家校合作如何進(jìn)行才有效精選(九篇)

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第1篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

本次培訓(xùn)，分為三個階段，第一階段為在校學(xué)習(xí)，第二階段為全縣學(xué)習(xí)，第三個階段為在家自學(xué)。內(nèi)容豐富，形式多樣，包括：網(wǎng)絡(luò)大集體備課的學(xué)習(xí)、各校匯報本校的大集體備課、觀摩課和評課議課。不但有自己學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作報告，也有外校的老師介紹經(jīng)驗；不但有教育法規(guī)的宣傳，備課方法的講解，也有老師自己的心得體會；不但有教學(xué)方法的指導(dǎo)，也有思想品德的提升；不但有集中學(xué)習(xí)，也有小組討論和在家自學(xué)。這次暑期培訓(xùn)內(nèi)容充實，但是重點突出。老師們用自己切身的體驗告訴大家，網(wǎng)絡(luò)大集體備課所展現(xiàn)出來的前所未有的優(yōu)勢，極大地鼓舞我們將備課形式改革進(jìn)行到底的決心。

網(wǎng)絡(luò)大集體備課時我縣改革實行的一種備課形式，可謂是集思廣益的突出表現(xiàn)形式。在以往的集體備課中，也有存在的問題及困惑，如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段緊密結(jié)合起來，打破過去一個人獨立思考，靠一本教材和一本教參書來完成課堂教學(xué)，今天已不能滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了。怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子們的心理特點，采取有效的教學(xué)手段，設(shè)計趣味教學(xué)來吸引孩子的注意力，成功的完成課堂教學(xué)。而今，通過網(wǎng)絡(luò)模式，多人合作，共同探討，將一項任務(wù)分開化，我們有了更多的精力，從事教材、教法的研究，在閑的時間里，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取了更多的資料和信息。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢，以前我們都是“各備各課”每個老師在平時都是專注于自己備課，而縣教育局在本學(xué)年暑期組織了“網(wǎng)絡(luò)大集體備課”的培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和平臺，集大家之思路，達(dá)到資源共享的目的。各位教師都積極參與，各抒已見，從中學(xué)了不少經(jīng)驗，可以在平時的課堂教學(xué)中少走很多彎路，個人素質(zhì)將會得到充分的展現(xiàn)與提高。

各校代表講授自己學(xué)校的大集體備課經(jīng)驗總結(jié)，給大家指引了正確的方向，提出了合理的方法。以里莊為代表的各學(xué)校講解了自己學(xué)校在以往多年里總結(jié)的大集體備課的形式、方法、分工、優(yōu)化等各個環(huán)節(jié)，通過個人初備、集體研討、個性化備課、課后教案修訂意見等步驟把一個備課通過集思廣益，做到最好。

第2篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

關(guān)鍵詞：初中生物 探究式 實踐 思考

探究教學(xué)是新課程改革提出的新的學(xué)習(xí)方式，其更多地注重學(xué)生的探究心理和好奇意識，初中生物作為自然學(xué)科的一種，更是需要采取探究性教學(xué)。因為很多生物學(xué)概念都是在探究的基礎(chǔ)上提出的，很多規(guī)律都是經(jīng)歷了科學(xué)探究后才發(fā)現(xiàn)的。在生物教學(xué)中如果能夠更多地采取探究式教學(xué)，學(xué)生一般就能夠更好地掌握生物知識。

回顧十多年來的探究式教學(xué)實踐，展望2011版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后新的課改十年的到來，筆者認(rèn)為有必要梳理已有的認(rèn)識與經(jīng)驗，從而為未來的教學(xué)奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

一、初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的理解

作為一種異于傳統(tǒng)僅是講授進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)中更多地需要依靠學(xué)生的自主性、獨立性、合作性和創(chuàng)新性等。探究過程中需要學(xué)生利用直覺思維進(jìn)行猜想，利用邏輯思維進(jìn)行推理，利用語言進(jìn)行探究過程與結(jié)論的描述等。當(dāng)然，所有這些都離不開教師利用生物知識和原有的學(xué)生經(jīng)驗，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

作為本來就是源自自然科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中可以找到更大的用武之地。因為一方面，初中生物知識相對簡單，學(xué)生具有探究出問題結(jié)果的可能；另一方面，初中學(xué)生具有強烈探究未知對象的好奇心，科學(xué)探究也就具有了思維基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在初中生物教學(xué)中實施探究式教學(xué)，并不意味著探究過程就需要完全遵從科學(xué)家探究的過程。這其中的原因不僅是因為初中教學(xué)中的科學(xué)探究被認(rèn)為是真實探究簡化之后的類科學(xué)探究，更是因為縱觀生物發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)許多生物規(guī)律的得出，并非是簡單的線性探究過程可以得出的，而是需要經(jīng)過一種螺旋、反復(fù)式的探究。

因此，初中生物探究式教學(xué)的目的除了讓學(xué)生更符合認(rèn)知規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，更是為了讓學(xué)生了解探究的基本原理，知道簡單的探究該如何進(jìn)行，從而為學(xué)生將來面對未知的生物問題時，能夠自發(fā)地產(chǎn)生一種探究意識，并通過已形成的探究能力進(jìn)行嘗試性探索。

二、初中生物教學(xué)探究式教學(xué)的實施過程

在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，有效的探究式教學(xué)策略的關(guān)鍵有兩點：一是探究問題的提出；二是探究過程的設(shè)計。

對于有價值的問題的提出，我們是這樣理解并實施的。真正的好的問題的提出，一定是學(xué)生所掌握的原有的生物知識，與新的生物知識之間出現(xiàn)差異，引起了學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，激發(fā)了學(xué)生解決問題、尋求平衡的欲望。因此探究的問題應(yīng)盡量由學(xué)生提出，這樣學(xué)生在探究時投入的精力與思維會更多，參與度更高；當(dāng)然，有些時候也需要由教師提出探究問題，作為對學(xué)生無法提出有效探究問題的補充。教師提出問題也是必然的，但這里仍然要注意不能像傳統(tǒng)講授式教學(xué)提出問題那樣，不注意聯(lián)系學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)而直接提出問題。

例如在講“生態(tài)系統(tǒng)”時，我們可以讓學(xué)生先說出自己所理解的生態(tài)系統(tǒng)――這屬于學(xué)生的樸素經(jīng)驗，然后可以用視頻播放出一段完整的生態(tài)系統(tǒng)視頻。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行一些簡單的總結(jié)：自然界的各種生物與非生物之間似乎存在著一種無形的關(guān)系，生物與環(huán)境之間形成了一個統(tǒng)一的整體，這個整體當(dāng)中存在著奇妙的關(guān)系。總結(jié)到這里，學(xué)生自然就會產(chǎn)生問題：這個整體叫什么？（即應(yīng)該怎樣描述？）有哪些奇妙的關(guān)系？（即其中存在哪些具體的關(guān)系？）……我們可以看到通過這樣的鋪墊，學(xué)生就能自發(fā)提出可探究的問題。

對于探究過程的設(shè)計，我們的觀點是這樣的。允許學(xué)生設(shè)計的探究過程具有一定的粗糙性和不合理性。由于學(xué)生的水平和能力所限，學(xué)生設(shè)計出的探究過程肯定會存在一些不足。而這種不足教師要能夠容忍，尤其是不能因此而不敢放手讓學(xué)生設(shè)計。事實上根據(jù)筆者的觀察，教材上的一些探究思路只有建立在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，才能真正為學(xué)生所接受。那種不考慮學(xué)生實際而實施的探究，即使探究的過程再精彩，也難以為學(xué)生所接納。而無論學(xué)生原來的思路如何粗糙，只要我們的探究是從學(xué)生的實際思維出發(fā)，那學(xué)生就能走好探究這一過程。

