初中英語新課程標準精選(九篇)

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第1篇：初中英語新課程標準范文

一、新課程標準對初中英語閱讀教學的要求

標準針對初中畢業(yè)的5級水平，在語言技能“讀”的方面提出了明確的要求：1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞和含義?！?、能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息?！?、課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。但是究竟有多少初中畢業(yè)生閱讀量能達到15萬字，或者在幾年的英語學習后，學生能使用適當?shù)拈喿x策略讀懂英文報紙、雜志呢？我們很難準確的統(tǒng)計或進行合理的評價。作為一名初中英語教師，如何幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，并運用恰當?shù)拈喿x策略讀懂相應(yīng)水平的不同題材的讀物是值得我們深入思考和研究的問題。

二、新課程理念下的初中英語閱讀教學

“如何有效地開展英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力”一直是我們研討的重點。我校使用的英語教材是人教版《新目標》，所以教研組統(tǒng)一把每個單元Self-check部分的長課文作為每個教師公開課的內(nèi)容，這樣大家通過互相聽課，共同交流和探討：如何通過閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀策略，提高學生的閱讀能力，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

（一）閱讀前的準備活動

1、課前布置合理的預(yù)習作業(yè)

課前教師在布置預(yù)習作業(yè)時，不要求學生提前閱讀課文，了解大意，而是讓學生通過各種途徑收集文章相關(guān)內(nèi)容的信息。比如人教版《新目標》八年級下Unit 1 Do you think you will have your own robot？ 教師布置的預(yù)習作業(yè)是：收集robot的信息。第二天在?n前分享環(huán)節(jié)，同學們進行全班展示，有的同學介紹機器人的組成，有的同學介紹機器人的種類，還有一位同學利用幻燈片給我們生動地介紹了電影Transformer（《變形金剛》）中的各種機器人。學生在閱讀課文前就對機器人的外形、以及機器人在人類生活和工作方面的用途有了較全面的了解。更重要的是預(yù)習作業(yè)激發(fā)了學生學習動機，增加了學生的學習興趣。

2、閱讀前對課文進行預(yù)測

由于文章的標題常常能反映文章的中心思想，因此通過標題和圖片預(yù)測課文的內(nèi)容是一項重要的閱讀能力（孟云憲 2008）。在學習Unit 1 Do you think you will have your own robot？這篇文章時，閱讀前教師呈現(xiàn)給學生機器人的圖片，文章的題目以及一些詞匯：will，housework，bored，less work，possible等（教材第8頁），提出問題：What will you read about robots？ 學生利用非文字和文字信息進行大膽的預(yù)測。我的學生進行了如下的預(yù)測：

（1）Robots will do housework.

（2）Robots will look like people.

（3）People will do less work.

（4）It will be possible for people to have more free time because of robots.

（二）閱讀中活動

該階段被稱為閱讀技能和閱讀速度的培養(yǎng)階段，主要幫助學生理解文章大意，搞清楚各段落的邏輯關(guān)系、各段的主題句并且學習重點詞匯和句型。故閱讀教學要引導(dǎo)學生獲取并掌握文章傳遞的信息，逐步培養(yǎng)學生恰當使用語言的能力（楊飛鴿 2010）。所以我們在閱讀教學中通常幫助學生了解文章大意，進行細節(jié)閱讀，學習語言知識，最后進行寫作或口頭輸出。

1、通讀文章，了解文章大意

在閱讀教學中，我們指導(dǎo)學生通讀全文，從語篇出發(fā)，理解全文，獲得總體信息。我們的兩位教師幫助學生理解文章大意時采取了不同的方法：

方法一：給學生充分的時間閱讀課文，提出問題：What is the main idea of the article？ 學生呈現(xiàn)了三種不同的答案：

（1）People will have their own robots in the future.

（2）What will robots do in the future？

（3）What will robots look like in the future？

在這個基礎(chǔ)上教師讓學生再次讀文章，引導(dǎo)學生總結(jié)概括本文的主要內(nèi)容：the introduction and prediction of robots。

方法二：教師先給出文章三部分的主要內(nèi)容，讓學生快速閱讀課文找出對應(yīng)的段落。教師幫助學生熟悉文章框架：

（1）robots in science fiction movies （Paragraph 1）

（2）robots today （Paragraph 2―4）

（3）robots in the future （Paragraph 5）

在此基礎(chǔ)上，教師再讓學生從四個選項中選擇文章的大意，就水到渠成了。

This article is about D .

A.robots in science fiction movies B.robots today

C.robots in the future D.the introduction and prediction of robots

2、細節(jié)閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀策略

在學生進行細節(jié)閱讀時，生詞是影響學生順利閱讀的主要障礙之一。有的學生遇到生詞就不能繼續(xù)閱讀，必須停下來去查字典搞清生詞的意思才能繼續(xù)閱讀。其實有些生詞在閱讀過程中并不影響我們對文章的理解，這樣的詞匯完全可以忽略，想一想如果遇見生詞就停止閱讀，學生不久就會失去閱讀的興趣，從而放棄閱讀。Nuttall曾經(jīng)說過：停下來查字典，不但會減慢你的閱讀速度，而且更嚴重的是擾亂了原來閱讀時的思維活動（轉(zhuǎn)引自束定芳 1991）。如果遇到的是關(guān)鍵詞匯，影響了對重要內(nèi)容的理解，教師可以指導(dǎo)學生如何根據(jù)上下文的線索猜測詞匯的含義。例如：全國外國語學校系列教材 英語《閱讀與寫作》初中一年級 第二學期 Unit 14 B 有一個句子：The five lakes are also a very important recreation place for people.People can go there to spend their holidays，hold sports games and so on.如何猜測生詞recreation的意思呢？教師引導(dǎo)學生從上下文找線索，不難發(fā)現(xiàn)后一句話中的“度假和組織運動比賽”的信息猜測recreation的意思為：娛樂。

3、在閱讀中理解基礎(chǔ)上，學習語言知識

很多同學在閱讀時抱怨讀不懂文章，其實他們遇到的問題無外乎是生詞多和長難句不理解。所以在閱讀課上，教師指導(dǎo)學生分析復(fù)雜的句子是很有必要的。久而久之，學生對長句或復(fù)雜句子的辨析理解能力就逐漸加強了。比如：Unit 1 Do you think you will have your own robot？ 這篇文章中It is/will be + adj.for sb.to do sth.是一個重要句型。教師先是幫助學生理解了本文中的兩個句子：

（1）Some Scientists thinks it will be difficult for a robot to do the same things as a person.

