教育教學(xué)概念精選(九篇)
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第1篇：教育教學(xué)概念范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；概念；理性認識
當(dāng)前的教育改革提倡素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就對教師的教學(xué)提出了更高的要求。作為教師，必須在教學(xué)中認真鉆研教材，積極探索規(guī)律，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，在實際的教學(xué)過程中同樣需要得到教師的重視，做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，用循序漸進、逐步深入的方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗和感悟，獲得進一步的認識與理解，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和開拓創(chuàng)新能力。下面我就結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)談幾點認識與思考。
一、概念的認識與把握
概念是客觀事物本質(zhì)屬性、特征在人們頭腦中的反映，是思維的基本單位。所謂數(shù)學(xué)概念，其實是一種思維形式，主要反映現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性，通俗來講，就是對一類數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性的反映。從基本的認知環(huán)節(jié)來看，數(shù)學(xué)概念教學(xué)主要包括概念的引入、概念的形成、概括概念、明確概念、應(yīng)用概念、形成認知六大環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ)，是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論大廈的基石。從一定意義上說，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念掌握程度的高低直接影響甚至決定著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高低。
二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略
縱觀當(dāng)前學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)實際，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往有兩種主要傾向。其一是對數(shù)學(xué)概念不重視，僅把數(shù)學(xué)概念看作一個名詞，不求甚解；其二是十分重視數(shù)學(xué)概念，卻只懂得死記硬背，對概念的理解浮于表面，不能靈活運用。久而久之，這些不良傾向必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知帶來極大的阻礙，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和運用。因此，廣大教師在教學(xué)中要從教學(xué)實際出發(fā)，積極探求概念教學(xué)策略，幫助學(xué)生強化數(shù)學(xué)概念，運用數(shù)學(xué)概念。
（一）初步認識數(shù)學(xué)概念要把數(shù)學(xué)概念講清楚、講準確，必須從開始接觸入手，讓學(xué)生先對概念有一個清晰、準確的認識。首先，做好概念的引入。教師在引入數(shù)學(xué)概念時，應(yīng)從實際出發(fā)，盡可能選一些與概念有明顯聯(lián)系、直觀性強的例子，使學(xué)生從中獲得感知認知，形成概念的基本架構(gòu)。例如，在教學(xué)橢圓概念時，教師用一條事前準備好的繩子做實驗，指導(dǎo)學(xué)生動手練習(xí)。具體的操作過程是，將繩子的兩端分別固定在圖板的兩點處，拉開一段距離，然后再試著套上鉛筆，移動筆尖，在這一過程中要注意將繩子拉緊，待整套動作完成后，看一看畫出的軌跡是什么曲線。在這一實驗結(jié)束后，教師再結(jié)合所畫出的圖形與學(xué)生一起歸納總結(jié)橢圓的定義。其次，重視概念中的重要字、詞。數(shù)學(xué)概念非常精煉，所以在引導(dǎo)學(xué)生形成初步的認識后，教師要和學(xué)生一起對概念中每一詞、句仔細推敲，保證數(shù)學(xué)概念的清楚與準確。比如，“異面直線”概念中的“任何”兩字；等差、等比數(shù)列概念教學(xué)中的“從第二項起”和“同一個常數(shù)”等，這些都是缺一不可的關(guān)鍵所在，將重點字詞學(xué)明白了，便能帶動對整個概念的理解。
（二）深入理解數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)概念之所以難理解、難掌握，很大一部分原因是許多概念之間通常有著密切的聯(lián)系，如平面角與空間角、平行線段與平行向量、方程與不等式等。想要真正搞清楚，弄明白，教師就要在教學(xué)中強化數(shù)學(xué)概念之間的對比與聯(lián)系，讓學(xué)生在分析中掌握概念的本質(zhì)。比如，函數(shù)概念的兩種定義的比較與分析。初中階段對函數(shù)概念的定義是從運動變化的觀點出發(fā)，來源于物理公式；高中階段的函數(shù)概念是用集合與對應(yīng)的語言來刻畫的。兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，有了這一比較分析，學(xué)生便會對這一概念形成深刻的認識。又如，在教學(xué)等比數(shù)列概念時，教師可以聯(lián)系之前學(xué)過的等差數(shù)列和通項公式，在此基礎(chǔ)上，再給出幾個數(shù)列實例，讓學(xué)生思考討論其中的共同特點。通過總結(jié)歸納進一步幫助學(xué)生明確這幾個概念的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生對概念的本質(zhì)有一個深入透徹的理解。
（三）鞏固運用數(shù)學(xué)概念高中階段的學(xué)生課務(wù)多，學(xué)業(yè)繁重，如果沒有對知識進行及時的復(fù)習(xí)和鞏固，便會出現(xiàn)遺忘，給后面的深入學(xué)習(xí)帶來困難。因此，在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)概念之后，教師還要讓學(xué)生經(jīng)歷鞏固、深化階段，幫助他們牢固、清晰地掌握概念。首先，通過練習(xí)鞏固概念。在練習(xí)的選擇上，教師要本著典型、多樣的原則，深入挖掘題目和內(nèi)容，將易混淆的概念放在一起，讓學(xué)生通過練習(xí)加以對比、辨析，進一步理解其區(qū)別與聯(lián)系。其次，聯(lián)系生活運用概念。比如，有的學(xué)生喜歡在平時購買一些體育彩票，教師可以向他們發(fā)問：“你買的那張彩票中獎的概率是多大，事先有沒有結(jié)合概率知識深入研究過？”這下就成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心，紛紛開始了計算。有了這樣的思考與實踐過程，學(xué)生便會對抽象的數(shù)學(xué)概念有一個較為深入的理解，更學(xué)會了學(xué)以致用，成功將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到了實際的生活中。
三、結(jié)語
新時期的數(shù)學(xué)概念教學(xué)，既追求使學(xué)生逐步掌握概念本質(zhì)，還倡導(dǎo)使學(xué)生感受到探究與合作的無限快樂，感覺到智慧力量的增長，獲得充分的發(fā)展。由于數(shù)學(xué)概念的抽象性，廣大教師在教學(xué)中要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的認知特點，合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過初步認識、深入理解、鞏固運用三大步驟，逐步遞進，幫助學(xué)生全面思考概念的內(nèi)涵和外延，完善對數(shù)學(xué)概念的認識、理解與運用。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念，掃除學(xué)習(xí)障礙，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
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第2篇：教育教學(xué)概念范文
【關(guān)鍵詞】新課改理念 大學(xué)英語
教學(xué)教改 啟示
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0128-02
我國教育界掀起了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育新課程改革。毫無疑問，新課程和教材內(nèi)容的改革變化對教學(xué)教改也提出了更高的要求?；A(chǔ)教育的新課改為學(xué)生知識和能力的提升找到了一個極佳的途徑，同時也為大學(xué)英語教學(xué)教改提供了基礎(chǔ)和科學(xué)的理論依據(jù)，其中有很多部分是可以借鑒的。本文探討新課改理念對大學(xué)英語教學(xué)教改的啟示。
一、基礎(chǔ)教育新課程改革對教師和學(xué)生的要求
傳統(tǒng)的教學(xué)教法是教師在課堂上言傳身教，將生硬枯燥的語言知識采用填鴨式的教學(xué)方法塞給學(xué)生，不論學(xué)生接受與否，教師完成自己的教學(xué)任務(wù)即可。但是，新課改以后的教學(xué)教改對英語教師的定位是：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者、幫助者、朋友。這就要求教師首先在課堂上要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境或者氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，要把課堂中大部分時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺、帶著興趣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；再次，在引導(dǎo)的過程中，要刻意鍛煉學(xué)生的動手能力、合作能力和競爭意識和創(chuàng)新能力。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要定位好自己的角色還要不斷地豐富自己的教育教學(xué)理論，不斷地學(xué)習(xí)和提高教學(xué)技能，以適應(yīng)社會飛速發(fā)展下，學(xué)生和社會對教師提出的更高要求。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，這就對學(xué)生提出了更高的要求，變以往的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的獨立思考的能力，主動的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，主動將知識與生活緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用。還要培養(yǎng)合作和競爭能力，進而提高創(chuàng)新能力。