例如，在“探究生長激素功能”的設(shè)計中，我們可以讓學(xué)生先舉出同一生物不同生長現(xiàn)象的例子。在筆者的實踐中，學(xué)生列舉的最多的例子就是人的生長過程中，為什么有的很高，有的很矮？為什么有的人的手和嘴唇會那么大（肢端肥大癥）等。由于這些出現(xiàn)在學(xué)生身邊的事例以及學(xué)生思維中的印象，學(xué)生在設(shè)計探究思路時就會更積極、更主動，教師只要在此基礎(chǔ)上幫學(xué)生復(fù)習(xí)一下有關(guān)新陳代謝和神經(jīng)調(diào)節(jié)等知識，就可以為學(xué)生設(shè)計探究實驗奠定好知識基礎(chǔ)。如果條件允許，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在機房中通過網(wǎng)絡(luò)完成這一探究過程。事實證明，這一策略對于學(xué)生而言是非常有效的，就算不花更多的課后時間來鞏固，他們也能掌握得很好。

總的來說，探究式教學(xué)的根本宗旨就是要“一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生”，只有當(dāng)探究的問題和設(shè)計都是來自于學(xué)生時，探究才能進(jìn)入最好的狀態(tài)。

三、初中生物探究式教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)

無論怎樣的教學(xué)方式，其最后的目的都是指向?qū)W生的能力生成，正如有人所說：“當(dāng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西都忘記之后，剩下的才是他真正學(xué)到的?！睂τ诔踔猩锝虒W(xué)而言，我們希望學(xué)生在探究式教學(xué)中學(xué)會觀察與實驗――生物是一門自然學(xué)科，觀察和實驗是其基本要義；學(xué)會猜想與探究――猜想需要直覺思維，而探究需要縝密的科學(xué)思維；學(xué)會設(shè)計與表達(dá)――探究過程來自于科學(xué)的設(shè)計，而探究的結(jié)果需要口頭或書面的準(zhǔn)確表達(dá)。

第3篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

史料是構(gòu)建歷史學(xué)的原始素材，也是人們認(rèn)識和評價歷史的源泉和依據(jù)。認(rèn)識、了解史料，即是去認(rèn)識史料與歷史之間的聯(lián)系，也就是去認(rèn)識、了解各種歷史材料如何被運用于過去的重新構(gòu)建。然而，由于史料只是一種間接性的媒介，因此運用史料以重新構(gòu)建過去所涉及到的問題也比較復(fù)雜，其中包含兩項主要工作：一是對史料的鑒別，二則是對史料事例的說明和詮釋。

史料教學(xué)是注重史料的選擇、甄別、分析、判斷與運用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的探究活動來探討歷史問題，習(xí)得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價值觀。它是一種行之有效的中學(xué)歷史課探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，它代表著歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。

跨世紀(jì)之際，中、美、英三國相繼出臺的歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，它們都十分重視史料的運用?？梢哉f，史料教學(xué)已成為21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。在歷史教學(xué)中，為了與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)“探究模式”（mode of enquiry approach）的理念相一致，激發(fā)學(xué)生的思考，歷史研究的基礎(chǔ)之一──史料被引入教學(xué)之中。一些歷史教師讓學(xué)生通過史料感受歷史學(xué)家所面臨的問題，讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)歷史不僅是記誦事實，更重要的是在學(xué)習(xí)評價證據(jù)，分辨“事實”與“說法”的差異，即通過理性的思維和以證據(jù)為基礎(chǔ)的想象來理解以往的社會和歷史的發(fā)展。英國著名的歷史教育專家、倫敦大學(xué)教授狄更斯和李彼得等撰寫了《歷史課中的證據(jù)》一文，指出原始史料在課堂中的運用，不僅可以激發(fā)興趣、闡明主題和解釋一些重大歷史事件，而且還是一種證據(jù)。學(xué)生可以查看原始文件、統(tǒng)計資料等，以便掌握一些歷史研究的技能。學(xué)生可以在有限的范圍內(nèi)學(xué)做歷史學(xué)家的工作；也可以說，通過有限度地運用史料，學(xué)生可以學(xué)到歷史學(xué)家的觀點和方法。如果在教學(xué)中僅僅是“給予”，那么學(xué)生只是被動地接受歷史知識；而在積極探究的理解中，學(xué)生通過運用史料的實踐活動來提高自己的學(xué)習(xí)水平，他們會感到有興趣。許多教師更認(rèn)為，學(xué)校的歷史教育應(yīng)該提供實踐的機會，讓學(xué)生了解歷史學(xué)家是如何進(jìn)行研究的。

2011年國家教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生要“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題?！?/p>

在新課程理念的脈絡(luò)中，歷史課堂教學(xué)中使用史料的核心意義是：由于學(xué)生不能僅僅是被教導(dǎo)固定化的知識，還應(yīng)該被教導(dǎo)探究、分析歷史知識的方法，而這便涉及了讓學(xué)生自己去運用史料，因為學(xué)生唯有透過運用史料的直接經(jīng)驗，才能真正掌握探究、分析歷史知識的方法。

學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個重要概念。目前學(xué)術(shù)界對它的解釋并不完全一樣，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中基本的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。歷史學(xué)科中傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，我們都比較熟悉，它強調(diào)教師的講授，學(xué)生主要采用接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的自主性、探究性以及合作性體現(xiàn)不夠。中學(xué)生長期以來“喜愛歷史，但不喜歡上歷史課”的狀況也與過分強調(diào)接受性學(xué)習(xí)密切相關(guān)。所以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，被列為當(dāng)前中國歷史教育改革的中心任務(wù)之一。史料教學(xué)，注重應(yīng)用史料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括史料的收集、甄別和運用，把史料作為探究歷史的證據(jù)，藉此來認(rèn)識歷史的本來面貌，尋找歷史的規(guī)律。學(xué)生通過對一定史料的研讀，逐漸培養(yǎng)起一些基本的史料閱讀能力。比如，從史料中提取有效信息的能力以及識記理解能力，運用基礎(chǔ)知識說明闡述歷史事件、解釋歷史現(xiàn)象的能力，綜合分析材料、運用材料解決問題、正確評價歷史事件的能力；同時能夠逐漸具備知識遷移能力和發(fā)散性思維能力；從不同角度獨立思考問題和嘗試解決問題的能力；敢于大膽發(fā)表獨立見解的自主創(chuàng)新意識；歸納概括和文字表達(dá)能力等，這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。作為歷史知識的基礎(chǔ)來源，史料已經(jīng)成為歷史教學(xué)必須依賴的重要課程資源。將史料引入教學(xué)，符合新課程改革提出的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、注重對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的要求， 它成為落實三維教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效“載體” 和途徑。

第4篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

1 信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程的目標(biāo)

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要是培養(yǎng)學(xué)生以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)能力，形成為適應(yīng)在信息社會生存、終生學(xué)習(xí)和持久發(fā)展所必須的基礎(chǔ)能力。

是讓學(xué)生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過程中實現(xiàn)“兩個素質(zhì)”教育。教學(xué)中要時刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計算機的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計算機作為一種工具來提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。

2 教師要善于駕馭教材并滲透德育教學(xué)

雖然教材和教參為我們提供了豐富的教學(xué)情景、學(xué)習(xí)資源以及一定的學(xué)習(xí)流程，但教材只是教學(xué)資源之一，仍需要教師結(jié)合網(wǎng)上、雜志上的優(yōu)秀案例資源駕馭教材，仍需針對不同的學(xué)校情況、教學(xué)實際及教學(xué)對象特點，對包括教材在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的組織和擴(kuò)充。只有源于教材而不依賴教材，我們的課堂才有可能是“活”的，才有可能為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。

例如在講解第一冊（上）《智能ABC輸入法》這個知識點時，考慮到書本內(nèi)容比較理論化，根據(jù)本校學(xué)生數(shù)量多的實際情況，我先播放一段學(xué)生在樓道內(nèi)擁擠、沖撞、摔倒的情景動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答出樓道禮儀：禮讓、右行、輕聲、慢步。然后要求學(xué)生將詞語輸入電腦并打印出來貼到樓道里，鼓勵大家共同遵守。緊接著設(shè)計一系列文明用語：團(tuán)結(jié)、友愛、互助…….由學(xué)生練習(xí)詞語輸入法。結(jié)合本校實際情況和學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活處理教材并滲透文明禮儀知識，以便激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，也培養(yǎng)了良好的道德情操和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、對課堂教學(xué)模式的反思

