教學(xué)評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)評(píng)估范文

高職院校內(nèi)部針開展的教學(xué)活動(dòng)評(píng)估是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量也會(huì)起到推動(dòng)作用。一般而言，高職院校對(duì)于政府的權(quán)威性評(píng)估會(huì)予以非常重視，但對(duì)于自我評(píng)估卻非常漠視。要想提高自身教學(xué)水平首先是院校內(nèi)部全體師生和各級(jí)工作人員共同努力的結(jié)果，外界的監(jiān)控是非常有限的。所以，不斷采取措施激發(fā)院校進(jìn)行自我評(píng)估的積極性，將傳統(tǒng)的“要我評(píng)估”轉(zhuǎn)化為“我要評(píng)估”。

2.高職教學(xué)評(píng)估的改革與創(chuàng)新

2.1評(píng)估制度多元化當(dāng)前教學(xué)評(píng)估制度幾乎完全由政府主導(dǎo)，教學(xué)評(píng)估制度非常的單一，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前高職院校評(píng)估的需求，所以，實(shí)行多元化的教學(xué)評(píng)估制度勢(shì)在必行。首先，評(píng)估主體多元化。根據(jù)《中國教育改革與發(fā)展綱要》的指導(dǎo)精神，高職教學(xué)評(píng)估主體不能過于單一，要實(shí)現(xiàn)多元化，將教育界、知識(shí)界、用人單位等社會(huì)各界多元化主體評(píng)估制度取代以往政府主導(dǎo)的單一評(píng)估制度。政府在改制后的多元化評(píng)估制度中不應(yīng)過大的干預(yù)，更多的工作轉(zhuǎn)化為對(duì)評(píng)估活動(dòng)的組織和調(diào)控，其中中介評(píng)估機(jī)構(gòu)和各大高職院校發(fā)揮重要作用。這樣能夠充分發(fā)揮教育行政部門宏觀調(diào)控作用，提高社會(huì)各界參與聘雇的熱情，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。其次，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方式。行政檢查是我國評(píng)估活動(dòng)的主要方法，另外一些指標(biāo)也僅僅通過就業(yè)率、英語四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、畢業(yè)率作為簡(jiǎn)單地量化指標(biāo)。完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)估方法是至關(guān)重要的。所以要不斷對(duì)評(píng)估指標(biāo)、方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，創(chuàng)造性的運(yùn)用新方法。當(dāng)前，我國個(gè)別地區(qū)已經(jīng)開啟了這方面的嘗試，例如“參數(shù)法”這一全新方法逐步運(yùn)用到北京教學(xué)評(píng)估應(yīng)用。現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)日新月異，我國評(píng)估理論也在不斷地向前邁進(jìn)，一些新穎的理論體系、技術(shù)逐步開始運(yùn)用到評(píng)估。將多種評(píng)價(jià)方法原則予以運(yùn)用，那么評(píng)估結(jié)果會(huì)更加客觀真實(shí)，有助于評(píng)估任務(wù)的完成。再次，實(shí)現(xiàn)多元化的質(zhì)量觀念。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生模式是按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來衡量的，唯知識(shí)為主的質(zhì)量關(guān)。為了能夠?qū)W(xué)生同市場(chǎng)需求相結(jié)合，高職院校必須改變這一傳統(tǒng)單一質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。除了知識(shí)的掌握，還應(yīng)包括操作技能、應(yīng)用能力等，全面進(jìn)行衡量。這種將理論同實(shí)踐有效的結(jié)合起來方能真正的將高職院校的特色予以體現(xiàn)。

2.2加強(qiáng)中介評(píng)估機(jī)構(gòu)的作用中介評(píng)估機(jī)構(gòu)是連接政府、社會(huì)和高職院校的紐帶，在高職院校評(píng)估工作、滿足社會(huì)發(fā)展需要、提高教學(xué)水平、培育人才等各個(gè)方面發(fā)揮著極其重要的作用。加強(qiáng)中介評(píng)估機(jī)構(gòu)的作用有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì):第一、可以在政府和高職院校之間形成一個(gè)緩沖區(qū)，避免兩者之間直接沖突，在不違反法律的前提下對(duì)高職院校的自予以保障;第二、充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界對(duì)高職教育管理廣泛參與，有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和價(jià)值取向的正確定位;第三、減少政府在高效管理方面的負(fù)擔(dān)，政府改為對(duì)其進(jìn)行宏觀調(diào)控和決策;第四、各級(jí)政府和廣大人民可以對(duì)中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的監(jiān)督，所以評(píng)價(jià)工作將會(huì)更加接地氣，更加客觀公正，使教學(xué)評(píng)價(jià)工作不斷完善和發(fā)展。要想建立富含科學(xué)、獨(dú)立和公正的中介性評(píng)估機(jī)構(gòu)，需要政府和各大高校、全體社會(huì)的共同努力和支持。

2.3完善高職評(píng)估的相關(guān)法規(guī)上世紀(jì)90年代以來，我國相繼頒布、出臺(tái)了一系列的與教育相關(guān)的法律規(guī)章制度。但這些法律法規(guī)的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足當(dāng)下我國高職教學(xué)評(píng)估的實(shí)際需求?，F(xiàn)行的大多數(shù)法律法規(guī)對(duì)于高職院校的教學(xué)評(píng)估非常的簡(jiǎn)略，并未進(jìn)行具體詳細(xì)的說明。另外，一些法律條文依舊受制于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的制約，仍堅(jiān)持政府的主體地位，其他的一些學(xué)術(shù)、社會(huì)機(jī)構(gòu)處于從屬地位，這一理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的滯后，難以滿足當(dāng)前各大高職院校的評(píng)估工作的需求和發(fā)展。所以，結(jié)合我國當(dāng)前高職教學(xué)評(píng)估需求情況，同時(shí)參考其他國家一些教學(xué)評(píng)估法律的成功經(jīng)驗(yàn)，建立健全并不斷完善當(dāng)前高職教育評(píng)估法規(guī)，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)評(píng)估的客觀真實(shí)性和公正性。

3.結(jié)束語

第2篇：教學(xué)評(píng)估范文

課堂教學(xué)評(píng)估專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)評(píng)估是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分。評(píng)估主要有兩種方式，終結(jié)性評(píng)估（summativeassessment）和形成性評(píng)估（formativeassessment）。評(píng)估方式的選擇取決于我們需要了解什么以及評(píng)估的目的。有效的評(píng)估其類型必須和所需的結(jié)果相匹配。但這并不意味著我們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)評(píng)估時(shí)只采取某一種方式。事實(shí)上，通常會(huì)有幾種不同的可選擇的方法。我們選擇的時(shí)候可根據(jù)現(xiàn)有的資源，使用最熟悉和最有效的方式。

