電工電子實踐教程精選(九篇)

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第1篇：電工電子實踐教程范文

【關鍵詞】電工電子技術(shù)課程一體化教學實踐

電工電子技術(shù)是理論性很強的工科專業(yè)基礎課程，課程信息量大，內(nèi)容跨度廣，以至于學生在學習過程中會覺得乏味和吃力。這就要求在教學的過程中采取一種好的教學方法來提高課程的趣味性和學生學習的主動性。而一體化的教學模式注重理論和實踐的結(jié)合，讓學生從“要我學”變成了“我要學”，把課堂交給學生，使學生的實操技能、創(chuàng)新意識、自主學習能力、職業(yè)素質(zhì)及綜合能力等方面得到了大幅提升，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

一、一體化教學模式

傳統(tǒng)的教學模式一般以理論教學為主，和實踐教學是分開的。在實際課堂教學中一般是老師教授，學生記錄重點，像電工電子技術(shù)這種理論性比較強的課程學生普遍覺得枯燥乏味，導致教學效果差，學習效益低。一體化教學模式從根本上解決問題，在教學中顯示出明顯的優(yōu)越性。

一體化教學模式有教師一體化、教材一體化、教室一體化和學習主客體一體化四個特點。優(yōu)勢主要表現(xiàn)在它消除了理論和實踐分離的弊端，減少了知識重復學習的現(xiàn)象，學生成為了學習的主體而教師則成為了為知識的引導者。其次，一體化教學以學生掌握知識技能為目的，理論實踐并重，能提高學生的主動性。一體化教學對教師的要求更高，教師必須是知識和技能都完美掌握的復合型人才。最后這種一體化的教學模式在教學內(nèi)容的組織和安排上也具有很大的優(yōu)勢。

二、一體化教學在電工電子技術(shù)課程中的實踐

一體化教學在電工電子技術(shù)課程的實踐表現(xiàn)在教學任務、教學內(nèi)容和教學方法三個方面。

（一）一體化教學任務和目標

在電工電子技術(shù)課程中實施一體化教學，就要整合教學內(nèi)容，分析電工電子技術(shù)相關的崗位對該課程的知識和技能的要求、了解畢業(yè)生和上屆學生對該課程的掌握情況，根據(jù)這些資料來確定一體化教學任務和目標。一般來說，教學目標分為知識目標和技能目標。如：萬用表的組裝，知識目標是掌握直流電路的一些基本概念、定理和計算方法，技能目標就是識讀電路圖和焊接電路等；照明電路的安裝，要求掌握交流電路的概念、規(guī)律等，并能夠正確使用常用電工工具和儀表；功率放大器的組裝與調(diào)試，不僅要掌握放大電器的基本原理和特性，還要求能夠設計、制作和調(diào)試功率放大電路等。教師在課前就要根據(jù)學生的認知能力和水平安排好教學任務和教學目標，把握好教學的重點和難點。

（二）一體化教學內(nèi)容

一體化教學內(nèi)容就是要求將理論知識和實踐內(nèi)容有機結(jié)合，圍繞實踐教授理論，又用理論來指導實踐。在設計電工電子技術(shù)課程的教學內(nèi)容的過程中，要參考教學任務和目標教學內(nèi)容。如從萬能表的組裝教學任務和目標可得知教學的主要內(nèi)容就是與直流電路相關的概念理論、基本定律和計算方法、電路元件和電路圖的識別方法、電力的檢測和調(diào)試方法及電路的焊接操作教學；照明電路的安裝的教學內(nèi)容包括交流電路的基本概念和常用電工工具和儀表的使用方法。教師既要講解理論知識，有要向?qū)W生演示萬用表的組裝操作過程，知識和技能穿插教學，讓學生在實驗中學習，這樣有利于對理論知識的記憶掌握，提高實踐效果和教學效益。

（三）一體化教學方法

教師明確了教學的任務和內(nèi)容，就要選擇有效的教學方法進行教學。一體化的教學方法就是叫教學做的方式。學生是學習的主體同時也是客體，教師主要是創(chuàng)設學習情境，起引導作用，要讓學生在實際的學習任務中主動獲得知識，在實踐中獲取技能。具體來說，教師首先要做好課前準備，寫好教案，在課中要教授專業(yè)知識理論和進行具體的操作演示，然后給學生布置實驗任務，讓學生通過團隊協(xié)作或者單人獨立完成萬用表、電工工具的組裝使用。之后可以以答辯或者座談會的形式組織學生進行討論，交流組裝使用的過程中遇到的問題。教師對優(yōu)秀的小組給予表揚肯定，鼓勵存在不足的小組，并對組裝操作中的錯誤給予糾正。課后教師要根據(jù)學生的反饋信息進行反思，總結(jié)成功和失敗之處，進一步優(yōu)化教學，形成良性循環(huán)的教學鏈。

結(jié)束語

在電工電子技術(shù)課程中實施一體化教學，要特別注重加強教學的針對性，對任務的選取要以學生的就業(yè)需要為依據(jù)，就以電工這一職業(yè)來說，教師要根據(jù)社會對這一職業(yè)的知識和技能要求進行教。在教學中要實踐與理論并重，將教、做和學三者結(jié)合起來，給課堂注入活力。其次，在課堂教學中教師要發(fā)揮其引導作用，注重教學方法的選取，變師本教育為生本教育，將中心由課本課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿諏嵺`。讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，讓學生真正掌握好知識和技能，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的技術(shù)人才。

參考文獻

[1]王樹瑾，陰奇越.《電工電子技術(shù)》課程"教學做"一體化教學模式的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2011，（4）

第2篇：電工電子實踐教程范文

【關鍵詞】電工電子學 教學改革 教學方法

【中圖分類號】TP21 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0045-02

1 教學內(nèi)容及所處的地位

《電工電子學》是青島科技大學自動化與電子工程學院一門重要的技術(shù)基礎課,也是面向全校非電類專業(yè)本科生開設的唯一的一門電類基礎課程。每年面向化工,機自,高材,印刷,包裝,安全,非金屬,材物,材化,應物,制藥,成型,船舶,油儲,設計等10余專業(yè)近2500名學生授課;同時開出實驗近14400人次。它在我校非電類專業(yè)學生的是青島科技大學自動化與電子工程學院一門重要的技術(shù)基礎課,也是面向全校非電類專業(yè)本科生開設的唯一的一門電類基礎課程。培養(yǎng)過程中起著重要的作用。

《電工電子學》的教學目的是適應新世紀對人才素質(zhì)要求和相關學科的發(fā)展,使學生獲得電工電子技術(shù)必要的基本理論、基本知識和基本技能,了解電工電子技術(shù)的應用及發(fā)展概況,為學習后續(xù)課程以及從事與本專業(yè)有關的工程技術(shù)等工作打下寬廣的基礎。由于課程本身涉及的一些基本概念、原理和基本分析方法對于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力也十分重要,因此,本課程通常被列為相關專業(yè)的重要技術(shù)基礎課或者作為重要的選修課。

《電工電子學》作為技術(shù)基礎課,即不同于專業(yè)課,它更加強調(diào)基本概念、基本原理和基本分析方法,為將來在工作中應用電工、電子技術(shù)解決實際問題打下牢固的基礎;又不同于某些基礎理論課,內(nèi)容更接近工程實際。其次,《電工電子學》是一門發(fā)展十分迅速的學科,課程內(nèi)容不斷更新,新的器件和應用電路層出不窮,因此,在本課程的學習中既要抓住基本又要注意能力的培養(yǎng),所以電子電工技術(shù)的實踐性很強,實踐環(huán)節(jié)和動手能力的培養(yǎng)在本課程中占有重要的地位。

2 教學改革措施

為了適應時代的發(fā)展和教改的要求,在多年教學經(jīng)驗的基礎上,課程組在傳統(tǒng)教學方法的基礎上對課程教學內(nèi)容作了較大的改革與充實,優(yōu)化了課程的教學體系,強化了對學生能力培養(yǎng)的措施和力度。

