如何開展線上教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何開展線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；計(jì)算機(jī)公共課程；教學(xué)改革

MOOC是一種基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而實(shí)施的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC在大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中的應(yīng)用，開辟了一種“教”與“學(xué)”的新模式。如何科學(xué)而合理的利用MOOC開展大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、推動(dòng)教學(xué)改革，是本文研究的主要內(nèi)容。

一、利用MOOCS富教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門內(nèi)容繁多、更新速度很快的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)存在時(shí)間緊、任務(wù)重、容量小的弊端，難以將全部教學(xué)內(nèi)容完整、細(xì)致、深入地傳遞給學(xué)生。在基于MOOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，創(chuàng)建“微課”教學(xué)資源體系，將需要講解和更新的內(nèi)容進(jìn)行提煉之后，制作成短視頻，供全體學(xué)生進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)與研究，從而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率的目的。例如，在“計(jì)算機(jī)的發(fā)展、分類、特點(diǎn)及用途”這一章節(jié)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與整理，將該章節(jié)的內(nèi)容濃縮為5個(gè)微視頻，并輔以線上習(xí)題訓(xùn)練和自我測(cè)試。通過課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容、提高了教學(xué)效率。

二、利用MOOC創(chuàng)新教學(xué)模式

高等教育改革中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，在大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用MOOC的多種教學(xué)功能，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革。

1.利用微課資源開展課前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不善于通過課前預(yù)習(xí)的方式開展自主學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的信息檢索功能和教學(xué)平臺(tái)上的微課資源開展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過觀看微課，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，從而鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂聽講的效率。例如，在PPT的“文字處理”教學(xué)章節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步掌握在PPT中提取、編輯和存儲(chǔ)文字的方法，并標(biāo)記出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，在操作中發(fā)現(xiàn)不足，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2.利用分組功能開展課堂討論。傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程受到上課人數(shù)和時(shí)間的限制，很難開展交流和討論活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)、合作和自學(xué)能力都受到限制。在MOOC下，教師可以利用MOOC的監(jiān)控、分組、交流等功能，開展線上討論，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。例如，在“語言編程”教學(xué)章節(jié)，教師可以利用MOOC的分組功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組；利用交流功能組織小組討論；利用監(jiān)控功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生以交流合作的方式探討“如何讓機(jī)器人翻滾”。

3.利用交互功能開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)。傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程受到人數(shù)、場(chǎng)地、器材和時(shí)間的限制，難以開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，剝奪了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和合作發(fā)展的機(jī)會(huì)?；贛OOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，教師可以利用交流、實(shí)踐、分享等交互功能，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生在思考、交流、合作、實(shí)踐中培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁制作”的時(shí)候，教師可以開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，給學(xué)生小組任務(wù)，為學(xué)校創(chuàng)建官方網(wǎng)站，使學(xué)生以合作發(fā)展的方式鞏固知識(shí)、鍛煉能力、完成任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革。

三、利用MOOC革新評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程通過機(jī)試、筆試和平時(shí)成績?nèi)齻€(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但難免有失偏頗，難以全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。而MOOC下的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程，教師可以發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行如下評(píng)價(jià)模式改革：

1.利用分享功能開展線上點(diǎn)評(píng)。教師可以利用MOOC的分享功能，將學(xué)生作業(yè)或作品放到網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行共享，以展覽和鑒賞的方式，供全體學(xué)生進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)，并適時(shí)展開學(xué)生之間和師生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)線上點(diǎn)評(píng)。

2.利用測(cè)試功能開展線上檢測(cè)。教師可以利用MOOC的測(cè)試功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果隨時(shí)隨地進(jìn)行線上檢測(cè)和線上評(píng)分，達(dá)到檢測(cè)教學(xué)成果、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的。

3.利用記錄功能開展成長記錄。教師可以利用MOOC的記錄功能，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建“電子檔案袋”，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成果和變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往面臨教學(xué)時(shí)間少、學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)場(chǎng)地小、教學(xué)設(shè)備缺等問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式死板、教學(xué)理念落后。而MOOC下的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程，很好地解決了這些問題，在創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)MOOC的研究，力求促進(jìn)MOOC與計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的融合，推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：如何開展線上教學(xué)范文

一、深刻認(rèn)識(shí)高校檔案管理社會(huì)化職能的意義

具體而言，可以從以下三個(gè)方面來認(rèn)識(shí)突出檔案管理社會(huì)化職能的意義：

1、提升高校辦學(xué)質(zhì)量

目前高校都逐步強(qiáng)化了職業(yè)化教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)實(shí)踐，而增進(jìn)高校教育的職業(yè)化特質(zhì)則需要與企業(yè)展開深度合作。然而，由于高校與企業(yè)分屬于不同的組織類型，且受到不同體制環(huán)境的影響，使得校企合作更多體現(xiàn)在形式建構(gòu)領(lǐng)域，而在深度互動(dòng)和互利雙贏上卻做得不夠。為此，通過挖掘高校的科研檔案資源來助力企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，便能在雙贏的基礎(chǔ)上提升高校的辦學(xué)質(zhì)量。

2、助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

高校所在區(qū)域的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要依托于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)。如，物流產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)等。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在著各自為陣的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而未能在循環(huán)經(jīng)濟(jì)視角下獲得范圍經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。為此，通過利用高校的科研檔案資源、專家檔案資源，便能在智力和人力支持下幫助地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)走上一條綠色、健康的發(fā)展道路。

3、培養(yǎng)共生環(huán)境生態(tài)

盡管高校在隸屬關(guān)系上存在著不同的類別，但其在具體的區(qū)域內(nèi)辦學(xué)，必然會(huì)受到該區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境的影響，而且在拓展高校辦學(xué)空間的潛在要求下，高校管理層也需要主動(dòng)與地方政府接觸。可見，培養(yǎng)環(huán)境共生的生態(tài)，對(duì)于高校而言是至關(guān)重要的。高校通過突出檔案管理的社會(huì)化職能，便能為實(shí)現(xiàn)環(huán)境共生建立起良好的社會(huì)聲譽(yù)。

二、高校檔案管理的社會(huì)化職能分析

結(jié)合本人的工作體會(huì)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

1、助推社會(huì)主體的發(fā)展

實(shí)現(xiàn)高校檔案管理的社會(huì)化職能，不能只見物不見人，其根本仍在于轉(zhuǎn)換高校檔案管理思路，并在高校管理層的牽頭下積極建立與社會(huì)各類主體的聯(lián)系。本文以科研檔案管理為視角，那么社會(huì)主體也主要指向了企業(yè)。正如上文所提到的，通過將高?？蒲袡n案資源在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的基礎(chǔ)上，與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，則能為企業(yè)帶來知識(shí)紅利。但這里也需要明確，即高校檔案管理若要切實(shí)助力社會(huì)主體的發(fā)展，其本身也需要進(jìn)行信息重構(gòu)。

2、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化辦學(xué)目標(biāo)

貫穿本文的中心思想便是，突出高校檔案管理的社會(huì)化職能將實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。那么雙贏在高校這一側(cè)便體現(xiàn)在，促進(jìn)高校借助社會(huì)辦學(xué)資源來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。之所以能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)歸因于：首先，高校檔案管理的社會(huì)化助力社會(huì)主體發(fā)展，進(jìn)而社會(huì)主體將愿意與高校建立在教學(xué)上的深度合作；其次，高校通過與社會(huì)主體間建立起基于?n案信息交互的人員往來，便能優(yōu)化師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再次，通過與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立深度互動(dòng)，來倒逼高校專業(yè)設(shè)置和教學(xué)體系的優(yōu)化和整合。

從以上兩個(gè)方面所做的職能分析中可以看出，需要在辯證視角下來理解高校檔案管理的社會(huì)化職能。而且，實(shí)現(xiàn)高校檔案管理的社會(huì)職能，構(gòu)成了高校開放式辦學(xué)的重要支撐力量。

三、實(shí)踐措施

根據(jù)以上所述，以科研檔案管理為例，實(shí)踐措施可從以下四個(gè)方面來進(jìn)行構(gòu)建。

1、充分理解企業(yè)對(duì)檔案信息的需求特點(diǎn)

高校在實(shí)現(xiàn)檔案管理的社會(huì)化職能時(shí)，其本質(zhì)也屬于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。眾所周知，高校科研檔案內(nèi)容主要以公開發(fā)表的論文、已申報(bào)的專利，以及課題結(jié)題等信息為主。這些信息分屬于不同的學(xué)科范疇，且所基于的問題導(dǎo)向也不盡相同。因此，無法直接與企業(yè)的需求結(jié)構(gòu)相對(duì)接。因此，高校專業(yè)所在院系的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)與企業(yè)接觸充分理解企業(yè)對(duì)檔案信息的需求特點(diǎn)，然后再針對(duì)專業(yè)教師的科研檔案信息進(jìn)行資源重構(gòu)。

2、具體掌握企業(yè)技術(shù)和管理創(chuàng)新的短板

在與企業(yè)進(jìn)行接觸時(shí)，還需要掌握企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)，或者組織架構(gòu)調(diào)整的長期愿景和近期所遇困境。只有在問題導(dǎo)向下來進(jìn)行檔案信息資源重構(gòu)，才能提升高校檔案管理的供給側(cè)優(yōu)勢(shì)。為此，這里就需要夯實(shí)企業(yè)一線調(diào)研的績效。所以建議，高校應(yīng)組建校企聯(lián)席會(huì)議制度，并在該會(huì)議召開的地點(diǎn)分別設(shè)置在高校專業(yè)所在院系和企業(yè)方。通過這種長效機(jī)制做保障，不僅能優(yōu)化科研檔案供給質(zhì)量，還能引導(dǎo)教師建立符合實(shí)踐需要的研究方向。

3、高校多部門協(xié)同對(duì)科研檔案資源進(jìn)行整合

在對(duì)高?？蒲袡n案資源進(jìn)行整合時(shí)，需要發(fā)揮多部門協(xié)同的工作優(yōu)勢(shì)。在組織建設(shè)上，需要將專業(yè)所在院系、科研處、圖書館、學(xué)報(bào)編輯部等部門納入其中，在職能定位上則需要重點(diǎn)發(fā)揮院系、科研處的職能。圖書館依托自身的電子檔案信息采集能力，可以為科研檔案電子資源重構(gòu)提供技術(shù)支持。而且，之后所開展的檔案信息線上交互活動(dòng)，也需要借助圖書館的信息平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)報(bào)編輯部借助自身的職能優(yōu)勢(shì)，可以為具體的科研信息提供文獻(xiàn)梳理工作。

4、開展線上信息交互線下人員往來活動(dòng)

為了實(shí)現(xiàn)檔案社會(huì)化管理對(duì)高校人才培養(yǎng)的助推作用，這里還需要開展線上信息交互和線下人員往來的活動(dòng)。不難知曉，在本文以上的論述中已經(jīng)提及，這里需要強(qiáng)調(diào)的是：高校在實(shí)現(xiàn)其它類別檔案管理的社會(huì)化職能時(shí)，應(yīng)深刻理解檔案信息背后人力資源的主體作用，且正是依靠了這種主體作用才真正實(shí)現(xiàn)了檔案管理的雙贏目標(biāo)。

總之，從時(shí)間維度來看，建立良好的高校檔案管理體制，將使高校從中獲得經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。關(guān)于這一點(diǎn)，可以從客戶關(guān)系管理中來理解。在高校未來的檔案利用服務(wù)工作中，還需要增強(qiáng)對(duì)“權(quán)變理論”的認(rèn)識(shí)。

