翻轉課堂流程精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂流程范文

關鍵詞：翻轉課堂 微課 教學任務書

在更新教育模式，改進教學方法的新要求下，翻轉課堂的教學模式給了我新的啟示，所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。該模式強調任務驅動，問題導向，要求學生根據(jù)預習任務學會結構化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力，要求教師學會制作和上傳教學視頻，善于運用專題學習網(wǎng)站，善于組織交流學習成果，善于在聆聽中發(fā)現(xiàn)學生思維脈絡，學會智慧指導學生，并且在課堂上對需要幫助的學生作一對一的個性化指導。

下面就以《企業(yè)物流管理》課程為例，簡要介紹下我對翻轉課堂的認識?！镀髽I(yè)物流管理》是一門理論與實踐并重的課程，教學過程中兩者脫離，無法達到教學要求，而且對于不同學生理解力和學習力不同的實際情況，采用翻轉課堂，用微課的形式，可很好的降低教師課堂教學工作量，提高學生學習理論知識的興趣。同時用微課視頻的形式還原物流實踐流程，提高教學效果。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師課后的工作內容不再是單一的準備大量的教案和制作課件，而是根據(jù)教學目標和教學內容制作微課視頻，用簡短的微課代替大量的文字教案，用直觀的視頻資料演繹深奧的物流課程原理和復雜的物流作業(yè)流程。在課堂上，教師也不再是不厭其煩的一味講解，唱獨角戲，學生被動接受，而是以學生為教學主體，發(fā)揮學生自主學習的主動性，挖掘學習潛能，由學生根據(jù)課前的微課自主學習情況，在課堂上由學生組織知識的探討和交流，教師輔助學生學習，答疑解惑。同時根據(jù)不同的學生學習情況，特別是跟不上正常學習進度的學生，用視頻來翻轉課堂，課后重復學習，跟上正常的學習進度，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，滿足了個性化的學習需要。具體的教學過程包括以下幾方面：

首先，企業(yè)物流管理所涉及的教學內容主要包括供應物流，生產物流，銷售物流，逆向物流等。所以可以用項目教學任務導向的方式，教師在課前將企業(yè)物流管理每個模塊的內容（包括理論和實踐）用微課的形式制作成綜合視頻課件，并且每個模塊設置相應的教學任務書。教學任務書的內容主要包括本模塊的教學目標與要求、教學內容以及重難點、思考問題與練習以及教學知識的延續(xù)。在課前任課老師將微課視頻上傳至本校學生網(wǎng)的教學資源欄，學生從教學資源網(wǎng)上下載課件并做好課前自主學習，并根據(jù)教學任務書里的相關問題自主消化知識，若遇疑難問題學生做好備注，待課上與同學和老師探討。比如在講供應物流這一章節(jié)內容時，可將本章內容分為若干個教學模塊，如可分為采購模塊、供應商管理模塊、訂單傳遞模塊、運輸配送模塊等。教師根據(jù)本章的以上教學模塊分別制作相應的理論和實踐綜合微課視頻，要特別強調的是在設計微課時應注重知識的延續(xù)升華和模塊間的聯(lián)系，比如在制作采購模塊的微課時，在適當?shù)臅r間要提出第二個模塊的供應商管理內容，說明兩者間的聯(lián)系，使得學習第二個模塊的內容在知識上不會脫節(jié)。

其次，課堂上學生分組交流與討論并全程錄制教學視頻。以學生宿舍為單位，一個宿舍的學生為一個學習小組。每個小組在課前微課預習完都有相應的預習成果和總結，各組選出代表分組上講臺展示其預習成果，教師作出及時點評。各學習小組及同學間可展開交流和討論，針對本模塊的知識點進行頭腦風暴，教師在其中加以指導，最終達成學習共識。若學生遇有難題，或無法達成學習共識的部分，教師在課堂上進行重點講解，同時尤其要將重難點知識的講解過程用視頻錄下來。將課堂分組討論和教師重難點知識講解的視頻上傳至教學資源網(wǎng)，對于缺課學生或者一些接收知識較差跟不上正常學習進度的學生，可在課后進行課堂翻轉，根據(jù)自身的學習情況進行多次的重復學習，也可查缺補漏，滿足個性化學習的需要。

最后，結束上一教學任務之后，緊接著布置下一模塊知識的預習任務，說明預習重難點，提出相關預習要求，同時教師制作并上傳企業(yè)物流模塊二即供應商管理的理論及實踐微課課件，學生課后重復第二階段學習過程。

每個模塊或項目的教學內容若按此模式教學，學生學習由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄恐R，提高學習積極性和主動性，解放課堂，激發(fā)學生學習熱情。教師課堂講授的工作量減少了，讓更多的精力放在課件制和和重難點講解上，合理安排教學時間，針對不同學習能力的同學通過微課翻轉進行個性化學習，消化學習內容，打破學習瓶頸，提高教與學的靈活性和效率性，值得大規(guī)模推廣。

值得注意的是，采用翻轉課堂，用微課視頻的方式教學對于教師的微課制作是一項全新的挑戰(zhàn)，它要求教師不光有豐富的理論水平和實踐經(jīng)驗，并且能將復查的知識內容用簡短的微課概括，化繁為簡，需要有高超的知識綜合能力，更重要的是能將相應的內容用視頻動畫的方式制作出來，這對于非計算機專業(yè)的教師來說，無疑是具有難度的。這就要求我們的高校教師與時具進，不斷提高相應的技術水平，與學生共同成長，因此可以看出，翻轉課堂不光方便學生學習，提高教學質量，同時也促使教師不斷成長，與時具時，實現(xiàn)自身價值，一舉雙得。

參考文獻：

[1] 金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？ [J]《中國信息技術教育》，2012年第09期

第2篇：翻轉課堂流程范文

關鍵詞：翻轉式課堂；初中音樂教學；對策

一、“翻轉式課堂”的概述

“翻轉式課堂”又被稱為反轉課堂，該教學模式最初誕生于西方發(fā)達國家。“翻轉式課堂”的基本定義為：教師以信息技術為依托制作教學視頻，在課前幫助學生接受知識的整體輪廓。在“翻轉式課堂”教學模式中，學生發(fā)揮了主體作用，其強調先學后教，即學生自己學習后，向教師提問，教師給予解答。通過這種教學模式能夠加強學生學習的主動性，進一步改善教學效果。

“翻轉式課堂”教學模式不同于傳統(tǒng)課堂，其具有的主要特征為：（1）反轉教學流程?！胺D式課堂”重新建構了教學流程，打破了傳統(tǒng)教學模式。在傳統(tǒng)教學中，教師重點表現(xiàn)“傳教”，完全忽略了學生“學習”，在該模式下，學生處于被動地位，教師也僅僅是將教學內容以填鴨式的方式灌輸給學生，卻不關注學生是否能夠充分消化，導致課堂教學成為形式化教學?！胺D式課堂”則打破了這一局面，完全反轉了傳統(tǒng)的教學流程，教師首先將教學內容全部傳授給學生，讓學生在課下自主學習，不懂的問題則在課堂上提問，師生雙方互動交流，通過這種教學模式，能夠讓教師充分掌握學生的學習難點，有針對性地輔導學生，促進學生更好地理解學習內容。在“翻轉式課堂”中，重構教學流程是最突出的特點。（2）課堂教學借助視頻展開。“翻轉式課堂”采用的都是微視頻，視頻時長少于10分鐘。教師要想在短時間內將教學知識傳授給學生，必須要濃縮教學內容，突出教學重難點，視頻是為“翻轉式課堂”量身定做的，學生能夠明確教學核心內容，提高學習實效性。而在傳統(tǒng)教學模式中，教學內容過于冗雜，不重要的內容完全覆蓋了核心內容，學生不知道學習重點，導致學習效率低下。