（2）It' s easy for a child to wake up and know where he or she is.

在學生理解了這個基本句型后，教師提出了一個思考題：Will robots take the place of people？ 引導(dǎo)學生使用新句型陳述自己的觀點，從語言的輸入過度到語言的輸出，輸出的?^程還體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性思維。

I think they will because it will be ______ for people to ______ but robots can' t .

I don' t think they will because it will be ______ for people to ______ but robots can.

（三）閱讀后活動

閱讀篇章后，教師通常設(shè)計一些活動，目的是加強學生對文章的理解，鞏固文章中所學的語言知識，更高的層次是通過閱讀引起讀者的深入思考。比如：Unit 1 Do you think you will have your own robot？ 教師根據(jù)當時校車頻繁出事的社會事件，并且引用了《神奇校車》一套科普書的內(nèi)容，安排的閱讀后活動是讓學生在小組內(nèi)設(shè)計一款既安全又神奇的校車機器人。要求盡量多地使用文章中的詞匯或句型描述你的機器人，比如： will look like，will be able to，help with，it will be adj.for sb.to do……學生情緒高漲，設(shè)計的校車機器人五花八門，描寫地生動形象。

第2篇：初中英語新課程標準范文

【關(guān)鍵詞】新課程標準 初中英語 游戲教學

一、引言

作為第二語言的英語，由于其本身在我國初中英語教學中缺乏真實的語言環(huán)境，因此，給學生的英語學習帶來了不小的困擾和難題。因此，新課程標準下，當前初中英語“游戲教學”的重點就是要改變以往初中英語課程過分死板單一的講解和忽視對學生實際英語運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)初中英語課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐和交流的英語教學途徑，發(fā)展初中學生綜合語言運用能力、跨文化意識以及自主英語學習能力。

二、初中英語“游戲教學”的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

長期以來，人類學家就認為游戲是人類成長自然過程的必備條件，心理學家弗洛伊德甚至指出，青少年在游戲中可以暫時拋開現(xiàn)實，扮演與現(xiàn)實中不同的角色而獲得身心的愉悅。近年來，隨著我國國際交流日益頻繁，全面提高初中學生的英語能力變得日益重要。新課程標準下，初中英語課程的目標是“激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)”。但是，長期以來，我國初中英語教學的現(xiàn)狀并不令人滿意：英語課堂教學刻板、英語教學方法單一，不能充分調(diào)動學生學習英語的積極性和興趣。初中英語教師如何才能充分調(diào)動學生的英語學習熱情是當前重要的實踐和理論問題。目前，在新課程標準的推行下，“游戲教學”已經(jīng)開始運用到部分地區(qū)初中英語課堂教學上，營造出了輕松合作的良好氣氛。一般來說，初中英語教學游戲是以輔助英語教學為目的，用英語進行交際，在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。在英語課堂中引入游戲教學能夠盡可能將枯燥的語言教學轉(zhuǎn)化為初中學生樂意接受的、生動有趣的游戲形式，使學生輕輕松松學好英語。

三、新課程標準下，初中英語“游戲教學”的有效教學策略

1.做好初中英語“游戲教學”的設(shè)計與組織

初中英語“游戲教學”的設(shè)計與組織是游戲教學成功的關(guān)鍵。為了帶動全班參與英語游戲教學的熱情，英語教師可以多采取小組競賽型的游戲活動，把全班學生分成若干個小組，讓學生以組為單位展開競賽，既可以是組與組之間辯論式的競賽活動，也可以是限定內(nèi)容和形式的每個人必須參加的競賽活動。這樣，英語游戲教學就可以使英語課堂氣氛充滿著適度緊張感，增強學生英語學習的語言環(huán)境。其中，英語游戲小組的劃分極為重要，成功的小組劃分有利于成員間的合作促進和英語游戲活動的高效開展。在小組的劃分上，教師應(yīng)注意階段性和穩(wěn)定性原則。在保證組內(nèi)成員相對穩(wěn)定的前提下，根據(jù)英語教學的不斷深入逐步擴大小組規(guī)模和調(diào)整組員結(jié)構(gòu)，使學生通過群組內(nèi)成員的相互配合與分工合作達成英語教學效果。此外，英語教師還需要創(chuàng)設(shè)英語學習情景。初中英語教師必須認真研讀教材，根據(jù)不同的教學活動制作不同的英語游戲教具和道具，爭取以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果達到理想的英語教學效果。

2.采取豐富多彩的英語單詞訓練游戲形式

英語單詞是學生學習英語的基本功。為了讓學生更好地理解和記憶英語單詞，英語單詞訓練游戲是一個捷徑。在實踐中，多種英語單詞訓練游戲形式都能夠達到良好的教學效果。如看圖寫單詞游戲的開展中，英語教師事先把要復(fù)習的英語單詞畫在小黑板上，然后將全班分成若干小組。單詞競賽開始后，英語教師就將小黑板掛起來，讓學生看1～2分鐘，然后，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)將看到的單詞寫出來，寫得最多、最正確的組即獲勝。

3.加強用英語游戲活動鍛煉學生英語口語

“啞巴英語”是當前初中英語教學中存在的最大問題。因此，“游戲教學”應(yīng)該把重點放在提高學生的口語表達能力上。教師可以根據(jù)初中學生喜歡唱歌的特點，有目的地選擇一些與教材能有機結(jié)合的經(jīng)典英語歌曲，讓學生在愉快的學唱歌的同時學習語言知識。此外，課堂英語話劇表演也是鍛煉學生英語交際表達能力的重要手段。教師可以根據(jù)學生不同的能力、特點，讓文學功底深的同學執(zhí)筆當“英語編劇”，讓善于表演的學生做“英語導(dǎo)演”，許多初中英語課程中如“The necklace”等課文都可以讓學生來排練英語短劇表演。在課堂英語話劇表演排練過程中，教師作為“導(dǎo)演”要在一些動作和表情上做示范，并在英語語音、語調(diào)、語句運用和發(fā)音連貫等方面做示范。最后，教師還可以采取“英語謎語”的游戲方式來鍛煉學生的表達能力。