二、大學(xué)英語教學(xué)教改的要求
大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力并能將英語應(yīng)用到實際生活中。大學(xué)英語的教學(xué)要求包括三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。以上是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)選擇達到的標準。依據(jù)大學(xué)英語教改的要求，課程的設(shè)計要充分考慮英語聽說能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分；大量使用計算機信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，要改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和空間的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
三、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
自2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布以來，高校大學(xué)英語的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，在取得優(yōu)良的改革成績的同時，也還存在一些問題。
（一）課堂教學(xué)的局限性。新的課程要求課堂教學(xué)不受時間和空間的限制，但是傳統(tǒng)概念中的教學(xué)是教師和學(xué)生都限定在一節(jié)課45分鐘和教室內(nèi)完成，超越了這些似乎就違反了規(guī)定。
（二）教師教學(xué)中存在的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授知識，學(xué)生被動接納吸收知識為主。教師在課堂上只是一味地講授，很少關(guān)注學(xué)生是否真正掌握知識。教師更多關(guān)注的是知識的結(jié)構(gòu)體系、邏輯性和嚴密性，很少關(guān)注知識的趣味性和創(chuàng)新性。教師沒有意識到課堂中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的問題。由于適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上只是被動等待教師教給自己知識。這種被動的學(xué)習(xí)危害性很大，會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，且?guī)缀醪粚χR進行質(zhì)疑、聯(lián)想，不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其創(chuàng)新思維和能力被凝固。
（四）銜接基礎(chǔ)教育的教學(xué)教改問題。我國基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價模式。大學(xué)英語課程教學(xué)改革是否跟得上這個步伐？已經(jīng)適應(yīng)了新課改的學(xué)生在踏入大學(xué)后接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是和新課改相銜接的教學(xué)模式？
（五）教學(xué)評價是否適應(yīng)教學(xué)教改問題?；A(chǔ)教育新課改改變了以往單一的評價模式，注重形成性評價和多元化、多樣化的評價。大學(xué)課程評價相對中學(xué)要寬松很多。但還應(yīng)注意教學(xué)評價是否適應(yīng)教學(xué)教改。教學(xué)評價的目的不僅是給學(xué)生帶來寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，更重要的是通過有效多樣化的評價模式促使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，使其身心得到更全面的發(fā)展。
四、啟示
（一）對學(xué)校的啟示。第一，應(yīng)與時俱進。為適應(yīng)21世紀國際化和社會化的大發(fā)展和文化間的相互融合，學(xué)校應(yīng)與時俱進?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷革新，學(xué)校的教材內(nèi)容應(yīng)不斷更新。第二，大學(xué)英語教學(xué)教改應(yīng)緊密銜接基礎(chǔ)教育的教學(xué)教改?；A(chǔ)教育新課改已經(jīng)轟轟烈烈地展開，并取得顯著的效果和成績。那么，新課改背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生踏入大學(xué)課堂，大學(xué)課堂是否改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式？所以，大學(xué)英語教學(xué)教改緊密銜接基礎(chǔ)教育的教學(xué)教改勢在必行。大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)更加突出學(xué)生的主體性，給學(xué)生更多的自由時間去查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。第三，改革評價制度。以往的學(xué)校評價手段是通過考試得出生硬的數(shù)字來證明該門功課的學(xué)習(xí)效果。雖然分數(shù)并不能代表學(xué)生的能力，但是分數(shù)卻能決定教師和學(xué)校以及其他學(xué)生對該生的評價。近年來，在課程評價方面，高校也進行了許多改革，例如，選修課和必修課相結(jié)合、等級制評價和分數(shù)評價相結(jié)合；在評價手段上采取口試、實際操作、獨立創(chuàng)作作品、論文等不同的形式。如果這些形式能堅持下去，將會為學(xué)生帶來一個寬松的學(xué)習(xí)和拓展的環(huán)境，對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的提高大有裨益。
（二）對教師的啟示。教師是主導(dǎo)。第一，教師在教學(xué)過程中不僅應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，找出問題并進行研究，不斷提升自己的教學(xué)和科研水平；還應(yīng)研究學(xué)生的過去、現(xiàn)在和將來，把學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況和專業(yè)緊密相連，并關(guān)注學(xué)生的成長和專業(yè)的發(fā)展。第二，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)知識，在完善職業(yè)道德的同時與時俱進，跟上時展的步伐。第三，教師應(yīng)把課堂教學(xué)還給學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師起引導(dǎo)和啟發(fā)作用。而如何引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、什么是有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維的教學(xué)方法是教師應(yīng)著重考慮的問題。主要有以下幾個方法。一是任務(wù)型教學(xué)方法。Task-based Teaching Method是基礎(chǔ)教育階段英語課堂教學(xué)策略的一項要求，在創(chuàng)設(shè)好的語言情景教學(xué)中給學(xué)生提出任務(wù)，圍繞任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣不僅有利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標，更有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的能力。在小組合作過程中還可以給學(xué)生提供更多的用英語討論問題和練習(xí)口語的機會。二是培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭能力。在教學(xué)中對不同的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運用，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭能力。例如任務(wù)型教學(xué)方法，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，劃分小組，以小組為單位合作學(xué)習(xí)、收集材料、共同討論、共同實驗求證、得出結(jié)論。小組與小組之間通過比賽選出完成任務(wù)最出色的一組。合作與競爭不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生樹立正確的情感觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生有意識地合作和正當(dāng)?shù)母偁?。這樣的活動看似簡單，實際上重點在于教師所設(shè)置的任務(wù)是否科學(xué)、可行、有意義，能否引導(dǎo)、組織好學(xué)生有序地開展活動，教師能否對結(jié)論做出科學(xué)的評價和創(chuàng)造性的拓展。三是建立科學(xué)合理的評價方法。應(yīng)建立一套科學(xué)完善的對學(xué)生的評價辦法。改變以往只注重分數(shù)、結(jié)果的評價形式。依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，大學(xué)英語應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的聽力和口語應(yīng)用能力的提高，評價相應(yīng)地可以往這些方面傾斜。例如，口語課、寫作課等可以設(shè)置口試、寫論文或英文小說的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維性?？傊?，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)以提高學(xué)生的聽力和口語為目的的考核評價方法。
