心理學(xué)入門小問題精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)入門小問題范文

怎么學(xué)好化學(xué)，我認(rèn)為首先應(yīng)改變偏面認(rèn)識(shí)。有的人以為化學(xué)只需要背背就能學(xué)好;有的人以為化學(xué)專門和有毒的物質(zhì)打交道而退避三舍;有的人以為化學(xué)背的東西太多而厭惡……凡此種種,都是對(duì)化學(xué)學(xué)科本身及化學(xué)學(xué)習(xí)的誤解。其實(shí),我們?nèi)祟惖纳?、科技、生產(chǎn)都與化學(xué)密切相關(guān),我們只有學(xué)好化學(xué),才能知道哪些是有害的物質(zhì),我們?cè)撊绾位乇芎突?才能知道哪些物質(zhì)是有益的,我們?cè)撊绾魏铣伤?。因?學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有利于我們同學(xué)將來更好地造福人類,使我們的生活更美好;有利于我們同學(xué)為將來的科技進(jìn)步作出有益的貢獻(xiàn)。

其次要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。其實(shí),化學(xué)跟我們生活的方方面面有密切的聯(lián)系,我們同學(xué)要積極尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取生活中的化學(xué)知識(shí)。如:鋼鐵為什么久置會(huì)生銹?為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹?燃料燃燒時(shí)為什么鼓入空氣,火焰會(huì)更旺?潮濕的煤炭為什么會(huì)比干燥的煤炭燃燒的更旺?在面粉中加人發(fā)酵粉(小蘇打),蒸出來的饅頭為什么會(huì)有那么多的小孔?如果我們同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中就注意結(jié)合這些實(shí)際現(xiàn)象,那么學(xué)化學(xué)就變得生動(dòng)而有趣。愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。趣味的東西能提高我們的學(xué)習(xí)效果。

再次要正確學(xué)習(xí)策略。化學(xué)作為九年級(jí)的新課程,而我們頭腦中的化學(xué)知識(shí)幾乎是一片空白。毫無疑問,確實(shí)有許多基礎(chǔ)性內(nèi)容需要記憶。任何學(xué)習(xí)都離不開記憶。因此,我們同學(xué)應(yīng)該學(xué)會(huì)正確而有效地記憶化學(xué)內(nèi)容。對(duì)于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特的聯(lián)想,如氫氧化鈉的用途是:用于制肥皂、煉制石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上,可記為:“紙(織)上染了肥油?！睗饪s記憶法就是針對(duì)一類化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上,可選取有代表性的字或詞縮略成提綱進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為:“茶、莊、定、點(diǎn)、收、利、息。”“茶”指檢查裝置是否漏氣;“莊”指往試管里裝藥品;“定”指把試管固定在鐵架臺(tái)上;“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈;“收”指收集氣體;“利”指把導(dǎo)管先移出水面;“息”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為:“一貼、二低、三靠”,等等。

還要養(yǎng)成好習(xí)慣。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意歸納整理、建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。利用編寫提綱、列圖表等方式把知識(shí)加以系統(tǒng)化。同時(shí),在記憶中可以適度多記些,如我5次記會(huì)了,再多記2次,增加學(xué)習(xí)程度可以使記憶得到鞏固。心理學(xué)研究指出,一般學(xué)習(xí)程度以150%為佳,過少或過多地記效果也不好。同學(xué)可以采用分散記憶的方法來加強(qiáng)記憶,早上與晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間由于受到前攝抑制或倒攝抑制的影響較少,應(yīng)有效利時(shí)間來記憶材料。有效記憶的方法很多,但共同點(diǎn)是要學(xué)會(huì)記憶,即要了解記憶過程中的動(dòng)機(jī)作用、組塊作用、復(fù)習(xí)作用。根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn),可靈活運(yùn)用好的記憶方法。

最后要合理安排時(shí)間。到了初三,各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都很繁重,我們必須注意各學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配,雖然,語數(shù)外是主課,在學(xué)業(yè)考試中占有較大的比重,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中自然比較重視,這也是正常的現(xiàn)象。但是,我們還是建議同學(xué)們應(yīng)該正確處理好主副科的學(xué)習(xí)問題,尤其是化學(xué)作為初三年級(jí)的起點(diǎn)科目,俗話說,萬事開頭難,只有我們同學(xué)在開學(xué)以后的八至十周這段時(shí)間內(nèi),發(fā)揚(yáng)鍥而不舍的精神,適當(dāng)?shù)囟嗷ㄐr(shí)間,對(duì)化學(xué)元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式等內(nèi)容做到課課清、天天清,經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固,做到融會(huì)貫通,那么,初三化學(xué)入門關(guān)就算順利通過,這為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)將打下良好的基礎(chǔ),可謂良好的開端等于成功的一半。如入門關(guān)不能順利通過的話,我們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心就會(huì)受到打擊、學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降,就會(huì)給我們的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響,很難想象,我們同學(xué)片面地抓主課學(xué)習(xí),而放棄化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的損失,能由主課的成績(jī)提高來彌補(bǔ)。

第2篇：心理學(xué)入門小問題范文

關(guān)鍵詞: 地理教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法

創(chuàng)造性思維是指以科學(xué)理論為指導(dǎo),面對(duì)實(shí)際,發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式,并用以處理某種事物的思維過程。這種創(chuàng)造性思維能保證我們正確分析新情景,解決新問題,并將它們遷移到新知識(shí)的過程中,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?依筆者之管見,可從以下四個(gè)方面入手。

一、授之以趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明,興趣是一種由于肌體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力,是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分,是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果地理教師善于寓教于樂,使教學(xué)生動(dòng)活潑、情趣橫生,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的“癡”情“迷”勁,使之欲罷不能,樂于探索,那么,不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果,而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。當(dāng)然,在地理教學(xué)中,教師不能滿足于對(duì)學(xué)生一講就懂,更應(yīng)善于提出新穎的引起認(rèn)知沖突的問題,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如初中地理教材涉及“時(shí)區(qū)和日界線”內(nèi)容,學(xué)生接受起來有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學(xué)生展示兩個(gè)小問題:①“小華得知到日本東京訪問的爸爸,今天就要回到上海了,他了解到飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早上8點(diǎn),按照飛機(jī)飛行2小時(shí)15分鐘計(jì)算,到達(dá)上海的時(shí)間應(yīng)為10時(shí)15分。他準(zhǔn)備到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸?？墒沁€沒有動(dòng)身呢,爸爸就到家了。這是怎么一回事呢?”②“一對(duì)孿生姐妹,姐姐先出生,但年齡小一歲,妹妹后出生,年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來,學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心來聽老師講課,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)情境,提倡探究教學(xué)

所謂設(shè)置“問題情境”,就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情境中的過程,這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)―探究―發(fā)現(xiàn)―解決問題的過程。

