翻轉課堂以學定教精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂以學定教范文

關鍵詞：翻轉課堂；控制測量（上）；自主學習

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

《控制測量》（上）課程是測繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，實踐性強。其傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；傳統(tǒng)教學方法不僅不能有效激發(fā)學生的學習內驅力，而且不能實現(xiàn)因材施教，不利于學生個體特性的充分展現(xiàn)。

“翻轉課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學方式，將課堂上的“知識傳遞”和課后的“知識內化”顛倒過來，形成了“學習在課外，內化在課堂”的新的教學模式。學生對課程的學習通過視頻的呈現(xiàn)放在了課前，學習在課前可以通過簡短的視頻學習了解課程章節(jié)的重點，并可通過反復觀看予以鞏固。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學的模式，學生真正成為課堂教學的中心，老師僅僅起引導作用。學生看視頻中出現(xiàn)的疑問可以通過在課堂上小組討論等多種方式反饋，如果小組反饋無法解決，則可通過師生互動進行探討。學生通過對知識傳授和知識內化的翻轉安排，主動發(fā)現(xiàn)并探討問題。

基于此，改革傳統(tǒng)教學方法，嘗試將“翻轉課堂”應用于《控制測量》（上）課程的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自主學習、實際動手能力就顯得尤為必要。

一、翻轉課堂教學設計

（一）實施對象選擇：選擇測量技術專業(yè)學生。

（二）課堂教學與實踐教學學時具體分配：根據測量專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱，本課程總學時為48學時，其中課堂理論教學占24學時，課間實習為24學時；此外，本課程綜合實習時間為2周。

（三）教學模型或教學環(huán)節(jié)設計（包括翻轉課堂討論的組織及實施、翻轉課堂學生典型角色發(fā)現(xiàn)及選擇機理及方法等）。

（四）學生成績評價及激勵機制的制定：翻轉課堂在課程中的應用，關鍵在于教學環(huán)節(jié)的設計，如何進行課前設計、課中翻轉課堂討論的組織與實施、學生學習成績評價等。

每個環(huán)節(jié)都需要任課教師精細考慮。而翻轉課堂教學法的最終效果很大程度上取決于學生的學習內在動力，學生是否積極的參與，若沒有預習，就不上“翻轉”。為解決這一難題，課前任務設計中要把學生完成的任務、課中任務設計中學生的講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學生課程考核與實訓考核中平時成績分值。

二、翻轉課堂教學的具體實施

翻轉課堂總體分為課堂教學翻轉（見圖1）和實踐教學翻轉（見圖2）二個既相對獨立又緊密結合的翻轉環(huán)節(jié)，課堂翻轉教學使學生了解、理解學習內容，再通過實踐教學的翻轉課堂使之對所學知識得到進一步內化。具體過程為：（1）在課堂教學中按教學單元，教師根據課程核心內容制定翻轉課程教學內容，學生通過老師提供的資料進行預學習，完成相應預學習任務，再通過翻轉課堂由教師指定和學生自愿原則，進行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內實驗和集中實訓教學環(huán)節(jié)，按實踐內容設置翻轉課環(huán)節(jié)：①教師首先指定實踐內容，②學生先根據指定的教學資源進行預學習，③進入翻轉課堂進行以學生為主體的實踐操作講解討論，④最后進行實際的測量實踐。

三、翻轉課堂取得的實效

（一）翻轉課堂教學設計轉變了教師觀念，提高了教學技能。教師不在拘泥教學方式，主動進行信息技術的培訓，學習翻轉課堂教學設計和網絡技術。教師重新給自己定位，不是單一的知識傳授者，而是和學生互動的創(chuàng)造者。

（二）通過課程翻轉教學，激發(fā)了學生的主動學習興趣，提高了學生解決問題能力、動手能力，能夠使得優(yōu)秀學生的學習能力得到充分的展現(xiàn)，并通過他們進一步帶動部分學習不主動的學生，整體提高課堂的教學質量。

四、結語

在信息化教學改革的大浪潮下，翻轉課堂勢在必行。教師需不斷學習，不斷完善，參與到翻轉課堂教學中。翻轉課堂有助于彌補傳統(tǒng)教學中的不足，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)閷W生積極參與及互動的課堂。教師要針對不同的教學對象，設計符合實際情況的翻轉課堂教學模式，以促進課堂教學更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1] 寧津生，王正濤.面向信息化時代的測繪科學技術新進展[J].測繪科學，2010（5）.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3] 于文浩.翻轉課堂的學習滿意度―高校課程教學行動研究[J].開放教育研究，2015（2）.

[4] 張紅丹.“慕課”背景下大學生學習方式的轉變[J].教育評論，2015（1）.

第2篇：翻轉課堂以學定教范文

關鍵詞：翻轉課堂；基礎教育；應用策略

上世紀末開始，我國教育經歷一場變革，其核心是師生教學角色的轉變，學生成為教學的中心，成為學習的建構者，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生旁邊的指導者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉課堂成為一種可供選擇的教學模式，它重新建構教與學過程，是未來教育的發(fā)展趨勢。“翻轉課堂是將傳統(tǒng)的知識傳授和知識內化的兩個階段進行顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的教學過程”，[1]具備互動性、自主性、信息化和個性化等特點。[2]翻轉課堂在當前我國基礎教育獲得廣泛運用，但翻轉課堂作為一種新興的教學模式，需要我們在實踐中不斷探究與嘗試。

一、翻轉課堂的優(yōu)勢分析

在基礎教育階段，廣泛應用翻轉課堂，存在得天獨厚的優(yōu)勢條件，不僅構建了新型的教學模式，而且實現(xiàn)了信息化技術與教育領域的完美結合。首先是革新傳統(tǒng)教學理念，是對“以學習者為中心”的直接詮釋，重構了師生關系、提升了學生能力。從整個教學活動來看，翻轉課堂打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，實現(xiàn)“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，將知識傳授和知識內化的過程進行顛倒，課堂上教師充當“醫(yī)生”角色，對學生的問題進行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學生的學習內容，以學生的需要為出發(fā)點，貫徹“以學生為中心”的教學要求，課堂成為學生反饋的重要場所，學生在課堂上發(fā)揮主體地位，教師成為學生的指導者?；A教育階段是培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生探究未知的好奇心、為學生創(chuàng)造參與學習積極性的重要階段，翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學模式，同時改變了課堂教學中的師生關系。從課堂教學來看，翻轉課堂增加課堂教學中的互動性，實現(xiàn)師生雙向效應。作為一種教學理念、一種教學方法、一種學習方法，翻轉課堂是以學生的課前自學為基礎的，學生在課前預習教學重點與難點，掌握每節(jié)課的基礎知識。課上教師通過設置題目，以合作學習與分組討論為主要形式，以師生、生生互動為依托，以提高學生課堂參與度為目的，實現(xiàn)翻轉課堂的有效利用，由此，教師及時監(jiān)控學生的學習情況，并得到反饋，從而更好地改進教學。同時，學生及時解決知識內化過程中出現(xiàn)的問題，有利于新課的繼續(xù)學習。在上述過程中，新型的師生互動使學習變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學活動。從學生學習能力來看，翻轉課堂提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。學生的自主學習能力是進行翻轉課堂的基礎，學生必須在課前觀看教師錄制的完整教學視頻，完成新課的學習，預習環(huán)節(jié)得到最大程度上的優(yōu)化。學生在不斷探索中，自主學習能力得到提高。教師會根據不同學生的興趣錄制視頻，實現(xiàn)因材施教的教學原則，同時滿足不同層次學生對教學內容的需要，而且學生根據自己興趣選擇學習材料。翻轉課堂利用視頻輸入知識方式，提高學生學習的興趣，調動學生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機能的發(fā)揮，有利于學生的深度學習。長期持續(xù)有效的翻轉課堂，使學生具有選擇教學內容、教學資源、學習手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協(xié)作是翻轉課堂的一種常用學習方式，有助于鍛煉學生的協(xié)作與配合能力。小組內的分享、組間的互評與質疑則為學生提供表達與交流的機會。

