急救的基本技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：急救的基本技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 本體；網(wǎng)頁數(shù)據(jù)抽??；包裝器

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）16-3726-03

Abstract： With the rapid growth of information on the network， the network has developed into a huge database， people are more desirable to get pages of data quickly. Currently， the field of natural language processing has focused the web information extraction. First this pager introduces the basic knowledge of ontology. Based on this， this pager presents a new approach to extracting information from normal document based on ontology. This paper first introduces some basic knowledege about the ontology， then proposed and implemented a web data extraction method. In this pager， it used domain ontology words， concepts and relationships to generate extraction rules， used the syntax analysis module for pre-processing the input document. At last， it achieve the data according to extraction rules and documents generated by parsing. The experiment has shown that the approch got a very good performance.

Key words： ontology； web information extraction； wrapper

1 相關(guān)背景

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展以及計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)已發(fā)展成為一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)庫。針對這些挑戰(zhàn)，人們對在海量WEB信息中快速準(zhǔn)確地找到所需的數(shù)據(jù)提出了更高的要求。為了解決這個(gè)問題，Web信息抽取開始逐步得到研究。目前Web信息抽取技術(shù)存在的主要問題有：（1）人工干預(yù)較多，大部分技術(shù)中都需要大量的樣本訓(xùn)練集，給用戶帶來比較大的負(fù)擔(dān)。（2）適應(yīng)性差，根據(jù)具體信息源生成的包裝器程序只能用于某種具體的網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)。針對目前Web信息抽取技術(shù)存在的一些問題，通過研究已有的信息抽取技術(shù)，該文提出了一種基于本體[1]的信息抽取方法，HTML源文件作為本系統(tǒng)的輸入?yún)?shù)，輸出的結(jié)果是包含主、謂、賓三種成分的三元組，可以將結(jié)果存入數(shù)據(jù)庫。

2 基于本體的數(shù)據(jù)抽取的過程

本文在研究了已經(jīng)存在的網(wǎng)頁信息抽取相關(guān)技術(shù)之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)新的基于領(lǐng)域本體的網(wǎng)頁數(shù)據(jù)抽取系統(tǒng)。抽取的主要過程分為以下幾個(gè)步驟：

1） 信息抽取規(guī)則的生成。首先本體解析器對領(lǐng)域本體進(jìn)行解析，再根據(jù)得到的結(jié)果自動生成數(shù)據(jù)抽取規(guī)則。

2） 對HTML文檔進(jìn)行預(yù)處理。對于實(shí)驗(yàn)所用的文件，經(jīng)過預(yù)處理之后，語法分析過程再采用分詞處理模塊和句法分析模塊對文本處理。

3） 數(shù)據(jù)抽取。根據(jù)前面的抽取規(guī)則，數(shù)據(jù)抽取過程采用它抽取規(guī)則對預(yù)處理后的文本實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)抽取。

2.1 信息抽取規(guī)則的生成

首先介紹一下本體的基本知識。本體是關(guān)于某一領(lǐng)域的概念、關(guān)系等的描述?；陬I(lǐng)域本體的網(wǎng)頁數(shù)據(jù)抽取技術(shù)是針對某一具體領(lǐng)域的。該文使用的本體是OWL本體。本系統(tǒng)采用protege工具建立本體。本系統(tǒng)建立了一個(gè)手機(jī)領(lǐng)域的本體，如圖1所示。

定義了手機(jī)的本體之后，接下來的工作是本體解析器的設(shè)計(jì)。經(jīng)過對多種本體的數(shù)據(jù)庫存儲模式的觀察與分析，該文提出一種新的存儲模式來存儲OWL本體。設(shè)計(jì)的表主要包括class表，property表和restriction表。通過對本體的解析，將得到抽取數(shù)據(jù)的抽取規(guī)則。對于本系統(tǒng)中的手機(jī)本體，得到的抽取規(guī)則[4]見圖2：

2.2 對HTML文檔的預(yù)處理

首先將HTML網(wǎng)頁轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的非格式化的文本文件，然后采用已有的漢語詞法分析系統(tǒng)ICTCLAS對文本文件進(jìn)行處理。得到了分詞結(jié)果之后，接下來的工作是采用句法分析模塊對分詞結(jié)果進(jìn)行分析。本系統(tǒng)的句法分析模算法是對已有的自然語言句法分析器的改進(jìn)。系統(tǒng)通過加入結(jié)構(gòu)上下文相關(guān)條件，提高了分析結(jié)果的準(zhǔn)確率。

通過對句子的句法分析之后，接下來的工作是抽出它的名詞短語以及動詞短語結(jié)構(gòu)。主要包含以下4個(gè)步驟：

1） 通過句法分析之后，對于np（）結(jié)構(gòu)，抽取出句子里的n（）（名詞）成分和v（）（動詞）成分，“/nn”表示名詞，”/v”表示動詞。

2） 對于vp（）結(jié)構(gòu)，抽取出句子里的n（）（名詞）成分和v（）（動詞）成分，“/vn”表示名詞，”/v”表示動詞。

3） 當(dāng)np（）里面還存在vp（）或者np（）時(shí)，繼續(xù)采用前面兩個(gè)步驟進(jìn)行處理。

4） 同樣當(dāng)vp（）里面還存在vp（）或者np（）時(shí)，也繼續(xù)采用前面兩個(gè)步驟進(jìn)行處理。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過語法分析之后，輸入的句子被轉(zhuǎn)換成了包含對應(yīng)的主語、謂語以及賓語等成分的詞語串。

3 信息抽取模塊的實(shí)現(xiàn)

首先形成一個(gè)關(guān)于可以匹配的詞的關(guān)系鏈表，接下來的工作是匹配得到的關(guān)系鏈表，完成該功能的方法是Match（），包含下面四個(gè)步驟：

1）對于三元組里的主語，我們在鏈表里查詢是否存在標(biāo)識為“/nn”（代表句子里的主語）的成分。

2） 當(dāng)前面第一步成功了，對于三元組里的謂語，我們在鏈表里查詢是否存在標(biāo)識為“/v”（代表句子里的謂語）的成分。

3） 當(dāng)前面第二步成功了，對于三元組里的賓語，我們在鏈表里查詢是否存在標(biāo)識為“/vn”（代表句子里的賓語）的成分。

4）當(dāng)前面三步都成功之后，一個(gè)三元組就從句子中抽取出來了，實(shí)驗(yàn)成功。

4 實(shí)驗(yàn)和結(jié)果

本系統(tǒng)使用JAVA語言實(shí)現(xiàn)，抽取到的結(jié)果如圖3所示，圖3為數(shù)據(jù)抽取得到的一個(gè)三元組表，第一列id是實(shí)驗(yàn)所用的網(wǎng)頁URL的序號，第二列是三元組的序號，也就是本次實(shí)驗(yàn)抽取到的結(jié)果，第三列http是實(shí)驗(yàn)所用的網(wǎng)頁的url，最后一列sentence表示從該句子中抽取數(shù)據(jù)。

下面具體分析本文所實(shí)現(xiàn)的基于領(lǐng)域本體的Web數(shù)據(jù)抽取系統(tǒng)的性能：

一般采用正確率和召回率兩個(gè)指標(biāo)來評價(jià)數(shù)據(jù)抽取系統(tǒng)的性能，通過對實(shí)驗(yàn)所用的網(wǎng)頁的統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)頁中宗的正確數(shù)據(jù)有93個(gè)，本系統(tǒng)一共抽取到80個(gè)數(shù)據(jù)，其中有61個(gè)正確的，召回率=（61/93）*100%=66.3%，準(zhǔn)確率=（80/93）*100%=86.1%?？梢?，本系統(tǒng)取得了良好的性能。

5 小結(jié)

本文論述了基于本體的網(wǎng)頁數(shù)據(jù)抽取系統(tǒng)。在數(shù)據(jù)抽取過程中加入了語法處理，將HTML網(wǎng)頁轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的非格式化的文本文件，然后對得到的文本文件進(jìn)行分詞處理和句法分析。實(shí)驗(yàn)證明，該方法具有良好的性能，但是目前由于對中文信息的語法處理的研究還不夠，分詞和處理和句法分析本身的正確率不是很高，因此，今后的方向?qū)⑹轻槍@些問題作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧志鴻，唐世渭.Ontology研究綜述[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版， 2002，38（5）.

[2] The Protege project，http：//protege.stanford.edu，2008.

[3] Sealable Web Data Extraction for Online Market Intelligence.B.Robert，G.Georg and H.Marcus. Proceedings of VLDB ， 2010.

[4] 趙波，陶躍華.ontology論及ontology論在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（6）.

第2篇：急救的基本技術(shù)范文

一、幾何操作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入高年級后，學(xué)生會逐漸接觸到幾何的部分，這部分對于小學(xué)生而言是有一定難度的，對于圖形的理解與認(rèn)識，對于圖形周長與面積的計(jì)算，這不僅需要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對于學(xué)生自身的理解能力與思維能力也是有要求的。學(xué)生只有借助過往形成的良好的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)，才能在解決綜合問題時(shí)具有清晰的思路及良好的邏輯思維能力。教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)與輔助，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生幾何操作經(jīng)驗(yàn)的提升。

在教學(xué)判斷題“圓柱的側(cè)面展開后一定是個(gè)長方形”時(shí)，我設(shè)計(jì)了討論的教學(xué)情境，我讓學(xué)生展開討論，并且為自己的結(jié)論尋找足夠的證據(jù)。這是一個(gè)很好的讓學(xué)生獨(dú)立探究的過程。學(xué)生就這個(gè)問題紛紛展開了研習(xí)探討，在一陣翻閱書籍、低聲討論后學(xué)生間形成了對立的兩組，一組學(xué)生認(rèn)為圓柱的側(cè)面展開就是一個(gè)長方形，書本上就有這樣說的。然而，有的學(xué)生卻不同意，他們認(rèn)為，圓柱的側(cè)面展開也可能是一個(gè)正方形，并且立刻拿出自己找到的習(xí)題，習(xí)題中就有這樣的介紹。這時(shí)，另一方的學(xué)生說，正方形是特殊的長方形，圓柱展開后還是一個(gè)長方形。兩方學(xué)生間展開了激烈的辯論。這時(shí)，還能夠聽到第三種聲音，一個(gè)同學(xué)說圓柱的側(cè)面展開后可能是一個(gè)平行四邊形，并且用自己用紙折的圓柱對于自己的觀點(diǎn)加以證明，學(xué)生們都覺得很詫異，然而這個(gè)過程也很好地打開了學(xué)生的思路。幾何課堂上教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)更多操作與自主探究的過程，只有經(jīng)歷過獨(dú)立思考，學(xué)生才能對知識點(diǎn)有更深刻的理解與認(rèn)識。

二、數(shù)學(xué)思維活動經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生的思維能力是其能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，這也是數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)中的核心部分。對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，鼓勵(lì)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境。在開放式的教學(xué)模式中能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在開放式模式指導(dǎo)的課堂下，教師對于學(xué)生的思維、表達(dá)都基本不做限制，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力及創(chuàng)造力，這對于提升學(xué)生的思維能力是很有幫助的。

以《觀察物體》的教學(xué)過程為例，教師們除了注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力外，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的想象力充分得到發(fā)揮，學(xué)生可以從各個(gè)角度以各種方式對物體進(jìn)行觀察，課堂上除了能夠及時(shí)發(fā)表自己的觀察成效外還能隨時(shí)向老師提出自己的思考或質(zhì)疑。小學(xué)生的思維往往和成年人不一樣，他們看問題的角度是我們意識不到的，開放式的教學(xué)理念正好能夠讓學(xué)生的思維得以發(fā)揮，讓他們的想象力及創(chuàng)造力都能夠在課堂上得以表達(dá)，長此以往，學(xué)生無論是觀察能力還是空間想象能力以及思維能力都會得到極大的提升。數(shù)學(xué)思維活動經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，當(dāng)學(xué)生在課堂中成為主角時(shí)其思維能力自然能夠得到很好的鍛煉與提升。

三、解決問題經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力同樣應(yīng)當(dāng)受到足夠的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他文史類學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的要義是要讓學(xué)生具備良好的邏輯思維能力，而這種能力的具備正是為實(shí)際的解決問題的過程服務(wù)的。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)更多地引發(fā)學(xué)生思考，碰到問題時(shí)留給學(xué)生思索的空間，可以和學(xué)生一起分析問題，但如何讓問題得以解決，這則需要學(xué)生自己去找答案。學(xué)生如果能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具備良好的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，這對于他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會有很大益處。

數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)是數(shù)學(xué)中除了有數(shù)字還會涵蓋大量的圖形，而圖形和數(shù)字又是緊密關(guān)聯(lián)的。數(shù)學(xué)不僅是一個(gè)有意思的、可以引發(fā)學(xué)生不斷探索的學(xué)科，數(shù)學(xué)中數(shù)字和圖形的結(jié)合往往能夠讓數(shù)字變得非常直觀，并且不會被學(xué)生混淆。例如，在“近似數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生們掌握“四舍五入”法，這個(gè)概念是學(xué)生從前完全沒有接觸過的，很多學(xué)生在對數(shù)字進(jìn)行判斷時(shí)未必真的弄清了“四舍五入”的原理，只是那個(gè)題目剛好做對了而已。后來，我讓學(xué)生自己尋找數(shù)字四舍五入的判定方法，有的學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)思考后發(fā)現(xiàn)了數(shù)軸，如果將數(shù)字放到數(shù)軸上后再來進(jìn)行辨識，這樣就變得非常直觀，找到了這個(gè)解決問題的方法后，之后的四舍五入的判定都會變得十分簡單了。