在地理教學(xué)中,教師不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生,而要善于啟發(fā)學(xué)生,幫助他們提高分析問題和解決問題的能力;要善于聯(lián)系新舊知識(shí)間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí);要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,盡可能地創(chuàng)造條件,使學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié),形成概念。如在講述北美氣候時(shí),筆者首先要求學(xué)生閱讀教材插圖,然后設(shè)問:“北美與歐洲西部緯度相當(dāng),歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性的特征,而北美卻普遍有大陸性特征,為什么?”學(xué)生只有通過比較、綜合,才能得出確切的回答。當(dāng)然,教師的提問不要過于頻繁,如果把“弦”繃得過緊,而不讓學(xué)生有思考回旋的余地,急于點(diǎn)“將”,讓學(xué)生倉(cāng)促上陣,就很可能“卡殼”,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào),在地理教學(xué)中還要充分地顯示教師和學(xué)生思維活動(dòng)的全過程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無疑是通過教師的激勵(lì)(講述)來顯示的。因此,關(guān)鍵的問題是,教師應(yīng)該講什么?而學(xué)生的思維過程又是通過對(duì)教師提問的回答來顯示的。如教師提問:“我國(guó)某大河流域,五月初曾連續(xù)多天降雨,引起河水猛漲,使流域內(nèi)兩個(gè)省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅,請(qǐng)你想一想,某大河指的是哪一條?降水屬于哪一種形式?”在學(xué)生作出正確回答之后,教師可進(jìn)一步追問:“這個(gè)問題你是怎么推導(dǎo)出來的?請(qǐng)你給大家講一講?！碑?dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)遇到了障礙,教師可問:“你卡在什么地方?”最后,通過教師和其他學(xué)生的分析、回答來予以解決。這種教法,形式上只問一個(gè)學(xué)生,但對(duì)其他學(xué)生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生激勵(lì)作用。

三、打破“思維定勢(shì)”,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

在地理教學(xué)中,教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi),不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊?那么只能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài),扼殺學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí),既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,打破“思維定勢(shì)”,從而發(fā)現(xiàn)新問題,提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意,對(duì)學(xué)生的問題要推遲判斷,避免武斷,過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法,都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了,教師也不必大驚小怪,要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”,后者往往是成功的先導(dǎo),應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí),有學(xué)生問:“假若生態(tài)系統(tǒng)中沒有微生物起作用,地球上還有沒有生物?”盡管這位老師始料未及,但對(duì)學(xué)生敢于提問的作法予以了肯定,并要求同學(xué)們就此展開討論,促使學(xué)生形成一種特殊的求異心理狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生深刻回味,大膽設(shè)疑,細(xì)心思考,據(jù)理力爭(zhēng)。

在地理教學(xué)中,教師還要充分運(yùn)用“變式”教學(xué),克服學(xué)生孤立思考問題的習(xí)慣和消極定勢(shì)的影響,即對(duì)同一事物要善于從不同角度用不同方法進(jìn)行揭示。同時(shí),教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵,要多提需要從不同思路去考慮的問題,以利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維,使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新、盡可能多、盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、解法、見解,例如:“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問題,采用大規(guī)模的南水北調(diào)方法解決華北地區(qū)的缺水問題,你認(rèn)為這對(duì)人類的環(huán)境將會(huì)產(chǎn)生哪些影響?”“假如地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西,那么恒星日和太陽(yáng)日哪個(gè)大?”“假若黃赤交角為零,地球上將會(huì)產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象?”等等,所提問題的用意均是促進(jìn)學(xué)生廣開思路,突破“常規(guī)”,形成創(chuàng)見。

四、“授人以漁”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

我國(guó)古代早有“授人以魚,只供一飯之需。授人以漁,則終生受用無窮”的至理名言,這就告誡我們:教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,更要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識(shí)的方法。

學(xué)習(xí)地理,掌握內(nèi)容是其一,掌握方法觸類旁通是其二,后者就是一種能力。有了這種能力,學(xué)生就會(huì)善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題,就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索,去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此,在地理課堂教學(xué)過程中,教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生,并在教學(xué)中作出示范,讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖,獨(dú)立作筆記,并展開對(duì)事實(shí)材料的分析、整理,作出新的判斷和推論,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果地理教師都能把金鑰匙交給學(xué)生,讓他們自己去開啟知識(shí)的大門,發(fā)掘知識(shí)的寶藏,那么學(xué)生的積極性將會(huì)空前高漲,學(xué)習(xí)效率將大大提高。

在教學(xué)中,教師要大膽創(chuàng)新,探索更多有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法,使學(xué)生能夠并且善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維,全面提高綜合素質(zhì),為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。

第3篇：心理學(xué)入門小問題范文

一、追本溯源，培養(yǎng)興趣

興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法，興趣對(duì)發(fā)展智力有不可低估的作用，愛因斯坦說 “興趣是最好的老師”。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣，那么他的學(xué)習(xí)就十分困難，老師對(duì)他的教育也就顯得蒼白無力。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要弄清其不愛學(xué)習(xí)的原因，才能制訂有效的教學(xué)方法。喪失興趣的原因大致有： 1.興趣轉(zhuǎn)移到其他方面；2.基礎(chǔ)太差，導(dǎo)致聽課聽不懂，作業(yè)長(zhǎng)期不做或者不會(huì)做，最后形成了一個(gè)破罐子破摔的局面；3.同任課教師發(fā)生了矛盾，或者不太喜歡某任課教師，導(dǎo)致不學(xué)該教師所講的內(nèi)容；4.家庭環(huán)境或者班級(jí)環(huán)境、同學(xué)環(huán)境或者朋友環(huán)境的影響等。針對(duì)這種種原因，宜采取一些有效的措施，從根本上對(duì)學(xué)生予以轉(zhuǎn)變，否則課堂教學(xué)的有效性也就成了一句空話。

學(xué)生數(shù)學(xué)差，最主要的原因是對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，長(zhǎng)期形成惡性循環(huán)。興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)В羌ぐl(fā)學(xué)生求知欲、吸引學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。有了良好的開端，就是成功的一半，作為數(shù)學(xué)教師，不妨多思考一下如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課的趣味性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使課堂氣氛融洽、活躍，對(duì)于后進(jìn)生，教師還要多了解，多挖掘他們的積極因素，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，相信他們也一定能學(xué)有所成。

二、巧設(shè)提問，化解障礙

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生生活的環(huán)境，盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。提出的問題要具有一定的難度。有難度的問題才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，才能夠體現(xiàn)問題的價(jià)值，同時(shí)問題的難度要適中，盡量把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平與潛在水平之間的區(qū)域，這樣的問題才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知，使學(xué)生在課堂上處于思維活躍的狀態(tài)，激發(fā)探究欲望，拓展探究空間。一個(gè)好的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開發(fā)智力，同時(shí)化解學(xué)生解決問題時(shí)的障礙。

解應(yīng)用題對(duì)一部分學(xué)生來說是比較困難的，列方程解應(yīng)用題更是難上加難。所以第一個(gè)提問看似簡(jiǎn)單，甚至感覺無提問的必要，但實(shí)則非常巧妙，因?yàn)樘釂柕卯?dāng)可以減輕學(xué)生的懼怕心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。接著，學(xué)生通過一系列小問題的思考并逐一解決，在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，構(gòu)建解決這類問題的模式。因此，巧設(shè)提問，可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

三、語言幽默，營(yíng)造氛圍

為提高課堂的有效性，教師要把自己培養(yǎng)成為有效教師。吸引學(xué)生的注意是有效教師的首要條件。為此，教師應(yīng)該做到對(duì)學(xué)科知識(shí)非常淵博，旁征博引、信手拈來；了解學(xué)生的注意力特點(diǎn)，意識(shí)到學(xué)生的差異性；能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，營(yíng)造友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生保持輕松活潑的心情，精神飽滿，富于激情。

