人文地理優(yōu)勢精選(九篇)

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第1篇：人文地理優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：地域；地方人文；優(yōu)勢；藝術(shù)特色；地方高校

進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，作為主管教育的國家教育部，對于藝術(shù)教育的重要性反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這是半個多世紀(jì)以來中國教育領(lǐng)域里未曾見過的，創(chuàng)“特色學(xué)?！敝饾u成為教育改革的熱點?？梢赃@么說，在學(xué)校教育體系結(jié)構(gòu)中，藝術(shù)教育將成為一所高校尤其是地方高校辦學(xué)特色形成的重要突破口。再者，從外部環(huán)境來看，地方高校也必須充分利用地域、地方人文優(yōu)勢創(chuàng)建特色高校，才能迎接市場競爭的挑戰(zhàn)，尋找到自身實際條件和市場需求兩者之間的支撐點和突破點，以便在激烈的市場競爭中求得持續(xù)發(fā)展。因此，如何依托獨有的地緣、人文基礎(chǔ)，以相對完備的學(xué)科、師資、設(shè)備與場地等軟、硬件為條件，堅持“以人為本”的教育理念，注重藝術(shù)普及教育的內(nèi)涵建設(shè)與特色挖掘已經(jīng)成為大多數(shù)地方高校的共識。本文將以人才培養(yǎng)模式與方法建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、特色藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)及重視科研與教學(xué)的轉(zhuǎn)化為切入點，重點探討利用地域與地方人文優(yōu)勢創(chuàng)建藝術(shù)特色地方高校的可行性及意義之所在，為國內(nèi)地方藝術(shù)特色高校的建設(shè)與改革提供可資參考的依據(jù)。

一、利用地域與地方人文優(yōu)勢創(chuàng)建藝術(shù)特色地方高校的理論分析

目前，國內(nèi)外藝術(shù)特色高校的創(chuàng)建都是緊緊圍繞學(xué)科定位、特色發(fā)展、提高質(zhì)量的總體目標(biāo)，并充分利用學(xué)校所在地的地域及地方人文優(yōu)勢進(jìn)一步完善藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)方案。如國外的斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院，國內(nèi)的中央民族大學(xué)、人民大學(xué)、清華大學(xué)、廈門大學(xué)等國內(nèi)外一些名校，這些學(xué)校共同的特點是已經(jīng)形成了較為完備的藝術(shù)素質(zhì)教育體系，學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)發(fā)展成近百個，校園藝術(shù)活動頻繁，藝術(shù)氛圍濃厚，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活及自身素質(zhì)的提高營造了一個極好的校園環(huán)境。此外上述這些高校還建成了較為完備的藝術(shù)素質(zhì)教育基地，設(shè)有大學(xué)生交響樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)多個，藝術(shù)選修課程門數(shù)達(dá)到100多門，基本涵蓋了藝術(shù)一級學(xué)科大部分領(lǐng)域。與這些名校相比，我國大部分地方高校由于起步晚、基礎(chǔ)設(shè)施條件較差、教師與硬件設(shè)施配套等方面的原因，長期以來藝術(shù)素質(zhì)教育沒有得到普遍開展，尤其是學(xué)校藝術(shù)特色創(chuàng)建與依托地域、人文優(yōu)勢結(jié)合的仍然不夠，忽視了地域及地方人文優(yōu)勢在開發(fā)潛能、培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力的獨特作用。從全國范圍來看，由于認(rèn)識上的誤區(qū)導(dǎo)致在藝術(shù)教育色及個性喪失的地方高校不在少數(shù)。因此，如何充分發(fā)揮地域與地方人文優(yōu)勢在構(gòu)建藝術(shù)特色地方高校的優(yōu)勢，有效傳承、弘揚地方文化，培養(yǎng)合格且具有地方特色的藝術(shù)人才已經(jīng)成為廣大地方高校藝術(shù)教育辦學(xué)值得深思的問題，從理論角度分析，其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點：

其一，在教學(xué)層面上，能夠重視學(xué)生專業(yè)藝術(shù)基本技能與科研能力的培養(yǎng)，通過傳統(tǒng)教學(xué)與“工作室”“工作室群”“大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)”相配合的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的知識面，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力；

其二，在專業(yè)特色上，可以充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，做到專業(yè)建設(shè)同地域文化特色的有機(jī)地結(jié)合，注重把握專業(yè)理念與地方傳統(tǒng)文化之間的辯證互動關(guān)系：

綜上所述，地域與地方人文優(yōu)勢能夠不斷豐富、加強(qiáng)地方高校藝術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，拓展藝術(shù)專業(yè)的領(lǐng)域與辦學(xué)思路，逐步實現(xiàn)涵蓋藝術(shù)專業(yè)所有子方向(如音樂舞蹈、美術(shù)設(shè)計、戲劇影視表演等等)特色辦學(xué)的需要。

二、利用地域與地方人文優(yōu)勢創(chuàng)建藝術(shù)特色地方高校的實踐探索

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和高等教育教學(xué)改革實際，筆者認(rèn)為，為了達(dá)到具有鮮明地域特色優(yōu)勢，面向社會與市場需求的藝術(shù)特色地方高校建設(shè)目標(biāo)，必須積極探討富于應(yīng)用型、復(fù)合型與技能型的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式與方法、適時地依據(jù)地域特色及文化建設(shè)的需要修訂藝術(shù)人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)特色藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)及重視科研與教學(xué)的轉(zhuǎn)化，具體內(nèi)容如下：

(一)培養(yǎng)模式與方法建設(shè)

藝術(shù)特色地方高校的人才培養(yǎng)模式采用“woRKsHoP互動式教學(xué)+專業(yè)工作室制(藝術(shù)團(tuán))教學(xué)+校企(藝術(shù)表演團(tuán)體)合作教學(xué)+競賽教學(xué)”等多種教學(xué)組合模式。在校內(nèi)教學(xué)中，引入“wORKSHOP互動”與“競賽教學(xué)”教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)集體意識和競爭意識，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。該教學(xué)方式為個人+學(xué)習(xí)小組；教學(xué)組織過程為教師提前給每組學(xué)生發(fā)放藝術(shù)創(chuàng)作任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛調(diào)研地方文化及地域特色的基礎(chǔ)之上，通過“自主探索一小組交流一獲得反饋一總結(jié)評價一動手實踐”等環(huán)節(jié)，來消化、掌握知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使師生均從中獲得專業(yè)理論與專業(yè)能力的提高。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維及實踐應(yīng)用能力方面，“專業(yè)工作室制(藝術(shù)團(tuán))教學(xué)模式”可以使學(xué)生在具體的藝術(shù)實踐中感受、感知地方文化及地域特色，將理論學(xué)習(xí)具體化、實際化，成為校內(nèi)藝術(shù)特色教學(xué)的有益補(bǔ)充與有機(jī)部分。藝術(shù)專業(yè)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維及實踐能力為主要目標(biāo)。在專業(yè)工作室制(藝術(shù)團(tuán))教學(xué)模式中，學(xué)生藝術(shù)理論、藝術(shù)表演、創(chuàng)作能力是通過在本地的藝術(shù)實踐來獲得、提升，知識的獲取來源于教師的講授和自身根據(jù)藝術(shù)創(chuàng)作任務(wù)所需自主獲得。該教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友杏憽＝處煹慕巧衫碚搨魇谡咿D(zhuǎn)變?yōu)橹R方向把握、調(diào)整、整理者與參與者。工作室制(藝術(shù)團(tuán))教學(xué)模式，為教師和學(xué)生提供了一個開放與發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

在教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，“校企合作教學(xué)模式”能夠起到與廣大地方用人單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，徹底改變以課堂為中心的傳統(tǒng)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的作用，重構(gòu)以扎實基礎(chǔ)理論與較強(qiáng)藝術(shù)實踐能力為本位的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式。該模式可以體現(xiàn)與當(dāng)?shù)匚幕髽I(yè)、事業(yè)單位開展廣泛的合作辦學(xué)：建立涵蓋各個藝術(shù)專業(yè)方向的實習(xí)、實訓(xùn)基地。由一線創(chuàng)作家、表演藝術(shù)家、技師、工藝美術(shù)大師直接傳授實踐藝術(shù)創(chuàng)作理論與技能，學(xué)生可以親歷親為，在具體的藝術(shù)實踐中感受、感知地方文化知識，將地方文化的理論學(xué)習(xí)具體化、實際化，增強(qiáng)學(xué)生的地方文化學(xué)習(xí)效果與實際工作的信心，開闊了學(xué)生的視野，更好地做到了與所在地域用人單位的“無縫對接”，成為校內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充與有機(jī)部分。

(二)教學(xué)體系建設(shè)

為了配合創(chuàng)建藝術(shù)特色地方高校人才培養(yǎng)模式改革的需要，地方高校應(yīng)在認(rèn)真吸收、消化和理解國內(nèi)外藝術(shù)特色高校專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，研究、制定具有地緣特色、適應(yīng)市場需求、符合藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)規(guī)律及自身建設(shè)發(fā)展需要的、具有地方高校特色的藝術(shù)人才培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)方案的制定是建立在地域文化人文

背景與市場需求及對專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)論證的基礎(chǔ)上，綜合分析了當(dāng)下藝術(shù)專業(yè)所從事的職業(yè)群及崗位層次，針對相應(yīng)的崗位職業(yè)要求，確定學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而有針對性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程。實施學(xué)分制模塊式教學(xué)，分公共課、公共專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、專業(yè)方向課等。并在考察、論證的基礎(chǔ)上，每年進(jìn)行一次修訂，保證培養(yǎng)方案的科學(xué)性和先進(jìn)性。

(三)依托特色藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)及重視科研與教學(xué)的轉(zhuǎn)化