第3篇：急救的基本技術(shù)范文

生物工程技術(shù)也稱生物工程，它是在分子生物學(xué)基礎(chǔ)上建立的、為創(chuàng)建新的生物類型或新生物機(jī)能的實(shí)用技術(shù)，是現(xiàn)代生物科學(xué)和工程技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。具體而言，生物工程技術(shù)包括轉(zhuǎn)基因植物、動物生物工程技術(shù)、農(nóng)作物的分子育種技術(shù)、納米生物工程技術(shù)、重要疾病的生物治療等；基因操作技術(shù)包括人類功能基因組研究、重要動植物功能基因組研究等；生物信息技術(shù)包括生物信息的獲取與開發(fā)、加工與利用，以及結(jié)構(gòu)基因組和蛋白質(zhì)組學(xué)研究、藥物篩選、小分子藥物設(shè)計(jì)等；創(chuàng)新藥物和產(chǎn)業(yè)化開發(fā)上，將重點(diǎn)建立完善的藥物篩選體系、研制重要藥物品種、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、藥物制劑技術(shù)等。生物工程技術(shù)有五個(gè)方面的特征：

1.大科學(xué)工程研究方式的出現(xiàn)。20世紀(jì)八十年代中期開始的基因組的研究，使得生物工程技術(shù)的研究從作坊式轉(zhuǎn)而進(jìn)入了大科學(xué)的運(yùn)作方式?；蚪M研究以人類基因組為代表，其研究對象是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，要在整體上破譯遺傳信息，不可能用以前零敲碎打的方式，而是采用了其他學(xué)科的一些運(yùn)作方式，包括大規(guī)模、高通量、信息化的工業(yè)運(yùn)作方式。由于人類基因組計(jì)劃對產(chǎn)業(yè)的巨大帶動作用，引起實(shí)業(yè)界濃厚的投資興趣，投資量逐年遞增。

2.精細(xì)分析和廣闊綜合的統(tǒng)一。生物工程技術(shù)在分子、細(xì)胞、組織、器官、整體乃至群體的多層次、全方位研究，以及生物工程技術(shù)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、信息科學(xué)的前所未有的整合，使得很多生命系統(tǒng)復(fù)雜問題的解決出現(xiàn)了可能。

3.科學(xué)進(jìn)步和技術(shù)革命互為因果。生物工程技術(shù)的每一次突破，都與技術(shù)革命相關(guān)，科學(xué)與技術(shù)之間的界限也是越來越模糊了。

4.基礎(chǔ)與應(yīng)用的結(jié)合。生物工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，是這些應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)，也能從應(yīng)用學(xué)科中獲取基礎(chǔ)研究的源頭活水。很多重大社會需求的問題會構(gòu)成揭示自然規(guī)律的一些重大科學(xué)工程的出發(fā)點(diǎn)，如對艾滋病、腫瘤、人口控制、抗病蟲植物等方面的研究。

5.產(chǎn)業(yè)化的速度大大加快。各種生物工程技術(shù)的發(fā)展，使得生物工程技術(shù)基礎(chǔ)研究到實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的距離較之以往大大縮短。

二、生物工程技術(shù)的應(yīng)用

生物工程技術(shù)作為21世紀(jì)高新技術(shù)的核心，對人類解決面臨的食物、資源、健康、環(huán)境等重大問題將發(fā)揮越來越大的作用。大力發(fā)展生物工程技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)已成為世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。近十幾年是世界生物工程技術(shù)迅速發(fā)展時(shí)期，無論在基礎(chǔ)研究方面還是在應(yīng)用開發(fā)方面，都取得了令人矚目的成就，生物工程技術(shù)的研究成果越來越廣泛地應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、輕工食品、海洋開發(fā)及環(huán)境保護(hù)等多個(gè)領(lǐng)域。生物工程技術(shù)將是21世紀(jì)的主導(dǎo)技術(shù)之一，甚至可能引發(fā)一次新的工業(yè)革命，對人類社會的生產(chǎn)、生活各方面必將產(chǎn)生全面而深刻的影響。

1.農(nóng)業(yè)生物工程技術(shù)。近幾年來，國際農(nóng)業(yè)生物工程技術(shù)發(fā)展之快，對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改善和產(chǎn)量增加的作用之大，已引起世界各國政府和科學(xué)家的高度重視。農(nóng)業(yè)生物工程技術(shù)領(lǐng)域中研究最活躍的是應(yīng)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，將目的基因?qū)雱又参矬w內(nèi)，對家畜、家禽及農(nóng)作物進(jìn)行品種改良，從而獲得高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗病蟲害的轉(zhuǎn)基因動植物新品種，達(dá)到充分提高資源利用效率、降低生產(chǎn)成本的目的。

2.海洋生物工程技術(shù)。海洋生物學(xué)與生物工程技術(shù)相結(jié)合，產(chǎn)生了海洋生物工程技術(shù)這一新的領(lǐng)域。海洋生物工程技術(shù)作為加速開發(fā)利用海洋生物資源、改良海洋生物品種、提高海產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)產(chǎn)量和質(zhì)量、獲取有特殊藥用和保健價(jià)值的生物活性物質(zhì)的新途徑，越來越受到人們的重視，許多國家已將海洋生物工程技術(shù)作為21世紀(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

3.輕工、食品生物工程技術(shù)。輕工、食品行業(yè)是生物工程技術(shù)應(yīng)用的重要領(lǐng)域之一，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是利用生物工程技術(shù)進(jìn)行農(nóng)副原料加工直接制成商品，如發(fā)酵制品、釀造等產(chǎn)品；二是以生物工程技術(shù)產(chǎn)品為基礎(chǔ)，進(jìn)行二次開發(fā)形成的新產(chǎn)業(yè)，如低聚糖加酶洗滌劑、高果糖漿等；三是以生物工程技術(shù)為手段對傳統(tǒng)工藝進(jìn)行改造，從而降低消耗、提高產(chǎn)品質(zhì)量。

4.醫(yī)藥生物工程技術(shù)。醫(yī)藥生物工程技術(shù)是生物工程技術(shù)研究開發(fā)的熱點(diǎn)，近十多年來一些發(fā)達(dá)國家投放大量的人財(cái)物力研究和開發(fā)醫(yī)藥領(lǐng)域的生物工程技術(shù)，已取得新的進(jìn)展，其中基因治療技術(shù)和新型生物藥劑方面的開發(fā)應(yīng)用最為廣泛。5.其他生物工程技術(shù)。隨著世界生物工程技術(shù)的迅速發(fā)展，生物工程技術(shù)除廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、海洋、食品、醫(yī)藥等領(lǐng)域外，在其他諸如環(huán)境保護(hù)、石油化工等領(lǐng)域也開展了大量的研究工作。

三、生物工程技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢

第4篇：急救的基本技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：本科；研究性；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0258-02

一、引言

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！碑?dāng)前，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為近年來教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)，由此引發(fā)了教育工作者們對研究性學(xué)習(xí)的探究。

研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生從生活中選擇和確定研究專題，通常是以個(gè)人或者小組合作的方式進(jìn)行，通過自我實(shí)踐來獲得經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成較好的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高運(yùn)用知識解決問題的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從生活選擇和確定自己感興趣的內(nèi)容，并進(jìn)行專題研究，以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，是一種主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)過程，他們緊緊圍繞問題，展開一系列的研究過程，包括內(nèi)容確定和方法選擇，以及最終解決問題，其具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，它重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，是一種新的學(xué)習(xí)方式。它提供一種動態(tài)、開放和多元的環(huán)境，學(xué)生通過自主和合作等探究式的學(xué)習(xí)方式，可輕松獲得更多知識和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它促進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。

二、研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種方式，它主要強(qiáng)調(diào)“怎么學(xué)”。自18世紀(jì)以來。它經(jīng)過三次大規(guī)模地發(fā)展。第一，在18世紀(jì)末到19世紀(jì)，主要是歐洲，代表人物有盧梭、裴斯泰洛齊和福祿倍爾等人，其目的是使人祛除蒙昧、迷信和盲從，強(qiáng)調(diào)理性；第二，在19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，主要是美國，代表人物有杜威、克伯屈、康茨和拉格等，其目的是培養(yǎng)人適應(yīng)社會和改造社會的能力；第三，在20世紀(jì)50年代末至70年代，主要是美歐等國，代表人物有布魯納、施瓦布和費(fèi)尼克斯，他們論證了“研究性學(xué)習(xí)”的合理性，目的是為未來社會培養(yǎng)精英。

根據(jù)歐美發(fā)達(dá)國家的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)相關(guān)教育工作者已對高等院校本科生研究性學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)展開了大量的培養(yǎng)和研究，并得出開展本科生研究性學(xué)習(xí)，是國內(nèi)高校教學(xué)改革的方向。目前，國內(nèi)部分知名大學(xué)已經(jīng)建成了一些研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐試點(diǎn)。國內(nèi)高校研究性學(xué)習(xí)活動方式具有以下特點(diǎn)：（1）實(shí)行小班化教學(xué)組織形式；（2）導(dǎo)師制和導(dǎo)生制相結(jié)合的雙導(dǎo)制教學(xué)模式；（3）制訂卓越型人才培養(yǎng)目標(biāo)；（4）課堂教學(xué)和課外活動結(jié)合進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動探索，注重思維活動，重視教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方式、方法，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新意識。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及教育理念的更新，人們已經(jīng)認(rèn)識到利用信息技術(shù)手段促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的重要性；隨著國力的增長，國家也加大了對高等院校相關(guān)硬軟件的相關(guān)投入，通過改變和提升相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與條件，也將更有效促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展。

三、信息技術(shù)促進(jìn)本科生研究性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)為大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供了有力的技術(shù)支持和多樣化的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，它將會改變傳統(tǒng)大學(xué)教師的知識權(quán)威角色，將會給傳統(tǒng)的授受式課堂學(xué)習(xí)模式帶來嶄新的變化，為大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動的開展提供更多的資源便利和更寬廣的知識視野，將會有效促進(jìn)本科生研究性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.大學(xué)網(wǎng)絡(luò)的普及為本科生研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，豐富的學(xué)習(xí)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了大量有價(jià)值的材料，教師可通過設(shè)置不同問題情景，使學(xué)生帶著問題去找答案，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，以培養(yǎng)學(xué)生的能動性和創(chuàng)新意識。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在高校中的應(yīng)用和發(fā)展，其為大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了便利條件。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有自身優(yōu)勢，如：交互性、發(fā)散性及開放性，以及不受時(shí)空限制等，只要有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生便可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)課程，聽國內(nèi)外知名學(xué)者和專家教授的課程，還可以在網(wǎng)上與之進(jìn)行交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，直到熟練掌握為止。借助于信息技術(shù)，大學(xué)校園中具有成熟的在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，如：現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室、圖書館電子閱覽室、圖書館、科技館和學(xué)生公寓，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可隨時(shí)獲取知識并可得到教師的指導(dǎo)，從而充實(shí)了自己的知識，提高了學(xué)習(xí)能力。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師并不是簡單地把問題交給學(xué)生，而是盡可能提供一個(gè)問題情景，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過思考和判斷，進(jìn)而去解決問題。這使每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和解決問題的機(jī)會，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生參與研究的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性。

2.利用制作的課件和建立的資源網(wǎng)站，學(xué)生可進(jìn)行自主聽讀，教師可組織多種教學(xué)活動形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動方式和方法，進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，要求教師要從思路、活動空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動的目的。教師可將課件發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下對課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的水平和課件難易程度不同，確定聽讀的時(shí)間長短和次數(shù)，對于比較難的知識點(diǎn)，則采取多次和長時(shí)間學(xué)習(xí)方式，加深對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。除此之外，教師可建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將一些學(xué)習(xí)資料投入到網(wǎng)站中，也可要學(xué)生收集資料來充實(shí)網(wǎng)站建設(shè)，經(jīng)過長時(shí)間的建設(shè)和完善，網(wǎng)站中會有大量的學(xué)習(xí)資料，師生可以進(jìn)行網(wǎng)上資料搜索，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流，這給師生們提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)空間。以上方法極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，對研究性學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)形式不拘一格，借助網(wǎng)絡(luò)傳播平臺，學(xué)校教師可通過多種評價(jià)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)遵循肯定性、鼓勵(lì)性原則。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)，教師應(yīng)該看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識和技能的應(yīng)用，親身參與實(shí)踐活動的合作精神、科學(xué)精神培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。所以評價(jià)時(shí)應(yīng)注重過程、注重應(yīng)用、注重體驗(yàn)、注重全員參與；評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有靈活性、開放性、多樣性，最終是激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的增值。信息技術(shù)下的研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，可以被概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

四、結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源的開放式學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生提供了具有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境；它是一門涉及自然、社會、文化及科學(xué)的新的課程，是一種教學(xué)模式的變革。

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和日益成熟，其在教育中的應(yīng)用越來越廣泛和深入，作用亦愈來越明顯。同時(shí)，鑒于信息技術(shù)在本科教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，國家也在大力推進(jìn)教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，這利于高校研究性學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展，有效促進(jìn)本科生研究性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝夷東.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)復(fù)合型人才[J].山東青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，200l，（2）.

