青少年心理問題理論精選(九篇)

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第1篇：青少年心理問題理論范文

各位來賓、各位老師、同學們：今天，我們在這里舉行___青少年心理發(fā)展研究中心成立儀式，這是我市共青團組織貫徹落實關于加強和改進未成年人思想道德建設工作

的實際行動，是在新時期加強青少年心理健康工作的一項新舉措，標志著我市青少年心理發(fā)展研究工作新平臺的建立。在此，我代表團市委向___青少年心理研究中心的成立

表示熱烈的祝賀！向為我市青少年心理健康事業(yè)發(fā)展作出積極貢獻和不懈努力的各位老師和社會各界工作人士表示衷心的感謝！

青少年時期，是人生最重要的成長階段，而在這一階段，心理的健康成長尤為重要，它對今后人生的影響在某種意義上來說是起決定性作用的。目前，很多青少年隨著生理、

心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，遇到了各種各樣的心理困擾和問題

，主要表現在：任性、執(zhí)拗、偏激、憂郁、自卑、容易沖動、緊張焦慮、冷漠孤獨、自我中心、缺乏意志力、依賴性強、社會適應能力弱等，還有厭學癥、多動癥、自殺等問題也

比較突出。因此，對青少年心理問題進行早期干預，切斷青少年心理問題向心理障礙、心理疾病發(fā)展的鏈條，加強青少年心理健康教育，培養(yǎng)青少年健康的身心和健全的人格，已

成為全社會的共識。

關心青少年的學習、工作和生活，切實為青少年服務，保護和促進青少年的健康成長，是共青團組織義不容辭的責任和使命。多年來，團市委致力于我市廣大青少年思想道德

建設，尤其是青少年的心理健康教育，積極與各有關部門和社會各界聯系合作，針對青少年的特點開展了大量形式多樣、內容豐富的心理健康教育和咨詢活動，為青少年健康快樂

的成長營造了良好的氛圍。今年，我們在多方調研論證和廣泛征求意見的基礎上，積極籌建了___青少年心理研究發(fā)展中心，該中心的成立將給我市青少年心理發(fā)展和研究工

作提供一個良好的平臺和載體。

希望___青少年心理發(fā)展研究中心秉承關注我市青少年心理發(fā)展，促進我市青少年心理健康的服務宗旨，以宣傳普及青少年心理健康知識、提高我市青少年心理素質、提

升我市青少年心理健康整體工作水平為己任，運用心理學的理論知識和技術力量，通過心理咨詢培訓、心理測試輔導、心理健康講座和團隊活動等方式，解決青少年的心理困惑，

排除其心理壓力，幫助青少年早日走向成功的彼岸。同時，積極針對我市青少年心理健康狀況開展系統(tǒng)性的調查和研究工作，為我市青少年心理健康工作部署提供有力的依據和理

論支持，不斷推動___市青少年心理健康事業(yè)地發(fā)展。

第2篇：青少年心理問題理論范文

【關鍵詞】心理健康教育

青少年

心理問題。

聯合國教科文組織指出，21世紀教育的核心內容是：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，其落腳點是學會做人。如何引領青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會高期望的特殊群體，是現代化建設的中堅力量，但因其身處社會大變革的變遷時期，加之其自身心理發(fā)展不成熟、發(fā)展的欲望強烈，其發(fā)生心理問題的比例往往高于其他人群。進入21世紀，我國青少年心理問題頻發(fā)，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會的廣泛關注。黨和國家向來重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號）、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）等重要文件，對進一步加強和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來了明確要求。本文立足我國學校教育現狀，從心理健康教育的角度，對如何培養(yǎng)青少年成人成才進行了探討，以期為進一步實施素質教育、保障青少年成人成才提供參考。

一、開展入學心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應。

入學教育是青少年步入高一級學府后接受的第一課，是引導學生盡快適應學校生活的重要平臺。青少年步入高一級學府后，面臨著人際關系、課程專業(yè)學習等方面的適應問題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應，才會獲得相應的發(fā)展，也才會成人成才。學校應緊緊把握新生入學教育的契機，結合新時期青少年心理健康教育的新形勢，開展心理健康教育。入學教育中，心理健康教育應主要介紹青少年易出現的環(huán)境適應問題，并簡要分析，重點提供給學生應對策略、求助方法等技能性知識，促使學生入學即知環(huán)境適應中可能出現的問題，有利于學生提前預防、沉著應對、妥善疏導，為促進青少年順利成長做好鋪墊。

二、實施心理健康普測，健全青少年心理健康檔案。

面對青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識。眾多學校已通過心理普測、心理抽測等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測多以癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測驗問卷等為施測工具，以普測獲得的數據為依據，建立心理危機干預個案、心理易感人群、心理正常群體等不同級別的心理檔案。研究表明，有四類學生群體比較值得關注：留守兒童青少年、流動兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測在篩查心理易感人群、幫助青少年認識自我、發(fā)掘自己的興趣和愛好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進了青少年成人成才。

三、開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質。

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學性等特點，一直是傳統(tǒng)學科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質的主要途徑。研究表明，通過開設心理咨詢、人格心理學、情緒管理等選修課來實施大學生心理干預能夠提高學生的心理健康水平，對引導學生樹立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進作用。有研究發(fā)現，經過系統(tǒng)、全面地學習心理健康教育課程的大學生，其自我評價明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質。

四、打造優(yōu)質校園文化，發(fā)揮文化心育功能。

校園文化是學校建設的重要組成部分，好的校園文化會以“潤物細無聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級心理健康教育專題板報是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營造校園文化育人時，注重所選內容的科普性、針對性、實效性，力爭使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動。心理學工作者應根據青少年在不同年級、不同環(huán)境下面臨的主要心理問題設計櫥窗板報內容，及時反映青少年存在的主要心理問題的典型表現、原因分析及具體的應對策略等，引導青少年自我學習、自我成長、自我成才。

五、持續(xù)開展心理咨詢輔導，及時幫助心理弱勢群體。

心理咨詢輔導最簡單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導的對象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢的群體，雖有時無法表面識別，但這類群體均會感到較大的心理痛苦，對其學習和生活產生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導作為一種個性化輔導，給予對方充分的尊重和保密，讓來訪者體會到最大程度的安全感、歸屬感，進而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結等。咨詢師會綜合來訪者的病程時間、痛苦程度、社會化影響等，給予來訪者專業(yè)評估，進而制定有針對性的個性化咨詢輔導方案。由于心理咨詢輔導完全吻合求助者自身的實際情況，多數前去咨詢的來訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時，求助者也會掌握一系列有益于調節(jié)心理狀態(tài)的理論知識和方法手段，心理素質水平會明顯增強，極大地有利于青少年今后的成人成才。

六、舉辦心理健康活動月，強化青少年心理健康的價值認同。

以“我愛我”為宗旨、倡導關注個人心理健康的心理健康活動月是眾多學校心理健康教育的主要形式?；顒釉乱蚤_展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動為主要職責，以心理知識講座、現場心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動為主要形式，是大規(guī)模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動月的主要目的是以相對集中的心理健康教育活動為載體，遵循活動性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學知識于活動中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對自身、對周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識，強化青少年對心理健康的價值認同。

七、開通心理網站等媒介，打造媒介育人新渠道。

青少年作為時展的風向標，電腦和手機等新興媒體的廣泛使用給當前嚴峻的心理健康教育提供了新渠道。網絡、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點。通過開辟網絡心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當面咨詢的青少年一個平臺，供其傾訴自己的心理困惑；通過心理BBS，由心理學工作者主動發(fā)起討論話題，與青少年在線進行互動交流，積極引導青少年客觀看待當前的種種社會現象，鼓勵青少年積極發(fā)表個人見解，從而掌握青少年的真實心理需求，為現實中開展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護航。 轉貼于

八、建設學生心理社團，引導青少年心理健康互助。

新時期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發(fā)展，但卻一直存在學校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問題。為有效應對上述情況，學生心理社團應運而生。學生心理社團一般有心理衛(wèi)生協會、班級心理委員、宿舍心理信息員等，是經過精心選拔并予以培訓合格的主要負責開展朋輩心理輔導（同學之間的相互心理安慰、鼓勵、勸導和支持）的學生干部群體，以此促進學生的心理健康互助。心理社團的主體是學生，其與周圍的學生有著共同的生活經歷和相似的興趣愛好、目標和追求，對青少年的心理特點和存在的問題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團體活動經驗也使得他們成為朋輩心理輔導的最佳載體，一定程度上彌補了學校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細等不足，是學校心理健康教育落到實處、發(fā)揮實效的重要手段。學校如能真正把學生心理社團組織有效開展，必將極大促進學校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。

九、開展學科教學滲透，加速構建全員育人新局面。

學科教學滲透是指教師在進行常規(guī)的學科教學時，自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，將心理健康培養(yǎng)內容滲透在學科教學之中，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。學科教學滲透模式的順利開展可以保證在不給學校增加課時、人力的情況下，有效實現知識—心理教育的相互促進，加速青少年的成人成才。實踐證明，學科教學滲透是開展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時可采用移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等方法進行滲透。大力開展學科教學滲透模式的心理健康教育，無疑會進一步凝聚全體教師推進素質教育的動力，提升青少年成人成才的質量和效率，構建新時期背景下，多學科、多角度育人成長的新局面。

參考文獻

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[2]陳良，張大均。近20年我國青少年心理健康研究的進展與走向[J].高等教育研究，2009，30（11）。

[3]王麗敏，王琪，王燕等。健康教育課程對大學生心理健康促進的研究[J].中國健康心理學雜志，2005，13（2）。

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[5]張大均。心理健康教育：十大問題亟待解決[N].中國教育報，2004.

