線上線上教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：線上線上教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；圖像處理；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0053-04

一、問(wèn)題的提出

伴隨計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字D像處理軟件Photoshop得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。相應(yīng)地，“數(shù)字圖像處理”也成為一門重要的信息技術(shù)類課程。為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，許多教師對(duì)此課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探討與實(shí)踐。筆者通過(guò)調(diào)查研究，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中存在以下問(wèn)題：1.數(shù)字圖像處理在各普通高校以選修課的方式出現(xiàn)，課時(shí)一般在16或者32學(xué)時(shí)，主講教師在

較少的課時(shí)內(nèi)要完成內(nèi)容的講授、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)操作，又要對(duì)典型問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行探討，分身乏術(shù)。2.不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，知識(shí)準(zhǔn)備上存在偏差。3.由于選修課多安排于晚上，教師下課后留在課堂的時(shí)間不足，師生交流討論以課內(nèi)為主，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。4.選修課的教師往往是兼職，因此沒(méi)有充足的時(shí)間完成教學(xué)資源的制作、學(xué)生作業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。為了解決上述問(wèn)題，筆者通過(guò)尋找開(kāi)源項(xiàng)目新聞系統(tǒng)在本校架設(shè)部署“Photoshop換影留型”學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完成對(duì)教學(xué)資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生完成線上簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。自主編寫(xiě)并開(kāi)發(fā)Photoshop課程作業(yè)提交系統(tǒng)，促使學(xué)生互評(píng)作業(yè)與教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合，對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)并發(fā)現(xiàn)作業(yè)中碰到的典型問(wèn)題予以糾正。使用即時(shí)通訊工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)群對(duì)師生交流不充分的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整。筆者將線上學(xué)習(xí)課程與課堂學(xué)習(xí)課程進(jìn)行有機(jī)混合，對(duì)混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，試圖改變當(dāng)前高校數(shù)字圖像處理課程中師資匱乏、重視總結(jié)性評(píng)價(jià)而輕視形成性評(píng)價(jià)與師生交流不充分的現(xiàn)狀，建設(shè)一個(gè)低成本的校級(jí)混合教學(xué)課程。

二、實(shí)施混合教學(xué)的先決條件

線上線下混合式教學(xué)可以使線上教學(xué)和課堂教學(xué)互為補(bǔ)充，提升師生交流頻次。筆者所在的高校已完成數(shù)字化校園，信息化較完善。教學(xué)區(qū)內(nèi)完全覆蓋學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)生宿舍校園網(wǎng)全部部署。學(xué)生基本完全擁有個(gè)人電腦和智能手機(jī)，有條件利用課余時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)網(wǎng)站和作業(yè)提交網(wǎng)站的部署可以讓學(xué)生在網(wǎng)站上瀏覽課件、觀看課程視頻、提交作業(yè)等操作，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。部署的網(wǎng)站包含了基礎(chǔ)工具組、圖層蒙版與通道、色彩的調(diào)整、濾鏡操作、圖像處理高級(jí)操作五個(gè)基本內(nèi)容，與教學(xué)大綱要求的圖像處理教學(xué)內(nèi)容相一致。網(wǎng)站上的課程內(nèi)容主要采用了圖文并混與視頻來(lái)呈現(xiàn)，為了方便學(xué)生進(jìn)行觀看，課程視頻采取時(shí)間短數(shù)量多的方式。另外，網(wǎng)站上對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有拓展、與其它知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系等內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主拓展、深度學(xué)習(xí)。

為了使教學(xué)過(guò)程中主講教師有足夠的時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，邀請(qǐng)同校相關(guān)專業(yè)老師成立三人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工制作教學(xué)視頻和圖文教程。挑選已經(jīng)結(jié)課的優(yōu)秀學(xué)生作為即時(shí)學(xué)習(xí)群里的交流討論助教。課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化更新和學(xué)生助教的加入使得及時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)改進(jìn)教學(xué)策略成為可能。

三、線上線下混合式數(shù)字圖像處理教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

所謂混合式學(xué)習(xí)（Blending learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主題的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]?；旌系倪^(guò)程不單是技術(shù)手段上的混合，也是教學(xué)理論、教學(xué)方法的混合。筆者嘗試從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行線上線下混合式圖像處理教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.教學(xué)環(huán)境方面

教學(xué)環(huán)境作為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐，其設(shè)計(jì)必須參照教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境。因此，在教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)與概念的講授以傳統(tǒng)的課堂講授為主。在此情境下，傳遞-接受模式是主要的教學(xué)模式。常規(guī)的多媒體環(huán)境能很好的適用此種情況。本校機(jī)房部署凌極第三代數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、考試中心、開(kāi)放式學(xué)習(xí)中心等多功能合一的專業(yè)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)系統(tǒng)可以直接導(dǎo)入各種多媒體格式的課件進(jìn)行教學(xué)，為課堂交互反饋提供了較好的教學(xué)平臺(tái)。此系統(tǒng)是對(duì)傳統(tǒng)課堂授課模式的有效技術(shù)補(bǔ)充。在綜合性較強(qiáng)的圖片處理教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括多媒體課堂教學(xué)環(huán)境、校園網(wǎng)建設(shè)、學(xué)生宿舍、圖書(shū)館等校園環(huán)境。軟件環(huán)境則包括有利于教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、有利于輔助課堂教學(xué)和師生交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與即時(shí)通訊軟件。數(shù)字化校園的建設(shè)使得本校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)達(dá)到無(wú)死角覆蓋，教學(xué)資源網(wǎng)站與作業(yè)提交網(wǎng)站的搭建及學(xué)生智能手機(jī)的普及使得線上學(xué)習(xí)、討論交流等活動(dòng)可以高效進(jìn)行。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

由于圖像處理課程學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，既要滿足教學(xué)大綱的要求，又要有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展、與其它知識(shí)的聯(lián)結(jié)。內(nèi)容設(shè)置的層次漸進(jìn)性，易于不同層面的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)內(nèi)化。（見(jiàn)表1）

在網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)上以各種圖文并混教程、課程視頻、幻燈片課件等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在線或者下載后脫機(jī)觀看。在學(xué)生使用頻次較高的課程視頻制作上，優(yōu)先考慮由教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用當(dāng)下校本素材自行錄制教學(xué)視頻。在錄制前，通過(guò)查找學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的視頻，采眾之長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化、凝練后由本教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師將知識(shí)點(diǎn)融入到與學(xué)生卷入度較高的實(shí)例中進(jìn)行講解。作為學(xué)習(xí)檢測(cè)的手段，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，在網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)上布置每個(gè)章節(jié)的課后作業(yè)，并要求學(xué)生在下一次上課之前必須上傳到作品提交網(wǎng)站?；旌鲜浇虒W(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容方面提供了更加詳實(shí)豐富的教學(xué)內(nèi)容，是數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)質(zhì)量提升的有力保障。

3.教學(xué)時(shí)間方面

在教學(xué)時(shí)間方面，分為課前、課中與課后三個(gè)時(shí)段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，每個(gè)時(shí)段都有一些適當(dāng)?shù)淖兏?。在基礎(chǔ)知識(shí)與概念的傳授階段，課前階段要求學(xué)生做一次對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的簡(jiǎn)單測(cè)試題，課中注重對(duì)基礎(chǔ)概念和知識(shí)的傳輸，課后針對(duì)學(xué)生答疑。在綜合實(shí)際操作知識(shí)組合階段，課前教師在即時(shí)通訊工具群組中本次學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自定時(shí)間觀看課程內(nèi)容，在完成初次學(xué)習(xí)后，需要完成針對(duì)內(nèi)容相關(guān)的小測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和問(wèn)題學(xué)生可通過(guò)即時(shí)通訊工具群與教師、在線助教或同學(xué)討論解決。

課中階段主要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。課前完成知識(shí)點(diǎn)的掌握，課中通過(guò)討論、協(xié)商和探索完成知識(shí)的內(nèi)化和聯(lián)結(jié)。圖像處理課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)，學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，在課中就有較充分的時(shí)間開(kāi)展探究討論和項(xiàng)目協(xié)作等活動(dòng)。在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間針對(duì)圖像處理技巧與操作等問(wèn)題進(jìn)行探索分析，在探討交流中完成知識(shí)的內(nèi)化與聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生對(duì)已有案例使用方法的逆推分析和實(shí)際處理能力。

課后階段主要是通過(guò)課后作業(yè)查缺補(bǔ)漏與知識(shí)拓展階段。在學(xué)生作業(yè)提交網(wǎng)站上評(píng)定學(xué)生的作業(yè)，教師主評(píng)，學(xué)生互評(píng)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱了解學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題和困難，有針對(duì)性的對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)沒(méi)有完成作業(yè)進(jìn)度的學(xué)生及時(shí)督促。對(duì)本章知識(shí)掌握較好的學(xué)生鼓勵(lì)他們進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)評(píng)閱他人作業(yè)和查看老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)，查找自己與他人的差別，查缺補(bǔ)漏，對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生評(píng)價(jià)別人作品的同時(shí)，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)也是一次梳理的過(guò)程。