第5篇：急救的基本技術(shù)范文

關(guān)鍵詞　規(guī)劃管制；土地發(fā)展受限；基本農(nóng)田；經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償；研究趨勢

中圖分類號　F062.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼　A

文章編號　1002－2104(2010)07－0102－05

doi：10.3969／j.issn.1002－2104.2010.07.017

20世紀(jì)90年代以來，我國實(shí)行嚴(yán)格的耕地保護(hù)政策，繼續(xù)出臺“基本農(nóng)田保護(hù)區(qū)制度”、“基本農(nóng)田保護(hù)條例”、“耕地總量動態(tài)平衡政策”、“耕地占補(bǔ)平衡制度”、“土地用途管制制度”等相關(guān)制度及措施。然而，在實(shí)施嚴(yán)格的土地用途管制、分區(qū)規(guī)劃政策及耕地保護(hù)制度的同時(shí)，卻缺乏配套的補(bǔ)償機(jī)制設(shè)計(jì)，或僅有間接的補(bǔ)償政策，政策的不完全造成社會不公或滋生尋租行為，帶來相關(guān)群體利益分配關(guān)系的扭曲。在土地用途管制及分區(qū)規(guī)劃背景下，如何設(shè)計(jì)激勵(lì)相容的基本農(nóng)田經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償機(jī)制和移轉(zhuǎn)制度，通過制度優(yōu)化提高政府規(guī)劃管制效率，實(shí)現(xiàn)限制發(fā)展區(qū)和非限制發(fā)展區(qū)相關(guān)利益群體福利均衡，以及區(qū)域間耕地保護(hù)責(zé)任共擔(dān)、效益共享，不僅是政府亟待解決、社會公眾關(guān)注的問題，也是學(xué)術(shù)界尚未解決的重要課題。如何從政策層面上探討實(shí)現(xiàn)基本農(nóng)田保護(hù)供給面由非均衡性向均衡性轉(zhuǎn)變的補(bǔ)償移轉(zhuǎn)制度及舉措，構(gòu)建激勵(lì)相容的利益分配機(jī)制，設(shè)計(jì)基本農(nóng)田保護(hù)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償機(jī)制，充分發(fā)揮政府管制和市場機(jī)制的雙重作用，將強(qiáng)制性的政府行政管理手段與自發(fā)的要素配置流動的市場機(jī)制相結(jié)合，以滿足基本農(nóng)田保護(hù)的目標(biāo)和促進(jìn)農(nóng)民增收現(xiàn)實(shí)需求的宏觀調(diào)控機(jī)制需求。

1　研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)中期，歐美等西方發(fā)達(dá)國家開始關(guān)注土地用途管制及分區(qū)規(guī)劃給農(nóng)田、森林、文化古跡、自然保護(hù)區(qū)、環(huán)境敏感地等土地發(fā)展受限地區(qū)相關(guān)權(quán)利群體所帶來的福利損益效應(yīng)，認(rèn)識到土地用途管制及分區(qū)規(guī)劃會導(dǎo)致不同利用分區(qū)利益群體間福利的非均衡，給發(fā)展受限地區(qū)相關(guān)群體帶來福利損失。理論上，學(xué)者們普遍認(rèn)為，土地發(fā)展受限時(shí)，如果沒有得到相應(yīng)補(bǔ)償，會激發(fā)土地所有者的尋租行為及不正當(dāng)動機(jī)的產(chǎn)生，造成土地利用的低效。實(shí)踐方面，在發(fā)達(dá)國家，土地發(fā)展受限得到相應(yīng)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償已成明文規(guī)定及不爭事實(shí)。例如，在美國南卡羅來納地區(qū)，當(dāng)?shù)刈罡叻ㄔ好魑囊?guī)定土地發(fā)展權(quán)被長期限制，必須給予相應(yīng)補(bǔ)償。20世紀(jì)60年代，為避免規(guī)劃管制政策失效，消除因規(guī)劃管制所帶來的限制發(fā)展地區(qū)相關(guān)群體利益“暴損”(wipeouts)，以及非受限土地的“暴利”(windfalls)的現(xiàn)象，歐美發(fā)達(dá)國家逐漸對利益受損者采用市場和政府相結(jié)合的福利補(bǔ)償及轉(zhuǎn)移政策，制定與此相應(yīng)的具有經(jīng)濟(jì)誘因和具有效率的制度安排和公共政策。這些政策工具有代表性的當(dāng)屬土地發(fā)展權(quán)移轉(zhuǎn)制度(Transfer of Development Rights，TDRs)和針對環(huán)境敏感區(qū)等發(fā)展限制區(qū)制定的農(nóng)業(yè)環(huán)境資助政策(Agri-envimnmentaI Policies，AEPs)。當(dāng)前我國農(nóng)地保護(hù)面臨的政策困境與發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)60年代時(shí)所處的政策環(huán)境極其相似。20世紀(jì)90年代以來，針對城市化進(jìn)程及耕地資源流失速度加快問題，我國政府采用土地用途管制及分區(qū)規(guī)劃等相關(guān)制度措施強(qiáng)化對耕地資源的保護(hù)。但在管制制度執(zhí)行的同時(shí)，卻缺乏考慮相應(yīng)的補(bǔ)償制度，或僅有間接的補(bǔ)償政策(例如，對糧食主產(chǎn)區(qū)及環(huán)境敏感地區(qū)因保護(hù)農(nóng)地生態(tài)環(huán)境而犧牲的發(fā)展機(jī)會成本，或承受歷史遺留的生態(tài)環(huán)境問題的成本間接給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償或財(cái)政轉(zhuǎn)移政策傾斜等)，政策的不完全造成社會不公或滋生尋租行為。然而，我國現(xiàn)行的農(nóng)地保護(hù)制度多作為行政任務(wù)執(zhí)行，農(nóng)田保護(hù)給社會帶來的糧食安全、環(huán)境保護(hù)效益為周邊地區(qū)乃至全社會共享，保護(hù)的成本卻由行為者承擔(dān)，保護(hù)者或保護(hù)地區(qū)未得到相應(yīng)的補(bǔ)償，缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制或作用，存在“搭便車”和“政策失效”的現(xiàn)實(shí)困境。尤其，農(nóng)地保護(hù)的利益分配機(jī)制存在缺陷，保護(hù)權(quán)責(zé)利關(guān)系不等，致使經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)和糧食主產(chǎn)區(qū)、環(huán)境敏感地區(qū)之間面臨著生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)利益分配關(guān)系的扭曲，制約著農(nóng)地保護(hù)的進(jìn)程及地區(qū)間的和諧發(fā)展。農(nóng)地保護(hù)難以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，農(nóng)業(yè)市縣往往是貧困市縣，保護(hù)農(nóng)地意味著放棄發(fā)展機(jī)會的現(xiàn)實(shí)窘境，促使一些地方政府和利益集團(tuán)在信息不對稱條件下規(guī)避農(nóng)地保護(hù)責(zé)任，追逐短期經(jīng)濟(jì)效益。國土資源部2005年對全國16個(gè)城市進(jìn)行衛(wèi)星遙感監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)違法用地的宗數(shù)占到新建設(shè)用地的60％，面積占到50％，個(gè)別地方甚至達(dá)到90％；1999年新《土地管理法》實(shí)施以來，全國的土地違法案件查處情況的統(tǒng)計(jì)，政府違法立案查處的政府違法的案件所占的比例大概將近20％，涉及的土地面積達(dá)60％。全國基本農(nóng)田保護(hù)檢查也發(fā)現(xiàn)，一些地方政府為規(guī)避占用基本農(nóng)田報(bào)國務(wù)院審批的法律規(guī)定，頻繁進(jìn)行土地利用總體規(guī)劃調(diào)整或修改，影響基本農(nóng)田保護(hù)的穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性。2001年以來，全國因城鎮(zhèn)村非農(nóng)建設(shè)用地調(diào)整基本農(nóng)田面積28.36×104hm2，各類非農(nóng)建設(shè)違法占用基本農(nóng)田面積7.75×104hm2。

2　研究趨勢

2.1研究視角的變化趨勢

研究視角從土地用途管制及分區(qū)規(guī)劃所帶來的不同權(quán)利主體福利非均衡的經(jīng)濟(jì)誘因及制度缺陷分析，轉(zhuǎn)向如何設(shè)計(jì)可操作的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償或移轉(zhuǎn)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)權(quán)利主體利益均衡的探討。規(guī)劃管制給發(fā)展受限區(qū)相關(guān)權(quán)利群體帶來的福利損益效應(yīng)，在西方發(fā)達(dá)國家早有關(guān)注，認(rèn)識到政府部門對于限制發(fā)展地區(qū)財(cái)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行的管制政策，會使得限制發(fā)展地區(qū)相關(guān)群體利益“暴損”，以及非受限土地的“暴利”現(xiàn)象。國內(nèi)相關(guān)研究也認(rèn)同國家采取禁止性或限制性強(qiáng)的保護(hù)區(qū)制度，嚴(yán)格限制或剝奪周圍群眾使用資源和空間的權(quán)利，且未提供任何形式的補(bǔ)償和經(jīng)濟(jì)援助，影響到生態(tài)建設(shè)區(qū)和保護(hù)區(qū)內(nèi)群眾的利益，違背環(huán)境公平。為此，普遍認(rèn)為土地發(fā)展受限，缺乏配套的補(bǔ)償機(jī)制，會激發(fā)土地所有者的尋租行為及不正當(dāng)動機(jī)產(chǎn)生。

國外學(xué)者認(rèn)為引入市場機(jī)制，使限制發(fā)展地區(qū)土地權(quán)利人透過部分財(cái)產(chǎn)權(quán)交易，達(dá)到補(bǔ)償目的及效率。此外，相關(guān)群體的利益趨向及公平性也引起關(guān)注。

2.2研究內(nèi)容及重心的變化趨勢

研究內(nèi)容及重心從土地發(fā)展受限相關(guān)權(quán)利主體福利非均衡的補(bǔ)償機(jī)理討論，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)r(nóng)地外部性、選擇價(jià)值、發(fā)展權(quán)定價(jià)及福利損失額度的測算，特別是對農(nóng)地管制損失補(bǔ)償及外部效益財(cái)產(chǎn)權(quán)界定的關(guān)注上，開始考慮產(chǎn)權(quán)代表之間的相互作用或個(gè)體和群體之間的相互作用，對利益受損者采用市場和政府相結(jié)合的福利補(bǔ)償及與此相應(yīng)的具有經(jīng)濟(jì)誘因和具有效率的制度安排和政策研究。研究人員從制度層面探討規(guī)劃失效的原因，廣泛地認(rèn)同管制制度失效的主要原因在于市場失靈及財(cái)產(chǎn)權(quán)界定不明晰，且缺乏對受限地區(qū)相關(guān)利益群體提供給社會的外部效益進(jìn)行量化和補(bǔ)償。認(rèn)為糾正管制失效、市場失靈，創(chuàng)建環(huán)境市場和執(zhí)行地區(qū)財(cái)政轉(zhuǎn)移是應(yīng)對的關(guān)鍵措施。同時(shí)，研究證實(shí)農(nóng)地產(chǎn)生重要的公共利益和外部效應(yīng)，并通過CVM、I-IPM、TCM等評估技術(shù)進(jìn)一步量化農(nóng)地的選擇價(jià)值和外部性，揭示出農(nóng)業(yè)景觀給消費(fèi)者帶來的社會福利，實(shí)現(xiàn)農(nóng)地外部性內(nèi)在化。實(shí)踐方面，20世紀(jì)60年代以來，美國采用市場和政府相結(jié)合的政策工具對優(yōu)質(zhì)農(nóng)地、環(huán)境敏感地和景觀資源實(shí)行保護(hù)，代表性的屬TDRs。據(jù)Pruetz確定，美國30多個(gè)州采用TDRs，將近142個(gè)項(xiàng)目區(qū)；美國農(nóng)地信托機(jī)構(gòu)估計(jì)發(fā)展權(quán)移轉(zhuǎn)制度已保護(hù)近90000英畝土地，并作為成功經(jīng)驗(yàn)在加拿大、澳大利亞、日本、墨西哥和印度等地推廣和借鑒。國內(nèi)關(guān)于土地發(fā)展受限所帶來的福利損失及補(bǔ)償研究始于臺灣。臺灣20世紀(jì)90年代末修訂的“國土綜合開發(fā)規(guī)劃”將土地經(jīng)營管理區(qū)分為“限制發(fā)展地區(qū)”和“可發(fā)展地區(qū)”，期望通過對“限制發(fā)展地區(qū)”的建設(shè)，將重要資源用地及環(huán)境敏感地適當(dāng)保護(hù)起來；90年代為緩解政府征購公共設(shè)施用地的財(cái)政壓力，頒布“古跡土地容積移轉(zhuǎn)辦法”和“都市計(jì)劃容積移轉(zhuǎn)實(shí)施辦法”。理論方面，臺灣學(xué)者林國慶、毛育剛等認(rèn)為，限制發(fā)展地區(qū)以管制方式等強(qiáng)制手段加以管理，造成土地所有權(quán)人或關(guān)系人福利損失，存在缺失公平的爭議；張?zhí)┗?、陳明燦、陳瑞主和吳佩瑛等認(rèn)為農(nóng)地財(cái)產(chǎn)權(quán)受限造成的損失應(yīng)給予適當(dāng)補(bǔ)償，透過法律創(chuàng)設(shè)農(nóng)地外部效益產(chǎn)權(quán)，進(jìn)而制定相關(guān)的“補(bǔ)償”措施，或允許產(chǎn)權(quán)交易。這些研究認(rèn)同農(nóng)地經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)谋匾?，但未進(jìn)一步探討農(nóng)地外部效益財(cái)產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)，及采取何種方式實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償。

