有效的線上教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：有效的線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：強(qiáng)胰降糖膠囊；腎上腺素性高血糖小鼠；糖尿病

中圖分類號：R2785.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007－2349(2007)09－0036－02

1　材料與方法

1．1　材料

1．1．1　動物昆明種小鼠，雌雄各半，體重(20±2)g，昆明市艾尼莫實驗動物養(yǎng)殖中心提供，合格證號：SCXK(滇2005－00010)。

1．1．2　藥物與試劑強(qiáng)胰降糖膠囊：每克含生藥2.6g，由課題組提供。優(yōu)降糖：廣州三才醫(yī)藥集團(tuán)有限公司。鹽酸腎上腺素注射液：天津金耀氨基酸有限公司。血糖檢測試劑盒：四川邁克科技有限責(zé)任公司?？梢姺止夤舛扔嫞虾＞芸茖W(xué)儀器有限公司。電子天平。Precisa；高速離心機(jī)，昆明安普科技有限公司。

1．2　實驗方法

1．2．1　模型制備與分組方法，取體重(20±2)g，雌雄各半，隨機(jī)分為6組(每組8只)：空白組，模型組，陽性藥對照組，治療高、中、低組。各組按表1劑量給藥。陽性藥對照組給優(yōu)降糖，治療組給強(qiáng)胰降糖膠囊，連續(xù)給藥3d，正常飼養(yǎng)。末次給藥前禁食12h，灌胃后繼續(xù)禁食。給藥后1h，空白組腹腔注射生理鹽水，其余5組腹腔注射lmg／kg腎上腺素，按0.1ml/10g給藥。50min后眼底靜脈叢取血，葡萄糖氧化酶法測血糖。停藥2天，正常飼養(yǎng)。第3天造模、給藥、取血、測血糖如上。

1．2．2　給藥劑量及方法強(qiáng)胰降糖膠囊，臨用時將膠囊內(nèi)容物取出，用蒸餾水配制成所需濃度。陽性對照組按0.005g/kg灌胃給予優(yōu)降糖，相當(dāng)于臨床等效劑量的5倍。低劑量組0.6g/kg，相當(dāng)于臨床等效劑量；中劑量組1.8g/kg，相當(dāng)于臨床等效劑量的3倍；高劑量組3.0g/kg，相當(dāng)于臨床等效劑量的5倍?？瞻捉M與模型組給予等體積蒸餾水。

1．2．3　檢測方法用血糖檢測試劑盒一葡萄糖氧化酶法測血糖。

1．2．4　統(tǒng)計學(xué)方法實驗數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，方差齊者用f檢驗，方差不齊者用t檢驗。

2　結(jié)果

2．1　強(qiáng)胰降糖膠囊對腎上腺素誘導(dǎo)小鼠高血糖的影響模型組與空白組比較有非常顯著性差異(P＜0.01)，本試驗造模成功。給藥高、中劑量組能明顯抑制由腎上腺素引起的高血糖，并隨劑量增加，作用增強(qiáng)。低劑量組血糖有下降趨勢，但與模型組比較，差異無顯著性意義，可能是因為低劑量在小鼠上作用不明顯或給藥時間較短。給藥高、中、低劑量組與陽性對照組比較無顯著性差異(P＞0.05)，結(jié)果見表1。

2．2　停藥2天后強(qiáng)胰降糖膠囊對腎上腺素誘導(dǎo)小鼠高血糖的影響 模型組與空白組比較差異有非常顯著性意義(P＜0.01)，本試驗造模成功。給藥高、中劑量組能明顯抑制由腎上腺素引起的高血糖，并隨劑量增加，作用增強(qiáng)。但低劑量組與模型組比較差異無顯著性意義，可能是因為低劑量在小鼠作用不明顯或給藥時間較短。給藥高、中、低劑量組與陽性藥對照組比較差異無顯著性意義(P＞0.05)。

3　討論

強(qiáng)胰降糖膠囊是由三七、丹參、黃芪、葛根等制成的純天然藥物制劑，具有強(qiáng)胰固本、降糖調(diào)脂等功效。1996年經(jīng)昆明市衛(wèi)生局批準(zhǔn)獲批準(zhǔn)文號：昆衛(wèi)藥制劑[96]40第50號；2005年院內(nèi)制劑歸食品藥品監(jiān)督管理局管理后，經(jīng)云南省食品藥品監(jiān)督管理局核準(zhǔn)，并換號為：滇藥制字(z)05A02584號。

第2篇：有效的線上教學(xué)范文

一、小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的可行性

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)科技衍生的電腦，手機(jī)等各類電子產(chǎn)品，早已普及到大多數(shù)家庭當(dāng)中。筆者就本校家庭情況進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的統(tǒng)計，所有家庭都有智能手機(jī)或電腦和網(wǎng)絡(luò)，因而所有在校學(xué)生家庭都具備小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教育的條件。言下之意，進(jìn)行小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教育具有極高可行性。實施小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教育教學(xué)，可以通過讓學(xué)生集體加入“一起作業(yè)網(wǎng)”的方式開展進(jìn)行。在學(xué)校教學(xué)課程結(jié)束后，回到家中老師可以通過“一起作業(yè)網(wǎng)”，實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)完成度、知識點回顧度等多方面的監(jiān)測評價，繼而成功建立小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式，提高小學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)效。

二、“一起作業(yè)網(wǎng)”在小學(xué)英語教學(xué)中的有效性

“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺之所以能夠有效提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，是由于“一起作業(yè)網(wǎng)”具備三個極為優(yōu)越有效的教學(xué)模式：

其一為課堂同步化教學(xué)模式。作為輔助學(xué)習(xí)平臺，與課堂的有機(jī)結(jié)合，不脫離課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，“一起作業(yè)網(wǎng)”很好的做到了這一點，不僅同步了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂知識，使得學(xué)生能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)等過程，而且同步了全國小學(xué)英語教師的教學(xué)記錄，教案課件共享，并且實現(xiàn)了教師的線上溝通，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了小學(xué)英語教師的教學(xué)水平，使教師能夠更好的致力于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。

其二就是趣味化線上教學(xué)模式。小學(xué)生的認(rèn)知模式還處于較為幼兒化的階段，學(xué)習(xí)的過程中，很多枯燥乏味的知識點并不能引起學(xué)生的關(guān)注，但是如果使用多媒體教學(xué)方式就可以極大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很適合小學(xué)課程的教學(xué)。 “一起作業(yè)網(wǎng)”很好的利用了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展了線上多媒體教學(xué)，通過視頻，圖片，趣味游戲等多種途徑，激發(fā)了小學(xué)生的興趣，繼而提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果。由于每個同學(xué)都能看到同班同學(xué)的學(xué)豆，相互比較成了同學(xué)們之間的一大討論話題。為了賺學(xué)豆，學(xué)生做作業(yè)的積極性提高了不少。

其三就是其互動化監(jiān)測學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，因為教學(xué)時效性的限制，教師和家長都是片面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實施互動化監(jiān)測學(xué)習(xí)，通過平臺互動功能，有效的加強(qiáng)了教師和家長之間的溝通，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的全程監(jiān)測，很直觀的向教師、家長反饋了學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況。老師使用一起作業(yè)網(wǎng)布置作業(yè)，家長用孩子賬號綁定的微信就能立即收到提醒。孩子完成作業(yè)后，家長會收到孩子各個小項目得分以及班級平均分，并能夠聽到孩子跟讀或背誦的錄音。家長無論再忙，也可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全程監(jiān)測。同時教師也可以進(jìn)行線上評改作業(yè)，省去了傳統(tǒng)批改作業(yè)的繁雜，擠出了更多的教學(xué)時間。如此一來就更有效的提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及家長的監(jiān)管力度。總而言之，“一起作業(yè)網(wǎng)”的推廣使用，可以更為有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)英語作業(yè)變得更有趣。

第3篇：有效的線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：權(quán)變理論；線上教學(xué)；教學(xué)情境因素

如今，越來越多高校針對相應(yīng)課程采用線上教學(xué)模式，線上教學(xué)在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)線下教學(xué)存在差異。在一定情景下，根據(jù)一定的教學(xué)方法，會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。權(quán)變理論探討了領(lǐng)導(dǎo)情境對領(lǐng)導(dǎo)方式的作用，針對線上教學(xué)模式的改善具有指導(dǎo)意義。