特色藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊是創(chuàng)建藝術(shù)特色地方高校的關(guān)鍵，特色藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊必須依托地域及地方人文優(yōu)勢，按照課程體系相近或課程聯(lián)系緊密的原則，形成一支梯隊合理、整體素質(zhì)高、特色鮮明的“團(tuán)隊”。該團(tuán)隊職稱結(jié)構(gòu)合理，后備力量充足，團(tuán)隊充滿活力，能夠秉承“以老帶新”的傳統(tǒng)，教學(xué)與科研取向鮮明。且能夠緊緊圍繞地域文化特色這個主題，將地方文化融入藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)與科研之中。通過對特色藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，能夠在師資、教研、科研等方面給予創(chuàng)建藝術(shù)特色地方高校的各項工作以極大地支撐與保障，以特色教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建促進(jìn)藝術(shù)特色高校建設(shè)的完善與提高。

重視科研與教學(xué)的轉(zhuǎn)化是每一所地方高校辦學(xué)獲得巨大成功的保證，同樣也是創(chuàng)建藝術(shù)特色地方高校的核心內(nèi)容之所在。如何圍繞地方文化與地域優(yōu)勢做足文章，地方高校需要在辦學(xué)思路上有所創(chuàng)新，如將地方文化藝術(shù)研究的成果融入到課堂教學(xué)中，不僅能夠讓那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對藝術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，努力掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，開闊學(xué)生的視野，還讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生在課堂上更多地了解和掌握藝術(shù)學(xué)科前沿知識，更好地啟發(fā)他們對學(xué)科研究的創(chuàng)新思維。

第2篇：人文地理優(yōu)勢范文

一、真切展現(xiàn)人與自然共處中的人文風(fēng)貌

（一）從名山大川中展示獨特的文化地標(biāo)

名山大川融入古今自然風(fēng)光與人文環(huán)境變遷，具有濃重的歷史文化色彩。十集電視紀(jì)錄片《廬山：人文圣山》調(diào)動航空、逐格、三維、真實再現(xiàn)等各種手段對廬山這座世界名山進(jìn)行了全方位多視角的展現(xiàn)，并力圖超越以往多數(shù)聚焦于廬山風(fēng)景名勝的局限，將廬山還原成中國文化史流變的一個佐證、中國思想史上的一個文化地標(biāo)。央視四十集大型紀(jì)錄片《黃河》采取“橫切面”的視角，展現(xiàn)黃河流域文化，還原一個“親切的黃河”，通過黃河這個地標(biāo)來展現(xiàn)博大精深的黃河文化。

（二）從建筑古跡中展現(xiàn)無限的人文氣息

建筑古跡見證了歷史，有著豐富的地理、歷史等科學(xué)內(nèi)涵。它是一種特殊的文化現(xiàn)象，是人類文化的活化石。由四川宜賓廣播電視臺等單位聯(lián)合拍攝的人文地理紀(jì)錄片《江安夕佳山民居》，通過真實的鏡頭，向受眾集中展示了被譽為“中國民間建筑化石”的夕佳山民居建筑群落。該片圍繞夕佳山民居的文化內(nèi)涵、進(jìn)行大量的實地拍攝，采訪了20余名中國古建筑學(xué)家、文化名人和親歷者，通過與全國各地其他不同類型的民居進(jìn)行比較，深入淺出地向受眾介紹了江安夕佳山民居的建筑特點以及四川南部獨特的民風(fēng)民俗，從有限的古建筑遺存中展現(xiàn)出無限的人文氣息。

（三）從名城名鎮(zhèn)中剖析蘊含的歷史內(nèi)涵

名城名鎮(zhèn)是歷史的產(chǎn)物，反映了一定的歷史屬性。大型紀(jì)錄片《商之都》是一部解讀、講述鄭州歷史傳承、風(fēng)土民情、自然景觀的紀(jì)錄片?！渡讨肌吠ㄟ^引人入勝的故事，從歷史和文化的角度深入解讀了鄭州從古老商湯亳都到今日商貿(mào)之都的城市生命史和中國商業(yè)文明史，表現(xiàn)了鄭州人民良好的生活狀態(tài)和積極向上的精神風(fēng)貌。石羊鎮(zhèn)是一個擁有兩千五百年經(jīng)濟(jì)文化歷史的小鎮(zhèn)，電視紀(jì)錄片《夢牽石羊》由云南電視臺和昆明浩大文化傳播公司聯(lián)合攝制，《夢牽石羊》是一部比較系統(tǒng)地反映石羊歷史文化的人文地理電視紀(jì)錄片，片長40分鐘，將石羊深厚的歷史文化底蘊完整地再現(xiàn)于熒屏。又如江蘇蘇州有線電視臺等單位聯(lián)合攝制的六集電視紀(jì)錄片《蘇園六記》，意在探究蘇州這座歷史文化名城的文化內(nèi)蘊、文化精神與美學(xué)意境，將敘述的視角凝聚于形成蘇州園林的文化，從吳門煙水到內(nèi)涵豐厚的吳文化，從文化到文人，富有詩意與深情地表現(xiàn)蘇園。

二、宏觀審視人文地理積淀中的文化現(xiàn)象

人文地理紀(jì)錄片依托于悠久深遠(yuǎn)的中國文化傳統(tǒng)，為中國紀(jì)錄片的發(fā)展寫下了濃墨重彩的一筆。如果從宏觀的角度看，人文地理積淀中的文化現(xiàn)象主要有以下三個方面。

（一）從地理概念中觀照特殊的文化現(xiàn)象

這里以中國地理概念中的西部為例。無論是在空間的跨度及其所包含的自然風(fēng)光、動植物種群、地理形貌、民族習(xí)俗、生活狀態(tài)等的多樣性上，還是在時間的長度及其所包含的歷史信息、文化精神、遺產(chǎn)遺跡的豐富性上，西部都有其他地區(qū)無法比擬的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢，體現(xiàn)在電視紀(jì)錄片創(chuàng)作上，就是題材資源的優(yōu)勢。西部人文地理紀(jì)錄片在觀照特殊的文化現(xiàn)象方面表現(xiàn)突出，體現(xiàn)于作品的如《絲綢之路》、《黃河》、《望長城》、《敦煌》、《長安》、《漢唐陵墓石刻》等。除了獨立的作品外，還包括一些大型系列紀(jì)錄片、專題節(jié)目中的西部篇章，比如《世界遺產(chǎn)之中國檔案》中的《都江堰》、《布達(dá)拉宮》等。在這些系列片中，中國西部以其深厚的歷史文化底蘊，給受眾留下了非常深刻的印象。由陜西省委宣傳部、陜西省人民政府新聞辦公室、陜西電視合出品的八集人文地理紀(jì)錄片――《大秦嶺》，通過一座地理位置上的山脈，藝術(shù)地反映陜西省的文化和旅游成就，充分表述了秦嶺不僅是陜西的、而且是世界的，是人類共有的文化家園。

（二）從地域風(fēng)情中闡述獨特的地域文化

大型紀(jì)錄片《走進(jìn)》巧妙地將人文與地理結(jié)合起來，這部紀(jì)錄片從雪域獨特的地域風(fēng)光，獨特的地域風(fēng)情中闡述獨特的地域文化?！蹲哌M(jìn)》介紹了藏傳佛教中很多鮮為人知的內(nèi)涵，包括磕長頭、天葬、轉(zhuǎn)經(jīng)筒、掛五彩經(jīng)幡、藏族的沐浴節(jié)、唐卡畫、手工銀器等藏族文化的精髓。又如大型人文地理紀(jì)錄片《心中的香格里拉》，真實地體現(xiàn)香格里拉地域風(fēng)情，挖掘香格里拉的文化內(nèi)涵，關(guān)注香格里拉的民族文化、宗教文化的生存狀態(tài)，并用真實的影像紀(jì)錄下來，提升“香格里拉”的地域文化品位。由浙江衛(wèi)視策劃、拍攝的人文地理紀(jì)錄片《浙江文化地理》，以構(gòu)成文明核心元素的書法、劍、曲、僧、琴、舟、茶、宅、藏書、青瓷這些千年歷史文化中極具代表性的“老物件”為主線，針對史書和民間口口相傳的地域風(fēng)情介紹，采訪了大量的專家和民間學(xué)者，挖掘出大量塵封在老物件里的新鮮記憶和獨特的地域文化。

（三）從歷史變遷中抒寫深刻的文化意味

人文地理紀(jì)錄片力圖梳理時代更替和歷史變遷的重要節(jié)點，對中華民族之文脈進(jìn)行一次深入且兼具現(xiàn)實價值的探尋。十集電視紀(jì)錄片《敦煌》旨在記錄敦煌地區(qū)歷史文化的發(fā)展脈絡(luò)，深入揭示敦煌兩千多年來的文化內(nèi)涵。該片對敦煌一千多年的歷史變遷作了生動的展示，有命運多舛的程佛兒，寡婦阿龍，無名的小畫匠，商人沙拉，探險者斯坦因，敦煌守護(hù)者常書鴻等，使節(jié)目在保持文化內(nèi)涵的同時，力圖從歷史變遷中抒寫深刻的文化意味?！抖鼗汀凡粌H僅是要告訴受眾敦煌的歷史，更是要帶領(lǐng)受眾穿過時空隧道，回到屬于古絲綢之路的那片天空，再現(xiàn)發(fā)生在那里的驚天動地的故事。十集電視系列片《望長安》，是一部旨在用優(yōu)美影像探索陜西歷史文化的大型電視紀(jì)錄片，首次真實而全面地再現(xiàn)了陜西地區(qū)的歷史文化變遷，深刻地思考了陜西文化的原創(chuàng)力、開放性、交融度、輻射力，及其對中華文化形成的重要作用?？梢哉f《望長安》在構(gòu)建三秦大地的歷史文化影像時，關(guān)注的不僅僅是陜西曾經(jīng)卓越的歷史文化變遷，而是隱藏于這些恢弘文化遺產(chǎn)與文明碎片背后的文化內(nèi)涵。

