教師參與學(xué)校管理的途徑精選(九篇)

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第1篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；家長參與學(xué)校管理模式；學(xué)生

傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，很多學(xué)校存在著管理質(zhì)量較高，學(xué)校管理實際作用較差等方面的問題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。家長參與學(xué)校管理模式是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)，能夠真正展現(xiàn)人性化的管理理念，對學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。文章將基于學(xué)校管理的實際情況，分析家長參與學(xué)校管理的價值，提出一些個人觀點與淺見。

一、家長參與學(xué)校管理模式的價值

家長參與學(xué)校管理模式有助于教育服務(wù)意識的增長，營造學(xué)校民主化管理氛圍，構(gòu)建開放性的學(xué)校管理模式，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。

（一）有助于教育服務(wù)意識的增長

家長參與學(xué)校管理模式是教育服務(wù)意識深入滲透在教學(xué)管理活動中的重要表現(xiàn)。家長參與到學(xué)校管理活動中，能夠更為全面的提供教育管理服務(wù)，也為傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式帶來更多的新鮮血液，構(gòu)建家長與學(xué)校緊密相連的教學(xué)管理模式[1]。

（二）營造學(xué)校民主化管理氛圍

學(xué)校管理民主化實際上可謂是當(dāng)前學(xué)校管理發(fā)展的必然趨勢，也是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要途徑，對學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展均能夠產(chǎn)生重要的影響。家長參與的學(xué)校管理模式下，能夠使教育更加公平，避免集權(quán)化問題的出現(xiàn)[2]。

（三）構(gòu)建開放性的學(xué)校管理模式

家長參與的學(xué)校管理模式下，學(xué)校與家長之間的關(guān)系更為密切，學(xué)校可以通過直接與家長聯(lián)系的方式，構(gòu)建社會、學(xué)校與家庭“三結(jié)合，一體化”的教育模式[3]。在這種現(xiàn)代化的學(xué)校管理模式下，能夠真正改變封閉式的學(xué)校管理方式，拓展教育的空間。

二、家長參與學(xué)校管理模式的具體實施策略

家長參與學(xué)校管理模式的具體實施，可以通過營造良好的家長參與學(xué)校管理氛圍，構(gòu)建完善的家長參與學(xué)校管理制度以及科學(xué)對待每一位家長的建議等方式深入開展。

（一）營造良好的家長參與學(xué)校管理氛圍

家長參與的學(xué)校管理模式是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要途徑，家長參與學(xué)校管理模式下，不僅學(xué)校具有管理學(xué)生的責(zé)任，同時家長也需要參與到學(xué)校管理活動中，展現(xiàn)家長在學(xué)生管理活動中的責(zé)任?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校中的良好人際氛圍，能夠直接影響家長參與學(xué)校管理的態(tài)度，進(jìn)而也會影響學(xué)校管理工作的開展質(zhì)量。家長是學(xué)校管理中不可或缺的一部分，但是同時也是一個特殊群體。為了使家長更好的參與到學(xué)校管理活動中，學(xué)校需要營造良好的校園環(huán)境，為家長參與學(xué)校管理模式的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)校方面需要尊重家長的個人觀點、個人學(xué)歷、個人態(tài)度，注重家長參與學(xué)校管理中的人際氛圍構(gòu)建。比如學(xué)?？梢蚤_展形式多樣的學(xué)校管理活動，比如學(xué)校可以定期開展一系列的主題研究會，邀請教師與家長參與到其中。通過豐富多樣的聯(lián)誼活動縮短教師與家長之間的距離，使家長參與學(xué)校管理模式能夠順利開展。

（二）構(gòu)建完善的家長參與學(xué)校管理制度

縱觀當(dāng)前我國家長參與學(xué)校管理制度的實際開展情況，家長參與學(xué)校管理活動的實施過程中，很多學(xué)校存在著家長參與力度不足等等問題，難以真正展現(xiàn)家長參與學(xué)校管理制度的實施價值。針對于這種問題，可以通過構(gòu)建完善的家長參與管理制度予以保證。學(xué)校方面可以建立向家長報道的制度，對一段時間內(nèi)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，使家長能夠明確學(xué)生的優(yōu)點與不足之處。同樣的，家長也需要結(jié)合學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)向教師進(jìn)行總結(jié)，互相之間增加溝通。學(xué)?？梢越Y(jié)合其具體發(fā)展情況，制定具體的制度，例如每周進(jìn)行一次家長與教師之間的溝通，溝通中需要注意的各項問題等等，通過嚴(yán)格的制度真正確保家長參與學(xué)校管理活動的深入開展。

（三）科學(xué)對待每一位家長的建議

家長參與學(xué)校管理的模式下，學(xué)校需要在尊重家長個人觀點的前提下，辯證性的對待每一位家長的建議，科學(xué)處理家長的建議。例如學(xué)?？梢詫⒓议L的建議總結(jié)起來，針對于反饋問題較多的內(nèi)容，通過開展聽證會的方式，群策群力，集合所有人的建議進(jìn)行問題分析。學(xué)校方面需要結(jié)合學(xué)校實際管理情況，分析其中的利弊，對于合理的建議需要及時進(jìn)行研究和采納，對于不合理的建議需要及時與學(xué)生家長進(jìn)行溝通。

三、結(jié)束語

新時期背景下，學(xué)校可以通過營造良好的家長參與學(xué)校管理氛圍，構(gòu)建完善的家長參與學(xué)校管理制度以及科學(xué)對待每一位家長的建議等方式，深入貫徹家長參與的學(xué)校管理模式，促進(jìn)學(xué)校管理質(zhì)量的不斷提升。

作者:高岳斌 單位:甘肅省白銀市景泰縣草窩灘中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李家成,王娟,賢,等.可憐天下父母心——進(jìn)城務(wù)工隨遷子女家長教育理解、教育期待與教育參與的調(diào)查報告[J].教育科學(xué)研究,2015,01(22):5-18.

第2篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

[關(guān)鍵詞] 家長參與 學(xué)校管理 人文關(guān)懷

長期以來,尤其是上世紀(jì)60、70年代以后,西方國家十分重視家長參與學(xué)校管理,其中最具代表性的是美國,在20世紀(jì)80年代后,逐步由家長參與學(xué)校教育上升到家長參與學(xué)校管理和決策的層面上,并取得了良好的效果。而在我國,隨著教育民主化進(jìn)程的不斷推進(jìn),家長對學(xué)生除學(xué)習(xí)之外其他事物的關(guān)心和參與意識的不斷提升,家長參與學(xué)校管理的呼聲越來越高,并且開始了初步的行動,慢慢步入了正軌,同時這也是我國當(dāng)前教育改革、提高學(xué)校管理效能的重要方面。

一、家長參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀及存在問題

在當(dāng)今的學(xué)校管理中,更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的管理,也就是說注重學(xué)校內(nèi)部的管理人員,包括校長、行政人員以及班主任和任課教師參與學(xué)校和班級的日常管理,而忽視了影響學(xué)校發(fā)展的外部利益相關(guān)者參與學(xué)校管理,比如家長的作用、社區(qū)的作用等,而在這其中,家長作為一種特殊的利益相關(guān)者,其作用已經(jīng)被低估,甚至被忽視。在現(xiàn)代的學(xué)校管理中,家長更應(yīng)該從幕后走到臺前,逐步從局外人轉(zhuǎn)變?yōu)榫謨?nèi)人。

(一)家長參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀

通過對西方國家學(xué)校中家長參與學(xué)校管理經(jīng)驗的探討、學(xué)習(xí)和借鑒以及結(jié)合本國實際對其進(jìn)行的相應(yīng)探索,我們得出:我國目前家長參與學(xué)校管理的實踐雖然取得了一定的成績,看到了一定的成果,比如說大部分學(xué)校都開設(shè)了家長學(xué)校,部分學(xué)校還設(shè)立了家長委員會,以便使家長與校方進(jìn)行更好的、更有效的溝通與交流,并對校方的管理(包括行政管理和教學(xué)管理)進(jìn)行主動參與和監(jiān)督,并且很多家長的參與意識也在不斷的提高,但這些現(xiàn)象還只是個別學(xué)校存在,甚至只停留在表面,這說明目前家長參與學(xué)校管理仍然處于起步階段,仍處于不斷發(fā)展的過程中。

(二)目前家長參與學(xué)校管理中存在的主要問題

1.家長參與學(xué)校管理的主體性缺失

在我國,受傳統(tǒng)文化的影響,絕大部分家長都抱著一種“望子成龍、望女成鳳”的思想和理念,尤其是在就業(yè)壓力大、競爭激烈的今天,希望自己的孩子接受高質(zhì)量的教育,為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),因此不遺余力、想方設(shè)法的為孩子選擇重點學(xué)校,哪怕是增加經(jīng)濟(jì)支出也在所不惜。但是當(dāng)子女進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后,很多家長為他們支付了相應(yīng)的教育費用之后,就抱著一種教育是學(xué)校的事情、與自己無關(guān)的態(tài)度。由這種理念所引發(fā)的結(jié)果就是只關(guān)注孩子最終學(xué)習(xí)的產(chǎn)品和回報,比如說期末成績、得獎次數(shù)等等,很少甚至幾乎不參與到子女學(xué)習(xí)的起點和過程中。造成這種情況的原因眾多,除了家長的日常工作比較忙,社會交際比較多,家長的知識結(jié)構(gòu)和知識背景等原因外,最重要的原因還是家長參與學(xué)校管理的要求不夠迫切,不夠主動,對學(xué)校的教育抱有太高的期望值,只要自己的孩子不出問題就不會主動與老師取得聯(lián)系,詢問近況,歸根到底,就是家長主動參與的主體性缺失。