1權(quán)變理論—費德勒模型的內(nèi)涵意義

權(quán)變理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)有效性并不完全取決于其個性特征和某種特定的領(lǐng)導(dǎo)方式，而是取決于領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)行為是否符合特定的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，不存在一成不變、普遍適用的領(lǐng)導(dǎo)方式。模型指出，有效的團(tuán)隊績效取決于以下兩個因素的合理匹配：領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)對情況的掌控水平。領(lǐng)導(dǎo)方式往往是決定一個團(tuán)隊能否成功的關(guān)鍵要素。當(dāng)一個人選擇采用固定不變的領(lǐng)導(dǎo)方式，并且選擇以任務(wù)為主導(dǎo)，關(guān)系型作為領(lǐng)導(dǎo)方式，我們可以采取兩種方法進(jìn)行改革，從而達(dá)到目的：一是改變當(dāng)前情況；二是替換當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)。費德勒模型提出了領(lǐng)導(dǎo)與情景實現(xiàn)的最佳方案，為了考察當(dāng)前情景，費德勒提出三個維度，分別是領(lǐng)導(dǎo)－成員關(guān)系，任務(wù)結(jié)構(gòu)，職位權(quán)利。

2權(quán)變理論在改善高校線上教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用

本文參照費德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模型，選擇教師與學(xué)生關(guān)系，教學(xué)任務(wù)和方式，教師權(quán)利三個維度。教師應(yīng)該以成為優(yōu)秀的課堂管理者為目標(biāo)，優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況及時修改課程內(nèi)容，維護(hù)教師權(quán)利，從而有效提高線上教學(xué)課堂的質(zhì)量。

2．1影響師生關(guān)系的因素

2．1．1主觀因素

（1）教師因素。教師的師生關(guān)系理念。線上教學(xué)，教師的身份再次發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于屏幕的阻隔，學(xué)生與老師之間無法面對面的交流，老師能否摒棄原來傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念，更新觀念，關(guān)心學(xué)生，賞識學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友，尊重他們的人格和尊嚴(yán)是其中一個關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)水平和方式。線上教學(xué)，學(xué)生的注意力必然會大打折扣，老師能否通過生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和方式吸引學(xué)生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學(xué)生也會決定師生關(guān)系是否和諧。“倒逼”式在線教學(xué)使教師更加關(guān)注課程的整體設(shè)計、框架構(gòu)建、資源整合、學(xué)習(xí)活動設(shè)計等，推動了教師從教書育人向課程設(shè)計師的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)生因素。學(xué)生了解教師情況。當(dāng)前很多線上教學(xué)采用PPT講解方式，學(xué)生無法通過屏幕看到老師的表情神態(tài)和動作，只能通過聲音了解老師。這往往會形成很多偏差。學(xué)生心理認(rèn)知。由于是在家中上課，無壓力的環(huán)境會讓學(xué)生忘記自己才是課堂的主體。學(xué)生能否主動地與老師進(jìn)行線上交流，積極參與課堂活動也很大程度影響師生關(guān)系。

2．1．2客觀因素

（1）家庭因素。大多數(shù)高校學(xué)生都選擇在家中進(jìn)行線上教學(xué)，這時，家庭環(huán)境成了重要的影響因素。家長能否給學(xué)生營造平和，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生與家長的關(guān)系也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。家庭對于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，同時家庭也間接影響著師生關(guān)系。家庭和睦，孩子們性格開朗，對老師的態(tài)度也很和藹；父母素質(zhì)的高低對師生關(guān)系也有一定的影響。一般而言，受過良好教育的家長會尊重教師，尊重知識，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關(guān)系中，會使孩子更尊重教師，也會與教師更融洽。（2）社會因素。對老師的負(fù)面評價在近幾年愈演愈烈，有許多互聯(lián)網(wǎng)用戶質(zhì)疑老師的不負(fù)責(zé)。社會對老師的質(zhì)疑，使老師身體和心理都處于超負(fù)荷的狀態(tài)，導(dǎo)致了嚴(yán)重的專業(yè)心理失衡并且?guī)聿涣记榫w反應(yīng)，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長關(guān)系的惡化。

2．2影響教學(xué)任務(wù)和方式的因素

2．2．1教師威信

教師威信是指由教師的品德、知識、才干等方面因素對其產(chǎn)生的影響。教書育人包括學(xué)識與人格特質(zhì)兩個方面的內(nèi)涵。從本質(zhì)上講，教師的威信代表著一種師生關(guān)系，它主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生的影響以及學(xué)生對教師的依賴性和順從性。在大學(xué)里，學(xué)生是步入了青春期的大學(xué)生，教師對學(xué)生的影響從教師的地位作用逐漸過渡到教師的個人威信作用。

2．2．2學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度

本文所說的學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度是指學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力。求知欲是指學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的信心，責(zé)任感等；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在正規(guī)學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中自主求知、自主做事、自主發(fā)展的能力。

2．2．3教學(xué)內(nèi)容的難易度

大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置各具特色，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲、經(jīng)、管等學(xué)科門類眾多，內(nèi)容各異，可按教學(xué)內(nèi)容的難易度將教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的明確內(nèi)容和抽象的復(fù)雜內(nèi)容。

2．3影響教師權(quán)利的因素

2．3．1主觀意愿

教師是否對教學(xué)抱有熱情，愿意與學(xué)生交流，認(rèn)真準(zhǔn)備教案是教師能否有效行使其作為教師權(quán)利的前提。主觀意愿為其行為的強(qiáng)度和可持續(xù)性提供了內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學(xué)質(zhì)量，才能使其作為教師的權(quán)利的效用達(dá)到最大化。

2．3．2行動能力

教師作為課堂的主體，教學(xué)質(zhì)量的保證需要其自身的專業(yè)知識和在工作中表現(xiàn)的專業(yè)性。對于一些學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)習(xí)材料，教師能否以專業(yè)的技術(shù)能力和行為策略進(jìn)行傳授和講解是其提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

2．3．3時間精力

針對教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時間精力投入大量課前材料準(zhǔn)備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長久的專注力和活躍程度，一定程度上也會影響其能否有效行使其作為教師的權(quán)利。

3基于影響因素提出建議

3．1增強(qiáng)師生關(guān)系

第一，教師要建立新型的師生關(guān)系，同傳統(tǒng)觀念不同，新型的師生關(guān)系，教師是課堂的管理者?？梢圆扇』臃答仯ㄟ^視頻交流等形式，減少線上教學(xué)所帶來的師生關(guān)系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關(guān)系。第二，雖然在高校教學(xué)中，教師與學(xué)生父母的交流不多，但是根據(jù)線上調(diào)查，由于學(xué)生在家學(xué)習(xí)，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責(zé)任及時捕捉學(xué)生的不良情緒，同學(xué)生進(jìn)行交流。必要時可以通過與父母，輔導(dǎo)員交流，了解相關(guān)學(xué)生情況。

3．2設(shè)計完善教學(xué)任務(wù)和方式

第一，在組織管理中，領(lǐng)導(dǎo)只知道一味地發(fā)號施令，而缺少同員工的互動，很難提高組織績效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規(guī)劃教學(xué)方案和形式，忽略學(xué)生的理解接受程度，可能會造成事倍功半的效果。高校教師可以通過線上問卷調(diào)查等方法，了解學(xué)生吸收知識程度是否達(dá)到教學(xué)方案預(yù)計效果。第二，線上教學(xué)雖然一定程度上減少了學(xué)生與老師面對面交流的時間，但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔屏交流會減少學(xué)生發(fā)言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優(yōu)點，鼓勵學(xué)生多多發(fā)言，主動成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。

3．3成為課堂的管理者

第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質(zhì)量，也會在課堂上影響學(xué)生的積極性。線上教學(xué)中，學(xué)生無法同教師面對面交流，缺少肢體語言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達(dá)的效率。高校教師需要努力適應(yīng)線上教學(xué)方式，從主觀意愿上熱愛教學(xué)事業(yè)，積極地影響學(xué)生，同時得到相應(yīng)的反饋，形成正效應(yīng)循環(huán)。當(dāng)教學(xué)效果與計劃有所偏差時，也要在做好教案修改的同時，調(diào)整心情，保持平和的心態(tài)。第二，高校課堂學(xué)生往往思維更加發(fā)散，對學(xué)習(xí)抱有極大熱忱的學(xué)生更會通過課后的資料查閱提出問題。高校教師的專業(yè)性是教學(xué)質(zhì)量的保障。教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，課前準(zhǔn)備充分，才能在課堂上自如應(yīng)對不同問題。在線上教學(xué)時，可以巧妙利用相關(guān)APP，循序漸進(jìn)逐步提高教學(xué)內(nèi)容的難度，留下具有啟發(fā)性的思考問題。課后與感興趣的學(xué)生討論，不僅可以有效改善師生關(guān)系，也可以提升自己在課堂的權(quán)威性。

4結(jié)論

本文以費德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論為基礎(chǔ)，設(shè)計掌握與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)任務(wù)和作為教師的權(quán)利三個維度。對影響三個維度的因素做了分析。最后，根據(jù)分析結(jié)果，為線上教學(xué)的實施提供建議。希望能夠有效的建設(shè)良好的師生關(guān)系，完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。本文僅是基于費德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論對于線上教學(xué)模式因素的分析，為驗證分析因素在實際教學(xué)中的影響程度，還需要進(jìn)行后續(xù)實證研究。