三、深刻思考人與自然關(guān)系中的和諧問題

在人文地理的統(tǒng)領(lǐng)下，人與自然的故事，地理風(fēng)情與民族風(fēng)情的深度解析，一定地域中歷史塵封的往事都可以在人文視界中得到高度的關(guān)注。特別是人與自然的和諧問題，這對于地理資源的開發(fā)利用和促進(jìn)人文地理的文化整合，更是具有重大的現(xiàn)實意義。

（一）關(guān)注人在地理環(huán)境中的生存狀態(tài)

在2010中國(青海)世界山地紀(jì)錄片節(jié)“玉昆侖”獎國際紀(jì)錄片的評獎活動中，榮獲最佳長紀(jì)錄片獎的是《六搬村》?！读岽濉肥且徊糠从吃颇仙贁?shù)民族苦聰人生活的人文地理紀(jì)錄片?？嗦斎酥挥辛Ф嗳丝?，幾千年來，他們一直生活在原始森林里，過著刀耕火種、采集狩獵的原始生活。2008年，在政府的統(tǒng)一安排下，他們終于搬到了生活條件較好的平原河谷地帶?！读岽濉肥且淮斡嘘P(guān)民族發(fā)展和人與自然嚴(yán)峻命題的沉重思考，它重點關(guān)注人在地理環(huán)境中的生存狀態(tài)，具有一定的現(xiàn)實意義和歷史意義。又如紀(jì)錄片《楠溪江》，紀(jì)錄了浙江溫州楠溪江流域古村落的人文變遷和優(yōu)美如畫的自然風(fēng)光，以精雕細(xì)琢的細(xì)膩手法、令人心動的精美畫面，站在歷史和現(xiàn)實的觀察點上，表現(xiàn)了生活在這美麗江畔的人們與大自然的和諧關(guān)系及其生存狀態(tài)。

（二）聚焦地理資源利用中的生態(tài)文化

未來社會是生態(tài)文化的社會，生態(tài)文化是從人類統(tǒng)治自然的文化過渡到人與自然和諧發(fā)展的文化。人文地理紀(jì)錄片關(guān)注和探索生態(tài)價值，傳播生態(tài)文化。在遼闊的滇中大地上，閃爍著玉溪這顆璀璨的高原明珠。而純潔的撫仙湖便是鑲嵌在這顆明珠上的碧玉，培養(yǎng)孕育了無數(shù)的玉溪兒女。在瑰麗多姿的撫仙湖背后，是玉溪人“生態(tài)立市、天人和諧”的發(fā)展觀念。紀(jì)錄片《撫仙湖》以云南省玉溪市創(chuàng)建生態(tài)型城市為背景，以整治撫仙湖、星云湖環(huán)境為敘事重心，全方位多視角展示玉溪的環(huán)保意識和生態(tài)文化。紀(jì)錄片《撫仙湖》將鏡頭對準(zhǔn)“水”，找準(zhǔn)了具有地域性的生態(tài)文化命題。中央電視臺拍攝的紀(jì)錄片《把綠色留給子孫》分為森林、濕地、沙漠、生物多樣性等5集，反映了高黎貢山、大山包、西雙版納等國家級自然保護(hù)區(qū)在保護(hù)濕地和生物多樣性等方面的生態(tài)文化。我們相信，隨著生態(tài)文化的出現(xiàn)，人類將實現(xiàn)生存家園的重建，實現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的“綠色人文“理想。

（三）重視文化歷史遺產(chǎn)的傳承與保護(hù)

第3篇：人文地理優(yōu)勢范文

地理中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究。本文分析了GIS在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；人文地理；應(yīng)用

引言

人文地理學(xué)是以人文現(xiàn)象為研究對象，其目的是揭示人類活動的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。隨著GIS的產(chǎn)生其作為一種地理空間數(shù)據(jù)處理技術(shù)，目前已經(jīng)成為地理學(xué)中一種非常重要的研究手段，自然也就給人文地理學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此有必要對地理信息系統(tǒng)技術(shù)在人文地理中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究。

1 GIS簡介

地理信息系統(tǒng)一詞最早由R.F.Tomlinson 于1963年提出，它是伴隨著計算機(jī)制圖技術(shù)的提高，數(shù)字化計算機(jī)系統(tǒng)的迅速發(fā)展和空間分析中的定量革命而產(chǎn)生的。GIS的發(fā)展，不僅使地理學(xué)傳統(tǒng)的區(qū)域性、綜合性得到充分的技術(shù)保證，更重要的是在社會上形成了為地理戰(zhàn)略咨詢與地理工程建設(shè)服務(wù)的資訊產(chǎn)業(yè)，其成果廣泛應(yīng)用于資源清查與評估、城市規(guī)劃與管理等許多方面。

GIS具有采集、管理、分析和輸出多種地理信息的能力，具有空間性和動態(tài)性。GIS由計算機(jī)系統(tǒng)支持進(jìn)行空間地理數(shù)據(jù)管理并由計算機(jī)程序程序模擬常規(guī)的或?qū)ｉT的地理分析方法，作用于空間數(shù)據(jù)，產(chǎn)生有用信息，完成人類難以完成的任務(wù)。計算機(jī)系統(tǒng)的支持是地理信息系統(tǒng)的重要特征，因而使得地理信息系統(tǒng)能快速、精確、綜合的對復(fù)雜的地理系統(tǒng)進(jìn)行空間定位和過程的動態(tài)分析。

2 GIS在人文地理學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的人文地理研究方法以實地考察、查閱文獻(xiàn)、社會調(diào)查等方式為主，室內(nèi)的資料處理也以手工處理為主，這些處理方法與手段速度和效率低下，工作周期長，而且可靠性差，適應(yīng)不了現(xiàn)代信息社會中所要求的快捷、精確提供所得信息的要求。就目前而言，遙感技術(shù)可以迅速、準(zhǔn)確獲取大面積范圍內(nèi)同時同質(zhì)的材料，這為人文地理研究提供了豐富的數(shù)據(jù)資源，然而傳統(tǒng)的研究手段顯然無法勝任對它們的處理。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)為人文地理研究提供了一種前所未有的技術(shù)工具。GIS 的空間分析功能以處理地理空間有關(guān)的信息為特長，以綜合處理空間信息為方向；具有解決復(fù)雜問題的強(qiáng)大信息處理能力，有效地解決人文地理傳統(tǒng)研究方法的缺陷。同時，處理的資料形式從文字材料到圖形、影像乃至聲音都可有效地進(jìn)行，這是其它任何方法無法比擬的。利用地理信息系統(tǒng)的空間分析功能，結(jié)合人文地理的專家知識，還可建立各種類型的輔助決策模型，幫助決策者做出最佳決策，大大提高決策的科學(xué)性和效率，增強(qiáng)了人文地理學(xué)解決實際問題的能力。

2.1 GIS 在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的應(yīng)用

我國經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在很長的一段時間內(nèi)都占據(jù)著人文地理學(xué)中的主導(dǎo)地位，在GIS的應(yīng)用上也處于較為領(lǐng)先的地位。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)者將GIS應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個領(lǐng)域，比如，將GIS應(yīng)用于地方、區(qū)域和全國各級水平的經(jīng)濟(jì)分析與決策過程?？梢岳肎IS空間技術(shù)將區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異狀況展示在專題地圖中，通過GIS空間專題地圖可以研究區(qū)域之間梯度差異， 利用人均GDP 等空間分布顯示加上一系列的GIS 研究方法的介入， 可以分析研究出區(qū)域的空間結(jié)構(gòu)模式。利用該研究模型可以對區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異特征進(jìn)行分析， 可以實現(xiàn)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的分析， 尋求滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局條件的最佳場所和對區(qū)域經(jīng)濟(jì)相互作用進(jìn)行分析。

2.2 GIS在城市規(guī)劃中的應(yīng)用

GIS作為一項新技術(shù)應(yīng)用于中國的城市規(guī)劃開始于80年代中期。我國已有幾十個城市建立了城市規(guī)劃與管理信息系統(tǒng)， 取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。從理論上來說GIS技術(shù)可以應(yīng)用到城市規(guī)劃的各個方面，從規(guī)劃編制到規(guī)劃管理，從前期資料收集整理到成果出圖，從小范圍的詳細(xì)規(guī)劃到大的區(qū)域規(guī)劃，從綜合性的總體規(guī)劃到專業(yè)性的專項規(guī)劃，從項目選址到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略制訂等。在國外，GIS技術(shù)和城市規(guī)劃相互結(jié)合的研究較為成熟和系統(tǒng)，其已經(jīng)成為城市規(guī)劃中重要的信息管理和分析工具。經(jīng)過多年的實踐，GIS在城市規(guī)劃中的優(yōu)勢在于它將一種科學(xué)成分輸入到規(guī)劃的描述、預(yù)測和建議中。借助GIS可以預(yù)測城市人口和經(jīng)濟(jì)增長，找出城市布局中的環(huán)境敏感區(qū)域。而將空間優(yōu)化模型和GIS結(jié)合則可以提出一些經(jīng)過優(yōu)化的城市規(guī)劃方案，能夠幫助決策者對不同規(guī)劃方案進(jìn)行評價。GIS與城市規(guī)劃實踐相互結(jié)合而成為一個強(qiáng)大、靈活的決策支持系統(tǒng)已經(jīng)取得城市規(guī)劃管理和編制部門的共識。