（三）對學(xué)生的啟示。第一，走出課堂、實踐鍛煉。學(xué)習(xí)的目的是為了能在實際工作或生活中應(yīng)用。顯然，在課堂中學(xué)到的知識是不夠用的，尤其是英語語言知識，如果不進行長期的交流應(yīng)用很容易將已有的知識遺忘，而且，語言的學(xué)習(xí)只有真正應(yīng)用到語境中，才有可能越來越接近母語和目標語言的文化。第二，及時更新知識，不斷調(diào)整自我。學(xué)生應(yīng)具有與時俱進的學(xué)習(xí)觀念。社會在日新月異的發(fā)展，語言同樣也在發(fā)展變化，學(xué)生應(yīng)通過各種途徑經(jīng)常關(guān)注、學(xué)習(xí)英語的語言變化，通過不斷學(xué)習(xí)新的知識跟上時代的發(fā)展。此外，學(xué)生還應(yīng)不斷地調(diào)整自我，以適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)，適應(yīng)語言的變化，適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，只有這樣才能不斷地提高英語學(xué)習(xí)的水平。
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第3篇：教育教學(xué)概念范文
各級學(xué)校課程教案中教學(xué)目標表述舉隅
(一)高等學(xué)校課程與課時教學(xué)目標某大學(xué)社會心理學(xué)教案中的教學(xué)目標［1］:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確群體及群體心理的概念，理解學(xué)校群體的心理功能及效應(yīng);理解集體和班集體的概念和心理特點，掌握班集體形成的過程和班集體建設(shè)的措施，掌握班集體中非正式群體特點;理解人際關(guān)系的概念和重要作用，了解影響人際關(guān)系的因素。某大學(xué)心理學(xué)課程教案中的教學(xué)目標［2］，教師使用的是學(xué)習(xí)目的與要求:通過本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認識心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學(xué)心理學(xué)院教育心理學(xué)的教案［3］使用的是教學(xué)的目的:理解教育心理學(xué)的基本概念、原理和基本理論(學(xué)習(xí)理論、動機理論、學(xué)習(xí)的遷移理論等)，了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢，能夠運用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及以本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)中現(xiàn)實問題，并對提高教育教學(xué)質(zhì)量提供可行的建議?？墒怯幸粋€管理心理學(xué)的教案使用的是教與學(xué)的目標［4］:準確掌握管理心理學(xué)的概念和管理心理學(xué)的理論體系，深刻領(lǐng)會研究管理心理學(xué)的意義，在一般意義上掌握管理心理學(xué)的研究方法。河北宣化師范學(xué)校申書景設(shè)計的教育技術(shù)學(xué)教案中的教學(xué)目標是［5］:(1)知識與智能:認識教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì);了解教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程中，影響較大的學(xué)習(xí)理論;掌握各個學(xué)習(xí)理論的起源時間，代表人物及其基本觀點;能夠概括出各學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)的關(guān)系;能夠理解信息技術(shù)條件下有效學(xué)習(xí)的特征。(2)過程與方法:通過自主學(xué)習(xí)能夠找出問題，并體驗學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的影響;能夠仔細傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將查找的學(xué)習(xí)理論進行加工整理與其他同學(xué)共享或交流的愿望，體驗寫作學(xué)習(xí)的過程和方法。(3)情感態(tài)度價值觀:能夠矯正學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法;能夠在學(xué)習(xí)新知識中，感受多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持，制定出自己的學(xué)習(xí)方式。某大學(xué)人體解剖學(xué)的教學(xué)目標是:(1)基本理論和基本知識:了解人體各大系統(tǒng)肉眼結(jié)構(gòu)的總規(guī)律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態(tài)與功能的關(guān)系，形態(tài)結(jié)構(gòu)與發(fā)生發(fā)展的關(guān)系、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體表標志的關(guān)系等;掌握人體各系統(tǒng)的組成、基本的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點及其機能意義，臨床常用的骨性和肌性標志。(2)智能的培養(yǎng):自學(xué)能力，人體解剖的主要教學(xué)方法是學(xué)生通過解剖實踐和閱讀教材，掌握要求的內(nèi)容，教師只作少量的重點講解。神經(jīng)解剖學(xué)的理論性較強，故講課內(nèi)容稍多，但仍強調(diào)重點和難點為主，學(xué)生要掌握要求的內(nèi)容仍然離不開實踐和自學(xué);基本技能，人體的檢查，切開、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規(guī)和系統(tǒng)地觀察和描述各器官肉眼結(jié)構(gòu)和顯微結(jié)構(gòu)(神經(jīng)解剖學(xué))的正常形態(tài)。(3)通過有選擇的病例討論，初步鍛煉學(xué)生思維能力和了解人體解剖學(xué)與臨床的密切關(guān)系。(4)組織學(xué)生參加課外讀書小組，查閱有關(guān)文獻并寫讀書報告，進行學(xué)術(shù)交流。(5)組建課外科研小組，指定有經(jīng)驗的教師進行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力。(6)外語能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語。其他班則要求熟悉常用的解剖學(xué)英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學(xué)校課程和課時教學(xué)目標人教版八年級上冊《大道之行也》教案第一課時教學(xué)目標要求［6］:反復(fù)朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領(lǐng)會文章的豐富內(nèi)涵，理解“天下為公”。再看中學(xué)教學(xué)目標設(shè)計。某高中化學(xué)教案第一節(jié)物質(zhì)的分類教學(xué)目標［7］:知識技能，初步了解分散系概念，初步認識膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認識膠體的一些重要性質(zhì)和作用;能力培養(yǎng)，通過丁爾現(xiàn)象、膠體制取等實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力;科學(xué)思想，通過實驗、聯(lián)系實際等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，依靠科學(xué)解決實際問題的觀點，教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境;科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，依靠科學(xué)解決實際問題的觀點;科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛》［8］:使用的是活動目標概念:活動課的目的就是想通過該課讓學(xué)生懂得助人為樂的美德。認知目標:認識到生活中友愛和互助的重要性;情感目標:使學(xué)生體驗“助人自助”的快樂感受;行為目標:在日常生活學(xué)習(xí)中學(xué)會主動對身邊的人伸出友愛之手幫助他們走出困境?；顒臃绞绞怯螒蚧顒?，討論分享經(jīng)驗。人教版初三《數(shù)學(xué)圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖》教案［9］第一課時素質(zhì)教育目標:(1)知識教學(xué)點:使學(xué)生了解圓柱的特征，了解圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，了解圓柱的側(cè)面展開圖是矩形;使學(xué)生會計算圓柱的側(cè)面積或全面積。(2)能力訓(xùn)練點:通過圓柱形成過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過圓柱側(cè)面積的計算，培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的運算能力;通過實際問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。(3)德育滲透點:通過圓柱的實物觀察及有關(guān)概念的歸納向?qū)W生滲透“真知產(chǎn)生于實踐”的觀點;通過應(yīng)用圓柱展開圖進行計算，解決實際問題，向?qū)W生滲透理論聯(lián)系實際的觀點;通過圓柱側(cè)面展開圖的教學(xué)，向?qū)W生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉(zhuǎn)化”的觀點;通過圓柱軸截面的教學(xué)，向?qū)W生滲透“抓主要矛盾、抓本質(zhì)”的矛盾論的觀點。(4)美育滲透點:通過學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生領(lǐng)略主體圖形美與平面圖形美的聯(lián)系，提高學(xué)生對美的認識層次。(三)初等學(xué)校課程與課時教學(xué)目標青島版義務(wù)教育課程標準實驗教材一年級上冊教學(xué)目標［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的位置與順序，初步形成數(shù)的概念;在概念形成的過程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力;在比較數(shù)的大小的過程，建立初步的符號感和對應(yīng)思想。(2)結(jié)合具體情境，體會加減法的意義;能熟練地口算20以內(nèi)數(shù)的加減法;結(jié)合現(xiàn)實素材，進行初步的估算，形成估算意識。(3)通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡單物體的形狀;會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較和分類;在分一分、比一比的活動中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過簡單的統(tǒng)計活動，初步認識象形統(tǒng)計圖和簡單統(tǒng)計表，并從中知道簡單統(tǒng)計的結(jié)果，初步了解一些簡單的數(shù)據(jù)處理的方法，形成初步的統(tǒng)計觀念。(6)在日常生活中能用20以內(nèi)數(shù)的加減法解決實際問題，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創(chuàng)新意識。(7)在與同伴交流認數(shù)與解決實際問題的過程中，初步培養(yǎng)合作意識。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成觀察并提出問題的習(xí)慣。(8)在數(shù)學(xué)活動和解決問題的過程中，能運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的簡單問題。人教版六年級第十一冊《少年閏土》教案第一課時的教學(xué)目標是［11］:(1)預(yù)習(xí)課文，學(xué)會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。(3)學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分，指導(dǎo)課后思考練習(xí)作業(yè)。(4)第二課時的教學(xué)目標是:從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點;理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情;背誦第一自然段。