4.教學(xué)方法方面

在線上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與要求，可以在教學(xué)過(guò)程中混合不同的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)的課堂講授式學(xué)習(xí)（對(duì)于一些基本的色彩概念，原色與補(bǔ)色，像素等知識(shí)內(nèi)容），案例分析（通過(guò)觀察實(shí)際應(yīng)用的圖像案例，比如樓下公交站牌上的廣告，學(xué)校主頁(yè)的設(shè)計(jì)、本校某餐館的菜單設(shè)計(jì)等），團(tuán)隊(duì)合作（學(xué)生分組，按照主題內(nèi)容要求，分工完成素材的尋找、構(gòu)圖的設(shè)計(jì)與最終的效果處理）生生間交流學(xué)習(xí)（學(xué)生之間就圖像處理課程學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流），基于問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)（如針對(duì)圖片的某一種專項(xiàng)處理，比如給一個(gè)破舊且有折痕的黑白照片進(jìn)行修復(fù)上色），通過(guò)不同的教學(xué)方法，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自控能力、各種工具組合利用能力和交流能力等。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面

線上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過(guò)程，結(jié)合平時(shí)作業(yè)成績(jī)，兼顧學(xué)期末終章作業(yè)結(jié)果，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

形成性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，是總成績(jī)占比的40%，考慮到學(xué)生可能通過(guò)觀看其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站的同類課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自學(xué)，因此，針對(duì)線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)占比20%。主要是通過(guò)分析學(xué)生在網(wǎng)站的登錄次數(shù)，在線測(cè)試成績(jī)和觀看視頻的時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)。線下成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)占比20%，通過(guò)學(xué)生的出勤率、回答問(wèn)題的次數(shù)、在團(tuán)隊(duì)討論時(shí)是否能積極有效的提出問(wèn)題或者回答問(wèn)題等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)包括終章作業(yè)的評(píng)分和各成員互評(píng)分，占總評(píng)成績(jī)的60%。各成員互評(píng)分占20%，主要檢驗(yàn)學(xué)生在線下協(xié)作過(guò)程中是否有效的完成小組分配的任務(wù)，由成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)共同確定分?jǐn)?shù)。終章作業(yè)占40%，主要是鼓勵(lì)學(xué)生自己從素材的找尋、圖片的構(gòu)圖、圍繞某個(gè)主題完成圖片的綜合實(shí)際應(yīng)用能力，以教師評(píng)價(jià)為主。

四、混合教學(xué)效果分析

2014年3月-2014年11月，在這兩個(gè)學(xué)期中，筆者在圖像處理選修班，開(kāi)展了32個(gè)學(xué)時(shí)共有120名各學(xué)院的學(xué)生參與的線上線下混合式圖像處理教學(xué)模式的實(shí)踐，在課程整體結(jié)束后，使用李特克量表、學(xué)生綜合成績(jī)分析報(bào)告和單人訪談的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，匯總學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意度與建議。

通過(guò)調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式持較高的滿意度（76%的學(xué)生持肯定意見(jiàn)）如圖1示。異于其它課程的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較高，課堂參與程度好。

筆者將每次課后測(cè)驗(yàn)題（5次測(cè)驗(yàn)，每次10題）答對(duì)數(shù)、提交作品數(shù)目（5次提交作品）與作品的師評(píng)分?jǐn)?shù)作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，對(duì)比分析了測(cè)試班的60份報(bào)告和對(duì)照班的60份報(bào)告（見(jiàn)表2），從表2中可見(jiàn)，測(cè)試班的學(xué)生在平時(shí)課后測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交次數(shù)及作品師評(píng)分上小幅度高于對(duì)照班的同學(xué)。

五、總結(jié)與展望

在上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式研究中，將線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容的需求從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性的混合。合理安排傳統(tǒng)課堂教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生在課程的投入時(shí)間上加大投入，學(xué)生在課下有較多的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，在課堂內(nèi)開(kāi)展探討，圍繞課程中的難點(diǎn)進(jìn)行協(xié)商、交流、解決；教師有充足的時(shí)間和精力注重教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正，通過(guò)教師的歸納總結(jié)反饋給學(xué)生更深入的課程理解。當(dāng)然，這種混合式教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題，如在非課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏監(jiān)督和整體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生容易受外界干擾而無(wú)法順利自學(xué)。課程作業(yè)較多，需要花費(fèi)大量精力在此門課程上，導(dǎo)致其它課程學(xué)習(xí)時(shí)間減少。多種學(xué)習(xí)方式有時(shí)候流于表面而未達(dá)到深入學(xué)習(xí)等。這些問(wèn)題給今后的教學(xué)又提出了新的挑戰(zhàn)。

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第2篇：線上線上教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；“高等數(shù)學(xué)”；教學(xué)互動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展改變了中國(guó)傳統(tǒng)教育單一傳遞信息的手段，使學(xué)生獲得知識(shí)的手段和途徑更加多樣化[1]。疫情下，學(xué)校堅(jiān)持停課不停學(xué)，“高等數(shù)學(xué)”課程使用線上教學(xué)，在線教學(xué)使教師們拋開(kāi)熟悉的模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)、新應(yīng)用開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師開(kāi)展線上教學(xué)畢竟沒(méi)有線下教學(xué)那般輕車熟路，難免會(huì)遇到困難。線上教學(xué)時(shí)，教學(xué)互動(dòng)受到一定限制，師生、生生之間都不能面對(duì)面交流，不能實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。因此，在“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多不盡如人意的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，產(chǎn)生了疫情背景下教學(xué)互動(dòng)的許多問(wèn)題。

1 “高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.1 互動(dòng)性不足

互動(dòng)式教學(xué)，指以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師和學(xué)生都充分參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式[2]?！案叩葦?shù)學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)要求教學(xué)過(guò)程要有較高的課堂互動(dòng)性，要求有活躍的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。線下教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，教師會(huì)即時(shí)提問(wèn)，有時(shí)需要學(xué)生登臺(tái)演板，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況即時(shí)講解習(xí)題，即時(shí)布置作業(yè)，有時(shí)需要學(xué)生之間討論交流，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。但線上教學(xué)時(shí)，這些教學(xué)互動(dòng)受到一定限制，師生、生生之間都不能面對(duì)面交流，不能實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋，如學(xué)生在做題時(shí)，教師不能看到學(xué)生的具體計(jì)算、推理步驟，在講解時(shí)就會(huì)缺乏針對(duì)性。生生之間因缺少討論交流，減少思想碰撞，給培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、思維能力造成影響。

1.2 互動(dòng)參與的局限性

線上教學(xué)有釘釘直播、超星直播、QQ直播、騰訊會(huì)議等教學(xué)平臺(tái)，線上互動(dòng)教學(xué)具有不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，只要網(wǎng)絡(luò)暢通，可以隨時(shí)隨地開(kāi)展[3]。但對(duì)互動(dòng)參與者存在很大的局限性。線上互動(dòng)教學(xué)時(shí)，有部分學(xué)生非?；钴S，積極參與教學(xué)互動(dòng)，但由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，出現(xiàn)連不上麥，或者正在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)信號(hào)中斷，導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)不能有效順利開(kāi)展。上討論課時(shí)，部分學(xué)生由于電腦配置低或者網(wǎng)絡(luò)不暢通，出現(xiàn)進(jìn)不了課堂的現(xiàn)象，這也影響了這部分學(xué)生線上教學(xué)的積極性與互動(dòng)性，從而影響了線上教學(xué)的效果。

1.3 互動(dòng)效果監(jiān)測(cè)困難

直播教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師很難了解每一位學(xué)生是否都在認(rèn)真配合教學(xué)互動(dòng)；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好的地區(qū)，學(xué)生聽(tīng)直播課時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)掉線問(wèn)題；教師布置的練習(xí)或作業(yè)，學(xué)生是否親自完成，實(shí)施監(jiān)控也有一定的難度；教師也不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，互動(dòng)效果因缺少教師對(duì)學(xué)生的直接觀察而難以監(jiān)測(cè)。教學(xué)互動(dòng)效果監(jiān)測(cè)困難，教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況“摸不清、弄不透”，就不能“對(duì)癥下藥”積極開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

2 線上教學(xué)互動(dòng)共享模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

面對(duì)“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)互動(dòng)的這些問(wèn)題，在開(kāi)展線上教學(xué)之前，積極組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，仔細(xì)研討“高等數(shù)學(xué)”的每一部分教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)施策，一課一策，采取靈活多樣的教學(xué)方法，合理選取教學(xué)平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情境來(lái)設(shè)置互動(dòng)交流的方式。多種途徑增加互動(dòng)，積極開(kāi)展多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不斷探索虛擬狀態(tài)下互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式，探索課后學(xué)習(xí)小組等多種形式的學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生反映，取得了良好的教學(xué)互動(dòng)效果，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。建構(gòu)了“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)積極的課前互動(dòng)、有效的課堂互動(dòng)、有趣的課下互動(dòng)等多模式。

2.1 建構(gòu)輕松、積極的課前交流互動(dòng)