學(xué)生喜歡幽默的教師。實(shí)際上，我們每個(gè)教師，都希望自己成為一名幽默的教師。但并不是每個(gè)教師都會(huì)幽默。有些教師可能抱怨說，“在生活中我就是一個(gè)不會(huì)幽默的人，你叫我如何在課堂上幽默呢?”這就要求教師要善于積累使自己變得幽默的材料。閱讀有關(guān)幽默和笑話的書籍，把實(shí)際生活中能夠運(yùn)用的記下來。另外，多看優(yōu)秀的小品、相聲演員的表演，可以向他們學(xué)習(xí)一些幽默的語言和方法。在生活中，現(xiàn)實(shí)情景也可以生成許多幽默。在講課過程中，有時(shí)故意說幾句錯(cuò)話，寫幾個(gè)錯(cuò)字，也可能產(chǎn)生幽默的效果，緩和學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張氣氛，拉近和學(xué)生的距離，清除疲勞感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增、情緒高漲，進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。

四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重探究

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟,以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不僅向?qū)W生傳授學(xué)科結(jié)構(gòu)的知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生探究問題的精神、獨(dú)立解決問題和預(yù)見未知的能力。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該盡可能組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)生學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和時(shí)，首先讓學(xué)生從三角形、四邊形、五邊形、六邊形開始發(fā)現(xiàn)、探究，最后學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了多邊形內(nèi)角和的規(guī)律是(n-2) ×180°。通過分圖活動(dòng)以及師生的共同探究，讓學(xué)生感受到一種研究問題的一般方法――從特殊到一般，及數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。故此，在教學(xué)時(shí)，教師一定要掌握知識(shí)發(fā)生的淵源，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，來培養(yǎng)他們探究的習(xí)慣 。

五、精講精練，提高效果

“緊課內(nèi)，輕課外”是減負(fù)工作中人們常提的話題，但“緊課內(nèi)”不等于胡子眉毛一把抓，不等于面面俱到；“輕課外”也不是不給學(xué)生練習(xí)做，所以筆者認(rèn)為精講精練才能真正做到“緊課內(nèi)，輕課外”。

所謂精講，就是在全面把握知識(shí)的前提下，注意詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。精講主要是對(duì)概念、定理、例題、重要習(xí)題而言。教師要應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過程，讓學(xué)生在獨(dú)立的思維活動(dòng)中探求知識(shí)；積極引導(dǎo)學(xué)生理解掌握概念的內(nèi)涵外延和定理的題設(shè)結(jié)論以及它們的變形和應(yīng)用；積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)中隱含的數(shù)學(xué)思想。另外，教師要堅(jiān)持因材施教的原則。針對(duì)各類學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，制訂不同層次的學(xué)習(xí)要求，布置不同的鞏固練習(xí)，使他們學(xué)有所得，不斷進(jìn)步。

第4篇：心理學(xué)入門小問題范文

（一）速讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法。

自讀文在一般情況下，安排的課時(shí)少，通常是一節(jié)課或不安排課時(shí)，要想在短時(shí)間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，必須加強(qiáng)速讀能力的訓(xùn)練。速讀就是要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)只攝取主要信息，對(duì)次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點(diǎn)等，學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在速讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行精讀，精讀時(shí)需要理清文章層次，弄清重點(diǎn)段落，緊扣重點(diǎn)段進(jìn)行分析和揣摩。運(yùn)用講讀課得到的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)文章重點(diǎn)，概括知識(shí)點(diǎn)，揣摩閱讀規(guī)律，注意理解關(guān)鍵句子和詞語的深層次含義以及寫作上的獨(dú)到之點(diǎn)。這樣速讀與精讀結(jié)合，不但能快速完成自讀任務(wù)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

（二）梳理歸納法。

完成自讀文教學(xué)任務(wù)，必須要有講讀的基礎(chǔ)。美國(guó)著名心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)，還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的智力。他指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^基本結(jié)構(gòu)應(yīng)是事物之間的相互關(guān)系和規(guī)律性。如在講讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握語文課本的基本內(nèi)容是通過不同的文學(xué)樣式反映客觀事物這一規(guī)律，之后又讓學(xué)生基本了解反映客觀事物的主要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內(nèi)容形式的體系。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生理清單元課文的一般規(guī)律，根據(jù)單元內(nèi)容列出知識(shí)點(diǎn)，梳理單元內(nèi)的相似系統(tǒng)與類別，通過學(xué)幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規(guī)律特點(diǎn)來體會(huì)本篇課文與同類文的方法規(guī)律特點(diǎn)。如：第二冊(cè)里的第七單元的五篇課文（《荔枝蜜》《小麻雀》兩課是講讀課文，《貓》與《挖薺菜》是自讀課文，《榆錢飯》是練習(xí)課文），在表現(xiàn)手法上都是運(yùn)用托物抒情方法，在線索上都是以對(duì)小事物的感情變化為線索，在寫作目的上，都是通過對(duì)具體事物的敘述揭示一個(gè)哲理，教師講讀前兩課時(shí)，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出這三條規(guī)律性的知識(shí)，學(xué)生自讀其余課文時(shí)有了自學(xué)入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學(xué)成功。

（三）比較閱讀法。

在學(xué)生梳理歸納的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似課文作詳細(xì)的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊(cè)第二單元，其相同點(diǎn)都是抓住事物特征來說明事物道理的，都用了平實(shí)說明和生動(dòng)說明的方法，但說明順序不同?！吨┲搿肥菑亩喾矫嬲f明事物特征的，《春蠶到死絲方盡》是按蠶生長(zhǎng)過程說明的，這兩課都是對(duì)生物習(xí)性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的，是對(duì)靜態(tài)建筑物的說明?！逗９狻肥菍?duì)動(dòng)態(tài)事物并以小標(biāo)題形式按邏輯順序來進(jìn)行說明的。在梳理歸納基礎(chǔ)上進(jìn)行比較閱讀，就能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

（四）目標(biāo)閱讀法。

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家B·F斯金納提出的“小步子”的原則，他認(rèn)為在教學(xué)過程中要把教學(xué)內(nèi)容分解成前后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的每?jī)蓚€(gè)問題之間的坡度不陡，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難就不大，如同邁了一個(gè)“小步”，容易掌握。教師把學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元里再確定明確的教學(xué)目標(biāo)，再劃分識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合應(yīng)用和靈活應(yīng)用等不同程度的具體目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生的不同層次下達(dá)各自能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在“自讀文”中進(jìn)行達(dá)標(biāo)閱讀，這樣能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。

（五）邊讀邊思法。

前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學(xué)生智力。他認(rèn)為“智育的主要目標(biāo)是發(fā)展智力”，“學(xué)生的主要智慧努力不應(yīng)該為用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上”。很多學(xué)生讀書只“讀”不“思”，不會(huì)邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維，因此，在自讀文中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為指導(dǎo)，以課后練習(xí)為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高分析和解決問題的能力。

實(shí)踐證明，只有根據(jù)自讀文課型的特點(diǎn)來授以科學(xué)的自學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握自學(xué)規(guī)律，積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打好自學(xué)基礎(chǔ)，才能達(dá)到自讀文教學(xué)的理想效果。