[6]袁紅梅，趙嶷娟。朋輩心理輔導是高校心理健康教育的新途徑[J]

第3篇：青少年心理問題理論范文

關鍵詞：埃里克森；自我同一性；青少年；心理健康教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-284-02

在作為自我同一性理論之父，埃里克森的理論來源于精神分析，他將社會文化與個體的教養(yǎng)作為人格發(fā)展的動力，而且這種發(fā)展貫穿于人的畢生。在他將人生發(fā)展分成的八個階段中，青少年期（12-18歲）是埃里克森關注的重點，這一階段個體主要是獲得同一性。該理論對青少年人格的形成、發(fā)展，以及各種心理問題的出現做出了明確而清晰的闡釋，為我們研究青少年問題打開了一扇明朗的窗戶。

一、自我同一性理論涵義

自我同一性又稱自我認同感，是指個體對過去、現在、將來“自己是誰”以及“自己將會怎樣”的主觀感受和體驗。具有主觀同一性的人會體驗到自己是不同于其他人的，過去、現在、將來的自我都是自己認同的自我。青少年常常會對“我是誰”、“我將來的發(fā)展方向”等問題進行思考。

二、青少年自我同一性與心理健康

青少年是人生發(fā)展的關鍵時期，如果青少年不能很好的完成自我同一性，就會產生同一性危機，就會阻礙其人格的健康發(fā)展。青少年自我同一性危機主要有以下表現：

第一、同一性強閉。青少年由于世界觀和價值觀的不成熟，對自己將來生活理想的設計缺乏足夠的客觀性和信心，因此便過早的接納了來自長輩和社會賦予自己的種種社會角色。這是一個包含消極內容的雙向選擇過程，選擇的最終結果是弱化了家長和社會的指導作用，也使處于這種狀態(tài)下的青少年始終生活在缺乏自信的環(huán)境里，無法走向自主成才和積極進取的道路。

第二、合法延緩期。由于青少年處于心理斷乳期，在對自身以及社會的要求發(fā)生變化的情況下，既有積極應對和主動尋求解決的愿望，又有自身能力和經驗不足的矛盾沖突。合法延緩期便在這種情況下自然產生。青少年可以利用這一時期努力增強自身的能力，明確未來的理想和奮斗目標，從而經過不斷的探索最終確立自我同一性。

第三、同一性擴散。自我同一性擴散是指個體無法或不能把握和控制自己，而是把自己的人生意義和價值建立在他人的看法基礎上，對外界事物的判斷喪失了基本的批判精神。這樣使青少年不僅不能正確認識自我，甚至會導致否定自我，其結果是加劇了青少年心理沖突的強度。

造成自我同一性危機的根源是復雜的，主要來說有兩個方面：

第一、主觀內在原因。由于青少年的自我控制能力差，對事物的認知和接受態(tài)度不穩(wěn)定，于是便形成了“理想我”和“現實我”的矛盾?！袄硐胛摇笔乔嗌倌暝谏硇娜遮叧墒斓幕A上對未來生活、職業(yè)理想等的設計。“現實我”是青少年客觀公正的理解現實的我的一切狀態(tài)。如果青少年“理想我”的設計脫離了“現實我”的狀態(tài)，就會破壞自我認同感的生成。

第二、客觀外在原因。（1）家庭教養(yǎng)。青少年同父母的關系對同一性的形成有著很大的影響。如果青少年無法認同和尊重父母并從中汲取某種優(yōu)良品質，那么建立自我同一性是很困難的。處于同一性混亂的青少年更容易感受到父母的忽略和拒絕，也更容易與父母疏遠。對于同一性提前結束的青少年，則處于另一個極端，他們和父母的關系常常相當密切，甚至害怕被拋棄，這些青少年不會想要形成獨立的同一性。（2）社會環(huán)境影響。社會環(huán)境對青少年自我同一性的確立同樣具有重大影響，埃里克森也肯定了這一點。青少年的問題行為可以理解為社會病態(tài)的反應，孩子的社會就是成人社會的一面鏡子。如果社會不能為青少年提供一個有利的社會環(huán)境，出現成人社會口中的“垮掉的一代”，那么社會對青少年的諸多疑問、指責也就不足為奇了。

三、埃里克森的自我同一性理論對青少年心理健康教育的啟示

引導青少年確立正確的自我概念，建構健康的的心理素質。自我概念指的是個體對自我的能力、外貌、人際關系、社會地位等的認識看法、態(tài)度與評價的綜合。埃里克森認為人在進入青春期后，青少年如果不能接受理想自我與現實自我之間過大的差異，就會面臨著同一性危機。教育者們應該加強對青少年自我認知的教育，使他們建立正確的自我概念，建構健康的心理素質，促使青少年向著一個協調、充實、完整、積極的自我的方向發(fā)展。提高青少年心理免疫力，使個體在堅強和獨立中走向成熟。埃里克森認為，自我同一性從認同到同一要經歷一個“形成”的經歷，必須要靠個體自己從認同經驗中選擇、補充、排列、組合，然后再重組之后做自我選擇。青少年們在追尋自我肯定的過程中注定要經過不斷的挫折和失敗。而我國的青少年們在對抗挫折與磨難方面存在缺陷。父母對他們的過分保護與關愛，使他們過多地依附于他人，缺少應對困難的心理準備。因此，教育工作者應該加強對青少年心理免疫力的訓練，使個體在堅強和獨立中走向成熟。

指引青少年建立和諧的人際關系，使青少年在群體認同中獲得尊重。埃里克森認為自我同一性是指自我整合的一種形式，是一種堅定的內在的同一性。它的形成有助于個體從那些與他們有密切關系的社會集體中獲得集體同一感的支持。青少年特別重視自己與集體的關系，希望在集體中占有一定的地位，希望被喜歡和接納，這會使他們體驗到強烈的歸屬感，形成愛和尊重的品質。

艾里克森認為，自我同一性的形成對青少年的健康成長具有極其深遠的影響。在他們的成長過程中，成人社會不能過高地要求他們，不能以成人的理想和標準去逼迫他們，給青少年一個過程，一個發(fā)展的空間，幫助他們形成自我認同感，更多地表現真實自我，促使青少年向著一個協調、充實、積極的自我的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張麗華.埃里克森的人格發(fā)展階段論對心理健康教育的啟示[J].新課程研究?教師教育，2008.124.

[2] 石 楊，劉 妤.從埃里克森自我同一性理論探析我國青少年心理健康發(fā)展[J].牡丹江教育學院學報，2008，（6）.

第4篇：青少年心理問題理論范文

關鍵詞： 青少年 心理健康 調研報告

1.引言

心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致。青少年正處于身心迅速發(fā)展的時期，面對加劇的各種壓力和環(huán)境變化，難免會出現緊張、焦慮、不安等心理困擾。調查結果顯示，這一年齡段的孩子大部分情緒問題都與學業(yè)緊張有關。學習壓力不僅在影響心理健康的種種應激源中穩(wěn)居榜首，而且表現出隨著年齡增長不斷增加的趨勢。國家教委新頒布的德育大綱明確提出：“德育即政治、思想、道德與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。

針對越來越受人關注的青少年心理健康問題，華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員對日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行了修訂，編制了“心理健康診斷測試”，從八個內容量表對青少年心理健康狀況進行了調查。我們在淄博市開展心理健康知識宣傳和青少年心理健康調研活動，希望通過這次活動引起人們對心理健康的重視，并且讓社會更加關注青少年的心理健康水平。

2.研究方法

2.1研究對象。

采用隨機抽樣方法，以淄博市三個區(qū)縣（張店、桓臺、淄川）120名青少年作為被試，收回有效問卷107份，收回率為89.2%。其中男生51名，女生56名；年齡8-20歲，平均年齡18.75歲；城鎮(zhèn)34人，農村73人。

2.2研究方法

采用周步成等編制《心理健康診斷測驗》（MHT）為調查工具，全量表由8個內容量表和1個效度量表構成：學習焦慮（A）、對人焦慮（B）、孤獨傾向（C）、自責傾向（D）、過敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）、沖動傾向（H）。每題選“是”計1分，“否”計0分。以各內容量表得分≥8分及總分≥65分界定為有心理健康問題。