教學(xué)目標理論與課程教學(xué)目標的表述
20世紀50年代以來，我國引進前蘇聯(lián)教育學(xué)理論支撐下的教學(xué)目標設(shè)計概念，教學(xué)論部分使用的概念仍然是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)進度計劃、教學(xué)方案(教案)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)過程、考試、考查、考核等前蘇聯(lián)的概念。查閱當(dāng)代中國高等師范教育中使用的教育學(xué)教材，基本沿襲著20世紀80年代前蘇聯(lián)的教育學(xué)體系，素質(zhì)教育思想也只是作為一種理念，并沒有成為學(xué)科理論進入教材。由于這樣一種現(xiàn)狀，無論是小學(xué)教師，還是中學(xué)、大學(xué)教師，在教學(xué)大綱或者課程標準制定中，許多教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的概念，比如把教學(xué)目標分為知識掌握目標、能力發(fā)展目標、技能訓(xùn)練目標。教學(xué)大綱制定和教師備課中，采用了解什么知識、掌握什么概念、理解什么原理、發(fā)展什么能力、運用什么技術(shù)、解決什么問題，或者識記什么、理解什么、應(yīng)用什么等等。除此之外還有一種以全面發(fā)展教育理論為邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的教學(xué)目標理論，這就是德育目標、智育目標、美育目標。我們的教育學(xué)要求教學(xué)活動中完成智力開發(fā)目標的同時，也要滲透德育和美育，因此每堂課程和課程整體都要設(shè)計德育和美育目標。但是，具體到教師的備課中往往很難實現(xiàn)。20世紀80年代以來，我國引進有關(guān)美國教學(xué)目標設(shè)計理論以美國著名心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的理論為代表。他把人類學(xué)習(xí)分為3個主要的領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中小學(xué)生新課標的教學(xué)目標分類主要依據(jù)的是布魯姆等學(xué)者的分類方法。九年義務(wù)教育階段17個學(xué)科的18種課程標準的教學(xué)目標表述，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個領(lǐng)域，也稱“三維目標”，并作為教師設(shè)計教學(xué)目標、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時重要參考依據(jù)。在這3個領(lǐng)域中，知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等;技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能;過程與方法是指認知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)和運用方法;情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。這實際上可以看作20世紀以來發(fā)展起來的本土素質(zhì)教育理論支撐下的教學(xué)目標設(shè)計概念。
第4篇：教育教學(xué)概念范文
基于此，如何在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，顯然應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育教學(xué)必須關(guān)注的問題.本文將依托自身的教學(xué)經(jīng)歷簡述筆者在這一方面的粗淺體會.
1 揭示概念的產(chǎn)生形成過程，創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的主動性
思維的主動性，是各種思維品質(zhì)的基礎(chǔ)和先決條件.表現(xiàn)為學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識時充滿熱情，積極主動地思考，學(xué)生的主體作用可以通過思維的主動性表現(xiàn)出來.
在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中向?qū)W生揭示概念的產(chǎn)生形成過程，展示概念產(chǎn)生的背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，達到讓學(xué)生主動思考的目的，從而培養(yǎng)思維的主動性.
案例1 在學(xué)習(xí)直線的傾斜角與斜率概念時，教師提出問題：“如何確定一條直線？”學(xué)生一般能回答出：“兩點確定一條直線.”
接著，教師呈現(xiàn)如下兩幅圖象：
這樣引入概念，揭示了傾斜角、斜率出現(xiàn)的背景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生不是憑空想象的，而是有實際意義作基礎(chǔ).
同時，這種做法將數(shù)學(xué)的思維活動展示給學(xué)生，使學(xué)生沉浸在對新知識的期盼探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發(fā).
2 創(chuàng)設(shè)不同學(xué)科知識聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性
數(shù)學(xué)思維的靈活性是指學(xué)生思維活動的靈活程度，以多向思維為基礎(chǔ)，善于從多種角度，其他學(xué)科去思考問題.
數(shù)學(xué)概念教學(xué)盡可能聯(lián)系實際，利用其他學(xué)科知識促進理解概念，從而培養(yǎng)思維的靈活性.
案例2 在引入弧度概念時，最好能先啟發(fā)學(xué)生思考物理中一些量的不同測量方式，例如.測量大氣壓時，可以用氣壓計直接讀出大氣壓的值，也可以用水銀柱的高度來表示大氣壓.在物理學(xué)中，有好多量可以有不同的表示方法.在啟發(fā)學(xué)生思考這些之后，再引入弧度——告訴學(xué)生刻畫角度還有一種方法就是用弧度來刻畫，這樣學(xué)生的思維就很容易跟著動了，而不是教師強制讓學(xué)生接受弧度這個概念.
3 反思概念實質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解力強，能抓住概念、定理的核心及知識的內(nèi)在聯(lián)系.
通過對概念的不斷反思與不斷探討，理解會更深刻，思維也更深刻.
案例3 已知定義在R上的奇函數(shù)（ ）f x，當(dāng)0x >時，（ ）32f xx=+；求當(dāng)0x
這是一道考查函數(shù)概念及轉(zhuǎn)化思想的常見題.
通過對以上4個函數(shù)奇、偶性的分析，學(xué)生對奇、偶函數(shù)的定義域必須關(guān)于原點對稱這一條件定會有更深刻的認識，從而養(yǎng)成要判斷函數(shù)奇、偶性，先必須考察函數(shù)定義域的良好習(xí)慣.
案例5 判斷動點（）P x y，軌跡.
（1）動點（）P x y，到定點（3 0）F，的距離與它到定直線：4l x =的距離之比為1.
（2）動點（）P x y，到定點（3 0）F，的距離與它到定直線：3l x =的距離之比為1.
通過對以上兩個動點（）P x y，的軌跡分析，找出了拋物線定義所沒有強調(diào)的定點F與定直線l的位置關(guān)系，只有當(dāng)Fl？時，軌跡是拋物線；而當(dāng)Fl∈時，軌跡卻是直線.
在講述一個概念后，設(shè)計幾個帶有陷阱的判斷，先讓學(xué)生跳下去，然后讓學(xué)生自己爬出來，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維嚴謹性的好方法.
5 探索概念公式不同論證，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
思維的廣闊性，表現(xiàn)為思路寬廣，善于多方探求，多方位，多角度地思考問題.
在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，離不開數(shù)學(xué)公式，定理的推導(dǎo)，因為數(shù)學(xué)公式，定理是在數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上繼續(xù)獲得新知的必由之路.可以將某些概念，定理，公式，法則設(shè)置為探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，檢驗論證.在這一過程中，鼓勵學(xué)生多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強知識間聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性.
案例6 高中數(shù)學(xué)必修2 第106頁“點到直線的距離”教學(xué).教學(xué)過程中遇到的困難是：思路順暢的運算很繁，而運算較簡單的思路又不自然.為了學(xué)生的思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來，避免采用“滿堂灌”、“注入式”，筆者試著按“具體到一般”原則，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去“想”，設(shè)計如下的教學(xué)程式：
（1）讓學(xué)生從多角度去探求點（1 1）P，到直線：210l xy+？=的距離.引領(lǐng)學(xué)生思考和討論，得出如下解題思路：
思路1 過點P作l的垂線，設(shè)垂足為D，轉(zhuǎn)化為求兩點間距離.
