智慧課堂教學的優(yōu)缺點精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂教學的優(yōu)缺點范文

[關鍵詞]教研活動　備說講議結(jié)　模式　研究型教師

[中圖分類號]G42　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0051-01

1備課(個人備課)

主講教師通過個人備課，寫出教案型說課講稿。教案型說課講稿，就是按照備課教案框架撰寫的某課教學設計及其根據(jù)的說課講稿。寫教學設計的“根據(jù)”

是說課講稿的基本特點，說課中的根據(jù)主要有以下三類：一是教育學、心理學、教學法等教育基礎理論；二是課程標準的要求和教材、學情等方面的特點；三是傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面的需要。

(1)分析教材。主要做好三方面，一是學習課程標準，二是鉆研教科書，三是閱讀參考資料。閱讀參考資料包括看課堂教學錄像；學習書刊上和網(wǎng)絡上與該課教學相關的課堂教學資料，包括教學參考書、備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經(jīng)驗、教學論文等；學習有關的教學理論，包括教育學和心理學的相關理論，尤其是教學論、課程論、現(xiàn)代教育理論、學習心理以及教研科研等與課有關的理論。

(2)分析學情。分析學情的目的是使教學切合學生實際，增強教學的針對性。包括分析學生“現(xiàn)有基礎”“學習動力”、“學習能力”三個方面的情況。

(3)設計預習提綱或?qū)W案。導演案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習等內(nèi)容，做到教學內(nèi)容問題化，問題設計層次化。

(4)設計教學教法。教學方法分為兩大類：一是基本教學方法，包括講解法、談話法、練習法、演示法、實驗法、閱讀法等，二是綜合教學法，包括發(fā)現(xiàn)教學法、嘗試教學法、自學輔導教學法、掌握學習教學法、“綱要信息“圖表教學法等。教師要明確該課教學以哪種教法為主，哪種教法為輔，多種教法結(jié)合。

(5)設計教學流程。內(nèi)容包括：①設計教學步驟。確定一個課時分為哪幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)分為哪幾個部分，每個部分分為哪幾個層次。②設計教法學法。要選用恰當?shù)慕虒W方法，要進行恰當?shù)膶W法設計，要寫出突出重點的手段，突破難點的方法。內(nèi)容可以是：教師講解、提問、演示、實驗、巡視、輔導…….學生觀察、操作、自學、練習、答問、討論等。③設計重要提問。④設計時間分配⑤設計課堂練習。⑥設計課堂小結(jié)。

(6)設計當堂檢測題。針對學習目標設計當堂達標檢測題，做到基礎達標、拓展延伸和能力提升之間的有機結(jié)合。

2說課(集體備課)

(1)主備說課。主講教師要說該課的教學設計及其根據(jù)，即說課標要求、內(nèi)容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發(fā)和利用。同時提出備課發(fā)現(xiàn)的疑難問題。

(2)集體研討。參與教師要專心聽講，認真記錄，積極建議，提出獨特見解?？梢杂锰岣叩姆绞椒磫栔鱾淙?，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法、提出建議和意見。形成具有群體智慧的、達成共識的共識的共享教案

集體教案。

3講課(觀課)

主講教師在集體備課的基礎上，根據(jù)自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，對集體教案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，形成既充滿集體智慧，又兼有自己個性特色的個人教案。

4議課

議課就是為了解決教學的某些問題，教師之間進行的研究和討論。議課的內(nèi)容分為兩類：一類是基本內(nèi)容，包括“教學內(nèi)容理解”、“教學方法選擇”、“教學過程實施”三個大項。二是疑難問題，包括備課發(fā)現(xiàn)的問題，觀課發(fā)現(xiàn)的問題，研討發(fā)現(xiàn)的問題。

主講教師要反思自己該課教學的優(yōu)點與缺點，對某些重要問題作簡要說明，提出問題讓大家討論。

參與教師要將已寫好的專題研究材料與觀課的實際情況結(jié)合起來進行專題發(fā)言，針對本課教學的某些問題，提出解決問題的具體建議爭分奪秒到觀點鮮明，事例具體，分析深入。

5結(jié)課

教研組長介紹該次教研活動做了哪些組織和準備工作，指出實施過程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出對策。

教研活動后的結(jié)課要求如下：

主講教師寫出自己這次教學的優(yōu)缺點，分析原因，提出對策。

第2篇：智慧課堂教學的優(yōu)缺點范文

【關鍵詞】小學思想品德；課堂教學；創(chuàng)新方法

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-254-01

培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維能力的主渠道是課堂。思想品德是國家教育部提出“減負”后的必修課程，重在育人，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人。按照創(chuàng)造教育的要求，通過思想品德教學還應啟迪創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，塑造創(chuàng)造個性，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，發(fā)揮重要作用。為此，必須在思想品德教學中注意滲透創(chuàng)造性思維訓練。

一、小學思想品德課現(xiàn)有教學方法分析

（一）利用學生天性的故事講解法

小學生普遍都喜歡聽故事，結(jié)合小學思想品德課的內(nèi)容，我們可以將課程內(nèi)容用講故事的方式向?qū)W生講解，將課堂傳授變成故事講解，既實現(xiàn)了課堂內(nèi)容的傳授，又吸引了學生。

（二）利用課程內(nèi)容的情景設計法

在小學思想品德課內(nèi)容中，利用課程內(nèi)容進行有效的情景設計，也是有效的教學方法之一。目前情景教學已經(jīng)成為了教學改革的重要方式之一，因此，在小學思想品德課中也有重要應用。

（三）以重要人物為代表的典型分析法

在小學思想品德課中，有許多以重要人物為代表的典型事件和事例。目前普遍的教學方法均為對這些典型事件和事例進行深入剖析，從這些事件和事例中吸取經(jīng)驗。

（四）注重聯(lián)系實際的現(xiàn)實演繹法

小學思想品德課是與現(xiàn)實聯(lián)系最緊密的課程之一，因此在課程教學中，均采用了現(xiàn)實演繹法，有效的將小學思想品德課程內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合在一起，發(fā)揮了理論聯(lián)系實際的作用。

（五）增加課程與社會聯(lián)系的社會調(diào)查法

目前小學思想品德課歸根到底是一門社會實踐課，因此，社會調(diào)查法是目前小學思想品德課的重要方法之一，通過采用社會調(diào)查法之一教學方法，增加了學生與社會的聯(lián)系。

二、小學思想品德課現(xiàn)有教學方法優(yōu)缺點對比

以上我們分析了小學思想品德課現(xiàn)有的教學方法，通過一段時間的教學實踐驗證之后，這些教學方法的優(yōu)缺點值得我們分析和探討，主要結(jié)果如下：