但是，作為課內(nèi)自讀文就要體現(xiàn)課堂的教學(xué)形式，自讀文課堂教學(xué)形式主要靠導(dǎo)讀來體現(xiàn)，課堂上既不能放任自讀，又不能面面俱到的講授。要使學(xué)教結(jié)合，彼此作用，達(dá)到“教是為了不教”的目的，就必須抓住導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的契機(jī)，因?yàn)榭茖W(xué)的設(shè)計(jì)導(dǎo)讀是自讀文教學(xué)成功的保證。

二、“自讀文”導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

（一）導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)要起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

自讀文導(dǎo)讀的前提，訓(xùn)練的關(guān)鍵在于把握課文的知識(shí)點(diǎn)。要依據(jù)大綱和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，使問題的設(shè)計(jì)具有可思性、可辨性、可學(xué)性、可考性，是全文的精要處。例如《美猴王》一文可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：你喜歡美猴嗎？為什么喜歡？你認(rèn)為美猴具備哪些做王的條件？這個(gè)問題牽動(dòng)了全文的主線，學(xué)生從美猴入洞前后的表現(xiàn)中很容易找到答案。在尋找答案過程中，訓(xùn)練了學(xué)生思維的周密性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在參與學(xué)習(xí)中潛移默化地受到思想教育，從而實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)讀目的，達(dá)到導(dǎo)讀要求。

（二）導(dǎo)讀設(shè)計(jì)力求“因勢(shì)利導(dǎo)”。

有經(jīng)驗(yàn)的教師，駕馭教材能力強(qiáng)的教師很善于因勢(shì)利導(dǎo)的設(shè)計(jì)問題。例如《怎樣寫讀書筆記》一文可讓學(xué)生以讀帶練，以練帶讀，讀練結(jié)合，既完成閱讀任務(wù)，又能達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。如《畫蛋，練功》一文可設(shè)計(jì)從《畫蛋，練功》談成功的問題。這樣根據(jù)教學(xué)自讀文知識(shí)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)計(jì)問題，不僅突出自讀重點(diǎn)，也強(qiáng)化了自讀重點(diǎn)。

（三）導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)力求提出引起爭(zhēng)議性的問題。

在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提出能引起爭(zhēng)議性的問題，或在無疑之處提出疑問，或?qū)鹘y(tǒng)觀念進(jìn)行批判，這無異于向一潭死水投一石子，必激起學(xué)生參與欲望，掀起課堂的波瀾。如：《干將莫邪》一文，在學(xué)生充分閱讀原文基礎(chǔ)上可提出這樣的問題：干將之妻莫邪在故事中起什么作用？為何莫邪的名字要與干將并列？一般學(xué)生對(duì)課文理解限于表面，認(rèn)為莫邪在情節(jié)上起過渡作用，是引起以后人物和情節(jié)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，她的名字與干將并列只能起到陪襯作用，沒有分析必要。但通過爭(zhēng)議，從故事里人物關(guān)系的分析中，學(xué)生會(huì)得出很有深度有質(zhì)量的見解。莫邪雖在故事中沒有驚人之語和驚人之舉，但她囑兒實(shí)現(xiàn)父親遺愿，命兒報(bào)殺父之仇，顯然兒從母命后兇多吉少。莫邪已經(jīng)痛失丈夫十幾年，又要舍出含辛茹苦養(yǎng)大相依為命的兒子，面臨抉擇，她忍痛割愛，寧忍今后孤寂無依之苦，也要報(bào)殺夫之仇，忍離子之痛也要鏟除暴君。干將之妻莫邪鏟除暴君的決心和犧牲精神，不也足以驚天地泣鬼神嗎！不能不說莫邪也不失作者筆下的一除暴巾幗。她的名字與干將并列是當(dāng)之無愧的，決不是人物陪襯而是作者匠心所在，是表現(xiàn)中心不可缺少的部分。

這樣，通過爭(zhēng)議不僅能有效地強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的，而且也能提高學(xué)生分析、議論、鑒賞文章的能力。

（四）導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于提高學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。

有經(jīng)驗(yàn)的作家一向強(qiáng)調(diào)作品的含蓄性，在他們的作品中，往往給讀者留下一些藝術(shù)空白，“意不淺露，語不窮盡”，以便給讀者以想象和再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如《干將莫邪》一文可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，試根據(jù)故事情節(jié)編寫莫邪囑兒實(shí)現(xiàn)父親遺囑前后的心理和行動(dòng)語言描寫。這對(duì)于提高學(xué)生想象力和聯(lián)想力無疑是有益的，對(duì)自讀文的理解也起到了深入強(qiáng)化作用。

這樣，教學(xué)人員根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)機(jī)智，以提高學(xué)生語文能力為宗旨，根據(jù)自讀文的特點(diǎn)、大綱的要求、教材的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)、靈活、科學(xué)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，從導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中探索導(dǎo)讀“自讀文”的途徑，這是教好“自讀文”的關(guān)鍵。

第5篇：心理學(xué)入門小問題范文

1、程序設(shè)計(jì)是中學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的基本內(nèi)容嗎？

2、必須“盡快終止”程序設(shè)計(jì)的教學(xué)嗎？

最后提出了作者的看法：“中學(xué)計(jì)算機(jī)課程要以基礎(chǔ)性知識(shí)和技能性操作為主，程序設(shè)計(jì)是更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容” 。在時(shí)間和學(xué)生的接受水平允許的情況下應(yīng)該并盡可能早地在計(jì)算機(jī)課中安排一些程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，但內(nèi)容和深度要根據(jù)不同年齡的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)做精心的安排。

當(dāng)前關(guān)于中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的一個(gè)爭(zhēng)論焦點(diǎn)是計(jì)算機(jī)課程中要不要有“程序設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，如果有，應(yīng)該要求到什么程度？下面我們專門來討論這個(gè)問題。

一、澄清幾個(gè)概念

1. 計(jì)算機(jī)語言≠程序設(shè)計(jì)語言

在一些教師的腦中和普及計(jì)算機(jī)知識(shí)的書中，常把這兩個(gè)概念混為一談。例如一本全國(guó)范圍發(fā)行的計(jì)算機(jī)普及讀物中寫道：“為了和電腦交流信息，也要通過語言，……，由于電腦語言就是用來告訴電腦按次序干什么事情的，所以電腦語言又稱為程序設(shè)計(jì)語言?！笨梢娺@個(gè)問題不是個(gè)別人的問題，而是帶有普遍性的問題，必須加以澄清。

什么是計(jì)算機(jī)語言？“①狹義的指計(jì)算機(jī)可以執(zhí)行的機(jī)器語言。②廣義的指一切用于人與計(jì)算機(jī)通訊的語言。包括程序設(shè)計(jì)語言，各種專用的或通用的命令語言、查詢語言、定義語言等?！盵1]現(xiàn)在一般采用后一種說法。

什么是程序設(shè)計(jì)語言？“泛指一切用于書寫計(jì)算機(jī)程序的語言，包括匯編語言、機(jī)器語言，以及一般稱為高級(jí)語言的完全符號(hào)形式的獨(dú)立于具體計(jì)算機(jī)的語言。”[1]

