生物醫(yī)學實驗技術精選(九篇)

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第1篇：生物醫(yī)學實驗技術范文

關鍵詞：醫(yī)學檢驗技術專業(yè)；生物安全意識；安全防護

生物安全防護是指在實驗室環(huán)境下處理和保存感染性物質的過程中采用的一系列防護措施，包括個人防護裝備、實驗室防護措施、相關儀器設備、物品和管理體系[1-2]。2003年春，各地發(fā)生的醫(yī)院內醫(yī)務人員和臨床實驗室工作人員SARS感染事件，引起了各國政府的高度關注，我國也相繼出臺了《病原微生物學實驗室生物安全管理條例》《實驗生物安全通用要求》等法規(guī)和文件。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生畢業(yè)后在各級醫(yī)院臨床實驗室工作，因此培養(yǎng)其具備臨床實驗室生物安全知識與技能十分重要。本文結合筆者的臨床實驗室工作經(jīng)驗和教學實踐，針對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生在實驗中存在的生物安全問題，探討開展生物安全知識教育與技能培訓的做法與體會。

1實驗教學中存在的生物安全問題

（1）隨意攜帶與實驗無關的物品進入實驗室，包括食物、飲料、衣物等。

（2）個別學生沒有按要求穿工作服進入實驗室，甚至還有衣衫不整、長發(fā)披肩等現(xiàn)象。

（3）實驗預習不充分，對實驗操作流程不夠熟悉。

（4）個人生物安全防護意識薄弱。在實驗過程中，個別學生貪圖方便，不按要求戴手套、口罩，實驗物品使用后不按要求分類存放等。

（5）實驗垃圾和廢棄物存在混放現(xiàn)象。

2培養(yǎng)學生生物安全意識的做法

2.1喚起學生的生物安全意識

結合專業(yè)課教學，重溫2003年醫(yī)務人員和臨床實驗室工作人員SARS感染案例，分析討論近年來發(fā)生的臨床實驗室生物安全重大事故案例，喚起學生的生物安全意識。通過舉辦專題講座的方式，組織學生認真學習《臨床實驗室安全準則》《病原微生物學實驗室生物安全管理條例》《實驗生物安全通用要求》《實驗室消毒技術規(guī)范》《臨床實驗室安全要求和措施》《臨床實驗室廢物處理原則》《醫(yī)療廢物管理條例》等法規(guī)和文件，讓學生熟知臨床實驗室生物安全操作規(guī)范。

2.2結合實踐教學，培養(yǎng)學生的生物安全意識與技能

2.2.1課前做好生物安全知識教育培訓

包括實驗室安全管理制度、實驗操作規(guī)程、安全防護措施和緊急事故處理預案等。檢查學生的儀容儀表和實驗預習情況，對儀容儀表不達標的學生，責令其立即整改；對安全意識淡薄、實驗預習不充分的學生，要求其重新學習，檢查合格后再安排上課。

2.2.2規(guī)范實驗操作，強化學生的生物安全意識與技能培養(yǎng)

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)主干課程（包括臨床檢驗技術、微生物檢驗技術、寄生蟲檢驗技術、免疫學檢驗技術和血液學檢驗技術等課程）實驗項目所需的標本均來自人體的血液、體液或排泄物，這些標本很可能是疾病的傳染源，對人體健康造成威脅。為更好地培養(yǎng)學生的生物安全意識與技能，在實驗過程中必須嚴格規(guī)范實驗操作規(guī)程，防范實驗室生物安全事故發(fā)生。具體做法為：（1）實驗前由帶教教師分組示教（一般每組10人左右為宜），規(guī)范實驗操作步驟，告知學生可能遇到的突發(fā)事件及急救措施；（2）實驗中加強個人生物安全防護管理，強化學生的生物安全意識培養(yǎng)，如進行有生物危害、有毒、有刺激或有腐蝕性的操作時，應戴好手套或面罩等防護用具；（3）加強實驗過程管理，嚴格執(zhí)行操作規(guī)程，把安全教育和必要的安全操作指導與訓練貫穿于實驗教學過程的始終。實驗期間，帶教教師不能離開實驗室或坐在一邊做與實驗無關的事（如聊天或批改作業(yè)等），應不斷巡視指導學生實驗，對學生的不規(guī)范操作及時糾正。同時要指導學生正確處理實驗廢棄物，避免出現(xiàn)有害實驗廢棄物與生活垃圾混放的現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。在進行一些危害性特別大的實驗如操作劇毒化學品、高速運轉的機器時，指導教師應密切監(jiān)督整個過程。

2.2.3實驗結束指導學生做好實驗用品的整理和清潔工作

清潔與消毒是保障生物安全管理的重要環(huán)節(jié)，只有正確到位的清潔與消毒才能保證在安全環(huán)境下安全工作。實驗室的清潔與消毒要按生物安全防護要求，遵守先消毒后清潔的原則，對需要消毒的物品徹底消毒、不留死角。將實驗用過的吸管、試管、玻片等帶菌器材按要求放在指定的地方，利用高壓鍋、化學消毒劑、燒灼等消毒方法處理，切勿亂丟或將帶菌液體傾入水池，并禁止將實驗用品帶出實驗室。實驗試劑、儀器設備等用品，清潔后放回原處，并將操作臺用消毒液擦拭干凈。最后使用消毒液清潔地板，離開實驗室前脫下白大衣，用2％來蘇水浸泡雙手5分鐘左右，再用肥皂、清水將雙手清洗干凈，然后關好水、電及門窗后方可離開實驗室。

2.3鞏固學生的生物安全知識與技能

（1）每次實驗課結束，通過提問或小組競賽的方式，結合實驗內容、標本及臨床實驗室的生物安全要求，提出相關問題讓學生討論、回答，以鞏固學生的生物安全知識與技能。如哪些操作需戴手套、穿防護服或戴防護鏡？SARS、手口足病、甲型H1N1流感等不同樣本的處理方式是什么？病原微生物分為幾級，哪些微生物不能在二級醫(yī)學實驗室培養(yǎng)？哪些操作會產(chǎn)生氣溶膠？哪些微生物會通過氣溶膠傳染人，怎樣預防？實驗廢棄物如何安全處理？利器損傷如何處理等。

（2）把生物安全知識與技能納入實驗教學考試內容，分數(shù)比例按實驗總成績的30％計入實驗成績。

3培養(yǎng)學生生物安全意識的效果

生物安全與每一個人息息相關，抓好醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的生物安全培訓是職業(yè)素質要求，是崗位能力的需要[3]。近年來，我們通過實驗教學改革，在校期間結合教學內容有針對性地對學生進行生物安全知識教育與技能培訓，極大地豐富了學生的生物安全知識，強化了學生生物安全技能的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成了良好的實驗室工作習慣，有效地提高了學生的生物安全防護能力。近兩年，我們隨機對本專業(yè)二年級學生的生物安全知識和技能掌握情況進行抽查，合格率均達98%以上，生物安全知識和技能達標率較之前有明顯提高。生物安全知識教育與技能培訓為學生在校學習期間、實習期間和畢業(yè)后的實驗室安全工作打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]叢玉隆.臨床實驗室管理學[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2004.

[2]申子瑜.淺談臨床實驗室生物安全防護[J].中華檢驗醫(yī)學雜志，2004（3）：134.

第2篇：生物醫(yī)學實驗技術范文

關鍵詞：醫(yī)學院校 生物技術 實驗室建設

21世紀是生命科學的世紀，將生命科學與醫(yī)學有機融合是生命科學當前發(fā)展的趨勢和主流。醫(yī)學生物技術專業(yè)是醫(yī)學院校為適應我國中長期發(fā)展戰(zhàn)略及整個生命科學領域的發(fā)展要求而設立的新興專業(yè)[1]。隨著現(xiàn)代生物技術的迅猛發(fā)展，醫(yī)學生物技術已經(jīng)成為生物技術中發(fā)展最快、成果最多的領域[2]。生命科學的迅速發(fā)展對醫(yī)學院校生物技術實驗室的建設也提出了更高的要求。如何加強實驗室?guī)熧Y隊伍建設，加強實驗室科學化、人性化管理，建設具有良好實驗環(huán)境的實驗室成為教學創(chuàng)新體系的重要組成部分。近年來，許多高校就如何加強生物技術實驗室建設進行了探索，陶士強[3]等通過優(yōu)化生物技術實驗室開放運行模式，在開放實驗室建設中就如何提高實驗設備的利用率、培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力方面進行了探索；喻林華[4]、黃志君[5]、曲戎梅[6]分別從實驗室規(guī)范化管理、高效化管理、開放式管理對生物技術實驗室建設進行了探索和實踐。

從近年來我校對生物技術實驗室建設與管理改革實踐出發(fā)，結合多年教學經(jīng)驗，現(xiàn)將具體做法、經(jīng)驗及取得的成效簡介如下：

1 醫(yī)學生物技術實驗室建設的背景和必要性

實驗室是培養(yǎng)學生能力的重要場所。生物技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是使學生成為具有生物科學基礎知識和實踐技能的生物技術人才，因此加強實驗教學環(huán)節(jié)的學習對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)非常重要。然而由于種種原因， 我國的生物實驗教學起步較晚，以致重知識、輕實驗， 重理論、輕實踐，學生“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當普遍[7]。生物技術專業(yè)僅有十年左右的歷史，屬于一個全新的專業(yè)，而醫(yī)學生物技術實驗室建設更是缺乏相關經(jīng)驗，如果完全照搬綜合性大學生物技術專業(yè)實驗室建設體系，既不能滿足醫(yī)學院校生物技術專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，又不能體現(xiàn)醫(yī)學院校生物技術實驗室建設特色。因此，探索一種能體現(xiàn)醫(yī)學院校生物技術專業(yè)實驗室的建設模式，對提高醫(yī)學生物技術實驗室建設水平，加強醫(yī)學生物技術專業(yè)學生實踐操作能力，無疑將起到一個積極的推動作用。