2.校方對家長參與學(xué)校管理重視程度不夠

首先,作為校方,可能考慮到家長的知識背景不同以及平時的時間安排等因素,雖然表面上在規(guī)章制度中明確提出家長參與學(xué)校教育和管理,但在實際過程中,并沒有相應(yīng)的做到制度保證,具體來說就是沒有固定的時間段與家長進(jìn)行溝通和交流。

其次,即使部分家長真正參與到管理中來,其在管理過程中所提出的建議和意見,校方反應(yīng)不夠及時,甚至冷眼相待,不予理睬,也極大地挫傷了家長參與學(xué)校管理的積極性。部分家長本著對自己子女的教育和對學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度,積極參與到學(xué)校的管理中去,通過一系列的途徑對學(xué)校的方方面面進(jìn)行詳盡地了解,并結(jié)合自己的理解提出了很多具有建設(shè)性的寶貴的建議,但是對于校方來說,如果擺出一副高高在上的形象,自以為自己是權(quán)威,而不是與家長進(jìn)行平等、相互尊重的交流,最后出于種種原因,沒有及時的采納和處理,甚至沒有給這些家長以明確的答復(fù),使家長覺得自己沒有被尊重,這將嚴(yán)重影響了家長繼續(xù)參與學(xué)校管理的積極性。

3.家長參與學(xué)校管理的實效性難以保證

管理的有效性和實效性問題是我們在學(xué)校管理別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的話題,對于家長參與學(xué)校管理也不例外。而在目前的家長參與學(xué)校管理的實踐中,家長參與途徑的單一、家長參與的內(nèi)容單一以及部分家長提出建議后學(xué)校不予及時答復(fù)、討論與采納等問題都使得家長參與學(xué)校管理的實效性難以保證,對此,我們對家長參與學(xué)校管理的有效性問題提出了質(zhì)疑。

首先,家長參與的途徑表現(xiàn)為單一性。從目前來看,家長學(xué)校仍然是家長和學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系溝通的主要途徑,而家長學(xué)校往往活動時間比較少,一學(xué)期基本上1～2次,甚至在某些學(xué)校只是一個擺設(shè),流于形式或者是應(yīng)付上級檢查而存在的。而在形式上主要是校方的一言堂,內(nèi)容上主要是向家長傳授如何教育子女,包括學(xué)習(xí)上和生活上,沒有走出原來家長會的模式,在活動方式上,主要也是以老師的講授為主,大部分家長只是作為傾聽者,而沒有得到真正的交流和發(fā)言的機(jī)會,是“滿堂灌”的模式,沒有真正起到家長和學(xué)校真正溝通的初衷和目的,甚至在很多學(xué)校存在著家長學(xué)校名存實亡的狀況。

其次,在家長參與的內(nèi)容上表現(xiàn)為單一性。家長與學(xué)校進(jìn)行溝通和交流僅僅限于關(guān)心和詢問子女的學(xué)習(xí)成績、學(xué)校表現(xiàn)等,而且與老師交流次數(shù)甚少,而對于老師來說也是如此,平時只有遇到解決不了的問題或者孩子有問題了才想起來通知家長,與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通,然后要求家長對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等等,平時根本沒有做到與學(xué)生家長的定時溝通,造成了很多工作上的被動,也直接影響到了學(xué)生工作的實效性。

二、人文關(guān)懷下的家長參與學(xué)校管理策略

(一)營造和諧、寬松的家長參與氛圍

家長參與學(xué)校管理,是學(xué)校發(fā)展的重要方面,同時也是家長的義務(wù)和責(zé)任。為更好地使家長參與到學(xué)校管理中,必須營造和諧、寬松的環(huán)境和氛圍。

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為,學(xué)校內(nèi)良好的人際氛圍,不僅直接影響著家長參與學(xué)校管理的態(tài)度和熱情,同時也影響著學(xué)校的工作效率,隨之而來就影響著師生的成長和發(fā)展。因為對于家長來說,是學(xué)校發(fā)展的不可或缺的力量,也是一支特殊的群體,在人的社會屬性方面都具有在群體中獲得認(rèn)同、尊重、關(guān)愛和歸屬等情感需求,這些需求的滿足狀況深刻地影響著家長的參與態(tài)度和積極性。

因此,家長參與學(xué)校管理在規(guī)范化的同時,也要注重在參與過程中的情感因素,注重營造寬松和諧的人際氛圍,從而使之更貼近家長,更符合教育回歸到人文關(guān)懷中去。

(二)在制度層面上保障家長參與學(xué)校管理

在西方,很多國家,比如美國、德國、意大利、西班牙、葡萄牙等國都把家長參與學(xué)校管理的權(quán)利利用法律固定下來,作為公民的一項基本權(quán)利,用立法的形式保障權(quán)利的正常實施。在美國,許多中小學(xué)為學(xué)生制定了明確的規(guī)章制度,并通過加強(qiáng)與家長的合作,以求達(dá)到有效管理學(xué)生的目的。比如,建立向家長報告制度,向家長介紹學(xué)生的在校表現(xiàn),而校方從家長那里了解學(xué)生在家的表現(xiàn)以及對學(xué)校的建議與意見,參與對學(xué)生的管理。西班牙《憲法》第27條第7款就規(guī)定:“在法律規(guī)定的范圍內(nèi),家長、教師,適當(dāng)情況下也包括學(xué)生,參與所有靠行政部門以國家公共基金維持的、其確立符合法律程序的教育中心的監(jiān)督和管理。另外,英國的《泰勒報告》、《1980年教育法》等都對家長參與學(xué)校管理做出了明確的規(guī)定。

目前,我國還沒有一部非常明確的關(guān)于家長參與學(xué)校管理的法律法規(guī)性文件,各地方的相關(guān)政策規(guī)定也很少涉及到本項內(nèi)容,給家長參與學(xué)校管理的實施和推廣帶來一定的困難和麻煩。所以,國家有關(guān)部門和各地市的相關(guān)部門應(yīng)該積極制定相應(yīng)的法律法規(guī),或?qū)σ延械姆煞ㄒ?guī)條文進(jìn)行重新的修訂,明確家長參與學(xué)校管理的法律權(quán)利和義務(wù),這樣在法律層面上保證了家長參與學(xué)校管理的有效性。

(三)學(xué)校管理層應(yīng)落實家長所提出的建議

但是我們也要知道,家長參與學(xué)校管理并不是學(xué)校管理的靈丹妙藥,也不能指望家長參與學(xué)校管理后,學(xué)校中的一切問題都會迎刃而解,因此我們要辯證地看待家長參與學(xué)校管理問題,也就是不但要看到其給學(xué)校管理帶來的變化,更要看到帶來的弊端和問題,比如說很多家長想?yún)⑴c學(xué)校管理,但是不肯承擔(dān)責(zé)任;還有些學(xué)校的家長參與停留在表面化,而并不是實質(zhì)性的參與,有作秀的成分存在;另外,家長參與學(xué)校管理后,雖然在管理和決策中注重了民主,但學(xué)校的運作成本在無形中增加了,而且?guī)砹藳Q策的滯后性,影響了管理的效率等,這些都是我們需要關(guān)注和解決的,任何新的理念都要放在實踐中去檢驗,在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)新問題,解決問題,最后達(dá)到預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]楊天平,孫孝花.美國家長參與學(xué)校教育管理角色的嬗變[J].教育研究,2007,(06):78-82.

[2]陳如平.美國教育管理思想史[M].海南出版社,2000.

第3篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

一、強(qiáng)化人本意識，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的民主化

學(xué)校管理是指根據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過決策、計劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用教育的各種要素，以實現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。在學(xué)校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學(xué)校管理應(yīng)該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，校長是學(xué)校管理者隊伍中的重要角色，理應(yīng)具有而且必須強(qiáng)化這種意識，來實現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

現(xiàn)代學(xué)校管理是一種系統(tǒng)管理，管理者應(yīng)該把對象作為一個動態(tài)的系統(tǒng)，以整體優(yōu)化的觀點協(xié)調(diào)各基本要素間的關(guān)系，使之向共同的管理目標(biāo)逼近。教學(xué)管理實現(xiàn)“教師為本”的思想，其實質(zhì)就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時空，將是實現(xiàn)教學(xué)管理民主化的重要標(biāo)志。

1.學(xué)會換位思考。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，很少顧及他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂，等等。如果我們在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會避免許多粗暴生硬的操作方式，就會使教師樂意接受任務(wù)，并愉快地去完成各項工作任務(wù)。

2.學(xué)會尊重與信任。教師是學(xué)校的主人，是辦好學(xué)校的關(guān)鍵因素之一。隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，教師對民主的要求越來越高、越來越迫切。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松的環(huán)境。作為學(xué)校的管理者，校領(lǐng)導(dǎo)對教師的尊重與信任是調(diào)動教師積極性的重要因素。在校內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只是分工上不同，每個人在人格上都是平等的，所以我們要努力營造一個尊重他人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發(fā)生積極的影響。其次要給予教師充分的信任，使教師懷著快樂的心情參與各項教學(xué)活動。

3.滿足成就需要。每一位教師都希望被認(rèn)可、被贊揚(yáng)、被發(fā)現(xiàn)、被重視。在教學(xué)管理過程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標(biāo)培養(yǎng)教師，不以同一目標(biāo)評價教師，使每位教師在不同的工作層面上都能嘗到成功的甜頭；要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有獲得成功的機(jī)會，顯露身手的空間。

