心理學(xué)分析方法精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

一、新課程理念的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的基本概述

我國(guó)教育體制的改革在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的影響和作用，新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課程的改革最基本的目的就是使得學(xué)生能夠得到全面且持續(xù)和諧的發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念得到充分的展現(xiàn)。這就要求教師對(duì)高中數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)進(jìn)行考慮，同時(shí)和學(xué)生一起遵循高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理的規(guī)律。根據(jù)新課程的相關(guān)要求，其最為主要的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及獨(dú)立性和獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性[1]。

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

在新課程理念得到深入以來(lái)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式有了很大的改變。最為常用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法就是探究性教學(xué)方法，這一方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)比較有效。所謂的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程，其最為主要的目的就是改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意識(shí)[2]。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)有著一些基本的特征：主體性特征、開(kāi)放性特征、過(guò)程性特征、自主性特征、探究性特征。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的具體方法包括學(xué)法式探究、領(lǐng)悟式探究和空白式探究。例如圓錐曲線這一課時(shí)中的一個(gè)問(wèn)題：

設(shè)圓C與兩圓（x+√5）2+y2=4，

（x-√5）2+y2=4中的一個(gè)內(nèi)切，另一個(gè)外切。

從而來(lái)對(duì)C的圓心歸集L的方程。這樣老師就可以充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，也就是空白探究，把相離以及半徑的相等兩圓一個(gè)是外切一個(gè)是內(nèi)切的圓心軌跡是何種圖形？從而讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的探究。高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)施最為重要的就是要能夠從教學(xué)的觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)新課程的理念的實(shí)施可能還不能很好適應(yīng)。這就需要數(shù)學(xué)老師在人才觀、教育質(zhì)量觀和教育價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是對(duì)新課程理念以及素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵。所以教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)方法生能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的目的。

對(duì)作業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)的改進(jìn)是數(shù)學(xué)教學(xué)方法得以有效實(shí)施的重要保障，要能夠充分地對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行掌握。從以往的教學(xué)過(guò)程看，作業(yè)的功能只是停留在對(duì)知識(shí)的鞏固和技能的強(qiáng)化方面，而在學(xué)生的能力培養(yǎng)上沒(méi)有重視。實(shí)踐性以及探究性的作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要考核的方法，作業(yè)是對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)的重要途徑?？偠灾?，對(duì)課堂教學(xué)的方法追求有著多種多樣的渠道，但是只有找到真正適合的教學(xué)方法才能夠?qū)W(xué)生的進(jìn)步起到促進(jìn)作用。要想新課標(biāo)理念的有效性得到實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師就要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行高效的利用。這就需要老師在課堂的導(dǎo)入方面有所發(fā)揮，能夠使課堂的氛圍有情趣。這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著很好的促進(jìn)作用[3]。

教師的教學(xué)素養(yǎng)上要提高，要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)充分地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的作用是引導(dǎo)者、參與者以及促進(jìn)者，要使課堂的氛圍更具開(kāi)放民主的色彩。不管是教學(xué)的理念或者是方法，最為主要的目的就是能夠使得學(xué)生得到全面的發(fā)展進(jìn)步。要能夠著眼于高中數(shù)學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把情趣教學(xué)帶到課堂中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效性。要能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，在定性以及定量的評(píng)價(jià)上加以重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)如今，我國(guó)對(duì)教育的重視程度得到了加強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)新課程的改革也已經(jīng)得到了深入的推進(jìn)，并起到了相應(yīng)的作用。要能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)方法加以充分的重視，使學(xué)生在全面素質(zhì)的提高上得到有效的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 偉.新課程理念下高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2011（47）.

[2]趙宏宇.課改模式下研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)開(kāi)放題的聯(lián)系[J].家教世界，2012（20）.

第2篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學(xué) 新方法

一、注重內(nèi)容設(shè)計(jì)選用，營(yíng)造以學(xué)生為主的課堂

為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)方法，探討初中地理課堂教學(xué)的新方法，幫助廣大初中生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們老師作為知識(shí)傳授者，在備課的時(shí)候要充分理解教材，并更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究教材中的每個(gè)活動(dòng)以及活動(dòng)的內(nèi)涵，弄明白每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，這樣才能更好的勾勒出一條清晰的探究規(guī)律的，并且基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動(dòng)線索，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，并受到相應(yīng)的成果，力爭(zhēng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)還要將教材內(nèi)容和廣大初中生的現(xiàn)實(shí)生活更好地聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)廣大初中生更好地運(yùn)用自己來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)去理解和把握書(shū)本上的內(nèi)容，從而為打造以學(xué)生為主的課堂而做好教材準(zhǔn)備，除此之外地理老師要在具體的地理課堂教學(xué)中要注重自己的教學(xué)方法，注重摒棄以前那種比較單一的傳授知識(shí)的方法，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重在具體地理課堂上要?jiǎng)?chuàng)造比較開(kāi)放，并且學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間不斷互動(dòng)的互動(dòng)式課堂，同時(shí)要注重創(chuàng)造探究合作式的課堂，通過(guò)探究合作的方式逐個(gè)解決，使學(xué)生在探究中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、地理老師要努力創(chuàng)造學(xué)生先學(xué)后教的課堂

為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)方法，探討初中地理課堂教學(xué)的新方法，作為老師的我們還要知道每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有誦讀基礎(chǔ)，老師要了解他們不同的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并且進(jìn)一步了解學(xué)生的心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，這有助于老師充分了解學(xué)生，從而更好地鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高他們自學(xué)的能力，做到課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)地理課堂，在課堂上通過(guò)老師的幫助解決他們所遇到的具體問(wèn)題，從而創(chuàng)造學(xué)生先學(xué)后教的課堂，與此同時(shí)地理老師還要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，因?yàn)槲覀兌贾琅d趣是一個(gè)人最好的老師，它總會(huì)不斷地督促人們主動(dòng)去探索，去發(fā)現(xiàn)，并去實(shí)踐，并且在具體的實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，體會(huì)到快樂(lè)，從而更好地達(dá)到自主求知的目的，所以作為老師，要充分利用興趣這一情趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提前誦讀下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感

我們都知道，無(wú)論是生活，還是工作人們都是存在于一定的環(huán)境當(dāng)中，并時(shí)刻受到環(huán)境的影響，一個(gè)好的環(huán)境會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生積極的作用，相反的，一個(gè)消極的環(huán)境則會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生不好的影響，因此，為了更好地不斷優(yōu)化為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)方法，探討初中地理課堂教學(xué)的新方法，我們老師就不得不為廣大初中生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使廣大學(xué)生置身于地理課堂的情境當(dāng)中，通過(guò)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不僅有利于他們感受成功所帶來(lái)的喜悅感，強(qiáng)化他們成功體驗(yàn)的同時(shí)還有利于他們實(shí)踐能力的發(fā)展。