2.1 強化了學科間的知識技能的聯(lián)系,注重于基本技能的培養(yǎng)

在重視理論教學內(nèi)容的同時,強化了學科間的知識技能的聯(lián)系,不但追求學科體系的完整性,而且注重于基本技能的培養(yǎng)。對內(nèi)容進行合理的整合,打破以前不合理的學科體系,以實踐應用為基礎,確立了幾大實驗教學模塊。如教學大綱中電子器件的識別與應用部分,是通過對二極管等電子器件的認識與應用能力而展開教學,在純理論教學的基礎上,重點進行器件識別、測試、應用能力的訓練;另如直流穩(wěn)壓電源的制作與分析部分,通過整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路等一步步的制作測試過程,來學習了解直流電源的基本知識與技能。通過這些實驗模塊的學習,不僅掌握了各常用基本元器件的工作原理,而且對電路的設計、制作過程有了進一步的認識。把過去學科體系教學轉(zhuǎn)變成一個個相對獨立而又存在聯(lián)系的實際電子電路的實踐分析的學習過程。實驗課與電子技術(shù)課程有機結(jié)合,使理論與實踐訓練融為一體,不但提高了學生的學習興趣,還充分體現(xiàn)了電工電子學課程的應用性、技術(shù)性的課程特點。也與后續(xù)專業(yè)課程教學進行了較好的銜接。

2.2 抓住教學的重點、難點,突出課程教學的主線

在實際教學中,分析學生在學習過程中存在的困難及問題,運用適當?shù)慕虒W手段。如學生對基本放大電路的工作原理理解有困難,教學中可以通過計算機仿真、動畫演示等手段解決;教師要正確引導學生,把注意力集中到認識電路,分析電路等上,化解學生的難點,在講清理論的基礎上突出其應用性的特點。

2.3 增加動手能力,培養(yǎng)合格人才

減少一些純理論教學的課時,增加在電工電子實驗中心、培訓基地及專業(yè)實驗室的教學時間。把過去實驗為理論教學服務的思想轉(zhuǎn)為用理論去解釋實踐過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。增加對元器件的識別、單元電路的測試等實驗教學內(nèi)容。

2.4 完善指導教學材料,提高教學水平

完善教學大綱,編寫適合我校實際的各種電子實驗、實訓指導材料。制訂了相應的基本技能考核標準,教師教學目標與學生的學習目標更加明確。

2.5 拓寬教學內(nèi)容,聯(lián)系設計大賽

特別值得一提的是在課程教學內(nèi)容中,適當安排了和電子設計大賽相關的綜合教學培訓模塊:如嵌入式系統(tǒng)設計和數(shù)字信號處理等綜合內(nèi)容。在進行該模塊教學過程中,盡可能逼近應用和開發(fā)實際,有查找資料、有工藝設計、有實際裝接、測試,還要完成實踐報告,最后回答指導教師的相關提問。這種重基礎、分層次、寬口徑、模塊化式的教學方式,使學生的學習興趣大大提高,進一步促進了理論教學。

《電工電子學》課程組教學中以能力為中心,符合循序漸進、理論聯(lián)系實際等的教學原則,并且在理論教學中運用多媒體技術(shù),實踐教學中強調(diào)綜合能力的培養(yǎng),通過課程整合,減少了教學時間,提高了教學效率,取得了良好的效果。

3 合理的教學方法和手段

3.1 采用新穎的項目式教學模式

《電工電子學》課程的教學方法與教學手段經(jīng)過課程組多年的精心建設,探索出一套比較有效的教學方法。在教學過程中,針對一個個教學模塊,以能力、素質(zhì)教學為中心。采用項目式教學法,以一個個模塊中的項目作為教學的單元,首先虛擬演示、動畫或?qū)嶋H測試作為課程的引入,然后介紹其工作原理、特性等相關理論,再回到實際中依靠電工電子實驗中心和培訓基地的開放實驗室和創(chuàng)新實驗室來驗證學到的理論。這樣使學生置身于一個“提出問題分析解決實際驗證再提出問題”的循環(huán)之中,把教師的課程知識傳輸過程轉(zhuǎn)化為學生不斷地解決問題的學習過程,同時也在不同程度上解決了目前較難解決的“教”與“學”的矛盾問題。

3.2 運用多種教學手段

在課程教學中,積極借助網(wǎng)絡資源,采用多媒體教學、計算機虛擬技術(shù)、模擬演示技術(shù)等教學手段,其中多媒體手段在教學中的應用率達到90%以上。同時電工電子實驗中心和實習基地、電子專業(yè)實驗室和機房等的建設,基本滿足了學生進行實驗、實踐等基本教學內(nèi)容的需要,另外開放實驗室、創(chuàng)新實驗室的建設,有利于讓學生的個性得到充分發(fā)揮。

3.3 綜合實習開展課程實際訓練

在課程結(jié)束后,開設《電工電子學》綜合實際訓練課程,進一步培養(yǎng)學生對所學知識的綜合應用能力。具體的教學過程如下:(1)教師作基本的輔導,提出實踐要求;(2)學生根據(jù)教師的要求,選定實踐課題內(nèi)容,進入圖書館尋找資料,并做出設計電路;(3)學生根據(jù)自己設計的電路,裝接、排故、調(diào)試并作相應電路參數(shù)的測試;(4)根據(jù)實踐內(nèi)容,寫出總結(jié)報告或設計報告;(5)最后指導教師組織對每個學生根據(jù)設計的結(jié)果和報告內(nèi)容進行答辯,確定實際訓練成績。

3.4 考核內(nèi)容及方式的改革、評價標準的制訂

《電工電子學》的考核方式及考核內(nèi)容與傳統(tǒng)相比,作了較大的改革?？己藘?nèi)容從以理論為主轉(zhuǎn)向考核學生對電子元器件的識別檢測、儀器的使用和對單元電路的分析測試等綜合能力的測試,通過強化平時的實驗環(huán)節(jié)的考核力度,重視了學生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 教學組織管理

本課程教學組經(jīng)過長時間的實際教學,制定了嚴格的教學管理制度,并形成了有自己特色的教學組織形式,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

4.1 與時俱進,制定與完善教學大綱

教學大綱是課程的指導綱領,課程組定期討論《電工電子學》教學的新形勢、新技術(shù)、新方法,并把研究得到的成果,運用于教學實踐中,并在集成電路飛速發(fā)展的今天,緊跟時代步伐,使電工電子學的教學內(nèi)容和教學手段始終保持先進地位。

4.2 加強教學管理,嚴把教學質(zhì)量關

嚴格要求教師上課紀律和學生聽課紀律,要求主講教師在上課過程中記錄學生平時學習情況,并作相應記錄,作為平時成績依據(jù)。

嚴格執(zhí)行學校教學計劃,按照教學日歷進行授課,嚴格遵守學校的教學管理制度。

課程組經(jīng)過長時間的實踐,形成了集中備課、作業(yè)批改制度。集中備課制度的采用增加了教師相互交流教學經(jīng)驗的機會,有利于把握教學過程中的學生動態(tài),探討微機發(fā)展趨勢,適時調(diào)整教學內(nèi)容。集中批改作業(yè)制度,使得學生作業(yè)中反映的情況能夠得到及時反映,有助于教師在上課中出現(xiàn)的問題進行針對性的講解。

建立互相聽課制度,定期組織教師相互聽課,取長補短,共同提高教學質(zhì)量。

4.3 積極進行教學研究活動

課程組的主講教師個人積極進行教學研究的同時,也踴躍參加學校教學研究項目和實驗研究項目的申報。

4.4 在教學資源管理方面,注重網(wǎng)絡資源的更新

本課程建設的目標是使本課程的教學資源網(wǎng)絡化,使之成為同學學習、交流的工具。課題組已經(jīng)將部分內(nèi)容放在信息科學技術(shù)學院網(wǎng)站,如電工電子學教學課件,其他網(wǎng)絡資源,如教學網(wǎng)站、課程錄像、電子教案、實驗講義、習題集、課程相關內(nèi)容的新動態(tài)等正在加緊研制,爭取早日掛接在學院網(wǎng)站上,使網(wǎng)絡資源不斷豐富和完善。

4.5 注重人才梯隊的培養(yǎng),并適時制定青年教師培訓計劃

鼓勵中、青年教師攻讀在職博士,爭取使課程組的教師具有博士學位的比例進一步提高。

鼓勵中、青年教師積極參加教學研究活動。

鼓勵教師參加國內(nèi)外學術(shù)交流和相關技術(shù)培訓。

制訂了詳細的中青年教師培訓計劃,以提高課程組的整體教學與科研水平。

5 結(jié)論

《電工電子學》課程經(jīng)過教學改革,無論從對學生的教學,還是教師的科研都有了很大的提高,極大地促進了該課程的發(fā)展,取得了良好的效果。

參考文獻

[1] 溫軍玲,陳曉平,李長杰,朱孝勇.關于“電路”教學改革的進一步探討.江蘇大學學報.2003,25(4):98-100.