在新課標(biāo)下教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο螅焕蠋焺t應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

這種全新的教學(xué)模式主要有任務(wù)驅(qū)動式、主題式、研究學(xué)習(xí)式、探索式、分組協(xié)作式等多種形式，其中任務(wù)驅(qū)動和分組教學(xué)模式已經(jīng)滲透到我們的課堂中，但在實踐過程中，這兩種教學(xué)模式往往存在這樣的誤區(qū)。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式少了學(xué)生的主動分析和規(guī)劃。

如果學(xué)生只是完全被動的接受教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，操作不熟練的學(xué)生都不知道自己應(yīng)該干些什么。在教學(xué)過程中，每一個任務(wù)都要考慮不同學(xué)生的需求精心設(shè)計，且要按照任務(wù)準(zhǔn)備 任務(wù)提出任務(wù)分析任務(wù)規(guī)劃任務(wù)操作結(jié)果評價任務(wù)完成等步驟有序地執(zhí)行任務(wù)。教師應(yīng)讓學(xué)生明白布置任務(wù)的目的是什么，分析并提示怎么來操作或用幾種方法來操作，操作過程出現(xiàn)問題應(yīng)如何處理等。此外要善于運用分層教學(xué)策略實施教學(xué)，讓不同起點的學(xué)生均能得到發(fā)展，因此設(shè)計任務(wù)時一般分為基本任務(wù)和綜合任務(wù)，要確保所有學(xué)生能夠完成基本任務(wù)；綜合任務(wù)供有余力的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，任務(wù)完成之后要對學(xué)生作品從技術(shù)和應(yīng)用等多個方面進(jìn)行檢查、展示、和點評，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的空間，在主動參與中發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在任務(wù)教學(xué)模式下教師扮演的角色是教學(xué)方案的設(shè)計者、教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者、研究成果的評價者。

2 分組少了學(xué)生間的交流與合作

分組的目的是培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，但在實際教學(xué)中分組有時會變成組長檢查一下各自小組任務(wù)完成的情況，小組學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的協(xié)作學(xué)習(xí)、相互交流，這種“分組”流于形式，還不如不分組的教學(xué)效果好。在小組合作的方式上面，要培養(yǎng)學(xué)生相互間的配合默契。要讓每一個成員明確他們的任務(wù)。組長，要分配好組員的工作，并可以把學(xué)習(xí)任務(wù)再細(xì)分，分配給每一位同學(xué)，并且要協(xié)調(diào)好組員之間的合作。要合理利用有特長的組員，發(fā)揮組的優(yōu)勢。組員，要積極接受組長分配的任務(wù)并且認(rèn)真努力的完成。要提醒學(xué)生只有大家團(tuán)結(jié)合作了，整個組往共同的目標(biāo)奮斗，才能取得優(yōu)異的成績。

在綜合運用多種教學(xué)模式過程中，教師還必須貫穿以下兩點

1 要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

教材為學(xué)生和教師的教學(xué)活動提供了直接的指導(dǎo)，學(xué)生上課是有個不好的習(xí)慣，就是上課不帶課本，就算是帶了，能夠自覺看書的很少，以為聽教師講就夠了，本學(xué)期我盡量引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解教材中所介紹的信息技術(shù)知識及思想方法，并有意識的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，特別是對于理論性較強的內(nèi)容，由教師來講學(xué)生可能會覺得很枯燥，有時我就讓學(xué)生自己去閱讀，我根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容以競答的形式設(shè)計相關(guān)的填空，選擇，思考題，讓學(xué)生經(jīng)過閱讀教材并交流討論用自己的語言來組織答案。

2 要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，它的實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)現(xiàn)新事物，研究新方法，探索新思路，提示新規(guī)律，解決新問題。發(fā)散思維除去具有思維的一般屬性外，其最大特點就是發(fā)散性。即對問題不急于歸一，而是提出各方面的設(shè)想和解決問題的辦法，然后經(jīng)過篩選找到比較合理的結(jié)論。對未知的東西，敢大膽去設(shè)想，又把已知的東西敢大膽提出異議，對陳規(guī)敢于突破。在教學(xué)中根據(jù)這些特點去進(jìn)行訓(xùn)練，改變學(xué)生唯命是從的傳統(tǒng)的束縛式的思想方式，無疑是素質(zhì)教育和適應(yīng)時代所需的開拓性和創(chuàng)造性人材的需要。那么如何進(jìn)行這方面的培養(yǎng)呢？

我在讓學(xué)生練習(xí)整理文件夾時，我特地設(shè)置了這樣一題。有兩個文件夾-“語文”和“日記”，一些文檔-“古詩”、“日記”等，要求學(xué)生整理好他們的文件夾。學(xué)生產(chǎn)生了意見的分歧。有的小組把“日記”放在了“日記”文件家中，有的卻放在“語文”文件夾中，理由是他們的日記是在語文課中學(xué)習(xí)的，所以放入“語文”文件夾。其實各有各的道理，管理文件夾是根據(jù)自己的愛好等進(jìn)行管理的，所以只要自己認(rèn)為合適的，都是可以的。

三、對教師個人素質(zhì)的思考

信息技術(shù)教師的任務(wù)比較重，在某種程度上，信息技術(shù)教師不但要專業(yè)知識過硬，還要整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此必須提高自身的信息素養(yǎng)和行為習(xí)慣，做一個擅長技術(shù)的教師、擅長教學(xué)法的教師、

教學(xué)——用心才能教好！在跟學(xué)生廣泛交往、用心投入教學(xué)工作中，我越來越意識到教學(xué)并不是一件簡單的事情，用心教學(xué)，才能盡到身為人師的根本職責(zé)。我們應(yīng)該把課堂看作是自己生命的一部分，用心設(shè)計、用心實施、用心經(jīng)營，用學(xué)識打動學(xué)生，用知識吸引學(xué)生，用思想引領(lǐng)學(xué)生，用思維鍛煉學(xué)生。

1、 走進(jìn)學(xué)生心靈，教育從這里起步

教師的教育行為，只有在得到學(xué)生真心的接受并予以信任的前提下，才有可能產(chǎn)生效果。那些能被學(xué)生接受的教育，才有機會對他產(chǎn)生影響。同樣，潛移默化的長期影響才有可能、有力量改變一個人——厭學(xué)的變得喜歡學(xué)習(xí)了，學(xué)業(yè)成績好的變得更加優(yōu)秀了，懶散的變得勤快了，表現(xiàn)出色的更加精益求精……通過教育培養(yǎng)人、造就人，這就是教育的本質(zhì)和魅力！因此，我覺得教育要從了解學(xué)生開始，要走進(jìn)學(xué)生心靈，真實地了解他們的基礎(chǔ)現(xiàn)狀、性格特點、心理需要等各個方面，尊重他們，在彼此交往中建立起師生之間的信任關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。這樣的教育才會有所作為。

2、 用心經(jīng)營課堂，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

第5篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

Z一代，或IGENERATION（除了上網(wǎng)什么也不知道的孩子），不僅使用互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)作為知識的資源，也為社交、溝通建立個性化的空間，今天的年輕人從字面上保持技術(shù)的形式、功能，就在手掌上。

試圖把人們的注意力從這些比小手大些的設(shè)備上移去，是過去一段時間內(nèi)許多教育者的本能。也有很多人擁抱這個時代，迎接這新的一代。不過，確切地說，如何才是正確的呢？

著名的游戲設(shè)計家和專家珍妮說，1.83億的美國人每天至少玩一小時的視頻游戲，他們最愛的游戲可以幫助我們學(xué)生不僅滿足共同的核心價值，而且也符合與一個高度競爭的對勞動力日益嚴(yán)格的要求現(xiàn)狀。

所謂的新一代已經(jīng)比以前對系統(tǒng)有更高的期望。他們進(jìn)入正規(guī)的教學(xué)環(huán)境是不得已的，在日常生活中長期習(xí)慣于高智能元件的嵌入，學(xué)校需要提供的體驗，要讓他們從事學(xué)習(xí)，就要與他們休閑的游戲相當(dāng)甚至超過才有吸引力。