四、充分發(fā)揮電腦及多媒體在地理課堂教學(xué)中的作用

隨著科技的飛速發(fā)展，電腦技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)人們的日常生活和日常工作中，并且發(fā)揮著不可替代的作用，當(dāng)然作為傳授知識(shí)的教育事業(yè)當(dāng)然也不例外，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我們都知道如今不斷實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化在具體的教學(xué)工作中不僅方便快捷，而且還會(huì)使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發(fā)和增強(qiáng)廣大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，所以，在地理課堂教學(xué)中，地理老師要充分應(yīng)用電腦技術(shù)以及發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，不斷通過(guò)電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統(tǒng)的理論技法不斷簡(jiǎn)化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使地理內(nèi)容變得更有豐富的表現(xiàn)力，為學(xué)生提供相關(guān)是地理信息，提供地理學(xué)習(xí)中的輔助工具，如地圖等，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的理解，加深他們的記憶，不僅如此，電腦和多媒體等在表現(xiàn)上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發(fā)廣大大學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中的創(chuàng)造思維，可以使他們更加輕松愉快地學(xué)習(xí)地理，同時(shí)還可以不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，以更好地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

第3篇：心理學(xué)分析方法范文

【關(guān)鍵詞】 課改 物理 教學(xué)分析

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0200-01

1 高中物理教與學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

從心里上對(duì)物理課產(chǎn)生畏懼感是阻礙高中學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙，從初中到高中物理課程在廣度上沒(méi)有很大的變化，依然是“力、熱、光、電、磁”五大部分，但是在深度上有了很大的跨越，初中學(xué)習(xí)僅靠直觀分析和形象思維就能夠輕松解決，但高中較深的概念必須融合抽象思維，初中養(yǎng)成的習(xí)慣就造成了高中物理學(xué)起來(lái)“難”的結(jié)果，從心理上產(chǎn)生了畏懼，尤其是女同學(xué)，與同學(xué)座談不少同學(xué)得出的結(jié)論是看到大題不敢下手，對(duì)物理課的信心是困擾大多數(shù)學(xué)生的障礙。再有些學(xué)生就是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，對(duì)概念不理解，死學(xué)，老師講能聽(tīng)明白，但是讓自己做就出錯(cuò)。

針對(duì)上述兩種情況，教師應(yīng)當(dāng)采取“因材施教”，對(duì)于信心不足、心理上畏懼的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)，使得學(xué)生建立信心。對(duì)于大題，不管對(duì)錯(cuò)都要分析，下筆寫(xiě)；養(yǎng)成動(dòng)筆就有分的意識(shí)，敢于動(dòng)筆后，教師可以給出相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生體會(huì)到能夠做對(duì)的快樂(lè)，建立了信心，再深究解題方法。對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的解題方法，借助模型，讓其從根本上建立物理概念，能夠獨(dú)立解題。

2 新課標(biāo)下高中物理教學(xué)探析

高中物理相對(duì)于初中在難度上有了很大的增加，在新課標(biāo)下物理教學(xué)的目標(biāo)是以物理學(xué)科知識(shí)體系為載體，加強(qiáng)物理知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的延伸，將科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體驗(yàn)、形成科學(xué)的研究思維，激勵(lì)學(xué)生對(duì)物理課學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，達(dá)到全面提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的目的。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的“講授-示例-練習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足物理新課改的教學(xué)要求，逐漸被“參與-體驗(yàn)-內(nèi)化-外延”的模式被代替，教師引導(dǎo)，學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，盡可能的體驗(yàn)、感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把所學(xué)的知識(shí)自覺(jué)外延出去，能夠有意識(shí)的解決尚未認(rèn)知的新事物，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

物理是與自然相結(jié)合的學(xué)科，在物理學(xué)習(xí)中有很多規(guī)律需要學(xué)習(xí)，這些規(guī)律大多都是抽象的，難以理解。在探究規(guī)律形成的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)規(guī)律，例如“曲線運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，先從日常生活舉例，“平拋一個(gè)物體”，通過(guò)這些例子導(dǎo)入，再用小球做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考，總結(jié)曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)行在認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)物體作曲線運(yùn)動(dòng)的條件：物體所受的合外力與物體的速度不在一條直線上（也就是合外力沿與速度垂直的方向上有分量，該分量時(shí)刻在改變著運(yùn)動(dòng)物體的速度方向）。結(jié)合例子最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.2 加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，結(jié)合實(shí)驗(yàn)情景和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，借助實(shí)驗(yàn)的直觀性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高學(xué)生的觀察、思維和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和合作精神。在實(shí)驗(yàn)課中有意識(shí)的增加探索性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)演示性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律。把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)制作、小科技制作和課題研究納入物理實(shí)驗(yàn)范圍，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。教師在實(shí)驗(yàn)課中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，達(dá)到事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)摩擦力一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一探索性實(shí)驗(yàn)，給出實(shí)驗(yàn)工具：一把刻度尺、一塊長(zhǎng)木板、一個(gè)小滑塊，實(shí)驗(yàn)?zāi)康模捍致詼y(cè)量長(zhǎng)木板和小滑塊之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)。根據(jù)所學(xué)的物理定律，發(fā)揮自己的想象，測(cè)量物理量，最終測(cè)出滑動(dòng)摩擦系數(shù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和驗(yàn)證發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不僅鍛煉了動(dòng)手能力同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)以考試成績(jī)衡量學(xué)習(xí)的結(jié)果，以追求高分、高升學(xué)率作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系，單純的應(yīng)試教育束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，新課標(biāo)要求形成新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)形式多樣化，在課堂中形成性評(píng)價(jià)，增加能力類、應(yīng)用類、情景類、開(kāi)放類等試題開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。加強(qiáng)課堂效果的全面評(píng)價(jià)，除了對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)合高中物理課程的特征，學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，高中物理教學(xué)要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授模式和評(píng)價(jià)體系，增設(shè)實(shí)驗(yàn)操作，多給學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。

第4篇：心理學(xué)分析方法范文

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；英語(yǔ)詞匯記憶；可理解輸入；工具

一、從心理學(xué)中探索詞匯記憶的奧秘

（1）詞匯記憶的心理過(guò)程。人們通過(guò)大腦保存和積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)來(lái)說(shuō)就是大腦把外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的心理過(guò)程。編碼有不同層次和水平，分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)義編碼，不同的詞匯編碼對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶有不同的影響。人的大腦體驗(yàn)過(guò)的感情、感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、做過(guò)的動(dòng)作，通過(guò)一定的方式保持在大腦中，就叫作存儲(chǔ)。對(duì)存儲(chǔ)在頭腦中的信息進(jìn)行查找是再認(rèn)或回憶的過(guò)程。記憶是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，我們?cè)谟洃浀耐瑫r(shí)也會(huì)流失一部分信息，能夠被我們長(zhǎng)久記憶的只有一小部分。