[2] 秦增煌主編.電工學.高等教育出版社.2003年.

第3篇：電工電子實踐教程范文

近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度逐步加大，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（試行）》中更是為職業(yè)教育今后幾年的發(fā)展制訂了路線，其中明確提出“要改革教學模式，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接”。為達到這一要求，職業(yè)院校要進一步拉近所開設課程與企業(yè)工作崗位之間的距離。

當前汽車制造專業(yè)強調(diào)學生的操作熟練程度，要使學生與未來就業(yè)崗位相契合，學校就必須以更加貼近實際的實踐教學方法來開展專業(yè)教學，使專業(yè)教學更具體化、形象化、直觀化。源自德國的行動導向教學法是滿足這一要求的良好教學方法。

一、行動導向教學法的內(nèi)涵

行動導向教學法又稱為行為導向教學法或?qū)嵺`導向教學法。行動導向是20世紀80年代起源于德國的一種新型的課堂教學方法。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業(yè)相關的教學內(nèi)容”。這個決議于1999年正式頒布，其核心是用“學習領域”課程方案取代了沿用多年的以專業(yè)分科課程為基礎的課程模式，要求職業(yè)教育的目標要全面包含“專業(yè)能力、社會能力、個人能力與學習能力”，并確定了“行動導向教學”在專業(yè)教學中的重要地位。所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動目標來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”，它重點強調(diào)的是對人的能力的培養(yǎng)。這種能力是指從事任何職業(yè)都需要的、適應不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。行動導向教學法具有很強的目的性，它是根據(jù)學生今后所從事的職業(yè)為目標而開展的教學，圍繞某一具體項目開展教學活動，引導學生進行自主式的探究學習，解決未來職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的問題，最終獲得完成相關職業(yè)活動所需要的知識和能力。因此，行動導向教學法要求學生在學習過程中不只是單純用腦，而必須手腦結(jié)合，使之共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中形成綜合能力。十多年的實踐證明，行動導向教學法對于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以被職業(yè)教育界和勞動界的專家所推崇。

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，行動導向教學法突出了學生的主體地位，將課堂真正還給了學生，教師的作用則是為學生設計活動平臺，提供技術(shù)支持并與學生一起對學習結(jié)果進行評價與反思。下表從課前、課中、課后三個階段的十個方面對行動導向教學法與傳統(tǒng)教學法進行了比較。

從表中可以看到，行動導向教學法在培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生綜合素質(zhì)等方面具有很大的優(yōu)勢與推廣價值。

二、行動導向教學法在電工電子課程的應用

電工電子是北京電子科技職業(yè)學院汽車工程學院汽車制造專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎課程之一，其重要性不言而喻。但隨著課程改革的進行，電工電子作為典型的理論課程，其學時被大大縮減。與此同時，在北京奔馳、北京現(xiàn)代等大型汽車生產(chǎn)企業(yè)中設備的更新?lián)Q代進一步加快，一大批數(shù)控加工機床、計算機控制自動生產(chǎn)線等技術(shù)含量較高的智能化生產(chǎn)設備不斷普及，生產(chǎn)一線對掌握電氣類專業(yè)技術(shù)的操作人員的需求量明量增大。在有限的課時內(nèi)將學生培養(yǎng)成符合企業(yè)要求的員工，這似乎是一個不可能完成的任務。但實踐證明，行動導向教學法的應用在很大程度上解決了這一難題。

行動導向法實施的核心在于模擬實際工作場景，讓學生在學校、在課堂上就能夠體會到企業(yè)的要求，學習到如何做一名合格的員工。因此在課程中不再按照傳統(tǒng)教材進行逐章逐節(jié)的講解，而是將課堂搬進實訓室，同時選取學生在前導課程中完成的Unimog（烏尼莫克）車模為載體，以車輛燈光系統(tǒng)的總裝為主線完成教學。

在知識體系的構(gòu)建上，行動導向教學要求以工作任務作為知識點的載體，以行動作為學習手段。它分為工作與學習兩條主線，工作主線主要是模擬企業(yè)生產(chǎn)，每一任務均有相應的產(chǎn)品作為成果目標，學習主線則與工作主線相配合。

改革后的電工電子課程通過對車模照明燈與信號燈的制作學習相關知識點并最終以車模燈光系統(tǒng)的完整安裝為產(chǎn)品。改革后的電工電子課程分為七個工作任務，任務一：車輛燈光系統(tǒng)的研究；任務二：前大燈的制作；任務三：尾燈的制作；任務四：轉(zhuǎn)向燈的制作；任務五：剎車燈的制作；任務六：燈光系統(tǒng)的布線與安裝；任務七：遙控燈光系統(tǒng)的制作。

經(jīng)過一段時間的實施，通過行動導向教學法培養(yǎng)出的學生在生產(chǎn)一線的崗位上受到了一致好評，畢業(yè)生表現(xiàn)出的活力與適應性使他們很快融入企業(yè)的生產(chǎn)班組，同時畢業(yè)生的探索精神與職業(yè)素質(zhì)也為他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好的基礎。

三、小結(jié)

第4篇：電工電子實踐教程范文

關鍵詞：電子信息工程；教學實踐；改革

伴隨電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在經(jīng)濟社會諸多領域得到廣泛推廣，由此對電子信息工程專業(yè)人才需求逐年攀升，也對電子信息工程專業(yè)教學質(zhì)量提出了更為嚴苛的要求。電子信息工程專業(yè)對工程實踐能力有極大的要求，該門專業(yè)注重的是較強的動作操作能力，倘若教學實踐與市場發(fā)展需求相脫離，培養(yǎng)出來的學生則難以適應市場需求[1]。由此可見，對電子信息工程轉(zhuǎn)型下教學實踐改革開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1現(xiàn)階段電子信息工程教學實踐中存在的主要問題

（1）在電子信息工程教學實踐中，實踐課內(nèi)容缺失，教學實踐模式創(chuàng)造性不足。大多數(shù)課程實驗項目以驗證類實驗為主，設計綜合性實驗相對不足。實驗儀器設備未能得到有效利用，實驗項目與工程缺乏實質(zhì)性關聯(lián)。（2）各門課程實驗教學缺乏與其他課程的有效聯(lián)系，大部分為自身課程內(nèi)容所束縛。缺少科學的課程內(nèi)容交叉全面引導，學生鮮有實踐鍛煉機會，無法取得不同課程知識相互間的聯(lián)系，對綜合性問題缺乏獨立思考能力。（3）師資隊伍中相關具備工程經(jīng)驗的實踐課指導教師存在一定不足情況。受各方面因素影響，高校難以引進有豐富經(jīng)驗的行業(yè)人士到校任教，高校教師大多從校門到校門，在校深造期間所接受的多以理論知識、學術(shù)訓練為主，畢業(yè)后未前往企業(yè)參加工作實踐，工程經(jīng)驗不足。