參考文獻(xiàn)

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［2］寧堯．基于“學(xué)習(xí)通”的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐———以高職商務(wù)英語專業(yè)為例［J］．花炮科技與市場，2020，（02）：221．

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第4篇：有效的線上教學(xué)范文

【摘要】

落實有效的課堂教學(xué)，關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律，認(rèn)真研究，認(rèn)真總結(jié)，積極探索，要因材施教，因班因?qū)W生而異，找到最適合自己學(xué)生的教法，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、自主性能力和創(chuàng)造性能力，突出小學(xué)生的特點，既要激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識和能力，要注意寓教于樂，真正把小學(xué)數(shù)學(xué)教好，真正發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 有效教學(xué) 交流

課堂教學(xué)提倡有效教學(xué)，而有效教學(xué)則是指在一定的時間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又使學(xué)生學(xué)到更多的知識、并切實提高學(xué)生實際運用能力的教學(xué)。因此，教師必須在制定有效教學(xué)目標(biāo)、組織有效交流和參與、激發(fā)有效的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用、設(shè)計有效的課堂練習(xí)與作業(yè)的節(jié)點上做文章，因材施教，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會卓有成效。怎樣才能使學(xué)生參與教學(xué)， 使教學(xué)成為有效教學(xué)呢？這就要我們老師做到以下幾點。

1.制定有效的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)活動的有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即根據(jù)班級學(xué)生的個性差異，在制定學(xué)生學(xué)體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。目標(biāo)分層法正是基于以上考慮，給不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時，可設(shè)計三層目標(biāo)：第一層：能正確判斷怎樣的分?jǐn)?shù)可化成有限小數(shù)；能努力參與數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性。第二層：能在探究“怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)”的過程中，歸納出怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的過程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學(xué)的歸納思想、分類思想等。

2.組織有效的交流，有效的參與

有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在：（1）在體驗中激發(fā)交流的欲望；（2）在交流體驗中分享表達(dá)樂趣；（3）在自說體驗中感悟數(shù)學(xué)之理。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提倡“操作、模擬、畫圖、討論”等形式，提倡“交流、討論、合作”等形式，提倡“自己探索”，因此，數(shù)學(xué)課堂不再是簡單地作為學(xué)生接受知識的地方，而成為學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。學(xué)生應(yīng)從他們的經(jīng)驗出發(fā)，在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，逐步發(fā)展對數(shù)學(xué)概念的理解和問題解決的能力。教師要改變以例題、示范、講解為主體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。

例：在下面的橫線上填空，使這些數(shù)據(jù)有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律。

3、5、7 、 、 。

教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，越多越好。還可以小組合作的形式進(jìn)行探究，比比哪組的答案多，最后在全班交流。在解決這個問題時，只要學(xué)生給出一個答案，并能做出合理的解釋，就應(yīng)該給予肯定。下面是學(xué)生可能給出的答案：

（1）在橫線上依次填入9、11、13，形成奇數(shù)列。

（2）在橫線上依次填入11、17、27，使這些數(shù)列從第三個開始，每個數(shù)都是前面兩個數(shù)的和減1。

（3）在橫線上依次填入27、181、4879，使這些數(shù)列從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)的和減8。

這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生尋求數(shù)的規(guī)律的能力，比單純的做幾道計算題更具有挑戰(zhàn)性，也更有趣。

又如：教室裝修問題：“我們的教室在假期需要裝修，請同學(xué)們幫學(xué)校策劃一下，應(yīng)考慮哪些方面的問題？”這樣的問題有一定的綜合性，有一定的探索余地和思考空間。比如：裝修時遇到哪些具體問題？解決這些具體問題應(yīng)考慮哪些因素？采用怎樣的策略去解決等等。

為了學(xué)生更好地進(jìn)行獨立思考、合作交流，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質(zhì)疑、樂于交流與合作。要防止學(xué)生的合作交流形式，強(qiáng)調(diào)在個人獨立思考基礎(chǔ)上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。在互動交流中促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。

3.激發(fā)有效的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用

數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著千絲萬縷的聯(lián)系，而且數(shù)學(xué)只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際中，正是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新境界。學(xué)生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經(jīng)驗，只是自己不能把這些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)時如果能利用好這些經(jīng)驗，學(xué)生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。如我在教學(xué)“平均分”時，先談話導(dǎo)入：八月十五中秋節(jié)，小文一家4口人在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學(xué)生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學(xué)生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。在學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識”后，我組織學(xué)生共同探討“車輪為什么是圓的”這一生活問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用圓的知識來解釋。這些教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為間接知識，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決一些身邊的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，從而更體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性、學(xué)而有用的喜悅感，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了較好的體現(xiàn)。

4.設(shè)計有效的課堂練習(xí)與作業(yè)

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象。更甚認(rèn)為“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)就不能使學(xué)生掌握知識”，以至我們很少反思哪些練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無效甚至是有負(fù)面影響的。現(xiàn)在我們多數(shù)教師存在的那種靠大量的、機(jī)械的反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生掌握知識的練習(xí)不是有效練習(xí)，那種只讓學(xué)生掌握知識而忽視學(xué)生能力發(fā)展的練習(xí)也不是有效練習(xí)設(shè)計。這不由讓人對傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，如何確立效率意識，提高有效練習(xí)。因此，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計應(yīng)做到扎實有效、訓(xùn)練學(xué)生思維。

4.1 扎實有效的課堂練習(xí)，要有針對性

①要針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計練習(xí)，要從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)出發(fā)，普遍分析學(xué)生應(yīng)掌握哪些數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)哪些能力，達(dá)到何等水平，然后組織選題，進(jìn)行編題。

②要圍繞教學(xué)重點進(jìn)行設(shè)計。例如“三角形面積”的第一教時，主要是使學(xué)生理解三角形面積公式的推導(dǎo)過程，使學(xué)生明白其面積的大小決定于底和對應(yīng)高，練習(xí)要圍繞這個重點來設(shè)計。

③要針對學(xué)生掌握知識的實際情況進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生掌握知識的程度一方面取決于教師的引導(dǎo)講解，一方面也取決于知識本身的難易深淺，為此練習(xí)設(shè)計要考慮這些因素：哪些概念的建立較困難，哪些知識容易混淆，在哪些地方易犯錯誤等，這樣在設(shè)計練習(xí)時就可做到心中有數(shù)，防患于未然。

4.2 訓(xùn)練思維的作業(yè)設(shè)計，要有探索性。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是要靠學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流來完成，這樣學(xué)生才能對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想真正理解和掌握，才能從多渠道獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、生活實際以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，避免數(shù)學(xué)作業(yè)都是書面作業(yè)的單一形式，使學(xué)生在自主、合作、探究中體驗知識，掌握知識。

提高學(xué)生綜合分析能力是幫助學(xué)生解答應(yīng)用題的重要教學(xué)手段。通過多變的練習(xí)可以達(dá)到這一目的。教師就要精心設(shè)計練習(xí)題，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生練得精、練得巧、練到點子上。

（1）一題多問題式，是就相同條件，啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想，提出不同問題，以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。例如：三年級有女生50人，比男生少 。問：①男生有多少人？②男生比女生多幾分之幾？③男生占全年級總?cè)藬?shù)的幾分之幾？

（2）一題多變題式，有助于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析比較其異同點，抓住問題的實質(zhì)，加深對本質(zhì)特征的認(rèn)識，從而更好地區(qū)分事物的各種因素，形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。例如：某工廠原來每天生產(chǎn)80臺機(jī)器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)100臺機(jī)器，是原來的百分之幾？變化題：①某工廠原來每天生產(chǎn)80臺機(jī)器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)100臺機(jī)器，比原來增產(chǎn)了百分之幾？②某工廠現(xiàn)在每天生產(chǎn)100臺機(jī)器，比原來增產(chǎn)了25%，原來每天生產(chǎn)多少臺機(jī)器？③某工廠原來每天生產(chǎn)80臺機(jī)器，現(xiàn)在比原來增產(chǎn)了25%，現(xiàn)在每天生產(chǎn)多少臺機(jī)器？

（3）一題多解題式，根據(jù)實際情況，從不同角度啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得到新的解題思路和解題方法，溝通解與解之間的內(nèi)在聯(lián)系，選出最佳解題方案，從而訓(xùn)練了思維的靈活性。例如：某班有學(xué)生45人，男生是女生的 ，女生有多少人？本題可以用的方法有：用分?jǐn)?shù)方法解、用方程方法解、用歸一方法解、用按比例分配方法解等。

培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的題目。

總之， 要實現(xiàn)有效教學(xué)， 提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果， 就必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。老師不僅要研究教學(xué)方法， 還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的， 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué)； 凡是學(xué)生能自己動手做的， 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做， 盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔允.有效教學(xué)：理念與策略.《人民教育》2001年第6、7期.