2.3 GIS在房地產(chǎn)中的應(yīng)用

隨著城市的建設(shè)和發(fā)展，各類房產(chǎn)的數(shù)量猛增，房產(chǎn)管理中獲取的幾十萬至上百萬卷房產(chǎn)檔案及其相關(guān)的各種人文信息、自然屬性信息、空間地理信息靠人工是很難管理和利用的，通過房產(chǎn)管理的信息化建設(shè)，將大量的空間地理信息數(shù)據(jù)和房產(chǎn)管理屬性信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合，開發(fā)適應(yīng)城市發(fā)展需要的綜合型房產(chǎn)管理信息系統(tǒng)，達(dá)到房產(chǎn)信息的充分利用，進(jìn)而實現(xiàn)房產(chǎn)管理的現(xiàn)代化。而日趨成熟的地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)為房產(chǎn)管理提出了一個嶄新的管理理念，它不是單純意義上的計算機(jī)技術(shù)和測繪技術(shù)在房產(chǎn)管理中的運用，而是在GIS技術(shù)基礎(chǔ)上構(gòu)建房產(chǎn)信息化管理，形成房產(chǎn)管理的決策支持系統(tǒng)。它不僅擁有管理信息系統(tǒng)的各種特點，更主要在于其存儲的信息采用了地理編碼，將房屋的空間地理屬性、自然屬性、社會人文屬性有機(jī)結(jié)合起來，使得房產(chǎn)管理向著科學(xué)、規(guī)范和智能化的方向發(fā)展，形成多方位多層次網(wǎng)絡(luò)化、自動化、現(xiàn)代化的房產(chǎn)管理體系，迎來了數(shù)字房產(chǎn)的時代。

參考文獻(xiàn)：

[1]王恩涌.人文地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000

[2]張茜鳳、熊立兵.論GIS 空間分析在人文地理學(xué)中的應(yīng)用前景[J].甘肅科技，2005

第4篇：人文地理優(yōu)勢范文

1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)組織形式與管理以及教學(xué)模式等方面[2-3]。在進(jìn)行培養(yǎng)方案制定與教學(xué)模式選取的時候，應(yīng)針對不同層次不同類型本科院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以及專業(yè)的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學(xué)院作為地方師范類院校，在學(xué)科建設(shè)發(fā)展過程中主張向應(yīng)用型本科院校發(fā)展。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在地理科學(xué)與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將人文地理的人文、經(jīng)濟(jì)要素，自然地理的地質(zhì)、地貌、水文、植被等要素與規(guī)劃設(shè)計技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐動手能力，滿足新型快速城鎮(zhèn)化對綜合性、跨學(xué)科專業(yè)人才需要的實踐教學(xué)體系。

1.1 人才培養(yǎng)理念

集寧師范學(xué)院近幾年經(jīng)歷了從師范類院校向綜合性院校發(fā)展的探索之路，新增了許多非師范類專業(yè)，初步形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。提出基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐要緊密結(jié)合，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)體系的重要組成部分，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生既能在相關(guān)規(guī)劃管理和企事業(yè)部門謀職，又能在地理信息系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)發(fā)展。特別是能為規(guī)劃行業(yè)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代規(guī)劃工作方法的改變和新的技術(shù)要求。

1.3 實踐教學(xué)體系

根據(jù)該校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，圍繞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向，直面設(shè)計類單位以及相關(guān)的規(guī)劃管理部門對人才理論知識和技術(shù)能力的需求，力求培養(yǎng)學(xué)生成為掌握人文地理以及城?l規(guī)劃理論及技能的交叉學(xué)科型人才。為此，學(xué)校構(gòu)建了“3+1”人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。3年的基礎(chǔ)課程實踐加1年的畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）。其中，3年的基礎(chǔ)課程實踐內(nèi)容包括各個規(guī)劃課程在理論知識基礎(chǔ)上的實踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現(xiàn)場踏勘、實地調(diào)研等）以及地理課程的實驗內(nèi)容和野外實習(xí)內(nèi)容，同時安排短期的集中實習(xí)（每學(xué)年兩周）。畢業(yè)綜合實踐安排學(xué)生到設(shè)計類單位或相關(guān)的規(guī)劃管理部門進(jìn)行專業(yè)實習(xí)（1個學(xué)期），畢業(yè)設(shè)計（論文）要求實踐性內(nèi)容占總比60%以上，即鼓勵學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計或?qū)嵺`類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實踐教學(xué)體系分為4個層次：基礎(chǔ)課程實踐、專業(yè)課程實踐、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)綜合實踐。實踐教學(xué)體系體現(xiàn)了實踐教學(xué)方式的改進(jìn)和實踐內(nèi)容深度的提高，將專業(yè)培養(yǎng)計劃中的實踐教學(xué)目標(biāo)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且促進(jìn)實踐教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，真正達(dá)到專業(yè)的實踐培養(yǎng)目標(biāo)。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建及實施措施

集寧師范學(xué)院在完善專業(yè)培養(yǎng)計劃與改進(jìn)專業(yè)課程規(guī)劃建設(shè)的同時，學(xué)院對于人才的培養(yǎng)模式也會有所轉(zhuǎn)變，如將培養(yǎng)的重點放在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)好、實踐能力強(qiáng)的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說就是既可以從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計與管理、城市交通設(shè)計規(guī)劃、市政規(guī)劃等工作，又有能力制定相關(guān)法律度，同時還可以從區(qū)域環(huán)境、人文地理、生態(tài)環(huán)境等方面以更高的視角來從事行業(yè)工作，培養(yǎng)多方面發(fā)展的復(fù)合型人才。

2.1 課程實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式

針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)的特殊要求，在教育教學(xué)過程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系得到了一系列調(diào)整：將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實操技術(shù)并重，不斷加強(qiáng)計算機(jī)等新技術(shù)應(yīng)用，不斷深化實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式。在實施過程中，通過對學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行整合，完善專業(yè)實驗室的建設(shè)，為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)提供良好平臺；需要在校外進(jìn)行的實踐教學(xué)，加強(qiáng)校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)（包括課程調(diào)研、綜合實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等），為學(xué)生在校外調(diào)研、實習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良條件，促進(jìn)專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)與創(chuàng)新。

2.2 科學(xué)研究型教學(xué)模式

研究型教學(xué)是一種有效的實踐教學(xué)方法。在教學(xué)過程中教師靈活運用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學(xué)方法[4]，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專業(yè)野外實踐教學(xué)中，可以將學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研勘探，通過告知調(diào)研對象、范圍及內(nèi)容―提出問題―學(xué)生實地調(diào)研―遇到問題―現(xiàn)場討論、解決問題―教師歸納總結(jié)―學(xué)生編寫實習(xí)調(diào)研報告的模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實踐操作能力。另外，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生競賽、參與教師的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

2.3 校企合作育人教學(xué)模式

依托學(xué)校在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢，加強(qiáng)與規(guī)劃部門、國土資源管理等政府部門和企事業(yè)單位的聯(lián)系，搭建校企合作育人的平臺，有針對性地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與校企共同探討實踐教學(xué)合作模式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的對接。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特殊性，學(xué)校已與當(dāng)?shù)氐囊?guī)劃設(shè)計單位達(dá)成合作意向，將該院作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上多方面接觸實際項目，提升實踐操作能力，深化專業(yè)知識。

第5篇：人文地理優(yōu)勢范文

論文摘要：媒介地理學(xué)以密切聯(lián)系人文地理為基礎(chǔ)，注重開展媒介與地理之間的影響關(guān)系以及比較特征研究。當(dāng)代語境中，人文地理的整合與分層，對于特定媒介形態(tài)的生成具有重大影響。同時，現(xiàn)代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉(xiāng)地理與網(wǎng)絡(luò)虛擬地理是當(dāng)下中國兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學(xué)的當(dāng)代思考必需應(yīng)用立體的空間化思維方法。

人類對地理的認(rèn)識和理解，從來都離不開媒介的幫助；任何媒介形態(tài)的生成、發(fā)展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯(lián)系，決定了媒介地理現(xiàn)象的廣泛存在，以及媒介地理學(xué)研究視野的學(xué)術(shù)必要性。作為交叉性的學(xué)術(shù)空間，媒介地理學(xué)是“一個曾被長期忽視的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和審視窗口”①，需要綜合傳播學(xué)與地理學(xué)的研究方法，展開深入的探討。

在通論的意義上，地理學(xué)一般有自然地理學(xué)與人文地理學(xué)兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系。媒介地理學(xué)視野中的地理概念，主要在人文地理環(huán)境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應(yīng)、改造和保護(hù)自然環(huán)境，同時又不斷發(fā)展和創(chuàng)造人文環(huán)境的歷史。這決定了媒介地理學(xué)的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當(dāng)代性的現(xiàn)狀分析與發(fā)展動態(tài)的前瞻研究?；厮菔菫榱饲謇砗涂偨Y(jié)既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進(jìn)一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現(xiàn)代傳媒與不斷更新的人文環(huán)境，當(dāng)代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。

媒介地理學(xué)的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關(guān)系及其互動規(guī)律”②。規(guī)律的總結(jié)需要以關(guān)系的辨析為前提和基礎(chǔ)。關(guān)系有兩種基本形態(tài)，一是影響關(guān)系，二是差別關(guān)系。從根本上說，媒介地理學(xué)展開的就是一種關(guān)系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環(huán)境對于特定媒介形態(tài)的影響關(guān)系，一方面比較相同、相似、相關(guān)媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當(dāng)代視角，對此展開初步的思考。

一、地理中的媒介：整合與分層

人文地理環(huán)境的特定性主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩個方面。文化的現(xiàn)展以趨同為大勢，在當(dāng)代中國，由于政治意識較統(tǒng)一、市場經(jīng)濟(jì)的整體開放以及人口的跨區(qū)大規(guī)模流動，文化區(qū)域的傳統(tǒng)差異已經(jīng)變得非常微弱。但是，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、客觀地理狀況的不同等一系列原因，也在形成著新的人文地理環(huán)境的分化。長三角和珠三角作為當(dāng)下中國的經(jīng)濟(jì)龍頭區(qū)域和信息高地，當(dāng)?shù)卦诿浇榘l(fā)展戰(zhàn)略上顯示出整合利用區(qū)位優(yōu)勢的明確意識。廣東衛(wèi)視和浙江衛(wèi)視都以財富為基本定位，以地方經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢為基礎(chǔ)發(fā)展特色媒介傳播。上海東方衛(wèi)視則成為唯一一個“以新聞見長”、敢于用資訊打新聞牌的省級衛(wèi)視，在國內(nèi)外的重大新聞直播報道中，初步形成與央視、鳳凰衛(wèi)視三分天下的態(tài)勢。但需要指出的是，這些媒介品牌的樹立固然以區(qū)域地理優(yōu)勢為基礎(chǔ)，但其傳播輻射的根本指向卻是追求跨區(qū)域的全面覆蓋，無論財富還是資訊，都無法用單純的地方性來解釋。廣東、浙江、上海的省級衛(wèi)視都是以本土優(yōu)勢為基點來實現(xiàn)超地方化的發(fā)展策略，它們走的是最大化的受眾路線，即通過捕捉觀眾群的最大化，來爭取市場份額的最大化。