二、翻轉課堂的應用劣勢

任何一種教學模式并非萬能，都存在比較優(yōu)勢與劣勢。拋開翻轉課堂自身的不足，教師、學生和教學資源是翻轉課堂“三大”重要構成因素，任何一方面的缺陷與不足都會影響翻轉課堂的教學效果：教師實踐“以學為主”的理念時往往力有不逮，從而難以掌控翻轉課堂的教學過程；學生自主學習能力有限，常使翻轉課堂的教學效果差強人意；教師制作與使用的視頻資源在質量上也有待提高，難以適應翻轉課堂的教學需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學能力。作為教學活動的兩大主體之一，教師在教學中的作用不言而喻，教師具備先進的教育教學理念至關重要。在基礎教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統(tǒng)的教學模式，對翻轉課堂缺乏有效的認知。新課程的理念是課堂要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”的轉變，要實現(xiàn)新型師生關系的轉變，從而適應現(xiàn)代教育的轉型與變革。[3]教師教學能力的提高主要在于對“學生內化知識”課堂的掌控，翻轉課堂要求通過教師設計課堂活動，實現(xiàn)學生知識內化的過程，主要是以增加師生、生生互動為教學目標。但是，實際操作中教師很難掌握學生的學習進度，尤其在小學階段，學生的自控能力相對低下，學生很難適應不同角色的需要，若教師缺乏對翻轉課堂活動的控制能力，課堂進度緩慢，因而在教學時間內難以完成教學計劃，影響翻轉課堂教學目標的實現(xiàn)。其次，學生的自主學習能力不足。學生具備自主學習能力，是實施翻轉課堂的主觀條件，要求學生依據教師提供的視頻資料，在課下完成知識傳授的教學目標，把握教學內容的重點與難點。在基礎教育階段，學生的自主學習能力明顯不高，而且在小學階段更為突出，因為小學生的認知思維能力處在過渡期，很難監(jiān)控自己的行為。學生自主學習能力的高低直接關系到學習質量的好壞，而課前知識傳授是課上知識內化的初步階段，學生必須具備自主學習的能力，才能更有效地繼續(xù)翻轉課堂的學習，否則課堂教學毫無意義。最后，教學視頻質量低下，缺乏系統(tǒng)性。教學視頻是實施翻轉課堂的物質基礎。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生學習新知識的主要方式是教師的教授，學生被動學習，學生獲取信息的渠道單一；在翻轉課堂教學模式下，學生運用視頻的講解，完成學習任務，視頻成為學生學習新知識的主要方式。在現(xiàn)階段，網上教學視頻設計粗略、內容零碎，并不能滿足學生的學習需要。教師設計的教學視頻缺乏真實的情景，教師單獨錄制，現(xiàn)場沒有真實存在的學生，教師得不到及時反饋，同樣會影響教學視頻制作的質量與水平。

三、翻轉課堂的應用策略

翻轉課堂是當下推進課堂改革的重要手段，備受關注與推崇。基礎教育既是教育改革的前沿陣地，又對國民教育的實際效果意義重大，翻轉課堂已經成為一種趨勢與潮流。但如上所述，翻轉課堂存在其自身的優(yōu)勢，但在應用中也存在問題與不足，“前者”有助于進一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚長避短、合理安排。教師與學生作為教學活動的“兩大”主體，無論是傳統(tǒng)的教學模式還是翻轉課堂的教學模式，教師和學生都無可替代，而學校是為翻轉課堂提供教學資源的重要場所，也是新的教學模式實施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標準是“以學生為中心，以教師為主導”，“實施翻轉課堂包括課前視頻、在課堂上引導學生知識內化鞏固等多個環(huán)節(jié)，其中最關鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉課堂不僅僅是教學形式上的改變，更重要的是教師教學理念上的切實改變，既不是教學工具的改變，也不是教學活動安排次序上的調整，而是知識獲取途徑的改變、對學生課堂角色的重構，是對自我身份的重新定位。在教學活動的組織安排上，提前設計教學活動，必須認真考慮學習任務與學生學習能力的適切性，充分估計可能出現(xiàn)的困難與問題，注意教學內容的連貫性，避免因為安排不合理而導致學習目標不能實現(xiàn)。實施翻轉課堂，主要是將知識以微課程形式、通過網絡讓學生觀看，教師除具備傳統(tǒng)教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術，具備制作教學音視頻、電子課件的能力，通曉網絡技術，以及利用網絡平臺，進行可視化教學的能力。就學生而言，學生是教學計劃實施中的主要對象，在翻轉課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉課堂的重要主體，學生是翻轉課堂順利開展的關鍵因素。首先，學生要提高自主學習能力。學生主觀能動性的發(fā)揮會直接影響學習質量的高低，學生只有具備較高的自主學習能力，課前完成新課的學習，才能為課堂繼續(xù)學習打下堅實基礎，從而高效完成教學目標。其次，學生要具備合作學習的能力。翻轉課堂主要的學習方式是合作學習，即通過學生之間的合作，完成知識內化的過程。學生只有提高合作學習的能力，才能利于提升學習效率，促使教學效果進一步展現(xiàn)。就學校而言，學校要營造良好的信息技術環(huán)境。翻轉課堂的開展離不開信息技術環(huán)境的支撐。翻轉課堂要以信息技術為載體，需要學校加大人力、物力與財力支持，同時翻轉課堂要以視頻為基礎，需要學校為教師提供資金與技術支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫，從而滿足不同學習者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學校應及時更新多媒體設備，實現(xiàn)教學資源的多樣化，擴展教學資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉課堂所帶來的教學魅力。由上可見，翻轉課堂既可以促使教師發(fā)揮更大的優(yōu)勢，又可以幫助學生高效地學習。借助翻轉課堂，教師可以帶領學生更深入、更廣泛地學習。翻轉課堂的教學過程實質上是學生的立體學習過程，是讓學生自己去探索教材、獲取知識與體驗的過程，也是體驗與同伴合作學習的滋味與樂趣的過程。但基礎教育階段對翻轉課堂的教學實踐時日尚短，亟需進行理性思考與揚長避短，從而實現(xiàn)深刻認知與具體應用相結合，促使翻轉課堂在基礎教育階段發(fā)揮更大的教學成效。

參考文獻

[1]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]向潘.翻轉課堂在小學課堂教學中的應用策略研究[J].教育教學論壇，2016,（30）：178-179.

[3]楊在英.翻轉課堂在小學教學中的對策研究[J].吉林廣播電視大學學報.2015，（11）：108-109.

第3篇：翻轉課堂以學定教范文

關鍵詞：語文教學；翻轉課堂；實施策略

“翻轉課堂”的提出順應了現(xiàn)代信息技術日新月異的發(fā)展和推進教學改革的需求?！胺D課堂”是基于互聯(lián)網資源的創(chuàng)新型教學模式。對學生來說，無論是與教師的溝通交流，還是獲取學習資源，都離不開現(xiàn)代信息技術的有力支持，“翻轉課堂”在教學活動中的應用也進一步提高了學生運用現(xiàn)代信息技術檢索學習資源的能力?！胺D課堂”注重突出學生的主體地位，積極發(fā)揮其主觀能動性，要求學生獨立主動地完成與課文內容相關知識的學習，在課堂上通過與教師的交流溝通、學生之間的合作探究等將“自學”的知識內化，這與新課程改革要求的“自主、合作、探究”的教學目標十分吻合。

一、“翻轉課堂”應用于語文課堂教學的原則

（一）選擇適當的教學內容

目前，在網絡資源中的“翻轉課堂”中學語文課堂教學案例資源適用于“翻轉課堂”教學的微視頻資源比較少。因此，“翻轉課堂”的應用要始終堅持寧缺毋濫的原則，不能隨意設計“翻轉課堂”教學活動，更不能選擇不適用的微視頻資源。雖然“翻轉課堂”的教學模式比較新穎，但其最終目的仍然是提高教學效率。中學語文課堂教學過程中，教學內容永遠是核心，海量的教學內容并不全部適合采用“翻轉課堂”模式實施教學活動，教師不能盲目追求“翻轉課堂”而把全部教學內容“翻轉”過來。“翻轉課堂”教學模式的應用并不能立刻取得良好的教學效果，而是需要科學的、系統(tǒng)的長期堅持才能獲得實施效果。教師在采用“翻轉課堂”教學模式時，要有著整體的宏觀布局和控制，選擇操作性強的教學內容，并將其分散于整個學期的語文課堂教學中。［1］

（二）積極參與課堂教學活動

“翻轉課堂”在中學語文課堂教學中的應用除了強調學生之間的交流討論、良好的學習氛圍之外，課文誦讀是語文課堂教學中不可忽視的重點。傳統(tǒng)的中學語文課堂教學離不開教師和學生的誦讀，尤其是教師與學生相互配合的誦讀，更有助于將課文中的文字轉化成學生更容易接受的聲音，幫助學生理解課文中的情感意義。［2］在中學語文“翻轉課堂”教學活動中，教師要特別注意誦讀的必要性，因誦讀是學生語言表達、用心體驗、積極思考的前提。中學語文“翻轉課堂”與傳統(tǒng)語文課堂教學相比，更注重學生邏輯思維的運轉和思想感情的碰撞，轉變了學生作為課堂“傾聽者”的模式，課堂上大部分時間都需要學生的參與。因此，教師在課前要精心設計驅動任務，在不斷啟發(fā)學生思維過程中取得良好的課堂教學效果。