4.明確教師在英語游戲教學中的角色和任務(wù)

“游戲教學”可以保證學生有較高的學習動機，可以創(chuàng)設(shè)自然的英語語言運用情景，為學生提供多樣的語言學習方式。但是，英語游戲教學并不是可有可無的點綴品，英語教師需要始終承認并尊重學生學習和發(fā)展的個體差異，把英語游戲教學活動看作是教師與學生之間的互動過程，從而設(shè)計出學生易于參與的，樂于接受的游戲活動，使學生在學中玩，玩中學。教師在課堂使用英語游戲之前，應(yīng)該先設(shè)置好英語游戲的規(guī)則，并根據(jù)學生的實際情況來準備游戲，只有讓游戲適合學生，才能讓學生真正積極參與。然后，教師要確定好英語游戲使用的時間和環(huán)節(jié)。游戲是針對英語課程而備，而并非漫無目的的讓學生玩。最后，教師要明白，隨著初中學生年齡的增長和對英語知識的逐步積累，單一的游戲可能無法再滿足課堂教學的需要，需要針對不同年級設(shè)計和學生年齡和生活貼近的游戲活動。例如，初一的學生尚無太多英語的語言基礎(chǔ)，游戲只是將他們引入英語學習的方法，而對于初三的高年級學生，帶有游戲和競賽性質(zhì)的任務(wù)型課堂游戲則是英語教師的較好選擇。

四、總結(jié)

“教無定法，學海無涯”?？傊抡n程標準下，每一位初中英語教師都要有科學的教育教學理念，注意初中英語游戲教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，把英語游戲教學貫穿于日常初中英語教學之中，使每個學生學習英語不感到枯燥和乏味，讓每個學生都掌握科學有效的英語學習方法，培養(yǎng)他們自主學習英語的能力，為初中學生具備獨立的英語學習能力和終身英語學習能力奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]駱伯巍.教學心理學原理[M].杭州:浙江大學出版社,2000.

[2]張鶯,付麗萍.小學英語教學法[M].長春:東北師范大學出版社,2002.

第3篇：初中英語新課程標準范文

關(guān)鍵詞：新課7A0B標準；英語；口語；多媒體

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0177-01

《中學英語教學大綱》的核心要求是“培養(yǎng)學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力”，但在我國西部農(nóng)村地區(qū)的初中英語口語教學中，由于教育經(jīng)費、師資力量薄弱等條件限制，導(dǎo)致英語口語教學水平較為落后，普遍存在著“只會做題，不會講話”的“啞巴”現(xiàn)象，筆者發(fā)現(xiàn)，在英語口語教學中若能巧妙地利用多媒體教學手段可以有效彌補以上不足，最大程度地激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學習記憶力，提高口語學習效率。

一、多媒體可以拓展英語口語教學的信息資源

教育部頒布的《國家英語課程標準》中提出，英語教學的目的之一就是要促進學生思維能力的培養(yǎng)，幫助他們樹立信心，能夠熟練運用英語進行交際。而要培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力就要最大限度地讓學生接收新鮮資料，擴大他們的視野，增長他們的見識。在這一方面，傳統(tǒng)的教學方式難于與多媒體教學相媲美。傳統(tǒng)的教學方式在一定程度上限制了信息資源的最大化，使學生的視野只能局限在一定的范圍內(nèi)，學生對事物的認識和了解受到了限制，其語言思維能力就不能放得很開闊。而多媒體教學則能成功地解決這個難題。網(wǎng)絡(luò)提供的教學資源是一個全球性的、包羅萬象的知識信息寶庫，有著取之不盡的教學信息。作為英語口語教師，要時常瀏覽教育網(wǎng)站，搜索教學資料，為備課提供豐富的、全新的信息資源。

二、多媒體可以創(chuàng)設(shè)英語口語應(yīng)用情境

比如在教“問路、指路”這個交際功能時，可以在PowerPoint中，以“小紅球”的動態(tài)去向表示目的地與行走路線，以PowerPoint 的自定義動畫功能設(shè)定“行走途中”、及“最終目的地”的動態(tài)播放路徑，這樣“小紅球”的動態(tài)前進過程便營造出了“問路、指路”的模擬實境，學生可以準確、形象、生動地感知Where is the——？There is ……， It’s……，Go straight down……，near here/in the neighborhood/on Center Street/acrossfrom/next to/between6……and……/between the two + ns/in front of/in the front of/ on the right/ on the right of/on the left/ on the left of/ go （walk） straight/ go （walk）up the ……/ go （walk） down the ……/ go across the ……/ gothrough the……/ turn right （at……）/ turn left （at……）/ a housewith a garden/etc. 等“語塊”的真實運用情境。如果以可愛的卡通人物造型代替“小紅球”并設(shè)定“行程路線”、“起點與目的地”，以自定義動畫動態(tài)播放，圖中標明相應(yīng)的句式“如Where is the……？There is ……，It’s ……，等，并配上同步的音頻播放，則更能吸引初中生的興趣與注意力加強對語言應(yīng)用語境的感性了解。

三、多媒體可以激發(fā)學生口語交際興趣

根據(jù)實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗結(jié)果證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。在教學方法上，布魯納認為，學生應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學科知識的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。多媒體信息技術(shù)既能提供看得見文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，又能提供聽得見的音頻信息，學生還能自己動手操作。即它能把電視機、錄像機、錄音機等所具有的視聽功能與計算機的交互功能結(jié)合，產(chǎn)生圖文并茂的、生動形象的人機交互形式。這樣通過多種感官刺激所獲取的信息量，更有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)觀察能力，變被動學習為主動學習，有效地激發(fā)學生學習興趣，變苦學為樂學，增強學生的求知欲。

比如在教單詞policeman時，可以設(shè)置的情境是讓學生猜猜電腦畫面中的人物是什么職業(yè)的？學生通過句型：Has he got a…？引出新學單詞。在以往的教學中，學生只是處于被動的“接受式”和“被填灌式”的學習狀態(tài)，這樣學生不利于聯(lián)系社會生活實際，也抑制了他們說英語的興趣。而通過多媒體信息技術(shù)與英語課程整合，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，學生完全可以根據(jù)自己的想法結(jié)合實際練習句型和單詞，這種教學方式更有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習的自主性，培養(yǎng)他們的口語表達能力。