根據(jù)阿特金森和謝夫林（Atkinson&Shiffrin）提出的三級(jí)記憶模型理論，當(dāng)我們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)背單詞時(shí)，心理詞匯有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)的刺激作用與個(gè)體感受器，在極短的時(shí)間內(nèi)被保存下來(lái)形成感覺(jué)記憶，0.25～4秒鐘后一部分詞匯被遺忘，只有個(gè)體注意到的一部分信息進(jìn)入到短時(shí)記憶，所以我們?cè)谟洃洉r(shí)要有一定的目的性。大約在5秒到一分鐘后，短時(shí)記憶一部分遺忘，一部分單詞記憶重新編碼進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶。其中短時(shí)記憶要經(jīng)過(guò)我們反復(fù)的復(fù)述和提取才能進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，是一種永久儲(chǔ)存記憶的形式。

（2）詞匯記憶的不同途徑。影響詞匯記憶的一個(gè)重要因素是怎樣“呈現(xiàn)”英語(yǔ)詞匯，根據(jù)Bahrick的實(shí)驗(yàn)，證明認(rèn)知詞匯共分為三個(gè)階段，第一階段僅僅是重復(fù)詞匯的讀音，記憶效果不明顯，第二階段分析單詞在句子中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，記憶效果提高，第三階段是把單詞放在句子中去看，記憶效果最好。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究，總結(jié)出了以下幾種詞匯記憶途徑；①情景記憶和語(yǔ)義記憶。1885年艾賓浩斯以《記憶》為標(biāo)題公開(kāi)發(fā)表了他的研究，首次提出“情節(jié)性記憶”這一術(shù)語(yǔ)，圖爾文（Tulving，1972）把長(zhǎng)時(shí)記憶分為了情景記憶和語(yǔ)義記憶，心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明：被試者親身經(jīng)歷過(guò)的清潔、場(chǎng)景有聯(lián)系的知識(shí)容易進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，得以保存?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)境對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)有較大的影響。情景記憶的基礎(chǔ)原理是把單詞記憶放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)境把生詞與已經(jīng)掌握的熟悉的單詞或其他相關(guān)聯(lián)的事情相聯(lián)系，提高人們對(duì)生詞的再認(rèn)與回憶能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該把詞匯放在特定的語(yǔ)境中去記憶，形成良好的英語(yǔ)思維，活學(xué)活用。②聯(lián)想記憶?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)者認(rèn)為聯(lián)想對(duì)信息的加工和整理有積極的作用。認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)已證明聯(lián)想是信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的主要來(lái)源?，F(xiàn)在許多的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂，都是使用聯(lián)想記憶的方法授課，把單詞的各個(gè)意思之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，使生熟詞匯結(jié)合，對(duì)比記憶同音異異詞、同反義詞、派生詞等進(jìn)行聯(lián)想，增強(qiáng)記憶，舉一反三。③利用原型范疇理論記憶。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的短時(shí)記憶有一個(gè)固定的容量，叫記憶廣度，這個(gè)廣度約為：八個(gè)不相關(guān)的字，或七個(gè)不相關(guān)的字母，或六個(gè)不相關(guān)的單詞，（桂思春，1985，p.128）。④機(jī)械記憶與理解記憶。機(jī)械記憶就是我們背單詞時(shí)通常使用的死記硬背，不需要理解單詞的意義而是單純的進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，屬于典型的有意識(shí)記憶，效率一般不高，需要我們不斷地進(jìn)行復(fù)述。理解記憶就是通過(guò)實(shí)物、圖片以及動(dòng)作演示，對(duì)單詞的意義，發(fā)音，形態(tài)進(jìn)行全面的了解，理解深刻，容易記住。

二、樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的正確方向

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)通常是從背單詞入手，我們很多人從小學(xué)開(kāi)始背單詞一直背到大學(xué)，但是大多數(shù)中國(guó)的畢業(yè)生并不能說(shuō)出一口流利的英文，一部分的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只是為了應(yīng)付考試，結(jié)果可想而知，當(dāng)你大學(xué)畢業(yè)走向社會(huì)時(shí)，大多數(shù)的工作單位還是想要你的一口流利的英文水平，而不是你能答多少英語(yǔ)卷子，我們要從背單詞中學(xué)會(huì)如何說(shuō)單詞，因此麻木的記憶英文詞匯并不是學(xué)好英語(yǔ)或者其他語(yǔ)言的正確方式，很多人從0歲開(kāi)始學(xué)習(xí)中文，沒(méi)有像學(xué)英語(yǔ)時(shí)大篇幅、長(zhǎng)時(shí)間的背誦單詞，但是還是能把自己的母語(yǔ)掌握的很好。學(xué)會(huì)外語(yǔ)重點(diǎn)不在只依賴語(yǔ)法和長(zhǎng)句，而是如何每次開(kāi)口創(chuàng)新，敢說(shuō)，有勇氣去說(shuō)，才能真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，下面具體說(shuō)明一下：

（1）學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的潛能。在100多年前，大多數(shù)人不相信人能在4分鐘內(nèi)跑完1英里，RogerBannister醫(yī)生通過(guò)對(duì)人們生理原理和訓(xùn)練方法的研究，在1954年，證明了這一事實(shí)，從此，人們相信，人只要經(jīng)過(guò)合適的訓(xùn)練，就能突破自身所限制的極限。學(xué)習(xí)英語(yǔ)雖然大多數(shù)的中國(guó)人都如此，同樣認(rèn)為英語(yǔ)很難學(xué)，學(xué)起來(lái)很慢、很痛苦，但是只要找到合適自己的方法，學(xué)習(xí)者不僅可以享受超越自己的愉悅感，同時(shí)也能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造奇跡。

（2）糾正兩個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)很多人普遍堅(jiān)持‘兩個(gè)’錯(cuò)誤觀點(diǎn)，導(dǎo)致了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向，因?yàn)槁?tīng)了這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，覺(jué)得自己沒(méi)有希望，嚴(yán)重者對(duì)英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生十分厭煩的心理，從而放棄學(xué)習(xí)可在當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)的重要性可想而知！下面是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的兩種普遍錯(cuò)誤觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦。大多數(shù)人認(rèn)為，沒(méi)有外語(yǔ)語(yǔ)言天賦的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)很困難，甚至學(xué)不會(huì)，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)的，一位澳大利亞名叫Zoe的人，因工作調(diào)到荷蘭，熱情的學(xué)了一年的荷蘭話，也沒(méi)什么進(jìn)展，因?yàn)楹商m語(yǔ)言太過(guò)于復(fù)雜，別人都叫他放棄，兩年后他也覺(jué)得自己沒(méi)有語(yǔ)言天賦放棄了。后來(lái)搬到巴西，他在書(shū)中找到了一種方法，用6個(gè)月學(xué)會(huì)了葡萄牙語(yǔ)，所以不是你沒(méi)有天賦，而是你沒(méi)有好的方式。②到說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家去呆一段時(shí)間的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但是把一個(gè)英語(yǔ)水平如同小孩的人扔到說(shuō)英語(yǔ)的成人世界中，就如同把一個(gè)不會(huì)游泳的人扔進(jìn)泳池，當(dāng)?shù)厝送ǔ２焕頃?huì)這種小孩，彼此的交流很少，而且很難抓住當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)話的意思。