1．終結(jié)性評(píng)估終結(jié)性評(píng)估就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，都可以說是終結(jié)性評(píng)價(jià)。美國教育家Bloom指出，終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或者一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，為了進(jìn)行分等、鑒定、進(jìn)步評(píng)價(jià)，或者對(duì)課程、學(xué)程以及教育計(jì)劃的效力（有效性）進(jìn)行研究而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這些評(píng)估都是以大綱為基礎(chǔ)，即教什么考什么，評(píng)估和衡量學(xué)生對(duì)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課程的掌握情況，其結(jié)果會(huì)反饋給教師，以便教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和教學(xué)效果，同時(shí)，也了解整個(gè)班級(jí)的水平，并以此與過去的班級(jí)進(jìn)行縱向比較，使教師及時(shí)了解教學(xué)效果，從而決定是繼續(xù)現(xiàn)行的工作方式還是變換另一種方式。目前，各大專院校對(duì)英語課程的終結(jié)性評(píng)估是參照教學(xué)大綱，按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的考試。這些考試都是終結(jié)性評(píng)估，也可被稱為成績測(cè)試。這種評(píng)估能幫助教師評(píng)價(jià)自己的教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)計(jì)劃，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。盡管終結(jié)性評(píng)估的效度很高，但是卻很難讓教師了解學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等等，而這些恰恰是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素；另外，終結(jié)性評(píng)估是一個(gè)階段的評(píng)估活動(dòng)，其反饋之后，不能夠提供及時(shí)的教學(xué)情況；其次，終結(jié)性評(píng)估難以測(cè)試出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，尤其是聽說能力，所以終結(jié)性評(píng)估存在著諸多不足之處。長期以來，大學(xué)英語課程教學(xué)都依賴于終結(jié)性評(píng)估。盡管這種評(píng)估方式有其客觀的優(yōu)勢(shì)，但并不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識(shí)水平與教師的教學(xué)水平。這種評(píng)價(jià)方式夸大了考試的功能，強(qiáng)化了應(yīng)試教育而有悖于我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，而且測(cè)試?yán)碚摰难芯吭缫炎C明：測(cè)試只是評(píng)估的一個(gè)側(cè)面，并非所有的評(píng)估都涉及測(cè)試。此外，通過近年來對(duì)測(cè)試的反撥效應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)，測(cè)試多為負(fù)面影響。比如，在英語測(cè)試中過多地使用客觀選擇題，僅僅考試一種題型或用大量練習(xí)代替正常上課等都會(huì)在不同程度上影響教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只重視支離破碎的語言知識(shí)的記憶與背誦，從而忽略了對(duì)語言本身的運(yùn)用和交際能力的提高，影響到語言綜合能力的發(fā)展。而且其負(fù)面的反撥效應(yīng)通常具有潛在性、隱形性和后效性。因此，測(cè)試并不等同于評(píng)估，測(cè)試也無法取代評(píng)估。我國高校主要依據(jù)英語教學(xué)中把現(xiàn)行的終結(jié)性測(cè)試作為教學(xué)評(píng)估的唯一顯然是不科學(xué)、不客觀和不全面的。

2．形成性評(píng)估1967年，美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven在他的著作《評(píng)價(jià)方法論》一書中首次提出形成性評(píng)估的概念。美國教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）率先將這一評(píng)估方式引入教學(xué)領(lǐng)域。所謂形成性評(píng)估就是在教學(xué)及學(xué)生的課堂活動(dòng)中，在各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用各種有效的評(píng)估手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的目的是學(xué)生根據(jù)反饋信息提高自己的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)反饋的信息改進(jìn)自己的教學(xué)。與終結(jié)性評(píng)估不同，形成性評(píng)估著眼于學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，將評(píng)估的主要關(guān)注點(diǎn)從考試成績轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)行為。評(píng)估者通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、信息收集、分析反饋等手段發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。而且在這樣的評(píng)估體系中，測(cè)試只是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段而服務(wù)于教學(xué)，淡化了人們心目中一次考試定終身的傳統(tǒng)觀念及終結(jié)性評(píng)估給學(xué)生帶來的巨大壓力，也改變了長期以來以分取人的評(píng)價(jià)模式。在這種評(píng)價(jià)模式中學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。形成性評(píng)估改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中分?jǐn)?shù)定終身或教師一言堂的現(xiàn)象。學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體可以通過自評(píng)、互評(píng)和評(píng)教等方式參與到教學(xué)過程中，具有了話語權(quán)，主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，從而大大提高了評(píng)估的信度。而且在評(píng)價(jià)過程中可以培養(yǎng)他們的評(píng)判性思維和創(chuàng)新性思維。此外，以過程為中心的形成性評(píng)估手段形式多樣，沒有一成不變的模式。現(xiàn)行高校中進(jìn)行的形成性評(píng)估手段主要有：學(xué)生檔案、課堂觀察、問卷調(diào)查、面談、學(xué)生討論、日志等。這些手段雖然形式不同，但均服務(wù)于以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。教師可以根據(jù)自己所教的班級(jí)特點(diǎn)、特色教材和教學(xué)目的創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適應(yīng)自己課堂的形成性評(píng)估策略。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的形成性評(píng)估增加了師生之間的了解和信任，增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，這不但有利于教學(xué)目的、方法與內(nèi)容的實(shí)施，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。形成性評(píng)估是教師及時(shí)獲取教學(xué)信息反饋、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，同時(shí)能幫助學(xué)生了解自己的發(fā)展水平，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果，成為更好的自主學(xué)習(xí)者。（本文來自于《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志。《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見）

二、終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估在英語教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)以終結(jié)性評(píng)估作為對(duì)教學(xué)效果檢驗(yàn)的唯一手段，雖然這評(píng)估簡(jiǎn)單易于操作，結(jié)果一目了然，但卻存在很多弊端。教師看到的只是教育的結(jié)果，而不清楚得出這個(gè)結(jié)果的原因何在，對(duì)教育的改進(jìn)無所適從。教師只能憑借最終的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較判斷，學(xué)生自身興趣及學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性被忽視，教與學(xué)的重心都轉(zhuǎn)移到最終結(jié)果（即分?jǐn)?shù)）上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大削弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿受到極大的制約，扼殺了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重背離了教育的目的。教學(xué)評(píng)估經(jīng)過幾十年的發(fā)展使教育者們意識(shí)到，單一的終結(jié)性評(píng)估無法為教學(xué)提供全面準(zhǔn)確的信息來描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細(xì)致情況，它只能作為教學(xué)評(píng)估的一部分，教育者需要引入形成性評(píng)估來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展以及成績提高等諸多方面情況進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控并獲取及時(shí)有益的信息反饋，改變只用分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的不公平的、單一的終結(jié)性評(píng)估方式，消除學(xué)生對(duì)其緊張焦慮的消極情緒，以多元化、人性化的評(píng)估方式提升學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。從具體的操作上來說，我們?cè)诮虒W(xué)中可以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、監(jiān)督和評(píng)估，特別關(guān)注他們的課堂活動(dòng)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)（口頭、筆頭）情況。評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生、同學(xué)或老師，期終總評(píng)調(diào)整終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估的比例，加大形成性評(píng)估的比例。形成性評(píng)價(jià)從很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情、對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的評(píng)估方式已滯后于教學(xué)，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估有機(jī)地結(jié)合起來，按一定比例構(gòu)成學(xué)生的學(xué)期最終成績，使學(xué)生既重視結(jié)果又重視過程，客觀、公正和合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