2.3研究程序。

由心理學專業(yè)學生前往各地區(qū)發(fā)放。首先由主試介紹并發(fā)放問卷，講解施測目的、注意事項等，然后由被試自行匿名測試，30分鐘后收回問卷。

2.4數據處理。

采用spss16.0軟件進行數據的分析和處理。

3.結果與討論

3.1實驗結果。

3.2分析與討論

3.2.1結果分析。

從上表可以看出，調查對象的心理健康問題檢出率為4.7%，各項檢出率依次排序為：學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責傾向、對人焦慮、孤獨傾向、沖動傾向、恐怖傾向。

相關分析顯示，年齡與各項心理問題有不同程度的相關，與過敏傾向呈現顯著正相關。

此外，差異檢驗結果顯示不同性別和不同戶口所在地的被調查者，在恐怖傾向和對人焦慮上，女生高于男生，得分有顯著差異；城鎮(zhèn)學生和農村學生的各項得分均無顯著差異。

3.2.2討論

3.2.2.1調查對象的心理健康問題總分檢出率為4.7%，遠遠高于國內其他學者的研究。這在一定程度上表明調查對象可能存在心理健康問題，其原因是多方面的，如父母期望、學業(yè)負擔及自身的心理發(fā)展水平等。這與學習焦慮的檢出率最為突出的結果相吻合，反映當前青少年學生面對的學業(yè)任務較為沉重，給他們帶來較大的心理壓力。但影響青少年心理健康問題的因素是多方面的，要想確定究竟與什么因素有關，尚需作進一步探討。

3.2.2.2女生在恐怖傾向和對人焦慮方面所占的比例明顯高于男生，這可能主要是由男、女生的生理性別差異造成的，女生生理與心理方面比同齡男生成熟較早，又無法及時得到成人指導，就必然產生焦慮；并且女生開始注意自己在社交活動中給他人留下的印象好壞，其特有的心細、敏感、脆弱等特點也使其在人際交往中出現相對高的焦慮感?？植纼A向是指客觀上不需要恐懼，主觀上不知道為什么要恐懼。受到嬌慣與過度保護的孩子，以及溺愛而又管教過嚴的孩子，容易變得膽怯。這在一定程度上反映了父母對孩子期望普遍較高和管教較嚴而造成的心理壓力。在女生進入青春期后，受傳統(tǒng)觀念影響，父母及老師也開始加強了對她們的保護和管教，這可能是女生在恐怖傾向上顯著高于男生的原因。

3.2.2.3城鄉(xiāng)學生的得分沒有呈現顯著差異，這可能是由于經濟的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民生活水平提高，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生進入城里學習的機會增加，所接觸的事物與城市學生之間的不同越來越小。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)父母的觀念也日益改變，認為學習有用，加大了督促孩子學習的力度。

3.2.2.4本研究還存在一定的不足。作為一次小型調查，本次調查的取樣量和取樣范圍都比較受限制。而調查對象的年齡范圍從8歲到20歲，跨度太大，基于青少年的發(fā)展特征，這導致調查結果的說服力不夠強。

4.建議

4.1開展宣傳教育，普及心理健康知識。

提高心理健康的重視程度，并制定相應的教育制度，讓學生們能有更多的機會解決自身可能出現的心理問題；各個中小學都應該在能力范圍內配備專業(yè)的心理教師，對在校學生進行心理健康輔導，最大限度地減少心理問題的出現或嚴重化。

4.2改善家庭教育。

家長要尊重孩子的人格，不獨斷專行，避免對孩子過分遷就，或放任不管；家長要加強孩子獨立性和自制力的訓練，注意其良好的道德情感和道德意志的培養(yǎng)；家長要經常調整對子女的期望值，設法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實際相一致；家長要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化。這不僅應體現在為子女創(chuàng)造良好的學習、生活和文化的氣氛上，而且應體現在家長自身形象的完善上。

4.3改善學校教育工作。

首先要認識到學生心理健康問題的重要性。心理健康是有效學習的基礎，心理不健康則是有效學習的障礙；定期組織教職工進行教育理論和心理學知識的學習。如可聘請有關專家和教育模范介紹青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育學生的經驗，成立心理咨詢機構，建立學生心理檔案，向學生普及心理衛(wèi)生方面的知識；學校教育要注意學生的個性鍛煉，積極引導他們在集體生活中克服自身性格上的弱點和缺陷，努力培養(yǎng)樂觀、恒定、寬容、堅毅等優(yōu)良品質，力求使人際關系向和諧愉悅的方面發(fā)展。

參考文獻：

［1］周步成.心理健康診斷測試.華東師范大學出版社，1993.

［2］謝瑩.小學心理健康教育課例.新時代出版社，2007.

［3］陳永勝.小學生心理診斷.山東教育出版社，2000.

第5篇：青少年心理問題理論范文

[關鍵詞] 青少年；心理健康；臨床心理學；學校心理輔導

【中圖分類號】 G441 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-011-1

一、引言

青少年處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理發(fā)育和社會適應能力的變化，在學習、生活和人與人之間的交往以及自我意識等方面會出現各種的心理問題，尤其是在成長時期，如果心理不健康，會導致軀體疾病，甚至會發(fā)生偏離社會規(guī)則的事情。所以關心青少年的成長，早期發(fā)現青少年的心理問題，對青少年的身心健康和社會發(fā)展非常重要。

二、學校心理輔導的意義

學校心理輔導目前受到高度重視，關于如何推進心理健康教育討論廣泛開展。在探詢學校心理輔導模式的過程中，臨床心理學的應用有其特有的意義。首先，臨床心理學注重對人類個體的能力和特點的測量和評估。這種測量和評估通常是針對個人的，有時也針對大樣本群體。因為其具有針對性，收集的資料更加可靠。其次，臨床心理學工作者要綜合來自臨床實踐和其他研究中的知識，努力去對某一個體進行評估，并最終理解和幫助他。臨床心理學工作者雖然也對一般性的心理規(guī)律以及行為問題感興趣，但他們更關心這些一般性的原則如何塑造和影響一個人的生活，以及如何進行治療和干預。同時，臨床心理學家在對心理困擾進行干預時更注重理論研究和系統(tǒng)的評估結果的作用，而不像精神病學家和社會工作者那樣直接關注治療。

三、存在問題

目前，我國的為防范學生心理問題，學校心理輔導工作轟轟烈烈的開展起來，然而，仍然存在一定的問題。

師資培養(yǎng)問題。當前從事學校心理輔導的教師大多數是半路出家，有團隊干部、班主任、校醫(yī)、政治課教師等，對心理學知識尤其是心理輔導的基本知識缺乏必要的了解和掌握。

信息與技術缺乏的問題。中小學中往往缺乏必要的評估手段，測量工具落后，許多修訂的量表因不合國情而不能發(fā)揮評價作用，對心理輔導的發(fā)展極為不利。而且由于部分從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應行為規(guī)范的約束和指導，在實際教育過程中失控現象時常發(fā)生，并造成了一些極為負面的影響。

流于形式的問題。相當數量的學校和教育工作者錯誤地認為，素質教育、心理輔導僅僅是形式而已，升學、“應試教育”才是根本。因此有些學校雖然名義上開展了心理輔導的實驗和研究，也開設了心理教育的課程，配備了教師，設置了心理咨詢與輔導室，建立了學生心理檔案等，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉變和更新，最終使學生心理輔導流于形式，難以達到預期目標。

地區(qū)間差異問題。當前，學校心理輔導上海、北京等地區(qū)已進行了近20年的研究與實踐，積累了許多成功的經驗，取得了很好的成效。但是就全國內地而言，發(fā)展極不平衡，懸殊很大。有相當多的地區(qū)對此還很陌生，連最基本的常識和觀念也很少了解，違背心理健康教育的行為和事件常常發(fā)生。特別是廣大農村的中小學，無論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都很不理想，兩者差距十分顯著。

四、對策

對于預防學生心理問題的發(fā)生，在學校心理輔導模式中，一要加強師資隊伍的臨床專業(yè)水平，二要切實做好學生的臨床測量評估工作。

學校心理輔導是一項專業(yè)性很強的工作，要推進這項工作向科學化和規(guī)范化發(fā)展，必須建立一支訓練有素、掌握相關專業(yè)知識和技能的師資隊伍。增加師資一個重要的途徑就是有更多的高等學校大力發(fā)展相關專業(yè)，為普通學校培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。有關心理輔導專業(yè)人員的積極介入，將對此項工作專業(yè)化發(fā)展方向有積極的意義。另外學校心理咨詢教師遇到自己無法提供有效幫助的個案時，要及時將其轉介到校外的專業(yè)機構接受咨詢或治療。

學校開展心理輔導工作時，要以預防為主。而且在發(fā)現學生剛出現問題時能夠及時發(fā)現，不至于日后釀成大錯，這就體現了心理測驗評估的重要性。在臨床心理學領域，至今尚沒有一種方法能完全替代心理測驗對心理特征進行客觀定量的評估。心理評估在醫(yī)學心理學中的作用是非常重要的。臨床心理學的兩個基本任務：一是臨床心理評估；一是心理治療與咨詢。顯然評估是治療和咨詢的重要前提和依據，同時心理評估還可對治療和咨詢的效果做出判定。

臨床心理學對于防范學生心理問題的發(fā)生意義重大，在學校心理輔導模式中除了要加強師資隊伍的臨床心理學師資和注重臨床心理測驗的應用外，還應該對學生進行心理健康進行全方位的教育。重視全體教師充分運用心理學的基本原理，將對學生的心理輔導滲透于各利中，滲透于教學的各個環(huán)節(jié)中，這是團體心理輔導最重要、最大量的心理素質訓練。學科教學心理教育的滲透是指在學科教學過程中，自覺地有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發(fā)展的活動。

參考文獻：

[1]余國良.現代社會的心理健康教育[J].中學心理健康教育，2002，（10）.