（3）清晰掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。如果你不了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中過(guò)于苛刻，加重負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)結(jié)果，掌握英語(yǔ)的定義包括以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①你已經(jīng)掌握了英語(yǔ)的最高頻單詞和詞組，你能聽(tīng)懂，也能自己?jiǎn)为?dú)使用。②你可以自然的應(yīng)用你所學(xué)會(huì)的詞組和單詞，說(shuō)你想說(shuō)的話，想表達(dá)的意思。③你的發(fā)音已經(jīng)很標(biāo)準(zhǔn)，日常的溝通不會(huì)有阻礙，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)感已經(jīng)完全符合母語(yǔ)者。④你完全掌握了新的英語(yǔ)肢體語(yǔ)言的表達(dá)方式，包括面部表情、手勢(shì)動(dòng)作。

三、分析英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的具體方法與途徑

（1）“五項(xiàng)原則法”。①?gòu)暮湍阌忻芮嘘P(guān)聯(lián)的英語(yǔ)詞匯內(nèi)容學(xué)起。研究表明，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，任何和個(gè)體有重要意義的事情或事物的單詞很容易吸引一個(gè)人高集中的注意，為了準(zhǔn)確選擇每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者要掌握“重要關(guān)聯(lián)”的思路，作為選擇學(xué)習(xí)素材的基本標(biāo)準(zhǔn)，首先從有‘重要關(guān)聯(lián)’感興趣的詞匯入手，學(xué)習(xí)效率就會(huì)顯著提高。②把英語(yǔ)當(dāng)作溝通工具。提到學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多人的第一反應(yīng)是上課，中國(guó)社會(huì)的普遍觀念是把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科。在心理學(xué)的研究中，語(yǔ)言是一種溝通和表達(dá)的工具，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了溝通，我們要把它當(dāng)作一種溝通工具來(lái)學(xué)習(xí)，從功能出發(fā)。不要把英語(yǔ)詞匯居于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于英文單詞來(lái)說(shuō)，經(jīng)常是一詞多義，我們對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想，會(huì)大大提高我們的學(xué)習(xí)效率。聯(lián)想記憶是詞匯記憶的一個(gè)重要方法，把單詞之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，提高對(duì)詞匯的理解和掌握程度，這就是認(rèn)知心理學(xué)中的“編碼作用”，認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，語(yǔ)境能擴(kuò)寬記憶單位的容量，（王陽(yáng)明，1990.p.141）復(fù)雜的，尤其是多義的詞，更應(yīng)該在語(yǔ)境中進(jìn)行理解和記憶，聯(lián)想記憶和形象記憶結(jié)合起來(lái)，效果更好。把英語(yǔ)詞匯當(dāng)作一種工具，通過(guò)反饋，理解錯(cuò)誤，記憶效果會(huì)更深刻。③理解詞匯含義，自然獲得外語(yǔ)。人們?cè)诼?tīng)英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，如果明白了詞義，就自然獲取了英語(yǔ)詞匯，心理語(yǔ)言學(xué)家把這個(gè)稱作“可理解輸入”，為了加快學(xué)習(xí)速度，你需要在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，在大腦營(yíng)造‘可理解輸入’的條件，研究證明可理解輸入比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果好，孩子經(jīng)常處在一個(gè)可理解輸入的環(huán)境中，所以他們?cè)跐撘庾R(shí)的吸收單詞，孩子就是這樣學(xué)會(huì)母語(yǔ)的。④生理訓(xùn)練。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的部分，是訓(xùn)練人的大腦神經(jīng)和肌肉，大腦的過(guò)濾器功能，會(huì)將大腦熟悉的詞匯輸送到思維處理部，將陌生被濾掉。想要把英語(yǔ)詞匯學(xué)好，就要練好我們的面部肌肉，并創(chuàng)造外語(yǔ)反射條件。⑤掌握好心理狀態(tài)。心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果有密切關(guān)系，大腦進(jìn)入到消極情緒狀態(tài)，就會(huì)嚴(yán)重影響大腦的學(xué)習(xí)能力，積極的心理對(duì)學(xué)習(xí)的作用很大，我們要保持愉快、放松、好奇、深度松弛的心理狀態(tài)，詞匯信息就會(huì)很容易進(jìn)入大腦。保持良好的心理狀態(tài)另一個(gè)重要的因素是，管理好自己的渴望，如果剛開(kāi)始的詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，有的人就會(huì)失望、放棄，因此要對(duì)每一個(gè)小小的成功給予自己肯定。開(kāi)心忍受不懂得階段。

（2）“五個(gè)關(guān)鍵行為”。①多聽(tīng)，快速形成英語(yǔ)DNA。英語(yǔ)中聲音占據(jù)重要地位，如果聽(tīng)的太少，就會(huì)成為聾子，根據(jù)十幾年的心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的研究，大腦要首先熟悉外語(yǔ)的聲音規(guī)律，才能聽(tīng)懂，也就是要解決大腦的過(guò)濾器行為。詞匯只有聽(tīng)得多了，才會(huì)被記憶，才會(huì)形成一個(gè)系統(tǒng)。②先明白含義，在認(rèn)識(shí)詞。根據(jù)一系列不同的信息，先認(rèn)識(shí)含義，在含義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系聲音，單詞很容易機(jī)會(huì)被記牢，因?yàn)?，肢體語(yǔ)言、語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)已知“獲取”未知，心理學(xué)已經(jīng)證明，肢體語(yǔ)言占領(lǐng)人與人之間溝通的85%以上，通過(guò)肢體語(yǔ)言，在懂的基礎(chǔ)上，遇到生詞，因?yàn)橹酪馑?，所以很容易被記住。③從核心高頻內(nèi)容開(kāi)始學(xué)起。高頻詞和詞組與我們的日常生活息息先關(guān)，可以容易理解，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)信心，高頻詞組大約有3000個(gè)，這些高頻詞組足夠應(yīng)付日常生活，可以進(jìn)入外語(yǔ)溝通的世界，這一階段，不背而會(huì)的記憶更多的英語(yǔ)詞匯。④掌握發(fā)音的絕招。發(fā)音問(wèn)題來(lái)自于面部肌肉和耳朵，剛開(kāi)始，面部肌肉基本上沒(méi)辦法一下子把每個(gè)音準(zhǔn)確的發(fā)出來(lái)。還有你的大腦的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)不習(xí)慣外語(yǔ)的一部分聲音，所以早期學(xué)習(xí)的時(shí)候，這些聲音會(huì)模糊。掌握單詞發(fā)音，必須要有好的模版，進(jìn)行模仿，否則我們只會(huì)聽(tīng)到記憶中的聲音，發(fā)音準(zhǔn)確后，在練習(xí)拼寫(xiě)規(guī)律。⑤利用英語(yǔ)進(jìn)行思考。要說(shuō)話的時(shí)候，先用中文進(jìn)行思考，再翻譯成英文，不僅效率低，而且會(huì)形成錯(cuò)誤的大腦英語(yǔ)學(xué)習(xí)神經(jīng)路線，為了建立英語(yǔ)詞匯思維的好基礎(chǔ)，必須把英語(yǔ)詞匯的聲音與內(nèi)心的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，同時(shí)注意自己的感覺(jué)，說(shuō)出來(lái)時(shí)，也要畫(huà)面與感覺(jué)相結(jié)合到單詞，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詞匯翻譯英語(yǔ)詞匯。