（一）民主討論法的優(yōu)缺點

民主討論法的優(yōu)點在于尊重了學生的個性，調(diào)動了學生參與的積極性，使學生能夠從討論中獲得提高。但是這種教學方法的缺點在于，由于小學生年齡較小，老師必須要加強引導。

（二）故事講解法的優(yōu)缺點

故事講解法可以有效吸引學生的注意力，使學生能夠從故事中獲得思想品德知識。但是故事講解法的缺點在于學生會過分關注故事本身的趣味性，而忽視了故事的教育意義。

（三）情境設計法的優(yōu)缺點

利用情境設計法，可以讓學生有身臨其境的感覺，能夠極大的提高小學思想品德課的課堂教學效果，對啟發(fā)學生智慧有著重要的促進作用。但是情境設計法要根據(jù)課程內(nèi)容而定，并不是所有的課程都可以應用情境設計法，因而這種方法具有一定的局限性。

（四）典型分析法的優(yōu)缺點

典型分析法是對典型事件典型經(jīng)驗的總結(jié)，具有一定的示范作用，具有重要的代表性。但是典型分析法如果應用的不好，會使小學生僅僅能記住重要人物和重要事件，而忽略了普遍性。

（五）現(xiàn)實演繹法的優(yōu)缺點

現(xiàn)實演繹法是小學思想品德教育的重要方法之一，通過采用這種方法可以教會學生理論聯(lián)系實際的本領，但是受到小學生年齡的限制，現(xiàn)實演繹法所取得的效果十分有限。

（六）社會調(diào)查法的優(yōu)缺點

社會調(diào)查法被認為是拓展小學思想品德外延的重要教學方法，能夠使學生盡可能多的參與到社會實踐中。但是在具體實施的時候，社會調(diào)查法的實行受到多重因素的制約，開展起來遇到的困難很大。

三、對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新的必要性

在目前小學思想品德課的教學過程中，雖然教學方法多種多樣，并且每一種教學方法都有一定的優(yōu)點，但是在實際教學過程中，有些教學方法的優(yōu)點并不突出，開展起來遇到很大的困難。所以，我們必須對小學思想品德課現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新，對現(xiàn)有的教學方法進行改革，發(fā)揮其優(yōu)點改善其缺點，使其更適于小學思想品德課的教學。因此，對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法進行創(chuàng)新是十分必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，符合教學發(fā)展規(guī)律。對于小學思想品德課來講，教學方法的創(chuàng)新符合教學發(fā)展規(guī)律，能夠促進小學思想品德課不斷提升教學效果，并通過教學方法的創(chuàng)新，改變現(xiàn)有教學模式，使小學思想品德課的整體教學水平出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2、對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，是小學思想品德教學的必然需求。小學思想品德課程要想取得預期的教學效果，單純依靠傳統(tǒng)的教學方法很難達到效果，因此必須對教學方法進行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是在現(xiàn)有教學方法基礎上進行的，符合小學思想品德教學的發(fā)展需求。

3、對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，有利于提高小學思想品德課的教學質(zhì)量。對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，是提高小學思想品德課教學質(zhì)量的必要措施，對小學思想品德課有著十分重要的促進作用。因此，對現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新是十分必要的。

第3篇：智慧課堂教學的優(yōu)缺點范文

[關鍵詞]智慧課堂 高級語言程序設計 上機教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0125-02

一、引言

在信息技術高速發(fā)展，全面建設智慧城市、智慧校園的大背景下，傳統(tǒng)的課堂教學也面臨著變與不變的外部挑戰(zhàn)。[1]新興技術的不斷沖擊，使得課堂教學不再是師生間單一的教與學關系，更多的是師生間平等的對話與互動，傳統(tǒng)課堂已無法滿足教育需要。將信息技術與教育深度融合，優(yōu)化教育模式，已經(jīng)成為一種必然的趨勢， 由此智慧課堂這一新的教學模式便應運而生了。智慧課堂是指充分利用信息化技術，以引導學生的高度參與以及主動性的充分發(fā)揮，以自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題為主要學習形式，是以培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標的教學方式。[2]相對以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，智慧課堂強調(diào)以學生為中心，注重學生的主動學習、合作學習和快樂學習。[3]

作為高校理工科電子、計算機等相關專業(yè)的一門重要基礎課程，高級語言程序設計的目標是培養(yǎng)學生的程序設計理念、掌握程序設計的基本方法，培養(yǎng)學生熟練使用C語言編程解決實際問題的能力，為后續(xù)程序設計課程的學習和應用打下扎實的理論和實踐基礎。[4]學生是否具有較高的編程能力和良好的編輯習慣是衡量其對該課程掌握程度的一個重要指標，而編程能力的提高和編程習慣的養(yǎng)成離不開上機實踐，因此上機實踐是高級語言程序設計教學中的一個至關重要的環(huán)節(jié)。[5]

本文針對高級語言上機教學的課程特點和存在問題，充分利用上機實驗室的信息設備優(yōu)勢，將信息技術與教育深度融合，實現(xiàn)上機教學的智慧課堂。

二、教學現(xiàn)狀和問題

一般院校的高級語言程序設計理論課和上機課的比例為1∶1，由32學時理論課和32學時上機課組成。上機課目前多采用傳統(tǒng)的“教師講授―教師演示―學生上機練習”的教學模式，主要存在以下問題：

（1）學生編程的信心和積極性有待提高。高級語言程序設計的開課時間設在大一的第二個學期，此時絕大部分學生對計算機軟硬件知識缺乏全面了解，再加上C語言本身學習起來有難度，使學生不能很快掌握算法的思維特點，編程能力、調(diào)試能力普遍較差，增加了C語言上機學習的難度。很多學生在上機的過程中非但沒有對編程產(chǎn)生興趣，反而還產(chǎn)生懼怕心理，進而放棄學習。

（2）學生自主分析問題、解決問題的能力有待提高。目前上機教學模式以教師“教”為中心，學生過多依賴于實驗指導書和教師，基本處于被動接受狀態(tài)。在上機課中常出現(xiàn)“寫程序就抄書，出現(xiàn)問題等老師”的現(xiàn)象，分析錯誤、動手調(diào)試本是最能發(fā)揮學生能動作用的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在卻由教師來承擔，往往導致學生離開指導書和教師就寫不出程序、調(diào)試不了程序的局面，很難培養(yǎng)學生在程序設計上的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