（三）及時評價學習行為

在中學語文“翻轉課堂”教學中，對于學生在課堂上的行為表現(xiàn)，教師要及時作出相應的評價和指導?！胺D課堂”教學活動旨在突出學生主體地位，培養(yǎng)學生主動學習的積極性，拓展學生在課堂上的自由度，但不能隨意破壞課堂紀律。當學生參與到“翻轉課堂”教學活動中時，教師作為引導者和管理者要及時作出有效監(jiān)控。在課前學生“先學”時，教師要明確學生上網查找學習資料的范圍，確保學生使用的電腦安裝了過濾引擎，使學生能夠在健康的網絡環(huán)境中查詢相關學習資料，提高學習成績。由于“翻轉課堂”的互動性較強，教師要合理安排學生的分組和座位，向學生明確課堂紀律，防止出現(xiàn)“一鍋粥”的雜亂現(xiàn)象。

二、“翻轉課堂”應用于語文課堂教學的策略

（一）以“后教”補充“先學”之不足

由于學生的認知水平參差不齊，“先學”的能力有高有低，對教學內容的理解也存在偏差。中學語文“翻轉課堂”教學中的“先學”環(huán)節(jié)有可能帶來學生零散地掌握知識要點的現(xiàn)象。因此，教師必須在“后教”環(huán)節(jié)中幫助學生順利完成知識的系統(tǒng)構建?！胺D課堂”在中學語文課堂教學中使用的微視頻主要是激發(fā)學生對教學內容產生疑問，進而形成探究興趣。由此可見，中學語文“翻轉課堂”中的“后教”不僅是對學生“先學”效果的檢驗，其關鍵作用更是幫助學生歸整問題，啟發(fā)學生思維，對學生展開有效評價，以提高學生的語文成績。［3］基于該層面來看，“翻轉課堂”中的“后教”作用遠遠大于“先學”。中學語文教材中的篇目包括多種文體類別。通常情況下，文學類的教學內容相對靈活，而實用類的教學內容條理清晰、規(guī)定性強。因此，文學類教學內容更容易體現(xiàn)學生的個性理解，啟發(fā)學生的想象力。但是，文學類教學內容也不允許學生隨意發(fā)散思想，不能出現(xiàn)與核心價值觀相悖的觀點。由此可見，“翻轉課堂”中的“先學”與“后教”都具有一定的規(guī)范性。一旦學生在“先學”環(huán)節(jié)中沒有真正掌握規(guī)定性的教學內容，教師在“后教”環(huán)節(jié)中就需要對學生加以指導，幫助學生全面梳理知識，掌握教學內容。

（二）設計有吸引力的課堂活動

中學語文“翻轉課堂”中微視頻的使用應該是最能吸引學生目光的部分。“翻轉課堂”的應用與傳統(tǒng)語文課堂教學相比，主要是通過豐富的課堂活動提高了學生參與課堂學習的積極性。例如：中學語文教材中《燭之武退秦師》一文的教學活動設計為：教師安排學生模擬各國外交使節(jié)，教學目的包括鍛煉學生語言表達能力、學習語言表達技巧、切身體會燭之武的能言善辯。學生要經歷四個過程以達成教學目標。

1．翻譯句子

將全班同學分為6個小組，分別翻譯《燭之武退秦師》中的若干句子，每組選出一名翻譯能力最強的學生。

2．檢驗掌握情況

對在第一環(huán)節(jié)脫穎而出的6名學生進行重點詞句的翻譯檢測，選出正確率最高的前4名學生。

3．分析燭之武的語言技巧

由這4名學生作為一個小組，經過集中討論后分別闡述燭之武的外交語言技巧所在。請其他2組已經沒有代表的同學進行投票，選出3名學生，再由這3名學生組成小組，綜合運用語文、歷史、地理等多方面的知識對燭之武成功的原因進行總結，最終得出以下結論：首先，燭之武的自身定位準確，外交語言運用得體；其次，燭之武對地理形勢掌握透徹，以“理”的事實說服秦伯；最后，對秦晉未來發(fā)展有著準確而獨到的見解，以“情”動人。

4．模仿環(huán)節(jié)

模仿燭之武的外交語言寫一段說服秦伯的語言段落，由這3名同學分別嘗試說服其他學生扮演的外交使節(jié)，切身體會語言藝術的魅力所在。《燭之武退秦師》這堂語文課的明顯特征是教學活動設計巧妙，教師設計的課堂活動能夠激發(fā)學生參與的積極性，并且能對學生的文言文翻譯情況進行檢測，使學生切身體會燭之武的外交語言魅力，這些都是教學重點所在。

（三）圍繞中心問題實施教學

例如：中學語文《紫藤蘿瀑布》中心主線為“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”，其“翻轉課堂”教學設計始終圍繞著這條中心主線進行。

1．以眼觀花

教師：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。安排學生閱讀課文，帶著欣賞美的目光以眼觀花。將學生分為若干小組，在組內分享學生在“先學”環(huán)節(jié)中找出作者贊美藤蘿花的語句，與其他學生共同分享藤蘿花之美所在。如果存在疑問可以先在組內嘗試討論解決，如果有解決不了的問題由教師與學生共同分析。隨后，安排各個小組之間分享組內得出的感受總結和疑難問題。

2．以心觀花

問題1：讓我們跟著文章作者的語言文字去感受一下讓作者憐憫的藤蘿花到底是什么樣子？大家可以找出若干詞語進行概括。問題2：這么多年過去了，藤蘿花又開了，原本稀疏散落的藤蘿花馬上就要枯萎了，沒想到又重生了。請同學們仔細想一想，藤蘿花為什么從惡劣的環(huán)境中堅持生長起來了呢？

3．以理觀花

教師：藤蘿花頑強的生命力使作者感到釋懷，請同學們說說這篇文章的哲學感悟？《紫藤蘿瀑布》這篇文章的語文課堂教學條理清晰，內容層層深入，學生可以圍繞中心主線“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”進入教學情境，結合文章背景資料，利用課前“先學”環(huán)節(jié)中尋找的微視頻資源，對文章想要表達的思想感情有著更深層次的理解。［4］《紫藤蘿瀑布》“翻轉課堂”教學設計以中心主線串聯(lián)起文章每個部分的知識點，使學習過程不再混亂迷茫，有效組織了“翻轉課堂”上容易出現(xiàn)的“一鍋粥”情形，使語文課堂教學秩序井井有條。綜上所述，中學語文“翻轉課堂”教學并不是一種簡單的新花樣，只有真正了解“翻轉課堂”的實施意義，才能看到其應用在改變傳統(tǒng)語文課堂教學思路中的作用?！胺D課堂”不僅僅是由學生在網上“先學”來取代教師授課，而是利用先進的信息技術手段改善傳統(tǒng)課前預習中的不足，而“后學”環(huán)節(jié)則更加注重系統(tǒng)知識的構建。由此，“翻轉課堂”在中學語文課堂教學中的應用可以激發(fā)學生主動探究課文背景和內容的興趣，活躍課堂氣氛，拓展學生思維。它是一種值得推廣使用的教學模式。

作者:楊宏 謝志勇 單位:贛南師范學院 贛南師范學院

參考文獻：

［1］　齊雪松．現(xiàn)代信息技術翻轉語文教學課堂［J］．福建質量管理，2015（7）：60－61．

［2］　彭婷．中學語文翻轉課堂教學模式探究［J］．教學與管理，2015（24）：109－111．

第4篇：翻轉課堂以學定教范文

關鍵詞：翻轉課堂；生物實驗課堂教學

一、翻轉課堂概述

2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）創(chuàng)立可汗學院，通過上傳各個學科的教學視頻，提供在線練習、自我評估等方式，幫助全球各地的學生自主學習。這種新型教育模式被稱為翻轉課堂（Flipped Class Model），與傳統(tǒng)教學模式比較，翻轉課堂創(chuàng)新之處是對知識傳授和知識內化的顛倒安排，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，做到因材施教。在該教學模式下，課前學生通過觀看教學視頻、查閱相關資料等方式學習新知識；課堂上教師則通過各種教學形式，如小組討論、完成作業(yè)、單獨輔導等，進一步幫助學生完成知識的內化和吸收。翻轉課堂被認為是對傳統(tǒng)課堂教學的重大突破，引起我國教育界極大的關注。在目前中學生物實驗教學中，翻轉課堂教學模式的應用并不廣泛，理論研究方面缺少對具體學科課堂的應用情況的總結，實踐研究則缺少對實驗細節(jié)的描述。