線上直播教學(xué)之前，建構(gòu)易懂、積極的課前互動(dòng)，充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC資源，精心挑選與教材版本相匹配、適合初學(xué)者的、學(xué)生易懂的國(guó)家級(jí)精品課程視頻。上課之前，教師可以在平臺(tái)的討論區(qū)提問(wèn)，或者利用選擇題、簡(jiǎn)答題等測(cè)試方式采集學(xué)生的觀點(diǎn)，為后續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)生討論提供基礎(chǔ)，提前一周將視頻到QQ群中，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間合理安排預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，在后面的直播課堂中有的放矢。為敦促學(xué)生預(yù)習(xí)，每節(jié)課前，在雨課堂小測(cè)試。雨課堂可以清晰地展示學(xué)生的答題情況，包括提交和未提交學(xué)生名單，每道題的完成時(shí)間、正確率等。這樣可以充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有效地監(jiān)督學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。通過(guò)課前教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教師要講的課堂內(nèi)容做到了心中有數(shù)，聽(tīng)課時(shí)，專注力與聽(tīng)課效率會(huì)大大提高，從而克服了線上教學(xué)學(xué)生在課堂抓不住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的現(xiàn)象，為下一步課堂直播做好準(zhǔn)備。

2.2 建構(gòu)活潑、有效的課堂交流互動(dòng)

課堂教學(xué)采用在線上教學(xué)平臺(tái)直播。線上教學(xué)容易出現(xiàn)教與學(xué)分離的誤區(qū)，尤其是“高等數(shù)學(xué)”，因?yàn)樯婕暗墓蕉?，?jì)算繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易因聽(tīng)不懂而走神分心，甚至?xí)霈F(xiàn)用手機(jī)參與直播，人卻離開(kāi)的情況。為此，在直播中要特別注意教學(xué)互動(dòng)，合理安排活潑、有效的課堂互動(dòng)。課上教師積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)發(fā)言交流討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，在PPT講授的過(guò)程中穿插在線提問(wèn)、練習(xí)等環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的小組，對(duì)習(xí)題也進(jìn)行分類，通過(guò)限定時(shí)間的方式，讓不同小組的學(xué)生在線提交所做題目，然后，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，這樣可以提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解、易出錯(cuò)的地方及時(shí)進(jìn)行講解。充分利用不同平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)展示課件、視頻、文獻(xiàn)，學(xué)生通過(guò)連麥的方式進(jìn)行語(yǔ)音回答，同時(shí)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題通過(guò)群聊形式進(jìn)行師生和生生活動(dòng)小組研討，事先設(shè)置并在QQ群內(nèi)公告討論題，以小組為單位，充分準(zhǔn)備，然后在課上小組推選代表來(lái)發(fā)言，教師當(dāng)場(chǎng)擇要記錄，并提問(wèn)，結(jié)合課程知識(shí)和背景來(lái)作總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。采用文字反饋和視頻連線方式進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)論區(qū)隨時(shí)發(fā)表自己的想法，由教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)于一些重點(diǎn)問(wèn)題要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中向教師反饋，并就學(xué)生易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性糾正與講解。在講解習(xí)題時(shí)，也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。設(shè)計(jì)習(xí)題PK環(huán)節(jié)，對(duì)同一道題目，安排不同的學(xué)生解答，限時(shí)在教學(xué)平臺(tái)上傳解答，通過(guò)評(píng)比，比較解題方法的優(yōu)劣，對(duì)解題方法獨(dú)特、新穎的學(xué)生，安排其在平臺(tái)上進(jìn)行直播講解，這一做法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生樹(shù)立了信心，從而喜歡線上教學(xué)這種授課方式。通過(guò)活潑、有效的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生積極參與線上課堂教學(xué)，教學(xué)氛圍輕松愉快，教學(xué)效果會(huì)大大提高。成功的課堂互動(dòng)是上好一節(jié)課的重要依據(jù)。

2.3 建構(gòu)形式多樣的多模式課下交流互動(dòng)

課堂直播結(jié)束之后，在教學(xué)平臺(tái)課后測(cè)試題目，限定完成時(shí)間，可以督促學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。積極開(kāi)展生動(dòng)、有趣的課下互動(dòng)。首先，開(kāi)展貼心式師生“一對(duì)一”課下互動(dòng)。教師適時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)，與學(xué)生通過(guò)微信、QQ或釘釘成為好友，學(xué)生不懂的問(wèn)題可以通過(guò)圖片、音頻或視頻及時(shí)請(qǐng)教教師，教師一對(duì)一單個(gè)輔導(dǎo)。單個(gè)輔導(dǎo)的最大優(yōu)點(diǎn)在于具有自由性與針對(duì)性，學(xué)生通過(guò)圖片、音頻把問(wèn)題發(fā)給教師，教師不管什么時(shí)間看到，都可以及時(shí)交流解決。由于只針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，因此單個(gè)輔導(dǎo)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，它不在班級(jí)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，減少了對(duì)其他學(xué)生的干擾。其次，開(kāi)展師生“一對(duì)多”互動(dòng)。針對(duì)容易出錯(cuò)或者普遍覺(jué)得難的題目，教師在習(xí)題課中重點(diǎn)講解或者在QQ群中及時(shí)給出求解步驟。教師深入集中輔導(dǎo)，互動(dòng)交流，對(duì)于線下答疑，學(xué)生通過(guò)QQ群進(jìn)行提問(wèn)，教師進(jìn)行在線一一回答。教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)，在后續(xù)課程的講解中改進(jìn)。開(kāi)展師生“一對(duì)多”互動(dòng)，提高了學(xué)生的上課注意力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。最后，開(kāi)展生生“多對(duì)多”互動(dòng)。把班級(jí)分成若干學(xué)習(xí)小組，積極探索課后學(xué)習(xí)小組等多種形式的學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)。教師精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，在QQ群中作業(yè)，先讓小組內(nèi)學(xué)生討論互評(píng)，學(xué)生之間互相交流互動(dòng)，通過(guò)思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流及思維能力。

3 結(jié)語(yǔ)

“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)通過(guò)開(kāi)展積極有效的多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，建立課前預(yù)習(xí)互動(dòng)、課中互動(dòng)、課后檢測(cè)相結(jié)合的全時(shí)段互動(dòng)環(huán)節(jié)，大大提高了線上“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量。還要繼續(xù)探索虛擬狀態(tài)下互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式，真正做好“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

第3篇：線上線上教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】MTI 朝鮮語(yǔ)商務(wù)口譯 技能訓(xùn)練 項(xiàng)目教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0084-02

一、 前言

隨著中國(guó)國(guó)際交流與合作的進(jìn)一步發(fā)展，具有高素質(zhì)、高水平的翻譯人才嚴(yán)重匱乏。國(guó)家為滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專業(yè)化口筆譯翻譯人才，于2007年正式成立了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）。它的成立標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)口筆譯人才的培養(yǎng)開(kāi)始走上體制化和專業(yè)化的軌道。但是MTI教育可以說(shuō)是我國(guó)翻譯學(xué)科發(fā)展中一個(gè)新興的領(lǐng)域，教學(xué)管理、教學(xué)方法等諸多方面還不成熟、不完善，還處于摸索階段。它對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的口筆譯教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

MTI朝鮮語(yǔ)商務(wù)口譯就是培養(yǎng)即具有扎實(shí)的朝鮮語(yǔ)口譯基本功，又具有豐富的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型高級(jí)翻譯人才，為國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和三資企業(yè)等培養(yǎng)和輸送能勝任各類商務(wù)型接待、洽談、招商、新聞會(huì)、記者招待會(huì)等活動(dòng)的高水準(zhǔn)的朝鮮語(yǔ)商務(wù)口譯人才。本文從定位、技能訓(xùn)練、以及現(xiàn)代化教學(xué)手段等內(nèi)容上，對(duì)MTI朝鮮語(yǔ)商務(wù)口譯課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

二、準(zhǔn)確定位―服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，中國(guó)與韓國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的交流與合作日趨增多，社會(huì)對(duì)朝鮮語(yǔ)口筆譯人才的需求也日益多元化、高端化。高等學(xué)校紛紛設(shè)立MTI朝鮮語(yǔ)專業(yè)，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的高水平的應(yīng)用型朝鮮語(yǔ)口筆譯人才。然而，由于我國(guó)高校MTI翻譯教學(xué)的時(shí)間過(guò)短，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。很多教師對(duì)MTI教育理念認(rèn)識(shí)不清，對(duì)口譯理論和教學(xué)缺少研究，對(duì)口譯教學(xué)目標(biāo)定位不明確，致使學(xué)生在接受了口譯教學(xué)訓(xùn)練后仍然缺乏實(shí)際操作的能力，無(wú)法勝任口譯工作，無(wú)法滿足職場(chǎng)的需求。因此各高校應(yīng)提升MTI教育理念，明確辦學(xué)定位，結(jié)合市場(chǎng)需求以及從本校實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)大綱，并對(duì)口譯教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，與韓國(guó)的交流也日益廣泛，東北地區(qū)特別是吉林省地區(qū)依托長(zhǎng)吉圖經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需求，無(wú)論是政府機(jī)關(guān)企事業(yè)單位還是韓國(guó)獨(dú)資、合資企業(yè)，商務(wù)貿(mào)易洽談、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)展銷等方面的活動(dòng)日益頻繁，從而對(duì)高質(zhì)量、高水平的朝鮮語(yǔ)商務(wù)口譯人才的需求在不斷地增加。作為地方所屬高校，我校要緊密圍繞地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求，本著為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨，定位于商務(wù)交傳及商務(wù)同傳譯員的培養(yǎng)為目標(biāo)，從而合理設(shè)計(jì)教學(xué)大綱內(nèi)容，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的合格的口筆譯技能型人才為目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，明確思路，才能穩(wěn)步發(fā)展。