第3篇：如何開展線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

0引言

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成沖擊，為高等教育改革帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［1-3］。翻轉(zhuǎn)課堂于2007年起源于美國，是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過觀看視頻、在線測(cè)試、論壇討論等形式自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；課堂上，老師和學(xué)生一起討論、互動(dòng)、解惑，以深入理解課程內(nèi)容［4］。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、授課模式和管理模式等一系列變革。目前，各高校紛紛推出了與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的MOOC課程，這些課程各有側(cè)重點(diǎn)和特色［5］。例如：哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣等［6］的《大學(xué)計(jì)算機(jī)—計(jì)算思維導(dǎo)論》，北京理工大學(xué)李鳳霞等［7］的《大學(xué)計(jì)算機(jī)》等。筆者基于自主建設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC課程，開展線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)［8］。近年來，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題，國內(nèi)外學(xué)者開展了多方面的研究工作，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效等［9-11］。各學(xué)科專業(yè)課程也紛紛開展了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)資源建設(shè)、課堂活動(dòng)、評(píng)估及反饋機(jī)制等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［12-13］。在MOOC背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面，有學(xué)者提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)方法和策略等［14-16］，但并未給出較具體的實(shí)踐方案。本文結(jié)合自建的MOOC課程設(shè)計(jì)具體的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂組織方式及授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過開展混合式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析。

1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案

在MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式中，對(duì)原課程教學(xué)安排和考核方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在新教學(xué)模式下，課程總學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，其中翻轉(zhuǎn)課堂12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂具體包括：大班講授2學(xué)時(shí)，小班研討10學(xué)時(shí)。研討課要求學(xué)生課前完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括MOOC視頻學(xué)習(xí)及在線測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自行解決低級(jí)問題，并提出高級(jí)問題。在課堂上，老師先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概要回顧，然后針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提問，隨后學(xué)生分組開展討論，老師引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)計(jì)算思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂大班講授2學(xué)時(shí)，包括課程總體介紹1學(xué)時(shí)和課程總結(jié)1學(xué)時(shí)。課程總體介紹包括：①M(fèi)OOC的定義、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀、如何使用MOOC資源；②什么是翻轉(zhuǎn)課堂、課前需進(jìn)行的準(zhǔn)備工作、課堂及課后需完成的任務(wù)；③課程計(jì)劃與總體安排。

2翻轉(zhuǎn)課堂組織方式

翻轉(zhuǎn)課堂小班研討以分組形式進(jìn)行，學(xué)生按6~8人進(jìn)行分組，針對(duì)每個(gè)研討主題開展4個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，分別是：①內(nèi)容回顧與提問；②實(shí)際應(yīng)用；③游戲；④討論。以兩學(xué)時(shí)（90分鐘）的研討課為例，各環(huán)節(jié)參與及組織方式、時(shí)間分配、評(píng)價(jià)方式如下：（1）內(nèi)容回顧與提問。參與和組織方式包括：老師首先概要回顧該主題主要知識(shí)內(nèi)容，然后學(xué)生在小組內(nèi)提出自己的問題，并回答其他同學(xué)的問題，老師匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答。如果沒有學(xué)生提問，老師將根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生提問。時(shí)間分配為20分鐘。該項(xiàng)評(píng)價(jià)占30%，要求能提出有意義的問題。（2）實(shí)際應(yīng)用。參與和組織方式包括老師首先示范性地給出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生，隨后學(xué)生在組內(nèi)討論，給出應(yīng)用實(shí)例，并對(duì)其中運(yùn)用的知識(shí)進(jìn)行說明和展示。時(shí)間分配為25分鐘。該項(xiàng)評(píng)價(jià)占比40%，要求舉例說明所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，根據(jù)小組展示情況給分。（3）游戲。參與和組織方式包括：老師首先講解游戲規(guī)則，隨后學(xué)生在組內(nèi)開展游戲互動(dòng)，解釋游戲中運(yùn)用的知識(shí)。時(shí)間分配為15分鐘。該項(xiàng)作為額外附加分，要求學(xué)生解釋游戲的意義，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的知識(shí)。（4）討論。參與和組織方式包括：老師首先根據(jù)該主題知識(shí)內(nèi)容提出實(shí)際問題，隨后學(xué)生通過小組討論給出解決方案。時(shí)間分配為30分鐘。該項(xiàng)評(píng)價(jià)占30%，要求設(shè)計(jì)方案應(yīng)用目標(biāo)知識(shí)，解決老師提出的問題。不同小組之間交叉展示，互評(píng)給分。在翻轉(zhuǎn)課堂的小班研討中，主講老師負(fù)責(zé)對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行總體把握，助教負(fù)責(zé)輔助小組開展討論。具體安排包括4個(gè)環(huán)節(jié)：內(nèi)容回顧與提問、實(shí)際應(yīng)用、游戲及討論。在內(nèi)容回顧與提問環(huán)節(jié)，主講老師回顧該主題主要知識(shí)內(nèi)容，匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答，當(dāng)沒有學(xué)生提問時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生提問；助教查看每個(gè)小組的討論情況，幫助回答小組學(xué)生的提問。在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，主講老師示范性地給出知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生，為小組展示打分；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，為小組展示打分。在游戲環(huán)節(jié)，主講老師講解游戲規(guī)則，解釋游戲蘊(yùn)含的知識(shí)；助教協(xié)助小組開展游戲互動(dòng)。在討論環(huán)節(jié)，主講老師根據(jù)該主題知識(shí)內(nèi)容提出實(shí)際問題，小組討論結(jié)束后給出問題的示范性解答；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，監(jiān)督小組進(jìn)行交叉互評(píng)給分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，使用了清華大學(xué)開發(fā)的雨課堂工具，利用雨課堂開展課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、課堂投票、隨機(jī)點(diǎn)名提問、實(shí)時(shí)答題等教學(xué)活動(dòng)。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)針對(duì)每個(gè)研討主題，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，其中借鑒了《不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)項(xiàng)目》的游戲及案例，思科IT基礎(chǔ)課程中的虛擬計(jì)算機(jī)組裝環(huán)境，美國三一學(xué)院的MOOC——AppInventor移動(dòng)計(jì)算中提供的4比特計(jì)算機(jī)模擬器，以及思科PacketTracer網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境等［17-20］。本文以研討“數(shù)據(jù)的表示與運(yùn)算”為例制定教學(xué)設(shè)計(jì)，該部分是課程重難點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。學(xué)生課前需完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：進(jìn)位計(jì)數(shù)表示方法、計(jì)算機(jī)中數(shù)值數(shù)據(jù)的表示、數(shù)據(jù)之間的運(yùn)算、非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼、數(shù)據(jù)校驗(yàn)碼。翻轉(zhuǎn)課堂上開展理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，目的是讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)本身，還能探究知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。本次研討包括3個(gè)主要內(nèi)容：（1）進(jìn)位計(jì)數(shù)制表示方法。共有4個(gè)環(huán)節(jié)：①內(nèi)容回顧與提問，計(jì)算機(jī)中常用的4種計(jì)數(shù)制及它們之間的相互轉(zhuǎn)換。為檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，首先提出簡(jiǎn)單直觀問題，如：二進(jìn)制數(shù)00110對(duì)應(yīng)的十進(jìn)制數(shù)是多少？5位二進(jìn)制數(shù)能表示的最大數(shù)字是多少？二進(jìn)制數(shù)（110.01）2的真值是多少？十進(jìn)制數(shù)13.625轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)是多少？利用雨課堂開展實(shí)時(shí)答題，并實(shí)時(shí)查看答題情況。然后，提出較深入問題，如：計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)為什么以二進(jìn)制的形式表示？②實(shí)際應(yīng)用。在學(xué)生理解二進(jìn)制工作機(jī)制以及計(jì)算機(jī)如何處理信息之后，即可聯(lián)系實(shí)際，如：32位計(jì)算機(jī)、64位操作系統(tǒng)、128位SSL加密、24位色彩、20M寬帶網(wǎng)絡(luò)等，探討日常經(jīng)常接觸的名詞和蘊(yùn)含的技術(shù)；③游戲。開展游戲，進(jìn)一步熟悉計(jì)算機(jī)的計(jì)數(shù)制，借鑒不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)中的讀心術(shù)紙牌游戲；④討論。利用所學(xué)知識(shí)解決問題，如：既然計(jì)算機(jī)中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示兩種數(shù)值的硬件設(shè)備均可以存儲(chǔ)信息，計(jì)算機(jī)中二進(jìn)制數(shù)是以怎樣不同形式存儲(chǔ)的？通過以上環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅掌握計(jì)算機(jī)常用的4種計(jì)數(shù)制及其相互轉(zhuǎn)換方法，還能理解計(jì)算機(jī)是如何處理和存儲(chǔ)信息的。（2）非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼。共有4個(gè)環(huán)節(jié)：①回顧教學(xué)內(nèi)容，字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼方法；②實(shí)際應(yīng)用。由于實(shí)用的編碼系統(tǒng)，如ASCII、Unicode、漢字編碼較復(fù)雜，令學(xué)生望而生畏，所以首先引入一個(gè)自定義的小編碼系統(tǒng)，如拼音編碼系統(tǒng)，給出編碼規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)特定序列進(jìn)行編解碼，以理解編碼系統(tǒng)原理。隨后引出ASCII、Unicode及漢字編碼，通過提問檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果；③討論。學(xué)生在理解編解碼原理后，可以嘗試設(shè)計(jì)編碼系統(tǒng)，并展開討論，如：計(jì)算機(jī)通過調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)時(shí)，信息是如何編碼并通過電話線傳送的？④引申。計(jì)算機(jī)如何用二進(jìn)制表示圖像。首先，通過實(shí)例引入像素概念，用1和0表示簡(jiǎn)單的黑白圖像，并結(jié)合噴墨打印機(jī)原理擴(kuò)展到彩色圖像的表示。該環(huán)節(jié)預(yù)期達(dá)到的效果是使學(xué)生掌握字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼方法，理解ASCII、Unicode和漢字編碼系統(tǒng)的基本原理，能設(shè)計(jì)編碼系統(tǒng)，解釋一些應(yīng)用原理，如調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)傳輸信息的原理及噴墨打印機(jī)原理。（3）數(shù)據(jù)校驗(yàn)編碼。共有3個(gè)環(huán)節(jié)：①回顧教學(xué)內(nèi)容，如常用的數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)，特別是奇偶校驗(yàn)技術(shù)。首先提出簡(jiǎn)單直觀的問題，檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，如：對(duì)給定的實(shí)例給出奇校驗(yàn)或偶校驗(yàn)結(jié)果。隨后提出較深入問題，如為什么需要數(shù)據(jù)校驗(yàn)編碼，包括CD數(shù)據(jù)校驗(yàn)、硬盤數(shù)據(jù)校驗(yàn)，以及網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)校驗(yàn)；②實(shí)際應(yīng)用，列舉日常生活中的校驗(yàn)技術(shù)，如商品條形碼、圖書的ISBN（國際標(biāo)準(zhǔn)書號(hào)）；③游戲。通過游戲，更好地理解校驗(yàn)編碼，如開展不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)中設(shè)計(jì)的翻卡魔術(shù)。該環(huán)節(jié)預(yù)期達(dá)到的效果是使學(xué)生不僅掌握常用數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)，還能體會(huì)數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣。