當(dāng)然，為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規(guī)章制度和常規(guī)要求為前提，才能真正實現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

二、強(qiáng)化科研意識，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的課題化

學(xué)校教學(xué)管理的決策者必須是先進(jìn)教育思想的傳播者，其首要職責(zé)是對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，幫助他們明確教育發(fā)展的新動向；其次是建立學(xué)校決策者親自過問教學(xué)科研工作的制度。學(xué)校教學(xué)管理是一個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中，管理工作者承擔(dān)著管理網(wǎng)絡(luò)的角色和目標(biāo)實施角色，管理者自身的管理水平的高低將直接影響教學(xué)管理質(zhì)量的高低。

在學(xué)校教育競爭日趨激烈的今天，強(qiáng)化科研意識，提升教學(xué)管理工作的科研含量是一條必由之路。首先，管理者要有較強(qiáng)的科研意識，用心去研究管理工作，向科研要質(zhì)量；要有較強(qiáng)的科研能力，去引導(dǎo)教學(xué)研究活動的開展；要有較強(qiáng)的感召力，去引導(dǎo)教師積極參與教科研活動，帶動學(xué)校的教科研工作朝著課題化、科研化方向發(fā)展。其次，管理者要努力實行常規(guī)管理工作的課題化，使教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)運作提高到一個新的層次――拓寬常規(guī)管理的視野和范圍；在嚴(yán)把靜態(tài)要求關(guān)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化動態(tài)管理；在工作進(jìn)程中要逐步實施多層次分類別管理。

三、強(qiáng)化創(chuàng)新意識，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化

如今，人們參與市場競爭的資本是知識創(chuàng)新的水平，決定競爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素是知識創(chuàng)新的能力。由此可見，學(xué)校教學(xué)工作要參與激烈的競爭，并且獲得競爭的勝利，管理者必須有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第4篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人本意識；認(rèn)識；思考

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-124-01

當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入，在現(xiàn)實的學(xué)校教學(xué)管理實踐中，人們往往將主要精力集中在對學(xué)生管理方式方法的研究，很少研究對教師教學(xué)管理方式方法的研究。平常所說的教育管理改革，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師改變對學(xué)生管理的方式方法，而忽略自身改變對教師教學(xué)管理的方式方法。學(xué)校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現(xiàn)科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合，權(quán)力經(jīng)驗管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，這樣才能使一定的管理行為收到預(yù)期的效果。那么，將如何實現(xiàn)新時期科學(xué)的村級學(xué)校管理呢？

一、強(qiáng)化人本意識，實現(xiàn)管理工作民主化

學(xué)校管理是指根據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過決策、計劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用教育的各種要素，以實現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。因此，學(xué)校管理應(yīng)該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學(xué)校管理者隊伍中的重要角色，理應(yīng)具有而且必須強(qiáng)化這種意識，來實現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

現(xiàn)代學(xué)校管理是一種系統(tǒng)管理，管理者應(yīng)該把對象作為一個動態(tài)的系統(tǒng)，以整體優(yōu)化的觀點協(xié)調(diào)各基本要素（包括：人、財、物、信息和任務(wù)）間的關(guān)系，使之向共同的管理目標(biāo)逼近。教學(xué)管理實現(xiàn)“教師為本”的思想，其實質(zhì)就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時空，將是實現(xiàn)教學(xué)管理民主化的重要標(biāo)志。

當(dāng)然，教學(xué)管理為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規(guī)章制度和常規(guī)要求為前提，才能真正實現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

二、強(qiáng)化科研意識，實現(xiàn)管理工作課題化

作為學(xué)校教學(xué)管理的決策者，必須是先進(jìn)教育思想的傳播者，其首當(dāng)其沖的職責(zé)是對教師進(jìn)行教育思想的校本培訓(xùn)，幫助老師明確教育發(fā)展的新動向，其次是建立學(xué)校決策者親自過問教學(xué)科研工作的制度。學(xué)校教學(xué)管理，是一個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中，管理工作者承擔(dān)著管理網(wǎng)絡(luò)的角色和目標(biāo)實施角色，因為如何提高管理者自身的管理水平，將直接影響教學(xué)管理質(zhì)量的高低。

在學(xué)校教育競爭日趨激烈的今天，強(qiáng)化科研意識，提升教學(xué)管理工作的科研含量是一條必由之路。首先，管理者要有較強(qiáng)的科研意識，用心去研究管理工作，向科研要質(zhì)量；要有較強(qiáng)的科研能力，去引導(dǎo)教學(xué)研究活動的開展；要有較強(qiáng)的感召力，去引導(dǎo)教師積極參與教科研活動，帶動學(xué)校的教研工作，朝著課題化、科研化方向發(fā)展。其次，作為管理者要努力實行常規(guī)管理工作的課題化，使教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)運作提高到一個新的層次――拓寬常規(guī)管理的視野和范圍；在嚴(yán)把靜態(tài)要求關(guān)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化動態(tài)管理；在工作進(jìn)程中要逐步實施多層次分類別管理。由此來保證教學(xué)質(zhì)量的提高，育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、強(qiáng)化創(chuàng)新意識，實現(xiàn)管理工作現(xiàn)代化

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，人們參與市場競爭的資本是知識創(chuàng)新的水平，決定競爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素是知識創(chuàng)新的能力。由此可見，學(xué)校教學(xué)工作要參與激烈的競爭，并且要取得競爭的勝利，作為管理者必須有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

管理工作的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在意識和管理兩個層面上。首先是意識創(chuàng)新。隨著教育的迅速發(fā)展，隨之而來的是教育的新問題、新情況、新變化，管理工作者就必須從長遠(yuǎn)的、發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光去認(rèn)識和理解新時期創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和外延，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。其次是管理創(chuàng)新。為了適應(yīng)新的教育發(fā)展的需要，我們在對新問題、新情況、新變化進(jìn)行認(rèn)識與思考的基礎(chǔ)上，必須尋找和探索解決問題的新方法和新途徑。新時期教師素質(zhì)的要求、學(xué)生素質(zhì)的評價、學(xué)校德育的社會化、青年教師的培養(yǎng)、運用現(xiàn)代教育技術(shù)與提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化管理等，都將成為我們教學(xué)管理工作的重點和熱點問題，我們必須站在教育發(fā)展的前沿陣地，勇于實踐，勇于開拓創(chuàng)新，去實現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化。

四、強(qiáng)化資源意識，實現(xiàn)管理工作合理化

創(chuàng)新管理應(yīng)是一個開放的管理范式，它是學(xué)校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應(yīng)用，以求得管理最優(yōu)化的過程。在學(xué)校管理中，必須挖掘信息、社區(qū)、校外實體的資源進(jìn)行充分的管理。

首先，合理開發(fā)利用教育信息。在現(xiàn)代信息社會，信息傳播的方式繁多，且方便快捷，關(guān)鍵是學(xué)校的決策者要有這種管理意識，尤其是要注重對信息發(fā)展態(tài)勢的管理。因為，所有的理論和經(jīng)驗都有一個發(fā)展的過程，并不都能直接運用于實踐，必須融入學(xué)校的校本思想，結(jié)合學(xué)校的特點，有選擇地“拿來”。

第5篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 工作 技巧

【中圖分類號】G637.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0206-02

一、用先進(jìn)的辦學(xué)思想作為指導(dǎo)

自古以來，校園都是培養(yǎng)人、塑造人的最佳場所。在學(xué)校的管理中，要想提高中學(xué)學(xué)校的管理效率，就要正確認(rèn)識到先進(jìn)的辦學(xué)思想是治理學(xué)校的根本所在，先進(jìn)的辦學(xué)思想是學(xué)校管理活動的導(dǎo)航。在學(xué)校的管理中，很多學(xué)校的辦學(xué)理念并不科學(xué)，也不先進(jìn)，這阻礙了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。現(xiàn)階段，在新課程改革的實施下，很多學(xué)校都樹立了先進(jìn)的辦學(xué)指導(dǎo)思想。比如說，以德治校、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校等這些都是先進(jìn)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，有的學(xué)校還明確提出了“關(guān)愛孩子、關(guān)愛細(xì)節(jié)”的辦學(xué)理念。他們以創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)機(jī)制為目標(biāo)，著眼于師生的共同發(fā)展。在先進(jìn)的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，有的學(xué)校還明確提出了“以人為本、共創(chuàng)和諧校園、實現(xiàn)師生共同發(fā)展”的教學(xué)管理目標(biāo)，在這些新型理論的指導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

二、要有切實可行的辦學(xué)思路，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)

學(xué)校管理工作量大面廣，要求具體，學(xué)校管理者只有綱舉目張，化繁為簡，才能有力推進(jìn)學(xué)校管理建設(shè)。因此，校長必須有一套切實可行的辦學(xué)思路，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的著力點，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展方向的突破口。校長一定要善于設(shè)計學(xué)校辦學(xué)的計劃，學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景，從管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，把握計劃，抓住時機(jī)，對學(xué)校發(fā)展問題做認(rèn)真分析研究，做到學(xué)校發(fā)展心中有數(shù)，在辦學(xué)過程中碰到重大問題校長要親自解決。在實際工作中，校長應(yīng)列出每年、每學(xué)期的工作計劃、工作重點，把主要精力用在抓計劃抓落實中。