上面兩段引言很清楚地說明了計(jì)算機(jī)語言與程序設(shè)計(jì)語言之間的區(qū)別和聯(lián)系。計(jì)算機(jī)語言是外延較大的概念，程序設(shè)計(jì)語言只是計(jì)算機(jī)語言下的一個(gè)屬概念?！拔覀兒陀?jì)算機(jī)打交道，就要用計(jì)算機(jī)語言”這句話是對(duì)的，但用計(jì)算機(jī)語言與計(jì)算機(jī)打交道，不一定要用程序設(shè)計(jì)語言。我們用DOS命令，就是在用計(jì)算機(jī)語言棗命令語言；我們用鼠標(biāo)單擊某一圖標(biāo)，讓計(jì)算機(jī)執(zhí)行某一操作也是一種計(jì)算機(jī)語言。但它們都不是程序設(shè)計(jì)語言。當(dāng)然這些命令語言，最后都要翻譯成機(jī)器語言去執(zhí)行，但這是計(jì)算機(jī)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的問題，絕不能以此為理由把這兩個(gè)概念混為一談（否則也不用區(qū)分機(jī)器語言、匯編語言和高級(jí)語言了，因?yàn)樗鼈冏罱K也都要翻譯成機(jī)器語言）。

弄清了這兩個(gè)概念的不同，一些說法的正確與否也就不言自明了。例如有人說：“人們交流要通過語言，人要和計(jì)算機(jī)打交道，也要通過語言，所以要使用計(jì)算機(jī)必須學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言?！鼻鞍刖湓捴傅氖怯?jì)算機(jī)語言，而后半句話指的是程序設(shè)計(jì)語言，由于“偷換”了概念，推理不合邏輯，結(jié)論也就不可靠了。當(dāng)然說這句話的人，我相信絕不是有意的詭辯，而是由于概念的混亂，自己欺騙了自己。 我們使用計(jì)算機(jī)，和計(jì)算機(jī)打交道，一定要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言。我們學(xué)習(xí)DOS命令，學(xué)習(xí)Windows操作，就是學(xué)習(xí)管理計(jì)算機(jī)資源的語言。我們學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的操作，也是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言?？傊?，我們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過程中一直在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言，一直是通過計(jì)算機(jī)語言和計(jì)算機(jī)打交道，但這不是程序設(shè)計(jì)語言。也就是說，學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)，一定要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言，但不一定要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言。

2. 學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)≠學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言

在討論中另一個(gè)模糊的概念是把學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言混為一談。

我國(guó)著名的科學(xué)家馬希文教授寫道：“用一串符號(hào)把一個(gè)計(jì)算機(jī)過程描述出來，就是一個(gè)程序。……要制定一些嚴(yán)格的規(guī)則，以確定什么樣的符號(hào)表示什么樣的程序。這些規(guī)則的總和就叫做一種語言?！盵2]

馬希文教授又接著寫道：“一個(gè)完整的程序設(shè)計(jì)過程大體有以下幾個(gè)步驟：(1)要把程序的功能描述清楚?！?2)用程序語言把預(yù)定的計(jì)算方案書寫出來。這是程序設(shè)計(jì)中最有特色的部分。簡(jiǎn)單的計(jì)算可以直覺地進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。復(fù)雜的計(jì)算往往可以由簡(jiǎn)單的程序按照各種模式搭配而成。然而，卻沒有一種機(jī)械的辦法可生成各種程序，換句話說，程序的設(shè)計(jì)是一件具有創(chuàng)造性的工作。(3)證明程序的正確性。……(4)在實(shí)際工作中，試算和修正是不可缺少的。” [2]

從上面兩段引言中可以看出，語言是“嚴(yán)格的…規(guī)則總和”，我們學(xué)習(xí)一種程序設(shè)計(jì)語言，就是學(xué)習(xí)這種語言的規(guī)則，即學(xué)習(xí)語法、語義、程序及其他一些規(guī)定。這里涉及的是嚴(yán)格的定義，嚴(yán)格的書寫方法，沒有任何的創(chuàng)造性可言（一個(gè)字母一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不能錯(cuò)）。而學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)過程”，內(nèi)容主要是描述功能、書寫方案、證明正確性和試算和修正。程序設(shè)計(jì)“是一件具有創(chuàng)造性的工作”，兩者有著根本性的區(qū)別。 當(dāng)然學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)一般應(yīng)選用一種語言作為工具，學(xué)程序設(shè)計(jì)就必須學(xué)程序語言，學(xué)習(xí)時(shí)兩者是不可能絕然分開的。但問題是各自的地位是什么？以哪個(gè)作為重點(diǎn)？我們中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是什么？是讓學(xué)生掌握一種程序語言呢？還是把程序語言作為一種載體，一種學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的工具，而把教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)落在程序設(shè)計(jì)的思想方法上？這就是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中的帶根本性的分歧點(diǎn)。目前很多計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往把很大的精力，甚至是主要精力放在語法和語義上，他們不自覺地把程序設(shè)計(jì)的課上成了“程序語言”課，違背了我們的教學(xué)目標(biāo)，原因就是沒有真正區(qū)別清楚程序設(shè)計(jì)和程序語言這兩者之間的不同。

二、程序設(shè)計(jì)是中學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的基本內(nèi)容嗎？

1.一部分人明確地提出計(jì)算機(jī)課中必須有程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，理由是“它是計(jì)算機(jī)學(xué)科的核心內(nèi)容”。這里涉及到兩個(gè)問題，一是程序設(shè)計(jì)是否是核心內(nèi)容；二是中學(xué)計(jì)算機(jī)課程是否應(yīng)該按計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)要求來設(shè)置內(nèi)容。

對(duì)于第一個(gè)問題，在大學(xué)計(jì)算機(jī)本科教學(xué)計(jì)劃《計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃1993》中列出了計(jì)算機(jī)學(xué)科主科目有九項(xiàng)，而“程序設(shè)計(jì)”僅是其中一項(xiàng)[3]。為什么在9項(xiàng)中只選擇了“程序設(shè)計(jì)”這一科目為核心科目？為什么不選其他科目？理論上和實(shí)踐上的根據(jù)是什么？

對(duì)于第二個(gè)問題早有定論，中學(xué)是基礎(chǔ)教育不是專業(yè)教育，課程應(yīng)該主要根據(jù)社會(huì)的需要來設(shè)置，同時(shí)考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)科本身的需要。提出上述看法的人，不自覺地受到了“學(xué)科中心論”的影響，其理論基礎(chǔ)就是錯(cuò)誤的，因此論點(diǎn)也就不能成立。