二、“翻轉式課堂”在初中音樂教學中的應用策略

1.精煉內容表現(xiàn)教學主題，加深學生對作品的理解

“翻轉式課堂”的教學內容具有短小精悍的特點，大部分微課程時長只有幾分鐘，音樂教師如果想要讓學生在短時間內掌握課本知識，就必須從細節(jié)著手。音樂教師在確定教學內容后，要對教學內容進行精煉，注意突出重點。比如，在京劇欣賞教學中，教師可以將京劇的板式、結構、唱腔等提煉出來，用音頻形式設計教案，在唱法錄制過程中同時配上講解，將音頻文件發(fā)送給所有學生，讓學生自主學習，達到突出重點的效果。

2.制作小視頻創(chuàng)設情境，調動學生的學習熱情

“翻轉式課堂”主要是借助現(xiàn)代信息技術向學生傳遞教學內容的一種手段。教師在音樂課堂教學前，可以制作小視頻創(chuàng)建一種音樂情境，讓學生能將注意力集中到這種音樂氛圍中。初中音樂教師在音樂欣賞教學中，可以通過剪輯網(wǎng)絡資源，為學生提供優(yōu)美的畫面，營造愉快、輕松的教學氛圍，充分調動學生對音樂學習的興趣。比如，在少數(shù)民族歌曲欣賞中，音樂教師可以制作少數(shù)民族生活畫面的小視頻，通過觀看視頻讓學生領略少數(shù)民族豐富多彩的文化，進而使學生自主投入到音樂學習中。又如，在《藍色的多瑙河》欣賞教學中，音樂教師在課前為學生制作描繪多瑙河風景的視頻，在展示視頻畫面的同時，配上該曲目，加深學生對該曲目的理解。

3.設計問題引人思考，加強學生的互動性

“翻轉式課堂”是以多媒體設備為工具而實施的，多媒體教學手段能夠通過視頻、音頻等方式帶給學生視覺享受和聽覺享受。音樂教師將設計好的視頻教案、音頻教案發(fā)送給全班學生，讓其自主學習，多媒體手段還能鞏固學習內容。

在“翻轉式課堂”教學模式中設計互動環(huán)節(jié)，能夠加強學生間的交流，大幅度提升學生對音樂學習的興趣。從某種意義上來說，音樂學習是一個互動分享的過程，音樂教師在為學生播放視頻時，可以穿插一些小游戲，加深學生對音樂作品的認識。比如，在《黃河大合唱》教學中，教師可以設計題目：用稍慢、稍快兩種速度分別哼唱《黃河大合唱》，感悟歌曲表達情緒時的變化？教師在播放這首曲目時，指導學生進行分組合唱，讓學生親自體驗情感

變化。

總而言之，作為一種新型教學模式，“翻轉式課堂”在實際應用中仍然存在較多的問題，音樂教師必須要在實踐中總結經(jīng)驗，在教學中滲透“翻轉式課堂”教學理念，切實改善初中音樂教學的質量。

參考文獻：

[1]鄒建軍.翻轉課堂在音樂教學中的應用[J].老年教育：老年大學，2015（7）：39-40.

[2]齊娜.談翻轉課堂教學理念在音樂教學中的實施[J].課程教育研究：新教師教學，2015（33）：174.

第3篇：翻轉課堂流程范文

關鍵詞：大學英語； 翻轉課堂； 傳統(tǒng)課堂； 教學理念

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

1 引言

傳統(tǒng)大學英語課堂面臨諸多質疑。教育管理者和教師如何破解這一尷尬局面一直是個難題。近年來，翻轉課堂引起了諸多專家學者的關注。翻轉課堂理念起源于美國，指的是在信息化環(huán)境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。（ 鐘曉流、宋述強、焦麗珍，2013： 60）。本研究以大學英語教學課堂中兩節(jié)課（大學英語教學傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂）為研究對象，通過課堂觀察、訪談等方式，從教學內容、教學方法、教學效果等方面對傳統(tǒng)教學與翻轉課堂進行對比分析，試圖為傳統(tǒng)課堂教學效果不佳提供一條解決的路徑。

2 文獻綜述

國內外諸多學者已經(jīng)對翻轉課堂教學開展研究。（Bergmann，2012；張金磊，2012；盧海燕，2014）。這些研究側重于理論探討、模式引介、可行性分析、教學模式的建構等。但文獻中關于翻轉課堂的課堂觀察研究卻少見，傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂的課堂觀察比較研究更少見。

3 研究設計

課堂觀察即自然調查法（naturalistic inquiry），該方法指研究人員為了描述和了解真實的教學過程，在不受任何干擾的情況下對自然發(fā)生和發(fā)展中的現(xiàn)象進行觀察。本研究選用課堂觀察研究方法，盡可能真實地描述大學英語課堂教學過程。研究對象在年齡、教齡、學歷等方面基本一致。兩位教師從事大學英語教學工作超過十年。其中一位教師在學院的要求下，嘗試翻轉課堂教學改革一學期。兩人均愿意研究者對其進行觀察和錄像。本研究結合研究目的，借鑒改編了辜向東（2003）的“課堂觀察細目表”。本研究所觀察的課堂均為大學本科一年級第一學期中間的一次課。課堂觀察過程中，觀察者填寫課堂觀察細目表。課后對兩位教師進行了訪談。

4 結果與討論

本研究將分別從教學內容、教學方法、教學效果三個方面對兩位大學英語教師的課堂教學進行詳細的分析與討論。

4.1 教學內容

教學內容取決于教學計劃。兩位教師的教學計劃相同。教學內容為教師課堂所使用的教材。

表1 兩位大學英語教師教學內容

教學計劃

教學內容

課前

課中

課后

6-17周：

傳統(tǒng)教學

布置預習課文任務

講解知識點

布置課后練習任務

6-17周：

翻轉教學

做PPT課件和微視頻， 上課一周前上傳到網(wǎng)絡學習平臺，供學生課前學習

通過問答、總結、復述、演講、討論等檢測和強化知識點

結合網(wǎng)絡資源（慕課、微課、公開課等）進行拓展訓練

從表一看出，傳統(tǒng)課堂中，主要以教材為依據(jù)進行課堂教學和課后任務練習。而翻轉課堂中，教師大量利用網(wǎng)絡資源，如：慕課、微課、公開課等，有文字、圖片、音頻和視頻等，大大豐富了教學內容，激發(fā)了學生的學習興趣。問卷調查中，傳統(tǒng)課堂只有50%的學生對教學內容滿意，而翻轉課堂中有95%的同學對教學內容表示滿意。

4.2教學方法

教學方法是課堂教學的重要因素。依據(jù)研究目的，本研究討論的教學方法主

要包括教學流程。

表2 兩位大學英語教師教學流程

教學流程

傳統(tǒng)課堂教師

翻轉課堂教師

1. 總結上次課學習情況

1. 總結上周網(wǎng)絡平臺學習情況

2. 看錄像，組織學生討論互聯(lián)網(wǎng)交流和面對面交流的利弊

2. 引導學生分小組對上次所學進行概述和總結

3. 組織學生做小組匯報

3. 教師檢測和強化重要知識點

4. 引導學生快速瀏覽課文并回答問題

4. 教師發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點并釋疑

5. 強調重難點詞匯、語法和句子

5. 看錄像，引導學生分小組對課文內容深度探討

6. 再次回顧課文

6. 教師加入每個小組給予建議

7. 布置課文練習作業(yè)

