團(tuán)隊(duì)合作精神的核心精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的團(tuán)隊(duì)合作精神的核心主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：團(tuán)隊(duì)合作精神的核心范文

關(guān)鍵詞：高中生；生物課堂；合作

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0094-01

人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高中各學(xué)科教育要擔(dān)此重任。高中生物課程的宗旨在于使學(xué)生掌握生物探究方法（主動探究、與他人積極合作、學(xué)會對信息的收集和分析、總結(jié)結(jié)論），養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，尋求一種有效的生物學(xué)習(xí)策略及保障策略，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，已成為高中生物教師亟待解決的問題。

一、學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作精神的認(rèn)識

為了解學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作精神的認(rèn)識，筆者精心編制了學(xué)生調(diào)查問卷。問卷分三大結(jié)構(gòu)，每一結(jié)構(gòu)包含三維度，即：學(xué)生情況：1.分屬哪一年級。 2.是否是獨(dú)生子女。 3.家庭組成；學(xué)生品質(zhì)：1.適應(yīng)社會需要的學(xué)生品質(zhì) 2.最好的學(xué)習(xí)方法 3.家長要求；學(xué)生評價：1.怎樣認(rèn)識團(tuán)隊(duì)合作精神。2.怎樣發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。3.怎樣評價現(xiàn)行的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。通過問卷和學(xué)生談話得知，90%的學(xué)生能夠簡單理解團(tuán)隊(duì)合作精神是幾人在一起自主思考、相互探討和彼此交流共同學(xué)習(xí)，認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作精神是最能適應(yīng)社會需要的學(xué)生品質(zhì)，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)表示不滿意。

二、教師對團(tuán)隊(duì)合作精神的深化

團(tuán)隊(duì)合作精神是指團(tuán)隊(duì)中的人員為了團(tuán)隊(duì)利益或是個人利益而相互協(xié)作、竭盡全力的意愿和作風(fēng)。團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和愛好，相互鼓勵， 相互支持。

團(tuán)隊(duì)合作精神是社會發(fā)展的需要；能使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分享、學(xué)會合作、學(xué)會分析各種信息、學(xué)會存同求異，更注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為他們今后社會學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；團(tuán)隊(duì)合作精神是新課程改革的需要：《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法” ；團(tuán)隊(duì)合作精神是學(xué)生發(fā)展的需要：傳統(tǒng)的教學(xué)多表現(xiàn)為“一言堂”、照本宣科、“填鴨式”，學(xué)生思考少、探索少、創(chuàng)新少，學(xué)生被動接受，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，個性得不到發(fā)展，能力得不到提高，這必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也不利于創(chuàng)造型人才的成長。

團(tuán)隊(duì)合作精神作為一種教學(xué)方式已在各領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，我校教師逐步落實(shí)這一教學(xué)方式。但課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動形式大于內(nèi)容，多表現(xiàn)為氣氛好、活動流于形式、問題簡單膚淺，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、交流合作能力沒有得到提高。

三、師生對團(tuán)隊(duì)合作精神的實(shí)踐

針對以上現(xiàn)象，結(jié)合本校實(shí)際情況，本人在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)合作精神實(shí)踐。

1.組建合作小組。高一年級每班48人左右，為了討論學(xué)習(xí)的方便，6人一組，共8個小組。安排位置體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生的相互合作。組內(nèi)成員可以在教師的監(jiān)督下自由組合，保證每小組成員在性別、學(xué)科興趣、組織能力、學(xué)習(xí)成績等方面大致均衡，并民主推選組長，任務(wù)是管理組內(nèi)成員日常紀(jì)律，確保小組活動順利進(jìn)行。

2.課堂小組實(shí)踐。這是生物課堂教學(xué)中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作精神研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對教師和學(xué)生有很高的要求。教師在課前備課時，就擬定活動的內(nèi)容、活動時機(jī)、活動形式。如溫習(xí)舊知識、新舊知識銜接、新知識探究、鞏固總結(jié)階段、解答“開放性”問題、知識拓展深化等方面，學(xué)生起初接觸小組活動沒有頭緒，不會思考，不懂合作，常表現(xiàn)出沉悶、茫然、面面相覷，寶貴的課堂時間白白浪費(fèi)。因此，需要教師使用幽默語言或娛樂活動等方法，走近學(xué)生、適當(dāng)引導(dǎo)、培養(yǎng)合作能力。需要組長起“領(lǐng)頭羊”作用，合理安排、主動發(fā)言、調(diào)動成員積極參與思考交流。讓學(xué)生通過快速縝密思考、激烈討論、歸納總結(jié)和勇于發(fā)言，嘗到成功的喜悅后，逐步培養(yǎng)學(xué)生愛動腦思考、動嘴交流、動心學(xué)習(xí)的能力，即團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.課堂評價?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。”培養(yǎng)學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作精神，評價相當(dāng)關(guān)鍵。

組內(nèi)根據(jù)討論情況、提出建設(shè)性問題、發(fā)言情況、質(zhì)疑等方面，民主推薦最佳火炬手。教師根據(jù)討論激烈程度、回答流利程度、答案踩點(diǎn)情況及挑戰(zhàn)外組問題情況，選出最佳活動小組?；顒又袘?yīng)避免學(xué)生精神疲勞，獎勵性評價不應(yīng)過多，批評引導(dǎo)言語也不可少。

在高中生物課堂教學(xué)中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作精神研究與實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作意識和求實(shí)創(chuàng)新精神，樹立了虛心傾聽、準(zhǔn)確獲取信息、大膽挑戰(zhàn)、公平競爭的意識。團(tuán)隊(duì)合作精神在生物課堂中的實(shí)踐，對教師的教學(xué)質(zhì)量也是挑戰(zhàn)和提升。所以，在生物教學(xué)中應(yīng)有效應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作精神，充分展示學(xué)生個性魅力，為其全面發(fā)展提供良好條件。

第2篇：團(tuán)隊(duì)合作精神的核心范文

如果說利潤來源于創(chuàng)新、風(fēng)險與壟斷，那么在風(fēng)險一定而壟斷力越來越薄弱的情況下，創(chuàng)新就成為一個企業(yè)利潤的核心乃至唯一的來源。但企業(yè)家必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量才能通過其創(chuàng)新能力為企業(yè)獲取這種熊彼特利潤。現(xiàn)代企業(yè)對團(tuán)隊(duì)的依賴性，根源于兩個事實(shí)。一是社會化大生產(chǎn)。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的基本特征是社會化大生產(chǎn)，即在專業(yè)化分工的基礎(chǔ)上實(shí)行有機(jī)的協(xié)作，勞動越來越專業(yè)化，分工越來越細(xì)化，生產(chǎn)者之間與生產(chǎn)過程之間的相互聯(lián)系與相互依賴越來越強(qiáng)化。這樣，任何一個生產(chǎn)者包括企業(yè)家都必須依賴穩(wěn)定的或松散的團(tuán)隊(duì)力量才能完成生產(chǎn)。二是知識大爆炸。馬克思(1844年)與恩格斯(1883年)提出，科學(xué)發(fā)展速度具有同人類積累的知識量成正比、同時間的指數(shù)函數(shù)成正比的“加速度規(guī)律”。而20世紀(jì)70年代，美國科技史家德里克•普賴斯通過實(shí)證構(gòu)造了知識增長的數(shù)學(xué)模型，表明科學(xué)知識(文獻(xiàn))總量將隨著時間的無限推移其增長率為無窮大，從而正式確立了“知識爆炸”理論。盡管人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)增長曲線的陡度已有緩和的趨勢，知識爆炸理論也受到了質(zhì)疑，但“知識大爆炸”一詞已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用以說明以下事實(shí):知識在不斷增長，知識的數(shù)量極其龐大，是任何一個人都無法全部觸及的，亞里斯多德式的全能人才已經(jīng)永遠(yuǎn)不可能存在。一個企業(yè)的全局性正常運(yùn)作所牽涉的知識總量，也不是任何一個人能夠單獨(dú)擁有的，而只能以團(tuán)隊(duì)的方式加以擁有。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究表明，團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)完全可以實(shí)現(xiàn)與私人生產(chǎn)一樣的資源配置效率，而且，只要滿足某些條件，合作組織中成員的生產(chǎn)積極性可以高于私人生產(chǎn)中的雇員。但是，由于監(jiān)督的不完備性與考核成本的高昂所導(dǎo)致的激勵不足，團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)往往又難以產(chǎn)生出較高的生產(chǎn)效率。不過，無論是團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)現(xiàn)，還是團(tuán)隊(duì)合作效率的提升，其首要前提是團(tuán)隊(duì)成員必須具備團(tuán)隊(duì)合作精神或意識。而作為企業(yè)團(tuán)隊(duì)之核心要素的企業(yè)家和準(zhǔn)企業(yè)家的團(tuán)隊(duì)合作精神，更是其中的前提之前提。