三、結(jié)語

第3篇：教學(xué)評(píng)估范文

評(píng)估是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。一方面，評(píng)估是教學(xué)效果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師通過教學(xué)評(píng)估了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，掌握學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)和量。另一方面，教學(xué)評(píng)估的結(jié)果又可以幫助教師因材施教。合理的教學(xué)評(píng)估對(duì)教師有積極的影響，“使教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式。它還能使教師更清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)形成性的過程,是一個(gè)根據(jù)信息反饋而不斷發(fā)展的過程,并有助于教師成為有意識(shí)的教學(xué)研究者?！苯虒W(xué)評(píng)估對(duì)于學(xué)生也是受益匪淺的，“課堂評(píng)估過程也是學(xué)生的自我評(píng)估過程,通過課堂評(píng)估學(xué)生可以了解自己的英語學(xué)習(xí)情況,了解自己的長處和短處,從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。這樣的自我評(píng)估還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)評(píng)估采取主人翁態(tài)度和負(fù)責(zé)任的態(tài)度,而不把它看成僅僅是教師的事?！惫P者認(rèn)為，只有將教學(xué)評(píng)估與具體的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，其功效才能得到最大程度的發(fā)揮。所以，筆者在大學(xué)英語授課過程中，將CDIO教育理念與大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估相結(jié)合，旨在通過長期的靈活的教學(xué)評(píng)估手段來檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的效果。期望可以通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步完善大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估的理論體系，及其對(duì)教學(xué)過程的意義。

2.CDIO教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估的實(shí)施

CDIO分別是英文單詞構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)行(Operate)的縮寫，該教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生工程專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者在大學(xué)英語教學(xué)過程中引入此教育理念旨在將學(xué)生的英語應(yīng)用能力與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流表達(dá)能力等等，期望把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿足社會(huì)和職場(chǎng)需求的全面的應(yīng)用型人才。筆者結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，采用“模擬課堂”的形式，設(shè)計(jì)了若干教學(xué)活動(dòng)，例如“競(jìng)標(biāo)”、“面試”、“招聘”等等。在此過程中，筆者采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，課堂評(píng)估和課外評(píng)估相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

2.1形成性評(píng)估

筆者根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)、輔助學(xué)生完善成果，并在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。在每一次的評(píng)估中，筆者都以日志的形式記錄每位學(xué)生本階段的成果、存在的問題、解決方法、以及每一位學(xué)生較前階段所取得的進(jìn)步或退步的情況。評(píng)估結(jié)果表揚(yáng)鼓勵(lì)進(jìn)步學(xué)生，調(diào)動(dòng)督促落后學(xué)生，通過客觀的定期的評(píng)估激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。筆者為每位學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，把為期一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中每位學(xué)生的實(shí)際情況記錄在檔案袋中。

2.2終結(jié)性評(píng)估

終結(jié)性評(píng)估是以考試成績來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。它評(píng)估的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，例如知識(shí)和技能等。終結(jié)性評(píng)估的方式包括期末考試、結(jié)業(yè)考試等。在成果展示過程中，筆者采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。在每組展示過后，筆者在課堂上針對(duì)該組的成果以及展示情況，針對(duì)該組成員的工作分工和表現(xiàn)，針對(duì)每位學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后讓該組每位學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)，讓全班學(xué)生對(duì)該組進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。接著筆者選出幾位學(xué)生對(duì)該組的表現(xiàn)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。在成果展示課后，筆者會(huì)給學(xué)生一周的時(shí)間根據(jù)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)修正教學(xué)活動(dòng)成果，復(fù)習(xí)教學(xué)成果中的專業(yè)詞匯。最后筆者對(duì)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的班級(jí)與未進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的班級(jí)，針對(duì)教學(xué)成果中的專業(yè)詞匯進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)兩班的測(cè)試成績進(jìn)行評(píng)估及分析。進(jìn)行教學(xué)評(píng)估班級(jí)的測(cè)試平均分為92.08分，而未進(jìn)行教學(xué)評(píng)估班級(jí)的測(cè)試平均分為55.74分。評(píng)估結(jié)果表明，在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容相同的情況下（20個(gè)專業(yè)詞匯），在相同的教學(xué)活動(dòng)中（競(jìng)標(biāo)、面試或招聘），重視教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)的班級(jí)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于忽略教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)的班級(jí)。教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)效果的積極促進(jìn)作用不言而喻。

3.結(jié)語

第4篇：教學(xué)評(píng)估范文

檢查人員和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我學(xué)校的辦學(xué)行為和所取得的成績予以充分的肯定，年教育局組織有關(guān)人員對(duì)我學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)常規(guī)檢查。同時(shí)也對(duì)我提出許多中肯的意見。針對(duì)提出的建議和存在問題，提出以下整改措施。

規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理

一、加強(qiáng)制度建設(shè)。

但比較零散。針對(duì)這個(gè)問題，負(fù)責(zé)檢查教學(xué)常規(guī)管理的工作人員指出我教學(xué)管理細(xì)則及其他一些有關(guān)業(yè)務(wù)考核的制度比較全面。學(xué)校在這學(xué)期的期末召開的教代會(huì)上，將出臺(tái)一系列的校本教科研制度和修改教學(xué)常規(guī)管理制度及相應(yīng)的考核與獎(jiǎng)懲制度。通過校本教研制度來規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)校教研活動(dòng)，使學(xué)校教研正?；⒁?guī)范化、有效化。同時(shí)通過修改教學(xué)常規(guī)管理制度，對(duì)備課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試等日常教學(xué)行為做出詳細(xì)的規(guī)定，同時(shí)對(duì)老師的教學(xué)工作我將在期末進(jìn)行綜合考核并進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)懲，以激勵(lì)教師規(guī)范高效地完成教育教學(xué)工作。

促進(jìn)平衡發(fā)展

二、加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)。

要嚴(yán)格執(zhí)行省課程計(jì)劃，首先。充分落實(shí)薄弱學(xué)科的課堂教學(xué)。有些教師未能充分落實(shí)薄弱學(xué)科的課時(shí)，特別是語數(shù)教師兼教地方學(xué)校課程或綜合實(shí)踐活動(dòng)課的經(jīng)常沒有落實(shí)課時(shí)上成語數(shù)課。對(duì)此，下階段我一方面要嚴(yán)格執(zhí)行省課程計(jì)劃，開足開齊各門功課，一方面要對(duì)教師進(jìn)行專題會(huì)議，讓教師明確落實(shí)課時(shí)的真正意義，同時(shí)學(xué)?？记跁r(shí)要求考勤人員隨機(jī)進(jìn)行檢查，對(duì)隨意吃課的教師進(jìn)行教育，督促他嚴(yán)格按照功課表上課。另外，針對(duì)老師們提出的低年級(jí)綜合實(shí)踐課程的資源缺乏的意見，下一步將積極開發(fā)校本課程，下學(xué)期把文明禮儀教育和書法做作為校本課程開發(fā)的項(xiàng)目，營造書香校園。