2 加強醫(yī)學生物技術實驗室?guī)熧Y隊伍建設

2.1 嚴格執(zhí)行人才引進制度，爭取引進最適合實驗室工作的人才

醫(yī)學生物技術實驗課具有醫(yī)學和生物技術多學科交叉融合的特點，實踐性很強，實驗室技術人員需要具備扎實的實踐操作水平。我們在實驗室人才引進過程中嚴格把關，重點引進具有生物技術相關學科背景的本科以上學歷人員，優(yōu)先錄用具有醫(yī)學和生物技術交叉學科背景的人才。在人才引進過程中，不是一個人說了算，而是成立人才引進工作領導小組，由院長擔任組長，各教研室、實驗室主任和科研骨干教師為組員，整個引進過程在一個公開、公正、公平的環(huán)境中進行。

2.2 改革實驗室人員工作方式和方法，盡量做到事半功倍

2.2.1 實驗室工作人員參與專業(yè)教師集體備課活動

長期以來，實驗室工作人員只負責實驗課的準備工作，不參與實驗帶教；而課程授課教師只負責實驗課帶教工作，不參與實驗課的準備，這種方式無疑加大了帶教教師和實驗室人員之間相互溝通的難度，遇到問題也不能及時解決。通過幾年的努力，我們摸索出一套行之有效的解決辦法，即讓實驗室工作人員參與專業(yè)教師集體備課活動。通過這種形式的集體學習和交流，增強了實驗人員與專業(yè)教師的溝通，使教學在理論和實踐兩個環(huán)節(jié)更好地銜接。

2.2.2 帶教教師參與實驗室準備工作

針對醫(yī)學生物技術專業(yè)以實驗技術和實際操作為基本專業(yè)技能的特點，我們規(guī)定專業(yè)教師輪流到實驗室工作，時間由半年到一年不等。專業(yè)教師要參加實驗室的常規(guī)工作，包括各課程的實驗預示、實驗準備、實驗課帶教、開放實驗室項目的確立、綜合性實驗方案的擬訂等。通過參加實驗室的工作，各位教師都能熟練地掌握實驗過程，對實驗過程出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象也能從中找出原因并加以解決，使實驗能夠順利進行。

2.2.3 建立實驗教學隊伍考核機制

為了提高實驗室工作人員的業(yè)務水平，學院定期對實驗技術人員業(yè)務能力進行考核，考核內容是生物技術實驗室承擔課程的基本理論知識及實驗操作，所有實驗室工作人員均須參加考核?？己艘蚤]卷考試及現(xiàn)場操作的形式進行，各位教師積極準備，認真對待，把此次考核作為一次自我提升的機會?？己顺煽儗⒋嫒雮€人業(yè)務檔案，作為職稱晉升和年度考核評優(yōu)的重要依據(jù)。

3 大力加強實驗室基礎設施建設

我校醫(yī)學生物技術實驗室成立于2006年1月，是一個承擔生物技術專業(yè)相關課程實驗教學的綜合實驗室，經(jīng)過幾年的建設和發(fā)展，實驗室已經(jīng)基本具備了較好的場地條件和實驗儀器。但隨著醫(yī)學生物技術的迅猛發(fā)展及學校招生規(guī)模的不斷擴大，實驗室現(xiàn)有實驗場所和實驗設備已經(jīng)不能滿足需求。從2010年開始，實驗室積極向學校爭取實驗場所，新增加了1個發(fā)酵室、1個細胞培養(yǎng)室、1個微生物培養(yǎng)室和1個實驗準備室，現(xiàn)有實驗面積近1 500平方米；2011年，實驗室在原有超速冷凍離心機、全自動機械攪拌玻璃發(fā)酵罐、生物發(fā)酵與提取系統(tǒng)、高速逆流色譜等高檔儀器設備的基礎上，與山東省財政廳共同投資近300萬元購買了超臨界二氧化碳萃取系統(tǒng)、凝膠成像分析系統(tǒng)和熒光分光光度計等一大批大型實驗儀器，教學和科研條件得到進一步改善，為培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新性人才奠定了堅實基礎。

4 進一步完善實驗室各項規(guī)章制度，重點做好制度的落實工作

4.1 建立健全實驗室各項規(guī)章制度，盡量做到各項工作都能有章可循

自2006年實驗室組建開始就建立了一套比較全面的實驗室規(guī)章制度，內容包括實驗室人員日常管理規(guī)定、實驗物品管理規(guī)定、實驗儀器使用管理規(guī)定等。另外，根據(jù)日常工作需要，我們又建立了實驗室安全管理制度分冊，比如實驗室涉及有毒微生物的保存、實驗廢棄物的處理以及水、電、氣等危險因素的應急預案；對于實驗室所涉及的實驗物品管理，包括平時實驗藥品的損耗情況、大型實驗儀器的使用情況，我們引入了相關軟件管理系統(tǒng)進行科學管理。

4.2 做好實驗室規(guī)章制度的更新和完善工作，更要抓好各項制度的落實

4.2.1 對實驗室各項制度定期進行更新和完善

隨著醫(yī)學生物技術的迅猛發(fā)展，實驗室各項工作也將日新月異。由于實驗室的特殊性，如果疏于管理極易出現(xiàn)人身傷害、財產(chǎn)損失及環(huán)境污染等重大安全事故，為了科學、有效地服務教學和科研工作，實驗室定期對規(guī)章制度進行增補、修訂和完善，如重新修訂《危險化學品及有毒化學品管理辦法》和《實驗中心儀器設備損壞、丟失、賠償制度》，新增《實驗室開放管理辦法》《大型貴重儀器設備管理辦法》《低值耐用品管理辦法》等多項內容。這些制度為順利完成實驗、實踐教學任務，充分發(fā)揮實驗室作用提供了保障。

4.2.2 千方百計做好實驗室各項制度的落實工作

實驗室各項規(guī)章制度由實驗室主任監(jiān)督其全面落實情況，對于出現(xiàn)的違章情況報生物科學學院辦公室處理；嚴格按照“誰主管、誰負責”原則，由實驗室工作人員具體實施各項規(guī)章制度；另外，對于安全管理制度和設備安全操作規(guī)程等重要規(guī)定，應張貼在實驗室明顯易見的地方，嚴格執(zhí)行，相互監(jiān)督，不得違章。

5 成效

經(jīng)過幾年的探索與實踐，生物技術實驗室改善了實驗教學條件，明確了相關人員的崗位職責，實驗技術人員工作積極性和工作效率明顯提高。同時還完善了實驗室各項規(guī)章制度，實驗室的教學、管理工作趨于規(guī)范化、制度化和科學化，實驗室建設取得了較好的效果。

參考文獻

[1] 曹新.關于醫(yī)學院校生物技術建設和人才培養(yǎng)的思考[J].醫(yī)學教育，2005（2）：21-26.

[2] 向仁德.現(xiàn)代生物技術在藥物研究中的應用概況[J].中國醫(yī)學生物技術應用，2003（2）：1-5.

[3] 陶士強，聞燕，江明珠.生物技術實驗室開放運行的探索與實踐[J].實驗室科學，2010，13（1）：127-128.

[4] 喻林華，項文化，王義強，韓文軍，邢偉一，孫吉康，李愛英.生物技術實驗室的規(guī)范化管理淺談[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2010，4（4）：140-143.

[5] 黃志君，楊婉瑩，葉可可.生物技術實驗室高效管理的探討[J].廣東蠶業(yè)，2010，44（3）：18-20.

第3篇：生物醫(yī)學實驗技術范文

關鍵詞：遺傳學實驗；教學改革；生物技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0190-02

遺傳學（Genetics）是生命科學領域的重點學科之一，遺傳學教學實驗作為遺傳學課程的重要組成部分，不但可以加深培養(yǎng)學生對基本理論的認知和理解，還可以提高觀察、分析和解決問題的能力，并影響學生的世界觀和正確的思維方法[1]。而近年來高校教育改革的工作重點也不光是要求能夠培養(yǎng)學生具有良好的理論知識基礎，更重要的是要培養(yǎng)學生具備熟練的實驗操作技能，從而提高學生的創(chuàng)新性思維能力和動手能力[2]。

一、實驗教學模塊和內容的改革

如今遺傳學作為發(fā)展最迅速的學科之一，不但增加了大量的分子遺傳學內容，而且經(jīng)典遺傳學、分子遺傳學以及群體遺傳學三者相互補充和穿插在一起，因此遺傳學實驗教學必須不斷補充和改革實驗教學內容，從而為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供有利的平臺。遺傳學實驗教學模塊龐大，而學時數(shù)有限，還要做到突出模塊中的重點和特色，只有通過精選實驗內容，綜合考慮、合理規(guī)劃實驗模塊的構成，才能在有限的教學時間內使學生較全面系統(tǒng)地掌握遺傳學實驗原理和操作技術。本教研室重新對遺傳學實驗教學模塊進行了科學、合理的制定和分布，主要由基礎、綜合、創(chuàng)新型三大實驗教學模塊構成。基礎型模塊：主要包括了以前染色體操作及經(jīng)典遺傳三大遺傳規(guī)律實驗內容的驗證。綜合型模塊：我們保留了植物多倍體的誘導與鑒定、染色體數(shù)目變異及結構變異分析。創(chuàng)新型模塊：是分子遺傳基礎實驗，如植物細胞DNA的提取、PCR擴增等。另外我們專門針對實驗操作能力強的學生新增了植物遺傳轉化、質粒的提取等實驗，作為平時的開放性綜合實驗。改革后，不僅保留了以前實驗模塊中的經(jīng)典內容，學生還可以從綜合型模塊的實驗中全程參與所有實驗內容，讓學生從宏觀角度上對實驗有一個全面的認識和學習。而通過創(chuàng)新模塊，利用現(xiàn)代分子遺傳學實驗技術，不僅拓展了學生眼界，而且加強了學生操作能力和實驗范圍，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實驗教學目的。