2.3研究難點(diǎn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒

從研究難點(diǎn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，監(jiān)控體系不完善、信息不對稱是耕地保護(hù)制度弱化的潛在因素，契約設(shè)計(jì)受道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇困擾，設(shè)立完善的督管體系以及鼓勵(lì)農(nóng)戶、社區(qū)、權(quán)益相關(guān)主體與地方政府的共同參與是制度成功的關(guān)鍵。20世紀(jì)80年代以來，發(fā)達(dá)國家以經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償激勵(lì)農(nóng)民簽訂契約參與保護(hù)農(nóng)地，創(chuàng)造公共物品“準(zhǔn)市場”。但契約設(shè)計(jì)由于信息不對稱，受道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇困擾。早期的研究試圖評估補(bǔ)償政策的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，應(yīng)用監(jiān)測和評估技術(shù)定義政策改善效應(yīng)。近期研究應(yīng)用委托理論研究補(bǔ)償政策因信息不對稱所帶來的問題，認(rèn)為監(jiān)控體系不完善、信息不對稱是制度弱化的潛在因素。明顯證據(jù)表明契約設(shè)計(jì)的無效性，契約義務(wù)和責(zé)任關(guān)系不對等，會引發(fā)道德風(fēng)險(xiǎn)，誘惑農(nóng)民不遵守契約。因此，決策者認(rèn)識到需要設(shè)立完善的督管體系去抗擊欺詐行為和保護(hù)公共資金，同時(shí)公眾的參與能夠消弱信息不對稱。農(nóng)戶、社區(qū)、權(quán)益相關(guān)主體與地方政府的共同參與是成功的關(guān)鍵。

2.4研究方法的變化趨勢

研究方法從對土地發(fā)展受限相關(guān)權(quán)利主體福利變化的定性判識轉(zhuǎn)向各權(quán)利群體福利損益及政策實(shí)施績效的定量測度，從靜態(tài)分析轉(zhuǎn)向靜態(tài)、動態(tài)分析結(jié)合，注重動態(tài)過程和福利變化的長效影響。早期研究集中體現(xiàn)均質(zhì)農(nóng)地在同樣的農(nóng)地保護(hù)和發(fā)展政策下，農(nóng)地發(fā)展受限引起的福利不均衡，或是土地發(fā)展受限出現(xiàn)的不同利益群體(地方政府、社區(qū)、農(nóng)民)直接、間接可見、間接不可見損失上，甚至是制度的不完善而使得農(nóng)戶的福利受損。隨后較多研究開始注重土地發(fā)展受限過程中農(nóng)地外部性、選擇價(jià)值、土地發(fā)展權(quán)及補(bǔ)償移轉(zhuǎn)量的測度。當(dāng)前研究側(cè)重關(guān)注補(bǔ)償機(jī)制實(shí)施對不同利益群體的福利效應(yīng)，尤其體現(xiàn)補(bǔ)償政策對弱勢群體福利的影響及消除貧困的積極作用。

2.5現(xiàn)實(shí)需求的緊迫程度

從現(xiàn)實(shí)需求來看，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)基于土地用途管制采取的.IDRs政策工具有近30年的歷史，如何結(jié)合我國政策背景和土地資源基本國情探索兼顧公平和效率的基本農(nóng)田保護(hù)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償機(jī)制迫在眉睫。TDRs的成效明顯：①創(chuàng)建較為公平的利益分享機(jī)制，規(guī)避規(guī)劃管制滋生的尋租行為；②較其他政策工具相比，管理和執(zhí)行成本較低；③以市場為基礎(chǔ)，具有制度彈性的益處，有助減少農(nóng)地細(xì)碎化、抑制城市增長和保護(hù)開敞空間及歷史古跡。自1961年付諸實(shí)踐以來，TDRs在美國經(jīng)歷3代的成長。后期制度設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)不同利益群體及相關(guān)成員的重要性，并將制度參與者及其傾向執(zhí)行進(jìn)第3代TDRs。國內(nèi)針對土地利用受限對不同利益集團(tuán)福利變化及損失補(bǔ)償?shù)奶剿髡_始，發(fā)展性利益分配和權(quán)利歸屬越來越成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

3　研究展望

第6篇：急救的基本技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)思維；教育技術(shù)；本土化；隱性知識

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0014―04

思維方式是一個(gè)時(shí)代、一個(gè)民族文化最深層的精神結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式，它決定著人們觀察世界的方式和方法，決定著人們的社會實(shí)踐與思維活動。自2500年前以來，人類的文化存在著至今仍具有巨大影響的兩大流派。一個(gè)是源于古希臘的西方文化，一個(gè)是源于古代中國的東方文化，兩者凝集而成的、具有深刻差異的、居于主導(dǎo)地位的思維方式，被人們稱為西方思維和東方思維。教育教學(xué)作為人類的一項(xiàng)重要社會實(shí)踐，必然受思維方式的影響，比如同樣的啟發(fā)式教學(xué)，蘇格拉底用的是“邏輯辯論，揭示矛盾”，而孔子則是“叩其兩端，舉一反三”，因此，不同文化背景下的思維方式必然會有不同的教育教學(xué)理論和教學(xué)模式。然而，就教育技術(shù)理論來說，從20世紀(jì)初，基于西方思維的教育技術(shù)理論在我國廣為傳播以來，雖然對我國教育技術(shù)理論的研究、應(yīng)用和學(xué)科的發(fā)展起到了積極推動作用，但是，正如2003年5期《現(xiàn)代教育技術(shù)》卷首語中強(qiáng)調(diào)的那樣：“中國的現(xiàn)代教育技術(shù)理論有著如何從以跟蹤模仿為主向以自主創(chuàng)新為主轉(zhuǎn)變的問題。原始創(chuàng)新是發(fā)展中國教育技術(shù)理論的關(guān)鍵”。隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，民族性與國際性會呈現(xiàn)融合的趨勢，但是全球化不等于“全球西化”，教育和教育技術(shù)理論與實(shí)踐不可能、也不應(yīng)該完全西化。開展基于中國傳統(tǒng)思維、具有中國特色的教育技術(shù)理論的探索與實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)本土化創(chuàng)新，不僅是我國教育技術(shù)理論與實(shí)踐進(jìn)一步發(fā)展的必然要求，也是為世界貢獻(xiàn)具有自己民族特色的理論并與國外理論平等交流的應(yīng)有之舉。

一 中國傳統(tǒng)思維及其基本特征

美國科學(xué)院第一位社會科學(xué)家院士尼斯貝特指導(dǎo)的一系列社會心理學(xué)實(shí)驗(yàn)揭示出東、西方思維方式或思維過程在本質(zhì)上存在著明顯的差異[1]?？傮w來看，西方思維是一種概念思維，其基本方法是“概念邏輯、理性還原”，而東方思維主體的中國傳統(tǒng)思維是一種“象思維”[2]，也有的學(xué)者稱“意象思維”，其基本方法是“觀物取象、比類推衍”?！跋笏季S”本身有一套不同于邏輯分析思維的特定范疇體系，它所要把握的對象，不是從邏輯上下定義的各種概念，而是靠整體認(rèn)知把握的各種層次的“象”。中國傳統(tǒng)文化中的“象”包含外在感知之象、內(nèi)在感知之象，把握某種小宇宙整體內(nèi)涵的氣象或意象,乃至本原之象或大宇宙整體之象等等無限豐富的層次。劉長林先生認(rèn)為：“象”是自然狀態(tài)下運(yùn)動的呈現(xiàn)，是天地萬物的自然整體層面，同樣具有本體存在的意義，有自身的規(guī)律。“象思維”的顯著特點(diǎn)表現(xiàn)為“象的流動和轉(zhuǎn)化”和“象以盡意”，即“象”在同一層次和不同層次的運(yùn)動，借助“象的流動與轉(zhuǎn)化”,以達(dá)到與大宇宙整體之象或“道”一體相通的“把握”。［2］

中國傳統(tǒng)思維具有整體和諧、有機(jī)生成、相反相成、求善執(zhí)中的基本特征。“天人合一”和天地生相聯(lián)系的整體思維是中國傳統(tǒng)思維的鮮明特點(diǎn)。所謂“天人合一”，是指包括人類在內(nèi)的天地萬物是一個(gè)和諧整體，人和自然界不是處在主客體的對立之中，而是處在完全統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)中，二者具有同構(gòu)性，可以互相轉(zhuǎn)換，是一個(gè)雙向調(diào)節(jié)的系統(tǒng)。人和自然不僅是一個(gè)整體，而且是一個(gè)互相對應(yīng)、不斷生成的有機(jī)整體，它以“生生之謂易”、“天地之大德日生”的有機(jī)論為其軸心，形成了一個(gè)有機(jī)生成的思維模式。道家認(rèn)為“道生一，一生二，二生三，三生萬物，萬物負(fù)陰而抱陽，沖氣以為和”?！暗馈笔鞘挛锏谋驹质鞘挛锏姆▌t，且處于自發(fā)的不斷演化運(yùn)動之中。并通過“和”產(chǎn)生出比原來內(nèi)容更豐富、更優(yōu)良、更富于生命力的、為整體所具有的新屬性和新功能。與系統(tǒng)論的“整體大于部分之和”的整體觀相比，它主要著眼于質(zhì)的差異并力主系統(tǒng)內(nèi)外的和諧與協(xié)同，且突出生成，著重把整體看作是時(shí)間的流動，是生生不息愈益豐富多樣的歷史。在中國的傳統(tǒng)文化中，事物最基本、最本質(zhì)的結(jié)構(gòu)是“陰陽結(jié)構(gòu)”，是陰陽的相互對立，相互統(tǒng)一、相互依存、相互滲透、相互包含、相互代替、相互轉(zhuǎn)換，是辯證的對立統(tǒng)一，即“一陰一陽謂之道”,把陰陽相摩看作是發(fā)展的內(nèi)在動力?，F(xiàn)在真實(shí)存在的可能會向其對立面轉(zhuǎn)化，全面理解事件的一種狀態(tài)要善于從該事件的對立面來把握，通過矛盾來了解萬事萬物之間的關(guān)系，來超越和同化對立面，或者相沖突但卻有啟發(fā)性的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)思維主要是從主體自身出發(fā)，在經(jīng)驗(yàn)直觀的基礎(chǔ)上直接返回到主體自身。這種自我體驗(yàn)反思，把知、情、意融合在一起，其中的主觀情感使傳統(tǒng)思維帶有濃厚的主體意向。它強(qiáng)調(diào)學(xué)問在個(gè)人與社會發(fā)展中的作用，其目標(biāo)是得“道”而非發(fā)現(xiàn)真理，即所謂“察天地以觀人事”。它首先關(guān)注的是整體的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)整體的和諧有序，追求的不是自由而是和諧――人與自然、人與人之間的和諧，在承認(rèn)雙方矛盾的前提下,著重探索矛盾雙方的平衡與適度,以調(diào)和對立，實(shí)現(xiàn)中道，達(dá)到“中和”的境界。

綜合起來看，中國傳統(tǒng)思維運(yùn)用“觀物取象、比類推衍”基本方法，把天地人生放在一個(gè)關(guān)系網(wǎng)中，從整體上綜合考察其有機(jī)聯(lián)系，而非把整體分解為部分加以逐一分析研究；注重整體結(jié)構(gòu)、功能，而非實(shí)體、元素；注重用辯證的方法去認(rèn)識多樣性的和諧和對立面的統(tǒng)一；并從對立中把握統(tǒng)一，從統(tǒng)一中把握對立，求得整體的動態(tài)平衡，以和諧、統(tǒng)一為最終目標(biāo)。一些西方著名的科學(xué)家與思想家發(fā)現(xiàn)，中國傳統(tǒng)思維這種的整體和諧觀、有機(jī)生成觀、相反相成觀和求善執(zhí)中的價(jià)值觀與現(xiàn)代科學(xué)的新精神、新思想、新方法十分吻合，他們呼吁現(xiàn)代科學(xué)要積極從中國傳統(tǒng)科學(xué)思想中獲得營養(yǎng)和啟迪。而量子力學(xué)、相對論和復(fù)雜性科學(xué)的興起，對于長期沉醉于分析還原論西方思維的大多數(shù)西方人來說，更是思維方式上極大的挑戰(zhàn)，并導(dǎo)致了一定程度上的思維轉(zhuǎn)型，在近幾十年來，西方開始關(guān)注、借鑒東方思維特別是中國傳統(tǒng)思維，并有向東方思維融合的趨勢。［3］[4][5］