要加強(qiáng)品德與社會(huì)、品德與生活和地方與學(xué)校課程等薄弱學(xué)科的建設(shè)和教研活動(dòng)。以往，其次。因?yàn)槠返屡c社會(huì)、品德與生活、地方課程沒有專任教師，沒有設(shè)立相應(yīng)的教研組，教研活動(dòng)也沒能正常進(jìn)行，并由此致使薄弱學(xué)科更加薄弱。下階段我要著手進(jìn)行這方面的整改，首先設(shè)立以上各學(xué)科教研組，推選能力強(qiáng)，工作熱情的教師擔(dān)任教研組長，然后每個(gè)學(xué)期組織大組活動(dòng)并開展組內(nèi)互聽活動(dòng)和科研活動(dòng)。其次創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓任教教師多參加各級(jí)各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和多開課展示教學(xué)風(fēng)采，提高業(yè)務(wù)水平，精彩課堂。平時(shí)我品德生活、品德社會(huì)這些學(xué)科備課方面要求做得不夠嚴(yán)格，以后備課這方面也要規(guī)范管理，杜絕不備課，鑒于個(gè)別教師兼課的科目比較多，為避免加重老師過重的備課負(fù)擔(dān)，將考慮集體備課或電子備課。

加強(qiáng)校本教研檔案建設(shè)

三、規(guī)范技能學(xué)科教研組活動(dòng)。

學(xué)校設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、體育、科學(xué)、信息技術(shù)等七個(gè)學(xué)科小組，目前。其中語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等組的教研活動(dòng)形式豐富多彩，活動(dòng)過程扎實(shí)有效，秩序井然，活動(dòng)有主題、有記錄、資料翔實(shí)，受到檢查人員的充分肯定和贊揚(yáng)。但在檢查中還發(fā)現(xiàn)個(gè)別教研組的檔案建設(shè)還不夠規(guī)范，比如藝術(shù)組的教研活動(dòng)，其他各個(gè)方面都不錯(cuò)，就是活動(dòng)過程是以記錄人員綜合評(píng)述的形式記錄下來的客觀性不夠。今后，將繼續(xù)推進(jìn)先進(jìn)教研組、先進(jìn)備課組的評(píng)選工作，同時(shí)要組織教研組長學(xué)習(xí)校本教研制度、先進(jìn)教研組評(píng)選辦法及兄弟學(xué)校的教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步規(guī)范教研組活動(dòng)，完善學(xué)校的校本教研工作。

第5篇：教學(xué)評(píng)估范文

教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)原則

(一)客觀、務(wù)實(shí)原則在評(píng)價(jià)教師備課、授課、教師學(xué)術(shù)成果以及學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)時(shí)要就事論事、客觀評(píng)論、討論和交流，不涉及人情世故等其他外在因素，督導(dǎo)評(píng)估小組成員要有責(zé)任心和使命感，力求客觀、務(wù)實(shí)。(二)重引導(dǎo)原則教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)最終目的是引領(lǐng)教師沿著先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法去發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組不僅要關(guān)注教師操作層面，更要從教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)理念、教育原則等隱性層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。(三)重激勵(lì)、少批評(píng)原則沒有教學(xué)興趣、沒有教學(xué)自信的課堂是不堪設(shè)想的，尤其年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)術(shù)、專業(yè)根基不夠扎實(shí)，容易喪失教學(xué)信心。因此，教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組在評(píng)價(jià)過程中不僅要時(shí)刻注意維護(hù)教師教學(xué)自信，而且在評(píng)課過程中要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，交流中要不吝表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于授課教師不足不能采取居高臨下態(tài)度去說教，允許被評(píng)者解釋和說明，通過平等、真誠溝通，培養(yǎng)教師教學(xué)自信、強(qiáng)化自信。(四)差異化原則一方面要考慮到學(xué)科差異和課程本身差異，另一方面要考慮到教師閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素，不能整齊劃一，求全責(zé)備，對(duì)于新走上工作崗位的年輕教師要用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)，引領(lǐng)年輕教師成長。

教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置

第6篇：教學(xué)評(píng)估范文

現(xiàn)代管理科學(xué)強(qiáng)調(diào)決策的核心地位，同時(shí)也重視評(píng)估的意義。在注重精英教育的傳統(tǒng)高等教育體系中，普通高校普遍十分重視教學(xué)評(píng)估對(duì)質(zhì)量保障的重要意義。而隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐的不斷深入，主要致力于成人教育的電大系統(tǒng)也越來越重視教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)工作。1997—1999年，電大系統(tǒng)開展了創(chuàng)建以來規(guī)模最大、規(guī)格最高的全國省級(jí)電大教學(xué)評(píng)估，全國44所省級(jí)電大參與其中，促進(jìn)了電大的系統(tǒng)建設(shè)，加快了電大改革與發(fā)展的步伐，也為今后在電大系統(tǒng)全面開展教育評(píng)估工作做好了準(zhǔn)備。2005年，教育部與中央電大組織有關(guān)專家，制定了《“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)估指標(biāo)體系》，內(nèi)容包括指導(dǎo)思想、教學(xué)點(diǎn)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)施的完善與使用、教學(xué)資源應(yīng)用與建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)管理模式改革、教育教學(xué)效果等8個(gè)一級(jí)指標(biāo)和18個(gè)二級(jí)指標(biāo)、39個(gè)觀測(cè)點(diǎn)2，對(duì)全國參與開放教育試點(diǎn)的各電大分校進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)性評(píng)估。

這一系列舉措，循序漸進(jìn)，步驟清晰，目的明確，表明電大系統(tǒng)力求通過嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的評(píng)估工作來促進(jìn)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系的建構(gòu)，自覺地改進(jìn)遠(yuǎn)程高等教育的教學(xué)質(zhì)量。這種改進(jìn)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，它也意味著電大對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的控制已經(jīng)摒棄了以往相對(duì)自發(fā)的、隨意的、非系統(tǒng)化的管理方式，正在朝制度化和規(guī)范化發(fā)展。所以，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，是電大系統(tǒng)自覺改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需要。