4實(shí)踐結(jié)果

本文利用雨課堂工具的投票功能，對(duì)學(xué)生開展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查。通過投票結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，73%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，認(rèn)為能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；85%的學(xué)生希望課堂知識(shí)講授可與實(shí)際相聯(lián)系，而不是講解知識(shí)本身；76%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程相比，學(xué)習(xí)效果更好，對(duì)知識(shí)的理解和記憶更深刻，說明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度較高。但是僅62%的學(xué)生在參加課堂教學(xué)前，完成了對(duì)應(yīng)章節(jié)MOOC視頻的學(xué)習(xí)，說明學(xué)生還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，課前按時(shí)完成自學(xué)。只有30%的學(xué)生喜歡小組展示的方式，23%的學(xué)生喜歡學(xué)生分組討論的方式，說明學(xué)生從多年被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向以以學(xué)生為中心、學(xué)生積極參與討論互動(dòng)與自我展示的轉(zhuǎn)變，需要假以時(shí)日，得到逐步培養(yǎng)和鍛煉。

第4篇：如何開展線上教學(xué)范文

摘?要：隨著慕課2011年在美國推出，這種授課模式迅速風(fēng)靡全球。通過對(duì)思想政治理論課慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析，從導(dǎo)入要“新”、主題要“近”、提問要“精”三個(gè)方面闡述了思想政治理論課慕課設(shè)計(jì)原則，結(jié)合“追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，歸納了思想政治理論課慕課教學(xué)中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞 ：慕課?思想政治理論課?設(shè)計(jì)原則?應(yīng)用

課?題：本文系中國交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究課題（交教研1402-3）成果。

一、思想政治理論課慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

1.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于突出教育主體地位

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)通常以教材為中心，以知識(shí)灌輸為目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生被看做抽象的客體，是接受知識(shí)的“容器”。思想政治理論課慕課教學(xué)中，課程圍繞學(xué)生的需求、按照學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)由認(rèn)知為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)為中心，學(xué)生通過慕課平臺(tái)不僅可以進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在線上或線下通過多級(jí)主體互動(dòng)、多層次的對(duì)話與溝通，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的目的。學(xué)生既是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，也是課程建設(shè)的參與者，教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度傾向以及價(jià)值認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”的同時(shí)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于構(gòu)建新型教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教師偏重于向?qū)W生灌輸大量的理論知識(shí)，而不善于引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和提問。部分教師在思政課教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生很多的現(xiàn)實(shí)思想困惑和問題常常采取回避的態(tài)度，將教學(xué)過程等同于思想政治理論生硬的說教灌輸過程。慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂上傳授知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。在教學(xué)過程中，教師不再是單向的主導(dǎo)者，除了在線上講解思想政治理論課的知識(shí)性內(nèi)容外，更多的則是通過線上互動(dòng)、線下答疑部分以啟發(fā)、探究、討論等新的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，促使其形成正確的道德價(jià)值判斷，達(dá)到提高其道德素質(zhì)，健全人格的教學(xué)目的。

3.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化

作為高校的必修課，思想政治理論課面臨著學(xué)生眾多、資源分布不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，慕課資源在“兩課”教學(xué)方面的引入，可以節(jié)約更多的教育資源，促使優(yōu)質(zhì)資源得到最廣泛、有效的利用。同時(shí)思想政治理論課開展線上教學(xué)，使課堂教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間得以解放。學(xué)生可以在任何時(shí)間利用微視頻完成知識(shí)的呈現(xiàn)、講述與傳授。這一過程可以避免教師以往不斷地重復(fù)性教學(xué)，使教師有更多時(shí)間關(guān)注有需要的學(xué)生，進(jìn)行差異化指導(dǎo)，使教學(xué)躍升為師生間深度探究知識(shí)、互動(dòng)的實(shí)踐過程。

二、思想政治理論課慕課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.導(dǎo)入要“新”，不斷提升教學(xué)吸引

慕課的教學(xué)模式使每個(gè)教學(xué)單位縮短為 10 分鐘甚至更短時(shí)間。如何以一個(gè)新穎的開頭觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，把學(xué)生吸引到思想政治理論課線上教學(xué)中來，這需要教師平時(shí)加強(qiáng)搜集與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱播視頻、有趣味性的故事、學(xué)生平時(shí)感到困惑的情景、有震感效果的圖片等內(nèi)容，提升授課內(nèi)容的導(dǎo)入質(zhì)量，不斷提高教學(xué)吸引力。如緒論部分樹立學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)理念可以作為單獨(dú)一個(gè)慕課視頻，引入李開復(fù)的第四封信開頭的“學(xué)生來信”部分引發(fā)學(xué)生共鳴，引起學(xué)生重視，引發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的思考。

2.主題要“近”，著力提高學(xué)生認(rèn)可

思想政治理論課承載著提高學(xué)生提高道德素質(zhì)，完善和健全人格，促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)全面發(fā)展的目的。為提高課程認(rèn)可度，思想政治理論課慕課教學(xué)的主題應(yīng)該要貼近學(xué)生實(shí)際，是大學(xué)生在成長過程中正在經(jīng)歷或今后會(huì)遇到的人生課題，著力引導(dǎo)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、人生發(fā)展緊密結(jié)合起來。在主題的確定中，可以通過課堂反饋、網(wǎng)上收集或與學(xué)生進(jìn)行交流等方式采集學(xué)生迫切希望解答的問題。對(duì)這些問題進(jìn)行分類、歸納、合并后，將提煉的問題與思想政治理論課的教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，形成一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和層級(jí)性的慕課教學(xué)主題，使學(xué)生明確課程核心問題所在，更增加思想政治理論課教學(xué)的思想魅力和理論深度。如2014 年 3 月份，在上線的開放式、大規(guī)模、混合式的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課主題——大學(xué)·人生中，上海交通大學(xué)施索華老師的課題——讓青春承擔(dān)責(zé)任，以責(zé)任引領(lǐng)人生；復(fù)旦大學(xué)陳果老師的課題——大學(xué)，如何成就大師的胸懷；北京大學(xué)張會(huì)峰老師的課題——法律學(xué)習(xí)的意義和方法。

3.提問要“精”，充分激發(fā)學(xué)生熱情

思想政治理論課慕課教學(xué)一個(gè)突出特點(diǎn)就是增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)。為了避免以往在思想政治公共課課堂中，教師在上面講，學(xué)生在下面開小差的情景，思想政治理論課慕課教學(xué)需要將許多問題和知識(shí)點(diǎn)連貫起來，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，學(xué)生只有答對(duì)才能繼續(xù)完成下一步的學(xué)習(xí)。因此，在提問的設(shè)置上，要精心設(shè)計(jì)，才能吸引學(xué)生繼續(xù)下一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。教學(xué)問題的設(shè)置要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展的基礎(chǔ)和需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，理論聯(lián)系實(shí)際地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列相互聯(lián)系的教學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望等等。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)盡量使提問與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題、學(xué)生問題及現(xiàn)實(shí)的典型案例等有機(jī)地結(jié)合起來，努力貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、思想政治理論課慕課教學(xué)實(shí)例分析

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)第一章追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念中可以將學(xué)生目標(biāo)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為單獨(dú)一個(gè)慕課教學(xué)單元，標(biāo)題可定為《夢(mèng)想——從腳下起航》，具體教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和開展分別如下。

一是教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生培養(yǎng)在面臨學(xué)習(xí)生活中重大人生目標(biāo)，能夠以具體方法分解、以實(shí)際行動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)的能力。

二是教學(xué)難點(diǎn)：如何通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身中長期規(guī)劃，將目標(biāo)進(jìn)行有效分解及轉(zhuǎn)化為每天可操作化的能力。

三是教學(xué)開展：以海邊休假、都市寫字樓、家人幸福團(tuán)聚等不同主題的精美圖片導(dǎo)入夢(mèng)想版的概念，吸引學(xué)生眼球，對(duì)各個(gè)圖片的細(xì)致描述引發(fā)學(xué)生對(duì)各自人生夢(mèng)想的思考。以金字塔PPT的展現(xiàn)體現(xiàn)人生規(guī)劃的六個(gè)高度，結(jié)合2014年某周目標(biāo)具體實(shí)例幫助學(xué)生理解長期目標(biāo)—年目標(biāo)—月目標(biāo)—周計(jì)劃—每日行動(dòng)的分解步驟，同時(shí)結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)注如何背英語四級(jí)單詞案例，加固學(xué)生對(duì)于目標(biāo)分解各個(gè)環(huán)節(jié)的理解和內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，以圖片加漫畫形式形象展現(xiàn)需要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間管理軟件、知識(shí)記錄歸檔軟件、知識(shí)查找網(wǎng)站、優(yōu)秀微信微博等進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中如何借助有效工具和方法達(dá)成目標(biāo)。

四、思想政治理論課慕課教學(xué)需要注意問題

1.思想政治理論課慕課教學(xué)需要部門內(nèi)及部門間通力合作

思想政治理論課要想成功開展慕課教學(xué)，涉及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織、微課程的拍攝錄制、軟件的開發(fā)與維護(hù)等諸多環(huán)節(jié)，這需要思政教學(xué)部門、教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心等多部門的通力配合。教學(xué)部門內(nèi)部需要分工合作，由具有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師結(jié)合學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)授課，以視頻的方式為學(xué)生答疑解惑。提問互動(dòng)、批改作業(yè)、線下答疑等教學(xué)輔助內(nèi)容則可以其他教師完成。同時(shí)思想政治理論課慕課教學(xué)為避免出現(xiàn)線上缺勤、線上開小差、替代上課等情況，還需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心盡可能地開發(fā)線上保障的程序，通過頭像識(shí)別、手機(jī)驗(yàn)證、指紋確認(rèn)等方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)監(jiān)督，為慕課教學(xué)的順利開展提供更為有效的保障。而思想政治理論課慕課的選課設(shè)置、成績構(gòu)成、教師考核等方面則需要教務(wù)部門的積極配合。因此，思想政治理論課慕課教學(xué)要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革命性變革。

2.思想政治理論課慕課教學(xué)需要大力提升基礎(chǔ)課教師綜合素質(zhì)

慕課教學(xué)形式中設(shè)置了線上及線下提問答疑環(huán)節(jié)，開放的平臺(tái)使教師和學(xué)生的思想能夠交匯到一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣。但是由于學(xué)生的興趣、需求和實(shí)際問題等具有廣泛性與多樣性，涉及的領(lǐng)域廣泛、包含的內(nèi)容豐富，這要求授課教師在“術(shù)業(yè)有專攻”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的融合，不斷提升自身知識(shí)的廣度和深度，平時(shí)要潛心于教學(xué)方法及問題回答技巧，不僅要使問題的答案本身讓學(xué)生受益，而且還要注重對(duì)學(xué)生思想的激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生通過相關(guān)問題的思考和理解來實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感內(nèi)化的有效結(jié)合，感受思想政治理論課的價(jià)值和魅力。

3.思想政治理論課慕課教學(xué)不能完全取代課堂教學(xué)

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法難以真正讓學(xué)生信服，慕課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放、自由的環(huán)境，使思想道德傳遞成為一種師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。但這并不意味著慕課教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教育是一個(gè)復(fù)雜的混沌體，思想政治理論課要達(dá)到傳遞知識(shí)，內(nèi)化情感，外化行為的目的，學(xué)生需要經(jīng)歷認(rèn)知—體驗(yàn)—實(shí)踐—再認(rèn)知—再體驗(yàn)的復(fù)雜過程，其中由眾多相互關(guān)聯(lián)、相互作用的因素合力發(fā)揮效應(yīng)。教師要讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中習(xí)得道德智慧，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求，而慕課依托網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式是無法觀察到學(xué)生情感變化的。學(xué)生無法親身參加課堂小組討論實(shí)踐，這也使得學(xué)生在課內(nèi)以同伴合作的形式在體驗(yàn)過程中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)難以達(dá)成。學(xué)習(xí)機(jī)遇并不代表學(xué)習(xí)成效的實(shí)現(xiàn)，虛擬的教學(xué)過程仍然不能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)的全部意義。因此，慕課不能取代傳統(tǒng)課堂，但它幫助人們多一種學(xué)習(xí)方法的選擇，它會(huì)倒逼教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1],馮永華.課堂教學(xué)變革的反思與重建——“慕課”背景下課堂教學(xué)變革的思考[J].教師教育學(xué)報(bào),2014(6).