二、課堂教學(xué)模式及其類型

課堂教學(xué)模式是特指在課堂中實(shí)施的某種教學(xué)模式，是一套相對穩(wěn)定的組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控課堂教學(xué)活動的實(shí)施方案?？傮w上，課堂教學(xué)模式分為兩大類型，即傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式(包括講授模式、直接教學(xué)模式、概念教學(xué)模式)，和建構(gòu)主義的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式(包括合作學(xué)習(xí)模式、基于問題的學(xué)習(xí)模式、課堂討論模式)。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的特點(diǎn)是:以教師為中心，將知識學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生處在被動消極的地位，教學(xué)手段相對簡單和刻板。由此產(chǎn)生的問題是:教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏變通，教學(xué)過程過分程式化，不能與學(xué)生的需求相呼應(yīng);只注重知識教學(xué)而忽視了學(xué)生技能、思維和個性的發(fā)展;教師急于和盤托出學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo);注重教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化，忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異;教師對于課程的掌控欲望過強(qiáng)，把學(xué)生的服從、所謂“配合”看成教學(xué)的條件，忽視學(xué)生的主體性和師生互動的價值;課堂上對學(xué)生的評估單一。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式不再是教師簡單的教和學(xué)生簡單的學(xué)，而是創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或?qū)⒍喾N教學(xué)形式組合起來進(jìn)行教學(xué)。需要注意的是，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)反對教師在課堂中掌握絕對的控制權(quán)，但并不否定教師的作用，相反教師的角色更多樣、作用更重要，因?yàn)榻處煴仨毘浞终{(diào)動學(xué)生的積極性，組織好豐富多彩的課堂活動，對學(xué)生的困難提供必要、及時、有效的幫助，對學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價，既指出不足，又鼓勵其不斷進(jìn)步，根據(jù)不同的教學(xué)情況，教師能夠以組織者、管理者、控制者、觀察者、鼓勵者、參與者、評估者和排難者等身份組織課堂教學(xué)，有效地發(fā)揮各種角色的不同作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走向知識的彼岸。本科工商管理課程的課堂教學(xué)模式，也基本上呈現(xiàn)為這兩種模式，一種是以教師為中心的課堂教學(xué)模式，另一種是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。由于創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作精神是管理者的兩種核心素質(zhì)要求，能否促成這兩種素質(zhì)的形成，就成為其課堂教學(xué)模式選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)。

三、以教師為中心的工商管理課程的教學(xué)模式

我國的本科工商管理課堂教學(xué)模式基本上還是以教師為中心，以講授、直接教學(xué)和概念教學(xué)為主要形式，其主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論，形成知識系統(tǒng)。相對來說，在調(diào)動學(xué)生主動性和自覺性、培養(yǎng)學(xué)生個性和能力方面顯得不足，這勢必會影響我國工商管理人才在全球競爭中的競爭力。具體來說，這種教學(xué)模式存在的問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)理論與實(shí)踐脫節(jié)大多工商管理課程都有完備的理論體系，高校中通常注重學(xué)理的教師往往比較強(qiáng)調(diào)傳授知識的完整性、系統(tǒng)性與理論性，而忽視了理論知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用性。盡管教師大多意識到這個問題的存在，但由于教師大多缺乏相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)，往往也只能停留于理論層面的講授。加上高校教師的學(xué)術(shù)任務(wù)繁重，教學(xué)改革往往缺少一種外在的壓力與動力。教育的結(jié)果是，學(xué)生往往感覺所學(xué)理論知識與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，并影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)教學(xué)內(nèi)容與時展的要求脫節(jié)工商管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，管理科學(xué)的理論和知識來源于管理實(shí)踐，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，管理的知識和理念也在不斷地變化和發(fā)展。然而，工商管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在一些嚴(yán)重滯后于管理實(shí)踐的情形，比如在工商管理類專業(yè)課程的教材內(nèi)容中，甚至還存在一些反映計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的管理知識。

(三)忽視學(xué)生的個性發(fā)展需求新世紀(jì)的大學(xué)生呈現(xiàn)出跟以往學(xué)生不同的一些比較鮮明的特點(diǎn)，如獨(dú)立、自主等。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更強(qiáng)的自主性，而不再僅僅滿足于教師課堂上講授的知識，迫切希望主動地去獲取新的知識。同時，在就業(yè)壓力之下，其學(xué)習(xí)的目的性更為直接與短視，在獲得專業(yè)學(xué)分后，更熱衷于考取各種證書。但這種程式化的甚至官僚式的教學(xué)模式，往往以冷漠的態(tài)度對待學(xué)生的個性化需求。

(四)教學(xué)方法單一通常的方式是“一本教材、一張嘴巴、一個PPT”貫穿整個課堂，忽視學(xué)生的主體地位，教師講授過多。其理想的狀況是教師講課條理清楚，概念表述準(zhǔn)確，內(nèi)容完整充實(shí)，PPT漂亮花哨，時間掌握精確，生動活潑更好。而學(xué)生則認(rèn)真傾聽記錄，課后完成作業(yè)。

(五)缺乏互動這種教師為中心的聽講模式，不僅師生之間缺乏互動，而且學(xué)生也缺乏必要的溝通與互動。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生通常都是孤立地聽講做筆記，學(xué)生之間的互動既無條件也沒必要。這些問題，歸總起來，集中體現(xiàn)于創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)方面的缺失。管理知識的實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)中緊跟時代的節(jié)拍以及對學(xué)生個性需求的滿足、教學(xué)方法的多樣變革，實(shí)際上都是一種創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力的缺失，直接影響到學(xué)生創(chuàng)新意識的積累。如前所述，創(chuàng)新能力是對新知識的獲取與運(yùn)用的能力，而這種被動的聽講式課堂教學(xué)模式，基本上忽視了對這種能力的培養(yǎng)與熏陶。而學(xué)生之間互動的缺失，則又放棄了一個培養(yǎng)學(xué)生溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的機(jī)會。

四、以學(xué)生為中心的工商管理課程的教學(xué)模式

歐美工商管理的課堂教學(xué)模式則沿用了一種以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)。這種模式，有兩個典型的基本特征，一是以案例研究為中心，二是以小組學(xué)習(xí)為載體。

(一)案例研究

案例研究，可以分為詮釋性研究與驗(yàn)證性研究。詮釋性案例研究，是指運(yùn)用概念與原理對某一案例的現(xiàn)象進(jìn)行理性詮釋，它屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇。驗(yàn)證性案例研究，是指運(yùn)用某一案例的材料或數(shù)據(jù)對某一理論假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，它屬于知識創(chuàng)造即研究的范疇。國外通行的工商管理教學(xué)中的案例研究屬于詮釋性案例研究。從理論知識的運(yùn)用來看，其案例研究存在兩種模式。一是局部性案例研究，即在工商管理課程教學(xué)中，教師列舉一些企業(yè)個案以說明某一個概念與原理，或讓學(xué)生針對某一原理或某一些原理進(jìn)行案例研究。一門課程擁有眾多的概念與原理，因此也往往會采用多個比較典型的個案分別加以說明。即A理論用典型的甲個案加以詮釋，B理論用典型的乙個案加以詮釋，C理論用典型的丙個案加以詮釋，以此類推。

這種詮釋性個案研究，每一案例只對一門課程的理論體系中的部分概念與原理加以詮釋，而某一概念與原理也只對某一研究對象(如企業(yè)或品牌)的局部現(xiàn)實(shí)或現(xiàn)象加以詮釋。另一種是整體性案例研究，即用一個案例對一門課程的整個理論體系加以詮釋，或用一門課程的所有理論對某一案例中所涉及的所有事實(shí)或現(xiàn)象加以理性詮釋。如，以某品牌為研究對象，教師或?qū)W生運(yùn)用品牌管理理論體系中的全部基本概念與原理對該品牌現(xiàn)象與事實(shí)加以詮釋。這種案例研究存在于兩個方面。一是教師教的過程中使用的案例研究，它既可以使理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)較好的結(jié)合，也可以彌補(bǔ)教師在管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的缺失。二是學(xué)生學(xué)的過程中使用的案例研究，即以作業(yè)的形式，將理論運(yùn)用于某一個實(shí)際案例加以剖析，這直接引導(dǎo)了學(xué)生對新知識獲取與運(yùn)用的興趣與壓力。