改進(jìn)電大開放教育教學(xué)評(píng)估工作的幾點(diǎn)思考

（一）應(yīng)注意內(nèi)部評(píng)估與外部評(píng)估相結(jié)合

從開展評(píng)估的主體看，評(píng)估主要分為兩種類型，即內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估。內(nèi)部評(píng)估也叫自我評(píng)估，是包括系統(tǒng)收集行政資料、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、與師生進(jìn)行座談在內(nèi)的過程。內(nèi)部評(píng)估通常被看作是高校集體的反思過程，是尋求改進(jìn)質(zhì)量的機(jī)會(huì)。而內(nèi)部評(píng)估報(bào)告則是高校向外部評(píng)估小組提供的重要信息。外部評(píng)估指的是由專業(yè)機(jī)構(gòu)收集高校、高校所屬特定單位或其某一重要活動(dòng)的資料、信息和證據(jù)的過程，以便對(duì)其質(zhì)量作出判斷。外部評(píng)估是由外部專家、同行或督導(dǎo)人員組成的小組進(jìn)行的，通常包括三個(gè)步驟，即對(duì)高校的自評(píng)報(bào)告進(jìn)行分析、現(xiàn)場(chǎng)訪問、撰寫評(píng)估報(bào)告。除了教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的質(zhì)量控制，外部對(duì)教育機(jī)構(gòu)的影響主要就是通過評(píng)估的形式來發(fā)揮作用。內(nèi)部評(píng)估是高等教育評(píng)估系統(tǒng)的基礎(chǔ)。電大自我開展的教學(xué)評(píng)估活動(dòng)，其主要功能在于通過建立自檢自評(píng)機(jī)制，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。這種自主自覺地進(jìn)行自我反省與自我批判的能力是有效提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。而外部評(píng)估對(duì)高等教育辦學(xué)質(zhì)量起到了“監(jiān)控器”的作用，它由政府、質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)等外部力量驅(qū)動(dòng)，通過質(zhì)量評(píng)估來監(jiān)控教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為各國保證高等教育質(zhì)量的最為重要的手段。外部評(píng)估與內(nèi)部評(píng)估二者之間不是孤立和割裂的，而是具有不可替代性，是相輔相成的。

外部評(píng)估常常要求高校內(nèi)部要有行之有效的質(zhì)量保障措施，而高校內(nèi)部也常常根據(jù)外部辦學(xué)指標(biāo)體系，聘請(qǐng)外部專家和同行，對(duì)本校的教學(xué)及管理等進(jìn)行審查和評(píng)估。所以，從理想的角度出發(fā)，在電大開放教育教學(xué)評(píng)估的過程中，應(yīng)當(dāng)內(nèi)部評(píng)估與外部評(píng)估相結(jié)合，一方面，通過加強(qiáng)內(nèi)部的教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)，了解自身的教學(xué)質(zhì)量狀況，做出改進(jìn)的判斷和對(duì)策，另一方面，適時(shí)組織適當(dāng)?shù)脑u(píng)估主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體的第三方化和職業(yè)化。如由政府部門出面，組成包括教育行政官員、教育管理者、大學(xué)教授、評(píng)估專家、社會(huì)各方人士在內(nèi)的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)來進(jìn)行遠(yuǎn)程教育評(píng)估，有利于保證評(píng)估的公平、公正，提高評(píng)估的信度和效度，促進(jìn)電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的良性發(fā)展。

（二）應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的各項(xiàng)功能

一般認(rèn)為，教學(xué)評(píng)估具有鑒定功能、導(dǎo)向功能和促進(jìn)功能。鑒定功能是教學(xué)評(píng)估最基本和最直接的功能，在評(píng)估活動(dòng)中，通過將學(xué)校教學(xué)發(fā)展的預(yù)期結(jié)果（即各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)）與被評(píng)估對(duì)象實(shí)際工作的過程或結(jié)果相比較，從而獲得調(diào)節(jié)與控制學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中各個(gè)方面工作的依據(jù)。由于電大教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的制定者多為長期從事電大工作的教育教學(xué)管理者，在制定指標(biāo)體系的過程中較為充分細(xì)致地考慮到電大工作的實(shí)際情況，所以在實(shí)際操作中能較客觀地對(duì)被評(píng)估對(duì)象做出評(píng)定，較好地發(fā)揮鑒定功能。就導(dǎo)向功能而言，由于教學(xué)評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)體系是學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的明晰化和具體化的產(chǎn)物，因此，評(píng)估指標(biāo)本身就決定了學(xué)校教學(xué)發(fā)展所預(yù)期的方向，而評(píng)估過程又直接影響受評(píng)者的行為傾向。在電大教學(xué)評(píng)估過程中，有為數(shù)不少的被評(píng)估對(duì)象對(duì)此缺乏正確認(rèn)識(shí)，常常以“應(yīng)付”為第一要?jiǎng)?wù)，這也就大大弱化了評(píng)估的導(dǎo)向功能。這就要求評(píng)估者做好宣傳、分析、解釋工作，力求使被評(píng)估對(duì)象評(píng)估真正明確學(xué)校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)指向，領(lǐng)會(huì)教學(xué)評(píng)估的目的所在。

而被評(píng)估對(duì)象則需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)各項(xiàng)指標(biāo)體系的內(nèi)涵及要求，并在潛移默化中自覺地以此對(duì)照和糾正自己的教學(xué)行為。評(píng)估的功能不是解釋，而是促進(jìn)。遠(yuǎn)程教育評(píng)估的最終目的是將評(píng)估結(jié)論（包括意見、建議、方案）反饋給決策者、管理者、操作者，使系統(tǒng)的運(yùn)行和管理水平得到提高。借助教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向和鑒定功能，固然可以使被評(píng)者對(duì)自己工作的實(shí)際狀況有一個(gè)較為客觀的認(rèn)識(shí)，然而，如何通過橫向比較以及評(píng)價(jià)結(jié)果可能帶來的各種調(diào)控作用，對(duì)被評(píng)估對(duì)象產(chǎn)生激勵(lì)和促進(jìn)作用，一方面使得先進(jìn)者受到鼓舞，再接再厲，同時(shí)使落后者得到鞭策、感受到壓力，從而更加積極主動(dòng)地彌補(bǔ)不足，尋求改進(jìn)。從當(dāng)前電大教學(xué)評(píng)估前一階段開展的情況來看，先進(jìn)者受到的獎(jiǎng)勵(lì)與鼓舞顯得不足，行之有效的各類經(jīng)驗(yàn)尚未得到更大范圍的介紹和推廣。

另一方面，部分在教學(xué)評(píng)估中暴露出落后環(huán)節(jié)的被評(píng)估對(duì)象，或是由于當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T對(duì)電大工作的不重視，或是自身搞好教學(xué)工作的動(dòng)力不足、辦法不多，改進(jìn)的舉措往往未能抓住要害，落到實(shí)處。開展教學(xué)評(píng)估，不是為了“證明”，而是為了“改進(jìn)”。如何充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的“促進(jìn)”功能，通過評(píng)估工作改進(jìn)電大教學(xué)質(zhì)量，真正推動(dòng)電大教育事業(yè)的發(fā)展，是需要評(píng)估者、被評(píng)估單位以及各級(jí)教育主管部門共同思考的問題。