[2]仲小燕,成云卿.慕課背景下思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課改革模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(9).

第5篇：如何開展線上教學(xué)范文

摘要：當(dāng)前初中生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)中要克服學(xué)生在“讀、聽、思、記、寫”等方面的缺陷，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)參與意識(shí)，取得良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效益。

關(guān)鍵詞：“讀、聽、思、記、寫”；探索；規(guī)范

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的過程歸根結(jié)底是如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，對(duì)癥下藥。本文針對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討數(shù)學(xué)學(xué)法，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，使我深切地體會(huì)到當(dāng)前初中生，特別是初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)在：

1.閱讀能力差，往往沿用小學(xué)學(xué)法，死記硬背。根本談不上領(lǐng)會(huì)理解，當(dāng)然更談不上應(yīng)變和應(yīng)用了。這嚴(yán)重制約了自學(xué)能力的發(fā)展。

2.聽課方法差，抓不住要點(diǎn)，聽不入門，顧此失彼，精力分散。如此惡性循環(huán)，厭學(xué)情緒自然而生，聽課效率更為低下。

3.思維品質(zhì)差，常常固守小學(xué)算術(shù)中的思維定勢(shì)，不善于分析、轉(zhuǎn)化和作進(jìn)一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學(xué)習(xí)。

4. 識(shí)記方式單調(diào)，機(jī)械識(shí)記成份多，理解記憶成份少。對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結(jié)論，而不去理解它們的真正含義，致使知識(shí)無法形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5.表達(dá)能力差，格式混亂，表達(dá)不清。尤其是幾何解證，對(duì)三種語言（圖形語言、符號(hào)語言、文字語言）不能融會(huì)貫通、相互轉(zhuǎn)換、作圖失準(zhǔn)、條理不清，缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性、條理性。

6.畏難情緒嚴(yán)重，一遇難題（綜合性強(qiáng)、靈活性大的題）便不問津，或互相抄襲，應(yīng)付了事。

針對(duì)學(xué)生存在的上述缺陷，教師應(yīng)繼續(xù)保持多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)化少數(shù)數(shù)學(xué)差生，數(shù)學(xué)差生分為智力型數(shù)學(xué)差生和情節(jié)感型數(shù)學(xué)差生，對(duì)智力數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化對(duì)策是幫助他們樹立信心，誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；進(jìn)行強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，讓其熟練各種記憶方法，篩選適合自己性格和個(gè)性的學(xué)習(xí)方法；反復(fù)進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，讓其掌握基本的數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)。對(duì)情感型數(shù)學(xué)差生要抓住興趣缺乏這一環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)情感狀態(tài)，優(yōu)化外部環(huán)境，充分挖掘數(shù)學(xué)中的趣味和奧妙及應(yīng)用，介紹有趣的數(shù)學(xué)故事，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助其在戰(zhàn)勝困難的實(shí)踐中感受成功的喜悅。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.教導(dǎo)“讀”

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主讀書，必須通過教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生才能由“讀會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)讀”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的翻譯，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生怎樣讀數(shù)學(xué)，這是讀法的核心，教師可以從以下幾個(gè)方面教會(huì)學(xué)生讀書：

①粗讀。即先瀏覽整篇內(nèi)容的枝干，做到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾劃，粗略懂得教材內(nèi)容，將不理解的內(nèi)容打上記號(hào)。

②細(xì)讀。即根據(jù)章節(jié)的學(xué)習(xí)要求細(xì)嚼教材內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想方法的實(shí)質(zhì)及因果關(guān)系，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

③研讀。即帶著發(fā)展的觀點(diǎn)研討知識(shí)的來龍去脈、結(jié)構(gòu)關(guān)系，并歸納要點(diǎn)，把書本讀“薄”，以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2. 開導(dǎo)“聽”

數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聽法的開導(dǎo)，教師首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣入手來集中學(xué)生注意力，使其激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開“聽門‘，專心聽講，獲得最佳教學(xué)效果。其次，要開導(dǎo)學(xué)生注意去聽教師對(duì)每節(jié)課所提出的學(xué)習(xí)要求；對(duì)定理、公式、法則的引入與推導(dǎo)過程；對(duì)概念要點(diǎn)的剖析和概念體系的串聯(lián)；對(duì)例題關(guān)鍵部分的提示和處理方法；對(duì)疑難問題的解釋及課末的小結(jié)。這樣，讓學(xué)生會(huì)抓住要點(diǎn)，沿著知識(shí)的“生展線”聽課，就能大大提高聽課效率。

3. 引導(dǎo)“思”

數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思法的引導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下四點(diǎn)：①從學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”入手來開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想。②從挖掘“問題鏈”來開展變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化。③從創(chuàng)設(shè)問題情境來開展探索式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生追根究源去思索，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思。④從回顧解題分歧過程來開展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去分析錯(cuò)因，便學(xué)生學(xué)會(huì)反思。這樣，就能使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握基本數(shù)學(xué)思想方法，達(dá)到思悟思，融會(huì)貫通。

4. 傳導(dǎo)“記”

數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生記法的傳導(dǎo)，教師首先要重視改革教學(xué)方法，摒棄“滿堂灌”，以避免學(xué)生死呆背。其次要善于結(jié)合教學(xué)之際，來傳授記憶方法。如通過對(duì)知識(shí)編成順口溜，使學(xué)生學(xué)會(huì)去聯(lián)想記憶；通過繪制直觀圖，使學(xué)生在以形助數(shù)中，學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合記憶；通過對(duì)發(fā)掘知識(shí)的本質(zhì)屬性，使學(xué)生在形成概念的同時(shí)，學(xué)會(huì)憑特征記憶；通過歸納概括所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)按知識(shí)結(jié)構(gòu)來系統(tǒng)記憶；通過揭示獲取知識(shí)的思維過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)循線索記憶。

5. 指導(dǎo)“寫”

作業(yè)書寫最能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此，必須充分重視。深究學(xué)生書寫條理混亂的原因可知，教師教學(xué)起始時(shí)不重視寫法指導(dǎo)是一主要導(dǎo)致因素。因此，精心指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，才有助于其駕馭知識(shí)，正確解決問題。為此，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。

① 在教學(xué)中，既要注重對(duì)教學(xué)語言的解釋，又要注重必要的句法分析 ，這是理解、掌握數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)。為此，其一，必須明確數(shù)學(xué)語言的語義，使學(xué)生正確理解其含義。如通過比較、區(qū)分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個(gè)”與“至少”等等；其二，要明確符號(hào)的指代，提示符號(hào)的特征。如對(duì)符號(hào) ，不僅要指明 所代表的對(duì)象，指明 的幾何意義，提示它的非負(fù)性，還應(yīng)與其它相關(guān)的表示方法相聯(lián)系，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

② 要注意語言規(guī)范，這是正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的保證。其一，說法要規(guī)范。以利思考和表達(dá)的規(guī)范，如“在直線上順次截取 ”，不能說成“在直線上截取 ”；其二，書寫、作圖要規(guī)范。畫圖也要規(guī)范，直線要直，垂線要垂，銳角要銳，不能亂來。

第6篇：如何開展線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：視頻案例法；教師教育；實(shí)踐；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）02-0031-03

一、國外教師教育視頻案例法的發(fā)展與研究概況

視頻案例教學(xué)（video-based case teaching）近年來已廣泛用于教師教育與培訓(xùn)領(lǐng)域。它是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展催生的產(chǎn)物，也是繼法學(xué)、管理學(xué)和醫(yī)學(xué)教育采用案例教學(xué)后對(duì)教師教育產(chǎn)生啟示與輻射作用而形成的結(jié)果。

教師教育案例教學(xué)的研究始自上世紀(jì)80年代的美國（Merseth，1996；Shulman，1986） [1-2 ]。研究者試圖清楚地闡述教學(xué)案例對(duì)教師教育的重要及其理據(jù)。其中達(dá)成的共識(shí)之一是：案例教學(xué)有助于教師通過聯(lián)系具體的、“當(dāng)?shù)亍钡慕虒W(xué)場(chǎng)景進(jìn)行反思而學(xué)習(xí)。墨瑟思（Merseth）認(rèn)為目前教師教育研究突破了對(duì)教師的傳統(tǒng)界定：教師不再是程序化地操作“規(guī)約式”教育理論的機(jī)器人。教師知識(shí)已被定義為“隨場(chǎng)景變化的”（situation-specific）、“情境依存的”（context dependent）和“不斷成長發(fā)育的”（ever emerging）知識(shí)。“教師行為來源于對(duì)多種經(jīng)驗(yàn)的歸納，而不是對(duì)理論原則的演繹?！?[1 ]

此外，不少學(xué)術(shù)研究集中探討了“案例”在教師教育中的作用與用途。比如，賽克斯和貝德（Sykes & Bird，1992）認(rèn)為，“案例”可以用作：（1）對(duì)理論的例證；（2）提請(qǐng)大家注意和深入思考的“問題”；（3）發(fā)展思辨能力的材料，即通過對(duì)多個(gè)案例的認(rèn)真考慮來發(fā)展緘默知識(shí)和內(nèi)在邏輯能力的材料 [3 ]。舒爾曼（Shulman，1992）把案例區(qū)分為“為理論提供支撐性闡釋的事例”和“行動(dòng)范例”兩種 [4 ]。

我們可以做出這樣一種結(jié)論，“案例”的意義不僅體現(xiàn)在它本身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，更關(guān)乎對(duì)案例進(jìn)行討論的方式?！坝懻撌裁础焙汀叭绾斡懻摗保瑑烧弑燃缍?，相互協(xié)調(diào)。由于課堂討論是實(shí)現(xiàn)“案例”價(jià)值的關(guān)鍵所在，研究者們開始關(guān)注“討論引導(dǎo)者”的作用及其駕馭討論的能力，即盡量使課堂討論既反映引導(dǎo)者的預(yù)設(shè)議題，又對(duì)小組中不斷涌現(xiàn)的新議題保持開放姿態(tài)。巴那特和泰森（Barnett & Tyson，1994）界定了引導(dǎo)者的三大功能：（1）充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；（2）培養(yǎng)多視角思考問題的能力；（3）構(gòu)建共同語匯與經(jīng)驗(yàn) [5 ]。維爾特（Welty，1989）認(rèn)為引導(dǎo)一場(chǎng)面對(duì)面的教師交流需要具備一系列的特殊技巧或技能：如提問技巧、傾聽技巧和回應(yīng)技巧等 [6 ]。列文（Levin，1993）分析了她自己在主持案例討論中的作用，即不斷鼓勵(lì)參與教師把評(píng)論言語歸為“直接觀察”和“解釋性推測(cè)”兩類 [7 ]。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與傳播，視頻案例逐漸取代文字案例受到教師教育者的青睞。由于視頻能夠通過聲音、文字、圖像、色彩等全方位展示案例的特點(diǎn)，其表達(dá)事物豐富性和捕捉細(xì)節(jié)精準(zhǔn)度的能力是一般的文字案例所無法比擬的。然而，正是由于視頻案例表達(dá)力的延展與提升，在一瞬間所傳遞的信息數(shù)量劇增，這就對(duì)教師教育者案例教學(xué)提出了挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了無限的運(yùn)用可能性。如果教師教育者不善于利用視頻案例，就可能導(dǎo)致皮姆（Pimm，1993）所描述的兩種反應(yīng)：看電視反應(yīng)（被動(dòng)觀看，娛樂為主）與受驚嚇反應(yīng)（觀看教學(xué)表演，學(xué)生自感望塵莫及） [8 ]。本文作者在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中引入視頻案例教學(xué)，在如何將視頻案例創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐方面有了一些粗淺的嘗試，現(xiàn)欲結(jié)合國外視頻案例教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法，以便教師教育案例教學(xué)愛好者予以借鑒。