(二)小組學(xué)習(xí)

即讓學(xué)生組成若干小組合作完成案例研究。由于案例研究任務(wù)由搜集資料、整理資料、分析資料等系列工作組成，任務(wù)相當(dāng)繁重，往往不是一個學(xué)生可以獨(dú)立完成了，因此對團(tuán)隊(duì)的依賴性由此產(chǎn)生。小組可以由學(xué)生自愿組建，也可以由教師隨機(jī)組合。小組學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)，在于讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作、共同學(xué)習(xí)與探討。由此，由教師進(jìn)行隨機(jī)組合，從而鍛煉學(xué)生的人際磨合能力，是最佳的選擇。參與小組學(xué)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會向組內(nèi)的其它同學(xué)學(xué)習(xí)。接受特定學(xué)習(xí)任務(wù)的小組與接受特定管理任務(wù)的團(tuán)隊(duì)具有相似的模擬情境。所以參與小組學(xué)習(xí)，是練習(xí)并評價在管理團(tuán)隊(duì)中工作、管理、解決問題、作出戰(zhàn)略策略決定的有效方式。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，集中強(qiáng)調(diào)了對管理者創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。其中案例研究的目標(biāo)是提升學(xué)生對新知識獲取與運(yùn)用的能力，而小組學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，可以直接培養(yǎng)學(xué)生在未來管理實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)合作精神與意識。

五、結(jié)論與討論

第3篇：團(tuán)隊(duì)合作精神的核心范文

【關(guān)鍵詞】初中教育 英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 優(yōu)化

新課改背景下，隨著素質(zhì)教育逐漸受到重視，教育教學(xué)的主體和方式也發(fā)生了很大變化，學(xué)生逐漸成為了教育教學(xué)工作開展的核心。為應(yīng)對這種變化，需對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以便確保教育教學(xué)水平能夠得到提升。對于初中英語教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)模式即屬于新的教學(xué)方式，也是一種新的學(xué)習(xí)方法，將該方法應(yīng)用于初中英語教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)對初中英語教學(xué)的優(yōu)化，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以促使學(xué)生主動參與英語知識學(xué)習(xí)，對提升初中英語教學(xué)水平，提高初中生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率極為有利。

一、合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用問題

隨著新課改的貫徹落實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育倡導(dǎo)下的初中英語教學(xué)，而合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的應(yīng)用也符合新課改對教育教學(xué)工作提出的高要求，而這也使得合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到重視。然而，從實(shí)際應(yīng)用角度來看，目前合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用還存一些有待解決的問題，直接影響著初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)觀念。在初中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施需以學(xué)生為主體，教師只是作為引導(dǎo)者對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題予以解答。然而，由于合作學(xué)習(xí)觀念的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式的理解比較片面，對合作學(xué)習(xí)模式不夠重視，以至于在初中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式無法真正發(fā)揮作用。合作學(xué)習(xí)觀念的缺乏不僅是因受到學(xué)生自身因素的影響，受教師教學(xué)觀念的影響也比較大。在初中英語教學(xué)過程中，由于部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有真正認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢所在，導(dǎo)致其對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不夠重視，而學(xué)生在這類教師的影響下，會導(dǎo)致缺乏對合作學(xué)習(xí)的正確理解，不僅會使自身的獨(dú)立思考能力的提升受到影響，也會影響到對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率受到影響。

2.教師缺乏對教學(xué)觀念的創(chuàng)新。在初中英語教學(xué)中，因受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和模式的較大影響，導(dǎo)致在當(dāng)前這種教學(xué)環(huán)境下，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，認(rèn)為教學(xué)工作當(dāng)以教師為核心，以理論知識教學(xué)為重心，而這種教學(xué)觀念顯然不符合新課改的要求?；诖?，因受這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分初中生很容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)也會造成很大的影響，進(jìn)而導(dǎo)致初中英語教學(xué)水平無法得到提升。此外，在這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，英語教師所制定的教學(xué)方案會與實(shí)際教學(xué)需求之間出現(xiàn)脫節(jié)，無法滿足新課改背景下初中英語教學(xué)的需求，進(jìn)而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率造成影響，致使學(xué)生無法更好地理解和掌握英語知識。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化措施

基于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，為確保合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中能夠取得更好地效果，應(yīng)采取科學(xué)、有效地措施對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用予以優(yōu)化，以此激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的目的，確保學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的英語知識。

1.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在初中英語教學(xué)過程中，為確保合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠取得更好地效果，以此提升初中英語教學(xué)水平，教師應(yīng)重視對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀念，以便為初中英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。同時，通過培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生在初中英語教學(xué)中的地位，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以使初中生能夠主動參與英語學(xué)習(xí)，對提升初中生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率極為有利。

2.重視對引導(dǎo)作用的發(fā)揮。新課改背景下，在初中英語教學(xué)中，基于對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生逐漸成為初中英語教學(xué)的核心，教師主要是作為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，為確保初中英語教學(xué)水平能夠得到提升，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用所取得的成效，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，重視自身所具備的引導(dǎo)作用，在初中英語教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時，英語教師也應(yīng)在改變自身教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，對合作學(xué)習(xí)模式的意義及其作用進(jìn)行深入分析，據(jù)此建立與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情況，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，促使學(xué)生能夠主動參與英語知識學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的，進(jìn)而確保學(xué)生能夠真正理解和掌握所學(xué)的英語知識。

三、結(jié)束語

基于對合作學(xué)習(xí)模式的分析，在初中英語教學(xué)中，為確保初中英語教學(xué)水平能夠得到提升，英語教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入研究，重視對該學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并采取適宜的措施對初中英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，以便確保學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率能夠得到提升，進(jìn)而為學(xué)生對英語知識的綜合應(yīng)用能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：團(tuán)隊(duì)合作精神的核心范文

關(guān) 鍵 詞：團(tuán)隊(duì)精神；教師；培育策略

作者簡介：汪海，黑龍江省教育學(xué)院理科教育研究培訓(xùn)部物理教研室主任，中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會理事

團(tuán)隊(duì)精神是個體與群體在目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上的融合，是個體與個體之間產(chǎn)生互動互補(bǔ)的“共振效應(yīng)”。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和課程改革、素質(zhì)教育的不斷深入，中學(xué)教師的工作任務(wù)日益繁重，團(tuán)隊(duì)合作更加緊密。培育教師的團(tuán)隊(duì)精神，是學(xué)校具有可持續(xù)發(fā)展核心競爭力的重要標(biāo)志。在一所學(xué)校中，只有每位教師都最大限度地發(fā)揮自己的潛力，在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)上團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)取，才能降低內(nèi)耗，激活團(tuán)隊(duì)中每個人的潛能，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體力量，使整個團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生1+1>2的共振、協(xié)同效應(yīng)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

構(gòu)建核心的價值觀念體系是教師團(tuán)隊(duì)精神培育的思想根基

教師團(tuán)隊(duì)只有明確核心價值觀念，才能更好地凝聚人心、凝聚士氣。只有為團(tuán)隊(duì)的長遠(yuǎn)發(fā)展搭建了指示燈塔，團(tuán)隊(duì)的全體成員才能真正具有長遠(yuǎn)的發(fā)展方向。

核心價值體系的主要內(nèi)核應(yīng)該以師德為先，只有賦予教師團(tuán)隊(duì)萬事德為先、師德為先的理念，才能更有助于每一位團(tuán)隊(duì)成員形成共同的價值觀念，達(dá)成共同的目標(biāo)。把師德修養(yǎng)內(nèi)容和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的目標(biāo)與共同的價值觀聯(lián)系起來，使教師個人優(yōu)勢得到更好展現(xiàn)，依靠教師個人的卓越及團(tuán)隊(duì)的良好合作，使團(tuán)隊(duì)更具創(chuàng)造性的同時又產(chǎn)生協(xié)調(diào)一致的行動，以達(dá)到高層次的向上發(fā)展的共識。要依靠教師個人的卓越和團(tuán)隊(duì)良好的結(jié)合，互相補(bǔ)足，使教師的才能更好地發(fā)揮，化個人卓越為團(tuán)隊(duì)卓越，使教師的合力通過有效的組織和整合，形成強(qiáng)勁的整體力量，最終使團(tuán)隊(duì)的能量超乎教師個人才華的總和。