三、以技能訓(xùn)練為核心，以項(xiàng)目教學(xué)為模式

口譯是一種高級(jí)腦力活動(dòng)，在口譯過(guò)程中譯員既要調(diào)動(dòng)聽(tīng)力、快速閱讀和理解的能力、速記能力、以及熟練的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要具備快速反應(yīng)能力等超強(qiáng)的心理素質(zhì)和廣博的專業(yè)知識(shí)。所以口譯教學(xué)應(yīng)以技能訓(xùn)練為核心。從韓國(guó)語(yǔ)口譯的特點(diǎn)出發(fā)，首先應(yīng)進(jìn)行“聽(tīng)力+腦記+筆記”技能的訓(xùn)練，之后進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換技能的訓(xùn)練，同時(shí)還要進(jìn)行經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練以及譯員的聲音、神態(tài)、禮儀、儀表等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的訓(xùn)練。

項(xiàng)目教學(xué)理論與口譯技能訓(xùn)練具有獨(dú)特的契合性。在MTI教學(xué)中將項(xiàng)目教學(xué)與口譯技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)進(jìn)行深度結(jié)合，從而擴(kuò)展口譯課的廣度與深度，培養(yǎng)出語(yǔ)言、知識(shí)、技能與綜合素質(zhì)俱佳的商務(wù)口譯人員。項(xiàng)目教學(xué)法是在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)施一個(gè)特定的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐翻譯能力。

教師在具體的授課過(guò)程中，依據(jù)課程和授課內(nèi)容的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容容納到真實(shí)的項(xiàng)目中去，多設(shè)計(jì)一些與商務(wù)相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景，從而引導(dǎo)并幫助學(xué)生創(chuàng)造更多、更真實(shí)的朝鮮語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)。如在商務(wù)朝鮮語(yǔ)口譯教學(xué)的課堂上，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行模擬商務(wù)談判的場(chǎng)景活動(dòng)。在活動(dòng)中有學(xué)生扮演進(jìn)出口買賣雙方的中、韓負(fù)責(zé)人，有學(xué)生扮演生產(chǎn)廠家的廠長(zhǎng)，有學(xué)生扮演雙方的隨同口譯人員等。讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)產(chǎn)品的價(jià)格、包裝、裝運(yùn)、結(jié)算等貿(mào)易流程進(jìn)行協(xié)商，并最終落實(shí)到進(jìn)出口貿(mào)易合同中。通過(guò)此類商務(wù)項(xiàng)目的口譯實(shí)踐，使學(xué)生們對(duì)所學(xué)朝鮮語(yǔ)商務(wù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步加深了理解，并獲得能夠解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高職場(chǎng)實(shí)際翻譯的能力。

四、綜合利用各種現(xiàn)代化科技手段，提高口譯能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，被越來(lái)越多地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中。作為一種外語(yǔ)教學(xué)輔助手段，多媒體教學(xué)對(duì)于創(chuàng)造口譯學(xué)習(xí)環(huán)境、增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著重要的作用。但是，盡管許多高校都具備了現(xiàn)代電化教育手段，如：同聲傳譯室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)等，但沒(méi)有得以充分利用，其授課形式仍多局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)手段，致使課堂效率不高。因此，MTI教師應(yīng)充分利用同聲傳譯室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等多媒體教學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生的商務(wù)口譯技能，并對(duì)學(xué)生的口譯結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，以提高朝鮮語(yǔ)商務(wù)口譯教學(xué)的質(zhì)量。

教師授課中可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、廣播、音頻，或看電視、錄像等，要求學(xué)生做跟讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練、概述訓(xùn)練，之后分階段、循序漸進(jìn)地做商務(wù)口譯模擬訓(xùn)練。也可通過(guò)播放韓國(guó)電視新聞、記者招待會(huì)、人物專訪、國(guó)際會(huì)議同傳等節(jié)目或錄像，讓學(xué)生了解更多的商務(wù)會(huì)議、談判、研討會(huì)、演講翻譯等口譯環(huán)境，掌握實(shí)際商務(wù)口譯技巧和技能。同時(shí)，現(xiàn)代電化教學(xué)環(huán)境和“場(chǎng)景式”模擬教學(xué)，可以使學(xué)生的大腦處于高度集中和緊張的狀態(tài)，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力和綜合心理素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

MTI朝鮮語(yǔ)商務(wù)口譯課程的教學(xué)目標(biāo)是著重培養(yǎng)和提高學(xué)生商務(wù)口譯能力，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握口譯基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握商務(wù)口譯的常用技巧和方法，在涉外商務(wù)談判及其它外事場(chǎng)合能準(zhǔn)確、完整、流暢地進(jìn)行中韓交替?zhèn)髯g及同聲傳譯。本文從準(zhǔn)確定位、以技能訓(xùn)練為核心，以項(xiàng)目教學(xué)為模式、綜合利用各種現(xiàn)代化科技手段等三個(gè)方面對(duì)MTI朝鮮語(yǔ)商務(wù)口譯課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。高校MTI朝鮮語(yǔ)商務(wù)口譯教學(xué)研究還處于摸索階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和朝鮮語(yǔ)商務(wù)口譯的特點(diǎn)，研究出切實(shí)可行的、具有特色的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧建華，張金玲.口譯教學(xué)目標(biāo)定位與多層次口譯人才培養(yǎng). 沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（4）.

[2] 朱曉青.多媒體教學(xué)手段在英語(yǔ)口譯教學(xué)中的應(yīng)用. 教育理論與實(shí)踐，2009（12）.

[3] 易龍，任艷.項(xiàng)目教學(xué)理論下的本科口譯教學(xué)模式探索.中國(guó)輕工教育，2012（6）.

第4篇：線上線上教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：“五位一體”教學(xué)模式；電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；應(yīng)用

一、“五位一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“ 五位一體”是指采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和自測(cè)教學(xué)等多種教學(xué)方式形成一個(gè)立體化的教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的理論分析能力、動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)的互動(dòng)性，真正使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

1、理論教學(xué)。

通過(guò)課堂講授，訓(xùn)練學(xué)生的理論思維，分析基本概念之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建理論體系，比較不同理論體系的各自優(yōu)勢(shì)和相互差別，把握理論發(fā)展脈博和社會(huì)歷史集成性

2、案例教學(xué)。

通過(guò)典型案例，提出需要學(xué)生思考的問(wèn)題，引出所授章節(jié)的基本理論和主要知識(shí)點(diǎn)。在講授中，以典型案例為基本線索，并通過(guò)其他大量的相關(guān)案例，剖析教學(xué)內(nèi)容中涉及到的基本原理、理論和方法。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、交互性的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種即時(shí)聊天工具拓展教學(xué)的空間。此外，利用網(wǎng)上的公告板和討論組以及電子郵件，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展討論和交流，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，鞏固和擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果。

4、在線實(shí)訓(xùn)。利用淘寶、易趣和拍拍等網(wǎng)上C2C交易平臺(tái)（主要是淘寶），這些平臺(tái)都提供了免費(fèi)開(kāi)網(wǎng)店服務(wù)，在線實(shí)訓(xùn)時(shí)，通過(guò)注冊(cè)網(wǎng)店―裝修―拍照―策劃營(yíng)銷―文案創(chuàng)作―商品上架―客服小二服務(wù)―寶貝描述―物流服務(wù)―售后服務(wù)的流程，學(xué)生可完成電商基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、電商物流、文案策劃、攝影技術(shù)、Photoshop等課程的實(shí)訓(xùn)。提高實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

5、自測(cè)教學(xué)。建立學(xué)習(xí)自測(cè)系統(tǒng)，每門課程編制一定數(shù)量試題通過(guò)電子文檔形式發(fā)給學(xué)生以供學(xué)生進(jìn)行自測(cè)練習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)自測(cè)練習(xí)題了解對(duì)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“五位一體”教學(xué)模式在電子商務(wù)教學(xué)中的實(shí)施

1、實(shí)訓(xùn)課理論講解

我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中，除了講授電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)外，更加注重對(duì)電子商務(wù)實(shí)際業(yè)務(wù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師講解的理論知識(shí)總結(jié)分析實(shí)際問(wèn)題的解決方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、案例教學(xué)的實(shí)施