二、翻轉課堂對于生物實驗教學的適用性以及必要性

在傳統(tǒng)高中課堂，為了突出、突破教學重難點，教師往往花費大量時間和精力去講解，卻效果甚微，學生容易產生疲憊甚至厭煩情緒，無法透徹理解知識，達到舉一反三的能力要求。原因在于生物作為一門研究生命活動和生命規(guī)律特征的學科，是以實驗為理論依據的學科，而在國內大部分學校，由于課時不足等條件的限制，無法在短暫的課堂時間內進行生物學實驗，大部分實驗操作都由教師代勞，更甚者直接讓學生背實驗。顯然，如果按照傳統(tǒng)教學模式，教師在有限的授課時間只能通過減少學生動手操作機會，來完成課時安排，這種局面自然會造成實驗教學效果不理想，同時也很難在真正意義上培養(yǎng)出學生的生物學素養(yǎng)。高中生物教材編寫是基于學生有一定時間進行生物學實驗的，生物學作為偏重技術類的一門課程，采用翻轉課堂這種教學模式，結合人教版教材特點，更能加深學生對知識點的理解。翻轉課堂作為一個較為理想的教學模式，能應對當前高中生物實驗教學面臨的尷尬局面，在一定程度下提高中學教師的實驗基本技能，提升生物實驗教學質量。學生通過在課前學習一些理論知識，在課堂上就有一定的時間多操作一些生物實驗。此外由于教材的延遲性和單一性所造成對最新科研成果的了解不足，也能通過網絡和視頻教學得到彌補，而學生無論是在對基礎概念的理解，還是在對最新科研成果進行探討所遇到的問題，都能利用課堂時間請教師解答，從而真正優(yōu)化學生的學習效果，獲得生物科學和技術的基礎知識。

三、如何實現(xiàn)翻轉課堂在生物實驗教學中的應用

翻轉課堂以最近發(fā)展區(qū)和社會建構主義理論為基礎。最近發(fā)展區(qū)理論認為，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，根據學生特點，實施針對性教育，使其發(fā)揮潛能，從而超越現(xiàn)有發(fā)展水平，達到下一個發(fā)展階段的水平。社會建構主義理論在于倡導“以學習者為中心”的教學模式，即教師要成為學生建構意義的促進者，強調學生的“學”。因此，翻轉課堂的主要特點在于教師角色的轉變，教師不僅是傳授者，更多的是成為指導者和促進者，通過激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。所以，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，一場成功的翻轉課堂應該做到：使學生在課前的學習情況達到以往講授的效果，而在課堂中完成本次課程的所有內化，沒有把任務留在課下。教師的最大意義在于幫助學生在合作與交流中完成知識建構，給予學生一定的時間和空間，由此從教學視頻的制作到課堂活動的組織，都是對教師的一個挑戰(zhàn)。

首先，翻轉課堂的核心就是教學視頻，教學視頻的視覺效果、互動性等對學生的學習效果有著顯著性影響，直接關系著課堂活動的組織以及后續(xù)學習活動的進行。因此，一個能激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習的優(yōu)質教學視頻，是翻轉課堂成功的保障和前提。調查研究表明：當問到何種視頻能激發(fā)學生興趣時，“講解生動形象，條理清楚”（60.3%）、“結構合理，有針對性”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時間長度、畫面質量等?？梢?，教學視頻是否具有吸引力的關鍵在于教師能否對知識講解進行合理、有序的安排，能否透徹、具有啟發(fā)性的說明知識內涵所在。因此，翻轉課堂作為信息時代教育的產物，要求教師掌握一定的多媒體技術，具備制作教學視、音頻等現(xiàn)代信息技術，能夠在教學視頻或者課堂活動中運用網絡技術，幫助學生加深理解，從而提高課堂交互的效率。

其次，在課堂活動中，由于該教學模式下學生通過網絡等資料查詢，接觸到的知識面較廣，因此在學生提出一些超出《大綱》問題時，教師能夠及時和學生探討相關問題，防止影響學生的學習積極性，這就要求教師有一定的科學能力和素養(yǎng)，能隨時更新知識儲備，關注前沿理論，同時教師也要具有足夠的教學經驗把控整個課堂的節(jié)奏以及教學進度。在教學中，通過翻轉課堂的教學模式可以有效提高教師教學能力水平以及有效問題的設計水平，全面提高教師的科學素養(yǎng)。

實踐證明：翻轉課堂改變了高中生物教學課堂枯燥、單調的局面，在充分調動學生積極性的基礎上，強調以學生為中心，促進學生個性發(fā)展，同時也在一定程度上提高了對教師的要求，包括專業(yè)知識的深度和廣度等，有利于進一步優(yōu)化生物教學質量。與此同時，翻轉課堂作為“舶來品”，如何實現(xiàn)在我國的本土化改進，仍需要廣大教師在教學實踐中的研究和探討。

參考文獻：

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8.周素芬.“翻轉課堂”優(yōu)化高中生物學教學[J].金田，2014（12）：295+292.

第5篇：翻轉課堂以學定教范文

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；可行性分析

一、翻轉課堂

1、翻轉課堂概述翻轉課堂又叫“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是指教師不再占用課堂時間來進行知識的講授，而是通過視頻講座、網絡討論、資料查閱等方式讓學生在課后完成自主學習、獲得自己所需信息。在這種教學模式下，學習的決定權由教師轉向了學生，學生能夠更加自主地規(guī)劃自己的學習內容、學習節(jié)奏和學習方式，而教師則主要協(xié)助學生進行個性化學習。2、翻轉課堂的起源早在2000年，美國邁阿密大學就采用了“翻轉教學”的模式，但當時并沒有提出“翻轉課堂”的名詞。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學老師喬納森•波爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始錄制視頻上傳網絡，為缺席的學生補課，并逐漸開創(chuàng)了學生課下觀看視頻、課上解答問題的翻轉課堂教學模式。從麻省理工學院的開放課件運動開始，眾多優(yōu)質教育資源的出現(xiàn)均為翻轉課堂的開展提供了支持與幫助。

二、翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式的對比分析

1、教師與學生角色的轉變在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂教學的主體，是知識的傳授者和課堂教學的組織者，學生是知識的接收者和課堂教學的參與者。而在翻轉課堂模式中，學生的課堂主體性及學習自主性得到了充分的體現(xiàn)，教師成為指導學生自主學習的引導者，學生則由被動地接受知識、回答問題變成了主動地探索知識、提出問題。此外，翻轉課堂教學模式大大減少了教師在課堂上教授知識的時間，使教師在課堂上有更多的時間和精力與學生互動討論、滿足學生的個性化學習需求，從而極大地提高了教學效率。2、教學形式與內容的轉變傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂上大量灌輸知識，而學生則在課下通過作業(yè)和練習的方式對課堂教學內容進行鞏固和內化。翻轉課堂模式則完全顛倒了知識傳授和知識內化的過程，改變了教學的順序和方式，其把傳授知識的環(huán)節(jié)移到課前，學生可以自主選擇任何時間、任何地點以觀看視頻、查閱資料等方式來獲取新的知識；在課堂上，則主要以學生提問、教師解答及學生討論等形式進行。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析

1、大學教學環(huán)境中應用翻轉課堂的可行性分析翻轉課堂屬于當代信息化教育行列，在我國教育改革進程中，高等教育信息化程度越來越高。目前，我國高等院校均已設立實驗室、語音室等專門的英語學習教室，普通教室也基本安裝了多媒體，為大學英語翻轉課堂教學模式的應用提供了硬件設施。其次，大學校園擁有充足的網絡學習資源，包括教學視頻、網絡課程、精品公開課、在線交流平臺等等，能夠輔助學生進行課外自主學習。因此，在當代大學教學環(huán)境中使用翻轉課堂進行英語教學是可行的。2、大學英語教師應用翻轉課堂教學的可行性分析翻轉課堂教學模式的順利進行要求教師具有較高的信息素養(yǎng)，而當代大學英語教師具有高學歷、年輕化的結構特征，其創(chuàng)新及接受新事物的能力較高，有利于翻轉課堂創(chuàng)新性教學模式的實現(xiàn)。此外，大學英語的教學改革促使當代大學英語教師更早地熟悉并應用計算機網絡，其在資源的獲取及處理方面具備扎實的計算機操作能力，能夠獨立制作課件、錄制視頻，為大學英語課堂中翻轉課堂模式的應用提供了技術支撐。3、翻轉課堂適用于大學生學習的可行性分析首先，大學課程設置更注重專業(yè)知識和研究能力的培養(yǎng)，其課程安排相比高中較少，因此大學生有充足的課外時間進行自主學習。其次，當代大學生更加追求自由并具備豐富的網絡信息知識，而翻轉課堂符合當代大學生的時代特色。最后，大學生在經過初高中系統(tǒng)的英語學習后，已掌握了一定的基礎知識儲備，具有自主學習和探究問題的潛質，在翻轉課堂中，能夠積極參與課堂討論并清晰地表達自己的觀點和見解。因此，翻轉課堂模式對于當代大學生來說是可行且有效的。