游戲空間的魅力（這時的教室感覺更像是一個游戲系統(tǒng)）可以被用來輔助教學(xué)嗎？我們?nèi)绾伪ＷC作為玩家的學(xué)生會學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在看到的許多元素和各種各樣的跨平臺可以幫助塑造明天的教室情況。

我們怎樣才能將課堂中的工作的樂趣成分與游戲的最佳元素差距縮小？在討論中，假設(shè)參與者都有同樣的興趣。關(guān)于“有趣”的硬道理是，它的需求是很困難的。在最好的情況下，孩子們進(jìn)入游戲空間，或者通過教練指導(dǎo)，看別人的是怎么做的，讓他們知道什么時候是安全的。玩家可以通過與自己的欲望和創(chuàng)造力相符的游戲相識，培養(yǎng)自我激勵，探索失敗的風(fēng)險。

在游戲空間，失敗的概念是經(jīng)過重新定義的。玩家努力掌握一種技能可以反復(fù)嘗試一些后果，并最終得到他們狂熱追求的一個真正能夠掌握的技能。他們的動機純粹是內(nèi)在的，事實上，他們創(chuàng)造了一個神奇的時刻。

引入任何的游戲的概念會吸引其他玩家。在嘗試失敗方面，個人是安全的，沒有任何風(fēng)險，玩家會變得更有創(chuàng)造力和交際能力，更可能與他人合作，這都是非常寶貴的21世紀(jì)的技能，盡管現(xiàn)在存在著早期的社會化傾向，直到現(xiàn)在，我們開始看到這些工具是非常強大的，追求快樂是內(nèi)在激勵，并利用動機產(chǎn)生一些非常有力的結(jié)果。高度介入的玩家就是想把游戲玩好，這時他們?nèi)褙炞ⅰ?/p>

在游戲空間往往會彈出圖形，扣人心弦的情節(jié)（許多是幻想的成分），你可選擇并發(fā)展為一個化身，與此同時，發(fā)現(xiàn)一個膨脹的和身臨其境的現(xiàn)實的秘密，以確保不懈的追求，玩家將會有一個合理的速度和水平，他們玩的樂趣會增加，盡管有持續(xù)的挑戰(zhàn)。

玩家將忍受重復(fù)嘗試沮喪，因為最終達(dá)到掌握這些功能的內(nèi)在激勵，這樣的動機促進(jìn)玩家不斷重復(fù)。在很多游戲中，玩家獲得的經(jīng)驗，得更高的分，這是他們規(guī)范的進(jìn)展。這與傳統(tǒng)的評分系統(tǒng)是完全相對的，他們從100%開始，只有一條路，分值不僅能讓玩家獲得新的技能、工具和權(quán)威及地位，也可以同時訪問其他的任務(wù)面臨更多的挑戰(zhàn)。新的游戲經(jīng)常引入敘事，為知識和權(quán)力，自治是永無止境的。

這樣的例子在大規(guī)模的多人在線游戲中比比皆是。其中最著名的是《魔獸世界》，擁有約1000萬用戶，在這個游戲社區(qū)，玩家進(jìn)入一個自我激勵的狀態(tài)，作為新手，有非線性敘事，以自主任務(wù)為主，建立協(xié)同的分會，并致力于一個共同的目標(biāo)和最終的掌控。

一個值得注意的事實是，這個游戲是以玩家為中心的，并不是以系統(tǒng)為中心。當(dāng)玩家進(jìn)入探索的領(lǐng)域時，他的周圍都是等待探索的區(qū)域，還有不斷地有任務(wù)來襲，知識和解決方案的挑戰(zhàn)無處不在，有很多種方式獲得：通過敘述、預(yù)設(shè)的角色和更多的經(jīng)驗豐富的玩家，這些在游戲中都能遇到。此外，旁觀者很快提供“及時的”教導(dǎo)。后面的兩個是強有力的角色對角色的教學(xué)，這是被玩家非常欣賞的，也是非常頻繁的，這是向前的動力。

在這樣的游戲空間，信息是寄托，玩家積極主動地調(diào)用各種資源，積極利用它的進(jìn)展。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式形成鮮明的對比，其中的信息是由系統(tǒng)選擇和推著學(xué)生。在游戲空間，用戶是在玩中學(xué)，而不是先學(xué)再玩。

因此，怎樣才能讓游戲和教育軟件開發(fā)商提供正宗的富有樂趣而又有實際的知識？進(jìn)入游戲不是一個簡單的任務(wù)或一個輕率的追求。盡管面臨挑戰(zhàn)，而它被描述為一種革命，只需要找到一個中介，便可產(chǎn)生非常積極的結(jié)果。

例如，目前馬里蘭州學(xué)校學(xué)生學(xué)數(shù)字選項時，使用的《誘惑的迷宮》就是這樣一款游戲。通過一系列非線性的經(jīng)驗，誘惑包括高度互動和發(fā)現(xiàn)，對數(shù)學(xué)難題進(jìn)行游戲化，學(xué)生工作尋找他們丟失的寵物并拯救世界的怪物，探索和掌握的技能都與州的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相符，游戲有助于學(xué)生感覺像數(shù)學(xué)家?！罢T惑”有一個完整的教案，針對每一個游戲作品，數(shù)學(xué)圖形組織者的解釋，和教師資源，這些都滿足預(yù)期的許多基本程序。

還有其他的游戲，可以將其引入課堂。如“DRAGONBOX”，可以用來設(shè)計教代數(shù)，范圍從初級到高級，包括列和復(fù)雜的方程求解。

許多教育工作者面臨的挑戰(zhàn)是找到合適的工具，接著又如何進(jìn)行呢？首先，讓老師去玩是極為重要的，至少要涉足，這樣他們可以找到陷阱，以及支持學(xué)生的技術(shù)。事實上，游戲如“迷宮”和“DRAGONBOX”只提供了拼圖的誘惑，是教育工作者使用的有效的課程。孩子可能在游戲中解決難題的進(jìn)步很快，但他們?nèi)詫⑿枰殉晒Φ脑蛑貜?fù)出來，這時老師的作用便凸顯出來。

找到合適的應(yīng)用程序和合適的合作伙伴，不是一件容易的事情，盡管這前景很好。好消息是，應(yīng)用程序及游戲設(shè)計者和教育技術(shù)出版商之間的合作非常密切，并有產(chǎn)品存在。（如I-READY），把游戲元素注入教學(xué)，為教育和教學(xué)支持強大的診斷。

第6篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

開班會不一定要等一節(jié)完整的課，利用一些零碎的又不影響學(xué)科學(xué)習(xí)的時間開短小精干的班會也能取得良好的效果。不必長篇大論，班主任把及時發(fā)現(xiàn)的不良思想的苗頭一針見血地指出來，對事不對人，進(jìn)行警示性的引導(dǎo)教育，往往能把一些影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的不良思想消滅在萌芽階段。

重視與學(xué)生的思想交流，多與學(xué)生談心，注重的是學(xué)生的個性和因材施教。我常利用課余時間和學(xué)生促膝談心，及時對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育。在這個時候，我就是他們的好朋友，盡量為他們排憂解難，也正因如此，我得到了班上大多數(shù)學(xué)生的喜愛和信任。

加強班級管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，深入全面地了解學(xué)生，努力培養(yǎng)"赤誠、嚴(yán)格、活躍、奮進(jìn)"的班集體。

高三年級是學(xué)生的世界觀發(fā)展、變化的重要階段，同時，面臨著畢業(yè)、升學(xué)等實際問題，隨著課時和知識復(fù)雜程度的加重，容易產(chǎn)生兩極分化，有的學(xué)生甚至?xí)械矫糟?，對前途失去信心。因此，在學(xué)生畢業(yè)前夕的思想工作顯得更加復(fù)雜和重要。