2電子信息工程轉(zhuǎn)型下教學實踐改革策略

全面高校在時展新形勢下，要緊隨社會發(fā)展腳步，不斷開展改革創(chuàng)新，在先進理念、成功發(fā)展經(jīng)驗的支持下逐步強化電子信息工程教學實踐改革，如何進一步促進電子信息工程轉(zhuǎn)型下教學實踐改革的有序開展可以從以下相關策略著手：

2.1推薦教學方法改革

對課堂教學組織結(jié)構(gòu)予以革新，引入一系列新型的教學方法，諸如復合教學、教學資源共享、仿真軟件教學等教學方法，促進電子信息工程教學質(zhì)量的有效提升。舉例而言，在電子信息工程課堂教學中，可依托設計高水平CAI課件，輔助學生動手實踐，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的生動形象呈現(xiàn)，調(diào)動起學生學習主觀能動性，引導學生充分融入進實踐操作中，改善教學成效。又比如，在電路設計教學實踐中，通過引入以EWB技術(shù)為基礎的專業(yè)化仿真軟件，可為學生提供各式各樣與電路關聯(lián)的功能設計及技術(shù)，同時引導學生開展一系列仿真電路制定，一方面使學生理論知識得到鞏固，一方面使學生實踐能力得到培養(yǎng)。除此之外，經(jīng)由對電子信息工程教學成效開展分段式考核，可實現(xiàn)對學生學習情況的實時了解，第一時間發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，并予以著重解決。

2.2革新教學內(nèi)容

當今世界，電子信息技術(shù)迅猛發(fā)展，要求高校要充分結(jié)合電子信息技術(shù)及社會發(fā)展需求，對電子信息工程教學內(nèi)容開展及時調(diào)整，以確保教學和課程內(nèi)容能夠緊隨時代腳步。對于理論教學而言，在基于現(xiàn)有課程，增設電路綜合設計應用、DSP技術(shù)及應用等課程，使學生專業(yè)視野得到有效拓寬[2]。對于實驗教學而言，開展好教學環(huán)節(jié)設計，確保學生一人一組實驗設備，為學生提供充裕的實驗時間，使學生可依托實驗環(huán)節(jié)切實領會理論知識。除此之外，還應當多開展設計綜合性實驗，引導學生相互協(xié)作，培養(yǎng)學生實驗設備綜合運用能力及團隊寫作能力。

2.3打造雙師雙能型師資隊伍

教師師資水平的高低，很大程度上影響著高校學生實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，高校要想提高自身教學質(zhì)量，務必要強化打造雙師雙能型師資隊伍。首先，依托“傳幫帶”模式，構(gòu)建青年教師教學導師制，使青年教師教學水平得到逐步提升；其次，依托“校企聯(lián)培”模式，構(gòu)建中青年教師走進企業(yè)的培訓機制，經(jīng)由企業(yè)工程實踐，使中青年教師實踐能力得到逐步提升；再次，依托“外引兼職”模式，聘請業(yè)內(nèi)專家學者加入到電子信息工程教學實踐改革團隊中，為學生開展工程實踐訓練提供有力指導，使實踐師資隊伍教學水平得到逐步提升；最后，依托“科教相融”模式，引導教師積極從不同層面、不同維度推進電子信息工程研究，基于科研項目研究，使雙師雙能型師資隊伍綜合素質(zhì)得到逐步提升[3]。

3結(jié)語

總而言之，在我國工程教學體系中，存在重知識學習、輕能力培養(yǎng)的軟化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為強調(diào)學科基礎知識的教授，而疏忽對學生工程實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，相關人員務必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，全面分析現(xiàn)階段電子信息工程教學實踐中存在的主要問題，結(jié)合電子信息工程教學實際情況，“推薦教學方法改革”、“革新教學內(nèi)容”、“打造雙師雙能型師資隊伍”等，積極促進電子信息工程轉(zhuǎn)型下教學實踐改革的有序開展。

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第5篇：電工電子實踐教程范文

關鍵詞： 電工實驗 教學資源 平臺建設

電工實驗課程是大多數(shù)高校工科學生必修的專業(yè)基礎課程之一，該課程的特點是在實驗臺上操作，實踐性很強，雖然老師提前在課堂上為學生講授了實驗設備使用、實驗原理和實驗內(nèi)容，但受實驗課時少、實驗設備有限及實驗設備需要現(xiàn)場操作及難以掌握的制約，即使通過實驗老師的現(xiàn)場講解，也有部分學生不能完全掌握，甚至產(chǎn)生放棄這門課的想法，導致他們操作能力低，考試成績不理想，因此要開發(fā)電工實驗課程教學資源平臺。

一、平臺開發(fā)建設的意義

電工實驗課程教學資源平臺經(jīng)過開發(fā)和建設完成后，依托大學高速的校園網(wǎng)環(huán)境，將教師授課內(nèi)容、實驗原理、常用電工儀器和設備的使用、實驗室開放計劃及一些視頻資料等內(nèi)容到平臺上，為廣大學生學習電工實驗相關課程提供資源保證，幫助他們解決學習電工實驗的難題[1]，為同學和老師溝通搭建平臺。通過該平臺，授課教師為學生解決相關疑問。

二、平臺開發(fā)實施方案

1.需求分析

查閱文獻資料，充分了解平臺相關情況，采用軟件工程方法學對系統(tǒng)進行研究，應用自頂向下的分析法，建立系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)。根據(jù)電工實驗課程的特點及教師、同學的要求，確定平臺展示的內(nèi)容，對系統(tǒng)擬解決的關鍵問題進行研究、分析和總結(jié)，初步確定解決方案。

2.平臺主頁設計與制作。

根據(jù)電工實驗課程的特點及教師和學生對平臺的要求，整個平臺采用藍色系。在平臺最上方設計一張LOGO圖片，反映電工實驗課程教學環(huán)境，上面寫有“電工實驗課程教學資源平臺”字樣。在平臺主頁面導航條提供“實驗概況”、“教學管理”、“教學資源”、“實驗管理”和“教學成果”等欄目，提供對教學資源的展示，且每一個欄目都提供下拉菜單供選擇。在平臺主體區(qū)域提供“教學管理”、“教學資源”、“實驗管理”和“教學成果”四項常用項目，提供學生可能經(jīng)常用到的“實驗案例展示”、教學計劃、“實驗項目”、“教學計劃”、“設備說明”、“課程安排”和“教學大綱”等教學資源（見圖1）。在平臺主體區(qū)域的上方提供電工實驗室常用設備的圖片展示，這是一系列以學生、教師和設備為背景的教學場景，能夠顯示電工實驗課程教學實際情況，在平臺右側(cè)提供公告欄，顯示和電工實驗課程教學相關的公告和通知。對于一個不需要經(jīng)常更新的欄目，采用靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)完成，對于經(jīng)常需要更新的欄目，利用動態(tài)網(wǎng)站制作技術(shù)完成。

3.管理平臺的設計與制作

設計、制作電工實驗課程教學資源平臺的管理平臺，管理平臺主要功能包括：

（1）管理員信息的維護。管理員信息的添加、刪除和修改等。

（2）課程教學公告信息的維護。主要完成課程教學公告的添加、修改和刪除等日常維護工作。

（3）常用課件、軟件等的上傳與。

4.部署和測試

電工實驗課程教學資源平臺制作完成以后，需要在校內(nèi)局域網(wǎng)環(huán)境和校外Internet環(huán)境進行基于真實網(wǎng)絡環(huán)境的軟件測試，詳細查看平臺在網(wǎng)格環(huán)境中的實際運行速度和效果，及時改正平臺存在的錯誤。

三、結(jié)語

電工實驗課程教學資源平臺使學生不限于老師課堂上的講解，增強學生學習主動性，有利于培養(yǎng)學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。今后利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，通過不斷建設為廣大同學提供開放實驗和在線學習平臺[2]，為以后電工實驗開展虛擬實驗教學提供平臺支撐。