二、實驗教學手段和方法的改革

以前教師在上課前就已經(jīng)準備好所需的實驗材料、試劑、儀器設備，并按部就班地講解實驗目的、原理和方法步驟，然后學生提交一份驗證已知的實驗結果的實驗報告。學生只是死板地為做實驗而做實驗，一般實驗課平均3個學時，在規(guī)定時間內完成實驗內容比較緊張，因此實驗效率不高，如制片實驗，在平均30個人的實驗課中，只能達到50%的制片合格率，教學效果很不理想，在整個實驗教學過程中缺乏主動性，難以激發(fā)學生對實驗課的興趣。因此，本教研組提出了以下幾點改進措施。

1.要求學生通過查閱相關文獻資料對實驗目的和原理進行學習和了解，并熟悉基本實驗步驟和過程，并交一份預習報告作為實驗考核的一部分。這樣才能讓學生對整個實驗有一個全面的了解，保證能達到一個較好的實驗效果。

2.組織學生參與實驗材料的準備工作。如有絲分裂實驗，我們將種子分配給每組進行發(fā)根，實驗中所需的藥品也在教師的指導下讓學生自行配置，對根尖的預處理、固定、解離都由各小組自行處理。這樣能讓學生對整個實驗有一個全程的學習，還能提高學生實驗動手能力。

3.隨著科技迅速的發(fā)展，我們可以充分利用計算機網(wǎng)絡化和多媒體等教學手段來提高教學效果。課前由教師將誘導和鑒別多倍體的過程完整地拍攝下來放在網(wǎng)上，讓學生們在課前預習時觀看。這樣能大大增強實驗效果，提高實驗質量。

三、實驗教學與科研相結合的改革

教學和科研相結合就在于將科研引入到教學中去，使教學科研化。而實驗教學不光單單給學生們傳授實驗技能和鞏固理論知識，更重要的是將理論和實踐相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高實踐能力[3]。因此我們要將科研滲透到實驗教學的各個環(huán)節(jié)，滲透到學生培養(yǎng)的方方面面。如今大多數(shù)高校都有大學生科研項目訓練計劃（SRTP），而且很多教師自己的科研內容都與分子遺傳學方向的研究有密切關系，可以讓學生參與到自己的與遺傳學相關的科研項目中來，拓展和深化學生所學的專業(yè)基礎知識。為此，教研組專門針對分子遺傳學實驗進行了延伸和拓展，給學生一個大的實驗方向，通過自己查閱相關文獻資料后，提出實驗設計，撰寫開題報告，經(jīng)學校專業(yè)教師團隊審批后才能進行實驗。而整個過程中，教師僅起指導和輔助作用，以后實驗的各個環(huán)節(jié)均由學生親自動手完成。如馬鈴薯的遺傳轉化，首先讓學生進行馬鈴薯試管薯的誘導培養(yǎng)，然后將構建好的表達載體提供給學生，讓其培養(yǎng)和活化，最后讓學生采用農(nóng)桿菌介導的馬鈴薯試管薯薄片轉化法進行遺傳轉化。通過這種以科研項目來擴展遺傳學實驗教學內容的方式，不但可以豐富遺傳學實驗教學內容，深化學生所學的遺傳學知識，而且能夠提高學生實驗操作技能和綜合分析問題和解決問題的能力，為將來獨立完成科學研究打下基礎。

四、實驗教學考核方法的改革

以前實驗課程的成績光以實驗報告的質量來評定給分，導致部分學生出現(xiàn)抄襲實驗報告、偽造實驗結果的現(xiàn)象，而有些學生雖然能夠認真完成實驗，但由于字跡潦草等因素，未能取得好成績，不能客觀、公正地反映出學生的真實的實驗水平和操作能力，其可信度大大降低，影響學生實驗的積極性和主動性，不能樹立學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。因此，我們首先要求學生對實驗方法和步驟進行簡要闡述，然后在實驗過程中教師會對每個學生的實驗操作水平和發(fā)現(xiàn)問題時的分析和解決能力進行綜合評分，最后要求學生對實驗結果進行科學的分析和解釋，如果實驗失敗也要寫出相應的原因，并分析失敗的實驗步驟和心得體會，同時，堅決杜絕學生修改實驗結果、弄虛作假等行為。整個實驗考核包括實驗預習報告（30%）、實驗操作能力（20%）、實驗報告主體（20%）、實驗結果分析（30%）?？傊贫茖W合理的實驗考核評價體系，兼顧實驗課教學中的每一個環(huán)節(jié)，這樣才能全面、客觀地考核學生的實驗操作能力、設計創(chuàng)新能力、綜合分析能力以及實驗報告的撰寫質量。

如今專門針對生物技術專業(yè)的具有本專業(yè)特色的遺傳學實驗體系尚未成熟，因此為了提高學生的專業(yè)技能和培養(yǎng)具有專業(yè)特色的高素質人才，本教研室通過現(xiàn)有實驗室資源，充分調動學生的主觀能動性，對生物技術專業(yè)遺傳學實驗教學中存在的問題進行了探索，對原有的實驗教學體系進行積極的改革，建立了新的實驗教學體系，并取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學（第2版）[M].北京：農(nóng)業(yè)出版社，2002.

第4篇：生物醫(yī)學實驗技術范文

【關鍵詞】食品微生物檢驗技術；教學項目；一體化教學

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-156-01

高等職業(yè)院校的學生畢業(yè)后面臨的實際情況是千變萬化的，他們必須具有夠用的知識系統(tǒng)和靈活應變的能力才能更好地適應將來的崗位需求。因此，高等職業(yè)院校必須以企業(yè)要求為方向，把理論課和實踐課整合為一個有機結合的整體進行教學，將應知的理論知識和應會的操作技能緊密結合在一起，以實踐技能訓練為主線，強化理論知識的指導作用，突出學生動手操作能力的培養(yǎng)，促進學生對理論知識的理解。

食品微生物檢驗技術是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的專業(yè)基礎課，通過本課程的學習，旨在使學生掌握扎實的食品微生物檢驗基礎知識，具備較強的實踐操作技能，能夠獨立完成食品生產(chǎn)過程中的微生物培養(yǎng)、檢驗及相關工作，并能使學生養(yǎng)成科學嚴謹、認真求實、團結協(xié)作的工作作風，形成良好的職業(yè)素質，為今后勝任食品質量控制、食品質量檢驗等相關崗位的工作打下堅實的基礎。

一、教學內容設計與選取

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。本課程從教學內容的設計就緊緊圍繞學生職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。食品微生物檢驗技術教學內容的選取，首先是通過校外食品企業(yè)專項調研，與食品生產(chǎn)企業(yè)專家共同研究論證，確定食品企業(yè)、食品檢測機構等的微生物檢驗中的典型工作任務，對這些典型的工作任務進行工作過程分析，參照行業(yè)管理規(guī)范及質量標準，結合職業(yè)教育的特點、規(guī)律，在企業(yè)人員的共同參與下設計對應的教學內容，以項目化教學組織教學活動，構建實訓平臺使教-學-做一體化，實現(xiàn)理實一體化教學過程。

二、教學組織與實施

將理論知識的學習融于具體的任務中，按照行動模式的六個步驟（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）來組織教學過程，學生在做中學，教師在做中教，讓學生學會獨立學習，主動學習，積極學習，具有獨立計劃、實施和檢查的能力，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。部分環(huán)節(jié)中采取小組學習的方式，針對教學內容要求學生進行協(xié)作學習，共同討論研究解決問題的辦法，在討論、交流的過程中，通過不同觀點的交流、補充、加深每個學生對所學知識的理解，加強學生溝通和協(xié)作的能力。

為了提高教學效果，我們在教學規(guī)模上采取小班形式進行教學。首先將全班同學以4～5人成立幾個工作小組，根據(jù)每個教學項目的具體內容，教師提前下達任務單，任務單包含了本次要學習的教學內容及要求。各小組成員根據(jù)任務單要求去圖書館或網(wǎng)上查閱相關資料，進行小組討論后，集思廣益共同制定工作方案，在理實一體化教室闡述工作方案的思路，由老師和其他組的同學對其工作方案進行點評和評價，老師可根據(jù)教學目標講解相關理論知識。每個組根據(jù)老師和同學的評價意見對工作方案進行修改，然后根據(jù)工作方案在理實一體化教室完成相應任務。老師在學生根據(jù)方案進行實操的時候進行巡回檢查和指導，最后由老師和學生共同對操作過程和結果進行評價。在評價過程中，教師可以根據(jù)實際需要再次對相應的理論知識進行畫龍點睛的總結，如在“自來水中細菌總數(shù)的測定”項目中，教師可以引領學生回顧細菌的菌落特點，生長特性等相關知識。