7. 小組討論結果課堂展示

8. 小組互評

9. 教師點評

10. 布置作文進行強化拓展訓練（結合網(wǎng)絡公開課，TED演講等資源）

11.安排下次網(wǎng)絡平臺學習

從表二看出，翻轉課堂教師教學流程多于傳統(tǒng)課堂教師。兩位教師教學流程相同之處是：注重課堂的連續(xù)性，都有回顧上次學習情況的環(huán)節(jié)；都注重有效利用網(wǎng)絡資源，如引導學生看錄像；都有意識引導學生語言輸出，如小組匯報。兩位教師教學流程不同之處是：翻轉課堂教師將補充材料、詞匯、語法和句子學習任務在課前布置，學生通過視頻反復學習觀看，課堂上教師檢測和強化重要知識點，同時翻轉課堂上教師有更多時間引導學生二語產出。

4.3 教學效果

在課堂觀察中，課堂笑聲是課堂氛圍的表現(xiàn)之一。教師表情和學生表情也是反映課堂氛圍的因素。

表3 兩位大學英語教師課堂教學效果

傳統(tǒng)課堂教師

翻轉課堂教師

學生笑聲

3次

9次

教師表情

溫和、微笑

微笑、放松

學生表情

放松

放松、活躍

課堂氛圍

放松、沉悶

緊張、活躍

傳統(tǒng)課堂教師富有親和力，不時有微笑，學生也很自在。但由于互動的機會少，大多數(shù)學生保持沉默。翻轉課堂中，由于生生互動機會多，師生溝通交流時間多，所以學生不管是主動還是被動，都有語言產出的需求。在訪談中，學生也表示 “翻轉課堂任務多、形式多樣、有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學習的興趣”。

5 結論與建議

通過課堂觀察法，結合訪談我們對比了大學英語傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂，差異主要表現(xiàn)在三點。首先，教學流程的轉變，這也是翻轉課堂的核心。其次，翻轉課堂模式下，教師結合網(wǎng)絡資源，促進了語言知識輸入，體現(xiàn)了“輸出驅動-輸入促成”的語言學習理論（文秋芳，2014）。課堂觀察也證明了翻轉課堂模式下，課堂氛圍更加活躍。再次，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉課堂則是以學生為中心，以學習為中心，以教師導學為保障，體現(xiàn)了不同的教學理念。

目前高校普遍重科研、輕教學，嚴重地打擊了教師的教學熱情。與之對應的是學生對課堂教學的滿意度低。因此，在這種大背景下，翻轉課堂的實施和推廣尤為必要。翻轉課堂實質上是將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學與在線教學結合起來的混合學習模式，強調教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動以及基于問題、基于資源的自主學習與協(xié)作探究。翻轉課堂更加符合學生的認知學習規(guī)律。大學英語翻轉課堂模式的成功實踐首先取決于教師教學理念的轉變，其次有待校方軟硬件設施投入，同時需要借助網(wǎng)絡平臺，集中集體團隊的力量，制作高水準的微視頻，教師學生共享。課堂上，教師充分發(fā)揮學習輔導者的角色，使學生達到優(yōu)化學習方式，提高學習效果的目的。

參考文獻

[1] Bergmann， J.， & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Z>a3？[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.

[2] 辜向東.大學英語教師課堂教學個案分析[J].外國語言文學研究，2003，（4） ：45 -51.

[3] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014 （7）.

[4] 文秋芳.輸出驅動---輸入促成假設： 構建大學外語課堂 教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014 （2）.

第4篇：翻轉課堂流程范文

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0066―01

在社會信息化水平飛速發(fā)展的今天，信息技術技能早已成為現(xiàn)代人必須具備的基本素質之一，因此，信息技術課程也早早就走進了中小學課堂。由于是一門“現(xiàn)代化”的學科，信息技術課程的教學手段相較于其他傳統(tǒng)學科要豐富得多，但與傳統(tǒng)學科教學同樣面臨著學生“被灌輸知識”，學習主動性不強等問題。近幾年興起的“翻轉課堂”理念，就是把有限的課堂時間交給學生，學生基于特定的與課本知識點相結合的項目進行研究學習，將學生學習知識的途徑由“被灌輸”轉為“主動探索”，在提高學生學習積極性的同時，豐富學生的想象力。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、我省中小學信息技術課程教學現(xiàn)狀

我省將信息技術課程引入中小學課程體系已有十多年的時間，近些年隨著農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、“校校通”、“班班通”等工程的實施，中小學信息技術課程的教學條件已經(jīng)極大改善，信息技術教師使用各種現(xiàn)代教學工具的能力也大大提高，但教學方法大多卻沿用自傳統(tǒng)課程。由于信息技術課程的特點，其更強調學生的主觀能動性在學習中的作用，因此，在傳統(tǒng)教學方法下課堂的教學效率并不是很高，急需摸索一些適合信息技術課程的新教學方法。

二、翻轉課堂發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉課堂就是教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)，于2000年左右發(fā)源于美國，隨后在短時間內便被廣泛地應用在了具體教學當中。通過對翻轉課堂的應用，美國的教育水平有了明顯的提高與改善。隨著翻轉課堂使用范圍的不斷擴大，2012年左右，我國也開始逐漸意識到了翻轉課堂對于提高教學效果的重要性和優(yōu)勢，并將其引入到國內，成為教學改革中的一項重點應用，但由于翻轉課堂的發(fā)展只經(jīng)歷了短短數(shù)年的時間，針對翻轉課堂的研究還處于起步階段，而在信息技術課程中使用翻轉課堂教學的研究則少之又少，因此，有必要對此進行深入研究。將翻轉課堂應用到信息技術學科教學中對于教學效果的提高具有重要價值，但想要保證其應用效果，還要通過對相應策略的實施來實現(xiàn)，這一點必須得到學校以及教師足夠的重視。

三、翻轉課堂在中小學信息技術課程教學中的應用

第5篇：翻轉課堂流程范文

關鍵詞：高中物理翻轉課堂教學模式

隨著高中教育的不斷發(fā)展，教師都在積極尋找和實踐運用新的教學方法，從而提高教學質量，為國家培養(yǎng)高素質的人才.翻轉課堂教學模式逐漸出現(xiàn)在教的視野中.這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式完全不同.高中物理學習對學生而言，具有較大的挑戰(zhàn)性.面對學生的學習情況以及新的教育環(huán)境，教師可以采用新的教學模式――翻轉課堂教學模式.翻轉課堂教學模式在理科課堂教學中取得的效果更加明顯.那么，什么是翻轉課堂教學模式，在高中物理教學中如何設計翻轉課堂教學模式呢？下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、翻轉課堂教學模式概述

所謂翻轉課堂教學模式是指，教師和學生改變過去課堂上課的順序或者流程，在課堂上教師主要解決的問題是教學內容中的一些重點和難點問題，尤其是針對理工類的學科.而這種教學模式一般有兩個大的流程：一是教師在課外制作好教學視頻，讓學生直接觀看學習；二是在課堂上教師組織教學主題活動，解決學生的“疑難雜癥”.從這兩大流程看，課外與課堂是學生學習比較重要的兩個環(huán)節(jié).尤其是對學生來說，要在課外自主學習新的知識，當有了課外學習的鋪墊之后，學習中出現(xiàn)的任何問題都可以及時地詢問教師.這個環(huán)節(jié)主要是在課堂上進行，因此顯得十分重要.此外，在課堂上學生提出疑問、教師做出講解是一個互動的過程，師生相互交流，這時教師和學生的態(tài)度和狀態(tài)都是主動的.值得注意的是，在這個過程中，教師要組織和安排好課堂教學活動的形式.