[2]董群樸.論人格的現代化[J].中國教育學刊，2001，（9）.

[3]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2002.

第6篇：青少年心理問題理論范文

從心理治療著手：

讓孩子找到自我價值

小徐（化名），小時候是一位乖巧的孩子，家里的獨生子，父母對他寵愛有加。由于父母外出打工，自己開始了放縱，養(yǎng)成了許多壞習慣。導致價值觀扭曲，仇視家人，仇視社會。到會所時，經老師的心理矯正后，他自己寫到：曾經想用自制鳥槍打死舅舅，未遂；曾經計劃炸某鄉(xiāng)政府，未遂；偷某老師的手機，得逞經會所教育后，不僅改掉不良行為，而且，在親友的資助下辦起了建筑公司。災后重建中大顯生手，生意做得紅紅火火，現已經是擁有近百萬資產的老板了。

據悉，龍泉快樂家庭教育會所從2005年6月成立以來，已經經歷了四個多年頭。會所本著“教育無痕，貴在有方”的宗旨，取得了可喜成績。會所從成立到現在，先后接受了600余名有這樣或那樣困難的青少年。其中，吸納了有抑郁傾向的問題青少年13名，被確診為抑郁癥的2名；有自閉傾向的青少年15名，被確診為自閉癥的2名；有沉迷于電腦游戲的青少年41名，其中，有深度網癮的6名；有多動傾向的青少年29名，被確診為多動癥2名；而對這些青少年，會所針對具體個性，從心理治療入手，良好習慣訓練開始，同時強化不良行為的矯正和相關知識的彌補使他們走出了陰影，找到自己存在的價值，100%的會員都有非常顯著進步。其中，先后被大學錄取的30余名；升入上一級學校的110多名；找到了一份固定的工作，就業(yè)自謀生路的50余名。

熱心公益事業(yè)：

巡回培訓和關愛留守兒童

在致力于公益事業(yè)方面，會所做了一些工作，得到了社會和群眾的好評。先后在龍泉驛區(qū)房管局、水務局、龍泉驛河社區(qū)、航天小學、同安福圣社區(qū)、茶店小學、雙溪小學舉行純公益家長培訓，參訓家長達到3800人次。

據了解，這樣的講座都是由李均董事長親自準備、親自主講，因為其理論高度和實際案例非常能說明問題，受到參會家長的高度贊揚。李均在茶店小學的講座剛一完，幾個家長就圍了上來，用自己教育孩子的實例跟李均進行認真的交流。一位在龍泉湖開農家樂的家長，還堅持不讓教育會所一行人走，邀請到他開的農家樂里舉辦相關的家庭教育知識講座。不僅如此，會所工作人員一行走進龍泉中學，舉辦3場講座，讓家長明白，愛分數但更愛孩子，分數是愛孩子的副產品。其中，《高中生十大心理矛盾及對策》等受到了參會家長、學生的一致好評，許多家長明白了怎樣管理孩子高中的學習與生活。

在結合家長培訓的同時，還專門舉行3場與同學面對面交流，即：首先圍繞高中的班級文化建設與高中同學進行班級文化的探討；其次，專題討論現代高中學生“十大心理矛盾”；再次高中學生的三大問題解密（與前途和將來有關的學習問題；與人格成熟、有關自我完善的問題；與性發(fā)育有關的青春期問題）。年輕的高中學生，思想非?；钴S，與會所工作人員進行了激烈的爭論。李均董事長立即對學生進行正面引導，從理論與實踐相結合進行解釋、說服與探討，讓這些學之驕子心服口服，收到了與平常班隊會無法相比的效果。受益的高中學生達到1800多人次。不僅如此，會所還利用暑期在會所舉辦了國學經典誦讀，《論語》鑒賞等，受教育的青少年達300余人次。

當前“留守兒童”的關愛工作已納入各級政府的議事日程。同時，會所也把關愛“留守兒童”作為今年一項重要工作來抓。龍泉家庭教育會所先后兩次出資5000余元，承辦了由區(qū)關工委主辦的“留守兒童”暑期快樂游，并義務為同安、黃土等街鎮(zhèn)提供“留守兒童”教育、咨詢和關愛工作相關服務。在兩次“留守兒童”暑期快樂游活動中，讓90多名“留守兒童”真實地感到龍泉的飛速發(fā)展。

服務社會：

以關注家庭教育為己任

功夫不負有心人。龍泉家庭教育會所同時也得到了許多單位和學校的理解、支持。如：某小學學生袁某，因學校搬遷，對新學校和新老師的不熟悉而產生對學習的恐懼感，進而發(fā)展到不進班里學習，深夜逃出學校，給管理住校老師帶來不少的麻煩。學校及時與會所聯系，并派專人與會所配合教育袁某。會所董事長李均親自出面，不僅無償幫助他，幫其矯正心理問題，而且由會所出資幫助他，讓他把心思用在學習上。先后經過五次心理矯正，效果顯著。像茶店小學這樣關心、支持會所工作的還有許多學校和單位。

第7篇：青少年心理問題理論范文

關鍵詞：家庭教育；青少年；心理健康

【中圖分類號】G640

近年來，青少年的心理健康問題成為社會關注的焦點，有關影響青少年的心理健康的因素也越來越多的被剖析。家庭是社會組織的基本單位，是青少年生活和成長的重要環(huán)境，也是青少年思想、道德品質和心理素質形成的主要基地。探究家庭教育和青少年的心理問題并提出優(yōu)化家庭教育的對策同時關注青少年的心理健康具有十分主要的現實意義。

中國的家庭教育失敗的案例不勝枚舉，盡管很多家長已經從許多教訓中開始了理智上的清醒，但是大部分家長還沒有在感情上完全接受科學的家庭教育方式，離轉化為具體的教育行為還有一段距離。導致這種局面，有許多客觀因素在起作用，但是家庭教育實踐中逐步形成并且隱蔽存在的心理誤區(qū)卻是關鍵的因素之一。以下著重分析家庭教育的三個心理誤區(qū)。

誤區(qū)一：家庭教育目的功利性較強

家庭教育目的是家庭活動的出發(fā)點和行為指導，引導著整個家庭教育活動的方向。家長對孩子成長的期待心理一旦極端功利化，必然在認識上誘發(fā)非理性思維，忽視孩子的實際發(fā)展，產生急功近利的教育行為。以孩子為出發(fā)點滿足自己的虛榮心和功利心，這個和孩子本身的發(fā)展之間存在本質差異但是目前家庭教育的重點只集中于青少年的智力發(fā)展，考上大學成為了培養(yǎng)孩子的主要目標，一切家庭教育活動也都是圍繞這個目標展開的。資料顯示：對于“孩子考不上大學就不算成功”這一看法，有12.5%的家長“非常同意”，有28.4%家長“比較同意”；對于“培養(yǎng)孩子的關鍵是設法提高他們的分數”，有11.7%的家長“非常同意”，由35.9%的家長“比較同意?！?/p>

誤區(qū)二：家庭教育的盲目攀比心理

很多家長較為喜歡的教育方式之一就是用熟悉的同學或同齡兒童的優(yōu)良表現來激發(fā)孩子的上進心。作為一種教育策略，如果使用得當，會取得一個較好的教育效果。但是相當多的家長攀比心理定位不當，忽視孩子的內在個性差異，隨意選擇評價標準，進行錯位比較。其結果是使孩子的獨特的個性消失殆盡，盲目跟風學習，強制孩子學習各種課程。造成孩子的個性扭曲和進一步加深了孩子和父母之間的隔閡。