（3）機房得天獨厚的信息技術環(huán)境沒有得到充分的利用。一般機房都配備有計算機、高速局域網(wǎng)和多媒體教學管理軟件，具備開展智慧課堂的條件。以我院機房為例，采用的是海光多媒體軟件，海光多媒體軟件是一款實現(xiàn)在電子教室、多媒體網(wǎng)絡教室或者電腦教室中進行多媒體網(wǎng)絡教學的非常好的軟件，集電腦教室的同步教學、控制、管理、音視頻廣播、網(wǎng)絡考試等功能于一體，并能同時實現(xiàn)屏幕監(jiān)視和遠程控制等網(wǎng)絡管理的目的，其核心功能包括教師演示、學生示范、語音教學、遙控輔導、屏幕錄制、屏幕回放、提交作業(yè)、電子搶答和文件傳輸?shù)?。但目前該軟件主要用于教師演示和收發(fā)文件，現(xiàn)有的信息技術設備沒有得到充分的利用，信息技術改變教育方式?jīng)]有得到充分的體現(xiàn)。

三、智慧課堂開展內(nèi)容

針對以上情況，本文將充分利用機房的信息技術環(huán)境優(yōu)勢，將信息技術與教學深度融合，通過分組合作學習、任務驅(qū)動教學、網(wǎng)絡學習和多元化考核等教學手段，創(chuàng)建高級語言程序設計上機教學的智慧課堂，實現(xiàn)學生主動學習、合作學習和快樂學習。

（一）小組合作學習

針對部分學生不能單獨完成編程及缺少興趣的問題，采用分組學習的教學模式，每次上機課將學生分為4人一組，每組學生通過合作學習共同完成一個實驗任務。小組合作學習一方面更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面學得好的學生可以帶動其他學生，在達到學習均衡的同時，也培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神。

分組合作學習的關鍵是有效地組織學生學習，沒有組織的學習會使課堂變得嘈雜、分散，所以合理劃分小組是分組合作學習的首要前提。主要考慮兩種分組方式，第一種是學生自愿組合，第二種是教師按學生的基礎分組。第一種分組方式有利于調(diào)動學生合作學習的積極性，激起學生學習的興趣，但是自由式的小組組合很可能出現(xiàn)分組不均衡的現(xiàn)象，即學習基礎好的學生分在一組，學習基礎薄弱的學生分在一組；第二種分組方式需要教師在全面了解學生的前提下，根據(jù)班級內(nèi)的情況，有意識地將不同基礎、不同類別的學生分到一組，使班級小組間基本上是相似的、均衡的。綜合考慮兩種分組方式的優(yōu)缺點，可交替采用兩種方式進行分組。

小組劃分后需進行合理分工，每一組選擇一個組長，組長協(xié)助教師組織任務攻關工作，同時監(jiān)督組員，避免出現(xiàn)“蹭組”現(xiàn)象。組長的選擇要考慮學生的成績、與同學間的關系等因素，可采用自由推選的方式，給每個學生改變角色和鍛煉的機會，進而提高其學習興趣。

（二）任務驅(qū)動教學

在上機實驗過程中，以完成一個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容隱含在每個任務之中，要求學生在具體的任務驅(qū)動下，在討論和對話的氛圍中，進行自主學習和協(xié)作學習。這樣學生在完成任務的過程中始終處于主體地位，不僅提高了學生的積極性，也培養(yǎng)了學生的探索與創(chuàng)新精神。任務完成后，隨機挑選或通過海光多媒體軟件的“電子搶答”功能選出若干小組，通過軟件的“學生演示”功能進行演示，并引導學生進行總結(jié)和改進。

在任務驅(qū)動教學中，任務設計的質(zhì)量直接關系到教學效果。在設計任務時，要以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務，同時要注意高級語言知識點的系統(tǒng)性和連貫性，將理論課的知識點融入上機任務中，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內(nèi)容，又探索新知識，實現(xiàn)總體的教學目標。

例如，在練習C語言控制結(jié)構中的選擇結(jié)構時，任務設計為：設計一個程序，輸入某年某月某日，要求計算出這一天是該年的第幾天。學生拿到任務后，分組討論程序思路，教師通過管理軟件隨機選擇若干小組聽取他們的設計思路，根據(jù)回答情況進行引導，學生得到以下正確思路并編程實現(xiàn)：

1.從鍵盤上讀入3個整數(shù)，分別作為年、月、日。練習輸入函數(shù)。

2.要計算出某天是當年的第幾天，應該將當年中本月之前所有月份的天數(shù)相加，再加上本月的天數(shù)。根據(jù)所輸?shù)脑路菥毩晄witch選擇結(jié)構。

3.考慮閏年問題，二月是一個特殊月，如該年是閏年，則二月有29天，否則，便是28天。根據(jù)所輸?shù)哪攴菥毩昳f選擇結(jié)構。

4.輸出答案。練習輸出函數(shù)。

這個有趣的任務讓學生在討論中學會了選擇結(jié)構的使用方法，并了解了switch和if這兩種常用的選擇結(jié)構的區(qū)別，且鞏固了前面學習的輸入輸出函數(shù)知識點。

（三）網(wǎng)絡學習

為學生提供豐富的網(wǎng)絡學習資源。利用海光多媒體軟件的錄制和回放功能，可以在執(zhí)行“教師演示”播放教師機上的屏幕畫面的同時，將播放的圖像畫面以動畫影像的形式錄制下來，跟不上教學進度的學生可通過“回放”學習。將錄制的視頻、課件、參考資料和課外拓展練習資料等上傳到課程群，提供豐富的網(wǎng)絡學習資源，讓學生學習不受時間、地點的限制，實現(xiàn)全方位學習。

（四）多元化考核方式

考核方式對學生有重要的學習方向引導作用，在智慧課堂的教學模式中，采用多元化考核方式，進一步調(diào)動學生的學習主動性和積極性。學生的上機成績由三部分組成：課堂表現(xiàn)考核，由教師根據(jù)學生的分組表現(xiàn)、課堂展示和任務完成情況給出成績，占總成績的30%；組內(nèi)考核，每次實驗由小組長根據(jù)組員的表現(xiàn)打分，最后取平均分，占總成績的20%；期末上機考試，占總成績的50%，對學生的總體掌握情況進行測評。

四、結(jié)語

本文充分利用了機房得天獨厚的信息技術環(huán)境，采用小組合作學習、任務驅(qū)動教學、網(wǎng)絡學習和多元化考核等教學手段，創(chuàng)建了高級語言程序設計上機教學的智慧課堂。實踐證明，該教學方法深受學生的歡迎，有效提高了學生的積極性，取得了良好的教學效果。

[ 注 釋 ]

[1] 黃榮懷，張進寶，胡永斌，等.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（4）：12-17.

[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）：6.

[3] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界 [J].電化教育研究，2012（12）：13.