二、視頻案例教學(xué)在師范課堂上的運(yùn)用

1. 微格教學(xué)與優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩

視頻技術(shù)最早應(yīng)用于教師教育的主要方式乃是微格教學(xué)。作者在教學(xué)中也偶爾會(huì)運(yùn)用一兩次。在學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)之前，作者通常會(huì)先講解某項(xiàng)教學(xué)技能，如英語詞匯教學(xué)技能，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知設(shè)計(jì)一堂5～10分鐘左右的微型課，并以同伴為模擬學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和錄像實(shí)拍。這其中的假設(shè)是：被錄像的學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地聽課、備課以及更好地展示對(duì)新學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用能力。另外，通過觀看拍錄的視頻，教師可以更仔細(xì)地分析、評(píng)價(jià)自己微格教學(xué)的成敗得失。授課實(shí)錄、分析錄像、重新試教、重新錄拍……如此循環(huán)反復(fù)，直至學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)教學(xué)技能為止。這就是微格教學(xué)的主要目的與使命所在。

師范教育中對(duì)視頻的另一種使用方法是讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師錄像。這是大多數(shù)教師都可能用到的、最簡(jiǎn)單的技巧。教師的功底主要體現(xiàn)在視頻觀看完畢的討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)。有時(shí)候也可以不展開討論，而是讓學(xué)生重復(fù)觀看、反復(fù)模仿，極力打造準(zhǔn)教師“模仿秀”。

和微格教學(xué)一樣，教學(xué)案例觀看與模仿折射的是行為主義心理學(xué)對(duì)教師教育的影響。當(dāng)時(shí)的教師教育者認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的刺激反應(yīng)過程，只要反復(fù)觀看、模仿、操練，就可以達(dá)到自動(dòng)化掌握該教學(xué)技能的目的。進(jìn)入20世紀(jì)80年代初期，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，研究者和教師教育者逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，遠(yuǎn)非行為主義觀念下簡(jiǎn)單模仿可以習(xí)得。于是，大家把目光從對(duì)教師行為的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)處熣J(rèn)知思維的關(guān)注。學(xué)習(xí)者常被引導(dǎo)去猜測(cè)、闡釋教師行為背后的動(dòng)機(jī)，理解教師為何在此時(shí)此地做出此種決斷，以及何種知識(shí)支撐他如此決斷。從此，視頻案例在教師教育中的運(yùn)用進(jìn)入了一個(gè)新階段。在教學(xué)實(shí)踐中，作者主要嘗試了以下兩種視頻案例使用方法。

2. 相互錄像與集體評(píng)析

談到視頻案例教學(xué)，我們比較容易形成的一種思維定勢(shì)是一味去搜集、下載或購買現(xiàn)有視頻資料，而較少考慮自行制作視頻案例。事實(shí)上，目前聲像刻錄技術(shù)的發(fā)展讓我們完全擁有錄拍、剪接、編輯、制作的能力。在組織學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)的時(shí)候，在征得實(shí)習(xí)學(xué)校老師同意后，我們偶爾也錄制一些教學(xué)片段以供返校分析研習(xí)。不過，我們使用最多的是學(xué)生相互拍攝試講視頻并評(píng)析。目前的期末檢測(cè)已經(jīng)摒棄了紙筆考試，而是讓每位同學(xué)上交他自己最滿意的20分鐘左右教學(xué)視頻、小組評(píng)價(jià)意見以及自我教學(xué)反思。

在課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)生們還組成了視頻俱樂部，不但共同分享網(wǎng)上下載優(yōu)秀教學(xué)視頻，而且輪流提供個(gè)人教學(xué)錄像片段和大家一起交流研討。視頻俱樂部的做法在國外也不多見。雪仁（Sherin，2003）曾做過這方面實(shí)驗(yàn)，他的結(jié)論是：俱樂部成員普遍反映受益匪淺。本人的學(xué)生也認(rèn)為他們時(shí)不時(shí)地會(huì)使用俱樂部里所學(xué)到的策略進(jìn)行教學(xué) [9 ]。

3. 超媒體鏈接與線上討論

超媒體鏈接（hypermedia link）是在圖像、動(dòng)畫中加入鏈接信息，通過超級(jí)鏈接，可以從一張圖片或動(dòng)畫鏈接到其他的文字、圖片或動(dòng)畫等媒體上。簡(jiǎn)言之，是用超文本技術(shù)管理視頻資料和多媒體信息的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。美國在上世紀(jì)90年代初的教師教育中就引入了超媒體項(xiàng)目（Goldman&Barron，1990） [10 ]。相對(duì)于單一的視頻來說，超媒體可以為教師提供多形式、多途徑獲取視頻資料的機(jī)會(huì)。教師可以在不同起始點(diǎn)通過多種路徑探索案例，而且可以打破以往時(shí)間前后順序的限制，能夠按任意順序?yàn)g覽案例。在本人的教學(xué)實(shí)踐中，超媒體主要用于培養(yǎng)學(xué)生在同一主題背景下對(duì)不同視頻案例的分析、比較與鑒別能力。比如，我們?cè)趯?duì)“中國基礎(chǔ)教育改革”這一主題進(jìn)行探討時(shí)，就把中國、美國、日本和印尼等不同國家同一主題的視頻案例，連同相關(guān)的超文本信息鏈接在一起，以便學(xué)生在給定的框架下研討我國基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與方向。

案例大多是為課堂討論而選取或創(chuàng)制的，因此。如何主持討論，以及教師在討論中應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色就變成了研究者關(guān)注的課題。鑒于前文對(duì)此已有過介紹，在此不予贅述。作者現(xiàn)對(duì)課堂面對(duì)面的討論避而不談，專門探討主持線上討論的意義與做法。

科里森等（Collison et al.，2000）認(rèn)為，線上討論具有異步的、非共時(shí)的特點(diǎn)，而且通過超鏈接可以獲得海量參考資料，因而相對(duì)面對(duì)面交流而言，其討論內(nèi)容會(huì)更豐富、細(xì)膩、深刻，甚至更富洞見 [11 ]。作者在美國讀博時(shí)，常常要參與導(dǎo)師設(shè)定的主題線上沙龍。線上沙龍的主持關(guān)鍵在于“問題設(shè)計(jì)”和“適時(shí)現(xiàn)身歸納點(diǎn)撥”兩個(gè)環(huán)節(jié)。比方說，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“任務(wù)教學(xué)法”并觀看了相關(guān)視頻案例之后，我們可以布置線上討論問題：

* What specific examples from the video showed the use of the task-based approach？ 視頻中的哪些具體例子體現(xiàn)了對(duì)任務(wù)教學(xué)法的使用？

* What do you learn from the video about the task-based approach that you didn’t know before？ 通過視頻，你學(xué)到了什么以前不了解的關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的知識(shí)？

* What implications does the video case offer you for your future classroom instruction？ 該視頻案例對(duì)你未來的課堂教學(xué)有什么啟示意義？

學(xué)生們?cè)谏蟼鞔鸢盖巴ǔ？梢詤⒖几鞣N相關(guān)資料。同時(shí)由于所有人的答案都展示在網(wǎng)上，人人都能看到，也都可以質(zhì)疑，所以一般都做得比較認(rèn)真，質(zhì)量有一定的保證。作為老師應(yīng)定期瀏覽學(xué)生的討論帖，必要時(shí)需參與其中并給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

三、結(jié) 語

視頻案例是師范教學(xué)技能訓(xùn)練中受到師生歡迎的多媒體教學(xué)形式，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。然而，我國對(duì)視頻案例教學(xué)法的實(shí)踐和研究成果都還不多見，可供教師教育利用的優(yōu)秀視頻案例，尤其是超媒體案例還比較缺乏。此外，對(duì)于教師應(yīng)該如何使用視頻案例進(jìn)行教學(xué)，如何引導(dǎo)討論等方面的著述也比較少見。相信本文介紹的方法對(duì)教師教育者的視頻案例教學(xué)有一些參考價(jià)值，期待今后更多相關(guān)成果的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Sykes G.，Bird T. Teacher Education and the Case Idea[A].In Grant，G. （Ed.），Review of Research in Education[C].Washington，DC：American Education Research Association，1992.

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[5]Barnett C.，Tyson P. A. Facilitating Mathematics Case Discussions While Preserving Shared Authority[R].Paper presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association，New Orleans，1994.

[6]Welty W. M. Discussion method：How to Make it Work[J].Change，1989，（21）：40-49.

[7]Levin B. B. Using Case Method in Teacher Education：The Role of Discussion and Experience in Teachers’ Thinking about Cases[D].Unpublished Doctoral Dissertation，University of California-Berkeley，1996.

[8]Pimm D. From Should to Could：Reflections on Possibilities of Mathematics Teacher Education[J].For the Learning of Mathematics，1993，13（2）：27-32.

[9]Sherin M. G. Using Video Clubs to Support Conversations Among Teachers and Researchers[J].Action in Teacher Education，2003，（1）：433-445.