二、高中物理翻轉課堂教學模式的設計

根據(jù)許多相關學者的調查研究以及許多國內外學校的實踐證明，翻轉課堂教學模式是一種效率比較高的教學模式，在理工類的學科中效果明顯.由于理工類學科的邏輯性比較強及其本身存在較大的難度，通過翻轉課堂的教學模式，能夠解決學生在學習過程中存在的各種問題，降低學生理解知識的難度，進而提高學生理工學科的學習效果.現(xiàn)以高中物理課堂教學為例，設計翻轉課堂教學模式.

1.設計課外視頻.主要設計一些新知識和新概念的視頻講解.從教師制作視頻的角度進行設計，以高中物理必修一中“直線運動”這一章節(jié)的知識為例.在視頻中，教師依據(jù)教材，將這一章節(jié)涉及的知識點，如機械運動、質點、位移和路程、速度和速率等相關的知識內容進行講解，其中涉及許多相關的公式，教師也應在視頻中進行分析講解，最簡單直接的方法就是通過一個簡單的例題深入講解，如加速度的定義以及相關的公式.視頻的制作要把握好時間.此外，在視頻中，教師要布置相應的習題，而且視頻的錄制要具有完整性和全局性.學生則在課外觀看視頻，學習物理新知識，并通過適當?shù)木毩曀伎己徒鉀Q問題.

2.課堂疑問解答.學生在課外自主學習新知識后，在課堂中則主要針對新知識以及相關的聯(lián)系向教師提出問題，教師在課堂上講解知識點的重點和難點.在課堂上，教師不能簡單地等待學生的提問，或者單純地講解知識的重難點，而要有效組織課堂教學活動.例如，在課外自主學習“直線運動”后，學生對位移公式s=vt理解存在不足，教師可以組織學生進行小組學習討論，針對練習中的典型選擇題深入分析該公式的具體應用情況.

總之，翻轉課堂教學模式需要借助現(xiàn)有的科學信息技術，節(jié)約出來的課堂時間都是用來解決學生的疑問和困難的，并且在教師組織教學活動的推動下，再加上學生積極主動參與配合，一定能提高物理教學效果.高中物理知識比較抽象，而利用翻轉課堂教學模式，學生可以通過課外視頻以及適當練習積極思考問題，在課堂上更好地解決問題，從而達到高效學習的目的.

參考文獻

張立久.高中物理翻轉課堂設計與實施研究[D].東北師范大學，2015.

第6篇：翻轉課堂流程范文

一、 翻轉課堂基本概念和特點

（一） 翻轉課堂概念分析

從本質上分析，翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，其指的是以網(wǎng)絡作為基本條件，教師提前錄制與教學內容有關的視頻，然后把視頻分享給學生，由學生自行下載觀看、學習，通過合適的形式引領學生了解與把握需要學習的內容。以做習題的形式幫助學生理解與消化所學知識。課堂之上，教師與學生的關系是合作、交流，一起解決問題，然后實現(xiàn)終極教學目標。

（二） 翻轉課堂特點分析

1. 以學生為核心、主體

翻轉課堂的核心與主角是學生，他們在課前需要了解與把握學習內容，然后獲取一定的學習資源。教師與學生之間借助于網(wǎng)絡進行交流、互動，然后為學生答疑解惑。

2. 發(fā)揮教師指導者角

教師在落實教學活動時，需要結合學生的興趣偏好科學編排教學內容，深化學習方法的講解與指導，促進學生全身心融于學習活動之中，然后理解與把握學習內容。

3. 學生練習時間多

學生需要理解與消化的內容比較多，必須利用課后時間進行學習，然后才能有效把握知識點。而翻轉課堂下學生時間充足，可以進一步理解知識與掌握本領。

二、 幼教專業(yè)體育教學中翻轉課堂的應用對策

（一） 深化教學視頻制作能力

體育教學視頻質量直接關系著翻轉課堂的教學成果，所以必須根據(jù)幼教專業(yè)體育教學基本要求與目標，科學編制教學視頻，切實提升視頻制作能力。教師應搜集大量的網(wǎng)絡教學資源，通過微課的方式進行分項目、分層次地進行視頻錄制，有針對性地細講知識內容，然后上傳到網(wǎng)絡，以便學生及時、有效的提取教學資源。與此同時，教師也能借用國家精品課程教學資源，根據(jù)本校實際教學要求與學生基本情況科學篩選視頻，然后使用最優(yōu)的視頻進行教學活動。由此，通過翻轉課堂的有效使用，可以進一步節(jié)省人力與物力，切實提升教學效率，從而為高職院校幼教專業(yè)體育教學提供優(yōu)質服務。

（二） 側重于學生自主學習

翻轉課堂教學模式下，必須在課前為學生提供優(yōu)質的學習資源，引領其積極、自主參與學習活動，從而有效了解與把握視頻內容。同時關于有疑問的地方記錄在案，然后在課堂中進行積極提問，通過師生交流、互動解決問題。除此之外，課后也要進行自主學習，認真、用心觀看視頻，鞏固所學知識，從而切實深化體育學習成果，尤其是重難點知識，不僅能夠攻克重難點知識，還可以學習技能。

（三） 遵循翻轉課堂教學流程

認真遵循翻轉課堂教學的具體流程，課前必須制作好教學視頻，編排教學方案，選用適宜的練習方法，重點講解動作要領與訓練技巧。通過網(wǎng)絡上傳視頻，然后由學生自行下載觀看與學習，可以選擇小組合作形式展開交流、討論、分享，進一步了解與把握動作要領。此外，也要展示教學成果，并實行課堂評價，肯定學生優(yōu)點，提出學生不足之處，鼓勵其在后續(xù)學習中加以改正，從而有效提升翻轉課堂教學成果。

（四） 有效掌握翻轉課堂使用方法

在教學時根據(jù)幼教專業(yè)體育教學實際情況，準確把握具體的教學流程，用心完成各項教學工作，以保證翻轉課堂教學的正常落實，科學錄制教學視頻。比如，以單手上籃教學為例，在制作教學視頻之前需要綜合分析學生現(xiàn)實狀況，確定具體的教學目標，在教學之前引領學生仔細觀看。其次，細講單手上籃操作技巧與比賽規(guī)則，引導學生準確把握動作基本要領，同時掌握具體的練習方法。再次，上傳教學視頻，由學生觀看、學習，進一步理解與把握單手上籃操作技巧與比賽規(guī)則等。進行課堂分析、交流、討論，分享上籃技巧，彼此互幫互助，使所有的學生都可以了解與把握基本動作要領，從而解決疑惑。課后總結，對學生取得的成績進行認可與肯定，對于不足展開深入的反思，從而在未來的學習之中加以改進與提升，以有效提升翻轉課堂教學成果。