三、現(xiàn)代中學(xué)學(xué)校管理中實施的“以人為本”對策

任何理念的貫徹落實都離不開具體的對策，在現(xiàn)代中學(xué)學(xué)校管理中實施以人為本理念，可以從以下兩方面入手。

（1）堅持科學(xué)的育人觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生始終是學(xué)校的主體，學(xué)校的管理活動應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，只有學(xué)生在德智體各方面都得到了鍛煉和進(jìn)步，學(xué)校才算完成了使命。學(xué)校管理中的以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本是學(xué)?？茖W(xué)育人觀的重要組成部分。

（2）堅持科學(xué)的人才觀，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。學(xué)校的目標(biāo)、計劃、愿景都是通過教師實現(xiàn)的，學(xué)校管理中做到以人為本，尊重教師的需求和發(fā)展，教師才能發(fā)展，教師發(fā)展了，學(xué)生才有可能發(fā)展。因此，尊重教師的需求，發(fā)揮教師的潛能，促進(jìn)教師的成長，是中學(xué)學(xué)校管理以人為本的重要體現(xiàn)和必然要求。

四、善于學(xué)習(xí)，不斷提高管理能力

俗話說，活到老學(xué)到老。知識隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，在不斷地更新和變化。一個人只有不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識，才能開拓新的視野，才能跟上時展的潮流。一名優(yōu)秀的中學(xué)校長應(yīng)該是善于學(xué)習(xí)的校長。校長可以通過向教師和學(xué)生學(xué)習(xí)以不斷完善自己的管理水平。在日常工作中，校長應(yīng)走到師生中去，認(rèn)真聽取師生的心聲以了解他們的愿望和需求，尋求合理有效的解決方法。校長可以向國內(nèi)外優(yōu)秀的教育學(xué)者和企業(yè)家學(xué)習(xí)，以提高自身的管理水平。企業(yè)在激烈的市場競爭下，應(yīng)如何充分發(fā)揮人的潛能和合理利用資源，以達(dá)到效益最大化等管理理念值得校長去借鑒和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不能照搬，畢竟學(xué)校和企業(yè)有許多不同之處，要“取之精華，去之糟粕”。

五、堅持全員參與管理，構(gòu)建高效中學(xué)學(xué)校管理的新模式

學(xué)校是我家，管理靠大家。要不斷強(qiáng)化師生的集體意識，把學(xué)校管理視為一種自覺行動。這就要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會運用全新的教育管理理念，充分依靠廣大師生為學(xué)校的管理、發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。充分發(fā)揮每個人的聰明才智，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。要形成長效民主監(jiān)督機(jī)制，充分重視每一個教師、每一名學(xué)生的意見和建議，表揚(yáng)先進(jìn)，群策群力，共謀發(fā)展。人性化管理的核心是發(fā)揚(yáng)民主，學(xué)校管理者要讓師生感受到自己的主人翁地位，從而激發(fā)其對工作、對學(xué)習(xí)、對學(xué)校的熱情，使之更好地為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，如果一味地依靠強(qiáng)制約束，只能使師生消極地接受管理，對于提高管理效能很難奏效。因此，作為學(xué)校來講，必須把師生員工看成學(xué)校管理的主體?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)校教代會、教育工會的職能作用，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、重大決策均在教代會上由教師代表表決通過并在廣大教師中宣傳達(dá)成共識，最后形成決議。另外，也可以由師生共同參與制訂和落實學(xué)校規(guī)章制度。其次，要大力倡導(dǎo)陽光辦公，簡化公開各科室辦事流程，設(shè)立舉報箱，落實“校長接待日”制度，實現(xiàn)與師生面對面交流，傾聽大家的意見和看法。

六、客觀公正，獎懲分明，提供實施目標(biāo)的管理保障

客觀的評價結(jié)果和嚴(yán)格的獎懲制度相結(jié)合不僅是目標(biāo)管理體系的重要組成部分，而且是引入競爭機(jī)制，激發(fā)教職工努力完成工作目標(biāo)任務(wù)的根本途徑，我校應(yīng)本著“?？荚u、重獎懲”的宗旨，實施獎懲“三掛鉤”的辦法，確保目標(biāo)管理的順利實施。

七、精心打造現(xiàn)代化學(xué)校

作為一所現(xiàn)代化的學(xué)校需具備以下五個要素：第一，現(xiàn)代化學(xué)校具有超前全新的辦學(xué)理念。第二，現(xiàn)代化學(xué)校具有健全靈活的管理機(jī)制，包括以下四個方面：一是組織框架。二是基本制度。三是運行模式與手段，要區(qū)分法治與人治。四是管理效能。第三，現(xiàn)代化學(xué)校具有豐富有效的人力資源。現(xiàn)代化學(xué)校要建立和有效使用管理隊伍和教師隊伍，要確立管理隊伍和教師隊伍的標(biāo)準(zhǔn)，要倡導(dǎo)和鼓勵教師參與管理。第四，現(xiàn)代化學(xué)校具有校本特色的課程體系。第五，現(xiàn)代化學(xué)校具有體現(xiàn)人文關(guān)懷的學(xué)校建筑。學(xué)校建筑要求與自然環(huán)境、人文社會和教育理想相融合。

學(xué)校管理牽涉方方面面，不是簡單的幾條建議就能完全解決。麻雀雖小五臟俱全。但是，大而化之，學(xué)校的管理其實也沒什么玄奧，一言以蔽之，難在落實。管理不是簡單的幾個人的工作，而是大家每一個人都應(yīng)做的事。所以，我們應(yīng)以人為本，每人都為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。那么，學(xué)校的管理才能日臻完善，更上一層樓！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；學(xué)校管理；和諧校園

在全國加強(qiáng)中小學(xué)管理工作電視電話會議上，109位校長向全國發(fā)出“讓我們的校園充滿愛”的倡議。倡議提出：“以人為本，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧?！边@充分表達(dá)了廣大師生的強(qiáng)烈愿望，也表達(dá)了廣大家長和社會各界的熱切期盼。

一、加強(qiáng)和改善中校學(xué)校的管理工作，校長是關(guān)鍵

有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校，這說明校長在學(xué)校管理和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。校長既是學(xué)校的組織者、教育者、管理者、經(jīng)營者，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。一位真正好的學(xué)校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識。這是學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，全面實施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。中小學(xué)校長要學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)，善于領(lǐng)導(dǎo)，并加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識的建設(shè)。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關(guān)系、和諧同事關(guān)系。在學(xué)校中，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，人與人之間，事與事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領(lǐng)導(dǎo)“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”做好協(xié)調(diào)工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進(jìn)，為各項工作的順利開展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。尤其當(dāng)前中小學(xué)實行校長負(fù)責(zé)制這種領(lǐng)導(dǎo)體制，校長要真正發(fā)揮這種領(lǐng)導(dǎo)體制的威力，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學(xué)校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，共同把事情做好。校長，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的管理理念。

1．學(xué)校是一個培養(yǎng)人，為人的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的場合，學(xué)校管理中的主體，客體主要是人，在學(xué)校管理過程中，管理者應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的管理理念。

2．校長作為學(xué)校的獨立法人代表，必須具有強(qiáng)烈的法制觀念，強(qiáng)化“依法治?！钡墓芾硪庾R，能夠充分發(fā)揮法律法規(guī)的有效保障作用。

3．面對瞬息萬變的現(xiàn)代社會，學(xué)校的管理者應(yīng)時刻保持積極進(jìn)取的精神和對新生事物敏銳的洞察力，應(yīng)具有管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新素質(zhì)。在學(xué)校管理中，應(yīng)采用現(xiàn)代科學(xué)思維方式，標(biāo)新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創(chuàng)新滲透到管理的各個環(huán)節(jié)。

4．中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者必須打破固步自封的狀態(tài)。主動迎接社會挑戰(zhàn)，爭取外部系統(tǒng)的支持，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一個優(yōu)良的內(nèi)外部環(huán)境。

二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣的職責(zé)”

（一）優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、信念堅定、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍是加強(qiáng)和改善中小學(xué)校管理的又一關(guān)鍵

學(xué)校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須有較高的素質(zhì)。要通過各種途徑，強(qiáng)化教育工作者的育人意識，使他們認(rèn)識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業(yè)解惑的教書匠，更是學(xué)生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學(xué)校管理工作的“合力”，營造出有利于學(xué)生良好思想品德發(fā)展的環(huán)境；要提高廣大教師素質(zhì)，包括為人師表、言傳身教觀念的強(qiáng)化，必要的德育知識、心理學(xué)知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強(qiáng)和改善學(xué)校的管理。

學(xué)校管理者應(yīng)堅持以教師發(fā)展為本的價值激勵取向，鼓勵教師參與校務(wù)管理與決策，確立教師在學(xué)校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會發(fā)展對教師的要求及對變化著的環(huán)境的適應(yīng)轉(zhuǎn)化為其自身發(fā)展的內(nèi)在動力。在學(xué)校管理中，教師不僅是學(xué)校管理的客體、管理對象，同時也是學(xué)校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學(xué)校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與管理者之間的關(guān)系，使上下級之間、同事之間關(guān)系和諧，構(gòu)建和諧校園，以激勵教師工作的積極性。

（二）打造一支高素質(zhì)的班主任隊伍，是使學(xué)校管理決策付諸實施并達(dá)到預(yù)期效果的保證

班主任素質(zhì)與能力直接關(guān)系著班集體的形成和每一名學(xué)生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創(chuàng)造者，班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學(xué)生影響最深、作用最大的人，也是學(xué)校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟(jì)部長指出：“班主任專業(yè)化”，要求將班主任工作從“副業(yè)”變成“主業(yè)”。這就對班主任提出了更高的要求。