（三）應(yīng)重視并加強(qiáng)畢業(yè)生和用人單位在評(píng)估過程中的作用

國際遠(yuǎn)程與開放教育協(xié)會(huì)指出：“隨著眾多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)國際化進(jìn)程的加快，人們更加關(guān)注不斷增多的畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這不僅要求課程的國際化和學(xué)習(xí)方式的國際化，而且要求課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證，并且能夠在畢業(yè)生身上得到體現(xiàn)。”當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，許多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在追求學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，忽視了質(zhì)量的保證。而電大遠(yuǎn)程開放教育要獲得可持續(xù)發(fā)展，必須保證良好的教學(xué)質(zhì)量，以此贏得學(xué)生的信任和社會(huì)的認(rèn)可。

從本質(zhì)上看，電大舉辦的開放教育是一種公共產(chǎn)品，也是一種社會(huì)服務(wù)。“學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，社會(huì)各部門是學(xué)校的客戶”，畢業(yè)生及用人單位作為遠(yuǎn)程高等教育的利益主體，對(duì)教育質(zhì)量的優(yōu)劣最有發(fā)言權(quán)。因此，我們應(yīng)更加重視畢業(yè)生和用人單位在評(píng)估過程中的作用，包括更多聽取畢業(yè)生對(duì)母校教學(xué)質(zhì)量的看法，以及用人單位對(duì)電大人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)等等，將這些反饋信息與我們的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，不僅有利于我們調(diào)整教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的要素監(jiān)控，完善質(zhì)量控制系統(tǒng)，還能在一定程度上了解和預(yù)測(cè)社會(huì)對(duì)人才的需求。而在電大當(dāng)前的教學(xué)評(píng)估過程中，由于畢業(yè)生和用人單位的不配合，這一部分的反饋信息恰恰是最難獲取的。被評(píng)估單位對(duì)此也未加以足夠重視，宣傳組織工作不夠到位，在評(píng)估過程中，對(duì)畢業(yè)生調(diào)查部分的各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)往往流于形式，草草應(yīng)付。

第7篇：教學(xué)評(píng)估范文

在西方國家，雖然學(xué)生評(píng)教的真實(shí)性和科學(xué)化遭遇各界人士質(zhì)疑，但從總體上來說，學(xué)生已成為高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，是評(píng)教成績組成的關(guān)鍵因子。學(xué)生評(píng)教是高校運(yùn)行機(jī)制中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，與同行互評(píng)、校督導(dǎo)組評(píng)教及院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教共同構(gòu)成世界范圍內(nèi)所公認(rèn)的一種教師教學(xué)評(píng)教制度和體系，在西方高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中發(fā)揮著愈來愈大的影響。

在中國，20世紀(jì)70年代以來，一些高校開始仿效其它國家將學(xué)生評(píng)教作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種重要方式，直至90年代以后，學(xué)生評(píng)教得到了廣泛的群眾認(rèn)可和國家政策保護(hù)。雖然教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和體系在很多方面還不夠科學(xué)、完善，但對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作的完善和發(fā)展起著不可替代的作用，是高等教育市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物。首先，教學(xué)評(píng)估能促進(jìn)大學(xué)英語專業(yè)相關(guān)課程改革，使專業(yè)課程設(shè)置與課程規(guī)劃科學(xué)化和合理化，提升課程建設(shè)水平，建立更加高效的課程體系及教學(xué)機(jī)制，以更好地為高等教育服務(wù)，即“以評(píng)促改”;其次，評(píng)教有利于規(guī)范大學(xué)英語專業(yè)教師教學(xué)行為、教學(xué)方式，更新其教學(xué)思路與教育理念，有助于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提升，加強(qiáng)教師自我約束，督促教師本體的自我完善與發(fā)展，進(jìn)而提高教師的教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，即“以評(píng)促教”;再次，教學(xué)評(píng)估體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想內(nèi)涵，是大學(xué)生參與課程建設(shè)與教學(xué)工作的重要途徑，有利于學(xué)生“主人翁”意識(shí)的喚醒與增強(qiáng)，轉(zhuǎn)變了原有傳統(tǒng)的師生關(guān)系，賦予師生關(guān)系以改革精神和時(shí)代意義，使英語專業(yè)學(xué)生從“被動(dòng)接受者”過渡為“主動(dòng)創(chuàng)新者”，從而具備中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)英語人才亟需的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、責(zé)任心的不斷增強(qiáng)，即“以評(píng)促學(xué)”;最后，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控促使教師反思自身教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，系統(tǒng)地進(jìn)行研究，促進(jìn)教學(xué)與科研自然融合，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步提高教師的科研意識(shí)和科研水平，即“以評(píng)促研”。

評(píng)教對(duì)英語專業(yè)“教”與“學(xué)”多元關(guān)系的影響

在高校英語專業(yè)，教學(xué)評(píng)估不是一個(gè)簡(jiǎn)單、單一的工作或體制，而是一項(xiàng)由多重或多元關(guān)系組成的復(fù)雜體系，涉及到學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校、教師與教師、教師與學(xué)校等多方面的聯(lián)系。

1師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育領(lǐng)域?qū)W者與教學(xué)專家探討最多的主題之一，高校英語專業(yè)的師生關(guān)系較之中小學(xué)已產(chǎn)生了些許微妙變化。傳統(tǒng)的師生關(guān)系崇尚“師尊生卑”的等級(jí)差異，教師與學(xué)生之間為“領(lǐng)導(dǎo)”與“被領(lǐng)導(dǎo)者”的關(guān)系，師道尊嚴(yán)理念在期間可謂“根深蒂固”。隨著時(shí)代的變遷，這種傳統(tǒng)觀念已被新型的師生關(guān)系理念所取代。新形勢(shì)下，師生關(guān)系愈來愈趨向于“和諧化”、“學(xué)生主體化”，這與我國構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的任務(wù)密不可分，也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。評(píng)教活動(dòng)的普遍應(yīng)用和變革加強(qiáng)了師生關(guān)系的演變與發(fā)展，使得原有的師生關(guān)系發(fā)生改變。由于評(píng)教體制不是一個(gè)完全成熟的體制，還處在不斷改革與完善的進(jìn)程中，它在高校所體現(xiàn)的不同程度的完善度與科學(xué)度將師與生推進(jìn)不同程度或不同種類的聯(lián)系。例如，有些高校將評(píng)教成績與職稱評(píng)定掛鉤，會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的另一個(gè)極端，即“師卑生尊”，這是一種不得不引起人們重視的畸形關(guān)系。無論是“師尊生卑”還是“師卑生尊”，都不符合評(píng)教的根本目的，更不符合社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本內(nèi)涵。簡(jiǎn)而言之，良好的師生關(guān)系應(yīng)能促進(jìn)教師和學(xué)生雙方面的最大成長，應(yīng)是和諧的、適宜的且令二者達(dá)到最大滿意度的健康關(guān)系，它不是一層不變的，而是一個(gè)揚(yáng)長避短的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，同樣地，與之相互影響的評(píng)教體系也具有動(dòng)態(tài)及不斷變化的特性，其完善度和合理化建設(shè)必定是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工程。