四、結(jié)語(yǔ)

以上就是從心理學(xué)的角度分析的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法與途徑，隨著心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，如果能在積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下配以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，相信英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再會(huì)是難題。

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第5篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞：新課改背景；中學(xué)學(xué)校；管理觀念；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0060

一、前言

新課改背景下中學(xué)學(xué)校管理更加重視“以人為本”的教育理念，也更加突出學(xué)生和教師的個(gè)體發(fā)展，將培養(yǎng)人才與健康發(fā)展作為根本，通過(guò)開(kāi)放化、民主化、思想創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新的發(fā)展策略，實(shí)現(xiàn)中學(xué)學(xué)校管理的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，讓中學(xué)學(xué)校在我國(guó)不斷進(jìn)步和發(fā)展的教育事業(yè)中得到穩(wěn)定提升。

二、新課改背景下中學(xué)學(xué)校管理所存在的問(wèn)題

1. 管理思想創(chuàng)新不足

在新課改背景下，明確要求學(xué)校管理要重視“以人為本”的理念，將人的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，不過(guò)在當(dāng)前中學(xué)學(xué)校管理中，管理思想創(chuàng)新不足是影響其管理水平的最主要因素。在中學(xué)學(xué)校管理的過(guò)程中，部分管理者偏重于“分?jǐn)?shù)為本”的管理思想，容易忽視人的進(jìn)步和發(fā)展，在新課改背景下依舊遵循著“分?jǐn)?shù)為本”的傳統(tǒng)、保守的思想。部分學(xué)校管理者推崇“無(wú)為”的管理思想，這些管理者認(rèn)為學(xué)校的管理需要順其自然，對(duì)于學(xué)校管理比較松懈，造成學(xué)校的綜合管理水平比較低，管理效果很不理想。還有部分學(xué)校管理者認(rèn)為管理學(xué)校要“以權(quán)為本”，在管理中只需要聽(tīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的，按照領(lǐng)導(dǎo)的要求進(jìn)行，這樣的管理方法使學(xué)校管理者在學(xué)校發(fā)展中的紐帶作用無(wú)法有效發(fā)揮，對(duì)于學(xué)校管理、教學(xué)等活動(dòng)不能進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。

2. 管理制度不完善

在新課改背景下，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)和管理提出了更高的要求，使其更加符合當(dāng)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的要求，但是其管理制度不完善、發(fā)展滯后對(duì)新課改背景下學(xué)校管理的創(chuàng)新帶來(lái)一定程度的影響。首先，是重視分?jǐn)?shù)而輕視管理的思想一直在延續(xù)，在這種管理機(jī)制中往往忽視了“以人為本”的新課改教學(xué)理念的發(fā)揚(yáng)。其次，是校章的形式主義，在教學(xué)管理這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，過(guò)度崇尚“校章”容易使管理陷入形式主義，不利于解決學(xué)校管理中的實(shí)際問(wèn)題。最后，是學(xué)校管理制度的民主氛圍不足，新課改背景下的學(xué)校管理突出人的發(fā)展和地位，在中學(xué)學(xué)校管理中，缺乏民主氛圍導(dǎo)致其管理傾向“權(quán)利為本”主x，不利于新課改背景下學(xué)校管理水平的提升。

3. 管理模式比較落后

隨著科技水平的不斷提升，各行各業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與管理都朝著開(kāi)放化的方向發(fā)展。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，在新課改的背景下不應(yīng)該只局限于考試、升學(xué)等這種傳統(tǒng)落后的封閉管理模式。學(xué)校的封閉管理模式主要體現(xiàn)在學(xué)校管理的參與者主要是領(lǐng)導(dǎo)、教師等，而學(xué)生、社會(huì)參與等這方面比較欠缺。這種相對(duì)封閉的管理模式，使中學(xué)學(xué)校在發(fā)展以及管理過(guò)程中會(huì)增加各種風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率，難以提高學(xué)校管理的綜合水平，無(wú)法有效地保障其持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。

三、新課改背景下中學(xué)學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變方法

1. 建立“以人為本”的管理理念

新課程改革明確提出要實(shí)施“以人文本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生和教師的成長(zhǎng)以及發(fā)展。新課程改革對(duì)于教師的要求是尊重、相信、依靠、發(fā)展學(xué)生，要使教師達(dá)到這個(gè)要求，就需要學(xué)校管理者充分重視教師，做到同樣的尊重、相信、依靠、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，提高工作效率。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人才，是以學(xué)生發(fā)展為根本，一切都是為了學(xué)生。新課改背景下，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，還是創(chuàng)造者；既是受教育的主體，也是新課改的主要參與者。所以，在中學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中，必須要建立“以人為本”的管理理念，在開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)以及教學(xué)管理中全方面落實(shí)學(xué)生的主體地位。

2. 將行之有效的規(guī)章制度作為保障

在中學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中，除了要建立“以人為本”的管理理念之外，還需要建立行之有效的規(guī)章制度，有效保障管理工作的順利進(jìn)行。在新課改背景下，中學(xué)學(xué)校必須要建立及完善學(xué)校內(nèi)部管理的規(guī)章制度，將其作為管理學(xué)校的指南。隨著新課程改革的不斷深入，很多學(xué)校已經(jīng)全面實(shí)施對(duì)教師的能、德、勤等整體考核，并從職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任以及職業(yè)實(shí)績(jī)這五個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行約束，制定規(guī)范化規(guī)章制度，確保學(xué)校管理工作有依有據(jù)。另一方面，建立行之有效的規(guī)章制度還能有效約束管理人員的管理行為，讓其根據(jù)規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范化的管理，從而有效地提高學(xué)校的管理水平，有效地保障中學(xué)學(xué)校的管理成效。

3. 以科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)