四、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

1、課前在課前，教師應根據教學內容及目標制定相應的教學計劃及教學方式。針對教學內容，教師可自行錄制視頻、制作PPT、文檔，也可在其他教學資源中尋找與教學內容相符的視頻及資源，還可提前設置課堂主題內容供學生討論、匯報。而學生應在課前認真觀看教師上傳的英語教學視頻及其他教學資源，初步掌握英語教學內容并完成相關的練習。2、課中在教學過程中，教師應起到引導和監(jiān)督作用，讓學生根據課前的學習和討論，在課堂上完成小組匯報，并就學生課前發(fā)現(xiàn)的問題組織小組討論。期間教師應及時了解各小組的討論進度，對小組無法解決的問題進行及時的解釋說明及個性化指導。在此過程中，教師應充分鍛煉學生的獨立自主學習能力，使英語課堂由教師指導學習逐漸轉變?yōu)楠毩⑻骄繉W習。3、課后課后，學生可自行多次查看英語教學資源，梳理總結知識點及解決課堂遺留問題，最終完成對所學英語知識的意義建構，并在多次復習和總結中實現(xiàn)知識的鞏固和內化。同時，學生也可補充完善其他優(yōu)質的英語學習資源，以供教師、同學們下載查看。此外，學生還應按計劃進行下一節(jié)課堂教學內容的學習，依次循環(huán)，最終完成所有課程內容的學習。

五、結語

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比較，其改變了教師教學過程中填鴨式、滿堂灌的教學弊端，實現(xiàn)了學生學習的主動性以及個性化。該模式對教師和學生提出了更高的要求，對學生來說，要充分發(fā)揮學習的自主性、創(chuàng)新性，要敢于對教學內容進行質疑、提問。對教師來講，要掌握充足的教育信息技術以滿足翻轉課堂的基本授課要求，同時還要不斷更新自身的教學觀念、擴大知識儲備，以實現(xiàn)教學質量與效果的提高。

參考文獻

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，（4）：33-36.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，（11）：116-121.

第6篇：翻轉課堂以學定教范文

【關鍵詞】翻轉課堂；高職教育；技術技能

基金項目：本文系廣東省2014年教學改革項目“高職院校信息化教學中實施表現(xiàn)性評價的實踐研究———以翻轉課堂教學為例”（編號：201401192）的階段性成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）35-0033-03

隨著信息化教育技術條件的不斷進步，師生接觸和內化信息的渠道越來越多，不少教師都感嘆信息化技術在變革課堂教學中起著舉足輕重的作用。近年來，伴隨著信息技術而興起的翻轉課堂作為一種新型的教學模式，備受國內外學者的青睞。因為這一教學模式對傳統(tǒng)教學中“課上授課、課下作業(yè)”的教學流程進行了空前的顛覆和重組。它賴以存在的基礎是現(xiàn)代信息化手段，初衷是充分發(fā)揮學生的自主學習能力和團隊合作學習意識，利用自己的課余和課堂時間，完成指定的教學任務，實現(xiàn)個性化學習。高職教育限于校企合作培養(yǎng)學生的模式以及學生自身的學習能力，翻轉課堂在其中應用得并不廣泛，甚至可以說是零起點，但是翻轉課堂較傳統(tǒng)課堂在培養(yǎng)高職學生技術技能方面起著錦上添花的作用。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。由此可以看出，在翻轉課堂中以往典型的教師課堂講解時間由學生的實驗和課內討論等活動來取代，而課堂講解則是以視頻、電子教材等多媒體形式由學生在課外活動時間完成。翻轉課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼•汗（SalmanKhan），他利用自己錄制的教學視頻，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，收到了意想不到的成效。2007年，他利用網絡視頻進行翻轉課堂模式授課獲得成功，以他命名的可汗學院翻轉課堂教學被加拿大《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”。比爾•蓋茨稱他“預見了教育的未來”，“引領了一場革命”。翻轉課堂緣起于從“教師中心”向“學生中心”思考的轉變，最終，教學方式得以創(chuàng)新，類似合作學習、探究學習等新型教學方式的創(chuàng)立猶如雨后春筍一般，除此之外，教學結構得以翻轉和重組，建立起徹底以學生為中心的教學模式，即翻轉課堂教學模式。翻轉課堂本質上來說是教學流程的顛覆和重組帶來了知識傳授的提前和知識內化的優(yōu)化。翻轉課堂包含三個基本構成要素：一是技術要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前—課中—課后”的教學活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學習分析系統(tǒng)。其中，教學視頻的使用與傳統(tǒng)教學流程的調整是翻轉課堂的最具特色的兩大標桿性要素。綜上所述，翻轉課堂與傳統(tǒng)教學相比較，前者對后者進行了徹底的顛覆，在此過程中，教育者及教育管理者的理念更新是翻轉課堂得以付諸實踐的前提條件，否則，所有的課堂教學變革甚至在沒有形成雛形之際都被扼殺于搖籃之中；實施翻轉課堂教學的教師，他們綜合素質的提高是翻轉課堂生根發(fā)芽的保障，因為翻轉課堂作為新型的教學模式，一切教學因素都處在不確定狀態(tài)之中；尤其是對教師課堂設計能力、表現(xiàn)性評價能力以及課堂教學活動組織能力要求極高，稍有不慎，適得其反；與此同時，作為教學活動的要素之一學生在翻轉課堂教學中更是扮演著不可或缺的角色，因為他們要養(yǎng)成自主學習和團隊學習的意識，不僅要制定自己的彈性學習計劃，還要有匯報自己學習結果以及與他人討論交流的能力，缺少學生的參與，翻轉課堂教學將無從翻轉。

二、翻轉課堂在高職教育中的應用意義

翻轉課堂較以往“填鴨式滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂而言，改變了教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教師的教學方式等各個方面，師生的角色也進行了變革和互換。教師由授課者轉變?yōu)榻叹?，主要工作是幫助學生吸收內化知識，指導學生互助學習。高職教育以培養(yǎng)高端技術技能型人才為目標，對學生的動手能力提出了更高的要求，教學內容知識不僅有基于工作過程的知識，還有基于技術過程的知識。在高職教育中運用翻轉課堂教學模式，置換教師在課堂上的中心地位，對學生進行實訓操作起到畫龍點睛、深度內化的作用?？梢哉f，翻轉課堂從某種意義上說，可以真正實現(xiàn)教師教學的主導性與學生學習的主體性的發(fā)揮，促進學生學習效果的提高及教師教學效率的提升，在高職教育中有著很大的應用意義。

1.翻轉課程提升了教師教學能力

傳統(tǒng)的授課方式，教師按照事先準備的教案以及課件按部就班講授，他們是講臺上的“圣人”，代表著權威。翻轉課堂改變了此種教學方式，學生利用課余時間提前通過自學教學視頻等學習資源完成教師分配的任務，課堂上教師走下講臺，與學生一起探討問題，此時，教師扮演著指導者和教練的身份，不僅要調動學生的學習興趣，而且要根據教學大綱引導學生思考和探究，不能偏離教學主題，照顧學習程度和學習能力不一的學生。這樣的教學方式對教師的能力提出了很高的要求，為了達到翻轉課堂的教學效果，教師要主動學習，主動提升自身的教學素養(yǎng)和能力。此外，翻轉課堂在某種程度上可以做到資源共享，教師針對自己的教學經驗制作不同的微視頻，俗話說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的世界觀、價值觀不同，對事物的見解就不同。對于教學中的同一個問題，不同的教師看的角度不一。通過觀看其他教師制作的微視頻可以知曉自己的同事、同行如何講授，從而為各自的教學提供一個改進和突破的窗口。利用網絡資源的開放性，教師隨時隨地“拜訪”其他教師的課堂并不再是遙不可及的事情，這給教師提供了學習的機會和空間，對于教師教學能力的提升是不無裨益的。與傳統(tǒng)課堂上有限和陳舊的學習資源相比，翻轉課堂給學生提供無限的開放性學習資源，學生利用網絡平臺擴充著自身的知識廣度和寬度，要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水，教師不能裹足不前，而是要主動學習，課堂上與學生共同探究，達到教學相長的效果。

2.翻轉課堂提升了學生學習能力

在翻轉課堂教學模式下，學生從被動學習變成主動學習，教師只是提出學習任務和提供學習資源，學習的責任轉移到學生自己身上，學生必須對自己的學業(yè)承擔責任。這里不僅包括制定自己的學習計劃，而且包括檢查學習效果。所以，翻轉課堂可以提升學生的自主學習能力。翻轉課堂把傳統(tǒng)的教師課堂講授環(huán)節(jié)放到了課前，課前學習是對基礎知識的全面把握，學生通過自主學習微視頻知識講解和習題練習強化，為課堂上知識的遷移和應用做準備，課前學習的好壞直接影響翻轉課堂中課堂學習活動的教學效果。因為，在課堂上，教師的任務是幫助學生將課前學習知識內化和進一步深化，翻轉課堂的精髓和點睛之處就在于此。要想將學習效果最大化，學生必須全身心、高效、全面地參與到課堂學習活動中，除了自主探究學習之外，更重要的是要與同學和教師討論交流來彌補自身認識上的不足之處，畢竟個人的認識是非常有限的，而且有時候是片面的，通過小組合作學習達到事半功倍的學習功效。否則，個人閉門造車只會出現(xiàn)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的窘境。所以，翻轉課堂教學模式下，要想達到教學效果最大化，學生必須養(yǎng)成合作學習的習慣和能力。