參考文獻：

第6篇：電工電子實踐教程范文

關鍵詞： 非電專業(yè) 電工電子技術(shù)課程 教與學相結(jié)合

電工電子技術(shù)是一門集電路分析、電機及控制、電工測量、數(shù)字電路、可編程控制器于一體的綜合性、實踐性很強的課程，該課程已經(jīng)成為非電工科類專業(yè)的基礎課或者是專業(yè)課，是非電類專業(yè)學生獲取電工電子技術(shù)基礎知識，以及學習后續(xù)專業(yè)課程的關鍵課程［1］。這門課程涉及多門交叉課程，內(nèi)容豐富，知識面廣，課程講授的概念、定律、原理及理論推導與計算內(nèi)容比較多，對于數(shù)學、物理學、電學知識基礎比較薄弱的非電專業(yè)學生來說學習起來比較枯燥，難度相對較大［2］。為了能夠在有限的學時中使學生學好該課程從樂學、擅學、到學以致用，筆者從學生角度出發(fā)，以教與學相結(jié)合為前提，對講授該課程的方法進行了一定的探索和研究。

一、問題分析與解決方法

當前，非電專業(yè)學生在學習電工電子技術(shù)課程時普遍存在這樣的問題：主動性差，自主學習能力不強，只靠老師灌輸，不愿意去學的現(xiàn)象屢見不鮮。另外，有些學生愿意學、主動學，但是學習能力不強，學習方法不當，事倍功半。教育是一個循序漸進的過程，需要教、學兩方面的配合。目前存在的這些問題，使學生無法有效學習，學好這門課只能成為空談。因此，必須從學生角度出發(fā)，采用教與學相結(jié)合的教學方法。一方面要調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的學習能力，例如學習主動性、學習方法等方面的能力。另一方面要講求方法，這就需要教師不僅要指導學生學，而且要教會學生如何學。應針對具體課程內(nèi)容，分析學生情況，針對學生在學習該課程中存在的問題，從基礎工作開始，制定有效的教授方法，對于教學的每一環(huán)節(jié)，要根據(jù)實際情況制定出針對性強、效果好的方法。最后還要讓學生學以致用，真正掌握應用電工電子技術(shù)。當學生學會學好并能應用時，就會更加愿意學習電工電子技術(shù)的新的知識內(nèi)容，從而形成一個良性循環(huán)。

二、教與學相結(jié)合，使學生樂學

布魯納指出：“知識的獲得是主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！币虼?，在非電專業(yè)學生學習電工電子技術(shù)課程時，必須首先發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生愿意去學習這門課。針對這一問題，筆者總結(jié)了以下幾種方法。

1.分析學生心理。

要使學生發(fā)揮主觀能動性，首先要分析學生心理，消除學生的厭學情緒、畏難情緒。因為非電專業(yè)的學生大部分很長時間沒有學習和電工電子技術(shù)相關的課程或者根本就沒有學習相關課程。有的學生數(shù)學、物理基礎較差，這就使得學生容易在心理上、思想上產(chǎn)生畏難情緒，覺得電工電子技術(shù)課程是一門較難的課程，學習起來會比較吃力，從而進一步增強厭學的情緒，不認真深入地學習，不鉆進去領悟，造成學不會、學不好的后果。因此，在對非電專業(yè)學生講授電工電子技術(shù)課程時，一定要先了解學生的心理，制定相應的方法消除厭學、畏難情緒，調(diào)動學生的學習積極性和自主性。教師在講授專業(yè)課程之前可以安排幾個學時，首先給學生講清楚該課程的知識體系，讓學生對課程有一定的了解，然后講授一些相關的物理和數(shù)學基礎知識，讓學生對電工電子技術(shù)的學習有基礎知識的準備，最后舉一些生活中常見的電工電子的實例，讓學生有直觀的認識，使學生對課程學習更有興趣。

2.以好學樂學為前提，組織教學大綱和內(nèi)容。

課前，教師應該以好學樂學為前提組織教學大綱和內(nèi)容，也就是應當從學生的角度出發(fā)，首先了解學生為什么不愿意學，然后針對問題制定出具體的教授方法和課程內(nèi)容，引導學生好學、樂學，從而達到讓學生發(fā)揮自主性和極性的目的。與之相應的，必須以基本知識為基礎，激發(fā)學生學習興趣為前提，設計出相應的教學大綱和教案，做到循序漸進，深入淺出，讓學生容易接受，容易理解，從而消除學生的畏難情緒，找到掌握知識的樂趣，將學習當成快樂，做到樂學。

3.激發(fā)學生興趣，利用多媒體現(xiàn)代化教學手段。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl(fā)非電專業(yè)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，在課程講授過程中應采用多種教學方法，其中多媒體教學的效果非常好。多媒體教學的特點是：運用動畫和聲音，使課程內(nèi)容更形象、多樣、新穎、直觀、豐富。將多媒體教學方法應用于電工電子技術(shù)課程講授中的優(yōu)點在于：可以使比較抽象、難理解的數(shù)學、物理內(nèi)容以動態(tài)圖像演示出來，也可將電現(xiàn)象用模擬的方法展示給學生［3］。這就使枯燥抽象的內(nèi)容更加生動、形象，易于被學生接受和理解，從而吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性。

三、教與學相結(jié)合使學生擅學

1.傳授學習方法，培養(yǎng)學習能力。

中國有句名言：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W習方法在學習過程中有著至關重要的作用。非電專業(yè)學生學習電工電子技術(shù)課程時，有的雖然愿意學、樂學，但是事倍功半，學習效果和學習成績不理想，存在著不知道如何去學、學不會的問題。這是因為學習能力不強，學習方法不適當。這一問題使學生失去樂學的信心，導致不想學—學不好—更不想學的惡性循環(huán)。所以在解決了學生不愿意學的問題之后，就要解決學生不會學的問題，也就是學習方法的問題。解決這一問題就需要培養(yǎng)學生的學習能力，傳授給學生正確的、好的、實用的學習方法，并讓其掌握應用，使其擅學，從而達到事半功倍的效果，使其進入樂學—學得好—更樂學的良性循環(huán)。

第7篇：電工電子實踐教程范文

1高職電子信息工程專業(yè)實踐教學存在的問題

高職由于環(huán)境、資金、觀念以及師資等方面原因，電子信息工程建設雖然取得一定進展，不過同專業(yè)培養(yǎng)的要求比較而言還存在一定的差距，尤其是在實踐教學這一方面還存在很多問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，實踐教學指導思想存在一定弊端。傳統(tǒng)的教學體系當中認為實驗教學主要是對理論課進行驗證以及補充理論學習，實驗教學目的也是為加深理論課理解，或者將實驗教學片面地作為教學一個實踐的環(huán)節(jié)，重理論而輕實踐的問題仍然在高職當中客觀地存在，這就導致實踐教學依附理論教學，甚至有些實踐教學的環(huán)節(jié)流于形式，所以一些實驗課仍是主要用來演示以及驗證理論知識，導致實驗課學時的比例比較模糊，同時成績考核也比較片面，實驗教學的體系更談不上完整。

第二，實踐教學的體系不夠健全。高職電工電子的實驗教學中心往往是由電路實驗室、數(shù)字電路的實驗室以及模擬電子線路的實驗室而組成的，通常被稱為三路實驗室，從課程的設置方面也可以看出實驗課程開設較多地依附于理論課教學，片面注重理論驗證，對學生的創(chuàng)新精神以及工程素質(zhì)培養(yǎng)卻存在很多約束。尤其是實踐教學未能形成清晰完整的體系，對高職學生的實踐能力要求定位也不夠清晰，并且目標也不夠明確，似的實踐教學未能真正實現(xiàn)自成體系。