案例7 在教學(xué)異面直線概念時，揭示概念定義后，可以通過如下三個問題進行辨析：
（1）在兩個不同平面內(nèi)的直線是異面直線嗎？
（2）沒有公共點的兩條直線是異面直線嗎？
（3）平面內(nèi)的一條直線和平面外的一條直線是異面直線嗎？
第5篇：教育教學(xué)概念范文
（東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，吉林長春130024）
摘要：近年來，國內(nèi)外科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)Ω拍罱虒W(xué)進行了深入研究。本文結(jié)合生物學(xué)科核心概念教學(xué)已有的研究內(nèi)容，闡述了核心概念的基本內(nèi)涵，明確了核心概念教學(xué)的意義，最后針對如何進行中學(xué)生物核心概念教學(xué)提出了幾點建議，以其對中學(xué)生物教學(xué)工作提供實踐指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞 ：中學(xué)生物；核心概念；教學(xué)建議；STS
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0108—02
收稿日期：2013—10—26
作者簡介：梁靖（1988— ），女，陜西西安人。東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。
王永勝（1961— ），男，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人。東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，中國教育學(xué)會生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地東北師大農(nóng)村教育研究所兼職教授，研究方向：生物課程與教學(xué)。
一、生物核心概念的內(nèi)涵
（一）核心概念的定義
美國著名教育學(xué)家赫德認為：“核心概念是組成科學(xué)課程的概念和原理，應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。”［1］美國課程專家埃里克森認為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系?！保?］
（二）生物核心概念的定義
生物學(xué)是一門以研究和揭示生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律為主的自然界學(xué)科，生物學(xué)概念是它解釋基本的生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律原理的重要基礎(chǔ)和呈現(xiàn)方式。因此，生物核心概念是位于生物學(xué)科中最重要的知識，包括定義、原理、理論等內(nèi)容。生物學(xué)核心概念分為四類，構(gòu)成型概念用來概括生物體的構(gòu)成層次特點及構(gòu)成單位的特征；組成型概念是構(gòu)成型概念的具體化描述；過程型概念則偏重于對生物體的整體生理過程的表述；結(jié)果型的概念主要強調(diào)某一過程或誘因所產(chǎn)生的結(jié)果。［3］
二、核心概念教學(xué)的意義
（一）核心概念教學(xué)精煉知識、化多為少，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出，“減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”。因此，采用“凸顯生物學(xué)核心概念”的教學(xué)方式，構(gòu)建生物學(xué)核心知識的基礎(chǔ)框架，精煉知識點，讓學(xué)生在課業(yè)任務(wù)重的情況下，學(xué)習(xí)到“少而精”的知識，大大減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)。
（二） 核心概念教學(xué)符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識
美國著名的認知心理學(xué)家布魯納在認知結(jié)構(gòu)理論中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)與認識活動的實質(zhì)是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程，包括新知識的獲取、對舊知識的改造、檢查知識是否恰當(dāng)合理三個階段。生物學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)，是指在一定階段學(xué)生對于生物學(xué)知識及其認識在抽象與理論思維層面上達成統(tǒng)一，在理解已獲得的生物學(xué)知識基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段自身的思維、記憶、知覺、想象等心理特點，組合成一個具有內(nèi)部規(guī)律的科學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，是一個不斷發(fā)展與提高的過程。生物學(xué)是一門以實驗和學(xué)生自主探究為主的自然科學(xué)，內(nèi)容涵蓋了許多概念性的知識，且初、高中知識的關(guān)聯(lián)性較強。以符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)為前提，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，結(jié)合一線教師精選的50個核心概念，讓學(xué)生在已有認知的基礎(chǔ)上，對舊知識不斷反思，對新知識進行探究。這樣一來，可以幫助學(xué)生準確把握知識、遷移應(yīng)用知識，更好地進行學(xué)習(xí)。
（三）核心概念教學(xué)提綱挈領(lǐng)、去粗存精，有助于教師明確教學(xué)重點
核心概念教學(xué)具有很強的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學(xué)中把握知識的重點，將有限的教學(xué)時間和教學(xué)資源用于重要知識的教學(xué)之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握核心概念的內(nèi)容，以核心概念的內(nèi)容為目標組織課堂內(nèi)容，精選出較少量的知識，淡化無關(guān)的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強的教育功能，從而明確教師的教學(xué)目標與方向，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，核心概念教學(xué)提綱挈領(lǐng)，有助于教師明確教學(xué)重點，是一種高效科學(xué)的課堂教學(xué)方式。
三、核心概念教學(xué)的思考
（一）準確把握核心概念的內(nèi)涵，厘清概念聯(lián)系
傳統(tǒng)教育方法往往強調(diào)學(xué)生對事實信息的記憶和背誦，教師們過于關(guān)注細小、瑣碎的知識點，而核心概念包含了許多邏輯內(nèi)容，涉及的是對抽象的重要概念、原理進行精心組織。教師需要準確把握核心概念的內(nèi)涵，從大量事實中概括出抽象的規(guī)律和原理。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識的輔助教學(xué)，因此，在實施具體的教學(xué)之前，教師自身要認真梳理各個概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進行概念的細化拆分。在具體的課堂教學(xué)過程中，梳理構(gòu)建概念圖，將所有聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來，分析概念中的“
關(guān)鍵詞 ”，從而達到引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應(yīng)用于新知識、新情境中的教學(xué)目的。
（二）豐富核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動導(dǎo)課
核心概念的學(xué)習(xí)包括兩個部分：第一是必須將事實性知識置于學(xué)習(xí)者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實細節(jié)展現(xiàn)出來。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會顯得生動和有意義。［4］在課前導(dǎo)入知識時，不能和傳統(tǒng)方式一樣，先呈現(xiàn)給學(xué)生概念的文字性內(nèi)容，而是要精心準備素材，巧妙設(shè)計導(dǎo)課方式，激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念有自主探究的熱情。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以利用學(xué)生當(dāng)前已有的知識導(dǎo)入，或者通過生物實驗、生物科學(xué)史等豐富多彩的內(nèi)容導(dǎo)入，也可以借助多媒體技術(shù)，運用紀錄片等視頻材料進行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味性和知識性并存、探究性與科學(xué)性較強的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握核心概念的內(nèi)涵。
（三） 結(jié)合STS 教育理念，創(chuàng)新核心概念的教學(xué)方式
STS 概念誕生于20 世紀60 年代末至70 年代初的美國，是科學(xué)（science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)系。［5］STS 教育的內(nèi)涵本質(zhì)在于使人類經(jīng)驗和社會科技發(fā)展融入到科學(xué)教育之中，一方面，讓教育緊跟時代潮流，另一方面，增強自然科學(xué)教育的社會化和應(yīng)用性，運用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學(xué)形式。教師在教學(xué)素材的選取中盡量來源于實際生產(chǎn)、生活，化抽象為具體，拉近科學(xué)與生活的距離，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與人類社會的進步發(fā)展，與日常生活密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，增強核心概念的應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生多用生物學(xué)的原理和方法去看待和解決生產(chǎn)與生活中的實際問題，讓知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，促進學(xué)生對生物學(xué)的價值觀的形成與統(tǒng)一，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的完美結(jié)合。
（四）及時了解核心概念的學(xué)習(xí)效果，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法
教學(xué)評價是促進和鼓勵課堂教學(xué)、檢測教學(xué)效果的重要方式。對教師來講，要了解學(xué)生的真正想法，才能使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生接受和理解，使學(xué)生厘清概念的關(guān)系，在頭腦中形成知識的整體框架，幫助他們區(qū)分學(xué)習(xí)中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評價方式，測試學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解深度，包括通過以問題簡答為主的對話方式對學(xué)生進行訪談，讓學(xué)生親自動手解決實際問題，通過實踐讓學(xué)生調(diào)研形成報告等方式，掌握學(xué)生在新的情境下概念應(yīng)用的程度，動態(tài)追蹤核心概念教學(xué)評價的結(jié)果，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師合理地調(diào)整教學(xué)方法。
［
參考文獻］
［1］Paul Dehart Hurd.New Directions in Teaching Secondary School ［M］.Chicago：Rand McNally & Company，1971.