3.翻轉課堂提升了課堂教學效果

翻轉課堂教學模式將傳統(tǒng)教學課堂時間重新做了分配，傳統(tǒng)課堂教學大部分時間由教師支配，講授永遠是課堂上的主旋律，師生交流的機會和時間少之又少。學生帶著耳朵進入課堂即可，這種“灌輸式”的教育往往會出現(xiàn)“學而不思則罔”的境地，學生可能僅僅是暫時“記憶”某個知識要點，至于如何得出或者如何應用印象則不會那么深刻。翻轉課堂把教師從課堂上置換出來，教師不是長時間地站在講臺上說教，而是與學生交流，扮演者學生學習促進者的身份。學生則是把自己的疑問拿到課堂上與同伴交流、與教師交流，在做中學習、在做中前進，達到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的學習狀態(tài)。在翻轉課堂教學模式下，教師從傳統(tǒng)的課堂講授中解放出來，作為學習指導者的身份與學生交流的機會大大增多，學困生如果有學習上的困難和問題，教師可以對他們進行一對一的輔導和解答，盡量做到不讓一個學生落下。

三、翻轉課堂在高職教育教學應用中的注意點

高職院校限于特定的人才培養(yǎng)目標以及學生學習能力，翻轉課堂并不是完美和萬能的教學模式。因為，翻轉課堂根植于西方的文化土壤，中西方文化截然不同，如果照搬過來，勢必會有“水土不服”的問題。所以，我們既要對翻轉課堂教學改革充滿信心，又要處理好翻轉課堂在運用的過程中存在的問題。

1.端正態(tài)度，理性推進教學實踐改革

教育應該以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心。一直以來，教育都提倡追求學生的個性化發(fā)展，關注學生的個體發(fā)展，滿足學生不同的發(fā)展需要，高職教育也不例外。翻轉課堂教學模式給學生提供了個性化的學習環(huán)境，較傳統(tǒng)課堂教學有很大的進步。但是，翻轉課堂根植于西方深厚的文化土壤，我們不應該盲目地以“拿來主義”的態(tài)度對待。顧名思義，翻轉課堂重在“翻轉”二字，把原本于課堂上講授的知識通過微視頻完成知識的教學。翻轉課堂背后的教育理念其實早已有之，即追求學生的個性化發(fā)展。我們在引進和運用翻轉課堂的時候，不僅僅是做到課堂形式的翻轉，更重要的是教育思想和理念的翻轉。向來，任何的變革都不是一蹴而就的，變革過程中會遇到形形的阻力，教育教學變革也不例外，為了給國家和社會培養(yǎng)具有個性化、開創(chuàng)性和變通性的高端技術技能型人才，我們要堅定教學改革的信念，既富于理性又充滿信心地完成教學實踐改革。

2.夯實基礎，提升教師的專業(yè)能力

翻轉課堂較傳統(tǒng)課堂對教師的要求更高，不僅錄制或提供課堂教學視頻，而且要作為指導者來組織課堂討論，這對很多教師來說無疑都是一個很大的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)高端技術技能型人才，高職教師不僅僅是說教，成為簡單的“教書匠”，他們需要向“雙師型教師”和“一體化教師”的方向發(fā)展。當前的高職院校，一份課件、一支粉筆、三尺講臺……，如此日復一日、年復一年的講授屢見不鮮，自身不深入一線生產實際，如何能知曉最新的產業(yè)動向呢？如何才能向學生傳授呢？更不用說應用翻轉課堂教學模式來教學了。所以，翻轉課堂應用的成敗關鍵取決于教師能否將自己打造成專師、能師，這就需要教師不斷地學習和積累。俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，高職教師專業(yè)能力的提升并不是一蹴而就的事情，不僅要進行知識理論的儲備和更新，還要掌握教學技能以及專業(yè)操作技能，這就需要向同行學習、教育專家學習以及企業(yè)能工巧匠學習，同時還要不斷地做教學反思、教學研究，在行動、反思和研究中不斷成長。

3.學生導向，采用新型教學評價方法

傳統(tǒng)紙筆測驗雖然簡單易行，但是暴露出諸多弊端，最大的弊端就是某種程度上只評價出學生對知識的掌握程度，至于知識學習背后更為重要的態(tài)度、情感、能力以及價值觀等方面則無能為力。學術界普遍認同的一個觀點就是“教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性”。同時，我們的教育目標也是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，如果過分依賴于傳統(tǒng)的紙筆測驗，將嚴重影響了學生高層次認知能力的發(fā)展。翻轉課堂將傳統(tǒng)的課堂教學提前至課外，除了旨在傳授學生相關的知識之外，更重要的是達到個性化教學，即學生根據每個自身的情況進行自主學習。教學模式的“顛覆”亟待教學評價方式的變革。在翻轉課堂教學中，比較恰當的評價方式是以表現(xiàn)性評價為主，以知識性評價為輔，因為表現(xiàn)性評價更能判斷學習者學用交融、知行結合的狀況，更能夠促進學生的知識、能力和情意等方面的發(fā)展。

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第7篇：翻轉課堂以學定教范文

關鍵詞：翻轉課堂；海外漢語教學；作用機制

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0093-02

海外漢語教學的現(xiàn)實呼喚

筆者借助前往意大利馬切拉塔大學孔子學院從事漢語教師志愿者工作的機會，通過觀察和實踐得出當前海外漢語教學存在的問題主要有：①漢語作為選修課，不具有強制性而且課時不多，教師難以針對學生情況進行個性化的教學；②師生主要依賴課堂時間進行教與學，極少利用課余時間，缺乏對學習者自主學習能力和意識的培養(yǎng)；③大部分志愿者教師不會說當地語言，或者對當地語言的掌握程度不足以幫助教學，學生的英語水平又不高，因此課堂上常常存在交流不暢的情況，這不僅對教學有一定影響，久而久之也會削弱學生學習漢語的熱情；④教材內容時有欠缺，在教學過程中有很多內容需要補充和拓展，學生難以在有限的課堂時間內掌握消化。

針對上述問題，筆者嘗試采用“翻轉課堂”教學模式。翻轉課堂的出現(xiàn)，為我們進一步解決這些問題提供了新方法，并在師生角色、教學形式、學習方式、學習內容、技術應用、評價方式等方面有了多維轉變。

翻轉課堂在海外漢語教學中的作用機制

1.翻轉課堂將語言知識傳遞前置，強化語言技能訓練

海外漢語教學屬于語言類學科，基礎階段的教學偏重理解和記憶，強調語言輸出和技能訓練，翻轉課堂應用于海外漢語教學領域，能夠將語言知識的傳遞前置，從而在課堂上有更多時間強化學生的語言技能訓練。

2.翻轉課堂教學模式與海外漢語教學規(guī)律相符合

海外漢語教學一直秉承“精講多練”的教學原則。在理想狀態(tài)下，翻轉課堂的教學形式恰好能貫徹這一原則。由于學生課前已經進行了自學，教師不必再花費大量的時間講解知識點，只需稍加點撥和指導即可，這樣就可以讓學生利用節(jié)約的課堂時間參與課堂活動，進行語言輸出，即“精講多練”。

3.語言點教學的特殊性與翻轉課堂微視頻短小精悍的特征相符合

教學視頻在翻轉課堂實踐中發(fā)揮著重要作用，它有利于學生隨時隨地學習。而海外漢語教學的重點是課堂上漢語語言點的精講解析和操練運用，語言點分條目式可拆分的教學特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。

4.翻轉課堂可以實現(xiàn)個性化學習，滿足學生差異化需求

目前，海外漢語學生學習的目的各有不同，學習能力有高有低。翻轉課堂可以幫助學生自定步調學習，學生可以在視頻指導下進行自學，自主決定何時觀看視頻、觀看幾次視頻；充分調動學生學習的主動性和積極性，滿足學生個性化的學習需求，真正貫徹“以學生為中心”的教學理念。

5.小班教學形式是翻轉課堂在漢語國際教學領域實施的最有利條件之一

目前，不同階段、不同課型的漢語教學基本都采取小班教學形式，學生人數普遍較少，有力地保障了翻轉課堂在漢語國際教學領域的實施。小班教學有利于組織課堂活動，開展合作學習，增加了生生之間的交流，使學生擁有更多的交流機會。小班教學也有利于教師了解學生情況，給予學生有針對性的指導，教師身份從“領導者”變?yōu)椤耙龑д摺?，真正實現(xiàn)“以學生為中心”。