第5篇：有效的線上教學(xué)范文

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)課程的心臟，因而解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。高中數(shù)學(xué)教師都會致力于探索數(shù)學(xué)問題的解題教學(xué)，并形成了一些行之有效的教學(xué)模式。如一般的習(xí)題課教學(xué)模式：教師引導(dǎo)、示范――學(xué)生依照、模仿――鞏固應(yīng)用、遷移――形成解題能力。再比如試卷分析課，也包含了數(shù)學(xué)問題的教學(xué)環(huán)節(jié)。同樣是問題教學(xué)兩者處理的模式卻大相徑庭，這不僅跟教學(xué)的目的有關(guān)，而且與所處的教學(xué)時段的背景有關(guān)。但無論是何?r何地數(shù)學(xué)問題教學(xué)都不僅僅為了解決具體的某個數(shù)學(xué)問題，和對相關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式、定理等的重復(fù)理解與應(yīng)用。如果僅局限于此，那么很難想象要通過多少的練習(xí)量才能使學(xué)生掌握知識及應(yīng)用的能力。這種采用題海戰(zhàn)術(shù)，使量變達(dá)到質(zhì)變的方式是有悖新課改理念的。新課程的重要目的之一就是“減負(fù)”，如何做到減負(fù)這一目的也是當(dāng)代一線教師和教育專家急需改進(jìn)和探索的重要道路。只有對學(xué)生所遇到的現(xiàn)有問題進(jìn)行充分利用，要善于挖掘具體數(shù)學(xué)問題包含的數(shù)學(xué)本質(zhì)，傳授數(shù)學(xué)知識體系應(yīng)用的技能，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且能夠做到真正意義上快樂的學(xué)習(xí)，舉一反三，螺旋式上升，逐步形成對一類數(shù)學(xué)問題的解題模式，這是我們的樂學(xué)課堂所遵循的理念。為此如何更有效或高效地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，并形成行之有效的教學(xué)模式是每個數(shù)學(xué)老師都要思考和探索的問題。

為使學(xué)生更有效地學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。本人多年來專注于對高中數(shù)學(xué)解題的摸索與探究，對高中數(shù)學(xué)問題的解決與問題教學(xué)有自己的一些獨到的看法，希望能與同僚產(chǎn)生一定的共鳴。

二、實例

（浙江2016年10月學(xué)考第7題）在空間中，下列命題正確的是（ ）。

A.經(jīng)過三個點有且只有一個平面。

B.經(jīng)過一個點和一條直線有且只有一個平面。

C.經(jīng)過一個點且與一條直線平行的平面有且只有一個。

D.經(jīng)過一個點且與一條直線垂直的平面有且只有一個。

問題的解決本身并不難，A項沒有指出不共線的三點，所以錯誤；B項沒有說明直線外的一點，所以錯誤；C項符合條件的平面有0個或無數(shù)個，若點在直線上則為0個，若點在直線外，先過該點作出與已知直線平行的直線（唯一），過所作直線（不過已知直線）的任一平面均與已知直線平行。D選項正確。通過問題的解決發(fā)現(xiàn)很有必要對“經(jīng)過一個點的個數(shù)問題”進(jìn)行匯總，探究。于是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生改變命題“經(jīng)過一個點且與一條直線垂直的平面有且只有一個”中的直線平面或垂直平行形成新的命題。教師可以先示范以下例子，并讓學(xué)生依照類比寫出相關(guān)命題，并對命題進(jìn)行辨析，使學(xué)生得到思維上的激發(fā)。

師：1.經(jīng)過一個點且與一條直線垂直的直線有且只有一條；錯誤，無數(shù)條。

2.經(jīng)過一個點且與一個平面垂直的平面有且只有一個；錯誤，無數(shù)個。

3.經(jīng)過一個點且與一條直線平行的平面有且只有一個；錯誤，0個或無數(shù)個。

生：4.經(jīng)過一個點且與一條直線平行的直線有且只有一條；錯誤，0條或1條。

5.經(jīng)過一個點且與一個平面垂直的直線有且只有一條；正確。

6.經(jīng)過一個點且與一個平面平行的平面有且只有一個；錯誤，0個或1個。

7.經(jīng)過一個點且與一個平面平行的直線有且只有一條；錯誤，0條或無數(shù)條。

通過對上述的匯總分析，使學(xué)生形成知識的塊狀結(jié)構(gòu)，通過比較、知識的碰撞、知識概念的進(jìn)一步辨析，有助于對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，打開學(xué)生的思維之門，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與遷移，體現(xiàn)了一種有效教學(xué)模式。之后再讓學(xué)生思考下面四個命題的真假，并說明理由，以此來檢測學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效率。

命題1：經(jīng)過一個點且與兩條異面直線都平行的直線有且只有一條。

命題2：經(jīng)過一個點且與兩條異面直線都平行的平面有且只有一個。

命題3：經(jīng)過一個點且與兩條異面直線都垂直的直線有且只有一條。

命題4：經(jīng)過一個點且與兩條異面直線都垂直的平面有且只有一個。

題1：已知點[A（-1，2），B（3，1）]，點[P]為[x]軸上的動點，則[PA+PB]的最小值為____。

題2：已知點[P]是雙曲線[C=x24-y25=1]右支上的點，[F]為雙曲線的左焦點，點[A（1，4）]，則[PA+PF]的最小值為____。

題3：已知點[P]是拋物線[y2=2x]上的動點，點[P]到準(zhǔn)線的距離為[d]，且點[P]在[y]軸上的射影[M]，點[A（72，4）]，則[PA+PM]的最小值是____。

學(xué)生分析的大致情況為：（圖形如下）

題1：[A]關(guān)于x軸對稱的點[A'（-1，-2）]，則有[PA+PB=PA'+PB≥A'B=5]，當(dāng)且僅當(dāng)[A'，P，B]三點在一直線上時，“=”成立。

題2：記雙曲線的右焦點為[F2（3，0）]，則[PA+PF=PA+PF2+2a≥AF2+4=25+4]，當(dāng)且僅當(dāng)[A，P，F(xiàn)2]三點在一直線上時，“=”成立。

題3：作[PN]垂直準(zhǔn)線于[N]，[F]為拋物線的焦點，則[PA+PM=PA+PN-12=PA+PF-12≥AF-12=92]，當(dāng)且僅當(dāng)APF三點在一直線上時，“=”成立。

師：請同學(xué)們思考，三個數(shù)學(xué)問題有什么共同的表現(xiàn)形式（條件，結(jié)論），它們的解答上有沒有共性（涉及的定理，公式，概念或法則）。請你改變一些條件或編寫一道類似的數(shù)學(xué)問題與同學(xué)分享?；蜻M(jìn)行適當(dāng)?shù)赝茝V變形。

通過學(xué)生的思考，分析，交流，評價總結(jié)，抽象，概括出數(shù)學(xué)問題類所包含的數(shù)學(xué)概念、公式、定理等基礎(chǔ)知識，處理此類問題的數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化化歸思想，并揭示數(shù)學(xué)問題所涵蓋的數(shù)學(xué)本質(zhì)，形成相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解題模式：已知平面內(nèi)有兩定點[A，B]，點[P]是某曲線上的動點，

①[A，B]位于曲線兩側(cè)時，線段[AB]與曲線的交點[P]，使得[PA+PB]最小值為[AB]。

②當(dāng)[A，B]位于曲線同側(cè)時，直線[AB]與曲線的交點[P]，使得[PA-PB]最大值為[AB]。

并讓學(xué)生完成下列數(shù)學(xué)問題，以便檢測是否形成相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的解題能力。

1.[F]是拋物線[y2=2x]的焦點，[P]是拋物線上任一點，[A（3，1）]是定?c，則[PA+PF]的最小值是____。

2.已知點[A]的坐標(biāo)為[（3，2）]，[F]為拋物線[y2=2x]的焦點，若點[P]在拋物線上移動，當(dāng)[PA+PF]取得最小值時，則點[P]的坐標(biāo)是（ ）。

A.[（1，2）] B.[（2，2）] C.[（2，-2）] D.[（3，6）]

3.設(shè)[F1，F(xiàn)2]分別是橢圓[x225+y216=1]的左、右焦點，[P]為橢圓上任意點，點[M（6，4）]，則[PM+PF1]的最大值為（ ）。

