yǔ)文閱讀范圍較窄

教師在漢語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅存在教學(xué)方法單一問(wèn)題，而且為學(xué)生提供的閱讀范圍較窄。教師在上課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，其內(nèi)容往往局限于課本內(nèi)容。閱讀范圍有限，往往使小學(xué)生提不起閱讀興趣。

3、小學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣的提高

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，往往是教師對(duì)學(xué)生的閱讀提出范圍、數(shù)量、內(nèi)容等方面的要求，學(xué)生僅被動(dòng)依從“領(lǐng)導(dǎo)”型教師的指示而進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的學(xué)生都有自控能力差、自主調(diào)節(jié)能力不足等特點(diǎn)，教師在實(shí)施漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生這些本質(zhì)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，或不夠重視，從而導(dǎo)致了小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的缺失。

三、小學(xué)漢語(yǔ)文閱讀能力提高措施

1、更新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化

小學(xué)漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的多元化可以有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好的解決其注意力不易集中教師教學(xué)方式老化、單一等問(wèn)題。如在小學(xué)生閱讀教學(xué)中可引入情境式教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單閱讀課文的基礎(chǔ)上理解課文，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法和認(rèn)知通過(guò)表演、設(shè)置情境等方式表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，還可引入多媒體課件等載體，增強(qiáng)閱讀的趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生更有效地閱讀。

2、以學(xué)生為教學(xué)主體，著重提高其自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的“教師中心”以不適應(yīng)于現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是漢語(yǔ)文教師的必修課。換言之，只有從根本的觀念上理清教學(xué)關(guān)系中的主體問(wèn)題，才能進(jìn)一步明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，從而有效的提高學(xué)生漢語(yǔ)文閱讀能力。

3、為學(xué)生提供合理的課外閱讀時(shí)間，拓展其閱讀范圍

第9篇：閱讀教學(xué)的基本能力范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)新課程語(yǔ)文

新課程下，新穎的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段讓課堂五彩繽紛，煥發(fā)出了新的生機(jī)。課堂亮起來(lái)了、動(dòng)起來(lái)了、響起來(lái)了。聲光電、唱念打，各種手段紛紛登場(chǎng)，把課堂裝扮得花枝招展……語(yǔ)文公開(kāi)課的課堂教學(xué)都是那么華麗，那么熱鬧。我們聽(tīng)課者都會(huì)陶醉于小手常舉、小口常開(kāi)的氣氛，滿(mǎn)足于多媒體全方位轟炸和教師的激情奔放，欣賞于皆大歡喜的評(píng)價(jià)藝術(shù)。當(dāng)我靜下心來(lái)時(shí)，常常在思索:語(yǔ)文課堂上五彩繽紛、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的表象里，涵蓋的究竟是什么?學(xué)生們?cè)谶@樣看似熱鬧的課堂里，學(xué)到的又是什么?

在新課程理念的熏染下，我們的語(yǔ)文課堂不再沉悶與乏味，但是在異彩紛呈的背后，我們卻看到語(yǔ)文教學(xué)的浮躁與迷失——課堂變得熱鬧了，語(yǔ)文味兒卻變淡了;人文性有了，工具性卻缺失了;綜合的東西多了，學(xué)科性卻丟失了。為什么會(huì)有這種缺失呢?首先，這是否與沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)有關(guān)呢?語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的，而讀與寫(xiě)的能力是語(yǔ)文的基本能力。語(yǔ)文課改應(yīng)該有利于加強(qiáng)與提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。然而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，重視了“全面”，而對(duì)“核心”問(wèn)題卻有所忽視。