第三，實驗課的教學內(nèi)容不夠科學。首先是驗證性的實驗內(nèi)容過多，而自主設計實驗的內(nèi)容比較少，同時封閉式的驗證性實驗內(nèi)容比較多，而開放性、創(chuàng)新性以及設計性的實驗內(nèi)容比較少，也不利于高職學生創(chuàng)造力的發(fā)展。此外單科性的實驗內(nèi)容比較多而綜合性的實驗內(nèi)容比較少，在目前高職開設的實驗課程當中，缺少那些同工程實際問題結(jié)合并且有著綜合性以及研究性的內(nèi)容，因而不利于提高高職學生的綜合能力。

無線互聯(lián)科技WirelessInternetTechnology第四，實踐教學手段比較單一。高職院校對學生的綜合設計能力以及工程實踐能力培養(yǎng)的重視程度不夠，導致學生工程素質(zhì)以及實踐能力無法得到有效的培養(yǎng)，同時校內(nèi)外的實踐基地建設也比較滯后，在引導學生充分利用第二課堂來提高專業(yè)能力領域缺乏有效方法以及手段，導致學生的綜合開發(fā)能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏相應環(huán)境以及條件。

2改善高職電子信息工程專業(yè)實踐教學水平的對策

第一，打破傳統(tǒng)的教學模式。高職傳統(tǒng)電子信息工程專業(yè)的教學片面注重學生的科研能力培養(yǎng)。高職可以在高年級學生的實驗課當中，例如在DSP技術(shù)實驗、電子綜合設計實驗以及嵌入式系統(tǒng)實驗當中安排一些自選的設計性以及綜合性的實驗，從而為學生提供足夠條件，便于他們在實驗的過程當中充分地發(fā)揮他們主觀的能動性，從而讓學生置身于富有探索以及創(chuàng)造性學習環(huán)境當中，積極主動去思考和分析問題，并通過閱讀相關文獻資料，讓學生自己或者由學生同教師商討來選擇實驗題目，并擬定實驗方案、配置實驗設備。教師在必要的時候加以適當指點以及引導，并過通過實驗室開放來做好實驗，強調(diào)學生的科研能力培養(yǎng)，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

第二，大力實施實驗室開放。實施實驗室開放，可以讓高職電子信息工程專業(yè)的學生在完成教學任務當中規(guī)定的實驗教學前提下，在課外的時間對他們開放，讓學生完成自選的設計性實驗以及研究性實驗，包括課程設計、技能競賽、畢業(yè)論文以及課外科技活動等，大力實施同時積極支持利用實驗室的課余時間向?qū)W生開放的制度。這種開放一方面可以提高實驗室的設備利用率，從而提高投資效益，另一方面也是將以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學”為中心的重要條件，并且結(jié)合實驗方法改革還有創(chuàng)新能力培養(yǎng)，來制定實驗室的開放計劃。高職電子信息工程的學生可以根據(jù)要求通過網(wǎng)上預約等方式來進入實驗室完成實驗教學或者創(chuàng)新設計。

第三，建立電子創(chuàng)新的實踐實習基地。高職院校應當嘗試建立電子創(chuàng)新的實踐實習基地，同時提供必要儀器設備以及器材，結(jié)合學生第二課堂的活動以及電子競賽，而為學有余力的那些優(yōu)秀學生進行實踐活動而創(chuàng)造條件。六人創(chuàng)新研究型的實驗課題，并且實驗內(nèi)容可以選擇教師承擔科研項目的子課題，保證參加該實驗課題的高職學生人數(shù)不多，可以3～4個學生分成組，讓他們分別完成不同實驗課題。通過學生主動選擇實驗課題，并在教師指導下而進行創(chuàng)造性實驗工作，可以極大激發(fā)學生對于實驗工作熱忱。實驗過程中教師應當同學生密切交流，這樣一來就可以因材施教，充分地發(fā)揮高職學生主動性以及積極性，并通過計算機輔助教學軟件以及多媒體教學的課件，運用虛擬以及仿真等技術(shù)手段，來促進虛擬仿真實驗同實際實驗的結(jié)合，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的電子信息工程專業(yè)人才。同時因材施教來培養(yǎng)專業(yè)人才，可以顯著提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識以及實踐能力。

第8篇：電工電子實踐教程范文

關鍵詞 電力電子技術(shù)；工程應用；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0098-02

Teaching Research of Course of Power Electronics Technology for Engineering Application//ZHAO Tao， SHEN Yaibin， XU You， XU Kaiyun

Abstract In this paper， according to the requirement of the society for the power electronic technology professionals， the teaching re-

form of the course of the power electronic technology have been im-

plemented from several aspects such as course contents， teaching methods， project design， practical innovation training， and gradua-tion project. The engineering application ability and consciousness of innovation of students is improved. Better results in teaching have

been achieved.

Key words power electronics technique； engineering application； teaching reform

1 引言

電力電子技術(shù)是對電能進行變換和控制的一門技術(shù)，是自動化及相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課[1-2]。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，電力電子技術(shù)應用已滲透到國民經(jīng)濟各部門。對電力電子技術(shù)的人才的需求越來越迫切，除了對相關理論知識的要求外，更強調(diào)對工程實踐能力、工程設計、工程應用能力的要求。這些要求具有普遍意義，反映了對這類人才的通用標準。本文根據(jù)電力電子技術(shù)專業(yè)人才需要掌握的能力的要求，就如何提高學生工程應用能力、創(chuàng)新能力，從教學方法、教學手段、課程設計及大學科技活動和畢業(yè)設計等方面進行教學改革與實踐。

2 面向工程應用的問題導向法

電力電子技術(shù)課程內(nèi)容涉及知識面廣、概念多。要在有限的教學學時內(nèi)把電路、波形講透，讓學生都能理解，是件不容易的事情。此外隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，知識也呈現(xiàn)碎片化的特點，其獲取也越來越容易。在這一背景下，教師的角色需要由過去的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆图钫撸贿^去是告訴學生所不知道的知識，現(xiàn)在應該引導學生運用正確的思維方法，自主獲取知識，并使之系統(tǒng)化。為此，教學內(nèi)容、教學方法和教學手段都應有所改變。

首先要激發(fā)學生的求知欲，將過去冰冷、枯燥和抽象的知識點融入工程應用中；發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題，學生尋求解決問題的過程，也是獲得知識的過程。在這一過程中，計算機仿真是不可或缺的學習手段?；赑SPICE、MATLAB、PSIM和MathCAD等軟件，采用虛實結(jié)合教學方式，充分利用軟件資源，提高學生求知欲及解決問題的能力[4-5]。利用仿真軟件搭建仿真電路進行仿真實驗，仿真實驗不受時間、場地的限制，學生可以觀測任意一點的電壓和電流波形。為了取得良好的仿真實驗效果，必須較好地掌握仿真原理、仿真操作和調(diào)試方法等。正確的仿真波形也是對學習的一種鼓勵和獎賞。

3 基于工程項目的課程設計

課程設計是完成電力電子技術(shù)課程教學的重要環(huán)節(jié)。其目的是使學生掌握基本電力電子器件的性能和應用方法，以及基本電力電子電路的設計思路，培養(yǎng)學生在電力電子技術(shù)領域中獨立分析和解決問題的能力。

目前，有不少院校開設了電力電子技術(shù)課程設計，但課題多是進行理論計算和設計，主要完成參數(shù)計算、電路設計和仿真等。嚴格地說，該類課程設計對學生實踐能力、工程應用能力的培養(yǎng)效果有限。電力電子技術(shù)課程設計實際課題開設較少的一個主要原因是實驗安全性和設備耐用性差。而課程設計一般為開放性的，其主要任務之一是讓學生完成焊接、調(diào)試電路，不宜采用課內(nèi)實驗用的集成的實驗裝置。因此，如何在課程設計過程中保障學生的人身安全和設備安全，是實施課程設計的一個難}。

南京工程學院自動化學院于2013年重新開設電力電子技術(shù)的課程設計。為了解決上述難題，針對電力電子技術(shù)應用最為廣泛的DC-DC變換和DC-AC變換的兩種變流電路[6]，