A.12 B.13 C.14 D.15

4.在直線[l：3x-y-1=0]上求一點[P]，使得[P]到[A（4，1）]和[P（0，4）]的距離之差最大。

三、數(shù)學(xué)問題解決的有效教學(xué)模式

數(shù)學(xué)的教學(xué)模式很多，這種通過對數(shù)學(xué)問題解決后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，加工，以類比，或推廣，或延展，或變形，或抽象概況等諸多方式引發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是有效的。至少體現(xiàn)在以下三個方面：

其一，教學(xué)模式的內(nèi)容很貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)是有效的。內(nèi)容的出發(fā)點是學(xué)生剛剛思考過的數(shù)學(xué)問題，正所謂趁熱打鐵，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的內(nèi)容變式，很能形成知識沖突，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識概念、揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)是行之有效的。內(nèi)容的表現(xiàn)形式具有全面性與完善性，有效促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和思想方法等數(shù)學(xué)能力。內(nèi)容的形成方式有助于能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于問題之間較高的相似度，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決充滿好奇與信心，有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識遷移能力。學(xué)會公式定理的應(yīng)用等是有效成果之一。

其二，教學(xué)模式的過程全面體現(xiàn)學(xué)生使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體是有效的。過程中學(xué)生先完成一個或幾個具體數(shù)學(xué)問題作為熱身，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)問題上加以適當(dāng)?shù)母淖?，或?qū)讉€具體問題進(jìn)行抽象概況，以及知識方法上共性的探討。這些開放性的問題起點低，人人都可以參與，各抒己見，又能呈現(xiàn)發(fā)散性數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是快樂的。過程中要求教師要組織學(xué)生活動，提“好”問題，發(fā)揮教師主動，將更多的時間空間交給學(xué)生自主思考，談?wù)?，闡述，評價。學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行加工時，是對數(shù)學(xué)知識理解最好的見證，并對加工后的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，也是對數(shù)學(xué)知識遷移最好的落實。各個活動環(huán)節(jié)注重學(xué)生參與，落實新課改教學(xué)理念，一定程度上展現(xiàn)樂學(xué)課堂教學(xué)過程的有效性。

其三，教學(xué)模式的結(jié)果能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是有效的。結(jié)果解決的不僅是某個具體的數(shù)學(xué)問題，而是一類或相關(guān)的問題類問題是有效成果之一。結(jié)果中不僅包含了問題類解決所含的數(shù)學(xué)知識體系和知識應(yīng)用遷移能力，而且還包含了知識體系及知識應(yīng)用習(xí)得的常用方式――舉一反三、抽象概況、歸納類比、轉(zhuǎn)化變形等學(xué)習(xí)能力。為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)是又一有效成果。

在現(xiàn)有的高中學(xué)習(xí)規(guī)劃中，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力甚大，不僅在量上面對繁多的課程，要求單位時間內(nèi)消化更多的知識與方法，而且在數(shù)學(xué)能力的要求上更甚，如計算能力、語言表述能力，抽象概況能力等思維方法。樂學(xué)課堂下基于數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)模式能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，避免題海戰(zhàn)術(shù)，實現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)。實例證明這種教學(xué)模式很多程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍，能激發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)心理傾向，對增強(qiáng)有效教學(xué)具有重要作用。

四、感悟與反思

樂學(xué)課堂下基于數(shù)學(xué)問題解決的有效教學(xué)模式對教師的要求有以下幾點：

第一，教師要多做，學(xué)生才能少做。教師要多做題，并及時匯總、分類。不僅要提前知道數(shù)學(xué)問題所包含的數(shù)學(xué)知識概念、公式、定理和數(shù)學(xué)思想方法，而且要善于從數(shù)學(xué)思想上進(jìn)行提煉和反思，思考如何使學(xué)生掌握形成數(shù)學(xué)能力。要給學(xué)生一杯水，教師自己先要擁有一桶水。只有如此教師才能抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行加工處理，凌駕于有效教學(xué)之上。也只有如此才能實現(xiàn)學(xué)生是站在巨人的肩膀上，教師則要勇于做好這個巨人的一部分。也只有如此才能避免題海戰(zhàn)術(shù)，實現(xiàn)新課改做到減負(fù)的目的。

第6篇：有效的線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：線上課程；數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用；活動反饋；形成性評價；課程考核

1引言

傳統(tǒng)的課程考核多以教師評價為主，且終結(jié)評價主要依賴學(xué)生的期終考試成績[1]。雖然評價結(jié)果可以反映學(xué)生課程的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，但反饋信息是滯后的，無法幫助教師實時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以便更好地滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。形成性評價是對已有課程考核形式的一種補(bǔ)充[2]，通過在課程期間實施形成性評價可能是評估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的更好方法[3]。實施形成性評價的方法多種多樣，例如，教師可在授課期間設(shè)置一些課程活動，通過學(xué)生的活動參與度、活動報告交付速度和報告質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合性評價，包括教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等。在這過程中，需要確保學(xué)生理解活動的評分規(guī)則，使學(xué)生認(rèn)識到，如果在課程活動中表現(xiàn)更好，其終結(jié)性課程評價得分也會更高。評價結(jié)果除了提供對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時反饋，還可幫助教師進(jìn)行反思，并在反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生從中受益并激勵學(xué)生更積極地參與到課程其他活動中。本文以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用的線上教學(xué)中引入基于形成性評價的課程考核，讓教學(xué)變得更有效。

2線上課程考核

2.1線上課程教學(xué)活動設(shè)計

數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用是銅陵學(xué)院非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門課程[4]。課程強(qiáng)調(diào)在對需求和信息建模進(jìn)行透徹分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計和實現(xiàn)。主要介紹關(guān)系數(shù)據(jù)庫技術(shù)和Access數(shù)據(jù)庫管理軟件的使用，重點介紹結(jié)構(gòu)化查詢語言（StructuredQueryLanguage，SQL）的使用。線上教育是高等教育的重要組成部分。針對在線課程，如何設(shè)置合理的課程考核形式，如何評估課程和對實施課程進(jìn)行改進(jìn)，是教育者需要深究的問題。課程考核的目標(biāo)應(yīng)該是促學(xué)而不是問責(zé)[5]。形成性評價為線上課程提供一種有價值的課程評價方法，提供在課程期間不斷獲得學(xué)生反饋的機(jī)會。教師依據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行反思，持續(xù)改進(jìn)課程的教學(xué)，使學(xué)生從形成性評價中受益，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助他們改善學(xué)習(xí)和提升參與課程活動的動機(jī)。基于形成性評價的課堂教學(xué)模式通常包括五個要素：（1）明確目標(biāo)；（2）規(guī)劃活動；（3）相互作用；（4）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)；（5）課程總結(jié)。第一個要素幫助學(xué)生明確后續(xù)教學(xué)活動尋求實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二個要素涉及一系列教學(xué)活動的設(shè)計，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，表達(dá)和交流他們對活動的想法；第三和第四個要素產(chǎn)生形成性評價的依據(jù)，主要是基于教學(xué)活動的開展過程中學(xué)生與教師的互動以及學(xué)生之間的互動結(jié)果。本文通過設(shè)計一系列的教學(xué)活動，闡述如何將形成性評價引入數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用的線上課程教學(xué)中。主要步驟如下：（1）給學(xué)生分發(fā)一個Excel示例數(shù)據(jù)庫樣本，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的物理結(jié)構(gòu)，在過程中逐步讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）使用將Excel數(shù)據(jù)導(dǎo)入Access的實驗，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固已掌握的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識，教師跟蹤解決學(xué)生在實驗中遇到的問題。（3）實體-關(guān)系（E-R）圖是描述數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)的工具，是數(shù)據(jù)庫設(shè)計的關(guān)鍵。首先提供一些基于示例數(shù)據(jù)的模擬問題，然后要求學(xué)生進(jìn)行分組，各組自行挑選感興趣的問題開展研究給出解決方案，并通過Visio工具進(jìn)行E-R圖設(shè)計。（4）各組學(xué)生派出代表通過PPT分享問題的研究思路，展示E-R圖設(shè)計結(jié)果，并進(jìn)行組內(nèi)自評。選擇同一問題的小組間需要進(jìn)行互評，教師在活動過程中證實或糾正學(xué)生的觀察。（5）基于任務(wù)向?qū)В寣W(xué)生使用SQL在Access中完成數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建和相關(guān)操作。提醒學(xué)生要特別注意和檢查SQL語法。教師檢查學(xué)生的完成進(jìn)度，并給予指導(dǎo)和反饋。（6）學(xué)生自行分組，選擇具體案例開展數(shù)據(jù)庫項目。案例可以自定義，也可以選擇教師給出的參考案例。要求小組成員通過協(xié)商進(jìn)行任務(wù)分工，互相協(xié)作并定期匯報項目的階段性成果。（7）教師定期組織視頻會議，讓學(xué)生介紹其階段性工作并互相提供反饋，修正和改進(jìn)項目設(shè)計和實施過程中遇到的問題。（8）教師通過視頻會議讓學(xué)生就數(shù)據(jù)庫項目進(jìn)行成果總結(jié)。