確立團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人物是教師團(tuán)隊(duì)精神培育的必備條件

領(lǐng)軍人物及其人格魅力的形成是團(tuán)體精神建設(shè)的重要指標(biāo)。一個優(yōu)秀的中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，離不開核心領(lǐng)軍人物的領(lǐng)導(dǎo)力與感召力，這種作用是不可替代的，就像是軍隊(duì)作戰(zhàn)中的一面軍旗，領(lǐng)軍人物在關(guān)鍵時刻的最后決斷能力和職責(zé)是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)精神的最集中體現(xiàn)。領(lǐng)軍人物的人格魅力和感召力也是團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)的歸屬意識、凝聚精神的必要條件，就像是物理學(xué)中液體、固體的凝結(jié)都要有凝結(jié)核一樣，一個優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)、凝聚精神就更需要團(tuán)隊(duì)核心人物凝聚力和號召力的影響。

核心人物的思想境界和人格魅力是團(tuán)隊(duì)精神培育的關(guān)鍵所在。教師團(tuán)隊(duì)的核心人物不再是高高在上的集權(quán)者、控制者、指示者，而是逐漸轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、顧問、支持者和服務(wù)者的角色?！昂诵娜宋锞褪轻尫湃藗兊哪芰??！盵1]教師團(tuán)隊(duì)的核心人物深入了解每個團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)缺點(diǎn)，并合理利用優(yōu)點(diǎn)，回避缺點(diǎn)，達(dá)成團(tuán)隊(duì)的所有目標(biāo)。[2]教師團(tuán)隊(duì)核心人物不僅是專業(yè)的教育人才，而且是出色的管理專家。

構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化的團(tuán)隊(duì)組織離不開師德建設(shè)這一根本條件。一個優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，一定是以師德建設(shè)為根本而建立起來的崗位職責(zé)結(jié)構(gòu)明確、專業(yè)特長結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、教師年齡結(jié)構(gòu)合理分布的團(tuán)隊(duì)組織。構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)最優(yōu)化的教師團(tuán)隊(duì)，是完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最基本條件，是完成硬件建設(shè)的基礎(chǔ)，能為團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)精神的培育打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而團(tuán)隊(duì)的德育建設(shè)是在硬件、物質(zhì)基礎(chǔ)上的軟件調(diào)控，是思想建設(shè)的根本。

制定完善的制度體系是教師團(tuán)隊(duì)精神培育的重要保障

要培育中學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)精神，就要制定出完善的著眼發(fā)展、著力合作的制度體系。中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)合作的初期，依靠核心的價值觀念和長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，就能凝聚人心、凝聚士氣，或者依靠團(tuán)隊(duì)核心領(lǐng)軍人物的人格魅力及其號召力、影響力來培育團(tuán)隊(duì)的合作精神；只有制定出完善、系統(tǒng)的著眼于發(fā)展、著力于合作的制度，才能確保團(tuán)隊(duì)按照既定的快車軌道前進(jìn)發(fā)展。這些制度可包括明確團(tuán)隊(duì)成員職責(zé)的制度體系，遴選領(lǐng)軍、核心人物的制度體系，團(tuán)隊(duì)成員的業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)制度體系，激勵團(tuán)隊(duì)成員積極發(fā)展的評優(yōu)制度體系，激勵團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的制度體系，搭建團(tuán)隊(duì)成員相互溝通、相互學(xué)習(xí)的定期開展教研活動的制度體系。制定了完善的制度體系，就為確保致力于團(tuán)隊(duì)長遠(yuǎn)發(fā)展、精神培育的軟管理資源的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

教育教學(xué)基本功展示是教師團(tuán)隊(duì)精神培育的有效途徑

要培育中學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)精神，還要搭建團(tuán)隊(duì)精神培育平臺。如我們在物理教師團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)中的主要平臺包括定期的校本教研活動、區(qū)域教研活動、省級教研活動，定期的網(wǎng)絡(luò)視頻會議，建立團(tuán)隊(duì)的QQ群等多種形式的平臺，還有各種教師培訓(xùn)形式和通過舉辦各種中學(xué)教師教學(xué)評比活動、大賽活動，這些都是促進(jìn)中學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)精神培育的高效平臺，而師德建設(shè)為臺上的思想主角。

以黑龍江省中學(xué)物理優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)精神的培育為例，今年省教育學(xué)院理科教育研培部就舉辦了師德建設(shè)為主題的中學(xué)物理教師基本功大賽團(tuán)隊(duì)賽。本著以賽帶練、以練促教的原則，旨在促進(jìn)全省物理教師深入學(xué)習(xí)師德建設(shè)的先進(jìn)理念和現(xiàn)代教育教學(xué)理論，深化現(xiàn)代教育教學(xué)理念，有效提高課堂教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批物理學(xué)科優(yōu)秀業(yè)務(wù)骨干典型和優(yōu)秀物理教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步推動全省初中物理教師教育教學(xué)能力的全面提升，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的暢通渠道。大賽以團(tuán)隊(duì)賽的形式進(jìn)行比賽，每個團(tuán)隊(duì)由五名選手組成，分別參加教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、現(xiàn)場解題研評、教學(xué)案例分析等五個單項(xiàng)的比賽，以個人的單項(xiàng)分?jǐn)?shù)計(jì)為基本功大賽的個人成績，以團(tuán)隊(duì)五名選手的總分計(jì)為團(tuán)體成績。參賽的課題是提前擬定并申報的，五個環(huán)節(jié)項(xiàng)目都圍繞一個課題題目，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)集體研究、合作精神。這次比賽中，我省的各路參賽隊(duì)伍在比賽中賽出了優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的精神風(fēng)采，賽出了個人扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，通過比賽展現(xiàn)了教師在教育教學(xué)中深刻的教育智慧、生動的教學(xué)機(jī)智、樸實(shí)的教學(xué)情感，展現(xiàn)了優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)整體的教學(xué)風(fēng)貌，特色的教學(xué)風(fēng)格、出色的教學(xué)技能、扎實(shí)的教學(xué)功底。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是教師團(tuán)隊(duì)精神培育的永恒主題

中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)精神培育的最基本策略是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，要達(dá)成學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，就要將其建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，如，在學(xué)校中開展校本教研活動，在區(qū)域內(nèi)開展區(qū)域教研活動，省內(nèi)開展省級教研活動，師德建設(shè)是永恒學(xué)習(xí)主題。使教師團(tuán)隊(duì)通過學(xué)習(xí)、研討、交流，不斷地提升專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)組織。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織作為教師團(tuán)隊(duì)的永恒主題，它可以轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源管理中個人發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展中“木桶效應(yīng)”理論。“木桶效應(yīng)”理論即指，個人綜合素質(zhì)和能力是由個人的能力構(gòu)成中最短的那塊木板所決定，即個人的能力素質(zhì)構(gòu)成中最低能力決定了個人的能力水平，而團(tuán)隊(duì)的整體能力水平取決于團(tuán)隊(duì)成員中能力最低成員的能力水平。但如果我們構(gòu)建了高效學(xué)習(xí)型組織，就會產(chǎn)生“雙層木桶效應(yīng)”。無論是對中學(xué)教師個人的專業(yè)發(fā)展還是對中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的長遠(yuǎn)發(fā)展，無疑具有重要意義，受益也將是全方位的，是整體性的。所以，學(xué)習(xí)型組織對構(gòu)建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)、培育團(tuán)隊(duì)精神都是不可或缺的。

參考文獻(xiàn)

第5篇：團(tuán)隊(duì)合作精神的核心范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作；情景；生生互動；合作能力