在這個學(xué)期里，我的班級管理工作從三方面實施：一方面，我主要加大了對學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度，通過各種方式，既注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì)；又注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓他們自我設(shè)計、自我組織各種教育活動，在活動中把教育和娛樂融入一體；還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)的能力，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃、料理、調(diào)控自己，使自己在集體中成為班集體的建設(shè)者，而不是"包袱"。在這點上，特別要提一提的是班干部的選用，這是讓學(xué)生自治的重要途徑。班主任的管理代表的是學(xué)校的管理，不論班主任如何和顏悅色都帶有不容質(zhì)疑的權(quán)威性，也難免有不被理解和接受的時候，通過班干部的協(xié)調(diào)，往往能夠取得意想不到的效果。班干部起的是協(xié)助班主任管理班級的作用，他們接受班主任的指導(dǎo)，又及時向班主任反饋班級情況和同學(xué)們的思想動態(tài)；他們分工管理班級的各項事務(wù)，同時又是一個團(tuán)結(jié)合作的整體。

一方面，我主要加大了對學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度，通過各種方式，既注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì)；又注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓他們自我設(shè)計、自我組織各種教育活動，在活動中把教育和娛樂融入一體；還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)的能力，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃、料理、調(diào)控自己，使自己在集體中成為班集體的建設(shè)者，而不是"包袱"。

在這點上，特別要提一提的是班干部的選用，這是讓學(xué)生自治的重要途徑。班主任的管理代表的是學(xué)校的管理，不論班主任如何和顏悅色都帶有不容質(zhì)疑的權(quán)威性，也難免有不被理解和接受的時候，通過班干部的協(xié)調(diào)，往往能夠取得意想不到的效果。班干部起的是協(xié)助班主任管理班級的作用，他們接受班主任的指導(dǎo)，又及時向班主任反饋班級情況和同學(xué)們的思想動態(tài)；他們分工管理班級的各項事務(wù)，同時又是一個團(tuán)結(jié)合作的整體。

選好班干部，不但有利于班級管理，而且有利于全體學(xué)生共同發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任班干部，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的一種很有效的方法，如培養(yǎng)其組織能力、管理能力、社交能力、語言表達(dá)能力等，還可培養(yǎng)其關(guān)心集體、關(guān)心他人、樂于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取等優(yōu)良的思想品質(zhì)。多培養(yǎng)班干部有利于多數(shù)學(xué)生全面發(fā)展。

通過班干部管理班級，讓學(xué)生自治自理，卻不等于班主任可以完全不理，這關(guān)涉到班主任的引導(dǎo)、指導(dǎo)和調(diào)控問題。當(dāng)學(xué)生對事情的理解是非不分明，對班級事務(wù)的處理欠妥當(dāng)，不能形成正確的輿論導(dǎo)向、達(dá)成共識的時候，班主任就應(yīng)該及時的給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。實際上，班級的重大決策都應(yīng)該由班主任來決定。要知道，班干部的閱歷和能力在目前還是有限的，有些責(zé)任也是作為學(xué)生的他們所承擔(dān)不了的。只有班主任做好宏觀的調(diào)控，做好班級的帶頭人、領(lǐng)路人，把好方向關(guān)，才有帶領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)不斷發(fā)展，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長。

另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，例如，笑對高考，學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，意志教育，如何做時間的主人，習(xí)慣養(yǎng)成教育等，這些活動大大地促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成。這一點上面已有談及，這里不再贅述。 再一方面，我自己也以身作則，努力做學(xué)生的榜樣，勤跟班，使班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃。而我班在學(xué)校的各項管理評比中都取得較好的成績，這又進(jìn)一步鼓舞了同學(xué)們的士氣，使班級管理工作向著健康的方向發(fā)展。

三、積極抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，努力使后進(jìn)生以失敗者來，以勝利者走。

后進(jìn)生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又是影響班級整體教育教學(xué)質(zhì)量提高至關(guān)重要的一環(huán)。每個學(xué)生都享有受教育、受鍛煉的基本權(quán)利，關(guān)注后進(jìn)生是尊重學(xué)生享有這些權(quán)利的重要體現(xiàn)。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對待他們，深入調(diào)查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友；及時對后進(jìn)生加強心理疏導(dǎo)，幫助他們消除或減輕種種心理擔(dān)憂，讓他們認(rèn)識到自己的價值；同時，我還創(chuàng)造條件和機會讓后進(jìn)生表現(xiàn)其優(yōu)點和長處，及時贊揚他們，及時使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。對于屢教不改的學(xué)生，一方面可以選一些明是非、有能力又與其比較相熟的班干部對其進(jìn)行提點和幫助，另一方面，也是主要的方面，是班主任對其進(jìn)行耐心的教育。"冰凍三尺非一日之寒"，要想后進(jìn)生的心解凍不是不可能的事，也不是一天兩天就能辦到的事。惟有老師對他們的理解、尊重和真心、真誠的溫暖，才可能消解冰凍。的確，老師的關(guān)心、關(guān)懷和關(guān)愛是打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙，老師主動與后進(jìn)生溝通，多了解他們的思想狀態(tài)，用真誠的心去關(guān)懷、去幫助他們，他們是知道的、懂得的，最終也會被感動。班主任堅信這一點，并努力實行，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生才會有成功的轉(zhuǎn)機。

四、積極開展好文體活動，做好課間操、眼保健操，保護(hù)學(xué)生視力，增強學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育活動不僅有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而且也有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

五、積極主動地和各科教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用。

第7篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

一.備課的誤區(qū)

（一）倉促上課，準(zhǔn)備不足

當(dāng)教師的都知道上課就要備課。面對教室的幾十雙眼睛，你如何能兩手空空，腦袋空空？講什么，怎么講事先沒安排，課堂沒個中心，沒有條理。東拉西扯的結(jié)果是學(xué)生的不明所以。如果有特殊情況，沒有備課，怎么辦？切不可浪費時間在那里胡說八道。首先考慮讓學(xué)生自己聽讀背寫，讓他自己動起來，自己學(xué)。要避免這種情況的出現(xiàn)，就要養(yǎng)成好習(xí)慣：提前準(zhǔn)備一周的課，甚至是一月一學(xué)期的課，寫好草案。

（二）備課只是做ppt

有些教師備課真的簡單，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的素材，不加取舍地，一拼湊就變成自己的課件。時而聽錄音，時而看錄像，時而又是漫無目的的一張張幻燈片展示，叫人眼花繚亂，看上去熱鬧，學(xué)生也蠻開心。只是一考試，就都不開心了。不顧教材的解讀，不顧教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不顧能力的培養(yǎng)，你只是打發(fā)了一節(jié)課而已。

（三）備課變成背課

某學(xué)校開展對外公開課，三位教師上的都是同一節(jié)課，聽課人聽到的是一樣的導(dǎo)入，一樣的問題設(shè)計，一樣的教學(xué)過程。大家詢問后才知，這是之前集體備課的成果。他們將集體備課后的成果原封不動地搬進(jìn)自己的課堂，照本宣科。然而，集體備課的目的絕不是要師們在課堂上的言行。教師應(yīng)該在自我分析的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的特長，揚長避短，自己編寫教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中充分張揚自己的個性，創(chuàng)造出自己的特色來。

理想情況下，一個課題一般要求教師以認(rèn)真負(fù)責(zé)、深入鉆研的態(tài)度進(jìn)行四遍備課。

第一遍備課，要求教師不參照現(xiàn)成的資料，自主分析課標(biāo)和教材，完成教案草稿。

第二遍備課，要求教師廣泛參考名家教案及教材的相關(guān)材料。對自己的教案草稿進(jìn)行反思和修改，形成教案復(fù)稿，準(zhǔn)備參加集體備課研討。

第三遍備課，是在參與集體備課后根據(jù)集體研討的結(jié)果，在充分考慮班級和自身特點的基礎(chǔ)上，對個人備課進(jìn)行進(jìn)一步修正與完善，形成教學(xué)樣稿。

第四遍備課，是在課堂教學(xué)實施后，教師根據(jù)課堂教學(xué)反饋意見，對教學(xué)設(shè)計或?qū)W(xué)案再次修正和完善，形成完善稿。