2校生關(guān)系

高校是英語專業(yè)學(xué)生心智成熟的主要場(chǎng)所，是其走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要過渡基地。傳統(tǒng)的校生關(guān)系主要表現(xiàn)為純粹的“管理者”與“被管理者”之間的關(guān)系，即學(xué)校是“管理者”，學(xué)生為“被管理者”。評(píng)教活動(dòng)提高了學(xué)生的主體意識(shí)和主體地位，學(xué)生不再只是作為“被管理者”而存在，不再被動(dòng)接受學(xué)校提供的管理體制和教育活動(dòng)，而是作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的管理者或參與者而存在，主動(dòng)為學(xué)校的管理活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)貢獻(xiàn)自身力量。

教學(xué)評(píng)估活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生明確了自身的地位，引導(dǎo)其為大學(xué)學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和師資環(huán)境，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極從大學(xué)中攝取各種養(yǎng)分，努力成為中原發(fā)展的創(chuàng)新人才?！柏?zé)任心”是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)創(chuàng)新型英語人才的基本特征之一，而評(píng)教活動(dòng)則是英語專業(yè)學(xué)生獲得該特征的有效途徑。人才的錘煉僅憑埋頭苦學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在校期間對(duì)校內(nèi)外各種細(xì)小活動(dòng)的積極參與，以逐漸獲取適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的各種特質(zhì)。

眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線，是高校工作的核心問題。教學(xué)評(píng)估的最終目標(biāo)是提高高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而其最大受益人為學(xué)生群體。學(xué)校作為學(xué)生教育服務(wù)的提供者，加強(qiáng)和完善教學(xué)評(píng)估工作，能夠更好地為學(xué)生提供適合的教育服務(wù)，有益于建立適應(yīng)時(shí)代需求的“民主”、“合作”、“和諧”的校生關(guān)系。

3師師關(guān)系

同行評(píng)教是教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容之一，牽涉到教師與教師之間的聯(lián)系，在大多數(shù)情況下，受中國傳統(tǒng)的“和為貴”思想或“中庸”意識(shí)的影響，教師間的評(píng)價(jià)往往人情味過重，未體現(xiàn)出實(shí)際教學(xué)效果的差別，甚至出現(xiàn)“一碗水端平”或“全滿分”現(xiàn)象，分?jǐn)?shù)相差不大或相同，對(duì)整體評(píng)教沒有一點(diǎn)實(shí)際價(jià)值和意義，是教學(xué)評(píng)估的最薄弱環(huán)節(jié)。教師間的評(píng)價(jià)本應(yīng)有助于收集各種教學(xué)信息，相互評(píng)教、相互切磋，可以幫助教師收集到來自同行之間可靠的、建設(shè)性的信息，為提高教師的教學(xué)水平提供積極的支持，但不適當(dāng)和不符合實(shí)際的評(píng)教方式會(huì)影響該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般而言，過于兩極化的同行評(píng)教方式或會(huì)造成教師間的關(guān)系發(fā)生異化現(xiàn)象。一方面，過于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制性質(zhì)的方式會(huì)使教師封閉自我、防范心理與日俱增，教師間的切磋、互助與合作相對(duì)減少，對(duì)評(píng)教的責(zé)任心日益降低，將其視為一件需要應(yīng)付的差事;而過于重視“中庸之道”性質(zhì)的評(píng)教方式使得教師看不到教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和障礙，容易產(chǎn)生一葉障目的效果，使預(yù)期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，平衡評(píng)教過程中師與師間的利益與矛盾聯(lián)系既是實(shí)現(xiàn)評(píng)教目標(biāo)的重要前提，也是教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展、提高教學(xué)效果的重要保證。

4校師關(guān)系

哲學(xué)理論認(rèn)為，人總是處于一定的社會(huì)關(guān)系中，即個(gè)體總是依托于一定的社會(huì)組織而存在。相對(duì)于教師而言，學(xué)校是其最重要的社會(huì)組織，教師個(gè)人的成長和發(fā)展離不開學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展也離不開教師個(gè)體的發(fā)展，教師與學(xué)校為相互依存、相輔相成的關(guān)系。教學(xué)評(píng)估是高校工作中的一項(xiàng)重要考核機(jī)制，也是學(xué)校監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)行為的有效措施，更是加強(qiáng)學(xué)校與教師聯(lián)系、對(duì)話和促進(jìn)雙方發(fā)展的重要舉措。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，督促教師“有所為”和“有所不為”，最大限度地增強(qiáng)教師的教育質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)而從整體上提高教育質(zhì)量，增加學(xué)生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的滿意度。

第8篇：教學(xué)評(píng)估范文

目前，我國從事高等教育評(píng)估的專門機(jī)構(gòu)數(shù)量還不是很多，全國大概也就10多家。這些單位全部是教育系統(tǒng)內(nèi)的事業(yè)單位，經(jīng)費(fèi)大多數(shù)由國家財(cái)政負(fù)擔(dān)，還不是真正意義上的社會(huì)評(píng)估中介機(jī)構(gòu)。我們應(yīng)當(dāng)盡快培育和發(fā)展評(píng)估中介機(jī)構(gòu)，這有利于促進(jìn)評(píng)估工作的專業(yè)化、制度化和規(guī)范化建設(shè)。

以上分析了本科教學(xué)評(píng)估過程中存在的幾個(gè)主要問題。但是，問題存在并不代表取消評(píng)估，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)行評(píng)估制度進(jìn)行改革，在分類指導(dǎo)、分類評(píng)估的理念下，對(duì)不同類型的學(xué)校采用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量，以學(xué)校自評(píng)為基礎(chǔ)，實(shí)行多元評(píng)估機(jī)制，將學(xué)校從繁重的評(píng)估小組接待工作任務(wù)中解脫出來。

建立高校評(píng)估新機(jī)制

1.原則。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估必須堅(jiān)持目標(biāo)性、科學(xué)性、全體參與以及全面監(jiān)控的原則。始終圍繞培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才這一目標(biāo)，科學(xué)合理地安排符合教育教學(xué)以及科研規(guī)律的第三方評(píng)估。

2.新機(jī)制的特點(diǎn)。

特點(diǎn)一：政府在評(píng)估過程中充當(dāng)服務(wù)功能。日本政府以及教育主管部門文部省是不直接參與高校教育、教學(xué)和科研評(píng)估活動(dòng)的，他們?cè)谕獠勘O(jiān)控過程中的作用是宏觀調(diào)控，是對(duì)認(rèn)證組織、認(rèn)證結(jié)果、認(rèn)證效能的許可，是通過第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)和財(cái)政杠桿間接發(fā)揮監(jiān)督高校教學(xué)質(zhì)量。長期以來，中國高等教育評(píng)價(jià)的權(quán)利由于受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的制約，一直掌握在政府教育主管部門的手中，被政府所“管制”。這種做法導(dǎo)致中國的高等教育評(píng)價(jià)缺乏公正性、科學(xué)性、民主性。我們應(yīng)該改變以往的做法，將高等教育評(píng)價(jià)權(quán)和監(jiān)督權(quán)“下放”。首先，讓政府教育部門真正成為宏觀調(diào)控機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定相關(guān)規(guī)章制度，提供法律和政策保障，同時(shí)負(fù)責(zé)培養(yǎng)、審批國家級(jí)、地方級(jí)的專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)。其次，政府教育主管部門將外部監(jiān)控的監(jiān)督權(quán)“下放”給社會(huì)各界共同承擔(dān)，政府則利用政治優(yōu)勢(shì)收集各種有效信息，為高等教育評(píng)估提供指導(dǎo)和咨詢。