在案例教學(xué)中、教師要有針對(duì)性的選擇案例，教師作為案例的引導(dǎo)者，需要領(lǐng)導(dǎo)案例的討論過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解案例，發(fā)現(xiàn)案例中存在的顯像及隱性問(wèn)題，通過(guò)討論去“解決”特定問(wèn)題，進(jìn)而在案例中得到某種與現(xiàn)實(shí)貼近的經(jīng)歷或感悟。需要注意的是，教師在選擇案例時(shí)需要不斷的進(jìn)行案例更新，使得案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前實(shí)際。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)課件的建設(shè)至關(guān)重要。學(xué)生需要通過(guò)課件的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)同時(shí)配合即時(shí)聊天工具的在線交流，方可達(dá)到預(yù)期效果。課件建設(shè)具體設(shè)想如下：

（1）重點(diǎn)在于理論框架知識(shí)和案例，便于學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)課的內(nèi)容。

（2）將在線資源與離線資源整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、課堂三維一體的媒體配置，教師須要求固定時(shí)間做在線交流與答疑。

（3）重視課程資料庫(kù)的建設(shè)。資料庫(kù)可采取學(xué)生自建和教師引進(jìn)項(xiàng)相結(jié)合的方法。

（4）在網(wǎng)上建立BBS和討論組，輔以電子郵件系統(tǒng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間充分利用電子手段進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

4、在線實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

通過(guò)兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握了電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的相關(guān)知識(shí)，初步掌握攝影技巧，Photoshop，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等方法。有了以上的基礎(chǔ)，在第3學(xué)年的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用淘寶平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線實(shí)訓(xùn)，具體的實(shí)施過(guò)程如下：

（1）動(dòng)員

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助其克服畏懼困難、懶于動(dòng)手等消極情緒，我認(rèn)為可以邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員到校演講和做講座，以實(shí)際應(yīng)用的案例來(lái)告訴同學(xué)們“其實(shí)我能行”，還可以帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)際參觀，學(xué)生通過(guò)上面的兩個(gè)步驟，一個(gè)個(gè)信心十足，躍躍欲試，我乘勢(shì)推出適當(dāng)?shù)募?lì)措施。

（2）分組

將學(xué)生分成若干個(gè)組，每個(gè)組選取一名組長(zhǎng)，組員不超過(guò)6-8人，以便實(shí)現(xiàn)分工與協(xié)助，

（3）實(shí)施

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中小組成員由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，內(nèi)部分工進(jìn)行具體項(xiàng)目操作，在具體操作的過(guò)程中我讓每組同學(xué)對(duì)崗位實(shí)行輪崗制，這樣每個(gè)人對(duì)網(wǎng)上開(kāi)店的的各個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)操了一遍。

（4）自我展示和評(píng)價(jià)反思

學(xué)期結(jié)束由各組選派代表展示各自的成果，展示其店鋪?lái)?yè)面，網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)日志，分享網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，并匯總?cè)蝿?wù)完成的最終成果，提交給教師。然后，由各組學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，兩組互評(píng)。最后，教師對(duì)本實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)指出各組明顯存在的問(wèn)題并提出進(jìn)一步優(yōu)化建議，對(duì)兩個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

5、自測(cè)模塊的實(shí)施

（1）教師主導(dǎo)建立各樣在線討論組，主要是QQ、微信、微博和BBS，上傳課件。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，并由學(xué)生制作復(fù)習(xí)課件并上傳。

（3）建立課程題庫(kù)，要求學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)完成討論和作業(yè)。

（4）教師定期網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上批改作業(yè)。

三、“五位一體”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)意義

“五位一體”教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)是：

1、通過(guò)理論講解與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在教學(xué)中逐步積累一整套的練習(xí)題與案例分析題，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、通過(guò)案例討論和體驗(yàn)式教學(xué)法，學(xué)生可以模擬消費(fèi)者、廠商、商場(chǎng)、外貿(mào)公司、銀行與物流六大角色，逼真地體驗(yàn)電子商務(wù)的交易過(guò)程。

3、在線實(shí)訓(xùn)――淘寶網(wǎng)店的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)建設(shè)網(wǎng)店熟悉了技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建，了解聯(lián)絡(luò)供應(yīng)商掌握了談判和合同簽訂流程，通過(guò)商品選擇和定價(jià)領(lǐng)悟了營(yíng)銷的原理，通過(guò)數(shù)據(jù)分析熟悉了網(wǎng)站推廣的策略，促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)踐技巧的融會(huì)貫通。

四、“五位一體”教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題

“五位一體”教學(xué)模式雖然給學(xué)生自身和教師教學(xué)帶來(lái)了不少好處，但也存在一些問(wèn)題需要我們好好思考：

1、“五位一體”教學(xué)模式需要教師提前做好大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平要求較高。結(jié)合我系實(shí)際條件，我認(rèn)為最大的制約瓶頸在于專業(yè)教師少，每位教師承擔(dān)著多個(gè)課程，從客觀上限制了課程的實(shí)施。

2、“五位一體”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)水平，綜合素質(zhì)要求較高，我系學(xué)生的生源素質(zhì)不太理想，就需要指導(dǎo)教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力提前做好動(dòng)員和疏導(dǎo)教育工作，對(duì)教師的教育水平，學(xué)生的接受能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。

3、在線實(shí)訓(xùn)需要相應(yīng)的設(shè)備（必備設(shè)施包括外網(wǎng)、計(jì)算機(jī)），同時(shí)會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，會(huì)占用到學(xué)生的課余時(shí)間甚至是其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，和學(xué)習(xí)產(chǎn)生時(shí)間沖突，以至于在專業(yè)學(xué)習(xí)上分心，進(jìn)而擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，使學(xué)習(xí)受到影響，如何幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)和經(jīng)營(yíng)之間的平衡點(diǎn)是急需解決的問(wèn)題。

第5篇：線上線上教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實(shí)有效地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時(shí)展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的線上線下教學(xué)模式，能夠通過(guò)結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，深入地理解理論知識(shí)。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開(kāi)展混合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)更深層次的課堂活動(dòng)。再次，混合教學(xué)模式雖沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。唯有如此，才能更好地推動(dòng)我國(guó)“一帶一路”建設(shè)及教育國(guó)際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)應(yīng)用工具功能強(qiáng)大

在多年的更新與實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，我國(guó)各類教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強(qiáng)大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名師微課”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)”“移動(dòng)講臺(tái)”“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動(dòng)智能設(shè)備變成專業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師能夠用手機(jī)開(kāi)展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評(píng)分功能，則可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺(tái)等教學(xué)模式，融入到英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問(wèn)題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，注重學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)寫(xiě)能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，提升英語(yǔ)表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺(tái)擁有較為成熟的知識(shí)架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語(yǔ)教師整合各類教學(xué)資源，闡述不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地校”教學(xué)平臺(tái)擁有海量的英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)生可通過(guò)觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開(kāi)展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因在于學(xué)生探索意識(shí)低、沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師由于平臺(tái)限制，難以即時(shí)地、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無(wú)法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實(shí)提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的重要平臺(tái)，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識(shí)的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識(shí)，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒(méi)有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致各類教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營(yíng)造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過(guò)于重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過(guò)于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹(shù)立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語(yǔ)教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國(guó)際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線上線下英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)、發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)是對(duì)外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問(wèn)卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級(jí)通知等環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)、課堂記錄、互動(dòng)課堂、移動(dòng)講臺(tái)等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級(jí)通知、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過(guò)多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開(kāi)闊眼界，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問(wèn)題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動(dòng)中。然而要想切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語(yǔ)教師從以下兩個(gè)層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺(tái)、工具及方法有機(jī)地融入到線上線下教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實(shí)效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度探尋英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺(tái)中，可通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問(wèn)題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)資源，將西方國(guó)家的英語(yǔ)資源納入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語(yǔ)問(wèn)題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問(wèn)題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問(wèn)題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。而在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補(bǔ)齊混合式教學(xué)的短板，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

［1］張愛(ài)苗．互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］．湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019(16):56—58．

［3］楊?yuàn)檴?，龍秋菊．基于在線直播課的大學(xué)英語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式研究［J］．百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32(6):135—140．

［4］左依嬌．基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究［J］．湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33(3):172—173．

第6篇：線上線上教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞:成人函授教育；線上線下；協(xié)同創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和終身教育理念的深化，人們的學(xué)習(xí)方式已發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)函授教學(xué)模式亦或簡(jiǎn)單的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程并不能滿足人民日益增長(zhǎng)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求。這為我國(guó)成人函授教育發(fā)展提供了新的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)。正所謂科技改變教育，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步探尋成人函授教育教學(xué)線上線下相融合的協(xié)同創(chuàng)新模式，是順應(yīng)時(shí)代之必然，亦是促進(jìn)教學(xué)改革和提升成人函授教育質(zhì)量的重要課題。