體育教學(xué)中的合作是體育教學(xué)過程中學(xué)生之間人際交往的主要形式。一個團(tuán)體為了取得好成績而與其他團(tuán)體必須合作，只有齊心協(xié)作的開展活動，在這種活動中，人與人之間相互協(xié)作，以期達(dá)到某個共同的目標(biāo)。如同一小組的成員在為了一個共同目的，或?yàn)榱四茱@示個人之間差別的小組目標(biāo)而努力，小組內(nèi)成員之間則只有高度的合作。同時體育活動中有很多集體的和團(tuán)隊(duì)的競爭，因此特別注重團(tuán)結(jié)協(xié)作。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加體育活動的學(xué)生，他們的合作能力和競爭意識、交際能力、集體榮譽(yù)感，社會責(zé)任感等一系列的能力都相對比較強(qiáng)，并且能夠?qū)捏w育學(xué)習(xí)中獲得的能力擴(kuò)散到日常的生活中去，因此體育教育有著不同于其他教育的優(yōu)勢。

一、在體育教學(xué)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識

體育教學(xué)是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，在素質(zhì)教育中具有十分重要的地位和作用。它以各種身體練習(xí)為主的實(shí)踐活動能有效地完善學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)，塑造學(xué)生健康的體魄；有效地培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和應(yīng)變、協(xié)作能力以及培養(yǎng)自立自強(qiáng)、堅(jiān)毅勇敢的精神。在體育課教學(xué)過程中要滲透團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這是體育本身所具有的特點(diǎn)。學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)所獲得的社會適應(yīng)能力，包括對自我、群體和社會的責(zé)任感，合作精神和競爭意識，也包括對他人的尊重和關(guān)心，良好的體育道德和團(tuán)隊(duì)精神。體育課區(qū)別于其它課的一個顯著特征，就是體育課學(xué)習(xí)的集體性。體育課學(xué)習(xí)過程中，如果舍棄了集體，體育課的多數(shù)內(nèi)容將不再存在。例如：長跑練習(xí)時，把學(xué)生分成若干小組比賽，規(guī)定按照個人到達(dá)終點(diǎn)的次序得分，以同組成員得分之和計(jì)算團(tuán)體成績。這樣每個同學(xué)都會很注意自己的成績，力爭為集體爭光。促使學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)同配合、互相支持和鼓勵，既培養(yǎng)了參與競爭意識、協(xié)作意識，又增強(qiáng)了集體觀念。更因體育教學(xué)的多數(shù)內(nèi)容具有群眾性、協(xié)同性和交往性，只要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)組織實(shí)施，就可以提高學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

在體育教學(xué)過程中，始終樹立面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生之間相互尊重、參與合作、多維互動、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生的個性在合作中得以發(fā)展，興趣得以誘發(fā)，靈感得以喚起。團(tuán)結(jié)就是力量，聯(lián)合就有優(yōu)勢。愿人們更明智地處理競爭與合作的關(guān)系，在積極競爭的同時，發(fā)揚(yáng)光大團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)主動參與合作

體育教學(xué)過程中，教師只重視對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，讓學(xué)生覺得是“要我學(xué)”，單一反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生覺得枯燥無味，因此產(chǎn)生了消極情緒，甚至討厭體育課，而當(dāng)今的教學(xué)注重對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我評價等能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生的個性才能得到發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，主動參與體育鍛煉，為下一步的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生因?yàn)橄雽W(xué)、想玩，就會主動與同伴、團(tuán)隊(duì)、集體一起參加活動，一起討論、一起交流經(jīng)驗(yàn)，覺得大家興趣相同，就玩得更開心，更容易融入隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才的需要，不僅僅要有淵博的知識和強(qiáng)健的體魄，而且要具有很強(qiáng)的競爭意識和社會適應(yīng)能力。體育教學(xué)的目的也不僅局限于“增強(qiáng)體質(zhì)”，還要培養(yǎng)學(xué)生有良好的、健康的心理和培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、社會交往能力等，要融入和諧的這個社會，我們將以培養(yǎng)團(tuán)體合作為主要目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都學(xué)會怎樣和同學(xué)、朋友、老師等相處，學(xué)會怎樣和團(tuán)隊(duì)合作。比如，組織班級之間跳長繩比賽，讓學(xué)生討論如何選拔優(yōu)秀的隊(duì)員，爭取在比賽中獲得優(yōu)勝。我就是這樣安排的：先按學(xué)生自己的特長，選出搖繩強(qiáng)手、跳繩能人、耐力強(qiáng)的、接順序等，（在比賽中適合哪一個角色）類型自行組合，再進(jìn)行一一選拔，讓學(xué)生自己討論選拔的看法。學(xué)生大多能夠圍繞“比賽獲勝”的主題來進(jìn)行討論、交流。完成選拔任務(wù)后，然后告訴學(xué)生：共同目標(biāo)在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)時十分重要，它是方向，同一組每個成員的學(xué)習(xí)活動都必須為這個共同目標(biāo)服務(wù)。讓學(xué)生懂得，要完成任務(wù)，首先要確立一個具體的共同目標(biāo)，再為之共同努力，這是團(tuán)隊(duì)精神的核心。

三、生生互動，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的快樂

第6篇：團(tuán)隊(duì)合作精神的核心范文

1、本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞。自信心強(qiáng)。思想活躍。有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)踐動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融于其中.

2、本人性格開朗，誠實(shí)正直，謙和自信，樂于進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)，勤奮好學(xué)，積極上進(jìn)，有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。工作踏實(shí)，認(rèn)真細(xì)致，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和工作責(zé)任心，善于處理人際關(guān)系，具有極佳的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3、本人好學(xué)上進(jìn)，誠信、敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的團(tuán)體精神，對工作認(rèn)真積極，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)。本人性格內(nèi)外結(jié)合,適應(yīng)能力強(qiáng)，為人誠實(shí)，有良好的人際交往能力，具備相關(guān)的專業(yè)知識和認(rèn)真。細(xì)心、耐心的工作態(tài)度及良好的職業(yè)道德。相信團(tuán)體精神的我對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，總希望能把事情做得更好!

4、為人開朗，積極;對事、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)勤奮做人。 性格平和開朗，待人熱忱，善于與人溝通協(xié)調(diào)，親和力強(qiáng)，具有進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)精神，有較強(qiáng)的動手能力。

5、本人開朗大方，勤奮上進(jìn);富有感染力，表達(dá)能力與溝通能力強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)和接受新事物;追求和諧，有團(tuán)隊(duì)合作精神。

6、本人對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強(qiáng)的組織能力與團(tuán)隊(duì)精神;活潑開朗、樂觀上進(jìn)、有愛心并善于施教并行;上進(jìn)心強(qiáng)、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力，與企業(yè)同步發(fā)展。

7、活潑開朗、樂觀向上、興趣廣泛、適應(yīng)力強(qiáng)、上手快、勤奮好學(xué)、腳踏實(shí)地、認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)毅不拔、吃苦耐勞、勇于迎接新挑戰(zhàn)。

8、做事塌實(shí)認(rèn)真，能吃苦耐勞;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以很快的接受新事物;樂觀，開朗，自信，善于與人交流，比較合群;務(wù)實(shí)，有主見。

9、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和責(zé)任心;專業(yè)知識扎實(shí)，能熟練運(yùn)用預(yù)算軟件、資料軟件、辦公軟件;具有良好的施工現(xiàn)場管理經(jīng)驗(yàn)及勾通協(xié)調(diào)能力。為人誠懇、工作敬業(yè)、吃苦耐勞、實(shí)戰(zhàn)肯干型，付有超強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。表達(dá)能力適應(yīng)能力強(qiáng)邏輯思維清晰.