三、學(xué)校的管理恪守“以人為本”的理念

人本管理認(rèn)為人具有廣泛的創(chuàng)造性與自主性，是推動當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主角，人與人之間的關(guān)系是建立在平等、互利、信任的基礎(chǔ)之上。人本管理與傳統(tǒng)的以技術(shù)為本，以資本為本的管理模式的最大區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)以人的個性為中心的管理，而不是簡單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發(fā)展個性，重視人的價值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認(rèn)為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)個體行為主體權(quán)、強(qiáng)調(diào)人格獨立、為組織的每一個成員創(chuàng)造個人發(fā)展空間，促使員工在充分認(rèn)識自我，努力完善自我的過程得到發(fā)展。

管理的對象是人，應(yīng)該由人出發(fā)，以人為本。作為現(xiàn)代管理理論中的一個重要思想，人本管理的核心是“給組織中的每一位成員提供充分的空間，使得個體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養(yǎng)成技術(shù)加管理型人才”。中小學(xué)作為以培養(yǎng)人為目的的特殊社會組織，確立以人為本的管理理念更是學(xué)校管理中的“題中應(yīng)有之意”。按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律，先“理”后“管”，關(guān)注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發(fā)全校師生參與學(xué)校管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。除加強(qiáng)對師生日常行為的規(guī)范，還要加強(qiáng)對教學(xué)環(huán)境的改善。學(xué)校管理要在細(xì)節(jié)上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運用，才能收到更好的效果。學(xué)校的教育教學(xué)管理策略選擇、運用要講辯證法，要采取更為科學(xué)有效的管理策略，以人為本的“參與＋規(guī)范”的策略。因為教育教學(xué)管理的實質(zhì)與重點是人的管理。要想實現(xiàn)管理的績效，就必須關(guān)注人的發(fā)展，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有效的整合?！皡⑴c＋規(guī)范”式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調(diào)動被管理者的積極性，用規(guī)范來保證學(xué)校工作的高效有序運行。

四、“廣大中小學(xué)生是創(chuàng)建和諧校園的直接受益者，也是創(chuàng)建和諧校園活動的主要參與者”

1.教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望能否得到誘發(fā)，直接取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。和諧、民主的課堂氛圍，會使學(xué)生感到寬松自由，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師只有了解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)出使他們樂學(xué)的情境，激發(fā)起他們的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。

2.重視校園內(nèi)“和諧”人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)。學(xué)校是兒童、青少年良好道德和價值觀形成的重要場所。有學(xué)者研究表明：“兒童的價值觀將會被他們的人際關(guān)系、態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格方面的榜樣作用作有意無意的影響?！卑训掠N(yùn)含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學(xué)?；顒?、催人奮進(jìn)的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)之中，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于直接灌輸?shù)牡掠绞健Ｍㄟ^教學(xué)，師生交往、課外活動的不同方式，把社會價值轉(zhuǎn)化為兒童、青少年應(yīng)該遵守的，并與其身心發(fā)展水平相符合的行為規(guī)范，形成尊重、關(guān)愛、公正、有序的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，建構(gòu)師生共同的道德價值體系和精神生活，學(xué)會自尊、自愛、誠實、信任、友誼、莊重、寬容和關(guān)愛。這種現(xiàn)實的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環(huán)境育人，重在創(chuàng)設(shè)。

3.開展豐富多彩的校園文化活動。各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動，可以寓教于樂、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價值觀念，形成團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，增強(qiáng)其集體意識和凝聚力。

國務(wù)委員陳至立在“全國加強(qiáng)中小學(xué)管理工作電視電話會議上的講話”中指出：“要大力開展社會主義榮辱觀教育，弘揚(yáng)校風(fēng)正氣，開展校園文化活動，使校園充滿文明、祥和、友愛的氛圍”。

“當(dāng)前，在全國中小學(xué)校開展加強(qiáng)學(xué)校管理，共建和諧校園活動的總體目標(biāo)任務(wù)，就是努力把一所中小學(xué)校建成為平安、衛(wèi)生、文明、和諧的校園，切實保障全國廣大少年兒童的全面發(fā)展和健康成長”。

第7篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

審視與檢討學(xué)校管理工作中的優(yōu)缺點具有重大價值。這不僅可以繼承和發(fā)展學(xué)校管理中合理、有益的經(jīng)驗，而且可以發(fā)現(xiàn)管理工作中的問題和不足之處。因此，抱有直面而不是回避各種問題和困難的態(tài)度和意識，可以為我們解決問題和克服困難找到許多有效且有益的辦法。目前，我們的學(xué)校管理存在以下四大弊端：

1.封閉性。從總體上看，我們的學(xué)校管理缺少一種開放機(jī)制，基本上處于“閉門辦學(xué)”的狀態(tài)，與外部環(huán)境“老死不相往來”。按照現(xiàn)代組織學(xué)的觀點，學(xué)校管理的結(jié)構(gòu)應(yīng)是開放的，學(xué)校管理的基本要素，如人、財、事、物、信息等，可以通過適當(dāng)?shù)姆绞?、途徑和手段，同組織的外部環(huán)境進(jìn)行溝通、交換、互動，這就是耗散結(jié)構(gòu)理論所說的“熵”。從組織學(xué)的觀點看，最早的學(xué)校管理就只有“校長＋教師”，后來是“校長＋教師＋學(xué)生”，后來是“校長＋教師＋學(xué)生＋家長”，現(xiàn)在還得加上社區(qū)成員等。隨著人們教育觀念變化和參與學(xué)校管理意識的增強(qiáng)，學(xué)校組織的邊際不斷擴(kuò)大，原來狹隘封閉的學(xué)校藩籬正在打破?！捌茐k學(xué)”不僅僅是推倒了物理意義上的圍墻，還要推倒辦學(xué)者心理上和學(xué)校管理制度上的圍墻，建立一種開放辦學(xué)的有效機(jī)制。

2.單主體。學(xué)校管理只看重校長與主要行政人員的作用，忽視或無視學(xué)生、教師、家長的主體作用，造成“目中無人”的現(xiàn)象。這是因為許多校長只是將學(xué)校僅僅看作是自己和部分行政人員的私人領(lǐng)地，神圣不可侵犯。因此，需要建立一種有效機(jī)制，將教師、學(xué)生、家長和社區(qū)成員納入學(xué)校管理的大框架之中。首先，學(xué)校管理要確立“教師第一”的觀念，喚醒教師的主體意識，確立教師的主體地位。一旦把教師們的管理積極性、主動性和創(chuàng)造性調(diào)動起來后，他們才能更好地落實學(xué)校的辦學(xué)理念和校長的辦學(xué)思路。其次，學(xué)校管理要重視學(xué)生的主體需求。要按照學(xué)生的思維方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式和其他樂于接受的方式來管理他們。第三，學(xué)校管理尤其要重視家長的合理意見和建議。這關(guān)鍵在于如何有效引導(dǎo)家長積極參與學(xué)校管理，而不是放任讓家長來干擾學(xué)校管理工作。

3.單向度。許多校長過度依賴“自上而下”的科層式或?qū)蛹壒芾?。校長們非常喜歡這種管理方式，它能充分體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的意志和權(quán)威，但教師們往往是處于聽命執(zhí)行的被動狀態(tài)，缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新的熱情、動力和思路，這與學(xué)校和教師工作所要求的創(chuàng)造性特點不相符合。這不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和管理方式的問題，關(guān)鍵還在于校長的民主意識和授權(quán)藝術(shù)。學(xué)校民主是一種有效的管理方式。它應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中、體現(xiàn)在師生交往中，體現(xiàn)在有組織的師生活動中，體現(xiàn)在學(xué)校管理決策的過程中，凡是與學(xué)生、教師有關(guān)的事情應(yīng)交由他們自己去決定。在這些方面，校長要大膽放權(quán)，要充分相信教師和學(xué)生在大多數(shù)情況會負(fù)起完全責(zé)任。

4.低效能。許多學(xué)校注重硬件的高投入，忽視軟件建設(shè)，致使投入與產(chǎn)出比例失調(diào)，教育浪費現(xiàn)象嚴(yán)重。一所學(xué)校是否具有高效能，取決于教學(xué)的組織性、有效的學(xué)習(xí)時間、學(xué)校氛圍、評估、激勵、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力、家長的參與等10多個因素，而不僅僅是學(xué)校物質(zhì)特征或硬件設(shè)施。這個結(jié)論與我們?nèi)粘５呐袛嗷疽恢隆?/p>

二、學(xué)校管理創(chuàng)新的基本理念

面對學(xué)校管理中的四大弊端，我們不能誠惶誠恐，舉步不前，坐以待斃，而是以一種積極有益的態(tài)度來投入工作，改善工作。

1.學(xué)校管理者應(yīng)站在時代變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的高度來確定教育改革的方向與學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。諸如：社會生活水平的提高、高新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用、加入WTO對教育發(fā)展的未來影響……，這些給教育改革和學(xué)校發(fā)展既帶來了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。目前，學(xué)校迫切需要解決的主要矛盾是：社會、家庭對優(yōu)質(zhì)教育存在巨大需求。那么，學(xué)校如何滿足來這種需求呢？學(xué)校能夠和如何提供哪類優(yōu)質(zhì)學(xué)位呢？從現(xiàn)實的角度看，優(yōu)質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)學(xué)位是一種稀缺資源，國內(nèi)外都存在“擇校”的現(xiàn)象，家長尋求優(yōu)質(zhì)學(xué)位同樣表現(xiàn)出一種瘋狂性，政府和教育行政部門也都在積極尋找辦法和措施予以解決。因此，我們要分析當(dāng)前的教育形勢、學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境、生源的變化。來確立學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)。