三、課程考核

為客觀全面的反映學生的學習效果，充分調動學生學習的主動性與積極性，本課程采取過程考核與期末考核相結合的考評方式，強調過程考評的重要性，重點考核學生的動手操作能力和處理實際問題的能力，其中過程考評占70分，期末考評占30分。這樣的考評方式，充分調動了學生平時學習的積極性和自覺性，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，起到了很好的促進作用。

四、教學效果總結

學校和企業(yè)合作，學校專業(yè)教師、企業(yè)專家共同組成課程設計小組，以食品企業(yè)、食品檢測機構等的食品微生物檢驗中的典型工作任務為教學載體，結合職業(yè)標準進行分析，以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)能力為主線，使學生在學校學習的內容與企業(yè)工作過程中所需的知識和技能相一致，能夠讓學生將來畢業(yè)后迅速適應企業(yè)的崗位要求，充分體現(xiàn)高職“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的高技能人才培養(yǎng)目標。

在課程實施過程中，基于行動導向采用“教學做”一體化的教學模式組織教學，教學項目以“任務”貫穿始終，教師引導學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，提升了學生的實踐技能，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。

總之，食品微生物檢驗技術實施一體化教學模式教學以后，學生的學習效果得到了較大改善，教學質量得到了較大提高，為學生將來更好的適應工作崗位打下了堅定的基礎。

參考文獻：

第5篇：生物醫(yī)學實驗技術范文

關鍵詞：工科院校;生物醫(yī)學工程專業(yè);生物實踐教學;教學改革

中圖分類號：G6421 423;Q 95-33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0075-02

生物醫(yī)學工程（Biology Medical Engineering，BMI）是綜合生物學、醫(yī)學和工程學的理論和方法而發(fā)展起來的，其主要是運用現(xiàn)代自然科學和工程技術的原理和方法，從工程學的角度，在多層次上研究人體的結構、功能及其相互關系，揭示生命現(xiàn)象，為防病、治病提供新的技術手段的一門綜合性、高技術的學科，多學科的高度綜合交叉是生物醫(yī)學工程的特點[1]。自上世紀70年代末以來，國內許多醫(yī)學院校、綜合性大學、理工科大學及相關科研機構都設立了生物醫(yī)學工程專業(yè)，涵蓋了生物信息、醫(yī)療儀器、生物材料、生物工程等多個專業(yè)方向，課程設置主要包括工程類課程和醫(yī)學類課程，旨在培養(yǎng)具有各方面能力的復合型人才[2]。

在生物醫(yī)學工程專業(yè)的培養(yǎng)體系中，實踐教學是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神、提高整體教學質量的根本保證和有效途徑[3]。南京郵電大學生物醫(yī)學工程專業(yè)是在學校原來的信號與信息處理等優(yōu)勢學科的支撐下發(fā)展起來的，因此在醫(yī)學信號處理、醫(yī)學圖像處理、生物傳感和生物信息學等領域積累了雄厚的師資和科研力量，上述領域的實踐教學體系完善、教學平備。比較而言，學校在生物醫(yī)學領域的教學和科研上相對薄弱，特別是在生物醫(yī)學方面的實踐教學有明顯的不足，存在著師資力量缺乏、教學平臺薄弱、課時有限等問題。針對上述問題，我們從師資隊伍建設、資源優(yōu)化配置、教學內容改革和教學方式更新等方面入手，對生物醫(yī)學工程專業(yè)的生物學實踐教學提出一系列改革措施，取得一定的效果。

一、生物學實踐教學存在的問題

南京郵電大學是傳統(tǒng)的工科院校，信息學科是學校的辦學特色。在工學為主體，以及“大信息”的背景下，學校的通信、電子、圖像和計算機等學科的科研氛圍濃厚、師資力量較強，相關課程的教學體系成熟、教學特點鮮明。上述相關學科的實踐教學已經(jīng)構建了包括課內實驗、專題實驗、綜合訓練和生產(chǎn)實習一系列完善的實踐教學體系結構。但隨著我國生物醫(yī)學工程學科建設工作的開展，以及生物醫(yī)學領域研究和應用的快速發(fā)展，迫切的需要將更多的生物醫(yī)學知識融入到工程學知識中。為了擴展生物醫(yī)學工程專業(yè)學生在生物醫(yī)學領域的知識，激發(fā)學生的學習興趣，在生物學教學方面，我校目前開設了幾門生物學領域的課程，包括現(xiàn)代生物學、定量生理學和解剖生理學等。

由于學校在生物醫(yī)學相關學科的科研和教學缺乏基礎，因此這些課程的師資力量較為缺乏，實驗教學平臺也比較薄弱。此外，生物醫(yī)學課程多屬于理論加上實驗的課程，要求課時較多。以解剖與生理為例，理論課要講51個學時，實驗課也需要51個學時[4，5]。但我校生物醫(yī)學工程專業(yè)大綱，對解剖與生理課程只設置了36個學時的理論課以及4個學時的實驗課。因此，在這些課程的理論課教學上，需要大幅的調整以適應本專業(yè)學生的培養(yǎng)要求[4，5]。在實驗教學上，由于課時的限制，大多為演示實驗或參觀，學生缺乏動手實踐機會[6]。

筆者在調研學生對解剖與生理課程興趣、期望和要求時，有68.1%的同學表示對這門課程感興趣或非常感興趣（表1），并且有30%的同學希望能有動手實踐的機會（表2）。但我校目前現(xiàn)有的師資力量、實驗教學平臺和課時設置都不能滿足學生的這一要求，因此，必須采取有效的改進措施提高教學平水，滿足學生的學習要求。

二、生物醫(yī)學實驗教學改進辦法

1.培養(yǎng)專任教師隊伍。為了提高我校生物醫(yī)學領域的教學和科研水平，近幾年來，已引進多個生物醫(yī)學相關專業(yè)的博士和高級人才，構建了一個高學歷的教師隊伍。教師的專業(yè)和研究方向包括了分子生物學、蛋白質工程以及納米材料毒理等，這些教師的專業(yè)背景和知識體系完全滿足了現(xiàn)有的生物課程教學和實驗教學的需要。

2.完善實驗教學條件。為了提高實驗教學水平，同時為了滿足學校科研項目發(fā)展的需要，我校已于近幾年建設完成了生物醫(yī)學實驗室。實驗室的建設目標是建立一個以生物技術為核心，結合醫(yī)學診斷以及生物信息處理的多層次性和綜合性實驗基地，使學生系統(tǒng)化地學習和掌握全面的生命科學綜合實驗技能，以培養(yǎng)生物醫(yī)學工程領域創(chuàng)新性人才，同時為生物醫(yī)學工程專業(yè)的師生提供一個高水平的細胞、分子生物學實驗研究平臺，以加強不同學科間的合作交流，做出一流的科研工作。目前已建立了分子生物學、細胞生物學操作平臺和蛋白結構測試和信息處理的表征平臺。在此平臺上，我們?yōu)閷W生設立了核酸分離和檢測，核黃素、丙二醛和超氧化物歧化酶等生化指標測定等一系列的實驗。讓學生走進實驗室，觀看并親自動手操作，極大激發(fā)了學生的對生物學課程的學習興趣。

3.改革實驗教學內容和方法。除了加強教師隊伍和實驗平臺的建設，我們還通過多種教學方法和途徑改革實驗教學內容。針對生物類課程實驗課時不足的問題，許多教師針對生物領域的熱點方向開設了一系列的開放實驗項目，通過開放性實驗，讓學生走進實驗室和動物房，讓學生跟著老師學習一些基本的生物學實驗以及動物實驗的操作技能和方法[7-9]。

在教學中，教師積極鼓勵對生物醫(yī)學相關實驗有興趣并且有能力的本科生申報創(chuàng)新項目，鼓勵教師和學生并將畢業(yè)設計與創(chuàng)新項目相結合，以教師的科研項目為載體，讓學生在實踐中創(chuàng)新[10]。實踐以學生為主體，讓學生獨立查閱中外文獻，了解項目最新的國內外研究進展，設計實驗方案，學習各種新的實驗技術，掌握科學研究方法，這不僅有利于學生自主學習、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時還加深例如學生對各種專業(yè)課程的理解以及對生物工程專業(yè)的認識。實踐證明，上述教學方法激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力和操作能力，并培養(yǎng)了學生的團隊精神，取得了良好的教學效果。

同時學校還積極與南京大學、南京中醫(yī)藥大學、江蘇省中醫(yī)院等單位建立合作關系，帶領學生參觀實驗室，讓學生對生物醫(yī)學各領域的實驗室構成、具體運作有更直觀的認識。通過在大學和醫(yī)院等實習基地的參觀和關系，讓學生充分認識到生物醫(yī)學工程專業(yè)的學習目的和專業(yè)知識的應用價值。

生物醫(yī)學工程專業(yè)作為一門為生物學和醫(yī)學服務的交叉學科，生物學實驗課對生物醫(yī)學知識的學習和理解掌握領域非常重要。針對我校生物醫(yī)學工程專業(yè)的生物學實驗教學中存在的問題，我們開展一系列的教學改革與實踐，取得了很好的效果。極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的參與熱情，提高學生的實踐能力，并且為學生今后的工作和科研奠定了堅實的基礎。希望能在此基礎上，繼續(xù)完善現(xiàn)有的生物學實驗教學體系和教學方法，從而更好地促進生物學實驗課程建設和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李天鋼，馬春排，李自毅，等.生物醫(yī)學工程創(chuàng)新實驗室建設和實踐教學改革[J].實驗室研究與探索，2008，27（7）：21-22，46.