第7篇：翻轉課堂流程范文

關鍵詞：二段四步十環(huán)節(jié)；翻轉課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0012-03

所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學模式。

為此，我校吸收課堂教學改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，架構數(shù)字化教學平臺，開發(fā)、使用微課等教學資源，將信息技術與課堂教學深度融合，積極探索了適用于全部學科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂教學模式。

一、初步研究，奠定基礎

1.作業(yè)網(wǎng)絡指導階段

（1）接觸網(wǎng)絡教學：利用QQ群組織在線指導

2009年暑假，針對學生假期作業(yè)講評滯后、學生假期作業(yè)得不到及時反饋的現(xiàn)狀，我們嘗試利用QQ群組織假期在線指導。從此，網(wǎng)絡教學開始進入我們的視野。

（2）構建網(wǎng)絡平臺：利用學習平臺在線講評作業(yè)

自2010年暑假開始，在利用QQ群組織在線指導的基礎上，與山東省出版集團合作開發(fā)“陽光第二課堂”學習平臺（http：//），通過網(wǎng)絡平臺對假期作業(yè)進行在線講評，學生在家通過網(wǎng)絡在線學習。

（3）開發(fā)微課資源：作業(yè)講評視頻微課化

2011年，我們根據(jù)學生需求，嘗試將50分鐘的作業(yè)講解視頻改為5段10分鐘的視頻，以增強課程內容的針對性，使作業(yè)講評視頻具有了微課的性質。

2.微課研究與理論探索階段

（1）多種途徑學習

2011年2月起，受網(wǎng)絡輔導視頻的啟發(fā)，我們開始研究微課，并嘗試利用微課進行課堂教學。通過閱讀相關論文，搜集網(wǎng)絡學習資源，研究網(wǎng)易公開課等在線視頻資源的特點，借鑒山東省暑假遠程培訓學習模式等多種方式，開展學習并付諸實踐，很快掌握了微課的特點及制作技術。

（2）進行理論研究

在學習階段，我們加強了理論研究，認為在網(wǎng)絡環(huán)境下，用微課指導學生學習的翻轉課堂，符合掌握學習理論、建構主義學習理論和信息加工理論的觀點。

二、實驗先行，扎實推進

1.架構支撐體系

繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數(shù)字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網(wǎng)、教室無線AP和學生個人平板電腦組成的在線教學系統(tǒng)，自主開發(fā)微課等教學資源，發(fā)揮上述各要素的優(yōu)勢，使其達到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻轉課堂教學模式。

2.搭建網(wǎng)絡平臺

2013年4月，學校與山東省出版集團股份有限公司合作開發(fā)“陽光微課”平臺（http：// vkt.51duokui. com），實現(xiàn)微課等教學資源的上傳下載、在線觀看功能，實現(xiàn)在線測試和數(shù)據(jù)分析處理功能，為翻轉課堂實施提供技術保障。

3.編寫配套學案

2013年7月、2014年2月，學校利用暑假寒假組織部分骨干教師，按照“研究學案模式編制學案目錄編寫學案初稿學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源，為實施翻轉課堂做好充分準備。

4.培訓教師，建立模式

2013年9月，學校在高一、初一分別隨機選取2個實驗班級，在所有學科中實施翻轉課堂實驗。同時，通過集中培訓和“昌樂一中翻轉課堂研究”QQ群，加大師生的校本培訓。

通過實驗班教師逐科舉行研究課，全體實驗班教師逐節(jié)評課，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂模式。

在此期間，濰坊教育局劉海濤副局長、蘇州市電教館金陵館長到校指導，為我們提出了很好的建議。

5.細化環(huán)節(jié)，總結培訓方案

2013年11月中旬，學校調整規(guī)劃，第二批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級由原來的4個增加到28個。同時，結合第一批實驗班的經(jīng)驗、教訓，研究出適合翻轉課堂的課程表，并初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系（如集體備課程序、研究課聽課評課程序、微課錄制要求、教學設計要求等）與課堂教學評價量規(guī)。

在此期間，我校翻轉課堂實踐引起更多教育行政部門、教學研究部門和各類學校的關注，山東省教科所劉吉林副所長、山東省教研室盧巍科長、濰坊市教科院劉智華副院長、崔秀梅副院長等多位領導、專家到校指導，特別是濰坊市教育局曹紅旗主任通過連續(xù)兩天的聽課，為我們的翻轉課堂推進指明了發(fā)展方向。

同時，《基于學校特色的翻轉課堂實施探索》一文在《中國信息技術教育》雜志2013年第12期上發(fā)表?！洞蟊娙請蟆酚?014年1月8日以“‘翻轉課堂’：個性化學習的一劑良方”為題，重點介紹了我校的翻轉課堂實驗研究。

6.總結反思，逐步推廣階段

2014年2月，第三批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到52個，高一、初一所有班級進入翻轉課堂實驗。 4月20日，第四批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到68個，初二、初三所有班級全面進入翻轉課堂實驗。計劃在2014年9月，高二、高三全部實施翻轉課堂實驗。

在此期間，華東師范大學祝智庭教授、北京師范大學劉堅教授、上海師范大學黎加厚教授、華東師范大學開放教育學院劉名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》主編董晶處長、教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心《基礎教育課程》主編韓江萍副研究員、山東省教科所李文軍所長、山東省教育廳教師工作處祝令華處長、信息中心仲紅波主任、山東省教研室張可柱老師等到我校指導，濰坊市教科院多次組織初高中全體教研員到我校調研指導翻轉課堂，促進了我?；趯W科、基于學生的翻轉課堂研究。

同時，《中國教師報》于2014年5月7日以“‘洋為中用’的翻轉課堂”為題，介紹了我校的翻轉課堂實驗研究?！吨袊逃龍蟆酚?014年5月19日以《求新謀變，翻轉課堂迎勢而上；穩(wěn)步推進，課改之舟遠行》為題全面報道我校翻轉課堂實施經(jīng)驗。

三、初步收獲

經(jīng)過探索與實踐，我校充分利用網(wǎng)絡和數(shù)字化技術，將翻轉課堂成功用于常態(tài)課堂教學。目前，我校已成為全國翻轉課堂實驗規(guī)模最大、實施科目最全的實驗學校，2014年3月，我校《基于學生自主發(fā)展的翻轉課堂探索與實踐》獲山東省基礎教育省級教學成果二等獎。2014年，山東省教科所將我校作為省教育廳批準的重大攻關課題《山東省中小學翻轉課堂教學的理論與實踐》的實踐基地學校。半年來，來校調研指導的教育界領導專家、學校、教研部門共2000余人。

1.實現(xiàn)了數(shù)字化學習與課堂教學的有效融合

架構了實施翻轉課堂的數(shù)字化學習平臺，創(chuàng)立了適用于所有學科常態(tài)課堂教學的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂模式，使課堂教學走進了數(shù)字化學習時代。

（1）架構了實施翻轉課堂的數(shù)字化教學系統(tǒng)

依托“陽光微課”數(shù)字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網(wǎng)、教室無線網(wǎng)絡、學生個人便攜終端（平板電腦），和針對重難點錄制的微課資源，組成翻轉課堂教學系統(tǒng)，在班級授課制條件下實現(xiàn)了最前沿的教育技術與課堂教學的有效融合。