2.2教學(xué)活動中的形成性評價

在上述數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用的線上課程教學(xué)中，教師和學(xué)生均參與由不同學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成的教學(xué)活動，由此創(chuàng)造各種形成性評價策略得以有效實施的環(huán)境。例如，使用數(shù)據(jù)庫樣例能使學(xué)生清晰地了解數(shù)據(jù)庫的物理結(jié)構(gòu)。E-R圖設(shè)計活動，有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)的思考和理解，進(jìn)而促成有效的分組提問和討論，即形成性評價。基于標(biāo)準(zhǔn)SQL的數(shù)據(jù)庫實施活動，通過具體的向?qū)蝿?wù)，將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)中最重要的方面。結(jié)合具體案例數(shù)據(jù)庫項目，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識認(rèn)知。這些教學(xué)活動為學(xué)生創(chuàng)造交流和回應(yīng)的空間，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫知識的過程中起到有針對性的反饋作用。此外，教師全程參與教學(xué)活動，使教師能夠評估學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段的反應(yīng)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。隨著評估的進(jìn)展，學(xué)習(xí)過程不斷得到監(jiān)測和逐步改進(jìn)。在步驟（1）中，教師通過示例數(shù)據(jù)庫，自頂向下地逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基礎(chǔ)知識，包括數(shù)據(jù)庫的基本結(jié)構(gòu)、實體集、實體集間關(guān)系的形成、如何對需求和信息進(jìn)行建模等，幫助學(xué)生快速定位學(xué)習(xí)意圖。在步驟（2）中，教師通過學(xué)生的實驗表現(xiàn)掌握學(xué)生對知識的理解程度，并基于實驗完成度進(jìn)行形成性評價，為課程考核以及后續(xù)課程活動的改進(jìn)提供依據(jù)。在步驟（3）中，通過E-R圖設(shè)計活動驗證學(xué)生對前期所學(xué)知識的掌握情況。針對具體問題進(jìn)行E-R圖設(shè)計，目的是檢查和加強(qiáng)學(xué)生對關(guān)系模型的掌握。在步驟（4）中，分組討論活動為學(xué)生提供自評和互評的機(jī)會，有助于學(xué)生完成自我監(jiān)測，提升學(xué)習(xí)動機(jī)和課程活動參與度。從形成性評價中收集到的反饋信息可讓教師思考如何修改下一步的課堂活動材料，以最大限度地滿足學(xué)生的需要。在步驟（5）中，形成性評價是針對一個任務(wù)向?qū)У膶W(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生使用SQL在Access中創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行增、刪、改、查的操作?？紤]到實際應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫管理軟件多以O(shè)racle、SQLServer等為主，要求學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)SQL。盡管利用屏幕向?qū)г贏ccess中創(chuàng)建表非常容易，要求學(xué)生編寫在數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建表所必需的數(shù)據(jù)定義語言（DataDefinitionLanguage，DDL）。其中包括創(chuàng)建表、主鍵、外鍵和約束語句。學(xué)生使用SQL創(chuàng)建報表的底層查詢，然后使用軟件功能（如ReportWizard）從SQL查詢語句創(chuàng)建實際報表。學(xué)生需要提交任務(wù)結(jié)果的自定義報告，用以教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行形成性評價。在步驟（5）中，教師的反饋服務(wù)有兩個目的：一是對發(fā)現(xiàn)的共性問題進(jìn)行班級層面的討論。二是針對學(xué)生遇到的個別問題進(jìn)行單獨反饋。在步驟（6）和步驟（7）中，學(xué)生需結(jié)合具體案例開展綜合性的數(shù)據(jù)庫項目。首先由教師給出示例并給出參考性案例，例如，學(xué)生成績信息管理、學(xué)生宿舍信息管理等。綜合性的數(shù)據(jù)庫項目需要的知識儲備涵蓋本課程的大部分內(nèi)容，起到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)活動分層次、階段性展開，包括：表結(jié)構(gòu)設(shè)計、E-R圖設(shè)計、數(shù)據(jù)庫構(gòu)建、功能實現(xiàn)等。鼓勵學(xué)生以小組合作的方式開展項目，教師在活動過程中起支持性的作用，提供指導(dǎo)性的幫助。在工作開展前，教師需注意限制每組學(xué)生的項目范圍。學(xué)生可能未意識到所提項目的功能太多，導(dǎo)致項目在規(guī)定期限內(nèi)無法完成。在活動過程中，為使學(xué)生能夠圓滿地完成任務(wù)，有必要對各階段工作進(jìn)行詳細(xì)的評價。要求各組學(xué)生合作起草一份項目任務(wù)報告。在報告中，需要明確小組成員各自的分工情況和階段性的工作成果。教師定期組織學(xué)生通過視頻會議，利用PPT展示和答辯各小組的階段性工作成果，并鼓勵學(xué)生向其他組的學(xué)生提問，進(jìn)行小組互評。幫助學(xué)生在開展后續(xù)工作前，明確當(dāng)前工作存在的問題，確保其設(shè)計的正確性。階段式的反饋可有效調(diào)控和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師可以出于多種目的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并與學(xué)生互動。例如，在第（7）個步驟快結(jié)束時，教師可以傾聽和比較學(xué)生在不同階段工作中的優(yōu)缺點，并探討這些優(yōu)缺點。這樣的視頻討論會議對學(xué)生的項目工作產(chǎn)生具體的、可操作的反饋，使學(xué)生清楚地看到他們正在開發(fā)的“產(chǎn)品”的樣子。最后，在總結(jié)階段，學(xué)生需向全班學(xué)生展示最終的數(shù)據(jù)庫項目成果，突出介紹自己的工作并對小組其他成員的工作進(jìn)行評價。自我評價和組內(nèi)評價結(jié)束后，教師可設(shè)計一些問題，如：“你對某某小組的數(shù)據(jù)庫項目有何感想”、“你對這門課程在設(shè)計工作上花費的時間有何感想”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評和課程評價。讓學(xué)生積極思考什么是好的數(shù)據(jù)庫設(shè)計者和實施者，而這些知識在課堂環(huán)境中是不容易教授的。學(xué)生對課程的反饋幫助教師在未來的課程中改進(jìn)自身的教學(xué)過程。

第7篇：有效的線上教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺；高職英語聽說自主學(xué)習(xí)路徑；教學(xué)方案；教師任務(wù)；教學(xué)方式

一、引言

高職英語聽說練習(xí)對提高學(xué)生掌握英語的熟練程度有著重要的意義。在學(xué)生進(jìn)行高職英語聽說自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生正確看待英語學(xué)習(xí)，而且要建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺來搜集英語聽說學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時根據(jù)學(xué)生的掌握情況，在平臺上設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成要求的內(nèi)容，更好地對英語聽說練習(xí)進(jìn)行掌握和運用，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地開展后續(xù)學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給教學(xué)提供了多種形式，同時也使教學(xué)過程變得多元化。在高職英語教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用使教學(xué)形式發(fā)生了相應(yīng)的變革。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來搜集相關(guān)的英語知識和技巧并自發(fā)地應(yīng)用到日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)方法和技巧的應(yīng)用。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語聽說自主學(xué)習(xí)路徑分析

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語聽說自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺來強(qiáng)化自身對英語的聽說學(xué)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面完善高職英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的使用。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以在空余時間完成教師留的任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺也為英語聽說學(xué)習(xí)提供了多種形式。多種形式的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握相關(guān)英語學(xué)習(xí)技巧和知識，全面促進(jìn)高職英語聽說自主學(xué)習(xí)的有效開展，在提高學(xué)生應(yīng)用能力的同時，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）英語網(wǎng)絡(luò)平臺的總體設(shè)計和應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和應(yīng)用為我們提供了很多便利。教師在教學(xué)中有效運用英語網(wǎng)絡(luò)平臺，可以全面促進(jìn)學(xué)生了解和掌握相關(guān)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的聽說能力，促進(jìn)學(xué)生掌握和了解相關(guān)英語文化，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。英語網(wǎng)絡(luò)平臺的總體設(shè)計分為幾個部分，下面對這幾個部分進(jìn)行分析和探討，對有效開展英語聽說自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分析，掌握和理解自主學(xué)習(xí)平臺的使用方法，提高使用效果。