10、本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠;工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞，用于承受壓力，勇于創(chuàng)新;有很強(qiáng)的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力;紀(jì)律性強(qiáng)，工作積極配合;意志堅(jiān)強(qiáng)，具有較強(qiáng)的無私奉獻(xiàn)精神。

11、我在學(xué)習(xí)中，思想上積極要求上進(jìn)，嚴(yán)格要求自己。對待學(xué)習(xí)，態(tài)度端正，目標(biāo)明確、虛心好學(xué)，成績優(yōu)良。積極參加學(xué)校的活動，關(guān)心集體，有團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

12、本人性格開朗醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)|搜集整理、為人誠懇、吃苦耐勞、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力、敢于面對挑戰(zhàn)，具有良好的適應(yīng)性和做事情認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。通過臨床實(shí)習(xí)掌握了臨床護(hù)理的相關(guān)常規(guī)操作和初步具備了從事臨床護(hù)理的工作能力。培養(yǎng)了敏銳的觀察力，正確的判斷力，獨(dú)立完成工作的能力，嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作態(tài)度。

【拓展閱讀】

2017年在院領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，在科主任，護(hù)士長及科室同志的辛苦栽培和指導(dǎo)幫助下，我在思想和工作上取得了很大進(jìn)步?，F(xiàn)總結(jié)

一、在思想政治方面，積極擁護(hù)醫(yī)院的各項(xiàng)方針和規(guī)章制度，以病人為中心，嚴(yán)格按一名優(yōu)秀合格護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，視病人如親人，堅(jiān)持以質(zhì)量為核心，病人的滿意度為標(biāo)準(zhǔn)，牢固樹立團(tuán)隊(duì)精神。

二、積極學(xué)習(xí)各項(xiàng)新技術(shù)、新業(yè)務(wù)。作為一名手術(shù)室護(hù)士，在工作中嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)操作規(guī)程，遵守醫(yī)院科室的規(guī)章制度，時刻注意保持無菌觀念，對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，加班加點(diǎn)，樹立高度的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，團(tuán)結(jié)同志，凡事以工作為重。為患者提供全方位優(yōu)質(zhì)服務(wù)，與手術(shù)醫(yī)生積極密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，打造和諧的工作氛圍，保證手術(shù)順利完成。

三、積極參加科室組織的危重病人搶救工作，配合各科室做好搶救工作，工作中團(tuán)結(jié)同事，積極進(jìn)取，嚴(yán)格查對，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，杜絕差錯事故的發(fā)生，在保質(zhì)保量完成手術(shù)過程的同時，還要不斷提高自己的操作水平，積極參加各項(xiàng)新業(yè)務(wù)的開展。參加工作一年來，我在科室同志們指導(dǎo)下刻苦學(xué)習(xí)積極進(jìn)取，掌握了各科手術(shù)配合步驟如：普外、骨科、胸科、婦產(chǎn)科及腦外科等等，加深了自己的無菌觀念和操作要求。

新的一年即將來到，回顧過去的一年我感慨萬千，展望2011年我信心百倍，在新一年的工作中我將克服2011年度自身的一切不足，取長補(bǔ)短，戒驕戒躁，不斷完善自己，提高自己業(yè)務(wù)水平，爭取在新的一年在各方面都更上一層樓，取得輝煌業(yè)績。

護(hù)士自我總結(jié)范文50字相關(guān)文章：

1.護(hù)士自我總結(jié)范文

2.護(hù)士自我總結(jié)

3.護(hù)士工作自我總結(jié)

4.護(hù)士實(shí)習(xí)自我總結(jié)

5.護(hù)士個人自我總結(jié)

6.護(hù)士年終自我總結(jié)

7.實(shí)習(xí)護(hù)士自我總結(jié)

8.護(hù)士實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文

第7篇：團(tuán)隊(duì)合作精神的核心范文

TBL(Team-BasedLearning)的教學(xué)方法是2002年由美國Oklahoma大學(xué)的Michaelsen等提出的全新教學(xué)策略[3-4],TBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是通過團(tuán)隊(duì)的相互促進(jìn)作用,在更高層次上提升學(xué)生的認(rèn)知能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力。

一、對象與方法

1.對象。2009年9-10月和2010年9-10月分別來我院急診科見習(xí)的2004級和2005級八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生,均為全國高考統(tǒng)招全日制學(xué)生。其中2004級25名,2005級29名。

2.方法。兩個年級見習(xí)課程編排順序,需要掌握的急診危重癥病例以及單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目要求相同,由同一組帶教教師使用相同的教材,對2004級和2005級采用不同的教學(xué)模式和方法進(jìn)行培訓(xùn)。

(1)教學(xué)方法。對于2004級的學(xué)生,我們沿用傳統(tǒng)的教師講課和操作示范為主,學(xué)生單項(xiàng)技術(shù)操作練習(xí)為輔的經(jīng)典培訓(xùn)方法。對于2005級學(xué)生,我們在采用PBL教學(xué)法基礎(chǔ)上,與中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床技能培訓(xùn)中心合作,使用生理驅(qū)動的高仿真急診危重癥監(jiān)護(hù)模擬人(EmergencyCareSimula-tor,ECS),將學(xué)生分成6-7人一組,同時引入TBL教學(xué)法,采取教師理論講課和操作示范為輔,學(xué)生團(tuán)隊(duì)討論和分項(xiàng)技術(shù)練習(xí)為主,操作上改為綜合模擬演練并使用錄像回放總結(jié)的模式進(jìn)行培訓(xùn)。

(2)教學(xué)組織。教師先進(jìn)行簡短的理論講授并進(jìn)行操作示范,然后以臨床真實(shí)病例為模板,設(shè)計(jì)并建立幾個不同原因?qū)е碌男牟E停和呼吸停止的“患者”,并用ECS反映其臨床表現(xiàn),顯示器顯示“患者”的相應(yīng)監(jiān)測數(shù)據(jù),盡量模擬急診室真實(shí)環(huán)境,讓學(xué)生在ECS模型人身上進(jìn)行判斷、搶救及其他緊急處置措施。

(3)訓(xùn)練方法。2004級使用挪威Laerdal公司生產(chǎn)的Sim4000簡單模型人分組進(jìn)行分項(xiàng)操作訓(xùn)練,對心臟驟停和呼吸停止兩種情景的治療進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,直到“救治成功”且操作熟練為止。2005級按小組組成急救團(tuán)隊(duì),用ECS進(jìn)行綜合模擬演練,首先由教師報告病例,提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生自主討論和研究患者的病情,制定該如何救治的計(jì)劃,并設(shè)想在各種“突發(fā)和意外”情況出現(xiàn)時該怎樣處理,人員該怎樣合理分配等。訓(xùn)練過程中由教師根據(jù)學(xué)生的判斷和抉擇給予必要的提示,引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題,盡可能不做過多干預(yù),直到一次程序運(yùn)行結(jié)束。然后學(xué)生角色互換,再次運(yùn)行相同程序,每位學(xué)生分別擔(dān)任指揮者3次,每名學(xué)生都按順序輪流擔(dān)任不同角色。

(4)考核方法。所有臨床科目見習(xí)結(jié)束后,按照2005年美國心臟學(xué)會心肺復(fù)蘇與心血管急救指南標(biāo)準(zhǔn)[5]在ECS模型人上按照設(shè)定程序進(jìn)行實(shí)習(xí)資格操作考試,包括心肺復(fù)蘇和氣管插管,考試由計(jì)算機(jī)自動評分。

(5)問卷調(diào)查。課程結(jié)束后,對全體學(xué)生發(fā)放反饋問卷。包括急救意識、學(xué)習(xí)興趣和效果、臨床能力的提高、教學(xué)模式和方法的改進(jìn)等,發(fā)放問卷全部收回,問卷有效率100%。(6)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。運(yùn)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件,采用均數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述,使用Satterthwaite法t''''檢驗(yàn),校正自由度為v'''',P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.考核成績。2004級和2005級學(xué)生考試成績?nèi)绺奖怼?/p>

2.學(xué)生反饋。對學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查,在是否喜歡這種教學(xué)模式,學(xué)習(xí)興趣激發(fā),危重癥判斷能力提高,急救意識培養(yǎng),團(tuán)隊(duì)合作精神,單項(xiàng)技術(shù)操作能力,對今后臨床是否有幫助,和以往教學(xué)方式比較,自學(xué)能力提高,增進(jìn)對理論學(xué)習(xí)的理解10個方面反饋意見上,2005級明顯好于2004級。

三、討論

1.教學(xué)成績比較。從成績表可以看出,2005級成績明顯優(yōu)于2004級。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,按照“疾病概述—病因—病理生理—臨床表現(xiàn)—診斷與鑒別診斷—治療與預(yù)防”的思維程序授課,實(shí)行以課堂講授為中心,學(xué)生被動參與,其教學(xué)程序與教材一致,屬于順向思維教學(xué)[4],這種“填鴨”式的教學(xué)模式易導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié),忽視了調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,制約了學(xué)生潛能的開發(fā),導(dǎo)致學(xué)生綜合分析復(fù)雜癥狀體征的能力缺乏,在臨床中較易形成定向思維,從而容易使誤診或漏診出現(xiàn)。PBL和TBL教學(xué)打破了學(xué)科間的界限,具有以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論和決策為主的特點(diǎn),可將理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力[6]。相對于傳統(tǒng)方法而言,它是主動與被動學(xué)習(xí)之間的比較,因此成績較好是合理的。