一、當(dāng)前我國(guó)成人函授教育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

我國(guó)成人函授教育多數(shù)采用傳統(tǒng)的“面授＋自學(xué)”的教學(xué)模式，即學(xué)生平時(shí)自學(xué)，假期時(shí)間集中面授和考試。隨著遠(yuǎn)程教學(xué)模式的不斷普及與應(yīng)用，已有部分高校采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和函授相結(jié)合的教學(xué)模式，這一模式與單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和單純的面授教學(xué)相比具有明顯優(yōu)勢(shì)。但是，現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)課程和函授課程大多是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念構(gòu)建而成，形式變化背后依然是“新瓶裝舊酒”，突出表現(xiàn)在以下幾方面。一是教學(xué)模式單一固化。不管是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是面授課程，大多都是“以教師為中心”的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向傳授的傳統(tǒng)教學(xué)形式，缺乏有效的“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”，學(xué)生的自主性未得開(kāi)發(fā)，未能發(fā)揮成人教學(xué)的“成人性”。二是教學(xué)資源實(shí)用性弱。網(wǎng)絡(luò)課程和函授課程所選的教材多數(shù)具有“普教性”傾向，教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，教材種類單一且多數(shù)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)單一且更新速度慢，難以滿足成人學(xué)生的應(yīng)用性需求。三是教學(xué)管理不規(guī)范。多數(shù)校外教學(xué)點(diǎn)追求辦學(xué)規(guī)模和生源數(shù)量，卻忽視教學(xué)質(zhì)量，缺乏準(zhǔn)確的定位和辦學(xué)理念。同時(shí)，教學(xué)管理理念和辦公模式仍然相對(duì)傳統(tǒng)，科學(xué)管理能力與管理效率偏低，對(duì)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控不足，與信息化時(shí)代下的自動(dòng)化管理、人性化管理等現(xiàn)代化管理理念不符。四是學(xué)員自學(xué)能力不足。隨著遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的普及以及自主學(xué)習(xí)概念的深化，很多學(xué)校的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)課程。然而，學(xué)生文化知識(shí)水平參差不齊，很多學(xué)習(xí)者因計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不足，而無(wú)法獲取真正適合自己實(shí)際需求的具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。此外，有些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)也支持在線小組學(xué)習(xí)，但存在分工不明，職責(zé)不清，實(shí)際效果不顯著等問(wèn)題。

二、成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)

(一)優(yōu)化教育資源，促進(jìn)教育供給側(cè)改革

“教育供給側(cè)改革”的核心是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，是優(yōu)化成人教育資源配置的有力舉措。與普通函授教育不同，接受成人函授教育的學(xué)生是已經(jīng)具有一定工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的成年人，這就對(duì)成人函授教育教學(xué)提出了更為特殊的要求。新時(shí)代下，人們的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再只是課堂，學(xué)習(xí)的資料不再只是課本，學(xué)習(xí)的方式不再是單一的被動(dòng)接受。因此只有主動(dòng)引入新技術(shù)、新理念，通過(guò)線上線下教學(xué)的深度融合，優(yōu)化現(xiàn)行教育資源，從師資配備、教學(xué)方式、課程教材等方面協(xié)同創(chuàng)新，才能有效促進(jìn)成人函授教育供給側(cè)改革。

(二)解放學(xué)生自主性，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新能力

成人教育中學(xué)生的特性是成人教育區(qū)別于普通函授教育的關(guān)鍵因素。只有充分激發(fā)學(xué)生的自主性，才能解放學(xué)生思想，將學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新的能力釋放出來(lái)?！俺扇撕诮逃鶑?qiáng)調(diào)的創(chuàng)新與普通高等院校提倡的創(chuàng)新不同，更側(cè)重于知識(shí)運(yùn)用的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)?！盵1]通過(guò)線上線下即虛擬學(xué)校和實(shí)體教學(xué)深度融合的交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開(kāi)放自由的空氣中時(shí)時(shí)刻刻處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中。正如陶行知所言:時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。只有給予學(xué)生更多的自主性，教師的引領(lǐng)性才能得以彰顯，教師即能由“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)型”，實(shí)現(xiàn)因材施教，協(xié)同創(chuàng)新。

(三)以“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”提升教育教學(xué)質(zhì)量

近年來(lái)，我國(guó)成人函授教育的發(fā)展主要屬于外延式發(fā)展，即通過(guò)擴(kuò)大教育機(jī)構(gòu)數(shù)量來(lái)實(shí)現(xiàn)招生規(guī)模的大幅度增加，這使生源質(zhì)量受到一定沖擊。在現(xiàn)實(shí)中，有不少的學(xué)員是單純以獲取文憑、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定為功利目的的，這種混文憑式的“學(xué)歷導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)模式，也會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新與“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)模式是一種互生關(guān)系，即線上線下融合發(fā)展有助于對(duì)“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)體系的構(gòu)建，同時(shí)，“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)模式能更好地推動(dòng)成人函授教育的改革與創(chuàng)新，進(jìn)而全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)成人函授教育規(guī)模、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)，逐步向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。提高成人函授教育質(zhì)量一方面需要改變學(xué)生自身學(xué)習(xí)心態(tài)，轉(zhuǎn)變成教學(xué)生的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面要調(diào)整成人函授教育供給來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和引領(lǐng)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)良性的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)線上線下協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)將以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行課程資源的選擇與學(xué)習(xí)，讓具有不同才能的人獲得適合自己的教育，以實(shí)踐創(chuàng)新提升成人函授教育質(zhì)量。

三、成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新的基本途徑

“協(xié)同創(chuàng)新”是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多元素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。“強(qiáng)調(diào)在帶領(lǐng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面深化改革的過(guò)程中必須依托創(chuàng)新行為，無(wú)論是制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，還是科技創(chuàng)新，都必須全面貫徹‘協(xié)同創(chuàng)新’這個(gè)理念。”[2]我們的成人函授教育的創(chuàng)新，只有依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，才能更好地實(shí)現(xiàn)成人函授教育教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，彰顯成人教育教學(xué)特色。

(一)樹(shù)立現(xiàn)代化成人函授教育辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是成人函授教育教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。辦學(xué)理念是辦學(xué)者在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成的教育價(jià)值觀，它將直接影響辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展思路以及師生員工的思想行為方向，是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂。成人函授教育作為我國(guó)函授教育的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)被高校邊緣化，未受到足夠的重視，甚至成為一些辦學(xué)者創(chuàng)收的途徑，也成為學(xué)生輕松提升學(xué)歷水平的手段，給社會(huì)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。成人函授教育質(zhì)量每況愈下的現(xiàn)狀將倒逼教育主管部門和管理者進(jìn)行轉(zhuǎn)型。樹(shù)立成人函授教育現(xiàn)代化辦學(xué)理念，一是要基于成人函授教育自身發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，將成人函授教育與普通全日制函授教育辦學(xué)理念區(qū)別開(kāi)來(lái)。不能簡(jiǎn)單照搬和模仿，要從教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)化重置。遵循成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注成人學(xué)生的差異性，樹(shù)立以成人學(xué)生為本的創(chuàng)新教育思路。二是要適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的教育發(fā)展趨勢(shì)。教育管理者要有互聯(lián)網(wǎng)思維、開(kāi)放進(jìn)取精神和協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)理念，加大成人教育經(jīng)費(fèi)投入，引入現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)線上線下課程學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)，積極借鑒國(guó)內(nèi)外成功的現(xiàn)代化成人辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，走出一條特色鮮明的成人函授教育發(fā)展之路。

(二)構(gòu)建“云教育”下的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)

豐富多樣的教學(xué)資源是成人函授教育協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！霸平逃弊鳛橐环N線上資源共享平臺(tái)，具有強(qiáng)大的計(jì)算和存儲(chǔ)能力，是現(xiàn)代教育信息化的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)教育信息邊界，可自由上傳和下載資源，讓不同學(xué)習(xí)者在一個(gè)共享虛擬空間，得到海量教育資源，可與全國(guó)范圍的成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流和互動(dòng)?！霸平逃蓖黄屏藗鹘y(tǒng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源的“有限性”，是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源的再升級(jí)?！皬男?nèi)共享向校際共享，再到學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同化共享，只要是云教育平臺(tái)上的資源均適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)，是真正意義上的資源共享。”[3]對(duì)于探索成人函授教育線上線下融合發(fā)展教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，當(dāng)前我國(guó)還沒(méi)有成熟的理論和經(jīng)驗(yàn)，而是一種新的嘗試和調(diào)整。這就要求教育主管部門和高校管理人員積極借鑒國(guó)外成熟的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)傳媒的先進(jìn)理念，以“云教育”思維為契機(jī)，深入探索優(yōu)化教育資源的有效途徑。只有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，與不同地區(qū)的成人學(xué)習(xí)者組成“云課堂”、“云社區(qū)”等個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生像進(jìn)入學(xué)習(xí)超市一般，可自主選課，按需選課，才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生線上線下實(shí)時(shí)互動(dòng)，集思廣益，協(xié)同創(chuàng)新，形成一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的循環(huán)機(jī)制。