二 基于傳統(tǒng)思維的教育技術(shù)研究不僅必要而且可行

當(dāng)今中國也已經(jīng)開始面臨如何走向世界的問題，教育技術(shù)、傳統(tǒng)文化都不例外。近幾十年來，我國教育技術(shù)（電化教育）雖然規(guī)范宏大，教學(xué)實(shí)驗(yàn)也遍地開花，但國際影響卻很小，其理論研究在國際體系中處于“依附性”的層次，在國際學(xué)術(shù)交往中，我們存在著巨大“逆差”。其重要原因便是我們的研究在理論上一味模仿國外，實(shí)驗(yàn)上缺乏本土思維與創(chuàng)新，如不及時(shí)糾正，不僅會影響研究與創(chuàng)新能力的提高，更會進(jìn)一步扭曲中國教育技術(shù)研究的方式、結(jié)構(gòu)與價(jià)值。西方思維的轉(zhuǎn)型與中國傳統(tǒng)思維的重新認(rèn)識，為中國教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究與實(shí)踐的本土化創(chuàng)新提供了很好的契機(jī)。因此，探討中國傳統(tǒng)思維自身獨(dú)特的內(nèi)涵，開展基于中國傳統(tǒng)思維的教育技術(shù)理論與實(shí)踐的研究，不僅有助于我們發(fā)現(xiàn)和剖析西方思維在教育思想、方法層次上的局限性，幫助我們從一個(gè)新的角度解答我國教育技術(shù)理論研究創(chuàng)新能力及其影響與發(fā)展規(guī)模嚴(yán)重不符的困惑，從而促進(jìn)東西方思維互補(bǔ)與融合，為解析目前全球教育技術(shù)發(fā)展面臨的困境與挑戰(zhàn)、甚至為全球教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展與研究提供新的思想與途徑。

當(dāng)前，基于系統(tǒng)思維的教育技術(shù)理論尤其是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐也遇到了很大的困難［6］[7］[8］。并開始引入復(fù)雜性思維和非線性思維［9］[10］，并逐步形成復(fù)雜性系統(tǒng)思維，它雖然與中國傳統(tǒng)思維有許多相通之處［11］，但其核心仍然是基于“概念邏輯”的還原主義的思維方法。雖然強(qiáng)調(diào)重視整體，但其基本看法仍然是“系統(tǒng)的性質(zhì)和行為歸根到底是由各組成部分及其相互作用來決定的”，所以，它本質(zhì)上依舊是從系統(tǒng)內(nèi)部的實(shí)體上尋找原因，認(rèn)為整體的原因在內(nèi)部各組成部分，與機(jī)械還原論所不同的只是一個(gè)強(qiáng)調(diào)各組成部分及其非線性相互作用，但仍然是“部分決定整體”。而中國傳統(tǒng)思維在觀察對象時(shí)，并不是把觀察對象抽象為一種靜態(tài)對象或模型，而是把整體看成是一個(gè)處于無窮變化中的和發(fā)展著的整體，認(rèn)為任何事物與周圍的事物都有多種走向的動態(tài)關(guān)系，例如，生我、克我、我生、我克、同類等，而且彼此之間組成一個(gè)天然的鏈條，誰也離不開誰，并且還與時(shí)空方位巧妙地融合為一體。如中醫(yī)的“辨證施治”強(qiáng)調(diào)人是一個(gè)同季節(jié)、地方、心情、歷史等因素有密切聯(lián)系的這么一個(gè)“天人合一”的整體，同一病癥，要因人因時(shí)因地因勢而異診斷結(jié)論與治病處方,而非力求有一“萬應(yīng)靈丹”，來包治同一病癥。它既從人體內(nèi)部找原因，又通過對與某一部分的病變密切相關(guān)的其他部分和環(huán)境因素等來調(diào)節(jié)、醫(yī)治。它既從部分和外部尋找原因和根據(jù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“整體決定部分”，而“部分只是體現(xiàn)整體的場所”。因此，中國傳統(tǒng)思維的整體觀既是有機(jī)生成、又是辯證的。

在對待矛盾的問題上，中國傳統(tǒng)思維比西方思維站得更高。黑格爾的辯證法中，正題后面的是反題，這矛盾由合題來解決，其推理的最終目標(biāo)是解決矛盾，在這個(gè)意義上來說仍有些“攻擊性”。中國的辯證法是通過矛盾來了解萬事萬物之間的關(guān)系，來超越和同化對立面，或者相沖突但卻有啟發(fā)性的觀點(diǎn)。尼斯貝特認(rèn)為：中國的知識傳統(tǒng)中根本不存在A與非A的之間的對抗。以道家的精神或陰陽學(xué)說來看，A實(shí)際上也暗含了非A的情況，或者很快就會向非A轉(zhuǎn)化。［1］

美國物理學(xué)家F.卡普拉認(rèn)為：“越深入到亞微觀世界，越會認(rèn)識到近代物理學(xué)家是如何像東方神秘主義者一樣，終于把世界看成一個(gè)不可分割的、相互作用的、其組成部分是永遠(yuǎn)運(yùn)動著的一個(gè)體系，而觀察者本身也是這體系中必不可少的一部分”。[4]除近代物理學(xué)外，像后現(xiàn)代主義和建構(gòu)主義理論，它們的許多基本原則和理念都與中國傳統(tǒng)思維與文化有很多相通之處。如建設(shè)性后現(xiàn)代主義者認(rèn)為：人與世界、人與人的關(guān)系是內(nèi)在的、本質(zhì)的、生成性的；不應(yīng)把人看作是一種完全獨(dú)立的與他物無涉的實(shí)體存在，而應(yīng)看作是一種關(guān)系的存在，與傳統(tǒng)思維的整體生成觀是一致的。桑新民教授認(rèn)為：建構(gòu)主義不同于近代西方文化傳統(tǒng)中注重分析的思維方式，強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)時(shí)的綜合性，主張打破學(xué)科之間的森嚴(yán)壁壘……；這些思想和理念對于中國人不僅不陌生，而且非常熟悉和親切，因?yàn)樗麄兪冀K保留和貫穿在中華文明的傳統(tǒng)之中。［12］

因此，當(dāng)西方教育技術(shù)工作者不斷從復(fù)雜性思維、后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義尋求理論支持與指導(dǎo)時(shí)，我們?yōu)槭裁床荒艿轿覀兊膫鹘y(tǒng)文化與思維中尋找本土化創(chuàng)新的動力與源泉呢？正如桑新民教授指出的那樣：只有深入挖掘這種深藏在中國文化之根中的教育傳統(tǒng)，才能以更加開放和自信的心態(tài)，吸取和借鑒當(dāng)代西方建構(gòu)主義的精神財(cái)富，實(shí)現(xiàn)東西方文化與教育更平等的對話與交流，在21世紀(jì)全球文化與教育的創(chuàng)新中，發(fā)揮中華民族不可替代的價(jià)值和作用?。?2］

三 教育技術(shù)本土化創(chuàng)新的主要內(nèi)容

1 “由技至道”的教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)

“由技至道”這一理念,源自《莊子•養(yǎng)生主》“庖丁解?！钡涔手小俺贾谜叩酪玻M(jìn)乎技矣”。中國傳統(tǒng)文化中各種具體的操作途徑或方法被稱為“技”或“術(shù)”，而“道”則比較抽象，既作為萬物本原和規(guī)律，又蘊(yùn)含著各種技術(shù)活動應(yīng)恪守的目的、方向、步驟和過程。從莊子的描述來看，庖丁由“技”至“道”后，解起牛來，“以神遇而不以目視，官知止而神欲行”；“依乎天理”、“因其固然”而游刃有余；且“合于桑林之舞，乃中經(jīng)首之會”，無論是欣賞者還是體驗(yàn)者都是一種藝術(shù)和美的享受，所以庖丁解完牛后“為之四顧，為之躊躇滿志”，沉醉在自己的勞動之中，獲得巨大的身心愉悅?？梢?，“道”雖源于“技”，但又超越了“技”，是“技”與“藝”、“技”與“美”、“技”與“理”的完美融合，它既要合乎技術(shù)操作者主觀目的，又要合乎技術(shù)工具、技術(shù)對象和技術(shù)操作者自然與社會本性，因而是實(shí)踐智慧的最高境界，這種智慧看似無形，卻始終隱含在人們的實(shí)踐活動中。要由“技”至“道”，既要掌握實(shí)踐各要素的自然與社會本性，又要掌握技術(shù)操作使用方法和行動規(guī)則，更要在實(shí)踐中不斷探索積累、直覺體悟，逐步趨近，將技術(shù)與人的身體、心智協(xié)調(diào)起來，逐漸同化為人體活動的一部分，達(dá)到技術(shù)操作者、技術(shù)工具和技術(shù)對象關(guān)系的和諧，以及技術(shù)操作者身體與心理活動的和諧，最終實(shí)現(xiàn)知行合一、物我兩忘的境界，使技術(shù)活動成為一種生命運(yùn)動。

教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的“技”主要是各種工具技術(shù)和以理論知識為中心的各種程序、規(guī)則和方法。受西方主流“技術(shù)至上”或“技術(shù)中心主義”的影響，當(dāng)前的教育技術(shù)領(lǐng)域研究與實(shí)踐存在過度依賴現(xiàn)代技術(shù)而忽略個(gè)人教育技能提高、強(qiáng)調(diào)技術(shù)的科學(xué)性與工具性，忽略技術(shù)的人文性、甚至出現(xiàn)人的技術(shù)化、甚至“人為物役”的錯(cuò)誤傾向。要改變這一傾向，教育技術(shù)必須由“技”走向“道”、歸于“道”。而要至“道”，不僅要掌握“技”，即各種具體的工具技術(shù)、設(shè)計(jì)程序與規(guī)則的操作途徑或運(yùn)用方法，還需要發(fā)揮人的主動性、直覺與創(chuàng)造性，不斷地去嘗試、體驗(yàn)、積累，也包括對錯(cuò)誤與問題的體驗(yàn)，更需要順應(yīng)教師與學(xué)生的自然與社會本性，讓“教學(xué)煥發(fā)出生命的活力”，使教與學(xué)成為教師與學(xué)生“樂生”的要素，成為其生命的一部分?！坝杉贾恋馈钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)必須秉持“道法自然”的有機(jī)生成觀，技術(shù)、程序、規(guī)則的運(yùn)用都必須順應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)中各要素的自然本性與社會本性，并隨著實(shí)際教學(xué)活動的展開而靈活運(yùn)用，以技與藝、技與美、技與理的完美融合為教育技術(shù)的最高追求，它強(qiáng)調(diào)的是非決定論的、不可預(yù)測的創(chuàng)造性教學(xué)過程，而非預(yù)設(shè)的既定過程，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍上，而不是各種人為設(shè)定目標(biāo)的管理，教學(xué)過程與管理的最高境界是順其自然的“無為”而治。

2 隱性知識傳承與創(chuàng)新的新機(jī)制

隱性知識對知識創(chuàng)新及社會進(jìn)步具有重要的、甚至可以說是本源性的作用。然而，對隱性知識的傳承，人們似乎還沒有找到像顯性知識傳承那樣有效的途徑與機(jī)制。由于隱性知識具有整體性、形象性、綜合性、創(chuàng)造性，而且具有知情意相互貫通的特點(diǎn)，概念邏輯思維的作用遠(yuǎn)不及其對顯性知識那樣有效，一般都是認(rèn)為必須通過直觀體驗(yàn)才能獲得。然而，中國傳統(tǒng)思維擅長于運(yùn)用意象性語言,用形象的方法來表達(dá)抽象的事物，如多用詩性的語言描述、寓意深長的寓言、故事等；它注重“意在言外”、“意出言表”和注重語言背后的“象”和“意”的表現(xiàn)方式，同時(shí)也注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),注重整體思考,因而借助直覺體悟,即通過知覺從總體上模糊而直接地把握認(rèn)識對象的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律等特點(diǎn)，實(shí)際上蘊(yùn)含著解讀隱性知識獲得和傳播機(jī)制的重要線索。