[3]馬春排，李天鋼，李自毅，等.生物醫(yī)學工程實踐教學體系的建設[J].實驗定研究與探索，2010，29（4）：103-105，122.

[4]李小慧，吳建盛.理工院校生物醫(yī)學工程專業(yè)解剖生理學教學的思考[J].中國電力教育，2013，（10）：161-163.

[5]嚴振國，施雪筠.解剖生理學[M].2版.中國中醫(yī)藥出版社，2004.

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[7]孫文彬.開放性創(chuàng)新實驗教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2006，25（2）：148-151.

[8]馮波，翁杰，黃楠，等.結合學科特點和自身優(yōu)勢建立生物醫(yī)學工程本科專業(yè)實驗教學體系[J].實驗技術與管理，2006，23（10）：15-17.

第6篇：生物醫(yī)學實驗技術范文

關鍵詞： 新專業(yè)建設 學科發(fā)展 興趣小組 生物醫(yī)學工程

生物醫(yī)學工程是一門新興的交叉學科，綜合生物學、工程學和醫(yī)學理論和方法，在各層次上研究生物系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運用工程技術手段解決臨床醫(yī)學中的關鍵問題。要求學生掌握寬廣而扎實的電子學、生物學、醫(yī)學理論基礎，能在理、工、生、醫(yī)等學科高度交叉中進行前沿科學研究、知識創(chuàng)新，產(chǎn)學研結合，并推動相關科學技術發(fā)展，以滿足我國對生物醫(yī)學工程領域高級人才的需求。生物醫(yī)學工程屬于工學門類，是生物醫(yī)學工程專業(yè)一級學科。

本學科是利用生命科學、醫(yī)學、電子信息科學等領域的最新研究成果用于生物信息工程、生物電子工程、大型醫(yī)療儀器系統(tǒng)、現(xiàn)代醫(yī)療監(jiān)護系統(tǒng)等領域的科研工作。工程碩士學位授權單位培養(yǎng)從事生物醫(yī)學信息檢測、醫(yī)用儀器、醫(yī)學影像、生物電子學、生物醫(yī)用材料等方面研究開發(fā)、生產(chǎn)制造、檢測與控制、管理與維修的高級工程技術人才。生物醫(yī)學工程領域研究和人才培養(yǎng)側重于生命科學、電子信息科學、醫(yī)學等的交叉和滲透。該領域是生物醫(yī)學信息、醫(yī)學影像技術、基因芯片、納米技術、新材料等技術的學術研究和創(chuàng)新基地，是與21世紀生物技術產(chǎn)業(yè)形成和發(fā)展密切相關的工程領域，是關系提高醫(yī)療診斷水平和人類自身健康的重要工程領域。

天津工業(yè)大學生物醫(yī)學工程專業(yè)是一個年輕的、處于高速發(fā)展中的理、工、生、醫(yī)交叉融合的新興學科方向。生物醫(yī)學工程專業(yè)作為電信學院的新興專業(yè)，近年來發(fā)展迅速，有較大的發(fā)展?jié)摿?。專業(yè)下設5個實驗室，醫(yī)學儀器及設備實驗室、醫(yī)學成像及光譜成分分析實驗室、生物醫(yī)學電子學實驗室、醫(yī)學建模與仿真實驗室、膜片鉗實驗室，擁有一批踏實肯干、敢于創(chuàng)新、勇于攻關的年輕科研人員，并將不斷吸引其他相關學科的碩士、博士研究生、博士后等進行學科交叉的研究工作?？蒲蟹矫胬萌梭w信息檢測技術與智能服裝相結合，設計出檢測、監(jiān)控、調節(jié)人體狀態(tài)的一體化智能服裝;膜片鉗方向主要進行生物物理和生物化學方向研究，同時與天津大學和天津各大醫(yī)院開展密切合作，在醫(yī)療儀器研制和臨床實驗等方面積累一定的經(jīng)驗和成果。

本專業(yè)開設的主要課程有：C語言程序設計、電路理論、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、大學物理、分析化學、高頻電子技術、醫(yī)學基礎、工程光學、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理及DSP技術、通信原理、嵌入式系統(tǒng)、生物醫(yī)學電子學、生物醫(yī)學光子學、醫(yī)學成像新技術、無線傳感網(wǎng)絡、生物醫(yī)學儀器設計基礎等。本專業(yè)畢業(yè)生可以在國家機關、醫(yī)院、國防、科研機構、學校、工廠等企事業(yè)單位從事醫(yī)療產(chǎn)品設計、研發(fā)和管理工作，服務于天津醫(yī)療產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的發(fā)展需求。本專業(yè)學制四年，學生畢業(yè)后可獲得工學學士學位，本專業(yè)具有碩士學位授予權。

在本科生人才培養(yǎng)方面，本專業(yè)也是廣開思路，在大一剛入學就進行思想教育，根據(jù)學生興趣對其未來發(fā)展進行規(guī)劃，由于本專業(yè)是一門新興的交叉學科，因此學生喜歡的專業(yè)方向也不一樣，有生物、醫(yī)學、電子等設計物理、化學等不同方向的需求，學生提出的就業(yè)方向也不完全一致，區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)學生，如電子信息工程專業(yè)學生雖然興趣不統(tǒng)一，在專業(yè)方向上容易把握，而生物、醫(yī)學、物理、化學等涉及的學科更多，對新專業(yè)教學提出新挑戰(zhàn)。如何適應不同學生不同需求，我們系的老師進行了深入探討。

第7篇：生物醫(yī)學實驗技術范文

1生物醫(yī)學工程專業(yè)內容特色概述

生物醫(yī)學工程是一門新興的邊緣學科，它綜合了工程學、生物學和醫(yī)學的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運用工程技術手段去控制這類變化。其學習內容包括以下幾個方面。

1.1醫(yī)學影像技術

即通過X射線、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線等手段及相應設備進行成像的技術，現(xiàn)還有正在興起的阻抗成像技術等。

1.2醫(yī)用電子儀器裝備

分為診斷儀器和治療儀器兩大類。診斷儀器主要是用以采集、分析和處理人體生理信號，現(xiàn)在使用較多的是心腦電、肌電圖儀和多參數(shù)的監(jiān)護儀等，而通過體液來了解人體內生物化學反應過程的生物化學檢驗儀器也已逐步完善并走向微量化和自動化。治療儀器設備則是采用X射線、γ射線、放射性核素、超聲、微波和紅外線等儀器設備，如X射線深部治療機、體外碎石機、人工呼吸機等。手術設備如γ刀、激光刀、呼吸麻醉機、監(jiān)護儀、X射線電視等?，F(xiàn)代化醫(yī)療技術中還將設備功能更加多樣化、復雜化。

1.3生物力學

主要是研究生物組織和器官的力學特性，人體力學特性和其功能的關系。其中包括生物流變學（血液流變學）、軟組織和骨骼力學、循環(huán)系統(tǒng)動力學和呼吸系統(tǒng)動力學等。

1.4生物材料

即人工器官、組織工程所需要的物質與材料，其大多數(shù)是需要植入人體，需要具備耐腐蝕、化學穩(wěn)定性，需要具有與機體組織的相容性、血液相容性、無毒性。作為材料，根據(jù)所需還應滿足各種器官對材料的各項要求，包括強度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機械等性能。需要掌握的知識包括金屬、非金屬及復合材料、高分子材料的合成工藝條件和表征、成型制備、性能等。

1.5生物效應與生物控制

生物效應是指在醫(yī)療診斷和治療中，光、聲、電磁輻射和核輻射等能量在機體內的分布、變化等作用。而生物控制則是機體自身的調節(jié)控制現(xiàn)象。采用生物、化學的方法對這些情況加以認識。其他還有介入式診斷、治療等。生物醫(yī)學工程最為競爭激烈的領域在醫(yī)學成像技術上，其中以圖像處理、阻抗成像、磁共振成像、三維成像技術以及圖像存檔和通信系統(tǒng)為主。而對醫(yī)學信號的處理分析，包括心腦電、五官、語言、心音呼吸等信號和圖形的處理與分析，以及神經(jīng)網(wǎng)絡的研究處理也是目前世界各國研究與學習的熱點。作為生物醫(yī)學工程專業(yè)的本科學生，將從業(yè)于該領域的研究、設備研發(fā)及制造、使用、維修養(yǎng)護等。所具備的知識體系是從物理化學基礎、工程學到醫(yī)學，十分廣泛，僅四年內進行如此龐大的知識學習，學生將會呈現(xiàn)基礎知識欠缺而專業(yè)知識也不深入的問題。為此，我們就醫(yī)科大學、理工科大學、綜合性大學各自特點進行了調研與分析，在此基礎上，提出了生物醫(yī)學工程本科學習建立特色課程體系的見解。

2生物醫(yī)學工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色的研討

我國生物醫(yī)學工程本科專業(yè)分別在醫(yī)科類大學、綜合大學與理工科類大學中均有設置。由于生物醫(yī)學工程具有典型交叉特性，該專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向有運用醫(yī)學影像學技術、醫(yī)學信息學技術等在醫(yī)院進行疾病診斷及治療，有運用基礎數(shù)學、物理、化學知識進行理論創(chuàng)新與實踐，更多的是運用工程技術進行醫(yī)療器械、設備裝備的研發(fā)、制造與維護管理等。由于生物醫(yī)學工程龐大的知識體系，無法由某一個從業(yè)人員掌握，需要各方向的協(xié)作與合作，由此認為，設置于醫(yī)科類大學、綜合大學與理工科類大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)應有各自的特色。