(三)打造“回歸實(shí)踐”的開(kāi)放性課程

應(yīng)該說(shuō)，任何一個(gè)單一的教育組織都很難掌握所有的教育資源，成人函授教育的對(duì)象本身具有職業(yè)性，他們來(lái)自各行各業(yè)，擁有本工作單位的優(yōu)質(zhì)資源。因此，線上線下的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)不是將原有單一學(xué)校教學(xué)資源的重新打包上傳，而是要實(shí)行“開(kāi)門主義”。一方面，加強(qiáng)線上課程資源的開(kāi)放性。我國(guó)成人函授教育應(yīng)遵照國(guó)家有關(guān)政策，堅(jiān)持平等開(kāi)放、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新的原則，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨地域、跨行業(yè)、跨學(xué)校的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同、校校協(xié)同、師生協(xié)同、生生協(xié)同，注重不同個(gè)體間工作實(shí)踐的互補(bǔ)。以此來(lái)“改變分散、封閉、低效人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素的活力?！盵4]此外，成人函授教育的供給者要不斷豐富教學(xué)資源，廣泛合作，在不同行業(yè)和高校之間建立資源共享合作聯(lián)盟，互利共贏。另一方面，要積極拓展線下教學(xué)的形式與內(nèi)容。成人函授教育的培養(yǎng)要從重理論回歸實(shí)踐?！皩?shí)踐智慧是對(duì)學(xué)理素養(yǎng)的超越，它滲透在學(xué)理素養(yǎng)的具體應(yīng)用之中，將學(xué)科的話語(yǔ)體系與特殊經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)有機(jī)結(jié)合在一個(gè)鮮活的情境中?！盵5]成人函授教育課程的實(shí)踐性要求教學(xué)與成人學(xué)生本身鮮活的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的理念，課堂可在學(xué)校教室，也可在學(xué)生所在的工作單位，可采用名企名人參訪、實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)觀摩指導(dǎo)等多種形式，有理論導(dǎo)師也要有實(shí)踐導(dǎo)師，充分踐行陶行知先生“社會(huì)即學(xué)?！钡慕虒W(xué)理念，將課堂擴(kuò)大到廣闊的大自然和豐富的社會(huì)中，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì)貫通，讓每一個(gè)學(xué)生在工作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)強(qiáng)。

(四)培育創(chuàng)新型的師資力量

創(chuàng)新型教師資源是實(shí)現(xiàn)成人函授教育的線上線下協(xié)同創(chuàng)新的根本保障。創(chuàng)新型教師需要富有創(chuàng)新精神，具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)同創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生。有資源不等于會(huì)使用資源，只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)資源的價(jià)值和意義，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生掌握了搜索和使用有效資源信息的方法，才能實(shí)現(xiàn)線上多元化教學(xué)資源與線下的實(shí)踐教學(xué)充分融合，從而促進(jìn)協(xié)同發(fā)展。提高成人函授教育質(zhì)量，首先要抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)成人函授教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師只有掌握線上線下協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)新科技新理念，才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升學(xué)生的自我發(fā)展能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身工作實(shí)踐中的具體問(wèn)題，對(duì)所從事行業(yè)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，帶著問(wèn)題再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，便能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與知識(shí)的融合。總之，從成人學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，平衡好管與放，將線上與線下的教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能真正授之以漁。

(五)創(chuàng)新教育考核評(píng)價(jià)制度

考核評(píng)價(jià)體制是成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前成人函授教育考試多數(shù)依照普通全日制本科的標(biāo)準(zhǔn)，即平時(shí)成績(jī)加理論量化考核，是一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的考核評(píng)價(jià)制度，顯然并不適用于成人教育。因此只有創(chuàng)新教育考核評(píng)價(jià)制度，才能督促管理者、教師和學(xué)生改革創(chuàng)新教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，真正提升成人函授教育質(zhì)量。創(chuàng)新成人教育考核評(píng)價(jià)制度需要從學(xué)校管理者、專業(yè)教師和學(xué)生3個(gè)維度進(jìn)行，既要注重結(jié)果性考核，也要嚴(yán)格教育教學(xué)的過(guò)程性考核。對(duì)于學(xué)校管理者，主要考量教學(xué)管理科學(xué)化水平、教學(xué)信息化程度、教學(xué)資源的開(kāi)放性、教學(xué)培育計(jì)劃的實(shí)用性等方面；對(duì)于專業(yè)教師，重點(diǎn)考量課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，線上線下互動(dòng)性、教學(xué)創(chuàng)新能力、指導(dǎo)能力、責(zé)任意識(shí)等；對(duì)于學(xué)生的考試考核，要關(guān)注成人學(xué)生實(shí)際，應(yīng)設(shè)置多次考試時(shí)間和多元化考核內(nèi)容，考核形式可以線上線下相結(jié)合，學(xué)生可自主進(jìn)行網(wǎng)上自測(cè)和考試?？己酥攸c(diǎn)除了基本理論知識(shí)外，還需要增加團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力，解決問(wèn)題和分析問(wèn)題能力等方面的考核。傳統(tǒng)成人函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融合發(fā)展研究是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們將結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)本文提出的線上線下協(xié)同創(chuàng)新途徑繼續(xù)深入思考。充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育理念，切實(shí)提高成人函授教育教學(xué)質(zhì)量是本課題研究的不竭動(dòng)力。

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第7篇：線上線上教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；雨課堂

在科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，科技化的生活方式幾乎跟每個(gè)人息息相關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異軍突起，信息技術(shù)的不斷革新，我們的教育教學(xué)也迎來(lái)了智能化的來(lái)臨。教學(xué)智能化在帶給師生教學(xué)便利的同時(shí)，也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，從某種程度上來(lái)說(shuō)，信息智能化正在重新建構(gòu)著我們的教學(xué)。近年來(lái)，教育界中興起的“混合式教學(xué)”“創(chuàng)新性課堂”等開(kāi)始廣泛介入到教學(xué)當(dāng)中，并成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門。在教育領(lǐng)域，“混合式教學(xué)”已經(jīng)不再陌生，各高校學(xué)者對(duì)“混合式教學(xué)”的討論和實(shí)踐，以及對(duì)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，“混合式教學(xué)”是否適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，特別是以初中為起點(diǎn)大專制學(xué)生的特點(diǎn)。在五年制教育領(lǐng)域，有關(guān)音樂(lè)“混合式教學(xué)”的適應(yīng)性需要我們進(jìn)一步探討和實(shí)踐。

一、音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

音樂(lè)教學(xué)是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學(xué)前教育專業(yè)的主要課程，其現(xiàn)狀如何呢？

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板化不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入和人工智能化的來(lái)臨，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問(wèn)題?！熬鸵魳?lè)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的音樂(lè)教育師資和應(yīng)用型專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，成為時(shí)代的共識(shí)”。1而傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，只是刻板的授收關(guān)系，師生互動(dòng)甚少，學(xué)生也無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而這種教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的問(wèn)題，不能順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生的主題地位不明確，老師的主導(dǎo)性沒(méi)有確實(shí)的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)付的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，如何把當(dāng)今的人工智能融入到音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)等微媒介，接收到課堂內(nèi)容，怎樣利用時(shí)興的信息碎片化，讓學(xué)生在課下進(jìn)行零碎的知識(shí)學(xué)習(xí)，課上讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，師生共同探討相關(guān)知識(shí)，成為教師需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)理念更新較慢

學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術(shù)、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容大多是課上時(shí)間以老師為主角的教學(xué)，學(xué)生缺乏必要的思考體會(huì)時(shí)間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅加重了老師的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有精力投入到科研中，而且，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新想象能力也得不到發(fā)揮，并且，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。傳統(tǒng)教學(xué)理念的固化，使得一部分音樂(lè)老師，無(wú)法接受當(dāng)今的這種線上線下“混合式教學(xué)”，認(rèn)為音樂(lè)這種技能型課程，無(wú)法放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，從很大程度上來(lái)說(shuō)，是不愿接受這種新型的教學(xué)理念，或者說(shuō)，不知如何運(yùn)用。

二、基于“雨課堂”的音樂(lè)教學(xué)模式實(shí)踐

隨著信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，線上線下的教學(xué)模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行思考和實(shí)踐。

（一）混合式音樂(lè)教學(xué)模式的興起

近年來(lái)，手機(jī)學(xué)習(xí)終端發(fā)展迅速，微課、開(kāi)放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學(xué)模式在新的一輪教育教學(xué)革命中尤為凸顯?！盎旌鲜浇虒W(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)，已達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果。”2這種教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)教學(xué)的授受與在線自學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生主體性得到了實(shí)現(xiàn)。

（二）“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐

1.“雨課堂”清華大學(xué)在線教育對(duì)“學(xué)堂在線”的進(jìn)一步深化研發(fā)，是現(xiàn)今混合式教學(xué)中，非常重要的教學(xué)平臺(tái)。老師可以通過(guò)“雨課堂”對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)資料，并生成手機(jī)課件，方便學(xué)生利用手機(jī)媒介查看，也可以布置作業(yè)于平臺(tái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學(xué)生同樣可以通過(guò)“雨課堂”對(duì)老師所講，提出質(zhì)疑，通過(guò)手機(jī)終端發(fā)送給老師，進(jìn)行反饋。2.音樂(lè)課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂(lè)為例，我們學(xué)習(xí)的主要是科學(xué)的發(fā)聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂(lè)老師認(rèn)為，聲樂(lè)這門技能操作性較強(qiáng)的課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)。但是，大家沒(méi)有理解的是，聲樂(lè)不僅有很強(qiáng)的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)把下節(jié)課所講的主要內(nèi)容在“雨課堂”，這些內(nèi)容大都是聲樂(lè)發(fā)聲方法的理論知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)在課前對(duì)這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對(duì)所學(xué)歌曲進(jìn)行整體性的把握，大大節(jié)省了課上學(xué)習(xí)歌譜的時(shí)間；同時(shí)，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)會(huì)利用課上時(shí)間，為學(xué)生講解歌曲創(chuàng)作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，自行查找歌曲的相關(guān)資料、理解歌曲的創(chuàng)作意境。在課上把教學(xué)課件發(fā)送到手機(jī)，學(xué)生通過(guò)“雨課堂”接收，隨時(shí)可以向老師反饋懂或不懂，并且通過(guò)發(fā)送彈幕的方式表達(dá)自己的想法。顛覆了傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的師生關(guān)系，由授受模式變成了人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解放了課上學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)生積極性得到了很大提高，迎合了學(xué)生“低頭族”的口味。