正如前面所述，我國傳統(tǒng)“象思維”采取的是“觀物取象、類比推衍”的思維方法，它使用了不同于邏輯分析思維的范疇體系，它所要把握的對象也不是從邏輯上嚴(yán)格定義的各種概念，而是靠整體認(rèn)知把握的各種層次的“象”，包括比較具體的天象、氣象、臟象、脈象、以及比較抽象的意象、道象等等。它采用以“象”說“象”的方式，即通過某個(gè)“象”與其相關(guān)的“象”之間的恰當(dāng)比喻，表達(dá)人們對這個(gè)“象”的本質(zhì)特征的體驗(yàn)和理解。如老子所謂“上善若水”，《孫子兵法》中所謂“兵形象水”，《黃帝內(nèi)經(jīng)》中所謂“春脈如弦”之類，都是典型的“取象比類”，這種方法不僅有助于澄清思考者個(gè)人的認(rèn)識，而且能將個(gè)人獲得的隱性知識傳遞給他人。如講“兵形象水”，其意在于表達(dá)“兵形”與水的某種共性(如善變、避高而趨下即避實(shí)而擊虛等)，孫武通過取象比類，使孫武內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為人們的共同體驗(yàn)。王前認(rèn)為運(yùn)用象思維獲得隱性知識的過程大體可分為體驗(yàn)積累、立象盡意、取象比類、得意忘象、由道至理等幾個(gè)階段，每個(gè)階段都蘊(yùn)涵著不同形態(tài)的隱性知識，而且由具體到抽象、由表象到本質(zhì)由局部到整體不斷深化［13］。王樹人先生認(rèn)為：“象思維”作為人類把握對象世界的一種方式,有開拓新思路,擴(kuò)展新視角,提出新問題的作用。不僅如此,象思維還是包括科學(xué)、藝術(shù)乃至所有創(chuàng)造或創(chuàng)新的根源。［14］因此，具有很重要的認(rèn)識論價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。

通過取象比類，可以調(diào)動與啟迪人的形象思維，幫助人們打開想象的翅膀，提高人們的直覺與頓悟能力，由此物推及彼物,觸類旁通，去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)新的事物。無論是中國古代的科技活動，還是在近現(xiàn)代的自然科學(xué)領(lǐng)域，許多的技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)假說的提出以及重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多是受到了這種思維的啟迪和幫助。因此，在開展教育教學(xué)活動時(shí)，對于隱性知識的教學(xué)，應(yīng)主要訴諸“象思維”，培養(yǎng)其“象思維”的能力。特別是在嬰幼兒教育與人文教育領(lǐng)域，要大量運(yùn)用詩性的形象語言描述、寓意深長的寓言、故事等對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生通過情景體驗(yàn)、隱喻比類、移情想象、冥思頓悟等思維形式，實(shí)現(xiàn)“象”的流動和轉(zhuǎn)化，直接而快速地獲得整體感覺和總體把握，以達(dá)到對隱性知識的理解與把握，再通過把不同的對象加以比較,抓住其中的相似之處，通過由此及彼或由彼及此，溝通異類，由已知到未知，用具體形象表達(dá)抽象意義，借類達(dá)情，以義起情，使情物交融，生動形象，易于感悟，達(dá)到協(xié)同效，實(shí)現(xiàn)隱性知識的傳承與創(chuàng)新。

此外，受西方思維的影響，當(dāng)前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的客觀性，尤其是短期目標(biāo)的評價(jià)與反饋來調(diào)節(jié)教學(xué)過程，這種方法對簡單性、客觀性思維沒問題，但對復(fù)雜性、間接性思維而言，則過于簡單武斷。而中國傳統(tǒng)思維認(rèn)為評價(jià)不在一時(shí)一事一理，要注重大時(shí)間尺度的整體考量，注重動態(tài)的發(fā)展與有意志的演化，注重評價(jià)及價(jià)值的權(quán)衡，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的客觀性與主觀性結(jié)合，崇尚反思，尤其是在行為中反思；又如“以教為中心還是以學(xué)為中心”，傳統(tǒng)思維認(rèn)為要“叩其兩端用其中”，其關(guān)系應(yīng)是教學(xué)并重，教導(dǎo)結(jié)合，因時(shí)因地因事因人而異，否則過度強(qiáng)調(diào)任何一端都會導(dǎo)致“物極必反”、“過猶不及”；又如“競爭與合作”，由于競爭容易導(dǎo)致矛盾，所以，與西方思維的“害怕矛盾，總試圖消除矛盾，易走極端”不同，中國傳統(tǒng)思維從來不害怕矛盾，能接受并且超越矛盾，或者用矛盾來更好地了解事態(tài)的發(fā)展，它相信矛盾是不僅事物發(fā)展變化的原因更是事物發(fā)展變化的動力所在。

結(jié)束語

當(dāng)前，東西方思維正出現(xiàn)相互借鑒、相互融合的趨勢，東方思維尤其是中國傳統(tǒng)思維越來越受到西方的重視，因此，教育技術(shù)理論與實(shí)踐的本土化創(chuàng)新，既要借鑒與引進(jìn)國外理論，更要繼承與發(fā)揚(yáng)光大自己傳統(tǒng)文化的核心思想和方法的精華，開展有民族特色的理論與實(shí)踐研究，只有這樣，中國的教育技術(shù)才能真正與世界平等交流、對話。

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第7篇：急救的基本技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：三門球；體育教學(xué)；游戲；特點(diǎn)

中圖分類號：G421；G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0046-01

學(xué)生具有活潑好動、對新鮮事物充滿好奇、模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，因此在體育教學(xué)過程中，一味地運(yùn)動與練習(xí)只能增強(qiáng)學(xué)生對體育課的乏味感，并不能達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的身心得到有益的發(fā)展。如果教師在體育課堂上能夠?qū)⒂螒蚯擅畹剡\(yùn)用到三門球的教學(xué)中，不僅能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)三門球運(yùn)動得到綜合發(fā)展。

一、打龍尾，學(xué)會投球

在三門球運(yùn)動中，投射球門的準(zhǔn)確性與防守能力極為重要。因此，教師應(yīng)該設(shè)置簡單的小游戲，讓學(xué)生能夠更加容易接受具有針對性的教學(xué)與訓(xùn)練。而打龍尾游戲則能夠幫助學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作、進(jìn)攻與防守等方面得到強(qiáng)化性訓(xùn)練。如在進(jìn)行打龍尾游戲時(shí)，教師先將學(xué)生平均分成兩隊(duì)，第一隊(duì)的學(xué)生均勻地站成一個(gè)圓圈，第二隊(duì)學(xué)生排成一列縱隊(duì)站在圓圈內(nèi)（每個(gè)學(xué)生都用雙手拽緊前面同學(xué)的衣服），并告訴學(xué)生游戲規(guī)則：第一隊(duì)的同學(xué)為進(jìn)攻方，第二隊(duì)排頭同學(xué)為“龍頭”，最后一名同學(xué)為“龍尾”，第一隊(duì)的同學(xué)通過傳遞球找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)攻第二隊(duì)的“龍尾”，而第二隊(duì)只準(zhǔn)“龍頭”進(jìn)行防守。之后教師又告訴學(xué)生游戲要求：一是攻擊“龍尾”時(shí)為了安全只準(zhǔn)用球攻擊臀部以下部位；二是只準(zhǔn)“龍頭”用手進(jìn)行防守，其他同學(xué)用手碰球則本隊(duì)扣1分；三是攻擊方擊中“龍尾”得1分，擊中其他同學(xué)不得分；四是防守方必須保持隊(duì)形，斷開一次本隊(duì)扣1分。經(jīng)過這樣詳細(xì)的游戲規(guī)則與要求說明之后，教師便組織學(xué)生們開始了游戲。剛開始的10分鐘教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們出現(xiàn)了很多問題，第一隊(duì)學(xué)生配合不夠默契，傳球速度慢，并且雜亂無章，導(dǎo)致難以擊中“龍尾”，大部分投球都是空球不得分。而第二隊(duì)學(xué)生“龍頭”反應(yīng)速度慢，其他同學(xué)也不知道該怎么進(jìn)行移動，導(dǎo)致幾次斷開隊(duì)伍。之后游戲持續(xù)地進(jìn)行，學(xué)生也越來越熟練，團(tuán)隊(duì)的配合度、投球的準(zhǔn)確度以及反應(yīng)力都得到了明顯的提升。由此可見，在三門球教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)置游戲進(jìn)行教學(xué)不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠鍛煉學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志。

二、 接力賽，肩上射門

“如何進(jìn)行射門”是三門球教學(xué)過程中至關(guān)重要的一節(jié)，而能夠在行進(jìn)間進(jìn)行準(zhǔn)確、快速地肩上射門則是如何打出漂亮的三門球的重要動作環(huán)節(jié)。因此，在這一部分的教學(xué)過程中，教師設(shè)置了簡單的接力賽游戲來訓(xùn)練學(xué)生在這方面的能力。在體育教學(xué)課堂上，教師先將學(xué)生分成兩組：A組和B組，每組正好15人。然后讓兩組學(xué)生分別圍著操場跑道定點(diǎn)站位，每個(gè)學(xué)生與學(xué)生之間的距離相等，將所有學(xué)生位置分布好之后公布游戲規(guī)則：每組學(xué)生由起點(diǎn)第一名學(xué)生開始依次進(jìn)行傳球，最后一名學(xué)生接到球后將球射進(jìn)指定球門，不犯規(guī)并且最快將球射進(jìn)球門的隊(duì)伍獲勝。游戲要求：在傳接球的過程中學(xué)生可以采取多種傳球方式（原地傳球或者行進(jìn)間傳球）。向?qū)W生詳細(xì)敘述完游戲規(guī)則之后，教師吹響了開始游戲的哨子。游戲開始后，教師發(fā)現(xiàn)了一些問題：一部分學(xué)生在傳接球時(shí)投球距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致下一名學(xué)生難以在第一時(shí)間快速接住球；有一部分學(xué)生則是投球準(zhǔn)確性不高，導(dǎo)致下一名學(xué)生在撿球時(shí)浪費(fèi)不必要的時(shí)間，最后射門的學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)以上問題。在經(jīng)過幾次游戲之后，學(xué)生在傳接球與肩上射門的準(zhǔn)確性、速度性、敏捷性等多方面得到了非常明顯的提升。因此，在三門球教學(xué)過程中教師可以經(jīng)常設(shè)置類似的游戲，鍛煉學(xué)生傳接球和單手射門技術(shù)。

三、 運(yùn)粽子，提高協(xié)調(diào)能力

在進(jìn)行三門球教學(xué)時(shí)，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力能夠幫助學(xué)生的三門球技術(shù)得到快速提升。因此，教師在教學(xué)過程中設(shè)置了簡單有趣的運(yùn)粽子游戲來訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。教師將學(xué)生平均分成兩組，并讓學(xué)生兩兩進(jìn)行自由組隊(duì)，每兩個(gè)學(xué)生得分則為所在組得分。分完組之后，教師向?qū)W生公布了運(yùn)粽子游戲規(guī)則：兩組同時(shí)開始游戲，每兩個(gè)學(xué)生以背對背、胳膊搭胳膊的姿勢站立，將球夾在兩個(gè)人背與背之間位置，由起點(diǎn)運(yùn)往終點(diǎn)。每兩個(gè)學(xué)生運(yùn)完球之后回到起點(diǎn)和下兩名學(xué)生擊掌方可運(yùn)下一球，在相同時(shí)間內(nèi)，運(yùn)球最多的隊(duì)伍獲勝。游戲要求：一是在運(yùn)球過程中，兩名學(xué)生不可用手碰球，若球掉落，則回到起點(diǎn)重新開始運(yùn)球；二是必須擊掌之后才可以運(yùn)下一球，不擊掌開始運(yùn)球視此球無效。游戲開始后，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生為防止球掉落運(yùn)動非常緩慢，而有的學(xué)生則急于求成導(dǎo)致球掉落重回起點(diǎn)。經(jīng)過幾次游戲之后，所有學(xué)生的速度與準(zhǔn)確性都得到了質(zhì)的飛躍。在游戲進(jìn)行過程中，學(xué)生的配合度、耐心、身體協(xié)調(diào)性等多方面都得到了改善。

四、結(jié)束語

總而言之，在三門球教學(xué)過程中，教師通過巧妙地游戲設(shè)置，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，還能夠加強(qiáng)學(xué)生多個(gè)方面的發(fā)展，從而提升了學(xué)生對三門球這一運(yùn)動的基本技術(shù)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：急救的基本技術(shù)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于教師教學(xué)理念的差異，使教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的偏差現(xiàn)象。作業(yè)形式比較單一、內(nèi)容缺乏新穎性、平時(shí)的練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分老師缺乏自我思維含量，導(dǎo)致部分作業(yè)設(shè)計(jì)游離于學(xué)生的實(shí)際生活。因此，我們有必要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)研究，賦予作業(yè)新的內(nèi)涵，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的措施和對策

在學(xué)生為本的教學(xué)理念下，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，結(jié)合自身小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中看到的現(xiàn)象，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的一些做法。