2.1醫(yī)科類大學生物醫(yī)學工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.1.1人才培養(yǎng)目標

作為醫(yī)科大學，其專業(yè)人才培養(yǎng)具有鮮明的醫(yī)學特色與優(yōu)勢。醫(yī)科類大學生物醫(yī)學工程相關專業(yè)的人才，其就業(yè)方向更多應以進入醫(yī)院從事常規(guī)放射學、CT、核磁共振、DSA等的操作及計算機操作，運用各種影像、信息等診斷技術進行疾病診斷或治療，所以其培養(yǎng)的人才首先應學習并具備醫(yī)學的專業(yè)知識，然后才是具備基于醫(yī)學專業(yè)領域需要的現(xiàn)代醫(yī)療儀器的研發(fā)與使用、管理能力的知識體系的學習，成為擁有工學知識及應用能力的醫(yī)學應用型、復合型高級人才，畢業(yè)后所從事的仍是醫(yī)藥衛(wèi)生領域工作，在醫(yī)院設備使用、維護、管理方面起重要作用。因此其課程的設置應該與工科類生物醫(yī)學工程側重點不同。如在一般醫(yī)科大學中都設有生物醫(yī)學工程專業(yè)，以及與此相關的醫(yī)學影像學專業(yè)、醫(yī)學信息學專業(yè)等，其培養(yǎng)目標就應以“培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和現(xiàn)代醫(yī)學生物醫(yī)學工程（如影像學、信息學等）的基本理論知識及能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學診斷、治療（或信息管理等）和醫(yī)學成像（或醫(yī)學信息等）技術等方面工作的醫(yī)學高級專門人才”為主。相應的培養(yǎng)要求應在于“學習基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像（或信息學、醫(yī)學超聲學等）的基本理論知識，受到常規(guī)放射學、CT、核磁共振、DSA、核醫(yī)學影像學、信息學、醫(yī)學超聲等操作技能的基本訓練，具有常見病的影像診斷、超聲治療和介入放射學操作基本能力，基本的儀器（裝備）維修保養(yǎng)能力”上。

2.1.2課程設置

基于醫(yī)科大學的特色，其主干課程應注重基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學，同時開設基于醫(yī)學特色的工學、工程學課程。具體如基礎類的基礎數(shù)學類、物理類、化學類、計算機類，如高等數(shù)學、普通物理學、有機化學、生物化學、微機原理及應用等課程，基礎和臨床醫(yī)學類課程，如人體解剖學、生理學、診斷學、內科學、外科學、兒科學、婦產(chǎn)科學、藥學、中醫(yī)學、中藥學、衛(wèi)生管理等課程，然后按照各高校側重設置傳統(tǒng)生物醫(yī)學工程的工學類、工程類課程，如模擬電子、數(shù)字電子技術、傳感器、數(shù)字信號處理、醫(yī)學圖像處理、醫(yī)用儀器原理、醫(yī)學影像儀器、檢驗分析儀器、臨床工程學、人體形態(tài)學等，部分專業(yè)可設置如力學類、機械工程類、有機材料或金屬材料類課程。雖然是同一生物醫(yī)學工程專業(yè)，但需要按照本校特色來設置課程，切忌大而全無特色，或各高校均設置同樣課程。這是違背了生物醫(yī)學工程高度交叉學科的學科特色的。

2.2綜合性大學工科以及理工科大學生物醫(yī)學工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.2.1人才培養(yǎng)目標

現(xiàn)今綜合性大學工科以及理工科大學基本上都設有生物醫(yī)學工程專業(yè)，如北京大學工學院、浙江大學生物醫(yī)學工程與儀器科學學院、東南大學生物科學與醫(yī)學工程學院，四川大學高分子科學與工程學院等，各具特色。以東南大學生物科學與醫(yī)學工程學院為例，其前身是生物科學與醫(yī)學工程系，創(chuàng)建于1984年。學院的科學研究及學生培養(yǎng)方向就是強調生命科學與電子信息科學學科的交叉與滲透，應用電子信息科學理論與方法解決生物醫(yī)學領域中的科學問題，發(fā)展現(xiàn)代生命科學技術。其人才培養(yǎng)目標在于“培養(yǎng)掌握生物醫(yī)學工程專業(yè)知識，掌握分析與健康相關的生物醫(yī)學工程問題的方法，并具備綜合應用所學知識和方法解決實際工程問題的能力，具備健全人格和遠大理想的工醫(yī)結合復合型優(yōu)秀人才”。即更加注重于培養(yǎng)工程與醫(yī)學相結合的復合型人才，這些專業(yè)人才的從事的工作更多是在用于醫(yī)學診斷、治療的儀器設備的設計、研發(fā)及制造、維護等上面。而四川大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照其特色制定為“以工程為主，以從事生物醫(yī)學工程教學科研的相關學科為依據(jù)，培養(yǎng)從事生物力學、生物材料、人工器官等相關方面的研究、開發(fā)、生產(chǎn)的高級專門人才?！?，偏向于材料工程學。由此可知，在綜合性大學工科以及理工科大學中，生物醫(yī)學工程專業(yè)應更注重工學、工程學內容，其培養(yǎng)目標就應以“培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學生物醫(yī)學工程（如機械、電子、材料、計算機在醫(yī)學中應用等）的基本理論知識及能力，能在醫(yī)療設備相關企事業(yè)單位從事設備（或裝備）設計研發(fā)、制造、維修維護、管理等方面工作的高級復合型專門人才”為主。相應的培養(yǎng)要求應更多的學習工學的基本理論知識，受到常規(guī)醫(yī)療裝備、設備等設計、研發(fā)、操作、維護維修、管理技能的基本訓練并具有相應能力”上。

2.1.2課程設置

基于工科特色，其主干課程應注重工科基礎理論的學習，了解醫(yī)學基礎知識，同時學習機械、電子、材料、計算機應用于醫(yī)學中而派生的專業(yè)課程。如將特色定在醫(yī)療設備制造等方向上的生物醫(yī)學工程專業(yè)，其基礎類課程更加強了基礎數(shù)學、物理的學習，設置了較多學分的高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理及實驗等，醫(yī)學類課程設置了基礎醫(yī)學與實驗，涵蓋人體解剖學知識，專業(yè)基礎課和專業(yè)課設置了生物醫(yī)學數(shù)學基礎、電路及模擬電子技術及實驗、數(shù)字電路與邏輯設計及實驗、微機原理與接口技術及實驗、VisualC++程序設計及實驗、信號與系統(tǒng)、EDA技術、計算機硬件控制基礎、單片機原理及應用、醫(yī)學成像原理、醫(yī)學影像系統(tǒng)、生理信號檢測、生理信號處理、醫(yī)學圖像處理、醫(yī)學儀器設計與實現(xiàn)、醫(yī)學傳感器、醫(yī)學光學、醫(yī)學超聲、醫(yī)學材料等，同樣，課程設置也應按照本校特色加以取舍。

第8篇：生物醫(yī)學實驗技術范文

關鍵詞：生物醫(yī)學；測試技術；傳感器

中圖分類號：O6-33；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0131-02

一、引言

面向生物醫(yī)學工程專業(yè)開設《測試技術與傳感器》是一門以研究自動檢測系統(tǒng)中的信息提取、信息轉換和信息處理的理論和技術為主要內容，集光、機、電于一體，綜合物理、化學、生物、材料、電子、電氣、計算機、機械等學科技術的實踐性非常強的專業(yè)基礎課。杭州電子科技大學生儀學院目前開設的《測試技術與傳感器》課程的課程目的為系統(tǒng)論述測試系統(tǒng)及其基本特性；介紹測試系統(tǒng)中傳感器的結構、基本原理和典型應用，以及傳感器的發(fā)展趨勢、選用原則等，它是實現(xiàn)測試與自動控制的重要環(huán)節(jié)，儀器專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，也是自控原理、智能儀器課程設計、虛擬儀器課程設計的基礎。

二、存在問題

目前該課程的教學狀況及存在的問題：（1）測試技術與傳感器技術屬于多學科交叉滲透課程，涉及電學、磁學、光學、化學等學科，對先修課要求較高，現(xiàn)有的教學內容，以教師課堂講授為主，側重于原理的介紹及公式的推導，學生看不見，摸不著，缺乏感性認識，容易出現(xiàn)枯燥、難以學好的感覺，加上很大一部分學生的學習主動性差，學習態(tài)度上不太重視，沒有投入必要的精力和時間，直接影響教學效果。（2）現(xiàn)行傳感器教材比較繁多，有的以傳感器原理為主線，有的以過程參數(shù)測量為主線，但是很多教材都沒有涉及新型傳感器的理論知識及其應用，不利于學生拓寬知識面，不符合寬口徑人才培養(yǎng)模式。（3）目前傳感器課程的實驗環(huán)節(jié)以驗證性實驗為主，主要使學生掌握常用傳感器的使用和標定方法，以及相應傳感器的測量轉換電路設計。（4）課程考核方式一般是以考試為主，輔以作業(yè)、實驗、考勤評價，這種考核方法很難激發(fā)學生的學習積極性和主動性，不能真實反映學生的學習能力、對知識的掌握程度及其專業(yè)應用能力。

傳感課程教學方法研究大多是自動化、精密儀器專業(yè)中對該課程的教學方法研究。結合本專業(yè)優(yōu)勢，本文提出通過使用啟發(fā)式教學、結合臨床實際教學、結合多媒體等手段豐富教學方法，提高生物醫(yī)學傳感教學效果。這些方法對提高生物醫(yī)學專業(yè)的傳感教學提供了重要改進措施，對提高教學質量具有重要意義。改革和完善《測試技術與傳感器》課程的教學模式，通過研究型教學，訓練學生的高級思維能力和解決實際問題的操作能力，培養(yǎng)學生主動學習、獨立學習與終身學習的能力，使學生具備一流大學本科生的素養(yǎng)，提高核心競爭力。