2.PBL和TBL教學(xué)的優(yōu)勢。我們從調(diào)查反饋的實(shí)際數(shù)據(jù)得出2005級學(xué)生在喜歡這種教學(xué)模式、有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上達(dá)到100%,在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神上達(dá)到96.6%,明顯高于2004級。大部分學(xué)生體會到這種教學(xué)方式具備生動、形象、直觀、易記憶的特點(diǎn);能夠明顯提升他們的自信心;在學(xué)習(xí)討論的同時能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的橫向比較和構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系;因?yàn)樗麄冎械拇蠖鄶?shù)畢業(yè)后將在醫(yī)院工作,對臨床情景的模擬還可以激發(fā)他們內(nèi)在的認(rèn)可度,減少對臨床的陌生感從而縮短從基礎(chǔ)到臨床的過渡時間。也就是說PBL和TBL教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型和實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才上具有明顯的優(yōu)勢。

3.團(tuán)隊(duì)合作和非技術(shù)性能力的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)合作能力是PBL教學(xué)實(shí)現(xiàn)的保障,由于病例的復(fù)雜性,單人自主學(xué)習(xí)和操作往往存在困難,因此通過分配任務(wù)和匯總可以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)資源共享和工作的完成,同時利于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)于團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心和人際之間交流的技巧。相對于臨床思維和操作技術(shù),醫(yī)生的指揮能力、小組成員之間的協(xié)同配合默契程度以及對病情的交流、探討等非技術(shù)性能力也在訓(xùn)練中得到了鍛煉和提高,而這些非技術(shù)性因素有時也是臨床救治成功的重要組成部分[7]。

4.教師的角色定位。在TBL和PBL教學(xué)中,教師的引導(dǎo)作用十分重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。實(shí)施過程中,教師應(yīng)該用心聆聽,與學(xué)生的思維同步,并能據(jù)此做出合理、符合邏輯的提問和表揚(yáng);同時,教師要本著客觀、公正的原則來對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價,以此激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。

5.八年制急診教學(xué)的展望。急診醫(yī)學(xué)是一門高風(fēng)險的學(xué)科,見習(xí)教學(xué)不可能在真實(shí)危重患者身上演練,我們學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上積極改進(jìn),大膽創(chuàng)新,引進(jìn)PBL和TBL教學(xué)模式,使用ECS進(jìn)行急診醫(yī)學(xué)培訓(xùn)和考核,加強(qiáng)對學(xué)生基本知識、技能、操作的嚴(yán)格要求,達(dá)到鍛煉臨床思維能力和學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作精神。通過這種模式,也使學(xué)生本人對如何獲得更有效率的教學(xué)有了初步認(rèn)識,從而為他們將來工作后為他人傳授醫(yī)學(xué)知識提供了一種可資借鑒的方法。

第8篇：團(tuán)隊(duì)合作精神的核心范文

〔關(guān)鍵詞〕初中體育教學(xué) 學(xué)生團(tuán)體 意識培養(yǎng)

當(dāng)今社會競爭日益激烈，社會需要的是有較好合作能力和較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神身心健康的人才，因此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識成為廣大教師不可推卸的責(zé)任。體育教學(xué)不僅對學(xué)生身心的發(fā)展和體育能力的養(yǎng)成具有特殊意義，而且對學(xué)生的智育、思想品德等方面的全面發(fā)展具有積極的作用，在體育教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

1 初中體育教學(xué)中學(xué)生團(tuán)體意識培養(yǎng)的重要性

1.1 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。團(tuán)隊(duì)意識是以尊重個人的興趣和成就為基礎(chǔ)，以協(xié)同合作為核心，以全體成員的向心力和凝聚力為最高境界，達(dá)到個人利益和集體利益的統(tǒng)一，并保證團(tuán)隊(duì)組織的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)，有助于他們在語言表達(dá)與溝通能力、邏輯思維與決策能力、團(tuán)隊(duì)合作與集體主義精神等方面的鍛煉與提高。學(xué)生必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)，善于與他人通力合作，只有這樣才會有更好成績的取得和更高價值的創(chuàng)造。21世紀(jì)的人才需要具備優(yōu)秀全面的綜合素質(zhì)，特別是在道德文化和專業(yè)技能素質(zhì)方面應(yīng)要突出。

1.2 提升體育教學(xué)效果的需要。一個好的體育教學(xué)效果的產(chǎn)生離不開學(xué)生的積極參與，即學(xué)生對體育課堂知識技能學(xué)習(xí)的積極參與和對課堂參與氣氛的積極活躍。在學(xué)習(xí)知識技能方面做到相互幫助，在集體項(xiàng)目之中做到相互團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)配合，只有這樣才會創(chuàng)造出積極活躍、共同受益的課堂環(huán)境。2初中體育教學(xué)中學(xué)生團(tuán)體意識培養(yǎng)的方法

2.1 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感。團(tuán)隊(duì)歸屬感是團(tuán)隊(duì)個體與所屬團(tuán)隊(duì)間的劃定、認(rèn)同與維系的心理表現(xiàn)。在體育課教學(xué)中，使同學(xué)個體充分感受到團(tuán)隊(duì)群體的歸屬感，是體育教學(xué)價值體現(xiàn)的一個重要方面。個體作為團(tuán)隊(duì)集體的一員，應(yīng)積極融入團(tuán)隊(duì)集體中，善于與團(tuán)隊(duì)集體互動、互助，全心地歸于團(tuán)隊(duì)，只有這樣才會有穩(wěn)定團(tuán)體的組成，同時穩(wěn)定的團(tuán)體又有利于團(tuán)隊(duì)成員情感的依托和心靈的歸屬，只有團(tuán)隊(duì)個體充分體會到身居團(tuán)隊(duì)的幸福感和優(yōu)越感，才會更加激發(fā)個體積極參與并積極維護(hù)團(tuán)隊(duì)利益的行為。

2.2 體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在體育教學(xué)中，體育活動多數(shù)是以集體形式出現(xiàn)，人和人之間發(fā)生頻繁的橫向聯(lián)系。民主與合作的關(guān)系，很利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體意識。若緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容具體開展這類教育，即可收到事半功倍的效果。

2.3 融洽的師生關(guān)系。是學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)合作的催化劑。美國著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為：教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生要通過自己的活動獲取知識。因此在體育教學(xué)中，師生間建立融洽的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生體育興趣。而且可以聯(lián)系學(xué)生和學(xué)生之間、個人和團(tuán)體之間的橋梁。教學(xué)中老師關(guān)心、熱愛學(xué)生，師生相互信任，相互吸引，學(xué)生會主動接近你，教師的一言一行成為學(xué)生模仿的對象。教師用高尚的情躁，廣博的知識和鍵美的體魄，給學(xué)生以積極向上的影響。學(xué)生有自己的想法愿意找老師傾}斥，所以體育教師在給學(xué)生展示美的情操和高尚的品德的同時，也是學(xué)生的傾訴對象。教師是聯(lián)系學(xué)生和學(xué)生之間、個人和團(tuán)體之間的橋梁，是學(xué)生融入團(tuán)體墊腳石、催化劑。

2.4 組織協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，體驗(yàn)團(tuán)體合作的成功與失敗。在教學(xué)中為了加強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生主人公的責(zé)任感，體育教師有目的的走進(jìn)每個團(tuán)隊(duì)與學(xué)生一起參加活動，一起探討在體育課中出現(xiàn)的各種問題。在教學(xué)過程中，不能急于把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而忽視對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我評價、自我教育的能力培養(yǎng)，在體育教學(xué)中多運(yùn)用合作學(xué)練。每一個學(xué)生存在個體的差異，有的學(xué)生體能好，容易掌握技術(shù)，有較強(qiáng)的能力，信心十足，他們通常體驗(yàn)到成功，有的學(xué)生因?yàn)轶w質(zhì)較差、信心不足等等因素，掌握技術(shù)能力差的“弱勢群體”學(xué)生，體驗(yàn)到成功次數(shù)就相對少了，怎樣培養(yǎng)和發(fā)展這些“弱勢群體”的自信，讓他們也體驗(yàn)成功，感受成功的喜悅哪？就是把體育競賽、體育游戲引入課堂，克服一些學(xué)生的惰性，在主動與被動之間認(rèn)識了自我，找到自信。教學(xué)中我多選用團(tuán)體合作的練習(xí)和集體性的游戲，互相幫助，取長補(bǔ)短，從而使這些“弱勢群體”也嘗試和體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)成功合作的快樂。

要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，作為老師也要積極融入班級當(dāng)中，共同參與同學(xué)們的技能學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和組織等，并不斷地學(xué)習(xí)關(guān)于團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的文化知識，不斷豐富課程理論、完善教學(xué)策略，為班級團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)提供科學(xué)的途徑和方法。

參考文獻(xiàn)

[1]鈕文勝.如何讓學(xué)生主動參與體育課堂教學(xué)[J].考試周刊，2011（58）：150-151.