第7篇：如何開展線上教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］“00后”大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；影響因素

一、引言

大學(xué)生是獨(dú)立又特殊的社會(huì)學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)仍然是當(dāng)代大學(xué)生在校園生活的首要任務(wù)[1]。據(jù)各高校的數(shù)據(jù)顯示，2020年新生中00后基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋，00后大學(xué)生的性格特點(diǎn)和想法更加新穎獨(dú)特。為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，需要分析00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素，探究更為合理有效的實(shí)施策略，從而更好地進(jìn)行正確引導(dǎo)。我國學(xué)術(shù)界普遍都遵循Zimmerman的認(rèn)知學(xué)派理論（Zimmerman，2002）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)受到個(gè)人、行為和環(huán)境三個(gè)維度的影響[2]。研究發(fā)現(xiàn)存在如下兩個(gè)問題：第一，研究領(lǐng)域較為單薄。對(duì)大學(xué)生的研究多集中于在外語領(lǐng)域自主性學(xué)習(xí)的研究；第二，目前的研究多遵循認(rèn)知學(xué)派理論，多以教育經(jīng)驗(yàn)和國外的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用量化方法進(jìn)行研究。而量化研究是自上而下的研究，理論假設(shè)在研究之前就已產(chǎn)生，容易忽略實(shí)際情境的復(fù)雜性和個(gè)體的特殊性，難以對(duì)內(nèi)在的心理過程進(jìn)行解釋。研究結(jié)論與實(shí)際問題的解決存在脫節(jié)現(xiàn)象。綜上，本文選用扎根理論方法，從實(shí)際問題出發(fā)對(duì)00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

二、研究方法與資料搜集

1.研究方法。本研究旨在從00后大學(xué)生的自身出發(fā)，了解、把握影響其學(xué)習(xí)的心理因素。本文借助扎根理論方法對(duì)當(dāng)前00后大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，依據(jù)訪談資料自下而上形成理論，能對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行深入的描述與分析，得到更為豐富和切合實(shí)際的研究資料，并重視當(dāng)事人的視角，能更好地探索00后大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)心態(tài)的變化和差異，包括自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)及對(duì)其態(tài)度和行為的影響，進(jìn)而構(gòu)建00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素概念模型，并針對(duì)性地提出相應(yīng)的實(shí)施策略[3]。2.樣本選擇。研究根據(jù)2019年教育部公布的高校信息選取了五所高校（山東大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)、西安電子科技大學(xué)，山東科技大學(xué)）的00后大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，通過對(duì)非結(jié)構(gòu)式訪談方法得到的一手資料進(jìn)行分析。研究樣本的選擇依據(jù)如下原則：第一，根據(jù)扎根理論研究方法的特點(diǎn)選取目的性抽樣方法；第二，質(zhì)性研究需要選取的樣本對(duì)研究的問題有所了解；第三，樣本數(shù)量的選擇依據(jù)理論飽和原則?；诖?，最終選擇了大一大二共56名學(xué)生，其中，文科生29名，理科生27名；來自城市的同學(xué)35名，來自農(nóng)村的同學(xué)21名。3.資料搜集與整理。本文采用非結(jié)構(gòu)式訪談的方法獲取所需信息。因選取不同高校學(xué)生進(jìn)行研究，采用線上線下兩種形式圍繞“00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的主題獲取信息。線上通過微信、QQ等交流平臺(tái)進(jìn)行語音通話、視頻通話的方式對(duì)擇取的外地高校學(xué)生進(jìn)行深入交流；線下對(duì)當(dāng)?shù)馗咝W(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的一對(duì)一深度訪談。訪談時(shí)間每人一小時(shí)，可針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。訪談過程中，將研究主題細(xì)化，分別對(duì)受訪者進(jìn)行提問；同時(shí)，采訪者要對(duì)受訪者進(jìn)行集中觀察，圍繞研究主題引導(dǎo)受訪者，捕捉受訪者的表現(xiàn)。經(jīng)受訪人允許后對(duì)訪談進(jìn)行錄音，以確保收集資料的完整性。具體的訪談提綱如表1所示，訪談內(nèi)容按提綱進(jìn)行，每一問題下可根據(jù)受訪者的回答情況進(jìn)一步細(xì)化與延伸。最終，選取獲得資料的三分之二進(jìn)行編碼，余下資料用于理論飽和度檢驗(yàn)。

三、研究過程及結(jié)論分析

（一）研究過程

1.內(nèi)容編碼。首先對(duì)原始資料進(jìn)行開放式編碼，遵循“原始資料—貼標(biāo)簽—概念化—范疇化”的流程對(duì)原始資料進(jìn)行整理。此過程共提取出15個(gè)范疇。其次進(jìn)行主軸編碼，在已有范疇中提取出更具概括性的概念。從15個(gè)范疇中，提取9個(gè)主范疇。具體范疇如表2所示。最后進(jìn)行選擇性編碼，從主范疇中提取出最終的核心范疇，形成新的理論框架。完成“故事線”的描述。2.理論飽和度檢驗(yàn)。研究將余下的資料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，重新對(duì)其進(jìn)行開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼。在研究過程中發(fā)現(xiàn)了“00后大學(xué)生群體特點(diǎn)”這一要素，對(duì)所有資料再次進(jìn)行重新編碼后，總結(jié)得到5個(gè)相應(yīng)的群體特點(diǎn)，以此對(duì)最初的理論框架進(jìn)行完善。再次進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)后，得到基本一致的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)理論上飽和。最終構(gòu)建了反映00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的概念模型，如圖1所示（篇幅原因，不對(duì)編碼過程進(jìn)行再描述，僅呈現(xiàn)最終結(jié)果）。

（二）概念模型分析

首先，家庭條件和整體社會(huì)氛圍為00后營造了不同于80后、90后的生活環(huán)境，培養(yǎng)了不同的價(jià)值觀、認(rèn)知能力等觀念意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成了00后所特有的群體特點(diǎn)：（1）個(gè)性化；（2）理性、務(wù)實(shí)；（3）生活網(wǎng)絡(luò)化；（4）自主意識(shí)強(qiáng)；（5）群體意識(shí)強(qiáng)。這作為一個(gè)背景環(huán)境滲入在00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面。正是其與80后、90后不同的性格特點(diǎn)和生活環(huán)境，決定了不能以同樣的方式對(duì)待00后大學(xué)生。其次，00后大學(xué)生群體最顯著的特點(diǎn)為個(gè)性化，他們傾向于追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，注重個(gè)體情感體驗(yàn)，加之其過于理性、務(wù)實(shí)的人生態(tài)度，會(huì)更容易產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)興趣，而非群體學(xué)習(xí)興趣，即他們會(huì)對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域做出積極自主的行為，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在目標(biāo)；在訪談中，多數(shù)00后大學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加上強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)，個(gè)人色彩十分明顯，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，則會(huì)以堅(jiān)定的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)推動(dòng)00后大學(xué)生樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響其自主學(xué)習(xí)。但是，研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)00后大學(xué)生過度理性、務(wù)實(shí)的態(tài)度使他們極易受到現(xiàn)實(shí)生活的影響，缺少?zèng)_勁和活力。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長期的過程，在這一過程中他們?nèi)菀资艿浆F(xiàn)實(shí)的打擊而變得迷茫，態(tài)度堅(jiān)定但維持時(shí)間會(huì)大大縮短，對(duì)目標(biāo)、興趣可能隨之發(fā)生改變，可持續(xù)性較弱。同時(shí)由于尚未形成健全的觀念意識(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)他人的依賴情感，這又與其強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相矛盾。最后，00后大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)信息化快速發(fā)展的今天，他們更多會(huì)選擇線上方式進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，如在線學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)論壇等。同時(shí)，相比獨(dú)自學(xué)習(xí)，更喜歡通過線上平臺(tái)進(jìn)行群體學(xué)習(xí)，將自己的想法進(jìn)行共享，或在線上向其他人進(jìn)行求助以解決問題。借助網(wǎng)絡(luò)世界，00后大學(xué)生會(huì)樂于主動(dòng)尋找更加簡(jiǎn)便、符合心意的學(xué)習(xí)方式，以使自主規(guī)劃的學(xué)習(xí)過程更加高效便捷。

四、應(yīng)對(duì)策略

通過上述分析，研究得到影響00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的5個(gè)主要因素：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及一個(gè)宏觀影響環(huán)境：家庭條件以及社會(huì)氛圍帶動(dòng)00后大學(xué)生生活環(huán)境及觀念意識(shí)的變化，進(jìn)而形成了00后群體獨(dú)特的性格特點(diǎn)。在對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行分析的過程中還發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)方面還存在以下問題：（1）00后大學(xué)生當(dāng)前的觀念意識(shí)不健全。強(qiáng)自主意識(shí)與對(duì)父母、朋友的情感依賴并存，過于理性、務(wù)實(shí)的態(tài)度使其目標(biāo)、興趣容易受到現(xiàn)實(shí)影響而發(fā)生變化；（2）00后大學(xué)生由于年齡較小，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，雖然有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，但對(duì)如何樹立、提高正確的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、能力存在困惑，即有理論但不知該如何去做；（3）各個(gè)高校的教學(xué)方式固定不變。當(dāng)前各高校教學(xué)方式仍沒有較大改進(jìn)，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，無法激起學(xué)生的興趣，也與當(dāng)前00后大學(xué)生的群體學(xué)習(xí)特點(diǎn)不匹配。綜上所述，本文針對(duì)性地提出以下三點(diǎn)實(shí)施策略以幫助00后大學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和效率。1.擺正位置，引導(dǎo)00后大學(xué)生樹立正確的觀念意識(shí)。對(duì)于00后大學(xué)生能夠盡早進(jìn)行自我認(rèn)知，多數(shù)情況下自己做出決定，在家長的幫助下，學(xué)校和教師要在充分了解學(xué)生、正確走進(jìn)學(xué)生的思想、聽取學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的理論引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念意識(shí)。各高校需要對(duì)自身進(jìn)行思想政治教育改革，借助新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和現(xiàn)代教育理論提出科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)理論，擺正高校教師在引導(dǎo)00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的位置和作用。同時(shí)推動(dòng)教育改革，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)平臺(tái)等視角切入，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。從理論和實(shí)踐雙領(lǐng)域，系統(tǒng)全面地引導(dǎo)00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，同時(shí)端正其過于理性、務(wù)實(shí)的人生態(tài)度，提高學(xué)習(xí)活力和自我調(diào)整能力，從而以正確的心態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，削弱其“易變性”的特點(diǎn)。2.激發(fā)潛能，挖掘自身真正的價(jià)值。00后大學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)烈，要將這種意識(shí)引入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的潛能，提高認(rèn)識(shí)，獲取更高層次的需求，激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣；其次，要通過多種形式的活動(dòng)來幫助00后大學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，開展相應(yīng)自主課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定等活動(dòng)讓自主學(xué)習(xí)滲入學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。同時(shí)借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，緊緊抓住00后生活網(wǎng)絡(luò)化的群體特點(diǎn)，開展線上相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引更多的00后大學(xué)生參與。定期開展學(xué)生與輔導(dǎo)員、教師面對(duì)面活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生共同解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，以學(xué)生自主意識(shí)為核心，以自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輔助學(xué)生制定合理的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，推動(dòng)學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)需要定期開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，包括一對(duì)一的面談以及面向?qū)W生的宣講，通過相應(yīng)的心理輔導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行專業(yè)化的解決，更加具有說服力和可信度，使00后大學(xué)生能夠普遍接受。3.借力信息化，發(fā)展多元化的教學(xué)方式。00后的網(wǎng)絡(luò)條件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平在整體上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于80后和90后，借助這一群體特點(diǎn)，幫助大學(xué)生正確地運(yùn)用當(dāng)前繁雜的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)避免時(shí)間的浪費(fèi)，提高學(xué)習(xí)效率，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使00后大學(xué)生更樂于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。各高校還需要整合校內(nèi)外資源，充分利用所有資源，在日常生活、教學(xué)課堂、校園文化的方方面面推行自主化學(xué)習(xí)，包括設(shè)立標(biāo)語、設(shè)立專門的公共文化課等。此外，各高校也要借力信息化，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，通過設(shè)立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)組織等發(fā)展線上線下并存的多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使00后大學(xué)生愿意接受并融入自主學(xué)習(xí)中來。

五、結(jié)論

第8篇：如何開展線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育模式；團(tuán)隊(duì)構(gòu)建；開放式在線課程