（2）創(chuàng)立了具有普適性的翻轉課堂教學模式

顛覆了傳統(tǒng)教學方式，探索了“二段四步十環(huán)節(jié)” 翻轉課堂教學模式，自學質疑階段和訓練展示階段共十個環(huán)節(jié)組成完整教學循環(huán)，適用于中小學所有科目的常態(tài)課堂教學，適于大面積推廣。

2.真正落實了學生的個性化學習

（1）學生可以按自己的節(jié)奏學習

翻轉課堂利用網(wǎng)絡突破時空的限制，學生可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學習。微課視頻可快進、暫停、重復，可以幫助學生擺脫靠聲音信息傳遞教學信息的局限，按照自己的節(jié)奏學習。

（2）可以進行更多的一對一教學

相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺的數(shù)據(jù)處理分析功能使教師課下從批閱作業(yè)等重復勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一教學。

3.促進了教師角色的改變和專業(yè)水平的提高

在翻轉課堂模式下，教師需要規(guī)劃課程，設計以學生為主體的學習任務，圍繞重難點設計微課，為有困難的學生提供一對一指導。學生日常學習數(shù)據(jù)的積累，為學科教學研究提供參考。同學科不同年級教師可以共享數(shù)據(jù)，使學科研究擺脫了依賴個人經(jīng)驗的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進教師主動研究課程標準，認真學習教材整合的目的及操作方法，進一步關注學生的學習過程及學習方法，提高了微課制作等信息化教學技能。教師角色發(fā)生了巨大變化。

四、反思與規(guī)劃

我們期望通過翻轉課堂，進一步減輕學生負擔，促進學生個性化成長；減輕教師負擔，推動教師專業(yè)化發(fā)展。通過翻轉課堂，最終落實國家課程校本化實施。因此，計劃在以下幾個方面加大研究。

1.以數(shù)據(jù)支撐國家課程校本化研究

怎樣用平臺自動分析數(shù)據(jù)指導教學，怎樣基于翻轉課堂合理規(guī)劃課時內容，組織教材整合，將是后段學科教研中要解決的重點問題。我們爭取在三年內，完成各學科基于數(shù)據(jù)的、符合翻轉課堂模式的國家課程校本化實施具體方案。

2.進一步加強基于學科特點翻轉課堂流程研究

（1）進一步加大基于學科特點的各種課型研究

在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要積極主動地研究各種課型的課堂具體流程，逐步形成適合各學科的各種課型。

（2）進一步加強學生各個環(huán)節(jié)的學習流程研究

在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要研究各個環(huán)節(jié)中學生的具體學習流程和教師指導要求（特別是教材自學、評價點撥等環(huán)節(jié)），并不斷訓練、指導，直至形成習慣。

3.逐步開展基于翻轉課堂的學校課程資源庫建設

目前，我們的教學資源還不夠豐富，遠沒有達到學生個性化學習的需求。微課設計還沒有充分考慮情境、學生基礎等諸多因素，微課的錄制質量有待提升，微課的呈現(xiàn)方式有待研究，今后，要以提升微課設計和微課錄制質量為核心，體現(xiàn)學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，建設我校課程資源庫，為學生提供海量的學習資源，真正落實學生的個性化學習。

4.進一步加強數(shù)字化支撐體系和翻轉課堂普適性的研究

第8篇：翻轉課堂流程范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學設計；教學模式

一、引言

近十年，“翻轉課堂”在北美受到很多學校的歡迎，并逐漸發(fā)展成教學改革的新浪潮。翻轉課堂的最早探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）。他在為自家親戚輔導數(shù)學課的時候，想到了通過制作教學視頻可以讓更多學習有困難的孩子有機會學習的點子。2006年11月，他在YouTube網(wǎng)站上上傳了自己制作的第一個教學視頻，并引起了大家的關注。

二、翻轉課堂的基本理念

翻轉課堂是一種與傳統(tǒng)意義上教學流程完全相反的課堂模式。簡單地說：翻轉課堂就是將傳統(tǒng)的“課上老師講授+課后學生作業(yè)檢測”翻轉成“課前學生自主學習+課上老師解答疑問”。具體地，翻轉課堂理念可以概括為以下三個基本理念。第一，翻轉課堂翻轉了教學理念。翻轉課堂就是以“學生為中心”的一種模式，教師可以根據(jù)學生的實際情況來進行組織教學，根據(jù)學生的差異性進行因材施教。第二，翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色。學生不再是知識的容器，而是學習過程的主體，學生可以通過反復觀看教學視頻，也可以調節(jié)觀看速度來控制自己的學習進度；教師的任務已不是單純地傳授學生知識，而是學習過程中的指導者和促進者，教師可以根據(jù)學生在課堂上的反饋了解學生學習過程中遇到的困難并及時輔導，從而實現(xiàn)個別化教學。第三，具有很強的互動性。翻轉后的課堂不是老師的獨角戲，而是老師和學生共同的舞臺，課堂上通過互相交流、相互合作、相互幫助的方式進行問題的探究解決；對于課后的評價，不再是單一的紙質測試，不再是分數(shù)萬歲，而是可以多角度、多方式的進行評價。

三、基于翻轉課堂理念的教學設計基本流程

（一）課前設計

1.教學分析。教學分析包括：教材分析、教學對象分析、教學目標和教學重難點的分析。通過教學分析，教師可以更好地了解教材和學生，如果說實施翻轉課堂的過程是砌房子的過程，那么了解教材和學生的過程就是選擇打造地基的過程。2.制作任務清單。任務清單中包括：學習目標、學習重點、學習難點以及對應的題目。學生可以通過任務清單來了解學習的目標、重點以及難點來進行自主學習，學生邊看視頻邊完成任務清單上的題目。家長也可以根據(jù)任務清單上對孩子進行適當?shù)剌o導。所以，任務清單不僅能起到引導并監(jiān)督學生進行視頻學習的效果，還可以給家長提供在家中輔導孩子的依據(jù)。3.準備視頻資料。教師可以在網(wǎng)上搜索一些跟教學有關的視頻并進行篩選，篩選出一個優(yōu)質視頻。如果無法得到滿意的視頻，教師可以在布置作業(yè)前自己錄制視頻，這樣的視頻能夠符合自己的教學目標和教學內容，同時也考慮到了本班學生的學習能力和知識的水平。

（二）課堂活動設計

1.獨立訂正作業(yè)。教師一上課就把批改后的任務清單和課后補充習題發(fā)放給學生，學生自己訂正，教師在學生之間巡視，觀察并發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)的目的就是給粗心大意的學生一次發(fā)現(xiàn)問題的機會，做自己學習上的主人，同時也給了老師了解情況的時間。老師在翻轉課堂上需要觀察和管理，教師的觀察能力和管理能力是實現(xiàn)個別化教育的前提。2.相互討論，共同學習。教師宣布大家相互討論、相互幫助、共同理解任務清單和補充習題上的題目。大家討論期間，老師針對基礎薄弱，理解能力較差的學生進行個性化輔導。這一環(huán)節(jié)具有很強的互動性，真正展現(xiàn)了翻轉課堂的互動性魅力。3.通過適當游戲完成教材上對應的題目。通過游戲提高學生學習的積極性。在活動中也能看出學生之間的差異性，教師就可以進一步了解學生。如果是性格方面的差異，教師就要找學生談話聊天，讓學生融入到集體中來；如果是成績的差異，教師就會對學生進行個別化輔導。4.鞏固加強階段。通過大家的自主學習、合作學習以及相關練習，學生對知識點有了一定的掌握，讓學生獨立完成練習冊，教師在學生之間巡視，對基礎薄弱的學生進一步輔導，也可以對優(yōu)秀的學生進行拓展，讓優(yōu)秀的學生幫助較差的學生。翻轉后的課堂不再是教師灌輸知識的過程，而是一個知識內化的過程。5.評價階段。評價不僅包括以前的紙質考試成績，也就是說學習結果的評價，還包括學生學習過程的評價。評價不再是老師單方面的評價，而是自我評價、小組評價、教師評價的綜合評價。翻轉后的課堂不再單一追求分數(shù)，還培養(yǎng)學生的交流能力、合作能力、探究能力等。這一過程一方面是對學生各方面進行總結，另一方面也檢測了翻轉課堂實施效果。