1. 總體設(shè)計。

英語網(wǎng)絡(luò)平臺是為英語聽說自主學(xué)習(xí)打造的一個網(wǎng)絡(luò)平臺。在這個平臺上學(xué)生可以自主獲取相關(guān)資源。教師結(jié)合學(xué)生的特點來打造適應(yīng)性的教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。英語網(wǎng)絡(luò)平臺與互聯(lián)網(wǎng)相連接，可以為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)音頻、視頻資源。教師結(jié)合音頻、視頻的不同特點進(jìn)行分類整合，可以方便學(xué)生根據(jù)自己的需要在平臺上自行下載。同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生可以自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對英語聽說技巧進(jìn)行練習(xí)。在英語聽說練習(xí)區(qū)，學(xué)生可以結(jié)合自身的不足進(jìn)行針對性的鍛煉，通過不斷練習(xí)來強(qiáng)化能力。聽說練習(xí)需要不斷地實踐和操作才能完成。網(wǎng)絡(luò)平臺的總體設(shè)計可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的網(wǎng)上互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺整體設(shè)計的有效性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，全面改善教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，提高教學(xué)整體效果。

2. 應(yīng)用方向。

W絡(luò)平臺更多地應(yīng)用于英語聽說學(xué)習(xí)方面。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用單單只靠學(xué)生自己是不夠的，前期學(xué)生沒有適應(yīng)這種教學(xué)方式時，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)生的不斷練習(xí)以及對網(wǎng)絡(luò)平臺的不斷完善來全面提高應(yīng)用效果。英語網(wǎng)絡(luò)平臺不僅可以為書本上的知識提供相關(guān)的音頻教學(xué)，而且可以進(jìn)行相關(guān)的拓展，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)興趣。興趣的培養(yǎng)是教學(xué)的第一步，同時也是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。應(yīng)用的過程重點應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。這樣可以在改善教學(xué)過程的同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，改善教學(xué)狀況。網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用可以鼓勵學(xué)生更好地進(jìn)行聽說鍛煉，有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而全面高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方案，對課上課下進(jìn)行有效設(shè)計

在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行英語聽說的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，對課上課下進(jìn)行有效合理的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)和練習(xí)的過程中，教師首先應(yīng)該要求學(xué)生掌握相關(guān)的語言知識和應(yīng)用技巧，然后再將所學(xué)知識進(jìn)行融合整理，強(qiáng)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。聽說部分對英語學(xué)習(xí)來說有著重要的意義，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也可以改進(jìn)教學(xué)過程。對課堂的合理設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以將課本上的一部分內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生自發(fā)地去完成。網(wǎng)絡(luò)平臺的運用應(yīng)該成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一部分，這樣才能從根本上增強(qiáng)教學(xué)的合理性和有效性。在運用網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中，需要對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行有效合理的鍛煉，使學(xué)生了解和掌握相關(guān)語言知識，培養(yǎng)相關(guān)語言技巧。聽說學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以營造一種開放的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上線下學(xué)習(xí)的配合鼓勵了學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)計劃更貼近學(xué)生的生活，改變了教學(xué)過程枯燥的情況，提高了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方案的設(shè)計需要貼合學(xué)生的情況以及理解程度，根據(jù)學(xué)生的狀況來調(diào)節(jié)教學(xué)的難度和過程，進(jìn)而真正做到針對性教學(xué)。

（三）明確教師任務(wù)，對網(wǎng)絡(luò)平臺以及課上進(jìn)行有效指導(dǎo)

要使用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行推廣，傳授給學(xué)生相關(guān)的應(yīng)用方法和注意事項。在網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是一種隱性引導(dǎo)，可以通過多種方法來完成。在網(wǎng)絡(luò)平臺剛開始應(yīng)用的過程中，教師需要對運用平臺的方法以及多個板塊進(jìn)行介紹，鼓勵學(xué)生自發(fā)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行有效的運用。然而一些學(xué)生有著較強(qiáng)的惰性，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在開始階段，教師需要對網(wǎng)絡(luò)平臺知識進(jìn)行普及，讓更多的學(xué)生接觸、了解網(wǎng)絡(luò)平臺，從而對教學(xué)方式進(jìn)行有效的變革。在教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置線上作業(yè)，學(xué)生成績的考核也分為線上線下兩種。教師可以鼓勵學(xué)生充分利用線上時間來提高對線下知識的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高課上學(xué)習(xí)的效率。有效運用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以使學(xué)生初步形成自主學(xué)習(xí)意識。經(jīng)過教師長時間的引導(dǎo)，學(xué)生就會自發(fā)運用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取需要的信息資料，鍛煉聽說能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)平臺的推廣可以幫助學(xué)生與教師明確自身的責(zé)任和要求，多個方面增強(qiáng)教學(xué)的合理性和有效性，在指導(dǎo)之余改善教學(xué)過程，推動教學(xué)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以暢所欲言，利用網(wǎng)絡(luò)對資料進(jìn)行查閱，更好地了解所學(xué)的內(nèi)容，做到融會貫通。教師在這種教學(xué)模式下不僅僅是一名引導(dǎo)者，同時也是一名溝通者。

（四）改良教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)帶到教學(xué)當(dāng)中

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展為教學(xué)提供了多種可能。教師在教學(xué)過程中可以將網(wǎng)絡(luò)平臺引進(jìn)來，提高整體教學(xué)效果。運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展高職英語聽說自主學(xué)習(xí)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。此外，教師也應(yīng)該全面提升自己的能力，不僅要提高教學(xué)能力，而且要提高線上操作及理解能力，以更好地運用網(wǎng)絡(luò)平臺來相關(guān)教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與到線上學(xué)習(xí)中來?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺可以成立相應(yīng)的班級，開展網(wǎng)絡(luò)班級教學(xué)和練習(xí)，在建立相關(guān)的評價機(jī)制之后，能夠激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行聽說自主練習(xí)，全面提高英語素養(yǎng)和能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對流程進(jìn)行有效合理的控制，提高對課堂的把握程度，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用優(yōu)化了教學(xué)過程，使教學(xué)實現(xiàn)了多元化的發(fā)展，增強(qiáng)了教學(xué)過程的有效性和合理性，同時也可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，全面推動我國教育事業(yè)的發(fā)展和完善，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

三、結(jié)束語

在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)來全面提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，前期對學(xué)生提出相應(yīng)的要求和約束，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自發(fā)運用英語網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行聽說練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提高整體學(xué)習(xí)效果。

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[4]李h.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說課程新教學(xué)模式探究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（03）：268-269.

第8篇：有效的線上教學(xué)范文

疫情前日常線上線下混合式教學(xué)情況

疫情發(fā)生之前，本課程日常采用混合式教學(xué)的教師并不多，絕大多數(shù)任課老師采用的都是傳統(tǒng)線下多媒體教學(xué)。從硬件來看，因?qū)W(wǎng)絡(luò)和線上學(xué)習(xí)條件要求較高，高校受信息技術(shù)和軟件等因素限制，本課程尚未實現(xiàn)真正意義上的混合式教學(xué)；從教育理念來看，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》開課多年，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對現(xiàn)實問題的探討與實踐應(yīng)用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學(xué)，教學(xué)資源信息化程度低。而混合式教學(xué)對教師的教學(xué)能力水平要求較高，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求也比較高，要求對教育教學(xué)觀念、模式和評價方式進(jìn)行更新和重構(gòu)。

疫情期間在線教學(xué)成效

疫情防控期間，筆者領(lǐng)導(dǎo)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊采用了以社會慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺、微課為輔的立體化網(wǎng)絡(luò)授課方案。授課前通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)精心預(yù)設(shè)前期互動，通過課前布置自學(xué)慕課任務(wù)，布置與課程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)討論題，用“經(jīng)濟(jì)小沙龍”的形式為直播課堂預(yù)熱。授課中借鑒“知乎社區(qū)”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時搜集教學(xué)評價并反饋，為學(xué)習(xí)者設(shè)計趣味性、復(fù)雜性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，本共布置了7次在線測試作業(yè)和3次小組作業(yè)，配合在線推送財經(jīng)類文章；通過“學(xué)霸講題”和“優(yōu)秀作業(yè)展示”等補(bǔ)充環(huán)節(jié)輔助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，授課教師對于延伸到線下的互動任務(wù)，及時進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

疫情期間在線教學(xué)取得超出預(yù)期成效，一方面，學(xué)生到課率和課堂參與積極性都很高。學(xué)生帶著問題來聽課，互動環(huán)節(jié)發(fā)言積極，小組作業(yè)的形式也從以往的文字版或者PPT版擴(kuò)充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實施混合式教學(xué)的技術(shù)和團(tuán)隊條件已經(jīng)鍛煉成熟。通過在線培訓(xùn)、群內(nèi)組織教學(xué)研討及集體“云備課”等方式，教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)掌握大部分線上教學(xué)平臺和教學(xué)工具的使用方法。包括線上教學(xué)工具的使用、線上教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、線上教學(xué)資料的共享、線上教學(xué)方法的改進(jìn)等工作均已熟悉。