結(jié)合數(shù)字化控制的發(fā)展趨勢，開發(fā)了開放式的DC-AC變換和DC-DC電能變換通用實驗平臺。圖1給出AC-DC電能通用實驗平臺結(jié)構(gòu)圖，學生通過該平臺，可以進行SPWM逆變器設計，也可以實現(xiàn)直流電動機的四象限的控制，掌握交―真―交變流電路的結(jié)構(gòu)，單、雙極控制，SPWM調(diào)制等控制技術(shù)。

擬定課程設計課題，主要考慮5個原則：1）注意內(nèi)容的先進性、綜合性和實踐性，反映電力電子技術(shù)發(fā)展的新水平；2）應適合實踐教學和啟發(fā)創(chuàng)新；3）內(nèi)容不應太簡單，難度要適中；4）能夠結(jié)合工程實際應用，并且具有一定的實用價值；5）成果最好具有相對的完整性和可考核性。表1為電力電子技術(shù)課程設計的部分課題。

由于課題貼近工程應用，學生興趣比較大，能夠獨立完成電路設計，主電路和驅(qū)動電路的制作、焊接和調(diào)試，及磁性元件的計算與選擇。經(jīng)過三屆學生的實踐情況，取得良好效果，為后續(xù)的課程和畢業(yè)設計打下堅實的基礎。

4 三位一體實踐能力培養(yǎng)

電力電子技術(shù)工程應用人才培養(yǎng)的定位最終要落實到培養(yǎng)過程之中。具體來說，就是以現(xiàn)代電力電子技術(shù)為工程應用背景，結(jié)合計算機技術(shù)、控制理論及其他相關理論和技術(shù)，開設不同層次不同類型的選題。通過課程設計、課外科技活動和畢業(yè)設計，三位一體培養(yǎng)學生工程應用能力，做到點、面結(jié)合。圖2給出教學、科技創(chuàng)新和畢業(yè)設計三位一體的能力培養(yǎng)框圖。

以電力電子裝置典型的工程項目為對象，分解為核心模塊、提高及創(chuàng)新模塊、系統(tǒng)模塊、輔助模塊。課程實踐環(huán)節(jié)可以完成核心模塊的設計和調(diào)試，科技創(chuàng)新和畢業(yè)設計可以完成提高及創(chuàng)新模塊、系統(tǒng)模塊。輔助模塊通過相關課程完成。對學有余力的學生通過科技創(chuàng)新和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，進行系統(tǒng)設計及算法研究，保證項目的連續(xù)性。三位一體的設計大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，拓展了學生的視野，提高了學生的綜合設計能力，在各種競賽上取得優(yōu)異成績。實驗內(nèi)容與課程設計、畢業(yè)設計相互關聯(lián)。學生工程實驗能力得到提高。

5 結(jié)束語

經(jīng)過幾年的實踐表明，以工程應用為導向的電力電子技術(shù)教學重構(gòu)，打破了以理論知識傳授為主要特征的課程模式，以電力電子技術(shù)工程應用為核心，建立分類分層的課程實踐、科技創(chuàng)新和畢業(yè)設計三位一體的實踐能力培養(yǎng)模式，既突出優(yōu)秀學生能力培養(yǎng)的點，又兼顧多數(shù)學生基本工程實踐能力的面，以點帶面。改變學生的被動學習與被動實踐，為學生主動學習能力和主動實踐能力的培養(yǎng)提供機會，提高學生的綜合素質(zhì)，對學生實踐動手能力的培養(yǎng)及就業(yè)和深造等都有較大幫助。參考文獻

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第9篇：電工電子實踐教程范文

關鍵詞：電子信息工程；實踐教學；改革

一、我國高等院校電子信息工程專業(yè)基本現(xiàn)狀

電子信息工程專業(yè)涵蓋電子科學與技術(shù)、信息與通信工程、計算機科學與技術(shù)三大主干學科。在高校中，該專業(yè)一般歸屬于電子、通信、計算機以及電氣類二級教學單位。本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代電子技術(shù)理論，通曉電子系統(tǒng)設計原理與設計方法，具有較高的計算機、外語、相應工程技術(shù)應用水平的能力，能在電子技術(shù)、光電技術(shù)、信息通信、計算機與網(wǎng)絡等領域和行政部門從事各類電子設備和信息系統(tǒng)的科學研究、產(chǎn)品設計、工藝制造、應用開發(fā)和技術(shù)管理的復合性創(chuàng)新性應用型電子信息技術(shù)工程人才。

二、以“重視實踐能力培養(yǎng)、緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實際”為特色的專業(yè)實踐教學體系

電子信息工程專業(yè)是一個典型的工科專業(yè)，在實踐教學體系的構(gòu)建上，不僅需要考慮各高校的辦學特點，更需要兼顧工科的實踐要求以及專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)的安排上，應講究“時間―空間―方向”三位一體。在時間維度上，按照學生在各個不同年級的知識儲備程度，由淺入深地合理安排不同的實踐教學內(nèi)容；在空間維度上，不僅包含校內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)，更應注重學生在校外企業(yè)的實際鍛煉；在方向維度上，立足于不同省份、地區(qū)對各類型應用人才的需求，緊跟市場發(fā)展步伐，基于各高?，F(xiàn)有師資隊伍的研究方向與實際條件，將專業(yè)劃分為多個培養(yǎng)方向，將傳統(tǒng)電子信息技術(shù)與新興的光電顯示技術(shù)、光伏、通信產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，以期培育學科專業(yè)發(fā)展的多樣性，擴展本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面。

電子信息工程專業(yè)的實踐教學體系大體可分為課內(nèi)實驗教學、專業(yè)實訓、課外素質(zhì)拓展、畢業(yè)設計與畢業(yè)實習這四個部分。

1.課內(nèi)實驗教學

課內(nèi)實驗教學又可分為學科基礎課實驗、專業(yè)基礎課實驗與專業(yè)課實驗三類。

學科基礎課實驗，實際上在人才培養(yǎng)方案中有一部分整合在公共基礎課中，主要包括“C語言程序設計”課內(nèi)實驗、“電路分析基礎實驗”等課程。其對本專業(yè)的學習尤為重要，兩者分別是今后進行項目開發(fā)的軟件和硬件基礎。在本專業(yè)教學進度中前者可安排在大一上學期，后者可安排在大一下學期。

專業(yè)基礎課實驗，主要包括“模擬電子技術(shù)實驗”“數(shù)字電子技術(shù)實驗”等課程。這一部分實驗課程在專業(yè)的實驗課程體系中起到了非常關鍵的承上啟下作用。對于部分實驗課程的教學方式，可以考慮將其從傳統(tǒng)的依賴實驗箱完成實驗的固定模式中脫離出來，將課程中的部分實驗電路由學生自主設計、焊接。

專業(yè)課實驗，主要分為統(tǒng)修實驗課程和方向?qū)嶒炚n程兩類。統(tǒng)修實驗課程主要包括“單片機原理及應用”“電子測量技術(shù)”“微型計算機原理實驗”“通信原理”“數(shù)字信號處理”“光電子技術(shù)”等課程的課內(nèi)實驗部分。方向?qū)嶒炚n程可以按照不同的專業(yè)方向進行選擇，可以包括如電子系統(tǒng)開發(fā)類、光電技術(shù)類、通信類的一系列課程實驗。專業(yè)方向課程與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展最為緊密，因而在課程設置中需及時跟上最新的技術(shù)方向，緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生學到最實用的知識，有效實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的良好對接。

2. 專業(yè)實訓課程

本專業(yè)的專業(yè)實訓課程，一般可安排在四個學年的第2學期至第7學期，根據(jù)各高校的實驗師資、硬件條件，大致有如下幾個實訓課。

電子認知實訓（可安排在第2學期）：該課程主要引導學生專業(yè)入門，包括元器件基礎知識、電路板焊接、PCB軟件使用和IT企業(yè)參觀等環(huán)節(jié)。