市場的開放性，決定了其地域邊界特征的模糊性。通常認(rèn)為，“越是民族的，就越是世界的”，但更關(guān)鍵的是要看這民族性、地方性是否有人類的共通性，否則就無法走出地方、走向世界?，F(xiàn)代媒體，尤其是電子、虛擬信號成為主導(dǎo)性傳播介質(zhì)以后，時效性和覆蓋面成為市場競爭的核心力量，傳統(tǒng)意義上的地理區(qū)域必然被打破。事實上，廣東等地省級衛(wèi)視的發(fā)展策略，與江蘇衛(wèi)視的情感定位、湖南衛(wèi)視的娛樂旗幟、安徽衛(wèi)視的電視劇集中營、重慶衛(wèi)視的電視版故事會，并無本質(zhì)差別。因此，我們在研究特定人文地理環(huán)境對于特定媒介形態(tài)的影響關(guān)系時，必需改變傳統(tǒng)的平面化地理思維，而應(yīng)樹立跨域界交融的整體宏觀視野。

與整合相聯(lián)系，現(xiàn)代文化地理版圖的另一個重要發(fā)展維度是立體分層。區(qū)域文化的歷史積淀不可能根本消泯。在當(dāng)代社會，它往往向兩個方向流動分化，一方面是區(qū)域性雅文化傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為小眾文化的精英風(fēng)尚，另一方面是區(qū)域性俗文化傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為大眾文化的市民趣味。流動分化的結(jié)果不是走向截然對立，而是交融互滲，從而構(gòu)成了現(xiàn)代文化地理的多元性。這種多元性不再體現(xiàn)在傳統(tǒng)地域的平面差別上，而是表現(xiàn)為空間層次上的立體并生。在多層次的現(xiàn)代空間人文地理版圖中，媒介的發(fā)展也必然分層化，特定的媒介形態(tài)針對特定層次的人文空間而生成，并由此形成媒介傳播功能的層級體系。以吳文化的代表蘇州地區(qū)為例，當(dāng)?shù)仉娨暪?jié)目的兩個特色欄目具有一定的代表性。一個是以“姑蘇繁華圖”為名的文史掌故節(jié)目，一個是吳方言演繹的電視欄目劇“都市故事會”。前者取名來源于清代畫家徐揚的同名書畫作品，該畫長達(dá)三十米，大氣淋漓又精細(xì)入微地再現(xiàn)了乾隆盛世姑蘇城的百里風(fēng)景和街市繁華，可稱之為蘇州版的清明上河圖。電視臺頗有創(chuàng)意的每天選取畫卷的一個片斷加以評介，創(chuàng)作了一個頗有書卷氣息的人文電視欄目。而“都市故事會”則以方言短劇的形式，講述都市生活和情感，日常性、時尚性和傳奇性兼具，并以“民星”選秀的方式吸收普通市民參與演出，頗受普通市民階層歡迎。兩檔節(jié)目一雅一俗，篇幅短小，分別針對不同的受眾群體，有效地利用當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕Y源，取得了較好的收視效果。這種立足地方的傳播定位，由于受眾目標(biāo)明確，以及短平快的低成本運作，有效而且穩(wěn)定地實現(xiàn)了特定區(qū)域市場的占有?，F(xiàn)代人文地理環(huán)境不是平面的而是立體的，現(xiàn)代媒介的傳播功能指向也是綜合的而非單一的，無論影視、報刊還是網(wǎng)絡(luò)，都無一例外。只有在人文地理與媒介形態(tài)這兩個立體空間的接合中實現(xiàn)準(zhǔn)確定位與合理布局，現(xiàn)代媒體方能建設(shè)通達(dá)的信息傳播渠道。

二、媒介中的地理：想象與虛擬

媒介與人文地理環(huán)境之間的關(guān)系，是雙向互動的。地理影響改造媒介傳播形態(tài)和方式的同時，也必然成為媒介書寫和塑造的對象。媒介中的地理，固然具有客觀性一面，但也不可避免地成為一種想象性和虛擬性的存在?，F(xiàn)代傳媒的高科技手段，使人對生存空間的認(rèn)識得到了最大限度的拓展。電腦與網(wǎng)絡(luò)、影視與報刊，讓人足不出戶就可以遍知天下、游歷四海。在信息地球村的當(dāng)代，每一個具體的人，大都會從現(xiàn)代媒體的虛擬地理和想象地理中，在一定程度上如同數(shù)百年前的歐洲人那樣，獲得馬可·波羅游記式的閱讀。媒介中地理形象或曰地理景觀，寄托著特定地理空間的人對于身外世界的復(fù)雜訴求和期待，大到政治經(jīng)濟(jì)文化，小到個人的情感心理，無所不包。對此的分析和研究，是一項龐大的跨學(xué)科系統(tǒng)工程。

就當(dāng)下中國的具體社會現(xiàn)實和媒介發(fā)展的最新形態(tài)來說，有兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本尤其值得重視。

首先是媒介中的城市與鄉(xiāng)村?，F(xiàn)代文明的基本進(jìn)程是由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過渡，在這樣的文明進(jìn)程中，城市化是一個不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢，城市和鄉(xiāng)村成為了現(xiàn)代人最基本的兩種生存地理空間結(jié)構(gòu)。城市是主流和強(qiáng)勢的文化代表和象征。以上海這個中國最大的國際化都市為例，《文匯報》側(cè)重從主流意識形態(tài)的方向描寫上海，《新民晚報》主要從平民階層的視角看上海，而《上海一周》、《申報》則著力營造年輕都市白領(lǐng)所陶醉的小資上海。上海是一個多元復(fù)雜的文化地理空間，需要通過媒體的分工定位來展開多維透視。但在這些紛繁的維度中，敞開與掩蓋、強(qiáng)調(diào)與忽略、導(dǎo)向與回避、放大與縮小常常彼此交織滲透，都需要從媒介地理學(xué)的視域進(jìn)行深入的清理。鄉(xiāng)村往往成為城市人的自我撫慰的想象性建構(gòu)，各類媒體發(fā)現(xiàn)和關(guān)注古村古鎮(zhèn)的持續(xù)熱情就是一個明證。這種熱情的背后，文化生態(tài)的保護(hù)意識、都市人疲憊心靈的精神想象、商業(yè)利益的消費驅(qū)動已經(jīng)攪拌混合為一體。在中國當(dāng)下的社會轉(zhuǎn)型時期，城市化進(jìn)程全方位的展開，帶來了社會生活的深刻變化。城與鄉(xiāng)，成為當(dāng)代中國媒介地形圖中重要的兩大板塊。媒介學(xué)視域中的城鄉(xiāng)地理研究需要深入探討一系列重要問題：第一，媒介如何成為確定當(dāng)代城市主流文化地位的重要力量；第二，媒介作為塑造并跨域界傳播現(xiàn)代都市文化想象的重要手段，其表現(xiàn)形式具有哪些重要特點；第三，媒介在城鄉(xiāng)文化關(guān)系的建構(gòu)與調(diào)試中起到了哪些正面或負(fù)面的作用；第四，媒介對于城市、鄉(xiāng)村的虛擬和想象是否會造成一種真實性的遮蔽，是否有悖于媒介社會責(zé)任。

其次是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所建構(gòu)的虛擬地理空間。網(wǎng)絡(luò)虛擬地理是現(xiàn)代高端科技與現(xiàn)代人復(fù)雜心理世界互相合謀的產(chǎn)物，其表現(xiàn)形式基本有網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)通訊工具、即時聊天室、電子網(wǎng)絡(luò)游戲等等。虛擬不等同于虛構(gòu)，其實也是一種實在，即“虛擬實在”③。對于參與者來說，這種后工業(yè)時代人們通過計算機(jī)創(chuàng)造出來的電子表象具有主觀心理的真實性，它既可以是對實在世界的一種模擬，也可以是一個想象的世界。在網(wǎng)絡(luò)虛擬地理環(huán)境中，主體是相對性的，身份是面具化的，空間是流動性的，信息是隨機(jī)性的，形式是變幻的，真實與假象、責(zé)任與戲謔、高尚與卑下……都混雜莫辨。這就好像一條決了堤卻又流淌不盡的大河，裹挾著泥沙和魚龍洶涌而來。強(qiáng)制性的阻塞肯定是無效的，任意性的放縱也不可取，唯一的辦法就是有規(guī)劃地疏導(dǎo)。媒介地理學(xué)的重要責(zé)任之一，就在于為實踐網(wǎng)絡(luò)虛擬地理的規(guī)劃疏導(dǎo)提供理論的依據(jù)，這需要展開診斷式的批評和反思。

三、思維的創(chuàng)新：立體的空間

現(xiàn)代性的重要標(biāo)志之一，是線性發(fā)展的時間——歷史觀念的逐漸確定，人類社會由此進(jìn)入所謂的時間社會時代：“空間在以往被當(dāng)作僵死的、刻板的、非辨正的和靜止的。相反，時間卻是豐富的多產(chǎn)的、有生命力的，也是辨正的?！雹艿牵?1世紀(jì)的今天，人類已經(jīng)開始全面步入空間化的時代。空間化的時代需要空間化的思維方式和研究視野，這在當(dāng)代物質(zhì)語境和思想語境中越來越凸現(xiàn)出其重大的理論與實踐意義。現(xiàn)代人文地理版圖與現(xiàn)代媒介多元形態(tài)，都已經(jīng)在對平面的超越中向立體轉(zhuǎn)型。