翻轉課堂應用于海外漢語教學的建議

1.把握“翻轉課堂”的實質，避免形式主義

翻轉課堂并不是簡單地停留于教學流程在形式上的“顛倒”，它的實質是對教學過程的重新思考和建構。因此，在應用這一模式時，我們一定要避免形式主義，準確把握翻轉課堂的實質。教師要注意從“領導者”到“引導者”的角色轉變，精心做好教學設計，合理安排課堂活動，為學生提供必要的幫助和引導，讓學生真正成為教學活動的中心。

2.緊密圍繞課程目標，注重教學內容的梳理

有效教學始于知識梳理，因此翻轉課堂各個環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的內容、達成的目標等都需要教師進行基于系統(tǒng)的設計。知識梳理要理順學科的內在邏輯和學生的認識邏輯。在課程設計階段，以教材知識點為主線，串聯(lián)教材內容和補充內容，調整知識的邏輯順序，使其順應學生的知識基礎、心理特點和認知規(guī)律，力求使學生實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度的共同發(fā)展。

3.借助教育技術手段，豐富教學資源

學生的個體差異性大是海外漢語教學的重要特點之一，利用視頻能夠有效支持和服務教學，滿足不同層次學生的差異化學習需求。而翻轉課堂產生于新時期信息技術變革的背景下，教師可以借助教育技術手段，制作或搜集教學微視頻，努力提升視頻的吸引力，豐富教學資源，激發(fā)學生興趣。

4.加強課堂環(huán)節(jié)的組織和引導，提高課堂參與度

翻轉課堂的有效實施高度依賴學生學習的自覺性和主動性，因此，教師應該想方設法調動學生的學習積極性，提高課堂參與度。尤其是課堂教學階段，承擔著幫助學生內化知識的任務，是翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)。因此，有效的面對面溝通交流非常關鍵，教師要組織合理、豐富的課堂活動，助推學生的知識內化。

5.注重教學反饋，采用多元化的評價機制

針對個性化的學習，需要開展多元化的評價。翻轉課堂是否完成了既定的教學目標？是否提升了課堂的教學效率？是否增強了學習者的學習熱情？這些都是教師需要考慮的問題。

結語

依托現(xiàn)代教育技術，將翻轉課堂教學模式應用于海外漢語教學，能夠豐富海外漢語教學的教學方式，拓展教學的時間和空間，契合海外漢語教學的現(xiàn)實需求，為新時代背景下的漢語推廣和文化傳播提供了新的實踐與思考。同時，當前海外漢語教學面臨的問題是多元的，我們無法期待一種新型教學模式的出現(xiàn)能解決所有的問題，但是我們必須承認實踐的重要性，要敢于嘗試和實踐，在實踐中善于創(chuàng)新、勇于探索、勤于思考，最終取得進步。

參考文獻：

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第8篇：翻轉課堂以學定教范文

關鍵詞：翻轉課堂；關鍵因素；有效實施

翻轉課堂本質上是教學流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關系的重新把控，而翻轉課堂的有效實施也應在充分考慮這三要素的基礎上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。

1翻轉課堂教學模式理論綜述

1.1翻轉課堂的含義

在信息技術不斷成熟與廣泛應用的基礎上，翻轉課堂教學模式以其獨特優(yōu)勢在教育領域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂實際上就是為實現(xiàn)特定的教學任務和教學目標，以教師開發(fā)的網絡視頻課件為基礎，學生在課余時間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學模式。

1.2翻轉課堂流程結構

翻轉課堂流程結構主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結構方面，翻轉課堂教學模式同傳統(tǒng)教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內化、教學效果與質量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關聯(lián)、相互作用。在縱向流程結構方面，主要涉及網絡環(huán)境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，信息技術與網絡環(huán)境因素是制約翻轉課堂有效實施的技術性因素，也是翻轉課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉課堂有效實施的主體因素，翻轉課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉課堂教學模式有效實施。

1.3翻轉課堂的特點

1.3.1以網絡為授課媒介翻轉課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網絡中，學生可根據自身學習需要下載相關視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉課堂模式下教師所設計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉課堂是用最短的時間精練講解關鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內，使學生輕松掌握新知識點最核心的內容，愛上自主學習。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學習方式學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據自己之前的學習向老師提問，而老師根據這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統(tǒng)的學習方式。

2翻轉課堂教學模式的關鍵因素與實施策略

2.1學生自主學習與信息素養(yǎng)因素

2.1.1學生的自主學習與信息素養(yǎng)因素的關鍵性分析學生既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的參與性和主動性。為培養(yǎng)學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。不同學生在信息技術和硬件設備的使用熟練度不同。而翻轉課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學生具備良好的信息技術素養(yǎng)，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉課堂提供良好的條件。

2.2教師教學與信息能力因素

2.2.1教師教學與信息能力因素的關鍵性分析教育改革實施翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂實施的流程結構方面可以看出，教師作為聯(lián)結翻轉課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關。教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網絡制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術不過關的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學校教育進步的關鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術與視頻課件技術培訓，培訓現(xiàn)代信息技術的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現(xiàn)代信息技術在翻轉課堂教學中的重要性，為現(xiàn)代學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，滿足學生自主學習能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉課堂實施的質量和效率。（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經不能滿足當下的教育要求，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，這就要求教師適當地改變教育方式方法。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結的形式開展課堂教學，充分調動學生的積極性和參與性，實現(xiàn)真正意義上的互動教學。

2.3信息技術與網絡環(huán)境因素

2.3.1信息技術與網絡環(huán)境因素的關鍵性分析翻轉課堂教學模式是依托于信息技術和網絡環(huán)境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網絡上視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術和網絡環(huán)境的有效支撐?？梢哉f，信息技術和網絡環(huán)境是決定著翻轉課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。2.3.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）構建與優(yōu)化網絡環(huán)境平臺。翻轉課堂教學模式實施過程中，網速是一個重要的制約因素。許多學生反映上網不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉課堂的學習任務。這就要求學校加大必要的投入，給予相應網絡和技術支持，在全校范圍內覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時上網，通過配置高性能服務器、增大網絡寬帶的接入量等提高網速，為翻轉課堂的有效實施創(chuàng)造最佳的網絡環(huán)境。此外，翻轉課堂的有效實施還要求學生家庭具備相應的硬件條件支持，保障學生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學生，學校應提供相應的設備支持，多配備智能網絡終端，比如建設和完善學校機房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質教育教學平臺，解決學生硬件條件較差的問題，保障學生隨時隨地進行網絡課程的自主學習。（2）共建共享優(yōu)質在線教育資源。翻轉課堂教學模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網絡視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉課堂教學效果和質量得不到保證。因此，翻轉課堂教學模式實施初期，應組織學校大量優(yōu)秀教師、信息技術人員通力合作，由信息技術人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術支持，共同制作出優(yōu)質的視頻課程，并實現(xiàn)優(yōu)質在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質量，提高翻轉課堂教學的實施效果。此外，各院校之間也可實現(xiàn)優(yōu)質在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學生視覺和審美疲勞，又可以加強學校之間的友好合作，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

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第9篇：翻轉課堂以學定教范文

關鍵詞：微課視角 英語翻轉課堂 實踐探索

眾所周知，任何一種教學改革實踐都會憑借其指導理論自身的優(yōu)勢而能夠在短時間內迅速提升教育教學效果。但與此同時，任何一種教改理論也都會因其自身的局限性而無法解決它所面對的全部教學問題。因此，無論是頗受任課教師喜愛的大學英語微課改革，還是深受研究者提倡的翻轉課堂理念，都有相互整合的必要。特別是在英語微課視角下，探討大學英語翻轉課堂實踐的諸多問題，更能在提升任課教師執(zhí)教能力的基礎上，拓展課堂教學改革的實踐。

基于英語微課視角下的翻轉課堂實踐的探索主要應該關注以下幾個方面的問題：首先，任課教師應該在理論層面上，明確微課與翻轉課堂教改理念的核心是什么？其次，在實踐層面上，如何實現(xiàn)兩種教學理論的整合。下邊就結合自己的思考對相關問題闡釋如下并以期實現(xiàn)拋磚引玉之目的――引發(fā)任課教師對于教改理論整合實踐及其相關課題的關注。

一.微課與翻轉課堂

對這一部分的說明，主要完成兩個問題的闡釋，即，微課與翻轉課堂的教改理論核心是什么以及兩者整合的必要性。

1.微課

“微課”是一種教學改革實踐，對于其內涵的界定，不同的研究者持有不同的意見。從另一個層面v，在目前的學術界，對于“微課”的界定還存在著一定的爭議。但也正是這樣的爭議才使我們對于“微課”的理解不斷深化。下邊通過對“微課”爭議的列舉來探討其核心意義所在。