目前全球的高校課程教學(xué)正面臨著一個(gè)網(wǎng)絡(luò)全球化以及大數(shù)據(jù)化的歷史性變革。在21世紀(jì)的信息化環(huán)境中，我國高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由精英化教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜蟊娀逃Ｊ?。國?wù)院《關(guān)于深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。”那么，傳統(tǒng)高等教育的模式部分滯后于行業(yè)的發(fā)展，限制我國信息化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此問題在電子信息工程類相關(guān)專業(yè)中尤為突出。我國各大高等院校已經(jīng)開始高等教育模式的創(chuàng)新，以滿足日益更新的行業(yè)技術(shù)變革。目前，以團(tuán)隊(duì)為建設(shè)內(nèi)容和采用新手段的實(shí)施方式，是突破我國傳統(tǒng)教育管理體制弊端的有效手段。以教師為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)了教學(xué)資源的開發(fā)與教學(xué)水平的提高。然而，如何有效建設(shè)以學(xué)生為主體的科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，成為了國內(nèi)外高校提高自主學(xué)習(xí)、深度挖掘的又一重要分支之一。如何利用現(xiàn)有的信息化手段，組建和發(fā)展以本科生為主體的團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是發(fā)展人才戰(zhàn)略的值得進(jìn)一步深究。本文將著重從三個(gè)方面討論在線自主學(xué)習(xí)模式下本科生團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式。（1）基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與MOOC課程體系的構(gòu)建關(guān)系；（2）cMOOC與xMOOC對(duì)團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)與開放式模式構(gòu)建關(guān)系；（3）基于SPOC模式和SOOC模式與團(tuán)隊(duì)構(gòu)建關(guān)系；（4）信息技術(shù)條件下的深度融合線上線下資源的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建契機(jī)。

一在線遠(yuǎn)程教育模式概述

1948年，路易斯維爾大學(xué)開了通過無線電廣播為傳播形式的遠(yuǎn)程教育。早期的遠(yuǎn)程課程主要采用聲音和視頻的磁帶的形式完成的。隨著電視網(wǎng)絡(luò)的推廣，網(wǎng)絡(luò)視頻作為遠(yuǎn)程在線服務(wù)，其中麻省理工于2001年提供公開課影響力最大。2007年，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)提供的開放學(xué)習(xí)行動(dòng)，并可獲得大學(xué)學(xué)分，使得在線開放式學(xué)習(xí)進(jìn)一步推廣。2012年，“MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）元年”開啟全球大規(guī)模開放在線課程的在高等教育領(lǐng)域的地位，以學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足單一市場(chǎng)需求的變化形式，成為工程問題中重要的突破口。MOOC具有規(guī)模大、在線以及開放三大特點(diǎn)。所謂的規(guī)模大主要指的是一門MOOC可以實(shí)現(xiàn)上萬學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如斯坦福的人工智能課程一次提供1.6萬學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)[1-4]。所謂，在線指的是通過英特網(wǎng)不分地點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行傳播；所謂的開放指的是MOOC課程部分對(duì)象等級(jí)面向所有注冊(cè)對(duì)象開放。伴隨著MOOC的推廣（我們通常稱之為經(jīng)典形式MOOC），xMOOC和cMOOC也出現(xiàn)在線教育的舞臺(tái)。前者是一種基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC，后者一種基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)聯(lián)cMOOC[3]。兩種MOOC形式是相輔相存，充分發(fā)揮了在不同條件下，滿足客體需求的學(xué)習(xí)模式。與大規(guī)模在線課程相對(duì)應(yīng)的是SPOC----SPOC是SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德•?？怂菇淌谧钤缣岢龅母拍?，旨在面向小范圍的學(xué)員開展私有在線課程。與之對(duì)應(yīng)有SOOC，即“小規(guī)模開放在線課程”。兩者都是在線的小范圍的課程，與大規(guī)模MOOC正好相互補(bǔ)充[4]。傳統(tǒng)教育正面臨更在線教育新模式?jīng)_擊，也在逐步隨之改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)管理。

二基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與MOOC課程體系的構(gòu)建關(guān)系

目前，針對(duì)本科生專業(yè)化團(tuán)隊(duì)的我國高等教育形式多樣性，針對(duì)不同的本科團(tuán)隊(duì)性，不同專業(yè)的學(xué)生可以構(gòu)建不同專業(yè)方向的團(tuán)隊(duì)，相同興趣與研究方向的學(xué)生可以構(gòu)建相應(yīng)團(tuán)隊(duì)。1993年，喬恩•卡曾巴赫在《團(tuán)隊(duì)的智慧——?jiǎng)?chuàng)造績優(yōu)組織》中提出：“團(tuán)隊(duì)可以采用隊(duì)員的技能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體所組成的群體。”那么，在高校里構(gòu)建本科生的團(tuán)隊(duì)就需要不同知識(shí)背景學(xué)生，共同去構(gòu)建一個(gè)共同的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是大學(xué)單一專業(yè)和單一課程無法完成的任務(wù)。只有通過自主學(xué)習(xí)不同知識(shí)和不同知識(shí)背景形成自主互補(bǔ)構(gòu)建，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。MOOC作為一個(gè)遠(yuǎn)程大規(guī)模教育平臺(tái)可以低成本為團(tuán)隊(duì)構(gòu)建必要目標(biāo)提供知識(shí)儲(chǔ)備。不用采用基礎(chǔ)集中化構(gòu)建知識(shí)體系而完成團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。那么這個(gè)建設(shè)目標(biāo)是具有一定創(chuàng)新性和應(yīng)用型的研究方向。雖然，高校中構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)功能不一樣，但是整體的構(gòu)建目標(biāo)是一致的，即在通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和培養(yǎng)人才?；谖覈鳰OOC課程開放式平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)可依照既定發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開放式課程學(xué)習(xí)，階段性測(cè)試和選拔，最終篩選出符合團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的隊(duì)員，從而完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)MOOC體系構(gòu)建。以本科生的“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)新能力的早期培養(yǎng)為首要目標(biāo)，從本科低年級(jí)開始進(jìn)行人才孵化。通常，在課前，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃資料，讓隊(duì)員了解知識(shí)點(diǎn)，通過在線學(xué)習(xí)，組織分組討論，然后完成線下驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。這樣團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)、項(xiàng)目的需求，自由設(shè)置課程和調(diào)控課程進(jìn)度，而且地點(diǎn)和時(shí)間相對(duì)靈活，只需要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)下就可以完成團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)構(gòu)建。讓學(xué)有余力的本科生直接參與面向?qū)W科前沿或生產(chǎn)實(shí)際的科研活動(dòng)，通過“干中學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)是將個(gè)體利益和目標(biāo)與整體利益和目標(biāo)相統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)高效率的整體工作的團(tuán)體。

三cMOOC與xMOOC對(duì)團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)與開放式模式構(gòu)建關(guān)系

cMOOC是教師根據(jù)單個(gè)獨(dú)立的課程，利用線上平臺(tái)的多元化傳播方式，進(jìn)行個(gè)性化方式課程。那么，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者可以借助cMOOC這種獨(dú)立開放課程的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一個(gè)本科生的團(tuán)隊(duì)可以雇請(qǐng)畢業(yè)的隊(duì)員形成顧問組，對(duì)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展提供獨(dú)立的課程與技術(shù)支持。團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)自身技術(shù)、知識(shí)水平在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每個(gè)cMOOC有各自的課程內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)組建人可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)需要在團(tuán)隊(duì)網(wǎng)上進(jìn)行組織和實(shí)施，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多樣化，隊(duì)員可以根自己的條件或喜好，進(jìn)行自由選擇和自主構(gòu)建課程內(nèi)容這個(gè)過程可以在既定目標(biāo)之外，但是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的培養(yǎng)是關(guān)聯(lián)的。xMOOC是基于行為主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的，其強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為受環(huán)境刺激學(xué)習(xí)而決定，即學(xué)習(xí)是外界機(jī)理與行為反應(yīng)關(guān)聯(lián)的結(jié)果，這樣一個(gè)過程強(qiáng)調(diào)的是視頻演示、實(shí)踐測(cè)試等傳統(tǒng)方式反復(fù)強(qiáng)化的過程。這種方式適合于團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃隊(duì)員通過在線課程網(wǎng)站進(jìn)行開放式課程資源學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)機(jī)制有利于在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中構(gòu)建團(tuán)隊(duì)目標(biāo)化監(jiān)控與信息反饋。例如，構(gòu)建一個(gè)本科生電子競(jìng)賽創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)主體目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)各種電子電路的制作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成具體技術(shù)攻關(guān)。那么團(tuán)隊(duì)隊(duì)員的訓(xùn)練過程，需要通過行為主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行構(gòu)建，反復(fù)檢測(cè)電路板指標(biāo)以及完成練習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行足夠的練習(xí)。那么這個(gè)模式是相對(duì)單一，沒有向前期基礎(chǔ)知識(shí)的積累構(gòu)建那么寬泛，問題也很具體，解決構(gòu)建問題方式也很明確。

四基于SPOC模式和SOOC模式與團(tuán)隊(duì)構(gòu)建關(guān)系

SPOC是哈佛大學(xué)為代表提出的“后MOOC時(shí)代”，它主要開展線上規(guī)模小范圍的課程，針對(duì)小范圍的學(xué)生準(zhǔn)入條件進(jìn)行審批。那么，這一范圍的限定適合團(tuán)隊(duì)基本初期建設(shè)與隊(duì)員培訓(xùn)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處，SPOC可以大大降低團(tuán)隊(duì)教師早期投入成本。傳統(tǒng)模式下，團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)采用的“導(dǎo)生制”和“導(dǎo)師制”，即為學(xué)長帶學(xué)弟，導(dǎo)師帶學(xué)生的傳統(tǒng)傳幫帶模式。最后是學(xué)生每年更換，但是導(dǎo)師還是繼續(xù)重復(fù)的過程，這給傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式下增加人力成本。那么，團(tuán)隊(duì)如何高效率建立小規(guī)模的SPOC，有利于隊(duì)員的培訓(xùn)，降低培訓(xùn)與管理成本。針對(duì)西南交通大學(xué)萃思團(tuán)隊(duì)建設(shè)，部分采用了這種構(gòu)建模式。團(tuán)隊(duì)將電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的內(nèi)部培訓(xùn)分為低中高三等級(jí)，其培訓(xùn)對(duì)象分別對(duì)應(yīng)于大一、大二以及大三的學(xué)生。其中，SPOC模式培訓(xùn)主要應(yīng)用該團(tuán)隊(duì)大三學(xué)生，通過團(tuán)隊(duì)多年積累的硬件開發(fā)環(huán)境以及軟件標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行繼承，通過逐年修訂和豐富SPOC課程內(nèi)容，達(dá)到團(tuán)隊(duì)知識(shí)更新與培訓(xùn)的目的。例如，團(tuán)隊(duì)中建立了FPGA與單片機(jī)控制硬件平臺(tái)以及無人機(jī)自動(dòng)控制軟件控制平臺(tái)，這兩個(gè)平臺(tái)能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)通過在線教育的模式掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)核心技術(shù)。通過結(jié)合線下實(shí)戰(zhàn)演練，團(tuán)隊(duì)可以在較短時(shí)間內(nèi)組件規(guī)模和數(shù)量可觀的隊(duì)員數(shù)量?？傊?，SPOC模式下構(gòu)建主要強(qiáng)調(diào)課程創(chuàng)建、培訓(xùn)的創(chuàng)造性、以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在人-機(jī)-人的團(tuán)隊(duì)交互網(wǎng)絡(luò)下激發(fā)深度學(xué)習(xí)，結(jié)合線下實(shí)踐模式，形成高層次團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。

五信息技術(shù)條件下的深度融合線上線下資源的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建契機(jī)