四、實施翻轉課堂面臨的挑戰(zhàn)

翻轉課堂在很大程度上實現(xiàn)了教師的個別化輔導，同時也發(fā)揮了學生學習的自主性。但是，實踐應用還是需要謹慎，主要是因為在實施過程中還存在諸多挑戰(zhàn)。首先，對教師的挑戰(zhàn)。這種新的教學模式首先要求教師改變觀念，是否愿意轉變，是一個問題。即使認可，又要求教師具有一定程度的教育技術，比如錄制編輯視頻，在線管理學習過程等。這無疑對教師提出了雙重挑戰(zhàn)。其次，對學生的挑戰(zhàn)。這種模式在課前需要學生很強的自主性，在課堂中需要學生大量的合作，而對于已習慣接收傳統(tǒng)教育的他們很難適應這種模式。再次，對家庭的挑戰(zhàn)。翻轉課堂主要是靠學生自己去學、去問，在家需要家長的監(jiān)督和輔導，這給未受教育或工作繁忙的家長帶來了很大的“麻煩”。最后，對學校的挑戰(zhàn)。在目前的高考模式下，迫于升學率的壓力，學校教育還是以應試教育為主，以提高學生的成績?yōu)榈谝荒繕耍瑢嵭械氖谴蟀嗷慕虒W。而翻轉課堂需要學生在課余有足夠的時間來進行自學，因此學校有沒有勇氣來進行翻轉課堂也是一個考驗。

參考文獻：

[1]梅海蓮,陳琳,王可.翻轉課堂之《我的母親》教學設計[J]中小學電教，2013(5)：57-59

第9篇：翻轉課堂流程范文

關鍵詞 翻轉課堂；教學方式；有益探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂作為一種新的教學方式，成為國內外教育信息化的高頻率新詞匯，在教育領域得到了廣泛的實踐和推廣。作為中小學教師，如何正確認識翻轉課堂？如何把握翻轉課堂在教學中的應用？本文作者認為中小學教師一方面要了解和順應信息化環(huán)境下教育教學的新趨勢新發(fā)展，不要成為創(chuàng)新教育的局外人或盲目人，另一方面應結合新教材新大綱和教改要求，在繼承傳統(tǒng)特色教學方式基礎上，大膽嘗試和探索諸如翻轉課堂、微課、慕課等新教學模式新教學方式，為課堂教學、為學生發(fā)展注入一些新鮮的手段和氣息。

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂，又稱為反轉課堂、顛倒課堂，譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其理念來源于美國科羅拉多州“林地公園”高中（Woodland Park High School）的兩位化學老師給缺席上課學生補課的做法，起初他們把自己的課堂教學課件錄制下來制作成PowerPoint演示軟件，通過互聯(lián)網(wǎng)讓因病無法參加課堂學習的學生在家觀看，提供自學輔導?，F(xiàn)在翻轉課堂的定義比較多，比較通俗的涵義是教師創(chuàng)建一片簡短教學視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)先讓學生在家中或課外觀看視頻，聽教師講解并自主學習，再回到課堂上參與互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)，由此可以看到翻轉課堂有以下幾個主要特點：（1）教學手段的先進化。翻轉課堂在教學過程中通過互聯(lián)網(wǎng)把課堂教學轉化在課外甚至是校外，這是教學手段的變革，也是教育理念的轉變。（2）先學后教的預習化。翻轉課堂與以往的先學后教相似，與校訊通有異曲同工之處，預習內容的形象化、具體化，更有利于學生自主學習。（3）學生學習的探究化。翻轉課堂的教學流程是先學后教――小組合作――課堂探究――知識內化，學生成為學習任務的研究者、執(zhí)行者和探索者，并獲得解決問題的方法和途徑。四、教師角色的導師化。翻轉課堂教學模式下的教師是學生學習的規(guī)劃師、教練、導師，而不是灌輸者、保育員、主體，體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。

二、翻轉課堂“翻轉”了什么

與傳統(tǒng)課堂教學相比較，翻轉課堂一定程度上顛覆了“教師教教材（知識）、學生聽課堂、課外做作業(yè)”的模式，實現(xiàn)了學習知識在課外，內化知識在課堂的“翻轉”，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.“翻轉”了傳統(tǒng)的教育理念

猶如百米賽跑，跑道上的主角永遠是運動員，教練只是“教”，永遠無法替代運動員去比賽。同樣，學生是始終是學習的主體、主人，教師的作用就是引導學生對知識的理解、掌握、內化和運用。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)課堂中以教師、教材、課堂為中心的理念，學生在教師的引導下可以自主選擇適合自己的學習時間、學習地點、學習方式和學習節(jié)奏，不完全被限定在固定的課堂、作業(yè)和范圍。表面上看它是課堂教學時空的翻轉，教學內容的翻轉，教學形式的翻轉、師生主體地位的翻轉，實際蘊含著學生是“教學的中心”和“學習的主體”的教育理念，是對課堂教學本原的一種回歸和追求，體現(xiàn)了因材施教和學習個性化特點。

2.“翻轉”了傳統(tǒng)的教學觀念

在傳統(tǒng)的教學中，教師一直都是師生關系的主動者、教學內容的設計者、知識的占有者，學生則處在從屬地位，沒有太多的發(fā)言權，是知識的被動接收者，常常限定在老師的思維框架和課堂設計中，隨著教師的節(jié)奏聽講、思考、記筆記、做作業(yè)，學生也很少在課堂上發(fā)言、討論、甚至爭論，學習缺乏自主性和主動性，師生之間也難以在教學上建立民主、平等的關系，教師填鴨式灌輸式的教學結果往往是“老師的辛苦換來的是學生的痛苦”。而在翻轉課堂模式中，學生是課堂的主角，教師的教學不僅是一種知識傳授，更多的是對學生學習的促進。教師通過教學來引導學生掌握知識、內化運用、育人成才，所有翻轉課堂實際上是“翻轉”了教書育人的主次觀念、師生平等的民主關系和教學相長的教學要求。

3.“翻轉”了傳統(tǒng)的教學流程

在傳統(tǒng)課堂中，教學基本上遵循教師針對教材內容或知識，在課堂上借助黑板、粉筆（或多媒體、課件等）進行講解，進而引導、啟發(fā)學生進行識記、理解，而更深層次更高要求更為關鍵的――學生對知識的應用、分析、評價、創(chuàng)造部分，基本上是通過教師布置課外作業(yè)練習或提問考試來實現(xiàn)完成。從知識掌握和升華的角度看，這種“簡單勞動在課堂，復雜勞動在課外”的教學流程明顯違背了學習遞進的邏輯，翻轉課堂恰恰“翻轉”了這種教學流程，實現(xiàn)了知識傳授和知識內化的顛倒，表現(xiàn)在學生課前利用網(wǎng)絡課件（視頻）自主學習，接受對知識的傳授，識記、理解，教師在課堂中因材施教，或討論、或啟發(fā)、或活動，幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，促進學生對知識的內化，進而因人而異去應用、分析、評價、創(chuàng)造（如圖一）。