三、改革目標

1.本文擬從課堂教學模式、課程教材多樣性模式、實驗課教學模式等方面研究并探索出具有杭州電子科技大學生物醫(yī)學特色的“測試技術與傳感器”研究型教學模式，培養(yǎng)學生的高級思維能力、解決實際問題的操作能力、交流溝通能力，在大學學習結束后，離開校園和教師，具有繼續(xù)自主學習的能力。

2.在以基本傳感測試單元為框架的知識體系的基礎上，收集整理基于生理學與工程應用或醫(yī)學臨床現(xiàn)象結合的傳感學科交叉內容，為編寫生物醫(yī)學工程等工科專業(yè)適用的生物傳感教材、論文等提供教學資料并制定教材理論體系框架。

四、具體措施

（一）課堂教學模式探索

1.教師課堂講授重點為最核心的知識點，對具有遷移價值的學科基本原理進行闡述。講授內容少而精，對重點、難點講深講透，引導學生多角度、深層次地理解基本原理，而對事實性知識點，則少講或不講；講授內容寬而新，以學科的發(fā)展為大背景，了解課程基本原理在大學科中的定位，以及與學科最新發(fā)展的聯(lián)系。

教學內容較多，面面俱到的教學難以完成教學任務，教學效果并不佳。根據(jù)傳感檢測特點和生物醫(yī)學工程等相關專業(yè)的培養(yǎng)需要，設計該課程的課程體系以各傳感器基本功能為主，尤其是電感、電容、電壓、應變片、磁電式傳感等章節(jié)作為教學重點和難點，其中的各個章節(jié)的應用與心電、腦電、肌電內容相關聯(lián)，引入生物醫(yī)學工程重要的研究領域――腦機交互，作為重點講解；而光敏、氣敏、熱敏等章節(jié)內容相對簡單，容易理解，不做重點講解。因此，可據(jù)此分配授課時間，突出教學重點。

2.教師根據(jù)核心知識點，提出知識點總結分析歸納問題、實際應用相關問題等，由學生課程小組分別選擇問題，課后參閱書本、資料，提出解決方案，并由課程小組代表發(fā)言，課堂展示并交流。

此外，在各個傳感系統(tǒng)中識記結構部分內容瑣碎難記，而生物醫(yī)學工程專業(yè)對這部分內容的要求并不高，不要求掌握詳細結構，在理解傳感結構及工作原理的基礎上，日后工作或科研中用到這部分內容時能夠通過查閱參考書獲得信息即可，課堂講解突出章節(jié)綱要，對其中涉及的工程應用現(xiàn)象補充材料介紹。

3.課堂教學中，教師講述研究課題開題報告基本格式及其具體實例，由學生自我提出學科感興趣的實際問題，參閱相關資料和解決方法，模擬寫作研究課題開題報告。為更好地服務于生物醫(yī)學工程專業(yè)的學科交叉特點，在生物醫(yī)學傳感的教學過程中注意整理、添加與工程應用和醫(yī)療儀器的內容。比如，在講解壓電傳感基礎上增加相關的醫(yī)療應用講解，如人工瓣膜、血壓監(jiān)測計等器件的工作原理內容；在講解電感基礎上，增加當前無創(chuàng)呼吸電感檢測的原理等介紹，這些內容對激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維具有重要作用。然而，這部分內容還比較零散，沒有形成良好的體系，此外，目前還沒有專門適用于生物醫(yī)學工程等工科專業(yè)的生物傳感生理學教材。在講解醫(yī)療方向的應用時，要注意資料的收集、整理和系統(tǒng)化，不僅可以很好地服務于生物醫(yī)學工程等專業(yè)的培養(yǎng)要求，還將對編寫工科專業(yè)專用的生物醫(yī)學傳感教材提供課程資料和理論框架。

4.課程教材模式探索。課程教材采用開放性體系，教師圍繞教學目標研讀現(xiàn)行的先進教材的基礎之上，為學生推薦至少2本以上國內外先進教材，包括英文原版教材，對應于不同核心知識點，引導學生學會知識點的尋找、分析、歸納、比較，并利用各種國內外文獻網(wǎng)絡進行最新相關進展的補充和學習。引導學生盡可能或完全避免學一門課程只讀一本書的現(xiàn)象。

在課堂教學中，除了使用多媒體和板書進行理論教學之外，還有意識地利用網(wǎng)絡公開課等引導學生的自主學習。在我校圖書館的視頻資源中有國內外著名大學的視頻公開課，利用這些強大的網(wǎng)絡資源可以彌補課時少、課程任務重的矛盾。比如，在該課程教學中，原理介紹部分占課時較少，在對重點器件結構和系統(tǒng)課堂講解的前提下，其中一些具體的設計內容布置給學生自學。除了緩解課時不足的矛盾，網(wǎng)絡課程資源還可補充教學內容，加深學生對知識的理解。

教師發(fā)展學習平臺中的相關傳感課程講述，由經(jīng)驗豐富的名師授課，通過網(wǎng)絡觀看可加深對理論學習的印象，還可激發(fā)學生的學習興趣。不僅豐富了學生的學習資源，更重要的是，在這種教學過程中，向學生示范了資料收集和獲取信息的方法，提高了學生自主學習的能力。

（二）實驗課教學模式探索

1.基礎性實驗：圍繞測試技術與傳感器的核心知識點，掌握傳感器的基本原理及信號檢測，這類實驗主要屬于驗證性實驗。

2.綜合性實驗：模擬生產(chǎn)或生活實際中的某一具體項目開展，學生可根據(jù)被測對象的不同選擇各自合適的傳感器，實驗室配備電壓表、電流表、指示燈、蜂鳴器、計數(shù)器等設備，用于學生自行完成線路的連接，也可根據(jù)學生的具體情況拓展知識點，綜合性實驗可在做的過程中讓學生將學到的理論知識貫穿起來，整個項目采用3～4人為一小組的團隊形式，以學生為主體，教師可適時地進行引導，循序漸進地實施項目，完成知識、技能和相關能力的學習。

3.提高性實驗：對于提高階段，我們將嘗試結合虛擬儀器實驗平臺，虛擬儀器技術是儀器智能化發(fā)展的一個重要方向。我們增設實驗內容要求學生采用軟件LABVIEW或VB、VC等作為開發(fā)工具，設計直觀友好的用戶交互界面。如有可能還可根據(jù)檢測分析的結果產(chǎn)生相應的輸出控制信號。

4.除了實驗教學，在與醫(yī)療儀器相關的腦機交互研究方面還可成立大學生科研活動小組，開展多種課外科技活動。其中申請者是該科研活動小組的指導教師之一。結合該課程的教學改革，擬吸收對生物醫(yī)學方向感興趣的同學加入，主要以觀摩實驗和學習實驗方法為主，在活動參與中激發(fā)學生專業(yè)興趣、促進專業(yè)學習。

五、總結

本文針對面向生物醫(yī)學工程專業(yè)開設的《測試技術與傳感器》課程當前存在的問題，結合生物醫(yī)學專業(yè)學科交叉特色，提出了相應的改革目標和措施，使學生能自主使用各種通用傳感和專用醫(yī)療儀器平臺，靈活選擇信號分析方法，加強對儀器平臺分析的能力和對結果的理性認識，發(fā)揮該課程的實踐性優(yōu)勢。通過施行開放式的《測試技術與傳感器》課程教學模式改革，注重實驗知識的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強學生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型、應用型、復合型、外向型的“醫(yī)工結合”型儲備人才。

參考文獻：

[1]杭州電子科技大學教務處.生物醫(yī)學工程專業(yè)及醫(yī)學信息工程專業(yè)培養(yǎng)計劃[Z].杭州電子科技大學本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，2011.

第9篇：生物醫(yī)學實驗技術范文

生物醫(yī)學的快速發(fā)展，產(chǎn)生了大量的生物醫(yī)學數(shù)據(jù)。這些生物醫(yī)學數(shù)據(jù)有的是以結構化的形式存在于數(shù)據(jù)庫中，例如基因序列、基因微陣列實驗數(shù)據(jù)和分子三維結構數(shù)據(jù)等；有的生物醫(yī)學數(shù)據(jù)以非結構

化的形式被記載在各種生物醫(yī)學文獻中。從生物醫(yī)學文獻中發(fā)掘出隱含的生物醫(yī)學知識，是生物醫(yī)學信息抽取的重要意義所在。生物醫(yī)學命名實體識別是生物醫(yī)學信息抽取的一項重要基本任務之一，它

主要是從醫(yī)學文獻中發(fā)現(xiàn)基因、蛋白質、DNA、RNA等生物實體。生物醫(yī)學命名實體識別的研究具有一定的艱巨性，主要是因為生物文獻中實體命名不規(guī)范、相同的詞或者短語表示不同類別命名實體等，

給研究帶來了一定的困難。

目前，生物醫(yī)學實體識別的方法主要有基于字典、基于規(guī)則和基于機器學習的方法。生物醫(yī)學命名實體識別研究初期，最常使用的是基于字典的方法。如Krauthammer等[1]利用DNA和蛋白質序列比較工具