在中學(xué)學(xué)校管理中，要想有效地提高其管理的整體水平，就要以科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，保障學(xué)校管理能順利開(kāi)展?？茖W(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念是學(xué)校管理的根本，也是管理活動(dòng)開(kāi)展的航標(biāo)。在中學(xué)學(xué)校管理中，部分學(xué)校缺乏先進(jìn)的管理理念，所采取的管理模式也是比較落后的，這在很大程度上阻礙了學(xué)校全面長(zhǎng)久的發(fā)展。在新課程改革的促使下，越來(lái)越多的中學(xué)學(xué)校都已經(jīng)建立了科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到辦學(xué)理念的重要性。通過(guò)科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念的指導(dǎo)，很多中學(xué)學(xué)校開(kāi)始將自身的教育教學(xué)管理目標(biāo)進(jìn)行更新，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以人為本、實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展、共創(chuàng)和諧校園的目標(biāo)，有效地實(shí)現(xiàn)中學(xué)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 培養(yǎng) 教學(xué)方法

以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價(jià)值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競(jìng)爭(zhēng)的重要條件 ；職業(yè)核心能力是入職發(fā)展的基本動(dòng)因和依托；職業(yè)核心能力和正確的價(jià)值觀是晉職成功的內(nèi)核所在。

一、高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要通過(guò)三個(gè)途徑：

一是開(kāi)設(shè)專門(mén)的職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程。如開(kāi)設(shè)與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力等課程，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)核心能力進(jìn)行訓(xùn)練；

二是在各種課程的教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。主要是采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法，情境教學(xué)法等，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目或問(wèn)題，讓學(xué)生分小組協(xié)作，通過(guò)討論，查閱資料，解決疑問(wèn)等方法共同完成任務(wù)，并正確評(píng)價(jià)完成過(guò)程和最終作品。通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力、合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力等各種核心能力。

三是充分利用團(tuán)學(xué)組織、學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，搭建學(xué)生自我展示、自我發(fā)展的平臺(tái)，以此促進(jìn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)充分利用各級(jí)學(xué)生組織開(kāi)展，從班級(jí)到專業(yè)，到系，到學(xué)院。不同級(jí)別活動(dòng)的參與人數(shù)和達(dá)到效果都不同。從活動(dòng)的數(shù)量上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該成為一個(gè)金字塔形式：班級(jí)活動(dòng)次數(shù)最多，學(xué)院組織活動(dòng)最少。這樣既可以最大限度的讓全院每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性，又能要讓一部分有特長(zhǎng)的學(xué)生在更大的舞臺(tái)上展示自我，拓展能力。

職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。必須通過(guò)職業(yè)活動(dòng)（或模擬職業(yè)活動(dòng)）過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過(guò)程，在公平下的知識(shí)和理論指導(dǎo)下，獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作需要的實(shí)踐能力。職業(yè)核心能力的培訓(xùn)不同于一般理論知識(shí)或理論系統(tǒng)的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識(shí)和理論系統(tǒng)，而在于培養(yǎng)能力。

職業(yè)核心能力課程的教學(xué)方法

1.核心能力培訓(xùn)課程的教學(xué)要體現(xiàn)以下原則：

第一，教學(xué)目標(biāo)反映能力本位的主導(dǎo)性。要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程以培養(yǎng)完成任務(wù)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力為目標(biāo)，整個(gè)課程要突出以工作現(xiàn)場(chǎng)為條件，以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)，或采取項(xiàng)目貫穿始終的動(dòng)手能力訓(xùn)練，以能力點(diǎn)為重點(diǎn)，不追求理論和知識(shí)的系統(tǒng)與完整。

第二，教學(xué)形式的拓展性。要能在各種工作場(chǎng)景或環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)。

除專題講授外，核心能力的培訓(xùn)還應(yīng)貫穿在各種課程模塊之中，貫穿在各種課外活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。

第三，教學(xué)組織的多樣性。要實(shí)現(xiàn)專題性教學(xué)和滲透性教學(xué)相結(jié)合，多渠道、多形式地培養(yǎng)培訓(xùn)。

第四，教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性。學(xué)習(xí)者的能力在不同模塊項(xiàng)中會(huì)有強(qiáng)弱的差別，即使在同一模塊項(xiàng)中，對(duì)各能力點(diǎn)的掌握程度也會(huì)有高低的不同。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備的能力點(diǎn)不必重復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.教學(xué)的基本方法：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

核心能力培訓(xùn)除了必要的程序性知識(shí)傳授之外，大量需要的是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行行為方式的訓(xùn)練。因此，核心能力培訓(xùn)主要應(yīng)遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念和方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有很多方法，其中最適用于核心能力培訓(xùn)的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法及案例教學(xué)法等。這些教學(xué)方法主要是通過(guò)行為目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行“手--- 腦---心”全方位的自主學(xué)習(xí)。在這種新的教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)行為活動(dòng)或需要通過(guò)行為活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者必須全身心地參與到活動(dòng)的全過(guò)程中去才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人，其責(zé)任是通過(guò)項(xiàng)目、案例或課題的方式讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中控制教學(xué)的進(jìn)度和方向，根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)因人施教，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質(zhì)。

3.教學(xué)的基本程序：OTPAE五步訓(xùn)練法

能力的訓(xùn)練需要有科學(xué)的方法，要通過(guò)有效的程序達(dá)到真實(shí)有效的效果。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的模式，經(jīng)反復(fù)研討，設(shè)計(jì)了一個(gè)新型的“目標(biāo)－任務(wù)－準(zhǔn)備－行動(dòng)－評(píng)估五步訓(xùn)練法”，即“OTPAE科學(xué)訓(xùn)練程序”，在每個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練中，均按照下列五步訓(xùn)練法組織 教學(xué)和訓(xùn)練：

（1）目標(biāo)（Object）：是依據(jù)核心能力標(biāo)準(zhǔn)將本節(jié)訓(xùn)練的活動(dòng)內(nèi)容和技能要求作具體解釋和說(shuō)明。呈現(xiàn)本節(jié)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確認(rèn)自己學(xué)習(xí)行動(dòng)的目的。

（2）任務(wù)（Task）：是對(duì)該能力點(diǎn)在實(shí)際工作任務(wù)中典型狀態(tài)的描述和意義的呈示。通過(guò)列舉活動(dòng)案例，分析能力表現(xiàn)形態(tài)，讓學(xué)習(xí)者形成基本認(rèn)知；并通過(guò)該能力點(diǎn)運(yùn)用的意義闡述，形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）準(zhǔn)備（Prepare）：是對(duì)理解與掌握該能力點(diǎn)“應(yīng)知”內(nèi)容的列舉和說(shuō)明。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，掌握必須的基本知識(shí)以及能力形成的基本方法、程序，是提高能力訓(xùn)練效益的重要前提。

第7篇：心理學(xué)分析方法范文

基于新課程改革背景下，初中英語(yǔ)課程的教學(xué)方面，也有了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中英語(yǔ)課程教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，要求在初中英語(yǔ)教學(xué)中，著重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。但是目前我國(guó)初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在教學(xué)中還存在較多的問(wèn)題，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較差