4.“翻轉”了傳統(tǒng)的教學方法

常見的傳統(tǒng)教學方法有講授法、談論法、演示法、練習法、讀書指導法、課堂討論法、實驗法、啟發(fā)法、實習法、探究法等，這些教法的實施主體大都是教師，主要途徑大都是講授，主要場所是課堂（實驗室、教學基地），對象是面向全體學生，知識傳遞呈現(xiàn)放射形的喇叭狀，而在翻轉課堂中，課堂教學的主要內容以學生預習自學后的交流討論、合作探究，教師現(xiàn)場的指點解疑、啟發(fā)歸納和指導作業(yè)為主，實施主體是學生，主要途徑是講授與交流相結合，主要場所是課堂與課外、線上與線下相結合，對象是面向全體與個別化指導相結合，知識傳遞呈現(xiàn)收縮形的反喇叭狀。在這過程中，教師在對學科課程標準和教學內容科學精準把握的基礎上，根據(jù)學生的認知、基礎和學風，必須對教學內容作二次處理，確保視頻呈現(xiàn)的教學內容的準確性、針對性和簡潔性，同時要借助信息技術的手段，了解每一位學生的學習狀況，制訂組織課堂交流討論、解決實際問題、開展因材施教的教案，讓課堂成為師生互動交流、共同成長的場所（如圖二）。

三、我們的教學是否需要翻轉課堂

從教育的歷史來看，教育教學方式的變革都是隨著人類科學技術的進步和應用而不斷演變的，紙張和印刷術的發(fā)明改變了口口相傳的教育方式，互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術的環(huán)境也將極大改變人們的學習行為、教育方式和知識占有，從這個意義上看，翻轉課堂的出現(xiàn)，是科技時代造就的產物，是順應潮流俱進的產物，它還將深度對接移動互聯(lián)網(wǎng)衍生諸如手機APP、微信平臺等個性化的教育方式，但是，包括翻轉課堂在內的一切教學方式，不是包治百病的靈丹妙藥，都有長短利弊和適合大小的問題，對此，作為教師，要有一個清醒的認識和思想 準備。

1.實施翻轉課堂必須具備的基礎條件

翻轉課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用而出現(xiàn)的新教學方式，雖然有U盤（移動硬盤）、免費云盤（網(wǎng)盤、網(wǎng)站）、微信、QQ，但實施翻轉課堂還是必須具備一些基礎條件的，包括計算機（或智能手機）、互聯(lián)網(wǎng)帶寬、視頻服務器、學習平臺、師生信息素養(yǎng)等，沒有具備這些設備、條件，教師制作微課視頻、學生觀看教學視頻、教師指導學生在線學習、答疑和學習信息反饋都是難以實現(xiàn)的。目前，一些學校、家庭、師生暫時沒有這些條件，亦或一些家長對孩子利用計算機或智能手機上網(wǎng)持警惕態(tài)度，不讓孩子獨自上網(wǎng)，貿然采用“家校翻”“校內翻”“課內翻”等都是空中樓閣、緣木 求魚。

著名教育專家葉瀾教授提醒我們：“在一個充斥技術資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術工具面前的清醒。”基于我們現(xiàn)有的教育發(fā)展階段和背景，目前粉筆黑板仍然是我國課堂教學工具的主流，如果完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，在優(yōu)秀教學視頻尚未足夠多和學生學習自律性、意志力尚未充分形成的情況下，實施翻轉課堂總體上還是不完全具備推廣普及的條件，至少在中小學開展的難度會大些。另外，客觀上如同傳統(tǒng)課堂講授，教學視頻也不可能適合每一位學生，線上預習自學在沒有教師在場的情境下效果往往也難以保證的，課堂上沒有師生智慧碰撞和教師的獨特而絕妙“導”，課堂精彩同樣難以出現(xiàn)。

2.實施翻轉課堂可以一定程度實現(xiàn)師生共同成長

無論是線上（課外）還是線下（課堂），翻轉課堂作為一種教學手段都是以學生為中心，強調學生個性化學習，它能夠促進學生自主學習、掌握學習法，逐步養(yǎng)成獨立學習、獨立思考、分享觀點、合作進步的良好習慣和求學素養(yǎng)；它能增加學生和教師之間的互動交流，而良好的師生關系恰恰是學生學習效果重要因素。如果教師每天與每個學生進行互動交流并鼓勵每個學生取得的進步，學生對教師本人及其講授的課程、課堂會像對待好友那樣充滿興趣和期待，教師無形的品質和素養(yǎng)也會讓學生感到學習的重要性和社會存在感，達到事半功倍的效果。

實施翻轉課堂，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，其中教師將面臨兩個具體挑戰(zhàn)：一是學習活動的設計，包括視頻內容的選擇及其表現(xiàn)形式；二是對學生個性化指導需求的滿足，包括線上互動交流、引導啟發(fā)和在課堂上的活動選擇、歸納評價。教師備課寫教案由文字表述變成了課程開發(fā)并由字、音、圖等組成的視頻呈現(xiàn)，教師的滿堂灌講授變成了組織交流、研討，課后批改作業(yè)變成了在線指導答疑，在這實施過程中，教師的教學能力得到了提高，教學方式得到了改進，教學理念得到了升華，翻轉課堂讓教師更加優(yōu)秀，實現(xiàn)了教學相長、師生共同成長（如圖三）。

3.翻轉課堂中教師的作用依然無法替代

美國翻轉課堂創(chuàng)始人喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯說，翻轉課堂不是以視頻取代教師；不是在線課程；不是學生無序學習；教師是學生身邊的“教練”，不是講臺上的“圣人”。越是以生為本、以生定教、因材施教，讓課堂真正回歸，建立以學生為中心的活動集合體，教師的作用越顯得重要和無法替代。高素質的教師和獨到的教學方式方法仍然是翻轉課堂教學效果的關鍵。首先，作為一種技術手段，視頻優(yōu)劣由教師的水平?jīng)Q定，視頻也無法代替教師，在線課程只是翻轉課堂的一部分，分散的學生依然需要專業(yè)教師的指導。其次，雖然教師從知識占有者的身份和支配課堂滿堂灌講授的角色發(fā)生了變化，但翻轉課堂活動形式的選擇、組織，以及面對面的互動學習、測試評價、整理總結、啟發(fā)升華等都有賴于教師專業(yè)知識的深度和廣度，有賴于教師積累的教學經(jīng)驗和素養(yǎng)。第三，教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，翻轉課堂在“智商”層面對學生更主動、更自主、更形象、更開放地學習具有一定的優(yōu)勢，能較好地實現(xiàn)教師在“授業(yè)、解惑”方面的職責，但對于人生觀、世界觀、價值觀尚未形成的莘莘學子來說，教師道德情操、視野境界、文化底蘊、思想品質、專業(yè)素養(yǎng)等無形的特質，需要通過教師的舉手投足、交流相處和言傳身教來“傳道”，常言說的“教書育人”，這些“情商”層面的“道”，對學生的人生啟迪和未來發(fā)展更為關鍵更有意義。

4.翻轉課堂是對教學方式的一種有益探索和補充