四、多媒體可以提高教學效率

教師在設(shè)計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發(fā)，將教學內(nèi)容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學節(jié)奏明顯加快，教學密度增大。而且教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等。方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，大大提高了信息輸出量，加快課堂節(jié)奏，增大課堂密度，提高了教學效率。

總之，隨著科學技術(shù)的深入發(fā)展和教學手段的不斷更新，使用多媒體教學將豐富英語口語教學的內(nèi)容，使課堂教學豐富多彩。學生的學習興趣倍增，有利于活躍英語口語課堂教學氣氛，提高教學質(zhì)量。多媒體教學就是要充分地應(yīng)用聲、像、圖、文為學生創(chuàng)設(shè)一個立體的信息源體，模擬真實情景，即解決傳統(tǒng)教學不能解決或難以解決的問題，提高了課堂教學效率，也提高了學生英語交際運用能力及學習英語的興趣，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]張景瑩.大學心理學[M]，北京：清華大學出版社，1986.

第4篇：初中英語新課程標準范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語；寫作；評價；改革

作文評價是英語作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。《英語課程標準》指出：“評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，要使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展?！睘榱四苡行Оl(fā)揮評價的激勵功能，提高學生的寫作興趣與能力，近三年來我做了些嘗試，對作文的評價方式進行了以下的改革。

1 評價標準因人而異，以鼓勵為主

學生與學生之間存在著程度上的差異，他們的寫作水平肯定是參差不齊的。如果教師用同一個標準來評價全班學生的作文，那么表揚和鼓勵“后進生”的機會就少了。長此以往，那些“后進生”必定會喪失信心，失去寫作的興趣。因此教師在評價學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，對不同程度的學生提出不同的要求。

對好的學生的作文必須“求精”，教師應(yīng)以中考作文評價的標準來要求他們。每次寫作時教師應(yīng)要求學生盡量減少語法錯誤，避免粗心犯錯；準確把握寫作主題與要點，提高語言的準確性；注意上下文的連貫性及語言的得體性；還應(yīng)努力使文章更有文采，更有血有肉。

而對“后進生”的作文“求通”就行了。教師要努力去發(fā)現(xiàn)“后進生們”在作文中的點滴進步。比如，平時寫的句子都是最簡單的，今天卻用上了一句優(yōu)美的句子或復(fù)合句；或者平時語法錯誤百出的，今天明顯少了幾個；又或者平時老抓不住主題，今天卻完全沒離題，教師都應(yīng)該及時鼓勵，及時表揚。教師還可適當提高作文的分數(shù)或等級，給“后進生們”以信心，進而點燃他們寫作的興趣，消除他們對寫作的恐懼心理。對于他們在作文中出現(xiàn)的問題，教師則應(yīng)耐心分析，循序漸進地提高他們的寫作水平。

2 采取多種評價方法，以學生為主體

“精批細改”只是作文批改中的一種重要方法而已，但絕不是唯一的方法。那種認為教師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用“精批細改”這一種方法，不僅自己累死，許多學生的信心與興趣也會淡然無存。而且如果教師每次都要經(jīng)過好幾天的批改后才能進行評講，學生對自己的作文忘得也差不多了。對于教師批改后發(fā)到手的作文，他們大多只會是瀏覽一下成績或評語而已，而不會有興致認真地看一遍。即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的提高也不會產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在評價學生的作文時，不但要盡量提高自己的工作效率，更應(yīng)該采取多種切實有效的評價方法，以激發(fā)學生的寫作興趣。作文評價最終的目的并不是學生能得多少分，而應(yīng)該是讓學生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓，學會好的寫作方法，提高寫作的水平與能力。

同時，《英語課程標準》指出：“學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應(yīng)以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。在各類評價活動中，學生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。評價應(yīng)是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向?！币虼怂械脑u價方法還應(yīng)盡可能體現(xiàn)學生的主體地位。

3 重視評語作用，豐富評語內(nèi)容，以激勵為主

大多數(shù)英語教師對學生的作文評語無外乎是Good, Not bad, All right, OK, Wonderful或Just so-so，以致許多學生無法正確認識自己的寫作水平。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。” 教學過程一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。寫作評價亦是如此。學生每次完成作文之后，一定有希望得到老師肯定和表揚的心理。尤其是“作文后進生”，如果每次總被改出許多錯誤，每次的評語總是Just so-so，甚至not good, too many mistakes，會嚴重挫敗他們的自信心與興趣，更有可能放棄作文這一項。因此教師應(yīng)重視評語作用，豐富評語內(nèi)容，評價時多寫一些激勵性的評語，多表揚少批評。

如學生的作文中出現(xiàn)了漂亮精彩的句子，教師就可做上標記，寫些鼓勵的話。記得一次在一位“后進生”的作文中發(fā)現(xiàn)了“Where there is a will, there is a way!”與主題相當符合，便趕緊將該句劃出 并在旁寫上：Very beautiful saying! And suitable! 該生受到了鼓勵，就很喜歡背誦諺語、名人名言之類，并在以后的作文中經(jīng)常性地使用，興趣越來越濃，慢慢地寫作的水平也提高了。

又如某個學生雖然文章寫得不好，但每次寫作都很認真，書寫很漂亮。我便寫上這樣的評語：Your handwriting is very beautiful, I like it very much. I believe your article will be more and more beautiful, too.