第8篇：線上線上教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】“云課堂”；影視類課程；高校；教學(xué)改革

一、“云課堂”概述

“云課堂”是一類面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。使用機(jī)構(gòu)無(wú)需購(gòu)買任何硬件和軟件，僅僅通過(guò)租用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播技術(shù)服務(wù)的方式，就可以實(shí)現(xiàn)面向全國(guó)的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)及培訓(xùn)，是一種真正完全突破時(shí)空限制的全方位互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式。“云課堂”依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學(xué)課件、教學(xué)視頻等上傳到“云課堂”中，還可以利用“云課堂”實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)直播教學(xué)，與學(xué)生構(gòu)建緊密的、實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋和聯(lián)系。云存儲(chǔ)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的統(tǒng)一存儲(chǔ)和管理，學(xué)生可以隨時(shí)訪問(wèn)教學(xué)資源和反復(fù)觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)“下課不停教”“下課不停學(xué)”，提高學(xué)生溫故而知新的自學(xué)能力。同時(shí)，云計(jì)算功能能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，為教師做學(xué)情分析提供科學(xué)化、系統(tǒng)化數(shù)據(jù)，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。“云課堂”突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、空間、維度的限制，為師生提供了更多的教學(xué)體驗(yàn)和服務(wù)，將“云理念”與教育理念有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了教育的信息化、科學(xué)化、全面化發(fā)展。

二、“云課堂”發(fā)展的必然性

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教材為主，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，教師通過(guò)課堂講授將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生作為知識(shí)受體被動(dòng)獲取知識(shí)。而在“云課堂”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一編排和單一的教學(xué)方式，利用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。通過(guò)“云課堂”可以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共享交流，不僅提高了學(xué)生之間的協(xié)作能力，還進(jìn)一步提升了教師之間業(yè)務(wù)交流和借鑒學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了師生之間共生關(guān)系的粘合發(fā)展。在疫情防控期間，全國(guó)各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開(kāi)展線上教學(xué)?！霸普n堂”不僅滿足了疫情期間非接觸式的遠(yuǎn)程教學(xué)需求，還為高校影視類教學(xué)方式改革帶來(lái)了新的契機(jī)和源動(dòng)力。利用電腦或移動(dòng)終端登錄“云課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，就可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文字資料、教學(xué)視頻與教學(xué)互動(dòng)信息的高效融合與傳達(dá)，在教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間構(gòu)建起同頻互動(dòng)、實(shí)時(shí)溝通、共管共教的教學(xué)模式。

三、“云課堂”背景下影視類教學(xué)的改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)在“云課堂”背景下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集很多的教學(xué)資源，也可以將自己的教學(xué)要求、教學(xué)資料、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻等教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)生可以提前看到本學(xué)期的教學(xué)安排，依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生可以全天實(shí)時(shí)參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)于未聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)推敲和琢磨；對(duì)于疑難問(wèn)題可以在線請(qǐng)教老師或者發(fā)起同學(xué)圈內(nèi)討論；學(xué)生可以實(shí)時(shí)分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師也可以及時(shí)得到學(xué)情反饋。對(duì)于影視類課程而言，學(xué)生需要大量的觀片量來(lái)提高自己的審美能力和專業(yè)鑒別能力，借鑒大量的優(yōu)秀作品和解讀優(yōu)秀劇本來(lái)挖掘創(chuàng)作源泉和開(kāi)拓創(chuàng)作思維?；凇霸普n堂”背景的雙向教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與獨(dú)創(chuàng)性思維。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)教師面對(duì)面的講授獲取知識(shí)，然而基于“云課堂”背景下，學(xué)生除了通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)獲得教師上傳的課程知識(shí)外，還可以共享課程相關(guān)的其他知識(shí)，這無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)模式下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了新的要求和規(guī)劃。通過(guò)“云課堂”，教師可以整合線上線下教學(xué)資源，將課本知識(shí)與專業(yè)相關(guān)知識(shí)相融合、將技能培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合、將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組，完善人才培養(yǎng)體系。教學(xué)內(nèi)容的重組，不僅拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，提升了教師的專業(yè)教學(xué)能力，還有利于學(xué)生自身知識(shí)體系的建立和綜合執(zhí)業(yè)能力的提升。

第9篇：線上線上教學(xué)模式范文

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)席卷全球之勢(shì)。大學(xué)校園里越來(lái)越多的課程采用O2O教學(xué)模式，即線上線下混合式課堂教學(xué)模式。由于O2O教學(xué)模式是新生事物，所以很多教師不是很確定如何才能最大限度地滿足學(xué)生的要求。因此，從高校在校大學(xué)生的角度來(lái)研究了解他們對(duì)O2O模式的發(fā)展要求和需求有重要的意義。

二、調(diào)研過(guò)程及方法

本次調(diào)研主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，問(wèn)卷調(diào)查于2016年4～5月展開(kāi)。在正式調(diào)查之前筆者首先進(jìn)行了試調(diào)查，目的是讓調(diào)查樣本時(shí)的要求和對(duì)象特征與調(diào)查總體相同。在調(diào)查期間，樣本對(duì)象出現(xiàn)的問(wèn)題絕大部分反映了調(diào)查總體出現(xiàn)的問(wèn)題。這就能在很大程度上保證調(diào)查對(duì)象的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

正式的調(diào)查問(wèn)卷是在網(wǎng)站上完成的。由班長(zhǎng)把調(diào)查問(wèn)卷發(fā)到微信和QQ平臺(tái)，讓學(xué)生參與并填寫(xiě)。有的學(xué)生不僅填寫(xiě)了問(wèn)卷，還進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，使問(wèn)卷調(diào)查范圍逐漸擴(kuò)大。最后共回收問(wèn)卷230份，有效問(wèn)卷191份，其中95%為浙江省內(nèi)的大學(xué)生。

三、調(diào)研結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了12道選擇題和一道開(kāi)放題，開(kāi)放題供學(xué)生寫(xiě)自己的建議和想法。選擇題結(jié)果舉例如下：

你對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程這種方式是否感興趣？選項(xiàng)小計(jì)比例非常感興趣2714.14%較為感興趣7539.27%一般8041.88%不感興趣94.71%

越來(lái)越多的教師熱衷于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，很多教師也想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生和自己一樣喜歡這個(gè)新生事物。但調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)其非常感興趣的學(xué)生并不多，普遍持觀望態(tài)度。因此，教師在初期階段應(yīng)該盡可能地把各個(gè)步驟做好，給學(xué)生一個(gè)良好的開(kāi)始。

超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)更加輕松，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是喜憂參半。雖然線上學(xué)習(xí)看上去沒(méi)有傳統(tǒng)課堂對(duì)時(shí)間那么嚴(yán)格的要求，但是，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)認(rèn)真程度的要求要高于傳統(tǒng)課堂。教師應(yīng)該用豐富有趣的網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

總結(jié)線上和線下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法的豐富多彩是網(wǎng)絡(luò)課程的亮點(diǎn)，而面對(duì)面交流是傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)，也是學(xué)生慣用的與教師交流的方式。這就要求教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，增加各種生動(dòng)可行的交流形式。

在線上教學(xué)中，約有三分之二的學(xué)生希望教師也能加入學(xué)生的交流，這要求教師經(jīng)常上線交流；同時(shí)，也有一半的學(xué)生希望教師能給他們自由。這就需要教師把握好中間度：既不能管得太多，又不能放手不管。

學(xué)生對(duì)于線上方面的建議：目前缺乏普及率和較好的網(wǎng)站引導(dǎo)，希望操作可以更加簡(jiǎn)便，能夠有離線下載的功能，增加網(wǎng)絡(luò)課程的課后評(píng)價(jià)過(guò)程，讓后來(lái)者更好地了解網(wǎng)絡(luò)課程，等等。

四、結(jié)語(yǔ)

第一，通過(guò)以上學(xué)生對(duì)于O2O教學(xué)模式的反饋分析，可以看出他們認(rèn)為線上和線下學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢(shì)。根據(jù)反饋意見(jiàn)，教師認(rèn)為堅(jiān)持O2O教學(xué)模式是正確的發(fā)展方向，應(yīng)抓住線上、線下各自的優(yōu)點(diǎn)不放松，只有將線上、線下的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，才能讓學(xué)生最大限度地受益。