團(tuán)隊(duì)初期建設(shè)如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式將會(huì)花費(fèi)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立者非常多的教學(xué)時(shí)間，而且教學(xué)效果并不明顯。在線信息資源浪潮掀起后，在大學(xué)課堂、在線論壇、在線社區(qū)以及在線討論組等多種靈活在線教學(xué)模式得到推廣，這些模式不但被國內(nèi)企業(yè)和高校所采納，而且可以發(fā)展為一種線上與線下結(jié)合的混合教學(xué)模式，哈佛大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)等先后展開了實(shí)踐相關(guān)探索。清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、西南交通大學(xué)等國內(nèi)高校團(tuán)隊(duì)建設(shè)也在不斷嘗試線上線下教育模式的整合。線上資源整合了社交網(wǎng)絡(luò)的連通性，實(shí)現(xiàn)各個(gè)研究領(lǐng)域公認(rèn)的專家和先進(jìn)技術(shù)在線集合，團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)需求獲取知識(shí)和技能。線下模式可以采用局域搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，結(jié)合導(dǎo)生制和導(dǎo)師制傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)歐式相結(jié)合的團(tuán)體性教育模式，從而構(gòu)建利用線上資源和線下管理的綜合模式構(gòu)建團(tuán)隊(duì)?？傊?，在線教育模式已經(jīng)成為一個(gè)具有通識(shí)性、易傳播而復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，每個(gè)新生團(tuán)隊(duì)成員成為生態(tài)系統(tǒng)具有個(gè)性化的個(gè)體，根據(jù)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)知識(shí)背景，同時(shí)也兼顧團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與屬性。充分整合線上和線下的“兩線資源”，以本科生為主體的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是可行的，而且團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建有利于本科生創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)高等教學(xué)模式向創(chuàng)新高等教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

六結(jié)語

本文主要圍繞本科電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建模式進(jìn)行了初探，分析了在線課程MOOC、cMOOC、xMOOC、SPOC等對(duì)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式關(guān)系與影響。在線開放課程主要強(qiáng)調(diào)了供給側(cè)提供了豐富的線上資源，通過團(tuán)隊(duì)成員在線自主學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，結(jié)合線上線下管理模式共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展是一個(gè)相對(duì)長期的問題。本文著重介紹了基于在線教育模式下本科生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，該研究部分已經(jīng)在高校中采用，并且相關(guān)數(shù)據(jù)分析有利于，高校針對(duì)未來MOOC的建設(shè)的新課題提供新的解決方案。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：如何開展線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)群；人才培養(yǎng)；校企合作

自國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）以來，職業(yè)教育作為一種教育類型，引發(fā)了職業(yè)教育工作者從各個(gè)角度進(jìn)行研究，尤其是其中明確提出到2020年建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)群，隨著《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號(hào)）文件的出臺(tái)，高水平專業(yè)群建設(shè)進(jìn)入落地實(shí)施層面，高職會(huì)計(jì)專業(yè)群如何建設(shè)亟待研究。

一、高職高水平會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)目前存在的問題

1.校企合作的載體和機(jī)制創(chuàng)新不夠（1）校企合作的載體不明確。對(duì)于校企合作雙元開展人才培養(yǎng)的重要性，高職院校有清楚的認(rèn)識(shí)，但是與企業(yè)合作的載體尚不明確，如有的學(xué)校提出校企協(xié)同育人，但是如何落地研究的尚不充分。有的企業(yè)提出共建專業(yè)，但是企業(yè)方在專業(yè)群建設(shè)中如何發(fā)揮作用，沒有很好的舉措。（2）校企合作的機(jī)制創(chuàng)新不夠。校企合作不夠深入，從根本上說，與校企合作機(jī)制創(chuàng)新不夠直接相關(guān)。要讓企業(yè)發(fā)揮育人主體的作用，需要建立一種長效機(jī)制，這是解決校企合作淺層次的關(guān)鍵。

2.行業(yè)新變化融入專業(yè)群教學(xué)內(nèi)容不多（1）新技術(shù)背景下行業(yè)新變化在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)的不多。受大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)影響，會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)生了巨大變化，如處理中小企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的云代賬、大集團(tuán)企業(yè)財(cái)務(wù)共享中心等等，這些行業(yè)企業(yè)變化體現(xiàn)在高職會(huì)計(jì)課堂上的不多，導(dǎo)致專業(yè)群人才培養(yǎng)不能完全滿足行業(yè)需求。（2）國家政策層面的變化體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的不多。自2014年財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財(cái)會(huì)〔2014〕27號(hào)）以來，先后了《管理會(huì)計(jì)基本指引》（財(cái)會(huì)〔2016〕10號(hào)）和34個(gè)應(yīng)用指引，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)如何向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型指出明確方向，但是目前在高職會(huì)計(jì)專業(yè)群教學(xué)內(nèi)容中沒有得到充分體現(xiàn)。3.教師、教材、教法改革不深（1）雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)效果不明顯。由于企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的深度不夠，學(xué)校聘請(qǐng)的行業(yè)企業(yè)兼職教師數(shù)量和水平有限，會(huì)計(jì)行業(yè)的高層管理人員或資深會(huì)計(jì)師往往是行業(yè)最忙的群體，在校企合作不緊密情況下，這部分人很難真正走入課堂，造成了兼職教師隊(duì)伍數(shù)量不足，質(zhì)量不佳。校內(nèi)專任教師由于授課任務(wù)重，很難有更多的精力提升自身業(yè)務(wù)水平，與行業(yè)企業(yè)接觸不多，更新知識(shí)不夠，更難為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。（2）校企雙元開發(fā)教材質(zhì)量不高。基于工作過程的項(xiàng)目化教材開發(fā)是職業(yè)教育的特色，但是由于兼職教師參與的少，校內(nèi)專任教師實(shí)踐能力不足，使項(xiàng)目化教材開發(fā)的質(zhì)量不高，與目前倡導(dǎo)的活頁式教材和工作手冊(cè)式教材差距較大。（3）教學(xué)方法改革推進(jìn)力度不大。教育技術(shù)進(jìn)步支撐了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式改革，尤其數(shù)字化資源開發(fā)與應(yīng)用對(duì)推動(dòng)教學(xué)方法改變有很大的積極作用，但是目前教師對(duì)于如何開展線上線下混合式教學(xué)，在教學(xué)改革中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用研究不夠，實(shí)施過程中效果有待提高。

二、高水平會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的路徑分析

1.深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式（1）注重工匠精神培養(yǎng)，創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式。按照產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的培養(yǎng)理念，強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)人員追求精益求精的工匠精神培養(yǎng)，實(shí)施校企合作的“雙導(dǎo)師”制，探索“校企合作、書證融通”人才培養(yǎng)模式，形成校企雙元育人新格局。（2）建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新人才校企合作載體。通過引企駐校、引校入企、校企一體等方式，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，把真實(shí)業(yè)務(wù)引入日常教學(xué)之中。如與記賬公司合作，學(xué)校出場(chǎng)所，企業(yè)帶入真實(shí)業(yè)務(wù)，建設(shè)校內(nèi)云代賬中心，學(xué)生在日常教學(xué)和實(shí)踐中就可以接觸真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，必將大大提高學(xué)生實(shí)踐操作技能。與企業(yè)合作，挑選一批優(yōu)秀學(xué)生，組建現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)徒班，實(shí)施小班化教學(xué)，開設(shè)系列模塊化課程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技術(shù)技能型優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位需求的有效銜接。（3）建設(shè)校企合作長效機(jī)制，發(fā)揮企業(yè)育人主體作用。在學(xué)校層面校企合作體制機(jī)制難以改變的情況下，可以嘗試在二級(jí)學(xué)院層面探索校企合作機(jī)制建設(shè)，由于二級(jí)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)群相對(duì)集中，與企業(yè)個(gè)體的人才需求能夠有效對(duì)接，所以可以成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，明確各自責(zé)任與權(quán)利，校企全面合作共同開展人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的共建共享，在良好的機(jī)制下保證校企合作的長效與穩(wěn)定。

2.適應(yīng)新技術(shù)影響和行業(yè)發(fā)展變化，加快教學(xué)內(nèi)容更新（1）適應(yīng)“大智移云”新技術(shù)影響，引入行業(yè)新規(guī)范新內(nèi)容。大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)影響巨大，為了更好地對(duì)接需求側(cè)變化，應(yīng)加快會(huì)計(jì)專業(yè)群教學(xué)內(nèi)容改革。如補(bǔ)充資金結(jié)算中移動(dòng)支付、結(jié)算原始憑證中的電子發(fā)票等內(nèi)容。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)采集中采集方式的變化；財(cái)務(wù)機(jī)器人的日益普及，需要在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中引入智能會(huì)計(jì)核算等內(nèi)容。所以要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入到行業(yè)企業(yè)一線，掌握新技術(shù)背景下，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的變化，完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，做到專業(yè)培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)。（2）對(duì)接國家政策，加快會(huì)計(jì)職能轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。在國家全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)背景下，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)中體現(xiàn)得尚不明顯，目前企業(yè)中以成本為核心的內(nèi)部責(zé)任會(huì)計(jì)廣泛應(yīng)用，戰(zhàn)略地圖、作業(yè)成本法、平衡計(jì)分卡等先進(jìn)的管理工具方法在行業(yè)企業(yè)中應(yīng)用日益普及。應(yīng)用指引對(duì)提升管理會(huì)計(jì)應(yīng)用水平具有重要作用，所以，在會(huì)計(jì)專業(yè)群教學(xué)中應(yīng)增加管理會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

3.積極推進(jìn)“三教”改革，實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)群建設(shè)各項(xiàng)舉措有效實(shí)施（1）注重培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。以“融入政府部門提高決策服務(wù)能力、融入行業(yè)企業(yè)提高社會(huì)服務(wù)能力、融入科研院所提高學(xué)術(shù)服務(wù)能力”為目標(biāo)，重點(diǎn)實(shí)施“會(huì)計(jì)名師工程”提升計(jì)劃培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，深入研究專業(yè)群建設(shè)工作，提高教師專業(yè)建設(shè)能力和水平。實(shí)施“會(huì)計(jì)領(lǐng)軍項(xiàng)目”培養(yǎng)計(jì)劃，不斷拓展教師國際化視野，創(chuàng)造條件增加骨干教師的海外經(jīng)歷，強(qiáng)化骨干教師社會(huì)實(shí)踐和掛職鍛煉的管理與考核。鼓勵(lì)骨干教師參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、產(chǎn)品研發(fā)和社會(huì)服務(wù)，落實(shí)訪問工程師、訪問學(xué)者制度。以“行業(yè)導(dǎo)師工程”培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，建立會(huì)計(jì)專業(yè)群的兼職教師智庫，強(qiáng)化兼職教師師德教風(fēng)培養(yǎng)，提升兼職教師的教育教學(xué)基本技能，充分發(fā)揮兼職教師在實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)等方面的功能。（2）校企雙元開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)數(shù)字資源，建設(shè)立體化會(huì)計(jì)教材。深化校企合作，開發(fā)活頁式教材和工作手冊(cè)式教材，利用新技術(shù)手段，推進(jìn)以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為支撐的動(dòng)畫、音頻、視頻、在線測(cè)試、在線答疑等教學(xué)資源建設(shè)，全面支持學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)化素質(zhì)教育，將職業(yè)道德養(yǎng)成、社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升貫穿于課堂教學(xué)全過程。（3）以學(xué)生為中心，深化會(huì)計(jì)專業(yè)群教學(xué)改革。依托互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，以國家資源共享課程平臺(tái)、浙江省在線開發(fā)課程平臺(tái)、學(xué)院自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等各級(jí)各類教學(xué)平臺(tái)為載體，積極探索線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有效實(shí)施路徑，構(gòu)建公平開放、互聯(lián)互動(dòng)、智能高效的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境。大力推動(dòng)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新與改革，加大合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐力度。

參考文獻(xiàn)：

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