只要教師在評語中給學生的評價是恰如其分的，表達的希望是真誠的，學生就會從中理解老師對他們的信任與關(guān)心，從而轉(zhuǎn)化為學習的興趣與動力。合適的評語評價往往能收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 教育部 《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》, 北京師范大學出版社, 2001

[2] (蘇) B.A.蘇霍姆林斯基 杜殿坤編繹 《給教師的建議》, 教育科學出版社, 1984

[3] 姚寶梁 “預(yù)制語塊與中學英語寫作教學” 《中小學英語教學與研究》，2004年第11期

第5篇：初中英語新課程標準范文

一、課堂教學要面向全體學生，注重素質(zhì)教育

課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學實踐中，我們要以學生為主體，以培養(yǎng)能力為主線，從學生感興趣的事入手來來引導(dǎo)教學，努力做到“課伊始，趣初生；課進行，趣更濃；課雖終，趣猶存”。讓課堂始終充滿生機和活力，使學生感到上課不再是一種負擔，而是一種享受；另一方面，我們也要根據(jù)不同學生的個性差異，富有創(chuàng)意地補充、改編教材以及其他可利用的教學資源，認真制定分層教學措施，把形成性評價和過程性評價結(jié)合起來，為不同層次的學生提供愉快學習、體驗成功的機會。這樣，我們才能為學生學習興趣的培養(yǎng)打造一個寬廣、扎實的平臺。

如每單元學習結(jié)束后，讓學生出一份英語手抄報或海報。內(nèi)容包括：學習方面，如“本單元重點、難點總結(jié)”“本單元單詞巧記”“本單元短語、句型總結(jié)”等等；思想方面，如“送你一句諺語”或一些有意義的英語短文；政治方面，刊登一周的政治要聞；娛樂方面，有“英語笑話”“智力闖關(guān)”等等。學生積極參與，這樣既提高了他們的閱讀能力、拓寬了知識面，而且提高了學生學習。這樣在英語課堂教學活動中，切實做到貫徹“以人為本”的教學理念，明確教學對象是活生生的人，是有頭腦、會思考、會分辨“對與錯，好與壞”的鮮活個體。

二、課堂教學要突出學生主體，倡導(dǎo)合作探究

英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。新課程改革大力提倡合作探究學習，這一新理念的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。教師在課堂教學中，要注重情景教學，為學生創(chuàng)設(shè)英語教學情景。讓學生在生動的語言環(huán)境和活躍的教學氛圍下，主動參與課堂教學活動，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。實踐證明情景教學法深受學生的歡迎。這種教學法讓學生自覺地接受語言，符合學生的心理特征和認知規(guī)律，從而降低教師的教學難度和學生的學習難度，減輕學生的課業(yè)負擔。

英語課的課堂教學要從實際出發(fā)，把提高創(chuàng)新能力的教學目的與學生的需要結(jié)合起來，這樣英語教學才能充滿生機和活力。很多學生外語學習差往往是因為他們沒有養(yǎng)成正確的學習方法與習慣。而一旦掌握了適合他們的學習方法，學生成績會大幅度提高。

三、課堂教學要注重過程評價，促進學生發(fā)展

第6篇：初中英語新課程標準范文

【關(guān)鍵詞】詞匯教學；存在問題；教學方法

【Abstract】The vocabulary is a language knowledge of importance constitute part， vocabulary teaching to student usage speech of formation go to a pass importance.This text aim at in the vocabulary teaching of junior high school English existence of problem， according to oneself of the teaching practice and experience， ， carried on a study for the method of vocabulary teaching.

【Key words】Vocabulary teaching；Existence problem；Teaching method

1.引言

詞匯是語言的三大要素之一，是語言知識的重要組成部分，是語言學習的基礎(chǔ)，離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫的訓練，就無法有效地用英語進行交際。詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關(guān)重要。，以下簡稱調(diào)整了對詞匯學習認識的表述，修訂了詞匯表。重新修訂的詞匯表在呈現(xiàn)方式上也做了較大的調(diào)整，未列出單詞的中文釋義，這和進一步突出對詞匯學習本質(zhì)的認識相一致，即詞匯并不是單個的單詞；學生應(yīng)在語境中理解詞匯的意義、強調(diào)詞匯的表意功能，而不是單詞本身的含義；用“學會使用”代替以往“掌握”，更加突出了語言的運用。這種調(diào)整對詞匯教學有很好的指導(dǎo)意義，但無疑也對詞匯教學行為提出了更高的要求。教師詞匯教學理念、有效的詞匯教學行為直接決定學生詞匯學習效果。

2.初中英語詞匯教學存在的問題

2.1教師教學方面的問題

2.1.1教師完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞， 沒有聯(lián)系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯。適當擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。很多老師是利用早讀或晚讀時間，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，每個單詞老師教一遍學生齊聲讀兩三遍，有時輔以升降調(diào)。然后讓學生課后去背單詞。這樣就使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，慢慢的便產(chǎn)生了厭煩的心理。讓學生齊聲朗讀單詞，表面上看似有利于學生熟悉并熟記單詞，但實際上學生朗讀時的主要關(guān)注點在于單詞的讀音。只有少部分學生會關(guān)注到單詞的結(jié)構(gòu)，即詞形或拼寫。

2.1.2孤立講解詞義，脫離語篇

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞、怎么用。如A doctor usually works in a hospital.醫(yī)生通常在醫(yī)院工作。 He is a doctor of Medicine. 他是一個醫(yī)學博士。I often go to school on foot. 我通常走路上學。Next morning I found a foot of snow on the ground.第二天我發(fā)現(xiàn)地上的雪有一英尺doctor和 foot在不同的句子有不同的意思。然而在實際教學中，教師都是這孤立講解詞義，由于沒有建構(gòu)起詞匯使用的語境，學生即使會讀單詞，也無法知道該詞如何使用。 語境是語言使用和外語學習的基本條件之一。

2.1.3詞匯教學復(fù)現(xiàn)率低

因教學內(nèi)容多而課時有限，為了趕進度，許多老師在課堂上通過聽寫單詞來督使學生學習詞匯，很少有意識地設(shè)計讓學生在語篇中運用詞匯的教學活動。這種僅靠一兩次聽寫的低再現(xiàn)率的詞匯教學會導(dǎo)致學生對詞義理解不到位，不知如何運用詞匯，學得快忘得也快。

2.1.4詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。聽寫單詞時，也只是聽寫單個的單詞，這樣聽單個的單詞，實際上只關(guān)注到了單詞的詞形即拼寫，很少兼顧到詞義，學生仍然不會使用單詞，因為沒有給學生提供使用詞匯的語境。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。

2.2學生學習方面的問題

2.2.1學習的態(tài)度問題

大多數(shù)學生背誦單詞表中的單詞只是為了應(yīng)付老師課堂上的聽寫，他們很少主動借助語篇來學習詞匯的搭配和用法，以致他們在句子或語篇填空時無法使用正確的詞匯，詞匯學習收獲不大。