學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素之一，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)決定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。而英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)直接影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力。記單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程必須要完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要準(zhǔn)確記憶每一個(gè)單詞，可以幫助學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中正確地完成聽(tīng)力題目。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的過(guò)程中，尤其是在記憶單詞方面，學(xué)生沒(méi)有掌握有效的方法，因此，學(xué)生記憶單詞的效率比較低下。由于學(xué)生記憶的單詞量較小，而且有時(shí)候?qū)λ洃浀膯卧~不夠清楚，都會(huì)或多或少地影響到學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)。尤其是學(xué)生在做聽(tīng)力題時(shí)，由于這些原因，常常會(huì)在聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)所聽(tīng)到的答案不確定，很容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，從而影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞正確的讀法以及學(xué)生的發(fā)音，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力有很大的幫助。但是，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果不能有效地掌握記憶單詞的方法，尤其是英語(yǔ)單詞的發(fā)音，如果教師不能正確地帶領(lǐng)學(xué)生正確讀英文單詞，所以使學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確；教師在教學(xué)過(guò)程中，很少對(duì)單詞的用法進(jìn)行具體的分析，學(xué)生在做題的過(guò)程中，對(duì)于很多單詞不會(huì)正確運(yùn)用。在完成聽(tīng)力的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音不準(zhǔn)確，同一個(gè)單詞每位學(xué)生的讀法和所聽(tīng)到的都存在一定的差異，因此，學(xué)生在做聽(tīng)力題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，使聽(tīng)力訓(xùn)練的效率得不到提高。

3. 學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力較差

學(xué)生之間存在一定的差異性，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)英語(yǔ)各方面的掌握能力也不相同。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有畏懼的現(xiàn)象。再加之部分學(xué)生都是用漢語(yǔ)式的理解方法去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)的表達(dá)方式，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大部分學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)的表達(dá)方式去翻譯英語(yǔ)。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即使學(xué)生在完成聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，也會(huì)根據(jù)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣去判斷聽(tīng)力的答案，最終影響學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效方法的創(chuàng)新性分析

1. 教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終可以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)朗讀聽(tīng)力材料，然后讓學(xué)生從中找出正確的答案，然后教師可以對(duì)聽(tīng)力材料中學(xué)生遇到的問(wèn)題，及時(shí)給學(xué)生講解，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的聽(tīng)力方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以展開(kāi)有趣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，最終使英語(yǔ)基礎(chǔ)更加牢固。

2. 教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確記憶單詞的方法

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想提高單詞的記憶效率，首先教師要教會(huì)學(xué)生正確記單詞的方法，讓學(xué)生提高單詞記憶效率。教師還應(yīng)該教學(xué)生讀單詞，尤其是單詞的發(fā)音一定要準(zhǔn)確，這是影響學(xué)生聽(tīng)力的一個(gè)因素，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，一定要及時(shí)糾正，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀單詞的方法。

3. 教師應(yīng)該有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生用漢語(yǔ)的表達(dá)方式去完成英語(yǔ)練習(xí)題的習(xí)慣，應(yīng)該及時(shí)地幫助學(xué)生糾正，并且對(duì)單詞的正確用法以及句子的語(yǔ)境等進(jìn)行仔細(xì)的講解，讓學(xué)生在實(shí)際做題的過(guò)程中，能夠正確地運(yùn)用單詞，這也是促進(jìn)學(xué)生提高聽(tīng)力能力的方法之一。

第8篇：心理學(xué)分析方法范文

無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容上或是教學(xué)形式上，都沒(méi)有現(xiàn)成的模式可供借鑒。因此，對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，如何去

探索合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急。本人通過(guò)多年的中學(xué)教學(xué)探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在中學(xué)信息

技術(shù)教學(xué)中，分層次教學(xué)是一種較為有效的方法。下面就這個(gè)方法談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、分層教學(xué)的必要性

在信息技術(shù)課堂中實(shí)施"分層次教學(xué)"的必要性如下。首先，學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面有

差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的"小專家"了，有的已掌握了一

定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切要從零開(kāi)始。其次，學(xué)生在興趣方面有差異

。有的學(xué)生是"電腦迷"，有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無(wú)所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

再次，學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被

動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生

進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生的層次。學(xué)生層次確定后，教師還要能隨

時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由較低層次向較高層次的"遞進(jìn)"，這也是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)

習(xí)的手段。

二、分層次教學(xué)的具體實(shí)施

1．分層確立教學(xué)目標(biāo)

要做到分層次教學(xué)，就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)

能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求，改變過(guò)去"一刀切"的做法，真正做到有的放矢，因材施教。

擬訂各層次教學(xué)要求，既不要過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；當(dāng)然

也不能太低，降低課程標(biāo)準(zhǔn)要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置分層目標(biāo)要遵循"既要讓全

體學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求去學(xué)習(xí)"的原則，使目標(biāo)層次

與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《(PowerPoint幻

燈片制作》一堂課中，針對(duì)層次較低的同學(xué)可提出"制作一張有文字、圖片的簡(jiǎn)單幻燈片"，而針對(duì)學(xué)有

余力的同學(xué)提出"制作出圖文并茂、主題鮮明、并有聲音、鏈接等多種元素的幻燈片"。

2．分層次的課堂教學(xué)

首先，在上課環(huán)節(jié)上，要改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)，既有面向全體的"合"的環(huán)節(jié)，又有兼顧各

層次的"分"的環(huán)節(jié)。上課時(shí)要做到分而不散，合而不死，不但要融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、

小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且要解決各層次間的動(dòng)靜支配矛盾。從各種層次學(xué)生聽(tīng)課神情、操作練習(xí)中搜

集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。在講授知識(shí)(即模仿練習(xí))時(shí)關(guān)

注一般學(xué)生，進(jìn)度根據(jù)他們的掌握情況進(jìn)行調(diào)整；在完成創(chuàng)造性的綜合練習(xí)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)

生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)(課堂小結(jié))時(shí)，提問(wèn)較差的學(xué)生，檢查較差學(xué)生的理解

程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生的層次性的矛盾，使學(xué)生各有所得。例

如：在"文字編輯與排版"教學(xué)單元中，教師講解對(duì)文字進(jìn)行修飾的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時(shí)，要重

點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生如何在文章中設(shè)置出錯(cuò)落有序、富于變化的版式，通過(guò)設(shè)置出漂亮的版面，

激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生就可讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮，自己

的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。

3．分層次上機(jī)練習(xí)在上機(jī)操作環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，依照學(xué)生程度的不同層次，精心安排，可布置必做題、選做題和思考題。必做題

即是根據(jù)一般學(xué)生水平設(shè)計(jì)的、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的題目；選做題和思考題是根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)水

平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目。根據(jù)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，可將難度較大

的習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予適當(dāng)提示，也可在課堂上讓優(yōu)秀的學(xué)生講解，教師總結(jié)。練習(xí)的難度由淺

入深，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)過(guò)的知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)際，為自己的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。在上機(jī)練習(xí)輔

導(dǎo)環(huán)節(jié)上，應(yīng)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。教師對(duì)較差學(xué)生側(cè)重于完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自