誤區(qū)三：家庭教育方式中“愛”的度沒把握好

家庭教育的“愛”沒有把握好一定的原則，家庭教育的“愛”過度則容易轉變?yōu)槟鐞?，主要表現為以下類型：特殊待遇：孩子在家庭中的地位高高在上，處處特殊照顧，如吃“獨食”，好的食品放在他面前供他一人享用遇；輕易滿足：孩子要什么就給什么。家庭教育的“愛”過少則容易造成對孩子不聞不問的現象。具體的表現：漠不關心：對孩子的成長方面的學習方面的問題和困難不管不顧，任其發(fā)展；輕易動怒：對孩子的關心缺乏是一個方面，另一方面孩子一旦做出錯誤的行為便容易得到父母的打罵。

經過仔細的分析和調查，以上述三個誤區(qū)為出發(fā)點為進行的研究，本文提出了如何使家長和青少年更好地和睦相處并且優(yōu)化家庭教育的對策。

（一） 提高自身受教育水平

家長作為一個面向孩子的最重要的主體之一，家長的受教育水平無時無刻不在影響著孩子的心理活動和具體行為。父母的受教育水平高就意味著家庭教育的權威性較高，父母長輩在孩子身上所體現出的權力和威力也會積極正面。

李彥章的研究發(fā)現，父母教育水平對教養(yǎng)方式的影響趨勢是父母受教育水平越高，對孩子采用負面教養(yǎng)行為越少，教育困惑也越少。受教育程度高的父母，傾向于給予子女更多的尊重、理性而善意的理解，與子女更容易進行雙向溝通。

（二）社會各方面提供良好的成長環(huán)境

自主教育是培養(yǎng)受教育者的主體意識和學習能力，促進其主動發(fā)展的終生教育。有關研究表明，社會支持與早期的親子交往有關，如Moreira等發(fā)現感受到的社會支持、特別是親密關系的支持在很大程度上是依戀模式的副產品，安全型依戀的個體比非安全型依戀的個體感受到更多的社會，支持并且對自己的社會支持狀況更為滿意。由此可見社會環(huán)境和社會支持與青少年的成長之間有很密切的關系。

（三）家庭教育和學校教育相輔相成

家庭教育和學校教育相輔相成的合作教育是青少年快樂成長的過程中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。家庭教育應和學校教育密切結合，家長不應認為把孩子交給學校，教育孩子就是學校的事?？梢詮囊韵聨讉€方面加強學校和家庭的互動：1。發(fā)揮學校的宣傳教育功能，面向家長和孩子同時進行家庭和睦方面知識的宣傳和教育2。發(fā)揮學校的調節(jié)功能，當家長和孩子之間發(fā)生矛盾時，學?？梢苑e極充當和平調節(jié)矛盾的第三人。3.聯合構建家庭和學校的互動，減少因信息不對稱而造成的家長和孩子之間的矛盾。錢銘怡、肖廣蘭的調查研究結果表明，父母不良教養(yǎng)方式對青少年心理健康水平有顯著的消極影響，認為父母教養(yǎng)方式可能是影響子女心理健康的主要因素。

（四）在青少年家庭教育中構建良好的親子關系

良好的親子關系能營造和睦融洽的家庭氛圍，使父母與子女之間建立起一種相互尊敬和坦誠溝通的關系，有利于家庭教育的順利開展。構建親子關系可以從以下三個方面出發(fā)：1.轉變觀念，平等對待，平等相處。親子關系是一種父母和子女之間的雙向互動關系，需要父母和孩子雙方進行共同的努力。2.加強親子溝通，增進家庭理解。親子之間的理解和信任是建立良好的親子關系，加強親子溝通與交流的前提條件。首先需要樹立正確的親子交往觀念，然后家長和子女之間還必須定期進行一定的溝通來保障親子關系的良性發(fā)展。

綜上所述，家庭教育與青少年心理健康發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。家庭教育的不當是造成青少年心理障礙甚至產生心理疾病的重要原因，良好的家庭教育可以促進青少年健康心理的發(fā)展，而青少年心理的健康發(fā)展又有利于家庭和睦。因此，必須把家庭教育與青少年心理健康培育有機的結合起來，促進我國青少年思想道德素質和心理素質的全面提高。

參考文獻

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[3]李彥章.父母教養(yǎng)方式影響因素的研究[J]1健康心理學雜志，2001，（2）

第8篇：青少年心理問題理論范文

 

一、發(fā)展型心理教育的基本思想

 

發(fā)展是當今學校心理教育的主導價值取向。發(fā)展斟心理教育基于這樣一個信念：心理教育面向所有學生，目標在于促進個人最大的發(fā)展。早期代表人物之一布洛克爾(D.Blocker)曾經指出：“發(fā)展性心理輔導關心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務與應對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務，國際心理學聯合會1984年曾指出：“心理輔導強調發(fā)展的模式。所謂發(fā)展模式，是指心理輔導的目的在于努力幫助輔導對象掃除正常成長過程中的障礙，而得到充分發(fā)展我國著名心理學家朱智賢指出，“從世界心理輔導的發(fā)展趨勢看，心理輔導已逐步由職業(yè)指導、學業(yè)指導、婚姻家庭生活指導、治療心理疾病等方面轉向對人的心理潛能的研究，幫助人們更好地挖掘和發(fā)揮自己的潛能。”國家教育部在2002年頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》總目標中也強調：“必須提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的健全發(fā)展?！?/p>

 

在目標定位上，發(fā)展型心理教育把促進學生獲得最大限度的發(fā)展作為終極目標。它以每一個學生的、一生的發(fā)展為目標。發(fā)展型心理教育追求為學生的終身發(fā)展打下基礎，培育青少年的現代人格。

 

在教育對象上，發(fā)展型心理教育的對象是在應付日常生活中的壓力和任務方面需要幫助的正常人。教育者的任務就是要使他們學會應對的策略和采取有效的行為，最大程度地發(fā)揮他們的潛能，或形成更強的適應能力。

 

在教育途徑上，發(fā)展型心理教育注重在學校各項活動中全面開展，全過程進行。它以課堂教學為主渠道，輔以心理輔導活動課程、專題性的心理訓練、多樣化的心理咨詢，借此創(chuàng)造健康和諧的教育環(huán)境。它還提倡學校與家庭、社會“三教一體化”地開展心理健康教育，構建發(fā)展型心理健康教育的系統(tǒng)。

 

對發(fā)展型心理教育思想的討論，是心理教育學術界的一個研究熱點。w發(fā)展型心理教育的提出，是與整個心理學的理論發(fā)展，尤其是發(fā)展心理學的理論發(fā)展有著密切的關系4從20世紀50年代開始，埃里克森、哈維格斯特等人提出的畢生發(fā)展觀，以及皮亞杰的認知發(fā)展理論、柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論等，為學校心理教育的變革提供了重要的理論基礎?！靶睦韺W的每一個領域都可以被恰當地放在人的發(fā)展這個標題之下?！眞人生過程即人的發(fā)展過程,既是一個連續(xù)的發(fā)展過程，又是一個分階段的發(fā)展過程。發(fā)展型心理教育既關心學生不同發(fā)展階段的發(fā)展需求，又以人一生的發(fā)展追求來統(tǒng)領各階段心理健康教育的目標和活動，最終促使人擁有幸福人生。

 

正如美國《哲學百科全書》所指出的，發(fā)展型心理教育“著重于正常人;對人的一生提供有效的幫助;……這些尤其表現在學校心理咨詢中，也就是說，發(fā)展性咨詢模式的特征適合于學校的環(huán)境和學校的要求?！盵5]發(fā)展型心理教育的建構標志著心理教育邁人了一個重要的發(fā)展時期，即由重矯正、重治療的心理教育轉變?yōu)橹匕l(fā)展、重預防的心理教育，由服務少數人轉變?yōu)槊嫦虼蠖鄶等?，由關注現實心理問題轉向關注未來心理發(fā)展問題，由障礙性內容為主轉變?yōu)榘l(fā)展性內容為主，由消除心理障礙和心理疾病為目的轉變?yōu)榇龠M心理發(fā)展、開發(fā)心理潛能為目的，從而形成了現代意義上的心理教育范式，并為心理教育的發(fā)展開辟了更加廣闊的天空。

 

二、心理教育與心理發(fā)展之間的張力

 

心理發(fā)展與心理教育相互依存，是一個人所公認、眾所周知的命題。w20世紀80年代以來，我國心理教育實踐的基本歷程表明，我們關于心理教育與心理關系的認識歷經了一個從片面到全面的過程。我們最早關注青少年智力和能力的發(fā)展，后來開始重視非智力因素和個性(人格)的培養(yǎng)，再后來關注心理健康的維護，到現在則明確提出實施系統(tǒng)的心理教育。這反映了從青少年心理的單方面、某一側面到整體心理全面發(fā)展的心理教育探索過程，是我們從理論上不斷深人認識心理教育與心理發(fā)展的辯證關系的過程。

 

心理發(fā)展是目的，心理教育是手段，心理教育促進心理發(fā)展。青少年的心理發(fā)展既是心理教育的產物，又是接受心理教育的條件。心理教育與心理發(fā)展之間必須保持適當的張力，才能促進心理發(fā)展。要理解這種張力，就在于認識心理發(fā)展與心理教育之間的關系。