2.2.2單詞記憶方法單一，遺忘率高

大部分學生往往根據(jù)逐個字母音對單詞進行死記硬背，尚未形成有效的詞匯記憶策略，其難度大，高耗卻低效，學生很容易遺忘，包括對音、形、義的遺忘。

3.初中英語詞匯有效教學

3.1靈活呈現(xiàn)

英國語言學家Bahrick認為，人們對某一事物記憶的好壞取決于對該事物認知層次的深淺。他主張，教師應(yīng)力求使學生記牢第一次出現(xiàn)的詞匯。因此重視詞匯呈現(xiàn)的方法、技巧，可以利用實物、圖片、歌曲等呈現(xiàn)詞匯。用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學生的注意力。比如我教水果的單詞時能用實物就用實物，不能用實物的就用圖片。歌曲魅力無窮，學生在歌曲動人的旋律中潛移默化地感知語言、學習語言、領(lǐng)會語言。教師采用聽歌的方式符合中學生的心理特點，容易激發(fā)學生的興趣。教顏色的單詞時，我是通過歌曲I can sing a rainbow.呈現(xiàn)。

3.2及時運用詞匯

詞不離句，脫離文本語和孤立講解詞義的詞匯教學方法總是和死記硬背機械記憶聯(lián)系在一起，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味而失去興趣，也難以讓學生理解該詞的真正含義。學生對相關(guān)詞匯有了初步的感知之后，教師提供一些詞匯運用的題目給學生做，這樣學生在語境中進一步加深對詞匯的理解。比如我在教了有關(guān)職業(yè)的單詞后，我給學生提供了下面的詞匯運用題：

第7篇：初中英語新課程標準范文

1. 阻礙農(nóng)村初中英語閱讀有效教學的因素

1.1 單一的教學方法

受到應(yīng)試教育體制的影響，農(nóng)村初中英語閱讀課的教學模式呈現(xiàn)出較強的單一性。教師將閱讀教學視為詞匯教學與語法教學的結(jié)合和統(tǒng)一，卻忽略了閱讀本身的趣味性和知識性。教師習慣性的對文章中的每個句子的預(yù)防、每個詞匯的用法及釋義進行詳細解析，而缺乏對文章本身的解讀，導(dǎo)致英語閱讀課堂出現(xiàn)閱讀篇目多，但學生的閱讀能力差，不能進行獨立閱讀。

1.2 單一的語言環(huán)境

學生在學習英語時，易受到母語語境的影響，當學生處于非目標語的環(huán)境中時，學生往往使用母語思維來思考閱讀問題。尤其是在農(nóng)村，教學條件相對受限，學生往往忽略對英語國家風土人情、語言習慣、等特征的了解，這就導(dǎo)致其在閱讀的過程中不能完全理解文章的意義以及個別用詞的深意。閱讀活動是一種傳遞思想的交際形式，在進行此種特殊的跨文化交際過程中，需對兩種語言文化有較為清晰的了解才能避免出現(xiàn)理解誤區(qū)及交流障礙等現(xiàn)象。

1.3 教學配套設(shè)施不齊全

部分農(nóng)村地區(qū)的教學條件較為落后，教學輔助配套設(shè)施不齊全，一些地區(qū)的教師在教學中仍采用黑板、掛圖、粉筆等傳統(tǒng)設(shè)施進行教學。這則課堂趣味性低，降低了學生的學習主動性和積極性，學生的學習效率受到影響。

2. 新課程標準下農(nóng)村初中學生英語閱讀教學模式

2.1 養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提升英語閱讀能力的關(guān)鍵，更是基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，首先要引導(dǎo)學生擴大知識面，例如，在課余時間為學生播放BBC、VOA等英語廣播，通過多媒體播放英文電視節(jié)目或英文電影。廣泛閱讀不僅可讓學生了解國外更多的風土人情、歷史地理和人文知識，逐漸擴展自己的知識面。其次，指導(dǎo)學生限時閱讀。根據(jù)學生的英語水平、閱讀篇目長度難度等因素，制定規(guī)定時間內(nèi)的閱讀計劃，使學生逐漸養(yǎng)成快速閱讀的良好習慣。最后，形成整體的閱讀模式。整體閱讀可使學生對文章大意有明確的掌握，更有利于調(diào)動學生以往的知識儲備和經(jīng)驗儲備，掌握閱讀文章的中心思想和組織結(jié)構(gòu)。

2.2 選擇合適的課外閱讀刊物

由于農(nóng)村初中學校的教學條件有限，教師和家長要鼓勵學生將閱讀內(nèi)容延伸到教材之外，英語閱讀材料要多樣化，更要具有趣味性和知識性。課外閱讀主要采用泛讀的方式，不需要對詞匯和語法句句推敲，只需要理清文章的大概脈絡(luò)、人物關(guān)系、故事的發(fā)展方向以及作者的意圖等即可。在課外閱讀中，初始的閱讀材料難度要低，文章篇幅不宜過長，讓學生在此階段的閱讀中找到成功感，逐步提升閱讀興趣。同時，可將課外閱讀內(nèi)容與教材學習內(nèi)容相結(jié)合，二者相互促進，緊密結(jié)合。以Unit 7 How much are these pants？為例，教師在選擇課外材料時，要選擇和價錢及物品相關(guān)的材料，并將其與課堂教學相結(jié)合。

2.3 積累有效的閱讀技巧

大量教學實踐表明，掌握有效的閱讀技巧可獲得事半功倍的閱讀學習效果，根據(jù)閱讀目的的不同可將閱讀方式分為精讀、泛讀。其中，精讀更側(cè)重于掌握基礎(chǔ)語言知識和語言技能，首先要理清文章脈絡(luò)，活用詞匯和句型，深入剖析文章的重點和語言點。泛讀是可擴大學生的詞匯量，增強各種語言知識的分析、理解和判斷。作為農(nóng)村初中英語教師，首先要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀動機。其次，要通過擴大詞匯量、豐富文化背景知識等方式培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升英語水平。最后，實施有效的教學策略，提升學生的閱讀意識和閱讀能力。

3. 總結(jié)

綜上所述，閱讀不僅是對所學知識的復(fù)習和再現(xiàn)，同時也是對所學語法和詞匯知識的鞏固。通過大量系統(tǒng)化的閱讀訓練，學生逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，積累了更多有效的閱讀技巧，并養(yǎng)成了縝密的閱讀思維。新課程標準下，農(nóng)村初中英語閱讀教學更傾向于多樣化的教學模式，充分發(fā)揮學生在教學中主體地位，采用不同的教學模式培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提升英語閱讀教學效率。

夏文莉. 新課程標準下高中英語閱讀課教學模式的探索[J]. 南昌教育學院學報， 2015（03）.