立足于當(dāng)代語境的媒介地理學(xué)建構(gòu)，必需完成的就是視野的轉(zhuǎn)換和思維的創(chuàng)新。人們歷來認(rèn)為，媒介的傳播是線性的過程，是從信息的發(fā)送、接收到反饋的環(huán)型結(jié)構(gòu)。但是在空間化的時代，多層次立體的地理空間和媒介形態(tài)，已經(jīng)初步形成了信息傳播的球型系統(tǒng)。時間性的歷時觀察，將難以全面地應(yīng)答現(xiàn)代傳播課題，必需以空間性的、共時性的、并置式的思維方式和研究方法予以補(bǔ)充。當(dāng)代媒介與當(dāng)代地理的結(jié)合，帶來的就是對線性過程思維框架的突破。這種結(jié)合將帶來兩個方面的深層次變化。

首先是媒介書寫、傳達(dá)方式和戰(zhàn)略的變革?！盀榱颂峁┈F(xiàn)有情況的一個代表圖景，地理學(xué)切過時間量度的斷面具有一定的厚度（期間）”⑤，這種地理學(xué)的空間取樣方法，也正是現(xiàn)代媒介傳播的重要方式。它的優(yōu)勢在于最大限度地實現(xiàn)快捷的時效性和信息含量的擴(kuò)容，擴(kuò)容后，非同質(zhì)性的各種信息又進(jìn)一步在互相參照比較中發(fā)生增殖，從而實現(xiàn)深度傳播的效能。例如，2006年7月中央電視臺對德國世界杯報道冠名為“豪門盛宴”，對比賽進(jìn)行奇觀式的敘述。尤其在決賽時，中央電視臺派出記者分別在德國柏林、意大利羅馬、法國巴黎以及在北京意國和法國球迷觀賽的酒吧中進(jìn)行同步報道。四地報道來回切換，勝者歡呼，敗者失意。央視的報道意圖非常鮮明，就是要展示世界杯這一全球化狂歡節(jié)所帶來的全球性感受的深廣度。實現(xiàn)這一意圖的方式，就是通過現(xiàn)代化的傳媒手段，拓展媒介覆蓋的地理空間，通過典型性的媒介地理取樣，以共時并置的方式加以呈現(xiàn)：光榮與失落、輝煌與黯淡、歡呼與哭泣、喧囂與沉靜……畫面的不斷切換，帶來的是跨域界、超地理的深度心靈、情感的對比，而以他者身份參與觀看的中國觀眾，則獲得一種多樣化的感同身受的體驗。這一例證，反映出共時性并置思維運用于媒介傳播所帶來的奇觀效應(yīng)。再如，好萊塢大片全球同時公映也體現(xiàn)了空間化的傳播戰(zhàn)略。早期影片公映總是先在大城市開始，然后根據(jù)票房情況逐漸向小城市、縣、鄉(xiāng)推進(jìn)?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)媒體使得公映過程的傳播速度大大縮短，甚至降到零，這就使得大片公映常常實行同步化策略，以追求最佳的票房回報。

第二是媒介研究方法的更新?！皩ⅰ臻g分析’引入媒介研究當(dāng)中，對‘媒介空間’的分布與建構(gòu)進(jìn)行研究，這將有望建立起媒介地理學(xué)研究的‘媒介空間分析理論’”⑥。媒介空間分析有四個基本層面，一是相近或相同地理區(qū)域中不同媒介的分工布局分析，二是某一媒介內(nèi)部的傳播內(nèi)容與傳播形式的規(guī)劃定位，三是目標(biāo)性的受眾階層分析，四是針對性的人文地理層次分析。四種分析的整合起來，就是“媒介——人——地理”的互動和融合。如，合肥晚報報業(yè)集團(tuán)和安徽日報報業(yè)集團(tuán)都地處省會，為了避免資源浪費，避免市報與省報同在一個城市而造成地位尷尬的局面，合肥晚報的定位是具有晚報色彩的黨報，這在全國范圍都是一個特例。雖同在一地，因為資源合理配置，各有不同的受眾群，形成了一個合理的媒介空間布局。在當(dāng)代文化地理環(huán)境中，媒介空間分析作為一種具有實踐意義的科學(xué)方法，有助于深刻地把握媒介發(fā)展的動向與趨勢，對于構(gòu)建合理健康有序的媒介生態(tài)系統(tǒng)，具有重大的理論價值。

①邵培仁：作為最新研究視野的媒介地理學(xué)[J].媒介方法，2006年第1期。

②邵培仁：媒介地理學(xué)：行走和耕耘在媒介與地理之間[J].中國傳媒報告，2005年第3期。

③參見王治河主編:后現(xiàn)代主義詞典[M].北京：中央編譯出版社2004年版，第681頁。

④?？抡Z，轉(zhuǎn)引自[美]愛德華·W·蘇賈:后現(xiàn)代地理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館2004年版，王文斌譯，第10頁。

第6篇：人文地理優(yōu)勢范文

[關(guān)鍵詞] 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；三結(jié)合；專業(yè)實習(xí)模式

[中圖分類號]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0024-02

根據(jù)教育部2012年版本科人才培養(yǎng)專業(yè)目錄，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)由原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃方向拆分而來[1]，原來100多所開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)?；旧隙奸_設(shè)了此專業(yè)，但各個學(xué)校所依存的學(xué)科背景大不相同，但是培養(yǎng)目標(biāo)都基本相同，要培養(yǎng)能夠從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設(shè)計與管理的應(yīng)用型人才，而實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，形成專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，目前該專業(yè)的專業(yè)實習(xí)普遍存在著“實習(xí)”與“就業(yè)”分離、“實習(xí)”與“設(shè)計”分離、“實習(xí)”與“論文”分離、實習(xí)模式單一等現(xiàn)象，如何將這些結(jié)合起來，探索一體化的專業(yè)實習(xí)模式，是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的重要途徑。目前有關(guān)實習(xí)模式的研究，主要涉及實習(xí)基地[2]、實習(xí)方法[3-5]、實習(xí)指導(dǎo)教師[6-7]等內(nèi)容，但是，缺乏對實習(xí)模式的綜合統(tǒng)籌考慮。因此，開展“三結(jié)合”的實習(xí)模式研究具有前瞻性和重要實踐意義。

一 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實習(xí)面臨的問題與改革背景

1 專業(yè)實習(xí)存在的問題

目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)校資源超負(fù)荷運轉(zhuǎn)和企業(yè)的市場化運作等因素，使得專業(yè)實習(xí)工作面臨諸多困難，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）企業(yè)不愿支付培訓(xùn)成本。基于各種因素，很多規(guī)劃設(shè)計單位不愿意接納學(xué)生實習(xí)。城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)屬于技術(shù)門檻高行業(yè)，生產(chǎn)中要花大量的時間進(jìn)行員工培訓(xùn)，學(xué)生到設(shè)計公司實習(xí)，往往不能夠馬上進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，給企業(yè)帶來效益，反而還會增加企業(yè)的食宿成本和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

（2）傳統(tǒng)集中實習(xí)模式單一。傳統(tǒng)實習(xí)主要采用集中實習(xí)模式，學(xué)生人數(shù)多，規(guī)劃設(shè)計公司接受能力有限，很多企業(yè)僅能容納3～5人，能夠有時間指導(dǎo)學(xué)生的工程技術(shù)人員非常有限。在當(dāng)前本科院校培養(yǎng)目標(biāo)是個性化的、多元的。而集中實習(xí)的單一模式不能適應(yīng)當(dāng)前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生多元化發(fā)展的要求。

（3）就業(yè)壓力影響學(xué)生實習(xí)投入。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實習(xí)安排在第7學(xué)期，所有的理論課程都已經(jīng)結(jié)束，很多學(xué)生都認(rèn)為這正是就業(yè)找工作的時候，因此，學(xué)生奔波于各種人才招聘會、思考各種就業(yè)的可能機(jī)會、嘗試各種心儀的行業(yè)，導(dǎo)致不能夠全身心投入專業(yè)實習(xí)，在一定程度上影響專業(yè)實習(xí)效果。

2 專業(yè)實習(xí)的改革背景

目前，國家針對高等學(xué)校人才培養(yǎng)出臺了很多政策，目標(biāo)指向都是為了推動高等學(xué)校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，實踐教學(xué)模式是深化高等教育體制改革的目標(biāo)。《國家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，通過建立高校分類體系，實行分類管理，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色。《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，地方高校的辦學(xué)思路應(yīng)轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是理論性和實踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)。如何將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有綜合協(xié)調(diào)能力、制圖分析能力、創(chuàng)新思維能力的高級應(yīng)用型專門人才需要認(rèn)真思考。合理地制定畢業(yè)實習(xí)模式，是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前高等教育改革的重要回應(yīng)。目前，全國開設(shè)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高等學(xué)校大約有100多所，絕大多數(shù)學(xué)校將“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”確定為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有很強(qiáng)的同性，錯位發(fā)展應(yīng)該是城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的方向，地方應(yīng)用型學(xué)院應(yīng)該將人才培養(yǎng)定位為能夠做村鎮(zhèn)規(guī)劃的應(yīng)用型人才。

二 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“三結(jié)合”實習(xí)模式構(gòu)建

實踐教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，“三結(jié)合”專業(yè)實習(xí)模式由“專業(yè)實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、論文設(shè)計”三個方面的內(nèi)容體系構(gòu)成，具體包括專業(yè)實習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，專業(yè)實習(xí)與論文設(shè)計結(jié)合，集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合三個部分組成。（圖1）。