2.要跳出“圈子”。這可以從兩個方面來理解。一是從思維規(guī)律來說，俗話說，“當(dāng)局者謎，旁觀者清”。前者說的是一種思維定勢。后者要求我們跳出“圈子”來看學(xué)校管理改革，努力克服學(xué)校管理中思維定勢。就個人而言，非常容易看到他人的優(yōu)缺點，但很難發(fā)現(xiàn)自己情況；批評他人很容易，自我批評則困難重重；學(xué)校管理工作，我們往往對身邊的問題熟視無睹。二是從校長的成長規(guī)律來看，新任校長任職一定時間后。必需有一個“休養(yǎng)生息”的時期。按照校長成長規(guī)律的研究，校長從新任到成熟一般需要經(jīng)歷適應(yīng)期（1—2年）、爬坡期（2—5年）、高原期（5年左右）、躍升期（或者是成熟期）四個時期。因此，校長必需跳出圈子來，靜心反思，認(rèn)真總結(jié)。最后就會形成兩個截然不同的走向，一是產(chǎn)生“高原反應(yīng)”，高處不勝寒，維持原來的水平：另一是“柳暗花明又一村”，躍升到一個新的境界，提高管理水平。

三、學(xué)校管理創(chuàng)新的策略

1.訂立學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是指一所學(xué)校根據(jù)國家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略計劃的要求，結(jié)合自身條件，對學(xué)校未來三至五年內(nèi)要達(dá)到的主要目標(biāo)和發(fā)展途徑，如學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)模與速度、組織結(jié)構(gòu)、人力資源、辦學(xué)條件、實施策略等方面所作的安排。它包括確定社區(qū)未來三至五年對學(xué)校的需求，尋找學(xué)校發(fā)展中存在的主要問題，展望學(xué)校發(fā)展的前景和目標(biāo)，提出實現(xiàn)這些目標(biāo)優(yōu)先需要解決的問題、辦法、行動計劃和措施。

2.加強(qiáng)學(xué)校人力資源的開發(fā)與管理

這首先要求做好教師需求分析，建設(shè)“教育人才蓄水池”。這有幾大好處：讓新教師在最短時間內(nèi)了解校長的性格、思路、辦事風(fēng)格；校長以最直接的方式了解新教師：使他們盡快熟悉學(xué)校各部門及相關(guān)人員：讓新教師在競爭的氛圍里成長。其次要作好教師資源的動態(tài)分析。因此，在培養(yǎng)、引進(jìn)和使用教師的問題上，需要注意的方面是：選人一定要選最適合的，而不是最好的：格外注意人品與工作作風(fēng)：最理想的人選是沒有被“污染”過的人：注意考察與使用上的公正與公平；防止他們的特權(quán)感和優(yōu)越感；學(xué)會要有一定的代價意識。

3.精心打造現(xiàn)代化學(xué)校

目前，何為現(xiàn)代化學(xué)校，可謂見仁見智，尚未統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我的研究，作為一所現(xiàn)代化的學(xué)校需具備以下兩個要素：

（1）現(xiàn)代化學(xué)校具有超前全新的辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是現(xiàn)代教育思想在辦學(xué)行為中的一種具體表現(xiàn)形態(tài)。其中，校長的辦學(xué)理念最為重要，它包括校長對教育思想的認(rèn)知程度、辦學(xué)目標(biāo)的歸納和確定、辦學(xué)基本思路、所采取的策略、手段和措施等。因此。要求校長和教師的目標(biāo)一致是現(xiàn)代化學(xué)校的重要要素。

（2）現(xiàn)代化學(xué)校具有健全靈活的管理機(jī)制。這包括以下四個方面：一是組織框架。按照現(xiàn)代化學(xué)校的要求，學(xué)校應(yīng)堅持以“教學(xué)為中心”，并以原則來設(shè)置相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。一般來說，學(xué)?？梢栽O(shè)計成三類機(jī)構(gòu)，即教學(xué)實施機(jī)構(gòu)、教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)、教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)。二是基本制度。按照現(xiàn)代化管理的要求，厘清原有的學(xué)校制度，建立、健全和完善學(xué)校基本制度；學(xué)校制度要有利于學(xué)校的特色發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展，而不是束縛和制約各種發(fā)展。三是運行模式與手段。要區(qū)分法治與人治。有效的機(jī)構(gòu)設(shè)置和學(xué)校制度應(yīng)保證學(xué)校管理的自動化和高效化。四是管理效能。提高管理效能是現(xiàn)代化學(xué)校的重要標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華著.《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2000年版

[2]從立新著.《課程論問題》，科學(xué)教育出版社，2000年版

[3]王斌華著.《校本課程論》，上海教育出版社，2000年版

第8篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

關(guān)鍵詞：教師；一日值班制；學(xué)校管理

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國?！苯逃笥嫞處煘楸?，有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。教師雖然具有一定的社會地位，但是很多教師覺得工作得不到認(rèn)可，有很強(qiáng)的職業(yè)倦怠。教師往往會面對來自學(xué)生考試成績的壓力、來自家庭中的矛盾、來自同事間的競爭比較等等都會讓教師感覺職業(yè)的辛苦，在學(xué)校管理中又往往處于被動地位，沒有發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。因此，我們需要思考怎樣改變師生在學(xué)校的生活方式，促進(jìn)學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展。

下面以s小學(xué)為例，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)校的民主管理，滿足教師的存在感。

一、S小學(xué)的教師現(xiàn)狀

（一）老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重

s小學(xué)在崗教師51人，平均年齡42歲。學(xué)校原來實施的是單一縱向管理，教師工作積極性不高。從教師年齡看，教師隊伍老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師工作量不大，但是工作效果不明顯。

（二）專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)

從教師現(xiàn)狀和課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂多循規(guī)蹈矩，教師對教材的研發(fā)不夠，僅停留在對教材的使用上，缺乏進(jìn)行校本課程開發(fā)的能力。教師的課堂教學(xué)觀念更新慢，課堂教學(xué)模式和方式的研究不夠深入，特別是在生態(tài)課堂建設(shè)方面還沒有形成鮮明的特色，更沒有形成教師個體獨立的學(xué)科教學(xué)風(fēng)格，教師的信息技術(shù)水平、理論研究水平都亟待提高；從學(xué)生參加區(qū)紙筆測試的成績和常態(tài)課堂教學(xué)看，教學(xué)質(zhì)量還需大幅度提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子比較年輕，缺少一定的管理經(jīng)驗，理論水平、研究水平、思想認(rèn)識都需要進(jìn)一步提高。教師工作比較被動，個人發(fā)展目標(biāo)不明確，工作動力明顯不足。

（三）管理制度單一

學(xué)校實行的是校長負(fù)責(zé)制下的層級垂直管理，只把管理看成是領(lǐng)導(dǎo)的事，教師只是被動參與。忽視了教師的主觀能動性與創(chuàng)造性的作用，忽視了教師的心理、感情、潛意識等因素對管理效果的影響，教師的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。

二、學(xué)校管理“一日值班制”的實施過程

作為校長同時也作為帶班領(lǐng)導(dǎo)，巡視班級或教研室時，發(fā)現(xiàn)老師是被動地在接受這種檢查，認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在監(jiān)督老師做什么，老師也做給校長看。而且，新校長、新領(lǐng)導(dǎo)班子和教師之間并沒有更多的情感溝通，教師對領(lǐng)導(dǎo)并不了解，也不會主動和領(lǐng)導(dǎo)溝通，更多時候只是在完成學(xué)校布置的任務(wù)。就這一問題，校長帶領(lǐng)中層以上領(lǐng)導(dǎo)和教師代表進(jìn)行了多次討論，為什么不讓老師也加入到帶班管理的隊伍呢？經(jīng)過反復(fù)討論決定，在每天領(lǐng)導(dǎo)帶班的基礎(chǔ)上，建立教師一日值班制，讓每位教師都能體驗一日領(lǐng)導(dǎo)的滋味，讓老師成為學(xué)校管理的主人。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶班及教師一日值班制，是每天由兩位中層以上領(lǐng)導(dǎo)和一位普通教師組成值班小組，每天管理和巡視教學(xué)常規(guī)及師德情況、衛(wèi)生清掃情況、課間紀(jì)律情況、學(xué)生學(xué)習(xí)及活動情況、安全隱患排查、學(xué)校當(dāng)日重要記事、師生好人好事等，形成《s小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)帶班及教師一日值班制記錄單》。帶班領(lǐng)導(dǎo)、值班教師、值宿教師，每天記錄八個方面的內(nèi)容，并將每天記錄情況于第二天在學(xué)校公示板和網(wǎng)站上進(jìn)行公示，第二天師生都可以清楚看到各項情況的記錄和總結(jié)。每周進(jìn)行總結(jié)，做到日日清，周周結(jié)。校長每天檢查記錄情況，并及時寫下校長建議。同時，為了提高教師的反思意識和責(zé)任意識，使用《s小學(xué)教師一日值班制反饋單》，讓當(dāng)日值班教師從教學(xué)常規(guī)情況、學(xué)生紀(jì)律衛(wèi)生方面、學(xué)校特色活動、學(xué)校安全工作等方面進(jìn)行評價，留下值班建議和值班感悟。