 

(―)心理發(fā)展對心理教育的依存

 

心理教育是51起學習、掌握經驗、促進心理發(fā)展的關鍵。心理教育促進青少年心理的發(fā)展，要以青少年對教育內容的領會或掌握為中間環(huán)節(jié)，并經過一定的量變質變過程。缺少心理教育，離開學習和訓練，學生的品德和個性就不可能得到自主健康的全面發(fā)展。心理教育是青少年心理發(fā)展的關鍵。

 

心理教育制約著心理發(fā)展的方向、過程和水平。有效的心理教育能促進青少年心理獲得積極的、高水平的發(fā)展。反之，則會阻礙青少年心理的正常發(fā)展。

 

此外，心理教育對社會環(huán)境的影響進行選擇，從而對心理發(fā)展產生積極作用，或者預防或清除社會消極影響對青少年心理健康發(fā)展的侵蝕。

 

(二)心理教育以心理發(fā)展水平為條件

 

心理教育受心理發(fā)展水平和特點的制約。青少年的生理和心理發(fā)展是循序漸進的，在各個階段顯現出各不相同的特點。心理教育只有適應受教育者身心發(fā)展的水平和特點，才能充分發(fā)揮它在促進受教育者身心發(fā)展過程中的主導作用。奧蘇伯爾在《教育心理學——認知觀點》的扉頁上寫到：“假如我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學?！憋@然，個體是以原有的心理發(fā)展水平和結構參與到新的心理學習中，并影響著心理發(fā)展，決定著心理發(fā)展的水平與方向。

 

心理教育受學生主動性和積極性的心理狀態(tài)制約。心理教育過程是教育者和受教育者共同積極活動的過程。在這一過程中學校教師要發(fā)揮主導作用，必須以青少年的主動性和積極性為前提，心理教育對青少年心理發(fā)展的影響，要通過青少年的活動和體驗，并經過個體積極內化的過程才能實現。

 

心理教育受個體心理發(fā)展差異性的制約。心理教育面向全體青少年，但學生的智力、能力和個性品質等方面存在個別差異。學生的個體差異是因材施教的依據，這樣才能保證心理教育對全體學生均有意義，最大限度地發(fā)揮每個青少年的潛力和積極因素，使不同學生均在心理上獲得發(fā)展。

 

總之，心理教育與青少年心理發(fā)展的關系是互為條件、相互制約的，心理教育過程和青少年心理發(fā)展過程是辯證統(tǒng)一的過程：一方面，青少年心理發(fā)展要依靠心理教育，而心理教育的目的、內容和方法等則直接制約著青少年心理發(fā)展的方向、速度和水平;另一方面，心理教育必須以青少年現有的心理發(fā)展水平和特點為出發(fā)點，一切不適合青少年心理發(fā)展水平和特點的心理教育工作，都是徒勞的甚至是有害的。兩者之間適度的張力是心理發(fā)展的重要保證。

 

三、樹立科學心理發(fā)展觀，創(chuàng)造心理教育的“最近發(fā)展區(qū)”，保持心理教育與心理發(fā)展之間的必要張力要正確認識心理教育對青少年心理發(fā)展的作用，我們必須把握以下幾個基本觀點：

 

1.心理教育是心理發(fā)展的主要條件，對心理發(fā)展的作用既不是無能的，又并非是萬能的、唯一的。青少年的心理發(fā)展，除了受心理教育作用外，還有家庭、社會環(huán)境、學校教育等因素的影響。心理教育只有取得社會、家庭的配合，相互協調，使這些因素作用的能量互為補充，形成教育合力/才能有效地推動青少年的心理發(fā)展。

 

2.心理教育對心理發(fā)展的作用，不是機械的、簡單的、直接的“授予”，而是通過青少年的積極活動和主觀能動性的發(fā)揮實現的心理教育必須激發(fā)起青少年的活動積極性和自我心理教育的需求，將外部教育力量轉化為青少年的內在需要.才能取得實效。

 

3.心理教育對心理發(fā)展的影響是一個長期的過程，無論是人格還是情感、智能的培養(yǎng)，都不可能借助心理教育一蹴而就。遲效性和反復性是心理教育中的正?，F象，心理教育工作者要把握心理教育的復雜性和艱巨性，在不斷反復之中看到青少年的心理成長與進步，促進靑少年的心理發(fā)展2

 

發(fā)展型心理健康教育，其終極S標在于促進心理的發(fā)展。因此，樹立科學的心理發(fā)展觀，不斷發(fā)現和創(chuàng)造使心理教育走在發(fā)展的前面，才能引領學生從現有水平向可能或潛在的水平不斷發(fā)展。也就是說，心理教育的目標應當定位在兒童可能的發(fā)展程度，而不是停留于現有的發(fā)展狀況。心理健康教育中要認識到，心理發(fā)展是在主客體相互作用的基礎上，通過主體不斷構建心理結構而實現的，這種構建過程是一種積極的能動的反映過程。因此，設定略髙于學生已有心理發(fā)展水平而又能實現的目標，保持心理健康教育與心理水平之間必要的張力，才能促進學生自主的發(fā)展。

第9篇：青少年心理問題理論范文

中圖分類號:B844.2 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)005-0321-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.05.001

1 現狀

如今全球面臨相似的兒童青少年精神(心理)衛(wèi)生服務的挑戰(zhàn)。據2008年中國統(tǒng)計年鑒報告,我國0～14歲兒童有2.4億,占總人口數的8%,其中獨生子女總數達1億。任何社會變革都會給人群中最脆弱的群體――兒童的發(fā)展帶來深刻而持久的影響。隨著我國社會與經濟的高速發(fā)展,也帶來了許多無法回避的社會問題,如獨生子女政策的持續(xù)實施、城市化速度加快、環(huán)境污染、學習和生活壓力日趨遞增 、人口大規(guī)模流動、社會醫(yī)療保障體系不完善、兒童入學入托困難、貧富差距加大、家庭結構改變、地緣文化沖突等給兒童青少年的心理發(fā)展造成不同程度負面影響,導致兒童青少年發(fā)生心理衛(wèi)生問題日趨突出。雖然威脅兒童健康與生命的傳染病、營養(yǎng)不良、寄生蟲病等得到有效控制,但與出生缺陷和發(fā)育缺陷相關疾病的發(fā)生率卻逐年上升。美國公共衛(wèi)生服務署報道,北美及許多臨近地區(qū)的調查資料表明,約5個兒童中就有1人因心理健康問題而導致功能下降,每10個兒童中就有1人符合特殊心理障礙的診斷標準[1]。據中國心理衛(wèi)生協會估計,我國17 歲以下的兒童青少年中至少有3000萬人受到各種心理問題的困擾。我國還是出生缺陷高發(fā)國家,2004年全國出生缺陷總發(fā)生率為128.38萬,每年出生兒童2300萬,每年有20萬～30萬肉眼可見先天畸形兒出生,加上出生后數月和數年才顯現出來的缺陷,先天殘疾兒童總數高達80萬～120萬/年。這些兒童容易出現各種與發(fā)育相關的繼發(fā)心理行為問題。20世紀90年代,湖南省一項研究對8644名4～16歲城鄉(xiāng)兒童青少年,以美國精神病學會《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊(DSMⅢR)》 診斷標準進行調查,發(fā)現各種精神與行為障礙達38種,患病率為14.9 %,其中城市兒童青少年為14.2 % ,農村為16.1 %,男性為18.5 %,女性為10.8 %[2]。另一流行病學資料表明,我國22個城市4～16 歲兒童少年行為問題檢出率為12.97 %[3]。這與世界衛(wèi)生組織(WHO)資料基本相似,在發(fā)達國家乃至發(fā)展中國家3～15 歲兒童少年中,發(fā)生持久且影響社會適應的心理問題約占15 %。另外,由于人口大量向城市流動導致農村和邊遠地區(qū)留守兒童數目劇增,與父母的分離焦慮是他們體驗最多的情緒問題。據中國互聯網信息中心2007年報道,我國網絡過度使用者(Internet overuse)三分之一是兒童青少年(占35.8%),18歲以下的達2869萬(17.7%),其中留守兒童所占比例相當驚人。關于兒童虐待與傷害的調查資料表明,我國北京、上海和廣州三個城市調查7500名兒童青少年,虐待和傷害總發(fā)生率為16.5%,其中男性兒童發(fā)生率為19.0%,女性兒童為14.0%,意外傷害成為我國0～14歲兒童第一致死致傷的原因[4]。此外,兒童青少年中的自殺問題也不容忽視。上海市的一項自殺問題的調查表明,對9所2416名10～17歲中小學生進行匿名自評問卷調查,發(fā)現有自殺意念者368名(15.23%),有自殺計劃者141名(5.84%),自殺未遂者42名(1.74%)[5]。