［2］艾里克森著.蘭英譯.概念為本的課程與教學(xué)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.
［3］吳云杰.重視核心概念教學(xué) 打造生物高效課堂［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013（3）.
第6篇：教育教學(xué)概念范文
現(xiàn)代教育教學(xué)要求，課堂要以活動為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓創(chuàng)新成為課堂的靈魂。我在教學(xué)實踐中探索出“自主探究 拓展創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式，取得了一定成效。在此介紹，敬請各位同仁賜教。
一、模式的理論依據(jù)
布魯納的發(fā)現(xiàn)法認為：知識的獲得是一主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該僅是被動的接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。嘗試教學(xué)理論認為：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功。思想品德課就是在教育學(xué)生感知知識的過程中感悟道理，在具體分析中培養(yǎng)能力，最終達到提高思想覺悟的目的。正是基于這樣一種理念，我以“自主探究、拓展創(chuàng)新”的教學(xué)模式，激活課堂，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，利用課外閱讀、關(guān)心時政、參加社會實踐等活動，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，全面落實素質(zhì)教育。
二、課堂操作模式及說明
教師：提出目標——巡回指導(dǎo)——反饋信息——精講點撥——扣標檢測——啟發(fā)誘導(dǎo)。
學(xué)生：明確目標——自主學(xué)習(xí)——探究質(zhì)疑——歸納總結(jié)——當(dāng)堂達標——拓展創(chuàng)新。
根據(jù)感知知識——領(lǐng)悟道理——培養(yǎng)能力——提高覺悟——發(fā)散思維——拓展創(chuàng)新的基本過程，此教學(xué)模式可以分為四個階段：
1．感知階段：人類認識是由感性認識能動地向理性認識逐步上升和轉(zhuǎn)化的過程。在教學(xué)中，認識的主體是學(xué)生，認識的客體是教材，自主探究就是學(xué)生依據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標或下發(fā)的學(xué)習(xí)提綱對教材進行自主學(xué)習(xí)。教師可利用故事、漫畫、投影或其他現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進的作用，使學(xué)生自主地構(gòu)建知識體系。
2．領(lǐng)悟階段：感知是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)，是發(fā)展能力的前提。感知只能獲得表象認知，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在感性認知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟道理，才能達到感性認識向理性認知的轉(zhuǎn)化。領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)過程中的重點階段，這一階段實際上是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生之間、師生之間相互合作解決問題的過程，是課堂活動的主要部分。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是思維的火種，是創(chuàng)造的動力。
教師須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，意味著思維的激活，學(xué)生的大腦活動起來，才能調(diào)動其在課堂上的主體性，主動探究，發(fā)現(xiàn)事實和真理。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生相互解決問題，這是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提。學(xué)生無法解決的，教師要幫助補充具體事例，設(shè)計過渡性問題，引導(dǎo)學(xué)生再次思考、討論，不要急于把答案告訴學(xué)生，留給學(xué)生探究的余地。對于知識層次、理解能力較差的學(xué)生注意個別輔導(dǎo)，降低要求，分層教學(xué)；對于學(xué)生“胡思亂想”、鉆牛角、摳字眼式的提問，也要采取寬容的態(tài)度，保護其自尊。當(dāng)學(xué)生提出教師預(yù)計不到的問題時，教師要敢于坦白承認，告訴學(xué)生：“師未必賢于弟子”、“三人行必有我?guī)熞病保囵B(yǎng)學(xué)生樹立“不惟書，不惟師?不迷信，不盲從”的意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮，才有真正的創(chuàng)造性可言。
3.辨析階段：人類的認識必須經(jīng)過反復(fù)實踐，進一步鞏固才能深化，這是認識過程的規(guī)律。所謂“辨析”就是把教材中涉及到的容易混淆的概念、原理和思想上容易模糊的問題，加以分析和辨別，澄清是非，加深學(xué)生對概念的關(guān)鍵特征的認識，鞏固學(xué)生對所學(xué)概念、原理或教材內(nèi)容的基本關(guān)系的理解。當(dāng)學(xué)生對教材內(nèi)容整體把握后，通過辨析突出重點，加深理解，從而抓住要點，歸納結(jié)論，鞏固也隨之而深化?！氨嫖觥笔怪R進一步系統(tǒng)化，概念原理更明確，能力逐步形成，思想覺悟不斷提高，在融會貫通中把學(xué)習(xí)目標的要求化為自覺的行動。
4.拓展階段：根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，分析說明現(xiàn)實生活中的熱點問題，這既是檢驗學(xué)生能否運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實問題的過程，又是引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新的過程。在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中展開思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。通過發(fā)散思維，拓寬思路，擴充信息，舉一反三，將觀點與所學(xué)知識聯(lián)系起來，達到知識、能力、覺悟的有機統(tǒng)一。
三、達到的效果：
1．學(xué)生變“被動接受教育”為“主動探究學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)方法和觀念有所轉(zhuǎn)變。
2．教師知識、能力提高：教學(xué)內(nèi)容、探討內(nèi)容的開放，必將給教師施加一定的壓力，教師只有不斷“充電”，完善自我，才能適應(yīng)開放性教材內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。
3．學(xué)生注重理論與實際的聯(lián)系，活學(xué)活用，特別是能夠主動利用報紙、雜志、廣播、電視等渠道了解國內(nèi)外重大時事政治，關(guān)注生活、關(guān)注社會，在實踐中創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第7篇：教育教學(xué)概念范文
關(guān)鍵字：論述高中地理教學(xué)中；概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀與教學(xué)效果
【中圖分類號】G633.55
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會要求學(xué)生不僅可以很好的學(xué)習(xí)知識，而且還要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立起一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。概念圖就可以很好的幫助學(xué)生建立起知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更好的理解其中的內(nèi)涵，進而不斷的去創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)更好的知識，促進社會的快速發(fā)展。本文就從高中地理教學(xué)出發(fā)，對概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果進行了研究，希望可以更好的讓概念圖在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。
一、概念圖的概念
概念圖是一種框架式的思維呈現(xiàn)。概念圖可以直觀的反映出概念相互之間的關(guān)系，有利于吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)。建立概念圖的方法是：先確立內(nèi)容的中心思想與主題，確定概念之間的相互聯(lián)系，把它們劃分為不同的級別，把級別高的放在最上面，依次向下，建立概念D網(wǎng)絡(luò)。不同的層次之間用線連接起來，最后再進行修飾，完善概念圖，使得它能夠被很好的理解和應(yīng)用。
二、高中地理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果
（一）概念圖教學(xué)法符合新時代的需求
新課程改革需要教學(xué)不斷的進行創(chuàng)新，尋找出有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，主動的去學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的個性差異與人格。概念圖教學(xué)法是以學(xué)生為主體的，注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)。
（二）概念圖可以幫助學(xué)生很好的表達地理知識
概念圖教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以輔助學(xué)生整理地理知識與概念，能夠清晰的展現(xiàn)出概念間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生梳理自己的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在收集和整理資料的過程中，可以使用概念圖將零碎的知識點集合在一起，從而幫助學(xué)生從繁多的知識中找到信息之間的聯(lián)系，進而很好的表達地理知識。
（三）概念圖教學(xué)法得到越來越廣泛的應(yīng)用
概念圖教學(xué)法因其自身的直觀、形象等特點，開始被廣泛到應(yīng)用到教學(xué)中去。教師一定要豐富自己的知識和技能，很好的掌握概念圖的建立方法，要合理的利用概念圖進行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這種教學(xué)方法，進而實現(xiàn)很好的學(xué)習(xí)教學(xué)效果。學(xué)生之間可以針對在建立概念圖的過程中遇到的問題進行討論，從而達到共同提高的目的。
三、在高中地理教學(xué)中使用概念圖進行教學(xué)的重要意義
（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果
地理學(xué)習(xí)本身是枯燥又難懂的，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難學(xué)學(xué)科。在高中地理教學(xué)中使用概念圖進行教學(xué)，就可以改變這種現(xiàn)在，讓學(xué)生喜歡上地理學(xué)習(xí)，從而主動的去學(xué)習(xí)地理。概念圖可以使得一些零散的知識點系統(tǒng)的展示出來，學(xué)生利用概念圖可以分析一些比較復(fù)雜的知識體系。這種直觀，形象，又生動的概念圖教學(xué)法，就可以自然而然的吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，進而取得很好的學(xué)習(xí)效果。
（二）有利于教師很好的去進行教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生既沒有興趣去聽課，老師也沒有精力去講課。概念圖教學(xué)法就可以很好的改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，這樣老師也有動力和熱情去進行教學(xué)。與此同時，概念圖教學(xué)法還可以提升教師的地理專業(yè)素養(yǎng)，讓教師學(xué)會反思自己的教學(xué)過程。教師使用概念圖，可以更加方便的完成教學(xué)任務(wù)，快捷的整理好自己的教學(xué)思緒，最后取得很好的教學(xué)效果。