第4篇：智慧課堂教學的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：科學發(fā)展觀；教學質(zhì)量；師德建設

當今社會已經(jīng)進入到經(jīng)濟全球化、政治多極化、科學信息化、文化多元化的時代，具體到高校教學活動也發(fā)生了前所未有的變化，我們必須用科學發(fā)展的眼光看教學，用適應的心態(tài)對待變化，以實事求是的態(tài)度協(xié)調(diào)教與學的關系。教學質(zhì)量是學校的生命線，是學校一切工作的中心，是辦教育的永恒主題。作為一名一線教師，以科學發(fā)展觀為指導，實事求是，緊密聯(lián)系我校校情、學情，結(jié)合自身教學現(xiàn)狀，總結(jié)教學得失，我認為要想提高教育教學質(zhì)量，應探索出能全面提高教學質(zhì)量的新路子。這里我來談談自己的幾點思路，具體如下：

一、增強服務意識，改進管理策略。

1.學校領導班子應該本著一切為教學服務、為教師服務、為學生服務的思想，增強服務意識，做好服務工作，提高服務水平，做到以人為本，充分信賴、尊重、依靠教師，努力營造一個適合教師、學生發(fā)展的工作、學習環(huán)境。

2.加強督導組對教師的教學監(jiān)督。抓課堂教學，以教學現(xiàn)場為載體，隨堂聽課，做到及時看、經(jīng)常聽、隨時查，抓好認真檢查工作，協(xié)助學校做好每學期期中、期末兩次檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

二、加強教師隊伍建設，提高教學質(zhì)量。

我校應以師德建設活動為契機，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象。積極培養(yǎng)學科帶頭人，為我校打造名師群體，發(fā)揮名師作用。以此打造“學習型學?！焙汀皩W習型教師”群體，進一步提高我校教師教書育人的能力。形成“備課交流、公開教學、課后反思、集中點評反饋”的模式，延伸備課交流活動的作用和功效，全面提升一線教師業(yè)務水平。教師要學會自主學習，通過不斷學習和實踐創(chuàng)新，積累豐富的教學經(jīng)驗，提高有效教學能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。

我們要追求“時間+策略=高效”的有效教學。學校可推行以學科為基本單位，充分發(fā)揮組內(nèi)時間易確定、人員易集中、內(nèi)容易統(tǒng)一、步調(diào)易一致的“四易”優(yōu)勢，發(fā)揮教師骨干領先、牽頭的作用，定期開展備課交流活動，有效增強教師的參與意識，調(diào)動了廣大的教師的積極性?？梢砸越萄惺覟閱挝?，根據(jù)執(zhí)教教師備課的重點、難點，確定本周本組進行公開教學的老師，規(guī)定本組成員必須按時聽課。聽課結(jié)束后，根據(jù)備課交流時確立的主題和重難點，進行公開評課和研討，對備課交流的有效性進行評估，對執(zhí)教教師落實備課情況以及該教師課堂教學的有效性進行評價。公開課是通過個體的行為來體現(xiàn)教師備課效果的形式，課后的評課及講課教師的反思是提高個人備課效能的重要保證。每堂課結(jié)束后，教師應該反思一下自己這堂課的教學行為和策略，對自己公開教學中自己的落實備課智慧的教學行為進行反思和總結(jié)，以提高自己備課的能力和課堂教學的能力。教務處負責在學校博客上，以供教師們方便交流搭建平臺。備課的智慧只有通過課堂教學才能得以落實，教育教學任務的完成只有通過課堂教學才能得以完成，抓住了課堂也就抓住了教學，抓住了質(zhì)量。教師在備課和上課時，要確立學生的主體地位，學生是課堂的主人，而且教師要關注學生學習過程、學習方法的指導，達到“教是為了不教”的境界。同時還要關注單位時間的教學效益，關注一節(jié)課內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的綜合評價。及時動態(tài)地了解動態(tài)課堂的情況，是進行有效課堂管理的前提。因為只有在觀察、調(diào)查的基礎上，管理才可能有針對性。為此，學校成立了由教學經(jīng)驗很豐富的老教師組成了教學督導組，但我覺得還應該有各個學院管教學的院長等領導參加。隨堂聽課除了主要觀察和調(diào)查教師常規(guī)課堂教學情況，如課堂教學教師紀律情況（按時上下課、不抽煙、不接手機等）、教師備課情況、教師課堂管理情況、學生課堂氣氛等。督導組更應側(cè)重于教師專業(yè)能力與水平的調(diào)查，聽課之后，檢查教師是否提前備課，并與教師交流，提出該教師的課堂教學的優(yōu)缺點。除了做好隨堂聽課，獲取第一手教師課堂教學的信息之外，學校還建立了學生評教制度，由學生直接來給任課教師打分，以此來反饋教師的課堂教學環(huán)節(jié)。學校對學生評教進行統(tǒng)計、分析后第一時間反饋給教師。我認為在學生評教的基礎上，還應組織師生面談會，搭建師生溝通的平臺，交流情感，尋求提高課堂教與學的途徑和方法。對于學校教育教學來說，課堂是教與學的主陣地，課后是教與學的后方。沒有有效的課后跟進，課堂的教與學無法得到落實。部分教師與學生的溝通交流只限于課堂，沒有把教育活動延伸到課堂之外，延伸到學習之外，讓學生有陌生感和距離感。而這一部分學校重視不夠，我覺得應該建立普遍的（并不是只有精品課）網(wǎng)上在線答疑系統(tǒng)，改變教師講完課就再也找不到的現(xiàn)狀。對于我們學校兩地辦學，這一點尤為重要。

我們應該在“實”字上下工夫，在“研”字上求實效，在“新”字上求突破。在教書育人的同時，應該將思想道德教育滲透到課堂教學中，要愛護關心全體學生，平等、公平地對待每一位學生，注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學風，一個教師在學生心目中的形象應該是：教學水平高，責任心強，言行舉止起到榜樣作用，學識淵博，教書更要育人。

在高校教學過程中，堅持深入學習實踐科學發(fā)展觀，以科學發(fā)展的態(tài)度來看待教學，堅持以學生為本，適應發(fā)展變化，完成教師從學習的傳授者向未來學習生活的設計者，文化知識傳授者向知識體系建構者，教學管理者向人際關系協(xié)調(diào)者的重要轉(zhuǎn)變。深入學習實踐科學發(fā)展觀，構建優(yōu)質(zhì)高效課堂，切實提高教育教學質(zhì)量，教師要做到以人為本，切實提升教學水平，提高課堂效率，進一步總結(jié)經(jīng)驗，鞏固和深化教育教學成果，提高教學質(zhì)量，促進素質(zhì)教育的全面落實，促進學生德、智、體、美等全面發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：智慧課堂教學的優(yōu)缺點范文