首先，所謂“微課”之“課”是“課程”的意思。即，“微課”是一種課程。持有這種觀點的研究者認為：“微課程”簡稱“微課”，既區(qū)別于傳統(tǒng)單一類型的教學課程、教學課件等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種復合型教學資源。[1]這也就是說，探討微課及其相關問題，既要有課程研究的視野，又要有課程開發(fā)的能力。否則，對于微課研究而言就是一種缺欠。

其次，所謂“微課”之“課”是一種教學活動。持有這種觀點的研究者認為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。[2]這也就是說，微課是課堂教學必要的組成部分。它是以視頻呈現(xiàn)為主要手段，針對某一知識點進行講解的、簡短的教學環(huán)節(jié)。

在此，雖然不可能窮盡全部的微課界定，但卻可以通過對微課內涵界定的發(fā)展歷程明確“微課”的基本內涵，從而確定本次的研究視角：人們對微課概念的認識經歷了“微資源構成”一“微教學過程”一“微網絡課程”三個從低級到高級、不斷完善的發(fā)展階段。[3]

“微課”既可以理解成一種課程資源，也可以理解成一個課堂教學實踐的特定教學環(huán)節(jié)。因為，“微資源構成”也好，“微網絡課程”也罷，它們都可以作為一種課程資源出現(xiàn)在特定的“微教學過程”之中。因此，“微課”的實質就是一種針對性極強的教學環(huán)節(jié)和課程資源。但是如何運用這種課堂資源，如何在自己的課堂教學中融入這樣的教學環(huán)節(jié)微課及其相關理論的研究則關注較少。

2.翻轉課堂

翻轉課堂是針對傳統(tǒng)教學實踐的一種改革理念。一般認為，所謂的“翻轉課堂”，它將知識講授工作從教師職能中刪除，交給互聯(lián)網技術，而將知識的內化作為教學重點，使協(xié)助學生內化知識成為教師的主要職能。[4]所以，在這種觀點的基礎上，有研究者這樣總結翻轉課堂教學的優(yōu)勢：翻轉課堂在學生的學習自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢。[5]因此，“翻轉課堂”的核心在于“翻轉”兩個字上。因為，相對于傳統(tǒng)課堂教學而言，所謂的“翻轉”主要表現(xiàn)在以下三個層面上：首先，學習方式與內容的翻轉。在傳統(tǒng)課堂教學中，任課教師的作用表現(xiàn)在兩個方面，即“傳道”和“解惑”。而且這兩種作用是有機而又和諧統(tǒng)一的?！皞鞯馈敝杏小敖饣蟆保弧敖饣蟆敝幸灿小皞鞯馈??？墒窃诜D課堂里，“傳道”一般由學生在課后獨立完成了，而“解惑”則成為了課堂教學的核心。其次，課堂教學職能的翻轉。在傳統(tǒng)的課堂教學實踐中，課堂教學既要關注知識的傳授，又要關注學生能力的培養(yǎng)。而在翻轉課堂里，課堂教學的目的主要解答學生學習中的疑問。因此，翻轉課堂的實施需要學生具有較強的學習能力。否則就會因為學生的“無疑”而失敗。

總之，微課與翻轉課堂雖然有各自的理論優(yōu)勢與實踐價值，但它們卻不能解決全部的教學問題，因此，取長補短式的相互整合就成為了英語教學的必然。從另一個層面講，大學英語微課的改革實踐為翻轉課堂的實施提供了豐富的課程資源，而翻轉課堂的成功實踐則又提升了微課資源的利用效率。所以，微課視角下的翻轉課堂實踐可以成功地實現(xiàn)兩種理論的互補。

二.英語微課視角下的翻轉課堂實踐

在大學英語微課視角下，探討英語翻轉課堂的實踐及其相關問題，既要注重英語微課對翻轉課堂實踐的客觀影響，也要關注大學英語翻轉課堂的實踐對大學英語微課發(fā)展的反作用。因此，從以下四個層面上對其進行了解析：

1.課程資源的整合化

正如上邊分析的那樣，翻轉課堂的實施需要一定的課程資源作為支撐。而大學英語微課的改革實踐則豐富了傳統(tǒng)的課堂資源。但是，作為一種課程資源，微課并不一定都滿足英語翻轉課程實施的具體需求。所以，它需要任課教師進行整合性應用。這里所謂的整合主要表現(xiàn)在以下幾個層面上：

首先，校內外資源的整合。即，任課教師要結合本校的英語微課發(fā)展實際，根據教學目標的要求，以網絡為媒介整合校內外的微課資源。教育發(fā)展具有不平衡的特點，對于微課而言也是如此。例如，廣西財經外語學院，針對英語微課應用性不強的教改實際，提出了“頂層設計、系列化和共享性”的財經類大學英語微課實踐策略；針對微課教學模式研究的缺失，又有研究者結合認知語言學的研究成果進行了大學英語視聽說課程的微課改革實踐。因此，為了提升翻轉課堂的教學效果，任課教師需要對微課進行相應的整合準備。

其次，學科內部的資源整合。微課改革涉及到全部的大學英語教學實踐，特別是在英語學科內部，以微課針對的教學內容為標準，英語微課可以分為四類，語音微課、語匯微課和語法微課以及文化背景微課。針對delicious這個單詞的微課，既要有英音與美音的語音微課，又要有針對其核心意義“美味的”、“精細的”、“甜美的”等諸多意義的詞匯微課，還要有針對其構詞法的“語法微課”。例如，delicious的形容詞、副詞的構詞法講解。因此，在翻轉課堂的實踐中，需要對這些微課資源進行整合性使用。

2.問題處理的簡易化

利用微課可以分類化處理學生在翻轉課堂學習中遇到的各種問題，進而使學生減輕自己的學習負擔，從而實現(xiàn)教學問題簡易化處理的目的。例如，針對delicious這個詞匯的學習而言，學生可以通過語音微課處理語音學習上的問題，包括其英音與美音的講法；學生還可以把構詞詞綴的變化而引起的詞性轉換作為一個探討構詞法的例證，進而學習其相關的語法問題。甚至是針對某一語匯的微課還會涉及到文化問題。例如，針對fish一詞的學習，還要涉及到短語drink like a fish（豪飲）這樣的文化性差異講解。因此，針對不同的學習問題，學生可以在翻轉課堂的實踐中選擇不同的微課類型進行解Q。

3.學習方式的碎片化

眾所周知，在教學實踐中，微課與翻轉課堂的影響是相互的。翻轉課堂對大學英語微課的影響首先表現(xiàn)在學習方式的碎片化處理上。所謂學習方式的碎片化就是指學生充分利用“碎片化”策略的選擇相應的學習內容，安排相應的學習時間，提升自己的英語素養(yǎng)。例如，無論是語音微課，還是語法微課，因其有特定的針對性內容，所以，學習這樣的微課耗時也會相對較少。因此，它可以實現(xiàn)學習時間上的碎片化。但通過針對某一特定內容的全部微課的學習卻又可以實現(xiàn)系統(tǒng)化掌握知識，培養(yǎng)能力的目的。例如，針對delicious而言，既語音知識的學習，也有語法知識的識記，甚至還有文化差異的講解。因為在“in delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻譯中，還會涉及到語境對詞匯意義選擇的影響。

針對詞綴“ab”的語法微課，可以使學生掌握以“ab”作為前綴詞匯的大概意思，繼而培養(yǎng)學生的推測生詞能力。例如，根據“absent”中，詞綴“ab”表示“反?！钡囊饬x，可以培養(yǎng)學生推測“abnormal”的能力。因為，“ab”表示“反?！钡囊馑迹虼?，與“sent”（出席）相反的“詞”就是“缺席”；從而可以得出與“normal”（正規(guī)）相反的詞義就是“不正規(guī)”。

4.學習內容的選擇化

在微課的視角下，大學英語翻轉課堂的實踐還具有另外一個特點，即學習內容的選擇化。在傳統(tǒng)的教學中，因為任課教師要面對全部的學生，因此，他要毫無選擇地講解每一個知識點。而在翻轉課堂實踐中，學生卻可以根據自己的學習情況選擇合適的學習內容進行英語實踐。針對初學者而言，對于delicious的講解，既需要有語音微課的支撐，還需要有語法微課的輔助。而對于發(fā)音較好的學生而言，他就可以略去語音微課的學習，從而選擇針對delicious語法微課或針對其文化背景講解的微課來提升自己的翻譯能力。這種學習內容的選擇化，既是前邊碎片化學習得以深化的基礎，也是學生分類化處理學習問題的客觀性選擇。

總之，微課與翻轉課堂是對大學英語教學影響最大的兩種教學改革實踐。如何克服各自理論中的局限性，從而在彼此相互的匹配中實現(xiàn)教學效果的最大化應該是所有教師都必須思考的課題。因此，本文結合大學英語翻轉課堂的教學實踐，對微課與翻轉課堂教學改革的整合問題進行了理論上的分析和實踐層面上的探討，以期引發(fā)廣大同仁對教學改革實踐的反思。

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