四、高中地理教學(xué)中有效使用概念圖進行教學(xué)的措施
（一）要注意概念圖教學(xué)法要與教學(xué)目標緊密結(jié)合
概念圖教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，但是在教學(xué)過程中一定要注意與教學(xué)目標的緊密結(jié)合，教師在教學(xué)過程中不能一味地去使用概念圖進行教學(xué)，而是要采取多種多樣的教學(xué)方法，要盡最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，既學(xué)習(xí)到知識，又體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）要培養(yǎng)學(xué)生的概念圖思維，多進行概念圖技能的訓(xùn)練
概念圖教學(xué)法可以有效的提高教學(xué)效果，教師一定要多進行概念圖技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生都能掌握有效的概念圖建立方法，從而更好的把概念圖思維運用到平常的學(xué)習(xí)中去，幫助自己很好的去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自己的學(xué)習(xí)效果。
（三）要注意培養(yǎng)學(xué)生對于概念圖的反思
概念圖是一種有效的教學(xué)方法，教師要培養(yǎng)學(xué)生建立這種教學(xué)方法的思維，引導(dǎo)學(xué)生去進行反思，分析自己概念圖的不足，不斷的完善和豐富自己的知識體系。教師還要引導(dǎo)學(xué)生多進行交流，要讓學(xué)生不斷的吸取他人的優(yōu)點，對自己的概念圖體系進行完善，以達到更好的效果。
五、結(jié)束語
綜上所述，本文通過對高中地理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果進行了研究，得出了：在高中地理教學(xué)中合理的使用概念圖進行教學(xué)，可以有效的提升學(xué)生的地理哲學(xué)理念，有利于讓學(xué)生建立起層次化的學(xué)習(xí)體系，有利于改善人們對于傳統(tǒng)地理教學(xué)難的看法，真正讓學(xué)生喜歡上地理學(xué)習(xí)，促進教師提高自身的地理知識素養(yǎng)，促進教育教學(xué)的快速發(fā)展。
參考文獻
【1】；徐薇雯；概念圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用【J】；考試周刊；2010年第53期
第8篇：教育教學(xué)概念范文
關(guān)鍵詞：新課改理念；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0057-01
1.傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析
1.1教學(xué)模式落后。當(dāng)下我國大部分地區(qū)仍然存在的一個問題是：小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育模式的影響嚴重，在小學(xué)語文的教學(xué)方法上，仍然是采用傳統(tǒng)的傳承式教學(xué)方法，小學(xué)語文教師忽略了學(xué)生的主體性，依然按照教師在講臺上說，學(xué)生在課堂下聽的狀況，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了知識、技能的來龍去脈，忽略了學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動性的需要，形成了只重結(jié)果，不管過程的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法呆板、單一，而且很重要的一點是學(xué)生不能再理解的基礎(chǔ)上記憶語文教學(xué)的內(nèi)容，而是采用生死記硬背來完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量很差，學(xué)生的主體地位也沒有得到很好的體現(xiàn)，被動學(xué)習(xí)狀況明顯。
1.2只重視課本知識的傳遞，禁錮學(xué)生的自主思維能力。部分小學(xué)語文教師長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語文教學(xué)的重點放在對語文課本知識的傳遞上，把教學(xué)的重點放在訓(xùn)練學(xué)生語文知識點和能力培養(yǎng)上，對教學(xué)目標的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績。小學(xué)生的思維異?；钴S，他們活躍的思維有時候是教師打壓的對象，有些老師擔(dān)心活躍的課堂氣氛會影響教學(xué)進度，而且還有一些學(xué)生會提問一些與語文課堂無關(guān)的內(nèi)容，所以小學(xué)語文教師只是單純地進行教學(xué)，打擊學(xué)生們活躍的課堂思維，這樣的教學(xué)方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問題，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)效果也不好。
1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。由于小學(xué)生的注意力不夠集中，如果教師在教學(xué)中不采取相應(yīng)的措施來吸引學(xué)生的注意力，就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，雖然一些小學(xué)語文教師采取了許多手段來提高課堂的趣味性，但是大多數(shù)學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)較為枯燥，提不起興趣，無法在語文學(xué)習(xí)中感受到樂趣，這也是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效率較低的原因。
1.4教學(xué)中設(shè)計的問題不精練。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候缺乏整體性，導(dǎo)致一節(jié)課下來學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到任何有用的知識，雖然有時候教師的提問可以引起學(xué)生參與的積極性，但是內(nèi)容和所教課文卻沒有太大的關(guān)系，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)必然出現(xiàn)問題。
2.新課程理念帶給小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變
2.1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)時一味追求教材內(nèi)容的完成，這對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的阻礙。新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)要求教師不僅要使學(xué)生掌握教材知識，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在新課程理念下應(yīng)當(dāng)樹立止確的教學(xué)觀，在傳授知識的過程中使學(xué)生的能力得到提升。
2.2教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中做到重感悟、重讀書、重積累、重情感、重探究、重合作和重方法，新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)牧到從學(xué)生實際情況出發(fā)，注重學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生語感；鼓勵學(xué)生大膽朗讀.提高學(xué)生朗讀能力；鼓勵學(xué)生積累知識；培養(yǎng)學(xué)生情感和引導(dǎo)學(xué)生積極探究等，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。
2.3教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和探究合作能力的培養(yǎng)，這就要求小學(xué)語文教師改變以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給學(xué)生一個自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過不同教學(xué)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，使學(xué)生的能力得到提升。
2.4帥生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師是教學(xué)的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.教師與學(xué)生的關(guān)系直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)枝式中，學(xué)生對教師存有畏懼心理，教帥講什么，學(xué)生就聽什么，這種帥生關(guān)系不利于學(xué)生思維的發(fā)散和學(xué)習(xí)積極性的提高。新課程理念下的教學(xué)，要求教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去。
3.根據(jù)新課改理念提出的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1明確教學(xué)目標。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)語文課程標準提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的新概念，小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意搜集與課堂有關(guān)的信息，并在課堂上把這些信息付諸學(xué)生，這樣才會實現(xiàn)有書本知識到教材的整合與實踐。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該明確教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標，增強小學(xué)語文教學(xué)目標的對性。有了明確的教學(xué)目標，不但有利于教師教學(xué)，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此來達到小學(xué)語文教學(xué)的真正目的。
3.2重視小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生開展聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)時期，學(xué)生的語文能力也是這個時期建立起來的。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該首先對學(xué)生進行識字和寫字的教學(xué)，提高學(xué)生的識字和寫字的能力。除此之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇有效的措施來提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。教師要尊重學(xué)生的個性差異，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達思想，以此來加深學(xué)生對語文的理解和掌握能力，從根本上提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。
3.3要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
近些年來，我國小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)時展，充分認識到在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國小學(xué)語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學(xué)習(xí)過程中最好的教師，因此，快樂教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識，那么，小學(xué)生一定會積極主動地學(xué)好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計、實施情景教學(xué)以及實現(xiàn)語文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語文教學(xué)趣味性。在筆者的長久教育教學(xué)過程中發(fā)覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學(xué)生對知識進行死記硬背，那么，小學(xué)生會感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語文教師能夠在實施教育教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)淖兺ǎ研W(xué)知識融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語文教學(xué)故事中的主人，這個時候，小學(xué)生就會對學(xué)習(xí)十分感興趣，同時加深了小學(xué)生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學(xué)習(xí)的目的以及效果。通過學(xué)生的參與體驗，讓他們自主學(xué)習(xí)，讓他們在自己尋覓答案的過程中形成一個良好的語文的素養(yǎng)。