二.備課的基本內(nèi)容

課前的一切準(zhǔn)備工作都稱為備課。它應(yīng)包括：研究新課標(biāo)，熟悉教材，查閱收集有關(guān)資料，了解學(xué)情，選擇教法、學(xué)法，設(shè)計習(xí)題，編寫教案，制作課件等。

（一）學(xué)習(xí)課標(biāo)

熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（語文有《湖北省普通高中新課程語文教學(xué)實施指導(dǎo)意見》），掌握本學(xué)科教學(xué)的總體要求。課標(biāo)是國家根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是評估教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)考試和升學(xué)考試命題的依據(jù)。

要認(rèn)真鉆研學(xué)科考試說明（湖北省2014年有《2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（湖北卷）考試說明》），熟悉本學(xué)科高考的知識和能力考查要求。明確考綱要求的本學(xué)科學(xué)生應(yīng)該具備的知識與能力。

年輕老師們學(xué)習(xí)、理解和熟悉這兩份文件是備課的第一步。我們教學(xué)活動的一切行為都由它們約束和引導(dǎo)。

（二）研讀教材，確立教學(xué)重點難點

特別是要認(rèn)真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)在教科書中的具體體現(xiàn)，了解教材編寫體例，章節(jié)之間的聯(lián)系，確定每一單元的課時分配，進(jìn)度安排。

對于教材的每一個課題，準(zhǔn)確理解重點、難點，是確定教學(xué)的關(guān)鍵。一般說來，一節(jié)課中學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容（包括知識、方法、經(jīng)驗、思想）就是本節(jié)課的教學(xué)重點，而學(xué)生理解存在困難的地方、教學(xué)難于實施的地方，就是教學(xué)難點。教師的課堂教學(xué)水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。教師只有對教材內(nèi)容爛熟于心，將自己的認(rèn)知與情感和教材的思想性、科學(xué)性融化在一起，才能在教學(xué)中左右逢源、舒展自如。

對于年輕教師而言，你對教材本身就不熟，囫圇吞棗，一知半解，備課不是深讀教材而是去研究這個課件模板漂亮，那個課件信息量大，這樣做絕對是本末倒置的做法。有一個大學(xué)生在我校試講，據(jù)說很是準(zhǔn)備了一番。沒想到講的那天，課件放不了，完了，課堂導(dǎo)入在電腦里不是在人腦里。十月初涼的天氣講得大汗淋漓，說話語無倫次，講的是東一榔頭西一錘子。最后我們只好對他說對不起。你沒把教材讀到心里去，教學(xué)目標(biāo)不明確，重點不突出，教學(xué)設(shè)計是雜亂的。

語文教育專家余映潮說：“研讀教材有三種境界：讀得細(xì)膩，讀得深刻，讀得奇美?！彼@句話抒情意味很濃，實際上是說研讀教材不能膚淺，應(yīng)該要挖一條溝，甚至是鑿一口井的深入。教師本身對文本的理解有多深，學(xué)生對文本的理解才會有多深。

（三）學(xué)情分析

主要了解學(xué)生的個性差異、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式；對所學(xué)知識與技能，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些學(xué)生不甚理解；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑點、難點及對教學(xué)的意見、建議。了解學(xué)生可采取問卷調(diào)查、個別談話等方式，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進(jìn)行。應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同特點考慮如何進(jìn)行教學(xué)。比如，術(shù)科班的語文怎么上？學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。這種情況下用做題代替教學(xué)或者《百家講壇》放了一節(jié)又一節(jié)，易中天劉心武于丹講的比你還多就不合適了。你重點要培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣。

（四）制定教學(xué)方法

人們常說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。一位實習(xí)教師執(zhí)教《雨巷》。從“現(xiàn)代詩”的派別到作者的生活經(jīng)歷，從“意象”到“主題”，從一個個“是什么”到不厭其煩的“為什么”，老師侃侃而談，學(xué)生昏昏欲睡。大量的無用信息，高深的詩歌理論，這位年輕的老師無疑是個有學(xué)問的，只是他自導(dǎo)自演，觀眾不買賬！把學(xué)生講得睡著了，不是老師能力素質(zhì)問題，而是教學(xué)方法有問題。

我們現(xiàn)在反復(fù)提建立高效課堂，意味著學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。要在教學(xué)過程中開展多樣的合作探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，謀求課堂最佳效果。注重學(xué)法的指導(dǎo)。

（五）教學(xué)過程的設(shè)計

1.導(dǎo)入。用實物圖片、成語典故、制造懸念、激情朗讀等等，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知的欲望。

2.問題設(shè)計。課堂上很多教師仍然習(xí)慣自問自答，不啟發(fā)。如何進(jìn)行問題設(shè)計這是個大學(xué)問，很能見老師功底。這里不贅述。

3.過渡。師生活動的轉(zhuǎn)換不應(yīng)是生硬的，是一環(huán)套一環(huán)，流暢從容具有節(jié)奏的。

4.評價。有的教師根本不評價，有的教師一味贊美。老師平時對學(xué)生挖苦諷刺，可到了公開課上，學(xué)生說什么都是“好”，答什么都是“對”。不加修剪的樹木，旁枝橫斜，如何塑造成形？

5.準(zhǔn)備配套的教學(xué)資源。備課時設(shè)計好用什么教學(xué)資源，什么時候用。運用不恰當(dāng)，反而會干擾了教學(xué)的有效進(jìn)行。

課改后，教學(xué)過程的設(shè)計主要是師生活動設(shè)計。教學(xué)過程不能是單純的羅列知識點，而是要設(shè)計豐富的師生活動，教師怎樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生采取什么方式學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)，還是合作探究，是黑板板演，還是小組交流，都要詳細(xì)設(shè)計。這是教學(xué)設(shè)計的重點。

總之，一堂好課，它應(yīng)該融知識性與趣味性于一體，應(yīng)該把積累和訓(xùn)練相結(jié)合，應(yīng)該是學(xué)和教的無縫銜接。

（六）練習(xí)設(shè)計和板書設(shè)計

教師要圍繞教學(xué)目的、重點和難點精心設(shè)計課堂練習(xí)，有針對性的練習(xí)才有利于鞏固所學(xué)知識。板書設(shè)計應(yīng)簡單明了。

（七）編寫教案

語文學(xué)科既有新授課，復(fù)習(xí)課，還有練習(xí)課，作文評講課，各種課型都應(yīng)該有教案。教案包括課題、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)重難點、教學(xué)步驟（教學(xué)過程的設(shè)計）、板書設(shè)計、練習(xí)設(shè)計、教后反思等內(nèi)容。

剛上講臺的老師教學(xué)還不老練，建議寫詳案。如果教師在課堂上太激動或太緊張，準(zhǔn)備了40分鐘的任務(wù)20分處理完了，不要著急，讓他讀、背、寫，搞表演，搞比賽。這也是高效課堂的路子。

（八）制作多媒體課件

有時間做自己做，沒時間就拿來主義，再合理修改

（九）創(chuàng)設(shè)生動的課堂氛圍

進(jìn)教室前，準(zhǔn)備好情緒，整理好心緒。沒錢買房子的壓力，被女朋友欺負(fù)了的郁悶不能帶進(jìn)課堂。你要尊重你的學(xué)生，不要讓學(xué)生成為你的出氣筒。你的微笑，你的愛心，你的耐心，你的責(zé)任心就是你的職業(yè)道德。

一句話，在備課過程中學(xué)生永遠(yuǎn)是你首要考慮的，他們是課堂的主角。

第8篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；力學(xué)；學(xué)習(xí)適應(yīng)

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。力學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是指個體在力學(xué)學(xué)習(xí)過程，克服困難取得較好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果的傾向。在工科院校，大學(xué)生力學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的現(xiàn)象普遍存在。有研究發(fā)現(xiàn)，接近一半的學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的力學(xué)課程學(xué)習(xí)，例如不能夠適應(yīng)教師的授課方法，認(rèn)為大學(xué)力學(xué)課程內(nèi)容較難，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜。大學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不僅會對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響，關(guān)系到學(xué)生能否順利畢業(yè)，而且還會妨礙大學(xué)生心理健康發(fā)展和人格成長。因此，針對大學(xué)生力學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的狀況提出相應(yīng)的干預(yù)策略，具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)和激勵學(xué)習(xí)動機