【關鍵詞】高中語文；小組合作；教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

小組合作學習是目前較為普遍的一種教學模式，不僅僅被廣大學校所采納，目前好多公司以及大型企業(yè)也都采用合作的形式來達到雙贏的結(jié)果，所以“合作”這一詞對我們而言并不陌生，一個人的力量以及智慧是有限的，所以有時需要我們大家齊心合力來共同完成一件事情來達到共同的目標。

一、小組合作學習在語文課堂教學中的優(yōu)勢

（一）促進互助與合作

小組互助學習是同學之間的一種合作交往活動，它可以根據(jù)每個學生不同的個性以及優(yōu)勢來把集體分為幾個不同的小組，每個小組可以有他們自己的口號和目標，最終形成了一種小組與小組競爭的局勢，然而在小組內(nèi)部卻形成了學生與學生之間合作的形式。這種兼有合作與競爭的模式不僅打破傳統(tǒng)教學中以個人成績?yōu)橹行牡慕虒W模式，更重要的是形成了學生之間在互助與合作中競爭的意識。

（二）提高了自主與獨立性

小組合作學習更多的是與同學之間的交流，這樣少了老師在的緊張和不安感，學習可以自由、大膽、盡情的發(fā)揮自己的特長。小組同學在不斷的交流、不斷的糾正過程中，每個人說話的方式、思考的方式以及膽量都得到了訓練，長久下去，不僅是鍛煉了學生的口才，更通過合作拓寬了學生的視野，提高了自主與獨立性。

（三）增強學生的適應能力

通過小組合作學習模式，每一個學生從一個人的思考慢慢到小組集體的思考，最后過渡到一個班級大的集體的思考，這種變化的過程都需要我們學生慢慢地去適應以及為集體做一些改變，這樣時間久了，我們學生到了一個陌生的環(huán)境去更具有生存能力和適應社會的能力。

（四）增進學生的發(fā)展能力

在小組合作學習中，每個學生都是小組不可或缺重要的組成，因此他們有充分表現(xiàn)自己的機會，小組合作學習就像一個小的舞臺，可以肯定他們的優(yōu)點，改善他們的缺點，促使他們在小組學習中更加全面的發(fā)展。

二、如何更好的在語文課堂教學中開展小組合作學習

很明顯，小組合作學習有很多無法替代的優(yōu)勢，或許其中也會出現(xiàn)一些由于意見不一致而導致不和等缺點，因此我們需要采取一些措施來避免這些缺點并將其優(yōu)點發(fā)揮到極致，以下是我對如何在語文課堂教學中更好地開展小組合作學習的一些想法。

（一）科學分組，合理分工

首先，大多數(shù)的老師在開展小組合作學習的時候，由于高中時間緊迫的關系，只是將就隨便地進行分組，坐在一起前后位置的就分為一組，不管學生之間是否能融合在一起，是否能促進討論交流，這樣的分組明顯是不合理的。因此在分組前老師必須根據(jù)每個學生的學習情況、性格特點、學生間的關系甚至家庭情況來合理地進行分組。

其次，小組內(nèi)部的分別分工也必須合理，每個人都必須找到適合自己并能充分發(fā)揮自己潛能的角色，在分工的時候，要根據(jù)學生的優(yōu)缺點適當?shù)胤峙?，盡量地做到物盡其用，差異互補；分工時尤其要關注那些成績較差的學生，適量地分配給他們一些任務，并幫助他們完成任務，讓他們感受獲得成功的樂趣，這樣有助于激發(fā)他們的學習興趣，有利于發(fā)揮他們的特長并改進缺點。

（二）明確任務，充分準備

老師在分組之前必須要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生所需要掌握的實際情況來確定一個明確的目標，該目標必須具備一定的難度和值得學生去探討和研究，還要能夠適應大部分的學生，能使他們積極、毫無保留地進行交流。只有老師設計的任務有足夠的吸引力，符合大眾的口味，這才能促使所有的學生激發(fā)他們想要討論和交流的興趣，在快樂的學習中掌握知識。

另外，在進行小組合作學習交流的時候，難免需要課外的知識和一些道具，這就需要我們要有充足的準備，課堂只有短短的那么點時間，我們要在課前準備好，可以去圖書館查閱或者網(wǎng)上查閱。另外老師也要做好工具、材料的分配，不可以出現(xiàn)一組短缺的情況，這樣會很浪費課堂寶貴時間。

（三）保證時間，展示成果

一個問題還沒有得到想要的結(jié)果，這時候老師卻終止了討論，這往往會使學生失去對討論交流的興趣，所以既然是小組合作學習，老師就應該尊重學生，給學生足夠的時間去討論交流，讓學生的靈活敏捷的思維火花不致于被泯滅，這樣才能讓思考的深度不斷的得到拓展，學生才會有更大的興趣去尋找和探索最終的答案。因此要想達到最終合作學習的效果，就必須給學生充足的時間去討論、思考、辯論以及發(fā)言，讓所有的學生都能盡情地參與在其中。

討論交流好不容易有了一定的成果，這時學生的心一定是迫不及待地等著發(fā)言展示的，在此最為關鍵的時刻老師千萬不能因為時間的原因而終止學生對成果的展示，要進一步加強對成果的展示，這樣才能促進學生以后討論探索的興趣，長此以往一步一步進行，才會形成一個良性的循環(huán)。

（四）引導合作、加強評價

在小組合作學習中，要試圖讓學生明白這不僅僅是他們小組的學習交流，老師從始至終都是一個參與者而不是旁觀者，在學生討論過程中，老師要對那些沒有想法或者偏題的小組給予一定的提示來激發(fā)他們的思維，關注學生全程的交流情況，掌握住他們交流討論的大體方向，適時地給他們一些討論上的幫助。另外在小組出現(xiàn)意見不合甚至有沖突的時候，要在第一時間進行調(diào)和并引導小組再次進入討論狀態(tài)。

第6篇：智慧課堂教學的優(yōu)缺點范文

一、傳統(tǒng)教學經(jīng)驗傳承方式的弊端

自我教學反思和聽評課這兩種成本幾乎為零的方式是基層教師獲取經(jīng)驗最經(jīng)常性采用的，所以幾乎所有的學校都把它們當成教學中的兩項常規(guī)內(nèi)容來抓。