學(xué)能力，輔導(dǎo)內(nèi)容從較低點(diǎn)開(kāi)始，舊知識(shí)超前鋪墊，新知識(shí)超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使他們學(xué)會(huì)思考

，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法；對(duì)一般學(xué)生可采用分組討論，教師提示的方法，促使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)

短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生則主要把知識(shí)點(diǎn)拓寬、加深，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。在

分層次教學(xué)上機(jī)過(guò)程中，筆者還將全班學(xué)生分成若干個(gè)層次不同的小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的學(xué)生通

常先完成練習(xí)，可幫助教師輔導(dǎo)一般學(xué)生，這樣既提高了優(yōu)秀學(xué)生的操作技能，又緩解了教師一師多生

輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)的壓力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之問(wèn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能

提高。

4．分層次考查評(píng)價(jià)

一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課在每堂課都要做一個(gè)任務(wù)完成的考查評(píng)價(jià)，在此環(huán)節(jié)上，應(yīng)做到不同層次學(xué)生采

用不同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)；改變"齊步走"的狀況。一般學(xué)生只需掌握基本操作，認(rèn)真完成任務(wù)就應(yīng)該受

到表?yè)P(yáng)，以提高一般學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師切忌只把眼睛放在優(yōu)秀學(xué)生上，對(duì)一般學(xué)生的進(jìn)步視而不見(jiàn)

。

三、總結(jié)與反思

綜上所述，在信息技術(shù)課中實(shí)行分層次教學(xué)，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之問(wèn)的矛盾，真正

做到以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，。有利于學(xué)生的心理健康，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓

不同層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，有效地解決了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾，

為信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力，也為其他學(xué)科實(shí)行分層次教學(xué)提供了有益的借鑒。．實(shí)行分層次

第9篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞 高中地理；新課標(biāo)；創(chuàng)新

1.前言

新課標(biāo)的施行對(duì)高中階段地理教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式以知識(shí)傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動(dòng)比較少，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生取得考成績(jī)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)則凸出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅要求學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，而且更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，教學(xué)的目的也不再局限知識(shí)層面，而是更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)

承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是進(jìn)行一切教學(xué)方法創(chuàng)新的根本。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)多是站在教師的基礎(chǔ)上進(jìn)行，側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解與歸納，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)所占比例較少。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾踊?dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生建立學(xué)情檔案，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)設(shè)定梯度問(wèn)題并且嘗試從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)高中地理第一章后，教師可以提出如下幾個(gè)問(wèn)題：極晝是如何產(chǎn)生的？是由于地球自傳嗎？（難度較低）某地的日出時(shí)間是早晨7點(diǎn)，那么該地的晝長(zhǎng)大約是多少？（中等難度）當(dāng)西半球全部為晝半球時(shí)，太陽(yáng)的直射點(diǎn)在哪里？（難度較高），不同層次的學(xué)生都可以回答問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯得到提高。

3.綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，增加師生交流

3.1創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是用直觀形象的方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以轉(zhuǎn)變平鋪直敘的講述方法，創(chuàng)設(shè)有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學(xué)生注意的情境，以增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)可以從以下幾個(gè)角度入手：復(fù)習(xí)設(shè)問(wèn)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)是比較常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入方法，教師在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)可以有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘舊知識(shí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為新知識(shí)的傳授創(chuàng)造契機(jī)；充分運(yùn)用故事、趣聞、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生描述明朝時(shí)期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在距今400年前，曾經(jīng)多次航海，甚至到達(dá)過(guò)非洲，他每次航海都有一個(gè)特點(diǎn)，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進(jìn)行課堂教學(xué)，到課程結(jié)束再揭示答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的探究欲望被勾起來(lái)，注意力集中，不僅提高了學(xué)習(xí)效果而且體會(huì)到了地理知識(shí)的實(shí)用性；聯(lián)系實(shí)際生活，比如講述沉積巖的形成與特點(diǎn)時(shí)，教師可以用雙層夾心餅干進(jìn)行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加而形成的，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態(tài)以及特點(diǎn)。

3.2活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)

由于高中的課程知識(shí)點(diǎn)多，教材內(nèi)容比較枯燥，地理課堂普遍存在著課堂氣氛沉悶的情況，學(xué)生不積極的參與教學(xué)，拒絕自主思考，這對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施是非常不利的。對(duì)此教師可以運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，活潑生動(dòng)的課堂活動(dòng)創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。

3.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)框架，條理清楚，極大的降低了知識(shí)的難度，提高了教學(xué)水平。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和總結(jié)的時(shí)候，要注意將當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，比如在講學(xué)習(xí)城市化的時(shí)候可以對(duì)民工潮進(jìn)行分析，在講解工廠選址問(wèn)題時(shí)除了盛行風(fēng)向圖，還可以提供交通、資源、勞動(dòng)力等因素對(duì)工廠的影響，將熱點(diǎn)考點(diǎn)融入教學(xué)中來(lái)，拓展學(xué)生的視野。

4.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意

學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難理解一些比較抽象的地理問(wèn)題，教師此時(shí)可以使用多媒體設(shè)備播放圖片、音樂(lè)、視頻、統(tǒng)計(jì)圖、地圖、動(dòng)畫(huà)等對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，以提高教學(xué)效果。比如在講鋒面的形成過(guò)程中，只使用教材中的插圖不能形象的展現(xiàn)解鋒面特點(diǎn)，教師可以采用flash動(dòng)畫(huà)演示鋒面形成以及冷暖風(fēng)的相遇，由學(xué)生探索出冷峰峰前雨，暖鋒峰后語(yǔ)的特征。再比如，教師在講解城市區(qū)位因素時(shí)，可以以幻燈片的形式讓學(xué)生欣賞世界各地的著名城市，并介紹與這些城市相關(guān)的自然歷史事件，為之后的教學(xué)做好鋪墊。但是在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意把握課堂節(jié)奏，不能一味的使用幻燈片，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，也不能節(jié)奏太慢，導(dǎo)致無(wú)法完成課堂任務(wù)。

5.注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合

地理新課標(biāo)提升了對(duì)地理實(shí)踐的重視程度，鼓勵(lì)教師組織實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，構(gòu)件開(kāi)放式的地理課程。因此教師在教學(xué)中可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)，直觀的體現(xiàn)各種地理現(xiàn)象。比如在講密度流時(shí)，教師可以將藍(lán)色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，學(xué)生可以觀察到藍(lán)色鹽水沉入水底，形態(tài)高低起伏，證明了密度大的海水會(huì)在密度小的海水下流動(dòng)；組織地理活動(dòng)，比如天文觀測(cè)、野外考察活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)地理的興趣。

6.結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)為高中地理教學(xué)指出了大的方向，教師是工作在教學(xué)實(shí)踐第一線的教育者，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者。因此，高中地理教師要深入研究新課標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將以教為主的教學(xué)變成以學(xué)為主的教學(xué)，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

參考文獻(xiàn)