上述資料表明,我國兒童青少年心理衛(wèi)生工作面臨著巨大挑戰(zhàn)。面臨此況,我國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)工作無論是在人才隊伍建設、科研或是防治方面均缺乏足夠的準備與投入。造成兒童青少年心理衛(wèi)生需求巨大和與服務不足之間的反差原因在于,社會各界對兒童的發(fā)育和行為仍缺乏足夠的理解,亦對兒童發(fā)展的歷史以及對兒童精神疾病和防治方面進展缺乏足夠的認識。鑒于兒童少年心理衛(wèi)生問題的嚴重狀況和發(fā)展趨勢,WHO早在20世紀末全球中期規(guī)劃中就指出,要在初級衛(wèi)生保健和社區(qū)層次對兒童少年心理衛(wèi)生問題進行有效控制,研究和推廣有關防治技術、知識和方法,對促進兒童少年社會心理健康發(fā)展進行大規(guī)模行為干預規(guī)劃,包括進一步建立妨礙兒童發(fā)展的危險指標,發(fā)展學校心理衛(wèi)生規(guī)劃。WHO敦促各會員國將心理衛(wèi)生規(guī)劃作為整個衛(wèi)生保健和公共衛(wèi)生規(guī)劃的一個組成部分予以加強,在制定社會和經濟計劃時,將心理衛(wèi)生視為一件大事。WHO已將當前兒童青少年心理衛(wèi)生全球資源狀況列入亞特蘭大計劃,各國可以利用這些信息制定所需的兒童青少年精神(心理)衛(wèi)生政策,以保證為兒童青少年心理衛(wèi)生提供及時而系統(tǒng)的服務。為提高國民的健康水平和生命質量,提高中華民族的整體素質,我國必須加強和重視兒童心理衛(wèi)生問題的干預與研究[2]。

2 兒童面臨的主要心理衛(wèi)生問題

2.1 與學習相關的問題

目前臨床門診最多見的問題是與兒童學習相關的心理問題。引致兒童學習困難的原因多且復雜,但主要為注意缺陷多動障礙(ADHD)、學習障礙(LD)、厭學逃學、拒絕上學(可能與學校恐怖癥為連續(xù)體)、臨界智力等,男多于女。各國ADHD發(fā)病率多在3%～8%之間[6],而典型的LD約為2%～4%,但后者發(fā)病率在不同的文化背景、社會環(huán)境和教育條件下存在著差異,并且受所采用的標準、定義和研究方法的影響;如美國報道LD約為6%～15%之間,而我國的發(fā)病率似乎低很多[7]。在日本,兒童拒絕上學癥被列為是獨立于學校恐怖癥的疾病,成為日本社會各界最關注的青少年社會問題之一,因為從害怕去幼兒園的幼童到青春期后的拒絕上學的青少年人數逐年遞增,不去上學的時間在一兩天乃至半年以上。近年來,這種狀況在我國也日趨多見,癥狀和行為特征與日本的頗為相似;原因與兒童期的社會適應困難和情緒障礙有關,當遇到困難和挫折時誘發(fā)或加重癥狀。在我國,兒童精神科的應對策略主要是藥物治療和家長咨詢指導,針對這類兒童開展的心理治療或行為干預則十分有限,學?；蚪逃块T開設專門的指導訓練則更少見。值得強調的是,矯治這類問題必須有醫(yī)療、教育和家庭的協同介入,教育指導則應依據相應的理論架構和操作方法與技巧;在普通學校開設特殊指導班級亦是值得推介的方法。結合我國實際開展相關認知特征的神經心理學研究,可為其診斷和矯治干預提供依據。

2.2 兒童情緒障礙

20世紀90年代之前國內兒童情緒障礙的報道并不多見,但近幾年發(fā)病率呈逐漸增高趨勢,成為僅次于學習問題的第二位兒童心理障礙。北美報道4～18歲兒童少年重度抑郁障礙患病率在2%~8%之間[1,8];1999年-2000年上海市心理咨詢中心少兒心理門診量分析顯示,情緒障礙占14.1%[8];1999年-2001年廣州市中山大學附屬三院心理咨詢門診量分析顯示,兒童情緒障礙占20.5%[9]。這類問題的早期表現主要以心境不良、退縮、哭泣沮喪、遺尿、學習困難、生活邋遢、睡眠問題、易激惹為特征,個別甚至可發(fā)生于嬰幼兒期,典型的焦慮障礙、抑郁障礙、恐怖癥及強迫癥等則多為繼發(fā)衍生。雖然還不能確定兒童情緒障礙患病率上升的原因,但急速變化的社會家庭變革、母子早期分離、家庭破裂、虐待和忽視、人口遷移、學習競爭壓力增加等因素起著不可忽視的影響作用;由于兒童缺乏家庭支持等保護因素,上述原因使得兒童對各類應激事件的易感傾向更為顯著。值得一提的是,非品行障礙性離家出走可能預示著是一種隱匿性抑郁的表現。通常,兒童情緒障礙很少受到關注和治療干預,在一社區(qū)樣本內被診斷患有抑郁的青少年中,只有20%接受了治療[1]。目前許多用于成人抑郁癥的藥物已用于治療兒童情緒障礙,尤其是新型5-羥色胺再攝入抑制劑越來越多被推薦使用,其中氟西汀、舍曲林已經被美國食品和藥物管理局(FDA)正式批準用于治療兒童青少年抑郁癥[10]。

2.3 品行障礙和青少年違法[1,6]

臨床診斷的兒童品行障礙患病率約為2%~6%,對立違拗障礙則更高,多為男童。兒童習慣性偷竊、撒謊、攻擊等品行問題總是與行為相關聯;部分品行障礙可由ADHD發(fā)展而來,且ADHD多合并對立違拗障礙,表現出與年齡不符的頑固、敵意和挑釁行為[1]。有些ADHD兒童的問題行為本身亦可招致家庭暴力管教、學校懲罰和伙伴排斥,從而加重叛逆行為;典型品行障礙則更多的是暴力管教、溺愛放縱、父母離異、忽視、貧窮、待、目睹犯罪所引致。童年期持續(xù)性攻擊行為和行為模式,往往是成年期人格障礙的先兆,約40%的品行障礙兒童可發(fā)展為成人期人格障礙,在其成長過程中還常伴有不同程度的抑郁和焦慮障礙[1,6]。品行障礙兒童熱衷于許多危險行為,他們是意外傷害、物質依賴、自殺、性病、違法犯罪高風險人群,他們因品行問題引致的多種原因而早亡的比例比普通兒童高出5倍之多。資料表明,這類兒童的矯治、轉歸要比一般行為問題兒童難得多,因此,對他們實施早期預防和干預十分重要。

2.4 不良習慣及行為偏異

發(fā)育行為兒科學將兒童期吮手指、啃咬指甲、夜間磨牙、拔毛癖、摩擦癖、撞頭、屏氣發(fā)作、遺尿、睡眠紊亂、異食癖、過度依賴母親、電視電腦依賴等界定為不良習慣及行為偏異[1],多由發(fā)育落后、分離焦慮、虐待忽視、過度關注和過度干預等因素導致,核心問題與情緒障礙關聯,主要發(fā)生在學齡前兒童。臨床資料表明,早期“難養(yǎng)”氣質類型嬰幼兒容易引致母親的養(yǎng)育焦慮或情感排斥,形成不良的親子關系和父母養(yǎng)育“定勢”,從而誘發(fā)或加重兒童的這類行為問題[10]。與父母分離和依戀關系損害是導致兒童抑郁和恐怖的易感因素。未及時干預矯治的兒童可能繼發(fā)為其他類情緒障礙和行為問題。通過健康教育、父母咨詢或養(yǎng)育指導來預防和矯治這類問題頗有成效,如建構安全依戀型親子關系。

2.5 兒童虐待[8]

指父母、監(jiān)護人或其他年長者對兒童施以軀體暴力或性暴力,造成兒童軀體和心理的傷害甚至死亡,或對兒童日常照顧、情感需求、生活監(jiān)護、醫(yī)療和教育的忽視(neglect)現象。西方社區(qū)樣本研究顯示,兒童軀體虐待發(fā)生率為8.1%~10.7%,待發(fā)生率在9%~28%之間。據估計,美國每年約 240萬兒童受到虐待,有5000名(1986年報告只有1200例)兒童被虐待致死,每年所造成的經濟損失達124億美元[4]。兒童虐待在我國仍未引起足夠重視,因為家庭中發(fā)生的虐待兒童現象具有隱匿性,被掩蓋和漏報情況相當普遍,農村邊遠地區(qū)留守兒童尤其突出。就家庭內而言,施虐者大多是男性成員,70%的軀體虐待和90%的待是由男性造成的;95%以上的軀體虐待及70%左右的待是由家庭成員造成的(如)[4]。相對而言,家庭外成員施虐于較大兒童,且重復發(fā)生率低些。家庭施虐多在兒童較小時開始,且反復發(fā)生,持續(xù)時間長,有時多達十數年。虐待兒童具有一定的家族聚集性,虐待兒童的家族似乎有重復的特征。虐待往往導致兒童嚴重的身心傷害,如傷殘、死亡、身心發(fā)育落后、創(chuàng)傷后應激障礙(PTSD)、抑郁、恐怖、人格障礙、自殺、過早、物質依賴、自虐自殘等。大量資料表明,長期受虐兒童較多發(fā)展為成人期精神障礙、殘忍、攻擊傾向和人格障礙[1,10]。所以,通過科學研究揭示我國兒童虐待問題的現況與特征,為預防干預和立法提供依據十分必要。