2.有人認(rèn)為，選“程序設(shè)計(jì)”內(nèi)容是因?yàn)樗梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的“分析問題和解決問題的能力”。這個(gè)論點(diǎn)在一定條件下說是正確的。我國(guó)十幾年來在國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，涌現(xiàn)出大批的優(yōu)秀人才，這些學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，通過程序設(shè)計(jì)鍛煉確實(shí)有不同程度的提高，他們進(jìn)入大學(xué)后的表現(xiàn)也證明了這點(diǎn)。 但研究任何問題不能脫離實(shí)際抽象地論證。我們這里談的不是競(jìng)賽，不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的課外活動(dòng)，而是全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)課程，即素質(zhì)教育。目前我國(guó)計(jì)算機(jī)課一般在高一開設(shè)，總共只有60－70學(xué)時(shí)。在這幾十學(xué)時(shí)內(nèi)要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、基本操作，還要學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的使用以及操作系統(tǒng)的初步知識(shí)。這樣留給學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的時(shí)間至多只有30多學(xué)時(shí)。在這樣少的課時(shí)內(nèi)，能學(xué)多少程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容？全體學(xué)生能達(dá)到什么水平？分析問題和解決問題的能力能有多大提高？根據(jù)筆者十幾年的教學(xué)實(shí)踐，至少需要40以上學(xué)時(shí)大部分學(xué)生才能學(xué)會(huì)初步BASIC程序設(shè)計(jì)，80以上學(xué)時(shí)才能進(jìn)行真正的程序設(shè)計(jì)(算法設(shè)計(jì))，這時(shí)候才能真正談及能力的提高。

另外，我們這里討論的不是一些小問題，而是涉及到國(guó)家政策的制定，關(guān)系到千百萬學(xué)生的大問題。因此結(jié)論必須有比較可靠的理論和實(shí)踐根據(jù)，只憑個(gè)人直覺和的經(jīng)驗(yàn)是不夠的。提出這一結(jié)論的人能拿出什么比較可靠的科學(xué)的依據(jù)證明這一點(diǎn)？目前我們還沒有看到。而國(guó)外一些實(shí)驗(yàn)卻對(duì)這一假設(shè)作出了否定性的結(jié)論。美國(guó)的瑪霞·林和她的同事在1985年的一份報(bào)告中表明，“在普通學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言時(shí)，一般能力是重要的。能力低的組，最后程序設(shè)計(jì)語言成績(jī)?cè)u(píng)定也低。能力高的組，最后成績(jī)也高。”[4]美國(guó)銀行街的柯蘭德等人的報(bào)告也指出：“要成為程序設(shè)計(jì)的專家，至少要有500小時(shí)以上的上機(jī)時(shí)間，而大部分只有10－12臺(tái)微機(jī)用于程序設(shè)計(jì)課的學(xué)校，上機(jī)時(shí)間很少，即使一些學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，對(duì)他們最后程序設(shè)計(jì)能力的測(cè)量，效果并不顯著?！盵4]雖然我國(guó)與美國(guó)相比有很多特殊性，美國(guó)的結(jié)論不能照搬到我國(guó)來，但還是有很大參考價(jià)值的。 因此，在較短時(shí)間內(nèi)的程序設(shè)計(jì)課，能否使大部分學(xué)生的分析問題和解決問題的能力有所提高，仍是需要研究的課題。

3.有人提出學(xué)生學(xué)習(xí)BASIC程序設(shè)計(jì)目的是為了使他們懂得“計(jì)算機(jī)能做什么，是怎樣工作的？”

這句話如果是在70年代或80年代初講的，有一定的道理，因?yàn)槟菚r(shí)計(jì)算機(jī)軟件還很不豐富，使用計(jì)算機(jī)解決問題，大多數(shù)情況下還必須使用者自己編程。并且在編程時(shí)必須了解計(jì)算機(jī)的軟硬件結(jié)構(gòu)和工作過程。但在計(jì)算機(jī)的軟、硬件的功能、數(shù)量和質(zhì)量極大發(fā)展的90年代，還拿來作為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的主要理由，似乎有些過時(shí)了。目前在簡(jiǎn)單的BASIC程序設(shè)計(jì)和具有強(qiáng)大功能的應(yīng)用軟件之間已產(chǎn)生了一道鴻溝，兩者之間差距非常大，要通過簡(jiǎn)單的BASIC程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)來了解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的功能，猶如“瞎子摸象”。在應(yīng)用軟件中表現(xiàn)出來的一些計(jì)算機(jī)能力，在簡(jiǎn)單的BASIC程序設(shè)計(jì)中很難得到。例如文字處理軟件中的塊操作和排版功能，超文本鏈接功能，在簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中就很難體會(huì)到。反之，通過應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)所能了解的計(jì)算機(jī)功能卻大大超過簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)中的功能。例如應(yīng)用軟件中的打印功能已大大超過BASIC中PRINT(打印)語句所能了解到的功能；輸入功能也大大超過INPUT語句所能提供的信息。

馬希文教授也早就指出：“我們研究程序設(shè)計(jì)時(shí)，可以選用一種適當(dāng)?shù)恼Z言。這樣，我們就可以只研究用語言書寫的程序，而不去過問這種程序在具體計(jì)算機(jī)上到底是怎樣實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)意義上說，語言就是一種抽象的計(jì)算機(jī)?！盵2]也就是說學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，特別是高級(jí)語言的程序設(shè)計(jì)，了解的是抽象的計(jì)算機(jī)。什么是“抽象”？抽象就是“從許多事物中，舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性。程序設(shè)計(jì)中的抽象，馬希文教授在上面這段話中已說得很明白，即“只研究用語言書寫的程序，而不去過問這種程序在具體計(jì)算機(jī)上到底是怎樣實(shí)現(xiàn)的?！薄＜热簧釛壛恕霸诰唧w計(jì)算機(jī)上是怎樣實(shí)現(xiàn)的”內(nèi)容，怎么能通過程序設(shè)計(jì)來懂得“計(jì)算機(jī)能做什么，是怎樣工作的”呢？

當(dāng)然上述說法在一定意義上還是有可取之處。一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以被看作是由硬件和軟件按層次方式構(gòu)成的，每層表示一組功能和一個(gè)接口。每一層都在一定深度和范圍反映計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的功能和工作狀況[5]。學(xué)生們學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的知識(shí)和操作只是從最高層面上了解計(jì)算機(jī)的功能和工作狀況。而學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)則是從更深一層面，即語言處理層面來了解計(jì)算機(jī)的功能和工作狀況。因此我認(rèn)為如果上述說法改為“學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)是從更深的層面，從語言處理的層面上了解計(jì)算機(jī)能做什么，是怎樣工作的?！本蜔o可非議了。

三、必須“盡快終止”程序設(shè)計(jì)的教學(xué)嗎？

1997年國(guó)家教委收到了兩封信件，一是聯(lián)合國(guó)(UNDP/CPR)首席技術(shù)顧問大衛(wèi)·艾倫寫的；另一封是紐約市立大學(xué)約克學(xué)院傳播技術(shù)級(jí)電腦中心主任黃哲操寫的。信中他們對(duì)我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育事業(yè)提出了很多好的建議，但也以美國(guó)為例對(duì)我們發(fā)出了警告：“盡快終止中小學(xué)作為普遍的教學(xué)要求的計(jì)算機(jī)語言課”“如不徹底改變方向，一切證據(jù)表明中國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)將面臨最大的災(zāi)難?！?/p>

對(duì)于這樣嚴(yán)厲的警告，我們應(yīng)如何看待？當(dāng)然應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地研究他們的建議和批評(píng)，吸取其中有用之處。但我認(rèn)為，最了解中國(guó)的是我們自己，中國(guó)和美國(guó)相比較，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，在文化傳統(tǒng)上有很大的差別。在美國(guó)是好的經(jīng)驗(yàn)，在中國(guó)不一定是好的；在美國(guó)行不通的、失敗的辦法，在中國(guó)可能會(huì)成功。我們已經(jīng)有了十幾年的計(jì)算機(jī)教育經(jīng)驗(yàn)，我們必須根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，來決定我們的政策。