不要把閱讀教學(xué)課上成閱讀理解課。大家知道，閱讀理解與閱讀教學(xué)有不同的目的任務(wù)。閱讀理解是“通過(guò)書(shū)面言語(yǔ)的感知獲得意義的思維過(guò)程”(《教育大辭典》)，是“搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。這是每一個(gè)閱讀者閱讀所要達(dá)到的目的和必經(jīng)的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，“讀懂了”，閱讀的任務(wù)就算完成了。而閱讀教學(xué)就不同了，它是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的獨(dú)立閱讀打基礎(chǔ)而進(jìn)行的“教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一”的活動(dòng)，是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的”過(guò)程。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生“讀懂”課文，而且要在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)不僅要通過(guò)語(yǔ)言文字的載體理解內(nèi)容，而且要關(guān)注語(yǔ)言文字載體本身的物質(zhì)存在。其實(shí)，所謂課文(不同于一般意義上的“文章”)的意義就包含著內(nèi)容意義和形式意義兩個(gè)方面，只要內(nèi)容意義而忽視形式意義，是不完全的閱讀教學(xué)。兩者統(tǒng)一得好，教學(xué)得法，是可以達(dá)到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩(shī)性境界的。多數(shù)情況下，教學(xué)還是要走一個(gè)來(lái)回，即讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上看看語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。

不要淡化教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文意識(shí)。語(yǔ)文意識(shí)是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中，始終有清醒而明晰的提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念，始終不忘記一個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。一是學(xué)生在個(gè)體閱讀以后交流感悟體驗(yàn)的時(shí)候，教師往往只關(guān)注學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容，如意思是否正確，是否有創(chuàng)意，至于語(yǔ)言表達(dá)得如何就不計(jì)較了。二是在閱讀文本的基礎(chǔ)上拓展閱讀的時(shí)候，有時(shí)利用文本表達(dá)上的含蓄蒙眬或留下的空白，需要學(xué)生用自己的生命體驗(yàn)去詮釋去補(bǔ)充，或展開(kāi)想象的翅膀去充盈去豐富;這些時(shí)候往往時(shí)間倉(cāng)促，不容學(xué)生經(jīng)過(guò)比較鑒別、分析歸納的思維活動(dòng)，然后付諸言語(yǔ)表達(dá)自己的閱讀感受。這樣，好事沒(méi)有做到位，沒(méi)有做踏實(shí)，拓展性閱讀徒具形式而已。三是把上述口語(yǔ)交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字的時(shí)候，以為內(nèi)容基本正確就可以了，文字表達(dá)方面的評(píng)議往往敷衍了事、馬馬虎虎，甚至就根本不加評(píng)議。

加強(qiáng)語(yǔ)文意識(shí)，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師在課堂上必須樹(shù)立“無(wú)時(shí)不語(yǔ)文”的思想，時(shí)時(shí)處處都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先有明確的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練意識(shí)。學(xué)生無(wú)論是口頭說(shuō)還是書(shū)面寫(xiě)，都是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。既然是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，都必須有內(nèi)容和形式上的要求，就得在語(yǔ)言表達(dá)上下工夫。錘煉語(yǔ)言就是錘煉思想，語(yǔ)言流暢了就是思想舒展了。其次是學(xué)生有充分的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間，有重視學(xué)生在實(shí)踐中積累和運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。教師有意引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化書(shū)面語(yǔ)言，不斷豐富充盈自己的語(yǔ)言庫(kù)存。學(xué)過(guò)的詞匯和句子在練習(xí)表達(dá)時(shí)，能不時(shí)顯于筆下或口語(yǔ)之中。而不是一味鼓勵(lì)學(xué)生“用自己喜歡的方式”(即頭腦里固有的語(yǔ)言)來(lái)表達(dá)，與吸納書(shū)面語(yǔ)言脫離開(kāi)來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師始終堅(jiān)守自己的“崗位”，種好自己的“責(zé)任田”。最后，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的生成與發(fā)展有強(qiáng)烈的指導(dǎo)和相助意識(shí)。教師應(yīng)十分了解學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平和表達(dá)的欲望與困惑，在師生共同參與中及時(shí)給予學(xué)生以鼓勵(lì)與必要的點(diǎn)撥，使他們對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用由不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確、不熟練到熟練。學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和提高如登山，正是在教師的指引扶助下一步一步，逐步到達(dá)理想的境界的。

參考文獻(xiàn):