第8篇：初中英語新課程標準范文

關(guān)鍵詞：新課程標準；初中英語教學；實施策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0163-01

隨著時代的不斷進步、社會的飛速發(fā)展、全球化進程的不斷加快，英語逐漸成為使用范圍最廣的一門語言，對英語的學習也變得越來越重要。因此，初中英語教師應(yīng)明確英語教學的重要性，緊密圍繞初中英語新課程標準，及時革新自身的教學理念，積極學習其他初中英語教師的新課程教學經(jīng)驗，從而提高英語課程的教學效果，提升初中生的英語理解、運用水平，培養(yǎng)高素質(zhì)型、實用型的新人才。

1.新課程下初中英語教學現(xiàn)狀中存在的問題

1.1沒有明確初中英語新課程標準的重要性。新課程標準是國家針對實施素質(zhì)教育提出的新目標，它對教師的教學提出了更高的要求。觀察新課程標準下初中英語教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)英語教師沒有明確新課程標準的重要性。初中英語教師對新課程標準的認知仍然停留在膚淺的層次，他們以為簡單的要求初中生參照新課標學習就可以了，而沒有在教學中滲透英語新課標的思想[1]。此外，盡管部分初中英語教師理解了新課標的含義，但他們并沒有完全接受新課標的新要求，并沒有將初中英語新課標內(nèi)化成自己教學的一部分，這嚴重影響了新課程標準在初中英語教學中的實際成效。

1.2初中英語新課程教學的教學方法過于單調(diào)。初中生普遍覺得學習英語是個枯燥、乏味的事，他們自主學習英語的積極性并不高，這種現(xiàn)狀是當前過于單調(diào)的初中英語教學方式導(dǎo)致的。教師沒有研究初中英語新課程教學的核心思想，沒有改變他們傳統(tǒng)的初中英語教學方式，仍然采用死板、沉悶的英語教學方式，逐漸減弱了初中生學習英語的興趣，降低了他們的英語學習效率，不利于提升初中生的英語理解、運用能力。

1.3教師不能夠靈活，高效的利用教材。人教版的這套初中英語教材是很好的一套教材.這套教材不僅能幫助學生學習語言知識，培養(yǎng)，發(fā)展語言的運用能力，而且讓學生學會用英語表達思想，與人交流.教材的內(nèi)容都是與學生的生活和興趣相關(guān)聯(lián)的，這在一定程度上激發(fā)了學生學習英語的興趣.教材中設(shè)計了很多的任務(wù)與活動，目的是讓學生在積極參與活動中，輕松地掌握知識，提高知識的靈活運用能力.然而，很多老師認為，教材是專家編寫的，教學步驟就應(yīng)該是合理的，因此他們死板地領(lǐng)著學生按照教材上設(shè)計的所有的教學步驟進行每一個環(huán)節(jié)的教學.于是老師們感覺，教這套教材太累了，抱怨內(nèi)容太多了，學生也學得很累，課堂實效性大打折扣.基礎(chǔ)薄弱的學生極度感到力不從心，失去了英語學習的興趣，甚至放棄了這門學科.這就是老師們忽視了初中年齡段的學生的吸收能力，沒有把握好課堂活動量的度.沒有根據(jù)實際情況，沒有潛心研究教材，簡化教材。

2.實施初中英語新課程教學的策略

2.1深化教師對初中英語新課程教學的認識。初中英語教師作為英語知識的傳輸者，有義務(wù)提升自己對初中英語新課程教學的認識。首先，英語教師需要拓寬自身的知識面，圍繞初中英語新課標的具體要求，設(shè)計多元的、生動的教學教案。其次，初中英語教師需要在實踐中體會新課標教學的意義，積極參加學校組織的英語新課標教學培訓，以確保新課程標準能落實到今后的教學中。比如，初中英語教師在帶領(lǐng)學生學習"language goal"部分時，應(yīng)該結(jié)合英語新課標的要求，讓初中生在觀察課本圖片、回答課本問題的同時自主探究出單元內(nèi)容的中心思想。初中英語教師只有加強對新課標教學的認識，才能在教學中更好地帶領(lǐng)初中生把握課本的精髓，從而最大程度地提高他們的學習效率。

2.2革新初中英語新課程教學的教學方法。傳統(tǒng)的英語教學方法傾向于用板書傳輸知識，這種方式無法很好地集中學生的注意力，降低了學生學習英語的興趣。對此，初中英語教師應(yīng)結(jié)合新課標的要義，革新英語新課程教學的教學方法，多鼓勵初中生參加一些輕松的、創(chuàng)新的課堂活動，在實踐中提升他們的英語語言能力。例如，在學習"pairwork"時，初中英語教師可以組織學生表演一些情景對話。對話情景教學不僅可以鍛煉初中生的英語表達能力，還可以激發(fā)他們學習英語的興趣與欲望，拉進初中生與英語教材之間的距離，從而有利于提高他們的英語運用能力。

2.3潛心研究教材，大膽簡化，高效利用教材。教師應(yīng)該多花點功夫好好的研究一下教材，研究一下學生的英語程度和對知識的吸收能力，大膽的把一些不是很重要的，知識點含量很少的，不適合學生活動的，或者太過于浪費時間又沒有很大的教育意義的部分任務(wù)都可以刪除掉.比如說八年級和九年級每單元section B 的聽力部分，有的不僅沒有趣味性，而且說的速度超快，老師都感到幾乎聽不清，更別說讓學生聽懂了，中考和高考的聽力考試都沒有這么大的難度。我很多時候就把這部分刪除了，還有一些任務(wù)沒有很大作用的，我也就忽略了。也可以根據(jù)學生的實際情況調(diào)整，改變有些任務(wù)的要求，獲得課堂最大的實效性，這樣做的結(jié)果是老師教的輕松，學生學得輕松，興趣也提高了，課堂實效性自然而然就顯現(xiàn)出來了。