特點(diǎn)二：以提高高校教學(xué)質(zhì)量為中心，第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)開發(fā)出科學(xué)的、針對(duì)不同高校的多元評(píng)估體系。目前，中國的教學(xué)評(píng)估統(tǒng)一采用7個(gè)一級(jí)指標(biāo)加上一個(gè)特色項(xiàng)目的評(píng)價(jià)模式，忽視了高校之間不同的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)目標(biāo)。我們可以在政府的宏觀調(diào)控下審批有實(shí)力的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，由他們組織高等教育管理者與研究者，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行具體、綜合的分析，開發(fā)出為每所高校量身定做的評(píng)估指標(biāo)，使其不僅反映不同高校的特色，又能科學(xué)的反映教學(xué)規(guī)律，保證評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估流程的規(guī)范性。

特點(diǎn)三：提倡以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的高校評(píng)估終身化、透明化。對(duì)高校的評(píng)估不應(yīng)該只是階段性的，評(píng)估的指標(biāo)也不應(yīng)該是一成不變的。為了真正落實(shí)“以評(píng)促教”、“以評(píng)促建”，評(píng)估應(yīng)該具有持續(xù)性，其評(píng)估指標(biāo)也應(yīng)該隨著社會(huì)需求的變化進(jìn)行階段性調(diào)整。各高校主管教育的部門領(lǐng)導(dǎo)以及普通教務(wù)人員都應(yīng)該通過書寫教學(xué)日記、周記，每月、每學(xué)期、每學(xué)年書寫教學(xué)質(zhì)量總結(jié)等方式，將與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的資料匯編成冊(cè)，作為教學(xué)質(zhì)量檔案存檔，接受評(píng)估時(shí)則逐級(jí)上交。這樣做的目的是以評(píng)估為契機(jī)，將教學(xué)質(zhì)量相關(guān)材料常規(guī)化、終身化。這種將評(píng)估工作落實(shí)到日常教學(xué)管理當(dāng)中，將評(píng)估永久性的作法對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)控制會(huì)起到很大作用。

第9篇：教學(xué)評(píng)估范文

一、指導(dǎo)思想

以全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)和深化課程改革為宗旨，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)。深入課堂、發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)校和教師實(shí)施新課程能力，整體推動(dòng)我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、評(píng)估工作目標(biāo)

1、全面推進(jìn)新課程改革，規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，使全區(qū)學(xué)校達(dá)標(biāo)率逐年提升，打造教育強(qiáng)區(qū)。

2、轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，使我區(qū)教師的優(yōu)秀率不斷提高，教育質(zhì)量穩(wěn)步上升。

三、評(píng)估工作內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)估包括教師教學(xué)評(píng)估和學(xué)校教學(xué)評(píng)估兩部分，具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)見《2018—2019學(xué)年橋東區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評(píng)估細(xì)則》。

四、評(píng)估工作的組織實(shí)施

（一）教師教學(xué)評(píng)估。

具體程序?yàn)椋?/p>

1、教師總結(jié)。教師根據(jù)發(fā)展報(bào)告書要求總結(jié)工作。

2、教師評(píng)價(jià)。教研組、年級(jí)組根據(jù)教師一學(xué)年的教學(xué)情況及工作表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。

3、學(xué)生及家長評(píng)價(jià)。學(xué)校通過訪談、問卷等形式組織學(xué)生、家長對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、學(xué)校終評(píng)。學(xué)校教師教學(xué)評(píng)估小組根據(jù)教師總結(jié)、互評(píng)、學(xué)生及家長評(píng)價(jià)結(jié)果，充分考慮教師在一學(xué)年內(nèi)的教育教學(xué)效果及日常工作表現(xiàn)，最終評(píng)定教師教學(xué)評(píng)估等級(jí)。

5、評(píng)估反饋。學(xué)校將教師的評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人，教師同意評(píng)估結(jié)果并簽字確認(rèn)，教師依據(jù)學(xué)校評(píng)估結(jié)果要不斷完善自身工作。

6、把教師發(fā)展報(bào)告書存入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師聘用、專業(yè)發(fā)展考核的重要依據(jù)。

（二）學(xué)校教學(xué)評(píng)估。

具體評(píng)估程序?yàn)椋?/p>

1、學(xué)校自評(píng)。各學(xué)校成立教學(xué)評(píng)估自評(píng)小組，評(píng)估小組依據(jù)《河北省義務(wù)教育階段教學(xué)評(píng)估等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本校工作進(jìn)行評(píng)估并將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為等級(jí)，填寫《學(xué)校自評(píng)報(bào)告表》。

2、區(qū)評(píng)估組終評(píng)。

（1）聽取學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作自評(píng)匯報(bào)。

（2）查閱學(xué)校教師教學(xué)評(píng)估檔案資料。

（3）隨機(jī)抽取不同學(xué)科、不同年齡結(jié)構(gòu)教師，通過課堂觀課、課后主題研討、學(xué)生及教師訪談、查閱相關(guān)資料等方式對(duì)學(xué)校一學(xué)年的教學(xué)工作進(jìn)行綜合評(píng)估。

（5）評(píng)估反饋。評(píng)估組的評(píng)估總結(jié)及結(jié)論建議，由教育局學(xué)校教學(xué)評(píng)估辦公室返還各學(xué)校。

五、評(píng)估結(jié)果的認(rèn)定

義務(wù)教育階段的教學(xué)評(píng)估采取定量評(píng)定、等級(jí)評(píng)估結(jié)果的方式進(jìn)行。

1、教師教學(xué)評(píng)估分為優(yōu)秀、良好、一般、不合格四個(gè)等級(jí)。具體分值為：優(yōu)秀------90分以上；良好------89～70分；一般-----69～40分；不合格-----39分以下。

2、學(xué)校教學(xué)評(píng)估結(jié)果分為達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)三個(gè)等級(jí)。具體分值為：達(dá)標(biāo)--90分以上；基本達(dá)標(biāo)--89～60分；不達(dá)標(biāo)--60分以下。

六、評(píng)估工作的要求

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。義務(wù)教育階段教學(xué)評(píng)估是深化課程改革，規(guī)范教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，各學(xué)校要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。成立學(xué)校教學(xué)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各成員職責(zé)，以保證教學(xué)評(píng)估工作穩(wěn)步、扎實(shí)進(jìn)行。