反觀教學反思和聽評課，兩者都存在目的性和指向性不明確的問題：反思什么？以何種指標來衡量最初的教學設計是達標還是不達標？聽課聽什么？教師行為和學生行為中哪些是應該去聽（看）的？評課評什么？《課堂觀察：聽評課的常識與倫理》（華東師范大學，周彬）提出兩個觀點：“由于上課人已經(jīng)盡力了，表明對課堂教學中缺陷的彌補已經(jīng)超出了上課人的能力范圍；在這種情況下，當聽課人指出上課人的缺陷時，除了讓上課人對自己越發(fā)沒有信心之外，似乎對上課人課堂教學能力的提升并不明顯?！薄捌鋵嵳n堂教學在行為層面上的經(jīng)驗往往是不可以遷移，因為它是鑲嵌在上課人的人生經(jīng)歷、知識背景，以及課堂教學的背景之中的?！币虼?，在傳統(tǒng)教學反思中能否獲得教學的直接經(jīng)驗？在傳統(tǒng)的聽評課中能否獲得教學的間接經(jīng)驗？這兩個問題讓以教學反思和聽評課來傳承教學經(jīng)驗的做法面臨新的挑戰(zhàn)和考驗。

二、課堂觀察是對傳統(tǒng)聽評課的顛覆

課堂觀察把課堂連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜情境拆解為一個個空間單元，再透過將研究問題具體化的觀察點對每個單元進行記錄、分析，以此改善教師的教學，促進學生的學習。并且，課堂觀察對傳統(tǒng)聽評課的目的更是顛覆性地修正。

首先，聽評課不再是找出上課人的缺點，而是努力發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，并了解它所產(chǎn)生的原因，對上課人來說，是一種負擔的放下，讓別人來聽課不再是暴露自己的教學缺點而讓同事輕視的做法，而是讓別人發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而拓展自己的優(yōu)勢，提升自身教學魅力的有效途徑。

其次，聽課人去聽課也不是去幸災樂禍的，而是通過比較上課人的優(yōu)缺點來反思自己的課堂是否存在缺點。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)普遍性的缺點，并找到自身課堂缺點的必然性，既安慰自己，更找到改變的自信。

最后，評課也不再是浮在教育現(xiàn)象表面的定性評價，除了“好”就剩下諸如“××還值得去共同反思和探討”這類蜻蜓點水式的批評，而是通過課堂觀察過程中的記錄和觀察后對細節(jié)和數(shù)據(jù)的分析、反思，去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀課堂內(nèi)在的規(guī)律和機制，從而使課堂教學和學生學習得到改善，最終形成聽課人和上課人的良性互動。

三、實施課堂觀察的思想準備

1.聽課不僅是為了別人，更是為了自己。教師要從改善自我課堂的角度出發(fā)，觀察別人的課堂，理解別人的缺點，更借鑒別人的優(yōu)點，這樣才能發(fā)現(xiàn)自己課堂的缺點，從而把自己的課堂建設得更加完善。

2.教師“教”是為了學生“學”。在觀察時，站在哪個立場決定了觀察的深度。如果按傳統(tǒng)的角度站在教師的立場去觀察，那么我們就發(fā)現(xiàn)不了新的問題。應該站在學生的立場，觀察學生是怎么學的，教師的教和學生的學有多大的距離，這樣才能對教學有更新的認識，才能發(fā)現(xiàn)更有效的問題。

3.教育說到底是為了讓學生學到東西，而不是驚訝于教學的手段和方法。在新課程實施過程中，一些教師對新課程有一定的誤解，認為學生為主體就是在課堂搞活動，因此一些公開課搞得轟轟烈烈、熱鬧非凡，而這些教學手段和教學方法是否達到了既定的教學目標？是否讓學生掌握了既定的知識、獲得了應有的感受？這些卻被忽略了。因此，課堂觀察除了觀察課堂過程外，更要注重教學活動和教學內(nèi)容的結(jié)合程度，教學手段達到教學目標的有效性。

四、課堂觀察實施步驟上的特點

課堂觀察的實施步驟，類似傳統(tǒng)聽評課的步驟：說課―聽課―評課。但在實施過程中，兩者卻是有根本區(qū)別的。

1.課前討論。傳統(tǒng)說課并沒有對聽課進行過布置，都是根據(jù)聽課人自己的經(jīng)驗或感覺走的，這種聽課就失去了目的性，對課后的評價也就沒有針對性了。課堂觀察前的討論明確了聽課的目的，而且每個人的方向可能都不一樣，那么聽課人在聽的時候就非常具有針對性，不會再無重點地散漫式聽課了。

2.課中觀察。在傳統(tǒng)聽課過程中，聽課人依據(jù)的是自我的感官。而課堂觀察除了聽課人的感官外，還要求借助各類記錄工具，更重要的是借助課堂觀察量表――這一經(jīng)過科學設計的觀察工具。在初期可以套用別人成熟的觀察量表，在自我課堂觀察的不斷進行中，可以根據(jù)自身課堂設計對已有觀察量表進行修改，最終形成自己的成熟的觀察量表，并且在以后的教學中不斷完善。這些記錄工具的使用，特別是觀察量表的使用，使課后評價有了詳細的、量化的數(shù)據(jù)作為參考，使課后評價不再泛泛而談，對教學過程的分析更加細致、科學。

第7篇：智慧課堂教學的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：反思性教學 課堂 高效

反思性教學是借助集體的智慧進行群體反思的教學，以“兩個學會”為目的，既促進教師，又發(fā)展學生，學生學會學習是教學的終極目的，而教師學會教學的直接目的是為了繼續(xù)追求教學實踐的合理性。反思性教學通過相關的教育教學理論，對課堂中的教學目標、理念、內(nèi)容、方法等方面來進行分析和思考；實踐證明它對實施高效課堂有著不可估量的價值。然而反思性教學應該如何融入到小學音樂高效課堂中去呢？筆者認為可以從如下兩方面努力：

一、抓好備課環(huán)節(jié)發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)

高效課堂備課是關鍵，尤其要采用集體備課，發(fā)揮集體智慧。備課要明確教師“教”的任務，學生“學”的方向，處理好“主導”與“主體”的關系，充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性等。

（一）教學目標要實在，體驗設計要豐富

教學目標太多或太高就會難以實現(xiàn)，教師一定要在吃透教材、反復斟酌、考慮學生的認知能力特性后確定目標。音樂課要注重學生的情感體驗，以情感人，以美育人。體驗要強調(diào)身體的參與，要求學生用律動，眼睛看，耳朵聽，嘴巴說，動手、動腦思考，親自經(jīng)歷操作，感悟。比如在進行曲教學中，我設計聆聽音樂拍手感受音樂速度和力度變化，模唱《運動員進行曲》，模仿運動員隊列表演，體驗進行曲的節(jié)奏旋律美和隊列的整齊矯健美，獲得審美體驗。此外，教學形式要為教學內(nèi)容服務，老師在備課時預設的越多，課堂中生成的就越精彩。教學形式不宜多，只要每個環(huán)節(jié)自然、順暢、水到渠成即可。