設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè) 教師的作業(yè)設(shè)計(jì)在考慮內(nèi)容針對性的同時(shí)，也要考慮作業(yè)的新穎和趣味性，這樣才能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣。讓他們在練習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生真正成為一個(gè)樂學(xué)者。比如，在學(xué)了加減計(jì)算后的作業(yè)，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長玩對口令游戲，不僅增加了作業(yè)的趣味性，更能讓學(xué)生樂學(xué)，提高計(jì)算能力；在中高年級可以用撲克牌玩“24”點(diǎn)游戲等，學(xué)生通過計(jì)算24點(diǎn)游戲，不僅鞏固了所學(xué)的相關(guān)知識，提高了計(jì)算能力，同時(shí)也促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè) 數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)將觸角伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課外作業(yè)大多為計(jì)算或應(yīng)用題，缺乏動腦環(huán)節(jié)和多種感官的協(xié)調(diào)參與，使學(xué)生動手操作的能力和解決實(shí)際問題的能力降低。針對這種情況，在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、觀察與操作的實(shí)踐性數(shù)學(xué)課外作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感和用數(shù)學(xué)意識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

布置社會調(diào)查性實(shí)踐作業(yè) 如學(xué)了數(shù)量關(guān)系式“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”后，可以布置這樣的調(diào)查性作業(yè)。讓學(xué)生去商場購物，預(yù)先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)好購物單，學(xué)生首先要考慮自己要買什么東西；了解該商品的價(jià)錢；確定所買的數(shù)量；再考慮怎樣用所學(xué)過的知識算出要付的錢……整個(gè)購物過程學(xué)生在富有生活情趣的實(shí)踐活動中，不僅鞏固了所學(xué)的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決簡單實(shí)際問題的能力。

設(shè)計(jì)開放性的作業(yè) 精心設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生在“多種解法，多種答案”中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如，在教學(xué)完解決問題后，可以設(shè)計(jì)如下的作業(yè)。選擇游玩項(xiàng)目問題：小明只帶了30元錢來游樂場玩。以下是各項(xiàng)目的名稱和價(jià)格：碰碰車是5元/人，坐木馬是3元/人，套圈是2元/人，打氣槍是8元/人，充氣城堡是4元/人，劃小船是9元/人。問：①如果只玩打氣槍，能玩幾次，還剩多少錢？②如果只玩劃小船，能玩幾次，還剩多少錢？③如果每一項(xiàng)都玩，帶的錢夠嗎？④請幫小明設(shè)計(jì)一個(gè)游樂項(xiàng)目不重復(fù)的方案，使他還剩1元錢。

以上所設(shè)計(jì)的作業(yè)是比較開放的，改變了原來書本上條件唯一，問題單一的設(shè)計(jì)，這樣具有開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，打開了學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過對不同條件的分析和組合，提出不同的數(shù)學(xué)問題，采用不同的策略和解決方法，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的提高。

設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的作業(yè) 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是讓學(xué)生拘泥于課堂，而是要延伸于課外，教師在教學(xué)中要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，布置的作業(yè)要富有個(gè)性和創(chuàng)新性。

寫數(shù)學(xué)周記 寫數(shù)學(xué)周記則要求學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、親身體驗(yàn)到的與數(shù)學(xué)有關(guān)的東西記下來；還可以總結(jié)本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對知識的掌握程度，交流知識是如何獲取的以及學(xué)習(xí)到新知識的感受；對自己在本周做錯(cuò)的題型給予分析并指出錯(cuò)誤的原因等。學(xué)生能在數(shù)學(xué)周記中大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的質(zhì)疑；也能在數(shù)學(xué)周記中吐露自己的心事，發(fā)出內(nèi)心的感慨；通過寫數(shù)學(xué)周記，不僅讓老師清楚地了解到學(xué)生的思想狀況，而且在這師生的對話中不知不覺地加強(qiáng)了學(xué)生與教師的思想交流和情感溝通。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要工作，也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，一節(jié)扎實(shí)、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如果沒有教師的精心設(shè)計(jì)，包括好的作業(yè)設(shè)計(jì)，是不可能收到良好的教學(xué)效果的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，努力設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富、有趣味性和創(chuàng)新性的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：急救的基本技術(shù)范文

關(guān)鍵詞地理信息系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，空間數(shù)據(jù)庫.

以計(jì)算機(jī)為核心的信息處理系統(tǒng)技術(shù)是二次世界大戰(zhàn)后科技革命的主要標(biāo)志之一.在信息的諸多類型中與空間相關(guān)的信息是十分重要的一類.人類生存的地球這個(gè)三維空間中的萬物無不與空間位置相關(guān)，如何利用計(jì)算機(jī)處理空間相關(guān)信息是地理信息系統(tǒng)(geographicinformationsystem，簡稱GIS)產(chǎn)生和發(fā)展的原動力.GIS技術(shù)在國防、城市規(guī)劃、交通運(yùn)輸、環(huán)境監(jiān)測和保護(hù)等與國民經(jīng)濟(jì)乃至國家命脈相關(guān)的重要領(lǐng)域的成功應(yīng)用，極大地推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)，也極大地刺激了GIS技術(shù)的迅速發(fā)展，使之成為世界各國激烈競爭的高科技熱點(diǎn)之一［1］.國家科委將其列入九五重中之重科技攻關(guān)項(xiàng)目.MAPGIS，VIEWGIS，CITYSTAR，GEOSTAR等一批優(yōu)秀國產(chǎn)GIS軟件已經(jīng)開始在許多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，成為國內(nèi)GIS市場一支不可忽視的力量.

本文將側(cè)重從GIS技術(shù)的角度討論GIS的定義、研究內(nèi)容及研究動態(tài).

1.GIS的定義和研究內(nèi)容

1.1GIS的定義

GIS是計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、測量學(xué)、地圖學(xué)等多門學(xué)科綜合的技術(shù).要給出GIS的準(zhǔn)確定義是困難的，因?yàn)镚IS涉及的面太廣，站在不同的角度，給出的定義就不同.通?？梢詮?種不同的途徑來定義GIS［2］.(1)面向功能的定義.GIS是采集、存儲、檢查、操作、分析和顯示地理數(shù)據(jù)的系統(tǒng).(2)面向應(yīng)用的定義.這種方式根據(jù)GIS應(yīng)用領(lǐng)域的不同，將GIS分為各類應(yīng)用系統(tǒng)，例如土地信息系統(tǒng)、城市信息系統(tǒng)、規(guī)劃信息系統(tǒng)、空間決策支持系統(tǒng)等.(3)工具箱定義方式.GIS是一組用來采集、存儲、查詢、變換和顯示空間數(shù)據(jù)的工具的集合.這種定義強(qiáng)調(diào)GIS提供的用于處理地理數(shù)據(jù)的工具.(4)基于數(shù)據(jù)庫的定義.GIS是這樣一類數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它的數(shù)據(jù)有空間次序，并且提供一個(gè)對數(shù)據(jù)進(jìn)行操作的操作集合，用來回答對數(shù)據(jù)庫中空間實(shí)體的查詢.

我們認(rèn)為，雖然GIS是一門多學(xué)科綜合的邊緣學(xué)科，但其核心是計(jì)算機(jī)科學(xué)，基本技術(shù)是數(shù)據(jù)庫、地圖可視化及空間分析(見圖1)；因此，可以這樣定義：GIS是處理地理數(shù)據(jù)的輸入、輸出、管理、查詢、分析和輔助決策的計(jì)算機(jī)系統(tǒng).

雖然GIS使用了地圖、可視化、數(shù)據(jù)庫等技術(shù)，但與CAD系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)地圖系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等均有很大的區(qū)別.

CAD系統(tǒng)提供交互式的圖形處理功能，以輔助象建筑、VLSI等人造對象的設(shè)計(jì)，其主要特點(diǎn)是設(shè)計(jì)者與計(jì)算機(jī)模型的交互.目前許多CAD開始支持對象的非圖形性質(zhì)，而GIS處理的數(shù)據(jù)大多來自現(xiàn)實(shí)世界，較之CAD的人造對象更為復(fù)雜，數(shù)據(jù)量更大.另外，CAD中的拓?fù)潢P(guān)系較為簡單.更重要的是，GIS強(qiáng)調(diào)對空間數(shù)據(jù)的分析，CAD這方面的功能要弱得多.

計(jì)算機(jī)地圖系統(tǒng)側(cè)重于數(shù)據(jù)查詢、分類及自動符號化，具有輔助設(shè)計(jì)地圖和產(chǎn)生高質(zhì)量矢量形式的輸出機(jī)制.它強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)顯示而不是數(shù)據(jù)分析，地理數(shù)據(jù)往往缺少拓?fù)潢P(guān)系；另外，它與數(shù)據(jù)庫的聯(lián)系通常是一些簡單的查詢.

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是各種類型信息系統(tǒng)的核心.通用數(shù)據(jù)庫側(cè)重非圖形數(shù)據(jù)的優(yōu)化存儲與查詢，其圖形查詢與顯示功能極為有限，其數(shù)據(jù)分析功能也很有限.然而，數(shù)據(jù)庫的一些基本技術(shù)，如數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)檢索等，都在GIS中廣泛采用，成為GIS的核心技術(shù).

由此可見，GIS已經(jīng)形成了一個(gè)獨(dú)立的、具有鮮明特色的研究領(lǐng)域.GIS的研究內(nèi)容很廣泛，下面我們從輸入、存儲、操作和分析、輸出4個(gè)方面來討論GIS的研究內(nèi)容.

1.2GIS的研究內(nèi)容

(1)輸入.地理數(shù)據(jù)如何有效地輸入到GIS中是一項(xiàng)瑣碎、費(fèi)時(shí)、代價(jià)昂貴的任務(wù)，大多數(shù)的地理數(shù)據(jù)是從低質(zhì)地圖輸入GIS.常用的方法是數(shù)字化和掃描.數(shù)字化的主要問題是低效率和高代價(jià)；掃描輸入則面臨另一個(gè)問題，掃描得到的柵格數(shù)據(jù)如何變換成GIS數(shù)據(jù)庫通常要求的點(diǎn)、線、面、拓?fù)潢P(guān)系屬性等形式.就這一領(lǐng)域目前的研究進(jìn)展而言，全自動的智能地圖識別短期內(nèi)沒有實(shí)現(xiàn)的可能；因而，交互式的地圖識別是矢量化方法的一種較為現(xiàn)實(shí)的途徑.市場上已有多種交互式矢量化軟件出售.

目前GIS的輸入正在越來越多地借助非地圖形式，遙感就是其中的一種形式.遙感數(shù)據(jù)已經(jīng)成為GIS的重要數(shù)據(jù)來源.與地圖數(shù)據(jù)不同的是，遙感數(shù)據(jù)輸入到GIS較為容易，但如果通過對遙感圖象的解釋來采集和編譯地理信息則是一件較為困難的事情；因此，GIS中開始大量融入圖象處理技術(shù)，許多成熟的GIS產(chǎn)品，如MAPGIS中都具有功能齊全的圖象處理子系統(tǒng).

地理數(shù)據(jù)采集的另一項(xiàng)主要進(jìn)展是GPS技術(shù).GPS可以準(zhǔn)確、快速地定位在地球表面的任何地點(diǎn)，因而，除了作為原始地理信息的來源外，GPS在飛行器跟蹤、緊急事件處理、環(huán)境和資源監(jiān)測、管理等方面有著很大的潛力.

(2)存儲.GIS中的數(shù)據(jù)分為柵格數(shù)據(jù)和矢量數(shù)據(jù)兩大類，如何在計(jì)算機(jī)中有效存儲和管理這兩類數(shù)據(jù)是GIS的基本問題.在計(jì)算機(jī)高速發(fā)展的今天，盡管微機(jī)的硬盤容量已達(dá)到GB級，但計(jì)算機(jī)的存儲器對靈活、高效地處理地圖這類對象仍是不夠的.GIS的數(shù)據(jù)存儲卻有其獨(dú)特之處.大多數(shù)的GIS系統(tǒng)中采用了分層技術(shù)，即根據(jù)地圖的某些特征，把它分成若干層，整張地圖是所有層疊加的結(jié)果.在與用戶的交換過程中只處理涉及到的層，而不是整幅地圖，因而能夠?qū)τ脩舻囊笞鞒隹焖俜磻?yīng).

地理數(shù)據(jù)存儲是GIS中最低層和最基本的技術(shù)，它直接影響到其他高層功能的實(shí)現(xiàn)效率，從而影響整個(gè)GIS的性能.基于微機(jī)平臺的MAPGIS能夠快速、高效地處理多達(dá)上萬幅的海量地圖庫，這不僅在國產(chǎn)GIS軟件中處于領(lǐng)先地位，即使與國外同類產(chǎn)品相比仍是其中佼佼者，這與MAPGIS較好地解決了地理數(shù)據(jù)的存儲問題密切相關(guān).

(3)地理數(shù)據(jù)的操作和分析.GIS中對數(shù)據(jù)的操作提供了對地理數(shù)據(jù)有效管理的手段.對圖形數(shù)據(jù)(點(diǎn)、線、面)和屬性數(shù)據(jù)的增加、刪除、修改等基本操作大多可借鑒CAD和通用數(shù)據(jù)庫中的成熟技術(shù)；有所不同的是GIS中圖形數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)緊密結(jié)合在一起，形成對地物的描述，對其中一類數(shù)據(jù)的操作勢必影響到與之相關(guān)的另一類數(shù)據(jù)，因而操作帶來的數(shù)據(jù)一致性和操作效率問題是GIS數(shù)據(jù)操作的主要問題.