我國(guó)的一些教師也有以上類似的看法，他們認(rèn)為：“計(jì)算機(jī)學(xué)科沒有必要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，只需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作方法和一些社會(huì)上流行的軟件使用就可以了?！倍疫€提出了“一些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了程序設(shè)計(jì)，到社會(huì)上完全無用，仍需從頭學(xué)起”的說法。 由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，大量的軟件涌現(xiàn)，計(jì)算機(jī)處理各種信息的速度和功能大大提高，一般的應(yīng)用都有現(xiàn)成的軟件，不必要自己編程。因此上面看法有其正確的一面。過去的計(jì)算機(jī)課教學(xué)，由于各種原因以BASIC語言教學(xué)為主，忽視和根本沒有實(shí)際操作和應(yīng)用軟件的使用。不論是中學(xué)還是小學(xué)，不論是普通中學(xué)還是職業(yè)高中，無一區(qū)別都是一個(gè)模式。因此在一定程度上造成了學(xué)非所用的結(jié)果，特別是對(duì)準(zhǔn)備畢業(yè)后立即就業(yè)的那部分學(xué)生。

但上述說法從基本點(diǎn)上、從理論上說是不正確的。首先，這種說法指導(dǎo)思想是受了“社會(huì)中心”論的影響，即當(dāng)前社會(huì)上需要什么就學(xué)什么，是一種急功近利、實(shí)用主義的做法。

我們不反對(duì)從社會(huì)需要出發(fā)來考慮課程的設(shè)置，不但不反對(duì)，而且要提倡。我們也不反對(duì)學(xué)習(xí)一些實(shí)用的應(yīng)用軟件，而且贊同在新教材中增加一些應(yīng)用軟件的內(nèi)容（我個(gè)人認(rèn)為，在初中的計(jì)算機(jī)教材中，實(shí)用部分可以占全部?jī)?nèi)容的 70%到 80%）。但在這里，我們和持這些觀點(diǎn)的人有一個(gè)根本上和原則上的區(qū)別：我們不但考慮社會(huì)當(dāng)前的需要，而且更注重社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要。我們不但著眼于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，更注重學(xué)生將來的學(xué)習(xí)以及終生教育的需要。出發(fā)點(diǎn)不同，在內(nèi)容的選擇上，在教材的安排上，以及在教法上，就會(huì)有根本性的區(qū)別。 上述觀點(diǎn)第二個(gè)錯(cuò)誤是混淆了不同教育的性質(zhì)。普通中小學(xué)教育是素質(zhì)教育，它與職業(yè)教育不同。上述觀點(diǎn)把素質(zhì)教育與就業(yè)教育等同起來了。

就是職業(yè)教育，上述觀點(diǎn)也是不完全正確的。我們教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)和技能，而更重要的應(yīng)該是能力。這就不能是“知其然，而不知其所以然”。不懂得汽車的基本原理也能開車，但絕不可能成為一名優(yōu)秀的駕駛員。同樣道理，如果只會(huì)一些具體應(yīng)用軟件的使用，不懂得有關(guān)的基本原理和知識(shí)，就不可能很好地使用計(jì)算機(jī)，成為一名優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員。我很贊同下面一段很有哲理性的話：“必須堅(jiān)持技術(shù)基礎(chǔ)教育和實(shí)用技術(shù)教育兼顧，... 如果不進(jìn)行技術(shù)基礎(chǔ)教育，就缺乏后勁，難以掌握高技術(shù)；如果不學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)用技術(shù)，就不易起步，難以把最基本的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力?！凑詹剪敿{的知識(shí)遷移理論， 扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)教育，有利于學(xué)生去掌握實(shí)用技術(shù)，起到舉一反三作用；良好的實(shí)用技術(shù)教育，有利于擴(kuò)展和提高技術(shù)基礎(chǔ)教育，起到觸類旁通的作用。”[6]而且將來的社會(huì)職業(yè)的變動(dòng)將是很頻繁的，一生中職業(yè)變動(dòng)四五種是常事。這就更要求我們的教育從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，注意基礎(chǔ)知識(shí)的教育，注意能力的培養(yǎng)。

四、程序設(shè)計(jì)方法盡可能早學(xué)習(xí)

我認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程還是應(yīng)該安排一些初步的程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而且越早越好。為什么要安排一些初步的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容？我的理由與上述的幾種不同。

第一個(gè)理由是，計(jì)算機(jī)學(xué)科有于其他學(xué)科很不同的特點(diǎn)。關(guān)于這一點(diǎn)，當(dāng)代著名的計(jì)算機(jī)科學(xué)家唐·依·克努特(D.E.Knuth)在他的巨著《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技巧》中有很精辟的論述。他寫道：“能把問題的解法表達(dá)成計(jì)算機(jī)能夠‘理解’的一種明顯形式(這些機(jī)器沒有普通的感覺；它還不會(huì)‘思考’。但它能準(zhǔn)確地不折不扣地去做讓它做的事情。當(dāng)一個(gè)人初次試圖使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)時(shí)，這是最難以掌握的概念)。”[7]。但是這個(gè)“最難以掌握的概念”又是真正學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)所不可缺少的。怎樣來掌握它呢？經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的初步操作，學(xué)習(xí)一些應(yīng)用軟件的使用，能初步了解這個(gè)概念。但是要真正理解和掌握這個(gè)概念，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)是一個(gè)較好的途徑。程序設(shè)計(jì)要建立數(shù)學(xué)模型，要進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，這些就是克努特所說的“把問題的解法表達(dá)成計(jì)算機(jī)能夠‘理解’的一種明顯形式”；在用計(jì)算機(jī)語言進(jìn)行編程時(shí)，就要了解有哪些語句，它們的功能的什么。這些實(shí)際上就是了解計(jì)算機(jī)“能準(zhǔn)確地不折不扣地去做讓它做的事情”。

第二個(gè)理由前面已說及，即學(xué)生們學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件知識(shí)和操作只是從最高層面上了解計(jì)算機(jī)的功能和工作狀況。而學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)則是從更深一層面，即語言處理層面來了解計(jì)算機(jī)的功能和工作狀況。

第三個(gè)理由是程序設(shè)計(jì)雖然不是計(jì)算機(jī)科學(xué)核心課程，但它是一個(gè)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)學(xué)科的其它課程，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，除學(xué)習(xí)一些理論外，很重要一項(xiàng)就是在計(jì)算機(jī)上實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)大部分要編程序，也就是要會(huì)用一種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言編制相應(yīng)的程序。所以大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)都把學(xué)習(xí)一種程序設(shè)計(jì)語言作為基礎(chǔ)課程之一。如果在中學(xué)就給學(xué)生打下這方面的基礎(chǔ)，就有利于學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。那些在中學(xué)已學(xué)會(huì)了程序設(shè)計(jì)的大學(xué)生回來的反映，很清楚地證明了這一點(diǎn)，我們的基礎(chǔ)教育任務(wù)之一是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)后備力量，也為學(xué)生將來進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。在中小學(xué)打下程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，有利于他們進(jìn)入大學(xué)的深造和就業(yè)以后的繼續(xù)教育。