（二） 巧設問題，精備教語

課堂中有效性地提問能引起學生探究欲望，激發(fā)學生學習興趣，更好地實現(xiàn)教學目標。課堂中要提問什么問題，需要解決的問題有哪些，哪些問題對學生來說是有效的，課堂中可能會產(chǎn)生哪些問題，都是我們要預設的。提問要簡單、直接、符合學生的年齡認知水平；這樣才不會造成老師精心的引導而學生卻無人能回答問題尷尬。

教學語言在課堂的教學過程中占有很重要的地位；教學語言的風趣幽默，優(yōu)美精練能讓學生產(chǎn)生共鳴，激起學生的學習興趣。反之虛假的教學語言、簡單幼稚口頭禪等都會嚴重影響課堂教學質(zhì)量。

（三）多媒體使用要合理，學生自主學習要常態(tài)

多媒體課件視聽于一體，直觀形象，能有效地吸引學生的注意力，激起學生的情感體驗，如欣賞樂曲《游擊隊歌》時，由于歌曲的時代與學生現(xiàn)實生活距離太遠，對音樂的理解及情感表現(xiàn)上有一定差距，這時運用多媒體讓學生欣賞抗日游擊戰(zhàn)士開展游擊戰(zhàn)的畫面，塑造抗日戰(zhàn)士的形象，展示抗日戰(zhàn)士生活情景等，幫助學生更加深刻地理解和感受音樂情緒。當然不能過分依賴多媒體，因為音樂教師本身就是活生生的“多媒體”，往往教師激情的演唱，一段優(yōu)美的舞姿，一曲悠揚的樂聲都可能會讓學生終身難忘，與學生零距離的表演更具說服力。還要多設計學生自主合作學習的環(huán)節(jié)，這樣才能讓學生在經(jīng)過大腦的深入思考后，豐富自己的學習經(jīng)驗，讓學生有積極地、深層次地情感體驗，把被動的學習心態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學習，變“要我學”為“我要學”。同時，要重視培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識，變個人競爭為小組競爭，從而實現(xiàn)學生的均衡發(fā)展。

二、堅持反思行動養(yǎng)成良好習慣

（一）養(yǎng)成寫教學反思的習慣，記錄自己對課堂的點滴體會

常規(guī)教學因為是教師平時教學經(jīng)驗的積累，所以不能突破原來的教學束縛。而反思性教學能體現(xiàn)出教育創(chuàng)新，反思性教學強調(diào)“兩次反思”，一是將教師已有的經(jīng)驗上升為先進理念；二是在教師的教學實踐中充分運用教學理念。在自我反思中進行教學研究，在專家專業(yè)引領下進行，在集體備課中進行；這些都可以通過教學日記記錄下來編成精彩的教育故事，發(fā)表在教學博客中，進行網(wǎng)絡交流，提升推廣；當然網(wǎng)絡交流也要用辨證思維去理解和吸收，不能為別人不切實際的想法所左右，要從實際出發(fā)，制定行之有效的反思性教學行動計劃。

（二）相互聽課，多聽常態(tài)課

觀察和分析同行的教學活動，從中學習各自優(yōu)點，查擺課堂教學中存在的疑惑進行研討，再逐一解決問題。音樂課的根本還是“音樂”，應該讓孩子在感受和體驗音樂的過程中，喜歡上音樂，學會對音樂的欣賞、審美以及表達能力。在音樂課堂上掌握音樂的知識和技巧只是一種手段，教師更應該重視通過音樂作品來引導學生了解和掌握音樂形象，因此教師本身更應該要先把握好音樂形象才能做到準確地傳授。音樂語言應該貫穿課堂的始終，讓學生專注于音樂氛圍，在潛移默化中感受和聆聽音樂，從中受到美的洗禮。

（三）觀摩分析自己或同事的課堂視頻，是培養(yǎng)教師自我意識的有效方法

通過視頻的觀摩和教師間的討論能夠達到提高教學水平的目的。教師在對自己的教學實踐進行反思時，經(jīng)常是陷入自我意識之中，很難發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，而通過對他人課堂的觀摩和討論交流能夠為自己提供借鑒從而進行反思。觀看其他教師的上課情況能夠引發(fā)聽課者的思考，發(fā)現(xiàn)別人的有點才能知道自身的不足。同時，教師在課堂中還應多多的和學生進行互動交流，學生對課堂的優(yōu)缺點很有發(fā)言權，尤其是中高年級的學生還是挺有思想的。

總之，反思性教學是落實課程改革目標的重要途徑。課堂教學要從興趣入手，使學生學得愉快，教師教得輕松；進行民主教學，讓課堂氣氛更加的活躍，營造有利于學生自主合作學習的環(huán)境，通過學科群體資源開發(fā)，解決不同學生個體的差異，增加課堂教學的質(zhì)量和內(nèi)容，這對于學生人格的健全是很有幫助的。因此，在音樂課堂教學中要多運用反思性教學的模式，使教與學達到最佳組合，達到最優(yōu)的互動教學。當然，反思性教學的實踐是不容易的，也不可能一勞永逸的，它處于不斷地發(fā)展變化之中；教學難題也不會一次性就能完滿的解決，當我們再回頭過來思考的時候，新一輪探討又開始了，更高水平的探討也因此而不斷發(fā)展，不斷促進我們的教學實踐和教師的進步。

參考文獻：

第8篇：智慧課堂教學的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：數(shù)學課堂 快樂教學 體驗探索

一、以營造富有童趣的課堂氛圍，讓學生快樂地走近數(shù)學

“興趣是最好的老師”，學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f學習興趣是學習活動的重要動力，根據(jù)小學生的年齡及身心特點營造并維系一個富有童趣的教學情境，燃起學生的熱情，吸引學生的有意注意，使學生產(chǎn)生“想學”的情感需要。這樣在他們進行學習數(shù)學的一開始就產(chǎn)生快樂的情感，久而久之一想起“數(shù)學”都能快樂。例如：教學9的口訣，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格圖，引導學生觀察后，“喵！”一聲貓叫，“這是什么聲音？”伴隨著學生的回答，一只可愛的小貓慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行時問道：“不數(shù)，你知道有幾朵嗎？”在前面直觀清晰的觀察基礎上，學生印象深刻，紛紛躍躍欲試。使原本枯燥的口訣教學趣味盎然，甚至課后學生還在相互回味。因此在數(shù)學課堂上營造富有童趣的教學情境在快樂的氛圍中學習。