在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機包括自我提高的內(nèi)驅(qū)力和適應(yīng)今后社會需要、實現(xiàn)自我價值的外驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機的內(nèi)驅(qū)力包括個體的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和自我報償因素。熱愛學(xué)習(xí)的人會將學(xué)習(xí)本身作為一種報償，不會考慮學(xué)習(xí)帶來的附加價值。教師要通過一系列教學(xué)方法，培養(yǎng)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。首先，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域介紹，使學(xué)生能夠深入了解本專業(yè)特點、未來發(fā)展趨勢、社會價值等信息，進(jìn)而產(chǎn)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。例如，邀請本專業(yè)知名專家學(xué)者為學(xué)生做報告，介紹介紹專業(yè)特色和優(yōu)勢，專業(yè)的社會作用，請高年級成績優(yōu)秀學(xué)生與低年級學(xué)生進(jìn)行座談叫，交流學(xué)習(xí)心得體會、如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等。加強社會實踐環(huán)節(jié)，在社會實踐中應(yīng)用力學(xué)知識，了解力學(xué)知識的理論和實踐價值。其次，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)動機外驅(qū)力對學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)作用。學(xué)校要建立和完善學(xué)業(yè)獎勵激勵機制，要科學(xué)規(guī)范課程的考核、評定方法，建立合理的優(yōu)秀學(xué)生評估制度，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)競爭，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是學(xué)生個體對學(xué)習(xí)現(xiàn)象和經(jīng)驗所持有的直覺認(rèn)識，是學(xué)生先前經(jīng)驗重要的組成部分，是在學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的，并且隨著學(xué)校經(jīng)歷的豐富、變化而不斷發(fā)展的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、行為、策略以及成績產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀會直接促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)并引發(fā)其積極的力學(xué)學(xué)習(xí)的行為。對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須結(jié)合大學(xué)生自身情況，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)觀念，采取合理的學(xué)習(xí)方法才能真正提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。力學(xué)教學(xué)方式應(yīng)注重藝術(shù)性、針對性，從學(xué)習(xí)觀點澄清、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)方式選擇和自我調(diào)控等全方位著手，才有助于使大學(xué)生形成系統(tǒng)、積極、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。例如在力學(xué)教學(xué)過程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生相信學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗和價值的改變，正確的學(xué)習(xí)觀會直接引導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)行為。有研究認(rèn)為教學(xué)必須順應(yīng)新學(xué)習(xí)觀的要求，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識；倡導(dǎo)體驗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實踐能力；倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)個人知識生成，這樣才能真正實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。

三、重視大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)教育

大量研究證明我國大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良是普遍現(xiàn)象。然而，在當(dāng)前的大學(xué)教育實踐中，教育者沒有認(rèn)識到大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要性，張華玲和葛明貴研究發(fā)現(xiàn)人們對學(xué)習(xí)適應(yīng)的認(rèn)識也尋在誤區(qū)。首先，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的改善和提升是自然發(fā)展的過程，根本就不用專門培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的癥狀也能自行消失。隨著學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境的逐步適應(yīng)，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個自然發(fā)展和成熟的過程。但事實上，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的累積速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題越往后拖其情節(jié)會越嚴(yán)重。其次，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育和培訓(xùn)只要針對一年級學(xué)生開展，其他年級學(xué)習(xí)適應(yīng)性已經(jīng)發(fā)展成熟不存在問題，沒有必要進(jìn)行訓(xùn)練。教育實踐表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)是學(xué)生自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生自身也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才能保證適應(yīng)課程學(xué)習(xí)。如果學(xué)生自身調(diào)節(jié)不能成功應(yīng)對新環(huán)境，那么就會產(chǎn)生適應(yīng)不良的癥狀。因此，除了對大學(xué)新生應(yīng)注意學(xué)習(xí)適應(yīng)性的起始培養(yǎng)之外，對大學(xué)中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育也是相當(dāng)必要的。

四、改革授課模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，調(diào)整授課方式，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)力學(xué)課程學(xué)習(xí)。大學(xué)之前的學(xué)習(xí)，基本上都是以教師講授為主導(dǎo)，上大學(xué)后則上教師講授和學(xué)生自學(xué)的形式。因為教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，所以學(xué)生必需學(xué)習(xí)和適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式?？梢哉f，自主學(xué)習(xí)能力的高低成為影響學(xué)業(yè)成績的最重要因素。例如，教師可以采用習(xí)明納爾教學(xué)模式。主要做法是：事先指定某個學(xué)生在討論前一周寫好論文，并送給參加習(xí)明納爾的每位成員閱讀，然后大家圍繞這篇論文進(jìn)行討論，其中一部分成員指定輪流為答辯者，而另一部分成員則對他們進(jìn)行反駁，指導(dǎo)教師僅在討論前后作簡短的評述。根據(jù)研究與教學(xué)相統(tǒng)一原則習(xí)明納爾逐漸具有了較多的研究性質(zhì)，討論的氣氛更為活躍，形式更為靈活，不再拘泥于答辯者和反駁者之分，大家可以暢所欲言，盡情發(fā)揮。

第9篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

（一）問卷設(shè)計：對于如何設(shè)計問卷，我們進(jìn)行了較長時間的醞釀，于2010年10月前拿出初步方案，后來又征求有關(guān)專家的意見，進(jìn)行反復(fù)的修改，最終于2010年11月定型。在問卷的設(shè)計上我們主要采用“選擇題”方式，盡可能淺顯、通俗、簡明，使受調(diào)查者能準(zhǔn)確理解問題。這種方式簡便易行，調(diào)查對象在回答問卷時受主觀影響較小，調(diào)查結(jié)果相對比較客觀。另外，也配合有綜合性的問題：如“請對廣東高職學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育提出寶貴的建議等”。在題量的確定方面，我們也考慮到時間因素，盡可能壓縮題量，力爭用較少的題量（回答問題不超過半小時）涵蓋我們所希望了解的情況，同時也盡可能避免因為題量的減少可能對調(diào)查的深度和對問題的全面性的影響。

（二）樣本選擇：此次調(diào)查的樣本主要分為兩部分，一部分以校友為主；另一部分以在校二年級學(xué)生為主。對于校友部分，由于廣東理工職業(yè)學(xué)院2005年才開始招生，是一所以工科為主，理工、經(jīng)管、文法協(xié)調(diào)發(fā)展的多科型高等職業(yè)院校。往屆生只有三屆，并且分布于理工、經(jīng)管、文法各專業(yè)，我們在各專業(yè)分別抽取了一定量的樣本。對于在校學(xué)生，我們在選擇樣本時，盡可能體現(xiàn)全面性，兼顧各專業(yè)。

（三）調(diào)查過程：對校友的問卷調(diào)查我們發(fā)出調(diào)查問卷100份，最后回收有效問卷35份。對在校學(xué)生的調(diào)查，我們于2011年3月進(jìn)行，收回有效問卷117份。

材料分析

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計整理，對相關(guān)問題進(jìn)行分析：

（一）創(chuàng)業(yè)愿望與意向問題從上圖可以看出，無論是在校生，還是已經(jīng)就業(yè)或待業(yè)的畢業(yè)生，都有強烈的創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)沖動。在校生的創(chuàng)業(yè)欲望甚至比校友更強烈。因為往屆畢業(yè)生的差異性比較大，其中有部分是工作年限較長，有了較穩(wěn)定的工作，所以想創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例略低于在校生。

（二）開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性問題從上圖可以看出，對于創(chuàng)業(yè)教育的開展問題，結(jié)論應(yīng)該非常明確。在樣本選擇上，我們沒有按性別進(jìn)行區(qū)分，但就結(jié)果來看，無論男生女生，對創(chuàng)業(yè)教育的需求是一致的。對校友的調(diào)查結(jié)果讓我們進(jìn)一步認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，因為他們來自社會，來自實踐中，他們的認(rèn)識比在校學(xué)生的認(rèn)識更符合現(xiàn)實的需要，這一點應(yīng)引起我們的重視。