3.4教學(xué)要提升舉例頻率。在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這對小學(xué)語文教育教學(xué)來說是非常重要和必要的，小學(xué)語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點問題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進行滿足。在小學(xué)語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文課程的同時增加自身其他學(xué)科的知識，再通過其他學(xué)科知識來促進小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會到語文課程所具有的有用性。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進而對學(xué)生進行啟發(fā)。同時，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語文知識。
3.5小學(xué)語文教學(xué)要注重備課。除了要將小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語文課堂之前以及小學(xué)語文課堂之后的工作。教師實施語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實施，每一個課程標準都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學(xué)內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識與生活、社會實踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說通過對學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實施調(diào)查，進行調(diào)查報告的撰寫工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動、思考、分析以及設(shè)計等等方面能力。
4.結(jié)束語
通過學(xué)習(xí)新課程標準，我們注意到，新課程標準并非放松了對學(xué)生的要求，放寬了對老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，新課程下的教學(xué)要求以學(xué)生為本，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，從學(xué)生實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。提高學(xué)生探究能力，使學(xué)生的語文水平得到提升。因此更多的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學(xué)模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。
參考文獻
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第9篇：教育教學(xué)概念范文
一、教師要更新教學(xué)觀念
高中數(shù)學(xué)是一門極靈活的學(xué)科，而不只是幾個概念，原理和公式而已。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，教師既不是傳授知識的機器，學(xué)生也不是被動接受知識的容納器。教師要從教學(xué)的“指揮者”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”，由重教學(xué)的“結(jié)論”轉(zhuǎn)向教學(xué)的“過程”，由重教師“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生“學(xué)”。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過一個問題能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并加以總結(jié)歸納。
在教學(xué)過程中，教師要樹立師生平等、民主的觀念。美國紐約道爾頓學(xué)校的校長理查德·布盧姆索聯(lián)系中國和美國學(xué)校教育的實際指出，在美國的學(xué)校里，教師是在學(xué)生圈子中的，甚至在課堂上你分辨不出哪個是老師；而在中國，老師常常是站在全班學(xué)生的面前，成為學(xué)生門的中心。而在美國，大多數(shù)教師總是鼓勵學(xué)生提出問題，共同研究，解決問題，假如把老師問倒了，老師非但不會不高興，反而會表揚這個學(xué)生，這樣一來，學(xué)生受到鼓勵，學(xué)習(xí)上更加自主，學(xué)習(xí)效果更加良好。我們可以吸取國外好的教學(xué)方式，先進的教學(xué)觀念，因此對老師來說，建立一種民主化的觀念是非常重要的；老師甚至也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
（一）熱愛學(xué)生，增加情感投入。
在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該熱愛自己的學(xué)生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到教師是他們的朋友，這一點很重要，因為中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經(jīng)常罵他們，打擊他們，這會使他們對教師抱有很大的成見，很怕這位教師，也正是這樣，學(xué)生就沒有上這位教師的課的好心態(tài)。久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無，成績大幅度下降。
（二）化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來感覺無味，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。如：有理數(shù)的加法這一節(jié)，我們可以用撲克來替代正負數(shù)來玩游戲，紅色的為正數(shù)，黑色的為負數(shù)，讓兩個同學(xué)一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數(shù)大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來，學(xué)生在游戲中就把有理數(shù)的加法學(xué)會了。
（三）利用中學(xué)生心理特點——“好奇”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實際問題。如在講解乘方的時候，可讓學(xué)生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？”學(xué)生討論后，教師再告訴他們結(jié)果，這時學(xué)生會覺得非常好奇，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)乘方就產(chǎn)生了很大的興趣。
三、教師要在教學(xué)活動中突出對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
中學(xué)階段是青少年成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生心理和生理發(fā)育趨于成熟，具有一定的獨立思考能力與判斷能力，思想活躍，接納信息量大，求知欲強，可塑性較大，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了心理和生理基礎(chǔ)，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，活躍學(xué)生的思維，這樣一來，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
努力提高學(xué)生的自學(xué)能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。自學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，人的一生畢竟是有限的，能夠得到教師指導(dǎo)的階段更是有限的，許多知識必須靠學(xué)生自學(xué)，積極思考，主動學(xué)習(xí)，才能夠獲得新的知識。所以教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并給予一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠自主解決。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思考，傳統(tǒng)的思維定勢有時候并不能有效的解決問題，可如果換個角度或從對立面來看，可能就可以獲得解決的方案。因此，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、固定的思維的束縛，從不同的角度深入探索和挖掘問題的本質(zhì)，得出正確的答案。
四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的兩點建議
（一）在教學(xué)組織方面，強調(diào)以問題為中心開展數(shù)學(xué)教學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動的過程，數(shù)學(xué)活動是經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，這一過程的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織環(huán)節(jié)上，教師需要下的主要功夫在于“數(shù)學(xué)知識的問題化”：一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，讓學(xué)生感受現(xiàn)實生活中存在大量的數(shù)學(xué)信息，體驗到用數(shù)學(xué)的視角提出問題的可能性；另一方面，教學(xué)過程不是純粹的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和死記硬背，而是以問題為中心的數(shù)學(xué)思維的過程；最后，鼓勵學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識和技能，同時體會數(shù)學(xué)知識的價值和解決問題的能力。
（二）在課程資源方面，強調(diào)以情境為線索拓展數(shù)學(xué)教學(xué)。
依據(jù)新課程理念，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要不斷拓展課程資源，并以情境化方式實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支撐。如上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)以問題為核心，而問題的設(shè)計又需要廣泛資源下的情境支撐。沒有情境，就失去問題思考的基礎(chǔ)，因此，問題情境構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源的根本要素。而中學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境的典型表征形態(tài)就是數(shù)學(xué)模型。
數(shù)學(xué)模型是指針對或參照某種事物的特征或數(shù)量相依關(guān)系，采用形式化的數(shù)學(xué)語言，概括地或近似地表述出來的一種結(jié)構(gòu)。如數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論體系、各種公式、各種方程以及由公式系列構(gòu)成的算法系統(tǒng)等等，創(chuàng)設(shè)問題情境的過程也就是數(shù)學(xué)建模的過程。
參考文獻：
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