二、在活動中體驗探索的快樂

活動是認識的基礎，智慧是從動作開始。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在課堂教學中，我力求讓每個學生都有動手實踐、自主探索的機會，讓每個學生都能在活動中體驗數(shù)學。

（1）自選策略，張揚個性。自選策略，張揚個性要求徹底改變“教”和“學”的方式，尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主體作用，使其能按照自己的方式方法建構知識。心理學家加德納曾指出：每一個學生都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人這方面的智慧占優(yōu)勢，某人那方面占優(yōu)勢。通過每個學生個性體驗的努力，讓每個孩子的個性得以張揚，體驗到探索的快樂，孩子們是喜歡這樣的課堂的。

（2）關注學“動”的思維。心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的?！备鶕?jù)低年級學生的年齡特點和認識規(guī)律，讓學生借助學具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動建立形象，以動促思，將操作與思考有機的結(jié)合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，提高學生自主探索的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，體驗“做”數(shù)學的快樂。例如教學“認識長方形和正方形”時，叫學生拿出幾張長方形和正方形紙，自己去折一折、量一量、數(shù)一數(shù)、比一比等活動，自主認識長方形和正方形邊和角的特點：教學“認識周長”時，設置了描邊線、找一找、指一指周長，圍一圍探索周長，測一測、算一算周長等活動，獲得對周長含義的充分感知和實際體驗。

三、在交流中分享快樂數(shù)學

新課程目標中指出要培養(yǎng)學生“學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果”。在交流思維的過程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進一步開發(fā)。例如在教學“統(tǒng)計”時學生使用不同的方法記錄數(shù)據(jù)，有人用畫“#”等圖形作記錄；有人用寫數(shù)字記錄；用人用打“”的方法記錄；有人用畫“、、”等各種符號記錄。于是我就把不同的方法張貼在黑板上，問：“你最喜歡哪種方法？為什么？”組織學生在全班交流各種記錄方法的優(yōu)缺點。有人先說畫圖形好，是什么圖形就畫什么圖形，很清楚；馬上就有人質(zhì)疑：“如果統(tǒng)計的不是圖形而是別的物體，也畫圖不是太麻煩了嗎？”于是有人提議：“寫數(shù)字好，什么都能統(tǒng)計?！庇钟腥搜a充到：“而且最后不用數(shù)看看最后的數(shù)字是幾，就知道一共是幾個？很簡單！”馬上又有人反對：“可是寫數(shù)字各個數(shù)字都不一樣，要反復想下一個該寫幾了？容易出錯！”也許受前面的啟發(fā)，有人說打“√”好！代表正確好看！而且寫起來簡單方便等等，就在學生之問的你一言我一語中，學生之間相互啟發(fā)，相互指正，相互學習，真理往往就在這看似毫無秩序的交流中得出的。而且學生們因為有人聆聽自己的見解，有人和自己爭論，有人認可自己的學習方式，在交流過程中，學生之間增加了相互了解，互相介紹自己的發(fā)現(xiàn)，共同分享著自信的快樂。

四、適時且有針對性的評價延伸快樂的情感

第9篇：智慧課堂教學的優(yōu)缺點范文

一、當前數(shù)學試卷講評課存在的基本問題

1、拖三拉四，缺乏時效性。數(shù)學測試結(jié)束后，有的教師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。

2、形式單一，缺乏主體性。一些教師從頭到尾將試題講解一遍，教師一題一題報答案，學生一題一題地對答案、抄答案，同類知識重復出現(xiàn)，勢必造成學生的厭倦情緒，難以達到預期效果。有些教師講評時喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。學生缺乏主動性，只是被動地聽教師滿堂灌，滿堂講。

3、平均用力，缺乏針對性。一些教師講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，沒有對習題進行分類，沒有側(cè)重點，結(jié)果吃力不討好，講評效果不盡人意。

4、單講獨評，缺乏聯(lián)系性。講評習題時，只是孤立地說這道題如何，那道題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯(lián)系。例如在評講“在函數(shù)中，自變量的取值范圍是____________．”這一題時，沒有把求函數(shù)關系式中自變量的取值范圍要滿足的三種情況（1）二次根式的被開方數(shù)是非負數(shù)，（2）分式的分母不為零，（3）實際問題有意義等同時進行講解，不利于學生全面地理解和掌握。

5、批評挖苦，缺乏激勵性。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，當學生考得不好時，不是冷靜、客觀地分析原因，而是將怒氣全部發(fā)泄在學生的身上，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，進而厭惡試卷講評課。

二、試卷講評課應遵循的基本原則

1、要堅持針對性原則。要及時找準學生答題出現(xiàn)失誤的“關節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”之類的問題，這樣講評時才會擊中要害。

2、要堅持主體性原則。講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用，精心設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提煉觀點、提出問題，使學生真正成為講評課的主人。

3、要堅持歸類性原則。教師在講評課時要善于引導學生對試卷上涉及到的數(shù)學情景進行分析歸類，，這樣有利于學生的總結(jié)提高。具體可按三種方式歸類：（1）按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類。

4、要堅持開放性原則。一方面是指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。一般可從三個方面進行發(fā)散引導：①對解題思路發(fā)散──“一題多解”。②對情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。 ③對問題發(fā)散──“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設問等進行改動，然后再重新分析、求解。

5、要堅持激勵性原則。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績，點燃學生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。對成績暫時落后的學生要和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。

三、正確把握講評課課堂教學的基本環(huán)節(jié)

1、試卷分析。首先，應該對試卷優(yōu)缺點作出評價，可由教師評價，也可引導學生一起找試卷的優(yōu)缺點，幫助學生明確重點、難點、學會怎樣有目標地復習。其次，對學生的做題情況作出定量和定性分析。每次只公布平均分，優(yōu)秀率，及格率，讓學生自己去評判自己在考試中的位置，教師不排隊。

2、討論改錯。每次考試下來，絕大部分學生都知道哪些出錯，錯在哪里，因此每次發(fā)下試卷后教師不要急于講解，先讓學生自己改錯或相互討論改錯，鼓勵他們自己解決學習上的問題，這樣可以收到事半功倍的效果。

3、剖析改錯。學生改錯后，再從學生中征集不會解的題目以及經(jīng)典錯題，結(jié)合評卷情況，教師進行精講。具體做法是：把從學生中收集到的錯誤解法展示出來，由同學們剖析出錯原因，教師適當點撥歸納，加深印象，避免再次出錯。

4、歸納總結(jié)。講評課既是對舊知識的復習，又是對已有知識體系的拓展，因此在講評過程中要善于及時歸納出規(guī)律性的解法，使學生能夠觸類旁通。特別是要著重指出易錯點，讓學生少走彎路。