[2]宋永會.體育教學(xué)中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（11）：57

第9篇：團(tuán)隊(duì)合作精神的核心范文

【關(guān)鍵詞】教師，團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教學(xué)改革

1.概述

隨著時代的發(fā)展，提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是深化教學(xué)改革的必然要求。順應(yīng)時代要求，英語教學(xué)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的工作方式尤其重要。團(tuán)隊(duì)合作精神的正在向社會工作的各個層面延伸。團(tuán)隊(duì)教學(xué)要重視教師隊(duì)伍存在的問題，在英語教學(xué)中應(yīng)該大力加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以教師團(tuán)隊(duì)為核心，帶動學(xué)科建設(shè)，全方位提升英語教師教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合其他專業(yè)發(fā)展特色，調(diào)整本專業(yè)結(jié)構(gòu)，以教學(xué)質(zhì)量為核心，在順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、社會、文化、產(chǎn)業(yè)各方面發(fā)展的情況下，要求團(tuán)隊(duì)成員相互合作、共同進(jìn)步。所以在高校英語教師團(tuán)隊(duì)中教師之間的相互合作精神非常重要。

2.當(dāng)前的高等院校英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

2.1教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠完善。教師隊(duì)伍中職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)不盡合理，部分專業(yè)人才短缺。

2.2教師能力有待提高。部分青年教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和國際交流的能力存在著嚴(yán)重的不足，在英語教學(xué)創(chuàng)新方面也存在著欠缺，需要更大的提高。

2.3學(xué)術(shù)隊(duì)伍需要進(jìn)一步整合，缺乏領(lǐng)軍型的人才。尤其是國家級有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、國家中青年學(xué)術(shù)骨干、教育部跨世紀(jì)學(xué)術(shù)骨干、國家級教學(xué)名師、省部級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人等學(xué)術(shù)大師、教學(xué)大師匱乏。

2.4教師隊(duì)伍建設(shè)制度尚需進(jìn)一步完善。學(xué)校人事制度受到諸多因素的制約，分配制度不合理，高校內(nèi)部管理體制、運(yùn)行機(jī)制仍有弊端，配套體系和相關(guān)政策不夠協(xié)調(diào)，還不能完全達(dá)到新建本科院校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的要求。

3. 塑造高校教師團(tuán)隊(duì)的要求

3.1教師團(tuán)隊(duì)的規(guī)模

想城建一個高績效團(tuán)隊(duì)，成員是不宜太多，合理的成員安排，可以有效的管理形成凝聚力，團(tuán)隊(duì)成員之間可以相互信任，給予對方忠誠感，完善團(tuán)隊(duì)規(guī)模，才能培養(yǎng)出一個高素質(zhì)、高績效的隊(duì)伍。

3.2團(tuán)隊(duì)成員的結(jié)構(gòu)

3.2.1能力結(jié)構(gòu)。一個教師團(tuán)隊(duì)需要配備能力互補(bǔ)的成員。需要具有知識和高專業(yè)的人員；需要具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和善于聆聽和反饋意見的成員；需要權(quán)衡建議并作出有效選擇的成員；需要解決沖突以解決人際關(guān)系技能的成員。

3.2.2學(xué)科結(jié)構(gòu)。伴隨著教育教學(xué)工作的日漸復(fù)雜和學(xué)術(shù)研究的日趨困難，單一的學(xué)科知識已經(jīng)很難解決教育理論和實(shí)踐中的諸多問題。應(yīng)該優(yōu)化學(xué)科特色，積極培育新興交叉學(xué)科，科學(xué)制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，拓展學(xué)科門類、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，從學(xué)科上建設(shè)成一個高水平的團(tuán)隊(duì)。

3.2.3職稱結(jié)構(gòu)。打造一支知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次高，學(xué)術(shù)思想端正、科研思維活躍的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，應(yīng)在團(tuán)隊(duì)教師職稱結(jié)構(gòu)分布上，教授、副教授、講師比例分配應(yīng)當(dāng)均衡。團(tuán)隊(duì)中的教授可以與其他職稱人員交流經(jīng)驗(yàn)。講師、副教授之間也要相互交流、共享共創(chuàng)，有利于團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的提升。

3.2.4學(xué)緣結(jié)構(gòu)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)即指一個教師團(tuán)隊(duì)中所有教師成員最終學(xué)歷學(xué)校的構(gòu)成狀態(tài)。團(tuán)隊(duì)中的教師，要具有堅(jiān)實(shí)寬厚的寄出理論和廣博的知識，團(tuán)隊(duì)建設(shè)要有自然科學(xué)類知識系統(tǒng)和社會科學(xué)類知識系統(tǒng)，還有要有兩者交叉類的知識系統(tǒng)，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的合理化。

4加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的合作與交流

協(xié)同合作是團(tuán)隊(duì)精神的核心。只有發(fā)揮協(xié)同合作精神，使各成員的矢量和最大化，以實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)。教師團(tuán)隊(duì)中的每一個成員事事從他人角度著想，要互幫互助；相互溝通，保證團(tuán)隊(duì)與環(huán)境協(xié)調(diào)一致。使得成員之間相互合作的同時可以逐步鞏固團(tuán)隊(duì)的凝聚力，從而在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的結(jié)果中也實(shí)現(xiàn)自我的價值。

5. 高校英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本思路

教材建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要任務(wù)之一。大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)要結(jié)合本專業(yè)自身發(fā)展的階段和特色，選用適合英語團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革的高質(zhì)量教材、新教材充實(shí)到教學(xué)中，組織編寫大學(xué)英語教輔材料。大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)要加大科研教改力度，不斷促進(jìn)科研轉(zhuǎn)化教學(xué)工作。要開展人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)制度、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)理論和教學(xué)評價等方面的學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)教學(xué)建設(shè)，鞏固、提高教育教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教學(xué)水平高、有一定學(xué)術(shù)成就的教授或副教授為骨干，以廣大大學(xué)英語教師為主體的團(tuán)隊(duì)。一個優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該引進(jìn)一批高學(xué)歷教師；加強(qiáng)教師培訓(xùn)；促進(jìn)教師交流；發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用；積極開展觀摩課、示范課、講課競賽等教學(xué)研討活動，提高全體大學(xué)英語教師的教育教學(xué)素質(zhì)。充分利用好現(xiàn)有教學(xué)資源，發(fā)揮好現(xiàn)有教學(xué)資源的作用；不斷開發(fā)新的教學(xué)資源，為教師進(jìn)行教學(xué)改革活動提供物質(zhì)保障；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的語言交流環(huán)境。通過開展多媒體教學(xué)研究和教學(xué)課件研發(fā)，利用和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效能，促進(jìn)新的教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；在大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部或其它相關(guān)專業(yè)之間開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面的共同研究，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)方法改革。

6.結(jié)語

由強(qiáng)調(diào)和重視教師個人發(fā)展到強(qiáng)調(diào)和重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢。簡言之，對學(xué)校而言，一個優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)校有少數(shù)幾個名師。高等院校要想持續(xù)提升整體辦學(xué)水平，關(guān)鍵在于構(gòu)建適合教師隊(duì)伍建設(shè)與管理的新模式，進(jìn)一步加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，開闊教師視野，促進(jìn)合作和交流，以滿足國家在經(jīng)濟(jì)、社會、文化、產(chǎn)業(yè)各方面對于人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新發(fā)展的需求。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)對于深化高校教學(xué)改革有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]彭萬.新建本科院校教師人力資源培訓(xùn)與開發(fā)[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2011（7）