2.6 孤獨癥譜系障礙(Autistic Spectrum Disorders,ASD)[11]

兒童ASD成為目前全球關注的健康問題,WHO從2008年起,將每年的4月2日設為國際孤獨癥關愛日。ASD是嬰幼兒期發(fā)病的一種以語言障礙、社交障礙和刻板狹小興趣取向為特征的嚴重精神障礙。美國疾控中心(CDC)報告每150名兒童中就有一人患ASD,男女比約為4∶1;智商在70以上的高功能孤獨癥和Asperger綜合征(Asperger Syndrome,AS)約占總體患者一半以上。ASD病因未明,遺傳研究陸續(xù)報道了許多相關的染色體及變異基因,但檢測重復率并不高,臨床上目前仍缺乏特異的生物學診斷指標和治療方法。典型孤獨癥幾乎終生難愈,而部分AS則可以回歸社會,但始終伴隨人際交往和社會適應困難。雖然近來國內的ASD研究報道較多,但仍缺乏大樣本的循證依據的流行病學和臨床研究資料,診療狀況亦良莠不齊,康復治療多在民間機構實施。高功能ASD,尤其是AS的早期誤診漏診相當普遍。筆者發(fā)現,有些在校AS男童雖然學業(yè)成績尚可,卻特別容易出現攻擊、強迫性、窺視癖、生活邋遢、羞恥感薄弱、騷擾異性等行為問題,并由此遭多方投訴和開除學籍的案例頗多,青春期后他們給家庭、學校和社會帶來的麻煩更突顯。AS未經及時科學的干預矯治,后期可能發(fā)展為人格障礙、邊緣型人格障礙、重型選擇性緘默癥、嚴重的進食障礙、強迫等精神疾病。ASD的早期診斷和早期干預是最值得提倡的做法。

2.7 留守兒童和流動兒童問題

據官方數據顯示[12],目前我國廣大農村和邊遠地區(qū)留守兒童總數高達5300萬,他們當中出現教養(yǎng)失范、分離焦慮、情緒障礙增多,伴隨而來的還有輟學和網絡依賴者增多,意外傷害、出走、遭虐待和犯以及品行障礙和青少年違法者增多。流動兒童隨打工父母來到城市,因為父母收入低、生活條件較差、居無定所,其教育、衛(wèi)生保健狀況令人擔憂。由于看護人健康知識匱乏,保健喂養(yǎng)措施少,兒童健康狀況欠佳,對兒童保健服務的利用率也偏低,在獲得保健服務的可及性和服務利用的公平性方面比城市固定居住兒童要差得多[13]。

2.8 兒童青少年心身疾病

隨著人們生活節(jié)奏與內容的變革,肥胖癥、消化性潰瘍、過敏性疾病、關節(jié)炎、高脂血癥、高血壓、糖尿病、睡眠障礙等疾病的低齡化趨勢十分明顯,而這類兒童同時伴有不同程度的心理行為問題。僅以肥胖為例,北京地區(qū)6～18歲兒童中代謝綜合征單一組分檢出率依次為:肥胖占9%,血脂異常占9.8%,高血壓占9%,空腹血糖耐受損占2.45%。在兒童肥胖成倍增加的同時,既往兒童期罕見的2型糖尿病已經出現數10倍的增長,已經成為我國發(fā)達地區(qū)兒童期主要類型的糖尿病[14]。壓力和緊張感是導致兒童貪食和肥胖的一個重要原因。

2.9 其他

發(fā)育評估、學校心理衛(wèi)生、跨文化比較研究、網絡成癮、青春期心理衛(wèi)生、心理治療、父母養(yǎng)育指導、貧困大學生心理衛(wèi)生、研制開發(fā)適合于本國文化的心理衛(wèi)生測評工具等均是當前值得關注的問題。

3 應考慮的對策

3.1 呼吁立法和加大政府投入

大量研究證明,兒童期心理衛(wèi)生問題若未得到及時有效的干預矯治,可引致當事兒童更嚴重的精神問題,從長遠來看,整個社會都會為此付出昂貴的代價[2]。因此,二戰(zhàn)后許多發(fā)達國家大力促進公共衛(wèi)生事業(yè)的同時,制定了由國家承擔責任的精神衛(wèi)生法,為精神疾病患者群體提供適合的醫(yī)療保健服務。1991年WHO就出臺了“為精神疾病患者提供保護和改善心理衛(wèi)生服務的諸原則”,呼吁各成員國通過立法和施行相關政策來保護和促進這類人群的合法權益。美國國家衛(wèi)生局2001年出臺了《兒童心理健康國家行動議程》,標志著美國解決兒童青少年心理健康問題的國家級戰(zhàn)略基本成型。在社會經濟獲得高速發(fā)展的我國,如今應該加快制定和出臺兒童青少年精神(心理)衛(wèi)生相關法案和政策,建立更多的兒童精神衛(wèi)生保健機構與設施。

3.2 加大人才培養(yǎng)力度和科學研究投入

兒童精神衛(wèi)生問題成為與我國社會發(fā)展過程相伴而生的日趨嚴重的社會問題。然而,兒童心理精神衛(wèi)生需求與專門機構和專門人才的不足成為現實生活中遭遇的最突出的矛盾之一。應該在大學醫(yī)學本科和研究生教育中擴大相關專業(yè)人才培養(yǎng)的范圍與途徑,同時加大對兒童心理衛(wèi)生問題研究的經費投入。如,通過多中心大樣本的循證醫(yī)學調查,探明上述兒童青少年心理衛(wèi)生問題的現狀和基線數據;結合我國種族、人口特征實際,從大腦機制、神經生物、神經心理、康復治療等方面探索與揭示上述問題的相關神經機制;研制開發(fā)適合的行為矯治康復方法等。

3.3 開展學校和社區(qū)兒童心理衛(wèi)生服務

從群體心理衛(wèi)生和預防保健目的而言,應該大力推廣和開展學校和社區(qū)心理衛(wèi)生服務工作。學校和社區(qū)心理衛(wèi)生服務著眼于學生群體,主要任務是:(1)維護兒童青少年在學習和生活環(huán)境中保持良好的心理狀態(tài);(2)促進兒童青少年心理發(fā)展,培養(yǎng)健全的人格;(3)挖掘和提高個人潛能;(4)早期識別各種一般心理衛(wèi)生問題和精神障礙;(5)對問題家庭實施及時的關注、咨詢服務和干預;(6)社區(qū)健康教育,與心理衛(wèi)生保健機構、非政府組織、政府組織和國際組織等建立密切的聯系,給兒童和他們的家庭提供信息與幫助;(7)及時轉介專業(yè)機構[15]。當前服務重點在于改善兒童受教育的環(huán)境、開展心理衛(wèi)生教育、提供心理咨詢和開展心理衛(wèi)生問題和相關因素的篩查?？煽紤]通過高?；蜓芯繖C構建立全國或區(qū)域性兒童青少年心理衛(wèi)生問題的篩查評估網絡[16]。

3.4 拓展傳統(tǒng)兒科學工作內容[10,17]

我國兒科學和兒童保健體系經過多年的創(chuàng)建與發(fā)展,逐漸形成具有自身特色的學科群,各系統(tǒng)?？品只遮吤骷?若干新興學科分支逐顯端倪,并不斷延伸輻射和壯大,如生殖醫(yī)學、圍生期保健、神經康復、新生兒急救、優(yōu)生咨詢等,說明學科的形成與發(fā)展是應社會需求而應運而生。值得強調,無論是傳統(tǒng)學科還是后來形成發(fā)展的學科分支,均面臨著一個共同關注的問題:如何更好地為出生和存活的兒童生活質量與優(yōu)質發(fā)展提供可持續(xù)的、合理而科學的衛(wèi)生保健服務,為成人期的健康奠定基礎。這就迫切需要兒科學和兒童保健學體系擴展服務內容與工作范圍,實現社會心理生物醫(yī)學模式的轉變。例如,以小兒神經和兒童保健學科為依托來建構發(fā)育和行為兒科學體系,這是發(fā)達國家成功經驗的啟示,也是一種必然趨勢。自20世紀90年代,國內一些醫(yī)學機構陸續(xù)開展起較正規(guī)的發(fā)育行為兒科學工作,至今顯現出良好發(fā)展勢頭。

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