地理數(shù)據(jù)的分析功能，即空間分析，是GIS得以廣泛應(yīng)用的重要原因之一.通過GIS提供的空間分析功能，用戶可以從已知的地理數(shù)據(jù)中得出隱含的重要結(jié)論，這對于許多應(yīng)用領(lǐng)域是至關(guān)重要的.

GIS的空間分析分為兩大類：矢量數(shù)據(jù)空間分析和柵格數(shù)據(jù)空間分析.矢量數(shù)據(jù)空間分析通常包括：空間數(shù)據(jù)查詢和屬性分析，多邊形的重新分類、邊界消除與合并，點(diǎn)線、點(diǎn)與多邊形、線與多邊形、多邊形與多邊形的疊加，緩沖區(qū)分析，網(wǎng)絡(luò)分析，面運(yùn)算，目標(biāo)集統(tǒng)計(jì)分析.柵格數(shù)據(jù)空間分析功能通常包括：記錄分析、疊加分析、濾波分析、擴(kuò)展領(lǐng)域操作、區(qū)域操作、統(tǒng)計(jì)分析.

(4)輸出.將用戶查詢的結(jié)果或是數(shù)據(jù)分析的結(jié)果以合適的形式輸出是GIS問題求解過程的最后一道工序.輸出形式通常有兩種：在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示或通過繪圖儀輸出.對于一些對輸出精度要求較高的應(yīng)用領(lǐng)域，高質(zhì)量的輸出功能對GIS是必不可少的.這方面的技術(shù)主要包括：數(shù)據(jù)校正、編輯、圖形整飾、誤差消除、坐標(biāo)變換、出版印刷等.

2地理信息系統(tǒng)的發(fā)展動態(tài)

近年來地理信息系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展迅速，其主要的原動力來自日益廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)Φ乩硇畔⑾到y(tǒng)不斷提高的要求.另一方面，計(jì)算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展為地理信息系統(tǒng)提供了先進(jìn)的工具和手段，許多計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新技術(shù)，如面向?qū)ο蠹夹g(shù)、三維技術(shù)、圖象處理和人工智能技術(shù)都可直接應(yīng)用到地理信息系統(tǒng)中［3］.下面我們對當(dāng)前地理信息系統(tǒng)研究中的幾個(gè)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域作一介紹.

2.1GIS中面向?qū)ο?objectoriented)技術(shù)研究

面向?qū)ο蠓椒槿藗冊谟?jì)算機(jī)上直接描述物理世界提供了一條適合于人類思維模式的方法，面向?qū)ο蟮募夹g(shù)在GIS中的應(yīng)用，即面向?qū)ο蟮腉IS，已成為GIS的發(fā)展方向.這是因?yàn)榭臻g信息較之傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫處理的一維信息更為復(fù)雜、瑣碎，面向?qū)ο蟮姆椒槊枋鰪?fù)雜的空間信息提供了一條直觀、結(jié)構(gòu)清晰、組織有序的方法，因而倍受重視［4］.圖2展示了面向?qū)ο蟮腉IS的一般結(jié)構(gòu).

面向?qū)ο蟮腉IS較之傳統(tǒng)GIS有下列優(yōu)點(diǎn)：(1)所有的地物以對象形式封裝，而不是以復(fù)雜的關(guān)系形式存儲，使系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)良好、清晰；(2)以對象為基礎(chǔ)，消除了分層的概念；(3)面向?qū)ο蟮姆诸惤Y(jié)構(gòu)和組裝結(jié)構(gòu)使GIS可以直接定義和處理復(fù)雜的地物類型；(4)根據(jù)面向?qū)ο髄ate_binding(后編譯）的思想，用戶可以在現(xiàn)有抽象數(shù)據(jù)類型和空間操作箱上定義自己所需的數(shù)據(jù)類型和空間操作方法，增強(qiáng)系統(tǒng)的開發(fā)性和可擴(kuò)充性；(5)基于icon的面向?qū)ο蟮挠脩艚缑?，便于用戶操作和使?

SmallworldGIS是目前面向?qū)ο驡IS中最為典型的代表.一些傳統(tǒng)的GIS也開始部分采用面向?qū)ο蟮募夹g(shù)，如ARC/INFO7.0,Intergraph的TIGRIS,SYSTEM9,FACET系統(tǒng)等.

面向?qū)ο蟮腉IS也存在一些尚待進(jìn)一步研究的問題：(1)大對象的操作仍受硬件條件的限制；(2)對象的獨(dú)立性與顆粒度問題；(3)矢量和柵格數(shù)據(jù)統(tǒng)一的、支持動態(tài)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和復(fù)合對象表示的面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)問題.

2.2時(shí)空系統(tǒng)(spatio_temporalsystem)

傳統(tǒng)的地理信息系統(tǒng)只考慮地物的空間特性，忽略了其時(shí)間特性.在許多應(yīng)用領(lǐng)域中，如環(huán)境監(jiān)測、地震救援、天氣預(yù)報(bào)等，空間對象是隨時(shí)間變化的，而這種動態(tài)變化的規(guī)律在求解過程中起著十分重要的作用.過去GIS忽略時(shí)態(tài)主要是受器件的限制，也有技術(shù)方面的原因.近年來，對GIS中時(shí)態(tài)特性的研究變得十分活躍，即所謂“時(shí)空系統(tǒng)”［5］.

地物除了具有三維空間中的空間性質(zhì)外，如何刻畫時(shí)間維的變化也十分重要.通常把GIS的時(shí)間維分成處理時(shí)間維(transactiontimedimension)和有效時(shí)間維(validtimedimension).處理時(shí)間又稱數(shù)據(jù)庫時(shí)間或系統(tǒng)時(shí)間，它指在GIS中處理發(fā)生的時(shí)間.有效時(shí)間亦稱事件時(shí)間或?qū)嶋H時(shí)間，它指在實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域事件出現(xiàn)的時(shí)間.

根據(jù)處理時(shí)間和有效時(shí)間的劃分，可以把時(shí)空系統(tǒng)分為4類：靜態(tài)時(shí)空系統(tǒng)(staticSTsystem)、歷史時(shí)態(tài)系統(tǒng)(historicalSTsystem)、回溯時(shí)態(tài)系統(tǒng)(rollbackSTsystem)和雙時(shí)態(tài)系統(tǒng)

(bitemporalSTsystem).(1)靜態(tài)時(shí)空系統(tǒng).它既不支持處理時(shí)間，也不支持有效時(shí)間，系統(tǒng)只保留應(yīng)用領(lǐng)域的一種狀態(tài)，比如當(dāng)前狀態(tài).(2)歷史時(shí)態(tài)系統(tǒng).它只支持有效時(shí)間，這種系統(tǒng)適用于事件實(shí)際發(fā)生的歷史對問題求解十分重要的應(yīng)用領(lǐng)域.(3)回溯時(shí)態(tài)系統(tǒng).它只支持處理時(shí)間，這種系統(tǒng)適用于信息系統(tǒng)的歷史對問題求解十分重要的應(yīng)用領(lǐng)域.(4)雙時(shí)態(tài)系統(tǒng).它同時(shí)支持處理時(shí)間和有效時(shí)間.處理時(shí)間記錄了信息系統(tǒng)的歷史，有效時(shí)間記錄了事件發(fā)生的歷史.

時(shí)空系統(tǒng)主要研究時(shí)空模型，時(shí)空數(shù)據(jù)的表示、存儲、操作、查詢和時(shí)空分析.目前比較流行的作法是在現(xiàn)有數(shù)據(jù)模型基礎(chǔ)上擴(kuò)充，如在關(guān)系模型的元組中加入時(shí)間，在對象模型中引入時(shí)間屬性.在這種擴(kuò)充的基礎(chǔ)上如何解決從表示到分析的一系列問題仍有待進(jìn)一步研究.

2.3地理信息建模系統(tǒng)(geographicinformationmodellingsystem，簡稱GIMS)

通用GIS的空間分析功能對于大多數(shù)的應(yīng)用問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@些領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的專用模型，目前通用的GIS大多通過提供進(jìn)行二次開發(fā)的工具和環(huán)境來解決這一問題.如ARC/INFO提供的進(jìn)行二次開發(fā)的宏語言AML.二次開發(fā)工具的一個(gè)主要問題是它對于普通用戶而言過于困難.而GIS成功應(yīng)用于專門領(lǐng)域的關(guān)鍵在于支持建立該領(lǐng)域特有的空間分析模型.GIS應(yīng)當(dāng)支持面向用戶的空間分析模型的定義、生成和檢驗(yàn)的環(huán)境，支持與用戶交互式的基于GIS的分析、建模和決策.這種GIS系統(tǒng)又稱為地理信息建模系統(tǒng).GIMS是目前GIS研究的熱點(diǎn)問題之一.

目前實(shí)現(xiàn)通用GIS空間分析功能與各種領(lǐng)域?qū)Ｓ媚Ｐ偷慕Y(jié)合主要有兩種途徑.(1)松散耦合式.即除GIS外，借助其他軟件環(huán)境實(shí)現(xiàn)專用模型，其與GIS之間采用數(shù)據(jù)通訊的方式聯(lián)系.(2)嵌入式.即在GIS中借助GIS的通用功能來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用領(lǐng)域的專用分析模型.上述兩種方式總體上對用戶定義自己的專用模型的支持程度都是不夠的.目前的GIS離支持實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)集定義、模型定義、模型生成和模型檢驗(yàn)的全過程仍有相當(dāng)大的距離.

GIMS的研究有幾個(gè)值得注意的動向.(1)面向?qū)ο笤贕IS中的應(yīng)用.面向?qū)ο蠹夹g(shù)用對象(實(shí)體屬性和操作的封裝)、對象類結(jié)構(gòu)(分類和組裝結(jié)構(gòu))、對象間的通訊來描述客觀世界，為描述復(fù)雜的三維空間提供了一條結(jié)構(gòu)化的途徑.這種技術(shù)本身就為模型的定義和表示提供了有效的手段，因而在面向?qū)ο驡IS基礎(chǔ)上研究面向?qū)ο蟮哪Ｐ投x、生成和檢驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)比在傳統(tǒng)GIS上用傳統(tǒng)方法要容易得多.(2)基于icon的用戶建模界面.建模過程中的對象和空間分析操作均以icon形式展示給用戶，用戶亦可自定義icon.用戶在對icon的定義、選擇和操作中完成模型的定義和檢驗(yàn).這種方法較之AML這類宏語言要方便和直觀得多.(3)GIS與其他的模型和知識庫的結(jié)合.這是許多應(yīng)用領(lǐng)域面臨的一個(gè)非常實(shí)際的問題，即存在GIS之外的模型和知識庫如何與GIS耦合成一個(gè)有機(jī)整體.

2.4三維GIS的研究

三維GIS是許多應(yīng)用領(lǐng)域?qū)IS的基本要求.目前的GIS大多提供了一些較為簡單的三維顯示和操作功能，但這與真三維表示和分析還有很大差距.真正的三維GIS必須支持真三維的矢量和柵格數(shù)據(jù)模型及以此為基礎(chǔ)的三維空間數(shù)據(jù)庫，解決了三維空間操作和分析問題.主要研究的方向包括：(1)三維數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的研究，主要包括數(shù)據(jù)的有效存儲、數(shù)據(jù)狀態(tài)的表示和數(shù)據(jù)的可視化；(2)三維數(shù)據(jù)的生成和管理；(3)地理數(shù)據(jù)的三維顯示，主要包括三維數(shù)據(jù)的操作，表面處理，柵格圖象、全息圖象顯示，層次處理等.

3結(jié)語

地理信息系統(tǒng)近年發(fā)展迅速，其內(nèi)涵和外延正在不斷變化.最初的地理信息系統(tǒng)都是一些具體的應(yīng)用系統(tǒng)，充其量只能稱之為一門技術(shù).現(xiàn)在已發(fā)展成一個(gè)獨(dú)立的、充滿活力的新興學(xué)科，這已經(jīng)為大家所公認(rèn).地球信息科學(xué)從理論上講是解決地球信息問題，它的范圍包括從衛(wèi)星航空遙感或全球定位系統(tǒng)(GPS)接受信息，變換和校正后進(jìn)入空間數(shù)據(jù)庫：數(shù)據(jù)庫中的地理信息可以方便地檢索、查詢，在此數(shù)據(jù)庫和相關(guān)知識庫的基礎(chǔ)上能夠定義和生成各種領(lǐng)域?qū)Ｓ媚Ｐ?，如城市?guī)劃模型、災(zāi)害評價(jià)模型等；運(yùn)用這些模型對地理數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，并把分析結(jié)果或是決策咨詢建議以直觀、清晰的形式輸出.這一范圍包括了計(jì)算機(jī)科學(xué)、地圖學(xué)、航測、遙感等多種學(xué)科的交叉.總之，由于地理信息在人類生活和國民經(jīng)濟(jì)中的重要作用，地理信息系統(tǒng)在未來的幾十年中將保持高速發(fā)展的勢頭，成為高科技領(lǐng)域的核心技術(shù).

參考文獻(xiàn)

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2MaguireDJ.AnoverviewanddefinitionofGIS,geographicinformationsystem.London:LongmanInc,1991.9～19