為什么要“盡可能早學(xué)習(xí)”呢？在計(jì)算機(jī)普及工作中，很多教師都有這樣一種體會(huì)，只要內(nèi)容和教法適當(dāng)，程序設(shè)計(jì)入門，初中學(xué)生比高中學(xué)生容易，甚至高年級(jí)小學(xué)生比初中學(xué)生容易，最困難的是成年人(這里不是針對(duì)個(gè)別人，而是大多數(shù)人來談的，即從統(tǒng)計(jì)的角度來談的)。這種“怪”現(xiàn)象如何解釋呢？

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，人的頭腦中的知識(shí)，不是雜亂無章地或簡(jiǎn)單地存儲(chǔ)著的，而是有一定的結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和人的頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾和轉(zhuǎn)化?！爱?dāng)兒童認(rèn)識(shí)一種新事物時(shí)，總是先用原有的圖式(即認(rèn)知結(jié)構(gòu))去同化(即把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中)，如獲成功，便得到認(rèn)識(shí)上的平衡，否則就進(jìn)行異化，調(diào)整原有圖式或創(chuàng)造新圖式，直至取得新的平衡為止”[8]。

程序設(shè)計(jì)是一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它與其他學(xué)科的結(jié)構(gòu)，如數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)等，有很大的區(qū)別。唐·依·克努特的論述中提到“這是最難以掌握的概念”，為什么“最難以掌握”？就是因?yàn)檫@種知識(shí)結(jié)構(gòu)與以往人們學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大的不同。

因此當(dāng)一個(gè)初學(xué)者學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)，在把這種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)納入自己原有的認(rèn)知體系中(同化)時(shí)，由于結(jié)構(gòu)差別太大，就會(huì)遇到原有結(jié)構(gòu)的“頑強(qiáng)抵抗”，必須創(chuàng)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而在這種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建過程中，如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越牢固，創(chuàng)立就越困難。一般地說，年齡越大認(rèn)知結(jié)構(gòu)就越牢固，越不容易改變。這就造成新的結(jié)構(gòu)建立成人比高中生困難，高中學(xué)生比初中學(xué)生困難的現(xiàn)象，而小學(xué)生頭腦像一張白紙，最容易接受新的東西。

從上面的分析，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：盡早地學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”這種知識(shí)，就會(huì)減少進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。當(dāng)然這種“程序設(shè)計(jì)”知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于不同年齡的學(xué)生，它的內(nèi)容多少，它的復(fù)雜程度的高低應(yīng)該是不同的，應(yīng)該有層次、有區(qū)別的。

1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)委托國(guó)際信息處理學(xué)會(huì)(IFIP)，編寫了指導(dǎo)世界各國(guó)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的文件《中學(xué)信息學(xué)課程》。其中有一段話，對(duì)于我們每個(gè)從事計(jì)算機(jī)教育的人會(huì)很有啟發(fā)?，F(xiàn)摘錄如下：

“這里所指的程序設(shè)計(jì)非技術(shù)性的程序設(shè)計(jì)，更確切地說應(yīng)該是把‘你自己做的事情’轉(zhuǎn)變成‘別人能做的事情’。這就要求能詳盡地描述完成任務(wù)的過程，以便其他的人或其他的設(shè)備能準(zhǔn)確地重復(fù)這一項(xiàng)工作。

這種完成任務(wù)的‘自動(dòng)化’就被稱作程序設(shè)計(jì)，有時(shí)也稱作算法程序設(shè)計(jì)──信息學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。當(dāng)使用復(fù)雜或先進(jìn)的軟件工具(如電子表格、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、操作系統(tǒng)，甚至文字處理系統(tǒng))時(shí)，用算法的思想來思考或解決問題是必要的。

程序設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生獲得解決問題經(jīng)驗(yàn)的一種快速、明確而適合的途徑，教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)‘小型的程序員’，而是使得學(xué)生能用程序設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行思考。本著這個(gè)思想，在學(xué)習(xí)過程中只要掌握‘必須了解’的，至于程序語言中的獨(dú)有的特點(diǎn)和假設(shè)就不是很重要了。教師必須強(qiáng)調(diào)解決問題的方法，程序設(shè)計(jì)只是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的一種手段?！盵9]

兒童心理學(xué)中有一個(gè)“關(guān)鍵年齡”的說法，即在兒童發(fā)展的過程中，某一種技能或能力在某一特定時(shí)期最易獲得，最易形成，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，效果就會(huì)差些。例如2－3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵年齡，4－5歲是開始學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵年齡等。[10]那么，兒童青少年學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵年齡是在哪個(gè)時(shí)期？這是值得心理學(xué)家和計(jì)算機(jī)教育專家研究的課題。

五、初步結(jié)論

在中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程中究竟要不要安排“程序設(shè)計(jì)”的內(nèi)容？我完全贊同《指導(dǎo)綱要》的提法：“中學(xué)計(jì)算機(jī)課程要以基礎(chǔ)性知識(shí)和技能性操作為主，程序設(shè)計(jì)是更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容” [11]。在時(shí)間和學(xué)生的接受水平允許的情況下應(yīng)該并盡可能早地在計(jì)算機(jī)課中安排一些程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，但內(nèi)容和深度要根據(jù)不同年齡的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)做精心的安排。

我個(gè)人建議，在條件允許的情況下，小學(xué)高年級(jí)可以學(xué)一些LOGO語言的程序設(shè)計(jì)，其主要內(nèi)容是“海龜繪圖”，通過LOGO學(xué)習(xí)一些幾何知識(shí)，而在程序設(shè)計(jì)上只起到“熏陶”的作用，即起一個(gè)潛移默化的作用。初中階段可以安排一些介紹什么是程序、什么是程序設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單的內(nèi)容，只要求學(xué)生能理解一些簡(jiǎn)單的程序就可以了，不必要求能編程。高中階段可以較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些程序設(shè)計(jì)知識(shí)，了解程序設(shè)計(jì)過程，能編簡(jiǎn)單的程序，但在算法設(shè)計(jì)上只要求了解就可以了。另一方面可以大力開展以算法設(shè)計(jì)為主的課外活動(dòng)和選修課，給那些程序設(shè)計(jì)感興趣的學(xué)生提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。

【參考書目】

[1] 王攻本主編：《計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)百科辭典》1993年，405、404頁(yè)。

[2] 馬希文：《程序設(shè)計(jì)學(xué)》科學(xué)出版社，1985年，1頁(yè)。

[3] 《計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃93》電子工業(yè)出版社，1995年，9頁(yè)。

[4] 陳琦：《中學(xué)計(jì)算機(jī)教育文選》光明日?qǐng)?bào)出版社，1987年，145頁(yè)。

[5] 孫鐘秀等：《操作系統(tǒng)教程》高等教育出版社，1990年2頁(yè)。

[6] 郭福昌：《試辦農(nóng)村綜合初中，勢(shì)在必行》《課程研究》1994年4期，7頁(yè)。

[7] 唐·克努特：《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技巧》第一卷前言，國(guó)防工業(yè)出版社，1986年。

[8] 布魯納：《教育過程》文化教育出版社，1982年，28，31頁(yè)。

[9] 《中學(xué)信息學(xué)課程》清華大學(xué)出版社，1995年，49頁(yè)。