結(jié)語：新課程下的初中英語教學仍存在一些亟待解決的問題，這需要英語教師和初中生的共同努力。教師和學生應(yīng)認真研究初中英語新課標的具體涵義，拋棄舊的、不科學的方法，探索高效的、優(yōu)化的初中英語教學模式和英語學習方式，促進英語教師教學水平的提升，從而更大程度地提高初中生的綜合素質(zhì)。

第9篇：初中英語新課程標準范文

【關(guān)鍵詞】新課程 初中英語 對策

前言

近幾年來，隨著教育改革政策的發(fā)生，整個教育界也好像產(chǎn)生了一種校園再生的改革熱潮，而老師的教學理念是落實這些政策的關(guān)鍵。在當前新課程改革的推進過程中，初中英語教學改革也面臨著不少的問題。英語課程的目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，讓學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識以及基本的聽說讀寫技能，形成一定的綜合運用英語語言的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。下面就來探究新課程背景下初中英語教學面臨的問題以及相應(yīng)的對策分析。

一、新課程背景下初中英語教學問題

隨著英語改革政策的到來，對于新課程標準，很多初中英語老師習慣了傳統(tǒng)的教學觀念，不能對新課程進行深入掌握，對于教材的理解也比較淺顯，雖然初中英語老師為了適應(yīng)改革接受了新課標，但并不是每個老師都能夠做到把新課標標準和要求落實到教學中，因而不能夠深入掌握新課程標準，也就不能教給學生新課程背景下的知識，這嚴重影響了初中英語的教學質(zhì)量。具體的問題包括過分依賴教材；角色定位不準確等。

1.過分依賴于教材，理解上存在差異。雖然老師都有著淵博的知識，但有些老師卻是只可意會不會言傳，這些老師過分依賴教材，也不懂得進行教材之外的擴展，說的都是書本上的死知識，使學生的視野受到了限制，他們只是教給學生教材上的單詞、語法，而不去講解和它們有聯(lián)系的內(nèi)容，這很容易局限學生的思維，教材并不是教學唯一的資源。對于新的課程改革的這次創(chuàng)新，從某種意義上來說很大程度上沖擊了傳統(tǒng)的教育模式，但也不完全是所有的老師都能跟得上創(chuàng)新的步伐，在對新的改革內(nèi)容理解上也存在著困難，對有些教育觀念比較傳統(tǒng)的老師來說要接受這種新的教學理念是需要很長一段時間，這樣在教學中就不能很好的發(fā)揮新課程改革的優(yōu)勢，甚至還會阻礙課程改革的進程。

2.不能對角色進行準確的定位。《義務(wù)教育英語課程標準》中要求將學生作為教學主體，學生要想學好知識，應(yīng)要充分發(fā)揮學生在課堂上的作用，而不能總是學生聽老師講，學生總是被動地接受老師所傳授的知識。盡管新課程的要求有這樣，但是由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，有些老師依然只是強調(diào)自己的主體行為，反而把學生當做客體。

二、新課程背景下初中英語教學的對策

1.加強對新課標的理解。在新課程背景下，改革的實施結(jié)果之所以不太理想有部分是因為老師對新課程標準的理解不夠深入，因此加強老師對新課程標準的理解必不可少，這也關(guān)系到新課程改革的實施結(jié)果。因此，學校應(yīng)該先組織對初中英語老師的培訓，從而加深他們對新課程的理解。

2.全面講解知識點。

（1）初中的學生都正在處于英語學習初級階段，腦中的知識量都還很少，這時候需要老師對他們進行正確的授課方式，將更多的知識儲存在他們的大腦里，為他們將來更高程度的自我發(fā)展打下好堅實的知識基礎(chǔ)。所以老師在講解課程前應(yīng)該熟讀新課程標準教材，用適合初中學生所能理解的方法來歸納知識點，越全面學生理解的更加清徹，相應(yīng)的全面的知識點講解有助于學生英語成績的提高。

例如，The Great Wall is the symbol of the Chinese nation and Chinese people are proud of it.這一句中可以講解單詞： The Great Wall：萬里長城；講解短語：the symbol of：是什么的標志、be proud of：對什么感到自豪 ，這樣學生就可以獲得更多的知識點還能達到舉一反三的效果。

（2）在學校里教材是教學的主要工具，但這并不等于不需要講到教材之外的知識，在教學中也應(yīng)該對教材的內(nèi)容進行適當擴展，例如，I come from China.這里的China在本句中指的是中國，但可以延伸到它的另外一個意思：瓷器，開頭字母是小寫，這樣就可以使學生記住除了課本之外的同一單詞的不同意思，而且這樣也更有助于記住這個單詞。

3.以學生為主體，準確定位。在我們初中學校中以往的教學普遍以老師為主角，在課堂上忽視了學生的地位，這是非常不利于學生學習的，也不能很好的發(fā)揮學生的積極性和主動性。在新課程背景下，應(yīng)該改變這種定位關(guān)系，而以學生為課堂主體，讓學生在課堂上更加積極主動。這樣可以激發(fā)出學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生保持良好的學習態(tài)度和熱情，為今后的英語學習奠定基礎(chǔ)。

隨著新課程改革的不斷深入，在初中英語教學中這種新課程標準的應(yīng)用，極大的提高了教學質(zhì)量，同時也暴露出了一些問題。在面臨這些問題的時候必須采取有效的對策和手段，要發(fā)揮出課程改革的優(yōu)勢，不斷深入教學，這樣才能保證課程改革的順利實施，更好地促進英語教學的全面發(fā)展。

總結(jié)：對于我們中國人來說，漢語是我們的母語，對英語的學習過程是一個復(fù)雜的知識構(gòu)建過程。而在面對初中英語新課程的改革更加是一個挑戰(zhàn)，這需要有真情實景的存在，要有學生與老師以及學生與學生之間的互動和合作，只有這樣，才能更好的讓學生體會到學習英語的快樂，從而對英語產(chǎn)生興趣，并自發(fā)的去學習。

參考文獻：