課程混合式教學(xué)設(shè)計及實施路徑

根據(jù)混合式教學(xué)的基本要求，將后疫情時代微觀的課程教學(xué)設(shè)計總體原則確定為：師生在一個共同空間進(jìn)行線上、線下面對面的課堂教學(xué)，再輔課外的以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。

通過構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)拓寬線上課堂。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（VirtualLearningSociety）以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，是課堂的延伸拓展。根據(jù)混合式教學(xué)線上、線下、課外三個維度教學(xué)活動的要求和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點，除了線上線下的教學(xué)，同時添加了鼓勵學(xué)生課外實踐創(chuàng)新，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，最大限度地拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的局限，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

具體教學(xué)設(shè)計分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前推送資源與交流：通過《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計題目、設(shè)計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告。課中激活課堂：課中學(xué)習(xí)慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉(zhuǎn)課堂，重點難點/系統(tǒng)梳理講授，開展教學(xué)互動，通過課堂練習(xí)檢測課前學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行針對性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，鍛煉思辨能力。課后虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)：課后利用SPOC平臺進(jìn)行測驗，討論題并反饋，完成在線擴(kuò)展學(xué)習(xí)；包括課后分組項目活動與互評與教學(xué)問卷調(diào)查等。

多種教學(xué)工具交互使用實現(xiàn)多維度立體教學(xué)。構(gòu)建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺+QQ群+原創(chuàng)微信公眾號推送”的多維度立體化教學(xué)模式。課前通過《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全部課時的30%釋放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計題目、設(shè)計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告；課中翻轉(zhuǎn)課堂，開展教學(xué)互動進(jìn)行講解，組織思考和討論；課后可結(jié)合Blackboard平臺等進(jìn)行課堂討論和評價。教學(xué)過程中教師通過各種工具引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑，以上模式主要通過教學(xué)、考核、反饋三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“雙師教學(xué)”模式確保線上線下全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)。利用教學(xué)團(tuán)隊分工優(yōu)勢，主講教師一主要負(fù)責(zé)課堂面授，主講老師二主要負(fù)責(zé)線下的學(xué)生互動、輔導(dǎo)性教學(xué)及拓展性討論等，有利于實現(xiàn)線上線下導(dǎo)學(xué)功能最大化。主講教師（第一課堂）：負(fù)責(zé)實施翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)，進(jìn)行交互式的實體課堂教學(xué)；課堂討論模式以學(xué)生為主體+開放式+發(fā)散思維+交流互動教學(xué)內(nèi)容為主，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺，進(jìn)行二次交流，大課精講。輔導(dǎo)教師（第二課堂）：輔導(dǎo)計劃的制定、組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)、隨班聽課、組織學(xué)生答題、批改作業(yè)等；第二課堂和創(chuàng)新項目團(tuán)隊還分別建有各自的微信群、公眾號和豆瓣小組，教學(xué)活動可實現(xiàn)隨時隨地，無處不在。技術(shù)指導(dǎo)教師：為教師、助教和學(xué)生的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)支持。

學(xué)生管理與課程考核評價?？紤]到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本都是大班課堂，首選手機(jī)而非電腦參與課堂互動，實現(xiàn)全員參與，是一種更有效的交互手段。同時增加高質(zhì)量學(xué)生作業(yè)，通過分組，布置至少3次有評價標(biāo)準(zhǔn)的主觀作業(yè)，并實現(xiàn)同業(yè)互評。助理教師管理網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)交流和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建，打造高效果的教學(xué)互動場。最后通過大數(shù)據(jù)的學(xué)生行為畫像實現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控，利用線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（簽到、打卡、聽課時長等）動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者在每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

第9篇：有效的線上教學(xué)范文

根據(jù)前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結(jié)合實際情況，我校認(rèn)真檢視存在的問題，逐一落實改進(jìn)，扎扎實實地做好了開學(xué)的各項準(zhǔn)備工作，促使線上教學(xué)工作有序有效的進(jìn)行，現(xiàn)將相關(guān)情況匯報如下：

一、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任，主抓落實

在制定相應(yīng)的工作計劃、工作方案的基礎(chǔ)上，更明確各領(lǐng)導(dǎo)分工及職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任監(jiān)督機(jī)制，各項工作分工到人，力爭一事一清，一日一清;加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)值班制度，力求線上教學(xué)期間，領(lǐng)導(dǎo)班子成員全員到崗;制定值班領(lǐng)導(dǎo)日報制度，完善值班日志、工作臺賬等制度，堅持把疫情期間校園防疫工作抓嚴(yán)做實。線上教學(xué)工作分配落實到各年級部，要求年級部主要領(lǐng)導(dǎo)及各年級部長分工負(fù)責(zé)，分片包班，年級領(lǐng)導(dǎo)及部長要下沉到班級，觀察、監(jiān)督各班線上教學(xué)的落實情況，并及時反饋;建立完善教學(xué)考核制度，在原工作量的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，對線上教學(xué)進(jìn)行檢查督促，以保證學(xué)生全員在線，學(xué)有所獲，把教學(xué)任務(wù)落到實處。

二、加強(qiáng)制度建設(shè)，完善管理

進(jìn)一步完善疫情防控制度及健康日報制度，進(jìn)一步完善線上教學(xué)方案，制定線上教學(xué)實施細(xì)則，制定線上教學(xué)考核方案和考評細(xì)則，以制度保證線上教學(xué)的良好秩序;加強(qiáng)對學(xué)生情況的摸排，特別是對于假期到過武漢的同學(xué)，要認(rèn)真排查，掌握情況，落實到人;對于學(xué)生健康狀況要建檔立卡，建立日報臺賬，確保掌握具體情況。進(jìn)一步完善線上教學(xué)期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報、不漏報，完善教師返校健康登記制度，責(zé)任落實到人;完善校園防控細(xì)則，確保線上教學(xué)期間到校工作教師的安全。

三、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，主抓質(zhì)量

1. 加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化常規(guī)管理。我校積極實施落實線上教學(xué)，自3月2日起，動員所有考試學(xué)科老師錯時有序到校集體備課，不僅鉆研教材、進(jìn)度和線上教學(xué)的技術(shù)問題，還把重點放在線上教學(xué)管理上，強(qiáng)化三案一查制度，制定優(yōu)生和學(xué)困生輔導(dǎo)辦法。實行組長負(fù)責(zé)制，要求各年級部部長深入備課室，對各備課組集體備課進(jìn)行監(jiān)督檢查，強(qiáng)調(diào)過程，更注重落實結(jié)果。

2. 加強(qiáng)過程監(jiān)督，強(qiáng)化教學(xué)管理。線上教學(xué)的監(jiān)管是第一要務(wù)，要求各教師認(rèn)真制定細(xì)則，并把線上教學(xué)效果的監(jiān)督列入集體備課的主要內(nèi)容;班主任必須深入到各班群組，進(jìn)行實時管理，對聽課時長、作業(yè)完成等情況及時總結(jié)反饋，通知到學(xué)生個人;強(qiáng)化線上檢測，制定相應(yīng)的細(xì)則，要求各科任課教師務(wù)必保障全體參與，保證檢測質(zhì)量，并要求教師做到過程實時監(jiān)督，結(jié)果及時反饋。強(qiáng)化家校共育機(jī)制，動員家長對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，發(fā)揮家庭教育的主體優(yōu)勢，力保學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

3. 加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，強(qiáng)化成長管理。線上教學(xué)不同于實地班級教學(xué)，當(dāng)前疫情環(huán)境下，要強(qiáng)化對學(xué)生心理的關(guān)注。要求政教處圍繞“自我管理、自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)、獨居帶來的一系列行為心理問題等，及時向班主任推送資料，班主任按規(guī)定每周至少召開一次視頻會議，在嚴(yán)格作息和量化管理的同時，從心理上、生活上給學(xué)生以關(guān)懷，并動員學(xué)生家長給學(xué)生更多的關(guān)注，在完善線上教學(xué)的同時，對學(xué)生的教育做到多措并舉。

四、抓好教學(xué)保障工作，保證安全

1.完善各項日報臺賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康日報臺賬，堅持登記上報，確保無遺漏。嚴(yán)格控制進(jìn)出學(xué)校人員，實行特殊時期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來抓，牢固樹立安全壓倒一切的意識，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保校園及周邊環(huán)境的安全。

2.完善相應(yīng)配套設(shè)施。設(shè)立進(jìn)校檢測崗和校園監(jiān)督崗，設(shè)立隔離監(jiān)察室，配備體溫檢測設(shè)備和消殺設(shè)備，做到對進(jìn)出校園及校內(nèi)工作人員的檢測和監(jiān)管全覆蓋;設(shè)專人對線上教學(xué)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和維修，對于電腦、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行實時監(jiān)測，為線上教學(xué)工作提供保障。