教師在一日值班的反饋單中說：

“一日值班制，搭建了教師展示自我，實現(xiàn)自我價值的平臺。在檢查督促別人的同時，反省自己工作中存在的問題及不足。通過一天的值班，了解了自己以前不注意的事項，比如電源、電燈及時關(guān)閉，提高了安全意識。”

“學(xué)?，F(xiàn)在每天都有新的變化，早上師生間親切的問候，提高了學(xué)生文明的程度?！?/p>

“一天下恚樓上樓下的奔波很累。從今天起，要把自己放在學(xué)校主人的位置，凡事無論大小，都主動去管理，為學(xué)校發(fā)展出一份力！”

“今天是新生家長取入學(xué)通知書的日子，學(xué)校的紀(jì)律衛(wèi)生，教學(xué)常規(guī)都能按要求做好。尤其是學(xué)生對待客人有禮有節(jié)，文明禮貌已經(jīng)逐漸成為孩子們的一種習(xí)慣，希望我們一直堅持下去。”

“學(xué)校特別重視安全工作，保安人員安全設(shè)備配備齊全。領(lǐng)導(dǎo)、保安、值班教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，將安全隱患消滅在萌芽之中?！?/p>

“教師值班一日相當(dāng)于當(dāng)了一日領(lǐng)導(dǎo)，換角色能從領(lǐng)導(dǎo)角度去考慮分析問題，對學(xué)校的工作有更多理解。”

“值班這天，正值學(xué)校秋季趣味親子運動會，全體師生以及家長齊聚。并不寬敞的操場無論從會場秩序到進(jìn)行過程都井然有序，熱鬧非凡體現(xiàn)了全體師生的合作、競爭、團(tuán)結(jié)。幸福感在那一刻油然而升。會后操場紙屑雜物全無，令人驚訝之余也彰顯出曙光小學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)、教師到每一位同學(xué)的主人翁精神?！?/p>

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以身作則，率先垂范，早早到校，最后離開，并向每位到校的師生問好，值得學(xué)習(xí)！學(xué)校各項制度有序執(zhí)行，領(lǐng)導(dǎo)教師互相關(guān)心、愛護(hù)，讓我感受到集體的溫暖和力量，生活在這樣的集體里，我非常幸福?！?/p>

“把你擺在這個位置上了，你才會站在這個位置上去思考問題，教師值班制正是給老師提供了這樣的一個平臺，增強(qiáng)老師的主人翁意識。學(xué)校是我家，我們都愛她，何愁學(xué)校不能綻放出炫目的光芒呢？”

從教師的反思單中，可以獲得如下信息：

1.教師通過參加管理了解了學(xué)校每天的大事小情和發(fā)展?fàn)顩r。

2.教師通過參加管理增加了對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解。

3.教師通過參加管理增加了對學(xué)校的感情，能夠向著學(xué)校愿景共同努力。

4.教師通過參加管理提出了很多合理化建議，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

5.教師通過參加管理增加了團(tuán)隊間的情感溝通。

6.教師通過參加管理增加了主人翁精神和責(zé)任感。

三、教師“一日值班制”的實施效果

（一）建立了平等、和諧的人際關(guān)系

一方面，學(xué)校管理者充分樹立起以教師發(fā)展為本的理念，更加尊重教師個體，建立起更多公開、公平的管理制度；另一方面，教師也更加了解到管理者工作的辛苦，對管理者有了更多的理解與尊重，對學(xué)校各項工作的落實更加認(rèn)真對待，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間建立起良好的人際關(guān)系，更加親密，更像伙伴，像朋友，彼此間更加關(guān)心、支持。

（二）為學(xué)校實施民主管理奠定了基礎(chǔ)

在實施“一日值班制”的基礎(chǔ)上，學(xué)校相繼在績效工資、職稱評聘方面放權(quán)，全部由教師討論制定，滿足了教師的需求，緩解了不必要的矛盾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識是，學(xué)校的事就是教師的事，教師的事要讓教師參與，從民主再到集中。例如在教師職稱評聘的敏感問題上，曾經(jīng)出現(xiàn)過教師不滿的情況，領(lǐng)導(dǎo)和教師間有明顯的矛盾沖突，教師往往從個人角度出發(fā)，當(dāng)個人利益受到影響時，就會引發(fā)矛盾。但是，學(xué)校將方案的制定權(quán)下放到教師群體中，由教師分成學(xué)年組進(jìn)行討論，很多個人想法在組內(nèi)就會被其他老師化解。層層討論制定的方案，充分考慮了全體教師的意愿，得到教師的認(rèn)可。既緩解了干群矛盾，又讓每個教師都能參與其中，為學(xué)校實施民主管理奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）建立了自主、向上的教師團(tuán)隊

通過經(jīng)常參加學(xué)校管理，密切了教師間的關(guān)系，教師之間更加尊重和支持，相互之間的了解更加深入，團(tuán)隊間良好的情感溝通促進(jìn)了學(xué)校愿景的順利實施。

四、教師“一日值班制”的分析與反思

美國心理學(xué)家A.H馬斯洛提出的“人本主義”理論充分肯定人的尊嚴(yán)和價值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實現(xiàn)，他提出的“需要層次論”指出尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是人發(fā)展的高級需要。美國的行為科學(xué)家弗雷德里克-赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的“雙因素激勵理論”指出那些能滿足個人自我實現(xiàn)需要的因素，包括賞識、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任等，能對人產(chǎn)生更大的激勵。校長是學(xué)校教育的踐行者，在很大程度上，校長對教育的理解決定了這所學(xué)校教育的模式。如果在教師管理上，校長能關(guān)心關(guān)注每一位教師，充分投入情感關(guān)懷，從日常學(xué)校管理的改革人手，充分發(fā)揮人的因素，就一定能提高管理的效能。作為校長，需要將“以人為本”的思想貫徹到學(xué)校管理的各個流程和細(xì)節(jié)中，實現(xiàn)“教育的雙主體”思想。

（一）體現(xiàn)了從封閉管理向“開放管理”的觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)校管理是一種封閉守f、意識落后、手段單一的管理，嚴(yán)重束縛了人們的創(chuàng)新精神和能力。因此，新的時代需要教育者樹立開放的管理理念，變“堵”為“疏”，變封閉管理為開放管理。傳統(tǒng)的強(qiáng)制管理，嚴(yán)重壓抑著師生的個性發(fā)展，不能調(diào)動師生的積極性。服務(wù)管理不僅要求管理者為師生提供良好的環(huán)境和設(shè)施，更要創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，樹立以人為本的理念，營造相互激勵、教學(xué)相長的良好氛圍。

（二）教師參與民主管理，營造民主和諧的管理環(huán)境，學(xué)校制度設(shè)置是否人性化，是不是充滿了溫暖和關(guān)愛，會影響到每一個教師對于學(xué)校生活的感受。教師需要的不僅僅是關(guān)愛，更需要在學(xué)校有自己的話語權(quán)，他們的意見與建議是受到學(xué)校尊重的。營造一個民主和諧的管理環(huán)境是發(fā)揮教師主體作用的有效途徑。因此，學(xué)校管理中需要順應(yīng)時展的要求，將人的管理放在首位。

第9篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；管理體制；問題；對策

中圖分類號：G637文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2016）04-0023-02

一、前言

加強(qiáng)初中學(xué)校管理，優(yōu)化初中教學(xué)環(huán)境，對加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐和促進(jìn)初中教育改革與創(chuàng)新有著重要意義。因此，我們應(yīng)該準(zhǔn)確分析學(xué)校管理問題的成因，并探索出科學(xué)合理的解決對策，更新初中學(xué)校管理模式，進(jìn)一步完善學(xué)校管理制度，從而更好的適應(yīng)社會發(fā)展，以及教育和學(xué)生的實際需要，為學(xué)生營造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、學(xué)校管理體制的內(nèi)涵分析

學(xué)校管理體制是指學(xué)校管理部門與管理規(guī)范的有機(jī)統(tǒng)一。想要準(zhǔn)確把握學(xué)校管理體制的內(nèi)涵，就必須要充分了解和掌握學(xué)校管理部門和管理規(guī)范的概念。學(xué)校管理機(jī)構(gòu)可簡單劃分為決策、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋機(jī)構(gòu)；管理規(guī)范主要是指學(xué)校章程，以及學(xué)校各部門、不同人員、不同工作的相關(guān)規(guī)范。將管理機(jī)構(gòu)與規(guī)范有機(jī)結(jié)合就形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋四部門的體制，將這四部分綜合在一起就構(gòu)成了學(xué)校管理體制[1]?？茖W(xué)理論的指導(dǎo)是建立學(xué)校管理體制的關(guān)鍵，其建立的總體要求主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是對于學(xué)校管理機(jī)構(gòu)來講，應(yīng)該根據(jù)不同階段、不同工作的服務(wù)性質(zhì)、任務(wù)，以及難度系數(shù)設(shè)置相應(yīng)的部門，并為各個部門制定出不同的管理機(jī)制和范圍，同時還要不斷拓寬學(xué)校師生參與學(xué)校事務(wù)的渠道，從而使學(xué)校師生對學(xué)校各部門的管理工作有更加全面的了解，也有助于促進(jìn)學(xué)校各類教育活動的順利開展；二是對于學(xué)校規(guī)范來看，首先要為學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)置制定相應(yīng)的規(guī)范，然后在為學(xué)校各機(jī)構(gòu)設(shè)置相關(guān)工作規(guī)范，最后再根據(jù)實際工作需要制定出詳細(xì)的人員規(guī)范。另外，還要注意在制定各類規(guī)范時，要重點突出主體性原則，規(guī)范的制定既要符合學(xué)校發(fā)展需要，還要滿足工作和教育需求，通過各機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及各種規(guī)范的制定，使學(xué)校管理工作能夠得到更多師生的接受和認(rèn)可，從而促進(jìn)各師生更加積極主動的參與到學(xué)校事務(wù)和活動的管理和組織中，使各管理機(jī)構(gòu)和規(guī)范能夠發(fā)揮出最大限度的效果。