1 生產(chǎn)實習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合

生產(chǎn)實習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，即學(xué)生的專業(yè)實習(xí)領(lǐng)域、畢業(yè)就業(yè)方向、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意向相結(jié)合。生產(chǎn)實習(xí)階段是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生由學(xué)校走向社會的過度階段。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生個性化發(fā)展的需求。有很多學(xué)生在實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)的過程中參與了實習(xí)單位的很多實際應(yīng)用項目，通過這個階段的培養(yǎng)，很多學(xué)生完全能夠勝任其工作，實習(xí)單位每年也要引進(jìn)一批人才充實自己的工作隊伍，為了節(jié)約培訓(xùn)成本，就會將實習(xí)學(xué)生中業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的實習(xí)聘為員工，特別是那些本地生源的實習(xí)學(xué)生更是受到特別的青睞。同時，在這個萬眾創(chuàng)業(yè)的時代，實習(xí)學(xué)生更是充滿期待，因此，在這長達(dá)8個月的專業(yè)實習(xí)過程中，實習(xí)學(xué)生更是將其作為創(chuàng)業(yè)的試驗田。特別是我校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)園，可以免費為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供免除租金兩年的優(yōu)惠政策，吸引了不少學(xué)生在其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。從2008年開始，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)利用專業(yè)實習(xí)時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的每年有5人左右，占全部實習(xí)學(xué)生的10%。

2 生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計）結(jié)合

“生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計）”結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生走向工作崗位的過渡階段，將專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合，即把實習(xí)單位生產(chǎn)中面臨的實際問題作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目，在實習(xí)單位師傅和學(xué)校指導(dǎo)教師的雙重指導(dǎo)下，進(jìn)行實踐操作，既增強(qiáng)了實踐動手的真實性，提高了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了指導(dǎo)教師的責(zé)任感，彌補(bǔ)了校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計與校外生產(chǎn)實際相脫節(jié)的情況。將專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文結(jié)合，即把實習(xí)單位生產(chǎn)中面臨的值得研究的問題作為學(xué)生的畢業(yè)論文題目，在實習(xí)單位師傅負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實際數(shù)據(jù)的處理，學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題研究，既增強(qiáng)了研究的針對性，提高了研究的興趣，也提高了指導(dǎo)教師研究的實際應(yīng)用度。從2008年開始，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)將專業(yè)實習(xí)安排在第7學(xué)期一整個學(xué)期，與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合，同時畢業(yè)論文也可以在這個階段完成。我們在實施時采取有實習(xí)單位確定畢業(yè)設(shè)計選題，學(xué)生與學(xué)校指導(dǎo)教師共同確定畢業(yè)論文題目，雙導(dǎo)師（實習(xí)單位師傅、學(xué)校指導(dǎo)教師）、校企聯(lián)合匯報制度，企業(yè)教師必須具有中級以上職稱專業(yè)技術(shù)人員，學(xué)校指導(dǎo)教師也要具有講師職稱和碩士生學(xué)位的教師。

3 分散實習(xí)與集中實習(xí)結(jié)合

集中實習(xí)即集中式實習(xí)教學(xué)，安排在實習(xí)基地進(jìn)行，有專門的指導(dǎo)教師帶隊，專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)，有指導(dǎo)教師對生活安全進(jìn)行安排，有利于實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)學(xué)生之間更多的交流。分散實習(xí)即學(xué)生自我聯(lián)系實習(xí)單位，主要靠實習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)，由實習(xí)學(xué)生家長進(jìn)行實習(xí)安全管理，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和定點就業(yè)。無論哪種實習(xí)方式，都有其優(yōu)缺點，但實踐動手能力和綜合協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)才是關(guān)鍵，因此，我們認(rèn)為集中實習(xí)與分散實習(xí)應(yīng)該結(jié)合進(jìn)行，l揮各自的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的個人意愿和實際情況進(jìn)行選擇。對于分散實習(xí)，特別注重過程管理。在學(xué)生提出申請、提交實習(xí)單位接收證明、實習(xí)單位指導(dǎo)老師后，經(jīng)過實習(xí)指導(dǎo)小組同意后方可實施，實習(xí)期間由校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行專門管理，通過電話、微信與學(xué)生及實習(xí)單位、學(xué)生家長保持聯(lián)系，實行“三導(dǎo)師”的指導(dǎo)。

本文總結(jié)了我國目前本科人才培養(yǎng)的實習(xí)模式特點，分析了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實習(xí)存在問題與改革背景，提出了“三結(jié)合”的專業(yè)實習(xí)模式，并以衡陽師范學(xué)院為例，總結(jié)了其近十年來的“三結(jié)合”實習(xí)教學(xué)模式的特點，希望提高應(yīng)用型、創(chuàng)新性城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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第7篇：人文地理優(yōu)勢范文

山西省土地管理局：

你局《關(guān)于認(rèn)定土地違法性質(zhì)和適用法律條款的請示》（1993第4號專報）收悉。經(jīng)研究，答復(fù)如下：

一、對集體土地所有權(quán)或使用權(quán)的轉(zhuǎn)讓、出租或抵押等的處理，不適用《中華人民共和國城鎮(zhèn)國有土地使用權(quán)出讓和轉(zhuǎn)讓暫行條例》。

二、根據(jù)來函所述情況，對吉祥公司的非法行為，應(yīng)當(dāng)合并適用《中華人民共和國土地管理法》第四十四條和第四十七條予以處罰。

第8篇：人文地理優(yōu)勢范文

為加快我省國有行政劃撥土地使用證的辦證速度，明晰產(chǎn)權(quán)關(guān)系，盤活土地資產(chǎn)，規(guī)范土地市場，推動企業(yè)改制、住房制度改革和清產(chǎn)核資，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，遵循國家有關(guān)法律、法規(guī)的原則，結(jié)合我省實際情況，現(xiàn)就1988年2月13日《海南土地管理辦法》施行前，單位和個人通過行政方式取得的國有土地辦理使用權(quán)證有關(guān)問題通知如下：

一、1982年5月14日《國家建設(shè)征用土地條例》施行前，國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、部隊自用的國有行政劃撥土地，區(qū)分下列不同情況，確認(rèn)土地使用權(quán)：

（一）持有用地批準(zhǔn)文件或者有關(guān)證明材料，并且批準(zhǔn)文件、證明材料對用地四至界線又表述清楚的，按照批準(zhǔn)文件、證明材料表述的四至界線，確認(rèn)土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證。

（二）雖無用地批準(zhǔn)文件或者有關(guān)證明材料，或者用地批準(zhǔn)文件、證明材料對用地四至界線表述不清，但實際已形成明顯的四至界線的，用地單位的上級主管部門出具證明后，按照實際已形成的四至界線范圍，確認(rèn)土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證。

（三）無用地批準(zhǔn)文件或者有關(guān)證明材料，或者用地批準(zhǔn)文件、證明材料對用地四至界線表述不清，實際用地界線地不明顯的，只要用地單位的上級主管部門出具證明，四鄰無爭議，并經(jīng)交界雙方指界簽章認(rèn)可后，可按照交界雙方共同認(rèn)定的四至界線，確認(rèn)土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證。

二、1982年5月14日《國家建設(shè)征用土地條例》施行后至1988年2月13日《海南土地管理辦法》施行前，國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、部隊自用的國有行政劃撥土地，區(qū)別下列不同情況，確認(rèn)土地使用權(quán)：

（一）持有用地批準(zhǔn)文件或者有關(guān)證明材料，并且批準(zhǔn)文件、證明材料對用地四至界線又表述清楚的，按照批準(zhǔn)文件、證明材料表述的四至界線，確認(rèn)土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證。

（二）持有用地批準(zhǔn)文件或者有關(guān)證明材料，但批準(zhǔn)文件、證明材料對四至表述不清，只要四鄰無爭議，并經(jīng)交界雙方指界簽章認(rèn)可后，按照交界雙方共同認(rèn)定押至界線，確認(rèn)土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證。

（三）雖無用地批準(zhǔn)文件或者有關(guān)證明材料，但只要用地單位的上級主管部門出具用地證明，四鄰無爭議，交界雙方又指界簽章認(rèn)可，土地用途又符合城鎮(zhèn)規(guī)劃的，根據(jù)當(dāng)時的有關(guān)政策處理后，按照交界雙方共同認(rèn)定的四至界線，確認(rèn)土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證。

三、1983年3月16日《廣東省村鎮(zhèn)建房用地管理實施辦法》施行前，個人自用的國有行政劃撥土地，有用地批準(zhǔn)文件或者有關(guān)證明材料的，出具批準(zhǔn)文件或者證明材料；無批準(zhǔn)文件或者證明材料的，由居民委員會或者村民委員會出具證明，并且四鄰無爭議、交界雙方又指界簽章認(rèn)可的，按照交界雙方共同認(rèn)定的四至界線，確認(rèn)土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證。

四、1983年3月16日《廣東省村鎮(zhèn)建房用地管理實施辦法》施行后至1988年2月13日《海南土地管理辦法》施行前，個人自用的國有行政劃撥土地，區(qū)別下列不同情況，確認(rèn)土地使用權(quán)：

（一）有用地批準(zhǔn)文件，四鄰無爭議，交界雙方又指界簽章認(rèn)可，并且每戶使用土地面積未超出市、縣、自治縣人民政府當(dāng)時規(guī)定的，按照交界雙方共同認(rèn)定的四至界線，確認(rèn)土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證；如每戶用地面積超過市、縣、自治縣人民政府當(dāng)時規(guī)定的，參照1990年清理黨員、干部建私房的有關(guān)規(guī)定處理后，確認(rèn)土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證。

（二）雖無用地批準(zhǔn)文件，但土地用途符合城鎮(zhèn)規(guī)劃，并且四鄰無爭議，交界雙方又指界簽章認(rèn)可的，參照1990年清理黨員、干部建私房的有關(guān)規(guī)定處理后，按雙方共同確定的四至界線，確認(rèn)土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證。

五、對用地界線四鄰有爭議的，由當(dāng)事人協(xié)商解決；協(xié)商不成的，按《海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)土地管理條例》第十一條規(guī)定處理。