（三）關(guān)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素及其教育側(cè)重點問題從上圖可以看出，對于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和側(cè)重點，在校生與校友的看法有一定的區(qū)別，對于創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識，雙方的認(rèn)識比較統(tǒng)一，都認(rèn)為比較重要，而對于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)問題，在校生和校友的認(rèn)識有比較大的差異，主張培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的校友比例大大超過在校生。筆者認(rèn)為，有社會經(jīng)驗的校友認(rèn)識可能更深刻，更符合實際，而在校生由于社會知識和經(jīng)驗的欠缺導(dǎo)致對創(chuàng)業(yè)意識的忽視，而這一點正是我們要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的原因之一。創(chuàng)業(yè)意識在創(chuàng)業(yè)實踐中的重要性應(yīng)該不亞于創(chuàng)業(yè)能力，意識是行為的先導(dǎo)，沒有創(chuàng)業(yè)意識不可能有創(chuàng)業(yè)的行為。

（四）關(guān)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容及培養(yǎng)平臺問題從上圖可以看出，關(guān)于以校企（行）合作項目、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、頂崗實習(xí)等途徑培養(yǎng)創(chuàng)造能力，在校生與校友的看法差異較大，只有35%的校友認(rèn)同，說明創(chuàng)業(yè)能力是一種復(fù)合能力，需要有更多的路徑和更廣的平臺來培養(yǎng)，同時，在校生的認(rèn)同度較高，也說明在現(xiàn)在有限的平臺中，它們還是主渠道；在以廣東人文精神和職業(yè)生涯規(guī)劃競賽培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識方面，兩者的認(rèn)同度都較高；對于以廣東“十二五”發(fā)展規(guī)劃、珠三角規(guī)劃綱要學(xué)習(xí)及職業(yè)資格考試等掌握創(chuàng)業(yè)知識方面，兩者的認(rèn)同度都不高，說明創(chuàng)業(yè)知識也是復(fù)合性的知識體系，既要有本體性專業(yè)知識，還要有廣博的文化知識，更要有實踐知識即實踐智慧，而這種知識的獲取需要對長期經(jīng)驗進(jìn)行積累和反思。

（五）關(guān)于開展創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑及形式問題對于創(chuàng)業(yè)教育的形式，大多數(shù)被調(diào)查對象選擇了集中實踐教學(xué)方式，這說明，創(chuàng)業(yè)教育對實踐性要求非常強，主要在于通過調(diào)查、見習(xí)、頂崗實習(xí)等集中實踐環(huán)節(jié)來感悟、體驗、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)方法，只注重課堂書本知識的學(xué)習(xí)是不能達(dá)到教學(xué)目的的。對第二課堂形式，也有一定量的選擇，因此，將集中實踐教學(xué)與第二課堂有效結(jié)合是創(chuàng)業(yè)教育方式的切合實際和富有成效的合適選擇。

（六）關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育主要基地問題從上圖中可以看出，在創(chuàng)業(yè)教育主要基地問題上，兩種對創(chuàng)業(yè)園區(qū)的認(rèn)同度均較高，校友的認(rèn)同度高達(dá)74%，可見，只有仿真模擬的創(chuàng)業(yè)基地是不夠的，還應(yīng)有真實的場境。

（七）關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的時間問題

從上圖中可以看出，在何時進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的問題上，在校生和校友大多選擇了整個學(xué)習(xí)階段都要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。特別是校友選擇該項的比例高達(dá)73%，這說明創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，特別是創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，需要長時間的熏陶才行。創(chuàng)業(yè)教育不能寄希望于開設(shè)一門課程，通過有限的學(xué)時而獲得理想的效果，只能通過長時間的學(xué)習(xí)，從認(rèn)知到體驗，最終形成固化的創(chuàng)業(yè)意識，進(jìn)而在條件成熟時形成創(chuàng)業(yè)動機，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。

（八）關(guān)于創(chuàng)業(yè)初的主要困難

從上圖中可以看出，在創(chuàng)業(yè)初體驗到和預(yù)感到的困難方面，在校生預(yù)感到的主要困難是資金，其次是手續(xù)辦理方面；而校友體驗到的主要是項目的選擇和融資的困難方面。目前解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的資金主要有政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金、企業(yè)家設(shè)立的投資風(fēng)險基金以及學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金。但從總體情況看，目前這類基金不是很多，不是每所學(xué)校都有，并且設(shè)立的門檻也很高，學(xué)生很難獲得。而目前大多數(shù)學(xué)生還不可能依靠家庭支持來籌措創(chuàng)業(yè)資金，資金成為他們的最大困難。而校友在商海中幾經(jīng)沉浮，對辦手續(xù)已經(jīng)駕輕就熟，但選擇一個好的項目對他們來講十分關(guān)鍵。此外，在回答我們的綜合性問題方面，他們的建議主要集中在早日開展創(chuàng)業(yè)教育，以廣東人文精神的弘揚來體現(xiàn)廣東創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)特色；將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計劃內(nèi)；注重實踐；利用現(xiàn)有平臺和增設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)；結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點開展創(chuàng)業(yè)教育全程指導(dǎo)與服務(wù)等方面。

思考與啟示

根據(jù)上面的分析，可以得出以下啟示：

（一）創(chuàng)業(yè)的夢想不僅成年人才有，高職院校的在讀生也有著強烈的創(chuàng)業(yè)欲望。由于廣東省是一個商業(yè)氣氛較濃的省份，許多學(xué)生家長都在從事工商業(yè)活動，本身也正處于創(chuàng)業(yè)和立業(yè)階段，對學(xué)生的影響潛移默化，在讀學(xué)生接受新事物快，教育機構(gòu)不能無視學(xué)生的這種現(xiàn)實需求。

（二）創(chuàng)業(yè)教育不存在進(jìn)不進(jìn)行的問題，而是如何進(jìn)行的問題。在當(dāng)前全球金融危機的特殊時期，失業(yè)和大中專學(xué)生就業(yè)難成為社會共同關(guān)注的問題，鼓勵大家創(chuàng)業(yè)逐漸成為社會的共識，順應(yīng)社會的需要，我們現(xiàn)在有必要就如何開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行有計劃的、針對性的研究，對創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、方式、方法、課程建設(shè)、教材開發(fā)、教師培養(yǎng)選聘、基地的建設(shè)等諸多問題進(jìn)行專項研究，盡快拿出系統(tǒng)的，可行的成套方案，并盡快加以落實。

（三）正視現(xiàn)實，全盤考慮，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計劃內(nèi)。在現(xiàn)有的課程教學(xué)體系中，在相關(guān)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容是必要的，但又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此筆者以為應(yīng)在各專業(yè)的新的教學(xué)計劃中列出創(chuàng)業(yè)教育的課時安排，最起碼要安排2課時的任選課，通過不斷的摸索和總結(jié)，爭取在兩至三年時間里完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系。

（四）充分認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的實踐性要求，通過多種途徑實施創(chuàng)業(yè)教育。課堂教學(xué)要運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，開展創(chuàng)業(yè)模擬活動和其他形式的實訓(xùn)活動讓學(xué)生在做中學(xué)；在集中實踐環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在具體的商務(wù)活動中獨立自主地進(jìn)行市場調(diào)查、分析，進(jìn)行商務(wù)決策、運營，從中獲得最真實的體驗和感受，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷取得進(jìn)步，樹立商務(wù)意識，提高商務(wù)能力。同時充分發(fā)揮第二課堂的活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為他們的學(xué)習(xí)提供源源不斷的精神動力。

（五）充分利用現(xiàn)有教學(xué)平臺，在現(xiàn)有教學(xué)平臺上增添創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，如廣州地區(qū)的高職院校可與廣州商品交易會加強合作，把該活動打造成創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的重要平臺，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。同時，從長計議，增加投入，完善設(shè)施，各校或多校合作建立起校辦工廠式的創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)）。