三、學(xué)校管理存在的問題和對策分析

1.學(xué)校管理制度的落實性較差。當(dāng)前，很多初中學(xué)校都制定了出了一套比較完整的管理體制，并且也在根據(jù)時代和學(xué)校教育需要不斷完善。但是，在實際執(zhí)行過程中，還存在一些有待解決的問題，導(dǎo)致制度的落實性不斷降低。相關(guān)管理機(jī)構(gòu)也沒有對此制定出合理的獎懲制度，很多管理人員常常會將一些個性情感摻雜到管理工作的執(zhí)行當(dāng)中，使得其管理人員往往無法客觀準(zhǔn)確的去執(zhí)行管理理念和手段，嚴(yán)重影響了各部門管理工作的順利開展，也導(dǎo)致一些管理機(jī)制的制定只是單純的為了應(yīng)對教育部門的檢查，而沒有發(fā)揮實質(zhì)效果[2]。對此，學(xué)校管理者應(yīng)該引導(dǎo)管理人員不斷更新管理理念，促進(jìn)管理制度的落實。一方面，管理者應(yīng)該對教育思想領(lǐng)導(dǎo)的重要性有較為深刻的認(rèn)識，樹立正確的教育思想領(lǐng)導(dǎo)意識；并且要向全校師生和管理工作人員傳達(dá)具有時代精神的教育思想，引導(dǎo)各管理人員深入分析學(xué)校教育改革和創(chuàng)新的方向，總結(jié)出教育教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律和特點。另外，還要利用各種管理手段和途徑轉(zhuǎn)變和師的教育理念。學(xué)校管理者應(yīng)該不斷向教師傳遞現(xiàn)代教育思想，不斷優(yōu)化和更新教師的育人觀、教學(xué)觀、價值觀等。同時，管理者還要引導(dǎo)學(xué)校教師積極的參與到教育改革與實踐中，使教師的教育理念在改革和實踐的過程中得到不斷的更新，促進(jìn)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛力，創(chuàng)新出更加新穎的教育思想和手段。

2.在教師和校園文化管理上缺乏人文關(guān)懷。在教室的管理上，很多學(xué)校一般只注重對教師的控制和約束，一味的要求教師服從學(xué)校的一切教學(xué)安排和計劃，而往往忽視了教師的個人意愿，以及對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。不僅局限了教師工作過程中的自由度，也為教師在備課和教學(xué)創(chuàng)新，以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動和講評等方面帶來一些負(fù)面影響，嚴(yán)重影響了教師自身優(yōu)勢和教學(xué)潛力的發(fā)揮[3]。另外，還有很多學(xué)校，由于資金投入不足，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，教師的薪資待遇也較低。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，收入差距和物質(zhì)需求等因素的影響，使得很多教師難以安心教學(xué)。同時也由于學(xué)校與教師之間往往實行的都是單項溝通，造成部分教師逐漸對學(xué)校的管理制度產(chǎn)生不滿情緒，并將注意力著重放在個人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上，為學(xué)校管理工作的開展帶來一定的難度。對此，學(xué)校管理者要堅持以人為本的教師管理制度。師資力量是學(xué)校管理的重點，也是學(xué)校改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，要想使教師管理取得顯著的成果，就必須要組建出一支高素質(zhì)的師資隊伍，這就需要學(xué)校對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和考評。對于剛投入教育工作的教師，學(xué)校要重點培養(yǎng)教師在備課環(huán)節(jié)的規(guī)范性；對于中年教師，則要注重培養(yǎng)其在教學(xué)方案和計劃制訂方面的創(chuàng)新性，并促進(jìn)其不斷探索出更多新穎先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。管理者要將以人為本的管理理念滲透到培訓(xùn)和教育工作開展過程中的各個環(huán)節(jié)，積極開拓民主參與溝通渠道，以師資為本，實施民主管理模式，這樣不僅能促進(jìn)教師積極主動的參與到培訓(xùn)活動中，也有助于提升培訓(xùn)效果[4]。另外，還要適當(dāng)?shù)奶嵘處煹男劫Y待遇，加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)，不斷提升教師的道德品質(zhì)，堅持創(chuàng)辦和培養(yǎng)出社會大眾更加認(rèn)可的學(xué)校和教師，開展師德教育，從而實現(xiàn)依法、廉潔、文明執(zhí)教，將傳統(tǒng)的單項溝通轉(zhuǎn)變成雙向溝通，這不僅能促進(jìn)學(xué)校管理質(zhì)量和水平的不斷提高，也有助于學(xué)校人際關(guān)系的和諧發(fā)展，構(gòu)建出更加和諧的校園氛圍。

3.教育評估工作不科學(xué)。目前，初中學(xué)校在教育評估方面還存在一些不足：一是教育評估工作重結(jié)果輕過程，這樣的評估理念，會造成評估人員往往無法準(zhǔn)確的把握和控制評估過程和環(huán)節(jié)，長期以往就會使得學(xué)校管理理念逐漸違背教育方針和規(guī)律；二是過于注重評估材料，沒有對教育工作進(jìn)行實際考查，助長了弄虛作假的不良風(fēng)氣；三是往往將學(xué)生成績作為評估的主要標(biāo)準(zhǔn)，沒有對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的考查和評估。對此，學(xué)校應(yīng)該建立起科學(xué)的評估機(jī)制。首先，要根據(jù)本地初中教育的實際情況，建立起一套完整的素質(zhì)教育評估體系，不斷改革和創(chuàng)新評估方法，并制訂出符合素質(zhì)教育要求以及學(xué)校實際發(fā)展需要的評估方案，并將評估結(jié)果作為綜合評價學(xué)校的重要依據(jù)。同時，學(xué)校也要制訂出一套完整的綜合考核教師工作的評估方案。當(dāng)前，很多學(xué)校都針對教師工作考核，制訂了詳細(xì)的評估方案，但是考核的重點往往都局限在教學(xué)方面，重結(jié)果輕過程。學(xué)校在評估教師工作時，應(yīng)該充分考慮教師的工作性質(zhì)、任務(wù)和難以程度，從道德品質(zhì)、教學(xué)水平等多方面進(jìn)行綜合評估，擺脫傳統(tǒng)僅以考試成績?nèi)ピu估教師工作的手段，確保評估工作的公平、科學(xué)、客觀[5]。

4.校園安全管理工作有待加強(qiáng)。在時代不斷進(jìn)步和發(fā)展的過程中，校園安全工作也逐漸引起了人們的重視。近幾年，各地學(xué)校頻頻發(fā)生一些危害師生安全的暴力事件，特別是在發(fā)生一些自然災(zāi)害時，學(xué)校也逐漸成為了受災(zāi)中的嚴(yán)重地區(qū)，不得不引起社會各界的關(guān)注[6]。血淋淋的教訓(xùn)警醒著我們，很多安全事故的發(fā)生都不是偶然，而是由于一些學(xué)校安全隱患發(fā)展導(dǎo)致的。但是，就現(xiàn)階段來講，很多學(xué)校都沒有將安全教育提上日程，只是在事故和災(zāi)難發(fā)生后進(jìn)行惡補(bǔ)式的安全教育，平時的逃生演習(xí)也只是形式化的演練，只是單純的為了應(yīng)對相關(guān)部門的檢查。對此，各初中學(xué)校在管理過程中應(yīng)切實抓好安全教育。首先要注重安全細(xì)節(jié)，對于學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施，要進(jìn)行定期的維護(hù)和檢修，及時排除校園安全管理方面存在的漏洞，以及學(xué)校設(shè)施存在的安全隱患，同時，還要根據(jù)學(xué)校實際情況，針對所有可能發(fā)生的突發(fā)事件，制訂出科學(xué)、合理的應(yīng)急方案，學(xué)校管理者也要定期的對學(xué)校進(jìn)行安全大檢查，從而使安全管理工作更加細(xì)致、全面[7]。其次，要建立起相應(yīng)的安全管理網(wǎng)絡(luò)體系，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。提升教師的安全責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生形成安全第一的理念，根據(jù)實際安全管理工作現(xiàn)狀，制定出合理的安全管理目標(biāo)，不斷完善學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)體系。切實加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，并且要根據(jù)不同季節(jié)、不同區(qū)域的實際情況，為學(xué)生開展具有針對性的安全教育。

四、結(jié)語

總之，目前我國初中學(xué)校管理還存在諸多有待解決的問題，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也阻礙著學(xué)校教育的快速發(fā)展。因此，為了不斷提升初中教育水平，優(yōu)化教育環(huán)境，學(xué)校管理人員必須要針對目前的管理現(xiàn)狀，不斷提升自身的服務(wù)與民主意識，通過不斷的探索，創(chuàng)新出更加符合時代和學(xué)校發(fā)展的管理模式，加強(qiáng)對教師的考評和管理工作，為教師提供更多學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，從而使教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平得到不斷提升；不斷完善學(xué)校的管理和教育機(jī)制，將民主意識貫穿于整個學(xué)校管理過程中，從而使學(xué)校管理工作質(zhì)量和效率得到不斷提升。

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