BLAST識別生物醫(yī)學命名實體。上述方法的優(yōu)點是簡單實用，但由于新的生物醫(yī)學命名實體不斷出現(xiàn)，所以基于字典的方法對于自由文本的生物醫(yī)學命名實體識別效果不佳。Olsson等[2]提出了基于規(guī)則

的方法識別生物醫(yī)學命名實體，F(xiàn)值達到了67%。與基于詞典的方法比較，基于規(guī)則方法的識別性能有所增強，但它需花費大量人工勞動、且可移植性差?；跈C器學習的方法可以判別生物醫(yī)學命名實體

數(shù)據(jù)庫中未包含的實體，方法較為靈活。該方法對訓練數(shù)據(jù)規(guī)模、質量以及特征選取等方面的因素具有很強依賴性，所以，此方法對于生物醫(yī)學命名實體識別性能提高的研究具有很強挑戰(zhàn)性。本文將采

取有效的機器學習算法，結合多種策略，以期提高生物醫(yī)學命名實體識別的識別性能。

1算法

目前主要應用在生物醫(yī)學命名實體的機器學習方法有多種。文獻[3～6]中分別提出基于隱馬爾可夫模型、決策樹、支持向量機、最大熵等方法，這些方法把詞性、詞形等特征融入到機器學習模型中，利

用訓練得到的學習模型從生物醫(yī)學文本集合中識別出指定類型的名稱。雖然取得了一定成果，卻也具有一定的不足，如識別性能不高、多種條件約束、識別策略單一化等。條件隨機域機器學習算法在自

然語言處理領域中有著非常顯著的優(yōu)勢，目前已成功應用到詞性標注、語塊識別和新聞領域的命名實體識別中，且表現(xiàn)出了非常好的效果。該模型的特性表明它非常適用于生物醫(yī)學領域的命名實體識別

研究。鑒于此，本文采用條件隨機域算法對生物醫(yī)學命名實體識別進行研究。條件隨機域（ConditionalRandomFields，CRFs）是Lafferty等人于2001年提出來的[7]。它是計算具有無向圖G結構的隨機變

量集合在給定隨機變量集合o下的條件概率P（s|o）。將CRFs應用于生物醫(yī)學命名實體識別中，則o表示一個句子的單詞序列，s表示相應的狀態(tài)序列，標注的過程就是根據(jù)已知的單詞序列推斷出最有可能

的狀態(tài)序列，即P（s|o）的最大值。本文實驗使用了一階線性CRF，如下式：（公式略）。條件隨機域模型允許在觀察序列上的任意依賴關系，并且特征不需要一定是一個完整的狀態(tài)或觀察值，可以用較

少的訓練數(shù)據(jù)訓練出模型，所以說，CRFs擁有了一般的最大熵模型的所有優(yōu)點。

2實驗

2.1特征選擇

生物醫(yī)學命名實體識別中常用的特征有以下幾種，一是局部特征，包括文本符號本身的特征和文本符號局部的上下文特征及其周圍的詞或符號的特征；二是全文特征，即文本符號在整個篇章中的上下文

特征；三是外部資源特征，比如說使用一些外部資源詞典等。本文研究中，使用了如下特征：（1）單詞本身：把單詞本身作為一個識別特征。（2）詞形特征：由于生物醫(yī)學命名實體一般含有數(shù)字、大

寫字母和特殊符號等，將這些簡單的表面特征定義為詞形特征。本實驗將大寫字母都用‘A’替換，數(shù)字用‘0’替換，非英語字符用‘-’替換，小寫字母用‘a’替換。（3）標準化拼寫特征：某些同一

類的生物醫(yī)學命名實體，它們拼寫方式很類似，如：IL-2andIL-4。用簡單的方法標準化所有類似的詞。如Kappa-B規(guī)范化為‘Aaaaa_A’，再將連續(xù)的相同的字符縮短為一個字符，即為‘Aa_A’。這樣做

能夠將拼寫相似的生物醫(yī)學命名實體提取的特征保持一致。（4）詞性特征：生物醫(yī)學命名實體的大寫字母特征對其識別性能貢獻不大，并且生物醫(yī)學命名實體多是描述性的名稱而且名稱很長，所以，詞

性特征對識別生物醫(yī)學命名實體邊界很有幫助。本系統(tǒng)使用了GENIAtagger2.0.2[8]詞性標注器，GENIAtagger使用了WallStreetJournal語料和PennBioIE語料訓練，因此GENIAtagger在生物醫(yī)學領域文本

中詞性標注具有較高性能。（5）語塊特征：系統(tǒng)使用GENIAtagger2.0.2進行語塊標注作為特征。（6）關鍵詞特征：利用統(tǒng)計方法在訓練集中統(tǒng)計出高頻的生物醫(yī)學命名實體關鍵詞，將這些詞是否出現(xiàn)

作為特征。（7）別名特征：將已識別出的生物醫(yī)學命名實體存放在一個列表中，當系統(tǒng)遇到一個候選詞時，生物醫(yī)學命名實體識別算法就被激活，動態(tài)決定該候選詞是否是前面已經(jīng)識別出來的生物醫(yī)學

命名實體列表中詞的別名。別名特征屬于全文特征。（8）特征聯(lián)合：將相鄰位置的特征進行聯(lián)合，得出新的特征，有助于識別長距離詞。本實驗選擇窗口的大小為（-1，+1）。（9）字典特征：使用了

一些字典資源作為特征加入特征向量空間，有CommonWord詞典、Species詞典、Tissue詞典和EndingsofChemicals詞典[9]等。

2.2縮寫詞識別

現(xiàn)在最常用的生物醫(yī)學文獻庫是MEDLINE(MEDLARSONLINE)，它是由美國國家醫(yī)學圖書館于1966年開始建立的，收錄的文獻總量超過1500萬條。據(jù)了解，MEDLINE上42.8%以上的摘要有縮寫詞，平均5～10篇

摘要有一個新出現(xiàn)的縮寫詞，并且縮寫詞出現(xiàn)的增長率逐漸升高。很多縮寫詞具有高度歧義性，它的形成沒有任何規(guī)律，所以，提高縮寫詞的識別率對生物醫(yī)學命名實體的識別研究至關重要。通常，縮

寫形式經(jīng)常和它的擴展形式一起出現(xiàn)，并通過括號連接，通常有兩種形式：（1）longform（shortform），（2）shortform（longform）。實際當中大部分是第1種形式，當括號中的詞超過兩個時，就認#p#分頁標題#e#

為是第2種形式。在含有括號的句子中，采用文獻[10]中的縮寫詞識別算法，先識別候選詞中的全稱詞，即上述中的longform，要求全稱詞必須和縮寫詞在同一個句子當中。若判斷括號中是縮寫詞，從句

子中去掉括號及里面的縮寫詞，在分類器識別之后，將在原來的位置恢復括號及里面的縮寫詞。如果擴展形式識別為生物醫(yī)學命名實體，則將縮寫詞和它的擴展形式分為一類。

2.3其它識別策略

為進一步提高系統(tǒng)識別性能，本文在識別階段還采取如下策略：（1）利用括號對該方法通過檢測兩個相互匹配的圓括號，方括號和雙引號是否被識別為同一個生物醫(yī)學命名實體來進行處理，如果是將它

們視為同一個實體，如果不是，不做處理。（2）對and/or連接的生物醫(yī)學命名實體進行處理。如果由and/or連接的兩個生物醫(yī)學命名實體修飾的是同一個名詞，則把它們合并成一個實體。（3）利用啟

發(fā)式語法結構。在生物醫(yī)學文獻中，有些語法結構對生物醫(yī)學命名實體的存在及其類別具有提示作用，能起到很大的啟發(fā)作用。如twodiscretecomplexesNFX1.1andNFX1.2，可以推斷“NFX1.1”和

“NFX1.2”屬于protein類別，因為它們都是“complexes”，而“complexes”是protein類別的高頻后綴詞。（4）過濾掉一些不相關詞。過濾掉一些不相關詞，看似物理單位的形式，如：kg、min、ml

等；看似人名的形式，例如：Milleretal.等。

2.4結果及討論

本文實驗使用的語料是JNLPBA2004[11]，其中訓練語料為2000篇，測試語料為404篇。實驗結果由精確率（P）、召回率（R）和F測度（F）評價，且使用全部匹配模式進行評價。JNLPBA測評要求識別出

protein、DNA、RNA、celltype和cellline五類生物醫(yī)學命名實體。本文設置了這樣實驗，首先利用選取的特征，訓練實驗數(shù)據(jù)得到CRFs模型，得到了66.09%的F測度，加入縮寫詞處理辦法，系統(tǒng)識別性

能有了些提高，F(xiàn)測度達到68.61%，再加入其它識別策略，系統(tǒng)識別性能又有了提高，F(xiàn)測度達到70.52%。如表1所示，第1行baseline是初始的CRFs模型識別性能；第2行是加入縮寫詞得到的識別性能，F(xiàn)

測度比baseline提高了2%多，第3行進一步利用本文的其他識別策略，F(xiàn)測度提高了近2%。中列出了本文實驗系統(tǒng)和JNLPBA專題會議相關系統(tǒng)比較的結果，該方法取得了較好的效果。從實驗可以看出，利

用本文選取的特征，達到66.09%的F測度，說明選取的這些特征對生物醫(yī)學命名實體識別研究是有效的特征。利用縮寫詞、括號對等識別策略提高了識別性能，主要是因為這些識別策略可以幫助識別CRFs

模型未識別的生物醫(yī)學命名實體，還可以幫助CRFs模型調整類型標注錯誤，將錯誤識別出來的候選詞過濾掉，使得本文實驗取得了很好的效果。

3結束語