電子技術(shù)課程設計（可安排在第3學期）：該課程主要配合“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”這兩門專業(yè)的核心基礎課程。在理論學習的基礎上，落實課本知識的實踐轉(zhuǎn)化，通過有實際功能的應用電路，加深學生對枯燥電子電路理論的理解。

電子工藝實訓（可安排在第4學期）：該課程主要培養(yǎng)學生對專業(yè)基本工藝流程的操作能力，通過電子工藝的加工設備，模擬生產(chǎn)流程做出實際產(chǎn)品。

單片機課程設計（可安排在第5學期）：單片機是電子專業(yè)學生必須掌握的一門開發(fā)技術(shù)。該課程面向“單片機原理及應用”課程，通過若干個實訓項目，鍛煉學生利用單片機進行軟硬件開發(fā)的能力。

電子創(chuàng)新實訓（可安排在第6學期）：該課程在所學專業(yè)課程的基礎上，培養(yǎng)學生在面對實際設計需求時的創(chuàng)新意識。在實訓內(nèi)容上，課程可以將大學生電子設計競賽選題為參考，對電路所要達到的指標做更高的要求，要求學生做到精益求精。

電子系統(tǒng)設計實訓（可安排在第7學期）：這一實訓課程在安排上要兼顧各專業(yè)方向的特色，這里僅以電子系統(tǒng)開發(fā)類方向為例。在電子系統(tǒng)開發(fā)類方向上設置該課程的主要目的是使學生綜合大學期間學習的所有專業(yè)技能，進行中小規(guī)模電子系統(tǒng)的開發(fā)；在課程管理上，該實訓建議采用企業(yè)項目團隊的管理方式，由教師根據(jù)各個學生的技術(shù)特長、實踐能力、組織溝通能力、專業(yè)核心課程成績等作為參考指標進行人員組合。

3.課外素質(zhì)拓展

課外素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)分為普適型與提高型兩類。前者主要為專業(yè)所有學生參加的社會實踐。在寒暑假前，可由本專業(yè)的校外合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)有的短期實習崗位來校開展假期實習招聘，通過雙向選擇的方式確定錄用人員，其余學生可根據(jù)興趣，自主選擇其他校外電子企業(yè)進行實習。

提高型主要通過選拔優(yōu)秀學生參加校內(nèi)外的各類學科競賽，如國家級、省級大學生電子設計競賽、“挑戰(zhàn)杯”以及其他各類專業(yè)學科競賽等。報名參賽可采用選拔機制，前期先舉辦校內(nèi)培訓與競賽，吸引專業(yè)學生積極參與，而后在校內(nèi)賽的基礎上選拔優(yōu)秀選手報名參加校外的正式比賽。

4.畢業(yè)設計與畢業(yè)實習

畢業(yè)設計與畢業(yè)實習是高等教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生大學四年學習效果的有效方式。對于電子信息工程這樣的工學專業(yè)，如何將二者有機地結(jié)合起來，做到相互促進、相輔相成是一個值得思考的問題。專業(yè)在發(fā)展過程中應注重與校外企業(yè)的聯(lián)系，尤其是在行業(yè)內(nèi)知名度較高、規(guī)模較大的企業(yè)單位。這類企業(yè)可提供高效、專業(yè)的實習環(huán)境，能夠通過企業(yè)自身的影響力，提高學生實習過程的含金量，在今后的就業(yè)過程中，容易得到同行業(yè)單位的認可。

三、通過理念、制度與規(guī)劃創(chuàng)新，進一步完善電子信息工程專業(yè)實踐教學體系

完善的教學體系離不開理念、制度、規(guī)劃等多方面的支持，結(jié)合目前國內(nèi)高校與電子產(chǎn)業(yè)實際以及電子信息工程專業(yè)的特性，本專業(yè)的實踐教學體系改革在以下三個方面值得思考。

1.在實踐課程教學實施過程中引入先進工程教育創(chuàng)新理念

眾所周知，大學工學教育的任務是教育學生成為有能力的合格工程師，能夠參與并最終領導構(gòu)思、設計、實施和運行系統(tǒng)、產(chǎn)品、過程或者項目。近十年以來，國內(nèi)外陸續(xù)出現(xiàn)了許多工程師人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，其中的一個典型代表是CDIO工程教育培養(yǎng)模式。該模式的理念最早由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等四所理工類高校提出，并最終成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。

這一教學模式的創(chuàng)新理念對于電子信息工程專業(yè)的實踐教學來說，無疑能夠得到良好的傳承。在課程體系中，可以由專業(yè)實踐教學體系中的若干個課程環(huán)節(jié)來完成一個CDIO項目的實施。比如，在專業(yè)學習早期的“電子認知實訓”中，抽出專門的學時，引導學生，在參觀學習之后結(jié)合自身的認識，構(gòu)思出一個具有創(chuàng)新意義的產(chǎn)品的雛形，形成一個初步的產(chǎn)品需求方案。而后通過技術(shù)課程的深入學習，在“電子技術(shù)課程設計”“單片機課程設計”“電子系統(tǒng)設計實訓”等實訓課程中予以設計實現(xiàn)并完善。最后利用課外實踐環(huán)節(jié)中諸如“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽這樣的平臺，與其他專業(yè)學生合作，形成產(chǎn)品的市場化營銷方案。在這個過程中，學生就能夠深刻地體會到工程項目從最初的構(gòu)思到最終創(chuàng)造價值的全過程，真正領悟到專業(yè)實踐的精髓。

2.通過產(chǎn)學研結(jié)合，提升實踐教學師資水平，改革師資培養(yǎng)與評價機制

目前我國的高校中，能夠做到將專業(yè)教學與生產(chǎn)研究實踐相結(jié)合的、具有工程背景的工科教師數(shù)量嚴重匱乏，造成了學生所學內(nèi)容與社會生產(chǎn)有較大脫節(jié)，而教師自身的發(fā)展也受到了較大的限制。要解決這些問題，就需要在教師考核制度上進行改革，鼓勵現(xiàn)有師資積極參加開展技術(shù)學習與研究活動。同時，對于工學類專業(yè)教師，在項目申報上，學校應鼓勵其向橫向課題傾斜，加大教師與校外合作企業(yè)在橫向課題申報、項目聯(lián)合開發(fā)等方面工作的支持與獎勵力度，讓校企之間的技術(shù)研究與交流，能夠?qū)嵸|(zhì)性地開展。

3.做好相近專業(yè)的實踐教學平臺與實踐教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化

實踐教學離不開實驗室建設，它是工科專業(yè)建設的一項重要內(nèi)容。電子信息工程專業(yè)需要建設有效、涉及多學科的創(chuàng)新實驗平臺，拓寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及知識應用能力。目前國內(nèi)的應用型本科高校，有600多所是2000年后新建的，大都面臨著實驗室建設經(jīng)費、場地不足等多方面的問題。因而，我們需要認真研究如何實現(xiàn)有限資源的合理配置，在學校范圍內(nèi)將相近專業(yè)的實驗室有機結(jié)合起來，節(jié)省開支，提高利用率。

四、結(jié)束語

實踐教學體系建設是專業(yè)建設的重要一環(huán)，如何有效地結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、先進的工程人才培養(yǎng)模式以及學校與專業(yè)實際不斷完善實踐教學體系的結(jié)構(gòu)，是一個貫穿電子信息工程專業(yè)辦學全過程的問題。正因為如此，需要我們從事高等教育的管理者與專業(yè)教師潛下心來，從一個個最基本的細節(jié)做起，多多地思考，不斷改進，唯有這樣才能夠真正把我們的高等教育做成“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。

參考文獻：

[1]夏定元，馬 杰，鄒傳云，等.電子信息工程專業(yè)課程體系的探討[J].桂林電子工業(yè)學院學報，2002，22（04）：83―86.