六、國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、部隊和個人自用國有土地，在原批準(zhǔn)征地四至界線內(nèi)，地籍調(diào)查的實際使用面積與原批準(zhǔn)面積不相符合的，在登記發(fā)證時按地籍調(diào)查的面積予以更正。面積超出部分，不再補(bǔ)辦用地手續(xù)，也不補(bǔ)交各種費稅；面積不足部分也不再補(bǔ)給土地。

國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、部隊超出原批準(zhǔn)用地四至界線占用土地的，根據(jù)當(dāng)時的土地征用政策處理后，確認(rèn)土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證。個人超出原批準(zhǔn)用地四至界線占用土地的，參照1990年清理黨員、干部建私房的規(guī)定處理后，確認(rèn)土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證。

七、國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、部隊和個人租用的國有直管公房所涉及的國有行政劃撥土地，直管公房未劃撥給租房單位和個人的，由國有直管公房的管理部門提出申請，確認(rèn)土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證。

八、國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位自用的國有行政劃撥土地，因單位分立引起土地使用權(quán)分割的，應(yīng)區(qū)別情況，劃定土地使用界線，確認(rèn)土地使用權(quán)。在單位分立時，分立單位的原上級主管部門已對用地做過處理的，按照已劃定的界線，分別確認(rèn)分立單位的土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證；在單位分立時，分立單位原上級主管部門對分立單位的用地未做出處理的，并且分立單位現(xiàn)在仍隸屬同一個上級主管部門的，按照分立單位現(xiàn)在的上級主管部門的處理意見，確認(rèn)土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證；分立單位現(xiàn)在不隸屬同一個上級主管部門的，由市、縣、自治縣人民政府根據(jù)實際情況確認(rèn)土地使用權(quán)，核發(fā)土地使用證。

第9篇：人文地理優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞： 《環(huán)境學(xué)概論》 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類對大自然的開發(fā)和利用不斷向縱深方向發(fā)展，與之相伴的卻是環(huán)境危機(jī)的不斷加深，與此同時人類對環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度日益提高，環(huán)境問題已成為人們現(xiàn)實生活中無法回避的重大問題。

在這樣的社會背景下，國內(nèi)眾多高校先后成立資源與環(huán)境學(xué)院、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院等，并開設(shè)環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)在已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)）及與其相關(guān)的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

目前，很多高校均將《環(huán)境學(xué)概論》作為環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學(xué)是介于自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是一個由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，針對不同專業(yè)和不同應(yīng)用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實際的教學(xué)中其側(cè)重點各不相同。

筆者主要依據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，對《環(huán)境學(xué)概論》課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等進(jìn)行了一定的分析，并針對問題提出了改革建議。

一、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及改革

1.課程定位

作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目標(biāo)為“立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才”?！董h(huán)境學(xué)概論》課程屬于主要專業(yè)課程之一，重點在于使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會之間矛盾的產(chǎn)生與分析，認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是使社會、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設(shè)計和應(yīng)用中要重點考慮這一問題，將其納入規(guī)劃方案中；同時，在明確污染物的特征和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術(shù)，為解決規(guī)劃過程中涉及的環(huán)境問題提供建議與對策。

2.課程內(nèi)容體系

（1）存在的問題。由于沒有專門針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《環(huán)境學(xué)概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學(xué)背景的通常將針對地理科學(xué)專業(yè)的環(huán)境學(xué)概論教材拿來使用，如劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》，賈振邦和黃潤華編著的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環(huán)境學(xué)概論》，鞠美庭主編的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》，吳彩斌等主編的《環(huán)境學(xué)概論》等。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結(jié)果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中《環(huán)境學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系就不明確，各高校在開設(shè)該課程時通常根據(jù)自身實際情況確定授課內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)中的《環(huán)境學(xué)概論》課程內(nèi)容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目標(biāo)定位更明確，因此授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，才能使其與培養(yǎng)目標(biāo)相符。

（2）教學(xué)內(nèi)容體系的確定。關(guān)于本課程教學(xué)內(nèi)容體系的確定，筆者認(rèn)為可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對課程的要求對該課程授課內(nèi)容進(jìn)行確定。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應(yīng)“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”。環(huán)境科學(xué)是一門新興的學(xué)科，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，對環(huán)境科學(xué)的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認(rèn)為，環(huán)境科學(xué)涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域，包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境影響評價、環(huán)境社會學(xué)等分支學(xué)科。從“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”這一說法中可以推導(dǎo)出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開設(shè)的環(huán)境學(xué)概論至少應(yīng)包括以上環(huán)境科學(xué)各分支的主要內(nèi)容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實的，因此確定課程內(nèi)容體系還應(yīng)考慮后續(xù)課程對該課程的進(jìn)一步要求，對以上內(nèi)容有所取舍。

由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點是“從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃”，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項規(guī)劃，在做環(huán)境專項規(guī)劃時重點關(guān)注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內(nèi)容理應(yīng)成為環(huán)境學(xué)概論課程內(nèi)容體系的主體，環(huán)境科學(xué)的其他內(nèi)容簡要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過選修課的形式做進(jìn)一步的拓展。

二、教學(xué)方法改革

1.教學(xué)模式與方法的弊端

（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)教師的施教和學(xué)生的被教這一主要過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及其對課堂教學(xué)的有效組織、管理與控制，課堂教學(xué)緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但忽視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，忽視課堂上對學(xué)生主體作用的開發(fā)，難以較好地體現(xiàn)和發(fā)揮師生互動的教學(xué)技巧。時至今日很多高校教師在授課過程中這一教學(xué)模式并未有明顯改變，環(huán)境學(xué)概論課程也不例外。

（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段單調(diào)。由于《環(huán)境學(xué)概論》課程在該專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法。因而在本門課程的教學(xué)過程中，側(cè)重于理論教學(xué)，多以教師采用多媒體課件進(jìn)行講授與分析為主，教學(xué)方法和手段較為單調(diào)，致使課堂“枯燥乏味”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.教學(xué)模式與方法改革嘗試

適宜的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和手段存在的問題，進(jìn)行一定的改革，目的在于增強(qiáng)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)效果。在多年教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師講授基礎(chǔ)上，利用多媒體，適當(dāng)觀看環(huán)保視頻，重點加強(qiáng)討論、實踐性環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是筆者在《環(huán)境學(xué)概論》課程中的一些做法，達(dá)到較好的效果。

（1）利用課前十分鐘觀看教學(xué)視頻。筆者在近十年的《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)過程中，積累了大量國內(nèi)外的環(huán)境保護(hù)方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對性的內(nèi)容在課上給學(xué)生播放，但是后來由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時壓縮，為了節(jié)省課上時間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學(xué)生播放與本次課程有關(guān)的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對課程內(nèi)容講解起到了很好的輔助作用，深受學(xué)生歡迎，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

（2）組織課堂討論。課堂討論對有效組織教學(xué)、加強(qiáng)師生互動、促進(jìn)學(xué)生對主要知識點的掌握有積極作用。根據(jù)《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容，該課程的課堂討論可涉及大氣環(huán)境問題；水資源與水污染問題；土壤環(huán)境問題；生態(tài)問題；人口問題；物理性污染問題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問題）及環(huán)境倫理問題。每次討論的選題或者緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，或者緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，或者與各種環(huán)境紀(jì)念日結(jié)合。如講到生態(tài)問題時，討論過“大樹進(jìn)城問題”、“三北防護(hù)林建設(shè)中存在的問題”等；講到人口問題時會討論“中國的出生人口性別比失衡問題”；2011年3月日本福島核泄露事件發(fā)生時就專門討論“鄰避”運動及相關(guān)問題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環(huán)境保護(hù)的歷史”問題。討論形式多樣，可以根據(jù)實際情況采用不定期的課堂隨機(jī)討論，或選擇學(xué)生感興趣的主題或當(dāng)時社會關(guān)注度較高的主題在每章或節(jié)之后組織專題討論。討論時可開展互問互答、個人分別講述或分組討論等方式。本環(huán)節(jié)可以在學(xué)生建立對基本理論的認(rèn)識之后，將理論與實際發(fā)生的現(xiàn)象相結(jié)合進(jìn)行分析討論，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實際的平臺，從而加深對問題本質(zhì)的理解。

（3）組織課外實踐。課外實踐是教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是理論與實踐相結(jié)合的一種重要方式。《環(huán)境學(xué)概論》課程課外實踐的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，了解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)企業(yè)的污染控制設(shè)施、城市的園林綠化現(xiàn)狀等，這一點對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因為規(guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護(hù)方案的優(yōu)劣。

概括起來本門課程的課外實踐活動可分為：對環(huán)境污染現(xiàn)象和當(dāng)前環(huán)境狀況和管理現(xiàn)狀的認(rèn)識、對環(huán)境污染處理設(shè)施和園林綠化等方案的了解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中針對環(huán)境問題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實踐以室外參觀與調(diào)查的方式進(jìn)行，主要包括對環(huán)境污染嚴(yán)重區(qū)及其產(chǎn)業(yè)布局的考察、對城鄉(xiāng)污染控制設(shè)施的采用及布局和環(huán)境管理現(xiàn)狀等，以鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解。實踐之后，重點考查學(xué)生對以上問題的理解與思考，并要求學(xué)生撰寫實踐報告，得出相關(guān)結(jié)論。

環(huán)境科學(xué)于上世紀(jì)六十年代前后開始形成，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，它是介于自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的一門新興學(xué)科，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，因而高校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)仍然處于逐漸發(fā)展和完善的階段。

筆者重點分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在教學(xué)內(nèi)容的固定性、教學(xué)模式的傳統(tǒng)性、教學(xué)方法和手段的單調(diào)性等問題，問題的存在主要受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛及新專業(yè)課程教學(xué)尚處于發(fā)展和完善階段的影響。筆者針對存在的問題提出了幾點改進(jìn)措施，主要在于對本門課程的正確定位、適合本專業(yè)培養(yǎng)方向的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，重點在于加強(qiáng)教學(xué)過程中的討論與實踐環(huán)節(jié)。

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